SUGERENCIA SECUENCIA DIDCTICA PARA COMPREMSIN LECTORA

ESCUELA:
UNIDAD CURRICULAR:
AO:
CICLO:
ORIENTACIN:
CARGA HORARIA: horas
TTULO DE LA SECUENCIA
OBJETIVO / S:
CLASE DE TEXTO:
PROPSITO:
TEXTO:
MOMENTOS
Secuencia de actividades para promover la comprensin lectora
1- Momento de preparacin para la lectura
2- Momento de lectura
3- Momento de poslectura

GUA PARA ELABORAR SECUENCIA DIDCTICA SUGERIDA PARA COMPRENSIN LECTORA

ESCUELA: Escuela Donde se aplica la secuencia

UNIDAD CURRICULAR: (Unidad curricular donde se aplica la secuencia) CURSO:
CICLO: (Bsico u orientado)
ORIENTACIN: (Especificidad del ciclo orientado) CARGA HORARIA: (Tiempo que llevar la
secuencia didctica)
TTULO DE LA SECUENCIA: OBJETIVOS
Un objetivo de aprendizaje en un cambio en la conducta de los aprendices que tiene cierta
permanencia, y que no es atribuible a los procesos de maduracin o desarrollo. Criterios
para formular los objetivos de aprendizaje generales anuales
En trminos de conductas finales ("globales", expresados en forma de competencias).
En trminos de conducta de los alumnos.
Expresando una sola conducta por vez.
Expresando un contenido por vez. ("Globales", incluyendo saberes integradores)
Integrando los tres dominios de comportamiento.
Se redactan como verbos en infinitivo.

No deben existir objetivos sin actividades que lo concreten y viceversa no deben existir
actividades que no lleven a un objetivo
Cmo se formulan los objetivos?
Sabemos que sealan una red de conductas a lograr, por eso se expresan mediante verbos,
en "infinitivo" o en "presente de subjuntivo". Se definen en trminos de capacidades,
entendindose por capacidad la potencialidad que un alumno tiene para realizar una
actividad determinada.
En general, van precedidos por la frase: "Que los alumnos puedan..."-o "logren..."-; "Que el
alumno sea capaz de..."; "Que los alumnos....", segn se utilice una u otra alternativa.
Conocer/Conozcan. Analizar/Analicen. Planificar/Planifiquen. Asumir/Asuman.
Respetar/Respeten.
Deben tener un adecuado nivel de generalidad. Sern diferentes los objetivos de un curso,
de una unidad didctica o de una clase.
Todo objetivo, sea de mayor o menor nivel de generalidad debe tener en cuenta tres
elementos:
a. Que el alumno logre (o Que el alumno sea capaz de, etc.)
b. Verbo (que indique lo que debe hacer el alumno, es decir que exprese una conducta -
que segn sea un objetivos general o especfico, ser una conducta observable o no
observable-)
c. Contenido (si es general deber ser ms amplio, si es especifico ser de menor
amplitud).

CLASES
Seleccin de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y
escolar.

Textos literarios Cuento, novela, obra de teatro,

poema
1
 Textos Receta, instructivo
instruccionales
Textos epistolares Cartas, solicitud
Textos humorsticos Historieta
Texto publicitario Aviso , folleto , afiche

PROPSITOS DE LECTURA
Al comenzar a leer es importante que el alumno tenga un propsito de lectura, agrega mas
motivacin a la hora de desear leer o comprender un texto. El que se plante un propsito
de lectura condiciona la comprensin lectora. Se debe habituar a los alumnos a
autopreguntarse acerca de por qu quieren leer ese libro?, qu quieren aprender?, qu
le interesa del texto que va a leer?.
Los propsitos de lectura en cada rea (para extraer informacin; para interpretar
informacin; para recrear/reformular informacin; para responder preguntas; para
comparar/cotejar informacin; para tomar el texto como modelo de escritura o como fuente
de informacin para la produccin de textos orales o escritos; para elaborar cuadros,
grficos, mapas conceptuales, tablas, es decir, para, "traducirlo" a otros formatos; para
resolver problemas; para extraer datos; para simbolizar; para traducir el lenguaje verbal a
otros lenguajes icnicos, cinematogrficos, etc.).

