TALLER V: APUNTES DE LA CATEDRA

Profesora universitaria: Lic. Anala Romano

La cancion infantil y la Educacin Musical

Las primeras experiencias del nio fuera de su hogar tienen lugar en el Jardn de Infantes. Son
varias las horas que pasa en l y es la maestra jardinera la encargada de organizar con cuidado las
actividades de cada da.
Todas las vivencias en ese mbito conducen a la maduracin del nio y favorecen su ingreso a
la prxima etapa escolar. Para lograr dicha maduracin es necesario que el pequeo se desarrolle
con toda su potencialidad en los tres dominios: el psicomotriz, el intelectual y el afectivo. La
msica no es ajena a ese objetivo por dems decisivo en la vida del nio.
La actividad musical proporciona un gran caudal de elementos, ya que el lenguaje sonoro ha
sido, desde la antigedad, un medio de expresin indiscutido que nunca ha perdido vigencia.

La msica y la lengua oral estn constituidas por sonidos combinados. Ambas tienen ritmo,
pausas, matices, variacin de intensidad y de velocidad. Cada una posee su propio cdigo. El nio
las utiliza sin diferenciarlas, a travs de fonemas hablados o cantados.

La educacin musical es, por sobre todo, una actividad formativa. La meta que el docente de
msica deba aspirar no ser ni la perfeccin, ni la exhibicin.
Ha de tenerse permanentemente en cuenta que una buena pedagoga debe respetar la msica,
servirla, y no servirse de ella.
Es importante que la experiencia musical se integre en el quehacer diario y no aparezca como
una clase aislada de los intereses que animan la jornada infantil. El docente procurar que todos
participen de ella, ya que cualquier nio posee la dosis media de aptitudes musicales como para
intentar su acercamiento a la msica.

El docente planificar sus clases acercando el nio a la msica para que la conozca, la ame y la
integre a su vida, formndolo en los parmetros del buen gusto, en el hbito de la apreciacin y en
el incentivo de la creatividad.
El enunciado de los objetivos estarn relacionados con el desarrollo del sentido rtmico, de las
posibilidades vocales, de la sensibilidad auditiva y de la sensibilidad musical, ya que la educacin
musical propone desarrollar el potencial natural que el nio posee desde su nacimiento: RITMO,
VOZ, OIDO, SENSIBILIDAD.

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 De todas las artes, la poesa parece ser la que tiene mayor confluencia con la infancia, con el
alma incontaminada del hombre Fryda Schultz de Mantovani

La pureza en el hablar ha de cultivarse apenas se sale de los balbuceos iniciales. Si luego se

desea enriquecerlo con el regalo de la poesa, la tarea adquiere mayores niveles de compromiso,
pues se estar incursionando en el terreno de lo esttico. Un buen conocimiento previo de las
formas versificadas ayudar a quien tome la responsabilidad de iniciar naturalmente a los nios en
la cadencia, la mtrica y la rima.

Desde que se produce el encuentro de los pequeos con el docente, cabe a este la misin de
transmitir el afecto y el respeto imprescindibles para atender, entretener o ensear a los infantes.
Con la cadencia de los poemas y al son de las canciones se puede escuchar, cantar, jugar,
columpiar, ensoar, mecer o dormir. Tambin, a travs de la poesa, se puede ensear a vivir los
sentimientos. El lenguaje potico, a diferencia del lenguaje comn cuya misin es la de
transmitir un pensamiento produce una emocin, una vivencia, en la que florecen sensaciones
perdurables. Tiene la virtud de afinar las cuerdas ms ntimas, de perfeccionar ese instrumento
vital que es la esencia misma del individuo: la sensibilidad, su alma.

Cuanto ms pequeo sea el nio, ms breve debe ser el poema que se le acerque, pero siempre
animado por el ritmo y la musicalidad.
Conviene mantener alguna frecuencia en la imitacin de sonidos familiares y la repeticin de
slabas, palabras o versos. Generalmente stos se acompaan con palmadas espontneas. As puede
hacerse con los que siguen , a la medida de los chiquitos:

Clava, clop;
clava, clap;
clava clop, clap, clop!

