UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS FiSICAS E MATEMTICAS

DEPARTAMENTO DE FSICA

0 ENSINO DE ELETROMAGNETISMO UTILIZANDO DE

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS

Agnis Rosani Wobrich

Prof. Dr. Jos de Pinho Alves Filho
Orientador

Monografia apresentada no Curso de Especializao em Ensino de

Fsica na UI-7SC, como requisito parcial para obteno do titulo de
Especialista em Ensino de Fsica.

Florianpolis (SC)
Abril 2001.
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS FSICAS E MATEMTICAS
DEPARTAMENTO DE FSICA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE FSICA

"0 ensino de eletromagnetisnto utilizando atividades

experimentais"

Monografia submetida ao Colegiado do

Curso de Especializao em Ensino de
Fsica do Centro de Cincias Fsicas e
Matemticas em cumprimento parcial para a
obteno do titulo de Especialista em
Ensino de Fsica.

APROVADA PELA COMISSO EXAMINADORA

em 26/04/2001

Dr. Jos de Pinho Alves Filho - Orientador

Dr. Carlos Alberto Kuhnen - Examinador

Pr f. Dr. Mauricio Pietrocola

Coor enador CCEEF/CFM/UFSC

AgiVosani
I

Florianpolis, Santa Catarina, abril de 2001.

 AGRADECIMENTOS

A realizao pessoal e profissional, se da por completo quando fazemos de

modo competente aquilo que gostamos. Este trabalho fruto de muita dedicao,
permitindo o sucesso do mesmo de maneira absoluta em todos os sentidos da vida.
Agradeo ao professor Dr. Jos de Pinho Alves Filho, pela excelente orientao
e acompanhamento para que este estudo acontecesse;
Ao professor Mauricio Pietrocola pela coordenao deste curso;
Aos professores do curso de Ps-Graduao em Ensino de Fsica o men carinho
e minha gratido, pois souberam, alm de nos transmitir seus conhecimentos,
transmitir tambm suas experincias de vida;
professora Terezinha de Ftima Pinheiro pelo incentivo e apoio dedicado
durante o curso;
secretria Sandra pela dedicao duranteo curso.
A minha familia pelos momentos em que, na minha ausncia, souberam
respeitar e valorizar meu esforo.
Aos colegas de curso, em especial, Janete, Eleani, Rosana, Csare Adriano
que
juntos escrevemos uma parte de nossa histria, lutamos.. , vibramos.., brincamos...
sorrimos e choramos. Partimos com as doces lembranas dos momentos vividos
e
borracha alguma vai apagar o registro da amizade que construmos,
O meu abrao
carinhoso e a esperana do reencontro.
Aos amigos, pela torcida.
UFSC, que possibilitou a realizao do curso.

A todos vocs "Muito Ohrigado".

11
 SUMRIO

AGRADECIMENTOS 11

SUMRIO III

RESUMO IV

INTRODUO 01

CAPTULO 1 03

0 Ensino da Fsica no Ensino Mdio 03

1.1. 0 Ensino da Fsica numa Perspectiva Construtivista 08

1.2. Uma Proposta Metodolgica 10

CAPTULO II 15

Aplicao da Seqncia Didtica 15

2.1. Anlise da Aplicao da Seqncia Didtica 31

CONSIDERAES FINAIS 33

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 35

ANEXOS

Anexo I Plano de Ensino

Anexo II Relatrios dos alunos

Anexo III Dirio de Registro

Anexo IV Texto e Bssolas e infas

Anexo V Texto Oersted

Anexo VI Atividades dos alunos Aula 7

III
 RESUMO

Este trabalho que est sendo entregue surgiu da necessidade de se repensar a

atual forma de ensinar Fsica, tendo em vista a maneira como os alunos encaram as
atividades em sala de aula. A metodologia encontrada hoje nas escolas apresenta-se
pouco eficaz para a construo de um conhecimento mais elaborado. Vrias propostas
vm colaborando para esta transformao didtica que propem um ensino que
relaciona conhecimento cientifico com o meio em que vive o educando dentre elas a
Proposta Curricular de Santa Catarina (1998). Ento a proposta metodolgica usada foi
a adoo da atividade experimental numa Seqncia Didtica, como instrumento de
ensino. Sua funo ser mediadora do dilogo construtivista entre professor, estudante
e conhecimento cientifico. 0 uso desta ferramenta propiciou um enfoque construtivista
para o ensino da Fsica. Enfatiza-se que a atividade experimental pode ser um
instrumento metodolgico que auxilie o professor no processo ensino-aprendizagem.
Assim apresentada uma seqncia didtica para o Eletromagnetismo, na qual as
atividades experimentais so trabalhadas dentro das categorias propostas por Pinho
Alves (2000).

IV
 INTRODUO

0 momento educacional vigente permeado de dvidas, questionamentos

e incertezas quanto ao ato de ensinar e aprender. Encontramos escolas
preocupadas em dinamizar os contedos e mtodos; algumas, tentam encontrar
livros didticos que melhor se adaptam A realidade de seus alunos; outras,
porm, primam pela avaliao e as tcnicas de ensino. Enfim, todas passam por
um momento de reconstruo do saber como forma de melhor atender e
compreender o aluno em suas mltiplas maneiras de aprender.
Frente a situaes como essa, nossa principal preocupao como
educadores com os sujeitos/ educandos e suas angstias nas salas de aula.
Conhecendo a diversidade de encontros e desencontros porque passou a
escola no decorrer da histria, esta tenta direcionar-se para prticas mais
significativas e consistentes, que estejam ligadas A vida dos educandos, como
forma de contemplar suas necessidades, bem como valorizar as experincias
que eles tm, e o saber que j possuem antes mesmo de ingressarem na escola.
Valorizando aspectos como estes, onde o educando aprende o mundo
experimentando, observando, dialogando, que propomos uma mudana na
atual forma de ensinar Fsica. A partir de uma nova tcnica de aprendizagem,
onde os educandos tm a oportunidade de participarem do desenvolvimento do
conhecimento e apropriar-se dele podendo ento, modificar o meio no qual
esto inseridos.
Este instrumento de ensino proposto, alm de reconstruir o processo da
aprendizagem, prope dinamicidade nas aulas, participao, dilogo,
criticidade, observao, construo, uma vez que, a partir dela, os alunos
tornam-se sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. Professor e aluno
participam juntos em uma troca de experincias, pois ambos fazem parte do
mesmo processo.
 O instrumento de ensino com o qual nos propomos a trabalhar,
fundamenta-se na certeza de que o ensino mdio caracteriza-se pela
solidificao e ampliao dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
com a introduo de novos conceitos, ao inicio da sistematizao dos conceitos
fsicos do aluno e pela aplicao da Fsica em situaes mais complexas. Pode-
se dizer que nesse perodo que comea a explicitao para o aluno, da
estruturao da Fsica. No com a apresentao sistemtica e excessiva de
demonstraes rigorosas, mas pela organizao do assunto de maneira a
respeitar uma lgica interna, suas linhas de desenvolvimento, a
interdependncia entre as diversas partes e o relacionamento entre a teoria e a
prtica.
Este trabalho "0 Ensino de Eletromagnetismo utilizando de Atividades
Experimentais"- pretende ser uma contribuio no sentido de que a atividade
experimental, numa Seqncia Didtica dentro do Eletromagnetismo, possa
auxiliar no processo de construo do conhecimento mais elaborado para a
compreenso do mundo em que vivemos.
0 objetivo 6, atravs da atividade experimental no ensino de Fsica,
auxiliar o estudante oportunizando a construo de seu prprio conhecimento,
criticando, levantando hipteses e discordando, para contribuir na melhoria da
aprendizagem. 0 trabalho teve como suporte terico o construtivismo e como
instrumento de ensino a atividade experimental, propondo uma Seqncia
Didtica dentro do Eletromagnetismo.

2
 CAPTULO I

O Ensino de Fsica no Ensino Mdio

A educao brasileira vive atualmente um momento muito importante e,

como tal, busca alternativas para a construo de um novo cidado e de uma
nova sociedade. Um cidado que esteja preparado para enfrentar os desafios de
um novo tempo que j se faz presente; um cidado capaz de compreender em
suas mltiplas dimenses, o contexto em que est inserido, relacionando-se
neste mundo em constantes transformaes. O perodo do operrio, que repetia
sempre as mesmas tarefas mecanicamente, chegou ao fim. Assim, formar o
novo cidado, tendo em vista os novos desafios colocados, pressupe tambm
um novo ensino em seus distintos nveis.
Cientes dessa realidade e tambm da funo social da escola, percebemos
a importncia de repensar e redimensionar o "fazer educacional". Nessa
perspectiva, preciso analisar de que forma o conhecimento que a escola
veicula, chega ao aluno-cidado e como este repercute no seu cotidiano.
Pesquisas tern mostrado que, de um modo geral, nesse nvel prevalece
uma grande preocupao em ensinar ao aluno os contedos bsicos que so
cobrados no vestibular.
Tais contedos devem ser relevantes do ponto de vista social, uma vez
que se constituem em subsdios para que o educando possa compreender o seu
cotidiano, interpretar o mundo a. sua volta e, a partir dessa compreenso, buscar
uma vida qualitativamente melhor.
A Proposta Curricular de Santa Catarina Fisica(19980 42) corrobora
nossos argumentos ao enfatizar que:
"... A Fsica para o ensino mdio tem se reduzido a
um treinamento para a aplicao de formulas na
 resoluo de problemas artificialmente formuladas
ou simplesmente abstratos. (..) o que refora tal
tipo de ensino a expectativa de que sirva como
preparo eficiente para exames vestibulares, de
acesso ao nvel superior".

Esta pesquisa, busca refletir as questes levantadas anteriormente,

focalizando a 3' srie do ensino mdio, mais especificamente o ensino de
Fsica. Enfatiza-se a importncia do ensino de Fsica nesta fase, pois atualmente
o estudante se depara com situaes que resultaram de extraordinrios avanos
cientficos e tecnolgicos. No podemos esquecer que a escola para uma
grande parcela da populao a principal ou, talvez, a nica possibilidade de
acesso a essas novidades cientificas, que tm influenciado de maneira
significativa o seu dia-a-dia. Como afirma Angoti & Delizoico nesse contexto,
o ensino de Fsica torna-se uma das nicas possibilidades de contato formal
com o conhecimento, ou seja:
estatsticas indicam que um percentual
significativo de educandos egressos do 20 grau no
ingressa no 3 0 grau, o que vem caracterizando cada
vez mais fortemente o 20 grau coma nvel terminal de
escolaridade, e no apenas como fase de transio".
(Angoti & Delizoico 1990;13)

H pouco tempo atrs, concebamos que ensinvamos para alunos

"ideais" ou seja, para sujeitos que pertenciam a um perfil universal de aluno.
Porm, ao passarmos a interpretar o educando como sujeito social que participa
na construo do seu espao histrico/cultural, deixamos para trs aquela viso
de aluno "ideal", de um ser universal, e passamos a focalizar em nossos espaos
escolares a diversidade de sujeitos, de culturas, de idias e de valores,
protagonizados por diferentes educandos e educadores, com seus respectivos
contextos.

4
 Apesar deste entendimento, diversos problemas podem ser focalizados e
dificultam a melhoria do ensino de Fsica. Vivenciamos um predomnio de aulas
excessivamente expositivas e livrescas, que dicotomizam teoria e prtica,
tornando a area desinteressante e reforando a viso dogmtica de
conhecimento cientifico. Os professores de Fsica buscam atentamente urna
forma para repensar a ao pedaggica como um todo, angustiam-se e se vem
barrados, pois so frutos de uma formao tradicional.
Estudos revelam que o ensino de Fsica desenvolveu-se e foi levado
pratica durante muitas dcadas, baseado no modelo da simples transmisso
passiva de conhecimento de um indivduo "que sabe" (professor) para um
indivduo "que no sabe" (aluno).
Os PCNs CINCIAS (1998;19) enfatizam que:
Aos professores cabia a transmisso de
conhecimentos acumulados pela humanidade, por
meio de aulas expositivas, e aos alunos, a absoro
das informaes. 0 conhecimento cientifico era
tomado como neutro e no se punha em questo a
verdade cientifica. A qualidade do curso era definida
pela quantidade de contedos trabalhados. 0
principal recurso de estudo e avaliao era o
questionrio, ao qual os alunos deviam responder
detendo-se nas idias apresentadas ern aula ou no
livro-texto escolhido pelo professor -.

