Programa de Apoio A Leitura e Escrita Praler

Escrever cada vez melhor
Escrever cada vez melhor
TP4
TP4
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
PRALER
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 4
ESCREVER CADA VEZ MELHOR

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 4
ESCREVER CADA VEZ MELHOR
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
DIPRO/FNDE/MEC
Via N1 Leste - Pavilho das Metas
70.150-900 - Braslia - DF
Telefone (61) 3966-5902 / 5907
Pgina na Internet: www.mec.gov.br
IMPRESSO NO BRASIL
-
Apresentaao
Amigo(a) Professor(a)
Voc est iniciando os estudos do Mdulo II do PRALER. Neste Mdulo, alm de desenvolver
novas reexes, voc ter oportunidade de rever muitos dos conhecimentos apresentados no Mdulo
I, aprofundando-os e ampliando-os com suas prprias experincias como professor.
Com o trabalho proposto nas quatro unidades do caderno de Teoria e Prtica 4 Escrever
cada vez melhor , continuaremos a reexo a respeito do processo educacional voltado para
a consolidao das habilidades de ler, escrever, ouvir e compreender a linguagem oral e se
expressar.
Neste caderno, procuramos focalizar questes relativas experincia com a escrita e as
possveis diculdades que a criana enfrenta na ampliao do domnio do sistema da lngua, cujo
funcionamento envolve muitas convenes e regras estabelecidas coletivamente no decorrer da
histria.
Na Unidade 10, vamos reetir a respeito da signicao das palavras. Voc sabe que o
sentido das palavras depende do contexto e que, muitas vezes, uma expresso pode apresentar
simultaneamente mais de um sentido. Nossa linguagem rica em duplos sentidos, ironias,
conotaes, principalmente a liguagem literria, mas tambm a do dia-a-dia.
Na unidade 11, vamos aprofundar a reexo a respeito das articulaes entre as palavras na
orao, no perodo ou no texto. Para a combinao entre as palavras, contamos com o recurso da
exo de nmero (singular e plural) e de gnero (masculino, feminino, neutro) e com a concordncia
entre os termos que compem a frase.
Na Unidade 12, analisaremos a inuncia que o modo de falar exerce sobre a forma
de escrever. Como a linguagem escrita no a transio exata da fala, h, naturalmente, uma
interferncia da pronncia na maneira como a criana pensa que a palavra e a frase so escritas.
Na Unidade 13, voltaremos a focalizar as relaes entre sons e letras, aprofundando o
conhecimento sobre as convenes ortogrcas que, geralmente, apresentam alguns problemas na
aprendizagem dos alunos. Compreendendo melhor essas questes, Voc estar mais seguro para
orientar o processo de aquisio da lngua escrita dos seus alunos.
As atividades selecionadas para a sua sala de aula do caderno de Teoria e Prtica e do
caderno de Atividades de Apoio aprendizagem apresentam contribuies valiosas para os alunos
exercitarem as habilidades j construdas e elaborarem novos conceitos e saberes de maneira ativa
e participativa.
Contamos com sua criatividade e entusiasmo de sempre. Bom trabalho!
-
INDICE
UNIDADE 10 - SIGNIFICAO 09
SEO 1 - A palavra e suas possibilidades de signicao em contextos diversos 13
Atividade de estudo 01 13
SEO 2 - Sinonmia e antonmia 24

SEO 3 - Introduo ao estudo da metfora 39

Leitura sugerida 44
Texto complementar 44
Bibliograa 48
Respostas das atividades de estudo 48
Investigao da prtica 10 51
Sesso presencial coletiva 10 52
UNIDADE 11 - REFLETINDO SOBRE A ESTRUTURA DA LNGUA 55

SEO 1 - Singular e plural 59
SEO 2 - Noes de gnero: feminino e masculino 75

SEO 3 - Sujeito e predicado 85

Leitura sugerida 97
Bibliograa 102
UNIDADE 12 - INTERFERNCIA DA FALA NA ESCRITA 111
SEO 1 - Antecipando os problemas de nossos alunos na produo escrita 115
SEO 2 - Como juntamos as palavras na lngua oral 130

SEO 3 - Os processos que afetam a estrutura da slaba na lngua oral 138

Leitura sugerida 153

UNIDADE 13 - O SISTEMA ALFABTICO: AMPLIANDO NOSSA

PERCEPO DA RELAO ENTRE SONS E LETRAS 165
SEO 1 - Desenvolvendo a percepo das relaes entre sons e letras 169
SEO 2 - Resolvendo problemas ortogrcos em slabas nasais e na representao do som /s/ 182
SEO 3 - Convenes ortogrcas que representam problemas nas aquisio da escrita 201
Leitura sugerida 212

Bibliograa 213
UNIDADE l0
-
Significaao
Rosineide Magalhes
10
-
Significaao
unidade l0
Iniciando a nossa conversa
Nesta unidade, vamos tratar de um tema extremamente impor-

tante para a compreenso da linguagem, que a signicao. O mundo
organizado por meio de signicados. A nossa fala e a escrita, no nosso
uso real, s existem e funcionam porque atribumos signicados a elas. A
seqncia de sons e as letras associadas em um segmento formando uma
palavra e as palavras associadas formando um texto tm valor na comuni-
cao porque tm signicado.
Com o conhecimento mais
consistente sobre a signicao, po-
demos construir recursos pedaggicos
para serem trabalhados no processo
inicial de leitura e escrita das crianas,
enfatizando a signicao das palavras
Significaao
e expresses dentro de um contexto,
-
ou seja, situao de uso.
Na unidade, vamos apro-
fundar nossos estudos em muitos
aspectos relacionados signicao,
tais como homonmia, sinonmia,
antonmia e metfora.
Com mais conhecimentos,
podemos desenvolver melhor nossa
prtica na educao em lngua ma-
terna de nossos alunos e, principalmente, criar situaes contextualizadas
para o trabalho com palavras e expresses na alfabetizao.
11
Nosso trabalho est organizado em trs sees:
-
NA SECAO
- l,
vamos iniciar o estudo da signicao enfatizando as vrias possibilidades
de uso das palavras em diferentes contextos.
-
NA SECAO
- 2,
vamos estudar sinnimos e antnimos em vrias situaes de uso da
linguagem.
-
NA SECAO
- 3,
vamos estudar o processo metafrico.
Nosso horizonte
-
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Estudar a signicao enfatizando as vrias possibilidades de uso das palavras

em diferentes contextos.
Estudar sinnimos e antnimos em vrias situaes de uso da linguagem.
Aprofundar nosso conhecimento sobre a metfora como um recurso produtivo

de linguagem.
12
-
SECAO l
unidade l0
-
A palavra e suas possibilidades
-
de significaao em contextos
diversos
Objetivo: Estudar a signicao enfatizando as vrias possibilidades de uso
das palavras em diferentes contextos.
Antes de comear o estudo sobre signicao, vamos pesquisar no dicionrio

o que semntica.
tividade de estudo-l
Significaao
-
Agora que Voc pesquisou e sabe que a semntica a cincia que trata da
signicao, do sentido, aproveite para aprofundar seus conhecimentos e consultar
os verbetes relacionados: signicado, sentido, signicao.
Vivemos em um mundo repleto de signicados. Os gestos corporais e faci-
ais, as guras, os desenhos, o silncio e os rudos, os smbolos, a escrita e a fala so
linguagens que tm signicados e transmitem mensagens conforme o contexto em
que so utilizadas, ou seja, a situao de uso. So muitas as formas de contexto em
que todas essas formas de linguagem so utilizadas para constituir sentido. Vivemos
gerando sentidos o tempo todo por meio dessas diversas linguagens, como vimos
na Unidade 3.
Para interpretar e atribuir sentido, consideramos a palavra em relao s outras
palavras do conjunto de palavras que formam o lxico de nossa lngua. Relacionando
as palavras, formamos frases e textos. Uma palavra qualquer, por si s, uma seqncia
13
de sons e letras, tomada parte, fora de um contexto, no tem um valor signicativo para
estabelecer interaes comunicativas.
Nas interaes comunicativas utilizamos os recursos lingsticos que so, na fala,
palavras organizadas em seqncias de turno, ou seja, partes de uma conversa, associados
a outros recursos. Utilizamos tambm os recursos que vo alm da lngua verbal, isto ,
paralingsticos, como o movimento das mos, os gestos faciais, volume da voz, as pausas
etc. Todos esses recursos geram sentido no uso da linguagem.
Na escrita, produzimos sentido associando palavras a outros recursos grcos, como
ilustraes e organizao da pgina. Elaboramos textos de diversos gneros textuais que so uti-
lizados conforme a situao de uso e para ns determinados e especcos. Por exemplo: usamos
diferentes gneros textuais para entretenimento e para conhecimento cientco do mundo.
Para que haja a compreenso do signicado da linguagem, necessrio haver sintonia
entre os falantes no que se refere ao assunto, pois, s vezes, falamos de um determinado
assunto pensando que este tem o mesmo signicado para o nosso interlocutor, mas nem
sempre tem. Isso acontece porque o signicado de uma palavra ou expresso no sempre
o mesmo para pessoas diferentes.
A nossa lngua formada por milhares de palavras. Muitas no conhecemos.
s vezes, usamos vrias palavras para representar uma mesma coisa. Por exemplo:
a palavra mandioca, dependendo da regio do Brasil, conhecida como aipim ou
macaxeira.
Uma mesma frase pode ter diferentes signicados para pessoas diferentes. Vamos
exemplicar com um fato verdico. Uma senhora estava sentada mesa de uma pizzaria
com os lhos, noite, s dezenove horas, e comentou com o garom que estava anotando
o pedido das crianas:
-aqui deve esquentar mais tarde. O garom respondeu:
-depois que o forno esquenta, isso aqui ca muito quente,

necessrio ligar o ventilador.
A senhora quis dizer que o movimento de pessoas deveria aumentar, j que a pizzaria
ainda estava vazia naquele momento. Porm, o garom no deu para a frase o mesmo sentido
dado pela senhora; por isso, respondeu conforme sua interpretao, de acordo com o seu
conhecimento de mundo.
A senhora usou o verbo esquentar no sentido de aumentar o movimento de pessoas.
J para o garom o mesmo verbo signica: aquecer, aumentar a temperatura do ambiente. Na
verdade, a senhora atribuiu frase um sentido gurado, mas o garom a entendeu de forma
direta, conforme o signicado literal, ou seja, o primeiro encontrado no dicionrio.
14
Observe:
unidade l0
Esquentar. [Do latim vulg. Excalentare < lat calens,
entis, quente. ] V.t.d. 1. Causar calor a, ou aumentar o calor
de; acalorar; aquentar; encalmar; aquecer.
Significaao
-
Como podemos perceber, a signicao um assunto muito interessante
e extenso. Nesta unidade, vamos estudar um pouco dessa questo. Assim, na
alfabetizao, podemos trabalhar com as crianas a riqueza do vocabulrio de nossa
lngua, mostrando a elas que podemos usar vrias palavras para dizer a mesma coisa
e que uma palavra pode ter vrios signicados.
Quando ouvimos uma pessoa pronunciar a palavra manga, vem logo nossa
mente o signicado de fruta. Porm, s teremos a certeza do signicado mais preciso
deessa palavra a partir de um contexto, ou seja, a relao dessa palavra com outras
palavras, que forma um texto. Assim, a palavra manga pode ter o signicado de pea
de um modelo de roupa: manga da camisa, manga da blusa etc. O signicado de
uma palavra se modica dependendo do uso que fazemos dela, ou seja, depende do
contexto especco de comunicao. O texto a seguir ilustra bem esse enfoque.
15
DEU PANO PRA MANGA
Era um dia como outro qualquer na confeco de roupas Fruto da Moda, at que...
Trimmm.
-Al!
-Al.
-De onde fala?
-Fruto da Moda, bom dia!
-Bom dia! Eu gostaria de fazer uma encomenda.
-Pode falar. O que o senhor deseja?
-Eu desejo trinta mangas.
-Quantas mangas?!
-Trinta!
-Mas... s as mangas?
-. Algum problema?!
-No... O senhor quem sabe!
-Realmente sou eu que sei. Posso continuar o pedido?
-Claro! Seja qual for...
-Por favor, envie muitas verdes e poucas vermelhas.
-Sei... Ns temos apenas verde-limo. Serve?
-Ah... Boa idia! Aproveite e mande-me alguns limes e algumas laranjas.
-Cor-de-laranja?!
- lgico!
-O cliente sempre tem toda a razo...
-Por favor, voc poderia mand-las numa caixa para no amassar muito?
-Sem problema algum! O senhor gostaria que j as mandssemos passadas?
-Que absurdo! Quem gosta de manga passada?!
-O senhor me desculpe, mas eu gosto!
-Gosta? Que horror! Se bem que gosto no se discute, no mesmo?
-. Como o senhor quer os botes?
-O que?? Botes?? A senhora est biruta?! Nunca vi isso na minha vida!
-Pois que sabendo que o senhor est muito desinformado! Provavelmente deve usar apenas
camiseta, certo?
-Nada disso! E o que tem a manga a ver com a camiseta?... -oooou, algo est errado...
-Tudo est muito estranho... Diga-me uma coisa...
-Pois no?
-A sua manga tem casca, apo e muito caldo?!...
16
-O qu?? Est de brincadeira comigo ou o senhor que est cando biruta?
unidade l0
-Chiiii... Algo me diz que dei um fora!...
-? Qual?
-Eu acho que a no o mercadinho Fruta da poca, ?
-No, aqui no o mercadinho Fruta da poca, no senhor! Aqui a confeco de
roupas Fruto da Moda, como eu j disse!!!
-Ai, minha senhora, perdoe-me a confuso! No quero manga de camisa, no!...
Quero a manga fruta! Que engano! Desculpe-me, sim?!
-Claro, isso acontece. At logo. At logo! Plec.
Trimmmmm.
-Al!
-Al. Por favor, eu vi um anncio no jornal e gostaria de saber quanto vocs esto
cobrando pela fazenda?
-Qual a metragem?
-Apenas mil alqueires.
-O qu??? Plef!
Realmente no era um dia como outro qualquer na confeco de roupas Fruto da
Moda...
Significaao
(FREDDI, P. e LOUREIRO, N. P. Deu pano pra manga. So Paulo: Scipione, 1997)
-
tividade de estudo-2
Escreva um pargrafo explicando as razes pelas quais o dilogo do texto
Deu pano para manga apresentou confuses de entendimento.
17
Como lemos no texto, a palavra manga no tinha o mesmo signicado para as duas pessoas,
personagens da conversa telefnica. s vezes, isso pode nos acontecer no dia-a-dia em uma conversa,
quando utilizamos a mesma palavra, mas com sentido diferente. No texto Deu pano pra manga,
vamos encontrar palavras com sentidos mltiplos, ou seja, com mais de um signicado.
Selecione no texto palavras que tm mais de um signicado. Procure no dicionrio
o signicado dessas palavras.
Palavras do texto com signicados mltiplos Signicados dessas palavras conforme o dicionrio
As palavras tm usos particulares, com sentidos diferentes para contextos especcos.

Eduardo Guimares, no seu livro Os limites do sentido, diz que o sentido deve ser
considerado a partir do funcionamento da linguagem no acontecimento da enunciao.
Isso quer dizer que o sentido do que falamos, do que escrevemos, depende da situao, para
que, como e de que modo utilizamos essa linguagem.
Vamos voltar ao texto e rel-lo. Agora, explique o sentido das duas expresses a seguir,
conforme o sentido global do texto.
Deu pano pra manga (linha 1)
...dei um fora!... (linha 39)
...dei um fora!... (linha 39)
Como sabemos nem sempre as expresses esto em sentido literal, isto , com o signicado mais
restrito conforme o que foi dito ou escrito, mas podem apresentar sentido metafrico ou gurado.
18
O sentido metafrico ou gurado consiste no uso de uma palavra ou expresso para
unidade l0
signicar outra coisa. Na ltima seo, trataremos deste assunto com mais nfase.
Agora que estamos aprofundando nossa reexo a respeito da signicao, podemos
utilizar na sala de aula o texto que j analisamos.
Para que seus alunos reitam com Voc a respeito da signicao, leia o texto
Deu pano pra manga na sala de aula.
Se os alunos j esto lendo, Voc poder reproduzir o texto, escrevendo no
quadro para que eles copiem. Voc, tambm, se for possvel, poder mimeografar o
texto para distribuir a cada aluno. Dessa forma, eles podero ler em trio.
Explique o tema do texto para as crianas.
Pea para as crianas que apresentem por meio de desenhos os dois sig-
nicados da palavra manga expressos no texto. Depois, pea a elas que falem
sobre o desenho.
Conforme o comentrio das crianas sobre os desenhos, Voc vericar se elas

conseguiram compreender os dois signicados da palavra manga.
Significaao
Outra sugesto para explorar mais o texto dramatiz-lo.
-
Os alunos no precisam seguir o texto risca. Faa uma adaptao do dilogo,
reduzindo-o para facilitar a dramatizao das crianas. Para ilustrar a dramatizao,
as crianas podero usar peas de roupa, a fruta manga, ou ilustraes dessa fruta.
Os signicados das palavras esto relacionados com o conhecimento de

mundo das pessoas, das coisas etc. Quanto mais ampliamos nossos conhecimentos,
mais signicados so adquiridos e relacionados a outros signicados. As crianas no
processo de alfabetizao, quando esto lendo os textos, conhecendo novas palavras,
esto, ao mesmo tempo fazendo uso efetivo da lngua, relacionando o signicado
do texto realidade imediata do seu prprio contexto vivencial.
importante aprender novas palavras atravs dos textos, relacionando es-
sas palavras a outras palavras geradoras de nova situao e novo contexto de uso.
No texto Deu pano para manga, podemos relacionar a palavra manga em dois
contextos de uso especcos. Veja:
19
lo Contexto
Pensamos em manga como
fruto da mangueira
fruta doce
suco de manga
diversas espcies de manga: coquinho, espada, rosa, pequi etc.
Podemos encontrar a fruta manga na mangueira

no quintal
na chcara
no stio
na fazenda
no mercado
na mercearia
2o Contexto
A palavra manga uma parte da pea de um modelo de roupa:
camisa masculina
blusa feminina
vestido
camiseta
palet etc.
Veja como h uma relao do signicado da palavra a um contexto de uso; vamos

exercitar esse aspecto na produo de textos, como pede a atividade abaixo.
Escolha um texto literrio com uma palavra que tenha signicados diferentes e elabore
algumas atividades em que as crianas possam utilizar a mesma palavra em dois contextos
distintos, assim como no texto Deu pano pra manga.
Nesta primeira abordagem sobre signicao, enfatizamos os vrios sentidos que uma palavra
pode ter conforme a sua utilizao na linguagem, em decorrncia do contexto.
Quando Voc est elaborando um texto ou se expressando em um determinado contexto
de comunicao, para ser claro, exato e bem compreendido com certeza pensa se pode utilizar
20
determinadas palavras conforme seus diferentes sentidos. Portanto, o sentido das
unidade l0
palavras est vinculado ao contexto de uso da linguagem.
Para consolidar e ampliar o domnio sobre as questes do signicado, vamos
voltar s Unidades 6 e 7, onde vimos que h palavras homnimas, homgrafas e
homfonas, e ainda parnimas.
Como estamos trabalhando com signicao, para reviso de conhecimentos

lingsticos, pesquise no dicionrio ou em outras fontes o signicado das palavras:
Significaao
-
Para completar a atividade, retire do texto Deu pano pra manga uma palavra
homnima e justique sua escolha, dizendo porque a palavra homnima.
21
Essa atividade que Voc realizou serviu para relembrar alguns conhecimentos da
signicao que so bvios no nosso entendimento, mas que, quando estamos ensinando
signicao e ortograa, deixam muitas dvidas s crianas. Com mais conhecimentos a
respeito desses assuntos, podemos entender melhor alguns fenmenos lingsticos.
Uma mesma palavra pode ter signicados distintos, dependendo de seu contexto de
uso. Esse fenmeno tem um nome tcnico: polissemia.
Veja essas frases com a palavra sol.
Voc o sol da minha vida.

Ele era o sol daquela festa.
O sol est muito quente hoje.
Na primeira frase sol tem o sentido de alegria, calor; na segunda, de foco das
atenes; na terceira, de principal corpo do sistema solar. Nas duas primeiras dizemos que
o sentido gurado. Aprofundaremos a noo de sentido gurado na terceira seo, pois
essa a base da metfora.
Lembrete
Polissemia: propriedade da palavra que pode apresentar vrios
sentidos. O sentido da palavra se dene em um contexto determinado de
uso. Algumas vezes, vrios sentidos simultneos podem criar efeito potico.
Para concluir esta seo, ressaltamos que, ao trabalhar os textos de diversos gneros em
sala de aula, precisamos ter cuidado de no deixar de enfocar o signicado das palavras do
texto com as crianas de forma contextualizada, isto , relacionando o sentido a determinadas
situaes de uso. Para isso, podemos criar, como j vimos, dramatizaes, textos orais ou
escritos, jogos, brincadeiras e situaes de leitura em que as palavras possam ser usadas de
forma signicativa para as crianas.
22
unidade l0
o
Resumind o n o s s o c onheciment
o de
nado com
p a la v r a s est relacio
o da s
O signicad
quer
mundo. d e p e n d e do que se
palavras
ig n i c a d o de algumas
ue o s nto.
Sabemos q e t e r m inado mome
m d
transmitir
em u or todos os
a c o n v e n o aceita p dar
m
i c a d o d a s palavras u u m a s p a la vras pode mu
do o sign ado de alg
Mesmo sen a ln g u a, o signic
uma m e s m undo.
falantes de e u c o n h e c imento de m
sujeito e s sua utiliza
o
conforme o o n f o r m e a
ode ter, c
o s q u e u m a palavra p
ignicad
Os vrios s rrem do co
ntexto.
g e m , d e c o ados so
na lingua s , m ais signific
e n t o o
o s n o s sos conhec
im
s , e m a is palavras s
is ampli a m signicad o
Quanto ma io n a d o s com outros
e rela c
adquiridos sso vocabu
lrio.
a d a s a o n o nas, em
incorpor x p r e s ses s cria
o u e
palavras
e n s in a r o sentido das
io
necessr
um contex t o. mica.
, d iz e m o s que poliss
s
ios sentido
p a la v r a p ode ter vr
a
Quando um
Significaao
-
23
-
SECAO
-
2
- -
Sinonimia e antonimia
Objetivo: Estudar sinnimos e antnimos em vrias situaes de uso da
linguagem.
Na primeira seo, reetimos a respeito do processo de signicao. Vimos que

o sentido de uma palavra depende de seu contexto de uso. Assim, conforme a situao
comunicativa, uma mesma palavra poder apresentar sentidos diferentes. A seguir, vamos
falar de palavras distintas com signicados parecidos, prximos e opostos.
A riqueza do vocabulrio da nossa lngua nos permite construir um texto, no qual
podemos utilizar diferentes palavras sinnimas. Geralmente, fazemos isso quando no
queremos repetir a mesma palavra. Vamos ler o texto abaixo para vericar como isso ocorre.
O IMPORTANTE LER O MUNDO
Mais do que um educador, Paulo Freire foi um pensador. Sua obra mais famosa,
Pedagogia do Oprimido, d as linhas da educao popular que desejava. Para ele, no havia
educao neutra. O processo educativo seria um ato poltico, uma ao que resultaria em
relao de domnio ou de liberdade entre as pessoas. De um lado, estaria a burguesia e, de
outro, os operrios. Uma pedagogia que libertasse as pessoas oprimidas deveria passar por
um intenso dilogo entre professor e alunos.
Paulo Freire se opunha ao que chamava de educao bancria. Esse tipo de ensino se
caracteriza pela presena de um professor depositante e um aluno depositrio da educao, arma
Jos Eustquio Romo, diretor do Instituto Paulo Freire, de So Paulo (...). Quem educador
assim tende a tornar-se alienado, incapaz de ler o mundo criticamente.
A formao docente era uma preocupao constante do pesquisador pernambucano. Ele
acreditava que o educador deve se comportar como um provocador de situaes, um animador
cultural num ambiente em que todos aprendem em comunho, explica Romo. Segundo o
velho mestre, ningum ensina nada para ningum e as pessoas no aprendem sozinhas.
Essas e outras idias de Freire esto hoje em grande evidncia no meio educacional. So
exemplos o conceito de escola cidad (que prepara a criana para tomar decises) e a necessidade
de cada escola ter um projeto pedaggico que conhea a cultura local.
(Texto de Denise Pellegrini, retirado da Revista Nova Escola, ano xvi, n.139, p.22)
24
Antes de explorar algumas palavras particulares do texto anterior, vamos
unidade l0
reetir sobre o tema desse texto e desenvolver as atividades propostas.
Conforme a sua compreenso, qual o tema principal do texto?
Agora, vamos estudar alguns aspectos especcos no que se refere signicao de

algumas palavras e expresses do texto O importante ler o mundo.
No texto, encontramos palavras que consideramos sinnimas, j que nomeiam
o prossional da educao, pois designam o mesmo papel social de um prossional
de um mesmo contexto: a escola.
Significaao
-
Relacione as palavras do texto que nomeiam o prossional da

educao e explique o signicado de cada palavra conforme o seu
conhecimento.
Palavras Signicados
25
Voc percebeu que, no texto, foram utilizadas palavras que so consideradas sin-
nimas para designar o papel social do prossional da educao. Veja que, para um mesmo
referente, podemos usar palavras diferentes, que foram aquelas que Voc selecionou no texto
e relacionou a seus respectivos signicados. Agora, vejamos qual o signicado de cada uma
no dicionrio Aurlio.
Conforme o dicionrio Aurlio:
1 - Docente: professor, quem ensina.

2 - Educador: aquele que educa.
3 - Mestre: homem que ensina, educa.
4 - Professor: aquele que professa ou ensina uma cincia, uma arte, uma tcnica, uma dis-
ciplina; mestre.
Os signicados das palavras relacionadas so parecidos; trs tm um signicado em

comum - ensina: terceira pes-
soa do presente do indicativo
do verbo ensinar, que, de
acordo com o Aurlio, signi-
ca: ministrar ensino; transmitir
conhecimentos; lecionar; ins-
truir; educar; dar ensino etc.
Dependendo da con-
cepo de educao que ado-
tamos para nosso papel social,
adotamos tambm um nome
para esse papel. Para citar um
exemplo, vem do professor
russo Vygotsky a concepo
do mediador, ou seja, para
ele, mediador quem ajuda
a criana a concretizar um desenvolvimento que ela ainda no atinge sozinha. Na escola,
o professor um mediador. Assim, podemos acrescentar ao nosso quadro de signicados
mais um sinnimo para a palavra professor.
Paulo Freire, como lemos no texto, acreditava que o educador deve se comportar como
um provocador de situaes, um animador cultural em um ambiente em que todos apren-
dem em comunho. Na prtica, o signicado de educador para ele tem essa conotao.
26
Lembrete
unidade l0
Conotao: o que a signicao tem em particular para um
indivduo ou para um dado grupo no interior da comunidade,
em um determinado contexto lingstico e social. Por exemplo: o referente
professor tem, na concepo de Vygotsky, o sentido de mediador; j na
concepo de Paulo Freire tem o sentido de animador cultural.
Portanto, entendemos que, de um determinado ponto de vista, as palavras e

a expresso do texto que analisamos tm valor relativo, no exato, de sinnimo. Por
outro lado, so palavras e expresso da lngua que nomeiam um mesmo referente,
ou seja, um prossional da educao que pode ser chamado por vrios nomes para
indicar seu papel social. Cada um desses nomes pode produzir um sentido diferente,
dependendo de quem nomeia e do signicado que essa pessoa atribui a esse nome
(palavra). Dependendo da linha de pensamento de quem adota um determinado
nome, esse ter certamente sentido diferenciado.
Como j vimos no dicionrio Aurlio, o signicado das palavras pesquisadas so
semelhantes, mas pode tornar-se distinto conforme o contexto de uso.
Significaao
-
1 - Pesquise junto aos seus colegas professores o signicado que eles atribuem
para as seguintes expresses grifadas; depois anote para Voc vericar se a mesma
expresso tem signicados diferentes para pessoas diferentes.
a) ngela um tipo de mulher enxuta.

b) Andr um tipo de pessoa seca.
c) s vezes, Jos parece-me amvel, mas, outras vezes, seco.
Conforme o resultado da pesquisa, Voc verificar, provavelmente, que

as pessoas diferenciaram o sentido das palavras enxuto, seca e seco em
contextos distintos.
Vamos transpor nossos conhecimentos sobre sinonmia para nosso trabalho

pedaggico de sala de aula, mostrando s crianas como podemos utilizar palavras
diferentes com signicados parecidos.
27
Para estimular a sensibilidade dos alunos em relao ao signicado das palavras,
desenvolva a atividade a seguir.
O objetivo da atividade de leitura mais investigativa e, principalmente, de explora-
o da substituio de palavras por sinnimos no texto. Dessa forma, as crianas percebero
que podem substituir palavras com sentido aproximado.
Voc poder escrever o texto a seguir no quadro, ou em um folha de papel pardo.
Leia-o para as crianas. Depois leia-o com as crianas, para que elas possam participar da
leitura em conjunto.
Pergunte de que trata o poema. (O poema fala do brinquedo patinete. Algumas
crianas tm um e gostam de deslizar nele pelas ruas).
As crianas, que j esto escrevendo, copiaro o texto no caderno.

Pergunte s crianas se podemos substituir a palavra felicidade por alegria e se
a frase que grande alegria tem o mesmo sentido, para elas, que a frase que grande
felicidade. Tambm pergunte se ser veloz ser feliz pode ser substituda por ser
veloz estar alegre.
Explore tambm o sentido em que as palavras cego e marmanjos foram
utilizadas.
IR LUA
Enquanto no tm foguetes que grande felicidade!
para ir Lua Ser veloz ser feliz.
os meninos deslizam de patinete
pelas caladas da rua. Ah! Se pudessem ser anjos
de longas asas!
Vo cegos de velocidade: Mas so apenas marmanjos.
mesmo que quebrem o nariz,
(Meireles, C. Ou isto ou aquilo. 5a ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990)
As crianas, com muita naturalidade, usam a substituio de palavras, pois esse um

dos recursos de nossa lngua, muito rica de vocbulos sinnimos. Por isso, intuitivamente,
elas sabero procurar e relacionar palavras sinnimas quando trabalhamos esse assunto em
sala de aula.
Devemos sempre trabalhar a anlise, o comentrio e a possibilidade de substituio
de palavras sinnimas em um contexto: uma situao de conversa, um texto, pois ca mais
fcil de a criana compreender o sentido do que est sendo dito. Para isso crie situaes
de conversa, ou dramatizao de situaes reais, e selecione textos para o desenvolvimento
dessa atividade.
28
unidade l0
Considere o texto abaixo.
TATU-BOLINHA
Luciana levantou a pedra colocada no meio do canteiro e
achou o que queria. Apontou com o dedo:
-Agora voc meu!
O tatu demorou para entender o que se passava. S foi
comear a compreender no meio do caminho. A j estava na palma
da mo dela e j tinha nome.
-Alfredo, venha ver sua nova casa!
Foi. Foi, no. Foram com ele. Sempre na palma da mo da menina,
ele viajou enroladinho, dois dias e duas noites, at chegar escrivaninha com
tampo de vidro.
Meu nome Luciana, mas todo mundo morre de preguia e me chama s de Lu. Tem
uns, como minha me, que s vezes me chamam de Luque. Voc pode escolher.
Alfredo foi se esticando, enquanto Luciana continuava:
-Era uma vez um tatu-bolinha que vivia debaixo de uma grande pedra no meio de
um lindssimo jardim.
Um dia, uma menina muito legal, chamada Luciana, querendo dar um bonito
presente para sua prima Rene, que fazia dez anos, descobriu o tatu-bolinha e colocou-
Significaao
o numa caixa de fsforos.
-
(PINSKY, M. Tatu-bolinha. In: OLIVEIRA, E. e GONALVES, M. Lngua
Portuguesa 1. So Paulo: Moderna, 2000. p.85-6)
Com o texto acima, Voc poder criar vrias atividades para desenvolver em
sua sala de aula. Vamos sugerir algumas:
1 - Leitura
verso pelas crianas do texto que voc leu para elas;
perguntas investigatrias, do tipo: de que fala o texto?
quais so os personagens do texto? Como o tempo est organizado no
enredo?
2 - Trabalhando os signicados e sentidos das palavras do texto:
entender pode ser substitudo por compreender?
colocou-o por botou-o ? (este verbo muito utilizado em algumas regies do
Nordeste, com o sentido de pr, colocar);
a expresso menina muito legal pode ser substituda por menina gente na?
(esta expresso gente na muita utilizada no Distrito Federal).
Sugesto:
Se Voc encontrar um tatu-bola no quintal de sua casa ou no terreno da
escola, leve-o para a sala de aula e mostre-o para as crianas; assim, elas tero uma
experincia real. Geralmente, o tatu-bola encontrado em lugares midos, debaixo
de pedras ou madeiras.
29
A seguir, sugerimos mais um texto para que Voc possa produzir algumas atividades
sobre os sinnimos para serem desenvolvidas em sala de aula com seus alunos.
Seu aniversrio
Quando seu aniversrio? Qual o dia especial do ano que voc festeja? E como
a festa?
O dia do aniversrio muito importante. Voc talvez receba presentes ou tenha uma
festinha e convide todos os seus amigos. Quase sempre h um bolo de aniversrio com velinhas
- uma para cada ano de vida.
H milhares de anos, as pessoas acreditavam que, no dia do aniversrio, um esprito
bom ou mau visitava a pessoa. Por isso, quando algum fazia anos, os amigos se juntavam ao
seu redor a m de proteg-lo se o esprito mau chegasse. Foi assim que comearam as festinhas
de aniversrio.
A idia de colocar velas nos bolos de aniversrio comeou com os antigos gregos. Eles
comemoravam o aniversrio de rtemis, a deusa da Lua, levando at seu templo bolos em
forma de lua. Eram colocadas velas nos bolos para que eles brilhassem como a lua.
(O mundo da criana, vol. 12, Enciclopdia Britnica, 1995. In: PASSOS, C. & SILVA, Z.
Eu gosto de comunicao: lngua portuguesa 1. So Paulo: Editora Nacional, 1997.
Observao: as palavras destacadas so palavras que Voc poder tentar substituir por
palavras sinnimas ou expresses que as crianas conhecem.
Falamos anteriormente que importante a anlise e a substituio de palavras sinni-

mas dentro de um contexto especco. Se desenvolvemos atividades com palavras sinnimas
fora de um contexto, os alunos podem aprender que certas palavras tm o mesmo signicado
em qualquer uso na linguagem. Vejamos
a anlise de um exemplo.
Era uma vez um tatu-bolinha que

vivia debaixo de uma grande pedra no
meio de um lindssimo jardim.
A palavra vivia, podemos substi-

tuir por morava que o enunciado acima
continuar com o mesmo sentido, assim
podemos concluir que, nesse contexto, morava sinnimo de vivia.
Mas, no enunciado A menina vivia doente, a palavra vivia no pode ser substituda por
morava, pois car uma frase sem sentido, assim: A menina morava doente.
Para especicar nossa discusso acerca da substituio, vamos ler o texto de
Luclia Garcez.
30
-
unidade l0
Uso do vocabulario
Um dos pontos importantes para um texto bem-estruturado, adequado
situao e aos objetivos do redator, a escolha cuidadosa do vocabulrio, ou seja,
a questo lexical. Algumas pessoas tm diculdade na seleo da palavra certa.
A soluo ter pacincia e esperar um pouco at que o arquivo mental
processe o pedido e devolva uma srie de possibilidades. Dessa lista ou paradigma
fcil eleger a palavra que mais combina com o contexto, que mais exata para
a idia que se quer transmitir. No se satisfaa com a primeira opo que vem
cabea, pois quase sempre a mais pobre.
Imaginemos que voc vai escrever um texto sobre trabalhadores rurais
brasileiros de diversas regies. Para no repetir essa mesma expresso, necessrio
procurar outras opes, como: lavrador, campons, agricultor, campestre, rstico,
campeiro, campesino, campesinho, campino, agreste, rurcula, sem-terra, bia-fria,
morador, peo, vaqueiro, chapadeiro, caipira. Se voc for ao dicionrio ainda vai
encontrar inmeras expresses regionais como: araruama, babaqueira, babeco,
baiano, baiquara, beira-corgo, beiradeiro, biriba ou biriva, botocudo, brocoi,
bruaqueiro, caapora, caboclo, cabur, cafumango, caiara, cambembe, camiso,
cangua, canguu, capa-bode, capiau, capicongo, capuava, capurreiro, cariazal,
casaca, casacudo, casca-grossa, catatu, catimb, catrumano, curau, curumba, groteiro,
Significaao
guasca, jeca macaqueiro, mambira, mandi ou mandim, mandioqueiro, mano-juca,
-
maratimba, mateiro, matuto, mixanga, mixuango ou muxuango, mocorongo, moqueta,
mucufo, p-duto, p-no-cho, pioca, piraguara, piraquara, queijeiro, restingueiro,
roceiro, saquarema, sertanejo, sitiano, sitiante, tabaru, tapiocano, urumbeba ou
urumbeva. (Dicionrio Aurlio Eletrnico).
A escolha vai depender da anlise dos objetivos do texto. Alguns termos
enfatizam o trabalho ou a origem da pessoa; outros tm um sentido pejorativo
associado idia de primitivo, em oposio de civilizado. Uma seleo
inadequada pode prejudicar o funcionamento do texto e causar efeito inverso ao
que se deseja. O segredo do uso adequado do vocabulrio selecionar e combinar
cuidadosamente.
Na seleo dos verbos, o processo semelhante. No se pode car satisfeito
com a primeira possibilidade que vem mente. Assim, para o campo semntico
do verbo ter, em cada uma de suas acepes, h uma srie de outras opes, talvez
mais ricas e mais exatas:
31
- Tem muitos bens. ( dono de, possui).
- Tinha as pastas de documentos nos braos (segurava, carregava, sustinha, trazia).
- Os funcionrios esperam ter frias em julho (usufruir, desfrutar, gozar).
- Tinha grande poder (detinha).
- Ainda tem recursos para a viagem (dispe de).
- No conseguia ter o poder por muito tempo.
- Teve um cargo de chea (ocupou, obteve, alcanou, exerceu, conseguiu, conquistou).
- Tinha a admirao de todos (obtinha, conquistava, atraa, conseguia, despertava,
provocava).
- O documento tinha muitos argumentos (continha, encerrava, apresentava, arrolava).
- Ele tem uma doena contagiosa (padece de, sofre de, portador de).
- Teve uma forte emoo (sentiu, experimentou, viveu).
- Tem bom aspecto (apresenta, mostra, ostenta).
- Tivemos em nossa casa um ilustre hspede (acolhemos, abrigamos, recebemos).
- Na cerimnia, tinha um belo terno (trajava, usava, vestia, trazia).
- Ele teve muita iniciativa (mostrou, revelou, deu prova de, demonstrou).
O verbo dar, que tambm um verbo genrico, dependendo do contexto, pode ser
substitudo por: doar, ofertar, oferecer, produzir, resultar, ceder, conceder, apresentar, manifestar, revelar,
cometer, causar, soltar, emitir, publicar, divulgar, realizar, vender, administrar, aplicar, ministrar, proferir,
dedicar, consagrar, provocar, reservar, render, propor, trazer, conter, incluir, registrar, consignar, atribuir,
encontrar incidir, divisar, avistar, perceber, etc.
Nosso lxico muito rico e no devemos nos contentar com o mnimo. Vale a pena investir
na ampliao do nosso acervo individual para produzir textos melhores.
Quando reescrevemos um texto substituindo algumas palavras por sinnimos e mantendo
o sentido desse texto, fazemos uma parfrase. Vejamos a parfrase de um pargrafo do texto Seu
aniversrio, para que essa explicao que mais clara.
Texto original
Quando seu aniversrio? Qual o dia especial do ano que voc festeja? E como a festa?
O dia do aniversrio muito importante. Voc talvez receba presentes ou tenha uma
festinha e convide todos os seus amigos. Quase sempre h um bolo de aniversrio com
velinhas - uma para cada ano de vida.
Parafrase
Qual a data de seu aniversrio? Qual o dia especial do ano que voc comemora? Como
a comemorao?
32
O dia do aniversrio extremamente importante. Voc talvez ganhe presentes ou
unidade l0
tenha uma comemorao e convide todos os seus amigos. Geralmente tem um bolo de
aniversrio com velinhas - uma para cada ano de vida.
Lembrete
A parfrase uma forma de reelaborao de texto que pode ser oral
ou escrita, dependendo do contexto. Nesse recurso de linguagem,
geralmente, utilizamos sinnimos, mudamos a estrutura da orao; porm, o
texto parafraseado deve manter a mesma informao do texto-base, ou seja, do
texto que foi parafraseado.
Quando estamos lendo para estudar e apreender informaes que nos interessam,
fazemos parfrases mentalmente para assegurar a compreenso e a memorizao.
A parfrase um recurso da linguagem que possibilita ao professor trabalhar
as habilidades de coeso e coerncia textual de textos orais e escritos, alm de
tambm trabalhar o sentido da linguagem em uso, desde a alfabetizao.
Significaao
-
Para que os alunos compreendam que h vrias possibilidades de se passar uma
mensagem, desenvolva a proposta a seguir.
O objetivo da atividade que as crianas faam uma parfrase oral e/ou escrita
de determinado texto.
Conte uma histria para as crianas e pea que elas recontem, com as prprias
palavras, a mesma histria; se elas estiverem escrevendo, podero escrever a prpria
parfrase. Sugesto de textos.
A TEMPESTADE
-Menino, vem para dentro, olha a chuva l na serra, olha
como vem o vento!
-Ah! Como a chuva bonita e como o vento valente!
-No sejas doido, menino, esse vento te carrega, essa chuva
te derrete!
-Eu no sou feito de acar para derreter na chuva. Eu
tenho foras nas pernas para lutar contra o vento!
Enquanto o vento soprava e enquanto a chuva caa, que
nem um pinto molhado, teimoso como ele s:
-Gosto de chuva com vento, gosto de vento com chuva!
(LISBOA, H. O menino poeta. Mercado Aberto, 1984)
33
A parfrase um recurso muito til na comunicao diria, quando tentamos nos
fazer compreender. Nos trabalhos acadmicos escritos uma estratgia muito produtiva de
assimilao de conhecimentos e informaes, e de produo de textos.
Agora a sua vez de fazer uma parfrase, utilizando palavras sinnimas. Consulte o
dicionrio para realizar sua atividade. Lembre-se que a parfrase deve preservar a informao
do texto original.
Existem produtos falsicados to parecidos com o original que preciso muita
ateno para perceber a fraude. Quem leva para casa uma imitao pode estar entrando
numa fria.
(Texto retirado da revista Veja, edio 1787, ano 36, n.4, 29/01/2003.)
J estudamos os sinnimos, unidades de sentido aproximados ou semelhantes.

Vamos dar continuidade ao estudo da signicao, estudando a antonmia. Para revisar essa
temtica estudada na disciplina de Lngua Materna desde o incio da alfabetizao, faamos
a atividade proposta a seguir.
Escreva uma denio de antnimo, usando como exemplos os dois verbos destacados
no enunciado: A criana adormeceu com a cantiga de ninar da vov e s acordou no dia
seguinte.
34
unidade l0
O livro de Joo novo
O livro de Joo velho
Amanda bonita
Amanda feia Andr saiu de moto de dia
Andr saiu de moto noite
Na sala de aula, podemos tratar de antnimos mostrando a mesma estrutura

sinttica, ou seja, a mesma frase com uma informao diferente. J vimos na Unidade
5 como importante que as crianas aprendam a perceber os contrastes e oposies.
Essa percepo da realidade necessria para que as crianas possam, ao mesmo tempo,
dominar as questes da signicao das palavras. Mas importante ressaltar que muitas
palavras no tm antnimos exatos.
Para ensinar os antnimos para as crianas, partindo da realidade imediata delas,

faa comparao entre objetos ou entre situaes da sala de aula, por exemplo:
Significaao
uma carteira est limpa e a outra suja.
-
um lpis pequeno e outro grande.
uma janela aberta e outra fechada.
elaborao de enunciados de sentido contrrio.
O objetivo dessa atividade mostrar situaes opostas.
Quando falamos em antnimos, pensamos em opostos. Pensamos dessa forma

porque, na verdade, h uma comparao implcita das possibilidades da mesma coisa
ou do mesmo ser no tempo e no espao.
Por exemplo:
Copo grande Copo pequeno
Homem magro Homem gordo

35
Nem sempre podemos dizer que uma situao exatamente contrria ou oposta a
outra. incompatvel dizer que nascer antnimo de morrer. Nascer um processo inicial
da vida morrer a fase nal da vida. Assim como, acordar um momento diferente de
um processo que comeou na ao de dormir.
- Pesquise junto aos seus colegas professores, se eles ensinam para crianas os pares como
nascer/morrer; dormir/acordar; sair/chegar/voltar; abrir/fechar como opostos (antnimos) ou
como situaes distintas de um processo.
- Anote o que Voc pode perceber conforme a pesquisa e discuta com eles o que Voc
estudou na unidade sobre essa temtica.
Para que as crianas possam compreender sutilmente as diferenas de processos

extremos que no chegam a ser opostos, podemos criar contextos de dramatizao para
desenvolver essa compreenso. Assim, na aula em que ser trabalhado esse tema, poderemos
criar situaes reais de uso, por exemplo: situao de calor ou de frio: quando sentimos frio
ou calor e por qu? Etc.
O objetivo aqui trabalhar situaes que exprimem momentos extremos.

Organize vrios grupos na sala de aula para que eles representem algumas situaes:
a) partir e chegar
b) dormir e acordar
c) abrir e fechar a janela ou a porta
d) nascer e morrer
Vamos sugerir uma situao. As demais Voc criar.

