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Identificacin e intervencin a nios con aptitudes

sobresalientes desde el discurso de profesores


de primaria del estado de Guanajuato
MARA DE LOS DOLORES VALADEZ-SIERRA,1 MNICA GUADALUPE GALN-LEYTE,2
FRICA BORGES DEL ROSAL,3 GABRIELA LPEZ-AYMES,4 ALEJANDRO VALOS-RINCN,5
ROGELIO ZAMBRANO-GUZMN6

Resumen
La informacin disponible sobre cmo el docente identifica e interviene con los nios con aptitudes sobresa-
lientes es generalmente desde la perspectiva del investigador, no desde el discurso del profesor, lo que implica
una prdida importante de informacin sobre lo que realiza el docente. Como parte de un estudio ms amplio,
se le pregunt a 164 profesores de escuelas primarias del estado de Guanajuato, Mxico, cmo se define segn
la propuesta nacional a los alumnos con aptitudes sobresalientes, qu papel desempea como docente en el pro-
ceso de identificacin y cmo trabaja dentro del aula con ellos, con el objetivo de conocer su prctica docente
desde su discurso. Se realiz un anlisis lexical de sus respuestas utilizando el software Alceste, versin 2010. Los
resultados indicaron que los profesores definen a los alumnos con aptitudes sobresalientes en comparacin con
su grupo como aquellos que sobresalen o destacan en diferentes reas, mencionando las reas intelectual, de
conocimiento y artstica, principalmente. En relacin con la identificacin, los profesores hacen referencia al lle-
nado del inventario de identificacin, a la realizacin de actividades exploratorias y a la observacin dentro del

Identification and Intervention for Gifted and Talented Children,


from the Speech of Elementary Teachers in Guanajuato

Abstract
The information available on how the teachers identify and intervene with gifted and talented children, comes
typically from a researchers point of view, not from the teachers; which implies a loss of important data about
how the teacher carries it. As a part of a wider study, 164 elementary teachers from Guanajuato, Mexico, were as-
ked how are gifted and talented children defined according to the national program, what role were they engaged
to do in the process of identification and how they worked inside the classroom with them; this in order to know
their teaching practice from their own speech. A lexical analysis of their responses was performed using the Al-
ceste software version 2010. Results indicated that teachers defined their gifted and talented students in compa-
rison to their group, as the ones that outgrow others in different areas such as intellectual, knowledge, and arts
mainly. In relation to identification, teachers make reference to the filling of the identification inventory, the rea-
lization of exploratory activities and the observation inside the classroom, their active role in collaboration with
USAER and students families. Finally the intervention is done at the classroom by implementing adaptive stra-

[ Recibido: 15 de abril de 2015


Aceptado: 17 de mayo de 2015
Declarado sin conflicto de inters ]
1 Profesora Investigadora del Departamento de Psicologa Aplicada. Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadala-
jara. doloresvaladez@yahoo.com.mx

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aula; se identifican con un rol activo y colaborativo con la USAER y la familia. Finalmente la intervencin se rea-
liza desde el aula implementando estrategias de adecuacin al trabajo escolar, utilizando con mayor frecuencia
actividades extras que consideran desafiantes y que implican mayor reto y complejidad; refieren que las estrate-
gias que utilizan tienen el propsito de atender las diferentes aptitudes y fortalecer las competencias. Adems se
encontr que otra estrategia utilizada es la participacin del alumno como tutor de otros nios. Se sugiere reali-
zar estudios sobre el impacto de estas intervenciones en el nio con aptitudes sobresalientes.
Descriptores: Evaluacin, Docentes, Aptitudes sobresalientes.

tegies to the school work, using with more frequency extra activities they considerate challenging and complex;
they refer that the strategies they use have the purpose of attending the different talents by improving the stu-
dents skills. Furthermore, another strategy found is the students participation as other students tutors. It is sug-
gested to conduct studies on the impact of these interventions in the gifted and talented children.
Key Words: Evaluation, Teacher, Gifted Children.

