IMPORTANCIA

ESTILO EDUCATIVO DE LOS PADRES Y CONSECUENCIAS PARA LOS HIJOS

Los patrones educativos de los padres producirn determinadas consecuencias evolutivas
para el ajuste socio-emocional de sus hijos. Crecer en un ambiente con un estilo educativo
u otro tiene consecuencias importantes.
Es importante entender que los distintos estilos educativos interactan con un nio que
posee unas caractersticas, esto es, quizs con un nio determinado haya que aplicar ms
medidas correctivas que con otros nios ms inhibidos. Por ello debemos entender estos
estilos educativos de una forma flexible y adaptada a cada nio.

Como padres, lo que define nuestro estilo educativo es la forma que tenemos de ejercer la
autoridad. El estilo educativo que adoptamos est ntimamente relacionado con nuestra
forma de resolver los conflictos o de tomar decisiones respecto a situaciones cotidianas.

Estos estilos, unidos al temperamento de partida del nio, dan como resultado diferentes
formas de comportamiento. Los estilos educativos condicionan la manera de ser de
nuestros hijos y su forma de relacionarse con los dems.

La familia es el contexto donde se van adquiriendo los primeros hbitos, las primeras
habilidades y las conductas que nos acompaarn a lo largo de nuestra vida. Los adultos
que le rodean tienen un papel muy importante en la socializacin de los nios, pero esta
influencia no es decisiva, ya que la educacin no es un proceso unidireccional, sino un
proceso en el que influyen mltiples factores. En palabras de Rich Harris, la educacin no
es algo que los padres hagan a los hijos, sino algo que padres e hijos hacen
conjuntamente (Rich, 2002, 53).

LA FAMILIA (QUE ES, FUNCION, INFLUENCIA EN EL HIJO)

La familia se transforma en la plataforma de lanzamiento para el proceso humanizador de
todo sujeto, aunque no siempre logra alcanzar los objetivos (Buxarrais y Zeledn, 2007).
La familia es el primer agente socializador para el individuo (LLopis y Llopis, 2003; Prez
Alonso-Geta, 2003) es el mbito en el que la persona llega a este mundo, se muestra a los
dems y en l se forma, es el lugar ms influyente en la construccin de la personalidad y
en el proceso de socializacin (Gervilla, 2008). Se aprende entonces acerca del mundo en
que vivimos, cmo son las relaciones entre las personas y se comienza a formar un
sistema de valores personales y una identidad propia. La familia resulta en buena parte
responsable de la estabilidad emocional de sus integrantes, tanto en la niez como en la
etapa adulta (Flaquer, 1998).

La familia como ncleo bsico de socializacin juega un papel muy relevante en la

participacin guiada de los individuos que integran dicho grupo. La interaccin con otros
en la familia, apoya, potencia su desarrollo. Los nios/as desarrollan destrezas en la
medida que comprenden y participan de las actividades de su cultura. Dentro de la
educacin familiar y las prcticas educativas los padres intentan ir moldeando las
conductas que entienden deseables y adecuadas en sus hijos. Esas acciones que llevan
adelante los padres y que intentan prefijar a travs del moldeado reciben el nombre de
estilos educativos parentales (LLopis y LLopis, 2003).

La familia es el ambiente que de forma significativa impulsa el desarrollo de cada

individuo. La convivencia diaria permite que el nio aprenda a integrar costumbres y
 valores que se comparten dentro del ncleo familiar. Su familia le sirve de modelo para
aprender las habilidades bsicas de comunicacin y relacin, es all donde tambin toma
forma su identidad; Los lazos as creados dejarn honda huella en su personalidad.
Dentro del grupo familiar tambin se aprende a reconocer y asumir los papeles
correspondientes a cada gnero (hombre-mujer), a partir de la identificacin que hace el
nio del vnculo establecido con su padre y madre. Segn esto aprender a comportarse
de acuerdo con las expectativas que se generen y refuercen con relacin a su propio sexo.
Sin embargo todos estos factores (hereditarios, psicolgicos y sociales) interactan y es
difcil a veces precisar cunto de la conducta corresponde a cada uno.
Los padres necesitan que su estilo de relacin brinde posibilidades reales para llevar a la
superacin de sus integrantes, conociendo cules actitudes estimulan o empobrecen sus
contactos afectivos.

A QUE NOS REFERIMOS CON ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIAR?

Los estilos educativos son la forma de actuar de los adultos respecto a los nios en su da
a da, en la toma de decisiones y en la resolucin de conflictos. Esto supone que se crean
expectativas y modelos con los que se regulan las conductas y se marcan los lmites que
sern el referente de los menores. Esto hace que sea de gran importancia desarrollar
programas de educacin para padres que, en algunos casos, supongan cambios en la
forma de educar, en la manera de establecer lmites y en la atencin que se presta a los
hijos.

Hablamos de estilos educativos a la forma de actuar, derivada de unos criterios, y que
identifica las respuestas que los adultos dan a los menores ante cualquier situacin
cotidiana, toma de decisiones o actuaciones (Comellas 2003, p. 12). Se habla de estilo
por su permanencia y estabilidad a lo largo del tiempo, aunque pueden existir
modificaciones (Climent, 2009). Cuando nos referimos a estilos educativos parentales, hay
que tener en cuenta las tendencias globales de comportamiento, los estilos ms
frecuentes, ya que con ello no se pretende decir que los padres utilicen siempre las
mismas estrategias con todos sus hijos ni en todas las situaciones, sino que los padres,
escogen dentro de un marco ms amplio y flexible los posibles estilos educativos (Ceballos
y Rodrigo, 1998). Segn Coloma, (1993) son esquemas prcticos que reducen las pautas
educativas a unas pocas dimensiones bsicas, que, cruzadas entre s dan como resultado
diversos tipos de educacin parental.

Segn Darling & Steinberg (1993) los estilos educativos parentales son un conjunto de
actitudes hacia los hijos que les son transmitidas y que en su totalidad crean un clima
emocional en el cual se expresan las conductas de los padres. El estilo educativo
parental es el contexto emocional (caracterstica del padre) donde toman relevancia las
conductas educativas especficas (Gonzlez Tornara, Vandemeulebroecke y Colpin, 2001).

POR QUE SE DA LA RELACION ENTRE ESTILO FAMILIAR Y REPERCUSIONES EN EL

NIO/ADOLESCENTE? ESTUDIOS, CATEGORIAS DE ESTILOS FAMILIARES, CONCEPTOS.
ESTUDIO 1

El de Baumrind es uno de los modelos pioneros y ms elaborados acerca de los estilos

parentales. Con estos estudios, se pretenda conocer el impacto de pautas de conducta
familiares en la personalidad del nio.

En un estudio anterior, de 1967, dividi a los nios en tres tipos de estructura personal
segn su conducta:

I. Estructura I: eran los ms competentes, contentos e independientes, confiados en s

mismos y mostraban conductas exploratorias.

II. Estructura II: eran medianamente confiados y capaces de controlarse a s mismos y, en

cierto modo, inseguros y temerosos.

III. Estructura III: se manifestaban inmaduros y dependientes, con menos capacidad de

control y confianza en s mismos.

Correlacionando estas caractersticas de personalidad con los mtodos de crianza en la

familia, obtuvo lo siguiente:

I. Padres del grupo I (especialmente las madres). Ejercan un control firme, exigencias de
ciertos niveles de madurez y buena comunicacin con los hijos. Lo denomin
comportamiento autoritativo parental.

II. Padres del grupo II. Menos cuidadosos y atentos con sus hijos en comparacin con otros
grupos. Son denominados padres autoritarios.

III. Padres del grupo III. Afectuosos y atentos, pero ejercan poco control y escasas
demandas de madurez sobre sus hijos. Los denomin padres permisivos.

La investigacin se realiz con una muestra de 134 nios y nias menores de 3 aos
escolarizados. Se entrevistaba a los padres y madres y, al mismo tiempo, se observaba la
conducta que estos mantenan respecto a sus hijos.
Teniendo en cuenta las variables de control, afecto y comunicacin, y el estudio previo de
1967, se definieron tres estilos paternos: Autoritarios, Autoritativos y Permisivos.
Se estableci la hiptesis de que el estilo autoritativo es el que obtiene mejores resultados
a la hora de lograr una mejor adaptacin de los menores. Esta hiptesis se vio confirmada
por los resultados del estudio:

Padres autoritarios: valoran la obediencia como una virtud. Utilizan medidas de castigo
o de fuerza, y estn de acuerdo en mantener a los nios en un papel subordinado y en
restringir su autonoma. Se esfuerzan en influir, controlar y evaluar el comportamiento de
sus hijos en funcin de unos patrones rgidos. No facilitan el dilogo, e incluso llegan a
utilizar el rechazo como medida disciplinaria. Este estilo es el que tiene ms repercusiones
negativas en el desarrollo de los hijos, puesto que muestran falta de autonoma personal y
creatividad, menor competencia social, baja autoestima y genera nios descontentos,
reservados, poco tenaces, poco comunicativos y afectuosos y con tendencia a tener una
pobre interiorizacin de valores.

Padres permisivos: dotan al menor de gran autonoma, siempre que no est en peligro
su integridad fsica. Se comporta de una forma afirmativa, aceptadora y benigna hacia los
impulsos y las acciones del nio. Lo libera de todo control y evita utilizar la autoridad, las
restricciones y el castigo. No son exigentes en cuanto a la madurez y responsabilidad en
las tareas. El problema viene dado porque los padres no son siempre capaces de marcar
lmites en la permisividad, pudiendo llegar a producir efectos socializadores negativos en
cuanto a conductas agresivas y logros de independencia. Tenemos a nios aparentemente
alegres y vitales, pero dependientes, con altos niveles de conducta antisocial y bajos
niveles de madurez y xito personal.

Padres autoritativos o democrticos: intentan dirigir la actividad del nio, pero

utilizan el razonamiento y la negociacin. Tienden a dirigir la actividad del nio de una
manera racional, partiendo de una aceptacin de los derechos y deberes propios, as
como de los derechos y deberes de los nios, lo que Baumrind denomina Reciprocidad
jerrquica, es decir, cada miembro de la familia tiene derechos y responsabilidades con
respecto a los dems. Se caracteriza por la comunicacin bidireccional y por el nfasis
entre la responsabilidad social de las acciones y el desarrollo de la autonoma e
independencia en el menor. Este estilo produce, por regla general, efectos positivos en la
socializacin: desarrollo de competencias sociales, elevada autoestima y bienestar
psicolgico, as como un nivel inferior de conflictos entre padres e hijos. Estamos
hablando de nios interactivos, hbiles en las relaciones con los iguales, independientes y
cariosos.

Las conclusiones obtenidas por Baumrind indican que, si se prestan atenciones y cuidados
a los nios en edad preescolar y se exigen ciertos niveles de control, se fomenta en los
nios madurez y competencia. Esto no se consigue si se utiliza una disciplina autoritaria,
severidad en los castigos, abundantes restricciones o Sobreproteccin.

En 1977 se entrevist a los mismos nios, con edades en torno a los 8 o 9 aos, y se pudo
observar que los hijos de familias democrticas tenan elevadas competencias sociales y
cognitivas, los hijos de familias autoritarias tenan un nivel medio, y se encontraban los
niveles ms bajos en los hijos de familias permisivas. Estos resultados se mantuvieron en
la adolescencia.

ESTUDIO 2 (REFORMULACION DE ESTUDIO 1)

Reformulacin de MacCoby y Martin, 1983

MacCoby y Martin reformularon, en 1983, las investigaciones de Baumrind reinterpretando

las dimensiones bsicas propuestas por sta, teniendo en cuenta dos aspectos; el control
o exigencia que los padres ejercen sobre sus hijos en la consecucin de metas y objetivos,
y el grado de afecto o sensibilidad de los padres ante las necesidades de sus hijos,
principalmente en el terreno emocional.

