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201757 Lainiciacindeportivaenlaeducacinprimaria

Lainiciacindeportivaenlaeducacinprimaria:
enseanzadelosdeportesdecooperacin/oposicin
departicipacinsimultaneayespaciocompartido

*LicenciadoenCienciasdelaActividadFsicayelDeporte
EntrenadordelAtlticoBembibre,categorajuvenil(Len)
MaestroEspecialistaenEducacinFsicadel RafaelCastroLpez*
C.P.VirgendelaQuintaAngustia(Cacabelos)
**LicenciadoenCienciasdelaActividadFsicayelDeporte
IgnacioLpezPresedo**
rafacastro@galizalivre.org
PreparadorFsicodelaS.D.Ordes(ACorunha) (Espaa)
TcnicoDeportivodelConcelhodeTrazo(ACorunha)



Resumen
Elobjetivodelapresentecomunicacinesproponerlasherramientasnecesariasparaeldiseodelainiciacindeportivaenlosdeportescolectivosdeparticipacin
simultneayenespaciocompartido.Asmismoseejemplificarunasituacinprcticaconsusactividadestipodeenseanza/aprendizaje.
Palabrasclave:Iniciacindeportiva.Deportesdecooperacin/oposicin.Estructurafuncional.

http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo10N77Octubrede2004

1/1

1.Introduccin
Resultaparadjico,cuandoobservamoselRealDecreto1344/1991,de6deseptiembre,porelqueseapruebael
currculocorrespondientealaEducacinPrimaria(B.O.E.13/09/91)comoeltratamientoqueseledaaldeportees
nfimo, y a mi modo de ver, injustificado. Si analizamos el nico objetivo general que hace referencia directa al
deportepodemosconcluirquesetratadeunmbitoolvidadoydespreciadoenestaetapaeducativa.

Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan,
participandoensuconservacinymejora.

Pareceserqueexisteuntemor,porpartedelaAdministracin,aqueseinicielaprcticadeportivaenestaetapa
educativacuandolamayorpartedelosautoressugierenestaetapacomoelmomentoidneoparallevaracaboel
procesodelainiciacindeportiva:McClenaghanyGallahue(1982),BlzquezSnchez(1986),Corbeau(1980),Wein
(1995),GEIP(2000),FerroGarca(200?),etc.

Fig.1.Fasesdeldesarrollomotor(McClenaghan&Gallahue,1982)

2.Iniciacindeportiva
Antesdeabordarlosaspectosconcernientesalainiciacindeportivacreemosconvenientedefinirqueesloque
entendemos por deporte. De esta forma, tomando el concepto que realiza Parlebas (1986), el deporte es aquella
"situacinmotrizdecompeticininstitucionalizadayreglada".

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As mismo, este mismo autor, realiza una clasificacin teniendo en cuenta la presencia y/o ausencia de
comunicacinprxica.Deestaformalosdeportesseclasificanen:

a.Deportepsicomotriz.Caracterizadoporlaausenciadecomunicacinprxica.

b.Deportesociomotriz.Caracterizadoporlapresenciadecomunicacinprxica.Asuvezdistingue:

Comunicacinmotriz.Cooperacinconelcompaero.

Contracomunicacinmotriz.Oposicincontraadversario.

Comunicacin motriz y Contracomunicacin motriz. Cooperacin con el compaero y oposicin contra el


adversario.

Fig.2.Clasificacindelosdeportes(Parlebas,1986enHernndezMoreno,1994)

Deestaformaelpresenteartculopretendecentrarseenelmbitodelainiciacindeportivadelosdeportesde
cooperacin / oposicin en espacio compartido y participacin simultnea como es el caso del rugby, ftbol,
balonmano,baloncesto,hockey,floorball,ultimate,ftbol,ftbolsala,etc.

Unavezdelimitadoestosaspectosconcernientesaladefinicinyclasificacindeldeportepodemoscentrarnosen
la iniciacin deportiva. De este modo podemos considerar la iniciacindeportiva
como "el proceso de enseanza
aprendizaje,seguidoporunindividuo,paralaadquisicindelacapacidaddeejecucinprcticayconocimientodeun
deporte.Esteconocimientoabarcadesdequeelindividuotomacontactoconeldeportehastaqueescapazdejugarlo
conadecuacinasuestructurafuncional"(GEIP,2001).

