EDUCAO INCLUSIVA: APONTAMENTOS SOBRE A HISTRIA, POLTICAS

E PRTICAS DE INCLUSO NA ESCOLA

Lucas da Silva Martinez1

Everton Frrr de Oliveira2
Jarbas Parise Moscato3

Resumo
O presente trabalho busca discutir, teoricamente, amparado nas polticas a nvel mundial e
nacional a Educao Especial, percorrendo sua histria no Brasil. Busca-se chegar em
alguns apontamentos com possveis indicativos de qualificao do processo de incluso
escolar de alunos com deficincia amparados na relao com a atuao desenvolvida na
Educao Especial, a partir do Programa de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID
Pedagogia da Universidade Federal do Pampa, Campus Jaguaro RS, rea temtica
Modalidades de Ensino: Educao Especial e EJA. Esperamos que atravs deste texto,
possamos repensar a Educao Especial e seu contexto inclusivo de forma a integrar
efetivamente os alunos na rede regular de ensino.

Palavras-chave: Polticas; PIBID; Educao Especial.

INCLUSIVE EDUCATION: NOTES ON THE HISTORY, POLITICAL AND

INCLUSION PRACTICES AT SCHOOL
Abstract
This study aims to discuss theoretically supported in the global and national levels policies
in special education, covering its history in Brazil seeking to get some notes so that you can
qualify the process of school inclusion of students with special educational needs supported
in relation to the activities developed in special education from the PIBID education,

1 Estudante de Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Federal do Pampa.

Conselheiro Municipal de Educao de Jaguaro. E-mail: <lukasspedagogia@gmail.com>
2 Professor Assistente da Universidade Federal do Pampa. Mestre em Educao. E-mail:
<evertonoliveira@unipampa.edu.br>
3 Especialista em Educao Especial. Professor da rede municipal de Jaguaro. E-mail:
<parisemoscato@gmailcom>
Federal University of Pampa, Jaguaro Campus - RS, subject area teaching modes:. special
Ed and EJA. We hope that through this text, we can think of special education and its
inclusive context in order to effectively integrate students in the regular school system.

Keywords: Policies; PIBID; Special Education.

Introduo

A partir da atuao do Programa de Iniciao Docncia (PIBID) em seu subprojeto

Pedagogia rea temtica Modalidades de Ensino Educao Especial e Educao de Jovens e
Adultos (EJA) da Universidade Federal do Pampa, campus Jaguaro, emerge a necessidade
de discutir a Educao Especial para melhor compreender nossa mediao na sala de
atendimento multifuncionais em uma escola no municpio de Jaguaro RS. Para isso,
neste trabalho terico, discutimos a Educao Especial no contexto mundial, envolvendo as
polticas pblicas da Educao Especial at o contexto brasileiro. Partindo deste
movimento, fazemos uma retomada histrica da Educao Especial no Brasil, passando s
polticas nacionais para a Educao Especial e os apontamentos para a insero e
compreenso da demanda da Educao Especial nas escolas pblicas. Com este trabalho,
pretendemos reafirmar teoricamente a necessidade da compreenso das polticas pblicas
em nvel mundial e nacional e a situao a qual atuamos no contexto escolar, visto que
nosso subprojeto do programa visualiza e centraliza sua prtica na demanda escolarizada da
Educao Especial em uma escola pblica.

Um breve histrico da Educao Especial no contexto mundial

A Educao Especial enquanto discusso cientfica e pedaggica no existe desde sempre.

