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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Curso: diseo e instruccin.

PROPUESTA PEDAGGICA BASADA EN EL CONSTRUCTIVISMO PARA


FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS AREAS DE ESTUDIO DE
PRIMARIA, A TRAVS DE DIDCTICAS Y FUNDAMENTADA EN EL USO DE
RECURSOS TIC CON LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO SEMILLAS DE VIDA
DEL MUNICIPIO DE VLEZ (SANTANDER DEL SUR)

ETAPA DEL PROYECTO


FASE: 3

ANGIE JAILEN SANTAMARIA


DIANA CAROLINA CARVAJAL
DIANA VANESA MARTINEZ
VIVIANA GISETH ROZO
LUZ ANGELA TORRES
GRUPO: 551060_37

TUTORA: PABLINA MELO

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DISENO DE INSTRUCCION (Nuevo currculo Resol. 5218)
ABRIL 18 DEL 2017

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Curso: diseo e instruccin.

TABLA DE CONTENIDO

1. TITULO
2. PROBLEMA
2.1 Planteamiento del Problema
2.2 Formulacin del Problema
3. OBJETIVO
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Especficos
4. INTRODUCCIN
5. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN TERICA
6. CONTEXTUALIZACIN
6.1 Descripcin del modelo de aprendizaje Constructivismo
6.2 Descripcin del modelo de aprendizaje Socialismo
6.3 Palabras Claves
6.4 250 aos de las matemticas en Colombia
6.5 La Ley del Bilingismo
7. MODELOS DE INSTRUCCIN
7.1 Caractersticas de los siguientes modelos de instruccin y sus desventajas.
8. ESTRATEGIA DIDCTICA
9. ITEMS DE EVALUACIN
10. DEFINICIN DE TRMINOS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

1. TITULO

Propuesta pedaggica basada en el modelo pedaggico constructivista para facilitar el proceso de


enseanza - aprendizaje del ingls, a travs de didcticas fundamentadas en el uso de recursos
Tic, con los estudiantes del Colegio Semillas de Vida del Municipio de Vlez (Santander del
sur)

2. PROBLEMA

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Los estudiantes de primaria del Colegio Semillas de Vida del Municipio de Vlez Santander,
presentan dificultades en el aprendizaje del ingls como idioma extranjero, mostrando bajo
rendimiento en las pruebas escolares y censales que se les aplica a nivel individual y colectivo.

2.1 Planteamiento del Problema

La inclusin tiene que ver no slo con el acceso de los alumnos con discapacidad a las escuelas
comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan la enseanza - aprendizaje y la
participacin de todo el nio.

La mayora de los nios con deficiencia intelectual y del desarrollo necesitan oportunidades para
una buena educacin en la primaria. Este tipo de educacin representa los fundamentos de la
inclusin, que son de importancia crtica. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), con ayuda del internet, celulares, tabletas, computadora, los blog, las redes sociales, etc.
por s mismos no tienen como objetivo central ofrecer accesibilidad para las personas con
discapacidad, aunque un mnimo, poco a poco van incorporando ms elementos, aplicaciones e
innovaciones que favorecen la inclusin. El problema es que hay una necesidad de abarcar los
riesgos mayores implcitos en el proceso de aprendizaje y hacernos cargo de fomentar para ellos
herramientas que sean fciles de utilizar.

Diseo e implementacin de un programa de inclusin a la educacin a nios y jvenes con


necesidades educativas especiales por dislexia, discapacidad cognitiva y dificultades motrices
finas y gruesas.

2.2 Formulacin del Problema

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Cules estrategias pedaggicas, metodologas se deben aplicar para el desarrollo del Diseo e
implementacin de un programa con el fin de incluir en la educacin a los nios y jvenes con
necesidades educativas especiales como: dislexia, discapacidad cognitiva, y dificultades motrices
finas y gruesas, como estrategia didctica para el aprendizaje significativo de las reas del
pensum de primaria, en el colegio Semillas de Vida, que permita la reflexin, innovacin y
actualizacin permanente, en el fortalecimiento del espritu y las competencias investigativas, en
la contribucin al mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje?

3. OBJETIVO

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3.1 Objetivo General

Disear e implementar un programa de inclusin a la educacin para nios y jvenes con


problemas de aprendizaje como dislexia, discapacidad cognitiva y dificultades motrices finas y
gruesas.

3.2 Objetivos Especficos

Fomentar y enriquecer el espritu y las competencias investigativas de los estudiantes;


haciendo del aula, el mejor escenario para la formacin permanente.

Lograr que la formacin permanente llegue a ser verdaderamente un instrumento para


provocar cambios significativos en las personas y por ende en la sociedad.

Aportar elementos tericos, conceptuales, metodolgicos y tcnicos, en la comprensin y


aplicacin de las estrategias didcticas del aprendizaje significativo del idioma ingls
como lengua extranjera.

Desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para el diseo y dinmica de las


estrategias didcticas para el aprendizaje significativo del idioma ingls como lengua
extranjera.

Ofrecer elementos didcticos alternos de tipo conceptual y herramientas metodolgicas


para su aplicacin en situaciones prcticas de la enseanza del Idioma ingls como lengua
extranjera diaria y como elemento constitutivo para el desarrollo de la formacin en
nios y jvenes con dificultades de aprendizaje.

4. INTRODUCCIN

En este mundo cambiante, da a da nos ofrece un entorno globalizado y nuevas formas de


integracin universal, que trascienden las fronteras sociales, polticas religiosas, culturales y

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contribuyen a la consolidacin de un sistema compenetrado donde no existen lmites que


impidan el acceso equitativo al conocimiento y la tecnologa, donde las relaciones humanas se
sitan por encima de los conflictos sociales.