Unindividuoestiniciadoenundeportecuando,"trasunprocesodeaprendizaje,adquierelospatronesbsicos
requeridosporlasituacinmotrizespecficayespecialidaddeundeporte,demaneratalqueademsdeconocersus
reglas y comportamientos estratgicos motores fundamentales, sabe ejecutar sus tcnicas, moverse en el espacio
deportivo con sentido del tiempo, de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las comunicaciones
motricesemitidasporelrestodelosparticipanteseneldesarrollodelasaccionesmotrices"(Hernndez,1986).

2.1.Tendenciasenelanlisisdelainiciacindeportiva

Podemosdiferenciardosgrandestendenciasenelanlisisdelainiciacindeportiva:

ModelodeenseanzaverticallideradoporautorescomoWein(1995)yUseroyRubio(1993).Estemodelo
comienzaconlapuestaenprcticadejuegosmodificadososimplificadosparapasaraunasegundafaseenla
que se trabaja a travs de la aplicacin de minideportes. Finalmente el proceso termina con el aprendizaje
especficodeldeporteestndar.

Encasodequealgunodelospracticantestengaproblemasdetipotcnicoenalgunadelasfasessepasaraun
modeloanalticodeenseanzafueradeljuegodeformaeventual,hastaelpuntoenqueelalumnologresuperarel
objetivoplanteadoenelpuntoenelquesedetuvoelproceso.

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ModelodeenseanzahorizontalpropuestoporBlzquez(1986),LasierrayLavega(1993),DevsyPeir
(1992).Enestetipodemodelossebuscaenprimerlugarunainiciacincomnavariosjuegosdeportivos.A
partirdeestepuntoelprocesosedivide.Porunlado,sepuedepasaraunatransferenciaverticaldejuegos
modificados y formas jugadas hasta llegar (como en el modelo vertical) al deporte estndar. Y por otro, se
puedecontinuarconunatransferenciahorizontalparallegaralaprcticadediferentesjuegosdeportivos.De
todas formas, este modelo ha sido concretado por dos corrientes diferenciadas: la corriente estructural y la
corrientecomprensiva.

Enlacorrienteestructuraldelmodelohorizontal,Blzquez(1986),LasierrayLavega(1993)todoselloscentrados
enlosjuegosdeportivoscolectivosdeinvasin,eljuegoseconvierteenunrecursofundamental,aunquesinpresentar
orientacionesclarasquefacilitenlacomprensintcticadelalumnoniorientacionesy/opreguntasclarasquefaciliten
lacomprensinqueestimulenlareflexinsobreloquesepresentaypuedeocurrir.Enunprincipioestacorrientetuvo
influencias de Bayer (1986) y de Parlebas (1981, 1986) a travs de su teora praxiolgica, aunque con las nuevas
aportaciones de Hernndez (1994) las lneas a seguir se han dividido algo ms entre ste ltimo y los autores
representativos de la corriente estructural propiamente dicha, sobre todo por la nueva visin sistmica que ha
adquiridolapraxiologaestosltimosaos(GrupoPraxiolgicodeLasPalmas1997).

Porsuparte,enlacorrientecomprensivadelmodelohorizontal(DevsyPeir,1996),eljuegocontinasiendosu
herramientafundamental,aunquelaorientacindelmismoseencuentraenmarcadadentrodeungrupodeterminado
de Juegos Deportivos Modificados denominados de blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y muro, y de
invasin.Estosautoresproponenunaenseanzaintegradadecadaunodeestosgruposenlugardeunaespecfica
haciaundeportedeterminado(alcontrarioqueelmodelovertical).

Nuestro Modelo para los deportes de colaboracin / oposicin de participacin simultnea y espacio
compartido.

Consideramos que no se puede hablar de que el modelo de enseanza vertical sea mejor que el horizontal o
viceversa en la iniciacin deportiva, pues en nuestra opinin todo depende del tipo de deporte que se trate y del
contexto donde se produzca (escuela, club deportivo, etc.), pues no todos pueden ser tratados de la misma forma,
cadadeportepresentaunoselementosestructuralesdiferentesquehacenqueencadacasoparticularseamsidneo
utilizarunmodelodeenseanzauotroadems,tambinestaralaedaddelosalumnosenlaqueseiniciaelproceso
deiniciacindeportiva,ascomolafaseenlaquesepuedesituarelproceso.

