INFANCIAS Y DISCURSOS

Estudiantes
Nancy Snchez Jaramillo 52.877.714
Victoria Tobn Vargas 1088307544
Ana Milena Ros Martnez 53060780
ngela Giovanna Gordon Naranjo 42015289
Claudia Ins Botero

GRUPO: 41

Tutor
ERIKA DLAIKAN

CURSO
Infancia: Historia y Perspectivas

LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Mayo 2017
 1. Cules son las concepciones de infancia que se identifican en el
escenario elegido?
Mapa parlante realizado por los estudiantes con participacin de los actores del contexto.
1. Actores que intervienen en el exterior del contexto de transicin de la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior de Aranzazu:

Convenciones:
Alcalda Parroquia

I.E de bsica secundaria Plaza principal

Comit de cafeteros Biblioteca Municipal

Banco y cajero Davivienda Teatro

 I.E Normal Sede Policarpa Salavarrieta
Hospital

Bomberos

2. Actores que intervienen en el interior del contexto de transicin de la Institucin Educativa

Escuela Normal Superior de Aranzazu:
 La funcin que cumple el escenario en la regin donde vive el estudiante con relacin
al cuidado, educacin y/o atencin de los nios y las nias:
La Escuela Normal Superior apuesta por la formacin de ciudadanos y maestros que
desde el pensamiento, la palabra y la accin trasforman socialmente la infancia colombiana y las
comunidades que demandan su presencia. En tal sentido, la comunidad educativa desarrolla un
proyecto educativo institucional que posibilita la accin formativa de cada uno de los actores que
integran la institucin.
Actualmente, la Institucin cuenta con 3 grados de transicin con un total de 63 nios
cuyas edades estn comprendidas entre los 5 y los 6 aos de edad. La gran mayora de estos nios
se caracterizan por venir de jardines subsidiados por Bienestar Familiar y pertenecer a estratos
socio econmico uno y dos.
La Institucin a travs de sus docentes vela por promover mejores condiciones para los
nios y las nias en primera infancia para que crezcan en entornos educativos en los que sean
reconocidos como sujetos de derecho, seres sociales, singulares y diversos; es tambin la
oportunidad de contribuir, desde las acciones educativas, a la formacin de ciudadanos
participativos, crticos, autnomos, creativos, sensibles, ticos y comprometidos con el entorno
natural y la preservacin de nuestro patrimonio social y cultural.

Rol, actividades, funciones y espacios que ocupan los nios y nias en esos
escenarios.
La escuela y el aula de clases entendida como una unidad y espacio de formacin, se
enriquecen con todos los elementos y componentes del proceso educativo para hacer de la
educacin en sus niveles de preescolar, un conjunto interactuante donde se tienen en cuenta una
serie de estrategias y acciones encaminadas a la formacin integral del estudiante. La educacin
preescolar constituye el nivel bsico de la educacin formal, pues propicia la formacin integral
del nio con fundamento en sus caractersticas sociales, fsicas, psicomotrices, cognitivas, ticas
y espirituales a travs de su participacin activa en el proceso de aprendizaje y la estimulacin de
su iniciativa, su sentido de responsabilidad y creatividad; sustenta adems las bases de la
formacin como individuo y ser social en el contexto escolar, familiar y comunitario. Ante estas
realidades de la educacin preescolar, se considera que es fundamental no solo para el
aprendizaje sino para la construccin del educando de manera que trascienda hacia su
mejoramiento y preparacin para el ingreso a la bsica primaria. En este sentido, (Baquero,
1994) afirma que la pedagoga se ubica como produccin discursiva destinada a normar y
explicar la circulacin de saberes en las instituciones escolares y precisar constituirse como el
relato que conectar, a travs de la escuela, a una infancia deseada a veces, una infancia
normal- en una sociedad deseada.
Es por esto que durante esta etapa, se plantea desde el plan de estudios de la institucin el
desarrollo de la socializacin del nio consigo mismo, con el otro y con su entorno a travs de las
6 dimensiones. Por ejemplo, desde la dimensin comunicativa se busca fortalecer las formas de
comunicacin y que los infantes las apliquen para comunicarse con el mundo de manera
armnica, desde la dimensin socio-afectiva que las nias y los nios construyen su identidad en
relacin con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia,
cultura y mundo. No se pretende llenar de conocimientos matemticos a los nios sino que
aprendan a conocer e interactuar con su contexto.
La institucin cuenta con salones amplios para el trabajo con los estudiantes de transicin,
cada saln tiene un CRA con poco material, el material que se utiliza para la orientacin de las
clases es elaborado por la docente. Adems, se tiene una sala de sistemas con computador para
cada nio. El patio es amplio, ste es compartido con los estudiantes de bsica primaria durante el
descanso. Los estudiantes de este nivel no cuentan con espacios propicios para su recreacin
dentro de la escuela.

Rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en los escenarios.

En la sede de la bsica primaria, donde se encuentran el grado transicin y la bsica

primaria se cuenta con un coordinador de disciplina, l se encarga de ayudar a los docentes en la
solucin de los conflictos ms graves. Se tiene una seora encargada del aseo de los espacios en
comn de la escuela, ella ayuda a supervisar los baos en las horas de descanso. Los directivos
docentes, como el rector y la coordinadora acadmica se encuentran en la sede principal, ellos se
encargan del buen funcionamiento de la Institucin y velar porque se cumplan con los proyectos
de accin que se tienen desde cada gestin.
Los docentes de la bsica primaria, se ayudan unos a otros para que todo a nivel
acadmico y de disciplina funcione de la mejor manera posible. Los docentes de la bsica
primaria, incluyendo los de transicin, son muy unidos, razn por la que se distinguen en el
municipio.
Y los padres de familia que son agentes importantes en la educacin de la primaria infancia
desde sus hogares, ellos son muy activos cuando sus hijos estn en los primeros grados de
escolaridad. Los agentes que participan en el contexto y en el desarrollo del nio, son de vital
importancia en sus primeros aos de vida como una ayuda que poco a poco les ir dando libertad
para desarrollar su propia autonoma, para (Baquero, 1994) El concepto de zona de desarrollo
prximo aparece as enhebrado al de prctica pedaggica. Se ha sugerido entenderlo menos como
el atributo de un sujeto (es decir su capacidad actual de valerse de ayuda que se traducir con el
tiempo en comportamiento autnomo) que como las caractersticas de las situaciones instituidas a
los efectos de producir desarrollos subjetivos.

Distribucin de los espacios y cosas que suceden en esos espacios. (Ver mapa
parlante)
La sede de bsica primaria cuenta con 14 salones, un restaurante (en este momento no est en
uso, pues esperan la Jornada nica para ponerlo en funcionamiento), dos salas de sistemas (una
para transicin, primero y segundo; la otra para tercero, cuarto y quinto), la tienda escolar, los
baos (separados para nios y nias) y un patio amplio, el cual se utiliza para las clases de
educacin fsica y luego se comparten en los descansos.
 Uso de los tiempos:

El grado transicin tiene una jornada de 4 horas y 30 minutos diarios incluyendo el descanso,
durante la semana son 20 horas efectivas de clase, en las cuales se distribuye el contenido de las
diferentes dimensiones de la siguiente manera:
Dimensin cognitiva: 6 horas semanales donde los estudiantes se ilustran sobre el mundo de los
nmeros, la naturaleza, la sociedad y la tecnologa.
Dimensin comunicativa: 6 horas semanales, los estudiantes estn inmersos en su lengua materna
y la lengua extranjera: ingls.
Dimensin corporal: 2 horas semanales, todo lo relacionado con la exploracin de su cuerpo.
Dimensin esttica: 2 horas semanales, con el fin de ayudar a su motricidad fina.
Dimensin socioafectiva: 2 horas semanales, los estudiantes comprenden la relacin con el otro,
con el entorno y consigo mismo.
Dimensin espiritual: 2 horas semanales, entregadas a la importancia de dar las gracias por las
maravillas de la creacin.
Los tiempos de duracin de cada dimensin estn planteados en el currculo de la Institucin
educativa avalada por el Consejo Directo.

Problemas o tensiones que se evidencian en estas perspectivas de infancia

identificadas tanto en los relatos como en los contextos:

BIBLIOGRAFA

Enesco, I. (s.f) El concepto de infancia a lo largo de la historia. Disponible en:

http://pendientedemigracion.u cm.es/info/psicoevo/Profes/Ilea
naEnesco/Desarrollo/La_infanci a_en_la_historia.pdf

Baquero, R. & Narodowski, M. (1994). Escuela y construccin de la infancia. Existe la

infancia? Revista Del Instituto De Investigaciones En Ciencias De La Educacion Iice
Ao III, N 4 Julio De 1994. Disponible en: http://www.terras.edu.ar/biblio
teca/6/PE_BaqueroNarodowski_Unidad_1.pdf
 De Amorim Marcello, F.; Henn Fabris, E. T.; Sommer, L. H.; Narodowski, M & Zuain, L.
(trad.) (2011). Crisis de la infancia moderna y nuevas configuraciones de la metfora de
la infancia. Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 60, mayo-agosto, 2011.
Disponible en: http://aprendeenlinea.udea.ed u.co/revistas/index.php/revista
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Nacional, M. d. (1991). Ley General de Educacin . Bogot: MEN.