Estrategia C-Q-A
C-Q-A es una estrategia desarrollada por Ogle (1986) (en ingls K-W-L) para activar el
conocimiento previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propsitos frente a los
textos expositivos. Requiere que los estudiantes focalicen su atencin en tres preguntas:
dos antes de leer y una despus de leer: Qu conozco sobre este tema? (C), Qu quiero
aprender? (Q) y Qu he aprendido? (A). Las dos preguntas hechas antes de la lectura
activan el conocimiento previo de los estudiantes y establecen sus propsitos frente a la
lectura generando preguntas que ellos desean responder.
El procedimiento es el siguiente:
Para efectuar los pasos C y Q, el educador estimula a los estudiantes a comentar un tpico
relativo al libro o captulo que van a leer. Durante el ltimo paso, los estudiantes escriben
sus respuestas a las preguntas que ellos se plantearon antes de leer

MOMENTOS
Momento de preparacin para la lectura
a) Presentacin del tema. Por ej., planteo de preguntas orientadoras, que recuperen los
conocimientos previos, activen los esquemas cognitivos y predispongan la atencin.
Registro de palabras clave en el pizarrn.
b) Exploracin del paratexto.
c) Anticipacin a partir del ttulo.
d) Contextualizacin del texto y presentacin (tipologa, propsito, autor/a, procedencia,
fuentes).

Momento de lectura
a) Lectura en voz alta a cargo del docente o lectura silenciosa por parte de los alumnos.
b) Trabajo con el vocabulario, vinculacin con la semntica lxica. Bsqueda del significado
en relacin con el contexto lingstico, con sinnimos, antnimos, composicin, familias de
palabras. Consulta con el diccionario o con el glosario especfico. Anotacin en el pizarrn
de la estrategia utilizada.
c) Consideracin de la informacin explcita, jerarquizando las ideas. Se retoman las
palabras del primer momento y lo trabajado en el vocabulario. Se resalta el concepto
principal y los otros elementos vinculados. Elaboracin de grficos en el pizarrn o
esquemas de contenido.
d) Establecimiento de relaciones entre los conceptos, las ideas, las palabras, las oraciones
y los prrafos. Recuperacin de elementos de cohesin. Anlisis. Anotacin en el pizarrn
de las estrategias utilizadas.
e) A partir de lo realizado, los alumnos efectuarn una tarea similar con los otros prrafos
del texto. En forma individual, debern sealar palabras o frases que no comprendan, y
agregar anotaciones al margen. Luego compartir lo trabajado con un compaero, y tratarn
de encontrar las soluciones a travs de las estrategias de comprensin lectora.
f) Puesta en comn de lo comprendido con el grupo mayor. Orientacin del docente a
travs de preguntas, para lograr los objetivos.

Momento de poslectura
a) Reflexin sobre las estrategias empleadas y el aprendizaje logrado (metacognicin).

2
b) Propuesta de una actividad de escritura que d cuenta de la comprensin de lo
analizado. Por ej., un cuadro comparativo, una sntesis, un mapa conceptual.

BIBLIOGRAFA
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1998) "El ABC de la tarea docente: Enseanza". Editorial
Aique. Bs. As. Argentina. Cap. VI.
Kaufman, Ana Mara; Rodrguez, Mara Elena (1993): La escuela y los textos. Buenos Aires,
Aula XXI Santillana, cap. 1.
Ministerio de Cultura y Educcin. (1998). Ensear a pensar en la escuela. Curso para
supervisores y directores de instituciones educativas. Repblica Argentina. Pag. 22 a 25.
Tovani, C. (2000). I read it, but don't get it. Stenhouse Publishers Portland, Maine.