Enelcontextoenquenosencontramos,eldelaEducacinPrimaria,creemosqueelmodeloquemsxitopuede
tenerenelcontextoeducativoeselmodelohorizontalyaquenosaseguraunainiciacincomnavariosdeportesde
estructura funcional similar. En este modelo lo que se trata es de asegurar el aprendizaje de los aspectos tcnico
tcticosindividualesycolectivosbsicosdelosdeportes.Asporejemploaprenderarealizardesmarquesdeapoyoy
ruptura en el ftbol facilitar la transferencia lateral (Gagn, 1990) de los mismos en otros deportes (balonmano,
hockey,etc.).EstemodeloestarareservadoparaelprimerysegundociclodeEducacinPrimaria.

Ahorabien,unavezquelosalumnosyahanfijadolosaspectostcnicotcticosindividualesbsicosdelosdeportes
somos de la conviccin de que el modelo a seguir debe ser el modelo vertical, ya que nos asegura una mayor
profundizacinenunamodalidaddeportiva.EstemodeloseraaplicableapartirdeltercerciclodeEducacinPrimaria
enadelante.

2.2.Etapasdelprocesodeiniciacindeportiva

Hernndez (1990) propugna una secuencia general en fases para la iniciacin deportiva desde la estructura y
dinmica de los deportes cuando se aplica a un grupo. Atendiendo al grado de complejidad resultante de los
parmetrosquecomponenlaestructuradeunaespecialidaddeportivaconcreta,lasfasesqueseestablecensonlas
siguientes:

a.Prcticadesituacionesmotricesquecontengansubobjetivosmotoresnoprioritarios,porejemplopasar,tirar,
etc.

b.Prctica de situaciones motrices correspondientes a un grupo de deportes que posean el mismo objetivo
prioritario,ycondicionesdiferentesdelespacioycomunicacin,comoporejemplollevarelmvilalametaen
voleibol,baloncesto,etc.

c.Prctica de situaciones motrices correspondientes a un grupo de deportes que posean el mismo objetivo
prioritario,ylasmismascondicionesdeespacioycomunicacincomoporejemplollevarelmvilalametaen
hockey,ftbol,etc.

d.Prcticadesituacionesmotricescorrespondientesaundeporteconcreto,porejemplobalonmano.

Lasierra (1990) retornando la propuesta de roles de Bayer y Blzquez, plantea la siguiente secuencia de
situacionesdeenseanza:

a.Fasederelacinpreviaalosaprendizajesespecficos.Eldominiodelmvilesuncondicionantedetalmedida
que, segn Lasierra, es necesario realizar esta fase de aprendizajes tcnicos bsicos previa al aprendizaje
tctico.

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b.Fasededesarrollodeloselementosbsicosdelatcnicaytcticaindividuales,dondesedesarrollanpatrones
motoresdediferentesjuegos,ascomolasintencionestcticasindividualesdeataqueydefensa.

c.Fasededesarrollodeloselementosbsicosdelatcticacolectiva.

d.Fasedesarrollodelossistemasdejuegodeataque,defensaytransiciones(replieguesycontraataques),as
comootrassituacionesespeciales(golpesfrancos,saquesdebanda,etc.).

HorstWein(1995)proponeunmodelodivididoencincoetapascuyoscontenidosbsicosydenominacionesson
lassiguientes:

1Nivel:Juegodehabilidadycapacitacindebase.
Juegospolivalentes.

Habilidadesbsicas.

2Nivel:Juegosimplificado.
Prcticassimplificadasdejuegossimilaresaldeportequeseaprende.

3Nivel:Minideporte.
Eldeportedequesetrateconnmeroreducidodeparticipantes.

4Nivel:Juegomodificado.
Simplificacindelasreglasdejuegodeldeporte.

5Nivel:Juegoreglamentado.
Prcticadeldeportecomotal.

Losdeportesdeequipodecooperacin/oposicinquesejueganenespacioestandarizadoycuyoobjetivomotor
prioritarioessituarelmvilenunametay/oevitarlo,segnlapropuestadelGrupodeEstudioseInvestigacin
Praxiolgica(2001),debetenerlassiguientesfasesoetapas:

1.Presentacinglobaldeldeporte.Seentiendeportaleldaraconoceraquienesseinician,lasreglasfundamentales
que configuran la lgica interna de dicho deporte, las principales acciones del desarrollo de la practica, el objetivo
motorprioritarioquesedebeconseguirylasformasyestrategiasbsicasquesepuedenemplearparaconseguirlo.
Esuncontenidobsicamenteterico.

2.Familiarizacinperceptiva.Seentiendeportalqueelindividuoqueseiniciatomecontactoconlaprcticaglobaly
generalizada de dicho deporte para experimentar los aspectos fundamentales de tipo perceptivo motor que dicho
deporterequiereparapodersepracticar.Esuncontenidoeminentementeprctico.

