Tareas Integradoras

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
Manual de Diseo
Instruccional: Una Propuesta
con Tareas Integradoras
Mtra. Norma Anglica Romero Cruz Abeyro
!1
INTRODUCCIN
!
La mayora de los docentes universitarios han diseado sus cursos bajo un esquema
simple, pero funcional. Es comn recibir de parte del responsable del programa acadmico
la cartula o gua de la materia a impartir con la intencin de llevar a cabo su desarrollo y
actualizacin en las siguientes semanas, previo al inicio de la misma. Por lo general dicha
gua cumple con una serie de caractersticas comunes, que resaltan los objetivos generales
por alcanzar, el temario sinttico, el esquema de evaluacin y la bibliografa bsica.
Sin embargo un enfoque de vanguardia educativa, debe orientarse a construir nuevas
situaciones de enseanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo de capacidades de los
alumnos para que "descubran" y lleguen a ser competentes en los diversos mbitos en los
que se desenvuelven (Alsina, 2011)
!
En la sociedad del conocimiento (con la Web 2.0, sociedad del conocimiento y la
interaccin) se requiere la participacin de docentes que cuenten con una slida formacin
pedaggica que les permita crear entornos educativos para fomentar un aprendizaje
significativo, pero tambin el desarrollo de prcticas educativas estimulantes. Bajo este
nuevo paradigma, el profesor tendr que desarrollar formas alternativas de aprendizaje,
que mediante estrategias pedaggicas novedosas, fomenten la adquisicin de saberes
apoyados en ambientes presenciales o virtuales, los cuales impulsen el trabajo autnomo
del alumno, as como la colaboracin y cooperacin.
!
En las palabras de Julio H Pimienta (2012) aunque a veces nos cueste trabajo creerlo, en la
educacin superior es imprescindible la planeacin tanto de la formacin como de la
evaluacin. Las secuencias didcticas, entendidas como un conjunto articulado de tareas
docentes que impulsan las actividades de los estudiantes y su evaluacin, es una tendencia
que se hace cada vez ms presente en el campo de la formacin integral. Desde esta
perspectiva, a travs de la mediacin docente y la utilizacin de recursos, se propone el
desarrollo aprendizajes que les permitan a los estudiantes "resolver" problemas de la
profesin en un contexto tico determinado.
!
!
!2
!
En la actualidad, la labor docente debe dirigirse al diseo de tareas docentes que
provoquen la actividad de los estudiantes, con la finalidad de contribuir a la formacin de
integral profesional de los estudiantes. Constituye toda una revolucin del pensamiento y,
por supuesto, de las actuaciones docentes (tareas) y de los estudiantes (actividades).
!
! Docente
! Estudiante
! - Diseador de -Aplica estrategias

! tareas complejas
de aprendizaje.
para resolver tareas

que reflejen
! - Es un mediador;
problemas del
! proporciona una
contexto.
! ayuda pedaggica -Se compromete

! ajustada al
estudiantes.
activamente en su
! - Propicia la
proceso de
aprendizaje.
participacin
activa del
estudiante en su
proceso de aprendizaje Educacin centrada en el aprendizaje
!
Esquema 1. Educacin centrada en el aprendizaje
!
El presente manual, pretende proporcionar a los docentes universitarios estrategias y
herramientas didcticas que les permitan disear tareas integradoras (TI), que
promuevan el despliegue del potencial de los estudiantes. Para tal fin se ha distribuido el
contenido en tres secciones: la primera, se orienta a la defincin y caracterizacin de la
tarea integradora; en la segunda seccin, se plantean los lineamientos metodolgicos
que de acuerdo a investigaciones de expertos en diseo instruccional, recomiendan para el
diseo de situaciones didcticas con TI y finalmente, se plantean ejemplos de
situaciones didcticas diseadas por docentes universitarios en diferentes campos
profesionales.
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I. LA TAREA INTEGRADORA (TI) EN EL MBITO DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
!
Como una alternativa para la planeacin curricular la Tarea Integradora (TI) contribuye a la
formacin de un perfil de egreso, teniendo como base la resolucin de un problema
especfico contextualizado en un entorno (Lpez R, 2008) orientado al logro de productos
pertinentes (Garca F, Tobn y Lpez R, 2010) . Dicha tarea se sustenta en una postura
centrada en el aprendizaje de los estudiantes; as, en el momento de la planeacin de un
curso lo que importa es la determinacin inicial de todo aquello que se espera que los
estudiantes sean capaces de alcanzar al trmino de una asignatura.
A partir de esta propuesta, se parte de una serie de cuestionamientos, entre los que
podemos destacar los siguientes:
Qu saberes o aprendizajes deseamos que alcancen nuestros alumnos?
Cules son las evidencias necesarias para aceptar que los estudiantes han logrado la
comprensin deseada, previa a la planeacin de diversas estrategias de aprendizajes?
Cmo lo determinamos?
El docente tendr entonces que plantear estrategias educativas que tengan como finalidad
operacionalizar -poner en accin- las metas o propsitos del curso. Mediante esta
operacionalizacin el profesor cuenta con la oportunidad de determinar el cmo se aprende
y no tanto el qu debe aprenderse. Si bien la informacin y los contenidos son importantes,
el profesor tendr adems la oportunidad de determinar previamente qu se quiere alcanzar
con stos. Mientras no exista un plan de la movilizacin de los mismos, no existe la
posibilidad de lograr la comprensin deseada y, por tanto, se est lejos de contextualizar
todo el proceso de aprendizaje.
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Esquema 2. Definicin de Tarea Integradora (adaptacin de Lpez R y Garca F)
La Tarea Integradora (TI) como

alternativa de Diseo Curricular
es
Un plan completo de aprendizaje y de evaluacin

que reemplazan las asignaturas tradicionales y que se orientan a la
formacin integral profesional del estudiante
contribuye
a la estructuracin del plan de estudios atendiendo a la

concepcin de currculum integrado, teniendo como bas
un nodo problematizador
mediante
la resolucin de un problema especfico contextualizado en un

entorno, orientado al logro de productos pertinentes, y/o al logro de
desempeos idneos del estudiante relacionados con el mbito de
actuacin disciplinar-investigativo, social, laboral-profesional
Una TI se disea desde el punto de vista de los alumnos y de los logros que se espera
alcancen ellos mismos y no tanto en los contenidos de un curso. De esta manera, la TI se
convierte en un medio para lograr un fin: el desarrollo de la comprensin de los estudiantes.
La comprensin se asocia con el qu pensar y con el cmo actuar para apropiarse de los
conocimientos y poder usarlos posteriormente con flexibilidad, en un contexto propio,
asociado a situaciones de la vida real.
La TI es una herramienta que orienta el proceso de aprendizaje, se aborda mediante la

determinacin de metas o propsitos (resultados deseados), el establecimiento de los
medios necesarios para la promocin del aprendizaje (las actividades requeridas) , as como
el establecimiento de una propuesta de evaluacin, de preferencia formativa, que identifique
evidencias de aprendizaje
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1.1 TIPOS DE TAREA INTEGRADORA (TI)

!
Esta clasificacin implica tener en cuenta la clase de tarea, la disciplinariedad y el enfoque
de la misma.
En primer lugar se debe definir la clase de tarea integradora a realizar con base a los
aprendizajes a formar. Esto implica analizar si la tarea a realizar estar direccionada a la
formacin de aprendizajes genricos, especficos o globales; en este sentido definimos tres
clases de tareas o proyectos (Lpez R., y Garca F. 2012)
A. TI genricas.
Enfatizan en el desarrollo de una o varios aprendizajes genricos. Ejemplo: proyectos
centrados en el trabajo en equipo, en el liderazgo, en procesos de comunicacin oral
y escrita, teniendo presente que siendo ste el nfasis, pueden abordarse una o
varios aprendizajes genricos de otro tipo.
B. TI especficas.
Hacen referencia a tareas en las que se enfatiza el desarrollo de aprendizajes

especficos del desempeo de la disciplina de formacin. Ejemplo: tareas centradas
en la resolucin de un problema con base en Qumica, Mecnica, etc.
C. TI globales.
Consiste en tareas donde el concepto de integracin es aplicado plenamente
abordando por igual aprendizajes especficos y genricos de una o varias asignaturas.
Ejemplo: cuando en la tarea se abordan por igual la resolucin de problemas
qumicos, mecnicos, el liderazgo, la comunicacin y el trabajo en equipo.
En lo que respecta a su relacin que se establece en las TI con las disciplinas del
conocimiento, se pueden realizar tareas disciplinarias e interdisciplinarias.
D. TI disciplinarias.
Son las que se centran en la resolucin de problemas desde una sola disciplina.
E. TI interdisciplinarias.
Se refiere a las tareas en las que se integran dos o ms asignaturas en la resolucin
de un problema.
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1.2 ENFOQUE DE LA TI
!
Los estudiantes con asesora de los docentes pueden realizar diversos tipos de tareas, tales
como tareas orientadas a la investigacin, tareas orientadas a la tecnologa, tareas
orientadas a aspectos sociales, tareas orientadas a aspectos econmicos, artsticos, entre
otros. A continuacin se hace una descripcin de cada una de ellas (adaptado de Garca
Fraile, J., Lpez Rodrgues, N., 2012):
TI orientadas a la investigacin. Buscan que los estudiantes aprendan a obtener