2 Profesora de Asignatura del Departamento de Psicologa Aplicada. Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guada-
lajara. Egresada de la Maestra en Psicologa, Orientacin Psicologa Educativa y becaria de CONACYT. monicaleyte01@gmail.com
3 Profesora investigadora del Depto. Psicologa Clnica, Psicobiologa y Metodologa de la Universidad de la Laguna, Espaa. aborges@u-
ll.edu.es
4 Profesora Investigadora de la Facultad de Comunicacin Humana de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. gabi_lopez@ya-
hoo.com
5 Director de Programas de apoyo a la equidad educativa de la Secretara de Educacin del estado de Guanajuato. a_avalos@seg.guana-
juato.gob.mx
6 Profesor Investigador del Departamento de Psicologa Aplicada, Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalaja-
ra. rogelio@cucs.udg.mx

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Identificacin e intervencin a nios con aptitudes sobresalientes desde
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Introduccin permita desarrollar sus capacidades personales y sa-


tisfacer sus necesidades e intereses para su propio

I ndudablemente, el tema de las necesidades edu-


cativas especiales asociadas a los alumnos con ap-
beneficio y el de la sociedad (p. 59).
De igual forma, en este documento se encuentran
los lineamientos de identificacin, evaluacin e in-
titudes sobresalientes cobra cada vez mayor impor- tervencin (escolar, ulica y extraescolar), donde par-
tancia a nivel nacional e internacional, particular- ticipan profesionales de las Unidades de Servicio de
mente porque esta poblacin requiere de respues- Apoyo a la Escuela Regular (USAER), generalmente el
tas educativas acordes a sus caractersticas. Esto ha maestro de apoyo y el psiclogo, conjuntamente con
ocasionado que surjan gran cantidad de programas los docentes de las escuelas primarias y los padres
de intervencin dentro y fuera de la escuela, dando de los nios. Paralelamente, se edit la Propuesta de
lugar a normativas internacionales y nacionales en actualizacin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con
materia de educacin inclusiva; en contraste, es aptitudes sobresalientes (SEP, 2006b) con el propsito de
menos frecuente encontrar lineamientos consen- ofrecer al profesorado elementos tericos y tcnico-
suados para la atencin de los alumnos ms capa- pedaggicos que les orienten en la identificacin y
ces para todo un pas. En Mxico, desde el ao 2004 atencin de esta poblacin.
se desarrolla una propuesta de atencin educativa La propuesta de intervencin de la SEP (2006a),
para esta poblacin, publicada en 2006, con lo que asume que el rol del docente en este proceso es muy
se inicia su implementacin en varios estados de la importante y activo, pues justamente l es el que pa-
Repblica, situacin que vino a resolver la necesi- sa el mayor tiempo con estos alumnos y tiene el ma-
dad de contar con un referente terico metodolgi- yor peso en la intervencin desde el aula (Hernndez,
