En 1989 Liliana Bin comienza a trabajar en el Servicio de Clnicas

Interdisciplinarias del hospital Dr. Juan P. Garrahan habiendo ganado el concurso pblico
abierto. El jefe del servicio de clnicas interdisciplinarias, el Dr. Hctor Waisburg le designa
la organizacin del rea. Waisburg haba pensado en un equipo en el cual Psicopedagoga
estara trabajando junto a otras especialidades, aunque las mismas todava no haban sido
nombradas.

El hospital es de referencia para todo el pas, por lo cual siempre ha requerido de

respuestas rpidas y eficientes. Debido a ello el Dr. Waisburg haba diseado las clnicas
interdisciplinarias como un modelo en el que lo mdico se ensamblara con otras
especialidades en la atencin no solo de la problemtica aguda sino tambin del nio
crnico y su familia. Su finalidad era la disminucin de la superposicin de consultas
especializadas, concentrando los esfuerzos profesionales y la informacin.

La asistencia interdisciplinarias de determinadas problemticas ha ido produciendo

una amalgama de saberes en las que desde psicopedagoga hubo que conocer distintos
aspectos mdicos, sociales y legales, objetivas y precisar acerca de las capacidades y
dificultades cognitivas de los pacientes ante el resto de los profesionales. As como los
pediatras y algunos especialistas han aprendido a observar el desarrollo de un nio, los
lenguajes implcitos de los discursos y la elaboracin de hiptesis subyacentes a la
patologa familiar.

Desde 2007, la Direccin de Docencia e Investigacin del Hospital ha convocado a

concurso para becarios en psicopedagoga, a travs del cual ingresan tres profesionales de
la psicopedagoga.

A partir de 2008 se ha agregado la formacin de residentes en Psicopedagoga del

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, eligiendo nuestro servicio y hospital como
rotacin selectiva.

Completan el equipo los rotantes de la Red Nacional de Psicopedagoga.

Desde 2009 han introducido el esquema terico de los Pilares de la Resiliencia

(Henderson y Milstein, 2003) para la evaluacin y desarrollo de los objetivos del equipo y
de quienes lo constituyen. Una de las definiciones de resiliencia con relacin a la situacin
de aprendizaje es:

capacidad de recuperarse, sopbreponerse y adaptarse con xito frente a la

adversidad, y de desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar
expuesto a un estrs grave o simplemente a las tensiones inherentes del mundo de hoy.
(Rirkin y Hoopman, en Henderson y Milstein, 2003: 26)

Las fortalezas son:

Enriquecer los vnculos: fortalecer las conexiones entre las personas.

Priorizar la participacin desde un lugar de co-peracin para ayudar a
sostener la tarea, acompaar, ensear y aprender del otro.
Fijar lmites claros y firmes: elaborar, explicitar e implementar expectativas
con relacin a las modalidades de atencin y conducta.
Ensear habilidades para la vida: requiere de la conformacin de un equipo
con un estilo de aprendizaje cooperativo.
Brindar afecto y apoyo: otorgar sostn y aliento incondicionales.
Establecer y transmitir expectativas elevadas: es importante que las
expectativas sean elevadas y a la vez realistas para que puedan tener
motivaciones eficaces.
Brindar oportunidades de participacin significativa: otorgar una alta cuota
de responsabilidad. El que conduce debe conocer la situacin de aprendizaje
y personalidad de cada uno de los integrantes, para no producir situaciones
que pudiesen interferir en el lugar que tiene dentro de la institucin.