3.Prcticadesituacionesbsicassimplificadasdeloselementosfundamentalesyesencialesdelalgicainternadel
deportedetipocooperacin. Sepretendequeelindividuoqueseiniciapractiquediferentessituacionesmotricesde
cooperacin.

4.Prcticadesituacionesbsicassimplificadasdeloselementosfundamentalesyesencialesdelalgicainternadel
deportedeoposicin.Sepretendequeelindividuoqueseiniciapractiquediferentessituacionesmotricesdeoposicin.
5.Prcticadesituacionesbsicassimplificadasdeloselementosfundamentalesyesencialesdelalgicainternadel
deportedecooperacin/oposicin.Sepretendequeelindividuoqueseiniciapractiquediferentessituacionesmotrices
decooperacin/oposicin.

6.Prcticadesituacionescombinadas,decomplejidadcreciente,deloselementosfundamentalesyesencialesdelde
lalgicainternadeldeportedetipoindividual.Sepretendequeenindividuoqueseiniciarealicediferentessituaciones
motricesenlasqueseledaconocerypongaenprcticaaccionesmotricescombinadasenlasqueestnpresentes
loselementosbsicosdelalgicainternadeldeporte.

7.Prcticadesituacionescombinadas,decomplejidadcreciente,deloselementosfundamentalesyesencialesdelde
lalgicainternadeldeportedecooperacin.Sepretendequeenindividuoqueseiniciarealicediferentessituaciones
motricesenlasqueseledaconocerypongaenprcticaaccionesmotricescombinadasenlasqueestnpresentes
loselementosbsicosdelalgicainternadeldeporte.

8.Prcticadesituacionescombinadas,decomplejidadcreciente,deloselementosfundamentalesyesencialesdelde
lalgicainternadeldeportedeoposicin. Se pretende que en individuo que se inicia realice diferentes situaciones
motricesenlasqueseledaconocerypongaenprcticaaccionesmotricescombinadasenlasqueestnpresentes
loselementosbsicosdelalgicainternadeldeporte.

9.Prcticadesituacionescombinadas,decomplejidadcreciente,deloselementosfundamentalesyesencialesdelde
lalgicainternadeldeportedecooperacin/oposicin. Sepretendequeenindividuoqueseiniciarealicediferentes
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situacionesmotricesenlasqueseledaconocerypongaenprcticaaccionesmotricescombinadasenlasqueestn
presentesloselementosbsicosdelalgicainternadeldeporte.

10. Prctica del deporte total. Se trata de poner al individuo que se inicia a practicar el deporte con todas las
condicionesreglamentariasdelaconfiguracindesulgicainternayenformacompetitiva.

JlioGarganta(2002)realizaunapropuestacentradaenelftbolconlassiguientesetapas:

Fase1.Construccindelarelacinconelbaln.
Fase2.Tomadeconcienciadelasporteras.
Fase3.Tomadeconcienciadelanocindeoposicin.
Fase4.Tomadeconcienciadelanocindecooperacin.
Desde nuestro punto de vista consideramos que cada deporte debera poseer unas etapas determinadas que
dependerandirectamentedesulgicamotriz.

De todos modos ms que fases consideradas como compartimientos estancos propugnamos "escalones" que
debern desarrollar los jugadores para alcanzar el aprendizaje de un determinado deporte. De esta forma nos
atrevemosaproponerlasiguientesetapasparalainiciacindelosdeportesdecolaboracin/oposicinenespacio
compartidoyparticipacinsimultnea.

Familiarizacinconloselementosestructuralesdeldeporte(verpunto3)especialmenteconelmvil.
Desarrollodesituacionesdeoposicin(1vs1).
Desarrollodesituacionesdecolaboracin/oposicin(2vs1,2vs2,3vs3,etc.).
Desarrollodesituacionesquereproduzcanparcialototalmentelacompeticin(5vs5,7vs7,11vs11,15vs
15,etc.).
Laexistenciadeestos"escalones"nosignificaqueenunapocaconcretaelprocesodeenseanza/aprendizaje
estcentradoexclusivamenteenunasdeterminadasaccionestipo,sinoqueentodomomentosepresentarntodas
lassituacionestipoexpuestascentrndonosenunadeellas(p.esituacionesde1vs1)ysiempreteniendoencuenta
aquellaporlacualrealizamoselprocesodeenseanza/aprendizaje(lacompeticin).

