TECNICAS DE ESTUDIO

Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas

aplicadas al aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en
la escuela.1 Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse
en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o
superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la
retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva.2

Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se

integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado,
el resumen, la elaboracin de esquemas, el repaso, etc.; as como otras
estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la
toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares.

En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto

la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista"
procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden
en considerar el modelado y el moldeado docente como las
estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje
eficaz y profundo de dichas estrategias.

Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de

soporte, se est incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a
nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran
nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de
tcnicas especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas
mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para
estudiar y superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y
esto puede incluir tcnicas de administracin del tiempo y motivacionales.

Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas,
generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los
campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son
especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la
tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos
de inteligencia y estilo de aprendizaje.

TIPOS DE TECNACAS DE ESTUDIO

Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la

programacin consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de
resolucin de problemas, de eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de
autorregulacin. Esto har que se ample extraordinariamente la capacidad y
la eficacia del conocimiento.

Factores importantes para una estrategia[editar]

Conocimientos previos.

Recursos personales.

Inters.

Objetivos del trabajo.

 Caractersticas del contenido.

Tiempo.

Lugar.

Materiales.

Adecuacin a la demanda.

Planificacin.

Regulacin.

Evaluacin.

Repaso.

Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio[editar]

Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa

que tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener
una accin estratgica, eficaz y adecuada. No hay tcnica de estudio
perfecta; una tcnica es una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se
necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar.

Tcnicas que conducen al conocimiento[editar]

Tipos de observacin y tcnicas a aplicar:

Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo).

Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar

natural de accin).
 Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras
personas o registros).

Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje

mecnico[editar]

Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier

informacin es simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general,
leer las notas o un libro de texto y reescribir las primeras.

Mtodos basados en habilidades de comunicacin[editar]

Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del

aprendizaje mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de
escucha pasivo. Educadores comoJohn Dewey han argumentado que los
estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento crtico - cuestionar y
sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la
asistencia a conferencias o cuando se leen libros.

Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo PQRST.

Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia

a partir de libros es el mtodo PQRST.3 Este mtodo prioriza la informacin
en una forma que se relaciona directamente con la forma en que se pedira
usar esta informacin en un examen.PQRST es un acrnimo para las
palabras inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar,
cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar).4

1. Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los

ttulos principales o los puntos en el slabo.

2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha

estudiado el tema.
 3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se
selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas.

4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodologa

para resumir la informacin en el proceso: toma notas, elabora
diagramas en red, diagramas de flujo, diagramas
etiquetados, nemotcnias, o incluso grabaciones de voz.

5. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa

de cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar
preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.

Tarjetas didcticas[editar]

Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen
numerosos usos en la enseanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas
tambin para revisin. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus propias
flash cards, o tambin las ms detalladas tarjetas indexadas - tarjetas
diseadas para ser llenadas, que frecuentemente tienen tamao A5, en las
que se escriben resmenes cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas
didcticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los
estudiantes, permite tambin tomar slo un grupo de stas para revisarlas, o
escoger aleatoriamente algunas para autoevaluacin.

Mtodos basados en condensacin de informacin, sumarizacin y el uso de

palabras clave[editar]

Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tema, pero deben

involucrar la condensacin de grandes cantidades de informacin
provenientes de un curso o un libro, en notas ms breves. Frecuentemente
estas notas son condensadas ms an en hechos clave.

Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o mapas

mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre s.
 Pueden ser muy tiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas
en exmenes. Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de
un tema que conserva su estructura lgica, con lneas usadas para
mostrar cmo se relacionan las distintas partes entre s.

Mtodos basados en imgenes visuales[editar]

Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y

se beneficiarn enormemente en la toma de informacin de estudios que son
principalmente verbales, y usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y
retener dicha informacin en memoria.

Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria visual, por

ejemplo el mtodo de loci, un sistema de visualizacin de informacin clave
en localizaciones fsicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio.

Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas. Pueden ser

utilizadas para unir toda la informacin, y proveer una reorganizacin prctica
de lo que se ha aprendido, con el fin de producir algo prctico y til. Tambin
pueden ayudar a recordar la informacin aprendida muy rpidamente,
particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la
informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash cards que son
herramientas de revisin de ltimo minuto muy efectivas, en vez de releer
cualquier material escrito.

Mtodos basados en acrnimos y nemotecnias[editar]

Un nemnico es un mtodo de organizar y memorizar informacin. Algunos

usan acrnimos o una frase o hecho simple como un desencadenante para
una lista ms larga de informacin.

Mtodos basados en estrategias de exmenes[editar]

El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal Literary Fund)

ayuda al estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada
haya sido considerado, tanto en exmenes como en ensayos.5 El estudiante
subraya partes relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o
algn equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas
(ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que especficamente indica que
debe ser hecho; una directiva o una instruccin obvia. REd, rojo, es un Punto
de REferencia o informacin de ingreso REquerida de algn tipo,
generalmente relacionada con definiciones, trminos, autores citados, teora,
etc. (a los que se refiere explcitamente o se implica fuertemente).GREen,
verde, relacionado con GREmlins, que son seales sutiles que puede
olvidarse fcilmente, o una luz verde que d una pista de cmo proceder, o
dnde hacer un nfasis en las respuestas [1].

Comprensin de textos[editar]

La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa al hacer referencia

a las distintas fases y estrategias de diversa ndole puestas en juego al llevar
a cabo una sesin de estudio; puede utilizarse la expresin proceso para
entender que dicha tarea se caracteriza fundamentalmente por su carcter
secuencial o procedimental.

En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, as

como sus correspondientes tcnicas podra ser el siguiente:

Primera etapa: Lectura global[editar]

Objetivos:

Adquirir una idea general del contenido

Vincular el contenido a los saberes previos

Procedimientos:

Lectura rpida de ttulos y subttulos.

Segunda etapa: Lectura por prrafos[editar]

Objetivos:

Reconocimiento de palabras clave

Reconocimiento de ideas principales

Reconocimiento de ideas secundarias

Procedimientos:

Marcado de palabras clave

Subrayado en colores diferenciados de ideas principales y

secundarias

Subrayado estructural: realizacin de anotaciones marginales por

prrafos

Tercera etapa: Representacin de lo ledo[editar]

Objetivos:

Asimilar significativamente el contenido

Procedimientos:

Elaboracin de resmenes textuales o sntesis

Elaboracin de esquemas grficos en donde se vinculan los

principales conceptos (Mapa Conceptual)

Reconocimiento de ideas terciarias.

Cuarta etapa: Memorizacin[editar]

Objetivos:
 Incorporar significativamente los contenidos

Procedimientos:

Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos conceptuales

utilizando como soporte los elementos creados en la tercera etapa

Quinta etapa: Aplicacin[editar]

Objetivos:

Asimilar significativamente los contenidos y recuperarlos para nuevos

aprendizajes

Procedimientos:

El contenido asimilado se transforma en un saber previo que se

rescata en situaciones concretas para aplicarse al adquirir nuevos
saberes, se ampla y se profundiza lo ya conocido.

Otras tcnicas[editar]

Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las tcnicas de estudio

implican habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar,
relacionar y recordar otras formas textuales. Actualmente, entre las tcnicas
de estudio se incluyen aspectos como:

Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin disponible en

una pgina web.

Interpretacin de imgenes en general, infografas, material fotogrfico

y audiovisual.

Comprensin de mapas.

Comprensin de lo ledo (recitar).

 Repaso espaciado.

IMPORTANCIA DE LA TECNICA DE ESTUDIOS

Lo que nos lleva a tratar las Tcnicas de Estudio en este blog es el hecho de
que es sabido que los estudiantes tienen la necesidad de aprender
a estudiar. Lo hacen pero entienden por estudiar sentarse delante del libro o
de los apuntes y aprender de memoria sin comprender ni razonar.
Realmente estudiar es el dominio de unas destrezas, habilidades y
tcnicas que se aprenden mediante ejercicios y que nos permitirn llegar al
objetivo propuesto con total xito el cual, en este caso, es estudiar bien.