De acordo com o autor Torres Gonzlez (2002), foram utilizadas diversas terminologias e
concepes para chegarmos at a Educao Especial hoje falada, na perspectiva inclusiva.
Segundo ele, existe uma falta de clareza terminolgica, que leva a desacordos lgicos
sobre sua denominao (TORRES GONZLEZ, 2002, p.60). Aqui pretendemos
apresentar algumas concepes que perpassaram a Educao Especial ao decorrer do
tempo. Entre 1966 e 1969, a Educao Especial era chamada de Pedagogia Curativa,
enquanto tinha por funo estudar a educao e os cuidados da criana com o
desenvolvimento em situao desvantajosa. Essa concepo tambm, segundo o autor,
muito criticada, pois poderia significar que seria curada e a dificuldade desapareceria.
Durante o perodo de 1958 at 1988, essa modalidade, hoje estruturada como
modalidade de ensino, era chamada de Pedagogia Teraputica, sendo que nesta perspectiva,
se pensava desenvolver muito mais o desenvolvimento pessoal dos sujeitos. Tambm
apostava na correo das desarmonias e inadaptaes, mas ao decorrer do tempo esta
concepo mudou, at ser considerada como um conjunto de sistemas de interveno,
aonde se buscaria o desenvolvimento e aprendizagem. (ORTZ GONZALEZ, 1988 apud
TORRES GONZLEZ, 2002, p.62).
Ainda neste mesmo perodo, em 1979, surge o termo Pedagogia Especial, buscando
normalizar o comportamento dos educandos. Em 1958, a UNESCO recomendou o uso do
termo Ensino Especial, e aps isto tambm foi chamada de Didtica Diferencial Especial
(1987), Didtica Especial Diferenciada (1990, 1991) e Didtica Curativa/Teraputica
(1985). Mazzota (2011) tambm relata as expresses utilizadas descrio de atendimentos
educacionais aos portadores de deficincias, segundo ele, eram utilizados os termos
Pedagogia de Anormais, Pedagogia Teratolgica, Pedagogia Curativa ou Teraputica,
Pedagogia da Assistncia Social, Pedagogia Emendativa (MAZZOTA, 2011, p. 18).
Em meio tantas terminologias e concepes, o primeiro movimento amplo por
uma educao justa aconteceu na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, na
Tailndia, em 1990. Atravs desta conferncia, foi criada a Declarao Mundial sobre
Educao para Todos. Nesta conferncia foram discutidos temas como: satisfazer as
necessidades bsicas de aprendizagem; universalizar o acesso educao e promover a
equidade; proporcionar um ambiente adequado aprendizagem.

As necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas portadoras de

deficincias requerem ateno especial. preciso tomar medidas
que garantam a igualdade de acesso educao aos portadores de
todo e qualquer tipo de deficincia, como parte integrante do
sistema educativo. (UNESCO, 1990, p. 4).

Outro grande marco foi a Conferncia Mundial em Educao Especial organizada

pelo governo da Espanha em cooperao com a UNESCO, realizada em Salamanca entre 7
e 10 de junho de 1994, que criou a Declarao de Salamanca Sobre Princpios, Polticas e
Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais, que busca garantir uma educao
de qualidade, uma educao de fato inclusiva para aqueles que necessitam de uma
Educao Especializada.
(...) o termo "necessidades educacionais especiais" refere-se a todas
aquelas crianas ou jovens cujas necessidades educacionais
especiais se originam em funo de deficincias ou dificuldades de
aprendizagem. Muitas crianas experimentam dificuldades de
aprendizagem e portanto possuem necessidades educacionais
especiais em algum ponto durante a sua escolarizao. Escolas
devem buscar formas de educar tais crianas bem-sucedidamente,
incluindo aquelas que possuam desvantagens severas. (UNESCO,
1994, p. 3).

Este trecho afirma a importncia da aceitao e da escolarizao dos sujeitos

crianas, jovens ou adultos que possuem deficincia. como um alerta para que no
fechemos nossos olhos diante dessas situaes. Ainda aponta que:

A tendncia em poltica social durante as duas ltimas dcadas tem

sido a de promover integrao e participao e de combater a
excluso. Incluso e participao so essenciais dignidade humana
e ao desfrutamento e exerccio dos direitos humanos. Dentro do
campo da educao, isto se reflete no desenvolvimento de
estratgias que procuram promover a genuna equalizao de
oportunidades. Experincias em vrios pases demonstram que a
integrao de crianas e jovens com necessidades educacionais
especiais melhor alcanada dentro de escolas inclusivas, que
servem a todas as crianas dentro da comunidade. dentro deste
contexto que aqueles com necessidades educacionais especiais
podem atingir o mximo progresso educacional e integrao social.
(UNESCO, 1994, p. 5).