3.Laestructurafuncionaldelosdeportesdecolaboracin/oposicin
BasndonosenBayer(1986),Blzquez(1986),Parlebas(1988)yHernndezMoreno(1997)podemosconsiderar
que los componentes que determinan la funcionalidad de los deportes de colaboracin /oposicin de espacio
compartidoyparticipacinsimultneason:

3.1.Espaciodejuego

Poseeunascaractersticasconstantesescerrado,institucionalizado,ysusdimensionessonestrictasyprecisas.Su
superficiesepresentamarcadaporlneasenelsueloquelimitanlasaccionesdecadajugador.Elterrenodejuego
suele estar dividido en subespacios, "reas" o "zonas" diversas, que poseen caractersticas peculiares que
modificarnydeterminarnlasconductasmotricesdelosjugadores.

Este criterio de interaccin motriz entre los participantes posibilita establecer dos nuevos tipos de situaciones
espaciales:

Elespacioenelqueelindividuoqueactaestaslo.Espaciopsicomotor.

Elespacioenelqueelindividuoqueactaesteninteraccinconlosdems.

Este segundo espacio presenta una situacin en la que la comunicacin da al espacio un valor complementario
original,deformatalqueeljugadorlopercibeenfuncindesuscompaeros/adversariosquesuscitanunaoposicin.
Aestassituacionessociomotricesquecambianelespaciosocialdelterreno,conelespaciomultiformeycambiantede
lainteraccinmotrizsedenominaespaciosociomotor(HernndezMoreno,1994).

Tabla1.Anlisisdeladimensinespacioenlosdeportes.

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3.2.Tiempodejuego

Relacionadontimamenteconelespacio,latcnica,latctica,lacomunicacinyelreglamento.Enalgunosdeportes
(baloncesto, balonmano) determina las acciones de ataque as como la permanencia en determinadas zonas del
espacio.

Tabla2.Anlisisdeladimensintiempoenlosdeportes.

3.3.Mvil

La posesin por parte de un equipo del mvil definir, segn Bayer (1986), las dos posibilidades que podemos
encontrar durante el juego (ataque y defensa) y que determina la actuacin de los participantes. De esta manera,
tenemoscincoroles(HernndezMoreno,1994):

AtacanteConBaln(ACB).

AtacanteSinBaln(ASB).

DefensordelAtacanteConBaln(DACB)

DefensordelAtacanteSinBaln(DASB)

Portero.

Fundamentostcnico/estratgicomotricesindividualesenlasactividadesdeportivasde
cooperacin/oposicindeespaciocomnyparticipacinsimultnea

Tabla3.HernndezMoreno,J.yJimnezJimnez,F.(2000).

3.4.Reglamento

La estructura del reglamento de los deportes puede dividirse, siguiendo a Hernndez Moreno (1994), en dos
bloques:

Aspectosformales

1.Caractersticasydimensionesdelterrenodejuego.

2.Descripcindelmvilobalnymaterialescomplementariosqueseusaneneljuego.

3.Ndejugadoresqueparticipaneneljuegoyformaenqueestospuedenparticipar.

4.Formadepuntuarycmoganaroperder.

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5.Tiempototaldejuegoydivisinycontroldelmismo.

6.Ritosyprotocolos.

Desarrollodelaaccindejuego

1.Formasdejugarelbalnomvil.

2.Formasdeparticipacindecadajugadoryrelacinconsuscompaeros.

3.Formasderelacionarseconlosadversarios.

4.Formasdeutilizarelespaciodejuego.

5.Penalizacionesalasinfraccionesdelasreglas.

3.5.Estrategiamotriz

Sedistinguentresfasesporlasquepasanlosjugadoresenlasaccionesestratgicas:

Percepcinyanlisisdelasituacin.

Solucinmentaldelproblema.

Solucinmotrizalproblema.

Fig.3.ModelodeprocesamientodelainformacindeMarteniuk(1976).

ParaGarganta(2000)elcomportamientotcnicotcticodeljugadorsigueunacadenaacontecimentalquequeda
reflejadaenlafigura3,porlacualeljugador,partiendodelapercepcindeljuegoysucapacidadtcticadebetomar
dosdecisiones:Quhacer?yCmohacerlo?

Paraelloeljugadorutilizarsuhabilidadmotrizquequedarplasmadaenunaaccinmotriz.

Fig.4.Cadenaacontecimentaldelcomportamientotcnicotcticodeljugadoreneljuego(Garganta,2002).