1 - Narre uma pequena histria e pea a um grupo que interprete conforme Voc for
narrando.
2 - Antes de comear, explique ao grupo como ser feita a interpretao.
Narradora (professor/a): Maria e Leandro arrumaram as malas e partiram para uma

viagem. (Os dois alunos arrumam as malas pegam as malas e saem pela porta e esperam do
lado de fora da sala).
Pausa.
36
Narradora: Dez dias depois Maria e Leandro chegaram de viagem. Voltaram
unidade l0
felizes porque se divertiram muito.
Observao: as malas podem ser mochilas ou pastas dos alunos e as roupas,
folhas de papel ou livros.
Depois da representao, pergunte aos alunos o que Leandro e a Maria
fizeram.
Perceba se os alunos utilizam as palavras partiram e chegaram. Explique que
quem viaja, parte para algum lugar e quando volta, chega de viagem.
aconselhvel realizar essa atividade quando os alunos estiverem no nal
da alfabetizao, pois eles podero criar seus prprios textos escritos para serem
dramatizados.
Por outro lado, essa atividade, desenvolvida no incio de alfabetizao, pode
ser realizada por meio de mmica.
Para trabalhar noo de antnimos no incio da alfabetizao, de um

modo mais tradicional, podemos instigar as crianas a representarem esse tipo de
signicao por meio de desenhos, de mmica e movimentos faciais. Por exemplo:
representao de sentimentos opostos triste/alegre.
Significaao
-
Para Voc desenvolver com os alunos a percepo de oposies, transcrevemos,
com algumas alteraes, uma atividade muito interessante, de REVERBEL, O. Jogos
teatrais na escola. So Paulo: Editora Scipione, 2002.
MUDANDO DE HUMOR
Expresso gestual o rosto.
Objetivo: desenvolver a espontaneidade, demonstrando sentimentos por meio da
expresso facial.
Trabalhe com dez alunos de cada vez, organizando-os em dois grupos de cinco
alunos.
Os grupos inventam e determinam um lugar para um encontro: rodoviria, hospital,
rua, escola etc.
No momento do encontro, um dos grupos deve expressar, com a face, sentimentos
opostos ao do outro, como alegria / tristeza, conana / medo etc.
Os grupos vo mudando de sentimento e de expresso a um determinado sinal.
Pea aos alunos que expliquem com palavras ou com aes o que humor.
Pergunte em que locais cou mais clara a representao da mudana de humor.
37
Como vimos, alguns contextos, de forma tradicional, so considerados opostos, mas
outros so considerados extremos de um processo.
o
Resumind p o r is so, e m um mesmo
contexto,
uito rico;
te m um lxico m do.
A Lngua Port
u g ue sa
n tes c om o mesmo senti
ere
r palavras dif : textos,
podemos usa n a s e m um contexto
cri a
as para as
a r o sig n i c ado das palavr
n
Devemos ensi a.
o de convers
frases, situa contextos dif
erentes.
e re nte e m
sentido dif
vr as podem ter
As mesm a s p a la expresses,
o a lg u m as palavras ou
bstituind arfrase.
sc re ve m o s um texto su fa zemos uma p
Qu and o re e e te x to ,
riginal dess
nd o a informao o la de aula
ma nte
d ad e d e se nvolvida em sa ,
ri ta de ve ser uma ativi l, o rec on to e a reescrita
oral e/ou e sc leo lexic a
A parfrase ita r a co m preenso, a se
de exerc
como forma ao do texto
-base.
fo rm
mantend o -s e a in contrrio
s o p a lavr a s de sentido
s antnimos
e n te , a pre ndemos que o /a lt o, morrer/vi
ver.
dic ion a lm , ba ixo
Tra ordo/magro
o : b onito/feio, g o.
ou o po st
o s d e u m m esmo process
s extrem
d e re p re se ntar momento
op o
Uma oposi
38
SECAO 3
unidade l0
- -
Introducao
- ao estudo da metafora
Objetivo: Aprofundar nosso conhecimento sobre a metfora como recurso
de linguagem.
Vamos abordar, de modo sucinto, o tema do processo metafrico, que a

base de muitas guras de linguagem que alteram o sentido das palavras.
Inicialmente, vamos realizar uma atividade bastante prazerosa, a leitura e a
interpretao de um poema de Drummond.
tividade de estudo-l0
Vamos ler o poema:
CIDADEZINHA QUALQUER
Casas entre bananeiras

Mulheres entre laranjeiras
Significaao
-
Pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
(ANDRADE, C. D. Antologia potica. 51a

Eta vida besta, meu Deus. ed. So Paulo: Record, 2002, p. 63)
Conforme o seu entendimento, o que o poema expressa para Voc? E qual

o sentido do verso as janelas olham no contexto do poema?
39
O tempo todo em nossas conversas, usamos o sentido gurado para expressar uma
idia ou dizer algo que no queremos falar de modo claro e direto. Usamos o sentido gurado
para expressar algo no muito claro, mas que, s vezes, signica muito. Um bom exemplo
o uso dos ditados populares, que apresentam um sentido gurado. Vamos relembrar alguns
e suas possveis interpretaes:
Para baixo todo santo ajuda. = descer mais fcil que subir.
Quem fala demais d bom-dia a cavalo. = quem fala muito fala tambm o que
no deve.
Quem pariu Mateus que o embale. = quem criou o problema que assuma as
responsabilidades.
Quem planta colhe. = quem trabalha obtm resultados.
Quem tem burro e anda a p, ainda burro . = deve-se aproveitar e usar o que se
possui.
Quem tem rabo de palha no senta perto do fogo. = Quem sabe de suas prprias
fraquezas no se arrisca.
Pesquise junto a dois colegas a interpretao dos seguintes ditados populares:

a) Mais vale um ovo hoje que uma galinha amanh.
b) Roupa suja se lava em casa.
Registre abaixo o sentido que cada um de seus colegas atribuiu aos ditados
populares.
Colega X
Colega Y
40
Com certeza, depois que Voc realizar a tarefa anterior, vericar que seus
unidade l0
colegas explicaram os ditados populares, tentando atribuir a eles um sentido mais
claro. Porm, implicitamente, sabemos o que signicam e para qual situao podemos
us-los. Por exemplo: Roupa suja se lava em casa. O sentido gurado desse ditado
pode ter o sentido prprio de que brigas ou desavenas se resolvem em casa ou em
um lugar privado, longe da observao pblica.
Ao sentido gurado, ou seja, a uma relao de semelhana subentendida entre
o sentido gurado e o prprio, chamamos de processo metafrico.
Veja como o dicionrio pode nos esclarecer.
tividade de estudo-ll
Procure no dicionrio o signicado da palavra metfora
Significaao
-
Muitos sentidos gurados so apenas metforas gastas, muito usadas, como
vrias expresses usadas por ns no dia-a-dia: p da mesa, boca do tnel, brao do
sof etc.
importante compreender que o processo de construo de uma metfora
ou de uma cadeia metafrica (srie de metforas articuladas entre si) tem como
base uma substituio. Podemos substituir uma idia por outra quando apresentam
traos em comum:
Voc o sol dos meus dias
alegria alegria
Fabiana bonita calor calor
Uma or bonita. vida vida
Fabiana uma or. luz luz
Jos forte e corajoso = O leo um animal

forte e corajoso.
Jos um leo
Jos forte leo corajoso
41
Observe que o processo metafrico de substituio tem como base uma comparao e
pode ser transformada em uma comparao explcita.
Jos forte e corajoso COMO um leo.
Desde a alfabetizao, devemos trabalhar textos e expresses com sentido gurado, ou
seja, metforas, para desenvolver a habilidade de percepo abstrata da criana.
Para trabalhar a noo de sentido gurado com as crianas, desenvolva a atividade
abaixo, baseada no poema de Drummond.
Se as crianas j esto escrevendo, podero elaborar um texto escrito.
Para trabalhar a noo de sentido gurado com as crianas, desenvolva a atividade

abaixo, baseada no poema de Drummond.
CIDADEZINHA QUALQUER
Casas entre bananeiras

Mulheres entre laranjeiras
Pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
Escreva no quadro o poema acima. Leia com as crianas.

Fale sobre o autor do poema e de sua importncia para a Literatura Brasileira.
Leia o poema.
Incentive as crianas a memorizar o poema e declam-lo, dramatizando-o, ou seja,
fazendo gestos conforme o verso declamado.
Fale do tema do poema para as crianas.
Pea aos alunos que faam um desenho para representar o verso Devagar... as janelas
olham.
Depois, pea que cada aluno fale sobre o desenho que fez.
O texto de modo potico descreve uma cidadezinha qualquer. Usando o ttulo do poema,
transforme-o em minha cidade. Conforme o novo ttulo, pea s crianas que elaborem um
poema oral, descrevendo a cidade onde nasceram ou onde moram.
Se as crianas j esto escrevendo, podero elaborar um texto escrito.
42
Os poemas so textos geralmente construdos com base na metfora. Escolha
unidade l0
alguns e trabalhe com as crianas o sentido gurado. Outra opo de textos de
sentido gurado so os ditados populares, que Voc poder levar para sala de aula
e trabalhar com os alunos, investigando junto a eles os que so usados no contexto
social deles, pelos pais, avs, tios etc. importante lembrar que, alm da poesia e
dos ditados populares, a metfora usada em todos os gneros.
o
Resumind idia ou dizer
algo que
e ss ar um a
ra expr
ido gurado pa
Usamos o sent o e direto
e re m os fa la r de modo clar
no qu do e o
id a e nt re o sentido gura
subentend
um a re la o de semelhana
A fora.
amos de Met
prprio, cham crianas.
o se nt id o gurado com as
har
e cedo trabal
Devemos desd
Significaao
-
43
eitura sugerida
ILARI, R. e GERALDI, J. W. Semntica. 10a ed. So Paulo: tica, 2002. (Srie

Princpios)
Este livro traz de forma simples e bem explicada, com exemplos analisados, um as-
sunto complexo que abordagem da signicao. uma publicao recomendada para
os professores de alfabetizao, pois trata de assuntos especcos, tais como: sinonmia,
antonmia e polissemia, entre outros assuntos da mesma temtica.
IMPORTNCIA DO DICIONRIO NA SOCIEDADE
Um dicionrio registra o lxico de uma lngua, isto , o conjunto de todas as palavras

desse idioma. Atravs das palavras, o lxico armazena todos os conceitos, sentidos e usos
que podem ser expressos nesta lngua, com os vocbulos de que ela dispe. Logo o lxico
constitui um tesouro de signos lingsticos que nomeiam todos os referentes do mundo
fsico e do universo cultural, criado pelas culturas humanas atuais e do passado. Em suma,
o lxico registra o conhecimento que uma comunidade lingstica tem do mundo. ver-
dade que nenhum dicionrio, nem os maiores e mais bem feitos, foram capazes de realizar
tamanha faanha.
Nas civilizaes tecnicamente avanadas, o dicionrio o instrumento usado para descrever
e organizar o lxico de uma lngua. De fato, a memria humana constitui um mecanismo precrio,
incapaz de guardar e acumular um grande vocabulrio. Alm disso, uma s mente humana no tem
capacidade para armazenar o conhecimento de geraes sucessivas, registrado nas palavras do idi-
oma. Portanto, a criao e a produo de dicionrios transformaram-se num recurso imprescindvel
para uma sociedade em sua continuidade histrica, a m de que a comunidade possa conservar o
tesouro lexical criado e usado por seus falantes. De fato, o dicionrio a principal ferramenta de
acesso aos recursos vocabulares de uma lngua, por organizar o lxico de modo sistemtico, facili-
tando o acesso e a recuperao das palavras.
Por todas essas razes os dicionrios so uma referncia muito importante para os usurios da
lngua, que chegam a dedicar-lhe uma grande reverncia; infelizmente, as obras lexicogrcas exis-
tentes na cultura brasileira no tm a qualidade e a infalibilidade que lhe atribuem os brasileiros.
44
Luis Fernando Lara, lingista e dicionarista do Colgio de Mxico, e autor principal
unidade l0
de dois dicionrios do espanhol mexicano, arma que: O dicionrio representa a memria
coletiva da sociedade e uma de suas mais importantes instituies simblicas.
Alm de ser o dicionrio o repositrio da riqueza vocabular da lngua, as palavras
registradas no dicionrio do testemunho de uma cultura. Assim, o vocabulrio da lngua
portuguesa registra no s os smbolos da nossa cultura brasileira, mas tambm de muitas
outras culturas de que somos herdeiros: a lusitana, a greco-latina, as culturas indgenas, as
culturas africanas, e tantas outras mais que recebemos e incorporamos pelas mais diversas
vias ao longo de nossa histria.
Cada vez mais os dicionrios se convertem num instrumento auxiliar da memria
humana para usar e manipular o vocabulrio na comunicao.
Entretanto, os dicionrios so necessariamente recortes do universo lexical.
De fato, impossvel registrar num dicionrio todo o lxico de uma lngua de civi-
lizao, com uma longa tradio cultural e literria. Por essa razo, os dicionaristas
recolhem apenas uma parcela do lxico, aquela que consideram mais relevante para
os ns a que se destina a obra projetada. Se for um dicionrio geral, ou tesouro,
no existem parmetros estabelecidos. Cada obra tenta abranger o maior nmero
possvel de vocbulos, mas de modo sempre incompleto.
O dicionrio geral tenta aproximar-se do ideal de descrever e documentar o lxico
de uma lngua. Mas esse ideal sempre intangvel, j que o lxico cresce em progresso
Significaao
geomtrica em virtude da grande acelerao do desenvolvimento e das mudanas sociocul-
-
turais e tecnolgicas em modo perptuo. A rigor, nenhum dicionrio por mais volumoso
que seja, dar conta integral do lxico de uma lngua de civilizao. Talvez hoje, com os
recursos de toda natureza que os computadores e a informtica nos propiciam, pode ser
que estejam criadas as condies para alcanar esta difcil meta. Ainda assim o dicionrio
geral da lngua estaria sempre em processo de construo e de refaco.
No caso do Portugus do Brasil, dicionrios gerais como o AURLIO, o MI-
CHAELIS e o HOUAISS, para citar trs tesouros lexicais do portugus brasileiro
contemporneo, no conseguiram registrar e descrever adequadamente o lxico con-
temporneo de nosso idioma.
Por outro lado, o dicionrio um produto cultural destinado ao consumo do
grande pblico. Da o fato de o mercado brasileiro contar com um grande nmero de
minidicionrios. Essas obras totalizam geralmente umas 25.000 palavras-entrada. Infeliz-
mente esses dicionrios constituem um recorte mal-feito de dicionrios maiores. Neles, a
seleo das palavras-entrada se pautou por critrios precrios e o contedo de seus verbetes
tambm insatisfatrio; dessa forma, tais dicionrios no cumprem a funo de retratar o
vocabulrio da Lngua Portuguesa como deveriam. Tambm tm preenchido mal a tarefa
45
que lhes tem sido atribuda de assessorar os professores de Portugus em sala de aula, e sobretudo
ajudar o aluno a entender a matria que estuda, ou produzir um texto que elabora.
Um outro aspecto a ser considerado: o dicionrio deve registrar a norma lingstica e
lexical vigente na sociedade para o qual elaborado. por isso que modernamente a Lexico-
graa considera o dicionrio sob uma tica distinta daquela que se tinha no passado. Antiga-
mente, os dicionaristas baseavam-se em obras literrias tidas como ideal de linguagem perfeita,
citando muitas vezes os escritores clssicos para ilustrar e documentar o signicado das palavras
e os usos lingsticos. Esse o caso do Dicionrio da Lngua Portuguesa de Antonio de Moraes
Silva (1813), o primeiro dicionrio do portugus digno do nome, que se baseou nas obras dos
autores clssicos dos sculos XVI, XVII e XVIII. Ou ento o grande modelo lexicogrco do
sculo XIX, a obra de Littr - Dictionnaire de la Langue Franaise (1863-1873) - que registrou
apenas os sentidos e usos abonados pelos grandes clssicos do francs do sculo XVI ao XVIII.
Ou ainda o grande Oxford English Dictionary.
Hoje encaramos a linguagem do bom autor, do artista literrio, como um desvio da norma
social, como seria, por exemplo, o caso de Guimares Rosa na Literatura Brasileira e Fernando
Pessoa na Lngua Portuguesa. O dicionrio deve registrar a comunicao lingstica dentro de
um grupo social, a produo lingstica enquadrada na norma culta, ou at mesmo de indivduos
com nvel de instruo menos elevado. Na verdade, os dicionaristas devem ser uma espcie de
porta-voz da sociedade, falar em nome dela e registrar nos dicionrios o vocabulrio em uso na
sua comunidade e da forma pela qual ela usualmente se exprime.
A cultura brasileira precisa de muitos dicionrios e dos mais diversos tipos e para os mais
variados tipos de usurios. No Brasil muitas editoras lanam dicionrios no mercado sem o menor
cuidado, poderamos dizer mesmo sem muito escrpulo, visando to-somente o imenso pblico
consumidor representado pelos milhes de estudantes de nvel primrio e mdio. Entretanto, essa
prtica acientca e nociva est na contramo dos requisitos de uma educao de boa qualidade
como exige a alta competitividade do mundo contemporneo em que vivemos. E pior: h falta
de seriedade no planejamento de uma obra to complexa. Ora, um lexicgrafo no se fabrica em
um ms, nem mesmo em um ano. No basta um indivduo ser formado em Letras, ou ser amante
da linguagem, para se qualicar como dicionarista. Grandes instituies e centros lexicogrcos
europeus como Oxford University Press, Editora Longman, Trsor de la langue franaise e vrios
outros na Espanha, Alemanha, deveriam ser, para os editores brasileiros, um modelo a seguir, caso
desejem produzir e publicar dicionrios. fundamental uma boa infra-estrutura e recursos huma-
nos de qualidade, recursos esses imprescindveis para se fazerem bons dicionrios. A Lexicograa
no mais uma arte cultivada por letrados cultos como foi outrora o caso de Moraes, de Larousse,
de Murray (Oxford English Dictionary) e mesmo de Aurlio Buarque de Holanda Ferreira.
A Lexicograa contempornea se transformou numa cincia muito complexa, que exige um
enorme aparato computacional e uma interdisciplinaridade imprescindvel. por isso que,
46
provavelmente, muitos anos ainda decorrero at que a sociedade brasileira possa vir
unidade l0
a produzir um grande dicionrio do portugus brasileiro contemporneo, que recolha
todo o tesouro vocabular da lngua e da nossa variedade lingstica, incluindo a todo
o imenso acervo dos regionalismos. E mais ainda: que especialistas brasileiros pos-
sam elaborar um dicionrio histrico que reproduza a evoluo diacrnica do nosso
vocabulrio desde seus primrdios no sculo XVI atravs dos cinco sculos de histria
do Portugus do Brasil. Para isso precisaremos fazer um enorme esforo cientco,
montando uma fora-tarefa de dezenas de especialistas para recolher e colocar em
forma digital centenas de milhares de textos desses cinco sculos, a m de servirem
como fonte de referncia para essa gigantesca tarefa.
No mundo atual, sem fronteiras, em que as cincias, as tecnologias e a comunicao
avanam em ritmo vertiginoso, os dicionrios assumem um papel importantssimo, tanto
os dicionrios monolngues quanto os dicionrios bilnges e multilnges. por isso que a
internet abunda em dicionrios de todo tipo, a disponibilizados para a comunidade global.
De fato, na sociedade planetria de nossos dias a comunicao tornou-se um imperativo
para todos e os dicionrios esto fadados a representarem um papel inigualvel.
Para concluir, gostaria de dizer algo sobre o futuro da Lexicograa no Brasil. A socie-
dade brasileira ainda aguarda o momento em que um grupo bem preparado de lingistas
e lexicgrafos, dotados de excelentes recursos computacionais, empreenda a magna tarefa
de descrever o tesouro lexical da nossa lngua e da nossa cultura. E muito mais ainda:
Significaao
comece a produzir todas as obras lexicogrcas de que a nao brasileira necessita, desde
-
os dicionrios infantis, aos escolares, aos dicionrios-padro (50.000 a 60.000 verbetes)
e at mesmo dicionrios terminolgicos para cada um dos domnios do conhecimento.
E, last but not least1, todos os bilnges de que carecemos para servir de suporte para
o ensino do maior nmero possvel de lnguas estrangeiras, para que o nosso pas
possa vir a ocupar o lugar a que deve aspirar no concerto das naes.
BIDERMAN, M.T. Dicionrio Didtico de Portugus. So Paulo: Editora tica, 1998.
1
A expresso em ingls last but not least signica, grosso modo: nalmente, mas igualmente importante.
47
ibliografia
FRANCHI, E. P. Pedagogia da alfabetizao. 7a ed. So Paulo: Cortez, 2001.
ILARI, R. Introduo semntica: brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto, 2002.
MASSINI, G. O texto na alfabetizao. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
Respostas das atividades de estudo

Atividade de estudo l
Conforme o Dicionrio Aurlio, Semntica o estudo das mudanas ou translaes
sofridas, no tempo e no espao, pela signicao das palavras e o estudo da relao nos
signos e da representao do sentido dos enunciados.
Atividade de estudo 2
Houve um mal-entendido da conversa telefnica entre os personagens, porque no
houve uma contextualizao da situao. Os interlocutores do dilogo usaram uma mesma
palavra, pensando que o signicado seria o mesmo para ambos e no foi estabelecida assim
a conversao, com turnos de fala coerentes. Assim, apesar das pistas conversacionais, eles
s foram perceber a confuso no nal do dilogo.
Selecionamos alguns signicados das palavras em destaque, porm algumas delas
tm mais signicado conforme o dicionrio.
Palavras do texto com Signicados dessas palavras

signicados mltiplos conforme o dicionrio
Fruto fruta, resultado, proveito, lucro etc.
Verde cor, fraco, delicado.
Passada envelhecida, obsoleta, com muita fome,
Fazenda (diz-se estou passada de fome expresso popular)
Tecido, grande propriedade, sco.
48
unidade l0
Vamos sugerir o sentido das expresses abaixo, conforme nossos conhecimen-
tos. Contudo, Voc poder dar outros sentidos a estas expresses.
Deu pano pra manga: a conversa rendeu.
Dei um fora: cometi um equvoco.
Fruta da poca: nome de uma confeco de roupas.
Homnima: Palavra de graa e pronncias idnticas e origem e signicado
diferentes.
Exemplo: so verbo e so santo. Ou ainda palavras que tm a mesma
pronncia, com graa e signicado distintos.
lasso - cansado e lao - laada.
manga [ Do lat. manica, manga de tnica] S. f. Parte do vesturio onde se
ena o brao. Manga [ Do malaiala mang.] S. f. Fruto da mangueira.
Manga uma palavra homnima porque tem graa e pronncias idnticas
e origem e signicado diferentes.
Homgrafo: Palavra que tem a mesma graa de outra, mas com signicados
Significaao
diferentes. Exemplos: cedo (advrbio) e cedo (verbo ceder).
-
Homfono: Palavra que tem o mesmo som de outra palavra, mas com graa
e sentido diferentes.
Exemplo: passo marcha e senso juzo.
Parnimo: Palavra que tem som semelhante ao de outra palavra.

Exemplo: descrio e discrio; vultoso e vultuoso.
Conforme nosso entendimento do texto, o tema a postura pedaggica
do professor em sala de aula como provocador de situaes de aprendizagem
interativas e simtricas.
Resposta pessoal: porm, vamos provocar um aprendizado em comunho.
Assim, vamos responder conforme nosso ponto de vista e Voc compara nossas
respostas com as suas.
49
Palavras Signicados
Mestre quem orienta, ensina o aprendizado
e guia para o descobrimento de novos conhecimentos
Educador quem educa, ensina alm dos contedos
Mediador aquele que ajuda na construo do conhecimento
Orientador quem orienta para o cumprimento de uma tarefa
Docente prossional da carreira de magistrio.
Veja que ao produzir uma parfrase de qualquer texto, precisamos manter o sentido
desse texto.
Texto original:
Existem produtos falsicados to parecidos com o original que preciso muita ateno
para perceber a fraude. Quem leva para casa uma imitao pode estar entrando numa fria.
(Texto retirado da revista Veja, n.1787, ano 36, n.4, 29/01/2003)
Parfrase: H produtos falsicados que so to semelhantes ao original que ne-

cessrio prestar muita ateno para notar a fraude. A pessoa que leva para casa um artigo
falsicado pode estar levando gato por lebre.
O enunciado registra dois acontecimentos extremos de um processo biolgico, ador-
mecer e acordar. Portanto, no podemos considerar palavras opostas, ou seja, antnimas
e sim dois extremos.
Atividade de estudo l0
Resposta pessoal. Porm, vamos apresentar a nossa resposta para Voc comparar
com a sua.
O texto expressa, de forma potica, a rotina de uma cidade. A palavra devagar d ao
poema um sentido de calma constante, de falta de pressa dos habitantes da cidade, inclusive
os animais. Conforme a descrio do poema, imaginamos ser a cidadezinha um lugar do
interior, da zona rural. A expresso as janelas olham tem o valor metonmico de as pessoas
estarem nas janelas olhando a vida passar devagarinho.
Atividade de estudo ll
Metfora: consiste na transferncia de uma palavra para um mbito semntico que
no o do objeto que ela designa, e que se fundamenta numa relao de semelhana
subentendida entre o sentido prprio e o gurado.
50
unidade l0
- -
nvestigaao da pratica-l0
Vamos ler o texto:
Neologismos semnticos
Freqentemente, acrescentamos signicados a determinadas palavras sem que elas
passem por qualquer processo de modicao formal. Pense, por exemplo, na palavra
arara, nome de uma ave, que tambm usada para designar pessoa nervosa, irritada.
Arara, com o sentido de irritado, nervoso, um neologismo semntico, ou seja, um
novo signicado que se soma ao que a palavra j possua.
Essa forma de enriquecimento do vocabulrio extremamente produtiva. Em
alguns casos, chega-se a perder a noo do signicado inicial da palavra, passando-se
a empreg-la apenas no sentido que foi um dia adicional. o caso, por exemplo, de
emrito, cujo sentido aposentado, mas atualmente se usa como distinto; ou dissabor,
cujo sentido original era falta de sabor.
Os motivos que do origem a neologismos semnticos no so fceis de apontar.
H casos em que o novo sentido resulta da aplicao do termo em certa linguagem
tcnica (por exemplo, ao como termo jurdico; fala como termo da Lingstica), em
Significaao
forma de gria (abafar em linguagem estudantil) ou como regionalismos (sujeitar, como
-
gauchismo, signica fazer o cavalo parar). s vezes, o novo sentido resulta do contexto
de emprego da palavra; voc j se acostumou com esse tipo de expanso de signicado
nos textos literrios, por exemplo.
(...) (texto retirado de INFANTE, Ulisses. Curso de gramtica
aplicada aos textos. So Paulo: Scipione, 2001, p.193)
Agora que Voc leu o texto, compreendeu o sentido, fez sua interpretao e o
analisou, vamos desenvolver algumas atividades partindo da temtica do texto.
1) Faa um pargrafo para responder o seguinte enunciado:

a) Uma mesma palavra pode ter sentido diferente dependendo de seu contexto
de uso. Por qu? Exemplique sua argumentao.
b) Por que necessrio ensinar as palavras por meios de textos e no de
modo isolado?
2) Vamos fazer uma pesquisa em seu contexto social. Observe a fala das pessoas:
alunos, colegas e familiares e perceba se essas pessoas falam uma mesma palavra com
sentido diferente ou palavras diferentes com sentido semelhante.
51
Veja um exemplo:
Na primeira seo desta unidade h um exemplo de uma situao de conversao,
em que uma senhora usou a palavra esquentar com o sentido de aumentar o movimento
de pessoas em determinado lugar e o garom a interpretou com o sentido de aquecer
a temperatura.
Pesquise 3 palavras.
Faa um quadro para cada palavra pesquisada e descreva em que contexto de
conversao foi usada e com qual sentido.
Palavra____________________________________
Contexto de Conversao
Sentido da palavra
O objetivo dessa atividade vericar que o sentido de algumas palavras modicado

conforme o contexto de uso; por isso, importante trabalhar o signicado das palavras de modo
contextualizado, ou seja, em uma situao de conversao e por meio de texto escrito.
SIGNIFICAO
Durao: 3 horas
Amigo(a) professor(a):
Na Unidade 10, tratamos de um assunto muito relevante: a signicao, o sentido.
Sabemos que a signicao um tema de extrema importncia para ns, professores de
alfabetizao. Principalmente, porque o signicado de uma palavra depende da relao
52
com outras palavras; da a necessidade de ensinar o signicado das palavras dentro
unidade l0
de um contexto.
Esta ocina ser um contexto de criao de atividades que sero produzidas
em cada grupo.
Material: pincel atmico, papel pardo, papel crepom, ta crepe, cola, barbante,
cartolina, tesouras, jornais e revistas.
Etapa l
A turma ser dividida em 4 grupos. Cada grupo utilizar o mesmo texto para
elaborar uma atividade que poder ser futuramente desenvolvida em sala de aula,
com os alunos da alfabetizao.
Etapa 2
Conforme o tema sorteado pelo formador, o grupo dever criar uma atividade uti-
lizando a metodologia que a palavra entre aspas, para trabalhar o tema, que so
as respectivas palavras que esto entre parnteses.
dramatizao (antnimos)
texto escrito (sinnimos)
texto oral (parfrase)
mmica (sentido extremo).
Significaao
-
Etapa 3
Cada grupo vai elaborar sua atividade conforme o tema sorteado. Para isso, pode
utilizar o material disponvel.
Etapa 4
Cada grupo ter 10 minutos para apresentar a atividade que elaborou. Sabemos
que essa apresentao ser rpida, porm os professores que estiverem assistindo
apresentao podero ter atividades criativas para desenvolver em sala de aula.
Vamos sugerir dois textos, a turma escolher um para trabalhar na ocina. Se a turma
preferir, dois grupos podero trabalhar o texto 1 e os outros dois, o texto 2.
53
TEXTO 1
Bilita, a tartaruga, vivia infeliz porque seu casco era muito duro. Ela queria ter um
plo bonito e macio como o coelhinho Pulador e a cachorrinha Zelinda. Mas, um dia,
enquanto passeava com eles, comeou a cair uma chuva forte. Pulador e Zelinda caram
molhados e muito feios, com o plo arrepiado e escorrendo. Bilita, dentro de seu casco
duro, continuou sequinha, no maior conforto. Descobriu, ento, que ser tartaruga tambm
tem l suas vantagens.
(CASASANTA, Therezinha. A tartaruga infeliz.. In: PASSOS, C. e SILVA, Z.
Eu gosto de comunicao. So Paulo: Editora Nacional, 1997. p.170)
TEXTO 2
Uma or quebrada Mas a festa foi breve,

pois era um vento to forte
A raiz era a escrava, que em vez de amor trouxe morte
descabelada negrinha airosa or to leve.
que dia e noite ia e vinha. E a raiz suspirava
e para a or trabalhava. com muito sentimento.
Seu trabalho onde estava?
E a rvore foi to bela! Todo perdido com o vento.
como um palcio. E o vento
pediu em casamento (MEIRELES, C. Ou isto ou aquilo. 5a ed. Rio
a grande or amarela. de Janeiro: Nova Fronteira,1990, p. 53)
TEXTO 3
Memria As coisas tangveis

tornam-se insensveis
Amar o perdido palma da mo.
deixa confundido
este corao. Mas as coisas ndas,
muito mais que lindas,
Nada pode o olvido essas caro.
contra o sem sentido
apelo do No. ANDRADE, C D. de. C. Antolologia potica.
51a ed. Rio de Janeiro: Record, 2002.
54
UNIDADE ll
Refletindo sobre
-
a
estrutura da lingua
Stella Maris Bortoni-Ricardo
55
56
Refletindo sobre a
unidade ll
-
estrutura da lingua
Todos sabemos bem que nossos alunos, quando chegam

escola, j so capazes de falar com muita competncia o portugus,
que a lngua materna da grande maioria dos brasileiros. Voc no
precisa se preocupar em ensin-los a se comunicar usando a lngua
Refletindo sobre a estrutura da lingua

portuguesa, pois isso eles j sabem. As tarefas comunicativas mais
simples j fazem parte de sua competncia comunicativa. Todos
ns comeamos a dominar essas
-
tarefas comunicativas desde nossos
primeiros meses de vida. medida
que a criana cresce, vai ampliando
essa capacidade.
No entanto, nossa tarefa
na escola ajudar os alunos a ree-
tir sobre sua lngua materna. Essa
reexo os auxilia a desenvolverem
sua competncia e ampliar as tarefas
comunicativas que j so capazes de
realizar, primeiramente na lngua
oral e, depois, tambm, por meio da
lngua escrita.
Reetir sobre a lngua sem
dvida importante. Vamos dedicar
esta unidade reexo sobre alguns
aspectos da estrutura e do uso da lngua que falamos. Em especial,
estaremos discutindo como proceder anlise lingstica em sala de
aula, sem dar nfase memorizao de nomenclatura gramatical.
57
-
NA SECAO
- l,
vamos reconhecer, na anlise das noes de singular e plural, a oportunidade de
desenvolvimento da expresso oral e escrita dos alunos, valendo-nos sempre de sua
experincia de mundo e do conhecimento que j tm e que esto ampliando sobre a
lngua portuguesa.
-
NA SECAO
- 2,
vamos trabalhar a anlise das noes de gnero masculino e feminino como
oportunidade para o desenvolvimento das competncias de nossos alunos no uso da
lngua oral e escrita.
-
NA SECAO
- 3,
buscaremos identicar na estrutura das sentenas que os nossos alunos produzem
ou lem, os dois principais componentes: o sujeito e o predicado, derivando da
estratgias para a elaborao de textos orais e escritos, inclusive o uso de sinais de
pontuao e de pronomes pessoais.
Nosso horizonte
-
Desenvolver a reexo lingstica sobre singular e plural e identicar estrat-

gias pedaggicas que podem contribuir para familiarizar nossos alunos com
esses conceitos.
Desenvolver a reexo lingstica sobre feminino e masculino e propor es-

tratgias pedaggicas que podem contribuir para familiarizar nossos alunos
com esses conceitos.
Trabalhar estratgias pedaggicas que possibilitem aos alunos relacionar sujeito

e predicado na sentena e compreender esse mecanismo de coeso textual.
58
-
SECAO l
unidade ll
-
Singular e plural
Objetivo: Desenvolver a reexo lingstica sobre singular e plural e
identicar estratgias pedaggicas que podem contribuir para familiarizar nossos
alunos com esses conceitos.
Em relao conscincia que temos da nossa lngua, podemos dizer que h

pelo menos trs nveis de gramtica:
1) A gramtica intuitiva, internalizada na aquisio da lngua falada. Uma
criana j usa essa gramtica sem perceber.

2) A gramtica reexiva, que nasce quando observamos e analisamos o fun-
cionamento da lngua. Essa o resultado da ateno especial focalizada no uso real
da lngua e dispensa o conhecimento da nomenclatura. -
3) A gramtica terica, que aprendemos juntamente com a anlise lingstica,

apoiada na classicao e na nomenclatura.
Nas sries iniciais partimos do uso efetivo da lngua para levar as crianas a
se tornarem mais atentas e observadoras.
No precisamos de extensa nomenclatura gramatical; precisamos to-somente
focalizar a observao no uso da lngua.
Em nosso cotidiano as noes de singular e do plural so muito importantes.
Veja esse dilogo corriqueiro:
Lcia: - Quantos lhos voc tem?

Ana: - Eu s tenho um lho por en-
quanto. Mas daqui a um ano quero ter mais
um. No futuro, quem sabe, poderemos ter
um terceiro lho. Gosto de famlias grandes
e quero ter mais lhos.
Na sua resposta amiga Lcia, Ana

primeiro se refere a seu lho nico. Est
usando o conceito de singular. Se vier a ter
mais um ou dois lhos, o conceito em questo
passa a ser o plural.
59
Antes de continuar, vamos ao dicionrio para ver como so denidas as palavras sin-
gular e plural. Vamos fornecer-lhe a denio de singular e plural no nal desta unidade.
Voc deve procurar a denio dessas mesmas palavras em qualquer dicionrio, mas deve
selecionar a acepo (sentido) que se aplique lngua.
Nossos alunos usam o singular e plural todo o tempo. Mas, para que esses conceitos
quem bem claros para eles, vamos fazer uma brincadeira.
Para que nossos alunos se tornem mais atentos aos conceitos de singular e plural na
vida cotidiana, desenvolva a atividade a seguir.
Divida seus alunos em duplas. D a cada aluno uma folha de papel e giz colorido ou
lpis.
Pea aos alunos que desenhem, no tamanho da folha de papel, o rosto de seu colega.
Depois de pronto o desenho, cada autor deve descrev-lo assim: este um retrato de meu
amigo _____ . No seu rosto, eu desenhei: uma testa; um nariz; uma boca; dois olhos; duas
orelhas; duas sobrancelhas; duas bochechas e um queixo. Depois de fazer a descrio oral,
cada aluno dever faz-la por escrito.
Finalmente, os alunos devem mostrar seus desenhos e ler suas descries para toda a
turma.
Voc dividir o quadro de giz em duas colunas. Na primeira, escrever os nomes que
esto no singular: Uma boca, um nariz, uma testa e um queixo.
Na segunda, os nomes que esto no plural: dois olhos, duas orelhas; duas sobrancelhas
etc. Voc deve chamar a ateno para a pronncia da palavra olhos com o o aberto,
dando exemplo de outras palavras que fazem o plural assim, como ovos, novos, ossos,
corpos.
60
O importante no que a criana decore as palavras singular e plural ou saiba
unidade ll
o que seja concordncia de nmero. importante que ela compreenda que na lngua
h representaes e marcas diferentes para essa diferena da realidade.
Como j vimos em outras unidades, muitas situaes escolares so oportunidades
de despertar a ateno dos alunos para essas diferenas.
Uma dessas situaes favorveis reexo sobre a concordncia de nmero a hora
do conto. Quando Voc conta histrias, sua linguagem um pouco mais formal, no ?
Geralmente empregamos, nesse momento, uma linguagem mais elaborada, mais prxima
do texto escrito. Nessas oportunidades podemos demonstrar, sem preocupao terica, o
funcionamento da concordncia. O trabalho com singular e plural tambm est muito
relacionado com as atividades de matemtica.
Vamos pensar um pouco mais sobre coisas que, no mundo, aparecem na forma

singular e coisas que aparecem na forma plural.
Para seus alunos trabalharem o conceito de singular e plural em uma narrativa,

desenvolva esta atividade.
Voc se lembra do menino Raimundo Nonato, que encontrou um coelhinho,

na historinha da Unidade 2? Pois vamos ler outra historinha sobre ele.
Eu queria muito ter um bichinho de estimao. Minha me no gosta de

cachorros e gatos em casa. No dia em que encontrei um coelhinho, pensei que -
nalmente ia ter um bicho para eu brincar, mas o coelhinho fugiu. Eu quei triste e
conversei com a minha av:
- V, eu queria ter um bichinho para brincar comigo, pra eu tomar conta, dar
comida pra ele, levar ele pra passear...
E minha av respondeu:
- Mas sua me j disse que no quer ter bichinhos em casa porque fazem
muita sujeira.
- Mas V, todo menino gosta de ter um bichinho de estimao.
Minha av pensou um pouco, depois falou:
- Estou tendo uma idia. Espere at amanh. Eu vou resolver esse
problema.
61
Fiquei ansioso pra descobrir os planos de minha av, mas tive de ser paciente. Fui
deitar cedo, pro dia seguinte chegar depressa. E ele chegou mesmo depressa. Sete horas da
manh acordei e me preparei para esperar minha av. Quando eram nove horas, ela chegou.
Vinha carregando uma caixa grande.
- Entra, V! O que est dentro dessa caixa?
Ela me deu um beijo e nem respondeu. Ps a caixa com cuidado em cima da mesa.
A ela me perguntou:
- Adivinha o que eu trouxe aqui nesta caixa?
- Acho que a senhora trouxe mais livros e revistas para mim, no ?
- No, desta vez no so livros. Veja bem.
A ela abriu a caixa e tirou de dentro um aqurio de vidro. No
era muito grande. Tinha mais ou menos 40 cm de comprimento,
30 cm de largura e tambm 30 cm de altura.
- Que isso, V?
- Isso um aqurio pra voc criar peixinhos.
- Mas onde esto os peixinhos?
- Tenha pacincia. Antes de comprar os peixinhos, precisamos
montar o aqurio. Voc vai comigo at a loja onde vendem os
peixinhos. Avise a sua me que vamos sair.
Fui correndo avisar minha me. Ainda bem que era sbado e
eu no tinha aula. Minha av colocou o aqurio novamente na caixa
e l fomos ns at a loja dos peixinhos. Chegando l, ela pediu para
a moa da loja me ensinar a montar o aqurio. A moa pegou areia
e pedras e forrou o aqurio. Botou tambm um ltro e uma bomba
de ar para renovar o oxignio da gua e algumas plantas aquticas.
Depois me disse:
- Quando chegar em casa, voc vai colocar gua limpa no
aqurio, mas no o encha demais e ligue a bomba de ar na tomada
de eletricidade.
- E os peixes? Perguntei.
Vov respondeu:
- Hoje vamos levar s um. Vamos lev-lo neste saquinho plstico com gua. Depois
de pr gua no aqurio, vamos tambm pr o peixinho ali.
Na volta pra casa, minha av carregou a caixa com o aqurio e eu carreguei o sa-
quinho com o peixe.
Fui chegando em casa e fui gritando:
- Me, pai, vm ver o que ns trouxemos.
- um aqurio e nesse aqurio Raimundo Nonato vai criar este peixinho, Vov falou.
Olhei o peixinho. Ele era vermelho, mas tinha o rabo azulado. Ele nadava de um
lado para o outro no saquinho. Parecia querer mais espao.
- Vamos montar logo o aqurio, V!
- Pegue l a gua bem limpinha, gua do ltro.
Enchemos o aqurio at 2 cm da borda. Depois minha me pegou uma tesoura e
cortou o saquinho, despejando o peixinho e a gua do saquinho no aqurio. O peixinho
mergulhou at o fundo e foi cutucar com a boca todas as pedras e explorar todos os
cantinhos. Nadava de um lado para outro e de cima para baixo abrindo e fechando a boca
e movimentando o rabo.
62
unidade ll
- Agora hora de dar comida pro peixinho, minha av disse e me mostrou
um vidrinho com a rao do peixe.
- Cada dia voc pe um pouco de comida, Raimundo.
- V, vou chamar o meu peixinho de Zeca. Mas, v, ser que o Zeca no vai
car triste, sozinho neste aqurio?
Foi meu pai que respondeu:
- Se voc tratar bem do Zeca, vou com voc comprar mais dois peixinhos
pra fazer companhia pra ele.
Nossa histria vai cando por aqui.
Vocs podero dar um nal para a histria do Raimundo Nonato. Nesse

nal, o aqurio deve receber mais um ou mais de um moradores. importante que
seus alunos faam bem a distino entre um peixinho, no singular, e dois ou trs

peixinhos, no plural. Pea a eles que reproduzam essa histria com as variaes que
quiserem: com um peixinho no aqurio, e com dois ou mais peixinhos.
-
Exemplo da histria do peixinho no singular:
Na minha casa eu tenho um aqurio. Nesse aqurio mora
um peixinho. O peixinho nada de um lado para outro e de cima
para baixo abrindo e fechando a boca e movimentando o rabo.
Todos os dias dou comida para ele.
Exemplo da histria do peixinho no plural:

Na minha casa eu tenho um aqurio. Nesse aqurio
moram trs peixinhos. Os peixinhos nadam de um lado para
outro e de cima para baixo abrindo e fechando as bocas e
movimentando os rabos.
Todos os dias dou comida para eles.
Nesses exemplos destacamos um peixinho, no singular, e trs peixinhos, no plural,

e outras palavras no texto que se referem a um peixinho e por isso esto no singular e a
trs peixinhos, que esto no plural. Inclumos esses exemplos para dar um pouco mais de
nfase ao processo de concordncia no texto, que funciona como um elemento de coeso,
ou seja, representa mais um recurso de entrelaamento entre os elementos do texto.
Mas Voc no precisa ater-se a esses exemplos. Voc e seus alunos certamente
tero outras idias para escrever a histria sobre peixinhos em um aqurio. Con-
verse com seus alunos sobre isso. Quais deles j criaram ou esto criando peixes
em aqurio? Que cuidados precisam ter com a criao de peixinhos? Quem pode
descrever as etapas na montagem de um aqurio?
63
Converse tambm sobre bichos aves, peixes, rpteis, mamferos como o canrio, a
tartaruga, o papagaio, o macaco, que so retirados de seus habitats naturais e vendidos como
bichos de estimao. Comente o papel do IBAMA na represso desses crimes ambientais.
Este um bom momento para fazer a distino entre animais que so retirados da natureza
e animais domsticos, como gatos, cachorros, galinhas etc.
Depois dessa conversa, os seus alunos vo se sentir mais motivados para escrever sobre
criao de peixes em aqurios.
Chamamos sua ateno para essas falas dos personagens da historinha:

O menino: V, eu queria ter um bichinho para brincar comigo, pra eu tomar conta,
dar comida pra ele, levar ele pra passear...
A av: Vamos lev-lo neste saquinho plstico com gua.
Temos a as duas variantes do pronome ele exercendo funo de objeto direto. A

primeira a forma ele e a segunda a forma lo. Esta ltima s ocorre depois de in-
nitivos verbais, por exemplo, levar > lev-lo. Voc j aprendeu nas unidades iniciais que
a forma ele, com funo de objeto direto, usada em nossa linguagem oral espontnea,
informal, ou seja, no-monitorada. As formas o,a como em levou-o, joguei-a e as
formas lo, la que acabamos de ver so indicadas para uso em nossa linguagem escrita e
na nossa linguagem oral monitorada.
Esta uma caracterstica de nossa lngua que Voc deve estar sempre comentando com seus
alunos, especialmente quando eles empregarem essas formas na lngua oral e na lngua escrita. Na
leitura, a compreenso do funcionamento dos pronomes essencial para o entendimento do texto.
Aproveite todas as oportunidades para mostrar aos alunos que esses pronomes esto substituindo
e se referindo a outras idias j apresentadas antes no texto.
Continuando nossa unidade, vamos ler esta interessante cano de Raul Seixas:
OS NMEROS
Meus amigos, essa noite tive uma alucinao
Sonhei com um bando de nmeros invadindo o meu serto
E de tanta coincidncia que eu z essa cano
-Falar do nmero um
Falar do nmero um no preciso muito estudo,
S se casa uma vez e foi um Deus que criou tudo,
Uma vida s se vive, s se usa um sobretudo.
64
-Agora o doze
unidade ll
s de pensar no doze que ento quase desisto,
So doze meses do ano, doze apstolos de Cristo,
Doze horas meio-dia, haja dito e haja visto.
-Agora o sete
Sete dias da semana, sete notas musicais,
Sete cores do arco-ris nas regies divinais,
E se pintar tanto sete, eu j no agento mais.
-Dois
E no dois o homem luta entre coisas diferentes,
Bem e mal, amor e guerra, preto e branco, bicho e gente
Rico e pobre, claro e escuro, noite e dia, corpo e mente.