O apelo destas duas declaraes muito claro: Uma Educao para todos, jovens,
crianas, adultos, seja deficiente ou no, seja da etnia que for, mas que dentro dessas duas
declaraes, que acabe o preconceito e que se universalize que mesmo todos sendo nicos,
so iguais a todos, e possuem os mesmos direitos. De acordo com a autora Garcia (2010), a
dcada de 1990 foi marcada por uma reforma educacional nos pases em desenvolvimento,
orientada, entre outros elementos, pelo consenso em torno da universalizao como poltica
que organiza a educao bsica e que passou a ser difundida como estratgia de incluso
social (p.13). A referida autora tambm salienta a importncia da declarao resultante da
Conveno Interamericana para a Eliminao de todas as Formas de Discriminao contra
as Pessoas Portadoras de Deficincia, em 1999, pois de acordo com esta declarao
contribuiu para um entendimento das polticas de incluso na perspectiva de remoo de
barreiras arquitetnicas e atitudinais, entre outras possibilidades (GARCIA, 2010, p.13)
Todas as declaraes vm buscando eliminar, ou ao menos diminuir a concepo
criticada por Alfredo Veiga-Neto (2011), onde as prticas de excluso no apenas rejeitam o
diferente, mas a concepo de que aquilo que contamina a pretensa pureza, a suposta
ordem, a resumida perfeio do mundo. (p. 107) Fugindo a concepo criticada
anteriormente, as escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas
condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras (UNESCO,
1994, p.3).
Aps a apresentao desse contexto mundial de educao em luta para o direito dos
educandos da Educao Especial, passamos aos desafios das polticas educacionais da
Educao Especial no cenrio Brasileiro aps um breve histrico da Educao Especial no
Brasil.

A Educao Especial no Brasil histrico at os dias atuais

Antes de nos determos nas polticas implementadas no segundo perodo (1957-

1993) descrito por Mazzota (2011), necessrio ressaltar como era a Educao Especial no
Brasil no perodo anterior, a partir do ano de 1954.
De acordo com Mazzota (2011), no dia 12 de setembro de 1954, D. Pedro II, atravs
do Decreto Imperial n. 1428, institui a primeira instituio determinada aos portadores de
deficincia visual: o Imperial Instituto de Meninos Cegos. Em 1890, esse instituto teve seu
nome mudado para Instituto Nacional dos Cegos. Em 1991, via o decreto 1.320, a escola
passou a chamar-se Instituto Benjamin Constant (IBC). Voltado ao ano de 1857, D. Pedro
II, fundou tambm o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos. Cem anos depois, este instituto
ficou conhecido atravs da Lei 3.198, de 6 de julho como Instituto Nacional de Educao
de Surdos (INES).
Em 1883, aconteceu o 1 Congresso de Instruo Pblica, convocado pelo
Imperador em dezembro de 1982. Neste, discutiu-se a formao de professores para cegos e
surdos e tambm a necessidade de um currculo para estes.
Em 1874, comearam a surgir iniciativas da medicina na assistncia dos deficientes
mentais. Tambm, a partir de 1900, alguns trabalhos muito importantes foram publicados
na rea da deficincia mental, como: Da educao e do tratamento mdico-pedaggico dos
idiotas; Tratamento e educao das crianas anormais da inteligncia; A educao da
infncia anormal e das crianas mentalmente atrasadas e em 1920, o professor Norberto de
Souza Pinto, publica o livro intitulado: Infncia Retardatria. A partir da, muitos
estabelecimentos foram criados direcionados ao atendimento aos deficientes.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN n 4024/61 e a
LDBEN n 5692/71, os deficientes aparecem como sendo aqueles que necessitam de um
tratamento especial. Conforme est descrito na LDB n 4024/61: A educao de
excepcionais, deve, no que fr possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao, a fim
de integr-los na comunidade.. E aqui surge um questionamento importante que o tema
deste trabalho: Como integrar os alunos com deficincia na escola regular?
No decorrer deste perodo histrico de tentativas de incluso destes alunos, surge a
LDBEN n 9394/96 e nela a Educao Especial ganha um captulo. Ela, que antes no tinha
sido to discutida, descrita, referenciada ou normatizada, apenas ganhou pequenos trechos
nas leis anteriores. No contexto da LDBEN n 9394/96, a Educao Especial classificada
com uma modalidade de ensino. Com o dever de ser ofertada principalmente na rede
pblica, e ainda com atendimento se necessrio na educao infantil, dos zero aos seis anos.
.
A partir da LDBEN n 9394/96 que confirma a Educao Especial como uma
modalidade de ensino, o poder pblico comea a ter iniciativas para tentar orientar e
instituir diretrizes para o atendimento da Educao Especial, assim como delimitar seu
pblico. Um grande passo que gerou maiores possibilidades de organizao desta
modalidade se encontra na Resoluo n 02/2001 CNE-CEB, que institui diretrizes
nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
At dado momento, no existia regulamentao nenhuma sobre o espao para que
houvesse o atendimento desses alunos com deficincia. Devia existir tal atendimento, mas
faltava uma regulamentao que assegurasse os profissionais e que fizesse com que isso
tomasse uma organizao maior para o desenvolvimento da prtica pedaggica.
No dia 26 de abril de 2007, a Secretaria de Educao Especial lana o Programa de
Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais, fazendo com que muitas escolas fossem
contempladas e conseguissem desenvolver uma prtica mais organizada na Educao
Especial.
Em 2008, com a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva vem reforar todo o esforo das polticas educacionais em torno da
incluso escolar dos alunos com deficincia e dificuldades de aprendizagem. De acordo
com o prprio documento que vem ressaltar o carter histrico da Educao Especial no
Brasil, que propcio ser aqui apresentado para que as discusses sobre as polticas atuais
sejam melhor compreendidas