3.6.Comunicacinmotriz

En los partidos de jugadores debutantes es curioso observar el alto grado de lenguaje hablado que se emplea,
mientrasqueenlosdealtonivelestetipodelenguajeyacasinoaparece,transformndoseenunlenguajegestual.

Parlebas(1986)diferenciadostiposdecomunicacinprxicadirectaenlosdeportesdecooperacin/oposicin:

Comunicacinmotrizocomunicacinpositivaqueesaquellaquesellevaacaboconlospropioscompaeros.
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Contracomunicacinmotrizocomunicacinnegativa.

Asmismo(Parlebas,1986)distinguedostiposdecomunicacinprxicaindirecta:

El cdigo gestmico est constituido por el conjunto de gestos que los jugadores utilizan para transmitir
informacinaloscompaeros.Elmejorejemplopuedeserlaindicacindejugadaconlamanoenaltodeun
baseenbaloncesto.

El cdigo praxmico lo configuran los significados de los comportamientos llevados a cabo por los jugadores
queparticipaneneljuego:undesmarquesuelerealizarsepararecibirlapelota.

3.4.Elementostcnicotcticosindividuales

Determinados o condicionados por el reglamento y el espacio de juego, el uso de tal o cual tcnica se har en
funcindelosmodelostcticosdejuegoyatendiendoalascircunstanciasdojuego.Asmismopodemosdiferenciar
dosgrandesbloques:

Elementostcnicotcticosdefensivos.

Accionescorrespondientesaljugadorsinbalndelequipoquenoposeeelbaln.

Elementostcnicotcticosdefensivos.

Accionescorrespondientesaljugadorsinbalndelequipoqueposeeelbaln.
Accionescorrespondientesaljugadorconbaln.

4.Didcticaaplicadaaloselementosqueconfiguranlaestructuradelosdeportesde
colaboracin/oposicin

4.1.Elespaciodejuego

Alahoradeexplicarunjuegosedebedejarclaro,alprincipio,ladelimitacindelespacioytodasaquellasnormas
queconciernenasuutilizacin.

Aliniciodelaenseanzadelosdeportescolectivos,latomadeconcienciaylaocupacincorrectadelespacio,son
dosproblemasaresolver.Eljuegodelosmspequeosgiraentornoalmvil,yconsecuentementelaocupacindel
espacio.Porellosehacenecesariodesarrollarlossiguientesaspectos:

Nocionesdedispersin.

Nocionesdeprofundidadyamplitud.

Tomadeconcienciadelasdimensionesyespaciosreglamentarios.

Zonasenlasqueesmsfcil/difcilobteneruntanto.

Adaptar el espacio de juego al practicante: terreno de juego y elementos formales como pueden ser la
portera,canasta,etc.

4.2.Eltiempodejuego

Importante en aquellos deportes con limitaciones temporales para al ataque. Debemos proporcionarles a los
jugadoresunsentidodelatemporalidad.Ademsdebemosadaptareltiempodejuego,proporcionandotiemposde
juegomscortos.

4.3.Elmvil

Eljugadordebesabercomportarsetcticamenteentodoslosrolesquepuedeestaralolargodelpartido.Deeste
mododebemospropiciarsituacionesdejuegoenlasquelaalternanciaderolessociomotoresseaconstante.

Porotraparteelmvildebeestaradaptadoaldesarrollofsicodelpracticanteencuntoaltamao,material,etc.

4.4.Elreglamento

El reglamento tiene que ser flexible, y en todo momento de la accin pedaggica, debe estar adaptado a las
necesidadesdelindividuo.Elexcesodereglaseneliniciofrenaelaprendizaje.

4.5.Laestrategia
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Elobjetivodetodoslosdeportescolectivosesobteneruntantoenataqueoevitarquenoslomarquenendefensa,
porloquetodaslasacciones,tantotcnicascomotcticas,debengirarentornoaesteobjetivo.

Sedeberntenerencuentalossiguientesaspectosparafavorecerelaprendizaje:

1.Contribuiradesarrollarunavariadapercepcinyanlisisdelasituacindejuego.

2.Conseguiruncomportamientotcticoadecuado.

3.Evitarlaespecializacintempranaenpuestosdejuegoconcretos.

4.Cuandotratemosdeensearadefender,comenzarporladefensaindividual.

5.Cuando tratemos de ensear a atacar, el jugador deber tener en cuenta el mvil, los espacios libres, la
situacindeloscompaeros/adversariosyelobjetivoalograr.