co para identificar, diagnosticar e intervenir con los 2006), por lo que su evaluacin es especialmente per-
alumnos con aptitudes sobresalientes a nivel de tinente (Coloma, 2010; Garrido y Fuentes, 2008; Mar-
primaria. tnez, 2013).
Es importante destacar la necesidad de llevar a A la fecha, la propuesta no ha sido evaluada en su
cabo la identificacin y diagnstico de estos alum- totalidad, aspecto relevante en cualquier programa
nos. En primer lugar, porque todos los nios deben de intervencin (Romero, Rodrguez-Naveiras & Bor-
tener igual oportunidades de recibir una atencin de ges, 2014; Borges y Rodrguez- Naveiras, 2012) ya que
acuerdo a sus caractersticas (Subotnik, Olszewski- es precisamente la evaluacin la que indica si el pro-
Kubilius & Worrell, 2011) y, en segundo, porque es grama logra sus objetivos para los cuales fue creado,
precisamente el diagnstico el que guiar a los pro- cul ha sido el impacto y cules son las modificacio-
fesionales implicados (orientadores escolares, profe- nes necesarias a introducir en caso de ser necesario
sores de aula) en el proceso de intervencin, ya que (Boland, 2003; Tomlinson & Callahan, 1994).
proporcionar informacin sobre las caractersticas Como parte del proyecto de investigacin Evalua-
del nio o de la nia, sobre sus aspectos cognitivos, cin basada en evidencias del programa de aptitudes sobresa-
afectivos, sociales y acadmicos, sealando sus forta- lientes y talentos especficos implementados en escuelas prima-
lezas y necesidades (Pfeiffer, 2012; Pierson, Kilmer, rias (financiado por la SEP/SEB/CONACYT/2012, con
Rothlisber & McIntosh, 2012), y de esta forma, se ten- el nm. de proyecto 189818), uno de los aspectos que
drn elementos para intervenir educativamente con se estudiaron, y que constituye el objetivo de la pre-
l, ya sea en el contexto escolar o extracurricular (Va- sente investigacin, fue analizar la implementacin
ladez, 2012). de la propuesta en las escuelas primarias desde la
De acuerdo con la Propuesta de intervencin: Atencin mirada del profesorado, as como la prctica docente
educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes desde su discurso, desde el rol asumido y no el rol
(SEP, 2006a), se define a las nias, nios y jvenes asignado, ya que la informacin que existe sobre la
con aptitudes sobresalientes como aquellos capa- participacin del docente en la atencin de los nios
ces de destacar significativamente del grupo social y con aptitudes sobresalientes es generalmente desde
educativo al que pertenecen en uno o ms de los si- la perspectiva del investigador, no desde el discurso
guientes campos del quehacer humano: cientfico- del profesor, lo que implica una prdida importante
tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin de informacin sobre lo que el docente realiza (Cole-
motriz. Este alumno, por presentar necesidades es- man, 2014).
pecficas, requiere de un contexto facilitador, que les