No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na

poca do Imprio, com a criao de duas instituies: o Imperial
Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin
Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje
denominado Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES,
ambos no Rio de Janeiro. No incio do sculo XX fundado o
Instituto Pestalozzi (1926), instituio especializada no atendimento
s pessoas com deficincia mental; em 1954, fundada a primeira
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE; e, em
1945, criado o primeiro atendimento educacional especializado s
pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena
Antipoff. (BRASIL, 2008)

Juntamente nesse documento, apresentado o servio de Atendimento Educacional

Especializado. Essa modalidade de trabalho na sala de recursos se torna uma poderosa
ferramenta para o trabalho da Educao Especial, sendo que

O atendimento educacional especializado tem como funo

identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao
dos alunos, considerando suas necessidades especficas. As
atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado
diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no
sendo substitutivas escolarizao. (BRASIL, 2008)

Em outubro de 2009, foi homologada a Resoluo n 4/2009, que instituiu as

diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado, na Educao
Bsica, modalidade Educao Especial. Essa regulamentao veio para suprir as
organizao dos profissionais que atuavam na sala de recursos. Segundo a Resoluo
CNE/CEB n 4/2009:

Art. 2 O AEE tem como funo complementar ou suplementar a

formao do aluno por meio da disponibilizao de servios,
recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras
para sua plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua
aprendizagem.

Esta resoluo tambm vai deixar claro, qual o pblico-alvo do Atendimento

Educacional Especializado, sendo o pblico: I Alunos com deficincia: aqueles que tm
impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial; II
Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de
alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na
comunicao ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definio alunos com Transtorno
do Espectro Autista (TEA); III Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que
apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento
humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderana, psicomotora, artes e criatividade.
Com a Portaria n 2.344/10, os sujeitos at ento chamados portadores de
necessidades educativas especiais recebem o nome de pessoas com deficincia (BRASIL,
2010).
baseado no atendimento aos sujeitos com deficincia e em suas dificuldades que
queremos discutir a seguir nesse texto.

O Atendimento aos alunos com deficincia e suas dificuldades

A partir das questes j pontuadas referentes s polticas mundiais e nacionais at o

momento, queremos discutir alguns destes pontos que so pertinentes a esta discusso,
buscando como incluir os alunos com deficincia no ensino regular.
Um pressuposto da sala de recursos multifuncionais o seu carter multifuncional.
Cludio Baptista (2011) questiona e pontua porque a sala de recursos possui este carter
multifuncional. Seria devido a multiplicidade de alunos e seus respectivos diagnsticos? Ou
o trabalho multifacetado do profissional?