4.6.Comunicacinmotriz

Todaslascomunicacionesdebenhacersedeformanoverbal.Conlaexperienciadebemosensearleaemplear
formasdecomunicacinmseficacescomopuedenserloscdigosprxemicosygestmicos(Parlebas,1986).

4.7.Elementostcnicotcticosindividuales

Enprimerlugarconsideramosquelashabilidadestcnicasnotienensentidosinunaestrategiamotrizsimultnea
esdecir,larepeticinsistemticadehabilidadestcnicas(p.e.realizargolpeoconempeinefrentealapared)nonos
aseguranunatransferenciaaljuegoporloqueabogamospordesarrollarlashabilidadesensituacionesdejuego.

En segundo lugar, cuando se ensean habilidades tcnicas, no se debe hacer como un cmulo de aprendizajes
individuales e inconexas de cada elemento, si no que por el contrario deben constituir un grupo de habilidades que
forman un gesto completo (p.e. si pretendemos desarrollar la accin de pasar tambin debemos ensear a
desmarcarnos,acontrolar,etc.).

5.Unasituacinprctica:laenseanzadelosdeportesdecolaboracin/oposicin

5.1.Contextualizacin

EldesarrollodelprocesosellevacaboenelC.P.VirgendelaQuintaAngustiasituadoenlalocalidadbercianade
Cacabelos.Launidaddidcticallevapornombre"Iniciacinalosdeportesdecolaboracinyoposicin".Estahasido
desarrolladaenlosmesesdeabrilymayoconuntotalde12sesiones.

5.2.Caractersticasdelcomportamientomotordelospracticantes

Siguiendo a Garganta (2002) podemos considerar que los alumn@s, pertenecientes al segundo nivel del primer
ciclo y primer nivel del segundo ciclo (7 9 aos), estn en la fase rudimentaria, caracterizada por los siguientes
parmetros:

Juegoesttico,noorientado,jugadorescentradossobrelapelota,excesodeverbalizacin.
Losjugadorespersiguenindiscriminadamentelapelota,aglutinndoseentornodeella.

Dificultadesenlarelacinconlapelota(control,proteccin,conduccin,etc.).

Utilizacinsistemticadelavisinparaverlapelota,indisponibilidadpara"leer"eljuego.

Inmovilismodelosjugadoressinpelotayabusodelacomunicacinverbal.

Lacirculacindelapelotanoesvoluntaria.

Sucesindeaccionesaisladasyexplosivassobrelapelota.

5.3.Aspectosatenerencuentaenelprocesodeiniciacindeportivadelosdeportesdecolaboracin/
oposicin

Utilizacinpredominantedelametodologaglobal(juego)."Loquedebeestarpresenteencadasituacinde
iniciacinodeaprendizajeeseljuegoensimismo"(PierreVillepreux,1993,citadoporTeixeiraVaz,2001).

Las situaciones contemplan, no solo el mecanismo de ejecucin, sino la secuencia completa PERCEPCIN
DECISINEJECUCIN.Laincidenciaenelltimosoloserealizarcuandoelnionotengaproblemasconlos
dosprimeros.Lasierraentiendequesinohayunadecuadapercepcinyanlisisdelosestmulosprocedentes

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del medio, de la situacin de juego, no es posible una adecuada toma de decisiones, con lo que a su vez la
profundizacineneltrabajotcnicocareceradesentido.

Latcnicadebeestarsiempreenfuncindelatctica,ascomoeldesarrollodelascapacidadescondicionales,
psicovolitivas,etc.

Elpracticantedebesaberqueesloquedebehacer(intencintctica)antesdeconocercomoesquelodebe
hacer (modelo tcnico). En un nivel superior deberemos procurar que las acciones tcnicotcticas escogidas
por los jugadores estn de acuerdo con la anticipacin de las acciones que el adversario tiene intencin de
aplicar.

La enseanza de los deportes de colaboracin oposicin debe estar centrada en la componente tctica. Los
dems factores (tcnicos, fsicos o psquicos), deben ser abordados de forma que puedan cooperar para
facultarelaccesoanivelestcticoscadavezmselevados.

Eldesarrollodelacapacidaddecontroldelbalnexigelacreacindecondicionesdeejercitacinquepasan
por la necesidad del practicante de efectuar contactos frecuentes y diversificados con el baln, para que se
verifiqueunamejoradelniveldeejecucin.