informacin de un hecho: a organizarla, sistematizarla y analizarla para arribar a
conclusiones que puedan enriquecer el campo de conocimiento, de acuerdo con un
determinado propsito. Esto puede ser con base en experiencias significativas en el
laboratorio o en el contexto externo. Ejemplo: determinar cmo es la nutricin en la
comunidad, etc.
TI orientadas a la tecnologa. Se orientan a que los estudiantes diseen y construyan

diversos objetos, como herramientas, materiales, equipos, procesos, etc.,con base en un
determinado propsito que tenga sentido para ellos, acorde con su ciclo vital. Estos
objetos pueden ser una rplica de otros, una adaptacin de objetos ya existentes con
algn elemento nuevo o una creacin. As se favorece el desarrollo de la creatividad y la
innovacin como tambin se generan espacios para trabajar las actividades y los valores.
Ejemplos: diseo de un aparato para purificar el agua, elaboracin de una herramienta
para cosechar determinados frutos, etc.
TI orientadas a aspectos sociales. Son tareas enfocados a que los estudiantes

identifiquen, diagnostiquen, comprendan y aprendan a resolver los problemas en relacin
con sus pares, la familia, la comunidad, el Estado, la patria, etc., con una actitud crtica y
propositiva. Ayuda a los estudiantes a comprender la Historia, la Geografa, la Economa y
la Poltica, a aprender a resolver problemas con estos saberes desde el trabajo
colaborativo. Ejemplos: crear una campaa de manejo de residuos slidos, implementar
una campaa de fortalecimiento de valores ciudadanos, resolver un problema de
contaminacin en la comunidad, etc.
A. mbito individual: son las tareas en las que trata a un ser humano de forma
individual. Esta categora de tarea es muy comn en las carreras profesionales
del rea de la salud y la educacin.
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B. mbito familiar: hace referencia a las tareas que se realizan al interior de las
familias en las que se estudia el ambiente, las costumbres, los hbitos y las
relaciones interpersonales.
C. mbito comunitario: tiene que ver con las tareas que se realizan para analizar los
problemas de la comunidad y desarrollar iniciativas de solucin a los mismos.
TI orientadas a aspectos econmicos. Su propsito es que los estudiantes aprendan

a emprender tareas para generar proceso de autoempleo, as como tambin facilitar un
mejor manejo de la finanzas personales. Ejemplos: generar un plan de manejo de las
finanzas personales y/o de la familia, establecer un proceso de inversin, generar un
proyecto productivo, etc.
mbito laboral-profesional: en este tipo de tareas se busca aportar a la resolucin

de problemas relacionados con el quehacer de las personas en el mundo laboral y
en el desempeo profesional.
mbito organizacional: su impacto est dirigido a las organizaciones empresariales

y sociales, de ndole pblica o privada.
TI orientadas a aspectos artsticos. Son tareas relacionadas con las artes plsticas y
escennicas (msica, teatro, danza, pintura, escultura) entre otros. Se busca que los
estudiantes desarrollen productos artsticos. Ejemplo: componer una cancin sobre una
situacin de la realidad y cantarla de forma individual o en grupo en la clase, realizar una
escultura, etc.
!
1.3 NIVELES DE PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN LA GESTIN DE LA
TAREA INTEGRADORA
!
Mientras involucrados estn los estudiantes en el proceso de desarrollo de la Tarea
Integradora (TI), mayor ser el grado de comprensin, compromiso y calidad de
aprendizaje. Por lo tanto, es recomendable que, una vez implementada esta estrategia
didctica a lo largo del proceso formativo, se avance en los niveles de participacin del
estudiante en la gestin de la TI. Algunos autores como Garca Fraile y Lpez Rodrguez
(2012) sugieren la siguiente escala: nivel operativo, nivel inicial, nivel intermedio, nivel
propositivo y nivel estratgico.
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TABLA 1 NIVELES DE PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN LA GESTIN DE TI
Niveles Descripcin
Nivel operativo La participacin de los estudiantes en la gestin de

TI se limita al desarrollo de la tarea, para lo cual
deben seguir el plan de implementacin establecido
por el personal docente, los estudiantes no realizan
sugerencias en ningn tipo respecto a la estructura y
las metas de la misma. Se recomienda para
comenzar la implemmentacin de la tarea mientras
los estudiantes se apropian de la metodologa .
Nivel inicial El personal docente planifica la ruta y plan de la TI,

luego lo socializan con los estudiantes, y tienen en
cuenta sus aportaciones en las fases de planeacin,
implementacin y desarrollo del proyecto.
Nivel intermedio Los docentes definen la TI de manera general, as

como su justificacin, metas, aprendizajes
esperados y problemas a resolver; a partir de ello,
los estudiantes orientan la construccin del plan de
implementacin en el que partcipan estructurando el
marco terico y conceptual, la metodologa, las
actividades, el cronograma, los recursos, la
evaluacin, etc. Exigiendo, por tanto, un mayor
grado de compromiso por parte de los estudiantes.
Nivel propositivo La TI es elaborada por los estudiantes con la tutora

(asesora y acompaamiento del personal docente).
La tutora de los docentes es indispensable durante
toda la planeacin del proyecto para garantizar que
ste responda a los aprendizajes y habilidades a
formar en los estudiantes en tiempo y recursos.
Nivel estratgico En este nivel el proceso de gestin de la TI es

adelantado por los estudiantes en su totalidad, ste
es posible en la medida en que los estudiantes
hayan participado durante el proceso formativo en
los diferentes niveles de gestin. Se recomienda para
el desarrollo de proyectos que se realizan durante el
ltimo nivel formativo o para proyectos de fin de
carrera.
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!
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II. ESTRUCTURA METODOLGICA DE UNA SECUENCIA

DIDCTICA CON TI
!
Uno de los retos docentes en la sociedad del conocimiento es la elaboracin e
implementacin de situaciones de aprendizaje, que promuevan el desarrollo integral de los
estudiantes . Para ello, es conveniente hacer referencia a lo que entendemos por
secuencia didctica.
Una secuencia didctica constituye un conjunto de tareas que disea el docente, con el
objetivo de promover la actividad de los estudiantes, de forma que el proceso contribuya a
la formacin integral del estudiante universitario. El esquema que aparece a continuacin
presenta los elementos que conforman una secuencia didctica.
Situacin problemtica
contextualizada
Aprendizajes esperados
(desempeos)
!
Actividades de los
Estrategias Evaluacin
estudiantes
docentes (TI)
Recursos
Metacognicin
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Como se aprecia en el diagrama anterior, una secuencia didctica parte del

planteamiento de un problema en contexto; a continuacin, se determina un conjunto de
estrategias docentes que podrn en actividad a los estudiantes; tales actividades sern
evaluadas. Esto requerir la utilizacin de recursos y, durante todo el tiempo, ser necesario
llevar a cabo actividades metacognitivas.
A continuacin se analizar cada uno de los integrantes metodolgicos de la secuencia

didctica
2.1 SITUACIN PROBLEMTICA CONTEXTUALIZADA

!
En los ltimos aos, se ha prestado gran atencin a la aprendizaje basado en problemas
como medio altamente efectivo para estimular la actividad constructiva de los estudiantes y
desarrollar en ellos el pensamiento cientfico creador. El aprendizaje basado en problemas
no excluye los principios de la didctica tradicional, sino que se apoya en ellos. Su
particularidad reside en garantizar una nueva relacin con los conocimientos.
La funcin bsica de este tipo de aprendizaje es el desarrollo del pensamiento creador de

los estudiantes. Esto no quiere decir, que los alumnos tienen que aprender todo por s
mismos, si no que debe lograrse la utilizacin de los conocimientos previos en el
planteamiento de problemas que hacen necesarios los aprendizajes a cuya formacin
queremos contribuir.
La mayora de los autores coinciden en que la base del aprendizaje basado en problemas
es la contradiccin, y las contrariedades generan la necesidad de desarrollar capacidades
para contribuir a solucionar los problemas.
Para lograr este tipo de enseanza, autores como Pimienta, J. (2012) y Garca F, J.A y
Lpez R., N. (2012) recomiendan:
Determinar problemas de la profesin que hacen necesarias actuaciones integrales y