En ocasiones vemos cmo alumnos que carecen de

capacidades no consiguen resultados acadmicamente satisfactorios, y esto
es porque no disponen de organizacin y porque desconocen tcnicas y
recursos que puedan ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y
facilitarles el estudio de sus asignaturas.

El tema del fracaso escolar, es algo evidentemente preocupante. Numerosos

estudios e investigaciones confirman que en muchos casos hay un elevado
porcentaje de alumnos que tienen problemas de aprendizaje porque no
tienen unos hbitos de estudio correctos.

Por ello es importante trabajar las Tcnicas de Estudio para comprobar qu

sabemos y para proporcionaros ciertas enseanzas, como pueden ser el
programar su tiempo de trabajo, organizar sus materiales, ensear a leer
(con atencin y comprendiendo lo que leen), tomar apuntes de manera
correcta y resumir los mismos para que luego la memorizacin sea ms fcil.

Por tanto, diramos que el objetivo de nuestro blog es que todos aprendamos
a aprender. De esta manera nos sentiremos mejor con nosotros mismos y
podremos almacenar ms informacin. Es, en definitiva, saber que lo que
importa no es la cantidad de estudio (las horas que uno pase delante del libro
memorizando), sino la calidad del mismo. Saber estudiar implica
que sabemos pensar, razonar, observar, concentrarse, organizarse, ser
capaz de analizar. Podremos aprender a ser eficientes.

APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropogoga, la que
recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y
concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada
una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin
de nios; y la andragoga, la educacin de adultos.

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la

experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con
su medio (UNAD)

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada

habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre

un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios
empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la
ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del

conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,

adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales.
Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora
e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin
de la conducta.
TIPOS DE APRENDIZAJES

Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a

travs de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de
representacin o de recibir informacin mediante canales sensoriales
diferentes. Adems de los distintos canales de comunicacin que existen,
tambin hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los
distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qu parte de la
capacidad de aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han
demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de
aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias sostienen
afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno
tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que
la mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el
aprendizaje. Segn la informacin de la que disponemos actualmente no
existe un entorno de aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo
el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados

por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje repetitivo o memoristico: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco
tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto

es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,

renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de

representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar
las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social.
Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento
de otra persona, llamada "modelo".

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al

mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su
aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un
 alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se
prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona
auditiva disfruta del silencio.

'Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de

representacin quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de
la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran especialmente el
ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan
movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas.
Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y
gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como
pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.

Enfoque pedaggico[editar]

Aprendizaje por golpes[editar]

Define la manera de comportarse de un agente a un espacio dado en un

tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente
que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos
estados. Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas
estmulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si
slo es suficiente para determinar el comportamiento. Se adquiere el
conocimiento a partir de la experiencia.

Funcin de reforzamiento[editar]

Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepcin del agente

(estado del ambiente o par estado, accin) a un nmero (recompensa) que
indica que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es maximizar la
recompensa recibida a largo plazo. De esta forma, la funcin define qu
eventos son buenos y malos para el agente, por lo que la funcin es
necesariamente inalterable por las acciones del agente. Debe, sin embargo,
servir como base para alterar la poltica, por ej., si una accin elegida por la
poltica recibe una recompensa muy baja, la poltica debe cambiarse para
elegir una accin diferente en esa situacin. Una funcin de reforzamiento
por lo general es estocstica. Es un fortalecimiento del ser humano para
poder comprender de la mejor manera cualquier lectura.