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Mtodo nificados del lenguaje (Reinert, 1998). El anlisis lexi-


cal se realiz utilizando el software Alceste, versin
Se utiliz la metodologa cualitativa, en concreto 2010. La metodologa focaliza la distribucin estads-
el anlisis del discurso fenomenolgico. tica de la sucesin de palabras, tomando en cuenta
nicamente la presencia simultnea de varias pala-
Participantes bras en un mismo enunciado. De esta manera, se
Participaron 164 profesores de escuelas primarias identifican las clases como campos semnticos, re-
pblicas del estado de Guanajuato, Mxico, los cua- presentadas en arborescencias o endedogramas.
les a partir del 2004, haban trabajado o estn traba-
jando en sus aulas con alumnos con aptitudes sobre- Resultados
salientes. El 70.7% eran mujeres y el 29.9% hombres,
siendo su edad promedio 42 aos. El 75.6% tiene ni- Los enunciados de los profesores se clasificaron
vel escolar de licenciatura. El 54.9% refiere no haber en funcin de la pregunta y la semejanza de la res-
recibido capacitacin en el tema de aptitudes sobre- puesta. Cada clase resultante del anlisis corres-
salientes. ponde a un conjunto de palabras que estn presen-
tes de manera significativa. El grado de asociacin
Instrumentos de una palabra en una clase fue calculado por me-
Se utiliz un cuestionario semiestructurado on line dio de la Chi2, que mientras mayor sea, ms relevan-
diseado ad hoc, el cual constaba de 31 reactivos con cia tiene la palabra en el discurso. El nivel de perti-
preguntas abiertas y cerradas, organizados en cinco nencia fue del 86%
categoras: Capacitacin, Conocimiento del progra- Resultaron tres clases en funcin de la pregunta.
ma, Identificacin, Intervencin y Seguimiento. Para El porcentaje de distribucin del texto analizado
este estudio solo se utilizaron preguntas de respues- fue de 29% para la pregunta: Cmo se define, se-
ta abierta, en concreto las siguientes: Cmo se defi- gn la propuesta, a los nios con aptitudes sobre-
ne segn la propuesta, a los nios con aptitudes so- salientes? (Clase 2); 65% para la pregunta Cmo
bresalientes? Qu papel juega como docente en la trabaja dentro del aula con los nios con aptitudes
identificacin? y Cmo trabaja dentro del aula con sobresalientes? (Clase 3); y 6% para la pregunta
los nios con aptitudes sobresalientes? Qu papel juega usted como docente en la identi-
ficacin? (Clase 1).
Procedimiento A travs de estos primeros resultados se pueden
Se contact con el Director de Programas de apo- identificar las palabras significativas, en cada una
yo a la equidad educativa de la Secretara de Educa- de las clases, las cuales son presentadas en forma
cin del estado de Guanajuato para solicitar su parti- jerrquica descendente segn su valor de Chi2 (ver
cipacin en el estudio. Una vez aceptado, por medio Figura 1).
de este, se les envi el enlace del instrumento a los A continuacin se describir cada clase segn el
directores de las Unidades de Servicios de Apoyo a orden en el que aparecieron en los resultados.
las Escuelas Regulares (USAER), para que estos a su Se comprueba que en la Clase 2 (Cmo se define
vez se lo hicieran llegar al profesorado de primaria segn la propuesta, a los nios con Aptitudes Sobre-
que desde el 2004 hubieran trabajado o bien que ac- salientes?), el mayor peso se encuentra en las pala-
tualmente trabajan con alumnos con aptitudes so- bras definicin y alumno. Haciendo un anlisis ms pro-
bresalientes, para que la contestaran en un plazo no fundo de la palabra definicin (ver Figura 2), se obser-
mayor a una semana. v que las palabras ms cercanas hacen referencia a
Una vez contestado, se prepararon los textos de- un alumno que, en relacin con su grupo, sobresale
jando nicamente los sustantivos, adjetivos y verbos, o destaca en diferentes reas, principalmente en la
eliminando de esta forma las palabras relacionales, intelectual, seguida de conocimiento y de arte. Par-
tales como artculos, conjunciones o preposiciones, tiendo del centro hacia el exterior, en forma de espi-
entre otras. ral, las palabras un poco alejadas de la definicin son
coeficiente superior, talento, social y cientfico. La palabra ms
Anlisis de datos distante de la definicin fue importante.
Se parti del mtodo del anlisis del discurso fe- Respecto de la Clase 3 (Cmo trabaja dentro del
nomenolgico, el cual consiste en identificar los sig- aula con los nios con aptitudes sobresalientes?), la

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serva que emplean la palabra monitor como sinni-