3
 )

Se requiere previamente del

muestreo

.
ANTICIPACIN
Consiste en la posibilidad
descubrir a partir de la lectura
de una palabra o de algunas
letras de esta la palabra o
letras que aparecern a
continuacin pueden ser
lxico-semnticas (un verbo,
un sustantivo un adjetivo, etc.)
N

CONFIRMACIN y
AUTOCORRECCIN
Al comenzar a leer un texto el
lector se pregunta lo que puede
encontrar en l. A medida que
avanza en la lectura va
confirmando modificando o
rechazando las hiptesis que se
formul tambin
confirma si la prediccin o
anticipacin coincide con la
que aparece en el texto.

INFERENCIA
Permite completar informacin
ausente o implcita a partir de
lo echo en el texto a deduce
informacin unir o relacionar
deas expresadas en los
prrafos asi como dar sentido
a palabras o frases dentro de
un contexto.

MONITOREO O
METACOMPRENSIN
Consiste en evaluar la propia
comprensin, detenerse y
volver leer, encontrar
relaciones de ideas para la
creacin de significados.

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 LA LECTURA EN LA ESCUELA
MOMENTOS ESTRATEGIAS MODALIDADES
ANTES DE LEER MUESTREO AUDICIN LECTURA
* incitar a la lectura Consiste en la seleccin que hace el (Uno lee los dems
* Dar a conocer el lector, donde toma del texto tipografa, escuchan)
propsito palabras imgenes o ideas que funcionan
* Formular predicciones como ndices para predecir el contenido LECTURA EN VOZ ALTA
* Activar los conocimientos (Algunos autores le llaman lectura (Lectura en atril y lectura
previos relativos al tema rpida). de impacto o enftica)
* Conocer vocabulario
PREDICCION LECTURA COMPARTIDA
Predecir el tema de que trata un texto, (Con dramatizaron y
DURANTE LA LECTURA incluso el contenido de un bloque o canciones)
* Hacer anticipaciones apartado de un libro, el final de una
* Relacionar imagen texto historia, lgica de una explicacin, LECTURA GUIADA
* Elaborar inferencias continuacin de una carta, etc. Se (Plantear preguntas)
* Llevar a cabo la requiere previamente del muestreo
confirmacin y LECTURA POR PAREJAS
autocorreccin ANTICIPACION (Nios adelantados con
Consiste en la posibilidad descubrir a los que
DESPUS DE LEER partir de la lectura de una palabra o de presentan dificultad)
* Comprensin global y algunas letras de esta la palabra o letras
especifica de fragmentos que aparecern a continuacin pueden LECTURA INDEPENDIENTE
o tema del texto ser lxico-semnticas (un verbo, un O INDIVIDUAL
* Inferencias sustantivo un adjetivo, etc.) (En voz baja o en silencio)
* Recapitulacin
* Reconstruccin de CONFIRMACIN y AUTOCORRECCIN LECTURA COMENTADA
contenidos Al comenzar a leer un texto el lector se (Al terminar cada prrafo
* Formulacin de opiniones pregunta lo que puede encontrar en l. A o al final de la lectura, se
* Expresin de medida que avanza en la lectura va comenta)
experiencias y confirmando modificando o rechazando
emociones personales las hiptesis que se formul; tambin
* Aplicacin de las ideas confirma si la prediccin o anticipacin LECTURA DE EPISODIOS
ledas a coincide con lo que aparece en el texto. (Cuando la lectura es
la vida cotidiana muy larga
(generalizaciones) INFERENCIA y se deja la continuidad
* Construccin de textos Permite completar informacin ausente o para otro momento)
implcita a partir de lo echo en el texto a
deduce informacin unir o relacionar
ideas expresadas en los prrafos as
como dar sentido a palabras o frases
dentro de un contexto.

MONITOREO O METACOMPRENSIN
Consiste en evaluar la propia
comprensin, detenerse y volver leer,
encontrar relaciones de ideas para la
creacin de significados