Funcin de evaluacin[editar]

Mientras que la funcin de reforzamiento indica lo que es bueno en lo

inmediato, la funcin de evaluacin lo hace a largo plazo. Puede verse como
la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo,
partiendo de un estado en particular. La recompensa determina la bondad
inmediata de un estado, el valor representa la bondad a largo plazo del
mismo, tomando en cuenta los estados a los que podra conducir. La mayora
de los algoritmos RL operan estimando la funcin de valuacin, aunque los
algoritmos genticos, la programacin gentica, y el recocido simulado,
pueden resolver problemas de RL sin considerar valores, buscando
directamente en el espacio de polticas.

Modelo del ambiente[editar]

Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una accin, el

modelo debera predecir el estado resultante y la recompensa prximos. Los
modelos se utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de accin
que involucra situaciones futuras, antes de que estas se presenten. La
incorporacin de modelos y planificacin en RL es un desarrollo reciente, RL
clsico puede verse como la anti-planificacin. Ahora es claro que los
mtodos RL estn estrechamente relacionados a los mtodos de
programacin dinmica. As los algoritmos RL pueden verse en un continuo
entre las estrategias ensayo-error y la planificacin deliberativa.
Aprendizaje por observacin[editar]

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o

imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede
aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes
pasos:

1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos

caractersticos de conducta.

2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del

observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria
en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para
fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso

3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus

consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado

por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es
de tipo de actividad cognitiva.

5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da

en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes
de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura
cognitiva.

CONOCIMIENTO
El conocimiento suele entenderse como:

1. Hechos o informacin adquiridos por una persona a travs de

la experiencia o la educacin, la comprensin terica oprctica de un
asunto referente a la realidad.

2. Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a

un campo determinado o a la totalidad del universo.

3. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o

situacin.

4. Representa toda certidumbre cognitiva mensurable segn la respuesta

a por qu?, cmo?, cundo? y dnde?.

No existe una nica definicin de conocimiento. Sin embargo existen

muchas perspectivas desde las que se puede considerar el conocimiento,
siendo la consideracin de su funcin y fundamento, un problema histrico
de la reflexin filosficay de la ciencia. La rama de la filosofa que estudia el
conocimiento es la epistemologa o teora del conocimiento. La teora del
conocimiento estudia las posibles formas de relacin entre el sujeto y el
objeto. Se trata por lo tanto del estudio de la funcin delentendimiento propia
de la persona.

Es el entendimiento, inteligencia, razn natural. Aprehensin intelectual de la

realidad o de una relacin entre los objetos, facultad con la que nos
relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberse sobre un tema o
sobre una ciencia.
La adquisicin del conocimiento est en los medios intelectuales de
un hombre (observacin, memoria, capacidad de juicio, etc...) A medida que
crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un
incremento de reorganizacin del conjunto y de adquisicin de los mismos.
Parte de la filosofa que analiza las facultades cognoscitivas del hombre y su
capacidad de captar la realidad en sus diversas manifestaciones es ms que
una disciplina filosfica general, esta no se ocupa de una vedad particular de
algn campo de la ciencia sino que se ocupa del cuerpo de las verdades
cognoscibles. Es el conjunto de principio que por su explicacin sistemtica,
se determina el modo de conocer los aspectos de la realidad el cual abarca
desde su reflejo superficial hasta el dominio de las leyes que rigen sus
fenmenos.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Conocimiento vulgar: es el modo corriente, comn y espontneo de

conocer, se adquiere a partir del contacto directo con las personas y las
cosas, en la vida cotidiana. Este tipo de conocimiento se posee sin haberlo
estudiado o buscado, sin haber reflexionado ni aplicado ningn mtodo. Se
caracteriza por ser sensitivo, subjetivo, y no sistemtico.