O con estos otros en los que, sin verbo alguno, se intuye cierta accin de los animales:

En el agua un pato,
en el agua un pez,
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 en el agua un sapo.
Uno, des y tres!

Tambin la Jitanjfora* gusta a los nios, an cuando slo sea para escucharla:

Got cocot.
Gatn picotn.
Gotuca tuqu
Achs manachn.

OIR, DECIR, GOZAR: tres, cuatro y cinco aos.

El nio de tres aos repetir poesas o canciones de una o de dos estrofas sencillas. A esta edad
puede introducirse el disparate o la ancdota graciosa:

Mi gato panzn,
mi gato panzn,
se toma la leche
con un bibern.

Mi gato panzn,
mi gato panzn,
se mete en la cama
con su camisn.

*Jitanjfora: seleccin de slabas que forman palabras sin sentido y que se agrupan en versos
cuya lectura en voz alta produce un sonido meldico articulado, con armona imitativa. Es una
diversin fsica nada intelectual -, un capricho musical, una onomatopeya grata. Fue creada por
Mario Brull, poeta cubano, para diversin de su hijita. Alfonso Reyes ley varias de ellas, y extrajo
una palabra que le result graciosa: jitanjfora, que no tiene significado alguno.

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 Las imgenes poticas se irn presentando gradualmente. A partir de los cuatro aos el pequeo
las ir incorporando con naturalidad a su vibracin esttica y formar con ellas un sedimento
deleitoso:

Mi abuelita se hamaca
contando cuentos.
Si parece una rosa
que mece el viento!
(.)

Manitas de viento,
ojitos de sol,
sonrisa de leche
y pies de algodn.

La poesa no pide razn, sino sensibilidad.

Si a la belleza del verso se aade un mensaje, una enseanza, una nota de ingenio, sin
descuidar aquella, la poesa seguir en pie.

Tambin la msica es poesa, porque es toda sentimiento. Si se buscara en la poesa verncula

de cualquier pas, se hallara poemas y cantos (coplas, baladas, villancicos) sin sentido alguno,
que son repetidos con gusto por sucesivas generaciones.
Desprovistos de ideas, juicios, argumento, poseen algo fijo en el lenguaje y algo voltil en su
eufona. Ese es el verdadero espritu de la poesa, con el que se podr embellecer luminosamente y
de por vida la sensibilidad del educando, con slo aportrselo gradual y coherentemente a partir de
su niez.

El rgano musical ms antiguo, ms autntico, ms bello, es la voz humana.

La cancin es la reunin del pensamiento musical con el pensamiento potico. Es la

combinacin de la msica con la palabra. Constituye una de las expresiones ms antiguas y ms
naturales del hombre.
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 En el caso de la cancin popular, de viejo arraigo, est ntimamente relacionada con la poesa y
contiene gran sencillez y belleza, ambas halladas instintivamente por el pueblo. Esas mismas
condiciones, sencillez y belleza, son las que deben caracterizar a la cancin infantil que, como la
popular, expresa los sentimientos por medio del lenguaje directo y de la simplicidad de la lnea
meldica.
A veces la cancin infantil se apoya en un juego de palabras, en imitacin de sonidos
onomatopyicos, en traviesas jitanjforas, en oportunas repeticiones, formas todas ellas con las que
tambin el pueblo anima sus canciones y con las cuales ste suele aumentar o subrayar un estado
de nimo y participarlo comunitariamente a travs de la interpretacin conjunta.

La cancin es el elemento ms importante sobre el que crece la actividad musical en el Jardn

de Infantes y en los primeros grados. Aunque existen otras vivencias que pueden y deben inclurse
en una clase de msica la cancin es el factor dinmico por excelencia a travs del cual el nio ir
desarrollando su sensibilidad musical. En ella se agrupan sintticamente la meloda, la armona, y
el ritmo. Cuando el nio canta experimenta los tres aspectos en forma global. En la cancin se
entretejen los valores de las figuras, sus relaciones, el pulso, el acento y la organizacin de los
tiempos, junto con los sonidos.
La combinacin de stos se potencia en el ritmo y en la armona, formando el todo meldico, la
cancin misma. La interpretacin de la cancin tiene no slo valor formativo en lo que respecta a
los elementos musicales que la integran, sino tambin valor esttico.

He aqu el pilar de toda buena educacin musical: la cancin. La cancin y su permanencia en

el nio, a travs de su voz, de su odo, de su vocabulario, de su gusto por la msica, de su criterio
selectivo.
Tanto la expresin verbal a la que corresponde el dominio de la lengua - , como la expresin
dinmica que implica las manifestaciones de la msica y el ritmo - , pertenecen al campo
cognoscitivo. Esto les confiere importancia y calidad en el proceso educativo. Ambas, lengua y
msica, confluyen en la cancin y con ella se atesoran en el pluriverso del nio, creciendo con l y
con sus mundos en permanente transformacin.

Para que el nio logre la mejor interpretacin posible de la cancin necesita el ejemplo vivo de
el educador, su presencia, su entrega directa, que ser un modelo de gracia en la actitud, en el gesto
medido, pero expresivo y en la modulacin de la voz. Su diccin ser clara y aceptable; su canto,
natural, suavemente penetrante, matizado con entusiasmo y obviamente entonado. Puesto que la
afinacin debe venir desde adentro y no desde afuera, el docente ha de buscarla en s mismo y en
su sensibilidad afectiva. Se evitar el grito, reemplazndolo por el canto, por el buen sonido.
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Pondr especial cuidado en que lo visual no distraiga la atencin auditiva del nio y por ende
evitar los gestos exagerados.
Estimular tambin una deseable actitud de oyente.
Cuanto ms entusiasta sea el docente en la transmisin de la cancin, mejor ser la respuesta
musical de los alumnos. Cuanto ms natural e inteligente sea la manera de estimular al grupo,
cuanto mayores sean el don de comunicacin y las aptitudes didcticas, tanto ms notable ser la
reaccin expresiva.

El docente sabr apoyar con su propio canto los primeros intentos vocales del nio y se ir
retirando sabia y paulatinamente, como se hace al acompaar los primeros pasos. Todo esto se ver
favorecido por la compenetracin hacia las canciones que haya elegido para su tarea. Estar seguro
de su texto y meloda, respetando su versin original, y las manejar con soltura antes de
ofrecrselas a los pequeos. No debe haber improvisaciones; s ductilidad y recursos, plasticidad
ejercida.
El docente tratar de cantar en un tono lo ms aproximado posible al registro infantil, siempre
con naturalidad y sin forzar la voz. Cuando el nio escucha una cancin, no slo est recibiendo la
obra musical en s misma, sino todo el contenido afectivo implcito en la composicin y en el
intrprete. Esta sola idea compromete el fervor con que ha de trasvasarse el cancionero, como si,
en efecto, el agua de un cntaro se vertiese gota a gota.

Cuando se hace referencia a la clase de msica, surge de inmediato la imagen de un grupo de

nios entonando canciones. Existe por consiguiente la idea, en verdad acertada, de que la clase de
msica est siempre asociada al canto.
Msica y cancin son para el nio, y muy frecuentemente para el adulto, sinnimos. De
acuerdo con esto, el educador deber dar a la cancin el lugar y la importancia que le
corresponden.
La actividad fundamental del nio en la clase de msica es cantar. La cancin infantil es un
medio vivo que puede brindar una gran sensacin de gozo a quienes cantan, con prescindencia del
placer mayor o menor que pueda llevar a quienes escuchen.

La prctica del canto contribuir a educar su odo, a desarrollar el sentido rtmico y la

sensibilidad musical, a afinar la percepcin, a valorizar el silencio, a descubrir y gozar la lengua, a
interpretar el mensaje de los textos y a cultivar la memoria. Cuando el nio canta mejora su voz, su
respiracin y su articulacin oral.
El nio est en condiciones de lograr una buena afinacin desde muy pequeo, as como es
capaz de hablar correctamente.
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 El beb fija y mejora la afinacin en sucesivas repeticiones de la misma clula meldica, en
una adaptacin continua a travs de la cual consigue el equilibrio entre la acomodacin al modelo
y la asimilacin de ste. Cantando se aprende a entonar cada vez mejor. Los resultados se aprecian
como consecuencia del hecho mismo.

La regin natural del nio es el juego C. Orff

Una vez que los nios canten con soltura una cancin se pueden realizar con ella los llamados
juegos musicales. Estos permitirn manipularla con ciertos agregados que contribuirn a que el
nio la incorpore con ms precisin.
Ya se ha mencionado que la cancin tiene un gran valor en s misma como elemento musical y
todo lo que se haga con ella y los logros que se obtengan deben conservar ese carcter.
A travs de los juegos el nio podr vivenciar y reconocer: ritmos, compases, valores, fraseo,
acentos, matices, variaciones de intensidad, de velocidad o de altura.
Es como un proceso de anlisis y sntesis, En efecto, el nio que ha conocido la cancin como
un todo, en este nuevo paso la analiza, incorporando los diferentes elementos que la forman, lo que
contribuir a una mejor comprensin musical.
Si el nio no conoce la cancin libremente y con seguridad, el juego fracasar.
No todas las canciones son convenientes para utilizarlas con un mismo juego, as como sobre
la misma cancin no siempre podran realizarse todos los juegos propuestos. Depender del
texto, del ritmo, de la meloda y, por sobre todo, del carcter. El juego no desvirtuar la cancin,
no modificar su esencia.
Cuando se haya planificado un juego, cualquiera que ste sea, primero se cantar la cancin
completa y luego se repetir con el juego.
Estos juegos requieren un cierto proceso y es menester otorgarles una graduacin. No deben
mostrarse al nio para que los vea, los oiga y los imite, sino que le sern sugeridos para que los
conozca sin exigencias y los haga sin esfuerzos.

Los juegos utilizados con ms frecuencia en canciones son:

Pulso
Acento
Ritmo
Adivinanzas meldicas
Adivinanzas rtmicas
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 Juego con tarjetas
Variacin de intensidad
Variacin de velocidad
Preguntas y respuestas
Audicin interior
Canto en cadena
Ostinato
Orquesta de percusin

La importancia de desarrollar en el nio el sentimiento esttico exige que el docente disponga

de un repertorio confeccionado con criterio didctico y selectivo, teniendo presente el no confundir
lo popular con lo vulgar.
El nio que llega a frecuentar la buena msica y la buena poesa las prefiere, las intuye. Su
aceptacin de lo masivo es transitorio y aparente. Ello slo ocurre cuando no se le ha dado la
oportunidad de conocer otro material verdaderamente bueno y que conlleve cierto pronstico de
validez a travs del tiempo.
Como respuesta al seguimiento formal por parte del educador, incluida una correcta seleccin
del repertorio, se ir ampliando la tesitura vocal y se enriquecer el lenguaje.

Antes de elegir el cancionero se han de evaluar las posibilidades vocales del grupo. Es
aconsejable para ello realizar el juego de eco meldico. Se trata de entonar una simple clula o
motivo meldico para que el nio la repita. Conviene empezar en un registro cmodo para l y
para el docente. Luego se ir aventurando hacia los sonidos ms agudos y ms graves.
Una vez resuelto el correcto registro del grupo, se seleccionarn las canciones para integrar el
repertorio, el cual se revisar y organizar por perodos de uno o dos meses. Su ampliacin futura
depender de la evolucin de los nios, detectada por el docente mediante una evaluacin
permanente. El nio evoluciona durante su concurrencia al jardn de infantes: crece, madura y,
consecuentemente, accede con facilidad al material que se haba reservado o excluido por
considerarse fuera de su alcance.

Bibliografa consultada: la cancin infantil (fundamentacin y repertorio) - Giudice de Bovone Sanz de Lodi
Ed. Latina Buenos Aires