Este proyecto se enmarca dentro del contexto de la enseanza- aprendizaje del idioma ingls
como lengua extranjera y de las otras reas que se ven en la primaria, como matemticas,
espaol, ciencias sociales etc. tomando como punto de partida los planteamientos de autores de
las teoras del aprendizaje como: Piaget constructivismo junto los seores Paulo Freire, Peter
McLaren, Theodor Adorno socialismo que est basada en el constructivismo de Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey y La Teora del Aprendizaje Significativo de David
Ausubel El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen
un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Se toma como sujeto de anlisis a los estudiantes de la Fundacin Educativa Semillas de Vida
del Municipio de Vlez (Santander del sur), que presentan problemas de aprendizaje (Dislexia,
Discapacidad cognitiva leve, Dificultades motrices finas y gruesas), y por lo tanto presentan
bajo rendimiento acadmico en todas las reas de enseanza que se ven en la primaria, con el
propsito de ayudar a su aprendizaje.

Es innegable que es necesario poner atencin a la enseanza de los nios en la Colombia actual.
Siendo imprescindible conocer a los estudiantes y sus antecedentes, enfocndose en los que no
estn alcanzando la meta, que son los que se espera reciban atencin especial, y as poder
desarrollar estrategias que les permitan alcanzar los niveles esperados.

Se busca que dicho plan de formacin en el rea de enseanza de primaria, para nios con
dificultades de aprendizaje sea organizado, estructurado, sistematizado y orientado de manera
articulada. Es de anotar, que se le dar implementacin a partir del segundo semestre del ao en
curso, ya que se han generado expectativas desde las directivas hacia l, auspiciando un inters
demarcado en la voluntad administrativa de querer darle un cambio a la formacin de la
enseanza aprendizaje y encaminar sta hacia el mejoramiento del acto educativo, en aras de la
cualificacin de los servicios educativos ofertados y en el marco del proceso preliminar de
acreditacin institucional.

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5. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN TERICA

El nivel de acadmico en todas las reas es y ha sido bastante bajo, siendo medido en las pruebas
pisa y especialmente en el ingls. Es as que segn la Ministra de educacin (periodo 2002-

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2010) Cecilia Mara Vlez revel la preocupante situacin que en Colombia slo 450 mil
personas (uno por ciento) tienen nivel de ingls intermedio, mientras que 35 mil lo tienen
avanzado (menos del 0,08 por ciento), segn la cual en 15 aos el ingls no ser ventaja
competitiva, sino necesidad casi universal. Ante la necesidad, el Ministerio de Educacin cre el
Programa de Bilingismo en el marco de "Visin Colombia 2019" con el que piensa trabajar
conjuntamente con sectores de comercio, cultura y comunicaciones.

De hecho, histricamente, la fundacin semillas de vida, antes Colegio semillas de vida, ha


pretendido orientar la extensin desde varios enfoques, as; Como centro de servicios a la
comunidad: canalizando, en provecho del medio externo, las fortalezas de la institucin y de
todas sus unidades acadmicas y administrativas, como proyeccin social, educacin continua o
permanente, prestacin de servicios y retro-alimentando, y Como educacin continua: se asume
como un proceso que se desarrolla a travs de toda la vida, dirigida al mejoramiento en reas
especficas del nivel personal o tcnico, busca suplir estudios formales o complementarlos en
reas relacionadas con la enseanza aprendizaje de nios con dificultades de aprendizaje,
actualizar y profundizar conocimientos adquiridos en estudios formales para mantener la
vigencia de los mismos.

En cuanto al aspecto administrativo, la institucin ha pasado por varias etapas en su organizacin


y funcionamiento. Inicialmente se fund como colegio y estuvo a cargo de la fundadora Edith
Camacho, quien ha querido siempre hacer nfasis en la enseanza del ingls.. Hoy da funciona
ayuda a las familias necesitadas de un servicio tan importante que es el de atender a nios con
discapacidad, est localizado pasos abajo del Banco agrario (mismo edificio) en Vlez.

6. DESCRIPCIN JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

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La presente propuesta pedaggica como estrategia didctica, fundamentada en el modelo


pedaggico constructivismo de Piaget, constructivismo de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey y el modelo pedaggico socialista (siendo sus mximos exponentes los
seores Paulo Freire, Peter McLaren, Theodor Adorno), apoyndose en el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TIC), se implementar el los estudiantes del Colegio
Semillas de Vida del municipio de Vlez (Santander del sur).

En esta propuesta se vern unas series de sugerencias que se pueden implementar a la hora de
interactuar con estos jvenes, tales como la bsqueda de sus aptitudes intelectuales, la
averiguacin de su nivel de adaptacin (relacionada con inteligencia conceptual, prctica y
social), el inters en la participacin, interaccin, adems de ayudarlos a encontrar su rol social,
el anlisis de su salud fsica, salud mental y factores etiolgicos que evitan algn contratiempo,
darles la oportunidad de interactuar en el contexto social (ambiente y cultura).

El lineamiento para el Diseo e implementacin de un programa de inclusin a la educacin de


nios y jvenes con necesidades educativas especiales, se hace necesaria como estrategia
didctica en el rea de ingls, para nios con dificultades de aprendizaje, siendo relevante el uso
de las Tic, que permitan conformar una clase con apoyo virtual, para todas las reas y que gracias
a un conjunto de acciones educativas permiten reforzar los temas como por ejemplo: Listen and
Talking in English en el aula, y el aprendizaje de las matemticas, as como el de biologa, las
sociales y las ciencias, permitiendo el uso diferentes recursos y actividades en la red que
aprovechen su potencial informativo, educativo y comunicativo, mejorando el aprendizaje de los
estudiantes al proporcionar un apoyo a los temas vistos en clase. Se concibe entonces un plan de
trabajo conjunto que apoye la clase presencial en el aula con uso de la tecnologa como una
extensin informativa y cognitiva permitiendo as mejorar la situacin expuesta inicialmente.

Es en este contexto donde se presentan una serie de dificultades que obstaculizan el aprendizaje,
tratando particularmente el caso de los nios con dificultades de aprendizaje como: Dislexia,
dificultades motrices finas y gruesas, Discapacidad cognitiva leve, el cual es una problemtica
a solucionar para los estudiantes del colegio Semillas de Vida, sobre su enseanza
aprendizaje de las reas de la primaria, que hoy da est apoyado en diversos recursos tales como:
libros, guas, tablero, etc., donde dicho material resulta limitante para la ejercicio adecuado del

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tema, dado que no se goza de herramientas tics, aptas para la realizacin del mismo, sumado a la
baja intensidad horaria semanal, resulta difcil el xito del proceso y se hace imprescindible
dedicar tiempo extra para reforzar los contenidos del currculo.

El caso presentado anteriormente se ha analizado tomando como referente los fundamentos


pedaggicos enfocados tanto en el modelo constructivista, donde se ve al estudiante como un
sujeto social que elabora su propio conocimiento y se convierte en agente primordial de su
aprendizaje y formacin, para el cual el aprendizaje significativo es de vital importancia, este
trabajo le apuesta a la elaboracin de mecanismos tecnolgicos que permitan tanto a profesores
como a alumnos un mejor desarrollo de la prctica educativa, como el modelo pedaggico
socialista (siendo sus mximos exponentes los seores Paulo Freire, Peter McLaren,
Theodor Adorno), que est basada en el constructivismo de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey, el cual tiene como caractersticas principales el trabajo y la educacin,
garantizando una lista variada de formas prcticas para el nio con el fin de que se pueda
desenvolver en su entorno, utilizando una amplia gama de recursos tecnolgico que facilita la
enseanza aprendizaje de los temas de ingls, de igual forma ayuda a avanzar los intereses y las
capacidades del individuo animndolos al espritu colectivo, entendiendo claramente que es de
vital importancia para distender diferentes procesos educativos, ya que si no se socializa al
estudiante este no se desarrolla bien, en cambio pasa lo contrario si se enfatiza su interaccin con
la sociedad.

El apoyo virtual se da gracias a un conjunto de acciones educativas que refuerzan la Enseanza


Aprendizaje del Ingls como lengua extranjera, usando diferentes recursos y actividades en la
red que aprovechen su potencial informativo, educativo y comunicativo, mejorando el estudio de
los alumnos al proporcionar un apoyo a los temas vistos en clase. Para poder desarrollar lo
anterior se plantea una metodologa de diseo que parte del uso de las TIC, llevndolas a un alto
grado de implementacin, apoyado en el recurso Web Wix, para la creacin de pginas Web, con
el fin de tener un medio en el cual presentar las actividades de manera sencilla, para su prctica.
Ayudados por el modelo instruccional ASSURE de Heinich y col. que prioriza las caractersticas
concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomenta la participacin activa y
comprometida del estudiante y complementando con el Modelo instruccional ADDIE que

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incluyendo elementos para el refuerzo de las actividades escolares diarias de acuerdo con unas
caractersticas y unos criterios pedaggicos definidos, que permiten el desarrollo de un ambiente
de aprendizaje virtual.

Se proporcionan los elementos bsicos a tener en cuenta, los criterios de seleccin del material de
apoyo, el tipo de recursos y las caractersticas de las actividades de refuerzo. Se identifican los
objetivos temticos, adems de contextualizar los recursos y las actividades con los contenidos
programticos, aprovechando las posibilidades que brindan los medios tecnolgicos, por medio
de estos recursos y actividades que exploran diversas vas educativas, se plantean actividades de
apoyo en el rea de ingls orientadas a reforzar del tema desarrollando actividades virtuales.

Esta propuesta pedaggica tiene pilares de fundamentacin que se soportan en herramientas


complementarias como las TICs y es mediante las cuales buscamos el complemento grupal y
colaborativo de aprendizaje, en ejemplo los entornos interactivos, las fuentes de aprendizaje y las
redes de aprendizaje. La propuesta pedaggica es totalmente accesible e inclusiva, pues cuenta
con el complemento metodolgico con disposicin de varias herramientas lo que facilita el acople
a los distintos estilos de aprendizaje. De esta manera la propuesta pedaggica puede obtener ms
capacidad de aplicacin y seria la gua adecuada a fin de que nuestra clase de ingls para los
nios con dificultades de aprendizaje (Dislexia, dificultades motrices finas y gruesas,
Discapacidad cognitiva leve, pueda aprender con mayor facilidad y as estar integrados a la
sociedad.

Debemos tener en cuenta que existen otros problemas como lo son:

Problemas de comprensin lectora: que solo el 7% de los estudiantes de primaria


presentan dificultades en comprensin de lectura que merecen tratamiento profesional.
Teniendo en cuenta que las dificultades de lectura obedecen a los malos mtodos de
enseanza.

6.1 Descripcin del modelo de aprendizaje Constructivismo

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una
actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su
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prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se
percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.

6.2 Descripcin del modelo de aprendizaje socialismo

el modelo socialista de Paulo Freire, Peter McLaren, Theodor Adorno, los cuales pusieron como
ambicin el desarrollo pleno de individuo para la produccin social (material y cultural) en una
forma progresiva y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias, con una relacin
principal de maestro-alumno y describiendo un mtodo variado segn el nivel de desarrollo de
cada estudiante, observando que los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que
los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver
solos, tambin el trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su
trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de los problemas
comunitarios.

6.3 Palabras claves

Pedagoga, Herramientas tecnolgicas, Didctica. Diseo, Instrumento, Navegabilidad,


Estndares de competencias.

6.4 250 aos de las matemticas en Colombia

El 13 de marzo de 2.12 se celebr, en los Departamentos de Matemticas de varias universidades


de Colombia, el hito histrico que es considerado como la inauguracin de la ctedra de
matemticas en el pas.

Ese da se cumplieron 250 aos del inicio oficial de la enseanza por parte de Jos Celestino
Mutis en el Colegio Mayor del Rosario de esta importante rea del conocimiento. Por otra
parte, el 14 de marzo tambin es considerado como el da del nmero (Pi). Este es un nmero
misterioso que es utilizado por muchas disciplinas y que ha llamado la atencin de gran cantidad
de matemticos.

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6.5 La Ley de Bilingismo

La inclusin en la formacin y aprendizaje del ingls como lengua extranjera de los nios con
dificultades de aprendizaje, se plantea desde el diseo del presente plan a partir de diversas
estrategias didcticas, dada la complejidad que representa no slo la explicacin de los procesos
de aprendizaje que las apoyan y desarrollo personal involucrados, sino por la necesidad de
disponer tanto de un marco de referencia interpretativo como de estrategias de intervencin
especficas, que le permitan al docente en ejercicio orientar la reflexin y la prctica, para dar
cumplimiento del Programa Nacional de Ingls que da continuidad a las estrategias
implementadas por el Ministerio de Educacin Nacional, a travs del Proyecto de
Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras, y a la reciente sancin
de la Ley de Bilingismo (Ley 1651 de 2013).

Comisin Sexta Constitucional Permanente del Senado de la Repblica, junto con El Plan
Nacional de Desarrollo 2014-2018 Todos por un nuevo pas, tiene como objetivo construir
una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educacin Nacional se hace
partcipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y la equidad en el
contexto educativo a travs de programas como Colombia Bilinge, cuyas acciones se
enmarcan dentro del propsito de hacer de Colombia la mejor educada de la regin para el ao
2025.

7. MODELOS DE INSTRUCCIN

Las teoras de la instruccin tienen su origen en las teoras del aprendizaje, por lo cual no existe
una teora nica. De hecho, existen combinaciones y variaciones de estas teoras, se diferencian
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en funcin del enfoque acerca del aprendizaje que posea quien las haya generado. El diseo
instruccional representa el puente, la conexin entre las teoras del aprendizaje y su puesta en
prctica, y reflejar el enfoque terico que posea el diseador instruccional respecto a los
procesos de enseanza y aprendizaje. El diseo instruccional traduce los principios del
aprendizaje y la instruccin en especificaciones para la elaboracin de materiales y la aplicacin
de actividades de instruccin.

7.1 CARACTERSTICAS DE LOS SIGUIENTES MODELOS DE INSTRUCCIN Y SUS


DESVENTAJAS

a. Modelo de Gagne: tiene enfoque integrador: La teora de Robert Gagn asume


principalmente que hay diferentes tipos de resultados del aprendizaje, y que se requieren
diferentes condiciones, ya sean internas o externas, para estimular cada tipo. Asume que los
eventos de aprendizaje tienen efecto acumulativo y que se requieren estmulos especficos
para provocar la cimentacin del conocimiento en el individuo.

Presentan limitadas recomendaciones para asegurar la adquisicin del conocimiento: se dan


lineamientos para estructurar los contenidos en base al anlisis de stos, pero no se presenta
ninguna recomendacin en cuanto a cmo determinar los componentes o tpicos necesarios
para construir la base del conocimiento para dicha estructura. Tampoco existe una relacin
marcada entre la estructuracin de los contenidos y la organizacin del curso. La teora no es
abierta: la experiencia propia del docente es difcil de incorporar en el proceso de diseo de
la instruccin ya que la teora establece pautas estrictas que no dejan coyunturas explcitas en
las cuales integrar nuevos o mejores mecanismos. Falla en integrar las fases del desarrollo de
la instruccin: el resultado de cada evento de instruccin es la entrada para el siguiente.

b. Modelo de Gagn y Briggs: es de finales de la dcada de 70, hace nfasis en el enfoque de


sistemas y aprendizaje significativo, se caracteriza por el ingreso de informacin a un sistema
estructurado, pudiendo ser modificada y reorganizad, por lo cual produce la emisin de una
respuesta, al integrar elementos como la teora del desarrollo cognitivo de Piaget, y el
aprendizaje conductual, social de Bandura. Este modelo presenta que todos los elementos son
igualmente importantes e igualmente influyentes y regulares.

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Ventajas: Es holstica, ofrece una metodologa muy concreta, permite a cualquier docente
realizar cada una de las actividades en el diseo instruccional, facilita la participacin de
sujetos activos en el diseo. Con sus desventajas: Puede tornarse en una metodologa lenta y
difcil de aplicar si no se tiene una idea previa de los que se quiere. Exige un conocimiento
detallado de los problemas que podra retrasar su aplicacin. Necesita recursos escolares
abundantes.
c. Modelo ASSURE de Heinich y col.: Se fundamenta en la teora constructivista. Genera
estmulos para el desarrollo de la clase, es conocido por sus siglas en ingls ASSURE, el
cual integra seis pasos que consiste en: analizar las caractersticas del estudiante; establecer
estndares y objetivos de aprendizaje; la seleccin de medios y materiales; utilizacin de los
medios y materiales; la participacin de los estudiantes y evaluacin y revisin de la
implementacin y resultados del aprendizaje, aplicado a la educacin a distancia.
Cuenta con las siguientes ventajas: 1.La participacin activa del estudiante que es
fundamental, el ambiente de aprendizaje es adaptable a las necesidades del estudiante y est
apoyado por las tecnologas de informacin y comunicacin.
Desventajas: Est restringido solo al aula, remire de una seleccin cuidadosa (compatibilidad)
de los materiales y los mtodos.
d. Modelo de Dick y Carey: estmulo y respuesta: del 2005, Existe una relacin predecible y
fiable entre un estmulo (materiales didcticos) y la respuesta que se produce en un alumno
(el aprendizaje de los materiales), Culmina en un modelo reduccionista de la educacin,
contiene 10 fases que interactan entre s.

1. Revisar la instruccin 3. Estrategia instruccional


4. Anlisis a los estudiantes
2. Identificar metas

5. Materia instruccional 8. Desarrollo de instrumentos de


6. Redaccin del objetivo
evaluacin
7. Anlisis instruccional
9. Evaluacin formativa
10. Sumativas

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11. Tiene las ventajas. Permite programar lo que se desea que el alumno aprenda, facilita la
resolucin de problemas especficos, generaliza estmulos. Junto con sus desventajas: si
no se cumplen los criterios de aprendizaje no es efectivo. Limita la adquisicin del
conocimiento)

e. Modelo de Jonassen: presenta un modelo para el diseo de Ambiente de Aprendizaje


constructivistas que enfatiza el papel del alumno en la construccin del conocimiento
(aprender haciendo). Cuyas ventajas son: considera el problema en todos sus contextos reales
al estudiante (sociales, personales, etc.). Permite realizar una comparacin de las soluciones
realizadas por pares y no pares. Utiliza los recursos y herramientas disponibles. Junto con sus
desventajas: el estudiante puede divagar si no se le presta la suficiente atencin. Puede
retrasar la atencin individual de las necesidades de un grupo de estudiantes. Requiere de una
preparacin previa para la participacin activa del estudiante.
12.
f. Importancia del DI en e-learning: Esta modalidad formativa a distancia a travs de Internet
o semi-presencial (una parte de los procesos formativos se realizan de manera presencial), ha
contribuido a que la formacin llegue a un mayor nmero de personas. Entre las
caractersticas ms destacadas del e-Learning estn:

Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un


curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier da a
cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al mximo el tiempo dedicado a la
formacin.
Formacin flexible. La diversidad de mtodos y recursos empleados, facilita el que
nos podamos adaptar a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
El alumno es el centro de los procesos de enseanza-aprendizaje y participa de
manera activa en la construccin de sus conocimientos, teniendo capacidad para
decidir el itinerario formativo ms acorde con sus intereses.
El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, gua,
ayuda y facilita los procesos formativos.
Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de
estudio se pueden introducir de manera rpida en los contenidos, de forma que las
enseanzas estn totalmente actualizadas.
Comunicacin constante entre los participantes, gracias a las herramientas que
incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).
13.
14. g. Modelo ADDIE: interactivo. A: analizar, D: disear, D: desarrollar, I: implementar, E:
evaluar. Con sus ventajas: permite una adaptacin continua del material a las necesidades
cambiantes del estudiante, Facilita la re-observacin y el re-planteamiento de los problemas.
Y sus desventajas son: puede llevar a un uso innecesario de los recursos disponibles. Podra
generar un estancamiento si se aplica en momentos donde no hay la madurez necesaria del
estudiante.
15. 7.2 Descripcin del Modelo ADDIE:

16. Al escoger este modelo, se hace necesario definir los pasos de este diseo ADDIE
(Anlisis. Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin), acomodndolos segn las
caractersticas propias de la propuesta pedaggica. Fue as como se realiz al inicio una
seleccin detallada del contenido que se pretende trabajar, enfocando la propuesta sobre
la enseanza del ingls como lengua extranjera, lo que sumado al diagnstico permiti
determinar los procesos de aprendizaje a reforzar, apoyar y mejorar. Una parte importante
es que esta propuesta se basa para su implementacin en una plataforma educativa, se
har la seleccin de este software de soporte, junto con su instalacin y configuracin
previa, Se har la diagramacin de los temas y del curso as como la presentacin de los
recursos de la red, esto requiere un conocimiento amplio de la plataforma educativa, para
esto escojo el software Moodle que ya es una herramienta conocida para (ambiente
virtual de aprendizaje). Se tendr en cuenta que sea interactiva y agradable para que
llame la atencin del estudiante.

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23.

24.
8. ESTRATEGIA DIDCTICA
25.

26. Las estrategias inciden en varios procesos cognitivos, se han clasificado por el proceso
al que predominantemente se asocian.
27. Metodologas para la enseanza de las matemticas

28. Mtodo de Algoritmo Basado en Nmeros (ABN): el creador de este plan es Jaime
Martnez Montero, maestro y doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Como
explica en su blog algoritmosabn, sus iniciales no son caprichosas y corresponden a las
caractersticas principales del mtodo. La A hace referencia a algoritmos abiertos, que
implican que existen mltiples caminos para llegar a la solucin de un problema, lo que
favorece que cada alumno mantenga su ritmo de aprendizaje.
29.
30. Las letras BN, basados en nmeros, es la contraposicin al modelo conservador que se
basa en cifras. Esta metodologa descompone o compone cada cifra en unidades,
centenas trabajando siempre con nmeros redondos. Adems, fomenta el clculo
utilizando utensilios cotidianos como bolgrafos, lapiceros, palillos, gomaspara
visualizar con ellos mejor las operaciones.
31. Con ello se pretende que la enseanza deje de ser montona y que los conocimientos
impartidos no sean dogmas, sino que los alumnos comprueben por s mismos las
mltiples soluciones ante un problema y entiendan de manera visual las operaciones que
llevan a cabo, olvidndose as de la mera memorizacin de la teora. Tambin fomenta
que el estudiante desgaje cada operacin adecundola a su nivel de dominio,
anteponindose l sobre el problema, y no al revs.

32.
33. Metodologas para la enseanza del ingls
34. Las metodologas son parte fundamental en el cmo los aprendizajes son entregados,
siendo stas quienes dan estructura de lo que se pretende ensear, pero no son las
responsables que un idioma (en este caso el ingls) se aprenda o no.
35. En este proyecto se pretende implementar el mtodo audio lingual que se sustenta en una
manera mecnica de aprender. Se expresa a travs de la imitacin, repeticin y
memorizacin de estructuras bsicas que de manera ascendente y sistemtica se van
ampliando y haciendo ms complejas. Su base se centra en el mbito de la sicologa, es
decir, que aprender una lengua extranjera es fundamentalmente un proceso de formacin
de hbitos mecnicos.
36. Sus preceptos son:
37. -Ensear el idioma ingls sin hacer referencia a la lengua materna
38. -Estmulo respuesta: Aprenden a hablar sin importar cmo la lengua est organizada. No
piensan sus respuestas.
39. -Ejercitan sin explicacin
40. -Los dilogos se memorizan poco a poco y se leen en voz alta.
41. -Las estructuras se aprenden a travs de prctica.
42. -El vocabulario se estudia solo dentro de un contexto.
43. -La correccin de los errores gramaticales o de pronunciacin es directa e inmediata.
44. -Medios que se utilizan para la enseanza del ingls: -Laboratorio de idiomas: donde se
practica pronunciacin y comprensin auditiva. El trabajo principal del estudiante consiste en
repetir estructuras especficas.
45. La enseanza de las reas que se dictan en la primaria no puede ser concebida desde la
perspectiva de un solo enfoque o mtodo, dado que el contexto educativo de la actualidad se
encuentra inmerso en una era que fomenta la diversidad y pluralidad de saberes. En
concordancia con lo planteado, las prcticas educativas contemporneas incluyen una
diversidad de estrategias y procedimientos metodolgicos de distintas procedencias tericas
que se conjugan dinmica y armnicamente para lograr su objetivo.

46. Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el estudiante mejore la atencin e
igualmente detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y conceptualizacin
de los contenidos de aprendizaje, organice, estructure y logre relacionar las ideas importantes.
Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensin. Aqu
pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogas y
cuadros C-Q-A, entre otras.

47. Por otra parte, las estrategias post-instruccionales se presentan al trmino del episodio
de enseanza y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del
material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias post-instruccionales ms reconocida son resmenes finales, organizadores grficos,
redes y mapas conceptuales.

48. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos: Son aquellas


estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos
cuando no existan. La importancia de los conocimientos previos resulta fundamental para el
aprendizaje. Su activacin sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben los alumnos y
para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
49.
50. En este grupo se pueden incluir tambin a aquellas estrategias que se concentran en
ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas que se pretenden lograr al trmino
del episodio o secuencia educativa. Sealar estrictamente a los alumnos las intenciones
educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre la sesin o
secuencia instruccional que esto abarca, y a encontrar sentido y valor funcional a los
aprendizajes involucrados. Por ende, se podra decir que dichas estrategias son principalmente
de tipo pre-instruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la sesin, episodio o
secuencia educativa, segn sea el caso. Ejemplo de ellas son las pre-interrogantes, la actividad
generadora de informacin previa, la enumeracin de objetivos, entre otros.

51. Estrategias para orientar y guiar a los estudiantes sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje: Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor utiliza para
guiar, orientar y ayudar a mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso
o texto. La actividad de gua y orientacin es una actividad fundamental para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse
preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que pueden aplicarse de
manera continua para indicar a los alumnos en que concepto o ideas focalizar los procesos
de atencin y codificacin. Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de
sealizaciones internas y externas al discurso escrito, y las sealizaciones y estrategias
discursivas orales.

52. Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en


relacin con qu y cmo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activacin o la
generacin de conocimiento y experiencias previas pertinentes. Tambin sirve para que el
aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que generar expectativas
adecuadas. Algunas de las estrategias pre-instruccionales ms tpicas son los objetivos y los
organizadores previos.

9. ITEMS DE EVALUACIN
53.
a. tem de opcin mltiple: Son preguntas que tienen varias posibles opciones de
respuesta, y de estas una es la correcta y las otras son parcial o completamente
incorrectas las cuales funcionan como distractores.
b. tem de correspondencia o relacin de columnas: Es un estilo de prueba o actividad en la
que el estudiante debe emparejar dos columnas paralelas compuestas por trminos e
informacin que se relaciona o corresponden una entre la otra.
c. tem de ordenamiento o jerarquizacin: Es un tipo de prueba en la que se presentan una
serie de datos que el estudiante tiene que ordenar segn un las opciones e informacin
que se encuentra en el enunciado.
d. tem de falso-verdadero: Estas pruebas sirven para evaluar los conocimientos de los
estudiantes hacindoles leer una afirmacin para que luego decidan si lo que se afirma es
verdadero o falso.
e. tem de respuesta abierta: Aqu el estudiante tiene que dar solucin a una pregunta
concreta para que as pueda producir su propia respuesta (en sus propias palabras o con
lo que el estudiante sabe) ya sea en forma oral o escrita.

54.

55.

56. El enunciado presenta una situacin a resolver, es decir que requiere que el aprendiz
reflexione o decida sobre algo, este debe tener sentido y coherencia. Debe quedar aqu
claramente expresada la situacin, cuya solucin se encontrar en las opciones de
respuesta.

El complemento
o Las opciones de respuesta son el complemento del enunciado.
o Enunciado y opciones de respuesta constituyen la totalidad formal del tem.
57. En los tems cerrados, existe la siguiente clasificacin:

La clave o claves: son las opciones que efectivamente obedecen a lo requerido en el


enunciado y por consiguiente se constituye en respuesta vlida.
Cercanas o relacionadas: son aquellas opciones que hacen una respuesta incorrecta ya
que no cumplen con la demanda total del enunciado.
No relacionadas: son aquellas que nada tienen que ver con lo requerido.

58. Es posible marcas con letras o nmeros las opciones de respuesta (A,B,C,D 1,2,34) sin
embargo es necesario tener en cuenta la recomendaciones mencionadas a continuacin:

Es necesario que el enunciado y las opciones de respuesta conformen un nico texto con
sentido.
Evitar que la opcin clave sea demasiado obvia.
Gramaticalmente deben ser concordantes con el tem todas las opciones de respuesta.
No debe ser evidente la clave debido a la longitud de las opciones.
Es necesario tener la seguridad de que est la respuesta correcta dentro d las opciones.
No es recomendable usar todas las anteriores ninguna de las anteriores

59. c. Redaccin de tems

60. Hay algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de redactar los enunciados de un tem:

Direccionarlos siempre hacia el objetivo y el contenido del programa acadmico.