Caractersticas del Conocimiento Vulgar

* Ha permanecido en el tiempo.
* No tiene orgenes claros.
* Corresponde al patrimonio cultural que ha sido heredado y trasmitido por la
cultura a travs de generaciones de personas.
* Tambin es llamado conocimiento comn ordinario o popular.
* Es Sensitivo y Superficiale no trata de buscar relacin con los hechos.
* Es Subjetivo porque la descripcin y aplicacin de los hechos depende del
capricho y arbitrariedad de quien los observe.
* Es Dgmatico porque este sostiene en la aceptacin tctica de actitudes
corrientes y se apoya en creencias y supuestos no verificables o no
verificados.
* Es Esttico porque los procedimientos para lograr los conocimientos se
basan en la tenacidad y el principio de autoridad, carecen de continuidad e
impide la verificacin de los hechos.
* Es Particular porque agota su esfera de validez en s mismo, sin ubicar los
hechos singulares en esquemas ms amplios.
* Es Asistemtico porque las apariencias y conocimientos se organizan de
manera no sistemtica, sin obedecer a un orden lgico.
* Es Inexacto porque sus descripciones y definiciones son poco precisas.
* Es No Acumulativo porque la aplicacin de los hechos es siempre arbitraria,
cada cual emite su opinin, sin considerar otras ideas ya formuladas.

Conocimiento cientfico: este tipo de conocimiento se adquiere a partir de

procedimientos metdicos, usando la reflexin, los razonamientos lgicos y
responden a una bsqueda intencionada, que delimita los objetos y los
medios de indagacin.

- Caracteristicas del Conocimiento Cientfico

* Es Racional debido a que la ciencia utiliza la razn como va fundamental

para llegar a resultados.
* Es Ftico porque la fuente de informacin y de respuesta a los problemas
de investigacin es la experiencia.
* Es Contrastable porque permite una mayor fiabilidad del conocimiento.
* Es Sistemtico porque es ordenado, consistente y coherente.
* Es Metdico porque es fruto de una metodologa rigurosa.
* Es Comunicable porque utiliza un lenguaje propio, que debe ser preciso y
claro en trminos de significacin inequvoca para la comunidad cientfica.
* Es Analtico debido a que selecciona variables o cuestiones.
* Es Objetivo porque los hechos se describen y se presentan cual son,
independientemente de su valor emocional y de su modo de pensar y de
sentir quien los observa.

COMO REALIZAR UN BUEN METODO DE ESTUDIO

1. Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio

para cada cosa

2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a

circunstancias.

3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.

4. Averiguar el ritmo personal de trabajo

5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin, ...

6. Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el

final.

7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

8. No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles

con el de alemn.
El mtodo que aqu os propongo consta de siete fases que a lo largo de las
distintas sesiones iremos analizando y practicando:

1. Prelectura

2. Notas al margen

3. Lectura comprensiva

4. Subrayado

5. Esquema

6. Resumen

7. Memorizacin

Prelectura:

La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qu

va y sacar as una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene
expresada en el ttulo.

Conviene hacerla el da anterior a la explicacin del profesor pues as nos

servir para comprenderlo mejor y aumentar nuestra atencin einters en
clase.

Lectura comprensiva:

Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos

que se desconozcan se buscarn en el diccionario o en la enciclopedia.

Las notas al margen:

Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan
las ideas principales del mismo. A veces vienen explcitas otras tendremos
que inventarlas.

El subrayado:

Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos ms

importantes de un tema.

El esquema:

Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes

ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de
esquemas.

Resumen:

Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos

aprender. Se escribe lo subrayado aadiendo las palabras que falten para
que el texto escrito tenga sentido.

Memorizar:

Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para

despus poder recordarlos.
http://es.wikipedia.org/wiki/T
%C3%A9cnicas_de_estudio#Tipos_de_t.C3.A9cnicas_de_estudio

http://grupopsicopedagogia.blogspot.com/p/importancia-de-las-tecnicas-de-
estudios.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://www.monografias.com/trabajos15/el-conocimiento/el-
conocimiento.shtml

http://www.tiposde.org/cotidianos/53-tipos-de-conocimiento/

http://boards5.melodysoft.com/CaracteristicasConocimien/caracteristicas-del-
conocimiento-1.html

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodo