1. 1.

1 PSICOMOTRICIDAD LECTURA Y ESCRITURA

El dominio del lenguaje escrito est condicionado por tres grandes causas: Dominio del
Lenguaje: Tanto en el plano sintctico como en el plano de pronunciacin. La
familiarizacin con el cdigo grfico: Si bien el nio accede rpidamente a la funcin
simblica verbal (2 aos), tardar un poco mas en descubrir que existe un segundo
sistema formado ya no por sonidos sino por signos grficos. El pasaje del cdigo sonoro al
codigo grfico requiere un adecuado logro del nivel de la funcin simblica. Condiciones
Psicomotrices: Cuando el nio ingresa al Primer ao de la E.G.B. existen cuestiones
psicomotrices que an no han sido resueltas en el preescolar 1-Algunos nios no han
establecido an su dominancia lateral. (Eleccin de la mano de escritura). 2-Dificultades
de coordinacin fina de la mano y los dedos. 3-Problemas espacio- temporales de
adaptacin al espacio grfico. En el primer ao de la E.G.B. la maestra puede encontrarse
con 3 tipos de alumnos (respecto del punto 1) Diestro integral plenamente lateralizado
Zurdo integral plenamente lateralizado Lateralidad indefinida a) Diestro con retraso en la
lateralidad. b) Zurdo para algunas actividades y diestro para otras. c) Zurdo contrariado.

Cul debe ser la actitud del maestro en este ltimo caso?

Debe esforzarse por descubrir el predominio lateral del nio, sin contentarse con la prueba
aportada por la escritura, por cuanto es muy probable que sta haya sido objeto de un
entrenamiento especial que ha ocultado el predominio real.
Las actividades motrices poco familiares y que solo rara vez pudieron ser objeto de un
entrenamiento especfico, constituyen en cambio una prueba porque en esos casos el nio
se manifestar con espontaneidad. Sin embargo, para descubrir la dominancia gentica es
preferible recurrir a pruebas de velocidad y de fuerza a nivel de los miembros superiores,
los resultados obtenidos sern corroborados por la investigacin dela dominancia de los
miembros inferiores. A veces la comparacin de la dominancia visual con la dominancia
motriz permite detectar discordancias.

EJERCICIOS DE AFIRMACIN DE LA LATERALIDAD (Dominancia Motriz) Juegos y

actividades de expresin libre. Ejercicios de manipulacin y de juego de manos con la
pelota (Coordinacin culo manual). En forma muy especial, lanzamientos para los
miembros superiores y desplazamientos para los miembros inferiores).Si durante los
ejercicios anteriores no se detecta una dominancia motriz clara recurrir a la observacin
directa de situaciones que requieran ms fuerza y vivacidad.
Juego: Ubicar a dos nios enfrentados con una mano atrs: Pedirles que tomen lo ms
rpido posible una pequea pelota ubicada entre ambos.(Observar qu mano elige).Juego
de tirar el bastn: Un nio de pie tiene por ambos extremos un bastn corto (30 cm.), el
nio que se desea observar debe tirar tomando con una mano el bastn tratando de
desplazar a su adversario. (Observar qu mano elige)
Lanzamiento pesado con una mano: Hacer tres lanzamientos consecutivos de cada lado y
comparar los resultados obtenidos con una y otra mano. La dominancia gentica
corresponde al brazo de fuerza
Confirmacin de la dominancia gentica mediante la prueba de los miembros inferiores:
Patear tres veces una pelota para que pase debajo de un arco. Subir una escalera
tomando impulso. Subir de un salto una silla o viga. (En todos los casos observar qu
pierna utiliza primero).
Si la prueba de los miembros inferiores confirma la de los miembros superiores, es
altamente probable que la dominancia as observada sea la dominancia gentica. 1
2. 2. 2En todos los casos la observacin nunca debe ser sospechada por el nio.
Comparacin de la dominancia motriz con la dominancia ocular: Se aconseja utilizar
pruebas de puntera, sin darle al nio consigna alguna sobre la utilizacin de uno o
ambos ojos.
3. Prueba del lpiz: El observador se ubica frente al nio a una distancia de 3 a 5 mts. Se
pide al nio que tome con una de sus manos un lpiz y que trate de dirigir la punta
hacia la nariz del observador.
4. Cuando el nio respeta estas consignas, se puede comprobar que el lpiz queda
ubicado delante de uno de los dos ojos, que es el ojo dominante. Efectivamente,
apuntar consiste en ubicar en lnea recta: el ojo dominante, la punta del lpiz y el
blanco elegido. Si la dominancia es homognea - mano derecha, ojo derecho- no se
plantean problemas en la eleccin de la mano de escritura.