No usar literalmente una fuente especfica a nivel de bibliografa.
Cuestionarse a cerca de:
61. - Que debe hacer el alumno?
62. - Qu debe saber hacer con la informacin?
63. - Qu desempeo o funciones podran ponerse a prueba en el tem?
No es recomendable los tems en cadena.
En caso de acierto o error en el primero, eso afecta las siguientes respuestas.
Es clave que se puedan acomodar en diferente orden.
Una vez elaborados los tems, es necesario dejar que se enfren durante algn tiempo y
luego revisarlos antes de ser aplicados.
Es necesario hacer el clculo del tiempo que lleva contestar correctamente un tem, hay
que considerar:
o Lo que tardara el experto(1/4 del tiempo)
o Lo que tardara el alumno promedio.
o Todo lo que implica llegar a la respuesta
o La cantidad de datos que utilizar.
o El uso de herramientas.
o La familiaridad con el lenguaje de la materia.
Pueden anotarse cuantos datos se desean sobre el problema pero se recomienda advertir
en a instruccin si se utilizarn todos o solamente algunos de ellos.
Partir de que el alumno tiene el conocimiento o la habilidad en algn grado, pero no dar
por sentado que sabe de qu le estamos preguntando: (rosales. 1.90)
64.
65. Enunciado
- Inicia la instruccin con un verbo que indique al alumno lo que tiene que hacer
(identifica, reconoce, selecciona, entre otros).
66.
67. Complemento
Deben apuntarse en un determinado orden lgico, cronolgico, numrico o de aparicin
en la fuente de informacin.
No deben incluirse como ninguna de las anteriores o todas las anteriores porque se
elevara el ndice de adivinacin al excluirse las opciones entre s.
Pensar cmo razonara un alumno promedio para llegar a la respuesta.

68.

69. Distractores

Son respuestas posibles, pero incorrectas.


Llevan un orden determinado (creciente, cronolgico de acuerdo a su aparicin en el
planeamiento de la pregunta, entre otras)
No se deben utilizar distractores que sean sinnimos o antnimos entre s, o que se
contrapongan, porque se anulan.
Al redactarlos hay que pensar en los errores frecuentes al resolver la pregunta en lo que
constelara un nefito o una persona que no profundice lo suficiente. (Moratinas, 1982)
70.

71. PRUEBA DE EJECUCIN


1. Prueba de habla: Nivel de dificultad 3 lo contesta el 50 % - por que el alumno debe saber
bastante vocabulario para que pueda comunicarse fluidamente.

72. En esta evaluacin se pueden hacer virtuales o presenciales, se puede hacer una entrevista
con el tutor a travs de una herramienta virtual. El estudiante debe interactuar con su tutor
de la misma manera que l o ella hara en la vida real; aqu se le harn preguntas las
cuales el estudiante debe responder fluidamente como si fuese una prueba oral, solamente
que no es de un tema especifico, y solo se busca que el alumno interacte en ingles.
2. Prueba de lectura: Nivel de dificultad 2 lo contesta el 70 % - por que el alumno debe
tener buena pronunciacin para que se pueda entender lo que est leyendo.
73. En esta evaluacin el alumno debe demostrar que maneja muy bien la pronunciacin
adems de saber una amplia gama de vocabulario.
74.
3. Prueba de redaccin: Nivel de dificultad 4 lo contesta el 30 % - por que el alumno debe
aplicar las reglas gramaticales adecuadas para que el texto sea correcto.

75. En esta evaluacin el alumno debe conocer todas las reglas gramaticales para que pueda
trasmitir una idea coherente a las personas que van a leer su redaccin.
76.
77. PRUEBAS ESCRITAS
78.
1. Falso o verdadero: Nivel de dificultad 1 lo contesta el 90 % - por que el alumno debe
identificar que informacin es correcta y cual esta errnea de acuerdo a sus
conocimientos previos.

79. En esta evaluacin se debe presentar al alumno una serie de afirmaciones y decidir si lo
que se afirma es verdadero o falso.
80. Ejemplo devaluacin

81. DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN 1


83. RESULTADO DE APRENDIZAJE: Se
82. TEMATICA 1: Members of the espera que los estudiantes puedan
family memorizar y aprender como se denomina
cada miembro o pariente familiar.
84. INSTRUMENTO DE EVALUACIN:
85.
Tcnicas Semi-formales: Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de
las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de mayor tiempo
para su preparacin.
86.
87. ITEMS:
88.
89.
90.

1. Seleccin mltiple con nica respuesta: 2. De verdadero o falso:


91. 92.
Nancy is Kathys: Is Amanda the mother of Lisa?
a) Niece 93.
b) Aunt 94. True
c) Wife 95.
5.
Ann is
1.
2. 3. 4. ____
Cousin
d) Sister of
e) Daughter Laura 96.
f) Mother 97. False
6. N 10. Christine is
7. 8. 9.
3. iece ______ of Lisa
De seleccin y ordenamiento: 4. De apareamiento:
105.
11. 98.MOrders the following family members
15. Ana is ____
other inaccording
12.13. to their
14. hierarchy:
of Ronald.
law
99.
100. ( ) Great Granddaughter
D
16. 101. ( ) Mother20. Kathy is
17.18. 19.
aughter
102. ( ____ of Rose
) Granddaughter
103. ( ) Grandmother
S
21. 104. ( ) Great25. Rose is ___
22.23. 24. grand daughter
on of Peter

5. De Si
26. completacin sugerida:
30. Elvis is ___ 6. De simple razonamiento:
ster in 27.28. 29. 107.
of Julian
law106. Complete the sentences 108. Who is Ronald's brother with
according to the family members, also grandchildren?
use "is" or "is not". ________________________________

Nathalie _________ Kathys ________


Ann ________ Kathys ________
Rose ________ Kathys _______

7. Informacin insuficiente: 8. Seleccin mltiple con mltiple respuesta


109. vlida:
110. Raimond is Kathys ___________ 114.
111. Martha is Kathys _________ 115. Who are Christine's children?
112. Chirstine is Kathys ___________ a) Ronald
113. b) Kathy
c) Keith
d) Elvis
e) Laura
f) Ann
g) Nancy

9. Respuesta abierta: 10. Respuesta breve:


118.
116. How many family members are 119. How many siblings and cousins do you
there in your family? Name them. have in total? ____
117. _________________________ 120.
_______________________________
_______________________________
________________________

121.
122.
123. CRITERIOS DE EVALUACIN:
124.
Interpreta correctamente las graficas.
Utiliza frases sencillas para redactar.
Comprende y repite el vocabulario de los miembros de la familia.
Demuestra la comprensin de los conceptos.
Conoce y nombra cada miembro familiar.
Se esfuerza en contestar todas las preguntas.
125.
126.
128.
PORCE
NTAJ
EO
ESC
129. GRADO DE
127. RUBRICA: ALA
SATISFACCIN
DE
VAL
ORA
CI
N
130. CA 131. Calific 135. Si el
Insatisfactorio Satisfactorio Optimo

133.
134.