-Agora o quatro
E o quatro importante, quatro ponto cardeal, -
Quatro estao do ano, quatro p tem um animal,
Quatro perna tem a mesa, quatro dia o carnaval.
-Pra encerrar
Eu falei de tanto nmero, talvez esqueci algum,
Mas as coisas que eu disse no so l muito comuns,
Quem souber que conte outra, ou que que sem nenhum.
Raul Seixas foi cantor e compositor. Nasceu em Piedade, Bahia, em 1945. Filho
da dona de casa Dona Maria Eugnia Santos com o engenheiro ferrovirio Raul
Varela Seixas. A vasta biblioteca de seu pai foi seu brinquedo preferido, da
veio seu gosto pela palavra, e uma miopia precoce. Vivia trancado no quarto lendo
o Livro dos Porqus do Tesouro da Juventude, ou ento inventando histrias
fantsticas que, transformadas em gibis toscos, escritos e desenhados pelo
prprio Raul, eram vendidos ao irmo caula, Plnio Seixas.
Seus principais sucessos so: Gita, Sociedade Alternativa, Maluco Beleza,
Cowboy fora da lei, Eu nasci h 10 mil anos atrs (que lemos na unidade 4).
Raul Seixas faleceu em 21 de agosto de 1989.
Se Voc trabalha com alunos jovens, este texto vai agradar muito. Antes de
levar um texto para nossos alunos, devemos estud-lo e analisar as possibilidades
de trabalho que ele oferece para o amadurecimento de nossa turma.
65
Nessa atividade de estudo vamos trabalhar com a msica Os nmeros pensando
em estratgias que poderemos usar para que os alunos maiores faam uma leitura sig-
nicativa do texto.
1) Na primeira estrofe, pense em sinnimos para a palavra alucinao. O poeta empregou
essa palavra referindo-se a um sonho. Que outra palavra seria mais apropriada nesse contexto?
2) Na estrofe do nmero 1, o poeta diz que s se casa uma vez. De acordo com o C-
digo Civil Brasileiro, pode-se casar, divorciar-se e se casar de novo. Planeje discutir isso com seus
alunos. Pense, tambm, num sinnimo para a palavra sobretudo.
3) Na estrofe do nmero 12, reita sobre as formas de nos referirmos s horas: 13 horas
= 1 hora da tarde; 14 horas = 2 horas da tarde etc.
4) Na estrofe do nmero 7, planeje trabalhar com seus alunos as cores do arco-ris.
5) Observe na cano todas as ocorrncias de numerais. Faa uma relao das expresses
iniciadas pelos numerais e seguidas de um substantivo. Observe que com os numerais dois,
quatro, sete e doze os nomes que os acompanham tm de estar exionados no plural.
Isto no acontece, porm, na estrofe referente ao nmero quatro. Veja:
-Agora o quatro
E o quatro importante, quatro ponto cardeal,
Quatro estao do ano, quatro p tem um animal,
Quatro perna tem a mesa, quatro dia o carnaval
Podemos atribuir esse fato a uma licena potica, isto , liberdade que os escritores e
poetas tm de no seguir risca regras gramaticais quando consideram essas regras desne-
cessrias no contexto de sua criao.
Para trabalharmos o poema em sala de aula preciso que todos os plurais estejam
devidamente marcados, porque estamos exatamente ensinando nossos alunos a empregar
com adequao o singular e o plural. Por isso, reescreva a estrofe referente ao nmero
quatro, exionando adequadamente os nomes. Conra no nal desta unidade o resultado
de sua tarefa.
66
Ao comentar o poema de Raul Seixas, zemos vrias referncias a numerais.
unidade ll
Numerais so palavras que respondem s perguntas: Quantos? Quantas? Os nu-
merais que aparecem no texto so os numerais cardinais. Veja na tabelinha abaixo
exemplos de outros numerais:
Numerais Numerais ordinais Numerais Numerais

cardinais multiplicativos fracionrios
Um Primeiro Duplo Meio
Dois Segundo Triplo Tero
Trs Terceiro Qudruplo Quarto
Quatro Quarto Quntuplo Quinto
Cinco Quinto Sxtuplo Sexto
Mil Milsimo Milionsimo Milsimo

Aqui Voc pde observar como o trabalho com educao matemtica est
entrelaado com as questes da lngua. Voc pode encontrar muitos outros textos -
adequados sua turma que se prestem ao trabalho com essas noes da lngua e da
matemtica, como no versinho abaixo:
Tenho sete caderninhos, esse sete cardinal.

Eu me sento mesa sete, esse sete ordinal.
s vezes temos um numeral na forma de cardinal, mas ele tem a funo de

numeral ordinal.
Quando Voc diz que mora na casa 35 da rua das Flores, o nmero 35 tam-
bm ordinal. Voc certamente tem outros exemplos de numerais com a forma de
cardinal sendo usados para indicar uma ordenao.
Os numerais cardinais, exceto o zero e um, quanticam nomes que vm
sempre no plural. Para xar bem esse uso, leia a piadinha seguinte. Depois identi-
que os numerais cardinais. Eles vm seguidos de nomes no plural que podem estar
explcitos ou implcitos. Veja o comentrio desta atividade no nal da unidade.
67
NMERO DA SORTE
O supersticioso comenta com um amigo:
-Nasci s sete da manh de sete do sete de setenta e sete, no quarto sete da maternidade.
Aos sete meses de casado, apostei tudo no cavalo sete, no stimo preo.
-E ganhou uma fortuna!
-Que nada! Ele chegou em stimo lugar!
J aprendemos na Unidade 9 que, no portugus usado no Brasil, com freqncia

usamos nomes no plural que vm precedidos de artigos ou pronomes e no marcamos todos
os elementos que deveriam estar pluralizados. Essa uma caracterstica da nossa linguagem
oral no-monitorada. Como uma marca muito generalizada em nossa linguagem oral,
podemos esperar que nossos alunos deixem de marcar os plurais em todos os elementos
que, numa frase, esto relacionados entre si e que devem ter a marca de plural.
Por exemplo, em alguns pssaros brasileiros esto em via de extino as trs palavras
alguns pssaros brasileiros esto relacionadas entre si e as trs recebem a marca de plural.
Conforme vimos na Unidade 9, em nossa fala espontnea, no-monitorada, tendemos a no
repetir as marcas de plural. Vamos recordar um pouco do que aprendemos na Unidade 9.
Lembrete
Na nossa linguagem oral no-monitorada, quando no estamos prestando
muita ateno forma da nossa fala, tendemos a marcar o plural s uma vez,
no primeiro elemento, que geralmente um artigo ou um pronome possessivo ou
demonstrativo etc. Por exemplo: Levei meus menino no mdico; Meu pai botou
cinco rs no pasto do seu compadre; Os mdico do posto no veio trabalhar hoje.
Na linguagem monitorada marcamos o plural de forma redundante, isto , em
todas as palavras que deveriam estar no plural, por exemplo: Levei meus meninos
no mdico; Meu pai botou cinco reses no pasto do seu compadre; Os mdicos do
posto no vieram trabalhar hoje.
68
Levando em conta a tendncia de no marcarmos o plural em todos os
unidade ll
elementos que deveriam estar pluralizados, temos que estar sempre atentos para o
uso das formas plurais na lngua oral e na lngua escrita.
Para carmos mais atentos ao uso dos plurais, sugerimos a Voc que pesquise
esse uso oral entre seus familiares, vizinhos e amigos. Dessa forma Voc poder trabalhar
melhor essa questo com seus alunos. Eles tambm podem participar dessa pesquisa.
No primeiro momento da pesquisa, basta Voc prestar bastante ateno, na

sua fala e na de pessoas de seu convvio, aos nomes que se referem a alguma coisa no
plural, vericando se aparecem as marcas de plural. Por exemplo:
Comprei um par de sapatos por trinta e cinco reais ou Comprei um par
de sapato por trinta e cinco real. -
Tenho trs lhos, dois meninos e uma menina ou Tenho trs lho, dois
menino e uma menina.
V anotando os exemplos que Voc encontrar.
Num segundo momento, Voc pode pedir aos seus colaboradores que forneam
exemplos de coisas que, na nossa cultura, so associadas a quantidades xas, como
os dias da semana, os meses do ano, os apstolos de Cristo, os jogadores de um time
de futebol, os vereadores que compem a cmara de seu municpio etc.
Os seus alunos podero escolher para o mesmo tipo de perguntas elementos da
sua vivncia infantil como: Quantos eram os anezinhos da Branca de Neve? Quantos
so os porquinhos da historinha do lobo mau? Quantas vezes o Brasil foi campeo
mundial de futebol? Quantos amigos tem a turma do Scooby Doo? Quantos netos
tem a dona Benta do Stio do Pica-Pau Amarelo? etc.
Quando Voc estiver fazendo a pesquisa sobre o uso de plural na sua
comunidade, recomendvel anotar os dados que coletou, mas procure faz-lo sem
causar constrangimentos aos seus colaboradores. Registre tanto os usos pluralizados
quanto os no-pluralizados.
importante observar que a tendncia a no marcar todos os elementos que

deveriam ser pluralizados da fala informal. Na escrita, mesmo quando registramos
a fala de algum, temos a tendncia a corrigir, acrescentando as marcas necessrias.
E os nossos alunos? Usam as marcas de plural na sua produo escrita quando esto
reproduzindo a fala de outras pessoas? Observe que quando reproduzimos as falas
de um dilogo na escrita, se o dilogo informal, podemos dispensar marcas de
plural. Fora dos dilogos ou quando reproduzimos dilogos formais, marcamos os
plurais de acordo com o previsto na gramtica.
69
medida que os alunos vo ganhando mais familiaridade com o texto escrito, vo
escrever dilogos informais, sem as marcas redundantes de plural como forma de carac-
terizao das personagens. o que acontece, por exemplo, nos dilogos de personagens
infantis como o Chico Bento e o Z Lel. Mas nossos alunos devem ter conscincia de
que a ausncia das marcas redundantes de plural s indicada na reproduo de dilogos
informais. Na escrita, de modo geral, usamos a regra da marcao redundante de plural.
Agora que j trabalhamos bastante com os conceitos de singular e plural, vamos
introduzi-los no nosso trabalho de sala de aula.
Para seus alunos trabalharem com nomes pluralizados associados a nmeros desenvolva
a seguinte atividade.
Distribua cpias e leia com seus alunos a letra da msica Os nmeros de Raul Seixas,
j com as alteraes que Voc realizou na estrofe do nmero quatro. Leia em voz alta. Se
souber a msica ou tiver o disco, ensine os alunos a cant-la. Comente o tema.
Pea a eles que sublinhem o nome de cada nmero, colocando ao lado da estrofe a
representao desse nmero.
Comente com eles os elementos que so quanticados no poema. H referncia
aos 12 apstolos de Jesus Cristo. As crianas que freqentam qualquer congregao crist
certamente j conhecero alguns apstolos, como Pedro, Joo, Tiago etc. e podero fazer
mais comentrios.
Na Unidade 5 trabalhamos os dias da semana e os meses do ano. Retome essa discusso
com os alunos.
Comente, tambm, as sete notas musicais. As crianas que aprendem msica
possivelmente j conhecem as notas e tambm canes infantis como estas:
D, r, mi, f, f f
D r, d, r, r r
D, sol, f, mi, mi mi
D, r, mi, f, f f
Ou
D ter pena de algum.
R, quem anda para trs.
Mi, assim que eu chamo a mim.
F fcil decorar.
Sol, o meu amigo sol.
L bem longe daqui.
Si de sino e de sinal
E depois disso vem o d.
D, r, mi, f, sol, l, si, d.
70
As crianas podero cantar essas ou outras canes conhecidas na sua regio.
unidade ll
Se tiverem um xilofone, um pianinho ou outro instrumento que saibam tocar, em
casa, podero trazer para tocar as notas da escala.
Na estrofe sobre o nmero 2, o poeta menciona dicotomias e contrastes. J
discutimos isso na Unidade 5. Procure recordar algumas delas com seus alunos.
Em seguida, para fazer um exerccio de escrita, pea a seus alunos que escolham
qualquer nmero de 1 a 20. Cada um deles dever escrever uma frase que contenha
o numeral escolhido, seguido de um nome de alguma coisa que faa parte do seu
universo vivencial.
Por exemplo:
Tenho cinco dedos em cada mo.
A semana tem sete dias.
Os quatro pontos cardeais so: norte, sul, leste, oeste.
As quatro estaes do ano so: primavera, vero, outono, inverno.
Em uma dzia de ovos, temos doze ovos.

Quatro pernas tem a mesa / Uma perna da mesa est quebrada.
Meu irmo mais velho tem vinte anos.
So doze os meses do ano / eu nasci no ms de agosto.
As sete notas musicais so: d, r, mi, f, sol, l, si. O d a primeira -
nota musical.
Em seguida cada aluno apresentar sua frase e Voc chamar a ateno para
os nomes pluralizados.
Antes de concluir esta seo vamos reetir um pouco mais sobre as formas
de plural que apresentam diculdades especiais.
Leia o poema de Ceclia Meireles:
O CHO E PO
O cho.
O gro.
O gro no cho.
O po e a mo.
A mo no po.
O po na mo.
O po no cho?
No.
71
Observe como a linguagem potica pode ser sinttica. Nesse pequeno poema
no h versos, no entanto ele transmite mensagens muito claras para o leitor. Esse
o encanto da poesia. Seus sentidos se multiplicam a partir de poucos elementos. Mas
vamos explorar os sons e as palavras do poema para continuar nossa reexo.
Relacione as palavras que acabam com o ditongo nasal o. Fornea o plural
dessas palavras.
Ao lado de cada uma fornea mais duas palavras terminadas em o cujo plural
se faz da mesma maneira.
Inclua na sua lista outras palavras terminadas em o, cujo plural feito de
outra forma.
Reita sobre esses plurais irregulares e sobre a forma de apresent-los a seus alu-
nos. Veja ao nal desta unidade como car seu exerccio.
Palavras em o Flexionadas Outras palavras com a mesma

no singular no plural formao de plural
As gramticas da lngua Portuguesa, tanto as pedaggicas ou escolares como as mais

cientcas, tratam desse assunto e podem esclarecer dvidas.
As noes gramaticais so internalizadas de forma ecaz nas sries iniciais, quando as
crianas preenchem lacunas. Esses exerccios (chamados de estruturais) exigem que as cri-
anas raciocinem e usem tudo o que j conhecem a respeito do funcionamento da lngua.
Para brincar um pouco com os nomes terminados em o, vamos propor atividades

com o poema O cho e o po.
Separe sua turma em duplas. A um membro da dupla caber apresentar um dos textos
abaixo, transcritos numa tira de papel pardo. O outro dever complet-la retirando do poema
as palavras apropriadas, e escrevendo-as no espao correspondente.
Por exemplo:
72
unidade ll
Aluno A: Fui padaria comprar__________
Aluno B: o po.
Textos para complementar:

1) Fui padaria comprar ______/ resposta: o po.
2) A galinha engasgou com ______ de milho/ resposta: o gro.
3) preciso conservar ______ da nossa escola bem limpinho/ resposta: o cho.
4) Quando atravessamos a rua minha me me d ______/ resposta: a mo.
5) Passei manteiga _______/ resposta: no po.
6) Peguei com cuidado o lhote de passarinho ______/ resposta: na mo.
7) Levei um tombo e ca _______/ resposta: no cho.
Em seguida, trabalhe com os plurais

dessas palavras. Voc pode comear contando

a seus alunos uma piada:
Joozinho foi padaria comprar po.

Chegando l, disse ao padeiro:
- Seu Antnio, me d dois po.
- No dois po, Joozinho, disse Seu Antnio. - So dois pes.
Vou embrulhar para voc.
- No precisa Seu Antnio, deixa que eu levo nas mes.
Ao comentar a piada com seus alunos mostre que o plural de po pes e o

plural de mo mos. Mes o plural de me.
Pea ento aos alunos que produzam sentenas ou historinhas usando no
plural palavras que terminam com o.
Elogie a produo dos alunos e v escrevendo no quadro e comentando todos
os plurais que eles produziram.
73
Resumindo b re sua lngua
materna;
e ti re m so
alunos a re
a e sc o la ajudar os da lngua.
tare f a d
b re a e st ru tura e o uso
nlises so
realizando a em sua
a lu n o s a d e s e n v o lv e r
u x il ia o s pazes de
x o s o b r e s u a l n g u a a u n ic a ti va s que j so ca
A r e f le tarefas com a lngua escri
ta.
e t n c ia e a mpliarem as e , d e p o is , n
comp lngua oral
p ri m e iramente na
rea li z a r, nosso
m u it o im p ortantes em
plural so
e s d e s in gular e do
As no
cotidiano. n o s vo perceb
endo
o , o s a lu
omo um rost
o d e c o is as simples, c
Na descri e plural.
o s c o n c e it o s de singular
melhor es e
m p re g a d o s em descri
evem ser e
o s d e si n g u lar e plural d
Os conceit ritas.
s orais e esc
em narrativa parecer nas
, o p ro n o m e ele pode a tos
to
e fu n o d e objeto dire a s e le / e la como obje
Quando exerc , a, lo, l
a. As form da.
rm a s e le , e la , o
a g e m o ra l n o-monitora
f o ra a lingu
dequadas pa
diretos so a escrita e
a d a s p a ra a linguagem
deq u tar
o / a , l o/la so a a m a p re n d er a interpre
As formas as precis textos
m m o n it o ra da. As crian p a ra c o m p reender os
a linguage sses usos
a d o e a re ferncia de
o signi c
que lem. a regra gram
atical
e sp e it a u m
o autor desr
r ri o s, s vezes, xto.
Em texto s li te
u n o p o ti ca do seu te
atender f
para melhor e x c eo do um,
so
is , c o m
is cardina
in ic ia d a s c om os numera
Expresses ral.
nomes no plu
seguidas de de plural
e m o s a su p rimir marcas
n d e,
a g e m n o -m onitorada te d id o d e a rt igo ou pronom
u plural, prec e
Na nossa ling bstantivo no ento.
q u a n d o u sa m o s u m su
ra l s n o p rimeiro elem
e rca do plu
colocar a ma
tendemos a es como
f o rm a r o plural em
o pode m >sertes.
p a la vr a s te rminadas em e e m e s como serto
As o>mos;
o >p e s; e m os como m
p
74
-
SECAO 2
unidade ll
-
-
Nooes de genero: feminino e
masculino
Objetivo: Desenvolver a reexo lingstica sobre feminino e masculino e
propor estratgias pedaggicas que podem contribuir para familiarizar nossos alunos
com esses conceitos.
Na seo 1, vimos que necessrio fazer muitos exerccios ao longo do ano com
as formas do plural nos nomes porque, na lngua oral, h uma tendncia a se usar a

forma do singular onde deveramos usar a forma plural. Por exemplo: O ingresso
para o cinema custa seis real em vez de O ingresso para o cinema custa seis reais.
Em relao s noes de gnero - feminino e masculino - no h na lngua, oral ou
-
escrita, uma tendncia a se usar um dos gneros no lugar do outro. Mesmo assim,
devemos trabalhar com as noes de gnero em sala de aula porque isso vai ajudar
a tornar mais evidentes as relaes entre as palavras na frase ou no texto. Podemos
dizer que a concordncia de gnero um recurso que confere coeso ao texto. Veja,
por exemplo, esses versos do poema O cavalinho branco, de Ceclia Meireles:
tarde, o cavalinho branco

Est muito cansado:
Mas h um pedacinho do campo
Onde sempre feriado.
Como cavalinho uma palavra masculina, tambm foram exionadas no

masculino as palavras O , branco e cansado. A concordncia de gnero entre essas
palavras confere coeso ao texto e nos ajuda a entend-lo. Ao chamar a ateno
de nossos alunos para esse processo de coeso textual por meio da concordncia
de gnero, ns estamos facilitando sua reexo sobre a lngua. O trabalho com os
gneros tambm ajuda a desenvolver o vocabulrio de nossos alunos.
Costumamos pensar que os gneros feminino e masculino esto diretamente
relacionados ao sexo dos seres animados, que so os seres humanos e os animais.
Pensando assim, somos levados a crer que o gnero masculino um atributo dos
homens e animais machos, por exemplo: o professor, o cavalo, um menino, um boi
etc. e o gnero feminino, um atributo das mulheres e animais fmeas, por exemplo:
a professora, a gua, uma menina, uma vaca etc.
75
Mas, de fato, no h uma relao absoluta entre o gnero, que uma categoria
gramatical, e o sexo dos seres animados, que uma categoria biolgica. Por isso, melhor no
levarmos o nosso aluno a associar sempre o gnero masculino com seres do sexo masculino
e o gnero feminino com seres do sexo feminino.
Isso porque todos os nomes (substantivos) na lngua tm, necessariamente, um gnero,
ou so masculinos ou so femininos, mas apenas alguns deles se referem a seres animados,
que se apresentam na natureza na forma de macho ou fmea. Por exemplo, se falamos o
navio, estamos usando um nome do gnero masculino, mas claro que no podemos associar
navio a sexo masculino. Da mesma forma, se falamos a estrela, estamos nos referindo a um
substantivo do gnero feminino. Como estrela no um ser animado, no , do ponto de
vista biolgico, macho ou fmea. Veja outros exemplos: a tesoura, o faco, a faca, o alicate, o
garfo, a colher, o prato, a bandeja, o caldeiro, a panela, a barca e o barco.
Observe, ainda, que h substantivos como a criana, a pessoa, a formiga, que
se referem tanto a seres do sexo masculino quanto do sexo feminino.
Podemos dizer que no vamos ensinar os gneros masculino e feminino aos nossos
alunos associando essa noo questo biolgica da diviso entre machos e fmeas. Para
ensinar a eles o que um nome ( substantivo) masculino, basta dizer-lhes que o substantivo
masculino aquele que pode ser precedido do artigo denido o, ou do artigo indenido
um. Da mesma forma, para ensinar a eles o que um nome (substantivo) feminino, basta
dizer-lhes que o nome (substantivo) feminino aquele que pode ser precedido do artigo
denido a, ou do artigo indenido uma. Vejamos:
Alm dos artigos femininos e masculinos j mencionados, o gnero pode ser indicado
por um pronome possessivo, demonstrativo ou indenido, exionados no feminino ou no
masculino. Vamos chamar essas palavras que ocorrem antes do substantivo de determinantes.
Lembre-se de que os determinantes podem ser um artigo, um pronome possessivo, ou
outros pronomes.
Estamos fazendo referncia a conceitos gramaticais e empregando nomenclatura
gramatical para facilitar sua compreenso do funcionamento da lngua. Mas lembre-se de
que Voc no dever empregar essa nomenclatura gramatical complexa com os seus alunos
nas sries iniciais; basta se referir a palavra ou nome no lugar de substantivo.
76
unidade ll
Para xar melhor essas noes vamos trabalhar com a letra da msica de
Renato Teixeira, Amanheceu, peguei a viola.
Leia a msica de Renato Teixeira. Se possvel oua o disco ou a ta. Preste
ateno ao ponto de vista: quem fala o cantador (cantor, msico, seresteiro).
AMANHECEU, PEGUEI A VIOLA

Renato Teixeira

Amanheceu, peguei a viola,
botei na sacola e fui viajar.
-
Sou cantador e tudo nesse mundo,
Vale pra que eu cante e possa praticar.
A minha arte sapateia as cordas
E esse povo gosta de me ouvir cantar.
Ao meio-dia eu tava em Mato Grosso,
Do sul ou do norte, no sei explicar.
S sei dizer que foi de tardezinha,
Eu j tava cantando em Belm do Par.
Em Porto Alegre um tal de coronel,
pediu que eu musicasse um verso que ele fez.
Para uma china, que pela poesia,
Nem l em Pequim se v tanta altivez.
Parei em Minas pra trocar as cordas,
E segui direto para o Cear.
E no caminho fui pensando, lindo,
Essa grande aventura de poder cantar.
Chegou a noite e me pegou cantando,
Num bailo, no norte l do Paran.
Da pra frente ningum mais se espanta,
E o resto da noitada eu no posso contar.
Anoiteceu, e eu voltei pra casa,
Que o dia foi longo e o sol quer descansar.
77
Observe, primeiro, que ele emprega a forma verbal tava. Voc j sabe que esta a
variante informal da forma estava. Usamos a primeira em nossos estilos no-monitorados.
Ele emprega, tambm, no ltimo verso, a preposio pra, que uma forma reduzida da
preposio para e usada mais freqentemente na linguagem oral.
Nesta msica h vrias referncias a estados e capitais brasileiras e at cidade de Pequim,
na China. Ns j trabalhamos informaes sobre lugares na Unidade 5. Aproveite para retomar
sua reexo sobre essas informaes. Sempre que voc tiver oportunidade, faa referncia a
lugares (cidades, estados e pases) em sua sala de aula e indique no mapa, especialmente, aqueles
que esto sendo mencionados na mdia, como pases em guerra, cidades que esto sediando
campeonatos esportivos ou eventos nacionais e internacionais etc., pois isso ajudar a ampliar a
experincia de vida de seus alunos.
1) Reita sobre estratgias que podero ajudar seus alunos a fazer uma leitura signicativa
da msica de Renato Teixeira, se Voc considerar esse texto adequado sua turma. Conra
sugestes no nal desta Unidade.
2) Sublinhe todos os substantivos que esto precedidos de um artigo ou um pronome.
Esses artigos e pronomes (determinantes) podem aparecer tambm na forma de uma contrao
com uma preposio, por exemplo num = em +um. Verique se esse artigo ou pronome
do gnero feminino ou do masculino. Tendo identicado isso, Voc poder dizer que o
substantivo feminino ou masculino. No nal da unidade pode conferir o seu exerccio.
Substantivos femininos Substantivos masculinos

determinantes substantivos determinantes substantivos
78
Voc classicou os substantivos na msica de Renato Teixeira em feminino e
unidade ll
masculino, observando se o determinante que precede cada substantivo tem a forma
de feminino ou masculino. Vamos agora passar a uma msica infantil para que seus
alunos tenham a oportunidade de fazer o mesmo exerccio que Voc fez.
Como Voc sabe, sempre que selecionar um texto para trabalhar com seus
alunos, importante vericar se o tema e as estruturas lingsticas esto adequadas
ao interesse e ao nvel de desenvolvimento da turma. A apreciao e a compreenso
vm em primeiro lugar. Mas importante identicar, tambm, aspectos que se
prestam para uma anlise lingstica.

-
Para trabalharmos os conceitos de feminino e masculino, leve o poema A cultura

para a sala de aula. Esse modelo de trabalho poder ser desenvolvido com outros textos
escolhidos por Voc, de acordo com o interesse e o desenvolvimento da turma.
A CULTURA
Arnaldo Antunes
O girino o peixinho do sapo
O silncio o comeo do papo
O bigode a antena do gato
O cavalo o pasto do carrapato
O cabrito o cordeiro da cabra

O pescoo a barriga da cobra
O leito um porquinho mais novo
A galinha um pouquinho do ovo
O desejo o comeo do corpo

Engordar a tarefa do porco
A cegonha a girafa do ganso
O escuro a metade da zebra
O cachorro um lobo mais manso
As razes so as veias da seiva
O camelo um cavalo sem sede
Tartaruga por dentro parede
O potrinho o bezerro da gua

A batalha o comeo da trgua
Papagaio um drago miniatura
Bactria num meio cultura.
79
Nesse poema h algumas palavras pouco conhecidas como: Trgua, Bactria, Cegonha,
Seiva, Cultura de bactrias. Procure, junto com os alunos, os seus signicados. Explique
tambm a eles o que uma cultura de bactrias. Voc encontra o signicado das palavras no
nal desta unidade;
Releia com seus alunos o poema.

Explique a eles as palavras menos conhecidas como girino, antena, cegonha e veri-
que se todos entenderam bem versos como: O desejo o comeo do corpo; A cegonha a
girafa do ganso; O escuro a metade da zebra; O camelo um cavalo sem sede; tartaruga
por dentro parede: e Bactria num meio cultura.
Pea aos alunos que faam comentrios sobre esses e outros versos do poema.
Depois, destaque no poema A cultura todas as palavras que designam lhotes, for-
mando pares. Assim:
a) O girino o lhote do sapo;
b) O cabrito o lhote da cabra;
c) O porquinho o lhote da porca;
d) O potrinho o lhote da gua;
Observe com seus alunos como os lhotes so sempre pequenos em relao aos animais
adultos, da mesma forma que uma criana pequena em relao aos seus pais, o que justica
o uso do diminutivo nos casos em que no h palavras especcas para denominar o lhote,
como se v em porquinho.
Vamos trabalhar um pouco mais com o poema A cultura, desta vez prestando aten-
o nos artigos que vm antes dos nomes. Na primeira estrofe, o artigo o aparece contrado
com a preposio de: de+o = DO. Na ltima estrofe, o artigo um aparece contrado com a
preposio em: em+um = NUM.
Leia novamente o poema com seus alunos.
Pea a eles que sublinhem os artigos o, a, as, um, e as contraes do,
da, num.
Mostre a eles como se formam as contraes.(De+a = DA; Em+um = NUM).
Divida o quadro de giz em dois. De um lado escreva substantivos masculinos: so acom-
panhados de o, um, os, dos, num e nos.
Do outro lado, escreva substantivos femininos: so acompanhados de a, uma, as,
das, nas, numa e numas.
Pea aos alunos que ditem para Voc as palavras do poema que vo compor os dois
quadros. Podem, tambm, sugerir outras palavras. Os quadros vo car assim:
Substantivos femininos: so acompanhados de

a, uma, as, das, nas, numa e numas.
A antena As razes
Da cabra As veias
A galinha Da seiva
A cegonha Da gua
A girafa A batalha
Da zebra Da trgua
80
unidade ll
Substantivos masculinos: so acompanhados de
o, um, os, dos, num e nos.
O girino Do ovo
O peixinho O desejo
Do sapo O comeo
O silncio Do corpo
O comeo Do porco
Do papo Do ganso
O bigode O cachorro
Do gato Um lobo
O cavalo O escuro
O pasto O camelo
Do carrapato Um cavalo
O cabrito O potrinho

O cordeiro O bezerro
O leito Um drago
Um porquinho Num meio
-
Para tornar mais prazeroso o trabalho com o gnero masculino e feminino

reproduzimos aqui mais um poema de Ceclia Meireles, que Voc poder levar para
a sala de aula.
Vamos preparar atividades a partir de poemas.

Leia o poema A Av do Menin de Ceclia Meireles.
A AV DO MENIN
Ceclia Meireles
A av
Vive s.
Na casa da av
O galo Lir
Faz cocoroc!
A av bate po-de-l
E anda um vento-to-t Mas se o neto menin
Na cortina de l Mas se o neto Ricard
Mas se o neto travess
A av Vai casa da vov,
Vive s Os dois jogam domin
81
Quando levar o poema para seus alunos, converse com eles a respeito das idias do poema;
amplie os comentrios para: famlia, laos de parentesco, jogos e atividades de lazer.
Nesse poema, Ceclia Meireles brinca com as palavras, transformando todas as
palavras que fecham os versos em oxtonas terminadas em , como se faz na cantiga
popular Atirei um pau no gato.
Voc pode fazer dois trabalhos com esse poema. Primeiro, fazer a distino, junto
com seus alunos, entre as palavras que so oxtonas e as palavras que a poetisa transformou
em oxtonas. No preciso usar essa nomenclatura. Estimule a observao e a percepo
dos sons e das slabas tnicas.
Depois reproduza o poema sem os determinantes da, um, na a, o, e os.
Assim,
Mas se ____ neto menin
___ av Mas se ____ neto Ricard
Vive s. Mas se ____ neto travess
Vai ____ casa ____ vov,
___ casa ___ av _____ dois jogam domin
___ galo Lir
Faz cocoroc!
____av bate po-de-l
E anda ____ vento-to-t
____ cortina de l
____ av
Vive s
Leve o poema com as lacunas na sala de aula e pea aos alunos que as preencham.
Ao fazer isso, eles estaro fazendo a distino entre substantivos do gnero feminino
e substantivos do gnero masculino de forma natural, sem preocupao em classicar
ou nomear. Quando estiverem maduros para aprender a nomenclatura gramatical, nas
sries mais avanadas, j estaro habituados a observar e perceber o funcionamento dos
elementos da lngua.
Faa o mesmo com outros poemas de sua preferncia.
Vimos que o masculino e o feminino so marcados, na lngua, pelo determinante

que acompanha o nome. Mas quando o nome designa pessoas e animais, com freqncia
temos uma forma para o sexo masculino e uma para o sexo feminino. Por exemplo: lho,
lha; pai, me; genro, nora; comadre, compadre; padre, madre; co, cadela; vaca, boi.
Algumas formas de masculino e feminino so pouco usadas e no devemos dar
listas desses pares de palavras para os alunos memorizarem, mas sempre que surgirem
em um texto, Voc pode aproveitar a oportunidade para comentar e explicar o caso. O
trabalho com os pares de palavras no masculino e feminino pode ser prazeroso, desde
que as crianas usem as palavras em contextos de narrativas, jogos etc. Um bom exemplo
o Baralho do Mico, no qual os jogadores tm de ajuntar o macho com sua respectiva
fmea. Os seus alunos vo gostar de brincar com o Baralho do Mico. Aproveite para pedir
82
a eles que pesquisem o par masculino/feminino dos animais que tm em casa ou
unidade ll
vem na televiso e das prosses e outras categorias que conhecem, por exem-
plo: bode/cabra; zango/abelha; carneiro/ovelha; ator/atriz; o dentista/a dentista;
rei/rainha; padrinho/madrinha.
Recupere tambm o poema de Vincius de Moraes, O pato, que lemos
na unidade 2, e o poema A cultura, de Arnaldo Antunes, nesta unidade. Seus
alunos, em dupla ou em pequenos grupos, podero identicar a forma masculino/
feminino de todos os animais mencionados nesses poemas. Voc pode ajud-los
a encontrar essas formas.

Lembrete
Alguns substantivos tm duas formas diferentes para indicar
-
os seres do sexo masculino e do sexo feminino. Outros tm s uma
forma e a distino feita pelo artigo: o servente / a servente; o estudante/ a
estudante. H ainda os que no apresentam distino de gnero: a criana; a
pessoa. As palavras criana e pessoa so substantivos femininos, mas referem-
se a seres do sexo masculino e feminino.
O importante nas sries iniciais ir estimulando a observao das crianas e

formando, pouco a pouco, a conscincia dessas noes gramaticais, sem enfatizar
a nomenclatura.
83
Resumindo u m a c a te goria grama
tical
gnero, que
b s o luta entre o lgica.
No h uma
re la o a
q u e u m a categoria bio
dos ,
seres anima linos
e o sexo dos n e ro , o u so mascu
a tm um g
s que
(s u b s ta n ti vos) na lngu f e re m a s e res animado
mes deles se re
Todos os no enas alguns
m a s a p fmea.
ou so femin
in o s ,
n a f o rm a d e macho ou
za
m na nature
se apresenta m a s c u li no, basta diz
er-
substanti v o igo
s s o s a lu n o s o que um d e s e r p re cedido do art
an o uele que p o
Para ensinar asculino aq ensinar a
b s ta n ti v o m a m e s m a f orma, para
u ido um. D bstantivo
lhes que o s rtigo inden lh es que o su
, o u d o a s ta d iz e r- igo
denido o , ba a, ou do art
s u b s ta n ti vo feminino o d e n id o
eles o que
um ido do artig
e le q u e p o d e ser preced
qu
feminino a
ma. m pronome
indenido u rtigo, por u
o p o r u m a no
m e s p o d e ser indicad n a d o s n o feminino ou
os n o nido, ex io
O gnero d t r a t ivo ou inde
d e m o n s
possessivo,
masculino. ue
t iv o s o u in denidos, q
emonstra
e s p o ssessivos, d ntes.
Os artigos,
pr o n o m
o c h a m a d o s determina
vo, s
um substanti com uma
antecedem c o n t r a d o s
t a m b m
m ocorrer
o s e p r o n omes pode
O s a r t ig
preposio. a forma
o m f re q n cia temos um
animais, c
q u e d e s ig n am pessoas e feminino.
Nos nomes o e u m a para o sexo
masc u li n
para o sexo pouco
s m a s c u li n o/feminino
e palavra o tero
c e r li s t a s de pares d
e m d a c r ia na, pois n
Evite forne o estranhos
linguag
s o u m u it
freqente
utilidade. eres do
n te s p a ra indicar os s
as difere distino
ta n ti v o s t m duas form t m s u m a forma e a
Alguns subs sexo feminin
o. Outros
c u li n o e d o
sexo mas
artigo. lorizar
feita pelo o u so e no pode va
a d a n
eve ser base matical.
b re e ss a s estruturas d o m enclatura gra
A re e x o so o c e d a n
ao prec
v il e g ia r a memoriz nero,
o u p ri
n te a c o n cordncia de g
naturalme sobre a
o s a lu n o s c o mo fazemos a p a c id a d e de reexo
Ao mostrar
a erem sua c
d a n d o -o s a desenvolv
estamos aju
sam.
lngua que u
84
-
SECAO 3
unidade ll
-
Sujeito e predicado
Objetivo: Trabalhar estratgias pedaggicas que possibilitem aos alunos
relacionar sujeito e predicado na sentena e compreender esse mecanismo de coeso
textual.
Vamos comear esta seo lendo uma piada do Juquinha:
O professor, ao ensinar os verbos:

Se voc que canta, diz: eu canto.
Pois bem, se o seu irmo que canta, como que voc diz?

Cale a boca, Alberto.
Se isso no fosse uma piada, o Juquinha teria respondido: Ele canta. As duas
-
formas eu canto e ele canta so diferentes porque tm sujeitos diferentes. Como
Voc j estudou, o sujeito o termo que indica quem faz a ao, no caso, a ao
de cantar. Podemos dizer, tambm, que, em uma orao, sempre se declara alguma
coisa sobre o sujeito. Imaginemos o seguinte dilogo entre duas professoras:
- As crianas de hoje (abaixa a voz) bzzzzzz.

- Que que tm as crianas de hoje?
- As crianas de hoje aprendem muito com a televiso.
Quando a segunda professora pergunta: Que que tm as crianas de hoje?,

quer saber o que a colega declarou sobre o sujeito as crianas de hoje. Aprendem
muito com a televiso o predicado que est acompanhando o sujeito.
Relembrando o que Voc estudou nas aulas de lngua portuguesa podemos
dizer que o verbo que compe o predicado concorda sempre com o sujeito. Se
o sujeito eu, como em eu canto, o verbo do predicado vem exionado na
primeira pessoa do singular. Se o sujeito ele, como em ele canta, o verbo vem
exionado na terceira pessoa do singular. Para encontrar o sujeito podemos sempre
fazer a pergunta com o verbo: quem canta?, a respondemos, eu canto e sabemos
que o eu o sujeito.
Essa relao entre o sujeito e o verbo do predicado um elemento de coeso
do texto, isto , estabelece uma relao entre elementos do texto, facilitando a
nossa compreenso.
s vezes o sujeito no aparece explcito, mas podemos reconhec-lo pela forma
85
do verbo. Por exemplo, em as crianas leram o texto e depois ajudaram o professor nos
exerccios, o sujeito de ajudaram as crianas e j foi mencionado no incio da frase.
Como o verbo est no plural, ajudaram, ca fcil reconhecermos que o sujeito, que no
est explcito, as crianas. Identicar os sujeitos que no esto explcitos uma estratgia
que facilita a nossa compreenso. Por isso dizemos que a concordncia do sujeito e o verbo
do predicado um trao de coeso textual.
muito importante saber reconhecer o sujeito de uma orao. Isso no signica
que vamos antecipar conceitos gramaticais complexos para alunos que esto ainda sendo
alfabetizados. Esses conceitos complexos vo ser aprendidos mais tarde. No entanto, saber
identicar o sujeito de uma orao uma habilidade que pode ser trabalhada desde os
primeiros anos de escolarizao porque parte do conhecimento ou competncia que
todo falante tem sobre sua lngua e que necessrio para construir bem as frases. Para
despertar esse conhecimento, precisamos usar, em nosso trabalho de sala de aula, algumas
estratgias. Vamos falar um pouco sobre esses procedimentos pedaggicos.
importante trabalharmos com textos simples, de preferncia elaborados pelos
prprios alunos. Ser mais fcil para eles reconhecer o sujeito e o predicado em enunciados
que eles prprios construram.
Lembrete
Trabalhar a capacidade de reconhecer o sujeito traz muitos benefcios
no desenvolvimento da expresso oral e escrita de nossos alunos. Podemos mencionar
dois desses benefcios: ajudar os alunos a fazer a concordncia entre sujeito e o verbo do
predicado e a identicar o lugar da orao entre sujeito e predicado onde no devemos
usar vrgula. Vamos voltar a esses assuntos mais frente.
Sempre que Voc estiver trabalhando com textos que contm dilogos, lembre-se de
chamar a ateno das crianas para o uso da pontuao adequada.
Para reetir mais sobre a relao entre o sujeito e o predicado leia os textos
seguintes, escritos por crianas da primeira srie da Escola Municipal Rosa Simes de
Almeida em Vitria ES. Esses textos foram coletados pela Professora Ana Christina
de Abreu Arajo Lima.
86
...Venho para a escola a p.
unidade ll
Moro com minha me, meu padrasto e meu irmo.
Meu outro irmo mora em outra cidade.
Eu estava na escola debaixo,...esqueci o nome da professora...
Depois vim para c.
Fora da escola, gosto de brincar e ver televiso.
..Eu estudava l embaixo na outra escola

...gosto de dever e desenhar.
...Moro bem ali na curva da venda com minha v e o lho dela.

brinco de cavalinho, pego um pauzinho e brinco fora da escola.

Sublinhe os verbos. Identique os sujeitos correspondentes.
Ligue com uma seta cada sujeito ao verbo do predicado correspondente. Se
o sujeito estiver implcito (oculto), escreva-o e faa a ligao. -
Substitua depois o sujeito por outro, por exemplo: [eu] venho para a escola
a p > [meus amigos] vm para a escola a p.
Conra esta atividade no nal da unidade.
Vamos agora sala de aula para trabalhar a relao entre sujeito e o verbo
do predicado.
Para trabalhar a relao entre sujeito e o verbo do predicado desenvolva a

atividade a seguir.
Leve para a sua sala de aula narrativas de alunos como as que foram produzidas
pelas crianas da Escola Rosa Simes de Almeida.
Aqui temos mais algumas delas:
a primeira vez que estou na escola. Estou gostando. Gosto de fazer dever,
mais nada. Moro l em cima, no Tigro. um posto de gasolina. Moro com minha
me, meu pai e meus 7 irmos. Gosto de brincar de muita coisa: pique-pega e es-
conde-esconde de noite.
Moro no morro depois da laje. Tem um cachorro e a vem a minha casa. No
gosto de cachorro, mas minha me gosta! Moro com mame, papai, Leo, Linanela,
Alice. Sou o mais velho. Estudava na outra escola e no escrevia, s desenhava.
Transcreva as narrativas no quadro ou numa folha de papel pardo.
87
Mostre aos alunos o emprego de letras maisculas no incio do perodo e depois de
ponto nal. Chame ateno para os outros sinais de pontuao.
Faa com os alunos a ligao entre o sujeito e o verbo do predicado e a substituio
dos sujeitos, como abaixo:
[Eu] .venho para a escola a p.
Meu irmo vem para a escola a p.
Ns vimos para a escola a p.
A gente vem para a escola a p.
No necessrio usar nomenclatura gramatical, pois Voc poder fazer perguntas
como Quem vem para a escola a p?. Os alunos respondem: Eu e Voc poder mostrar
a eles que eu sujeito na frase Eu venho para a escola a p.
Distribua os alunos em grupo. Cada grupo dever produzir oralmente e depois por
escrito uma narrativa.
Concluda a narrativa, leia com eles e mostre a eles os problemas de concordncia e
de ortograa.
Pea a eles que reescrevam a narrativa com as correes. Depois, devem associar cada
sujeito ao verbo do predicado como no exemplo do quadro de giz.
Para tornar a atividade mais interessante, cada aluno do grupo poder reescrever a
narrativa com um sujeito diferente.
Comente o exerccio, chamando a ateno para a concordncia entre os termos: sujeitos
e os respectivos verbos do predicado, sem usar nomenclatura.
Nesta fase trabalhe somente com os predicados verbais, isto , aqueles cujo ncleo
um verbo que indica ao, como os dos exemplos que vimos.
Lembrete
Em toda orao temos dois termos principais, o sujeito e o predicado,
entre os quais se estabelece uma relao coesiva.
Quando o ncleo do predicado um verbo que indica uma ao, dizemos que
o predicado verbal. Quando o predicado se constitui com verbo de ligao, como o
verbo ser, que indica estado, situao, atributo, seguido de um complemento, dizemos
que o predicado nominal.
Voc vai encontrar, a seguir, duas reprodues de pinturas feitas por Cndido Por-
tinari e algumas informaes sobre esse grande pintor brasileiro do sculo XX. Aproveite
para apreciar essas obras de arte e conhecer mais sobre a arte brasileira. Vamos reetir sobre
o trabalho com pintura em sala de aula.
88
unidade ll
Candido Portinari
Filho de imigrantes italianos, Cndido Portinari nasceu

no dia 30 de dezembro de 1903, numa fazenda de caf nas
proximidades de Brodsqui, em So Paulo. Com a vocao
artstica orescendo logo na infncia, Portinari teve uma
educao deciente, no completando sequer o ensino primrio.
Aos 14 anos de idade, uma trupe de pintores e escultores
italianos que atuava na restaurao de igrejas passa pela
regio de Brodsqui e recruta Portinari como ajudante. Seria

o primeiro grande indcio do talento do pintor brasileiro.
Aos 15 anos, j decidido a aprimorar seus dons, Portinari
deixa So Paulo e parte para o Rio de Janeiro para estudar na Escola Nacional
-
de Belas Artes. Em seus quadros, mostrou a colheita do caf e do cacau, as
brincadeiras das crianas nas cidades pequenas, o garimpo, as festas populares,
o futebol. Tudo muito colorido, quadros sempre elogiados.
No comeo de 1962 a prefeitura de Milo convida Portinari para uma grande
exposio com 200 telas. Trabalhando freneticamente, o envenenamento de
Portinari comea a tomar propores fatais. No dia seis de fevereiro do mesmo
ano, Cndido Portinari morre intoxicado pelas tintas que o consagraram.
Portinari um dos maiores nomes da pintura nacional. Em dezembro de
2003, o Brasil comemorou os 100 anos de Cndido Portinari.
Futebol Palhacinhos na gangorra
http://www.radiobras.gov.br/cultura/mat/ http://www2.correioweb.com.br/cw/EDICAO_
culturamat1944fadel_1304.htm 20030503/sup_sup_030503_33.htm
Retirado do site: http://www.terra.com.br/diversao/portinari/biograa.htm
89
Para trabalhar com a competncia dos alunos na construo de frases, desenvolva a
atividade abaixo.
Nossos alunos tm competncia para formar frases e textos nos quais empregam
naturalmente a regra de concordncia entre o sujeito e o verbo do predicado.
No preciso insistir na nomenclatura gramatical, mas devemos criar oportunidades
para que os alunos pratiquem a concordncia entre esses dois termos da orao.
Leve para a sala de aula as reprodues dos quadros de Portinari e outras gravuras
representativas de aes que fazem parte do cotidiano dos alunos.
Divida os alunos em grupos de quatro.
Cada grupo vai trabalhar com uma gravura.
O grupo deve sugerir uma frase que descreva o quadro. Por exemplo: Os meninos
esto jogando futebol.
Copie a frase no quadro e sublinhe Os meninos.
Pea a cada aluno do grupo que substitua Os meninos por outro sujeito: meu
irmo; eu; ns; Luis Henrique etc., fazendo as adaptaes necessrias na frase.
Ao nal, devem apresentar o trabalho que zeram classe.
Copie algumas das frases e chame a ateno para a relao entre o sujeito e o verbo,
sem, contudo, enfatizar essa nomenclatura.
Procure variar as frases que vo dar origem aos exerccios. Por exemplo: Os palhacinhos
brincaram na gangorra; Os palhaos do circo do cambalhotas; Eu e meu irmo gostamos
de soltar pipas etc.
Para trabalhar um pouco mais a competncia que os nossos alunos j tm de rela-

cionar de forma coesa o sujeito e o predicado, trabalhe com eles a produo de textos de
diversos gneros em sala de aula.
90
unidade ll
Para produzir textos de diversos gneros e reforar a coeso textual relacionando
sujeito a predicado, desenvolva a seguinte atividade:
Leia a historinha O monstro p de galinha.
O MONSTRO P DE GALINHA
Alberto Filho

-
Essa menina, s vezes, era obediente, s vezes malcriada, mas acho que no fundo
ela tinha um bom corao. Era muito mimada e s vezes s fazia o que queria fazer e
pronto... Hoje ela vai descobrir duas coisas muito importantes... quando sair da escola.
Ela era uma menina mais ou menos obediente, mas naquele dia, ao sair da
escola, disse:
- Hoje no vou esperar minha me. Como minha casa perto daqui e eu j conheo
o caminho acho que vou embora sozinha...
E foi mesmo...
Ento ela descobriu algo que a deixou assustada...
Como estava acostumada a ir e vir todo dia com a me, conava nela e por isso
mesmo nunca havia prestado ateno direito ao caminho.
Nesse momento, deu um estalo dentro dela e ela achou que tinha se perdido...
Descobriu que havia entrado num lugar estranho e deserto...
Ento dois meninos grandes, com cara de malvados, apareceram na sua frente,
rindo muito. Um deles disse:
- Humm, vejam s uma menininha sozinha, perdidinha, sem dono; que tal se a
gente levasse ela com a gente?
Ela comeou a chorar, e os meninos, com cara de poucos amigos, disseram
de novo:
- J que ela est sozinha, vamos car com ela. Ela pode ser nossa escrava para
sempre e se chorar leva uns cascudos...
91
- Tenho uma idia melhor - disse o outro garoto - Acho melhor a gente vender ela para
aquele Papa Figo l do Beco... Assim podemos ganhar uma nota preta...
- Legal - concordou o outro - vendendo ela, ganhamos um bom dinheiro e ainda nos
livramos dessa pirralha idiota. Vamos l...
Ento, ele pegou a mo dela com violncia e comeou a arrast-la.
Nesse momento, sem que ningum visse, um pouco mais adiante, um estranho vulto
surgiu do nada. Parecia um menino pequeno, s que no tinha uma cara muito amigvel...
Saindo das sombras, o estranho e pequeno ser abriu sua imensa e assustadora boca e
falou de um jeito que todos caram petricados de medo, sem conseguirem se mexer.
- Muito bonito... quer dizer que vocs gostam de fazer maldades? Ento acho que vo
gostar muito do lugar para onde vou levar os dois...
O estranho ser era do tamanho de um menino, com a cabea enorme e azul e os
ps de galinha.
Os dois desordeiros caram com tanto medo e saram numa correria to grande, que
naquele dia no conseguiram parar de correr por nada nesse mundo. A menina mal conseguia
falar, de to contente. Ela, ao contrrio, no havia cado com nenhum medo.
E ela, emocionada e agradecida, no quis nem saber e deu um grande abrao no seu
novo amigo e disse:
- Meu amigo, voc me salvou dos malvados. Como seu nome?
- Meu nome P de Galinha, e todos tm medo de mim porque sou feio... ningum
nunca me chamou de amigo... voc a primeira pessoa que faz isso...
- No, voc no feio - disse a menina - voc lindo. apenas diferente das
outras pessoas...
Muito feliz, ele explicou para ela que sempre aparecia para proteger as crianas que estavam
em perigo, e que cava azul nessas horas. Disse tambm que gostava muito de comer po com
ch. Ento, a menina disse:
- Vamos para minha casa fazer um lanche maravilhoso!
Texto de Alberto Filho, retirado da Sala de Leituras contos infantis.
Disponvel em: www.sitededicas.uol.com.br
Em seguida faa a representao da histria. Quatro alunos devero representar os

papis de: menina, os dois meninos maus e o P de Galinha.
Incentive seus alunos a ampliarem os dilogos alm do que o autor j apresenta, de
tal maneira que os personagens quem bem caracterizados. Os personagens podero usar
roupas ou pintar o rosto para obterem melhor efeito na caracterizao.
Depois da representao, pea aos alunos que escrevam pequenos textos nos
seguintes gneros:
a) resumo da histria, por exemplo: Esta histria sobre uma menina...;
b) descrio dos episdios da histria na ordem cronolgica, por exemplo: Nesta
histria temos 4 episdios, a menina saindo da escola; a menina encontrando os desordeiros;
o P de Galinha protegendo a menina; e a menina levando o P de Galinha para lanchar;
c) opinio, por exemplo: (No) Gostei desta histria porque...
Transcreva um ou dois resumos e chame a ateno dos alunos para a relao entre os
sujeitos e os predicados nos textos que eles compuseram.
Agora Voc vai-se preparar um pouco mais para trabalhar com seus alunos a relao
entre sujeito e predicado.
92
unidade ll
Releia o texto O monstro p de galinha, observando os predicados que
esto sublinhados.
Encontre, em seguida, no texto, o sujeito relacionado a cada um dos predica-
dos sublinhados. Conra seu exerccio no nal desta unidade.
Verique quais so os predicados verbais, com um verbo que indica ao e
quais os predicados nominais, formados pelo verbo ser ou outro verbo de ligao
e um complemento.
Aproveite para vericar as ocorrncias do pronome ela. Esse pronome foi

usado vrias vezes no texto para substituir menina ou essa menina. Em quase
todas as ocorrncias o pronome ela sujeito na orao onde ocorre. Mas, em
que tal se a gente levasse ela e acho melhor a gente vender ela, o pronome no
-
foi usado como sujeito. Voc j aprendeu que frases como essas podem tambm ser
construdas assim: que tal se a gente a levasse, acho melhor a gente vend-la,
quando estamos escrevendo ou usando um estilo mais monitorado na fala.
O MONSTRO P DE GALINHA
Essa menina, s vezes, era obediente, s vezes malcriada, mas acho

que no fundo ela tinha um bom corao. Era muito mimada e s vezes s
fazia o que queria fazer e pronto... Hoje Ela vai descobrir duas coisas muito
importantes... quando sair da escola.
Ela era uma menina mais ou menos obediente, mas naquele dia, ao
sair da escola, disse:
-Hoje no vou esperar minha me. Como minha casa perto daqui
e eu j conheo o caminho acho que vou embora sozinha...
E foi mesmo...
Como estava acostumada a ir e vir todo dia com a me, conava nela
e por isso mesmo nunca havia prestado ateno direito ao caminho.
Nesse momento, deu um estalo dentro dela e ela achou que tinha
se perdido...
Ento dois meninos grandes, com cara de malvados, apareceram na
sua frente, rindo muito. Um deles disse:
93
-Humm, vejam s uma menininha sozinha, perdidinha, sem dono; que tal
se a gente levasse ela com a gente?
Ela comeou a chorar, e os meninos, com cara de poucos amigos, disseram
de novo:
-J que ela est sozinha, vamos car com ela. Ela pode ser nossa escrava para
sempre e se chorar leva uns cascudos...
-Tenho uma idia melhor - disse o outro garoto - Acho melhor a gente vender
ela para aquele Papa Figo l do Beco... Assim podemos ganhar uma nota preta...
-Legal - concordou o outro - vendendo ela, ganhamos um bom dinheiro e
ainda nos livramos dessa pirralha idiota. Vamos l...
Nesse momento, sem que ningum visse, um pouco mais adiante, um estra-
nho vulto surgiu do nada. Parecia um menino pequeno, s que no tinha uma cara
muito amigvel...
Saindo das sombras, o estranho e pequeno ser, abriu sua imensa e assustadora boca e
falou de um jeito que todos caram petricados de medo, sem conseguirem se mexer.
-Muito bonito... quer dizer que vocs gostam de fazer maldades? Ento acho
que vo gostar muito do lugar para onde vou levar os dois...
O estranho ser era do tamanho de um menino, com a cabea enorme e azul
e os ps de galinha.
Os dois desordeiros caram com tanto medo e saram numa correria to grande,
que naquele dia no conseguiram parar de correr por nada nesse mundo. A menina mal
conseguia falar de to contente. Ela, ao contrrio, no havia cado com nenhum medo.
E ela, emocionada e agradecida, no quis nem saber e deu um grande abrao
no seu novo amigo e disse:
-Meu amigo, voc me salvou dos malvados. Como seu nome?
-Meu nome P de Galinha, e todos tm medo de mim porque sou feio...
ningum nunca me chamou de amigo... voc a primeira pessoa que faz isso...
-No, voc no feio - disse a menina - voc lindo. apenas diferente das
outras pessoas....
Muito feliz, ele explicou para ela que sempre aparecia para proteger as cri-
anas que estavam em perigo, e que cava azul nessas horas. Disse tambm que
gostava muito de comer po com ch. Ento, a menina disse:
-Vamos para minha casa fazer um lanche maravilhoso!
94
unidade ll
Pesquise outras histrias curtas em que Voc possa trabalhar sujeito e
predicado..
Nas historinhas que voc reunir, reita sobre os sujeitos das oraes e
verique quais desses sujeitos esto representados por pronomes. Quando for
trabalhar com as histrias em sala de aula, na leitura e na escrita, chame a ateno
dos alunos para essas questes.
s vezes nossos alunos, que esto comeando a construir textos escritos, tm

diculdade em usar os pronomes ele, ela, eles, elas para representar os sujeitos

em suas frases. Com freqncia, os textos que elaboram cam confusos porque no
ca claro a quem esses pronomes se referem. Quando isso acontece dizemos que o
enunciado onde ocorre o pronome cou ambguo.
-
Veja um exemplo:
Joo e Pedro estavam brigando. A ele falou: Por que voc est
brigando comigo?
Nesse episdio no ca claro se o pronome ele se refere a Joo ou a Pedro. Para

trabalharmos um pouco mais o uso desses pronomes, vamos sala de aula.
Para trabalhar mais o uso dos pronomes de terceira pessoa nos textos de alunos,
desenvolva a atividade sugerida aqui.
Leve sala de aula narrativas s iniciadas, produzidas por alunos, como as que
transcrevemos abaixo.
Seus alunos devero completar as narrativas. Ao fazer isso, vo usar naturalmente
pronomes de terceira pessoa ele, ela, eles e elas.
Eles devem apresentar primeiro a narrativa oralmente.
Transcreva uma ou duas narrativas orais no quadro, chamando a ateno para
o uso dos referidos pronomes. Veja alguns exemplos:
Narrativas de alunos para completar:
1) No sei falar meu nome todo, mas sei escrever. Moro com minha me,
Glria e minha irm Mira. O meu pai morreu.
Exemplo de narrativa com uma seqncia: No sei falar meu nome todo, mas
sei escrever. Moro com minha me, Glria e minha irm Mira. O meu pai morreu.
Ele era pedreiro. O nome dele era Jos Antnio.
95
2) Quando eu matriculei nesta escola, ela no estava pronta.
Exemplo de narrativa com uma seqncia: Quando eu matriculei nesta escola, ela no
estava pronta. Agora ela cou pronta e tem quatro salas de aula.
3) Minha me cou internada. J faz tempo. Eu faltei escola.
Exemplo de narrativa com uma seqncia: Minha me cou internada. J faz tempo.
Eu faltei escola. Agora ela j cou boa e fomos visitar a minha av.
4) O meu av e a minha av moram na minha casa.
Exemplo de narrativa com uma seqncia: O meu av e a minha av moram na minha casa.
Ele aposentado e j tem 68 anos. Ela tem 60 anos. Eles gostam muito de conversar comigo.
5) Eu tenho um cachorro marrom. Foi minha me que me deu. Na minha casa tem
tambm um gato.
Exemplo de narrativa com uma seqncia: Eu tenho um cachorro marrom. Foi minha
me que me deu. Na minha casa tem tambm um gato. Um dia o cachorro correu atrs do
gato e eles brigaram.
Resumindo . Po de m os dizer, tambm

, que em
quem faz a a o
o o te rmo que indica e o sujeito.
O su je it
se de cl ar a al guma coisa sobr
pre
uma orao sem
m o sujeito.
ed ic ad o co nc orda sempre co
mpe o pr
O verbo que co elemento de
e o ve rb o do predicado um
ncia entre suje
it o litando
o de co nc or d tr e el em en to s do texto, faci
A rela a relao en
do te xt o, is to , estabelece um
coeso
nso.
a nossa compree ser trabalhada
o um a ha bi lidade que pode e do
a lidade faz part
en ti ca r o su jeito de uma or rq ue es sa ha bi
Saber id larizao po a. Para
os pr im ei ro s anos de esco fa la nt e te m sobre sua lngu
desd e ia que todo la de aula,
ec im en to ou competnc us ar , em no ss o trabalho de sa
co nh precisamos
conhecimento,
despertar esse s.
gias adequada
algumas estrat elaborados
xt os sim pl es , de preferncia
seadas em te
ss as es tr at g ias devem ser ba
E
alunos.
pelos prprios ios no
su je it o tr az muitos benefc
conhecer o mencionar
b al h ar a ca pacidade de re a de no ss os al unos. Podemos
Tra
da expresso or
al e escrit e sujeito e o
se nv ol vi m en to a fa ze r a co ncordncia entr
de os onde
es be ne f ci os : ajudar os alun o en tr e su je ito e predicado
dois dess o lugar da ora
do pr ed ic ad o e a identicar
verbo
ar vrgula.
no devemos us critos, tm
an do a co ns truir textos es
com e tar os
s no ss os al un os, que esto e le s , e la s para represen
s veze ele, ela, confusos
ld ad e em us ar os pronomes te xt os qu e elaboram cam
dicu eqncia, os acontece
it os em su as frases. Com fr es se re fe re m. Quando isso
suje ses pronom
claro a quem es onome cou am
bguo.
porque no ca oc or re o pr
enunciado onde
dizemos que o
96
unidade ll
eitura sugerida
GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino exerccios de militncia
e divulgao. Campinas,SP: Mercado de Letras ALB, 1996.
Neste livro, o Professor Joo Wanderley Geraldi rene textos em que reete
sobre o ensino da lngua materna, propondo novas estratgias para ensinar e aprender
a nossa lngua.
A terceira parte: Sobre o trabalho com textos produzidos por alunos, aborda
especialmente a questo da anlise lingstica em sala de aula.

-
TEXTO 1
A PRTICA DE REFLEXO SOBRE A LNGUA*
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais
Lngua Portuguesa. Braslia: 1997. v.2, p.38-39.
Quando se pensa e se fala sobre a linguagem mesma, realiza-se uma

atividade de natureza reflexiva, uma atividade de anlise lingstica. Essa re-
flexo fundamental para a expanso da capacidade de produzir e interpretar
textos. uma entre as muitas aes que algum considerado letrado capaz
de realizar com a lngua.
A anlise lingstica refere-se a atividades que se pode classicar em epi-
lingsticas e metalingsticas. Ambas so atividades de reexo sobre a lngua,
mas se diferenciam nos seus ns.
Nas atividades epilingsticas a reexo est voltada para o uso, no prprio
interior da atividade lingstica em que se realiza. Um exemplo disso quando,
no meio de uma conversa um dos interlocutores pergunta ao outro o que voc
quis dizer com isso?, ou Acho que essa palavra no a mais adequada para
dizer isso. Que tal...?, ou ainda Na falta de uma palavra melhor, ento vai
essa mesma. Em se tratando do ensino da lngua, diferena das situaes de
interlocutores naturais, faz-se necessrio o planejamento de situaes didticas
97
que possibilitem a reexo sobre os recursos expressivos utilizados pelo produtor/
autor do texto quer esses recursos se reram a aspectos gramaticais, quer a aspectos
envolvidos na estruturao dos discursos , sem que a preocupao seja a categorizao,
a classicao ou o levantamento de regularidades sobre essas questes.
J as atividades metalingsticas esto relacionadas a um tipo de anlise voltada para
a descrio, por meio da categorizao e sistematizao dos elementos lingsticos1. Essas
atividades, portanto, no esto propriamente vinculadas ao processo discursivo; trata-se
da utilizao (ou da construo) de uma metalinguagem que possibilite falar sobre a
lngua. Quando parte integrante de uma situao didtica, a atividade metalingstica
desenvolve-se no sentido de possibilitar ao aluno o levantamento de regularidades de
aspectos da lngua, a sistematizao e a classicao de suas caractersticas especcas.
Assim, para que se possa discutir a acentuao grca, por exemplo, necessrio que
alguns aspectos da lngua tais como a tonicidade, a forma pela qual marcada nas
palavras impressas, a classicao das palavras quanto a esse aspecto e ao nmero de
slabas, a conceituao de ditongo e hiato, entre outros sejam sistematizados na forma
de uma metalinguagem especca que favorea o levantamento de regularidades e a
elaborao de regras de acentuao.
O ensino da Lngua Portuguesa, pelo que se pode observar em suas prticas
habituais, tende a tratar essa fala da e sobre a linguagem como se fosse um contedo
em si, no como um meio para melhorar a qualidade da produo lingstica. o
caso, por exemplo, da gramtica que, ensinada de forma descontextualizada, tornou-se
emblemtica de um contedo estritamente escolar, do tipo que s serve para ir bem na
prova e passar de ano uma prtica pedaggica que vai da metalngua para a lngua por
meio de exemplicao, exerccios de reconhecimento e memorizao da nomenclatura.
Em funo disso, tem-se discutido se h ou no necessidade de ensinar gramtica. Mas
essa uma falsa questo: a questo verdadeira para que e como ensin-la.
Se o objetivo principal do trabalho de anlise e reexo sobre a lngua imprimir
maior qualidade ao uso da linguagem, as situaes didticas devem, principalmente
nos primeiros ciclos, centrar-se na atividade epilingstica, na reexo sobre a lngua
em situaes de produo e interpretao, como caminho para tomar conscincia e
aprimorar o controle sobre a prpria produo lingstica. E, a partir da, introduzir
progressivamente os elementos para uma anlise de natureza metalingstica. O lugar
natural, na sala de aula, para esse tipo de prtica parece ser a reexo compartilhada
sobre textos reais.
1
Os termos anlise lingstica, atividade epilingstica e atividade metalingstica so utilizados aqui como propostos por Joo Wanderley Geraldi, no
livro Portos de passagem.
98
TEXTO 2
unidade ll
A SUPRESSO DO/ S/ PS-VOCLICO
Stella Maris Bortoni-Ricardo*
Para ns que somos professores em incio de escolarizao, um fenmeno

muito importante relacionado ao /s/ ps-voclico a tendncia a sua supresso.
Assim como /r/ ps-voclico, que j vimos, tambm o /s/ nas slabas do tipo CVC
(consoante vogal consoante, como em: an-tes ou ban-cos) tende a ser suprimido,
principalmente nos estilos no-monitorados.
Ao tratarmos desse assunto, convm fazer a distino entre o /s/ ps-voclico
que morfema de plural (isto , o elemento que contm a marca de plural) e o /s/
que no morfema de plural. Vejamos exemplos do /s/ como marca de plural:

aluno + s, lmpada + s, coelho + s.
Vejamos agora palavras monomorfmicas (formadas por um nico morfema
em que o /s/ parte do morfema lexical: -
lpis, pires, Paris, atrs etc.

Com base na sua experincia, como falante competente da lngua portuguesa
na sua modalidade brasileira, responda seguinte questo:
Que /s/ ps-voclico, em nal de palavra, tem maior tendncia para ser su-
primido: o /s/ que morfema de plural ou o /s/ em palavras monomorfmicas?
Se Voc escolheu o /s/ morfema de plural, acertou!
Nos sintagmas nominais h uma tendncia, no Portugus Brasileiro, de no
se fazer a concordncia nominal, isto , a concordncia dos determinantes com o
ncleo do sintagma representado por um nome ou pronome, no plural.
Muitos lingistas tm pesquisado esta regra varivel do PB, especialmente a
professora Maria Marta Pereira Scherre (da UnB e da UFRJ) e tm mostrado que
a regra de concordncia nominal, conforme prevista nas gramticas normativas,
hoje em dia se aplica somente em estilos muito monitorados e na lngua escrita,
muito formal.
Em estilos no-monitorados tendemos a usar uma regra de concordncia
no-redundante, isto , em vez de exionarmos todos os elementos exionveis do
sintagma, exionamos apenas o primeiro. Voc viu exemplos disso em vrios textos.
Lembra-se da msica O Cuitelinho? Ali vimos os seguintes sintagmas nominais
exionados de acordo com a regra de concordncia no-redundante: terras Para-
guaia, fortes bataia.
*
Texto retirado de educao em Lngua Materna, So Paulo: Parbola, 2004, pg. 88-90.
99
Revendo esses exemplos podemos car com a impresso errnea de que a regra de
concordncia nominal no-redundante s ocorre no plo rural/rurbano do contnuo de
urbanizao. Mas no bem assim. Essa regra de concordncia no-redundante ocorre ao
longo de todo o contnuo, nos estilos no-monitorados, chegando, s vezes, at mesmo,
aos estilos monitorados.
Por estar to generalizada na lngua, certo que nossos alunos vo empreg-la em seus
textos escritos que, por sua natureza, exigem a regra da concordncia redundante prevista na
gramtica normativa. Por isso, ns, professores, temos que car muito atentos ao uso da regra
de concordncia nominal na produo de nossos alunos e na nossa prpria produo.
H duas coisas de que Voc no pode se esquecer quando lidar com esse fenmeno:
1) no Portugus Brasileiro tendemos a exionar o primeiro elemento do sintagma
nominal plural e a no marcar os demais. Esta uma tendncia que se explica porque geral-
mente dispensamos elementos redundantes na comunicao e as diversas marcas de plural
no sintagma nominal plural so redundantes. Ao escrever sintagmas nominais plurais, seu
aluno vai tender a exionar somente o primeiro elemento, que pode ser um artigo, um
pronome possessivo, demonstrativo etc. Exemplos:
os amigo; Meus brinquedo; aqueles homi; os meus tio.
2) Quanto mais diferente for a forma do plural de um nome ou pronome da sua
forma singular, mais tendemos a usar a marca de plural naquele nome ou pronome. Quando
a forma de plural apenas um acrscimo de um /s/, tendemos a no empreg-la.
Baseados nessa constatao, os pesquisadores da rea de sociolingstica quantitativa
construram uma escala que vai dos nomes em que a diferena entre singular plural m-
nima at os nomes que formam o plural com duas marcas: o acrscimo do /s/ e a mudana
da vogal. A escala cou assim:
aluno ~ alunos; casa ~ casas; minha ~ minhas;

(o plural apenas o acrscimo do /s/).
menor ~ menores; ator ~ atores
(o plural feito com acrscimo de uma slaba).
rapaz ~ rapazes; vez ~ vezes
(o plural tambm feito com acrscimo de uma slaba, mas a forma singular se
confunde com a forma de plural porque termina em fonema sibilante).
hotel ~ hotis; co ~ ces; caminho ~ caminhes
(estes so os chamados plurais irregulares porque acarretam uma mudana maior
na slaba nal).
ovo ~ ovos; novo ~ novos
(o plural marcado pelo /s/ e pela mudana na vogal, que conhecida como
metafonia).
100
H um aspecto muito interessante que convm mencionarmos. Sempre
unidade ll
aprendemos que devamos dar nfase na escola aos plurais irregulares, mas estamos
vendo que so os plurais regulares que exigem nossa maior ateno porque so esses
que tm maior probabilidade de no serem exionados. Vejamos o que diz a este
propsito a professora Maria Ceclia Molica, no livro Inuncia da fala na alfabetizao
(Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1998/2000).
Proponho que // uma metodologia pedaggica que d conta de todos os
fenmenos variveis (ou aparentemente variveis), que at ento foram objeto de
descries sociolingsticas eminentemente acadmicas e que j exibem resultados
consolidados, ter que nortear-se em princpios mais gerais //, a saber:
(1) ir do discurso para a sentena (ou para o vocbulo, ou para segmentos
menores como slabas e fonemas): essa mxima serve como guia para muitos

fenmenos variveis que so contextualizados por fatores discursivos, como status
informacional do referente, cadeia tpica, paralelismo formal, gura/fundo, ou
at mesmo para a presena de pausa em intervalos sintagmticos com reexos na -
pontuao.
(2) Ir do mais freqente para o menos freqente: em se tratando de trabalho
em sala de aula, h que se ter bom senso de se atacar problemas priorizando
inicialmente os que mais ocorrem: assim, recomenda-se que o trabalho com desvio
da variante standard de menor incidncia deva ser postergado, em geral.
(3) Ir do mais provvel para o menos provvel: quase sempre os problemas mais
freqentes coincidem com os que, por meio de estudos dos fatores que favorecem o
seu uso, sabemos que tm maiores probabilidades de ocorrerem.
Insisto que devem ser selecionadas prioritariamente as variveis que mais atuam
para a emergncia do erro, na escrita. Por exemplo, sintagmas nominais com dupla
marca de nmero plural na fala, como em ovo ~ ovos no costumam oferecer problemas
para o usurio do ponto de vista da concordncia. No entanto, os sintagmas verbais e
nominais cujo plural regular e menos saliente fonicamente, como ele fala ~ eles falam
ou casa ~ casas constituem o subgrupo mais problemtico para o falante, que costuma
marcar geralmente o plural nas formas mais marcadas fonicamente apenas no primeiro
elemento, nos casos de sintagma nominal (Mollica, 2000, pg. 35-60).
101
ibliografia
CHIAPPINI, Ligia (org.) Aprender e ensinar com textos. So Paulo: Cortez, 2000. v.1.
KOCH, Ingedore. A coeso textual. So Paulo: Contexto,1990.
___. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto,1993.
espostas das atividades de estudo

SINGULAR: Que nico. Nmero de uma palavra que indica um s. (Fonte: Biderman,
Maria Tereza C. Dicionrio Didtico de Portugus. So Paulo: tica, 1998).
PLURAL: Que compreende mais de um. Que mltiplo. Flexo dos nomes e verbos
que indica que se faz referncia a mais de um elemento. (Fonte: Biderman, Maria Tereza C.
Dicionrio Didtico de Portugus. So Paulo: tica, 1998)
1) Na primeira estrofe, a palavra alucinao pode ser substituda por sonho ou
pesadelo. Esta ltima muito apropriada ao contexto.
2) Na nossa sociedade contempornea muitas vezes os casamentos so desfeitos com
separao ou divrcio. Depois de divorciadas, as pessoas podem casar-se de novo de acordo
com as leis brasileiras.
A palavra sobretudo refere-se a um casaco, geralmente usado pelos homens
como um agasalho.
3) Existem duas maneiras de nos referirmos s horas. A primeira contando de 1 a 12 e a
segunda contando de 1 a 24. Se usarmos a primeira, temos de informar se de manh, de tarde
ou de noite. Por exemplo: so cinco horas da manh; a festa ser s oito horas da noite. Se usarmos
a segunda, basta mencionar o nmero. Por exemplo: so sete horas; so vinte e uma horas.
Mostre aos seus alunos como fazer a equivalncia entre um sistema e outro. Por
exemplo: 17 horas 12 = 5 horas; 21 horas 12 = 9 horas. Para reetir mais sobre isso
discuta essa questo com seu colega professor de Matemtica.
4) As cores do arco-ris vo desde o vermelho at o violeta. Geralmente identicamos
102
sete cores passando pelo laranja, amarelo, verde, azul e azul marinho - com todas as suas
unidade ll
nuanas e gradaes. Desperte em seus alunos o interesse pelo fenmeno atmosfrico
do arco-ris. Pea ajuda ao professor de Cincias para discutir esse assunto.
5) E o quatro importante, quatro pontos cardeais,
Quatro estaes do ano, quatro ps tem um animal,
Quatro pernas tem a mesa, quatro dias o carnaval
Os numerais cardinais e os nomes que eles quanticam esto em negrito. Observe
que alguns desses nomes esto implcitos. Os numerais no marcados so ordinais.

NMERO DA SORTE
O supersticioso comenta com um amigo:

-Nasci s 7 [horas] da manh de 7/7/77, no quarto 7 da maternidade. Aos 7 -
meses de casado, apostei tudo no cavalo 7, no stimo preo.
-E ganhou uma fortuna!
-Que nada! Ele chegou em stimo lugar!
Palavras em o Flexionadas Outras palavras com a
no singular no plural mesma formao de plural
Cho Os chos O vo os vos.
Gro Os gros. O cidado os cidados.
Po Os pes O co os ces.
Mo As mos. O irmo os irmos.
Corao Os coraes O avio os avies
Gavio Os gavies O serto os sertes.
1) Usando um mapa do Brasil pea aos alunos que tracem o roteiro que o
poeta descreve. Eles devem encontrar no mapa o estado de Mato Grosso e distingui-
lo de Mato Grosso do Sul e os demais estados mencionados.
Devem, tambm, identicar Belm do Par e Porto Alegre como capitais dos
estados do Par e Rio Grande do Sul.
Converse com os alunos sobre personalidades e pessoas famosas de diferentes estados.
Pea-lhes que falem sobre parentes e amigos que sejam provenientes de outros estados.
103
Mostre no mapa mndi a localizao da China e explique que, no Rio Grande do
Sul, china se refere a mulheres morenas, descendentes de indgenas.
2) Substantivos femininos Substantivos masculinos

determinantes substantivos determinantes substantivos
a viola nesse (em+esse) mundo
na (em+a) sacola esse povo
a minha arte ao (a+o) Meio-dia
as cordas do (de+o) sul
uma china do (de+o) norte
pela (per+a) poesia um coronel
tanta altivez um verso
essa aventura o Cear
a noite no (em+o) caminho
da (de+a) noitada num (em+um) bailo
no (em+o) norte
Do (de+o) Paran
o resto
o dia
o sol
Indo sala de aula 5:

Trgua: parada ou pausa por um certo tempo, em combate, guerra ou relao hostil;
momento de repouso. Biderman, Maria Teresa Camargo. Dicionrio Didtico de Portugus.
Editora tica,1998.
Bactria: ser vivo de uma s clula, invisvel a olho nu. Biderman, Maria Teresa
Camargo. Dicionrio Didtico de Portugus. Editora tica,1998.
Cegonha: ave grande de pernas compridas e vermelhas; tem plumagem branca,

com manchas negras nas asas, bico longo e vermelho. Biderman, Maria Teresa Camargo.
Dicionrio Didtico de Portugus. Editora tica,1998.
Seiva: liquido que corre nos vegetais e nos alimentos. Biderman, Maria Teresa
Camargo. Dicionrio Didtico de Portugus. Editora tica,1998.
Cultura de bactrias: so bactrias mantidas em laboratrio para pesquisa.
104
unidade ll
[eu] venho para a escola a p.
Meu irmo vem para a escola a p.
[eu] Moro com minha me, meu padrasto e meu irmo.

Ns moramos com minha me, meu padrasto e meu irmo.
Meu outro irmo mora em outra cidade.

Eles moram em outra cidade.
Eu estava na escola debaixo,..

[eu] esqueci o nome da professora...

Ns estvamos na escola debaixo...
Ns esquecemos o nome da professora
Depois [eu] vim para c. -

Depois ns viemos para c.
Fora da escola, [eu] gosto de brincar e ver televiso.
...eu estudava l embaixo na outra escola
[eu] gosto de dever e desenhar.

[eu] moro bem ali na curva da venda com minha v e o lho dela.
[eu] brinco de cavalinho, [eu] pego um pauzinho e [eu] brinco fora da escola.
O sujeito relacionado a cada predicado sublinhado est destacado em negrito.
Essa menina, s vezes, era obediente, s vezes malcriada, mas acho que no
fundo ela tinha um bom corao. (Ela) Era muito mimada e s vezes s fazia o que
queria fazer e pronto... Hoje Ela vai descobrir duas coisas muito importantes...
quando sair da escola.
Ela era uma menina mais ou menos obediente, mas naquele dia, ao sair da
escola, (Ela) disse:
- Hoje no vou esperar minha me. Como minha casa perto daqui e eu j
conheo o caminho acho que vou embora sozinha...
E foi mesmo...
105
Como (Ela) estava acostumada a ir e vir todo dia com a me, conava nela e por isso
mesmo nunca havia prestado ateno direito ao caminho.
Nesse momento, deu um estalo dentro dela e ela achou que tinha se perdido...
Nesse momento dois meninos grandes, com cara de malvados, apareceram na sua
frente, rindo muito. Ento um deles disse:
- Humm, vejam s uma menininha sozinha, perdidinha, sem dono; que tal se a gente
levasse ela com a gente?
Ela comeou a chorar, e os meninos, com cara de poucos amigos, disseram de novo:
- J que ela est sozinha, vamos car com ela. Ela pode ser nossa escrava para sempre
e se chorar leva uns cascudos...
- Tenho uma idia melhor - disse o outro garoto - Acho melhor a gente vender ela
para aquele Papa Figo l do Beco... Assim (ns) podemos ganhar uma nota preta...
- Legal - concordou o outro - vendendo ela ganhamos um bom dinheiro e ainda nos
livramos dessa pirralha idiota. Vamos l...
Nesse momento, sem que ningum visse, um pouco mais adiante, um estranho vulto
surgiu do nada. Parecia um menino pequeno, s que no tinha uma cara muito amigvel...
Saindo das sombras, o estranho e pequeno ser abriu sua imensa e assustadora boca
e falou de um jeito que todos caram petricados de medo, sem conseguirem se mexer.
- Muito bonito... quer dizer que vocs gostam de fazer maldades? Ento acho que
(vocs) vo gostar muito do lugar para onde vou levar os dois...
O estranho ser era do tamanho de um menino, com a cabea enorme e azul e os
ps de galinha.
Os dois desordeiros caram com tanto medo e saram numa correria to grande,
que naquele dia no conseguiram parar de correr por nada nesse mundo. A menina mal
conseguia falar de to contente. Ela, ao contrrio, no havia cado com nenhum medo.
E ela, emocionada e agradecida, no quis nem saber e deu um grande abrao no seu
novo amigo e disse:
- Meu amigo, voc me salvou dos malvados. Como seu nome?
- Meu nome P de Galinha, e todos tm medo de mim porque sou feio... ningum
nunca me chamou de amigo... voc a primeira pessoa que faz isso...
- No, voc no feio - disse a menina - voc lindo. apenas diferente das
outras pessoas...
Muito feliz, ele explicou para ela que sempre aparecia para proteger as crianas que
106
estavam em perigo, e que cava azul nessas horas. Disse tambm que gostava muito
unidade ll
de comer po com ch. Ento, a menina disse:
- Vamos (ns) para minha casa fazer um lanche maravilhoso!
-
nvestigaao da pratica-ll
Leia o poema de Ceclia
- Meireles que Voc tem a seguir. Procure no dicionrio
o signicado da palavra carpir.
Carpir:

-
A POMBINHA DA MATA
Trs meninos na mata ouviram Eu acho que ela cou presa,

uma pombinha gemer. disse o segundo
e no sabe como fugir.
Eu acho que ela est com fome,
disse o primeiro, Trs meninos na mata ouviram
e no tem nada para comer. uma pombinha gemer.
Trs meninos na mata ouviram Eu acho que ela est com saudade,
uma pombinha carpir. disse o terceiro,
e com certeza vai morrer.
Elabore um planejamento de sala de aula prevendo atividades voltadas para o
desenvolvimento das seguintes habilidades de uso e anlise da lngua:
1) Reconto do poema em forma de narrativa oral com acrscimo de um desfecho
em que os trs meninos tomam iniciativas em relao pombinha.
2) Reexo sobre o uso de pronomes de terceira pessoa nos textos produzidos
pelos alunos.
3) Comentrios e exerccios sobre a concordncia entre os termos das oraes.
107
Nesta sesso coletiva, vamos discutir alguns temas que foram trabalhados na Unidade
11 do Caderno Teoria e Prtica, que so:
a) o papel da anlise lingstica nas atividades de ensino e aprendizagem da lngua
nas sries iniciais;
b) reexo e anlise sobre os conceitos de singular e plural e de gnero: feminino
e masculino;
c) discusso de estratgias que podem contribuir para familiarizar nossos alunos com
esses conceitos;
d) anlise sobre a relao entre o sujeito e predicado na sentena para que os nossos
alunos desenvolvam estratgias de coeso textual.
Durao: 3 horas.
Etapa l
Divididos em dois grupos os participantes vo analisar os seguintes textos infantis que a
professora Ingedore Koch apresentou em Trabalhos em Lingstica Aplicada, Campinas, (30):35,
jul./dez. 1997, observando o emprego de pronomes e os problemas de ambigidade presentes
nos textos. As questes ortogrcas vo merecer mais ateno nas Unidades 12 e 13.
Devem, tambm, propor estratgias para se trabalhar esses problemas.
1) pasou muitos anos o prncipe Completo 20 Anos ele partio pronto o prncipe
Chegou. Ai passou 1 Ano que ele estava l. O prncipe teve que Combater um drago que
era Muito Mau... (Adriano, 2a srie)
2) Era uma vez em um bosque en con tado via um rei e uma rainha e o lho dele
mas ele desejava ter uma noiva mas mo sabiacomoaranjar... (Ada, 1a srie)
3) ...Certo dia um homem muito rico mudou-se, para perto da fazenda do

pobrehomem. Ese homen era mau e iguinorante. Assim que soube de sua existncia, dia e
noite no parava de atorment-lo, ento ele disse.
- Homens conhecem o moleiro que vive aqui perto?
E eles responderam:
- Sim
108
- envenem o rio, matem o gado, sujem a casa roubem o alimento dos animais,
unidade ll
quemem a plantao e enterrem o ouro.
E eles responderam:
- Sim!
E eles zeram tudo de acordo ento eles caminhavam 2 km por dia para
sobreviver... (Flvia, 2a srie)

-
109
UNIDADE l2
Interferencia da fala
na escrita
112
-
Interferencia da fala
unidade l2
na escrita
No processo de ensino e aprendizagem da escrita podemos ante-

cipar os problemas que nossos alunos tero ao construir suas hipteses
sobre a forma de escrever seus textos.
Na escola tradicional acreditava-se que os alunos aprendiam or-
tograa memorizando a forma escrita das palavras por meio de cpias e
ditados. Hoje sabemos que a exposio leitura e exerccios com textos
Interferencia da fala na escrita

e palavras podem ajudar na aquisio de
regras ortogrcas, mas consideramos
que a aprendizagem da ortograa , antes
de tudo, um trabalho criativo. Quando
vai escrever, o aluno reete sobre o que
est fazendo, vai buscar subsdios na sua
lngua oral e nos conhecimentos que est
adquirindo sobre a estrutura da lngua
escrita para construir hipteses sobre a
forma correta de escrever.
Essa construo de hipteses vai-
se tornando mais competente medida
que os alunos avanam na aprendizagem
da escrita. Mas desde o incio, mesmo -
-
quando escrevem de forma muito dife-

rente do previsto pelas regras ortogr-
cas, os alunos esto construindo suas hipteses com base na reexo e na
tomada de conscincia tanto do sistema da lngua, quanto das normas
que regem a lngua escrita.
J sabemos que os alunos, na sua produo escrita, valem-se do
conhecimento que tm sobre a lngua que falam e dos conhecimentos
que esto adquirindo sobre a estrutura da lngua escrita. Esses conhe-
113
cimentos so o seu ponto de partida para construir hipteses quanto forma das palavras,
nas frases e nos textos.
Devemos nos acostumar a nos deter no processo de construo dessas hipteses pelos
alunos que esto aprendendo a escrever. Devemos tambm estar preparados para antecipar
os problemas dos alunos ao produzirem sua escrita.
Nesta unidade vamos comear a reexo que nos permitir antecipar esses problemas
e adotar estratgias para ajudar os alunos a super-los.

-
NA SECAO
- l,
vamos aprender a fazer a distino entre problemas que os alunos tm e que
decorrem de interferncias da lngua oral na lngua escrita e problemas que
so decorrentes do carter arbitrrio das convenes ortogrcas.
-
NA SECAO
- 2,
vamos reetir sobre a forma como as palavras se agrupam na lngua
oral formando grupos de fora e as conseqncias para a escrita dessa
caracterstica da nossa pronncia.
-
NA SECAO
- 3,
trabalharemos com a estrutura das slabas do portugus, analisando os
principais processos que afetam a slaba na lngua oral e suas conseqncias
para a lngua escrita.
Nosso horizonte
-
Reconhecer que os problemas potenciais na produo escrita dos alunos tm

duas origens principais: interferncias da fala na escrita e o carter arbitrrio
das convenes ortogrcas.
Identicar os problemas da escrita que decorrem da forma como vamos agru-

pando palavras e slabas na nossa pronncia, formando grupos de fora de
acordo com a tonicidade.
Identicar processos que incidem sobre a estrutura de slabas mais complexas

na lngua oral e tm repercusses na produo da escrita.
114
-
SECAO l
unidade l2
-
Antecipando os problemas de
-
nossos alunos na produao
escrita
Objetivo: Reconhecer que os problemas potenciais na produo escrita

dos alunos tm duas origens principais: interferncias da fala na escrita e o carter
arbitrrio das convenes ortogrcas.
Devemos estar prontos para antecipar problemas provveis na produo

escrita de nossos alunos. Devemos, tambm, lidar com esses problemas de forma
positiva, quando ns os encontramos, e ajudar os alunos a entender por que uma

determinada palavra ou frase contm erros.
Para fazer isso importante reconhecer que os chamados erros de ortograa
podem ter duas origens principais: ou decorrem de interferncias da lngua oral na
lngua escrita ou so decorrentes do carter arbitrrio das convenes ortogrcas.
Antes de prosseguirmos com essas reexes, convidamos Voc a desenvolver uma
atividade de estudos.
Procure no dicionrio de sua preferncia o signicado de ortograa. Como
Voc observou a palavra formada pela palavra grega orto que signica reto, cor-
reto e grafo, que signica escrever.
-
-
ortograa
115
Voltemos agora a conversar sobre essas duas fontes de problemas potenciais de orto-
graa para que elas quem mais claras.
fcil entendermos que a lngua oral interfere na aquisio e produo da lngua
escrita. A lngua oral precede a lngua escrita tanto na histria dos povos quanto na histria
individual de cada um de ns.
Quando nos voltamos para a histria dos povos na Antigidade e buscamos os registros
mais antigos da vida do homem em sociedades primitivas, vemos que h indcios de que
havia comunicao oral nessas sociedades primitivas. H diversas hipteses sobre o surgi-
mento da linguagem nas primeiras comunidades humanas, mas acredita-se, hoje em dia,
que to logo a espcie humana chegou ao estgio de apoiar-se nas patas traseiras os ps,
caminhando de forma ereta, usando as patas dianteiras as mos, para produzir artefatos
e at registrar cenas de seu cotidiano nas paredes das cavernas onde vivia, j dispunha de
formas de comunicao oral articulada.
Essa forma de comu-

nicao era provavelmente
muito distinta da nossa forma
contempornea de comuni-
cao pela fala, mas pode ser
reconhecida como o incio da
linguagem oral. J a escrita
surgiu muito depois, h cerca
de 5 mil anos.
Desde o Paleoltico
at o Neoltico (35.000 a.C.
at 4.000 a.C.) os nossos
antepassados na frica e na
Europa deixaram pinturas em
cavernas. Smbolos abstratos e
geomtricos, incluindo pontos e quadrados, encontravam-se misturados com os animais.
Esses so os primeiros pictogramas, que depois evoluram para sistemas de representao
escrita como os hieroglifos dos egpcios entre 1500 e 1200 a.C.
No Brasil so encontrados pictogramas em vrios stios arqueolgicos, como os do
Parque de So Raimundo Nonato, no Piau, e de Lagoa Santa, em Minas Gerais.
No sculo VIII a.C. os gregos comearam a usar as vogais e conseguiram representar
a slaba. Surgiu da a escrita alfabtica.
116
Na ilustrao abaixo, Voc pode ver a evoluo das letras A, B, C, D, desde
unidade l2
os egpcios, os hebreus, os fencios, os gregos e os romanos.
ALFABETO
GREGO
ALFABETO HEBREU
ALFABETO
FENCIO

ALFABETO ROMANO
Vimos que a comunicao oral precedeu a escrita em muitos milhares de anos

na histria da humanidade. Na histria de cada indivduo, a fala tambm precede a
escrita, pois aprendemos a falar pelo simples contato com outros seres humanos.
Quando comeamos a aprender a escrever, por volta dos seis ou sete anos, j
sabemos falar com uncia. Por isso, natural que a linguagem oral funcione como
um conhecimento bsico sobre o qual os alunos que esto sendo alfabetizados vo
construindo seu conhecimento sobre a escrita.
Ao fazer isso, ocorrem muitas interferncias da fala na escrita. Essas inter-
ferncias constituem uma fonte de problemas que podem ser previstos no ensino e
aprendizagem da ortograa. -
-
A outra fonte de problemas o carter arbitrrio das convenes ortogrcas.