Dessa forma, os contedos de Fsica expostos pela escola, de um modo

geral, so concebidos como um conhecimento verdade, no respeitando os
diferentes saberes que os educandos trazem do seu meio scio-cultural.
A constatao desta realidade, tem contribudo significativamente para
problematizar o paradigmtico ensino de Fsica no ensino mdio, colocando
questes fundamentais para a reavaliao desta pratica educacional.
Com o desenvolvimento cientifico e tecnolgico avanando a passos
largos em nossa sociedade, no possvel pensarmos na formao de sujeitos

5
 acriticos, bem como, aceitarmos e continuarmos com a escola alienada e
desprovida da realidade. necessrio levar aos educandos a Fsica dentro do
seu contexto, com o intuito de garantir-lhes a interao com o universo que os
cerca, para que possam le-lo e interpreta-lo atravs de um ensino de Fsica
vinculado is suas experincias e, portanto, que lhe seja significativo.
Nesta perspectiva, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
Ensino Mdio (1998;10), propem que a educao, "... efetivamente propicie
um aprendizado til cr vida e ao trabalho, no qual as informaes, o
conhecimento, as competncias, as habilidades e os valores desenvolvidos
se jam instrumentos reais de percepo, satisfao, interpretao, julgamento,
atuao, desenvolvimento pessoal ou de aprendizado permanente."
Para que isso ocorra, faz-se necessrio repensarmos tambm a formao
dos professores para esta Area de ensino, uma vez que necessitam apropriar-se
do conhecimento, enquanto objeto de ensino, articulando a este conhecimento,
um marco pedaggico-educacional, que lhes possibilitem propor e desenvolver
um ensino de Fsica mais significativo.
Heineck - (1999;231) entende que:
"0 profissional do ensino formado nas instituies
de ensino superior deve ter conscincia de seus
direitos e deveres, ser comprometido com a
transformao social, inteirado com a organizao
escolar e sua ao pedaggica, compreendendo seus
vinculas com a prtica social. Esse professor, se
envolvido com o ensino de Fsica, deve estar alerta
contra as estratgias de ensino-aprendizagem que
excluem as idias prvias dos estudantes como bases
marginais ao processo de ensino".

Assim o verdadeiro ensino de Fsica no ensino mdio dever vincular

instrumentos de ensino e contedos, sem jamais priorizar o isolamento dos
contedos em si mesmos devendo, portanto, estabelecer uma ponte entre estes
e
as demais disciplinas, e destas com o meio scio-cultural do educando.

6
 Impem-se ao ensino de Fsica no Ensino Mdio grandes desa fi os que
passam pela necessidade de se repensar a metodologia de ensino. O que temos
hoje, salvo algumas excees, uma prtica de ensino em que se resume exigir
dos alunos extensas memorizaes de regras e frmulas.
Assim, os contedos de Fsica estudados, assumem um carter
fragmentado pois, enfatizando especialmente a vasta terminologia, distanciam-
se da realidade vivencial do educando, reduzindo-se a uma abordagem
superficial, na grande maioria das vezes, sem qualquer aplicao cotidiana.
A atual problematizao que se faz ao ensino de Fsica no Ensino
Mdio, resulta de inmeros fatores. Entre eles, o que compete sinalizar as
lacunas deixadas na prpria formao dos professores que, muitas vezes,
acabam estimulando-os a deixar em segundo plano alguns contedos fsicos do
programa de ensino.
Outro fator relevante que o conhecimento ;Elsie diferente do
contedo escolar, existindo um processo de modificao que ocorre quando
determinado elemento do conhecimento sai da esfera da cincia dos cientistas e
passa a ser um elemento de ensino da cincia da escola.
"As transformaes sofridas por determinado elemento do conhecimento
ao sair da esfera do "saber sbio" at se tornar elemento ou objeto do saber
escolar, promovidas por mecanismos gerais de presso, denominada de
Transposio Didtica" .(Astolfi, apud. Pinheiro, 1996; 45)
A Transposio Didtica permite a distino de trs estgios de saber at
chegar ao aluno: o "saber sbio", constitudo pelo produto da atividade
cientifica; o "saber a ensinar" um contedo de ensino, ou seja, o que se
encontra nos programas e livros didticos; e o "saber ensinado", comunicado
em sala de aula pelo professor.
Uma das principais preocupaes do ensino de Fsica a formao de um
comportamento cientifico frente ao mundo. Ou seja, despertar no educando uma
forma diferente de "ver e entender" os fenmenos fsicos e a maneira corno
pode relacionar-se com os mesmos.
Ao estudarmos um pouco mais sobre a apropriao do conhecimento,
percebemos que o ensino de fisica dever estar vinculado . vida do grupo, uma

7
vez que o conhecimento prvio, ou senso comum, poder trazer importantes
contribuies no processo de apropriao do conhecimento cientifico por parte
do educando.
Os PCNs Fsica (1998;50) esclarecem esta relao como: "...
imprescindivel considerar o mundo vivencial dos alunos, sua realidade prxima
ou distante, os objetos e fenmenos corn que efetivamente lidam, ou os
problemas e indagaes que movem sua curiosidade".
Sabemos que, dos contedos fisicos ministrados na escola, boa parte
deles no se relacionam ao cotidiano do educando. 0 conhecimento prvio dos
mesmos para alguns professores insignificante, o que faz corn que os
estudantes percebam que h um distanciamento entre o que vivenciado no dia-
a-dia e o que a escola lhes apresenta.
Frente a esta situao, o fortalecimento do ensino de Fsica no ensino
mdio, est diretamente ligado formao dos professores e ao entendimento
que a metodologia um desdobramento da compreenso do conhecimento
cientifico, que o professor adquiriu ao longo do seu processo de atuao e
formao sobre o conhecimento em Fsica.

1.1. 0 Ensino de Fsica numa Perspectiva Construtivista

Com a constatao que o aluno chega escola corn conceitos diferentes

dos cientficos, mas que os mesmos abandona, substitui ou reestrutura aos
poucos durante o processo ensino aprendizagem por concepes
cientificamente aceitas, ser necessrio que o professor abandone as prticas
tradicionais, e adote um novo paradigma epistemolgico. Esta pesquisa teve
como principal desafio a reflexo s questes acima postas nas dimenses da
nossa prtica pedaggica, enquanto professor do Ensino Mdio, buscando uma
melhoria no ensino de Fsica, de forma particular 3' srie do Ensino Mdio.
Propomos urna Seqncia Didtica, baseada numa perspectiva construtivista
com uma abordagem piagetiana.
 Afirma Goulart (apud. Moraes,1998;15) que a base do construtivismo
fundamentada em que "cada criana constri, ao longo do processo de
desenvolvimento, o seu prprio modelo de mundo", e Moraes (1998;16), refora
tal pensamento, afirmando que "toda a cincia se resume em procurar respostas
a problemas e a construir teorias sobre a forma em que o mundo funciona,
levando a uma compreenso cada vez mais profunda e completa da realidade em
que se vive".
Nessa perspectiva construtivista, a Fsica, como uma cincia,
proporciona ao aluno a oportunidade de pensar, refletir, questionar sobre o
mundo que o cerca; e o objeto de estudo desta cincia, tem como partida e
foco principal o questionamento em torno disso.
Para Moraes (1998), uma das principais funes do professor
construtivista, questionar, perguntar, levantar dvidas que levem explorao
e ao. Assim no podemos deixar de lembrar que num primeiro momento
este questionamento parte do professor; em seguida, os prprios alunos se
encarregam de faz-lo.
Isso leva a enfatizarmos que dentro de uma perspectiva construtivista, a
valorizao do conhecimento prvio dos alunos, adquiridos por eles no meio
scio-cultural , de fundamental importncia, pois nesse momento que
surgem o choques de conceitos prvios com os conceitos cientificamente
aceitos, cabendo ao professor mediar o processo, para que o educando faa a
reestruturao do antigo saber, com as novidades e rupturas que ele acarreta.
Assim, constata-se que esta construo esta ligada a teoria piagetiana
que, segundo ela, o conhecimento no pode ser concebido como algo pr-
determinado pelas estruturas internas do sujeito, nem pelas caractersticas do
objeto. Todo conhecimento resultaria de interaes que se produzem entre o
sujeito e o objeto. A troca inicial entre sujeito/objeto se daria a partir da ao
do sujeito. ( Piaget;1990)
Possibilitar um ensino de Fsica mais significativo ao educando, e
atender ao que recomenda Piaget, quando enfatiza:
"A primeira dessas condies nalurahneffie o
recurso aos mtodos ativos, conferindo-se especial

9
 relevo pesquisa espontnea da criana ou do
adolescente e exigindo-se que toda verdade a ser
adquirida seja reinventada pelo aluno ou pelo menos
reconstruda e no simplesmente transmilida.(..)
compreender descobrir, ou reinventar atravs da
descoberta". (Piaget,2000;15-17)

Com isso, podemos afirmar que o educando s aprende e compreende

efetivamente, quando ele estiver envolvido ativamente na construo do seu
prprio conhecimento, atravs de atividades experimentais que ofeream
oportunidades de relacion-las com algum fenmeno.
Moraes (1998) refora que a area de cincias deve oferecer
oportunidades ao aluno de vivenciar nas atividades experimentais, o processo
da construo do conhecimento, e desenvolver uma atitude cientifica atravs da
investigao.

1.2. Uma Proposta Metodolgica

Uma proposta de metodologia para o ensino de Fsica seria a presena do

laboratrio didtico no processo de ensino-aprendizagem corn a realizao de
atividades experimentais. Mas esse ensino nas escolas, quando existe,
apresentado aos alunos corno experimentao, o que leva a questionar a sua
validade quanto a melhoria da aprendizagem.
Segundo Pinheiro:
"A experimentao apresentada ao aluno como um
elemento de demonstrao ou apenas como evidncia
empirica da validao de uma teoria ignorando a
construo terica que a precedeu, o contexto
problemtico ao qual est vinculado e, geralmente,
reforando a interpretao ingnua de que a teoria
um retrato fiel da realidade" ( Pinheiro, 1996;97).

10
 Assim, Borges (1997) salienta que muitas das atividades prticas
realizadas nas escolas no so importantes para os estudantes pois, tanto o
problema como o procedimento so previamente determinados. Outro fator
determinante que o uso de equipamentos s encontrados nos laboratrios,
torna o ensino distante da realidade do aluno, e a complexidade das montagens,
constitui-se tambm numa barreira para que o estudante compreenda as ideias e
conceitos envolvidos nas atividades praticas.
No quer dizer que as atividades experimentais sejam desnecessrias ou
descartadas sem conseqncia, nem necessrio que se tenha um laboratrio
estruturado, mas sim fundamental que haja um planejamento bem definido e
clareza dos objetivos (Borges 1997).
Pinho Alves (2000) afirma que o laboratrio didtico poderia ser mais
eficiente se trabalhado dentro da linha construtivista. Atividades experimentais
ligadas ao fenmeno didtico, sob a orientao do professor, iriam mediar e
desencadear um dilogo construtivista em sala de aula.
Nesta proposta de trabalho, levou-se em considerao as reflexes
anteriormente efetuadas pelos autores citados. Portanto, seguiu-se a
fundamentao terica construtivista que o conhecimento resulta das interaes
entre o sujeito/objeto (Piaget), e tem-se por objetivo, elaborar uma seqncia
didtica, que ter como suporte metodolgico, atividades experimentais
ancoradas no trabalho "Atividades experimentais: do mtodo prtica
construtivista" (Pinho, 2000). Nele esto relacionadas as atividades
experimentais, como fundamentais para o processo ensino-aprendizagem e
classificadas em sete categorias:

- Atividade Experimental Histrica

Neste tipo de atividade experimental, o professor tell a oportunidade de

reconstituir o cenrio histrico, ligando-o ao saber sbio, visando diminuir ao
mximo as caractersticas dogmticas presentes no saber a ensinar, pois grande

11
 parte do contedo estudado em Fsica, tem sua contextualizao histrica
omitida durante o processo de Transposio Didtica.
No processo de Transposio Didtica do saber ensinado, o atributo da
recontextualizao histrica permite criar um cenrio didtico rico e
diversificado. Ao contextualizar a presena de um problema presente na
comunidade cientifica, possvel ao professor reforar comentrios referentes
aos mecanismos de produo do saber sbio, favorecendo a discusso sobre os
mtodos de investigao, as "observaes" intencionais, as respectivas
interpretaes, conflitos cientficos e pessoais entre os personagens. Esta
atividade experimental vai oportunizar um discurso sobre a importncia da
pesquisa bsica e o que significa pesquisar "coisas" que no momento no tem
aplicao, mas que no futuro, possam responder a problemas especficos do
saber sbio e podero ser parte de respostas mais amplas ou aplicaes
tecnolgicas.

- Atividade experimental de compartilhamento

No campo didtico, primeiro deve ser feita a negociao do objeto de

estudo para depois haver o compartilhamento da adoo de uma mesma
linguagem.
Durante o processo de ensino aprendizagem muitas das dificuldades que
-

ocorrem, tm sua origem nas diferentes interpretaes que os educandos

elaboram sobre o que vem. Cabe ao professor a realizao de uma atividade
experimental que favorea uma apresentao coletiva, facilitando a induo
didtica na direo de que todos passem a ver e interpretar "a mesma coisa da
mesma forma", ou seja, impondo a mesma linguagem.
Assim, o professor ter o papel de promover a respectiva induo
didtica, aceitando as proposies livres dos estudantes e orientando o dilogo
na direo de proposies mais universais e de aceitao coletiva.

12
 - Atividade Experimental Modelizadora

A Fsica, como cincia, estrutura-se em teorias que permitem a

construo provisria de modelos, e estes, tm sua vida ligada ao poder de
respostas adequadas e aceitas pela comunidade cientifica, na esfera do saber
sbio, que ao mostrar-se inadequada para explicar um conjunto maior de
eventos, substitudo.
Pinheiro (1996) em seu trabalho, discute como os cientista constroem os
modelos tericos, por meio dos quais tentam melhor compreender a natureza e
indica a possibilidade da utilizao da modelizao como estratgia de ensino.

- Atividade Experimental Conflitiva

0 educando, atravs da interao scio-cultural por meio de

experincias, produz e acumula informaes, que permitem construir suas
explicaes sobre o mundo que o cerca.
Durante o processo didtico, o professor solicitando alguma explicao
aos estudantes referente a um evento fisico, os mesmos explicaro utilizando-se
como base nas idias prvias adquiridas por eles no ambiente extra-escolar.
Durante a atividade experimental, as concepes dos estudantes entram
em conflito com as concepes formais da cincia. Cabe ao professor viabilizar
o conflito, encadeando o dilogo construtivista, no sentido de mostrar a
inadequao e limitao de suas explicaes pessoais, direcionando o estudante
a aceitar e dominar a concepo cientifica pela reestruturao de suas idias
prvias.

- Atividade Experimental Critica

Essa atividade experimental de extrema importncia no dilogo

construtivista. Portanto, preciso que se consiga mostrar explicitamente as
diferenas entre as grandezas envolvidas de forma mais clara possvel. Na
Fsica, existem alguns conceitos ou definies que guardam entre si uma

13
diferena extremamente sutil, do ponto de vista cientifico, sendo que o
estudante no dia-a-dia faz uso de uma ou de outra definio, para explicar a
mesma situao de forma indiscriminada.

- Atividade Experimental de Comprovao

Ela tem como objetivo comprovar leis fsicas, verificar previses tericas
e exercitar o mtodo experimental. Dentro de uma concepo de ensino
construtivista, ela poder ser usada para confirmao da teoria elaborada, aps
ter ocorrido o processo de aprendizagem com o compartilhamento de variveis
na construo de modelos.
Funciona como um exerccio tradicional, s que mais rico, pois adiciona
a manipulao e o procedimento do mtodo experimental. No novidade o
fenmeno fsico para o estudante, mas deve atuar como suporte fenomenolgico
para dar validade e comprovar a teoria aprendida em situaes novas.

- Atividade Experimental de Simulao

E aquela realizada via midia (computador, video, etc.) onde esto

ausentes as montagens, instrumentos e/ou outros objetos concretos.
Ela se restringe ao uso de equipamentos de mdia e dos respectivos
softwares.

14
 CAPTULO II

Aplicao da Seqncia Didtica

A proposta de ensino construtivista, que fundamenta este trabalho,

descrita anteriormente no Capitulo 1, de acordo com os propsitos educacionais
de que o ensino de Fsica deve estar mais prximo do dia-a-dia do aluno deram
fundamentao e nortearam uma interveno realizada em sala de aula, com
estudantes do 3 0 ano do ensino mdio, da Escola de Educao Bsica Professora
Geni Comet, Chapec-SC, no perodo letivo de novembro a dezembro de 2000.
A seguir apresentamos a proposta que foi construda e o contexto em que se
desenvolveu.
Tomando como pressuposto o que foi discutido no capitulo anterior foi
proposta uma Seqncia Didtica, para desenvolver os contedos de
Eletromagnetismo da disciplina de Fsica no Ensino Mdio.
As atividades experimentais so utilizadas como um instrumento de
ensino, e sua funo ser mediadora do dilogo construtivista entre professor,
estudante e conhecimento cientifico; so por meio delas que os contedos so
sistematizados. Os contedos da Seqncia Didtica aplicada, j fazem parte do
programa, e encontram-se presentes em alguns livros didticos referentes a esta
srie.
Apresentamos a seguir a Seqncia Didtica aplicada e elaborada com
base no plano de ensino de 2000 desta srie, (anexo I).
- Histrico do Magnetismo
- Terra, Bssola e im: Interao Magntica
Campo Magntico
- Eletromagnetismo (Experincia de Oersted)
15
 - O Campo Magntico num fio retilneo, numa espira e num
solenide.
Fora Magntica sobre um condutor percorrido por uma corrente
(motor eltrico).
- Lei de Faraday (geradores de corrente alternada).

Vale ressaltar as inmeras possibilidades para se desenvolver estes

contedos e aqui ser apresentada uma delas, alm da Seqncia Didtica estar
mais prxima do processo de construo do conhecimento cientifico, pois
rompe-se com forma tradicional, apresentando-se primeiro atividade
experimental seguida da parte terica, levando o educando A compreenso dos
fenmenos em estudo com o dia-a-dia.
Assim, a elaborao da seqncia didtica aconteceu com o intuito de
facilitar o processo ensino-aprendizagem do educando, a qual parte de
atividades experimentais, que sero trabalhadas em grupos (seis grupos com 4
componentes cada) nas categorias de "atividade experimental de
compartilhamento e atividade experimental histrica", que foram induzidas
atravs do dilogo didtico pelo professor.
A atividade experimental de compartilhamento foi escolhida, pois ela
proporciona ao professor a capacidade de induzir os educandos a usarem a
mesma linguagem, sendo que muitas das dificuldades que ocorrem durante o
processo de apropriao de conhecimento mais elaborado, so decorrentes das
diferentes interpretaes que os estudantes trazem para a sala de aula.
A opo pela atividade experimental histrica decorrente da
oportunidade oferecida ao professor de resgatar a perda do contexto histrico
original em que o respectivo saber foi elaborado, que no encontrado nos
livros de ensino mdio.
As atividades experimentais foram desenvolvidas pelos estudantes em
pequenos grupos e ao professor cabia mediar a seqncia das atividades atravs
de um dilogo didtico para o auxilio da elaborao das hipteses onde, no final
da atividade, pudessem construir concepes que se aproximem mais do
conhecimento cientifico.

16
 As observaes ou dados que foram alvo para registros durante a
aplicao da seqncia didtica foram opinies, criticas, levantamento de
hipteses, atravs da participao dos alunos durante as aulas. Para a coleta
desses dados foram utilizados os relatrios elaborados (anexo II) pelos alunos
em grupos durante as atividades experimentais recolhidos no final de cada aula.
Ainda no final de cada aula foi feito pelo professor um dirio de
registros(anexo III) do que ocorreu durante a aula para :
- Verificar se uma atividade experimental contribui para melhor
compreenso do conhecimento fisico por parte do estudante.
- Verificar se atravs da atividade experimental o estudante consegue
relacionar o fenmeno fisico com os fenmenos ligados ao seu dia-a-
dia.
- Proporcionar condies para a construo e aprendizagem de
conceitos cientficos.

la e 2a aulas : Tempo de durao de cada aula 45 minutos.

No inicio da aula foi exposto aos alunos que se tratava da aplicao de
uma Seqncia Didtica, onde esta unidade faria parte de um projeto de
pesquisa e que as aulas teriam um encaminhamento diferente das aulas
tradicionais at o momento realizadas. Demonstraram-se ansiosos, pois
trabalhariam com atividades experimentais. 0 objetivo das aulas era fazer com
que os alunos aprendessem como se utiliza uma bssola. Os alunos reuniram-se
em seis grupos com 4 componentes cada, onde foi distribudo uma bssola para
cada grupo, seguido de um questionamento sobre o conhecimento e uso da
mesma.
- Vocs j conhecem uma bssola?
A maioria dos alunos responderam que no conheciam uma bssola.

- Para que serve?

Alguns alunos responderam que aprenderam em Geografia que era para se
orientar.

17
- Como funciona?
Trs alunos somente sabiam como funcionava a bssola.

Aps a discusso do funcionamento da bssola e sua utilizao foram

entregues para cada grupo 2 cpias do texto "Bssola e Ims" do livro Fsica e
Realidade ( anexo IV), que foi lido e discutido primeiro em grupo, depois com
todos os alunos .

3' Aula Tempo de durao da aula 45 minutos.

Inicialmente foi feita uma rpida reviso do que foi visto na aula
anterior, como reforo para melhor compreenso dos contedos posteriores. Em
seguida, os alunos organizaram-se em seus grupos para ser distribudo o
material das atividades experimentais.
Atividade experimental 1: Explorando o Im
As atividades foram usadas como uma atividade experimental de
compartilhamento, e so categorizadas assim, pois os alunos devem igualmente
ter o mesmo entendimento como: que os ims atraem materiais que contm
ferro, ao, cobalto ou nquel (sozinhos ou combinados); que a fora da atrao
ou de repulso entre dois ims ou entre um im e uma bssola existe devido
magnetizao deles (fora magntica entre dois objetos imantados separados a
uma certa distncia). Tambm atravs desta atividade serviu para o professor
chamar a ateno dos alunos a no confundirem plo eltrico positivo ou
negativo com plo magnticos.
Objetivos:
- Caracterizar os plos magnticos.
- Observar o comportamento de alguns materiais.
Atravs da interao entre os imas verificar a atrao e repulso
dos plos magnticos.
- Observar a inseparabilidade do im (plos).
Material:
- Dois ou mais ims

18
 Diversos: objetos metlicos, no metlicos, alfinetes, agulhas, etc.

Procedimentos: Pde-se dividir esta atividade em 3 etapas:

la etapa Aproxime o ima dos objetos, um de cada vez, e separe-os em dois
grupos: os que so atraidos e os que no so atraidos pelo im conforme figura

.Paptl

ig0.3 alurnire)

Figura 1

2' etapa Atraia com um ima um prego ou alfinete, por exemplo. Em seguida,
com esse prego ainda preso ao ima, procure atrair outros pregos ou alfinetes,
conforme figura 2.

Figura 2

19
 3' etapa Utilizando dois ims, junte as extremidades (polos) de vrias formas
Em seguida procure atrair pregos ou alfinetes, utilizando plos diferentes do
fink conforme figura 3.

Figura 3
Questes chaves:
- Diante das observaes feitas, o que se pode dizer a respeito do
comportamento do ima quando aproximado dos diferentes objetos?
- O im atrai todos os metais ?
- Se quebramos um im conseguiremos separar os plos?
- Quais as regies do im que o efeito da atrao ou repulso maior?

Durante a atividade experimental de explorao do im, percebeu-se a

surpresa de alguns alunos quanto ao fato de o im no atrair todos os materiais.
Em seguida, foi solicitado a eles que separassem os materiais em dois grupos:
os materiais que eram atraidos pelo im no 1 grupo e, no 2 grupo os que no
eram atraidos.
Quanto as questes levantadas pelo professor durante a aula como as
questes chaves da Atividade Experimental, explorando o im foram
respondidas com sucesso pela maioria dos alunos.

4 Aula - Tempo de durao da aula 45 minutos.

Atividade experimental 2 Visualizando o Campo Magntico.

Essa atividade foi feita na categoria compartilhamento, onde o professor
induziu os alunos atravs do dilogo didtico a verem que as partculas de ferro

20
imersas no campo magntico do m, tornam-se ms temporrios, e todo im
imerso num campo magntico, tende a orientar-se na direo do campo
magntico. Assim, quando a partcula de ferro cai sobre o papel, ela sofre
simultaneamente duas transformaes: torna-se um m e, sendo um ima,
orienta-se na direo do campo magntico. Como so milhares de particulas,
podemos observar sobre o papel, as diversas linhas de ao do campo
magntico e, portanto, visualiz-lo.
Objetivos:
- Identificar a bssola como um detector de Campo Magntico;
- Caracterizar o comportamento apresentado por limalha de ferro
quando em contato com um ima.
Material:
- Im em forma de barra
- Limalha de ferro
- Placa de vidro
- Pedao de placa de isopor
Bssola
Procedimento:
Coloque o im ern forma de barra sob uma placa de vidro. Para melhor
apoio da placa, o im pode ser encaixado numa folha de isopor. Deixe cair a
limalha de ferro aos poucos, contornando o im at que se obtenha a
configurao do Campo Magntico, conforme figura 1.

Figural

21
 J durante a atividade experimental 2 visualizando o campo magntico,
encontrou-se uma certa dificuldade para induzir os alunos atravs do dilogo
didtico a visualizarem o campo magntico; a grande maioria deteve seu maior
interesse na figura que se havia formada do que no fenmeno propriamente em
questo.

5" e 6 aula Tempo de durao de cada aula 45 minutos.

Atividade experimental 3 Experincia de Oersted.

No inicio foi feito um reforo da aula 4, pois no conseguimos terminar a

discusso sobre o Campo Magntico. Em seguida os alunos sentaram novamente
em grupo, onde foram distribudas 3 cpias do texto original "Experincia de
Oersted" para que fosse lido e, em seguida, reconstitussem a experincia de
Oersted.
Para a realizao dessa atividade foi usada a categoria atividade
experimental histrica, em que se utilizou o texto original de Oersted, pois
grande parte dos livros didticos do ensino mdio tem sua contextualizao
histrica omitida na Transposio Didtica, oportunizando ao professor um
discurso sobre a importncia da pesquisa bsica e o que significa pesquisar algo
que no tem uma aplicao imediata mas no futuro poder ser utilizado.
Somente um grupo conseguiu ler e interpretar o texto; nos demais grupos
foi necessrio a interveno do professor para a concluso da atividade.
Para esta atividade estava prevista inicialmente uma aula, mas foram
necessrias 2 aulas, devido as discusses que surgiram quanto aos fatos
histricos que envolviam a atividade experimental.
Durante as discusses da e aula sobre a experincia de Oersted, os
alunos perceberam que no livro didtico "Fsica volume nico" Beatriz
Alvarenga e Antnio Maximo, os relatos sobre a "experincia de Oersted" se
apresentava de maneira superficial, e que foram omitidos fatos importantes.

22
Objetivo:
Esta atividade experimental tem por objetivo que os alunos percebam
que h uma interao entre eletricidade e magnetismo.
Material:
- Fio de cobre; pilhas; bssolas.

Procedimentos:
Aps a leitura minuciosa do texto "Experincias sobre o efeito do
conflito eltrico sobre a agulha magntica" de Hans Christian Oersted, os
alunos reconstituram a experincia de Oersted baseada em seus escritos (texto
original, anexo V)

Questes chaves:
- O que ocorre com a agulha magntica da bssola quando da passagem de
corrente eltrica no fio condutor?
- Se a agulha magntica est paralela e abaixo ao fio, e este for percorrido por
uma corrente eltrica o que ocorre com a agulha?
- E se a agulha magntica est sob o fio existe diferena ?
- Quando o fio est perpendicular a agulha existe alguma diferena se o fio
estiver paralelo bssola?

7' aula Tempo de durao da aula 45 minutos.

Exerccios de fixao do contedo.
Inicialmente foi feita uma reviso das aulas anteriores, para verificar
se no havia nenhuma dvida por parte dos educandos; em seguida foram
realizadas atividades para verificao de aprendizagem (anexo VI).

23
QUESTES COM AS RESPOSTAS DE ALGUNS ALUNOS

1- Suponha que voc possua alguns ims nos quais assinalou quatro plos com
as letras A, B, C e D. Voc verifica que:
- O plo A repele o plo B;
- O plo A atrai o plo C;
- O plo C repele o plo D;

Ao saber que o plo D um plo norte, nestas condies, voc pode

concluir que B um plo norte ou um plo sul?

Respostas:
- Como D um plo norte e C repele D, logo C tambm um plo norte.
Sendo C atraido por A, logo A um plo sul e, como A repele B, o plo B um
plo sul.
- Sul.

2- Baseado no que foi visto nas aulas sobre o Campo Magntico, explique por
que a agulha da bssola adquire a direo norte-sul magntica da Terra.

Respostas:
Na presena de um Campo Magntico, a agulha magntica de uma bssola
tentar se alinhar a este campo. Na ausncia de outros objetos imantados
prximos a ela, a agulha se alinhar ao Campo Magntico terrestre, desde
que seu Campo Magntico se sobreponha ao da Terra.
Porque no norte sul que h maior concentrao do campo magntico.
- Isso ocorre porque a terra se comporta como um grande im, cujo plo norte
magntico est localizado na regio sul geogrfica, e cujo plo sul
magntico est localizado na regido norte geogrfica.

24
3- Como se caracteriza o comportamento magntico dos materiais? D
exemplos.
Respostas:
0 alto grau de alinhamento dos imds elementares constitudos por tomos,
que s6 ocorre com as substncias ferromagnticas, isto 6, ferro. As demais
substncias apresentam normalmente um alinhamento muito pequeno cujo
efeito magntico externo no perceptvel.
- Alguns materiais possuem propriedades de atrair outros materiais, esses
materiais constituem uma liga metlica com uma certa quantidade de ferro.

Questes respondidas pelos

alunos para verificar aprendizagem

30
25
Nde alu nos

O Acerto
20
15 B Erros
10
5 No
responderam
Questo Questo Questo o Incompletas
1 2 3
Questes

Analisando o grfico, pode-se perceber que:

- Na primeira questo verificou-se que os alunos assimilaram o contedo.
- Na Segunda questo 50% dos alunos sabem o que Campo Magntico,
somente uma pequena porcentagem dos alunos no assimilaram o conceito
de Campo Magntico.
- Na terceira questo os alunos no conseguiram relacionar o conceito
adquirido atravs das discusses feitas em sala de aula com a questo
proposta, ou seja, houve uma dificuldade de se expressarem no papel.
De maneira geral houve aprendizagem, atravs da classificao em "acertos",
"erros", "incompletas" e "no respondidas" ocorrida do ponto de vista

25
cientifico, frente ao instrumento de ensino utilizado. Alguns alunos alegaram
que no haviam estudado o contedo, logo resolveram as questes somente com
os conhecimentos adquiridos nas discusses feitas, durante e depois das
atividades experimentais em sala de aula.

8 aula Tempo de durao da aula 45 minutos.

Atividade experimental 4 Campo Magntico num fio retilneo.
A categoria de atividade experimental foi de compartilhamento, pois ela
permitiu ao professor induzir os alunos atravs do dilogo didtico a verem a
mesma "coisa", ou seja, a mesma linguagem da presena do Campo Magntico
em torno de um fio retilneo, sua direo e seu sentido.
Material:
- Bssolas; pilhas; fio de cobre; base de madeira.
Objetivo:
Demonstrar a presena de um Campo Magntico em torno de um
condutor de corrente retilneo, bem como sua direo e seu sentido.
Procedimentos:
Montar numa base de madeira um circuito eltrico conforme indicado na
figura 1. Para maior comodidade apoie o fio em dois toquinhos de madeira.
Ligue o fio a um terminal da pilha, coloque a bssola sobre a base num ponto
qualquer prximo ao fio. Encoste a extremidade do fio solto ao outro terminal
da pilha para que haja passagem de corrente.

Grit na .,e: sc pilha I:

:"N,,
F-------'1
- i
?
.,..---,t,1 1 ,1,
'
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1 ,,.., '' -
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,....,.,,,...._ .....e" '''''--,...., .i

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bkis.7.619i bas.-gola
00 i enti- eietrli:.:a Cti; tie corn ;.-1(-Fff 11 tki ekt:i1iica
. ... . . . .:. .
.

Figura 1

26
Observaes: O fio deve estar alinhado Norte Sul geogrfico, paralelo, caso
contrrio a experincia no tell sucesso.
Questes:
Por que vocs acham que o ponteiro da agulha magntica orientou-se nesta
direo?
- Como podemos determinar o sentido do Campo Magntico?
- Se invertermos o sentido da corrente eltrica ir interferir no sentido do
Campo Magntico?

Atividade experimental 5 - Solenide e eletroim.

A atividade experimental foi de compartilhamento, onde o professor
induziu o aluno atravs do dilogo didtico a ver que o eletroim consiste em
uma bobina enrolada num ncleo de ferro (prego). Quando a corrente eltrica
percorre a bobina, gera um campo magntico. A intensidade desse campo
magntico depende da corrente eltrica que percorre a bobina, do nmero de
voltas do seu comprimento e do meio envolvido pela bobina. Se esse meio for
um material que no seja ferromagntico como o ar (bobina oca), a intensidade
do campo magntico gerado sera muito pequena. Se, entretanto, o meio for um
material ferromagntico (prego) a intensidade do campo magntico sera muito
maior.

Objetivo: Quando da passagem de corrente eltrica por uma bobina enrolada

num ncleo de ferro o campo magntico mais intenso.

Material:
- Prego; fio de cobre; pilhas; bssola.

Procedimentos:
Enrolamos o fio de cobre em torno de um prego, sempre no mesmo
sentido. Devemos fazer um enrolamento bem feito, um elo junto ao outro. Solte
o fio do prego, puxando o prego. Retire o isolamento de cada extremidade do
fio, e, ligue-as aos plos das pilhas. (Figura A e Figura B)

27
 2, a
5 cm

Bt:o5ola.

Encoste, no termina;
e c*Eierve a inis.ia
Encove no ZW07111.11
1" 1 V? ii
e observe abersso.la

Figura A Figura B

A atividade experimental foi de compartilhamento, onde o professor

atravs de questionamentos induziu os alunos a visualizarem o campo
magntico criado no exterior do solenide atravs da bssola. 0 aluno deve
perceber que quando o solenide percorrido por uma corrente eltrica
aproximando-o de uma bssola, o efeito sobre ela mais intenso que do fio
retilneo. Depois se ele colocar um prego no interior do solenide, o Campo
Magntico se concentrar em torno do prego, obtendo assim um eletroim.
Nesta aula encontrei problemas com os alunos de modo geral, pois havia
trocado uma aula com outro professor. Alguns estavam sem material mesmo
sendo avisados com antecedncia.

10' aula Tempo de durao da aula 45 minutos.

Atividade experimental 7- Motor de corrente continua.
A atividade experimental foi de compartilhamento, onde o professor
induzir atravs do dilogo didtico os alunos a verem que a corrente que passa
pela espira, imersa num campo magntico, provoca o aparecimento de foras
que atuam sobre ela, fazendo-a girar.

Objetivo: Demonstrar o principio de funcionamento do motor eltrico.

Material:
- Fio de cobre; dois ims; pilhas; base de madeira;

28
Procedimentos:
Em primeiro lugar, feita uma espira com o fio de cobre. Deixamos uma
extremidade de cada lado, que sero o eixo de rotao da espira, conforme
figura I.

Figura I

Em seguida, montamos duas bases que suspender a espira, conforme

figura 2, utilizando fio de cobre.

Figura 2

0 ponto B ser conectado em um dos lados da pilha, o ponto B' no outro

lado. A espira sell colocada sobre os pontos A e A'. Nestes pontos retiramos o
isolante do condutor caso o condutor for isolado.
Agora construmos a armao para os ms (conforme figura 3 abaixo).
Os ms devem ser colocados na parte superior de cada brao do CI, com as
faces de plos opostos voltadas frente a frente, atraindo-se. No importa saber
qual face norte ou sul; o que importa que as faces colocadas frente a frente
sejam de plos opostos e, portanto, estejam se atraindo, conforme figura 3.

29
 Figura 3

Finalmente, montamos o motor de corrente continua, instalando a

armao em U com os imas entre os suportes de fio de cobre e, neste, colocando
a espira, conforme figura 4.

Figura 4

Inicialmente retomou-se o que foi visto na aula anterior. Em seguida

iniciou-se com a atividade experimental.
Foi uma das atividades experimentais mais comemoradas pelos alunos,
devido a espira girar. Foi feita uma discusso em cima disto, quanto a aplicao
e ao principio de funcionamento do motor eltrico. Com base nas observabes
feitas na atividade experimental e nos estudos realizados anteriormente,
tentaram dar uma explicao plausvel para o funcionamento do motor que
tinham acabado de construir:
Se a polaridade da pilha fosse invertida, o que seria observado?

30
 Se a polaridade da pilha fosse invertida, e invertida tambm a posio do
m, o resultado seria o mesmo?
Aps as discusses foi entregue uma lista de exerccios que foram
respondidos e corrigidos durante a aula.

2.1. Anlise da Aplicao da Seqncia Didtica

Foram utilizados como instrumento de ensino, atividades experimentais

numa seqncia didtica para o Eletromagnetismo, a fim de verificar se ele
contribua para uma aprendizagem significativa por parte dos alunos, e se os
mesmos conseguiriam relacionar o conhecimento cientifico com o dia-a-dia.
A Seqncia Didtica foi aplicada em uma turma da 3' srie do Ensino
Mdio, sendo esta considerada pela escola muito agitada, com problemas de
alunos que no permaneciam em sala durante as aulas. Alguns alunos nunca
efetuavam as atividades propostas em sala de aula muito menos assistiam as
aulas.
Como foi adotado um enfoque construtivista, optou-se por no fazer
provas, os alunos foram avaliados pelos exerccios participao, interesse,
desempenho durante as atividades experimentais.
Observou-se durante a sua aplicao, alguns aspectos que direta ou
indiretamente, influenciaram positiva e negativamente no seu sucesso. Podemos
destacar vrios pontos positivos como:
A grande receptividade que as atividades experimentais tiveram por
parte da maioria dos alunos, atravs do interesse, participao
manifestados durante as aulas.
- Os alunos, principalmente alguns que nunca se manifestavam,
passaram a questionar, interagindo com o grupo e o professor durante
as atividades experimentais, buscando ampliar extra-classe o que foi
visto em sala de aula.
- 0 interesse dos alunos pelos resultados obtidos nos outros grupos das
atividades experimentais. Um exemplo foi durante a atividade

31
 experimental do motor eltrico, quanto inverso do sentido da
corrente eltrica .
- As discusses que surgiram durante algumas atividades
experimentais, especialmente a experincia de Oersted e a construo
de um motor eltrico. Exemplo: Por que no livro didtico que
utilizavam a experincia de Oersted aparecia to resumida'?

Foram diagnosticados alguns pontos negativos durante a aplicao da

seqncia didtica, como:
0 pleno xito da aplicao da Seqncia Didtica no final do ano
letivo foi afetado devido ao estresse dos alunos a preocupao
demasiada com o vestibular por parte de alguns alunos, pois para os
mesmos a disciplina de Fsica no vestibular no tinha relevante
importncia, devido ao baixo nmero de questes. Outro fator que
teve influncia foi o final das aulas e a formatura dos alunos.
0 grande perodo de intervalo entre as aulas devido a reunies,
cursos, feiras, mostras, constantes do calendrio escolar.
- Tambm foi efetuada uma troca de aula com outro professor para uma
segunda feira, aula em que no produziram praticamente nada.

Os resultados indicam que a utilizao de atividades experimentais,

dentro de uma abordagem construtivista, apresenta-se como uma metodologia
mais eficiente que a tradicional, no sentido de proporcionar a aprendizagem de
conceitos mais elaborados. Analisando a proposta, podemos considerar vivel a
sua aplicao, porm necessrio observar alguns critrios, tais como:
- Que o professor tenha clareza da proposta metodolgica numa
perspectiva construtivista.
- Que esteja preparado para eventuais mudanas nos encaminhamentos
das aulas, pois imprevisvel prever todos os questionamentos dos
alunos.
- Que o perodo de aplicao da seqncia didtica no coincida com o
final do ano letivo, ou seja, que se aplique em outro perodo.

32
 CONSIDERAES FINAIS

0 ensino de Fsica no Ensino Mdio pode ser visto sob uma perspectiva
mais critica, dinmica, que promova a construo do conhecimento mais
elaborado, fazendo parte do meio vivenciado pelo aluno, garantindo a
construo de cidados participativos na promoo de mudanas sociais e
culturais da comunidade onde vive.
0 estudo realizado na rea de Fsica para a 3 a srie do Ensino Mdio,
evidencia que, dentro da atual proposta que temos na escola, a socio-
interacionista, possvel redimensionar e materializar uma metodologia de
ensino que proporcione e oportunize a aprendizagem.
Normalmente, a aprendizagem que acontece na escola, especificamente
em sala de aula, vazia de significao. 0 professor ensina, os alunos
aprendem. E nesta atividade de ensinar e aprender que acontece geralmente de
maneira silenciosa e controlada, que os alunos enchem cadernos alheios ao
mundo e s modificaes que esto se processando no ambiente externo da
escola
Um ensino que tenha como pressuposto o dilogo construtivista do
conhecimento, ope-se ao mtodo tradicional onde o professor colocado como
autoridade que transfere o seu conhecimento aos alunos. Nesta perspectiva
educacional, a relao professor/aluno torna-se mais solida, uma vez que o
professor visto como o mediador do processo de construo do conhecimento,
aquele que a partir do objeto de estudo oferece aos educandos a oportunidade de
tambm participar do processo de ensino-aprendizagem.
A atual forma de trabalhar Fsica, no Ensino Mdio de acordo com as
pesquisas educacionais, tem se apresentado de maneira ineficiente. Para tanto,
faz-se necessrio transform-lo para que possa cumprir a funo social de

33
formar sujeitos com direito ao exerccio pleno de sua cidadania. Neste aspecto,
necessrio romper com o conceito de que a aprendizagem uma atividade
mecnica de transferncia de saberes acabados e estticos que acontece sempre
da mesma forma: do professor em relao ao aluno.
A prtica desenvolvida propiciou a concretizao de atividades
experimentais numa Seqncia Didtica onde os educandos sentiram-se
envolvidos no processo de reconstruo do saber, dando margem ao processo
investigativo no qual o conhecimento acontece a partir da observao,
comparao, questionamento e sistematizao.
0 presente instrumento de ensino proporcionou a realizao de
atividades experimentais que permitiram trabalhar de forma menos dogmtica,
tendo boa aceitao por parte dos educandos e uma aprendizagem significativa
dos fenmenos estudados, bem como significativa apropriao do conhecimento
cientifico. Durante o processo ensino-aprendizagem os estudantes no devem
apropriar-se somente dos fenmenos em discusso, mas tambm algo sobre os
mtodos, acessibilidades dos fenmenos e as suas limitaes.
Nesta perspectiva, defende-se que os contedos desenvolvidos no ensino
de Fsica sejam apresentados aos alunos atravs de atividades experimentais
numa Seqncia Didtica, numa perspectiva construtivista, para que o educando
no Ensino Mdio saiba porque, como e onde pode ser aplicado o conhecimento
cientifico .
Esperamos que este estudo seja uma contribuio para uma nova viso
do ensino de Fsica, e que possa auxiliar na prtica escolar dos professores do
Ensino Mdio, para uma nova postura metodolgica.

34
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVARENGA, B. & MAXIMO,A Fsica. V. nico. Sao Paulo: Scipione.1998.

ANGOTTI, J. & DELIZOICO, D. Fsica. So Paulo: Cortez Editora. 1991.

BORGES, A . T. 0 Papel do Laboratrio no Ensino de Cincias. Atas do 10

ENPEC. Lindia So Paulo. 1-11. Nov. 1997.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Sao Paulo: Paz e Terra, 1999.

GASPAR. A . Experincias de Cincias para o 10 Grau . So Paulo: tica S.A

1990.

GONCALVES, A & TOSCANO, C. Fsica e Realidade. V.3 . So Paulo:

Scipione, 1997

HEINECK, R. 0 Ensino de Fsica na Escola e a Formao de Professores:

Reflexes e Alternativas. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, 16 (2)
Agosto, 226-241. 1999.

MACEDO, L. Ensaios Construtivistas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.

MORAES, R. Cincias para as Sries Iniciais e Alfabetizao. Porto Alegre:

Sagra Luzzatto. 1998.

PIAGET, J. Epistemologia Gentica. So Paulo: Martins Fontes. 1990.

PIAGET, J. Para onde vai a Educao? Rio de Janeiro: Jos Olympio.2000

PINHEIRO, T. de F. Aproximao entre a Cincia do Aluno na Sala da la Srie

do 2 Grau e a Cincia dos Cientistas: Uma Discusso. UFSC. Florianpolis,
SC. 1996.

PINHO ALVES, J. Atividades Experimentais: do Mtodo Prtica

Construtivista. Tese de Doutorado. UFSC. Florianpolis, SC. 2000.

SANTA CATARINA, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO

DESPORTO. Proposta Curricular de Santa Catarina: Florianpolis, 1998.

SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares

Nacionais: cincias naturais. Brasilia: MEC/SEF. 1998.

XIMENES, F. B. Experincias eltricas_. Sao Paulo: Tecnoprint. AS. 1981

36
 ANEXO I
PLANO DE ENSINO
ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DO ESTADO E DA EDUCAO E DO DESPORTO
11* COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAO
COLGIO ESTADUAL PROFESSORA GENI COMEL
BAIRRO BELA VISTA CHAPEC
PLANO DE ENSINO : FSICA
ANO : 2000.
PROFESSORA : AGNIS ROSANI WOBRICH

Objetivo geral da disciplina

Oferecer ao estudante instrumentos para conhecer o mundo fsico e suas

leis, a partir de procedimentos de experimentao, observao, analise,
generalizao, aplicao de modelos e relao entre aspectos tericos e prticos,
essenciais para o desenvolvimento da autonomia intelectual necessria ao exerccio
da cidadania.
Objetivos especficos

Descrever os processos de eletrizao.

Enunciar algumas propriedades dos prtons, neutros e eltrons.
Representar no espao o vetor campo eltrico.
Reconhecer os elementos bsicos de um circuito eltrico simples.
Diferenciar circuito aberto de circuito fechado
Identificar na residncia aparelhos resistivos
Identificar a principal transformao de energia que acontece num aparelho
eltrico.
Caracterizar um aparelho em funo de sua potncia e da tenso a que ele deve
ser submetido.
Definir corrente eltrica em funo da potncia e da tenso.
Reconhecer a funo de um fusvel ou disjuntor num circuit() eltrico.
Definir resistncia eltrica de um resistor
Definir efeito Joule e identificar sua aplicao nos aparelhos eltricos.
Calcular corrente, tenso ou. resistncia, utilizando indicaes de voltmetros e
ampermetros.

Caracterizar o movimento da agulha da bssola.

Descrever o comportamento apresentado par ocasio da aproximao de dois
objetos magnetizados: ims.
Caracterizar a fora magntica e em que condio ela surge.
Interpretar as informaes a respeito do campo magntico a partir de suas linhas
de campo.
Reconhecer o efeito magntico da corrente eltrica da forma proposta pr
Oersted.
Reconhecer .a interao entre correntes como conseqncia de seu efeito
magntico.
Descrever o principio de funcionamento da campainha, telgrafo, motor eltrico
e medidor com ponteiros (galvanmetro).
CONTEDOS

ELETRICIDADE E MAGNETISMO

CORPOS ELETRIZADOS CORRENTE ELTRICA

Eletrizao carga eltrica
Campo eltrico Comportamento de um condutor eletrizado
Corrente eltrica
Resistncia eltrica
Efeitos da corrente eltrica
Vetor campo eltrico
Fora eletromotriz de um gerador

ELETROMAGNETISMO

Magnetismo
Os fenmenos magnticos tm origem em cargas eltricas em movimento
Ao do campo magntico sobre uma corrente Motor eltrico
Induo eletromagntica Geradores de corrente eltrica
Vetor campo magntico
PROCEDIMENTOS

- Aulas expositivas dialogadas

- Atividades experimentais
- Aulas com resoluo de exerccios

RECURSOS

Livro texto
Recursos didticos e audio visuais disponveis no colgio, bem como material
experimental disponvel.

AVALIAO

Exerccios
Provas
Trabalhos
Relatrios
 ANEXO II
RELATRIOS DOS ALUNOS
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 ANEXO III
DIRIO DE REGISTRO
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 ANEXO IV
TEXTO: BSSOLAS E WAS
 31 UssoI&i o ms

COMO PERCORRER UMA TRILI IA NOS

ORIENTANDO COM UMA pOssoLA?

Seria interessante que voc tivesse

Para respondermos a essa questo, precisaremos tcr uma
miio tuna bssola qualquer, para que idia precisa do que uma bssola, de que materiais cons-
pudesse verificar clue ela apresenta
semelhana com as da figura 3-1. tituda e de algumas de suas propriedades.

Agostin ho de Paula

Figura 3-1: A agulha da bssola feita do

mesmo material metlico. De diferente, s a
cor, pois s metade dela IS pintada.

A bssola constituda de urna pequena caixa cilndri-

ca, de plstico ou de metal. Em seu fundo circular, so
marcados os pontos cardeais (norte, sul, leste, oeste) e, no
centro, fixado urn pino verticalmente. Em sua extremida-
de superior, uma agulha apia-se por uma pequena superfi-
cie de contato, permitindo-lhe girar livremente.
Se colocarmos a bssola sobre unia mesa plana e girar-
mos sua caixa, perceberemos que a agulha mantm sua posi-
o, isto 6, aponta sempre na mesma direo, independente-
mente das posies da caixa. E justamente esse comporta-
mento da agulha que permite a orientao das pessoas, tanto
na caminhada por urna trilha como para os navegantes do
mar, e tambm para os que conduzem os avies.

Figura 3-2: Ainda que se tamp no-

vos movimentos corn a "caixa" cla
bssola, aps ela atingir o equil-
brio a agulha indicara a mesma
direo inicial.
 Sc voc souber localizar os pontos cardeais do local em
que cstA, poderii consiatar gm a direo da agulha da bus-
sola aproximadamente a direo norte-sul geogrfica desse
local. Isso poder ser confirmado coin o mapa do guia de
sua cidade.

Esse modelo de bssola da atividade experimental se-

melhante ao da bssola utilizada por Cristvo Colombo
em suas viagens martimas, inclusive na que o levou A des-
coberta da Amrica, em 1492. Vejamos seu comportamen-
to: procure girar a rolha suavemente e verifique o que se
passa com a agulha.
Percebe-se que a bssola se desorienta, ou seja, fica para-
da em qualquer direo. Ainda que tudo parea estar correto
a agulha metlica e a base sobre a qual ela est fixada
mvel , a bssola no funciona. 0 que falta, ento? Ser
que no qualquer metal que pode ser utilizado como agu-
lha de bssola? Formulando a questo de outra maneira: qual
a propriedade que o material de que feita a agulha de uma
bssola deve apresentar? Algumas informaes histricas
ajudaro a responder a estas questes, como tambm a "con-
sertar" a bssola que construmos.
Na era dos descobrimentos, a bssola j era conhecida
pelos chineses hit mais de mil anos. Sua construo, entre-
tanto, utilizava uma pedra "magntica" como agulha. Essa
pedra era conhecida pelos gregos desde cerca de 600 anos
a.C., sendo extrada de uma regio chamada Magnsia, um
distrito da Grcia antiga. Por esta razo, a pedra recebeu o
nome de magnetita.

Figura 3-3: Magnetita
- (...)Todos os arras, 'redo ms de marco, uma famlia de
CEN1 ANOS DE
SOLIDA()
I.
Al.L1(1 I
/
Figura 3-4: No livro Cem anos de
solido, de Gabriel Garcia Mrquez,
o cigano Melquiades d sua verso
da propriedade magntica.
So considerados materiais Ferro-
magnticos o ferro, o nquel, o cobalto
e as ligas feitas coin tais materiais.
A imantao on magnetizao pode
ser Cella com frico, contato ou apro-
ximao entre tun im permanente c
o material Ferromagntico.
A magnetita tem a propriedade de atrair o Ferro. 0 co-
nheci mento desta .pro)riedade servi u, na Antiguidade, para
que algumas pessoas amedrontassem muitas MUMS, con-
tsseln vrias histrias e lendas e at mesmo explicassem
por que alguns navios afundavam, com a justificativa de
que os pregos do casco seriam arrancados pela magnetita.
No livro Cem anos de solidao, h uma passagem em
que os ciganos do sua verso da propriedade magntica
de alguns materiais para os habitantes de uma pequeim al-
deia da America:
ciganos esianapados plantava a sua tenda perto da aldeia
e, corn um grande alvoroo de apitos e tambores, dava a
conhecer os novos inventos. Primeiro trouxeram o m. Um
cigano corpulento, de barba rude e nriios de pardal, que se
apresentou corn O nome de Alelquiades,ftz unur truculenta
demonstraciio pblica (Jaguar, que ele mesmo chamava de
a oitava mamvilha dos sbios alquimistas da Alacedrinia.
Fo de cast: em casa arrastando dois lingotes meuilicos, e
lodo o mundo se espantou ao ver que os cahleires, os
lachos, as tenazes e os firgareiros caiam do how e as ma-
deiras estalavam com o desespero dos pregos e dos paralit-
sos tentando se desencrawn; e at os *etas. perdidos h
muito tempo apareciam onde mais tinham sido procum-
dos, e se arrastavam em debandada turbulent(' atrs dos
ftrros mgicos de Alelquiades.''As coisas tm vida pr-
pria", apregoava o cigano cym spero solaque, "tudo
questo de despertar aszia alma." (..)
Devido a seu potter de atrair o ferro ou os materiais que o
contm, as pedras magnticas passaram a ser chamadas de
ms, palavra que significa "pedra que ama". As primeiras
bssolas foram construdas com ms encontrados na natu-
reza, que mantinham esta propriedade por todo o tempo, ra-
zilo pela qual so chamados de ms permanentes.
Posteriormente, descobriu-se que certos metais, hoje de-
nominados materiais ferromagnticos, passavam a mani-
festar esta mesma propriedade quando aproximados de um
Isso possibilitou a construo de bssolas, utilizando
outros materials que no a magnetita uma vez adquirida
tal propriedade, os materiais ferromagnticos .mantinham-
na Por um longo tempo, mesmo distantes do im que os
magnetizava. Esse process foi denominado imantao.
 Voltemos, agora, bssola construda corn agulha dc
costura. Podemos rimer um teste c verificar o que ocorre Sc
suspendermos um im com um barbante. Seri' que ele ad-
quire a direo norte-sul geogrfica? Basta Tic o m seja
cm formato de barra e sera fcil encontrar a resposta.
Sc a agulha de costura foi feita de um material que per-
mite a imantao, a bssola construda com ela passara a
funcionar normalmente. Para tanto, devemos imant-la,
colocando-a em contato com um im e refazendo o experi-
mento da agulha.
No sculo XVI, as agulhas das bssolas eram feitas de
material que mantinha a propriedade de imfi durante pouco
tempo, razo pela qual Colombo e outros navegadores car-
regavam um lin natural, com o qual periodicamente
remagnetizavam as agulhas das bssolas, mantendo-as em
perfeito funcionamento.

Como as agulhas das bssolas so previamente imantadas,

elas apontam sempre na mesma direo, que aproxima-
damente a direo norte-sul geogrfica. Para distinguir a
regio norte da sul, pinta-se uma das extremidades da agu-
lha. Sc a extremidade pintada for a indicadora do norte,
necessrio girar a base da bssola ate que esta extremida-
de coincida corn a marcao norte que se encontra no fun-
do da base. Se a caminhada for, por exemplo, realizada na
direo perpendicular direo norte-sul e para a direita,
estaremos indo rumo a leste. No sentido oposto, iremos
para oeste e assim por diante.
Quem usa exclusivamente a bssola como orientao geo-
grfica exata deve registrar a distncia percorrida em cada
uma das direes tomadas, pois s assim o caminho de
volta ficar assegurado.

Figure 3-5: A agulha da bssola deve

sempre coincidir com a direo nor-
te-sul dos pontos cardeais fixados
no fundo da base. Mesmo assim,
podemos errar o caminho.
 ANEXO V
TEXTO OERSTED
114 Roberto de Andrude Marrins

SOBRE 0 EFEITO DO CONFLITO ELTRICO SOBRE A AGU-

electricity on the magnetic needle. Anna!: of Philosophy 16: 273-7, 1820. Esperienze intorno EXPERIENCIAS
all'efTeno del conflitto cicttnco sull'ago calamitato. Giornale di Fisica. Chimica e Storia LHA MAGNTICA'
Netted [21 1:335-9.1820.
Annalen der Physik
Versuche iiber die Wirkung des clectrischen Conflicts auf die Nlagnetnadel.
und der phrstkalischen Chernte 6: 295-304. 1820 reproduzido na colecdo
Ostwald's Klassiker HANS CHRISTIAN QRSTED 2
der exakten IVissenscha nO 63; reproduffo fac-simile da memria orieinal de Orstcd e das
tradues publicadas cm 1820. cm: LARS EN. Discovery of electromagnetism. que des:40--a.prz_eatar foram reaiimdas
35 . New electromagnetic experiments. Annals of Philosophy
16: 375-7.1820(13)- As primeiras experincias sobre o assunto e Magnetismo na
36 Experience dlectro-magnetique. Annales de Chirnie et Physique
121 22: 201-3. 1823(a).
22: 192-8, 1823(3). por mim no Ultimo inverno, ao leciornr Eletricidadi -Galvanism a agulha
37 . Sur la compressibilite de l'eau. Annales de Chimie et Physique (21 Universidade (de Copenhagen). Essas experincias parecera mostrar que
Annales de Chimie et Physique (21 38: &pa arclho_gahinico; e isso com o
38 . Experiences de Ritter, analysees par M. Orsted. influncia
197-200.1828. mag tha movia-se de sua siO por que fora tentado em vo alguns
39 PICTET, M. A. & de la Rive, A. (Erste Offentlich
bekannt geworciene Wiederholung disser circuito galvanic fechado, no com ele aberto o foram realizadas com um
experincias
Versuche Annalen der Physik 66:305-9. 1820.
Annales de Chimie et anos atras por clebres frsicos 4 . eram
Mas como essas
suficientemente conclusivas, tendo em vista a
40 POISSON. A. Excait d'Une mrnoirc sus la thorie du magntisme. aparelho pouco eficaz, e no
Physique (2( 25:113-37.1824. conselheiro real de justiga.
gravidade do assunto, associei-me a meu amigo Esmarch,
41 PRECHTL, J. J. Untersuchungcn iiber die Modificationen des electrischen Ladungszuztandes... desenvolver as experincias, realizadas por ns em conjunto, com um
Annalen der Physik 35: 28-73.1810. Annalen der para repetir e
42 . Ansichtcn bcr den Magrietismus und dessen Ableitung aus der Eletricitai. grande aparelho galvanic. 0 Sr. Connsidante Wleugel, cavaleiro da ordem de Dan-
testemunhou as experincias. Tambm atuaram
Physik 67: 81-90,1821(a). neborg, esteve presente, participou e Sr. Hauch, que muitas vezes
43 . Ucber die wahre Beschaffenheit des magnetischen Zustandes des Schliessungs-Drahtes como testemunhas das experincias o excelentilsimo
in der Voltaischen Sa'ule.Anruilen der Physik 67 : 259-75.1821 ( muito esclarecido sobre as coisas das cincias natu-
44 ROSENBERGER. Ferdinand. DieGeschichte der Physik, 3v.
Braunschweig, Vieweg, 1887-90. recebeu honrarias do Rei, e que o Sr. Jacobsen, pro-
Reprodugio: Hildesheim, G. Olms. 1965. Sr. Reinhardt. professor de Histria Natural;
10 v. Philadelphia. Childs and Peterson, rais; o agudfssimo e Zeise, quilnico muito experiente,
45 SPARKS, J. (cd.). The works of Benjamin Franklin, fessor de Medicina e experimentador muito sagaz; o assunto, e
1840. Vol. 5. . Realizei tambm sozinho varias experincias sobre
doutor em Filosofia s
46 STAUFFER. C. Speculation and experiment in the background of Oersted's discovery of desses homens extremamente cultos todos os fenmenos que observei.
e eltromarmetismisis 48:33-50. 1957. repeti diante
New York,
47 WHITTAKER. Sir. E. A history of the theories of aerher and electricity.
Humanities. 1973. 0 trabalho original de Orated aqui traduzido foi publicado pela primeira
'Nora editorial de quatro pginas. em latim: ORSTE.D,
is custas do prprio autor, sob a forma de um folheto Haf-
Experimenta circa effectum conflictus electrici in arum magrieticam.
Johannis Christianus. env. LARSEN, A. The discovery of electromagne-
niae, Schultz, 1820. Hi reproduebes fac sinsie H.C.
tism made in the year i820 by ff. C. Oerstal.
Copenhagen, 1920; e em FRANKSEN, O. I.
es-
Birkerid. Strandberg, 1981. Outras edies e tradues
Orated a man of thetwo cultures.
do artigo precedente. A traduo aqui apresentada de Roberto
do indicadas na lista bibliogrfica
de A. Martins. Todas as notas sio do tradutor.
, o nome foi apresenta-
2 0 nome de Orsted, em dinamarques, Hans Christian Orsted;latiniudo
do como Johannis Christianus Orated (ou 0Ersted, ou Oersted). Parece-nos mais conveniente uti-
tambm dinamarqus Hans Christ:an Ander-
lizar a forma original. assim como todos se isferem ao
de Orsted) sem latinizar seu nome.
sen (Ibis, amigo e protegido
hbito distinguir o estudo da eletricidade esttica do estudo de
No inicio do sculo XIX, era
correntes eltricas, denominando este Ultimo seja a partir do nome de Galvani, seja a partir do de
Volta, cuja invendo da pilha eletroquimica tomou esse estudo vivel.
uma descrigdo de algumas experieocias que antecedes= as de 11 rsted no artigo preceden-
4 Ver
te desta revista. Seo 3. Pelo menos
cuidado com que Orsted descreve seus colaboradores e testemunhas.
s E curioso o essa descrKeTo dos ttulos
comunidade cientifica da poca mbem achou desnecessria
parte da tradues em ingies. trances e italiano
bastante abreviada nas
e mritos dos presentes, j que ela foi do artigo pmcedentel.
do artigo de Orsted para referencias , ver lista bibliogrfica