ESTUDIO 3

Lamborn, Mants, Steinberg y Dournbusch, 1991

En 1991, Lamborn, Mounts, Steinberg y Dournbusch realizaron un estudio con

adolescentes de entre 14 y 18 aos, a los que clasificaron en funcin de los cuatro grupos
de estilos parentales definidos por MacCoby y Martin, en funcin de las variables de
desarrollo psicosocial, logro escolar, destrezas interiorizadas y conductas problemticas.
Los resultados que obtuvieron nos muestras que los adolescentes que perciban a sus
padres como autoritativos obtenan puntuaciones ms altas en competencias
psicosociales y ms bajas en conductas problemticas, justo al revs que los hijos que
definan a sus padres como negligentes. Los adolescentes con padres autoritarios
obtienen medidas razonables dentro de la obediencia a los adultos, pero tienen un pobre
autoconcepto. Encontraron, por el contrario, que los adolescentes que definan a sus
padres como indulgentes presentaban un fuerte autoconcepto, pero tenan una mayor
tasa de abuso de txicos y de malas conductas escolares.
A la luz de estos datos, concluyeron que es importante diferenciar a los dos tipos de
padres permisivos. El estilo indulgente se caracteriza por la indiferencia antes las
actitudes y conductas del nio, tanto positivas como negativas, por la pasividad y por la
permisividad. Evitan siempre que pueden la afirmacin de la autoridad y la
imposicin de restricciones, haciendo un escaso uso de los castigos y permitiendo todos
los impulsos de sus hijos. Aunque la comunicacin es abierta y reina un clima
democrtico, no se suele ofrecer un modelo a imitar. Son padres poco asertivos, poco
directivos, no establecen normas y ceden con facilidad a los deseos de los hijos. La
principal diferencia con el estilo negligente es que stos, adems, no responden ni
atienden a las necesidades de sus hijos, mostrando un escaso o nulo compromiso paterno.
No se implican afectivamente en los asuntos de sus hijos, y la permisividad no es debida a
condiciones ideolgicas, sino a dejadez, por falta de tiempo o de inters,
invirtiendo en sus hijos el mnimo tiempo imprescindible. No ponen normas, generalmente
por comodidad, pero no pueden evitar en ocasiones tener estallidos de ira contra sus
hijos.

ESTUDIO 4

Hoffman, 1970 Kellerhalls y Montandon, 1997

Hoffman realiz en 1970 una clasificacin de las estrategias de autoridad de los padres,
que ha sido muy utilizada, y en la que describe los siguientes modelos:
Afirmacin de poder: implica el uso de castigos fsicos, amenazas verbales, retiradas de
privilegios y una gran variedad de tcnicas coercitivas. Es similar al estilo autoritario de
Baumrind.

Retirada de afecto: utiliza el enfado de los padres y la desaprobacin ante las conductas
negativas, ignorando al nio sin hablarle ni escucharle.

Induccin: trata de inducir una motivacin intrnseca en el nio a travs de la explicacin

de las normas, los principios y los valores. Este estilo sera similar al estilo democrtico de
Baumrind.
La afirmacin de poder y la retirada de afecto son medios de control que consiguen
generar en el nio una motivacin extrnseca: la razn por la que hay que portarse bien es
evitar el castigo. Por el contrario, la induccin tiene en cuenta las consecuencias
negativas del dao causado a otros, fomentando la empata hacia los dems y un control
intrnseco de la conducta.

Kellerhalls y Montandon definieron en 1997 tres estilos de familias en funcin de su nivel

socioeconmico y del tipo de interaccin que se establece en ella:

Contractualista: se caracteriza por la importancia que los padres dan a la

autorregulacin y autonoma del nio, as como por el nfasis puesto en los valores de la
imaginacin y creatividad. Hay una escasa insistencia en la obligacin o control y se pone
un mayor nfasis en el estmulo y la motivacin.
Son familias abiertas a influencias externas como: el colegio, los amigos, la televisin, etc.