J vimos que ortograa o conjunto de regras estabelecidas pela gramtica normativa
para a graa correta das palavras. Muitas dessas regras ortogrcas tm carter arbitrrio,
porque so denidas pelos gramticos. Ao fazer isso os gramticos levam em conta,
muitas vezes, o que mais econmico, ou a etimologia (origem das palavras) ou ainda,
as regras morfolgicas.
Pelo critrio de economia, eles consideram sempre o que mais freqente na
lngua. Pelo critrio da etimologia, consideram a histria das palavras na lngua. E, pelo
critrio de regras morfolgicas, voltam-se para a formao das palavras.
117
Vamos falar um pouco sobre esses critrios. Podemos encontrar o critrio de econo-
mia nas regras de acentuao grca do portugus. Por exemplo: a maioria das palavras do
portugus paroxtona e termina em a, e e o. Por isso econmico no acentuar essas
palavras. J as palavras oxtonas so em menor nmero; por isso, so acentuadas quando
terminam em a, e e o para no confundir com as paroxtonas. As proparoxtonas so
todas acentuadas. Veja o resumo desse critrio de economia no lembrete abaixo:
Lembrete
Palavras paroxtonas: No so acentuadas as terminadas em a, e e
o. Por exemplo: cachorro, carta e dente.
Palavras Oxtonas: So acentuadas as terminadas em a, e e o, seguidas ou no de
s. Por exemplo: maracuj, chul e jud.
Palavras proparoxtonas: So todas acentuadas. Por exemplo: fbrica, fsforo e lcido.
Outros critrios que os gramticos usam para estabelecer regras ortogrcas so os

referentes histria da lngua e formao das palavras. Exemplo de critrio histrico ou
etimolgico o que associa palavras em latim com c, como
cocina, com palavras escritas em portugus com z, como
cozinha.
Exemplo de critrio morfolgico a formao de
substantivos terminados em eza a partir de adjetivos,
como belo + eza = beleza; rico + eza = riqueza; duro + eza =
dureza.
Esses critrios, como Voc pode ver, nem sempre so de
fcil vericao por pessoas que no so gramticos. Alm das
diculdades nos critrios empregados, h outras convenes
ortogrcas que so arbitrrias, por exemplo, as palavras escritas
com o dgrafo ch e com a letra x ou palavras terminadas com
z, como em vez, e com s, como em ms. Vamos dedicar
a prxima Unidade, a 13, discusso do carter arbitrrio das
convenes ortogrcas. Neste momento queremos apenas que
Voc aprenda a distinguir os dois tipos de fontes de problemas ortogrcos: os problemas que
resultam de interferncias da lngua oral na produo escrita e os problemas decorrentes do
carter arbitrrio das convenes ortogrcas.
118
unidade l2
Explique com suas prprias palavras o que Voc entende por problemas que
resultam de interferncias da lngua oral na produo escrita, e os problemas decor-
rentes do carter arbitrrio das convenes ortogrcas.
Cite alguns problemas que Voc tem com a ortograa e classique-os nos
dois casos citados.

Para que que bem claro para Voc como os alunos que esto aprendendo
a escrever reetem sobre esse processo, valendo-se de sua experincia com a lngua
oral, vamos reproduzir aqui um dilogo entre uma professora/pesquisadora e uma
criana em fase de alfabetizao1.
(...)
E qual essa palavra aqui?
C A-mizade (escrita - *amizade)
E Amizade. Por que terminou com e?
C Porque a gente fala amizadi, mas amizade.
E Mas se a gente colocar um i, como que ca?
C Amizade.
E Fica do mesmo jeito?
C Fica. Amizade. que esse e tem o som de i.
E Essa aqui?
C Caqui (Escrita - *caqui)
E Terminou em i. Por que no terminou em e?
C Ora, porque sim.
E Por qu? Amizade voc no disse que tem o som do i mas termina com e?
Por que caqui terminou em i? -
-
C Ora, porque o certo?

E Por qu? Vamos pensar direitinho. Qual a diferena entre caqui e amizade?
C Caqui termina com i e amizade termina com e.
E E se a gente terminasse com e em caqui, como que cava?
C Caqu.
E Caqu? E se colocasse i em amizade?
C Amizade.
E Ficava do mesmo jeito?
C . Mas o certo com e.
E Essa palavra aqui, qual ?
1
(Telma Ferraz Leal e Antonio Roazzi. A criana pensa... e aprende ortograa.
Em: Artur Gomes de Morais (org.) O aprendizado da ortograa. Belo Horizonte: Autntica, 2a edio, 2000. pp.114-115)
119
C Abacaxi (escrita - *abacaxi).
E Por que no botou com e?
C Porque no abacax.
E E me diz uma coisa. Que palavra essa aqui?
C - ...Cavalo. (escrita - *cavalo)
E Porque terminou cavalo com o?
C Porque esse o tem o som de u.
E Por qu?
C Porque a mesma coisa que amizade. (...)
Reita sobre a conscientizao que a criana j tem sobre as diferenas entre oralidade e escrita,
vericando como lhe faltam, ainda, noes mais claras da tonicidade das palavras.
Converse com seus alunos a respeito da escrita das palavras e registre-os para que Voc
possa entender melhor o processo de tomada de conscincia sobre a lngua que seus alunos
esto vivendo.
Mostre seus registros a seus colegas.
Vamos retomar a distino entre os problemas potenciais na escrita decorrentes de

interferncia da lngua oral e problemas que no tm relao com a lngua escrita e so
explicados pelo carter arbitrrio e convencional da ortograa.
Por exemplo, se nosso aluno escreve O que eu quero se quando cresce um contado
ingual meu pai, sabemos que ele escreveu se, crece e contado (ser, crescer e contador)
porque ele pronuncia com freqncia essas palavras sem o r nal. Tambm na palavra
ingual, podemos imaginar que ele pronuncia assim a palavra. Trata-se, ento, de interfe-
rncias da lngua oral na escrita. Observe ainda que, na graa crece o aluno no escreveu
o s porque no est ainda familiarizado com a conveno que determinou que palavras
como: crescer, nascer e descer, so escritas com sc. Trata-se de um problema decorrente da
pouca familiaridade com as convenes especcas da ortograa referente ao dgrafo sc.
Lembrete
Dgrafo o emprego de duas letras para representao grca de um
s som, por exemplo: ch, folha, nascer, guerra.
Vamos fazer juntos um exerccio baseado no texto de uma narrativa autobiogrca,

produzido por um adulto semi-alfabetizado. Os nomes prprios no texto foram trocados
para garantir o anonimato dos personagens.
Vamos comear, lendo o texto. Depois vamos comentar cada erro ortogrco
associando esses erros s duas fontes potenciais de problemas que estamos discutindo. Os
erros ortogrcos esto negritados.
120
unidade l2
Em 25/06/1945, dia de So Joo, eu, Sebastio, minero estimado grasaza Deus, fui
convidado para uma festa de So Joo na bera do ribero da Tacuara na casa do meu padrim
Juaquim Francisco. Ele era pai adotivo de Joana Gorge da Silva. Veja uque aconteceo: a
Joana estava noiva faltando 8 dias para casar. U noivo era um primo dela e o nome del era
Jos Antnio. Aps a minha xegada, ela veimi receber com um oliar carioso. Recebi um
aperto de mo, acuso o meo corao. Comesamos a namora, ela intrixerada pelas costa
do seu pai comedo deli ver, mas o veio era vivo; com prazo de duas horas eli percebeo i me
chamo a teno, mostrano munta conciderao. Ai eli chamo a teno dela: eu janotei
que voce mudo o seu destino. Eu co munto sastifeito ci voce dechar o outro para cazar
com o Sebastio. Do dia 24 para o dia 25 de junho, camus combinado para o dia 1 de
julho. Assim eu l cheguei, viero me avizar que us homi estava revoltado: o noivo i um
tio e um irmo. Dizarriei o meo cavalo e fui levalo para o pasto da Santa. Quando eu a -
-
porteira avistei, estava la us tres homi, dois irmo e um tio, mi chamaro a teno munto
bravo. Eu disi pra eli: vamos rezolver dento das lei, vamos passar para a pulicia. Ai elis
desistiro na hora, atravessaro as diviza e foro embora, mi decharo em pazi. Quero que
esta estoria silva de esemplo para todus familiar. Esa estoria e uma verdadi que eu poso
conta. Ci over alguma dvida, procura o pessoale do lugar.
Vamos comear com os problemas decorrentes do carter arbitrrio das regras

ortogrcas. Lembre-se de que esses problemas sero discutidos detalhadamente na uni-
dade 13. Ao lado de cada ocorrncia estamos colocando apenas um breve comentrio.
121
Quadro de erros decorrentes do carter arbitrrio das convenes ortogrcas
Gorge Uso da letra g em lugar de j.
Xegada Uso de x em lugar do dgrafo ch.
Comesamos Uso de s no lugar de .
intrixerada Uso de x em lugar do dgrafo ch da palavra trincheira.
(Veja tambm essa palavra no quadro abaixo)
conciderao Uso de c em lugar de s
voce Ausncia de acento circunexo em palavra oxtona terminada em e.
cazar Uso de z em lugar de s
avizar Uso de z em lugar de s
tres Ausncia de acento circunexo em palavra oxtona terminada em e, seguido de s.
chamaro Representao do ditongo tono como ditongo tnico: o em lugar de am
disi Uso de s em lugar do dgrafo ss. (Veja tambm essa palavra no quadro abaixo).
rezolver Uso de z em lugar de s.
decharo Uso do dgrafo ch em lugar de x. (Veja tambm essa palavra no quadro abaixo).
estoria Ausncia de acento agudo em paroxtona terminada em ditongo crescente.
diviza Uso de z em lugar de s.
esemplo Uso de s em lugar de x.
Esa Uso de s em lugar do dgrafo ss.
(eu) poso Uso de s em lugar do dgrafo ss.
ci Uso de c em lugar de s. (Veja tambm essa palavra no quadro abaixo).
dizarriei Uso do z em lugar de s. (Veja tambm essa palavra no quadro abaixo).
over Ausncia de h inicial que se explica pela histria da palavra.
Vejamos agora os problemas que decorrem da interferncia da pronncia na produo

escrita. Reita sobre cada ocorrncia, comparando a pronncia da palavra ou seqncia
e a forma como foram escritas. Esses casos sero discutidos com mais detalhamento nas
prximas sees desta unidade.
Quadro de erros por interferncia da lngua oral na produo escrita
minero Reduo do ditongo ei > e. (o ditongo passa a uma vogal simples).
grasaza Aglutinao de palavras: graas a (duas palavras escritas juntas).
bera Reduo do ditongo ei > e.
ribero Reduo do ditongo ei > e.
padrim Supresso ou perda da slaba nal nho .
Juaquim Elevao da vogal o > u (a vogal mdia o se torna uma vogal alta u).
uque Aglutinao de palavras: o que; elevao da vogal o > u.
aconteceo Troca da vogal u > o.
u Elevao da vogal o > u.
del Supresso ou perda da slaba nal l.
veimi Aglutinao de palavras: veio me; elevao da vogal e > i.
oliar Troca do dgrafo lh pela seqncia li.
carioso Perda do som nasal nh.
acuso Reduo do ditongo ou > o.
meo Troca da vogal u > o.
namora Perda do r nal.
122
Quadro de erros por interferncia da lngua oral na produo escrita
unidade l2
intrixerada Elevao da vogal e > i.
pelas costa Somente uma marcao de plural.
comedo Aglutinao de palavras com medo.
deli Elevao da vogal e > i.
(o) veio Vocalizao da consoante representada por lh,
que passa a ter o som da vogal i.
eli Elevao da vogal e > i.
percebeo Troca da vogal u > o.
chamo Reduo do ditongo ou > o.
a teno Perda do a inicial que se fundiu com o artigo a.
mostrano Assimilao do d pelo n em ndo
(a consoante n absorve o d).
munta Reduo do ditongo nasal ui > u.
janotei Aglutinao de palavras j notei.
mudo Reduo do ditongo ou > o.
sastifeito Troca de segmento no interior da palavra.
ci Elevao da vogal e > i.

dechar Reduo do ditongo ei > e.
decharo Reduo do ditongo ei > e; perda do ditongo nasal nal.
camus combinado Troca da vogal u > o; somente uma marcao de plural.
viero Perda do ditongo nasal nal.
us Elevao da vogal o > u.
homi Perda do ditongo nasal nal.
(os homens) estava Perda do ditongo nasal nal.
i Elevao da vogal e > i.
dizarriei Elevao da vogal e > i.
meo Troca da vogal u > o.
levalo Aglutinao de palavras: lev-lo.
estava (l os trs) Perda do ditongo nasal nal.
dois irmo Somente uma marcao de plural.
mi Elevao da vogal e > i.
dento Perda do som r na slaba tro.
das lei Somente uma marcao de plural.
pulicia Elevao da vogal o > u.
elis Elevao da vogal e > i.
desistiro Perda do ditongo nasal nal.
atravessaro Perda do ditongo nasal nal. -
-
as diviza Somente uma marcao de plural.

foro Perda do ditongo nasal nal.
mi Elevao da vogal e > i.
pazi Acrscimo de vogal em nal de palavra.
silva Troca da consoante r > l.
todus familiar Somente uma marcao de plural; elevao da vogal o > u.
verdadi Elevao da vogal e > i.
conta Perda do r nal.
pessoale Acrscimo de vogal em nal de palavra.
Disi Elevao da vogal e > i.
123
Voc percebeu que, nesse ltimo quadro, h ocorrncias que so encontradas na fala
no-monitorada, descontrada, de todos os brasileiros, como:
a elevao de e > i, de o > u, como dele > deli e os homens > us homi.
a reduo dos ditongos ou>o e ei>e, como em ribeiro > ribero e
chamou > chamo.
a perda de ditongos nasais nais, como em foram > foro e atravessaram >
atravessaro.
H outras ocorrncias que tm mais possibilidade de ser encontradas na fala de brasileiros que
viveram ou vivem em reas rurais ou semi-rurais. Exemplos dessas ltimas so:
silva em vez de sirva;

pazi em vez de paz,
sastifeito em vez de satisfeito,
veio em vez de velho e,
munta em vez de muita.
Quando encontramos ocorrncias como essas, percebemos que o autor do texto

nasceu e viveu algum tempo em zona rural.
A anlise dos erros nos permite, alm de distinguir as fontes dos problemas
ortogrcos, identicar o perl sociolingstico dos alunos, isto , saber se tm origens
rurais, ou se suas origens so urbanas.
O diagrama na pgina a seguir ilustra as diferentes etapas de nosso trabalho no dia-
a-dia de sala de aula:
Comeamos por recolher amostras da produo escrita de nossos alunos.

Nessas amostras vamos identicar palavras ou seqncias cuja graa ainda
no est de acordo com as regras da ortograa.
Em seguida, vamos fazer a distino entre problemas ortogrcos que so
reexos de interferncias da pronncia na produo escrita e problemas que
decorrem simplesmente do carter arbitrrio das convenes ortogrcas.
Esse exerccio muito importante, pois permite visualizarmos os antecedentes

sociolingsticos dos nossos alunos. Mais importante ainda: permite-nos planejarmos
uma AGENDA para nosso trabalho pedaggico, voltada para os problemas especcos de
ortograa que nossos alunos esto apresentando.
124
unidade l2
Reita sobre o diagrama da anlise dos problemas ortogrcos.
Rena amostras de produo escrita de seus alunos.
Identique os problemas ortogrcos.
Separe esses problemas nas duas categorias que estudamos.
Verique se a identicao dos problemas pode ajudar Voc a caracterizar o
perl sociolingstico de seus alunos. Nesta fase, dados sociodemogrcos dos alunos
e seus pais (local de nascimento, local de residncia, grau de escolarizao, prosso)
ajudaro na identicao desse perl.
Planeje uma AGENDA de estratgias para reetir sobre as hipteses que seus
alunos esto desenvolvendo para chegar sua produo escrita.
Essas estratgias devem incluir a anlise, junto com os alunos, dos problemas
que esto enfrentando.
Os trabalhos desenvolvidos conforme sua agenda vo realimentar sua anlise

de problemas ortogrcos em novas produes de seus alunos.
-
-
125
Para trabalhar a anlise de problemas de ortograa em textos de alunos, desenvolva
a atividade a seguir.
Separe um texto produzido por seus alunos e faa uma anlise dos problemas de
ortograa.
Leve o texto para a sala de aula e o transcreva no quadro de giz. desejvel que o texto
escolhido tenha sido oferecido pelo prprio aluno para transcrio no quadro.
Identique os problemas ortogrcos no texto junto com os alunos.
Desenvolva algumas estratgias para ajud-los a reetir sobre as hipteses que os le-
varam aos resultados apresentados.
Planeje procedimentos pedaggicos que podem ajud-los a superar os problemas de
ortograa.
Comente com os alunos o texto, enfatizando seus signicados.
Faa junto com os alunos a reescrita do texto.
Chame a ateno para a relao entre o oral e escrito.
Vamos desenvolver detalhadamente um exemplo das atividades sugeridas para o

trabalho em sala de aula:
Para relacionar essas noes tericas, que estamos discutindo, nossa prtica, vamos
trabalhar um texto de uma criana de 8 anos que est cursando a 2a srie em uma escola
do Distrito Federal. Temos os seguintes dados sobre a situao social da criana: seu pai
trabalhador autnomo e concluiu o ensino fundamental. Sua me dona de casa, com cinco
anos de escolarizao. A famlia vive em Ceilndia, que uma cidade do Distrito Federal,
mas os pais so oriundos do estado de Gois.
Leia a narrativa produzida pelo aluno:
A DENGUE
Eu fui la em So Paulo e coeci um menino que tinha degue
e ele quase morreu e o nome dele e Junio e ele tem um irmao que
tambem tem degue e a me deles co quase doida e o pai tambem
e na casa deles os visinho no tamparo a caixa dagua e os xaxis ela
no trocava a gua e no quidava e e quando as dona xego ela vi
que os menino estavam com dengue e ela teve que coida deles e
ai que o pe no deixou e o menino co feles mas so que o pai
e o irmo mais pequeno no quer e a me co muito braba e o
irmo tambm e o Junio foi embora para So Paulo.
126
Comece por discutir o problema da dengue com os alunos. Verique o que
unidade l2
eles j sabem desse assunto. Pea-lhes que contem casos que conhecem de pessoas
que tiveram dengue. Pea-lhes tambm que descrevam, oralmente e depois por
escrito, os cuidados que temos de tomar para prevenir a dengue.
Faa perguntas que possam ajud-los a reetir sobre processos coesivos
no texto:
No trecho: Os vizinhos no tamparam a caixa dgua e os xaxins

ela no trocava a gua Ela a vizinha?
Quem a dona que chegou e viu que os meninos estavam com
dengue? uma agente de sade? uma mdica? Voc pode deixar
isso mais claro?
Por que a me de Junior cou brava?

Analisando o texto podemos ver que h problemas que decorrem da
interferncia da oralidade na escrita, como, por exemplo:
co (reduo do ditongo ou > o de cou)
1) Descreva os problemas identicados nas palavras abaixo:

os menino
Junio
braba
coida
no tamparo
-
-
2) Elabore uma srie de questes para os seus alunos, levando-os a investigar

cada problema do texto. Veja um exemplo:
Por que escreveu co?
Alm dessa, Voc poder fazer outras perguntas aos alunos. Conra sugestes
no nal desta Unidade.
Essas caractersticas podem ser encontradas na fala dos brasileiros em geral,
tanto os que vivem em rea rural quanto os que vivem em rea urbana. A criana
que produziu o texto aparentemente no tem em seu repertrio traos da fala tpica
das reas rurais.
127
A maior parte dos problemas apontados no texto tem sua origem no fato de o autor
no dominar, ainda, convenes da lngua escrita. Veja, por exemplo:
a) o emprego da letra n antes do dgrafo gu para indicar a nasalidade da vogal
anterior, como em degue (dengue)
b) o emprego do n para indicar a nasalidade da vogal em slaba nal seguida de s,
por exemplo, xaxins;
c) o emprego de c antes de u e do dgrafo qu como em quidava em lugar
de cuidava;
d) o emprego de s em lugar de z na palavra vizinho;
e) o emprego de s em lugar de z na palavra feliz;
Veja a seguir algumas estratgias para ajudar seus alunos a superarem esses
problemas.
1) Escreva no quadro o verbo conhecer e pea que os alunos formem frases e pequenas
narrativas com esse verbo, primeiro oralmente e depois por escrito.
2) Escreva no quadro a palavra dengue. Discuta com seus alunos o problema dessa
epidemia e as formas de se prevenir a doena.
3) Escreva no quadro a slaba den-. Pea aos alunos que encontrem outras palavras que
comeam com essa slaba, como dente, dentadura, dengoso. Lembre a eles que Dengoso
o nome de um dos sete anes da Branca de Neve. Pea a eles que escrevam pequenos textos
com essas palavras comeadas com den. Por exemplo: A Mnica dentua.
4) Escreva o verbo cuidar. Pea aos alunos, em duplas, que escrevam frases com esse
verbo. Cada aluno da dupla deve escolher um sujeito diferente para a frase, como zemos
na Unidade 11.
5) Pea aos alunos que sugiram uma palavra que seja parente da palavra vizinho,
como vizinhana e uma palavra parente de feliz como felizmente. Observe com eles que
as palavras nos dois pares so escritas com z.
6) Faa uma brincadeira em que as crianas vo escrever um versinho com as palavras
feliz e nariz. Elas tambm podero usar o nome Narizinho Arrebitado.
7) Pea aos alunos que reescrevam a narrativa individualmente ou em duplas, fazendo
as alteraes ortogrcas j comentadas.
8) Comente com os alunos as palavras que foram escritas de acordo com as normas or-
togrcas no texto. Elas mostram as normas ortogrcas que o autor de texto j domina.
Voc pode acrescentar outras estratgias para trabalhar as questes ortogrcas

nesse texto.
128
Agora Voc pode levar um texto produzido por um de seus alunos sua sala
unidade l2
de aula e desenvolver atividades como essas que sugerimos e ainda criar outras, com
o objetivo de estimular a reexo, a observao e o domnio da ortograa.
Lembre-se de que devemos trabalhar as questes ortogrcas sem prejuzo da
espontaneidade e da criatividade de nossos alunos.
Resumindo rendiam ortogr

aa memorizan
do
qu e os alun os ap te lis ta s.
co la tr ad ic io na l acreditava-se pi as , di ta do s e principalmen
Na es por meio de c podem ajud ar
a forma escrit
a das palavras ex er c ci os com palavras
leit ur a e izagem da
e sa be m os qu e a exposio co ns id er am os que a aprend
Hoj cas. Mas
regras ortogr
na aquisio de do , um trabalho cr
iativo.
te s de tu
ortograa , an ndo e vai buscar
subsdios
o qu e es t fa ze
bre ura da
i es cr ev er , o aluno reete so ad qu ir in do sobre a estrut

Quando va entos que es t ever.
a ln gu a or al e nos conhecim br e a fo rm a correta de escr
na su hipteses so
para construir
lngua escrita, nt e medida que os al
unos
co m pe te
tornando mais do escreve
tr u o de hi pteses vai-se de sd e o in c io, mesmo quan
A co ns Mas to
ap re nd iz ag em da escrita. gr as or to gr cas, os alunos es
avanam na evista pelas re ncia tanto
rm a m ui to diferente da pr ex o e na to mada de consci
de fo m base na re
as hipteses co lngua escrita.
construindo su an to da s no rm as que regem a
lngua, qu
do sistema da com que os alun
os vo se
pa r pr ob le m as
ra anteci
preparados pa
Devemos estar escrita.
nf ro nt ar ao produzirem sua de nossos
co oduo escrita
te nc ia is na pr
as po os de
ci pa r e lid ar com problem eb er qu e os chamados err
Para an te isamos perc terferncias
de fo rm a positiva, prec pa is : ou decorrem de in
al un os pr in ci io das
a po de m te r duas origens rr en te s do ca rter arbitrr
ortogra a ou so deco
ln gu a or al na lngua escrit
da
grcas.
convenes orto s povos quanto na
histria
hi st r ia do
crita tanto na
ln gu a or al pr ecede a lngua es
A
da um de ns.
individual de ca as fontes dos prob
lemas
di st in gu ir -
rmite, alm de saber se tm
-
an l is e do s erros nos pe g s ti co do s alunos, isto ,

A l sociol in
enticar o per banos.
ortogrcos, id se se us an te cedentes so ur
rais ou
antecedentes ru diferenas
a cr ia n a j tem sobre as
cia qu e o fazem
is o re et ir so bre a conscin
ei to s lin g s ti cos que ainda n
prec car os conc
tr e or al id ad e e escrita e veri
en iva.
amtica reex
parte de sua gr u zo da espontan
eidade e
s se m pr ej
ortogrca
ev em os tr ab al har as questes
D .
de nossos alunos
da criatividade
129
-
SECAO
-
2
Como juntamos as palavras na
-
lingua oral
Objetivo: Identicar os problemas da escrita que decorrem da forma como vamos
agrupando palavras e slabas na nossa pronncia, formando grupos de fora, de acordo
com a tonicidade.
Quando escrevemos, deixamos um espao em branco entre as palavras.

Esta uma conveno da escrita que adotamos. Na fala, porm, no fazemos
pausa entre as palavras. Empregamos as pausas para indicar o m de uma uni-
dade de pensamento, ou ento para nos ajudar a organizar nosso discurso.
As pausas que indicam a concluso de uma unidade de pensamento
vm marcadas na escrita pelos sinais de pontuao: o ponto nal, os pontos
de interrogao e exclamao e, s vezes, a vrgula e o ponto-e-vrgula. Vamos
retomar essa questo da pontuao em outra unidade.
Quanto s pausas que fazemos s para organizar nosso pensamento,
elas podem vir em qualquer ponto de nossa fala e no so marcadas na
escrita.
O que queremos enfatizar aqui que, na fala, no h pausas entre as
palavras como na escrita. As palavras se aglutinam na fala, formando seqn-
cias que os especialistas chamam de grupos de fora. Vamos conversar um
pouco mais sobre isso.
O pico de um grupo de fora a slaba tnica de uma palavra. Outras
palavras, principalmente monosslabos, que antecedem essa palavra, se aglu-
tinam a ela. Veja um exemplo:
O mdico de crianas chamado pediatra.
Temos a quatro grupos de fora. As slabas tnicas esto sublinhadas:
O mdico
de crianas
chamado
pediatra
130
Vamos examinar cada um deles.
unidade l2
Em O mdico a slaba tnica m. Vamos atribuir a ela o valor 3. As slabas
que vm antes da tnica recebero valor 1, e as que vm depois da tnica o valor
0, assim:
O me di co
1 3 0 0
Em de crianas, a slaba tnica an. Vamos atribuir a ela o valor 3. As

slabas que vm antes da tnica recebero valor 1, e as que vm depois da tnica o
valor 0. Assim:
de cri an a
1 1 3 0

Em chamado a slaba tnica ma. Vamos atribuir a ela o valor 3. Antes
dela ocorre outra slaba tnica que, no grupo de fora, teve sua tonicidade um pouco
diminuda. Vamos atribuir a ela o valor 2. As outras slabas que vm antes da tnica
recebero valor 1, e as que vm depois da tnica, o valor 0. Assim:
cha ma do
2 1 3 0
Em pediatra, a slaba tnica a. Vamos atribuir a ela o valor 3. As slabas

que vm antes da tnica recebero valor 1, e as que vm depois da tnica, o valor
0. Assim:
pe di a tra
1 1 3 0
Vamos pensar um pouco mais sobre a forma como as palavras se aglutinam

-
-
na fala. Veja a quadrinha abaixo:
Se eu fosse muito grande

E a mame pequenininha,
Eu era a mame dela
E ela a minha lhinha
Agora veja a mesma quadrinha com as palavras aglutinadas em grupos
de fora:
131
[Se eu fosse] [muito grande]
[E a mame] [pequenininha],
[Eu era] [a mame dela]
[E ela] [a minha lhinha]
Em cada grupo de fora veja a slaba que ter tonicidade 3:
[Se eu fosse] [muito grande]

[E a mame] [pequenininha],
[Eu era] [a mame dela]
[E ela] [a minha lhinha]
A aglutinao de palavras e slabas na fala, formando grupos de fora, tem vrias

conseqncias na construo das hipteses pelas crianas, quando elas vo escrever.
A primeira dessas conseqncias que os nossos alunos tendem a escrever um grupo
de fora como se fosse uma s palavra. Voc se lembra do exerccio que zemos no comeo
da Seo 1? L encontramos vrios exemplos de aglutinao de palavras na escrita, como:
grasaza Aglutinao de palavras: graas a

_____________________________________________________________
uque Aglutinao de palavras: o que; elevao da vogal o > u
_____________________________________________________________
veimi Aglutinao de palavras: veio me; elevao da vogal e > i
____________________________________________________________
comedo Aglutinao de palavras: com medo
______________________________________________________________
janotei Aglutinao de palavras: j notei
______________________________________________________________
levalo Aglutinao de palavras: lev-lo
Outra conseqncia da aglutinao de palavras que a vogal e, quando ocorre antes da

slaba tnica, tende a ser pronunciada i, como no exemplo dizarriei (desarriei: tirei os arreios
do cavalo) da Seo 1, em que a slaba inicial des foi grafada diz.
Em de crianas que vimos h pouco, a primeira slaba de, de tonicidade 1, ser nor-
malmente pronunciada di:
de cri an a
1 1 3 0
Acontece o mesmo fenmeno com a vogal o. Quando ela ocorre antes da slaba tnica,
tende a ser pronunciada u, como em Juaquim e pulicia que vimos na Seo 1. Em o mdico,
que vimos h pouco, podemos prever que o o inicial ser pronunciado u.
O me di co
1 3 0 0
132
Uma conseqncia ainda mais previsvel a pronncia do e nal como i
unidade l2
e do o nal como u. Os exemplos no exerccio da Seo 1, so:
uque Aglutinao de palavras: o que; elevao da vogal o > u
veimi Aglutinao de palavras: veio me; elevao da vogal e > i
deli Elevao da vogal e > i
eli Elevao da vogal e > i
ci Elevao da vogal e > i
elis Elevao da vogal e > i
todus familiar Somente uma marcao de plural; elevao da vogal o > u
verdadi Elevao da vogal e > i
Nas slabas tonas que vm antes ou depois da tnica, o o pronunciado

u e o e pronunciado i, porque o u e o i so vogais mais fracas, isto ,
pronunciadas com a boca mais fechada do que o e e o o.
Para reetir mais sobre isso, volte Seo 1, no Avanando na prtica 1, e
reveja o dilogo entre a professora/pesquisadora e o aluno.

Leia o texto seguinte, produzido por uma criana de cinco anos no Distrito
Federal.
ME
Guando a cnhora ver isudagui c lembre da sua
lha Rebeca.
Obrigado por tudu que a cnhora tem midado
Mamai, obrigo pro ter uma me carinhosa
De sua lha, Rebeca (5 anos)
-
-
Alguns dos problemas que aparecem no texto no decorrem de interferncia
da pronncia e podem ser atribudos ao carter arbitrrio das regras ortogrcas.
Vamos trabalhar com esse tipo de problemas na Unidade 13. Veja a relao desses
problemas abaixo:
Guando Guando - troca do gu pelo qu.

____________________________________________________________
Cnhora uso de c e s em slabas iniciais.
____________________________________________________________
Isu uso de s e do dgrafo ss no meio de palavra.
Dagui troca do dgrafo gu pelo dgrafo qu.
133
Indique os problemas que resultam da aglutinao de palavras. Verique se cada
um deles constitui um grupo de fora e atribua valor de tonicidade (3, 2, 1 e 0) s slabas
que o compem.
Verique como a criana, autora do texto, escreveu as slabas de tonicidade 1 e 0 e

reita sobre as hipteses que nortearam essa escrita.
Por exemplo:
por tu do
1 3 0
Conra sua atividade no nal desta unidade.
Observao: essa criana ainda no aprendeu o futuro do subjuntivo do verbo ver,

que vir. Essa forma irregular e pouco usada na fala no-monitorada. Tambm apresenta
problemas decorrentes da interferncia da lngua oral na escrita e da pouca familiaridade
com certas convenes ortogrcas. No entanto, a criana j usou competentemente a
consoante n para indicar a nasalidade da vogal antes da letra d em quando, e a letra
m antes da letra b em lembre. Tambm j est grafando corretamente os dgrafos
nh e lh (carinhosa e lha). Quando analisamos a produo escrita de nossos alunos
importante prestar ateno, reconhecer e valorizar os acertos. Isso nos ajuda a perceber o
amadurecimento dos alunos.
134
unidade l2
Examine o texto recolhido pela professora Maria Lcia Resende Silva, no
Distrito Federal, j reescrito, e procure indicar as situaes em que podero ocorrer
problemas de ortograa decorrentes da aglutinao de palavras:
UM BICHO DE ESTIMAO
Queridos pais, quero ter um bicho
de estimao, ele peludo, branquinho, os
olhos rosinha, ele muito bonito, orelhas bem
grandes come cenoura, bebe gua e tem que
ser muito bem cuidado 3 vezes ao dia. Tem
que se alimentar bastante. Ele encontrado

em matas, orestas e lojas de animais, sabe por
que eu quero? Porque ele muito fonho no
d muito trabalho e os dentes grandes muito engraados. Ele gosta de pular, brincar e
dorme. Tambm muito bonito, fonho sabe o que ? um coelho, gostou?
De sua lha Pabliane
-
-
Continuando a reetir sobre as hipteses que nossos alunos constroem quando

comeam a produzir textos escritos, vamos dedicar nossa ateno ao progresso que
eles fazem ao longo de um perodo letivo.
135
Faa uma pesquisa nos textos produzidos por seus alunos em trs momentos de sua
escolarizao, por exemplo, logo que chegaram a sua sala de aula, aps um trabalho de dois
ou trs meses e no momento atual.
Compare os problemas de aglutinao de palavras nos textos de cada aluno nos trs
momentos, vericando os progressos que zeram na separao de palavras na escrita.
Analise, tambm, os problemas decorrentes da aglutinao na graa das slabas de
tonicidade 1 e 0 nos grupos de fora e planeje algumas estratgias para reetir com os alunos
sobre esses problemas, ajudando-os a super-los.
Nesta seo, estamos vendo como as palavras e slabas se aglutinam na linguagem

oral. Isso tem conseqncias na produo escrita de nossos alunos. Quando Voc perceber
que seus alunos tm diculdade em separar palavras no seu texto escrito, poder fazer com
eles alguns exerccios como os que vamos comentar a seguir.
Leve para a sua sala de aula a primeira estrofe da msica AQUARELA de Toquinho
e Vinicius de Moraes.
Numa folha qualquer
Eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas
fcil fazer um castelo
Com o lpis em torno da mo
Eu me dou uma luva
E se fao chover
Com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta
Cai num pedacinho azul do papel
Num instante imagino
Uma linda gaivota a voar no cu
Se Voc e seus alunos conhecerem a melodia, cantem a msica.

Analisem e comentem as idias. Verique se todos conhecem a palavra aquarela.
Depois pea que os alunos desenhem uma ou mais cenas descritas na msica.
Em cada desenho os alunos podero descrever, como uma legenda, o verso
correspondente. Por exemplo: desenho do sol: legenda Eu desenho um sol amarelo; desenho
do castelo: legenda fcil fazer um castelo etc.
Transcreva a estrofe no quadro deixando lacunas.
136
V chamando alunos ao quadro.
unidade l2
A turma dever ditar para o aluno no quadro as palavras que completam as
lacunas.
Depois de preenchidas as lacunas, comente com os alunos como pronunciamos
cada uma das seqncias ditadas como se fosse uma palavra s, sem pausa, mas na
hora de escrever deixamos espao entre as palavras.
Comente tambm as diferenas entre a pronncia e a graa das seqncias
que preencheram as lacunas, especialmente nas palavras terminadas em o ou os,
que so pronunciados u ou us, ou em e, que pronunciado i.
Numa E se fao chover
Eu desenho Com dois riscos
E com cinco ou seis retas
fcil Se um pinguinho
Com o lpis da mo Cai no azul do papel
Eu me dou Num instante imagino
Uma linda gaivota a voar

Resumindo an co en tr e as palavras. Esta
uma
um espao em br fazemos pausa
entre as
ua nd o es cr ev emos deixamos la , po r m , n o
Q os. Na fa
crita que adotam
conveno da es
palavras. ento, ou
m de um a un idade de pensam
dicar o
pausas para in
Empregamos as ga ni zar nosso discur
so.
aj ud ar a or
ento para nos escrita. As pa
lavras se
as co m o na
as palavr de grupos
pausas entre alistas chamam
Na fala no h qncias qu e os es pe ci
la, formando se
aglutinam na fa
de fora. s palavras,
t ni ca de um a palavra. Outra
a slaba tinam a ela.
upo de fora palavra, se aglu
O pico de um gr e an te ce de m es sa
monosslabos qu
principalmente ra tem vrias
fa la fo rm an do grupos de fo vo
na
ti na o de pa lavras e slabas pe la s cr ia n as , quando elas
A aglu das hipteses
ns eq nc ia s na construo -
co
-
escrever. a s
o de fo r a co mo se fosse um
ever um grup
no ss os al un os tendem a escr
Os
palavra. a i.
ni ca , te nd e a ser pronunciad
s da slaba t
qu an do ocorre ante
A vo ga l e , onunciada u.
s la ba t ni ca , tende a ser pr
s da
do ocorre ante
A vogal o, quan o pronunciad
o u e o e
is da t ni ca , o
s ou depo pronunciadas
as que vm ante s fracas, isto ,
Nas slabas ton e o i s o vo ga is m ai
, porque o u
pronunciado i e o e e o o.
m a bo ca m ais fechada do qu
co
137
-
SECAO
-
3
Os processos que afetam a estrutura
- -
da silaba na lingua oral
Objetivo: Identicar processos que incidem sobre a estrutura de slabas mais
complexas na lngua oral e tm repercusses na produo da escrita.
O que conhecemos como slaba tem uma denio tcnica: a slaba uma emisso
de voz marcada por um pico de abertura articulatria e de tenso muscular. Na Lngua
Portuguesa, esse pico de abertura e tenso sempre uma vogal. Dizemos, ento, que a vogal
o ncleo silbico. Sabemos que as palavras se compem de uma ou mais slabas. Podemos
identicar as slabas nas palavras, junto com nossos alunos, batendo palmas, ou batendo
com a mo na carteira, no ncleo de cada slaba.
A vogal, que o ncleo silbico, pode ser precedida e seguida de consoantes.
justamente a consoante que ocorre seguindo
o ncleo silbico que est sujeita a muitas
utuaes.
Nesta Seo, vamos discutir a estrutura
das slabas, concentrando nossa ateno nos
processos que, na fala, afetam a consoante
em posio ps-voclica na slaba, isto ,
que ocorre depois da vogal.
Antes de discutir as estruturas das slabas, vamos recordar e ampliar o que sabemos
sobre as vogais e consoantes.
Na articulao da vogal, o som produzido nas cordas vocais, carregado pela corrente
de ar, que sai dos pulmes, passa livremente pela boca, sem encontrar nenhum obstculo.
Se a boca estiver mais fechada e, conseqentemente, a lngua mais alta, o som da vogal vai
ressoar na parte superior da boca. Dizemos, ento, que as vogais so altas. O i e o u,
como j vimos, so vogais altas. O e e o o so consideradas vogais mdias porque, na
sua articulao, a boca est medianamente aberta. Na pronncia do e abertos, a boca
est mais aberta e a lngua mais abaixada. A vogal mais baixa o a. Pronuncie essas vogais
e verique a abertura de sua boca e a posio de sua lngua no momento da articulao.
Alm da altura das vogais, que depende do grau de abertura da boca, dizemos tambm
que a vogal anterior quando ressoa na parte anterior da boca, e posterior quando ressoa
na parte posterior da boca. Veja o desenho do aparelho fonador:
138
unidade l2
http://www.gramaticaportuguesa.com/html/assunto/fonetica.html
Lembrete
Vogais do portugus
altas anteriores central posteriores
mdias i u
e o

baixas a
As vogais i , u , e , e podem, tambm, ressoar pelo nariz,

ou seja, pela cavidade nasal. Nesse caso, so chamadas vogais nasais. So elas:
i, u, e, e . -
-
J vimos que as vogais mdias e e o so pronunciadas i e u em

slabas de tonicidade 1 e 0. O mesmo acontece com as vogais nasais e e ,
que so pronunciadas i e u , nas slabas de tonicidade 1 e 0.
Na articulao das consoantes, a corrente de ar que carrega o som produ-
zido nas cordas vocais tem de forar sua passagem pela boca em algum ponto
onde encontre um embarao. Esse embarao, ou obstculo, pode ser criado em
vrios pontos do aparelho fonador, que Voc pode conferir no desenho que
acabou de ver.
139
Se o obstculo for criado pelo contato dos dois lbios, as consoantes so chamadas
de bilabiais.
Se for criado pelo contato dos dentes superiores com o lbio inferior, as consoantes
so chamadas labiodentais.
Se for criado pelo contato da ponta da lngua com os dentes superiores, as
consoantes so chamadas linguodentais.
Se for criado pelo contato da ponta da lngua com as gengivas ou alvolos, que so
a parte do dente revestida pela gengiva, as consoantes so chamadas alveolares.
Se for criado pelo contato do dorso da lngua com o cu da boca, ou palato, as
consoantes so chamadas palatais.
Se o obstculo for criado na parte posterior da boca, depois do cu da boca, as
consoantes so chamadas velares, porque essa regio se chama vu palatino.
Alm disso, as consoantes so classicadas em

surdas e sonoras. Nas surdas no h vibrao do som
criado nas cordas vocais. Nas sonoras ocorre vibrao.
Se Voc colocar sua mo na parte anterior do seu
pescoo, na altura da garganta, vai perceber a vibrao
na pronncia das vogais e das consoantes sonoras.
Na pronncia das consoantes surdas, Voc no vai
perceber a vibrao. Essa vibrao tambm pode ser
percebida colocando a mo sobre a sua cabea.
Voc encontrar a classicao mais completa das consoantes nas gramticas escolares.
Lembrete
Consoantes do portugus
bilabiais labiodentais linguodentais alveolares palatais velares
surdas p f t s x k
sonoras b v d z j g
m n r lh R
140
J vimos um pouco da estrutura da slaba na Unidade 6.
unidade l2
Vamos voltar agora a conversar sobre as slabas. As slabas, em Portugus,
podem ter as seguintes conguraes:
V (s uma vogal) como em: e-lefante; o menino;

u-rubu.
CV (uma consoante e uma vogal) como em: ca-ne-
co; gi-ra-fa.
CVC (uma consoante, uma vogal e outra consoante)
como em: paz; fe-liz; fu-gir; mar.
CCV (duas consoantes seguidas de vogal) como em:
fra-co; pro-ble-ma; pre-to; a-men-go.
CCVC (duas consoantes seguidas de vogal e outra

consoante) como em: or; pres-ta-ti-vo; pls-ti-co.
CCVCC (duas consoantes seguidas de vogal, seguida
de mais duas consoantes) como em: trans-por-te;
trans-cen-der.
CVCC (consoante, vogal, seguida de duas consoantes)
como em: pers-pec-ti-va; pers-pi-caz.
Vamos concentrar nossa ateno nas slabas de congurao CVC. Vamos

represent-la assim (C)VC, para indicar que trabalharemos tanto com slabas em
que aparece a primeira consoante, quanto com slabas VC.
Nem todas as consoantes podem ocupar as posies da segunda consoante
nessas slabas. Vamos chamar essa segunda consoante de travamento silbico, porque
ela fecha (ou trava) a slaba. Vejamos agora quais so as consoantes que fecham as -
-
slabas, no quadro seguinte:
C V C Exemplos
- - r mar; melhor; senhor; fazer
- - s sabemos; costa; ps
- - l Brasil; azul; almoo
- - i caixa; embaixo; levei
- - u outro; levou; poupar
- - n dengue; cantor
141
Colocamos o i e o u na coluna das consoantes de travamento porque essas
vogais tambm travam slabas, formando ditongos. Nessa posio, elas no constituem
um ncleo silbico e por isso so chamadas semivogais.
Vamos agora conversar sobre cada uma dessas consoantes de travamento silbico.
A forma de pronunciar o /r/ em posio ps-voclica, ou de travamento silbico,
varia muito de uma regio para outra. No Pesquisando Evidncias 2, Voc vai concentrar
sua ateno na forma como o /r/ pronunciado nas vrias regies. Ele pode ser pronun-
ciado como uma consoante velar, articulada na parte posterior da boca; como uma con-
soante alveolar e at com a lngua contrada. A pronncia velar encontrada em muitas
regies do Brasil, como, por exemplo, no Rio de Janeiro. A pronncia alveolar pode ser
encontrada no Paran e em outras reas de regio Sul. A pronncia com a lngua contrada
muito encontrada no Sul de Minas e no Tringulo Mineiro, no interior de So Paulo,
em Mato Grosso do Sul e Gois. s vezes esse /r/ soa quase como um /i/. Essa realizao
do /r/ costuma ser associada ao falar interiorano e das reas rurais. Por isso, chamado
de /r/ caipira, mas lembre-se:
Lembrete
Quando falamos em /r/ caipira estamos caracterizando uma certa
pronncia muito comum em algumas partes do Brasil. A palavra
caipira usada para caracterizar uma cultura muito difundida em nosso pas.
No deve ser interpretada como uma forma depreciativa.
Para reetir mais sobre a cultura caipira, sua abrangncia e inuncia na formao
da cultura brasileira, leia o poema de Renato Teixeira, Romaria.
Procure tambm lembrar-se de personagens da literatura brasileira que so
representantes dessa cultura e de outros poemas ou msicas que se referem a essa cultura.
Independentemente da forma como o /r/ ps-voclico pronunciado, essa consoante
tende a ser suprimida quando vem no nal de palavras. Isso acontece em todas as regies
do Brasil, principalmente quando estamos usando estilos no-monitorados. Quando
suprimimos o /r/, alongamos e damos mais intensidade vogal nal. Por exemplo: Guga
disse que pode ganhar o jogo > Guga disse que pode ganh o jogo.
142
ROMARIA
unidade l2
Renato Teixeira
de sonho e de p
O destino de um s
feito eu perdido em pensamento
sobre o meu cavalo
de lao e de n
De gibeira ou jil
Dessa vida cumprida a sol
Sou caipira pirapora nossa