(...) penso que exista uma outra dimenso evocada com o termo
multifuncional. Multifuncional porque pode favorecer ou instituir
uma pluralidade de aes que variam desde o atendimento direto ao
aluno, ou a grupos de alunos, at uma ao em rede. Refiro-me ao
acompanhamento de processos que ocorrem nas salas de aula
comum, na organizao de espaos transversais s turmas, em
projetos especficos, na assessoria a colegas docentes, em contatos
com familiares ou outros profissionais que tm trabalhado com os
alunos. Para fazermos essa leitura da dimenso multifuncional,
devemos deslocar nosso olhar da sala de recursos como um espao
fsico e vislumbr-lo como um espao institucional necessariamente
respaldado em um profissional que o representa: o educador
especializado. (BAPTISTA, 2011, p.71)
 A dinmica a qual se coloca a sala de recursos e suas atividades no so poucas: o
profissional da sala de recursos deve: contatar a famlia, esclarecendo dvidas, propondo
solues e intervenes, entre outros. Em relao ao aluno, proporcionar experincias de
aprendizagem significativa que vem ao encontro do que o aluno precisa aprender,
curricularmente institudo e tambm do que lhe faz gosto. Valorizar o dilogo uma
principal necessidade no espao do atendimento educacional especializado. E com os
professores, necessrio pensar em integrar aes para que o sujeito, criana, jovem ou
adulto, possa estar inserido efetivamente, no de qualquer forma, mas com todos os direitos
garantidos atravs dos documentos nacionais, entre eles os direitos da avaliao e da
adaptao curricular.

A LDBEN n 9394/96 foi a primeira a afirmar no artigo 59, os sistemas de ensino

assegurariam aos educandos com deficincia currculos diferenciados, mtodos e tcnicas,
recursos e tambm organizaes adaptadas para atender s suas necessidades. (BRASIL,
1996). Em 2001, a Resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001, j citada neste artigo,
tambm pontua no art. 8, inciso n 3 que a escola deve prover

III flexibilizaes e adaptaes curriculares que considerem o

significado prtico e instrumental dos contedos bsicos,
metodologias de ensino e recursos didticos diferenciados e
processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais, em
consonncia com o projeto pedaggico da escola, respeitada a
freqncia obrigatria; (BRASIL, 2001)

Aps observarmos as inmeras colocaes realizadas nos documentos, cabe aqui

refletirmos sobre como a avaliao e o currculo pode ser pensado.
Jos Antnio Torres Gonzles (2002) traz em sua obra, juntamente com as diversas
discusses levantadas por ele sobre a Educao Especial, o currculo e a diversidade, alguns
pontos importantes para pensar o currculo na Educao Especial. De acordo com o autor,
existem cinco passos para que possamos compreender o processo e institu-lo. importante
lembrar que nenhum processo de incluso de alunos com deficincia fcil, nem
individual. Todos os professores e envolvidos devem estar tanto cientes disto como do
papel importante do processo. De acordo com o autor, estes cinco passos devem ser
obedecidos:
 1) Justificativa. A partir da reflexo sobre realidade educacional,
seria necessrio posicionar-se em relao a cada situao e s
necessidades que dela derivam, para estabelecer as finalidades
que se pretende alcanar.
2) Planejamento. Trata-se de converter as ideias iniciais em aes
conscientes e reflexivo-crticas. Com base nisso, seriam
determinados os passos a seguir, as implicaes pessoais e
organizativas, os recursos, etc.
3) Adaptao/Adequao. Assumir um desenvolvimento curricular
a partir da realidade proporcionada pelas necessidades
detectadas.
4) Desenvolvimento. Colocar em prtica a proposta curricular, o
que implica buscar permanentemente solues para superar os
obstculos que possam surgir.
5) Controle/Avaliao. Considera a fase mais importante para
aperfeioar o processo curricular. (TORRES GONZLES,
2002, p. 139)