LIFICAC acin alumno


IN Excelente. 100% comprende y
ALTA 132.
137. Contest
Calific 141. resuelve
Si el
136. CA
LIFICAC acin 139. alumno
140.

IN Aceptable. 50% comprende los


MEDIA 138. No temas aunque
contesta todas falta por
143. Calific 147. Si el
142. CA acin alumno no
LIFICAC 145.
146.

Insuficiente. comprende o no
IN 144. No 0% se interesa por
BAJA contesta las entender adems
148. preguntas de no resolver
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
10. DEFINICIN DE TRMINOS

160. a. El diseo instruccional se plantea como un proceso sistmico con actividades


interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma
mediada, los procesos de construccin del conocimiento. Si estos ambientes de
aprendizaje no utilizan un diseo instruccional adecuado a la modalidad virtual no
seguirn una planificacin apropiada del proceso formativo con una propuesta didctica
definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse
disminuidos notablemente. Por tanto, el diseo instruccional no debe dejarse de lado en la
produccin e implementacin de ningn recurso educativo o ambiente virtual de
aprendizaje, sino que sirve como garanta de rigor y validez de todo el proceso.

161.

162. b. Dislexia: Alteracin de la capacidad de leer, por la que se confunden o se altera


el orden de letras, slabas o palabras.

163. Atendiendo a su carcter especfico, los dislxicos son nios y nias inteligentes
que slo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. Por
tanto, no se consideran dislxicos los nios que tienen un retraso intelectual o
madurativo, nios con alguna discapacidad psquica o fsica o nios no escolarizados o
que estn en situaciones ambientales desfavorables.

164. c. Las dificultades motrices finas y gruesas: Las dificultades con el movimiento
pueden adoptar diferentes formas. Las limitaciones en las habilidades
motoras finas dificultan la capacidad de dirigir grupos de msculos pequeos como los de
las manos. Las limitaciones en las habilidades motoras gruesas afectan grupos de
msculos grandes como los de las piernas.

165. d. Discapacidad cognitiva leve (Dficit cognitivo):


166. Las personas con discapacidad cognitiva leve tendran dificultas principalmente
en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemtica, mientras que en la mayora de
casos pueden conserva intactas sus dems inteligencias tales como artstica y musical.

167. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares, sobre todo en
la lectura y la escritura. Pueden desempearse en labores prcticas, ms frecuentemente
en trabajos manuales semi-cualificados.

168. Son personas que adquieren tarde el lenguaje, aunque son capaces de mantener
una conversacin y, por lo tanto, de expresarse en la vida cotidiana. Una gran parte llega
a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse y
controlar los esfnteres).

169. Sntomas:

170. Se pueden encontrar afectaciones en la memoria a largo y corto plazo.

171. Tienen baja productividad en el pensamiento lgico y en la memoria lgica.

172. Lentitud para establecer relacin entre distintos estmulos como elementos
auxiliadores del proceso de memorizacin.

173. Desajustes emocionales inestables hacia la actividad escolar.

174. Tienen tendencia al poco control de impulso.

175. e. Aprendizaje Significativo: David Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin (Ausubel:1983).
176.
g. El Cuadro C-Q-A: es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que
propicia el aprendizaje significativo. ste consta de 3 partes: 1. C: identificar lo que Conocen
los lectores y lectoras acerca de un tema. 2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los
lectores y las lectoras acerca de un tema. 3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras
Aprendieron de la lectura. Y 4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los
lectores y lectoras les Falta por aprender (CQAF).
177.

178.

179.

180. CONCLUSIONES
181.
Se debe tener en cuenta la intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.
Las primeras experiencias tal vez no logren un grado satisfactorio de
aplicabilidad; pero con la experiencia el desarrollo y la reflexin del personal, las
mejoras se harn palpables progresivamente, dando lugar incluso a futuras
renovaciones.
Hacemos vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de
enseanza empleadas previamente, si es el caso), as como del progreso y
aprendizaje de los alumnos. Se asume que las innovaciones y los cambios
requieren de un cierto tiempo de aplicacin.
Es importante anotar que aunque se implante del mtodo de enseanza lingal se
deben tener en cuenta otros mtodos ya que este slo tiene muchas falencias.
182.

183.
184.
185.

186.

187.

188.

189.

190.

191.

192.
193.

194. BIBLIOGRAFIA

195. Enfoque constructivista de Piaget.


196. http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf
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https://es.slideshare.net/esthercruzb/tics-por-elizabeth-cruz
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200. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-343403.html
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203. Ley 1651 de 2013. https://comision6senado.wordpress.com/2014/08/13/ley-
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lectora-nueve-cada-diez-casos-pueden-tratar-aula.html
206. Malos mtodos de enseanza.
207. http://noticias.universia.net.co/en-
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208. http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm
209. file:///C:/Users/Angie%20Torres/Downloads/rie34a07.PDF
210. http://rieoei.org/rie34a07.htm
211. http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
212. https://es.slideshare.net/monicapreyessanchez/modelo-
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213. http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/ayuda-el-entrenamiento-cognitivo-a-
ninos-con-problemas-de-aprendizaje-641433944531

214.
215. ANEXOS
216.

217. Cuadro1. Estructura de un cuadro C-Q-A

218.
219.

220. 222. Lo que 224.


221. Lo que se 225. Lo que se ha
se quiere
conoce aprendido
226. 228.
conocer/aprender 230.

227. (Anotar en forma 229. (Tomar nota sobre 231. (Anotar lo que se
de listado lo que sabe en lo que se quiere ha aprendido / lo que
relacin con la temtica.) aprender.) falta por aprender.)

232.

233.