Estatuario: Concede gran importancia a la obediencia y a la disciplina, valorndose

mucho menos la autorregulacin y la sensibilidad del nio. Se apela ms al control que a
la motivacin o a la relacin. Hay una considerable distancia entre padres e hijos por lo
que existe poca comunicacin y escasas actividades comunes, y tienen una gran reserva
ante los agentes de socializacin externos.

Maternalista: insiste en la obediencia y conformidad ms que en la autonoma o la

autodisciplina. Sus tcnicas se basan ms en el control que en la motivacin o la relacin.
Existe una gran proximidad entre padres e hijos, realizan muchas actividades en comn y
la comunicacin entre ellos es estrecha, aunque la apertura a las influencias del exterior
es bastante limitada.

EL NIO/ADOLESCENTE DE LA FAMILIA AL MUNDO EXTERIOR:

1. Proceso de socializacin

La socializacin (Musitu y Cava 2001, p.115) es el proceso mediante el cual las personas
adquirimos los valores, creencias, normas y formas de conducta apropiados en la
sociedad a la que pertenecemos. El proceso de socializacin es el resultado de la
interaccin que se da entre el individuo y la sociedad. Es en ese proceso que se aprenden
las pautas de comportamiento, las normas, roles y costumbres (Gervilla, 2008).

Segn Musitu y Cava (2001), el periodo de la infancia y adolescencia es fundamental en

este proceso de socializacin, es por ello que la familia juega un papel privilegiado para la
transmisin de pautas culturales. Tradicionalmente la socializacin se pensaba en una
sola direccin, desde los padres hacia los hijos (Bersab, Fuentes y Motrico, 2001). En ese
sentido son los padres quienes poseen, por experiencia, edad, razones sociales, biolgicas
y afectivas, el conocimiento para transmitir a sus hijos, valores, costumbres, sentimientos,
pautas culturales y sociales. Desde el principio los padres cuentan con ideas
preconcebidas, teoras implcitas, creencias y expectativas de cmo quieren criar y educar
a sus hijos, acerca de las normas, ideas y valores que pretenden trasmitirles, de como
deben ser los nios y de que forma educarlos. Sin embargo al nacer el nio/a puede
ocurrir que las expectativas o ideas preconcebidas por los padres no se alcancen. Por lo
tanto deben adecuar sus expectativas a la realidad y esto va ejerciendo una importante
influencia en la forma que va tomando cada proceso de socializacin en las diferentes
familias (Musitu y Cava, 2001). Tambin los hijos muchas veces influyen profundamente y
sin saberlo en las vidas de sus padres y pueden funcionar como fuertes promotores del
cambio en la vida de estos. Pudiendo llegar los padres a dejar el alcohol, el tabaco u otras
sustancias adictivas (Musitu y Cava, 2001). El nacimiento de un nio, como hecho
trascendente en el ciclo vital familiar, significa un cambio relevante en la vida familiar y
en los integrantes de la misma. Es muy probable que los padres luego del nacimiento se
planteen nuevas prioridades (Gonzlez Tornara, 2007).

Ya desde hace algn tiempo se considera que el proceso de socializacin es bidireccional,

tambin los padres son socializados por los hijos a lo largo de toda la vida (Ceballos y
Rodrigo, 1998; Palacios, 1999; Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001; Musitu y Cava, 2001;
Oliva, Parra y Arranz, 2008). A medida que van creciendo tambin los hijos influyen en los
padres a travs de otros agentes socializadores, como lo son los amigos, la escuela, los
medios de comunicacin, las modas, el mundo de Internet y las experiencias que ellos
traen del medio externo y las vuelcan en sus familias. Los hijos introducen a los padres en
el manejo de las nuevas tecnologas, exhiben y modelan nuevas formas de hablar y
pensar (Gonzlez Tornara, 2007).

Segn lo desarrollado hasta el momento, los espacios que rodean al sujeto, (nio o
adolescente), la familia, el grupo de amigos, de compaeros, las personas significativas,
inclusive el sistema educativo, juegan un papel trascendente, ejercen poderosas
influencias sobre su desarrollo (Bronfenbrenner, 1987).

En ese sentido el modelo sociocultural propuesto por Vigotsky (1979) refleja cmo las
personas cercanas, no solo de forma fsica sino tambin afectiva a los nios/as, son
quienes los dirigen, los impulsan a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes. El
desarrollo cognitivo se da en situaciones en donde el nio se lanza a resolver problemas
siendo guiado por un adulto que prepara, modela, la solucin ms pertinente. Se estimula
entonces el desarrollo cognitivo transportando conocimientos, capacidades, enseanza de
destrezas, de quienes la poseen -los padres-, aunque pueden ser otros adultos o incluso
compaeros de clase, etc. de quienes las adquirirn. El desarrollo cognitivo entonces,
surge a partir de las interacciones del nio con sus padres, (maestros, expertos) en donde
se ven enfrentados a actividades para las que no poseen los conocimientos bsicos y
necesarios, por tanto requieren del apoyo de sus progenitores o figuras significativas, los
cuales les permiten avanzar en el conocimiento, logrando la concrecin de la tarea,
convirtindose en una cadena secuencial en el trayecto de la vida, donde cada
experiencia probablemente requerir nuevos avances en su zonas de desarrollo (zdp).

Por su parte Rogoff (1993), en relacin al conocimiento y otras actividades considera al

contexto como algo inseparable de las acciones humanas, manifiesta la necesidad de
tener en cuenta para el desarrollo infantil la mutua implicacin que se ejerce entre los
nios y el mundo social. Plantea que para el aprendiz (nio/a) tiene un valor trascendente
la presencia, el acompaamiento y el estmulo de un otro, el individuo aprende, incorpora
el conocimiento a travs del contacto social, construye un puente entre lo que sabe y lo
que va a aprender a nivel escolar. La institucin educativa colabora en la resolucin de
problemas aportando instrumentos y tecnologas. El nio/a incorpora puntos de vista y la
comprensin de otros. Toma entonces la responsabilidad de sortear los obstculos que se
le presenten, intenta soluciones, de esta forma promueve el desarrollo cognitivo. El
progreso cognitivo del nio, evoluciona en el contexto de las relaciones sociales a este
proceso la autora lo denomin participacin guiada. El concepto de participacin es
inseparable del de aprendizaje. Al participar los nios en actividades con sus pares
incorporan las habilidades y perspectivas de su sociedad.

Pautas para padres

Slo un conocimiento realista y objetivo del mundo del adolescente y de su realidad nos
va a permitir comprenderles, aproximarnos ms a ellos y desde esa cercana facilitarles
las herramientas necesarias para rechazar el consumo de sustancias.

La familia debe ser un espacio claro de prevencin en el que los hijos aprendan como
afrontar las presiones que, antes o despus, van a recibir para iniciarse en el consumo de
alcohol. Es importante que los padres se paren a pensar qu piensan respecto al consumo
de alcohol y cul es el mensaje que quieren transmitir a sus hijos, para que no haya
diferencias (o haya las menos posibles) entre lo que dicen y lo que hacen.

Hay que ser cuidadoso con la forma de tratar el alcohol evitando, por ejemplo,
comentarios que lo asocien a relajacin o desconexin. La alternativa es demostrarles
que hay otras maneras saludables para afrontar el estrs o los problemas del da a da.

Una buena comunicacin es esencial para que el mensaje se transmita sin tono de
reproche o acusacin, siendo importante crear un clima adecuado para empezar, prestar
atencin y escuchar al adolescente. Hay que cuidar la comunicacin no verbal, para
transmitir afecto y tranquilidad. La conversacin no debe convertirse en una
clase magistral sobre los efectos del alcohol, sino que debe ser un dilogo fluido.

Si llega el momento en el que el adolescente abusa del alcohol, es importante mostrar

rechazo y no complicidad. Si son los padres los que se exceden delante de los hijos, deben
asumir su error, y hacer evidentes las consecuencias negativas que ha tenido esta
conducta, demostrando lo desagradable que puede resultar para nuestro organismo. Los
padres perfectos no existen: es preferible que los padres reconozcan sus fallos y
limitaciones.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/bfbb12cc-
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http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212013000100008