mo de tutor. Las palabras un poco alejadas de la de-
finicin son dificultad, extra y estrategias, lo que signifi-
ca que los docentes encuestados consideran que
dar clases a nios con aptitudes sobresalientes es
un trabajo extra a realizar, donde las estrategias
educativas tienen que ir orientadas, segn la apti-
tud, a incrementar los talentos y fortalecer las com-
petencias. Por ltimo, ms alejadas de la palabra
aula, aparecen diferenciar, lder e investigacin. La prctica
diferenciadora, al menos en el discurso del profesor es
la menos frecuente, siendo los trabajos extra de in-
vestigacin o proyectos los menos utilizados (ver Fi-
gura 3).
Por ltimo, en la Clase 1 (Qu papel juega usted
como docente en la identificacin?), la palabra inven-
tario es la de mayor peso. El anlisis muestra que la
funcin del docente est ligada al llenado del inventa-
rio, la aplicacin de actividades exploratorias, observacin en el
aula, tanto para la nominacin de alumnos con apti-
tudes sobresalientes como para su canalizacin con
los maestros de USAER. Estas funciones tienen rela-
cin con lo que est descrito en la Propuesta de interven-
cin de la SEP (2006a). El docente participa con la
Figura 1. Endedograma principal USAER y los padres, tanto en la evaluacin psicopedaggi-
ca como en el informe de sta. La entrega de instru-
palabra aula, es la de mayor peso. Analizndola, se mentos a los padres y realizar una evaluacin son ac-
observ que las palabras ms cercanas hacen refe- tividades menos comunes. Por ltimo, las palabras
rencia a un trabajo, que implica actividades de mayor ms distantes de inventario son seguimiento, travs, libre y
complejidad que sean desafiantes y retadoras; le sigue la pensamiento. Esto significa que el docente no propor-
palabra tutor, la cual utilizan en dos sentidos: ya sea ciona actividades que estimulen el pensamiento, al
que el alumno ayude a otros nios de su grupo o menos en lo que respecta a la identificacin (ver Fi-
bien que presente temas al grupo. Tambin se ob- gura 4).

Figura 2. Fuente de la forma: Definicin (Clase 2)

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Figura 3. Fuente de la forma: Aula (Clase 3)

Discusin secuentes (identificacin e intervencin). En el caso


de los profesores entrevistados, si bien no propor-
Es importante destacar que de las tres preguntas cionan una definicin exacta como se marca en la
analizadas, la ms relevante fue la Clase 2 en la que propuesta, s logran sealan aspectos concretos, co-
se hace referencia a la conceptualizacin; en ella se mo el hecho de considerar a los alumnos sobresa-
pone de manifiesto cmo es que los profesores lo- lientes como aquellos que destacan del resto del
gran diferenciar a los alumnos con aptitudes sobresa- grupo, mencionando el rea intelectual en mayor
lientes de aquellos que no lo son segn su referente medida. Con esto podemos observar que los docen-
conceptual. tes otorgan un mayor pesa al aspecto intelectual a la
Resulta de gran importancia la conceptualiza- hora de identificar a los alumnos con aptitudes so-
cin, ya que sta es la base en los dos procesos sub- bresalientes (AS), dejando de lado otras aptitudes

Figura 4. Fuente de la forma: Inventario (Clase 1)

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tales como las artsticas, psicomotrices, creativas y fundamentalmente se ha estudiado un colectivo de