Filosofia da Ciincia 10119861. pp. 115-122

Catiernos tie llistric e
 Bans Chri;;;Lan q)rsted Experiincias Sobre o Efeito do Conflito Eitrico sobre c Agulha Magna:ice 117
116

Na descrico das experindas a seguir, omitirei todas as idias que conduziram is

melhor os fatos descobertos;
coisas descobertas; elas no seriam capazes de esclarecer
resultados 6 .
limitar-me-ei unicamente aos fatos que demonstram claramente esses
O anarelho calvinico que emoreaamos consistia em 20 recipientes retangulares de
cobre. cute comprimento e altura erani iguais a 12 polegadas. e cuia largura cra pouco
maior dc cue duzs oolecadzs e meia. Cada recipiente era orovido de duas laminas de
cob:T. dobradas. de modo a poderem manter o basto de cobre clue sustenta a limina
dos recjentes contm 1160
de zinco MUM na gua do receptculo vizinho' A gua
de seu peso de cido sulfrico e 1/60 de cido nrtrico. A parte de cada limina de zinco
gua um quadrado cujo lado cerca de 10 polegadas. Pode-se utilizar
submersa na
metilico 5 .
um aparelho menor, desde que seja capaz de tornar incandescente um fio
galvdnio5 so unidos por um fio metlico, que,
Os terminais opostos do aparelho
por conciso, chamaremos de condutor de concur() ou rho de conexiio. Atribuiremos o

nome de conflito eltrico ao efeito que se manifesta nesse condutor e no espao que o
9
Cerat
agu-
A parte retilinea desse fio colocada em posio horizontal, suspensa acima da
conexo pode ser dobrado
lha magntica, e paralela a ela. Se for necessrio. o fio de
para que uma parte dele fssuma a posio correta necessria experincia. Nessa
sob a parte do
situao, a agulha magntica ser movida, e a sua extremidade que esta
galvilnico ser desviada
fio de conexo mais prxima ao terminal negativo do aparelho
para oestei?).

6
Este pargrafo foi omitido na traduo inglesa. e resumido na francesa e na italiana. Embora
aqui se caie sobre o processo de descoberta . Qrsted proporcionou informay5es sobre seu caminho
heurstico em um artigo sobre Termo-eletricidade que publicou em 1827 na Enciclopdia de
Edinburgh (ver arc 90 precedente, seo 5).
7
Na traduo francesa publicada nos Annales. Arago adiciona aqui urna nota de rodap: "Esta
dmcricia no e clara; mas todas as pilhas, qualquer que seja sua construo, produzem os mesmos
efeitos."
a
Em trabalhos anteriores. rsted havia considerado que a possibilidade de produo de calor e
haa por meio de uma corrente eltrica em um fio metlico fino era uma evidncia de que calor e
luz tinham urna profunda relao com a eletricidade. De acordo com sua prpria descrio (ver
nota 6), Orsted imanou que, para manifestar tambm os efeitos rnagieticos, era necessrio que a
corrente eltrica fosse suficientemente forte para tornar incandescente um fio fino.
9 0 termo "conflito eltrico" utilizado por Qrsted, e
que aparentemente s ele utilizava, vem de
sua concepo sobre a natureza da corrente eltrica que, essa sim, era comum a muitos fisicos,
e urna conseqncia natural da teoria dos dois fluidos. Se tanto a eletricidade negativa quanto a
poca
positiva tivessem existncia real e pudessem se mover pelos condutores imazinava-se na
etas teriam que se encontrai (e aniquilar), depois se separar de novo, encontrar outra eletricidade
no
oposta logo adiante, aniquilar-se, separar-se de novo , e assim por diante. A corrente eletnca
seru. ligo semelhante a urn &Lao uniforme de um liquido , mas a dois fhixos opostos. em luta um
e dai o
contra o outro , e movendo-se por impulsos sucessivos. Esta era a concepo de Qrsted,
agulha maentica. esta girava em
nome de "conflito eltrico" (yes artigo precedente. seo 4). Figura /. Colocando-se o fio condutor paralelo a
(b) da bssola. O sen-
artigo de Orsted e desprovido de gravuras; as apresentadas nesta traduo foram acrescen- sentidos opostos. conforme o fio estivesse acima (a) ou abaixo
se invertia quando o sentido da corrente eitrica era altera-
tatias apenas pa.ra facilitar a visualizao das experincias. sem qualquer pretenso de reproduzir tido da rotado tambm
reairente a aparelhagem utilizada por Orsted. Apresentamos tambm cpia de alguns esboos do do (c).
prprio Orsted, em seu caderno de anotagfies, por ocasio das experincias de 1820.
i I8 Ifivis visa= Qrsred Experincias Sobre o Efeito do Conflito Eltrico sobre a Apart Magnrica 119

exceder 3/4 de pole-

Se a distnda entre o fio de conexo e a agulha magntica no
o ingulo
gada, o desvio da agulha far um ingulo de cerca de 45. Se a distncia variar,
t . Alm disso, o desvio depende da eficcia
Ifp diminuir I medida que a distincia cresca
do a par lho
Pode-se deslocar a posio do fio de conexo para leste ou para oeste, desde que ele
permanea paralelo i agulha. sem que o efeito mude, a no ser em sua gandeza; por-
.41741
/ canto o efeito no pode ser atribuido I atrao, pois o mesmo polo da agulha magnti-
ca que se aproxima do fio de conexo quando este est colocado a leste, deveria
gps--st - afastar-se dele quando colocado a oeste, se esses desvios dependessem de atraces ou
repulses". 0 condutor de conexo pode ser constitufdo por vrios fios ou fitas
/fs,+-GiLt- metlicas reunidas. A natureza do metal no altera o efeito,rnas_inflti_era.sua_rnag
-
ljt..e. Adr/-3 ial-sucessomflos-
n it ud e. Utilizamos-co--ilTir
rr de- plat our o-,- prata, latic; ferro7fitas - de
.54,. chumbo e estanho. e u massa-de-mercUrio. 0 condutor interrompido pela gua no
seu eteito. a menos que sua interrupo compreenda uma distncia de virias
r per e
polegadas. Os efeitos do fio de conexo sobre a agulha magntica passam atravs de
vidro, metais. madeira. gua. resina, argila e pedra: pois no vemos a interposio de
de
41, Li placas de vidro, metal ou madeira impedi-los, e mesmo a interposio simultinea
;) so , placas de vidro, metal e madeira no faz com que eles diminuam sensivelmente. Ccorre
disco de Um eletrforo, urna placa de portirita
o mesmo se interpusermos entre eles o
ou um vaso de argila. mesmo enchendo-o de gua. Nossas experincias mostraram que
lato
o efeito descrito no se altera se a agulha magntica colocada em urna caixa de
era nunca foi observada a passagem da eletri-
cheia de gua. NS necessrio advertir que
cidade e do galvanismo atravs de todos esses materiais". Portanto, os efeitos que
ocorrem no conflito eltrico so muito diferentes dos efeitos de qualquer dessas foras
eltroas.
o fio de conexo colocado em urn plano horizontal sob a agulha magntica,
o
/4-7(9www. todos', os efeitos so como no plano acima da agulha, mas em direo invusa. Pois
polo da agulha magntica sob o qual est a parte do fio de conexo que est proximo
ao terminal negativo do aparelho galvinico, desvia-se para leste.
4 .) wrw...61 1 40 AD Awe,"

lo'
40'
.11 Na experincia de Orsted. a agulha magntica era atuada por
tnew,t,,
dais torques: o produzido pela
Terra. Se a corrente e(izica fosse
+ corrente eletrica , e o produzido peio campo p.avitacional da
suficientemente intensa, a agulha ficaria praticamente perpendicular ao fio , coma ocorre nas
experincias modernas, nos laboratrios didticos. Vrios livros de historia da cincia afirmam que.
na expcnncia de Qrsted, a agulha ficou perpendicular ao
fi o; certamente seus autores no leram
a descrio de Orsted.
A--/
eltrica no
.
12 i d ia
A I - de Orsted. neste panto, parece ser a seguinte: 2 passagem da corrente
produziu uma imantao longitudinal no fio - pois. nesse caso, os resultados experimentais seriam
bem diferentes. Poderia ocorrer ento que a corrente produzisse uma imantao Iran venal no fio.
Figure 2. Esboos de Orstcd relativos a seus experimentos de 1820 (extraidos de de tal forma que seu lado leste. por exempla , correspondesse ao polo none, e o lacto oeste ao poio
FRANKSEN. Prsted. capa. Os diagramas mostram variaes da experiencia. em que sul: se assim fosse, um lado do fio atrairia e o outro repelina a mesma extremidade da aguiha
o fio era colocado acima ou abaixo da bdssola , paralelo a agulha ou obliquo , com a magntica.
corrente em um sentido ou em outro. As setas representam a agulha (a linha tracejada 3 autor quer dizer que
as aes eletrostticas "eletricidadel no atravessam atguns desses

indica a posio da agulha magntica quando u (IL) esta sendo percorrido pela corrente materials (blindavern metlica, etc.) e que a corrente lietrica ("plvanismo -) no atravessa outros
deles vidro madeira. armla.
eltrica).

120 Han: Christi= Orsted
Para tornar mais fcil a memorizacio disso, pode-se usar a frmula: O plo sobre o
qual entra a eletricidade negative gira para oeste, ou para leste se entra abaixo.
Se o fio de conexo girado em um plano horizontal de modo a formar um n -
guio crescente com o meridiano magntico, o desvio da agulha magntica aumenta se
o movimento do fio tende posio da agulha perturbada. mas diminui se o fio se afas-
ta dessa posio.
Colocando-se o fio de conexo no mesmo plano horizontal no qual se move a agu-
lha magntica, equilibrada por um contrapeso 14 , e estando [o fio] paralelo agulha,
eta no se desvia nem para leste nem para oeste, mas inclina-se em relao ao plano,
de tal modo que o polo proximo entrada da eletricidade negativa no fio se abaixa,
quando [o fio] esta no lado ocidental, e se eleva, quando est no lado oriental.
Quando o fio de conexo colocado verticalmente na regio defronte ao plo da
agulha magntica. e a extremidade superior do fio recebe eletricidade do terminal nega-
tivo do aparelho galvinico, o polo se move para leste; mas se o fio colocado na re-
gio entre o plo e o meio da agulha, eia se move para oeste. Quando a extremidade
superior do fio recebe eletricidade do terminal positivo, ocorrem os fenmenos inver-
sos.
Se o fio de conexo dobrado, at que ambas as partes se tornem duas pernas para-
lelas, os plos magnticos so atrafdos ou repelidos conforme as circunstincias 15 . Se
o fio [assim dobrado] colocado em oposio [diante] do plo da agulha, de modo
que o plano das pernas paralelas seja perpendicular ao meridiano magntico, e a perna
oriental e: unida ao terminal negativo do aparelho gahinico, a ocidental ao positivo;
assim sendo, o plo proximo ser repelido, seja para leste, seja para oeste, dependendo
da posio do plano das pernas. Unindo-se o ramo oriental com o terminal positivo e o
ocidental com o terminal negativo , o plo proximo sera atrafdo. Quando o piano das
pernas colocado verticalmente em uma posio entre o plo e o centro da agulha,
ocorrem efeitos iguais mas inversos.
Uma agulha de lato, suspensa como a agulha magntica, no se move sob a ao
do fio de conexo. Tambm permanecem em repouso agulhas de vidro ou daquilo que
se chama goma laca, quando submetidas a experiEncias semelhantes' 6 .
"Nesta experiencia. deve-se suspender delicadamente a agulha e equilibri-la em posio exata-
mente horizontal. por um cavaleiro , pare que se possa perceber suas inclinaes devidas ao efeito
da corrente. Com agulhas magnticas suspensas por meio de um pino central, como nas bssolas
ordinirias. e difcil notar-se esse efeito. Ao se repetir esse tipo de experincia. posteriormente,
costumara-se suspender a agulha magntica por urn lino fro de seda.
Is Para um fio simples, o efeito sobre o polo do irni nunca de atrao ou repulso. e sim de
desvio lateral. Mas para um par de fios o efeito pode ser o de aeracalo ou repulso, como no caso
de uma espira.
16 Essas observaes mostravam que o efeito observado nada tinha que ver com fenmenos ele-
trostticos, pois estes atuariam tambm sobre agulhas no-magneticas.
Experincia: Sobre o Efeito do Conflito Eic;rrico sobre a ..1g,ulha Mag,nitica I 21
Consideremos agora a razo de todos esses fenmenos l
0 conflito eltrico apenas atua sobre as partculas magnticas da matria. Todos os
corpos no-magnticos parecem ser permeveis ao conflito eltrico: mas os [corpos]
magnticos. ou suas partfculas roagnticas, resistem passagem desse conflito magnti-
co, o que faz com que possam ser movidas pelo imp= das foras cm luta'
As observaes expostas mostram que o conflito eltrico rid() est confinado ao fio
condutor , mas est amplamente disperso no espao circunjacente a ele.
Tambm se pode concluir das observaes que esse conflito age por rotaes
[gyros], pois parece que essa a condio sem a qual no se pode compreender que a
mesma parte do fio de conexo, colocado abaixo do plo magntico o leve para leste,
e colocado acima dele o move para oeste; pois tal a natureza da rotao. que movi-
mentos em partes opostas possuem direes opostas. Alm disso, pareceria que urn
movimento de rotao, unido a um movimento progressivo dirigido segundo o compri-
mento do condutor, deveria format urna linha conchoidalou espiral ou seja , em hilice,
mas isso. se no me engano, no contribui para a explicao dos fenmenos explica-
dos at agora' 9 .
Todos os efeitos aqui expostos, relativamente ao polo norte, so facilmente com-
preendidos, supondo-se que a fora ou matria eltrica negativa percorre uma linha es-
piral dobrada para a direita, e empurra o polo norte, mas no age sobre o [plo] su1 2 .
7 Ate este ponto. 0 rsterl esteve descrevendo basicamente i fenomenologia do efeito desco-
berto, sem procurar explic-lo, mas esforando-se por encontrar descries do tipo mais sinttico
possvel. A seguir. em sua explicao, ele adotar urna concepo de campo. isto e.ro empregar
a ideia de ao distincia entre o fse e a agulha, pois a simetria do fenmeno torra to difcil urna
explicacio desse tipo. Assim sendo, ele introduz a ideia de que a corrente eltrica "conflito
eltrico no algo que ocorre apenas dentro do condutor. mas out produz urna perturbao cm
m. Ideias desse tico
tomo do fio. sob a forma de um turbilho, e que e este que atua sobre o
explicar o magnetismo ( ver
haviam sido defendidas , muito tempo antes, por Descartes e Euler pare
Paris. Didier. 1866. pp.
MARTIN. T. H. La foutire. l'lectricite et la magnitisme die: Les anciens.
81-21. Da mesma forma, algumas decadas mais tarde, sera principalmente a observao de forcas
que no atuam cm linha reta que levar Faraday a defender a ideia de urn campo
eletromagntico.
abandonando a idea de uma ao
18
Orsted imagina que o conflito eltrico se manifesta, fora do fio, pelo menos. como um tur-
bilho dininueo. Ora, como suas observaes mostraram que o efeito descoberto cio era impe-
dido pela egua. metais. etc., Orsted podia concluir que o conflito eltrico era capaz de atra-
vessar esses materiais sem sofrer impedimenta. e portanto tambm sem ar sobre eles o que
confirmado polo experincia que mostrou que as aeulhas de lato e outros materais no so detle-
tides. Por OL1110 lado. o fluxo do conflito eltrico e impedido ou atrapalhado pelos materiais
maenticos. e o conflito por sua Ira atua sobre enes materiais. empurrando-os na direo e
no
sentido de seu fluxo.
19 Para utilizer nossa linguagem moderna. Orsted estava em divide sobre o tipo de simetria
a scr atribuda ao conflito eltrico em tomo do fio: tena o conflito uma simetria amai, ou polar?
A diferena entre os dois tipos e que um deles invariante em relao a uma reflexo por um plano
normal -to eixo , co outro tipo sofre inverso nessa transformao.
"Este aspecto da explicao de Orsted pode ser compreendido de acordo com a comentrio
da Nota 18 acima: se o conflito eltrico e um tipo de fluxo que atua cmpurrando os materiais
magnticos. ele deveria. cm principia. empurrar todos os tipos dc plo morte ou sul) no mesmo
122 Hems C7zristian (Orsted
NOTAS BEBLIOGRAFICAS
se atribuirmos
de forma semelhante os efeitos sobre o plo sul,
Pode-se explicar contrrio, e o poder de agir sobre o SUMARIOS DE REVISTAS
positiva um movimento
fora ou matria eltrica concorcincia dessa lei com a
no sobre o norte. Compreender-se- melhor a
plo sul e explicao. A
do que atravs de urna longa ANNALS OF SCIENCE, volume 40, nmero 1. janeiro 1983
natureza pela repetio das experincias se for indicado o sentido das foras
facilitada,
avaliao das experincias sera muito
conexo por sinais pintados ou gravados. Artigos
eltricas no fio de atrs,
Ao que foi dito adiciono apenas: Demonstrei em um livro publicado sete anos
vlido concluir, das ob- William Crookes and the Quest for Absolute Vacuum in
pelo conflito eltrico" . E R. K. DeKosky 1
que o calor e a luz so constituidos giratrios; acredito que the 1870s
descritas, que em seus efeitos ocorrem movimentos
serraoaes chamados de polarizao da luz". William Bateson's Rejection and Eventual Acceptance of
isso contribuir para esclarecer os fenmenos A. G. Cock 19
Chromosome Theory

Mid-Nineteenth-Century American Astronomy: Science in a

N. S. Hetherington 61
Developing Nation
Copenhagen, 21 de julho de 1820. James Hutton: Exploration and Oceanography 81
J. Jones

ANNALS OF SCIENCE, volume 40, nmero 2, maro 1983

Artigos
Joseph Black and the Absolute Levity of Phlogiston 109
C. E. Perrin

M. Fein Told and An Early Critiaue of Bacon's

139
P. M. GOuk Sylva Sylvarum: Edmund Chilmeadt Treatise on Sound

invlida. A Religious Opposition to Obstetric Anaesthesia: a Myth? 159

a explicao de Qrsted aparentemente A. D. Farr
sentido. Ora, isso no ocorria, o que tomavaexistncia de dois turbiUmies, corn rotaies opostas,
soluo encontrada por ele foi a de supor a um dos John Playfair and his Books 179
associado a urna das eletricidades, e agindo apenasassobre D. R.. Dean
an tomo do fio cada um enorme semelhana entre o modelo de Qrsted e ideias de Des-
tipos de plo. Sob este aspecto,
hi Une Mythologie Rivolutionnaire thins la Chi mie Francaise 189
DESCARTES, R. Principes de la B. Bensaude-Vindent
cartes sobre magnetismo, queparte, talvez lhe fossem familiares (ver
i133-183. Em: ADAM, C. & Tannery, P. Oeuvres dc Des-
Philosophie, especialmente 4
Wollaston, posteriormente, sugerir que o ao percorrido
cartes. Paris, J. Vrin. 1971, vol. 9. 2). que arrasta apenas os plos norte do m, no agindo ANNALS OF SCIENCE, volume 40, nmero 3, maio 1984
pela corrente gera um turbilho nico,
e insatisfatrio, pois preve uma assimetria em certos
sobre os plos modelo de Wollaston
fenmenos, e ela a-do observada. Veja-se tambm
a proposta de Berzelius e de outros, comentada Articos
artigo precedente, seo 6. By Analogy with the Heavens: Kant') Theory of
traduo realizada por Marcel O. Reinhardt and
21 Sete anos antes, isto
6, em 1813. fora publicada em Paris a livro que Qrsted the Earth
203
Serres ("Recherches sur l'identite des forces chimiques et ilectriquesi do D. R. Oldroyd
de alemo. em Berlim ("Ansicht der chimischen Naturgesetze, clinch die 223
publicara um ano antes cm se refere a sere anos J. Jones
The Geological Collection of James Hutton
neueren Entdeckungen gewonnen"). e difcil saber por que motivo Qrsted for, no livro em
traduo do que o original. Seja como
antes, e ado oito talvez por preferir a a luz sic) constitudos pelo conflito P. J. Bowler
E. W. MacBridet Lamarckian Eugenics and its Implication
245
questo. Qrsted de forma alguma "demonstrou" que o calor e for the Social Construction of Scientific Knowledge
eletrico.
22Orsted parece estar aqui estabelecendo uma analogia entre os turbilheies formados em torno Two Kinds of Modification Theory of Light: Some .Vew
o fenmeno de rota- H. Nakajima Observations on the Newton-Hooke Controversy of 167:
da corrente eltrica, e que podem ser helices dextrgiras ou sinistrOgiras.com 261
da luz em substinclas opticamente ativas. Essa semelhana foi poste- Concerning the .Vature of Light
o do piano de polarizao a re-
iorrnente discutida por Biot (ver artigo precedente. seo 7) e por Muncke, mas noOerstarschen levou
r
sultados importantes. Ver: MUNCKE. H. Einiees die Polarisirung
des Lichtes urtd die
C.:Maio 10(1986). pp. -15:2
Cadernos de Historia e Filosofia da
Versuche betreffend. Annaien der Physik 66:412-5,1820.
 ANEXO VI
ATIVIDADES DOS ALUNOS AULA 7
 ESCOLA DE E1)M.-7\ o BAs ICA PROFESSORA GENT COMEL
,0:

1- Suponha que voc possua alguns ms nos quais assinalou quell polos com
as letras A, B, C e D. Voc verifica que:
> O plo A repele o plo B;
> O plo A atrai o plo C;
O plo C repele o polo D;
E sabe que o polo D urn polo norte. Nestas condies, voc pode conduit. que B
um plo norte ou um plo sul?

2- Com base nas discusses feitas sobre campo magntico, explique por que a
agulha da bssola adquire a direo norte-sul magntica da Terra. 1- ' \.,-... ,
,..Js. 7, ' '.--; , ...4, ', ,) ., . ) , , , .(_..i . , , ( ;, ,...,, , , e,-, (.1- ,,,, ...,, , . `...,.,,,,, k_,, ,-,
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r Come se caracteriza o comportamento magnetic dos mateiiais?oDd ekbrnplb.
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, ) -- ;,_ , 1.,v . t, , .
) ,. ' - :) , J'.
J

;
6,
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PROFESSORA GENT COIsAEL

ALUNO: R311-6,

1- Suponha que voc possua alguns ims nos quais assinalou quatro plos corn
as letras A, B, C e D. Voc verifica que:
> O plo A repele o plo B;
plo A atrai o plo C;
> O plo C repele o plo D;
E sabe que o plo D um plo norte. Nestas condies, voc pode concluir que B
um plo norte ou um plo sul?

2- Com base nas discusses feitas sobre campo magntico, explique por que a
agulha da bssola adqqire a direo norte-sul mag,ntica da Terra.
,y 4;;& Y-s"

r.

3--- Cr\o)rt acteriza o comportamento magntico dos materiais? D exemplos.

01,0 CUB C_A9Y,40:\Vor ,

brY-(-)
Pnr\a, ,
o9A3-oryA9, AlAmf.}0
kJ-1 VAC) OrYY--) )"YY:dli .9a1._kk g
\(-(-\_Q_k_k

.
 "
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PROFESSORA GEN1 COMEL

1- Suponha que voc possua alguns ims nos quais assinalou quatro plos com
as letras A, B, C e D. Voc verifica que:
> O plo A repele o plo B;
0 plo A atrai o plo C;
plo C repele o plo D;
E sabe que o plo D um plo norte. Nestas condies, voc pode concluir que B
um plo norte ou um plo sul?

2- Com base nas discusses feitas sobre campo magntico, explique por que a
agulha da bssola adquire a direo norte-sul magntica da Terra.

3- Como se caracteriza o comportamento magntico dos materiais? D exemplos.

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