reflexivas de los estudiantes para su resolucin.
Elaborar una serie de tareas para provocar la actividad de los estudiantes.
Contribuir a que dichas actividades se resuelvan tanto de forma individual como

colaborativa, sin olvidar la actividad mediadora del docente.
A continuacin se presentan ejemplos de problemas:
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1. Cmo generar una cultura de inclusin de personas con necesidades educativas

especiales dentro de una comunidad educativa?
2. Necesidad de un dilogo interreligioso y ecumnico en el aula, que interprete el

contexto sociocultural a partir del saber teolgico, lo que requiere profundizar en el
dilogo con la cultura, su diversidad y sus cuestionamientos a la luz de la comprensin
de la misin como participacin y comunin.
3. Cmo maximizar la produccin animal reduciendo los efectos contaminantes en el

ambiente?
4. Cmo lograr asumir un rol de liderazgo en la innovacin tecnolgica y el desarrollo de

la ingeniera ambiental generando soluciones a problemas de sistemas avanzados y
complejos dentro de un entorno multidisciplinario?
5. Cmo identificar problemas de comunicacin oral y escrita y general cambios que

permitan mejorar los proceso comunicativos en el mundo laboral?
6. Qu problemas se presentan en el contexto laboral relacionados con la comunicacin

oral y escrita?
7. Cmo prevenir y resolver los problemas que se presentan en el contexto laboral

relacionados con la comunicacin oral y escrita de forma oportuna?
Para considerar una propuesta como situacin problemtica se deben tomar en cuenta, al
menos, las condiciones :
El conflicto planteado se debe enfrentar, es decir, representa un obstculo que el

estudiante es capaz de sortear, siguiendo un plan lgico que l mismo propone.
El conflicto puede expresarse como pregunta o afirmacin, lo importante es que

represente una dificultad : Cmo mejorar las condiciones de vida de una poblacin
marginada en la montaa?, o bien, un reto: necesidad de generar mecanismos para
que la poblacin estudiantil modifique sus hbitos alimenticios.
!
2.2 APRENDIZAJES ESPERADOS (DESEMPEOS) RELACIONADOS
CON LOS PROBLEMAS DE LA PROFESIN.
!12
Es necesario que los docentes efecten una reflexin profunda acerca de cules son los
problemas esenciales que la profesin contribuye a solucionar; en otras palabras, deben
estar conscientes de las razones que hacen necesaria la profesin. Al poseer el perfil de
egreso, el docente determinar cules son las actuaciones necesarias (los desempeos)
para enfrentar el problema.
Partiendo de los problemas, es posible advertir los desempeos necesarios como se

muestra en los ejemplo a continuacin :
TABLA 2. PROBLEMAS DE CONTEXTO VS AP.ESPERADOS

Problemas de contexto Aprendizaje esperado (desempeo) relacionado
Cmo generar una cultura de inclusin de Propone una estrategia de aprendizaje donde se
personas con necesidades educativas reconozcan, valoren y acepten las diferencias e
especiales dentro de una comunidad individualidades de los componentes del grupo,
educativa? incluyndolos en las actividades y en la propuesta
educativa.
Cmo maximizar la produccin animal y Formula raciones balanceadas para maximizar la

reducir los efectos contaminantes en el produccin animal y reduce el impacto ambiental.
ambiente? Selecciona ingredientes que aportan nutrimentos y
son inocuos tanto para el ambiente como para la
salud del animal y de los consumidores.
Cmo identificar problemas de comunicacin Se comunica de forma escrita para expresar y

oral y escrita y generar cambios que permitan argumentar un mensaje determinado considerando
mejorar los procesos en el mundo laboral? la audiencia, la gramtica y la semntica de la
lengua.
Cmo prevenir y resolver los problemas que Se comunica de forma oral con otras personas para
se presentan en el contexto laboral entender y expresar un determinado mensaje, de
relacionados con la comunicacin oral y acuerdo con el uso apropiado de la palabra, la
escrirta de forma oportuna . gramtica y la semntica, as como de los
requerimientos del contexto.
!
2.3 LAS TI CMO Y PARA QU ELABORARLAS?
!
Partir de los aprendizajes esperados es esencial para comenzar a disear las tareas que
generarn la actividad en los estudiantes. Por supuesto, los aprendizajes se mostrarn con
las evidencias para su evaluacin y, adems, constituirn la meta hacia la que se dirige la
formacin.
!13
Un resultado de aprendizaje expresa claramente cul ser la forma de evidenciar el

desempeo o la actuacin que se pretende contribuir o formar. Para "movilizar el saber",
adems de sealar los contenidos, se tiene que especificar la forma en la que se llevar a
cabo la accin. Al respecto, se ponen a trabajar los verbos de accin o desempeo junto
con los temas a ser analizados en la unidad. Mediante el verbo se describe la accin
esperada de los temas propuestos.
A continuacin se presenta una tabla en la que se muestran verbos reflejan los

desempeos cognitivos, junto con las formas verbales que los definen.
TABLA 3. VERBOS DE DOMINIO COGNITIVO

Conocer Comprender Aplicar Analizar Sintetizar Evaluar
Conoce Entiende los Aplica los Reconoce los Integra Juzga la

trminos, hechos y sus conceptos y componentes, aprendizajes y adecuacin y
hechos, principios; sus principios a las afirmaciones puntos de vista valora el
conceptos, los comprende las nuevas y su grado de distintos, de trabajo, y el
mtodos ms cuadros situaciones. fundamentacin reas razonamiento
importantes. grficos, etc., y Recomoce diferentes, en la usado a partir
los interpreta. lgicas poco resolucin de del empleo de
articuladas o un problema o criterios
falaces en los dificultad. fundados.
razonamientos.
Formas verbales que los definen
Reconoce Etiqueta Clasifica Selecciona Predice Valora

Nombra Formula Construye Distingue entre.. Concluye Evala
Designa Define Ejemplifica Compara Elabora Recomienda
Describe Sintetiza Cambia Analiza Categoriza Juzga
Identifica Infiere Demuestra Discrimina Compila Justifica
Clasifica Explica Manipula Categoriza Crea Aprecia
Enumera Resume Opera Ilustra Disea Compara
Resea Extrae Resuelve Contrasta Organiza Critica
Reproduce conclusiones Computa Precisa Reconstruye Fundamenta
Selecciona Relaciona Descubre Separa Combina Contrasta
Fija Interpreta Modifica Limita Compone Discrimina
Generaliza Usa Prioriza Proyecta
Predice Monta Subdivide Planifica
Fundamenta Arma Esquematiza
Calibra Reorganiza
Conecta
Compone
Traza
Manipula
Mezcla
!14
El diagrama que aparece a continuacin ilustra la estructura de la TI y su relacin con los

resultados de aprendizaje.
Serie de actividades
Debe estar en relacin directa
con la concepcin y metodologa
! articuladas entre s
de evaluacin
Tarea
integradora Permite resolver los
Refleja el desempeo
problemas
esperado por el
estudiante
! contextualizados
Se organiza de acuerdo con el momento del

proceso de enseanza (inicio, desarrollo o cierre)
o en relacin con el proceso de un proyecto
!
En la planeacin para el aprendizaje debe haber un equilibrio entre el cmo se aprende, el
qu se aprende y para qu se debe aprender. Los siguientes cuestionamientos son
fundamentales:
Qu tipo de comprensin desea que sus alumnos alcancen?
Qu recursos y de qu manera debern ser utilizados para alcanzar la comprensin?
De qu forma podrn usar sus conocimientos para resolver o formular problemas

nuevos?
Por ejemplo:
Facultad de Ciencias Sociales
Problema de la profesin : Cmo generar e impulsar polticas pblicas, considerando la

participacin de los sectores ciudadanos y la poblacin beneficiada?
Aprendizaje esperados : El alumno...
!15
Disea un plan de accin para la ejecucin de una poltica comunal de infancia orientada
a reducir la violencia hacia nios y adolescentes.
Genera nuevas respuesta, productos o servicios para responder mejor a las necesidades
del entorno sociocultural, profesional, laboral o cientfico.
Procesa informacin para la generacin del conocimiento, lo que implica conocer,

comprender, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar y transformar, segn las necesidades de
aprendizaje y trabajo, y de acuerdo con las exigencias del medio sociocultural.
Tarea Integradora (TI):
Presentar un caso de violencia infantil (leer junto con los alumnos). Indicar a los
alumnos las preguntas que debern resolver en relacin con el caso. Organizar
una plenaria para presentar los resultados del caso. Presentar y exponer los
aspectos ms relevantes e importantes de:
1. Informe de la UNICEF sobre violencia contra nios y adolescentes en Chile.
2. Poltica nacional en relacin con la infancia.
3. Plan de Desarrollo Comunal
4. Retroalimentacin continua y oportuna durante la realizacin del Plan de