socioafectivas (SEP, 2006a). un solo esstado, con lo cual es preciso replicar los re-
Tambin mencionan que los alumnos con AS pue- sultados obtenidos en grupos de profesores de otros
den presentar mayores capacidades y conocimientos estados de la Repblica Mexicana, para poder com-
en comparacin con sus pares por lo que desde el probar en qu medida se ajustan o no a lo obtenido
discurso de los profesores se observa que ponen n- en este estudio.
fasis en el desempeo de los alumnos, considerando Indudablemente, el rol del docente es de suma
que aquellos alumnos AS han de tener un desempe- importancia para la deteccin y atencin de los alum-
o destacado. nos con aptitudes sobresalientes, por ello es de vital
La segunda clase con mayor relevancia fue la Cla- importancia su formacin en este campo a fin de que
se 3, en la que se seala el trabajo que se realiza den- la respuesta educativa que le brinde a este alumnado
tro del aula con los alumnos AS, los resultados nos sea ms acorde a sus caractersticas y necesidades.
arrojan que los maestros implementan estrategias o
actividades que resulten difciles o desafiantes para Referencias
los alumnos, se opta tambin por aumentar la canti-
dad de actividades para los alumnos o bien se le pro- BORGES, A. & RODRGUEZ- NAVEIRAS, E. (2012). Pro-
gramas de Intervencin en altas capacidades y su
porciona un rol de tutor o monitor respecto a sus
evaluacin. En: M. D. VALADEZ, J. BETANCOURT y
compaeros, y finalmente, en menor medida se tra- ZABALA, M.A. (Eds.), Alumnos superdotados y talentosos
baja con actividades de investigacin extra o median- (pp. 397-408). Mxico: Manual Moderno.
te proyectos. Sin embargo, estas prcticas no estn COLOMA, C. R. (2010). Estudio comprensivo sobre la
apegadas a los lineamientos de la propuesta, ya que evaluacin del docente. Revista Iberoamericana de Eva-
en el discurso de los profesores no se habla de acti- luacin Educativa, 3 (1e), 60-76.
vidades enriquecimiento tal como se seala en la COLEMAN, L. (2014). The Invisible World of Profesional
Practical Knowledge of a Teacher of the Gifted. Jour-
propuesta.
nal for the Education of the Gifted, 37(1), 18-29, DOI:
Finalmente, en la Clase 1, con menor relevancia 10.1177/0162353214521490
que las dos anteriores, el docente reconoce su rol co- GARRIDO, O. y FUENTES, P. (2008). La evaluacin del
mo importante y activo en el proceso de identifica- docente: un aporte a la reconstruccin de prcticas
cin. Dicho rol es asumido tal como se seala en la pedaggicas ms efectivas. Revista Iberoamericana de
propuesta: nominacin de estudiantes sobresalien- Evaluacin Educativa, 1(2), 125-136.
tes, llenado de inventarios y observacin del desem- HERNNDEZ, P. (2006). Psicologa de la Educacin. Educa-
cin del pensamiento y las emociones, Madrid: Narcea.
peo en el aula. Es importante destacar que los pro-
MARTNEZ, J. F. (2013). Combinacin de mediciones de
fesores tambin consideran la evaluacin psicopeda- la prctica y el desempeo docente: consideraciones
ggica como parte fundamental del proceso aunque tcnicas y conceptuales para la evaluacin docente.
ellos no la realizan directamente. Segn los resulta- Pensamiento Educativo. Revista de Investigacin Educacional
dos se considera que la labor realizada en el proceso Latinoamericana, 50 (1), 4-20.
es consistente a lo que sealan los lineamientos na- PIERSON, E., KILMER, L., ROTHLISBERG, B. & MCIN-
cionales, an a pesar de que ms del 50% de los par- TOSH, D. (2012). Use of Brief Intelligence Tests in the
ticipantes mencionan no haber recibido capacitacin Identification of Giftedness. Journal of Psychoeducational
Assessment. 30(1), 1024. DOI:
sobre aptitudes sobresalientes.
10.1177/0734282911428193
Destacamos que el procedimiento cualitativo uti- PFEIFFER, S. (2012). Current Perspectives on the Identi-
lizado para analizar el discurso del profesor, a travs fication and Assessment of Gifted Students. Journal of
la herramienta Alceste permite aproximarse de forma Psychoeducational Assessment, 30(1) 39. DOI:
sinttica a las opiniones del grupo de estudio, extra- 10.1177/0734282911428192
yendo lo que comparten entre ellos. Si esto, como es REINET (1998). Mondes lexicaux et topoi dans lappro-
el caso, se compara con lo que se espera, en funcin che ALCESTE. En: S. MELLET et M. VUILLAUME
(Eds.), Mots chiffrs et dchiffrs. Mlanges offerts E. Bru-
de un planteamiento como es la Propuesta de interven-
net (pp. 289-303). France: Editions Honor Cham-
cin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes pion.
sobresalientes seala la relevancia de abordar el proble- ROMERO, T., RODRGUEZ-NAVEIRAS, E. & BORGES, A.
ma desde esta perspectiva. (2014). Evaluacin de programas educativos a travs
A pesar de encontrar interesantes estos resulta- de metodologa observacional, aplicado a un progra-
dos, una de las limitaciones de este trabajo, es que ma extraescolar para altas capacidades desarrollado

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