Universitas Psychologica

Print ISSN 1657-9267

Univ. Psychol. vol.6 no.3 Bogot Sept./Dec. 2007 How to cite this
article

CONSTRUCCIN DE UN INSTRUMENTO DE PREFERENCIAS

VOCACIONALES PARA LA CARRERA DE INGENIERA: EL
INVENTARIO IPVI

CONSTRUCTION OF AN INSTRUMENT OF VOCATIONAL PREFERENCES

FOR ENGINEERING CAREERS: THE IPVI INVENTORY

CARLOS E. ZERPA G.*, ALBA M. LPEZ** JORGE J. RAMREZ L***

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, Correo electrnico: zerpac@camelot.rect.ucv.ve,

lopezch@rect.ucv.ve

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA & UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR, Departamento de

Educacin para Ingeniera, Ciclo Bsico, Facultad de Ingeniera, Universidad Central de
Venezuela. Departamento de Ciencia y Tecnologa del Comportamiento, Universidad Simn
Bolvar. Correo electrnico: jjramirez@usb.ve

Recibido: noviembre 16 de 2006 Revisado: junio 5 de 2007 Aceptado: agosto 27 de 2007

ABSTRACT

The main purpose of this work is to present the construction process and the most important
psychometrical properties of a vocational preference test which we hope will prove to be a
useful tool to help future engineering students make vocational decisions. The test may help
to clarify the possible options within the general areas of study, according to the different
specializations available. Originally, the IPVI included 14 subscales that corresponded to the
same number of engineering specializations offered in a Venezuelan university. The factorial
structure underlying local data was studied through a sample of 174 engineering students,
males and females, between 16 and 24 years old, via a factorial analysis of the consistency
of the instrument and each subscale through Cronbach Alpha coefficient. An analysis of the
main components was carried out and a new version of seven categories was made which
was administrated to a sample of 456 students of both sexes, of ages between 16 and 25,
from an important Venezuelan higher education institution. The factors found support the
proposed dimensions in the second study. Some psychometric properties and implications for
vocational counseling will be discussed.

Key words authors: vocational counseling, vocational preferences, vocational interest,

engineering.

Key words plus: occupational choice, vocational guidance, psychometrics.

RESUMEN

El presente artculo expone el proceso de construccin y las propiedades psicomtricas ms

importantes de un instrumento de preferencias vocacionales que pretende constituirse en
una herramienta de apoyo para la toma de decisin vocacional en estudiantes que aspiran a
cursar la carrera de ingeniera. El instrumento podra ayudar a la clarificacin de las
opciones posibles que una persona tiene dentro de la misma carrera, de acuerdo con las
diferentes especialidades. El IPVI originalmente inclua 14 sub-escalas que se correspondan
con las especialidades de ingeniera que se dictan en una universidad nacional en Venezuela.
Se estudi la estructura factorial subyacente a los datos locales, con una muestra de 174
estudiantes de la carrera de ingeniera, de ambos sexos, con edades entre 16 y 24 aos, a
travs de un anlisis factorial de componentes principales con rotacin varimax y solucin
Kaiser. As mismo, la consistencia interna del instrumento y cada una de las sub-escalas a
travs del coeficiente Alfa de Cronbach. Se hizo el anlisis de componentes principales y se
elabor una nueva versin de siete (7) dimensiones que se administr a una muestra de 456
estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas entre los 16 y los 25 aos, de una
importante institucin de educacin superior venezolana. Los factores encontrados apoyan
las dimensiones propuestas en el segundo estudio, obtenindose as siete (7) sub-escalas
que conforman la versin definitiva. Se discutirn algunas propiedades psicomtricas e
implicaciones para el asesoramiento vocacional.

Palabras clave de los autores: orientacin vocacional, preferencias vocacionales, intereses

vocacionales, ingeniera.

Palabras clave descriptores: orientacin profesional, psicometra, eleccin profesional,

ingeniera.

La exploracin de intereses y preferencias vocacionales ha tenido un largo recorrido

empleando como herramienta til instrumentos de naturaleza psicomtrica que permiten a
profesionales de las reas de la psicologa vocacional y la orientacin educativa asesorar en
la toma de decisiones vocacionales a estudiantes que culminan el bachillerato y pretenden
continuar estudios en educacin superior. Este tipo de prctica ayuda a ubicar a la persona
que aspira cursar estudios de pregrado en la carrera que ms se ajuste a ella, dadas sus
capacidades y sus preferencias. Sin embargo, existen carreras que tienen diferentes reas
de especializacin, lo que constituye un nuevo reto para la toma de decisin vocacional en
vista de que pueden tener caractersticas muy diferentes entre s. Tal es el caso de la
carrera de ingeniera, con sus mltiples especialidades (civil, mecnica, geolgica, elctrica,
etc.) y cada una con sus propias peculiaridades.

Las conocidas profesiones de ayuda, particularmente la psicologa vocacional, han

generado diferentes tcnicas, herramientas y procedimientos para la exploracin de la
conducta vocacional de las personas. Las investigaciones preliminares (por ejemplo, Holland,
1971; Osipow, 1987; Rivas, 1988) han sostenido que la conducta vocacional es un complejo
proceso que tiene determinantes tanto psicogenticos (historia personal, influencias de
gnero, biodatos), como sociogenticos (familia, cultura, comunidad) y que la combinacin
de ambos determinantes est en relacin causal con la toma de decisiones que una persona
hace en relacin con su futuro profesional u ocupacional (Rivas, 1995).

Como parte de un proceso de socializacin, la conducta vocacional se va desarrollando

conforme a una serie de interacciones que tiene la persona con una infinidad de factores que
influyen sobre las elecciones que toma durante su vida, hasta que cristaliza en una va
profesional u ocupacional concreta. Este proceso es comn particularmente en las sociedades
occidentales, en las que el medio en el que se desenvuelve la persona va generando un
conjunto de exigencias, cada vez de mayor complejidad, a partir de la edad adolescente, y
que debe estar definida al inicio de la edad adulta.

La investigacin ha incluido en los ltimos aos cuestiones diversas como la raza (en
trminos de la eleccin de carrera) y la clase social; el empleo y las implicaciones de las
nuevas tecnologas para el comportamiento profesional; el desarrollo de la carrera en las
organizaciones y la investigacin longitudinal, sobre todo el fenmeno de ajuste al trabajo en
una perspectiva de vida a largo plazo (Betz, 2001).

La psicologa vocacional se ha dedicado, entonces, en primer lugar, al estudio de la conducta

vocacional como una actividad de apoyo a la escuela, y luego como una actividad de apoyo
al mundo laboral (Rivas, 1995). De all que sea un rea fundamental en el conocimiento del
ser humano: la eleccin vocacional se constituye en un proceso de radical importancia para
el desarrollo de las personas y los pases.

Dentro de las tcnicas e instrumentos que se han desarrollado para tales efectos, el uso de
las entrevistas personales y los test o pruebas vocacionales ha centrado la atencin de la
psicologa vocacional durante aos. Particularmente, interesa aqu comentar el uso de las
pruebas para la exploracin de la conducta vocacional.

La exploracin de los intereses y preferencias vocacionales

La tradicin funcionalista del mundo occidental anglosajn se sirvi de la medida de las

diferencias individuales, durante y despus de las dos guerras mundiales, para la generacin
de diferentes instrumentos cuyos propsitos eran variados: medicin de la personalidad (por
ejemplo, el test 16 factores de personalidad, versin actual de Schuerger (2004)); de la
inteligencia (el test de matrices progresivas de Raven (1938/1995), por mencionar slo uno);
de las aptitudes diferenciales (el conocido DAT de Bennett, Seashore y Wesman (1986), que
mide las aptitudes escolsticas), por ejemplo. La conducta vocacional no qued de lado, y
por ello la psicologa vocacional gener instrumentos de medicin de las inclinaciones
profesionales, como el test de Strong (Strong, 1951, como se cita en Fogliatto, Prez, Olaz &
Parodi, 2003).

Los intereses pueden ser definidos como respuestas de orden afectivo que una persona
genera frente a elementos del entorno que resultan de relevancia ocupacional; el grado de
deseabilidad por dichos elementos est en funcin de los aspectos que son percibidos en
ellos (Gati & Nathan, 1986). Pueden considerarse tambin como modelos de comportamiento
que constituyen criterios para verificar que una persona responde de manera diferencial a
ideas, personas, objetos, y datos del entorno (Athanasou, 1985). La medida de los intereses
profesionales cobra fundamental importancia a partir de la edad adolescente, ya que se
consideran ms o menos estables en esta etapa del desarrollo evolutivo humano. Por tanto,
la idea de estabilidad se corresponde con un aspecto crtico para la evaluacin, y los
instrumentos que se empleen para explorar los intereses de una persona deben ser estables
temporalmente.

Diferentes instrumentos se han desarrollado a efecto de conocer cmo es la organizacin de

los intereses de una persona. Pueden mencionarse aqu slo algunos; por ejemplo, Kuder
(1986) publica su instrumento Kuder- C aplicable a personas adolescentes y adultas, que
evala intereses en diez (10) reas de preferencia (naturaleza: pesca, animales, agricultura,
etc.; mecnica: aplicacin fsica y qumica a procedimientos; clculo: manejo de nmeros y
sus aplicaciones; cientfico: biologa y qumica; persuasin: transmisin de mensajes a
grupos de personas; artstico: pintura y escultura; literario; musical; asistencia social: apoyo
y servicio a personas; administrativos: procedimientos y rutinas de contabilidad, secretara,
legal, etc.). Otro instrumento conocido en el rea es el IP de Thurstone (1986).

La literatura refiere muchos otros instrumentos desarrollados para tales propsitos. Sin
embargo, la medida de los intereses suele estar asociada con ndices generales que sugieren
preferencias por un rea profesional u ocupacional determinada. As, una persona sometida
a evaluacin de sus intereses a travs del instrumento de Kuder obtendr como
retroalimentacin informacin acerca del rea hacia la cual tiende a preferir actividades
profesionales, por ejemplo, asistencia social. Entonces, quien provee el servicio de
asesoramiento vocacional infiere que, en consecuencia, las carreras de medicina, enfermera
o psicologa pueden resultar convenientes de acuerdo con su perfil.

Estas conclusiones pueden ser muy vlidas, dada la solidez de los instrumentos de medida,
pero representan una limitacin de importancia cuando el rea profesional seleccionada debe
cursarse en instituciones educativas en las que el currculo otorga varias salidas o menciones
que se diferencian sustancialmente entre s. Es el caso particular de la carrera de ingeniera,
en la que existen diferentes reas de especializacin, aun cuando existe un tronco curricular
comn. Las instituciones de educacin superior venezolanas suelen impartir una carrera de
ingeniera que, hasta principios del siglo XXI, tena varias especialidades (por ejemplo, civil:
hidrulica, estructuras, vas, sanitaria, geodesia, hidrometeorologa; mecnica; elctrica;
metalurgia; geologa; petrleo; minas; geofsica; y qumica).

Las diferentes especialidades tienen un ciclo aplicado en el que la formacin bsica es

imprescindible, pero proveen instruccin en aspectos particulares del rea en cuestin. Esto
genera un problema interno en la poblacin de estudiantes, dado que la inclinacin hacia el
rea de ingeniera con la que ingresan a la universidad debe precisarse y clarificarse a fin de
no errar en la eleccin final de la especialidad, o bien, resolver la indecisin vocacional. De
all que surja la necesidad de generar instrumentos de exploracin de los intereses
vocacionales especficos dentro de una carrera como la de ingeniera.

Tomando como base un enfoque cognitivoconductual, esta investigacin tiene como propsito
exponer el proceso de construccin de un instrumento de preferencias vocacionales
especialmente concebido para explorar los intereses para la carrera de ingeniera (IPVI), y
describir algunas de sus propiedades psicomtricas, el cual se realiz en dos estudios
diferentes. La investigacin forma parte de un proyecto vocacional de mayores dimensiones,
denominado SIVI 1.0 (sistema de informacin vocacional para estudiantes de ingeniera) que
actualmente est en desarrollo (Zerpa & Ramrez, 2004).

Mtodo
Primer estudio

El mtodo de desarrollo de la propuesta incluy varias etapas que se correspondieron con

aspectos especficos de la generacin y validacin de las sub-escalas que componen el IPVI.
Tales etapas se describirn a continuacin.

Primera etapa: Investigacin documental. Consisti fundamentalmente en la ubicacin y

seleccin de la bibliografa pertinente, y de las fuentes documentales necesarias para la
construccin de las escalas componentes del IPVI. Se eligi como referente el conjunto de
especialidades que se dictan en la carrera de ingeniera de una institucin de educacin
superior venezolana. No se considera, en principio, que esto sea un factor limitativo en el
empleo ulterior del instrumento.

Segunda etapa: Seleccin de las escalas a construir. Se decidi desarrollar un instrumento

que incluyera 15 subescalas, 14 de las cuales se corresponderan con las especialidades de
la carrera de ingeniera que se dictan en una institucin universitaria nacional (Ver Tabla 1);
la ltima escala (la 15) se correspondera con la medida de las preferencias hacia el rea de
diseo y tecnologa, aspecto bsico que constituye la formacin medular de profesionales de
esta carrera (Baca, 1999; Krick, 1995), y que funcionara como una escala de validacin en
tanto se considera que una persona con intereses hacia la carrera de ingeniera debe
mostrar tambin inters por aspectos vinculados a las tecnologas y al proceso de diseo.

Tabla 1

Tercera etapa: Generacin de los tems de las subescalas. Consisti en la redaccin de una
serie de tems descriptivos de actividades profesionales tpicas que se desempean en el
campo laboral de las diferentes especialidades. Los tems se estructuraron como
afirmaciones de agrado o inters hacia actividades propias de cada rea del ejercicio
profesional de la ingeniera. Para ello se recurri a las fuentes de informacin documental en
las que se describan las labores particulares que son frecuentes en cada una de las
especialidades mencionadas. Para la sub-escala 15 (inclinacin hacia el diseo y la
tecnologa) se sigui el mismo procedimiento. Se redactaron inicialmente ms de 150 tems
preliminares.

Cuarta etapa: Construccin de las sub-escalas. Una vez que se hizo la redaccin de la
batera de tems inicial, se procedi a hacer una clasificacin minuciosa utilizando como
criterio el nivel de correspondencia con la especialidad a la que se vinculaban. Se decidi
incorporar solamente aquellos tems que se consideraron puros; es decir, aquellos que
mejor describan las actividades profesionales que eran tanto ms definitorias del ejercicio
de una especialidad particular, en tanto no se confundan con otras especialidades, segn lo
sealaba el estudio bibliogrfico preliminar. Este criterio tambin priv para la sub-escala
15, en el sentido en que slo fueron seleccionados aquellos tems que, a juicio de los
investigadores, representaban de manera ms adecuada las actividades de diseo y
tecnologa, y que no se confundan con las vinculadas a otras reas del conocimiento.

Quinta etapa: Validacin de la primera versin del instrumento IPVI. Esta etapa consisti en
una doble tarea de validacin. Por un lado, se construy una encuesta para evaluar la
pertinencia de cada tem a ser incluido en el IPVI, en funcin de la sub-escala a la que
perteneca, a partir de un gradiente tipo Lickert de cinco opciones (desde totalmente de
acuerdo, hasta totalmente en desacuerdo). Fue administrada a profesionales y docentes
universitarios de las reas de especializacin de cada sub-escala. La encuesta
adicionalmente proporcionaba un espacio en el que se poda agregar opiniones sobre la sub-
escala o posibles tems que el evaluador considerase descriptivos de su rea de desempeo
profesional. Sesenta profesionales respondieron el instrumento; fueron encuestados por
especialidad, y repartidos de la siguiente manera: tres de hidrometeorologa, dos de
hidrulica, tres de sanitaria, dos de vas, tres de estructuras, tres de geodesia, cinco de
geologa, tres de minas, tres de petrleo, cinco de geofsica, seis de elctrica, cuatro de
metalurgia y siete de inclinacin al diseo y la tecnologa.

Adicionalmente, se decidi entrevistar de forma personal y directa a 60 diferentes

profesionales de cada rea, de acuerdo con las diferentes sub-escalas, de forma tal que se
pudiera profundizar en la representacin que tenan acerca de la actividad profesional de
cada una de las especialidades. Los protocolos de las entrevistas se analizaron
cualitativamente, extrayendo informacin relevante que permiti, en algunos casos, hacer
ajustes de los tems. El nmero de profesionales encuestados por especialidad fue el
siguiente: tres de hidrometeorologa, dos de hidrulica, tres de sanitaria, dos de vas, tres
de estructuras, tres de geodesia, cinco de geologa, tres de minas, tres de petrleo, cinco de
geofsica, seis de elctrica, cuatro de metalurgia y siete de inclinacin al diseo y la
tecnologa.

Sexta etapa: Construccin de la primera versin del instrumento IPVI. Con la informacin
generada en las etapas 1 a 5 de la investigacin, se procedi a construir la primera versin
completa del instrumento IPVI. La configuracin del instrumento qued organizada en 14
subescalas de especialidades de la carrera de ingeniera, ms una 15va sub-escala de
inclinacin hacia actividades vinculadas con el diseo y la tecnologa. En total qued
compuesta por 99 tems o afirmaciones distribuidos de la siguiente manera por sub-escala:
hidrometeorologa, nueve tems; hidrulica, ocho tems; sanitaria, ocho tems; vas, seis
tems; estructuras, cuatro tems; geodesia, seis tems; geologa, seis tems; petrleo, nueve
tems; geofsica, ocho tems; minas, cinco tems; elctrica, seis, tems; mecnica, cinco
tems; metalurgia, siete tems; e inclinacin al diseo y la tecnologa, siete tems. Se evalu
mediante una escala tipo Likert de seis tems, desde no me describe en absoluto hasta me
describe completamente.

Sptima etapa: Administracin del instrumento. Una vez realizada la diagramacin

(cuadernillo y hoja de respuesta), se procedi a la administracin del instrumento a una
muestra aleatoria de 174 estudiantes de primer semestre y curso introductorio de la Facultad
de Ingeniera de una universidad nacional venezolana, de ambos sexos y con edades
comprendidas entre los 16 y los 24 aos (M= 18.3).

Octava etapa: Resultados. Los datos obtenidos en la aplicacin del instrumento fueron
sometidos a un anlisis factorial de componentes principales con rotacin varimax, para
conocer la estructura factorial resultante, la cual agrup los tems en siete componentes.
Esto implica que las 15 sub-escalas originalmente diseadas se integran solamente en siete.
Se utiliz como criterio de seleccin de los tems aquellos cuya saturacin fue mayor o igual
a 0.40. La varianza total explicada por la primera versin del IPVI fue del 65.78%; el
componente 1 explica el 25.49%; el componente 2 explica el 16.88%; el componente 3, el
8.82%; el componente 4 explica el 5.47%; el componente 5 explica el 3.96%; el componente
6 explica el 2.51% y el componente 7 explica el 2.40%. Al analizar los tems que
conformaron cada componente, se procedi a enunciar las sub-escalas resultantes, las
cuales se presentan a continuacin:

Hidrocarburos (componente 1): Esta escala se refiere al inters que tiene una persona por
actividades vinculadas a la industria petrolera y de gas. Por ejemplo, el tem 51: Me atrae
la idea de aprender a licuar gas de petrleo y transportarlo a travs de una tubera.

Geologa y geofsica (componente 2): Esta escala se refiere al inters por actividades
vinculadas a las ciencias de la tierra; por ejemplo: Tengo gran inters en aprender a
explicar los procesos que transformaron el planeta Tierra en tiempos remotos.

Civil I - Estructuras, vas y geodesia (componente 3): Mide el inters que tiene una persona
por actividades propias de las reas de construccin civil y obras de infraestructura, tales
como vas de comunicaciones terrestres y areas, y levantamiento de informacin
topogrfica. Por ejemplo, el tem 23: Realizar planos para proyectar edificaciones es algo
que llama poderosamente mi atencin.

Elctrica y mecnica (componente 4): Se relaciona con el inters en actividades industriales

vinculadas al diseo y funcionamiento de mquinas mecnicas y electromecnicas, y a
fenmenos asociados con la electricidad. Por ejemplo, el tem 20: Me gustara conocer
sobre el funcionamiento de diferentes tipos de mquinas y sus partes componentes.

Civil II Sanitaria, hidrulica e hidrometeorologa (componente 5): Se refiere al inters por

actividades vinculadas al uso de recursos hdricos y por el saneamiento ambiental, as como
a fenmenos asociados a la prediccin del clima. Por ejemplo, el tem 40: Me atrae el tema
de la distribucin de agua potable y la recoleccin de aguas servidas.
Metalurgia y procesos de transformacin de materia prima (componente 6): Mide el inters
por actividades industriales que implican el manejo de materiales pesados y componentes
qumicos para producir bienes y servicios. Por ejemplo, el tem 58, Me gustara trabajar en
un proyecto de investigacin en el que se evale las propiedades de un nuevo material.

Diseo en ingeniera (componente 7): Esta escala evala la inclinacin que una persona tiene
hacia actividades vinculadas con el desarrollo de proyectos de ingeniera, y en la ciencia y
tecnologa aplicadas a procesos de ingeniera. Por ejemplo, el tem 68, Me interesa mucho
aprender la manera como puede mejorarse algo que ya existe.

El anlisis factorial permiti agrupar y sintetizar conceptualmente los quince criterios de

especialidades de ingeniera, originalmente planteados en la primera versin del IPVI, en
siete criterios generales los cuales componen la nueva versin que fue evaluada en el
segundo estudio.

Segundo estudio

Con base en el estudio anterior, se procedi a generar una segunda versin del IPVI,
constituida esta vez por las siete sub-escalas sealadas anteriormente, e integrada por un
total de 69 tems que cumplieron los criterios antes sealados (ver Tabla 2). Se aplic a una
nueva muestra de 456 participantes con caractersticas similares a la anterior, que cursan
primer semestre de la carrera de Ingeniera en una importante universidad venezolana.

Tabla 2

Resultados
Para estudiar la validez se aplic un anlisis factorial de componentes principales con
rotacin varimax y solucin Kaiser, el cual arroj, como se mencion anteriormente, que los
siete componentes explican el 65.87% de la varianza total; el primer componente explica el
25.35%; el segundo, el 15.53%; el tercero, el 9.19%; el cuarto, el 6.48%; el quinto, el
4.31%; el sexto, el 2.61%; y el sptimo, el 2.57%. La distribucin de los tems cargan en los
factores tericamente resultantes del primer estudio, a excepcin de tres tems, el 50,
perteneciente a la escala elctrica, mecnica e industrial, y el 57, perteneciente a la escala
civil II, los cuales no cumplieron con el valor mnimo de carga factorial mayor a 0.40, razn
por la que fueron eliminados

As mismo, en relacin con el tem 69, el cual carg simultneamente en dos sub-escalas
(elctrica, mecnica e industrial, y la sub-escala de diseo en ingeniera, tericamente
esperado), a pesar de que su carga factorial en la primera sub-escala fue superior, se
procedi a considerar en su sub-escala terica, luego de revisar su redaccin: Me resultara
apasionante utilizar herramientas computacionales para la resolucin de problemas de
tecnologa; se concluy que la palabra tecnologa podra estar siendo asociada por los
estudiantes con contenidos relacionados con elctrica, mecnica e industrial, por lo que se
sugiere incorporar la siguiente modificacin en futuros trabajos: Me resultara apasionante
utilizar herramientas computacionales para la resolucin de problemas de ingeniera.

La distribucin de los tems en las sub-escalas tericamente esperadas sugiere un alto nivel
de validez de los constructos medidos por el IPVI y las siete escalas; as mismo, la validez
aparente del instrumento se fundamenta en la formulacin de sus tems como afirmaciones
directas en primera persona sobre los aspectos de inters vocacional definidos por cada rea
de especialidad.

La confiabilidad del IPVI fue calculada a travs de coeficiente alfa de Cronbach. Para el
instrumento general fue de a = 0.93, valor que sugiere una alta consistencia interna.
Adicionalmente se calcul el coeficiente alfa para cada sub-escala, tal como se puede
observar en la Tabla 3.
Los dos estudios realizados permiten concluir que el inventario para evaluar las preferencias
e intereses vocacionales en la carrera de ingeniera (IPVI) tiene altos niveles de confiabilidad
y propiedades psicomtricas adecuadas para su uso como instrumento de exploracin de los
intereses vocacionales en las sub-reas de la ingeniera a la que se aplica. Su validez es
comprobable a partir de la pertinencia de los resultados del anlisis factorial realizado al
conjunto de tems, que se organizan de modo muy conveniente en siete escalas relacionadas
con reas de fundamental importancia de la carrera.

Conclusiones
El presente trabajo muestra las acciones realizadas en dos estudios consecutivos para la
construccin de un instrumento que evala las preferencias e intereses vocacionales en la
carrera de ingeniera (IPVI) de jvenes bachilleres venezolanos. El instrumento definitivo
qued constituido por 67 tems que evalan siete subescalas de preferencias vocacionales en
ingeniera: hidrocarburos, geologa y geofsica, civil I, elctrica mecnica e industrial, civil II
, metalurgia y procesos de transformacin, diseo en Ingeniera.

El IPVI y cada una de las sub-escalas presentan altos niveles de confiabilidad expresados a
travs del ndice alfa de Cronbach, el cual resulta adecuado, entre a = 0.82 y = 0.97. La
validez de contenido fue evaluada en un primer momento a travs de 60 especialistas en
cada rea de ingeniera, quienes consideraron adecuadas las especificaciones y redaccin de
los tems. Posteriormente se estudi la estructura factorial del instrumento en dos ocasiones
diferentes; luego de realizar ajustes menores, se constat la adecuada distribucin de los
tems segn su formulacin terica en cada escala, lo que constituye una adecuada medida
de validez.

El IPVI resulta ser un instrumento confiable y vlido para el estudio de las preferencias e
intereses vocacionales de en jvenes bachilleres que aspiran cursar ingeniera,
constituyndose as en una herramienta de gran valor para el asesoramiento vocacional a
estudiantes de reciente ingreso a la carrera y que an no tienen claridad en la especialidad
que realmente desean cursar; o bien, corroborar la eleccin de alguna de las especialidades.

Estos resultados deben ser considerados como trabajos iniciales del instrumento IPVI y no
como datos concluyentes, por lo que se sugiere continuar explorando las propiedades del
instrumento y ampliando su estudio en otras poblaciones, como por ejemplo estudiantes que
an no culminan el bachillerato, o estudiantes avanzados y profesionales de ingeniera.

Anexo

Referencias
Athanasou, J. A. (1985). Career Interest and Ethnic Background. Australian Psychologist, 20
(2), 153-161.

Baca, G. (1999). Introduccin a la ingeniera. Mxico: McGraw-Hill.

Bennett, G. K., Seashore, H. G. & Wesman, A. G. (1986). Differential Aptitude Tests for
Guidance (DAT for Guidance). Oxford: The Psychological Corporation.

Betz, N. E. (2001). Perspectives on Future Directions in Vocational Psychology. Journal of

Vocational Behavior, 59 (2), 275-283.

Fogliatto, H., Prez, E., Olaz, F. & Parodi, L. (2003). Cuestionario de Intereses Profesionales
Revisado (CIP-R): anlisis de sus propiedades psicomtricas. Evaluar, 3, 61-79.

Gati, I. & Nathan, M. (1986). The Role of the Perceived Structure of Occupations in
Vocational Behavior. Journal of Vocational Behavior, 29, 177-197.

Holland, J. L. (1971). La eleccin vocacional: teora de las carreras. Mxico: Trillas.

Krick, E. (1995). Introduccin a la ingeniera y al diseo en ingeniera. Mxico: Limusa.

Kuder, G. F. (1986). Kuder-C, registro de preferencias vocacionales, forma C, vocacional.

Madrid: TEA.

Osipow, S. H. (1987). Counseling Psychology: Theory, Research and Practice in Career

Counseling. Annual Review of Psychology, 38, 257-278.

Raven, J. C. (1995). Test de Matrices Progresivas. Buenos Aires: Paidos. (Trabajo original
publicado en 1938).

Rivas, F. (1988). Asesoramiento vocacional: estado de la cuestin en las relaciones entre la

teora, la investigacin y la aplicacin. Revista de Educacin, 286, 221-241.

Rivas, F. (1995). Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Madrid: Sntesis.

Schuerger, J. M. (2004). Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad para Adolescentes

(16 FP-APQ). Mxico: El Manual Moderno.

Thurstone, L. L. (1986). IP: inventario de intereses profesionales. Madrid: TEA.

Zerpa, C. E. & Ramrez, J. J. (2004). Proyecto de informacin ocupacional para estudiantes

de ingeniera: una propuesta de desarrollo en ingeniera de software educativo. Revista de la
Facultad de Ingeniera UCV, 19 (1), 11-20.

2011 Pontificia Universidad Javeriana

Carrera 5 No. 30-00 Edificio Manuel Briceo

Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Psicologa
Bogot, Colombia

universitas.psychologica@javeriana.edu.co