Eldesarrollodelaextensindelcampoperceptivoesunodelosaspectosmsimportantesenlaformacindel
jugador. Este debe saber jugar en los espacios propio, prximo y lejano. Si el nmero de jugadores a
referenciarenunjuegofueseelevadoysiaesoleaadimosunterrenodejuegocongrandesdimensiones,la
percepcin de las lneas de fuerza del juego se vuelven ms complejas, dificultando el acceso a niveles de
juegosuperiores.

Esnecesario"buscarrelacionessincrnicasataquedefensa"parafacilitarlatransferenciaalassituacionesde
partido,yasuvezganartiempodeaprendizajealplantearenlassesionesundobleobjetivo.Normalmenteen
losperiodosdeaprendizajedeportivosediscriminalaenseanzadelosaspectosdefensivosrespectoalosde
ataque, pues se da por supuesto que son ms fciles de adquirir. En muchas ocasiones podemos observar
grandes atacantes que no saben defender y viceversa. La transicin entre ataque y defensa se realiza de
maneraautomticayeljugadordebesaberjugarenambostiposdesituacin.

Sobre el proceso ofensivo, en el caso de los principiantes, si las situaciones de enseanza / aprendizaje no
propicianlacreacindevariasocasionesdefinalizacin,eljugadorpuedeperderdevistaelobjetivocentraldel
juego (marcar un tanto) y fija su actuacin casi exclusivamente sobre el nivel de juego de transicin, lo que
conduceaunusoyabusodeljuegoindirectoendetrimentodeljuegodirecto.

Sobreelprocesodefensivo,sugerimosqueenlasfasesinicialesdelaprcticadelosdeportesdecolaboracin
/ oposicin, se utilice la defensa individual nominal. En esta situacin, cada jugador tiene nica y
exclusivamente la responsabilidad de marcar a su adversario directo. Cuando el jugador ya domina los
principios del marcacin individual, somos apologistas de avanzar para una defensa de tipo individual no
nominal(odetransicinindividualzonal).Estasituacinesyamscomplejayrequierequeeldefensorsepa
regularsumarcateniendocomoreferencianosloasuoponentedirectosinotambinlaposicindelbaln,
deloscompaerosydelosotrosadversarios.Dentrodeestetipodedefensasurgenlassituacionesynociones
de cobertura, doblamientos y compensacin, tan importantes para el desarrollo del pensamiento y actitud
tcticadelpracticante.

La situacin de juego 3 vs 3 se revela como la estructura mnima que garante la esencia del juego, en la
medida en que rene al portador del baln y dos receptores potenciales, permitiendo pasar de una eleccin
binaria a una eleccin mltiple, preservando as la nocin importante de juego sin baln. Desde el punto de
vista defensivo, rene un defensor directo al portador del baln (1 def.) para realizar la contencin y dos
defensores (2 y 3) relativamente ms alejados del portador del baln, para concretizar eventuales
coberturas, doblamientos y compensaciones, respectando los restantes principios defensivos: cobertura,
equilibrioeconcentracin.

Las posiciones por nosotros sustentadas conducen a la idea de que, en la enseanza de los deportes de
colaboracin/oposicin,sedebeproponeralprincipianteunjuegoaccesibleesdecir,conreglasajustadas,
connmerodejugadoresyespacioadecuados,demodoquepermitalacontinuidaddelasacciones,eldominio
perceptivodelespacio,unafrecuenteparticipacindelosjugadoresyvariadasposibilidadesdefinalizacin.

5.4.Objetivosdidcticosycontenidos

Losobjetivos,consuscorrespondientescontenidos,quenoshemospropuestoquealcancenlosalumnosalfinalizar
launidaddidcticasonlossiguientes:

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5.5.Actividadestipodeenseanzaaprendizaje

Acontinuacinpresentamossituacionestipodeenseanza/aprendizajevalidasparalainiciacindelosdeportes
decolaboracin/oposicindeespaciocompartidoyparticipacinsimultneadivididasendosgrandesgrupos:

Situacionescuyoobjetivomotoreslademantenerlaposesindelmvily/oevitarlo.

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Psicomotrices.
Sociomotricesdecooperacin.
Sociomotricesdeoposicin.
Sociomotricesdecooperacin/oposicin.

Situacionescuyoobjetivomotoresladesituarelmvilenunespacioy/oevitarlo.

Psicomotrices.
Sociomotricesdecooperacin.
Sociomotricesdeoposicin.
Sociomotricesdecooperacin/oposicin.

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