Senhora de Aparecida

Que ilumina a mina escura
e funda o trem da minha vida
O meu pai foi peo

Minha me solido
meus irmos perderam-se na vida
custa de aventuras
Descasei, joguei
investi, desisti
Se h sorte eu no sei nunca vi.
Sou caipira pirapora nossa ...
Me disseram porm
-
-
que eu viesse aqui
pra pedir em romaria e prece
Paz nos desaventos
Como no sei rezar
S queria mostrar
Meu olhar, meu olhar, meu olhar
143
Pesquisas a respeito desse processo de supresso do /r/ final mostram que
suprimimos com mais freqncia o /r/ nos innitivos verbais (correr > corr; fugir > fugi)
e no futuro do subjuntivo (se eu estiver > se eu estiv; se ele for > se ele f). Tambm
em substantivos, advrbios e adjetivos terminados em /r/, essa consoante tende a ser
suprimida, principalmente, em palavras que tm mais de uma slaba (Elimar > Elim;
melhor > melh; elixir > elixi).
A regra de supresso do /r/ nos innitivos d origem a uma hipercorreo, como,
por exemplo, Joo estar muito quieto hoje. Uma hipercorreo ocorre quando queremos
evitar uma forma desprestigiada de falar. Ao tentar evit-la, cometemos outro erro.
Ao escrever Joo estar muito quieto hoje, a pessoa quer evitar a supresso do
/r/ nal e imagina que a forma est sofreu essa supresso do /r/, por isso, repe o /r/.
Ocorre que a forma est em Joo est quieto no um innitivo; a forma de terceira
pessoa do singular do presente do indicativo. O mesmo acontece em A me dar muita
ateno s crianas.
Lembrete
A hipercorreo Joo estar muito quieto hoje, como qualquer outra
hipercorreo, decorre de uma hiptese mal-sucedida que construmos
sobre a lngua. O usurio da lngua, quando suprime um /r/ em innitivo verbal, ao
escrever, faz isso porque na lngua oral ele j no usa mais esse /r/. Ento, ao produzir
uma forma como est, da terceira pessoa do singular do indicativo presente, imagina
que nela tambm haveria um r que foi igualmente suprimido, e acrescenta esse
suposto /r/, incorrendo em erro por hipercorreo.
Voc poder reunir mais informaes sobre a supresso do /r/ ps-voclico, observando
como esse /r/ pronunciado pelas pessoas de sua regio.
Amplie sua observao para a pronncia de cantores e artistas de outras regies, que
Voc v na televiso ou ouve no rdio.
Observe atentamente os casos de supresso do /r/. Verique se eles so mais freqentes
nas formas verbais do que em outras palavras.
Seus alunos podem ajud-lo nessa pesquisa, observando ocorrncias de supresso do
/r/. Assim eles vo desenvolver sua capacidade de analisar o uso da lngua e vo car mais
atentos para a inuncia da supresso do /r/ de sua fala na sua produo escrita.
144
Vamos voltar nossa conversa sobre o padro silbico CVC. Nesse padro
unidade l2
silbico, alm do /r/, outro fonema que pode ocorrer na posio ps-voclica
o /s/. Precisamos lembrar que o som /s/ ps-voclico pode ser representado
gracamente pelas letras s, x ou z. Por exemplo: lpis, cs, extra, rapaz, capaz,
feliz, ms, vez etc.
Quanto pronncia, o /s/ ps-voclico soa como uma consoante surda (sem
vibrao das cordas vocais) diante de outra consoante surda. Por exemplo: estouro.
Soa como uma consoante sonora diante de outra consoante sonora ou diante de uma
vogal. Por exemplo: esburacado. Diante de uma vogal soa como /z/. Por exemplo:
O ms anterior. Alm disso, pode ser realizada como uma sibilante (sem chiado)
ou como uma chiante (com chiado), dependendo da regio geogrca.
Em Braslia e em Belo Horizonte, por exemplo, o /s/ ps-voclico mais
freqentemente realizado sem o chiado, com a ponta da lngua tocando a parte
superior interna dos dentes, os alvolos. No Rio de Janeiro, em Salvador, em

Fortaleza e em outras cidades, o /s/ ps-voclico realizado como chiante com o
dorso da lngua tocando o palato (cu da boca).
Quando o /s/ ps-voclico ocorre no final de palavras, tendemos a
transformar a vogal da slaba em um ditongo, com a semivogal i.
Exemplo: vez > veiz; faz > faiz; luz > luiz; ms > meis.
Para chamar a ateno dos seus alunos sobre as diversas pronncias do /s/
ps voclico, desenvolva a atividade a seguir. -
-
Para que Voc e seus alunos se lembrem bem das variaes regionais na
pronncia do /s/ ps-voclico, leve para sala de aula msicas interpretadas por
cantores de diversas regies do Brasil.
Ouam as canes e faam uma relao de todas as palavras nas quais aparece
o /s/ ps-voclico, apontando se a pronncia sibilante ou chiante, ou se tem o som
de /z/. Lembre-se de que o /s/ ps-voclico pode ser representado pela letra s, pela
letra z ou pela letra x.
Veja, como exemplo, a msica Festa do Interior de Moraes Moreira, cantada
por Gal Costa. Observe como a cantora baiana realiza os s ps-voclico.
145
FESTA DO INTERIOR
Moraes Moreira
Fagulhas, pontas de agulhas

Brilham estrelas de So Joo
Babados, xotes e xaxados
Segura as pontas, meu corao
Bombas na guerra magia

Ningum matava
Ningum morria
Nas trincheiras da alegria
O que explodia era o amor
Ardia aquela fogueira
Que me esquentava a vida inteira
Eterna noite
Sempre a primeira festa do interior
Copie a msica no quadro de giz para seus alunos e a cante com eles, se conhecerem
a melodia.
Converse com os alunos sobre as festas juninas e pea a eles que faam desenhos
ilustrativos dessa festa. Seus desenhos devem ser acompanhados de pequenas narrativas ou
descries sobre o tema.
Destaque as palavras estrelas, explodia e esquentava. Mostre a eles que a slaba
inicial pronunciada da mesma forma, mas escrita de duas maneiras: es e ex.
Pea-lhes que forneam outras palavras que comecem como estrelas, como estrada,
esporte, estribo e outras. Escreva-as no quadro, junto com estrelas.
Incentive seus alunos a usar essas palavras em pequenas narrativas orais.
Faa o mesmo com a palavra explodia. Pea que usem outras formas do verbo explodir,
mas lembre-se de que a forma na primeira pessoa do indicativo presente (eu explodo) no
prevista na gramtica normativa.
Seus alunos podero empregar formas como: eles explodiram; o prdio explodiu;
aconteceu uma exploso etc.
Pea aos alunos que procurem no dicionrio outras palavras que comecem por ex.
Cada aluno poder escolher no dicionrio uma palavra e depois troc-la com seu vizinho.
Voltando msica Festa no interior, pea que identiquem todas as palavras que
foram usadas no plural. Se alguma palavra for desconhecida, comente seu signicado e a
empregue no contexto de uma frase de modo que o signicado que claro.
Se Vocs conseguirem o disco, observem a pronncia da cantora Gal Costa do s
ps-voclico: em muitas palavras esse som chiado. Na seqncia xotes e xaxados, xotes
se aglutina ao e e o /s/ soa como /z/.
Com essa forma de trabalho com os sons, as crianas vo car mais curiosas e mais
atentas s diversas pronncias das palavras na lngua oral.
146
Para completar sua reexo sobre o /s/ ps-voclico, recupere, na Leitura
unidade l2
complementar da Unidade 12, o texto 2, sobre o uso de plurais e volte a reetir sobre
os plurais dos nomes, sempre pensando na produo de seus alunos.
Passemos, agora, s slabas CVC travadas com as semivogais /i/ e /u/. Voc
pode ter estranhado encontrar as vogais i e u entre as consoantes que travam
slabas. Elas so chamadas semivogais porque, embora sejam vogais, funcionam
como consoantes, formando os ditongos decrescentes, como ai; au, ei, eu,
oi, ou, iu e ui e travando as slabas.
A semivogal que ocupa o lugar da segunda consoante nas slabas CVC,
travando-a, tambm est sujeita a ser suprimida na fala, como as consoantes que
j vimos.
Quando h supresso da semivogal, dizemos que o ditongo se reduziu. No
exerccio que zemos na Seo 1, registramos vrios casos de reduo de ditongos.
Volte l e conra.

A reduo do ditongo ou > o to freqente na nossa fala que,
praticamente, no pronunciamos o ditongo ou. At em slabas tnicas nais, que
so mais resistentes mudana, reduzimos esse ditongo. Exemplo:
estou > est sou > s jogou > jog

Em slabas internas, tnicas ou tonas, ele tambm reduzido na fala:
besouro > besoro tesouro > tesoro louco > loco

doutor > dot roupa > ropa
Quando h monotongao (ou reduo) desse ditongo no radical dos verbos,

h a tendncia a abrir a vogal, que passa a // (vogal aberta) na lngua
rouba > roba > rba

estoura > estora > estra -
-
Como a regra de reduo do ou est generalizada na lngua oral, inclusive

nos estilos monitorados, preciso dedicarmos muita ateno em sala de aula
produo escrita desse ditongo, desde o incio do processo de alfabetizao. Veja
um exemplo na produo escrita de alunos:
Eu nasci em Braslia. (...) Minha tia presencio a jegada do juselino cubjequi.
(...) Os indios j moro aqui
A guerra uma coisa ruim, porque mata milhares de pessoas inosentes, que
nem a guerra no Japo que mato milhes de inosentes.
147
Nesses dois textos vemos trs ocorrncias da reduo do ditongo ou. Observe que, em
os ndios j moro aqui, no foi feita a concordncia entre o sujeito de terceira pessoa do plural
e o verbo do predicado.
Nos ditongos ei e ai tambm pode ocorrer a perda da semivogal, mas a regra de reduo
nesses casos menos comum que no caso do ditongo ou, aplicando-se somente em alguns
contextos, isto , ela se aplica, ou no, dependendo da consoante que vem depois do ditongo.
Observe as palavras seguintes e marque com (X) as que voc pronunciou
reduzindo o ditongo.
queijo beira seiva
beijo manteiga peneira
Almeida caixa feira
peito Paiva ameixa
treino beio raiva
Ainda que a regra de reduo dos ditongos com a semivogal i seja menos comum
na lngua que a regra de monotongao do ditongo ou, ela requer tambm muita ateno
em sala de aula, principalmente em palavras muito usadas como dinheiro, cozinheiro,
inteiro, cabeleireiro, beijo etc.
Temos de atentar tambm para os casos de hipercorreo (realizao de ditongo ei
em palavras com e, como, por exemplo:
bandeija por bandeja

carangueijo por caranguejo
Sempre que surgir a oportunidade, Voc deve lembrar aos alunos que falamos
de uma forma e escrevemos de outra. Algumas vezes Voc pode pronunciar a palavra
como ela escrita para chamar a ateno dos alunos. Mas no torne sua fala articial.
Use esse procedimento apenas como um recurso eventual.
Continuando nosso trabalho com as slabas do tipo CVC, vamos reetir sobre
o som /l/ em posio ps-voclica. No portugus do Brasil, o /l/ ps-voclico pode
ser realizado como uma consoante /l/ ou como a vogal /u/. No sul do Brasil, ainda
encontramos a realizao como /l/, mas a realizao como /u/ est generalizada no
portugus brasileiro contemporneo.
148
Isso gera um grande problema porque os alunos que esto sendo alfabetizados
unidade l2
confundem o ditongo nal iu com il e s vezes com io. Veja exemplos do
problema de confuso entre a semivogal em ditongos e a consoante l ps-voclica,
em textos produzidos por alunos:
A 500 anos atraz os ndios moravo H 500 anos atrs os ndios moravam
no Brasil. Um dia Pedro Alvares no Brasil. Um dia Pedro lvares
Cabral a pareceu de barco e disse Cabral apareceu de barco e disse que
que descobril o Brasil descobriu o Brasil.
Todos do mundo eles vivem poludo Todo mundo vive poluindo o caminho
o caminho dos animais plantas de dos animais, plantas, e toda a natureza
doda a natureza do mundo. Quem ca do mundo. Quem ca poluindo o rio
poluindo o rio e mais so os omes com e mares so os homens com os seus
os seus altomovel, fabrica. automveis e fbricas.

At mesmo em textos escritos por adultos alfabetizados podemos encontrar
a troca do il pelo io, como nesses versos de um poeta popular:
fcio dizer no.
fcil fechar a porta, negar apoio a quem precisa.
Na Seo 1 desta Unidade, vimos tambm este exemplo de graa do ditongo
eu como eo:
Veja uque aconteceo: a Joana estava noiva faltando 8 dias para casar.
Voc deve car atento para a pronncia de palavras como Brasil, anel,
canal e observar se o /l/ est sendo pronunciado como uma consoante ou como a
semivogal u.
Ainda com relao ao /l/ na slaba CVC, temos que fazer duas observaes.
A primeira que a consoante /l/ tende a ser mais suprimida em slabas tonas
que em tnicas. Compare os dois conjuntos de palavras:
1o conjunto 2o conjunto
-
-
carnaval amvel
pr do sol automvel
avental horrvel
carretel terrvel
azul Dcil
Difcil
No segundo conjunto, a slaba CVC nal tona e freqentemente suprimimos

o /l/ nal, quando estamos falando depressa ou no estamos monitorando nossa fala.
Exemplo:
horrvel > horrvi
149
J no primeiro conjunto, a slaba nal CVC nal tnica. Nessas palavras, observamos
a realizao do segmento nal, seja como /l/ ou como /u/. Somente em reas rurais d-se
a supresso do /l/ nal em palavras oxtonas. Por exemplo:
carnaval > carnav

Pode ocorrer tambm a troca do /l/ pelo /r/ nos falares rurais:
carnaval > carnavar

Esses dois casos constituem traos caractersticos dos falares rurais. Voc certamente
vai encontr-los na fala de Chico Bento, de seus familiares e amigos.
Para concluir nossa reexo sobre a supresso da consoante (ou semivogal) de
travamento nas slabas de padro CVC, vejamos o caso do travamento da slaba por
segmento nasal, que estamos representando por /N/. No portugus, como vimos no incio
da seo, h sete vogais orais e cinco vogais nasais. No caso das vogais nasais: /i/, /e/, /o/,
/a/ e /u/ e dos ditongos nasais, como palavras me, mo, pe e ruim, consideramos
que a slaba com vogal ou ditongo nasal tem a estrutura CVC, e que a segunda consoante
o travamento nasal.
Na escrita, esse travamento nasal representado pelo til (~) ou pelas consoantes nasais
m e n. Conra: ontem, cantaro, irm, puseram, montanha, ruim etc.
J discutimos as slabas com tratamento na Unidade 5 e naquela ocasio vimos,
tambm, que o ditongo o, quando ocorre em slaba tnica nal, escrito com til
(~) como em esto e feijo. Quando ocorre em slaba tona, grafado am, como em
zeram e estavam.
Temos de nos lembrar tambm que a consoante que representa a nasalidade na escrita
o m diante de p e b. Vimos tambm, na Unidade 5 e no incio desta Seo, que
essas trs consoantes so pronunciadas juntando o lbio superior e o lbio inferior, por isso
so chamadas bilabiais. Se Voc tiver dvida, recupere a informao da Unidade 5 e desta
Seo. Diante das demais consoantes, usa-se o n para indicar a nasalidade da vogal, como
em canto, dengue, correndo.
Temos de observar, ainda, que, como as demais consoantes (e semivogais) que travam
slaba, o travamento nasal tambm tende a ser suprimido. Observe as palavras: virgem,
homem, zeram.
Em todas elas, a slaba nal tona e o travamento nasal tende a ser suprimido:
virgem > virge homem > home zeram > /zero

150
Chamamos essa regra de desnasalizao. Ela s afeta as slabas nais tonas.
unidade l2
Em slabas tnicas, com travamento nasal, no h desnasalizao. Veja: caminho,
armazm, estaro, reunio, irm.
A regra de desnasalizao aplica-se principalmente nos ditongos nasais e tonos
nais, como vimos em virgem e estavam. Nas formas verbais de terceira pessoa do
plural, a desnasalizao resulta em formas como (eles) zeru, (eles) andaru etc.
Leia o texto produzido por um aluno de 2a srie. Ele demonstra um bom
domnio da graa das slabas com tratamento nasal. Identique no texto essas slabas
e reita sobre a sua graa. Veja a resposta no nal da Unidade.

O DIA DAS MES CHEGOU
Ontem foi um dia muito importante para mim por que eu tenho me.
Me sinto uma criana abenoada por que uma criana sem me muito triste,
mesmo que esta criana tenha algum que cuide dela. A minha me cuida de
mim e meus irmos 24 horas por dia nunca cansa da gente mesmo com tanto
trabalho que ns damos a ela.
Continuando nossa reexo sobre slabas com travamento nasal, passamos a

mais uma atividade.
-
-
Leia e analise o texto O ndio produzido por uma aluna.

Verique todos os casos de slaba CVC com travamento nasal, como ndio;
habitantes; homem; branco; atormentar; confuso; caavam etc.
A aluna foi bem-sucedida nas hipteses que construiu para grafar essas slabas.
Rena outros textos semelhantes a esse e verique como os autores esto lidando
com as slabas com travamento nasal.
Alm do travamento nasal, atente para outros problemas de ortograa no texto.
Observe que a aluna escreveu descriminados em vez de discriminados.
151
O NDIO
Dia 19 de Abril o dia do ndio, os primeiros habitantes do Brasil.
Comeou quando os ndios moravam sozinhos com os animais sem
nem um homem branco para os atormentar.
Eles viviam felizes no seu tribo sem nem uma confuso era tudo na
harmonia sem nem uma briga.
Eles para se alimentarem, eles caavam, pescavam e subiam em rvores,
para pegarem frutas.
Eles no deviam ser to descriminados.
Resumindo pi co de abertura ar
ticulatria
cada po r um
um a em is so de voz mar se pi co de ab ertura e tenso
A slaba Portuguesa, es
te ns o m us cular. Em Lngua vo ga l o ncleo silbico
.
e de to, qu e a
gal. Dizemos, en
sempre uma vo . justamente
se gu id o de consoantes
edid o e muitas
cl eo si l bi co pode ser prec si l bi co qu e est sujeita a
O n do o ncleo
co ns oa nt e qu e ocorre seguin
a
utuaes. o pela
na s co rd as vo cais, carregad
m produzido rar nenhum ob
stculo.
a ar ti cu la o da vogal, o so , se m en co nt
N te pela bo ca
, passa livremen oduzido
corrente de ar e ca rrega o som pr
de ar qu
, a corrente nto onde
a ar ti cu la o das consoantes ag em pe la bo ca em algum po
N ar sua pass
is tem de for
nas cordas voca
barao. uma vogal),
encontre um em guraes: V (s
gu in te s co n
rtugus, podem
ter as se ; CVC (uma
As slabas, em po um a vo ga l) , co mo em: ca-ne-co
e ntes
e- le fa nt e; CV (uma consoante : fe -l iz ; C CV (duas consoa
como em : oante), com o em vogal
oa nt e, um a vo gal e outra cons C (d ua s co ns oa ntes seguidas de
cons men-go; CC V guidas de
gu id as de vo ga l), como em: a- o; CC V CC (d ua s consoantes se
se
o em: pres-ta-ti
-v te,
ns oa nt e) , co m : tr an s- po r- te ; CVCC (consoan
e outra co es), como em
de m ai s duas consoant -ti-va.
vogal, se gu id a
ns oa nt es ), co mo em: pers-pec
de duas co ais
vogal, seguida o: s , r , l e as semivog
co s
amento silbi is tm
ns oa nt es qu e ocorrem em trav s co m vo ga l ou ditongo nasa
As co , que as slaba
e u . C on si de ramos, tambm
i
nasal.
um travamento r su pr im ido, principalm
ente
e a se
silbico tend nforme a
r em po si o de travamento im id o, su a pr onncia varia co
O no supr
rbais. Quando
em innitivos ve
l.
regio do Brasi r suprimido, prin
cipalmente
te nd e a se
o de travamento
silbico a conforme
O s em posi su pr im id o, su a pronncia vari m
o segmento que ve
m ar ca de pl ural. Quando n , em fu n o do
quando ria, tambm
o do B ra si l. S ua pronncia va
a regi
depois dele.
imediatamente
152
unidade l2
do pelas letras
co, o s po de ser representa
avamento silbi cas.
Em posio de tr da s co nvenes ortogr
pe nd en do
s, z e x, de co ns oante l ou co
mo a
m o um a
onunciado co
lico pode ser pr
O l ps-voc
vogal u. im id a em slabas t
onas
m ai s su pr
tende a ser
ps-voclica
A consoante l
que em tnicas. a o de nasalidad
e nas
nc ia do tr
sal a ocorr
travamento na
Chamamos de
tongos nasais.
vogais e nos di or al, especialmen
te em
r na ln gu a
saparece
nasal tende a de
O travamento
nais.
slabas tonas cas por um til
(~). Pode
s la ba s t ni
tado em as pelas
nasal represen em slabas ton
O travamento slaba s t ni ca s e
presentado em
tambm ser re

e n.
consoantes m
eitura sugerida
MORAIS, Artur G. (Org.) O aprendizado da ortograa. Coleo Linguagem

e Educao. Belo Horizonte: Autntica. 2000
Trata-se de uma coletnea de artigos sobre o ensino-aprendizagem da ortograa.

Os artigos enfocam questes como as fontes de diculdade na aprendizagem de regras
ortogrcas e estratgias de ensino da ortograa e pontuao em sala de aula.
-
-
O QUE APRENDER DE ORTOGRAFIA

Artur Gomes de Morais
Muitas pessoas pensam que aprender ortograa uma questo de memria.

Julgam necessrio decorar a graa correta das palavras. Por isso, muitas vezes, acreditam
que a cpia um recurso adequado para aprender a escrever ortogracamente.
De mos dadas com essa crena est a tendncia a tratar todos os erros de
153
ortograa como coisas idnticas, de ver semelhanas em erros de natureza bem diferente.
Isto ca evidente na estratgia to comum de pedir ao aluno para copiar a palavra que errou,
independentemente do tipo de erro cometido.
Tomemos um exemplo:
Pedro, aluno da 2a srie, escreveu uma histria na qual apareciam graas como sidade
(cidade), oje (hoje), cachoro (cachorro) e honrrado (honrado). Todas essas palavras
contm erros, mas ser que todos tm a mesma razo?
No caso de cidade e hoje no h regras ou princpios que nos mostrem por que estas
palavras so escritas assim. Mas no caso de cachorro e honrado possvel compreender
e explicar por que a graa correta com rr e com r.
Estamos ento diante de dois tipos de diculdade ortogrca: uma irregular e outra,
regular.
No primeiro caso, a graa se justica pela tradio de uso, ou pela origem (etimologia)
da palavra. No existe uma regra: o aprendiz precisar memorizar a forma correta em
cidade e hoje.
J o segundo caso de uma diculdade regular: podemos prever a graa correta
sem nunca ter visto a palavra antes. Inferimos a forma correta porque existe um princpio
gerador, uma regra que se aplica a vrias (ou todas) palavras da lngua em que aparece essa
diculdade como no caso do emprego de r ou rr nas palavras honra e cachorro.
Regularidades e irregularidades
J que os erros ortogrcos tm diferentes causas, inevitvel pensar: a superao de
erros diferentes no requereria estratgias diferentes? Isto , para superar erros distintos, o
aluno no precisaria ser ajudado a usar diferentes modos de raciocinar em relao s palavras?
O que precisa memorizar? E o que ele pode compreender?
Na ortograa de nossa lngua existem diferentes critrios por trs das relaes entre
os sons e as letras, distintos casos de regularidades e de irregularidades.
1) Um primeiro grupo de relaes bem regulares entre letra e som inclui a graa
de p, b, t, d, f e v em palavras como pato, bode e vela; as crianas no
costumam ter muita diculdade para us-las. Nestes casos, se olharmos bem, no existe
outra letra competindo (com o p, com o b ou com as demais).
Mas ateno, professor: mesmo esses casos de regularidade direta podem envolver
diculdades para alunos cuja pronncia no igual de pessoas letradas. Um aluno que,
por exemplo, pronuncia barrer (em vez de varrer) pode apresentar um erro que no
observamos em outras crianas.
2) Um segundo tipo de relaes tambm regulares entre letra e som depende do
contexto, dentro da palavra, em que a letra (ou o dgrafo) vai ser usada. A disputa entre r
154
e o rr um bom exemplo disso. Em funo do contexto, sempre possvel gerar
unidade l2
graas corretas, sem precisar memorizar.
Para o som de r forte, usamos r tanto no incio da palavras (por exemplo,
risada), como no comeo de slabas precedidas de consoantes (por exemplo,
genro) ou no nal da slaba (porta).
Quando o mesmo som r forte aparece entre vogais, sabemos que temos de
usar rr (como em carro e serrote). E quando queremos registrar o outro som
do r, que alguns chamam brando (e que certas crianas chamam tremido),
usamos um s r em palavras como careca e brao.
Outras regularidades contextuais

G ou GU, C ou QU em palavras como garoto, guerra, capeta e quilo.
J formando slabas com A, O e U em palavras como jabuti, jogada e
cajuna.

Z em palavras que comeam com o som de Z (por exemplo, zabumba,
zinco etc.).
S no incio da palavra, formando slabas com A, O e U, como sapinho,
sorte e sucesso.
O ou U, E ou I em palavras que terminam com som de I ou de U (por
exemplo, bambo, bambu, parede, paredi).
M ou N, NH ou til para grafar as formas nasais em nossa lngua (em palavras
como campo, canto, minha, po, ma, limes etc.).
comum e lamentvel que muitos alunos cheguem a sries avanadas

com diculdade na graa de casos de regularidade contextual. Dizemos lamentvel
porque, nesses casos, se a regra subjacente fosse compreendida, seria fcil aplic-la,
permitindo a graa correta de novas palavras.
3) h um terceiro grupo de relaes letra-som, em que a compreenso da regra

nos permite escrever com segurana. Sabemos, por exemplo, que, em portuguesa -
-
e inglesa devemos usar s, enquanto beleza e pobreza so escritas com z.

Sabemos tambm que cantasse, comesse e dormisse sempre tm ss.
Por qu? Mesmo que no saibamos explicar as razes, temos um conhecimento
intuitivo do motivo dessas graas. Aspectos ligados categoria gramatical da palavra
estabelecem a regra: adjetivos que indicam o lugar em que a pessoa nasceu so escritos
com esa, enquanto em substantivos derivados se emprega eza.
Na maioria dos casos essas regras envolvem suxos, partes nais da palavra,
que indicam a sua famlia gramatical. Esses suxos aparecem tanto na formao de
palavras derivadas quanto na exo dos verbos.
155
Mais regularidades
Eis aqui outros exemplos de regularidades ligadas categoria gramatical:
portugus, francs e demais adjetivos que indicam o lugar de origem so escritos
com S no nal;
milharal, canavial, cafezal e outros coletivos parecidos terminam com L;
cantou, bebeu, partiu e todas as outras formas de 3a pessoa do singular do
passado (perfeito do indicativo) tm U nal;
cantaro, bebero, partiro e todas as outras formas de 3a pessoa no plural no
futuro so escritas com O; por outro lado, todas as formas de 3a pessoa do plural de todos os
tempos verbais so grafadas com M no nal: cantam, cantavam, bebam, beberam;
todos os innitivos terminam com R (cantar, beber, partir), embora esse R
nal no seja pronunciado em muitas regies do pas.
Em todos os casos que envolvem regularidades, fundamental ajudar os alunos a

compreender as regras subjacentes. Compreender no decorar.
A prtica do dia-a-dia j demonstrou que, quando o aluno decora certas regras (como:
antes de p e b se escreve m, e no n) sem t-las compreendido, no consegue se
beneciar delas.
A compreenso das diculdades regulares d segurana ao aprendiz: internalizando
as regras, ele ter segurana para escrever corretamente palavras que nunca teve
oportunidade de ler.
Existem irregularidades de ortografia que se concentram na escrita de
determinados sons:
som de S (seguro, cidade, auxlio, cassino, piscina etc.);
som de G (girafa, Jil);
som de Z (zebu, casa, e exame);
disputa entre X e CH (enxada, enchente);
outras letras, como o H inicial.
Nesses casos, no h de fato regras para ajudar o aprendiz. Em caso de dvida,

preciso consultar o dicionrio e memorizar.
Cabe ao professor ajudar os alunos a investir na memorizao das palavras realmente
importantes, aquelas que eles usam com freqncia. Por exemplo, para um aluno de 3a srie,
primordial aprender a escrever hora e homem, porque so palavras comuns, mas o mesmo
no acontece com palavras pouco usadas como holofote e harpa.
Fonte: Cadernos da TV Escola. Portugus 2. Braslia, SEED/MEC, pp.27-31.
156
unidade l2
Ortograa: signica o conjunto de regras estabelecidas pela gramtica
normativa para a graa correta das palavras. (Fonte: Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001).
Ortograa: maneira correta de escrever as palavras. (Fonte: Biderman, Maria
Tereza C. Dicionrio Didtico de Portugus. So Paulo: tica, 1998).
1) Quando estamos escrevendo, temos de car atentos ortograa das palavras.
s vezes escrevemos uma palavra com a graa errada porque reproduzimos elmente

a forma como ns pronunciamos essa palavra. Dizemos, nesse caso, que houve
interferncia da lngua oral na produo escrita. Por exemplo: quando falamos, muitas
vezes suprimimos o r nal nos innitivos verbais e o s nal que marca o plural ou
nas formas verbais da primeira pessoa do plural ns, como em vamos. Outras vezes
escrevemos palavras com a graa errada porque no estamos nos lembrando bem das
convenes ortogrcas.
Veja um exemplo do primeiro caso: Vamu corr pra cheg mais dipressa.
Veja um exemplo do segundo caso: Eu naci a quinze anos.
1) os menino - somente uma marcao de plural
Junio - supresso do r nal
braba - variao regional de brava
coida - troca do u pelo o; supresso do r nal de cuidar
-
-
no tamparo - perda do ditongo nasal nal
2) Como ele pronuncia essa palavra?

Que outras palavras tambm terminadas em ou ele pronuncia com um o
nal? Qual a slaba tnica em ficou?
O que est faltando em os menino?
Que outros exemplos ele pode citar em que o artigo vem exionado e falta
exo de plural no substantivo?
Em no tamparo qual o sujeito? Quem no tampou?
157
Como marcamos, na escrita, o verbo para concordar com o sujeito eles?
Em tamparam qual a slaba tnica, ou seja, a mais forte? Como escrevemos
tamparo?
Em ela teve que coida, por que temos de escrever um r no nal desse verbo?
Escrevemos, tambm, esse verbo com r no nal em ela vai _______
Cuidar palavra parente de cuidado e tambm de ___________? Em todas essas
palavras a primeira slaba escrita com cui.
Isudagui aglutinao das palavras isso daqui
Midado aglutinao das palavras me dado
Padro de tonicidade nos grupos de fora:

is so da qui
2 1 2 3
me da do
1 3 0
Hipteses que nortearam a escrita da criana:

Em quando, obrigado, [mi] dado,
o o nal, que pronunciado u, foi
escrito corretamente, o que mostra
que a criana j est construindo
corretamente sua hiptese em relao
s slabas nais escritas com o e
pronunciadas com u.
Essa hiptese s no funcionou em
isudagui, porque a palavra isso foi
aglutinada e em midado, em que o
pronome me foi aglutinado.
Em lembre, vemos que a criana tambm

j est construindo com xito as
hipteses referentes s slabas nais
escritas com e e pronunciadas com i.
Embora domine essa relao, ela ainda se
confundiu no ditongo mamai, que
grafou sem til e com i.
158
unidade l2
Pode-se prever aglutinao em alguns grupos de fora no texto, por exemplo:
quero ter; peludo; em matas; tem que ser; trs vezes; ele gosta;
um coelho.
Palavras que terminam com o ou os como: queridos, peludo, branquinho,
encontrado, fonho, bonito representam um problema potencial de troca do o
pelo u.
Palavras como: bebe, sabe, dentes grandes, representam um problema potencial
de troca do e pelo i. Veja abaixo a anlise de alguns grupos de fora.
que ro ter
2 1 3
be be a gua
2 1 3 0

o que e
1 1 3
O personagem Chico Bento de Maurcio de Souza hoje o representante
mais conhecido da cultura caipira na literatura.
Outro personagem caipira que teve grande repercusso na literatura nacional
foi o Jeca Tatu de Monteiro Lobato, que foi imortalizado no cinema por Mazzaropi,
ator e cineasta nascido em 1912 e falecido em 1981, em So Paulo. Outro personagem
da tradio caipira que ele representou foi Pedro Malazarte.
Um poeta que comps toda a sua obra usando a linguagem caipira foi Patativa
do Assar, cearense, nascido em 1909 e falecido recentemente em 2002. Veja um
exemplo de sua literatura:
-
-
O POETA DA ROA
Sou o das mata, cant da mo grossa, Cantando, pachola, percura de am.
Trabio na roa, de inverno e de estio.
No tenho sabena, pois nunca
A minha chupana tapada de barro,
estudei,
S fumo cigarro de pia de mo.
Apenas eu sei o meu nome assin.
Sou poeta das brenha, no fao o pap Meu pai, coitadinho! vivia sem cobre,
De argum menestr, ou errante cant E o o do pobre no pode estud.
Que veve vagando, com sua viola,
159
X queijo Paiva
X beijo beio
Almeida seiva
peito X peneira
X treino X feira
X beira X ameixa
X manteiga raiva
X caixa
Observe que as consoantes que favorecem a perda do i no ditongo so consoantes

pronunciadas na parte superior da boca, com a lngua elevada, como o j e o x. Alm
dessas, o r e o n tambm favorecem a perda do i.
Consoantes como o t, o d, o v e o s () no favorecem a perda do i.
Observe, porm, que, na palavra manteiga, h a perda do i antes do g, mesmo
no sendo esta consoante favorecedora da perda, como podemos vericar na palavra meigo.
Em manteiga, a perda do i pode ser explicada por se tratar de uma palavra muito comum
na linguagem do dia-a-dia.
Palavras que contm slabas com travamento nasal:
Mes, irmos: ditongos nasais marcados com til (~) e seguidos do s, que
marca de plural.
Ontem, importante, mim, sinto, criana, abenoada, sem, algum, nunca, cansa, gente,
com, tanto: travamento nasal indicado pelas consoantes nasais /m/ e /n/.
- -
Observe que os dilogos da historinha de Chico Bento e seu primo, que da
cidade, so is linguagem oral.
Verique em primeiro lugar as diferenas entre a fala do menino da roa e do
menino da cidade.
Verique nessas falas as palavras ou seqncias que podem causar interferncia
na lngua escrita e que, por isso, podem ser previstas como problemas potenciais na
produo da escrita.
160
unidade l2
h t t p : / / w w w. m o n i c a . c o m . b r / i n d e x . h t m
-
-
Nesta sesso coletiva, vamos discutir alguns temas que foram trabalhados na
Unidade 15 do Caderno Teoria e Prtica 2, que so:
1) Reconhecer que os problemas potenciais na produo escrita dos alunos

tm duas origens principais: interferncias da fala na escrita e o carter arbitrrio das
convenes ortogrcas.
161
2) Identicar os problemas da escrita que decorrem da forma pela qual vamos agrupando
palavras e slabas na nossa pronncia, formando grupos de fora de acordo com a tonicidade.
3) Identicar processos que incidem sobre a estrutura de slabas mais complexas na

lngua oral e tm repercusses na produo da escrita.
Durao: 3 horas.
Etapa l:
1) Ler o texto A fessora retirado da Revista Chico Bento, de Maurcio de Souza.
2) comentar o ponto de vista da criana expresso no texto, comparando-o com o ponto de
vista da professora: como seria esse mesmo texto se fosse escrito por uma professora?
3) Identicar no texto palavras que reproduzem a pronncia da personagem e que
representam interferncia da lngua oral na produo escrita.
4) Discutir atividades pedaggicas voltadas para os problemas ortogrcos potenciais
que foram identicados.
REDAO: A FESSORA
A fessora ca di p o dia intero i manda a gente c sentado.

A fessora ca falando o dia intero i manda a gente c quieto.
A fessora ca iscrivinhando na losa o dia intero i manda a gente
num risc a parede.
A fessora d bronca na gente i manda num bronqui cos otro.
Eu acho que a fessora num qu ningum fazendo o qui ela faiz.
Chico Bento
MANUAL DO FORMADOR - UNIDADE 12
No texto de Chico Bento h palavras que so associadas fala rural como, fessora
e iscrivinhando. Observe que ambas representam esteretipos da cultura rural, que no
necessariamente so encontrados na fala de todas as pessoas com antecedentes rurais.
Em di p e i manda, temos exemplos de grupos de fora com o seguinte padro
de tonicidade:
di p i man da
1 3 1 3 0
162
Nas slabas de tonicidade 1, a vogal e foi elevada para i.
unidade l2
Em a fessora ca falando, a reproduo mais correta da pronncia seria
a fessora ca falanu, pois a seqncia ndo nas formas de gerndio tende a ser
pronunciada nu.
No texto podemos identicar vrios fenmenos de pronncia que interferem na
escrita. Nessas ocorrncias podemos observar problemas de ortograa. Por exemplo:
em intero, temos a perda da semivogal do ditongo ei;
em c, risc e bronqui e qu, ocorre a perda do r nal;
em cos otro temos um grupo de fora. Os monosslabos tonos com + os,
que tm tonicidade 1, se fundem. Observe, tambm, que o s marcador de plural em
outros redundante, porque o plural j est marcado no determinante os. Por isso,
esse s tende a ser suprimido na fala e constitui um problema potencial na escrita.
Observe, ainda, que o ditongo ou foi reduzido a o em otro e losa;
em faiz, o s que trava a slaba representado por z e h a criao de um ditongo

com o acrscimo da semivogal i. Procurem outros exemplos desse fenmeno.
Comentrios da Investigao da prtica 12:

Chico Bento: I si tivesse
Em: I si tivesse temos um grupo de fora. A slaba tnica ves. Nas slabas
iniciais, que so tonas, o /e/ foi elevado para /i/.
e se ti ves se
1 3 0 1 3
Chico Bento: dois corno

O /s/ que marca de plural redundante ocorre, travando a slaba. Nessa posio, ele -
-
tende a no ser pronunciado e por isso no foi escrito. O mesmo ocorre em treis chifre.
Chico Bento: O qui seria
A palavra que, que um monosslabo tono, se aglutina, na fala, palavra seguinte
seria, tornando-se uma slaba pretnica. pronunciada qui, conforme foi escrita.
Todos esses so exemplos de interferncia da lngua oral na escrita. Observe, ainda,

que, na fala de Chico Bento, aparece a palavra craro. Trata-se da forma como em reas
rurais a palavra claro costuma ser pronunciada. O primo de Chico Bento, que tem
antecedentes urbanos, pronunciou claro.
163
164
UNIDADE l3
O sistema alfabetico:
ampliando nossa percepcao da
relacao entre sons e letras
166
O sistema alfabetico:
unidade l3
ampliando nossa
percepcao da relacao
-
entre sons e letras
ampliando nossa percepao

Existem lnguas em que a relao entre os sons na fala e as letras
-
que representam esses sons na escrita muito prxima. Um exemplo
dessas lnguas o nlands. Em compensao, existem lnguas em
que h uma grande distncia entre os sons da fala e sua representao
escrita; um exemplo sempre citado desses casos o ingls.
da relaao entre sons e letras

No ingls, a ortografia usada ainda a mesma que foi
consolidada h muitos sculos. Como a lngua oral foi passando por
muitas mudanas, a pronncia distanciou-se bastante da escrita. O
mesmo aconteceu com o francs.
No portugus, a relao entre sons da fala e as letras no
prxima, como no caso do nlands, mas tambm
no to distanciada como no ingls.
Nesta unidade vamos refletir sobre as
O Sistema alfabetico:
convenes do sistema alfabtico do portugus,
de modo a desenvolvermos nossa percepo da
-
relao entre os sons da fala e as letras que os -
reproduzem na escrita.
Comeamos esse trabalho na Unidade 12,
que foi dedicada reexo sobre a interferncia
da lngua oral nas hipteses que construmos
quando escrevemos. Nesta Unidade, vamos
examinar aspectos da ortograa que no podem ser explicados
pelas caractersticas da pronncia. So aspectos que decorrem
das convenes da ortograa. Essas convenes foram denidas
ao longo de vrios sculos, medida que progrediam os estudos
sistematizadores da gramtica normativa.
167
-
NA SECAO
- l,
vamos discutir como podemos aumentar a percepo que os falantes da lngua tm
sobre as relaes entre os sons da fala e os grafemas, ou seja, as letras que os
representam.
-
NA SECAO
- 2,
discutiremos dois captulos das convenes ortogrcas em que a relao entre sons
e grafemas especialmente difcil: primeiro os marcadores de nasalidade e, segundo,
as representaes do som /s/.
-
NA SECAO
- 3,
discutiremos outras convenes ortogrficas que representam problemas na
aquisio da escrita.
Nosso horizonte
-
Reetir sobre atividades que contribuem para ampliar a percepo que nossos
alunos e ns mesmos temos sobre a relao entre sons e letras.
Identicar os problemas na escrita que decorrem da forma como representada

a nasalidade de vogais ou ditongos nasais e, tambm, das diversas formas de
representao do som /s/.
Identicar problemas na escrita que decorrem de convenes ortogrcas que

ainda no foram analisadas.
168
-
SECAO l
unidade l3
-
-
Desenvolvendo a percepcao
- das
-
relacoes
-
entre sons e letras
Objetivo: Reetir sobre atividades que contribuem para ampliar a percepo
que nossos alunos e ns mesmos temos sobre a relao entre sons e letras.
J vimos que em nosso trabalho de sala de aula devemos estar preparados

para antecipar problemas provveis na produo escrita de nossos alunos. Temos
-
tambm de aprender a trabalhar esses problemas de forma positiva, quando ns os
encontramos, ajudando os alunos a entender por que uma determinada palavra ou
frase contm erros.

J vimos que os chamados erros de ortograa podem ter duas origens
principais: ou decorrem de interferncias da lngua oral na lngua escrita ou so
decorrentes do carter arbitrrio das convenes ortogrcas.
Vamos conversar um pouco mais sobre essas duas fontes de problemas. Para
isso, convidamos Voc a ler duas historinhas:
Duas formigas japonesas

esto conversando:
- Como seu nome?
- Fu.
- Fu de qu?
-
- Fu Miga. E voc, -
como se chama?
- Ota.
- Ota de qu?
- Ota Fu Miga.
Essa historinha ilustra bem a questo das interferncias da pronncia na lngua

escrita, que a primeira fonte de problemas ortogrcos que estudamos.
Como Voc percebeu, o componente humorstico da piadinha est justamente
na reproduo da fala: a slaba for inicial da palavra formiga sendo reduzida a
fu. Leia agora a segunda historinha:
169
Uma turma de formandos resolve fazer um evento para arrecadar dinheiro para a
formatura e envia o seguinte convite:
Venha assistir um conserto de piano, sbado noite, no Clube Municipal.
Chegou o sbado e o clube estava cheio. Um aluno entrou no palco, cumprimentou os
presentes, tirou um martelinho do bolso e bateu com ele na caixa do piano e depois falou:
-Vocs acabaram de assistir o conserto do piano.
A platia comeou a reclamar e o rapaz falou:
-Leiam novamente os seus convites.
De fato, o convite mencionava um conserto e no um concerto de piano.
Estamos a diante de uma trapalhada criada, intencionalmente, pelo fato de que o

som /s/ pode ser representado, entre outras, pela letra s e pela letra c. Problemas como
esse esto includos no que consideramos uma segunda fonte de problemas de ortograa.
Nesta Unidade vamos trabalhar, especialmente, com esses problemas que decorrem
do carter convencional das regras ortogrcas.
O domnio da ortograa gradual, lento, demorado. Quanto mais oportunidades
temos de observar a lngua escrita, reetindo sobre suas caractersticas, mais domnio
vamos adquirindo sobre as convenes que a regem. As crianas levam muito tempo para
automatizar as regras ortogrcas. Seu domnio dessas convenes s vai se consolidar depois
que tiverem muito contato com os textos escritos.
Antes de prosseguirmos com essas reexes, convidamos Voc a desenvolver uma
atividade de estudo.
170
unidade l3
Leia este texto produzido por um menino de 2a srie.
Avalie sua competncia na escrita, identicando todas as palavras que ele
escreveu, de acordo com as regras ortogrcas.
Faa uma relao das ocorrncias de erros ortogrcos que decorrem
da interferncia de caractersticas da lngua oral e explique sucintamente cada
uma delas.
Em seguida, faa uma relao dos erros ortogrcos que no so

explicados pela pronncia e que decorrem da pouca familiaridade do aluno
-
com convenes ortogrcas.
Conra seu exerccio com o que apresentamos ao nal desta Unidade.
A paz

A paz agente em armonia, agente em uma solidariedadi, etc.
A paz tambm agente sem guerra, sem briga, etc.
A paz um cimbulo de Deus que representa as coisas boas.
-
Para ampliar e tornar mais perspicaz a nossa capacidade de perceber como -
os sons da fala so representados na escrita e identicar as convenes que temos

de seguir quando estamos escrevendo, podemos trabalhar com nossos alunos
textos de poemas, msicas etc. que chamam a ateno para as letras do alfabeto. A
seguir apresentamos dois textos produzidos por crianas que mostram sua reexo
sobre as letras. O primeiro, muito criativo, foi produzido por Gabriela Gonzaga
Varela, de 9 anos, aluna da 4a srie de uma escola pblica em Braslia. O segundo
de autoria da aluna Bianca Ferreira Caetano, da 4a srie da Escola Classe 01 de
Sobradinho - DF1.
Trata-se de um exerccio de reexo sobre as letras. As palavras que iniciam
as linhas reproduzem o alfabeto.
1
Escola Classe 01 de Sobradinho, Secretaria de Educao do DF, Gerncia Regional de Ensino. Arte Ler Ler para criar e escrever, 1a edio, 2002.
171
TEXTO 1
Adoro
Brincar pra valer
Correr, correr at cansar.
Depois paro para descansar.
E se no descansar,
Fico com dor e me ponho a chorar at relaxar.
Gabriela! Grita a minha me de manh.
Hora, olha a hora.
Irmos sempre dorminhocos, esto sempre a roncar.
J sabe que eu tenho a quem puxar.
L vem ela, sorridente, pastas e cadernos, s pode ser a professora.
Mas um tempinho, mais adiantado de 12:20 no mata ningum.
Nada para fazer no nal da aula, parquinho cheio!
O meu pai, quase sempre atrasado.
Pelo menos ainda d para brincar
Quando meu pai chega, t morta de fome.
Realmente cansativo.
Sempre assim na escola.
Talvez nem sempre, mas quase sempre.
ltima a tomar banho, s quando no tem escolha.
Viu, um dia e tanto, j de tardezinha um
X-burguer, nada mal.
Zap, que sono!
172
TEXTO 2
unidade l3
Neste texto h uma mensagem na leitura vertical
Algumas Pessoas no
sAbem que no recreio
deve ter paZ e no
CoNfuso
O recreio serve para:

brincar descansar e
-
Reetir
Ento vamos fazer
Com que o
Recreio seja

apEnas uma
brIncadeira
nO uma confuso!!!
Voc pode propor periodicamente brincadeiras na construo de textos como

esses para despertar em seus alunos o interesse pela composio das palavras.
Os erros de ortograa que decorrem do desconhecimento de convenes so
mais fceis para seus alunos identicarem. Por isso, sugerimos a seguinte atividade:
-
-
Recolha textos de letreiros e placas com nomes de lojas, oficinas e

comrcio em geral.
Voc pode programar um passeio com seus alunos, que levaro um
caderninho e vo anotando todos os textos que estiverem expostos nas ruas.
Depois podero refletir sobre eles, verificando se a ortografia est correta
e propondo as correes, quando necessrias.
O trabalho com ortograa uma atividade permanente. A partir dos primeiros

estgios da alfabetizao at as sries mais adiantadas e entrando pelo ensino mdio
e superior, precisamos estar sempre atentos s formas convencionais de se escrever.
173
Os dicionrios e os guias ortogrcos so de muita valia, pois sempre que temos dvidas
podemos recorrer a eles para san-las. Seus alunos devem acostumar-se, tambm, a consultar
dicionrios e glossrios para tirar dvidas quanto ortograa das palavras.
Para tornar o trabalho com ortograa em sala de aula mais prazeroso e para aumentar o
grau de percepo entre as formas orais e escritas da lngua, que seus alunos j tm, podemos usar
jogos e passatempos, como cartas enigmticas, cruzadinhas, cata-palavras etc.
A seguir, vamos fornecer alguns exemplos dessas atividades.
Procure outros jogos da mesma natureza e faa uma pequena coleo para seu uso
em sala de aula.
Veja dois exemplos de cartas enigmticas. O primeiro foi copiado do Almanaque Brasil
Almanaque de bordo da TAM, no 48, pg. 5. O segundo foi retirado do site:
www.almanaquebrasil.com.br/almanaque44/carta_enigmatica/carta.htm
A soluo das cartas enigmticas est no nal desta unidade.