Desarrollo Comunal.
5. Organizar una o dos sesiones para la presentacin de las propuestas ante el

grupo.
!
2.4 ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y SU EVALUACIN
SIMULTNEA
!
El profesor disea TI, para poner en actividad al estudiante, de forma tal que este ltimo se
desempee de foma competente, lo que constituye el objetivo de la formacin en tanto que
se basa en un problema relevante para la profesin. Este cambio en la evaluacin es algo
innovador en la didctica, pues anteriormente, primero se planeaban las actividades y
despus se preparaban exmenes escritos o pruebas de ejecucin para evaluar a los
estudiantes. Actualmente, el diseo de tareas docentes y actividades de los estudiantes no
!16
puede separarse de la valoracin del desempeo de los estudiantes en su formacin. Se

pasa entonces del uso de actividades reproductivas (asociadas al fomento del
conocimiento inerte, a travs de procesos de enseanza lineal, o mediante tcnicas de
memorizacin sin sentido por medio de materiales no generados por el profesor), al
desarrollo de actividades de aplicacin.
Las actividades que desarrollan los estudiantes se encuentran en ntima relacin con las
tareas docentes (TI), puesto que constituyen la concrecin de las actuaciones necesarias
para manifestar las evidencias de desempeo, es decir, actividades que muestran que los
alumnos han logrado alcanzar la comprensin deseada.
Retomando el ejemplo anterior:
Facultad de Ciencias Sociales
Problema de la profesin : Cmo generar e impulsar polticas pblicas, considerando la

participacin de los sectores ciudadanos y la poblacin beneficiada?
Tarea Integradora (TI): Presentar un caso de violencia infantil (leer junto con los alumnos).
Indicar a los alumnos las preguntas que debern resolver en relacin con el caso. Organizar
una plenaria para presentar los resultados del caso. Presentar y exponer los aspectos ms
relevantes e importantes de:
1. Informe de la UNICEF sobre violencia contra nios y adolescentes en Chile.
2. Poltica nacional en relacin con la infancia.
3. Plan de Desarrollo Comunal
4. Retroalimentacin continua y oportuna durante la realizacin del Plan de Desarrollo

Comunal.
5. Organizar una o dos sesiones para la presentacin de las propuestas ante el grupo.
Actividades de los estudiantes:
A. Analizar el caso en pares, respondiendo a las preguntas planteadas por el

profesor.
B. Exponer respuestas del caso frente al grupo.
C. Concluir respecto al caso.
!17
D. Elaborar un organizar grfico que esquematice las ideas clave del informe de
la UNICEF y de la poltica nacional de la infancia.
E. Identificar signos de violencia en una comunidad.
F. Analizar los datos recabados en la observacin
G. Compara los estndares de calidad de vida marcados en la poltica nacional de

infancia con la situacin real de la comunidad.
H. Disea una propuesta de accin para la comunidad.
I. Elaborar una presentacin ejecutiva (utilizando herramientas tecnolgicas) que

sintetice la propuesta elaborada.
J. Exponer oralmente.
Evidencias de desempeo:
Resolucin del caso.
Organizador grfico.
Informe escrito.
Propuesta de accin
Presentacin ejecutiva
Exposicin oral
!
2.5 RECURSOS
!
En esta seccin se establecen los recursos necesarios para ejecutar las actividades de
aprendizaje y evaluacin planeadas, con el fin de identificar qu hay en la institucin y qu
hace falta gestionar. Entre los principales recursos tienen: modelos, presentaciones,
herramientas, utensilios, maquetas, mapas, libros, materiales para anlisis, vdeos, msica,
etc. En determinados casos es necesario gestionar la consecucin de los recursos con los
estudiantes mismos.
!18
Hay que buscar una coherencia entre los recursos, las actividades de aprendizaje y los
procesos de evaluacin, considerando los aprendizajes que se pretende contribuir a formar
en la tarea integradora (TI).
!
2.6 EVALUACIN SIMULTNEA
!
Existe un acuerdo generalizado entre los expertos para considerarla como un
enjuiciamiento sistemtico del mrito o vala del "objeto" evaluado. (Pimienta, J. 2012) La
evaluacin no slo mide los resultados, sino que condiciona qu se ensea y cmo, y muy
especialmente qu aprenden los estudiantes y cmo lo hacen.
El concepto de evaluacin puede ser utilizado en muchos sentidos, con finalidades

diversas y a travs de medios muy variados. Sin embargo, en todos los casos, una
actividad de evaluacin se puede identificar un proceso caracterizado por:
Recoger informacin, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que tambin se
evala, por ejemplo, a travs de la interaccin con los alumnos en gran grupo,
observando sus caras al empezar la clase, comentando aspectos de su trabajo mientras
lo realizan en clase.
Analizar esa informacin y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, segn la expresin de
las caras que hayamos observado , valoraremos s aquello que tenamos como objetivo
de trabajo de aquel da ser difcil de conseguir.
Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
El diagrama que aparece a continuacin representa grficamente el significado de la

evaluacin de las actividades de los estudiantes:
!
!
!
!
!
!19
Esquema 3. Significado de la evaluacin
!
Evaluacin
!
es
resultado de la
Valoracin o juicio de valor
comparacin entre
Desempeo evidente Manifestaciones del aprendizaje

(productos especficos) (criterios previamente establecidos)
permiten
Retroalimentar
Tomar decisiones
!
La medida es la base de la evaluacin; sin embargo, la evaluacin rebasa a la medicin,
puesto que llega a ser una declaracin que la ha tomado en cuenta. Calificar, es necesario,
pero no es lo mismo que evaluar. La asignacin de una medida y su interpretacin ,
expresada como juicio, es lo que constituye el acto de evaluar o valorar. (Pimienta, J. p.41,
2012).
En la formacin integral de los estudiantes en nivel superior, es imprescindible que los

docentes lleven a cabo un proceso minuciosa para la formacin y la evaluacin de los
desempeos o las actuaciones. Para ello:
!20
En ntima relacin con las TI , deben disear las actividades que realizarn los
estudiantes, para lo que ser necesario tomar en cuenta los resultados de los
aprendizajes.
Para cada actividad deben realizar un anlisis pormenorizado de los niveles de logro
en los que podra ubicarse la actuacin o el desempeo del estudiante.
Deben formular la descripcin de cada nivel, comenzando con el superior y

terminando con el inferior.
Es posible plantear cuatro niveles de logro a evaluar: inicial, bsico, autnomo y

sobresaliente. En la determinacin de los niveles se considera til tomar en cuenta tres
criterios para la descripcin:
Contexto en el que se desarrolla la actividad. El contexto puede ser cercano al sujeto

(ms concreto) o ms inmerso en el campo laboral .
Grado de ayuda externa que recibe el estudiante para su desempeo, que puede ir
desde una casi total heteronoma o constante ayuda del algn mediador, hasta la
autonoma y profunda reflexin antes, durante y despus de la prctica.
Complejidad de la tarea, lo que comprende desde tareas sencillas o en las que

intervienen pocos factores, hasta una tarea compleja, que admite la influencia de los
mltiples factores.
TABLA 4 NIVELES DE LOGRO

Niveles de logro Descripcin
En este nivel es posible advertir que la actuacin

requiere ayuda externa constante, ya sea de apoyos
materiales (libros, manuales, apuntes, modelos) o de
Nivel inicial mediaciones del docente o colegas, adems, la
actividad es sencilla, puesto que las variables que
intervienen son escasas. La actividad se realiza en
un contexto cercano al sujeto.
La actuacin cada vez requiere de menos apoyos

externos, aunque en ocasiones requiere de la
Nivel bsico mediacin de colegas, del docente o de materiales.
La tarea va disminuyendo en sencillez, y el contexto
se aleja paulatinamente del sujeto.
!21
Niveles de logro Descripcin
E l e s t u d i a n t e p u e d e re a l i z a r l a a c t i v i d a d
completamente solo y genera productos que
denotan una actuacin competente. No necesita
apoyos y puede egresar el proceso que ha llevado a
cabo para lograr el xito en su actuacin. El
contexto es profesional, aunque tambin puede
Nivel autnomo constituir una simulacin muy cercana al campo
laboral. La tarea es compleja en la medida en que
constituye lo que desarrollar el sujeto en el mundo
real, con las contingencias que pudieran
presentarse. Tiene conocimiento, sabe hacer y
manifiesta actitudes en su desempeo que puede
argumentar slidamente.
Es posible advertir una actuacin autnoma; pero