5. EJERCICIOS DE MEJORAMIENTO DE LA COORDINACIN FINA A)_HABILIDAD
MANUAL a)Los distintos trabajos manuales: Responden no solo a la necesidad de
creatividad del nio sino tambin a la necesidad de desarrollar la habilidad manual, la
coordinacin y la precisin de los gestos finos. El Modelado: Las distintas formas de
manipulacin educan la flexibilidad, la firmeza de la mano y la sensibilidad tctil.
(Tomar la masa, hundir los dedos, aplastarla, achatarla, amasarla, hacer bolitas,
cilindros, etc.) El Recortado: La tijera debe manejarse con prudencia pero su utilizacin
desarrolla una buena disociacin de los dedos y una buena movilidad de la mueca.
Recortar, primero tiras de papel, luego lneas rectas y curvas dibujadas en el papel.
Recortar formas geomtricas angulosas. Recortar figuras variadas. El Collage: Es la
continuacin lgica del recortado. Ejercita la ligereza y la precisin de los gestos para
manipular el papel y el pegamento y para pegar las formas cortadas en el sitio elegido.
El Bricolaje: Implica el uso de herramientas tales como pinzas, martillos,
destornilladores. (Juegos tipo mecano).Tambin trenzado, deshilachado de telas, etc.
b)Ejercicios de Destreza de manos Perfeccionamiento de la prensin: Tomar y
depositar objetos pequeos (pelotas pequeas, bolitas, perlas, botones, etc.).Tomarlos
con prensin pulgar - ndice, pulgar - mayor, etc. Desenvolver un caramelo con una
sola mano. Atar un pioln alrededor de un lpiz. Juego de manos con una pelota
pequea: Manipularla jugando con ella con una sola mano, lanzndola de una mano a
la otra, rebotndola sobre la palma o el dorso, rodndola por el piso, etc
6. .c) Ejercicios manuales y digitales con una bolsita rellena de arena o granos _Hundir
alternadamente los dedos _Hundir todos los dedos juntos _Aplastar la bolsita con una
mano _Aplastar la bolsita con las dos manos _Tomarla con el pulgar y el ndice
_Acariciar el almohadn con el dorso, los dedos y la palma. _Lanzar la bolsita de una
palma a la otra _Lanzar la bolsita de una palma al dorso de la otra. _Lanzar la bolsita
 de una mano al dorso de la misma. B)_EJERCICIOS GRFICOS ORIENTADOS AL
TRAZADO REGULAR Y PRECISO Permiten prolongar los ejercicios globales
precedentes a fin de familiarizar al nio con la manipulacin flexible y habilidosa del
lpiz. Educan el control del gesto grfico y la precisin de los trazos. Mejoran el
ritmo de los trazados, proporcionndoles sentido y unidad. Automatizan la orientacin
izquierda-derecha Formar distintas figuras curvilneas: El ejercicio consiste en una
figura cuyo comienzo est dibujado con trazo entero y se prolonga en lnea de puntos,
sobre la cual el nio debe ejecutar su propio trazado. Tambin se puede trabajar con
un modelo dibujado ntegramente con trazo entero que el nio repasar con lpiz de
color. Luego de distintas repeticiones el nio ser capaz de reproducir el trazado de
memoria. 2
7. 3. 3 Las Copas Representan semicrculos abiertos hacia arriba, manteniendo una
velocidad de ejecucin constante.Series estables Series crecientes Series
DecrecientesGuirnaldas Semicrculos concntricos Los arcos Las olas Los bucles Los
ochosC)_EJERCICIOS QUE IMPLICAN LA FUNCION DE INTERIORIZACION1)-
Puesto que en el nio de 6 a 8 aos existen dificultades para lograr la interiorizacin,
hay que comenzar poreducar los segmentos ms fcilmente controlables por el nio.
La propuesta es la realizacin de ejercicios deconcientizacin orientados sobre
miembros superiores y mano (en posicin sentado), combinados con losejercicios
grficos y de destreza manual ya vistos. Descubrir las posibilidades de movimientos
de: Hombros, Codos, Mueca. 3
8. 4. 4 Descubrir qu partes del miembro superior intervienen en las distintas
conductas: Escribir en el cuaderno, Escribir en el pizarrn, Abrir una puerta, etc.
Comparar los movimientos de las distintas articulaciones. Delimitar los movimientos
del codo (amplitud mxima), de la mueca ( flexin, extensin, rotacin, etc.), de los
dedos ( en cuntos lugares se doblan los dedos?, Todos los dedos se doblan en tres
partes?, El pulgar?, etc.2)- Una vez desarrollada la atencin interiorizada mediante
el trabajo sobre la mano y los dedos, se puedeabordar la concientizacin de otras
partes del cuerpo._Concientizacin del conjunto de los movimientos del miembro
superior de gran importancia para la escritura._Concientizacin de la movilidad del eje
corporal (columna, cabeza, pelvis y hombros).3)-Localizacin de movimientos.4)-
Relajacin Voluntaria. LOS PROBLEMAS PERCEPTIVOS ESPACIO-TEMPORALES
PLANTEADOS POR EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA El acto de la escritura
implica la imitacin de un movimiento con una direccin dada, la copia deformas que
tienen una cierta orientacin y el despliegue del movimiento en el espacio de
representacin.Adems, el nio debe ser capaz de comprender el cdigo que permite
pasar de la sucesin temporal antes-despus a la transposicin grfica izquierda-
derecha. A) PERCEPCIN AUDITIVA Y SIMBOLIZACIN GRFICA a)Identificacin
de ruidos: _Cerrar o abrir la puerta del aula o del armario. _Girar la llave. _Cerrar un
libro _Abrir y cerrar una tijera _Hojear un libro _Golpear dos lpices, uno contra otro
_Golpear un lpiz contra un vaso b)Identificacin de varios ruidos sucesivos Se le
muestran al nio varios objetos: tijeras , lpices, una llave, una caja de fsforos, una
caja declips ,un vaso plstico, etc. 1.Dejar caer dos objetos en forma consecutiva. _La
 clase indica cules son _Un alumno indica el primer ruido, otro el segundo _Idem con
3 4 ruidos. 2.Un nio hace or varias veces el mismo ruido ,la maestra hace or tres
ruidos sucesivos uno de loscuales es el del nio. _La clase debe descubrir el lugar que
ocupa el ruido que hizo su compaero en la serie de lamaestra (primero, segundo o
tercero) 3.Un nio hace or tres ruidos sucesivos. _La maestra hace or dos de esos
tres ruidos. _La clase debe descubrir cual es el ruido que falta. 4.Hacer or tres ruidos
sucesivos _Los nios deben decir cul era el del medio (o el primero o el segundo).
c)Identificacin con simbolizacin grfica Se utilizan tres instrumentos de percusin.
_Toc-toc (claves) _Pandero _Tringulo 1.Proponer un cdigo de simbolizacin a los
nios.: Toc-toc Tringulo Pandero 4
9. 5. 5 2.Hacer dictado de sonidos Ejemplo: _toc-toc /pandero (dos elementos) _toc-
toc/toc-toc/ tringulo (tres elementos) _etc. Los nios deben transcribirlos.
3.Asociacin sonido - grafismo. Reproduccin vocal por parte de los nios. Se les
propone elsiguiente cdigo sonoro: _Toc-toc= Toc _Pandero= Bum _Tringulo= Ding
Asegurarse que los nios hayan comprendido realizando el ejercicio con un objeto. La
maestragolpea el pandero, los nios transcriben el cdigo grfico. Se le pregunta a
uno de ellos qu debe respondercon el sonido Bum. .-Idntico ejercicio utilizando
varios instrumentos sucesivos. B-GRAFISMO Y PERCEPCION DE LAS FORMAS
a)Reconocimiento de las formas geomtricas bsicas Mediante bloques o formas
recortadas en cartn: varias unidades de cada forma en distintos tamaosy colores.
_El objetivo es lograr el reconocimiento de formas tales como el cuadrado, tringulo,
crculo,rectngulo. _La maestra elige una forma y pide a los nios que busquen
aquellas que son parecidas. _Luego se trata de reproducir en la pizarra vertical u
horizontal. _Una vez que los nios estn familiarizados con dichas formas y las
reconocen, se les ensea sunombre. b)Aprehensin de signos orientados en forma
variada con reproduccin grfica. c)Reproduccin de otras formas derivadas de la
curva d)Reproduccin de otras formas derivadas de la recta. 5
10. 6. 6 Estos ejercicios se realizan primeramente con el modelo, luego de memoria
aumentando el nmerode elementos en forma progresiva. e)Creacin de motivos con
figuras geomtricas. Entre la memoria y la discriminacin de formas, este ejercicio
posibilita el acceso progresivo a laestructuracin del espacio grfico. C)_GRAFISMO Y
ORIENTACIN Al final del perodo escolar, la mayora de los nios deberan tener
resuelto el problema deorientacin de su propio cuerpo. Por lo tanto, es preciso partir
de los ejercicios de percepcin y orientacin delpropio cuerpo para luego acceder al
espacio mas amplio de los objetos y de las otras personas. Por lo tanto ,es
imprescindible que la experiencia de orientacin haya tenido al propio cuerpocomo
soporte inicial antes de proponer los siguientes ejercicios a los nios. Solo ms tarde,
el nio estarcapacitado para organizar el espacio exterior en relacin con su propio
cuerpo. a)Organizacin del espacio en relacin con su propio cuerpo 1.Situar a los
compaeros de la clase en relacin con la propia posicin: _Juan est a mi derecha
_Esteban est delante de m _Francisco est detrs de m 2.Situar los distintos
elementos del aula en relacin con la propia posicin. _La puerta est a mi derecha
_La ventana est detrs mo _El pizarrn est delante de m 3.Situar tres objetos
 ubicados sobre el pupitre, uno en relacin con el otro Regla Goma Libro _La goma
est en el medio _La regla est a la izquierda _El libro est a la derecha Hacer notar
que la referencia es el propio cuerpo del nio, que juega el papel de lugar
deobservacin respecto de los objetos. b)Referencia de orientacin en relacin con el
cuerpo del otro Situar la propia posicin respecto de tal o cual compaero _Estoy
detrs de Graciela _Estoy adelante de Marina _Estoy a la derecha de Pablo
c)Organizacin del espacio grfico a partir de una figura de referencia Presentar al
nio una serie de figuras diferentes _Colorea de rojo lo que est a la izquierda del
crculo grande _Colorea de azul lo que est a la derecha del crculo pequeo _Idntico
ejercicio tomando como punto de referencia las otras figuras D-GRAFISMO Y
ORIENTACION TEMPORAL (ANTES-DESPUES) 6
11. 7. 7 Al igual que en la ejecucin de los distintos trazados anteriores en la siguiente
serie el nio tiene lalibertad de eleccin de la mano a utilizar. a)Adquisicin de
izquierda - derecha en el espacio grfico _Dibujar en el pizarrn primero un crculo,
luego un cuadrado y por ltimo un tringulo. _Pedir a los nios que dibujen lo mismo
_Qu dibuj primero? _Qu dibuj despus del crculo? _Trazar una flecha que
indique el sentido que se sigui. b)-Dominio de la consigna verbal antes- despus
ligada a la direccin izquierda derecha Consigna: -Colorear el ltimo crculo
-Colorear lo que viene despus del primer crculo Consigna: -Colorear el dibujo que
est adelante del cuadrado Consigna: -Colorear el dibujo que est despus del
tringulo 0 Consigna:-Colorear las formas que estn despus de la estrella. 0-Colorear
todo lo que est antes del corazn 0-Colorear lo que est entre la flor y la carita. 7
12. 8. 8 0-Colorear el dibujo que est mas lejos de la flecha.LA EDUCACIN FSICA La
Educacin Fsica es una parte fundamental e inseparable de la Educacin,
cuyoasiento es la motricidad , pero teniendo en cuenta aspectos cognitivos y psico-
sociales. De lodicho se desprende que la Educacin Fsica aspira a una Formacin
Fsica plena( aspecto biolgico , ms desarrollo nocional e intelectual). El ser humano
se expresa a travs del movimiento, este lenguaje corporal es pasible deser
perfeccionado, tanto sistemtica como asistemticamente. Sea cual fuere esta
EducacinFsica (sistemtica o asistemtica), no debe dejar de lado los principios de
espontaneidad yrespeto por el desarrollo psicomotor, las necesidades y los intereses
del nio. Con respecto a esto ,es posible analizar genricamente al nio o al hombre
pero parael planteo de nuestros objetivos , no pueden dejar de contemplarse dos
factores decisivos: 1-Las caractersticas de las escuelas donde se desarrolla la
actividad, con su particularconduccin y organizacin, su personal docente y de
servicios generales;las instalaciones , elmaterial didctico con que cuentan, el nmero
de alumnos que constituyen los grupos, etc. 2-La idiosincrasia -caractersticas socio-
emocionales y culturales-, necesidades ,intereses y el grado de concientizacin
respecto al valor y jerarqua de las diferentesactividades fsicas que tienen el nio, la
familia y la poblacin en general. Como conclusin podemos acotar que en el marco
de la E.G.B. la Educacin Fsica sepropone contribuir a la formacin integral del nio,
valindose de los siguientes medios: 8
13. 9. 9 Juegos Motores Gimnasia Vida en la Naturaleza Natacin Deportes Los
medios de que se vale la Educacin Fsica son de inters universal en la infancia,pues
se constituyen a partir de la actividad espontnea, a travs del juego fundado en la
regla yen el orden, el nio aprende a convivir, participar y a compartir con sus
semejantes. 9
14. 10. 1 DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA PRCTICAS PEDAGGICAS Planilla
de Observacin IndividualALUMNA:CURSO:AO: MB B R MPresentacinLenguaje y
ExpresinUso adecuado de la vozExplicacinAdecuacin al nivel de los
alumnosUbicacin frente al grupoUso del EspacioUso del Material DidcticoSeleccin
de ActividadesRespeto por los momentos de la claseResolucin de situaciones
imprevistasConcepto
GeneralOBSERVACIONES...............................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.............................................. ............................... FIRMA DE LA ALUMNA DIDCTICA
DE LA EDUCACIN FSICA 1
15. 11. 2PRCTICAS PEDAGGICAS Plan de Clase 2