No texto seguinte, produzido por uma criana que cursa as sries iniciais do Ensino
Fundamental, podemos ver como as crianas gostam de usar guras, como as que aparecem
em cartas enigmticas, nos textos que produzem.
A MINHA ME
A minha me tem um de anjo.
Foi o que Deus te deu.
Um to bom que Deus tem orgulho
do seu e de mais nigun.
Minha me faz os trabalho de casa e minha
me no trabalha na rua so em casa.
Minha me eu te agradesso por tudo.
174
A menina que escreveu esse texto j demonstra competncia em muitos
unidade l3
aspectos ortogrcos. Usou os dgrafos nh, lh e gu. Empregou a letra o em
slaba tona nal em anjo e orgulho, e a letra e no grupo de fora te deu, te
agradesso e e de mais, o que mostra que j aprendeu a usar essas letras em slabas
tonas pronunciadas com /u/ e /i/. Empregou, tambm, competentemente, a letra
z em posio ps-voclica, em faz. Tambm no est aglutinando palavras. Diante
desse texto o professor tem de anotar em sua agenda os seguintes planejamentos
para o trabalho com a aluna:

Reforar o uso de consoantes de travamento nasal como em
-
ningum.
Exercitar o emprego de entre vogais como em agradeo,
comparando esse emprego com o do dgrafo ss na mesma
posio, como em progresso e essa.

Ainda que o emprego de acentos grcos seja incorporado aos
hbitos ortogrcos mais tardiamente, convm mostrar aluna
que a palavra s grafada com acento.
muito importante valorizar os acertos, os progressos e s
depois chamar a ateno para os problemas.
Nosso objetivo nesta seo reetir sobre atividades e estratgias que possam
aprofundar a percepo que temos da relao entre a lngua oral e as convenes da lngua
escrita. Na literatura encontramos, com freqncia, textos que se voltam para aspectos
-
da lngua escrita. Para discutir um texto assim, propomos a seguinte atividade:
-
Leia este texto, muito criativo, de autoria do escritor e humorista Millr
Fernandes, em que todas as palavras se iniciam com a letra p. Se alguma das
palavras que o autor empregou lhe for desconhecida, faa uma pesquisa em
dicionrio ou enciclopdia.
175
Pedro Paulo Pereira Pinto,
pequeno pintor portugus, pintava
portas, paredes, portais. Porm, pe-
diu para parar porque preferiu pintar
panetos. Partindo para Piracicaba,
pintou prateleiras para poder pro-
gredir. Posteriormente, partiu para
Pirapora. Pernoitando, prosseguiu
para Paranava, pois pretendia prati-
car pinturas para pessoas pobres.
Porm, pouco praticou, pois Padre
Pafncio pediu para pintar panelas,
porm posteriormente pintou pratos
para poder pagar promessas. Plido,
porm personalizado, preferiu partir
para Portugal para pedir permisso
para permanecer praticando pin-
turas, preferindo, portanto, Paris.
Partindo para Paris, passou pelos
Pirineus, pois pretendia pint-los.
Pareciam plcidos, porm, pesaroso,
percebeu penhascos pedregosos,
preferindo pint-los parcialmente,
pois perigosas pedras pareciam pre-
cipitar-se principalmente pelo pico,
pois pastores passavam pelas picadas
para pedirem pousada, provocando
provavelmente pequenas perfuraes,
pois, pelo passo percorriam, perma-
nentemente, possantes potrancas.
Pisando Paris, pediu permisso para
pintar palcios pomposos, procu-
rando pontos pitorescos, pois, para
pintar pobreza, precisaria percorrer
pontos perigosos, pestilentos, perni-
ciosos, preferindo Pedro Paulo pre-
catar-se. Profundas privaes passou
Pedro Paulo. Pensava poder prosseguir pintando, porm, pretas previses passavam
unidade l3
pelo pensamento, provocando profundos pesares, principalmente por pretender
partir prontamente para Portugal. Povo previdente! Pensava Pedro Paulo...Preciso
partir para Portugal porque pedem para prestigiar patrcios, pintando principais
portos portugueses. Passando pela principal praa parisiense, partindo para Portu-
gal, pediu para pintar pequenos pssaros pretos. Pintou, prostrou perante polticos,
populares, pobres, pedintes. - Paris! Paris! - proferiu Pedro Paulo - parto, porm
penso pint-la permanentemente, pois pretendo progredir. Pisando Portugal, Pedro
Paulo procurou pelos pais, porm, Papai Procpio partira para Provncia. Pedindo
provises, partiu prontamente, pois precisava pedir permisso para Papai Procpio

para prosseguir praticando pinturas. Profundamente plido, perfez percurso per-
-
corrido pelo pai. Pedindo permisso, penetrou pelo porto principal. Porm, Papai
Procpio puxando-o pelo pescoo proferiu: - Pediste permisso para praticar pin-
tura, porm, praticando, pintas pior. Primo Pinduca pintou perfeitamente prima
Petnia. Porque pintas porcarias? - Papai proferiu Pedro Paulo - pinto porque

permitiste, porm preferindo, poderei procurar prosso prpria para poder provar
perseverana, pois pretendo permanecer por Portugal. Pegando Pedro Paulo pelo
pulso, penetrou pelo patamar, procurando pelos pertences, partiu prontamente, pois
pretendia pr Pedro Paulo para praticar prosso perfeita: pedreiro! Passando pela
ponte precisaram pescar para poderem prosseguir peregrinando. Primeiro, pegaram
peixes pequenos, porm, passando pouco prazo, pegaram pacus, piaparas, pirarucus.
Partindo pela picada prxima, pois pretendiam pernoitar pertinho, para procurar
primo Pricles primeiro. Pisando por pedras pontudas, Papai Procpio procurou
Pricles, primo prximo, pedreiro prossional perfeito. Poucas palavras proferiram,
porm prometeu pagar pequena parcela para Pricles prossionalizar Pedro Paulo.
-
Primeiramente Pedro Paulo pegava pedras, porm, Pricles pediu-lhe para pintar -
prdios, pois precisava pagar pintores prticos. Particularmente Pedro Paulo preferia
pintar prdios. Pereceu pintando prdios para Pricles, pois precipitou-se pelas
paredes pintadas. Pobre Pedro Paulo, pereceu pintando...
Permitam-me, pois, pedir perdo pela pacincia, pois pretendo parar
para pensar...
Millr Fernandes, JB - abril/2002.
177
Pense depois em atividades mais simples semelhantes e esta que podem ser
desenvolvidas em sala de aula, como, por exemplo, anagramas (tambm conhecidos como
acrsticos) com nomes de alunos. Veja este:
Somos
Ambos
Muito
Unidos
E
Livres
Voc pode compor com os alunos uma frase em que todas as palavras comecem ou
terminem com determinada letra.
Veja outros exemplos no nal desta unidade.
Vamos passar agora a uma atividade em que Voc poder reetir mais detidamente
sobre a produo escrita de alunos em fase de ps-alfabetizao.
Reita sobre este texto produzido por um aluno de 3a srie e elabore uma agenda de
planejamento para trabalhar os problemas ortogrcos do aluno.
Conra seu trabalho ao nal desta Unidade.
CUCA
A cuca e uma bruxa que vive aturmentano o sitio do
picapau amarelo faz feitiso pirna do saci ela que pega o
rapico e da um feitiso para fazer ele dormi para semper e
pega a marizinho e tanforma em pedra.
178
Uma forma de trabalharmos com continuidade e consistncia os problemas
unidade l3
ortogrcos desenvolvendo um projeto de longo prazo, que poder ser feito durante
todo um perodo letivo. Um exemplo de projeto desse tipo a elaborao coletiva
de um Guia Ortogrco. Os guias ortogrcos se assemelham a um dicionrio, mas
no precisam trazer os signicados das palavras. Geralmente apresentam a graa das
palavras que vm empregadas em um pequeno contexto. Quando tiver oportunidade
de visitar uma biblioteca, consulte um guia ortogrco.
Em sala de aula os alunos podero envolver-se com o projeto de elaborar um
guia ortogrco, cujo ttulo poder ser: Palavras difceis de escrever.
Eles podero trazer, sistematicamente, para a sala de aula as palavras que forem

encontrando e que considerem de difcil graa. Cada palavra ocupar uma pgina
-
do guia ortogrco. Alm da palavra escrita com letras grandes, devem aparecer na
pgina alguns enunciados com a palavra em questo.
As pginas sero organizadas alfabeticamente e reunidas em uma pasta arquivo,
que car disposio para consultas.

Quando aparecerem palavras no trabalho de sala de aula que j constam do
guia, Voc vai lembrar aos alunos que podem consult-lo.
Quando aparecerem palavras com alguma diculdade especial na graa, Voc
poder recomendar que sejam includas no guia.
As crianas podero ilustrar as pginas do guia com desenhos ou pinturas.
-
Para trabalhar a percepo entre lngua oral e escrita, encontrando regularidades -
desenvolva a atividade a seguir.
No processo de formao de palavras empregamos alguns prexos e suxos que podem
ser trabalhados de maneira a mostrar aos alunos regularidades na ortograa.
A professora Miriam Lemle, em seu livro Guia terico do alfabetizador, sugere
alguns desses prexos e suxos.
Voc poder lev-los sala de aula para trabalhar com seus alunos.
Veja como fazer isso:
Escreva no quadro palavras como: beleza, moleza, riqueza e faa um crculo no
suxo eza. Pea aos alunos que forneam outras palavras que tambm so compostas
com esse suxo.
Chame a ateno para o emprego do z em eza nessas palavras.
Escreva no quadro palavras como: lio, orao, criao e faa um crculo no suxo
o. Pea aos alunos que forneam outras palavras que tambm so compostas com
esse suxo.
179
Chame a ateno para o emprego do em o, nessas palavras. Mostre a eles que h
palavras que so escritas com sso como consso e agresso. Pea-lhes que procurem palavras
escritas com o e com sso.
Sempre que essas palavras aparecerem no trabalho de sala de aula, chame a ateno
dos alunos.
Escreva no quadro palavras como: realizar, nalizar, dramatizar e faa um crculo
no suxo izar. Pea aos alunos que forneam outros verbos tambm compostos com esse
suxo.
Mostre a eles que o suxo izar serve para formar verbos, assim: real + izar = realizar.
Mas, ateno. Se a palavra j tiver s como pesquisa, anlise, o verbo ser escrito com s, como
em pesquisar e analisar.
Escreva no quadro palavras como: bobagem, friagem, passagem e faa um crculo no
suxo agem. Pea aos alunos que forneam outras palavras que tambm so compostas
com esse suxo.
Escreva no quadro palavras como: desmentir, desabotoar, descalar e faa um crculo no
prexo des. Pea aos alunos que forneam outras palavras que tambm so compostas com
esse prexo.
Mostre a eles que, quando usamos esse prexo, a palavra criada se torna o contrrio da
palavra original: desmentir o contrrio de mentir.
Para continuar a trabalhar com a regularidade na graa de prexos e suxos, vamos

fazer mais uma atividade.
Veja os suxos ez como na palavra gravidez; o suxo iz como na palavra matriz;

o suxo ncia que aparece em palavras como importncia e eminncia, e os prexos dis,
como em distorcer, e extra, como em extraordinrio.
Prepare exerccios e atividades para apresentar essas unidades lingsticas aos
seus alunos de modo que eles percebam a regularidade ortogrca e possam escrever
produtivamente e com correo palavras formadas com esses suxos e prexos.
O suxo ez forma substantivos, assim: estpido > estupidez; os seus alunos devem
reconhec-lo e no confundi-lo com a terminao s de nomes como portugus, holands etc.
O suxo iz, que aparece em atriz e aprendiz, no deve ser confundido com a slaba
nal is de Lus e pas.
Com o suxo ncia formamos palavras como estncia, dormncia, urgncia. Todas
essas palavras so marcadas com acento agudo ou circunexo. Seus alunos podem confundir
a graa dessas palavras com as que terminam em ana, como em esperana, festana, ou
em nsia como nsia.
O prexo dis como em discusso, poder ser confundido com o prexo des que
vimos na atividade anterior.
J o prexo extra, de extravasar, pode vir a ser grafado erradamente com s. Mostre
a seus alunos que extra signica alm, para fora e o contrrio de intra. Conra
com eles essas duas palavras no dicionrio.
180
Nas atividades orais de leitura e de produo de textos surgem muitas
unidade l3
oportunidades de promover a reexo sobre questes importantes da relao entre
sons e escrita. Aproveite-as sempre que puder, mas com cuidado para no prejudicar
o gosto pela leitura e pela escrita.
Resumindo ima,
da fa la e as letras no prx
tre so ns no ingls.
uesa a relao en stanciada como
Na lngua portug mb m n o t o di
nlands, mas ta
como no caso do cipar
os es ta r pr ep arados para ante
la devem
ho de sala de au

os.
Em nosso trabal o es cr it a de nossos alun
-
nciais na pr od u
problemas pote is:
m te r du as origens principa
graa pode ou so
erros de orto lngua escrita
Os chamados da ln gu a or al na
interferncias grcas.
ou decorrem de bi tr r io da s convenes orto
carter ar
decorrentes do mo
de perceber co

a ca pa ci da de
caz a noss nvenes
rnar mais perspi enticar as co
Para ampliar e to dos na es cr it a e id
har com
so representa podemos trabal
os sons da fala mos es cr ev en do ,
o para
guir quando esta e chamam a aten
que temos de se , m s ic as et c. qu
xtos de poemas
nossos alunos te
beto.
as letras do alfa rtir dos
at iv id ad e pe rmanente. A pa
uma iantadas e
m ortograa sries mais ad
O trabalho co iz a o at as s
ei ro s es t gios da alfabet ec is am os es ta r sempre atento
pr im superior, pr
ensino mdio e
entrando pelo er.
as co nv en ci on ais de se escrev
s form
sempre que
co s s o de muita valia, pois
gr vem
s di ci on r io s e os guias orto pa ra sa n -l as . Seus alunos de
O er a eles tirar
podemos recorr glossrios para
temos dvidas on r io s e
-
ultar di ci
tambm, a cons
acostumar-se, s palavras.
-
vi da s qu an to ortograa da
d bitos
co s se ja in co rporado aos h
tos gr s alunos
prego de acen os a ateno do
Ainda que o em , conv m ch am ar m
ais tardiamente
ortogrcos m com acento.
ra pa la vr as qu e so grafadas
pa lemas
ui da de e co ns istncia os prob
m contin der ser
trabalharmos co o prazo, que po
Uma forma de um pr oj et o de lo ng
desenvolvendo desse tipo
ortogrcos vo . U m ex em plo de projeto
o le ti
todo um perod
feito durante ogrco.
a o co le ti va de um Guia Ort
a elabor e suxos
em pr eg am os alguns prexos
lavras laridades
formao de pa aos alunos regu
No processo de man ei ra a m os tr ar
trabalhados de
que podem ser
na ortograa.
181
-
SECAO
- 2
Resolvendo problemas
- -
ortograficos
-
em silabas nasais e
-
na representacao
- do som /s/
Objetivo: Identicar os problemas na escrita que decorrem da forma como
representada a nasalidade de vogais ou ditongos nasais e, tambm, das diversas formas de
Aprendemos na Unidade 12 que, nas vogais nasais e nos ditongos nasais, podemos
considerar que existe um segmento que trava a slaba. Esse segmento o indicador de nasalidade.
Na escrita, ele pode ser representado pelo til (~) ou pelas consoantes nasais m e n.
Convm recordarmos que as vogais nasais so cinco: i , como em sinto; u , como
em assunto; e , como em Belm; , como em ontem; e , como em amanh. Os ditongos
nasais so: o, como em mo; em e i , como em bem; em u i , como em ruim; em i,
como em me; e i, como em pe.
Um dos problemas graves que nossos alunos apresentam, quando esto aprendendo
a ler e a escrever, o emprego das convenes para indicar a nasalidade.
Como h vrias formas convencionadas de se representar o travamento nasal, este
um dos componentes mais difceis para o alfabetizando. Veja o exemplo em um texto de
um aluno de 5a srie de uma escola em Braslia:
Eu nasci em Braslia, j conheci um monte Eu nasci em Braslia, j conheci um monte

de coisa legal. eu j fui no Parque nacional de coisas legais. Eu j fui no Parque
de Braslia, no Congresso nacional, na Nacional de Braslia, no Congresso
esplanada e prisipalmente na torre e Nacional, na Esplanada e principalmente
mais lugares. na Torre e mais lugares.
Em Braslia existe varios shoping. (...) Em Braslia existem vrios shoppings.
Antes de muito tenpo, antes de Juscelino (...) Antes de muito tempo, antes de
Kubseque os homens j tinha descubrindo Juscelino Kubitscheck, os homens j
o Brasil e antes de descobrir o Brasil tinham descoberto o Brasil e antes de
existiam os indios, eu j fui na funai e eles descobrir o Brasil existiam os ndios. Eu
falaram sobre isto que eu falei antes. j fui na Funai e eles falaram sobre isso
que eu falei antes.
182
Esse aluno j demonstra domnio de muitas regras ortogrcas. Quanto ao
unidade l3
uso da consoante que indica nasalizao, na slaba CVC, ele escreveu com xito as
palavras: monte, antes e homens. Grafou tambm corretamente as formas verbais:
existiam e falaram, em que o ditongo /o/ ocorre em slaba tona e grafado am.
Em prisipalmente no empregou o travamento nasal n e em tenpo empregou
n em vez de m. Nas formas verbais, deixou de empregar o travamento verbal
em existe, certamente porque o sujeito plural vem depois do verbo e j vimos, na
Unidade 11, que nesses casos, tendemos a no marcar o plural na forma verbal,
quando estamos falando.
O ditongo /o/ em slaba tnica aparece em muitas palavras, inclusive em

nomes no aumentativo, como beijo, narigo, caloro. Vamos comear nossa seo
-
reetindo sobre a representao do ditongo /o/ tnico.
Vamos sala de aula.

Para reforar a graa de palavras terminadas em o, desenvolva a atividade
sugerida a seguir.
Leve para sua sala de aula a msica Alfabeto, cantada pelo grupo infantil Trem
da Alegria.
Se Vocs conseguirem o disco, cantem em conjunto. Ao pronunciar a slaba tnica
em o em cada verso, batam com a mo no tampo das mesas ou carteiras. Assim seus
alunos vo-se lembrar das slabas tnicas nais representadas com o.
No se esquea, tambm, de mostrar a eles que existem algumas poucas palavras
-
terminadas em o tono, como rfo e rgo. Mostre a eles que, nessas duas palavras, a -
slaba tnica a primeira e marcada com um acento agudo.
Divida a turma em grupos.
Em cada verso, cubra com uma tira de papel a palavra nal e pea aos grupos que
forneam outra palavra para substituir a que est coberta.
V anotando as sugestes e atribuindo pontos aos grupos que zerem as
propostas acertadamente, isto , que comecem com a letra do verso e terminem
em o.
Ao nal, ser vencedor o grupo que zer mais pontos.
Divida o quadro de giz em duas colunas.
Pea aos alunos que preencham a primeira coluna com nomes que esto no
grau normal, como avio, feijo, injeo, e a segunda com os nomes que esto no grau
aumentativo como garoto, narigo e pinico.
Observe que algumas palavras parecem estar no aumentativo porque a idia de
aumentativo est implcita na sua criao. o caso de dedo e violo, mas elas podem
ser empregadas tanto no grau normal quanto no aumentativo. Mostre aos alunos a
183
diferena entre machuquei o meu dedo (grau normal) e o gigante tinha um dedo (grau
aumentativo).
Observe, tambm, que xuxuzo no o aumentativo de chuchu.
Cada grupo poder escolher cinco palavras terminadas em o e compor pequenos textos
empregando as palavras no singular e no plural.
ALFABETO
Ed Wilson e Carlos Colla
O que comea com A, abacate e avio
O que comea com B, brincadeira e belisco
O que comea com C, cachorrinho e caminho
O que comea com D, dado, dedo, di, dedo
O que comea com E, elefante e empurro
O que comea com F, faca, foca e feijo
O que comea com G, gato, garfo e garoto
O que comea com H, hot-dog e hamburgo
Aeiou
Ba be bi bo
Ca ce ci co
Da de di do
O que comea com I, Ivo, ndio e injeo

O que comea com J, jacar e jamelo
O que comea com L, lagartixa e lampio
O que comea com M, marmelada e macarro
O que comea com N, narizinho e narigo
O que comea com O, olho, onze e orao
O que comea com P, piniquinho, pinico
O que comea com Q, quarta, quinta, sexta no
A e i o u ...
O que comea com R, rabanada e requeijo
O que comea com S, sapo, sopa e salsicho
O que comea com T, talharim e tubaro
O que comea com U, urubu e no sei no
O que comea com V, vaca, vela e violo
O que comea com X, xixi, Xuxa e Xuxuzo
O que comea com Z, zero, zorro e zangado
Eu acho que j sabe ler
Quem cantar essa cano
Depois de trabalhar bem as palavras terminadas em o tnico, vamos retomar o

exerccio com o ditongo /o/ tono, que representado por am, que comeamos a trabalhar
na Unidade 5.
184
unidade l3
Leia o poema de Ceclia Meireles, As duas velhinhas, e dedique sua ateno ao
emprego das letras m e n especialmente, em posio de travamento silbico.
Nas formas verbais esto; usam; tomam; danam; levam e falam,
observe a slaba tnica e a forma de representao do ditongo.
Reita sobre o travamento nasal em outras palavras.
Alm dessas, se Voc levar o poema para ler junto com seus alunos, h outras
palavras cuja graa poder merecer uma especial ateno.

Conra a sua reexo com a que apresentamos no nal da Unidade.
-
AS DUAS VELHINHAS
Ceclia Meireles

Duas velhinhas muito bonitas, A outra diz: Como as ondas
Mariana e Marina, danam,
esto sentadas na varanda: no , Mariana?
Marina e Mariana. Ontem, eu era pequenina,
-
Elas usam batas de tas, diz Marina. -
Mariana e Marina, Ontem ns ramos crianas,

e penteados de tranas: diz Mariana.
Marina e Mariana. E levam boca as xicrinhas,
Tomam chocolate, as velhinhas, Mariana e Marina
Mariana e Marina, as xicrinhas de porcelana:
em xcaras de porcelana: Marina e Mariana.
Marina e Mariana Tomam chocolate, as velhinhas,
Uma diz: Como a tarde linda, Mariana e Marina.
no , Marina? E falam de suas lembranas,
Marina e Mariana.
185
A distino entre ditongo /o/ tnico e ditongo /o/ tono muito importante
e deve ser trabalhada em todas as sries do Ensino Fundamental. Algumas crianas vo
sistematizar essa distino muito cedo. Outras vo precisar mais de sua ateno para superar
esse problema potencial.
Sempre que aparecerem, nos textos coletivos ou individuais, palavras com o ditongo
/o/ tnico ou tono, chame a ateno dos alunos para a graa das palavras.
Tambm o emprego de til (~) ou de m e n para representar o travamento nasal
precisa ser muito trabalhado, ao longo das sries iniciais, para que todas as crianas aprendam
essas convenes ortogrcas.
Vamos reetir um pouco mais sobre isso na atividade a seguir.
Veja o texto seguinte, produzido por um aluno de sries iniciais, e elabore uma agenda
para trabalhar os problemas ortogrcos que aparecem no texto.
Alguns desses problemas reetem a inuncia da fala na escrita e outros so decorrentes
do aprendizado ainda incompleto das convenes ortogrcas.
Se Voc quiser levar esse texto para sua sala de aula, poder reetir com seus alunos
sobre o episdio histrico do descobrimento do Brasil e sobre o preconceito racial em nossa
sociedade, em relao aos negros, aos ndios e mestios.
O DESCOBRIMENTO DO BRASIL
A 500 anos atraz, os ndios moravo no Brasil.
Un dia Pedro alvares Cabral a pareceu de barco e
disse que descobril o Brasil.
Ao passa do tempo os negros veravo escravos
paras os brancos.
Ao passar do tempo os brancos caram com pena
dos negros.
E assim os negros foram para a TV etc.
186
A representao do som /s/ constitui uma das questes mais difceis na ortograa de
unidade l3
nossa lngua, porque existem vrias formas de se representar esse som.
letras e
dgrafos
som / / s c ss
z x xc
sc s
Observe nas palavras seguintes a representao do som /s/.

Suco Caar Rapaz Exceto
-
Cebola Pssaro Explodir Nascer
Um outro problema relacionado ao som /s/ que a letra s pode representar

dois sons:

sons
letra
como podemos ver nas palavras:

Ganso Sujo Casa Liso
Do sculo XIII, quando os primeiros textos em lngua portuguesa comearam
a ser escritos, at a primeira metade do sculo XVI, as diferentes representaes do
-
/s/ correspondiam a diferenas de pronncia. A representao era usada para -
transcrever um som semelhante a /ts/ e a letra z representava o som /dz/ que, com
a evoluo da lngua, desapareceram. Essas diferenas desapareceram na lngua oral,
mas sua representao ortogrca foi preservada. Por isso hoje temos formas variadas
de representar o mesmo som, /s/.
Leia com ateno e carinho o texto seguinte, produzido por criana em incio
de escolarizao.
187
Vou comversa com minha me, ela professora de bliblioteca. Faz origame, encina
reseita de comida japonesa asveses ela passa vido e le uma estoria ou dexa os alunos leva
livro para casa.
Reita sobre os seguintes pontos e depois compare suas reexes com as que
apresentamos ao nal da Unidade.
No seu trabalho criativo para produzir esse texto, a aluna demonstra j ter
um bom domnio de muitos aspectos ortogrcos. Comente-os.
Alguns problemas na grafia das palavras, nesse texto, decorrem de
interferncia da oralidade. Identique esses problemas e faa um pequeno
comentrio sobre cada um.
O texto nos mostra que a aluna precisa trabalhar, especialmente, a
representao grca do som /s/. Planeje algumas atividades que podero
ajud-la a usar as diferentes representaes grcas desse som.
Para trabalhar a representao do som /s/ com as letras s, c e vamos levar a

msica de Chico Buarque, O Jumento, para a sala de aula.
Vocs podero cant-la com sua melodia original ou seus alunos podem reproduzi-
la como um rap, acompanhando a declamao com passos dessa dana. Explore, de forma
ldica, todas as possibilidades do texto.
Em seguida, pea aos alunos que escrevam uma parfrase curta do texto. Essa atividade
pode ser individual, em duplas ou em grupos maiores. Eles devem tambm ilustr-la com
desenhos de um jumento.
188
unidade l3
O JUMENTO
Chico Buarque
Jumento no
Jumento no
O grande malandro da praa
Trabalha, trabalha de graa
No agrada a ningum
Nem nome no tem
manso e no faz pirraa
Mas quando a carcaa ameaa rachar
Que coices, que coices
Que coices que d
O po, a farinha, o feijo, carne seca

Quem que carrega? Hi-ho
-
Limo, mexerica, mamo, melancia
Que que carrega? Hi-ho
Limo mexerica, mamo, melancia

A areia, o cimento, o tijolo, a pedreira
Quem que carrega? Hi-ho
Esse texto se presta muito xao de palavras grafadas com , como praa,
graa, pirraa, ameaa e carcaa; de palavras grafadas com s depois de slaba nasal
travada, como em manso e em slaba inicial, como em seca; e de palavras escritas com
c, como em coices, melancia e cimento.
Voc poder trabalhar com seus alunos vrios exerccios de xao da ortograa
dessas palavras.
Abaixo vamos comentar essa questo ortogrca.
Continuando a tratar das diversas representaes grcas do som /s/, vamos reetir,
primeiro, sobre a alternncia entre c, e s. Valendo-nos do critrio de economia,
-
isto , comeando pelo uso ortogrco mais restrito, temos de mostrar aos nossos alunos -
que o s empregado antes de a, o e u e nunca em incio de palavra.

Vamos mostrar esse uso em palavras freqentes na fala de nossos alunos como
almoo, criana, acar, fora, caula e pirraa. Pea a seus alunos que forneam
outras palavras com u, o, a e o, sempre empregadas em um pequeno
texto espontneo.
No existem formas de sistematizarmos por meio de regras o uso correto
das diversas representaes do /s/, pois elas dependem de convenes. Por isso esse
uso tem de ser xado em cada palavra. No restante desta Seo, vamos trabalhar
as representaes grcas do /s/ focalizando algumas palavras que ocorrem com
freqncia na linguagem dos nossos alunos.
Tendo trabalhado o , vamo-nos concentrar em palavras escritas com c
189
e com s seguidas das vogais e e i, pois nessas palavras os alfabetizandos tendem a
confundir-se, como Voc pde ver na Atividade de Estudo 5.
No poema O Jumento vimos as palavras coices, melancia e cimento. Voc pode
trabalhar palavras com ci e ce reunindo palavras relacionadas entre si, como os nomes
de verduras e legumes: acelga, cebola, cenoura e alface. Pode ainda trabalhar a fbula A
cigarra e a formiga, que vimos na Unidade 8.
Veja como os alunos da primeira srie B, da professora Celma, na Escola Classe 01
de Sobradinho-DF, reproduziram essa fbula:
A CIGARRA E A FORMIGA
No vero uma bela cigarra cantava o dia inteiro.
Uma formiga forte carregava alimento para seu formigueiro.
Chegou o inverno e o tempo cou muito frio.
A cigarra parou de cantar porque ela estava congelada.
Ela bateu na porta do formigueiro para pedir ajuda.
A formiguinha amiga e bondosa deixou a cigarra entrar e deu
comida quentinha e um agasalho para esquentar a pobrezinha.
A cigarra cou feliz e voltou a cantar.
Leia o texto seguinte sobre a campanha antitabagista do Ministrio da Sade

(http://portalweb01.saude.gov.br/saude/)
Comeou, desde domingo (08/06/2003), a veiculao na TV dos lmetes da nova
campanha antitabagista do Ministrio da Sade, que tem como pblico-alvo os jovens
de 13 a 19 anos de idade. Sob o slogan Fique esperto! O cigarro usa o cinema, a TV e
a moda pra te viciar. Mesmo depois do encerramento das aes de mdia, a campanha
continuar com atividades de mobilizao e preveno at 29 de agosto, Dia Nacional de
Combate ao Fumo.
A campanha deste ano dirigida aos jovens por serem eles o alvo preferencial da
indstria do tabaco. O merchandising em cinema, tv e moda um verdadeiro lo para
conquistar cada vez mais fumantes, atrados pela associao do cigarro ao sucesso prossional,
sade e ao prazer. Segundo pesquisa do Instituto Nacional do Cncer (Inca), 90% dos
fumantes comearam a fumar na adolescncia. O uso do cinema, da tv e da moda para atrair
fumantes foi intensicado pela indstria do tabaco aps a entrada em vigor da Lei 10.167,
de 2000, que impe limites propaganda de cigarro.
190
unidade l3
De acordo com o Inca, 80 mil pessoas morrem anualmente no Brasil por
transtornos causados pelo tabaco. Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS),
em todo o mundo so 4 milhes por ano. A cada 7 horas, so 3 mil mortes.
Selecione outros textos que veiculem mensagens alertando para os problemas
que o cigarro causa sade.
Procure incluir alguns textos que tragam tabelas ou grficos de fcil
compreenso.
Entre os textos selecionados, inclusive imagens nos maos de cigarro, escolha
os mais adequados para o trabalho com seus alunos em sala de aula.
Vamos agora focalizar nossa ateno na palavra cinema. Para isso selecionamos

um depoimento do escritor e desenhista Maurcio de Sousa, sobre o primeiro
-
cineminha artesanal que ele confeccionou.
CINEMINHA DE MANIVELA

(http://www.monica.com.br/index.htm)
Eu j brincava com minhas tintas nanquim, com minhas canetinhas de algodo

nas pontas, com idias mil para desenhar, mas... queria contar histrias, acompanhadas
de desenhos.
Os quadrinhos ainda estavam distantes, l no futuro.
Eu, com meus 13, 14 anos, ainda vivia o tempo das descobertas, dos ensaios, das
experincias...
E resolvi inventar meu cineminha. Para mostrar aos amiguinhos da rua.
Peguei um caixote sem tampa no quintal da minha av e z, com minha serrinha
tico-tico, uma abertura retangular no lado maior. Seria a tela.
-
Em seguida, furei a parte superior e a parte inferior do caixote, nas duas laterais, -
bem rentinho ao lado da tela, para enar ali uma haste. Dois arames grossos que encontrei
no depsito de ferramentas do meu av serviram para isso. Com alicate, cortei os arames
no tamanho certo, pouco maiores do que a largura do caixote, e dobrei suas pontas para
transform-los em manivelas.
A sala de projeo estava pronta.
Faltava o lme.
Pedi folhas de papel bem nas ao meu pai e com esse material, com minhas
peninhas de ponta de algodo e tinta nanquim, comecei a desenhar o que seria meu
primeiro lme. Em cada folha um momento, um quadro da histria.
O tema? Histrias baseadas num personagem malandro e debochado chamado
Pedro Malazartes, que minha av contava.
191
Uni as folhas com uma cola chamada goma arbica e assim consegui montar uma espcie
de pergaminho para vestir o arame-manivela.
Era s colocar o rolinho na parte superior, puxar a ponta para prender haste inferior e
os papis, colados um a um, iam passando pela tela, movimentado pelas manivelas.
Planejei a primeira sesso para um comecinho de noite, arrumei velas para a iluminao
por detrs da tela e comecei a propagandear o lanamento.
Decidi usar o quintal da minha av, maior que o da minha casa, para receber os
espectadores. As duas casas cavam no mesmo quarteiro, mesmo.
Os convidados para o espetculo eram meus amiguinhos da rua e minhas primas.
Mas tinha que cobrar alguma coisa para que a brincadeira casse mais parecida com uma
sesso de cinema de verdade. Resolvi que a entrada seriam cinco palitos de fsforo.
E pelas tantas da noitinha, antes do jantar, o quintal da v Dita cou cheio de crianas,
interessadas na nova brincadeira que eu havia inventado.
Ajeitei o caixote, acendi as velas e contei, do jeito que eu me lembrava, as histrias do
Pedro Malazartes para uma platia atenta.
Foi um sucesso. E um problema.
Queriam mais.
Queriam mais histrias.
Mas eu s tinha preparado uma.
Pedi tempo para a produo de novo lme e comecei a trabalhar, de novo, numa
nova histria.
Acho que cheguei a fazer umas cinco ou seis sesses.
Sostiquei um pouco as novas produes com as cores de minhas tintas nanquim. No
papel no em que eu desenhava, velas em maior quantidade transformavam nosso cineminha
quadro a quadro em superprodues coloridas.
At que passou a fase de cineminha e parti para outras experincias.
Ficou a lembrana dessa experincia gostosa... e uns pedaos dos lmes, que guardo
desde aqueles tempos.
Mas d pra mostrar alguma coisa aqui, como ilustrao desta narrativa.
Ah! Esqueci de mencionar uma coisa: as histrias do tal Pedro Malazartes, trazidas pelos
portugueses e contadas desde o Brasil colnia, de gerao a gerao, no eram exatamente
apropriadas para um pblico infantil.
Continham situaes que hoje podem parecer inadequadas como conceitos, valores. Mas
eram de um tempo diferente do nosso. De uma poca com outros padres. Mostram como
eram situaes vividas h mais de duzentos anos.
E isso pode ser sentido at mesmo nas histrias fortes, nas fbulas cheias de crueldade que
em outros tempos eram criadas e contadas para um pblico infantil.
192
Estamos em outra. Principalmente no cuidado e no carinho que devemos ter,
unidade l3
sempre, quando nos dirigimos s nossas crianas.
Voc poder levar para seus alunos a descrio que o autor faz. Assim seus alunos
podero repetir a experincia e confeccionar um cineminha, registrando, por escrito, todas as
etapas do processo. O gnero de texto de descrio e instrues foi trabalhado anteriormente.
Converse sobre a confeco do cineminha com seu colega, professor de Artes.
Para xar mais palavras com c, e s, leia essa histria do Cebolinha
onde aparecem as palavras: injeo, injeozinha, receitou, infeco, poro,
doces e farmcia.

-
Se Voc puder fazer cpias, leve-as para a sala de aula e trabalhe a graa
dessas palavras com seus alunos. Eles podero, tambm, recontar a histria com o
Cebolinha e o Pai ou alterando os personagens. Por exemplo, o prprio aluno ou
aluna e um adulto, me, pai, av etc.

-
-
(http://www.monica.com.br/index.htm)
193
Para reforar grafias de palavras com ci, ce e si, se em slaba inicial, ou
no, Voc pode montar teatrinhos com seus alunos.
A seguir, Voc vai ler uma pecinha que pode ser representada com os alunos ou
com fantoches.
Voc poder encen-la na forma como est apresentada ou poder fazer as
adaptaes que desejar.
O PALHAO COCORIC E AS LETRAS S E C
Personagens:
Palhao Cocoric
Letra C
Letra S
Letra E
Letra I
194
O Palhao vem vestido com as roupas tpicas de palhao de circo. Pode ser inter-
unidade l3
pretado pela professora ou outro adulto, ou por uma das crianas.
As letras sero interpretadas por crianas. Para sua caracterizao, as crianas
podero usar camiseta branca com o desenho colorido da respectiva letra feito com ta
adesiva ou em cartolina.
1a Cena
O Palhao entra fazendo cocoric e batendo com as mos no quadril como se
fossem asas. D vrias voltas no palco.
Palhao Cocoric (PC): Ol crianada, eu sou o Palhao Cocoric. Trabalho

-
no circo. Gosto de dar cambalhotas e contar histrias engraadas. Como aquela da
mulher que foi farmcia e pediu:
O Sr. tem a remdio para lombriga?
e o moo da farmcia respondeu:

Depende, qual a idade das lombrigas?
Ah, Ah, Ah, ele pensava que as lombrigas que estavam doentes. Quem
que gostou de minha historinha? Quem gostou pode aplaudir. (o PC bate palmas
e depois faz uma reverncia, agradecendo).
(Enquanto ele conversa com as crianas as letras entram e comeam a conversar.

A letra C e a letra S simulam uma discusso e disputam o E e o I, puxando-os cada
qual para o seu lado).
O palhao PC volta-se para elas e pergunta:
Palhao Cocoric (PC): Quem so vocs? Por que vocs esto brigando? Eu
-
sou o Palhao Cocoric, muito prazer! Coisa feia car brigando! -
(As letras continuam a encenar uma briga. O Palhao volta a insistir)
Palhao Cocoric (PC): Ei vocs a, vamos parar de brigar. Digam l, o que

aconteceu que deixou vocs to zangados?
As letras C e S do um passo frente e dizem:
Letra C: Eu sou a letra C.
Letra S: Eu sou a letra S. A letra C muito metida, ela quer aparecer em

todas as palavras.
Letra C: Voc que metida, letra S. Comigo podemos escrever muitas palavras.
Vem aqui meu amiguinho I (abraa a letra I). Junto com o I podemos escrever circo,
195
cineminha, bicicleta, cidade, e muitas outras palavras. Junto com o E (abraa a letra
E) escrevemos Cebolinha, aquele menino que troca letras, vocs sabem: vou blincar
com a Mnica. Depois vou coler pla pegar o Casco.
Letra S: Silncio! Deixe de contar vantagem, Letra C. Com minha amiguinha

E (abraa a letra E) escrevemos semana, e tambm sete e setenta e setecentos ...
Com minha amiguinha I (abraa a letra I) posso escrever sinuca e at a sinusite
da minha v.
Palhao Cocoric (PC): Mas vocs no precisam brigar; tem palavras

para todos. Com CI (traz as duas para frente) podemos escrever oncinha
(imita uma ona). Com SI (traz as duas letras para frente) podemos escrever
ursinho (imita um urso, abrindo os braos). A letra C nos ajuda a escrever
Saci. O Saci Perer de uma perna s (pula com uma perna s). E com SI
podemos escrever sino (faz som de sino: blm, blm, blm e canta Bate o
sino pequenino, sino de Belm...1)
Letra C: Mas comigo que podemos cantar Ciranda, cirandinha
vamos todos cirandar...
Letra S: Mas comigo se escreve seleo brasileira. (Pega um

microfone improvisado e comea a narrar um jogo: Ronaldinho Gacho
recebeu a bola de Roberto Carlos, tabelou com Rivaldo. Ronaldinho est
na rea, vai chutar, e GOOOL do Brasil).
Palhao Cocoric (PC): Com as letras C e S seguidas de I e de E podemos

escrever muitas palavras, no crianas? (Volta-se para as letras) Para vocs no
brigarem mais, vamos escrever no quadro palavras com S e C seguidos de E e I.
(Vai ao quadro e o divide em quatro colunas: SE, SI, CE e CI) Agora, crianas,
vocs vo ditar para o Palhao Cocoric as palavras para completarmos esses
quadros.
As crianas comeam a sugerir palavras, o palhao as repete e as escreve na

coluna certa. A cada palavra as letras envolvidas se movimentam. Por exemplo,
na palavra agradecer, o C abraa o E, e fazem uns passinhos de dana, e assim sucessivamente.
Quando o quadro estiver completo, o Palhao se despede.
Palhao Cocoric (PC): (Para as crianas) Parabns crianas, com tantas palavras aqui, o
S e o C no precisam brigar mais. (Para as letras) Venham fazer as pazes.
1
Esta msica pode ser substituda por qualquer outra que fale sobre sino.
196
unidade l3
As letras C e S se adiantam e cantam: Pirulito que bate-bate, pirulito que j bateu,
quem gosta de mim ela, quem gosta dela sou eu.
Palhao Cocoric (PC): Ento, antes de ir embora, vamos cantar todos juntos:
Ciranda, cirandinha vamos todos cirandar...
Enquanto todos cantam, o PC rege o coro como um maestro e as quatro letras

brincam de roda.
J vimos nesta seo vrias representaes grcas do /s/. Precisamos, ainda,
treinar palavras com o dgrafo ss, como em passarinho, passar, pessoa, pessoal e com
o sc, como em nascer, nascente, descer, crescer, adolescente e piscina e, tambm, com

-
s, como em creso, deso, naso etc.
Para treinar todas essas representaes, vamos sala de aula.