adems, la creatividad e innovacin afloran, debido
a que el estudiante podra desempearse en
Nivel sobresaliente diferentes contextos y en tareas complejas. Propone
nuevas soluciones a problemas que podran
constituir verdaderos retos para su campo de
actuacin.
A continuacin un ejemplo que ilustra los niveles descritos:
Niveles de desempeo
Tarea docente Actividad del
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
(TI) estudiante
Inicial Bsico Autnomo Sobresaliente
-Se forman -Por medio de un Es posible Muestra un El organizador El organizador

equipos relator, presenta denotar una idea organizador que grfico muestra grfico muestra
colaborativos un organizador bastante vaga de describe un los pasos con claridad un
para determinar grfico avanzado, escena proceso, pero es adecuados para conjunto de
cmo se elabora en el que se radiofnica en el posible mejorarlo, llevar a cabo la pasos que
una escena denote el proceso organizador debido a que hay escena permitiran el
radiofnica.
plausible de grfico. La ausencias radiofnica. Se diseo de una
-Se presentan realizacin de una muestra es importantes. El presenta un escena
diferentes escena desestructurada intento de primer intento de radiofnica.
escenas radiofnica. puesto que no mostrar una la escena Estructura y
radiofnicas, de hay integracin escena es radiofnica, en la redacta un primer
forma tal que se de los elementos: elemental, puesto que se evidencia guin de trabajo
evidencien voz, msica y que los elementos la integracin de que fcilmente
diferentes niveles efectos. Es un a integrar no se voz, msica y podra
de logro, desde producto que evidencian efectos. considerarse
algunos muy podra mejorar cumpliendo el fin. innovador y
elementales sustancialmente factible de llevarse
hasta ejemplos mediante la a cabo como
dignos de colaboracin con escena
premiacin. otros. radiofnica.
!22
2.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

!
Existen diferentes tcnicas o vas para valorar una TI : observacin en pruebas de
ejecucin, entrevistas, anlisis de productos y exmenes escritos. Para cada una de estas
vas, es posible asociar al menos un instrumento o medio que permita ubicar el producto en
cuestin en un nivel de logro.
Tcnica Clasificacin Tipos Instrumentos

- Sistema de
categoras o
diferencial
Sistematizada semntico.
- Lista de cotejo
- Escalas
estimativas
Observacin In situ:
- Notas de campo
- Registro
anecdtico
No sistematizada
- Registro de
muestras
Tradicionales
A posteriori:
- Diario
- Entrevista - Guas de
(estructurada, entrevista
semiestructurada - Estructurada
o abierta) - Semiestructur
- Encuesta ada Abierta o
Interrogacin - Exmenes cualitativa
objetivos del - Cuestionarios
desempeo - Exmenes
objetivos
- Tipo ensayo
- De desempeo
!23
Tcnica Clasificacin Tipos Instrumentos

- Mapas de
progreso
(matrices de
Anlisis de Informes valoracin o
diferentes Modelos rbricas)
productos Prototipos - Escalas
estimativas
- Diferencial
semntico
- Mapas de
Pruebas con Individuales progreso
simulacin Colaborativas - Escalas
- Listas de cotejo
- Pautas claras de
criterios
acordados.
Emergentes
Colaborativas Grupos de discusin - Mapas de
progreso
- Escalas
- Listas de cotejo
- Libre
autodescripcin
Autoevaluaciones - Tcnicas de
Autoinformes
diversas pensamiento en
voz alta
- Historia de vida
- Gua para la
evaluacin del
Muestras de portafolios
Portafolios
desempeo - Comentario
- Diferencial
semntico
!
Entre los instrumentos ms utilizados en la evaluacin en la educacin se encuentran:
!24
Listas de cotejo
Escalas estimativas
Diferencial semntico
Mapas de progreso (rbricas o matrices de valoracin)
Portafolios de evidencias con productos para analizar
Exmenes escritos.
La evaluacin de TI requiere llevarse a cabo en tres dimensiones independientes (Tobn,

2004:235, Tobn, 2006:235, Garca F y Tobn 2008:61, Tobn, 2010:281)
A. La autovaloracin
B. La covaloracin
C. La heteroevaluacin
!
Esquema 4. El proceso de evaluacin
Aplicar la evaluacin durante el

Evaluacin proceso de aprendizaje y
retroalimentar a los estudiantes
Saber conocer Al inicio del proceso
Saber ser Durante el proceso
Saber hacer Al final del proceso

!
! Heterovaloracin
! Coevaluacin
! Autoevaluacin
!
!
!25
La autovaloracin: es el proceso mediante el cual la propia persona valora la formacin

de sus aprendizajes con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de
desempeo, los saberes escnica les y las evidencias requeridas. De esta manera, la
persona construye su autonoma asumindose como gestora de su propia educacin. La
autoevaluacin tiene dos componentes centrales: por un lado el autoconocimiento, que
es un dilogo reflexivo continuo en cada ser humano consigo mismo que posibilita tomar
conciencia de los aprendizajes que es necesario construir y de cmo va dicha
construccin. Por otro lado la autorregulacin que es la intervencin sistmica y
deliberada con el fin de orientar la construccin de los aprendizajes de acuerdo a un plan
trazado.
La covaloracin: consiste en una estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran
entre s sus aprendizajes de acuerdo con los criterios previamente definidos. De esta
manera, el estudiante debe recibir retroalimentacin de sus pares con respecto a su
aprendizaje y desempeo.
La heterovaloracin: consiste en la valoracin que hace una persona de los

aprendizajes de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de
acuerdo con los parmetros acordados. El acto de valoracin de los aprendizajes es ante
todo un proceso de comprensin, el cual, desde la complejidad, implica para el docente
hacer parte de ste, involucrarse y colocarse en el lugar del estudiante sin perder su
propio lugar como profesional.
!
2.8 METACOGNICIN
!
El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre
su desempeo y la autorregulen (es decir, lo mejoren), con el fin de que puedan realizar un
aprendizaje significativo y acten ante los problemas con todos los recursos personales
disponibles. De esta manera, la metacognicin no consiste slo en tomar conciencia de
cmo actuamos, tal como ha sido comn entenderla en forma tradicional, sino que implica
necesariamente que se d el cambio, para que pueda considerarse que, en efecto, hay
metacognicin.
Este proceso metacognitivo se realiza antes de las actividades, con el fin de comprender de
lo que se va a hacer y tomar conciencia de cmo actuar de la mejor manera posible;
!26
durante su desarrollo, para asegurar que se trabaja con la mejor disposicin y corregir los
errores que se presenten en el momento; y al final, para determinar los logros alcanzados,
identificar las necesidades de mejora y generar las acciones concretas para el cambio y el
perfeccionamiento.
La metacognicin es la esencia de la evaluacin de los aprendizajes, porque es la clave

para que no se qued en un proceso de verificacin de logros y aspectos a mejorar, sino
que sirve como instrumento de mejora de s mismo. Con la metacognicin atendemos al
carcter instrumental de la evaluacin, como recurso para la mejora del desempeo en
forma contina.
!
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!
!27
III. EJEMPLOS DE SECUENCIAS DIDCTICAS CON TI

!
Previo a la presentacin de los ejemplos es importante mencionar que el formato que aqu
se expone es una propuesta, y sta podr modificarse en funcin de las necesidades de
cada institucin. De ninguna manera pretende manejarse como formato o esquema nico.
!
3.1 Ejemplo de Planeacin : Facultad de Ciencias
Problema de la profesin
Actualmente se considera que los alimentos son la mayor fuente de exposicin a

riesgos de salud por la presencia de agentes patgenos tanto qumicos como
biolgicos por lo cual es necesario aplicar estrategias de prevencin y control
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. El alumno emplea de manera correcta y pertinente el idioma castellano de forma oral y escrita, para un
adecuado desenvolvimiento profesional.
2. El alumno procesa informacin para la generacin del conocimiento, lo que implica conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar, evaluar y transformar, segn las necesidades de aprendizaje y trabajo, y de
acuerdo con las exigencias del medio sociocultural.
3. El alumno aplica procedimientos y legislacin que aseguren las debidas condiciones de calidad e
inocuidad de alimentos de origen animal, vegetal y acucola para consumo humano.
4. El alumno disea herramientas de prevencin, control y erradicacin de enfermedades transmitidas por

los animales al ser humano.
!28
EVALUACIN
Tarea Integradora (TI) Actividades de los estudiantes
Evidencias y criterios
- Planear una visita de terreno (o - Expresar sus conocimientos Evidencias:

de campo) previos en relacin al tema. - Organizador grfico de la
- Comunicar a los alumnos que - Elaborar preguntas en relacin estrategia RA-P-RP (respuesta
realizarn una visita una visita a con la visita a la planta anterior-pregunta-respuesta
una planta procesadora de procesadora de carnes. posterior).
carnes. Indagar sus - Elaborar un organizador grfico - Organizador grfico de anlisis
expectativas y generar de la estructura y el del video.
cuestionamientos a travs de la funcionamiento de una planta Criterios:
estrategia RA-P-RP (respuesta procesadora. - Formulacin de preguntas
anterior-pregunta-respuesta - Planear la toma de notas lgicas y con pertinencia .
posterior). durante la visita con base en las - Identificacin de las ideas o
- Presentar un video y fotos con pautas que presenta el profesor. conceptos clave.
informacin previa de la - Visitar la planta procesadora . - Establecimiento de relaciones.
estructura y el funcionamiento - Obtener evidencias fotogrficas - Realizacin de preguntas
de una planta procesadora de y de video durante la visita. acerca de la estructura y el
carnes de abasto. - Adquirir informacin in situ de funcionamiento de la planta
- Presentar las pautas para la todos los procedimientos de la faenadora.
elaboracin de un informe oral y planta. - Inters por ahondar en temas
escrito. relacionados con la planta y sus
- Entregar pautas de trabajo para efectos en el medio y en el ser
la visita de terreno. humano.
- Retroalimentar continua y - Tomar notas.
oportunamente a los alumnos.
- Supervisar la visita a la planta.
- Responder a la duda e
inquietudes de los alumnos
durante la visita.
!29
EVALUACIN
- Organizar una sesin de trabajo - Responder la ltima seccin de Evidencias:

con el grupo para conocer sus la estrategia RA-P-RP. - Estrategia RA-P-RP (Respuesta
impresiones y experiencia en la - Elaborar un informe de la visita. anterior-pregunta-respuesta
visita. - Elaborar una presentacin posterior )
- Trabajar con los alumnos para ejecutiva del informe. - Informe escrito de la actividad.
culminar la estrategia RA-P-RP - Concluir acerca de la visita a la - Presentacin oral sobre la visita
- Organizar al grupo en equipos. planta faenadora. del terreno.
- Retroalimentar el trabajo escrito - Presentar oralmente ante el - Generacin de video y/o
de los alumnos. grupo sus conclusiones, fotografas de la actividad
- Organizar una sesin plenaria apoyndose en herramientas realizada.
para presentar de manera tecnolgicas visuales. Criterios:
sinttica las conclusiones de la - Identificacin de la estructura y
visita. el funcionamiento de la planta
faenadora.
- Anlisis de las implicaciones del
funcionamiento de una planta
faenadora.
- Identificacin de las fortalezas y
debilidades en el
funcionamiento de la planta.
- Sealamiento de las causas y
los efectos de los procesos que
se pueden mejorar en la planta.
!30
EVALUACIN
- Solicitar a los alumnos la - Conformar grupos de trabajo Evidencia:

elaboracin de una propuesta (tres, cuatro o cinco integrantes) - Propuesta de prevencin y
de trabajo de prevencin y - Elaborar una propuesta de control.
control de enfermedades prevencin y control de Criterios:
transmitidas por los animales al enfermedades considerando las - Presentacin clara de los
ser humano. pautas que dio el profesor. objetivos a alcanzar.
- Dar las pautas para estructurar - Plana de accin
la propuesta. contextualizado.
- Retroalimentar continuamente - Integracin de la legislacin
durante la elaboracin de la correspondiente en la
propuesta. propuesta.
!
Instrumentos:
- Rbricas de observacin
directa.
- Anlisis de producto.
- Portafolio:
- Presentacin.
- Objetivo general.
- Objetivos especficos.
- Introduccin
- Evidencia
- Conclusiones
- Pruebas
- Documental
!
3.2 Ejemplo de Planeacin : Facultad de Educacin
Existe un desconocimiento de los fundamentos de la educacin, de los lineamientos

curriculares y pedaggicos planteados por el Ministerio de Educacin, los cules
deben ser tomados en cuenta al momento de planear la enseanza.
!
!
!31
1. El alumno procesa informacin para la generacin del conocimiento, lo que implica conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar, evaluar y transformar, segn las necesidades de aprendizaje y de trabajo, y de
acuerdo con las exigencias del medio sociocultural.
2. El alumno proyecta los saberes relativos a la profesin docente, desde sus fundamentos epistemolgicos
hacia su propio desempeo profesional, para sustentar este ltimo a travs de las adaptaciones curriculares
que realiza en sus planeaciones de clase.
3. El alumno produce documentos que evidencian el dominio de las bases epistemolgicas de la educacin
y el manejo de las propuestas curriculares (planes y programas, mapas de progreso y estndares de
desempeo docente) elaboradas desde el Ministerio de Educacin.
4. El alumno realiza actividades colaborativos y liderar proyectos para alcanzar una determinada meta, con
planeacin y objetivos bien definidos, en diferentes contextos y con compromiso tico.
!
EVALUACIN
- Dividir al grupo en equipos. - Analizar los programas de Criterios:

- Asignar roles a los integrantes capacitacin considerando las - Consulta de los planes y
de los equipos. pautas dadas por el profesor. programas de estudio, los
- Presentar a los alumnos - Elaborar una exposicin oral mapas de progreso y los
programas de capacitacin a frente al grupo. estndares de desempeo
profesores de diversas - Elaborar un reporte escrito. docente.
instituciones educativas. - Concluir la importancia de - Establecimiento de relaciones
- Solicitar a los alumnos que considerar los lineamientos entre los elementos de las
realicen el anlisis de una curriculares y pedaggicos. planeaciones para determinar
planeacin identificando: su pertinencia.
- Adecuacin a la propuesta - Sealamiento del grado de
pedaggica planteada por pertinencia de las actividades
el Ministerio de Educacin. en relacin con el objetivo y la
- Adecuacin a los planes y audiencia.
programas.
- Adecuacin a los mapas
!
Evidencias :
de progreso. - Exposicin oral
- Adecuacin a los - Reporte escrito
estndares de desempeo
docente.
- Solicitar a los alumnos que
elaboren una presentacin oral
del anlisis realizado adems de
un reporte escrito.
!32
EVALUACIN
- Proponer a los alumnos que - Disear un programa para taller Criterios:

organicen un taller de expresin de expresin escrita dirigida a - El programa refleja los saberes
escrita para jvenes de nivel estudiantes de nivel medio epistemolgicos.
medio superior acorde con los superior. Para ello, deben: - Incorporacin de los ejes
lineamiento establecido en los - Recolectar informacin. plateados en los mapas de
mapas de progreso. - Leer los programas de nivel progreso para el nivel.
- Proporcionar una gua de medio superior. - Coherencia entre los objetivos y
lineamiento sobre los cuales se - Analizar los mapas de las habilidades a desarrollar.
deber realizar el programa. progreso para la escritura. - Proposicin de actividades
- Proporcionar una gua de - Trabajar en grupos de cuatro acordes con la poblacin y el
lineamientos sobre los cules se personas, distribuyndose contexto determinado.
deber realizar el programa. roles y tareas en el equipo. - Redaccin adecuada del
- Proporcionar a los alumnos los programa.
criterios sobre los cuales sern
evaluados.
!
Evidencia:
- Hacer un seguimiento durante - Programa del taller.
el proyecto.
- Retroalimentar continua y
oportunamente.
!
3.3 Ejemplo de Planeacin Facultad de Ingeniera.
Cmo se puede mejorar la calidad del software en cuanto a su aplicacin, desarrollo

a tiempo y optimizacin de recursos?
!
1. El alumno realiza actividades colaborativas y liderar proyectos para alcanzar una determinada meta, con
2. El alumno genera nuevas respuestas, productos o servicios para responder mejor a las necesidades del
entorno sociocultural, profesional, laboral o cientfico.
3. El alumno desarrolla soluciones de software aplicando procesos de anlisis, diseo y prueba a problemas
simples centrados en la programacin, los datos y las Interfaces Humano/Computador.
4. El alumno construye programas computacionales implementados en un robot, aplicando conceptos

fsicos y matemticos para resolver problemas simples de ingeniera.
!!
!
!33
!
EVALUACIN
- Presentar vdeos de contexto - Observar para responder en Criterios:

de uso de la robtica e grupo las preguntas planteadas - Anlisis del uso de la robtica.
implementaciones en robots al final del video. - Formulacin de preguntas en
NXT. Despus de ver los vdeos relacin con la construccin y
se plantea una serie de programacin de los robots.
preguntas. - Identificacin de los elementos
- Extraer conclusiones respecto a principales de programacin de
lo que se alcanzar en el curso robots.
(diseo, programas ptimos,
complejidad, etc)
!
Evidencias :
- El grupo presenta de manera
oral y escrita sus respuestas. El
profesor registra sus
observaciones.
- Transcripcin de lo observado
en el video.
- Preparar material para estudio - Probar los ejemplos tipo Criterios:

del alumno: tutorial del lenguaje presentados en la gua. - Propuesta de modificaciones
NXC y un conjunto de - Realizar modificaciones factibles.
problemas tipo resueltos. solicitadas por el profesor, - Fundamentacin de
- Realizar pequeas propuestas.
modificaciones de su propia
creatividad, utilizando el
!
Evidencia:
conjunto de instrucciones - Modificaciones a los ejemplos
conocidas. tipo.
- Observar y explicar sus
resultados.
!34
EVALUACIN
- Presentar y describir un - En grupos de cuatro Criterios:

problema de aplicacin , estudiantes, deben crear el - Identificacin de un problema al
entregando orientaciones para programa y el diseo del robot cual se puede dar solucin .
buscar la solucin. que d solucin al problema. - Uso de la creatividad para
proponer una solucin viable al
problema.
- Identificacin de los procesos
exitosos y los que deben
fortalecerse para crear el
programa y diseo del robot.
- Aplicacin de conceptos fsicos
y matemticos para resolver
problemas simples de
ingeniera.
!
Evidencias:
- Un reporte que incluye:
- Descripcin del diseo.
- Diagrama de flujo de datos.
- Cdigo fuente NXC
documentado.
- Video que muestra el
resultados, vinculado a
Youtube, con el metadato
apropiado y los derechos de
autor especificados.
- Autoevaluacin de los
participantes del grupo.
!
3.4 Ejemplo de Planeacin Ingeniera Civil.
Ante la escasa generacin de emprendimiento para satisfacer la creciente necesidad

de alimentos, es importante implementar proyectos para su produccin acordes con
las necesidades actuales de la poblacin.
!
!
!
!
!35
1. El alumno emplea de manera correcta y pertinente el idioma castellano de forma oral y escrita, para un
adecuado desenvolvimiento profesional.
2. El alumno se responsabiliza de su propio aprendizaje, lo que le lleva a utilizar procesos cognitivos y

metacognitivos para aprender, de forma estratgica y flexible, en funcin del objetivo de aprendizaje.
3. El alumno realiza actividades colaborativas y lidera proyectos para alcanzar una determinada meta, con
4. El alumnos resuelve problemas de la ingeniera, usando el pensamiento lgico matemtico, las ciencias
bsicas y recursos tecnolgicos.
5. El alumno genera un proyecto para producir alimentos cumpliendo criterios de evaluacin

preestablecidos.
EVALUACIN
- Coordinar el proyecto de - Investigar los modelos de Evidencias :

manera interdisciplinaria. proyectos, para posteriormente - Presentacin oral.
- Varios entrenadores (profesores) disertar acerca de ellos. - Cuadro comparativo.
realizarn una induccin de
herramientas estadsticas,
- Elaborar un cuadro comparativo
de los modelos de proyectos.
!
Criterios:
matemticas, fsicas, biolgicas, - Presentacin formal de la
etc., durante la formulacin del investigacin documental
proyecto; se trata de una (redaccin, ortografa, normas
actividad transversal. isogrficas, presentacin en
- Proponer una tarea de pblico, uso de la tecnologa,
investigacin documental motivacin)
acerca de los modelos de - Disertacin sobre los modelos
proyectos. de proyectos fundamentados
- Propiciar la socializacin de las con elementos tericos.
investigaciones realizadas. - Anlisis de las ventajas y
- Conceptualizar los modelos de desventajas de cada uno de los
proyectos, apoyndose en modelos de proyectos.
herramientas computacionales
o tecnolgicas.
!36
EVALUACIN
- Entregar a los alumnos distintos - Realizar un estudio de mercado Evidencias:

modelos de proyectos, para (oferta y demanda), con el - Proyecto expuesto ante los
posteriormente darles apoyo de profesores de compaeros.
retroalimentacin. estadstica, uso de software, - Proyecto postulado al fondo de
- Asignar un bien o servicio a etc. funcionamiento (Incubatec)
producir en el grupo.
- Retroalimentar durante la
- Investigar el proceso de
produccin del bien o servicio
!
Criterios:
elaboracin del proyecto. (bibliografa , TIC) asignado, con - Grado de desarrollo del
apoyo del profesor gua. proyecto en ingeniera
- Determinar el tamao del conceptual , ingeniera del
proyecto (cuantificando una detalle (cobertura, grupo
cantidad a producir del bien o objetivo a beneficiar).
servicio ), con el apoyo de los - Elaboracin de un proyecto
profesores de gestin . pertinente a la poblacin y sus
- Realizar el diseo de las plantas necesidades.
de produccin o desarrollo del - Integracin de conocimientos
servicio: de otras disciplinas.
- Layout (profesores de diseo - Sntesis del proyecto en un
para el uso del Autocad) informe ejecutivo.
- Balance de masa (profesores - Integracin de herramientas
de qumica ) tecnolgicas en el desarrollo y
- Cumplimiento de normas planteamiento del proyecto.
ambientales, laborales.
- Otras mltiples actividades que
los estudiantes realizan en
aspectos de planeacin,
administracin, economa y
finanzas, plan de negocios.
!
3.5 Ejemplo de Planeacin Ciencias de la Comunicacin.
La radio, al ser un medio masivo de comunicacin, opera como un espacio de debate

pblico donde se plantean problemas de inters general y se legitima a individuos,
organizaciones e instituciones; por lo tanto, debe mejorar su produccin para lograr
transmitir mensajes con sentido crtico responsable.
!
!
!37
1. El alumno elabora productos radiofnicos de distintos gneros y formatos dirigidos a diversas audiencia,
a travs de la aplicacin de las categoras del medio sonoro y el uso pertinente de los recursos tecnolgicos
actuales, con sentido crtico, responsable y creativo.
2. El alumno reconoce las caractersticas de la radio.
3. El alumno identifica los elementos del cdigo radiofnico.
4. El alumno diferencia los gneros y formatos de la radio.
5. El alumno valora los recursos humanos y tcnicos implicados en el quehacer radiofnico.
6. El alumno practica las etapas del trabajo radiofnico (preproduccin, produccin y postroduccin).
7. El alumno produce programas radiofnicos .
EVALUACIN
- Explicar cmo se construye una - Analizar diversos ejemplos de Evidencia:

escena radiofnica integrando escenas radiofnicas. - Propuesta de elementos para
elementos del cdigo - Aportar elementos para la construccin de una escena
radiofnico (voz, msica y construccin grupal de la radiofnica.
efectos) escena radiofnica a travs del
reconocimiento de los
!
Criterios:
elementos constitutivos: voz, - Integracin de voz, msica y
msica y efectos. efectos en escena radiofnica.
- Organizar equipos de trabajo. - Los alumnos se organizan con Evidencia:

sus compaeros de equipo - Equipo organizado con roles
para asignarse los roles que definidos.
habran de desempear en la
produccin.
!
Criterios:
- Aplicacin de las bases para
organizar el equipo de trabajo
en trminos tcnicos y
humanos.
- Exponer las actividades que - Planear las fases del trabajo Evidencia:
comprende el trabajo radiofnico : - Planeacin escrita de la escena
radiofnico a travs de - Preproduccin radiofnica.
diferentes momentos:
preproduccin (planeacin),
- Produccin
- Postproduccin
!
Criterios:
produccin (ejecucin) , y - Valoracin de la importancia de
postproduccin (evaluacin y la planeacin y la toma de
mejora tcnica). decisiones en el trabajo
radiofnico .
!38
EVALUACIN
- Efectuar un sorteo para la - Producir la escena radiofnica Evidencia:

asignacin de diferentes asignada previamente. - La escena radiofnica .
escenas que debern ser
producidas por los equipos
!
Criterios :
conformados: - Enfrentar el proceso de la
- Una fiesta de barrio produccin radiofnica de
- Un parto manera prctica.
- Una estacin del metro en
hora pico
- Un asalto bancario
- Una posada
!
3.6 Ejemplo de Planeacin Licenciatura en Educacin
Ante la existencia de actitudes sociales negativas y de prcticas discriminatorias

arraigadas se deben generar estrategias que permitan construir comunidades inclusivas.
1. El alumno se responsabiliza de su propio aprendizaje, lo que le lleva a utilizar proceso cognitivos y

metacognitivos para aprender, de forma estratgica y flexible, en funcin del objetivo de aprendizaje.
2. El alumno realiza actividades colaborativas y liderar proyectos para alcanzar una determinada meta, con
3. El alumno lidera procesos de intervencin psicopedaggica, comunitaria, interdisciplinaria y

multidisciplinaria, colaborando con otros profesionales, familias y la comunidad en general en la organizacin
de los apoyos para personas con necesidades educativas especiales (NEE).
4. El alumno disea una propuesta de plan de asesoramiento tomando en consideracin la observacin y el

diagnstico realizados en un centro de prctica a travs del uso de los indicadores del ndex de educacin
inclusiva.
!
!
!
!
!39
Actividades de los EVALUACIN