Sendo assim, precisa-se pensar as aes a serem integradas e como se dar este
processo de colaborao onde todos os participantes envolvidos na causa educativa se
articularo. No pretendemos resolver todos os problemas envolvidos na avaliao e
incluso, mas levantar algumas discusses para que possamos juntos pensar em como
melhorar este processo.
A pergunta que nos resta : como planejar avaliaes de modo a ir ao encontro dos
alunos com deficincia? E uma possvel resposta que encontramos : atravs do dilogo
constante entre o professor da sala comum e o professor da sala de recurso possvel
pensar. De nada serve refazer atividades e avaliaes posteriormente sua realizao. Serve
apenas para refletirmos sobre o processo. Mas para isto preciso pensar:
1. Qual a necessidade de tal aluno?
2. Como poderamos fazer uma avaliao de forma a contemplar o que ele
aprendeu?
3. Quais as especificidades que precisam ter ateno redobrada neste processo de
planejamento?
Todo aluno deve ser avaliado de acordo com suas capacidades. No honesto
realizar uma avaliao na qual pensada para uma turma inteira, sem ser repensada a um
sujeito que possui necessidades especficas. Sem falar que a metodologia ao decorrer das
aulas tambm precisa ser repensada, de modo a no refletir apenas na reprovao do aluno,
repetidas vezes at que ele desista de acreditar em si mesmo e abandone o processo de
escolarizao.
 Uma forma para integrar aes e envolver todos nesse processo seria a utilizao do
estudo de caso, apontado por Belas (1998) em uma tentativa de aprofundar o nvel de
compreenso de um momento que est sendo vivido por um organismo humano. Atravs
disto espera-se que, por meio dessas aprendizagens, se crie novas aes direcionadas ao
aperfeioamento, melhoria, crescimento de TODOS os envolvidos nesse processo.
(BELAS, 1998) Se buscamos no estudo de caso a mudana necessria a prtica
pedaggica, atravs da observao e da busca incessante que podemos descobrir o que
realmente queremos. Um estudo de caso envolveria estudar o aluno, procurando descobrir
suas necessidades e dificuldades, afim de desvel-la contando com o apoio dos seus
professores, do contato com os pais, com a gesto escolar, envolvendo todos neste
processo. Atravs de um estudo de caso detalhado podemos pensar em um currculo
individualizado que envolva a ateno e o cuidado s suas especificidades, assim como a
permanncia do mesmo no recinto escolar.
Todo processo educativo envolvendo os pais, alunos e professores precisa ser
pautado no dilogo. atravs do dilogo que podem estabelecer as relaes necessrias que
aes sejam efetivamente cumpridas. necessrio ter respeito ao aluno e sua identidade,
ouvindo e fazendo o que historicamente no foi feito: ouvindo o que o aluno v de sua
situao, o que ele espera da escola, o que espera de si mesmo.

Consideraes finais

O presente trabalho no buscou dar uma soluo definitiva a incluso dos alunos
com deficincia. A questo que nos colocamos a seguinte: nada que deixado inerte, sem
ser questionado alterado, modificado, melhorado e transformado. A partir destas e outras
reflexes, que dialogamos a fim de estabelecer estratgias de pensar em uma Educao
Especial que seja efetiva, e no que use a normalizao, e a incluso (enquanto insero na
sala comum) como estratgia de dominao (VEIGA-NETO, 2011). A insero,
permanncia e qualidade de ensino importante no processo inclusivo. De acordo com
Beyer (2005) a incluso necessria, em contraponto a historicamente recluso dos
deficientes em seus lares ou em espaos sem interao social. De acordo com o autor, a
interao e importante para o desenvolvimento lingustico e cognitivo da criana. Quanto
maior for a interao e sua qualidade, melhor o desempenho do aluno, por isso a defesa da
incluso na rede regular de ensino.
 Enquanto educadores precisamos buscar a melhor forma de atender os alunos que
necessitam deste atendimento. Precisamos articular e implementar aes que venham
auxiliar o desenvolvimento deste aluno, atravs de prticas avaliativas diferenciadas, a
adaptao curricular baseada no interesse e aprendizagem do aluno. Esperamos que atravs
deste texto, possamos pensar a Educao Especial e seu contexto inclusivo de forma a
integrar efetivamente os alunos na rede regular de ensino.

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