Para treinar a graa do som /s/ em palavras escritas com s, c, ss e
sc, desenvolva a atividade sugerida a seguir.
Para esta atividade, Voc vai usar o cineminha artesanal que seus alunos
confeccionaram.
Para cada dupla de alunos, Voc vai fornecer um tema em que aparecem as letras
que queremos xar. Por exemplo, pssaro, bicicleta, nascimento, cidade, seleo, cenoura,
adolescente e outras que Voc vai escolher entre as que seus alunos ainda esto grafando
com erro.
-
Para cada tema os alunos vo preparar um lme para o cineminha, com -
desenhos, legendas etc., igual ao do Maurcio de Sousa.
Uma outra diculdade no emprego do s provm do fato de que essa letra

s vezes tem som de /z/. Isto ocorre principalmente quando o s vem entre duas
vogais, como em mesa, casa, liso etc. Para treinar esse uso melhor comear com
palavras bem conhecidas que so escritas com z, como:
Cozinha Vizinho Baliza Amizade Cinzento
197
Voc acabou de ler uma lista de palavras comuns que so escritas
com a letra z. Essa lista est a para ajudar Voc a se lembrar de algumas
palavras com essa graa, mas, quando for trabalhar com seus alunos,
use sempre as palavras inseridas em uma frase ou um pequeno texto
que seja interessante para eles, em vez de apresent-las inicialmente
em uma lista.
Ao apresentar as palavras escritas com z, Voc poder trabalhar
palavras formadas com o suxo eza como:
Belo > beleza Forte > fortaleza

Certo > certeza Pobre > pobreza
Rico > riqueza Limpo >limpeza
E verbos terminados em izar:

Concreto > concretizar
Real > realizar
Social >socializar
Harmonia > Harmonizar
Fraterno > fraternizar
J vimos essas palavras compostas com suxos na Seo 1 desta Unidade. Lembre-
se de que no ser preciso usar termos como suxo e prexo com seus alunos. Basta
chamar a ateno deles para as slabas iniciais ou nais das palavras com as quais Voc
quer trabalhar.
Existem, tambm, alguns suxos escritos com s e com som de /z/, como o suxo
oso, empregado em palavras como:
Medo > medroso Gosto > gostoso

Cheiro > cheiroso Delcia > delicioso
Feio > feioso Apetite > apetitoso
Teima > teimoso
Para os alfabetizandos difcil fazer a distino entre palavras formadas com o suxo eza,
que acabamos de ver, e palavras femininas terminadas em esa. Por exemplo:
Prncipe > princesa
Para xar bem esse suxo esa que forma o feminino podemos fazer um jogo do
Baralho do Mico.
198
unidade l3
Prepare um baralho semelhante ao Baralho do Mico, mas em lugar de animais,
os pares consistem das formas masculina e feminina de palavras como:
Prncipe > princesa
Duque > duquesa Chins > chinesa
Baro > baronesa Japons > japonesa
Portugus > portuguesa Francs > francesa
Ingls > inglesa Holands > holandesa
Escocs > escocesa Campons > camponesa

Fregus > freguesa
-
As regras para o jogo so as mesmas do
Baralho do Mico.
O mico ser uma palavra que no

forma o feminino com o suxo esa, como, por
exemplo, compadre, marido ou ator.
Para fechar o trabalho com o som /s/ vamos reetir rapidamente sobre palavras
que terminam com este som. Algumas so grafadas com a letra s, como trs, seis, mais,
cais, lpis, pires; e outras so grafadas com a letra z, como vez, raiz, xadrez, paz, feliz,
chafariz, capaz, nariz.
Para treinar essas palavras com seus alunos, sugerimos trs estratgias:
-
Apresente a palavra inserida em um grupo que tem a mesma graa. -
Incentive os alunos a encontrarem palavras aparentadas, por exemplo:

lpis > lapiseira; raiz > raizeiro; rapaz > rapazinho; feliz > felizmente; seis >
seiscentos.
Incentive os alunos a empregarem as palavras em sentenas ou pequenos
textos.
199
Resumindo co ns ider ar que existe um se
gmento
nasais podem os
na sa is e nos ditongos salidade.
Nas vo ga is
e se gm en to o indicador de na
ba. Ess ndendo
que trava a sla am , qu ando esto apre
re se nt
os alunos ap a nasalidade.
s pr ob le m as graves que noss es para indicar
Um do o da s co nv en
er, o empreg em nomes
a ler e a escrev s pa la vras, inclusive
m ui ta
ca, aparece em
di to ng o o , em slaba tni
O
. Algumas
no aumentativo t on o grafado am.
o /a o/
o o; O ditong utras vo prec
isar mais de
di to ng o / o/ tnico grafad m ui to ce do . O
O distino
stematizar essa
crianas vo si es se problema pote
ncial.
su pe ra r
sua ateno pa
ra sal precisa
re pr es en ta r o travamento na as
ra
o de ti l (~ ) ou de m e n pa
de ta l m od o qu e todas as crian
O empreg ries iniciais,
to tr ab al ha do , ao longo das s
ser mui cas.
es sa s co nvenes ortogr a de
apre nd am
t es m ais difceis na ortogra
i uma das ques
es en ta o do som /s/ constitu se representar es
se som.
A repr rias fo rm as de
rque existem v
nossa lngua, po representar
/s / qu e a letra s pode
o ao som
lema relacionad
Um outro prob
dois sons. a um critrio
es or to gr cas recorremos
nven disso
es ta m os tr ab alhando com co co m ais re strito. Um exemplo
Quando uso ortogr nunca
ia, is to , comeando pelo ad o ante s de a, o e u, e
on om eg
de ec o s empr
os tr ar ao s no ssos alunos que
m
vra. s diversas
em incio de pala gr as o uso correto da
ei o de re
armos por m uso tem de
ex iste m fo rm as de sistematiz de co nv en es. Por isso, esse
No dependem
do /s/, pois elas
representaes
da palavra.
ser xado em ca
200
-
SECAO 3
unidade l3
-
-
-
Convencoes
- ortograficas que
representam
-
problemas na
-
aquisicao
- da escrita
Objetivo: Identicar problemas na escrita que decorrem de convenes

ortogrcas que ainda no foram analisadas.

Nesta Seo vamos continuar reetindo sobre mais problemas ortogrcos
-
que decorrem de convenes ortogrcas.
Para comear, vamos examinar o seguinte texto, produzido por um aluno de
5 srie em Braslia.
a

QUERRA
A querra um cousa ruim, porque mata milhares de pessoas inosentes, que
nem a querra no Japo que mato milhos de inosentes.
A gora o Iraque tem uma bomba nuqlear que pode matar mais de
3.000.000.000 de pesoas.
Essa criana demonstra razovel domnio de regras ortogrcas. Ao elaborar uma

agenda para trabalhar problemas que o aluno ainda apresenta, podemos incluir:
Distino entre o dgrafo qu e gu.
Emprego da letra q e da letra c seguida de l.
Representao do ditongo ou na escrita.
-
-
Formao do plural de palavra terminada em o.
Representao ortogrca do som /s/.
Vamos nos deter no emprego dos dgrafos qu e gu e da letra c

representando o som /k/.
O som /k/, diante das vogais a, o e u, representado pela letra c,
como em casar, corao, curral etc. Tambm usamos a letra c para representar o
som /k/ nas slabas com a estrutura CCV, em que a primeira letra c e a segunda
consoante l ou r, como em nuclear, crina etc.
Diante das vogais e e i, o som /k/ representado pelo dgrafo qu, como
em Iraque, queijo, pequeno, quilo etc.
201
Para xar esses usos ortogrcos, Voc dever formar grupos de palavras com o
dgrafo qu e com a letra c, chamando a ateno para algumas palavras mais comuns
como querida, canudo, clube, bicicleta etc.
Mostre tambm a diferena entre o dgrafo qu, de querida, e a seqncia q+u em
quando, quantidade, aqurio, qualidade etc.
Uma atividade que seus alunos podem desenvolver escrever uma cartinha usando
palavras como querida, quero, convidar, carinho e outras que Voc poder sugerir.
Leia o texto jornalstico de Ktia Calsavara da Folhinha de 22 de maro de 2003.
MENINA QUER PERDER 50Kg

Desde pequena eu sou gorda e nunca me preocupei com isso. Agora, por questo de
sade e tambm de esttica, comecei a fazer dieta e quero perder mais de 50 quilos. Quem
fala Karoline Gomes Cavalcanti, 12.
A menina que adora lasanha, pizza e cachorro-quente, conta que j pesou mais de 120
quilos e que isso comeou a prejudicar seu desenvolvimento.
Estimativas da Sociedade Brasileira de Pediatria indicam que 15% das crianas brasileiras
sofrem com problemas de obesidade e sobrepeso. A m alimentao recheada de guloseimas,
e a falta de orientao dos pais so fatores que contribuem para o crescimento da obesidade
infantil, diz ngela Spinola, chefe do setor de endocrinologia peditrica da UNIFESP.
Porcentagem de crianas obesas no Brasil
202
Mostre aos seus alunos os dois grcos e ajude-os a interpret-los. importante
unidade l3
que eles percebam o que representam 15% em relao ao total (100%). Sempre que Voc
puder, apresente grcos e tabelas para que seus alunos se habituem a esse tipo de texto.
Prepare-se para discutir com eles o problema da obesidade infantil: o que ,
suas principais causas e modos de preveni-lo.
Voc encontra no texto vrias ocorrncias do som /k/, representado por c e
pelo dgrafo qu. Prepare atividades de xao ortogrca dessas palavras.
No Avanando na prtica, a seguir, Voc vai ler uma resenha da excelente

pea infantil Pluft, o fantasminha, de Maria Clara Machado. Uma resenha um
gnero textual no qual se descreve uma obra um livro, um conto, uma pea teatral,

-
um lme etc e se faz uma avaliao sobre ela.

Leia a resenha abaixo.
Procure encontrar, nas publicaes, revistas e suplementos de jornais dirigidos
s crianas, resenhas de outras peas, lmes ou livros infantis. Voc tambm poder
escrever algumas resenhas e apresent-las aos seus alunos para que eles se familiarizem
com esse gnero textual.
MAME, GENTE EXISTE?
Renata Caldas (Equipe do Correio)
Correio Braziliense, 28 de junho de 2003
-
Medo de fantasma, muita gente tem. Mas fantasma que
tem medo de gente parece novidade. Ele tem nome: Pluft,
-
personagem que est nos palcos da cidade hoje e amanh.

Pluft, o fantasminha conta histria de menino tmido, que no quer virar adulto e se
assusta com a presena de seres humanos.
Nessa pea, o fantasminha encontra a menina Maribel e trs divertidos
marinheiros, Sebastio, Julio e Joo. Tambm fazem parte da historinha a Me
fantasma, Gerndio (tio de Pluft) e Perna de Pau, o assustador marinheiro pirata.
Pluft, o fantasminha grande clssico do teatro infantil brasileiro, uma pea
muito importante. Desde que foi apresentada pela primeira vez em 1955, a montagem
tem feito sucesso por onde passa.
Quem escreveu o texto foi Maria Clara Machado, uma autora que entendeu
exatamente o que as crianas gostam de ver no teatro. Foi ela quem criou a escola O
Tablado, no Rio de Janeiro. Muitos atores que a gente v nas novelas passaram por
esse curso de teatro. Com Maria Clara Machado, eles aprenderam a atuar em peas
para crianas e adultos.
203
A bruxinha que era boa, O cavalinho azul e O drago verde so algumas peas de Maria
Clara Machado. Ao todo ela escreveu mais de 30 textos. Em 2001, essa autora to querida
nos deixou; foi pro andar de cima, com 80 anos.
Pluft, o fantasminha foi traduzido e montado em vrios pases. Vale a pena conferir!
Para treinar com seus alunos a elaborao de uma resenha e a graa de palavras que
apresentam diculdades especiais, leia para os seus alunos a resenha sobre a pea Pluft, o
fantasminha.
A resenha um resumo em que tambm inclumos nossa opinio sobre a obra que
est sendo resenhada.
Converse com eles sobre a pea, a histria de um fantasminha bom que ca amigo
da menina Maribel.
Em seguida, faa com eles uma resenha sucinta, transcrevendo-a no quadro de giz.
Como sugesto, apresentamos, abaixo, uma verso da resenha. Nessa verso vamos
incluir diversas palavras cuja graa requer ateno especial.
Na pea Pluft, o fantasminha, escrita por Maria Clara Machado, h personagens que
so gente e personagens que so fantasmas. O mais interessante dos personagens fantasmas
Pluft, um fantasminha que tem medo de gente e sempre pergunta Me Fantasma se gente
existe mesmo.
Pluft tem um tio fantasma, o tio Gerndio, que gosta muito de dormir dentro do
seu ba.
Pluft conhece a menina Maribel, quando esta vai explorar o sto onde Pluft mora.
Os dois cam amigos de trs divertidos marinheiros, Sebastio, Julio e Joo. Os marinheiros
protegem a menina e o Pluft de um pirata mau e assustador, o Perna de Pau.
As crianas gostam muito dessa pea.
No texto que Voc e seus alunos redigiram, selecione palavras como: personagem, gente,
Gerndio, Julio e Joo. Desenvolva atividades para xar a graa de palavras escritas com g,
seguido de e e i, e com j, tambm seguida de e e de i.
Vamos conversar mais sobre isso a seguir.
A letra g, quando seguida das vogais e e i, tem o mesmo som da letra j e

preciso xar essas graas. Para fazer isso, podemos associar uma palavra com outras que so
derivadas dela. Por exemplo:
Gesso > engessar
Digesto > digerir Evangelho > evangelista
Sugesto > sugerir gil > agilizar
Agir > agenda Alergia > alrgico
204
Outras palavras com g, seguido de e ou i, que Voc poder treinar com
unidade l3
seus alunos so: Egito, estrangeiro, garagem, geada, sargento, viagem, gengibre, gilete,
gria, sugerir, tigela, gelia etc.
Vamos pensar, agora, em palavras escritas com je e ji, como gorjeta, jerimum,
majestade, jibia, e incentive seus alunos a us-las em textos de narrativa, de descrio,
de poemas etc. Veja a seguinte relao de palavras que tm parentesco entre si:
Jeito > ajeitar, desajeitado Cereja > cerejeira

Anjo > anjinho Projeto > projeo
Canja > canjica Loja > lojista

-
Mostre aos seus alunos que o verbo viajar e suas formas (como: eu viajo,
meus amigos viajaram, importante que eles viajem) so grafados com j, mas
o substantivo viagem escrito com g. Elabore, junto com seus alunos, outras
frases usando o substantivo viagem e as formas do verbo viajar.

Lembre-se sempre de que devemos usar a palavra cuja graa queremos
reforar, dentro de um contexto que seja familiar aos nossos alunos. Por exemplo,
voc poder contar uma histria passada no Egito (como os episdios bblicos
de Jos, que foi vendido pelos irmos e se tornou muito importante no Egito; ou
de Moiss, que foi colocado numa cestinha pela me nas margens do rio Nilo,
onde foi encontrado pela esposa do fara). Voc pode, tambm, recitar, cantar,
ou representar com fantoches, junto com seus alunos, esta cano da Jibia. Se
seus alunos tiverem acesso a enciclopdias ou Internet, pea-lhes que faam uma
pequena pesquisa sobre a Jibia.
-
A jibia me falou que est com fome
-
Est com fome faz um ano que no come
Foi falando e foi abrindo a sua goela
por isso que eu no chego perto dela.
A jibia me falou que me admira.

Mas eu acho que ela disse uma mentira
por isso que eu no chego perto dela
A jibia me pediu um grande abrao
Ela pensa que eu sou bobo, sou palhao
por isso que eu no chego perto dela
205
Lembrete
Informaes de zoologia sobre as jibias: a famlia de serpentes
Boidae (jibias e sucuris) composta por 8 espcies no Brasil. So serpentes no
venenosas, vivparas (porque seus lhotes nascem pelo parto), de tamanho mdio a
grande, com atividade principalmente noturna. Matam suas presas por constrio,
enrolando-se nelas e apertando as alas que as envolvem. A morte se d por asxia ou
tambm por parada circulatria. Quando molestadas, algumas espcies enrolam-se,
formando uma postura de bola. Tambm podem morder e uma espcie de sucuri
(Eunectes murinus) que atinge grandes dimenses, pode causar um acidente fatal em
um ser humano. http://www.herpetofauna.hpg.ig.com.br/Pages/BoidaeBrasil.htm
Vamos continuar nossa reexo sobre palavras cuja xao da ortograa requer um
trabalho especial. Convidamos Voc, agora, para um trabalho em Avanando na prtica.
Leia esse interessante poema de Chico Buarque, que foi musicado por Edu Lobo.
Nesse poema, Chico Buarque mostra que todos ns temos os mesmos problemas,
desde a dor de barriga at uma vertigem de altura.
Se tiver oportunidade, pesquise sobre a vida e a obra de Chico Buarque de Holanda.
Procure nas Unidades que Voc j estudou outros textos desse autor. Abaixo, Voc encontra
algumas informaes sobre ele.
Quem seria a Bailarina que est acima desses problemas cotidianos que aigem a
todos? Seria uma pintura de bailarina, uma escultura ou uma bailarina de verdade? Ser que
ela existia no mundo real ou s no imaginrio do poeta? Pense sobre isso.
Nesse poema h muitas palavras que ajudam nossa reexo sobre ortograas complexas.
No decorrer da Seo, vamos discutir algumas delas. Mas Voc pode selecionar algumas
palavras no texto para ilustrar seu trabalho de ortograa com os alunos.
CIRANDA DA BAILARINA
Edu Lobo e Chico Buarque/1982
Procurando bem Ela no tem

Todo mundo tem pereba Futucando bem
Marca de bexiga ou vacina Todo mundo tem piolho
E tem piriri, tem lombriga, tem ameba Ou tem cheiro de creolina
S a bailarina que no tem Todo mundo tem um irmo meio zarolho
E no tem coceira S a bailarina que no tem
Berruga nem frieira Nem unha encardida
Nem falta de maneira Nem dente com comida
206
Nem casca de ferida Medo de cair, gente
Medo de vertigem
unidade l3
Ela no tem
No livra ningum Quem no tem?
Todo mundo tem remela Confessando bem
Quando acorda s seis da matina Todo mundo faz pecado
Teve escarlatina ou tem febre amarela Logo assim que a missa termina
S a bailarina que no tem Todo mundo tem um primeiro namorado
Medo de subir, gente S a bailarina que no tem
Sujo atrs da orelha
Em nossas Unidades, temos trabalhado
muito com textos de Chico Buarque. Conhecido
principalmente como compositor e cantor de msica
popular, Chico Buarque trilhou com xito o caminho
da dramaturgia e incursionou pela literatura ccional.

Francisco Buarque de Holanda, lho do historiador
-
Srgio Buarque de Holanda, nasceu no Rio de Janeiro
em 19 de julho de 1944. Suas primeiras canes,
como Pedro Pedreiro, impregnadas de preocupaes
sociais, foram seguidas de composies lricas como
Ol, Ol, Carolina e A Banda, esta uma das vencedoras do II Festival de Msica

Popular Brasileira (So Paulo, 1966). Para o teatro, Chico Buarque comps a msica
da pea Morte e Vida Severina, de Joo Cabral de Melo Neto, e do Romanceiro da
Incondncia, de Ceclia Meireles. Escreveu, com parceiros, textos e msica de Roda
Viva (1967), Calabar (1973), Gota dgua (1975) e pera do Malandro (1979).
Publicou e encenou textos infantis, e escreveu a novela Fazenda Modelo (1974), os
romances Estorvo (1991) e Budapeste (2003).
http://www.e-biograas.net/biograas/chico_buarque.shtml
Pense nas palavras bexiga e cheiro do poema que Voc leu. A letra x e o
dgrafo ch representam o mesmo som e preciso que os nossos alunos aprendam
-
em que palavras esse som representado por x, e em que palavras representado -
pelo dgrafo ch. Vamos conversar um pouco sobre isso.
Observe que, depois dos ditongos ei e ai, esse som sempre representado
por x. Veja a lista das palavras esquerda e aproveite para associ-las s palavras
da lista direita.
ameixa ameixeira
baixo baixinho, abaixo
caixa encaixar, caixote
peixe peixada
paixo apaixonado
Procure trabalhar essas palavras com seus alunos, encaixadas em textos interessantes
como nesta cano em que se pode ir mencionando os nomes das crianas:
207
Se eu fosse um peixinho e soubesse nadar
eu tirava a (Maria) l do fundo do mar.
Outra cano de roda que seus alunos devem conhecer :
Quem quer casar com a dona Baratinha

que tem ta no cabelo e dinheiro na caixinha.
Muitas palavras que se iniciam com me so escritas com x: mexer, mexerica,

mexicano. Pense em outras e lembre-se de que mecha se escreve com ch.
Vejamos outras palavras escritas com x que Voc poder trabalhar com seus alunos.
Em contos de fada, encontrar muitas vezes a palavra bruxa. Ao discutir o trabalho infantil,
Voc poder usar as palavras engraxate e enxada. Ao falar do trabalho domstico, a palavra
faxina poder ser usada. Falando de pequenos bichos que os meninos gostam de pegar,
Voc poder usar lagartixa. Veja a lista de outras palavras escritas com x e pense em um
contexto para empregar cada uma delas. Converse com seus colegas sobre as atividades que
Voc planejou para treinar a ortograa dessas palavras:
Abacaxi, elixir, enxoval, graxa, laxante, luxo, macaxeira, mexer, puxar, rouxinol,
vexado, vexame, xadrez, xar, xcara, xereta, xod
Continuando nossa reexo sobre palavras que so escritas com x e com o dgrafo
ch, vamos sala de aula.
Para os seus alunos xarem o emprego da letra x e do dgrafo ch, leve para a sua
sala de aula o poema A chcara do Chico Bolacha, de Ceclia Meireles.
Na chcara do Chico Bolacha, Por isso, com o Chico Bolacha
o que se procura o que se procura
nunca se acha! nunca se acha.
Quando chove muito, Dizem que a chcara do Chico
o Chico brinca de barco, s tem mesmo chuchu
porque a chcara vira charco. e um cachorrinho coxo
que se chama Caxambu.
Quando no chove nada,
Chico trabalha com a enxada Outras coisas ningum procure,
e logo se machuca porque no acha.
e ca de mo inchada. Coitado do Chico Bolacha!
208
unidade l3
Faa a leitura em voz alta, primeiro todos juntos e depois designando um
aluno para cada estrofe.
Em seguida, Voc poder fazer um jogo. Numere as palavras escritas com ch
e x, ignorando as palavras repetidas. Ao todo Voc vai ter 12 palavras.
Coloque num saquinho pedacinhos de papel com esses nmeros.
Cada aluno dever sortear um nmero, identicar a palavra correspondente
ao nmero e fornecer outra palavra que seja escrita com a mesma letra ou dgrafo.
Incentive-os a fornecer palavras aparentadas com a que ele sorteou. Por exemplo,
bolacha > bolachinha; machuca > machucado; chcara > chacrinha.
Participam do jogo, cada vez, doze crianas. As demais podem ficar
encarregadas de escrever no quadro de giz as palavras sugeridas, em duas colunas:
do x e do ch.
Podero tambm, ocupar-se com a produo, em duplas, de pequenos textos de

narrativas ou poemas com as palavras que esto sendo escritas no quadro.
-
Lembre-se de que esse jogo, com esse mesmo formato, pode ser aplicado com
textos em que haja muitas palavras com g e j, ou com s, ss, c, etc.
Vamos voltar agora ao texto da Ciranda da Bailarina. Preste ateno

nestes versos:
S a bailarina que no tem
Sala sem moblia
Goteira na vasilha
Problema na famlia
Quem no tem.
Procurando bem
Todo mundo tem ...
O poeta rimou moblia, vasilha e famlia, porque essas palavras tm a mesma
-
pronncia. Saber quando usar o dgrafo lh ou a seqncia li um problema para as -
nossas crianas. Veja esse trechinho de um texto produzido por uma criana de 5a srie:
Depois de muito tempo eu e minha familha viemos para c. Fomos resebidos

de brasos abertos.
Esse aluno ainda no usa, consistentemente, as letras que representam o som

/s/. Tambm ainda no aprendeu a empregar o dgrafo lh e a seqncia lia. A
professora Luclia Garcez conta que aprendeu a escrever seu nome e logo depois
aprendeu a escrever a palavra lha. Concluiu, ento, que haveria duas maneiras
de escrever seu nome: com lia ou com lha, como em lha. Orgulhosa de sua
descoberta escreveu seu nome como Lucilha e levou-o sua professora. Foi muito
criticada e nem sequer sabia por qu.
209
Pense em palavras escritas com lia como famlia, Braslia, Luclia, Amlia, clio,
conciliar e em palavras escritas com lh como escolha, lha, zarolho, ilha, piolho, conselho.
Planeje atividades para trein-las com seus alunos.
Para concluir esta Seo, vamos pensar nas palavras iniciadas com h, como homem,
hotel, hoje, humano, hortncia, harmonia, horizonte, hepatite, haver, humilde e hesitar.
Para que seus alunos se familiarizem com elas, planeje uma Sesso de Dicionrio
em que cada aluno ser encarregado de encontrar cinco palavras comeadas com h e
empreg-las em frases curtas. Concludo o trabalho, os alunos devem trocar os exerccios
entre si. Veja tambm este poema de Pedro Bandeira em que o autor mostra como a letra
h forma dgrafos, como o ch , o lh e o nh , e tambm usado no incio de palavras.
Quando o h empregado em incio de palavras ele no tem nenhum som. S est ali,
nessas palavras, por causa da histria da palavra, isto , porque a palavra derivada de
outra que era escrita com h. Voc j aprendeu que algumas convenes ortogrcas tm
explicao etimolgica, na histria da palavra.
MALUQUICES DO H
O H letra incrvel, Vira lha, veja s!

Muda tudo de repente. Se da bolha ele escapar,
Onde ele se intromete Uma bola vai virar.
Tudo ca diferente.... Se o bicho perde o H,
Se voc vem para c, Com um bico vai car.
Vamos juntos tomar ch. Hoje com H se fala,
Se o sono aparece, Sem H uma falha.
Tem um sonho e adormece. Hora escrita sem H,
Se sai galo do poleiro, Ora bolas vai virar.
Pousa no galho ligeiro. O H letra incrvel,
Se a velha quiser ler, Muda tudo de repente.
Vai a vela acender. Onde ele se intromete,
Se na la est a av, Tudo ca diferente.
Voc vai encontrar na literatura infantil, principalmente na poesia, muitos textos que
exploram deliberadamente alguns elementos difceis da lngua para as sries iniciais. H
sempre uma forma ldica de trabalhar com esses textos, ampliando o domnio do aluno
sobre as estruturas da lngua.
210
unidade l3
Resumindo , re pr esentado pela
letra
, o e u
te das vogais a tra c
O som /k/, dian al et c. T am b m usamos a le
rr , em que a
sar, corao, cu estrutura CCV
c, como em ca s s la ba s co m a
r o som /k/ na o em nuclear,
para representa a co ns oa nt e l ou r, com
c e a segund
primeira letra
crina etc.
dgrafo qu,
m /k / re pr esentado pelo
is e e i, o so
Diante das voga ilo etc.
Ir aq ue , qu ei jo, pequeno, qu
como em
que seus
nt e gr co s e tabelas para
se
oc puder, apre

Sempre que V de texto.
em a esse tipo
-
alunos se habitu
ra um
no qu al se de screve uma ob
ual avaliao
um gnero text e se faz uma
Uma resenha l, um lm e et c
uma pea teatra
livro, um conto,
sobre ela.
da letra
m o mesmo som

is e e i, te
voga associar
do seguida das r isso, podemos
A letra g, quan as . Pa ra fa ze
xar essas gra
j, e preciso vadas dela.
vr a co m ou tr as que so deri
uma pala
grafados
o vi aj ar e su as formas so
rb
alunos que o ve
Mostre aos seus o viagem escr
ito com g.
o su bs ta nt iv
com j, mas o que
ta m o m es m o som e precis
presen tado por
dgrafo ch re som represen
A letra x e o e pa la vr as es se
aprendam em qu ch.
os nossos alunos pr es en ta do pelo dgrafo
lavras re
x, e em que pa para
se q n ci a l i um problema
ou a
ar o dgrafo lh
Saber quando us
as.
as nossas crian
-
so
o h in icia l, planeje uma Ses
izem com cinco
unos se familiar o de encontrar
-
Para que seus al uno se r en ca rr eg ad

em que cada al
de Dicionrio letra.
la vr as co m e adas com essa
pa .
co rr es po nd e a nenhum som
h no
lavras, a letra
No incio de pa as po r causa da etim
ologia.
as pa la vr
preservada ness
211
eitura sugerida
Para Voc ler mais sobre a relao entre os sons da fala e as letras que os representam,
e reetir sobre convenes da escrita, recomendamos-lhe os seguintes livros:
SCLIAR-CABRAL, Leonor. Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil
e Guia prtico de alfabetizao, So Paulo: Contexto, 2003.
A autora, lingista de renome, apresenta de forma sistemtica e exaustiva os princpios que
governam os valores das letras na leitura e a converso dos fonemas em letras na escrita. O Guia
ajuda o professor a identicar os problemas dos alunos no processo de aprendizagem da escrita.
QUE PODE FAZER O ALFABETIZADOR PARA AJUDAR O ALFABETIZANDO

EM SEU CONHECIMENTO ORTOGRFICO?
Primeiro ele pode fornecer aos perguntadores as respostas corretas s perguntas que lhe
so feitas. Assim, se algum aluno perguntar por que sino comea com s e cinco comea com c,
o professor dever responder que h casos, na nossa lngua, em que duas letras diferentes fazem
o mesmo trabalho de representar o mesmo som. Seria conveniente dar um pouquinho de
informao histrica. Por exemplo: Isso explicado pela histria da nossa lngua. Antigamente,
nossa lngua era bem diferente da que ns falamos hoje. Ela era falada na Itlia, e chamava-se
latim. Em latim, os sons do c de cinco e do s de sino no eram iguais, e por isso essas palavras eram
escritas com letras diferentes. Com a passagem de muitas geraes de falantes, as pessoas alteraram
a pronncia das palavras, e o som da palavra cinco, que se articula com [k], foi mudando. O [k]
mudou para [t] e o [t] para [ts], que acabou mudando para um som de [s], igual ao de sino.
Entretanto, como a lngua escrita guarda um pouco da memria do passado, ns ainda retemos
em nossa escrita a lembrana dessas duas pronncias que antigamente eram diferentes. Ento,
essas irregularidades da nossa lngua escrita so explicadas pela memria da histria. Nossa lngua
carrega, na escrita, a tradio do passado que ela tem.
Explicaes desse tipo consolaro um pouco os alunos pelo esforo a ser investido na
memorizao da escrita das palavras. Se bem dadas, tais explicaes podero at, despertar certo
brio pela historicidade da lngua e da comunicao que a usa.
212
Em segundo lugar, o alfabetizador pode conduzir o alfabetizando, organizadamente,
unidade l3
a saber exatamente quais so os contextos em que duas ou mais letras concorrem na
representao do mesmo som. Isso tambm pode ser feito pelo mtodo da pesquisa.
Um papel grande, cola, tesoura e muitos materiais impressos. Vamos repartir, segundo
suas diversas representaes ortogrcas, todas as palavras pronunciadas com o som [s]
no meio de duas vogais, como em coisa. Algumas vezes, esse som escrito com s, outras
vezes com z e outras, ainda, com x. Resultado: um cartaz tripartido, uma coluna com
coisa, casa, rosa, asilo, resumo, usar etc., uma coluna com azul, azar, cozinha, cozido,
rezando, azeite etc., uma coluna com exame, exato, exemplo, exrcito, exerccio etc.
Outro procedimento que se pode adotar para ajudar a xao desse tipo de

conhecimento depreender palavras de letras de msicas ou de poesias conhecidas,
-
procurando saber com que letras essa palavra representada na escrita. Tomemos, por
exemplo, A banda, de Chico Buarque:
Eu estava toa na vida

O meu amor me chamou
Pra ver a banda passar
Cantando coisas de amor
Nesses versos quais palavras so faladas com um som de [s] no meio de vogais?
Passar! Escreve-se com ou com ss? Com ss! Quais palavras so faladas com um som de
[z] no meio de duas vogais? Coisas! Escreve-se com s ou z? Com s! Que palavra comea
com som de []? Chamou! Escreve-se com x ou com ch? Com ch!
E, nalmente, a mais importante das recomendaes: o professor no deve dar
muita importncia a erros de escrita dessa espcie. Gradativamente, com a prtica da
leitura e da escrita, tais erros diminuiro. A preocupao com a ortograa no deve
-
crescer a ponto de inibir a expresso escrita da criana.
-
LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: Editora tica, 2001, pp 32-34.
ibliografia
ABAURRE, Maria Bernadete M, FIAD, Raquel & MAYRINK-
SABINSON, Maria Laura. Cenas de aquisio da escrita, o sujeito e o trabalho
com o texto. Campinas: Mercado de Letras/ALB, 1997.
FARACO, C. A. Escrita e alfabetizao. So Paulo: Contexto, 1994.
MORAES, Arthur Gomes de. Ortografia, ensinar e aprender. So Paulo:
Editora tica,1999.
213
No texto transcrito abaixo, as palavras em negrito demonstram a competncia
ortogrca que o aluno j adquiriu.
A paz agente em armonia, agente em uma solidariedadi, etc.

A paz tambm agente sem guerra, sem briga, etc.
A paz um cimbulo de Deus que representa as coisas boas.
Observe que ele usou corretamente o travamento nasal em sem e representa,

tambm, gente e empregou o dgrafo gu antes de e em guerra, a letra g antes de
a em briga, entre outros desempenhos bem-sucedidos.
Relao das ocorrncias de erros ortogrcos que decorrem da interferncia de
caractersticas da lngua oral:
solidariedadi A vogal /e/ da slaba tona nal pronunciada

/i/ e foi grafada como i.
agente As palavras a + gente formam um grupo de
fora e foram aglutinadas.
Erros ortogrcos que no so explicados pela pronncia e que decorrem da pouca

familiaridade do aluno com convenes ortogrcas;
armonia Falta o h inicial de harmonia.
cimbulo O som /s/ inicial foi grafado com c. Veja abaixo como essa palavra est
inserida em um grupo de fora no enunciado e como a slaba bo, que tem
tonicidade zero, foi escrita como pronunciada.
um / sm / bo / lo
1 3 0 0
Soluo das cartas enigmticas:

1) Ele foi o mais polmico cineasta brasileiro. Sua grande obra chama-se Deus e o Diabo
na Terra do Sol (Glauber Rocha).
Se Voc quiser levar esta carta enigmtica para sua sala, dever conversar com as crianas
sobre o cineasta baiano Glauber Rocha, j falecido, que considerado um dos maiores diretores
do cinema nacional.
2) Um idealista que viveu escondido no pas que amava, deu a vida para fazer do Brasil um
lugar melhor para se viver.
214
unidade l3
Exemplos de composies/brincadeiras que Voc pode fazer com seus alunos:
1) Macaco marrom mordeu meia ma madura.
2) Rapaz infeliz diz: paz.
Esse aluno j no aglutina palavras. Em slabas tonas prtnicas no grupo
de fora est grafando o o como se pronuncia: aturmentano, embora empregue
corretamente o o nas tonas nais.

O aluno grafou a terminao do gerndio ndo como pronuncia: no em
-
arturmentano.
Necessita exercitar slabas CCV constitudas da consoante p seguida de
r, como em prima (pirna) e sempre (semper), mas foi bem-sucedido em slaba
anloga dra, como em pedra.

Necessita exercitar, tambm, slabas mais complexas que o travamento nasal
seguido de s, como em transforma (tranforma).
Precisa exercitar o uso de entre vogais, como em feitio (feitiso).
O /r/ nal dos innitivos verbais ora aparece (fazer) ora suprimido (dormi).
preciso vericar se esse aluno est trocando sistematicamente a consoante
b intervoclica pela consoante p, como fez em rapico ou se essa ocorrncia
no sistemtica. O mesmo se aplica a marizinho: o aluno troca o n pelo m
em incio de palavras ou a ocorrncia marizinho excepcional.
Ainda que o emprego de acentos grcos seja incorporado aos hbitos
ortogrcos mais tardiamente, convm mostrar ao aluno que as palavras stio e
-
Rabic so grafadas com acento. -
Na forma verbal esto, o ditongo o nal tnico. Nas demais formas
usam, tomam, danam, levam e falam, esse ditongo tono e por isso
representado na escrita como am.
As letras m e n em incio de slaba aparecem nas palavras bonitas,
Mariana, Marina, porcelana e muito. A letra n tambm trava as slabas com
vogal nasal em varanda, tranas, linda, ondas, ontem e danam.
No ocorreu no texto nenhuma palavra com vogal nasal cuja slaba fosse travada
com m no meio da palavra. A consoante m usada para indicar o travamento
nasal nos ditongos, como em danam, em slabas nasais nais como ontem ou em
215
slabas mediais seguidas das consoantes p e b, como em pomba e tombo.
Outras palavras no poema cuja graa merece ateno especial so: xicrinhas e
chocolate.
a) No seu trabalho criativo de produo de texto, a aluna demonstrou ter adquirido
habilidades ortogrcas na graa do ditongo ou (vou), no uso do dgrafo nh (minha), na
representao do ditongo nasal e (me), na marcao de plural redundante (os alunos), no
emprego de z com som de /s/ em slaba nal (faz), entre outras.
b) Encontramos no texto problemas que so decorrentes de interferncias da

pronncia, como:
vou conversa; dexa leva: perda do r nal nos innitivos verbais;
asveses: aglutinao de palavras em grupo de fora;
dexa: reduo do ditongo ei.
c) A criana autora do texto usou com competncia a letra s com som de /z/ em japonesa
e a letra s com som de /s/ em slaba travada com /r/ (conversa); usou, tambm, o dgrafo ss
com competncia entre vogais (professora; passa). Mas o som /s/ depois de slaba nasal (encina)
e entre vogais (reseita) precisa ainda ser trabalhado em atividades, como, por exemplo: escrever
pequenos textos com o verbo ensinar e com a palavra receita.
Diante desse texto o professor pode mostrar ao aluno todas as palavras que ele escreveu
corretamente e depois discutir com ele as que vo precisar ser reescritas. Nessa oportunidade
pode discutir as palavras: vdeo, l e estria, que so grafadas com acento.
A obesidade o aumento de gordura acima do limite saudvel. Os mdicos costumam
relacionar o peso altura do paciente para saber se ele obeso.
Principais causas: Os lhos de pais obesos tm mais chance de serem obesos. Falta de
exerccios fsicos regulares. Comer fora de hora, comer comidas gordurosas e repetir pratos.
Como prevenir: Praticar esportes de duas a trs vezes por semana, com orientao de
prossionais. No beliscar entre as refeies.
Dicas: Se voc obeso, precisa de atendimento especial para emagrecer. Procure um
nutricionista e um professor de educao fsica para fazer um tratamento. Leve frutas e gua
na lancheira. Evite ter conta na cantina da escola.
216
Copie do texto palavras como questo, quilos e cachorro-quente, que so escritas
unidade l3
com o dgrafo qu.
Pea aos alunos que forneam outras palavras com esse dgrafo seguido de
e ou i.
Separe, tambm, as palavras preocupei e comecei. Mostre aos alunos que o c
nessas palavras tem o mesmo som de qu.
Mostre a eles, ainda, que o nome Karoline escrito com k e pea-lhes outros
exemplos de nomes prprios escritos com k
Por m, chame a ateno para a abreviatura de quilogramas (kg).
(Folhinha, 22 de maro de 2003. Fontes: Ary Lopes Cardoso, chefe da Unidade de Nutrologia

peditrica do Instituto da Criana HC. Cludia Cezar, nutrloga, professora do Centro de Prticas Esportivas
-
da USP e coordenadora do Neob Ncleo de Estudos da Obesidade).
- -

1) Reita sobre os dois textos seguintes, produzidos por alunos de sries iniciais.
2) Identique todas as palavras em que esse aluno no foi bem-sucedido no
uso da ortograa.
3) Verifique, nos problemas identificados, os que so decorrentes de
interferncia da fala.
4) Reita sobre as convenes ortogrcas com as quais o aluno ainda no
se familiarizou.
5) Pense em atividades que podero ajud-lo a superar os problemas desta fase de
seu processo de alfabetizao.
-
-
A MINHA ME
Minha me acorda de manha e aruma minha ropa inquato eu estou tomado

baio inquanto eu tou miarumdo ela ta arrumado o meu caf da manha eu escovo o
dente inquato ela esta arrumado o meu lanche ela prepara com muito carinho e no
s ela que e assi e dodas as me tambm. Ela vai me decha e vai trabalha. Chega 7:30
e chega canssada todas as me chega canssada. Eu co com a minha vov e cando
ela chega eu abrao ela eu sinto sodade da minha me e do meu pai e da minha irma
Os trs gosta de mi e minha falia tambem e, eu gosto deles tambem. Beijos para a
minha falia e pra minha professora tambem e, para os alunos. Eu co enternada e
ela ca pra la e pra cam atras da medica e do medico e ca legado pra trabalho e po
217
meu pai pra minha vov pra minha tia e minha familia vai me vizitar no hospitau e mina
me ca atras da minha irma. Eu agradesso por tudo que todo mundo me faz., beijos. No
tenho palavras mas para agradese. Beijo.
(Jacqueline, 2a srie)
ERA UMA VEZ GUARDAVA UM GRANDE SEGREDO
Era uma vez uma linda menina que quarda um lindo segredo que ela tinha sonhado
que Deus inha dar um celular para ela s que no podia usar celular s que ela usava
mesmo assim s que era escomdido e ninquem sabia so a mame ela tina muitas grande
sortes ela s dechava o celular desligado um dia ela decho ligado que ele estava togamdo
ela no tinha escutado.
Nesta sesso coletiva, vamos discutir alguns temas que foram trabalhados na Unidade
13 do Caderno Teoria e Prtica, que so:
1) Reetir sobre atividades que contribuem para ampliar a percepo que nossos
alunos e ns mesmos temos sobre a relao entre sons e letras.
2) Identicar os problemas na escrita que decorrem da forma como representada
a nasalidade de vogais ou ditongos nasais e, tambm, das diversas formas de
3) Identificar problemas na escrita que decorrem de outras convenes
ortogrcas.
Durao: 3 horas.
Etapa l
Ler em grupo o texto A minha me, produzido por uma aluna de 2a srie.
Etapa 2
Divididos em quatro grupos, analisar os problemas ortogrcos que o aluno apresenta,
comentando cada um deles.
218
Etapa 3
unidade l3
Cada grupo dever planejar uma atividade que inclua estratgias para ajudar o
aluno a superar os problemas que est apresentando. Ao nal, reunidos em plenria,
os grupos descrevero as estratgias planejadas.
A MINHA ME
Minha me a corda de manha para me arrumar e medecha arrumada e quando

vou para escola ela meda muitos bejos e minha me e muito de licada com migo
eu amo aminha me. Todos os dias aminha me vai ao meu quarto miver dormir.

A minha me sepre gosta de resa comi go e quanto eu temino ele medis boanoite
-
minha lha eu falo te amor mame. Minha me sepre que vai sair me chama para
ir com ela quando chego em casa vou banhar com minha me quando termino vou
estuda minha me sepre esta no meu lado vendo seu estou boa na leitura quando
termino vou brinca de boneca e minha me aguas veses minha me vai mever brinca

eu gosto muito quando ela vem mever brinca quando eu estou doente ela sepre ca
queopru pada ela meda remdio quando co melhor ela ca muito feliz. Eu gusto
muito da minha me e sei que ela tam bem gosta de mi. Me e com muito carinho
te amor mame.
(Paloma, 2a srie)
-
-
219
220
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA
PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
Luclia Helena do Carmo Garcez

Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/PUC-SP
Professora Titular Aposentada - Instituto de Letras
Universidade de Braslia/UnB
Rosineide Magalhes de Sousa

Doutora em Lingstica

Ps-Doutora em Etnografia Educacional
Universidade da Pennsylvania
Professora Titular - Lingstica - Faculdade de Educao
Tatiana Figueiredo Nunes de Oliveira

Mestre em Educao
Universidade de Framingham - Massachussetts
PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA
PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO

Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Organizao
Wilsa Maria Ramos
Ilustraes
Fernando Lopes
Projeto Grfico, Editorao Eletrnica e Capa

Tatiana F. Rivoire

Programa de Apoio A Leitura e Escrita Praler

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Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

SEO 2 - Sinonmia e antonmia 24

SEO 3 - Introduo ao estudo da metfora 39

UNIDADE 11 - REFLETINDO SOBRE A ESTRUTURA DA LNGUA 55

SEO 2 - Noes de gnero: feminino e masculino 75

SEO 3 - Sujeito e predicado 85

SEO 2 - Como juntamos as palavras na lngua oral 130

SEO 3 - Os processos que afetam a estrutura da slaba na lngua oral 138

Leitura sugerida 153

UNIDADE 13 - O SISTEMA ALFABTICO: AMPLIANDO NOSSA

Leitura sugerida 212

Nesta unidade, vamos tratar de um tema extremamente impor-

Estudar a signicao enfatizando as vrias possibilidades de uso das palavras

Estudar sinnimos e antnimos em vrias situaes de uso da linguagem.

Aprofundar nosso conhecimento sobre a metfora como um recurso produtivo

Antes de comear o estudo sobre signicao, vamos pesquisar no dicionrio

-aqui deve esquentar mais tarde. O garom respondeu:

-depois que o forno esquenta, isso aqui ca muito quente,

As palavras tm usos particulares, com sentidos diferentes para contextos especcos.

...dei um fora!... (linha 39)

...dei um fora!... (linha 39)

Conforme o comentrio das crianas sobre os desenhos, Voc vericar se elas

Os signicados das palavras esto relacionados com o conhecimento de

Podemos encontrar a fruta manga na mangueira

Veja como h uma relao do signicado da palavra a um contexto de uso; vamos

Como estamos trabalhando com signicao, para reviso de conhecimentos

Veja essas frases com a palavra sol.

Voc o sol da minha vida.

Na primeira seo, reetimos a respeito do processo de signicao. Vimos que

O IMPORTANTE LER O MUNDO

Agora, vamos estudar alguns aspectos especcos no que se refere signicao de

Relacione as palavras do texto que nomeiam o prossional da

Conforme o dicionrio Aurlio:

1 - Docente: professor, quem ensina.

Os signicados das palavras relacionadas so parecidos; trs tm um signicado em

Portanto, entendemos que, de um determinado ponto de vista, as palavras e

a) ngela um tipo de mulher enxuta.

Conforme o resultado da pesquisa, Voc verificar, provavelmente, que

Vamos transpor nossos conhecimentos sobre sinonmia para nosso trabalho

As crianas, que j esto escrevendo, copiaro o texto no caderno.

As crianas, com muita naturalidade, usam a substituio de palavras, pois esse um

Falamos anteriormente que importante a anlise e a substituio de palavras sinni-

Era uma vez um tatu-bolinha que

A palavra vivia, podemos substi-

(LISBOA, H. O menino poeta. Mercado Aberto, 1984)

J estudamos os sinnimos, unidades de sentido aproximados ou semelhantes.

Na sala de aula, podemos tratar de antnimos mostrando a mesma estrutura

Para ensinar os antnimos para as crianas, partindo da realidade imediata delas,

O objetivo dessa atividade mostrar situaes opostas.

Quando falamos em antnimos, pensamos em opostos. Pensamos dessa forma

Copo grande Copo pequeno

Homem magro Homem gordo

Para que as crianas possam compreender sutilmente as diferenas de processos