Tarea Integradora (TI)
estudiantes Evidencias y criterios
- El profesor se coordina con el - Leer el documento INDEX. Evidencia:

profesor de prctica. - Sistematizar en un - Organizador grfico.
- Entregar las orientaciones
para la elaboracin de
organizador grfico
(esquema, ficha, mapa) los
!
Criterios:
preguntas clave. aspectos centrales del - Jerarquizacin de los
- Retroalimentar continua y INDEX. conceptos.
oportunamente. - Relacin entre los conceptos.
- Aspectos formales
(ortografa).
- Exponer criterios y aspectos - Generar ideas para elaborar Evidencia:

a considerar en una preguntas para la entrevista. - Entrevista.
entrevista.
- Retroalimentar acerca de la
- Disear una entrevista.
- Mejorar el diseo de la
!
Criterios:
calidad de las preguntas de entrevista. - Estructuracin de la
las entrevistas. - Aplicar y transcribir la entrevista.
entrevista. - Pertinencia.
- Categorizar, describir y - Adecuacin a un contexto.
analizar la entrevista. - Aspectos formales.
- Orientar y supervisar la ruta - Realizar un plan de Evidencia:

de trabajo. asesoramiento. - Plan de asesoramiento.
- Evaluar una propuesta de
plan de asesoramiento.
!
Criterios:
- Diagnstico de la institucin.
- Aspectos formales.
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!40
IV. Anotaciones finales

!
Una propuesta para el diseo slido de la formacin en entornos presenciales y virtuales
se basa en una seleccin de modelos de diseo instruccional, que han demostrado tener
eficacia en el fomento del aprendizaje profundo. El modelo propuesto en el presente
manual toma elementos de estas propuestas, y a partir de la seleccin de fortalezas se
sugiere recuperar los siguientes elementos:
1. Partir de la propuesta de actividades que planteen retos en contextos

autnticos, familiares y significativos para el estudiante, y que requieran una
solucin basada en el uso de conocimiento como herramienta.
2. Presentar organizadores previos en momentos iniciales del proceso para inducir

o recordar estructuras bsicas de conocimiento relevante al tema.
3. Propiciar la construccin de modelos de conocimiento mediante: a) el acceso a

recursos como textos, multimedia o entrevistas con expertos; b) la realizacin de
estrategias, como elaborar mapas conceptuales, notas, escritos o diagramas,
con la finalidad de apropiarse del conocimiento relevante; y c) la aplicacin de
este conocimiento ante los ejercicios y retos planteados inicialmente.
4. Establecer oportunidades para que el estudiante reflexione respecto de lo

aprendido, exponga sus soluciones ante grupos y defienda su propuesta, o
bien, pueda utilizar el conocimiento nuevo para inventar o explorar nuevas
formas de utilizacin.
Un elemento a considerar en la educacin superior es la autonoma (o autorregulacin)

del estudiante. Para fomentarla, algunos autores proponen seguir estos pasos: 1. Guiar a
estudiantes a preparar y estructurar un ambiente de aprendizaje; 2. Promover, mediante
la enseanza, la facilitacin de los procesos cognitivos y metacognitivos; 3. Hacer que
los estudiantes planteen y evalen sus metas de aprendizaje; y 4. Presentar diversas
oportunidades para que los estudiantes se evalen y tengan conciencia de su
aprovechamiento.
!
!
!41
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
!
Carrasco, L.,M.A (2013) Aprendizaje, Competencias y TIC. Pearson Educacin, Mxico.
Dabdoud, L (2011) La creatividad y el aprendizaje. Cmo lograr una enseanza creativa.

Ed. Limusa S.A de C.V Mxico.
Lpez R.,N., Garca F., J.A (2012) El Proyecto Integrador. Gafra Editores, Mxico.
Pimienta P., J.H (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Pearson

Educacin, Mxico.
Tobn, T., S., Pimienta P., J.H., Garca F., J.A (2012) Secuencias Didcticas: Aprendizaje
y Evaluacin de Competencias. Pearson Educacin, Mxico.
Tobn, T.,S. (2004) La formacin basada en competencias. Pensamiento complejo,

diseo curricular y didctica. Bogot : ECOE
Tobn, T.,S. (2008) La formacin basada en competencias. Pensamiento complejo,

diseo curricular y didctica. Bogot : ECOE. 2a Ed.
!42

Tareas Integradoras

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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

! - Diseador de -Aplica estrategias

para resolver tareas

! ayuda pedaggica -Se compromete

I. LA TAREA INTEGRADORA (TI) EN EL MBITO DE LA

Qu saberes o aprendizajes deseamos que alcancen nuestros alumnos?

Esquema 2. Definicin de Tarea Integradora (adaptacin de Lpez R y Garca F)

La Tarea Integradora (TI) como

Un plan completo de aprendizaje y de evaluacin

a la estructuracin del plan de estudios atendiendo a la

la resolucin de un problema especfico contextualizado en un

La TI es una herramienta que orienta el proceso de aprendizaje, se aborda mediante la

1.1 TIPOS DE TAREA INTEGRADORA (TI)

Hacen referencia a tareas en las que se enfatiza el desarrollo de aprendizajes

TI orientadas a la investigacin. Buscan que los estudiantes aprendan a obtener

TI orientadas a la tecnologa. Se orientan a que los estudiantes diseen y construyan

TI orientadas a aspectos sociales. Son tareas enfocados a que los estudiantes

TI orientadas a aspectos econmicos. Su propsito es que los estudiantes aprendan

mbito laboral-profesional: en este tipo de tareas se busca aportar a la resolucin

mbito organizacional: su impacto est dirigido a las organizaciones empresariales

TABLA 1 NIVELES DE PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN LA GESTIN DE TI

Nivel operativo La participacin de los estudiantes en la gestin de

Nivel inicial El personal docente planifica la ruta y plan de la TI,

Nivel intermedio Los docentes definen la TI de manera general, as

Nivel propositivo La TI es elaborada por los estudiantes con la tutora

Nivel estratgico En este nivel el proceso de gestin de la TI es

II. ESTRUCTURA METODOLGICA DE UNA SECUENCIA

Como se aprecia en el diagrama anterior, una secuencia didctica parte del

A continuacin se analizar cada uno de los integrantes metodolgicos de la secuencia

2.1 SITUACIN PROBLEMTICA CONTEXTUALIZADA

La funcin bsica de este tipo de aprendizaje es el desarrollo del pensamiento creador de

Determinar problemas de la profesin que hacen necesarias actuaciones integrales y

Elaborar una serie de tareas para provocar la actividad de los estudiantes.

Contribuir a que dichas actividades se resuelvan tanto de forma individual como

A continuacin se presentan ejemplos de problemas:

1. Cmo generar una cultura de inclusin de personas con necesidades educativas

2. Necesidad de un dilogo interreligioso y ecumnico en el aula, que interprete el

3. Cmo maximizar la produccin animal reduciendo los efectos contaminantes en el

4. Cmo lograr asumir un rol de liderazgo en la innovacin tecnolgica y el desarrollo de

5. Cmo identificar problemas de comunicacin oral y escrita y general cambios que

6. Qu problemas se presentan en el contexto laboral relacionados con la comunicacin

7. Cmo prevenir y resolver los problemas que se presentan en el contexto laboral

El conflicto planteado se debe enfrentar, es decir, representa un obstculo que el

El conflicto puede expresarse como pregunta o afirmacin, lo importante es que

Partiendo de los problemas, es posible advertir los desempeos necesarios como se

TABLA 2. PROBLEMAS DE CONTEXTO VS AP.ESPERADOS

Cmo maximizar la produccin animal y Formula raciones balanceadas para maximizar la

Cmo identificar problemas de comunicacin Se comunica de forma escrita para expresar y

Un resultado de aprendizaje expresa claramente cul ser la forma de evidenciar el

A continuacin se presenta una tabla en la que se muestran verbos reflejan los

TABLA 3. VERBOS DE DOMINIO COGNITIVO

Conoce Entiende los Aplica los Reconoce los Integra Juzga la

Formas verbales que los definen

Reconoce Etiqueta Clasifica Selecciona Predice Valora

El diagrama que aparece a continuacin ilustra la estructura de la TI y su relacin con los

Se organiza de acuerdo con el momento del

Qu tipo de comprensin desea que sus alumnos alcancen?

Qu recursos y de qu manera debern ser utilizados para alcanzar la comprensin?

De qu forma podrn usar sus conocimientos para resolver o formular problemas

Facultad de Ciencias Sociales

Problema de la profesin : Cmo generar e impulsar polticas pblicas, considerando la

Aprendizaje esperados : El alumno...

Procesa informacin para la generacin del conocimiento, lo que implica conocer,

Tarea Integradora (TI):