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Foto:Valeria Obregon

VOL. 3 n. 1 . ISSN 2301 - 0118 55

Susana Kanovich Psteres como estrategia


Licenciada en Ciencias
Biolgicas, Magster en
de alfabetizacin acadmica
Educacin. Profesora
Adjunta. Posters as a strategy of academic literacy
susykan@cup.edu.uy

Carol Guilleminot
Estudiante avanzada Resumen
de la Licenciatura en
Bibliotecologa y del Con el fin de propiciar la inmersin temprana de los estudiantes en la cultura cientfica
Profesorado de Literatura. y contribuir al mejoramiento de sus competencias para la comunicacin del conocimiento
cguilleminot@cup.edu.uy disciplinar, se estimul su participacin activa en situaciones discursivas propias del mbi-
to acadmico. Para eso se crearon espacios de trabajo conjunto entre docentes y estudiantes,
en los que se elaboraron psteres sobre experiencias realizadas en la universidad para su
Sofa Rasnik presentacin en eventos acadmicos.
Se realizaron dos ciclos de investigacin-accin, en 2013 y 2015, en el Centro Univer-
Dra. en Derecho y Ciencias sitario de Paysand. El primer ciclo consisti en el acompaamiento docente a estudiantes
Sociales, Prof. de Educacin de diversas carreras mediante talleres presenciales y seguimiento virtual, trabajndose
Cvica, Sociologa y en la revisin y reescritura de los resmenes presentados, as como en el diseo y en los
Derecho. Asistente. textos a incorporar a los psteres. Este ciclo permiti identificar la necesidad de involucrar
srasnik@cup.edu.uy a un docente de la disciplina que oriente a cada grupo. Asimismo, posibilit detectar el
inters de egresados recientes y docentes noveles en participar. Estos aspectos se tomaron
en cuenta en la segunda edicin, en la que tambin se incorporaron nuevos recursos y
Alejandra Surez herramientas.
Las experiencias realizadas promovieron el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo y la
Tecnlogo universitario en interaccin entre diferentes actores. Una evaluacin participativa permiti constatar el ca-
Tecnologas de la imagen rcter formativo del proceso, en el doble sentido de habilitar la profundizacin en los con-
fotogrfica. Asistente. tenidos disciplinares y acercar a los estudiantes a la especificidad del discurso disciplinar
asuarez@cup.edu.uy
Palabras claves:
alfabetizacin acadmica, pster, investigacin-accin, educacin superior.

Unidad de Apoyo a la
Enseanza de la Sede
Paysand-CENUR Litoral Abstract
Norte, Universidad de la
Repblica. Uruguay. In order to facilitate the early immersion of students in the scientific culture and contribute
to improving their aptitudes to communicate disciplinary knowledge, it was encouraged
their active participation in academic discursive situations. With that aim, joint working
Citacin recomendada spaces were created for students and teachers to create posters about experiences carried
out in the university, to be presented in academic events.
KANOVICH, Susana; Two action-researches were created, in 2013 and 2015, at the Paysand University
GUILLEMINOT, Carol; Center. The first cycle consisted of teachers accompaniment to students from different
RASNIK, Sofa; SUREZ, careers, through both face-to-face workshops and virtual monitoring.The activities focused
Alejandra (2016). Psteres on the reviewing and rewriting of the presented summaries, as well as on the texts to be
como estrategia de included on the posters and their graphic designs. This cycle underscored the necessity to
alfabetizacin acadmica. involve teachers from the specific disciplines to support each group. Moreover, it also un-
En: InterCambios, Vol. 3, derscored the willingness of recent graduates and new teaches to participate in the project.
n1. These aspects were taken into account for the second cycle, in which new resources and
tools were incorporated as well.
56 Investigaciones y experiencias - SUSANA KANOVICH, CAROL GUILLEMINOT, SOFA RASNIK y ALEJANDRA SUREZ

These two experiences encouraged the active learning, collaborative work and interaction among different actors.The participative eva-
luation underscored the formative role of the process for enabling participants to deepen the study of the specific disciplinary contents as
well as exposing students to the particularities of the disciplinary discourse.

Keywords:
academic literacy, poster, action research, higher education.

que su enseanza debera ocupar un gneros textuales propios y brindar


Introduccin lugar central en la formacin univer- oportunidades para ejercitarlos, pro-
sitaria. poniendo a los estudiantes actividades

E ntre las actividades que desa- Desde esta perspectiva se han pro-
rrolla la Unidad de Apoyo a puesto en Amrica Latina, en forma
la Enseanza (uae) del Cen- creciente en la ltima dcada, distin-
tro Universitario de Paysand (cup) tas intervenciones pedaggicas para la
destacan las intervenciones que se enseanza de la lectura y la escritura
de produccin y comprensin textual
durante todo el trayecto universitario
(Carlino, 2013).
Diferentes actividades se han pro-
puesto persiguiendo estos objetivos,
realizan con el fin de ayudar a los es- acadmicas (Marucco, 2004; Carli- algunas de las cuales se desarrollaron
tudiantes a superar las dificultades de no, 2005a y 2013, Morales y Cassany, dentro del aula (Carlino, 2005a; Na-
comprensin y produccin de textos, 2008; Moyano, 2010; Padilla, Douglas varro y Revel Chion, 2013) y otras en
que obstaculizan el acceso al conoci- y Lpez, 2010; Natale, 2013; Castro y espacios alternativos como jornadas
miento disciplinar y empobrecen el Snchez, 2015), con el propsito de abiertas a la comunidad universitaria
desempeo acadmico. ayudar al estudiante en el proceso de generadas para la presentacin de po-
Marucco (2004) y Carlino (2005a) construirse como miembro de una nencias estudiantiles (Carlino 2005b;
han sealado que si bien los docen- comunidad disciplinar. En este sen- Padilla y Carlino, 2010; Padilla, Dou-
tes universitarios suelen atribuir estas tido, se ha definido la alfabetizacin glas y Lpez, 2010).
dificultades al dficit formativo de acadmica como el proceso de En este ltimo escenario las autoras
los niveles escolares precedentes, estas enseanza que puede (o no) ponerse proponen como proyecto didctico la
debilidades no expresan el problema en marcha para favorecer el acceso de intervencin docente en la orienta-
en toda su complejidad. Carlino sos- los estudiantes a las diferentes cultu- cin de la escritura de ponencias para
tiene que en el nivel superior los tex- ras escritas de las disciplinas. Es el in- ser presentadas en un evento acad-
tos muchas veces son portadores de tento denodado por incluirlos en sus mico, fundamentando que la escritura
polmicas internas del mundo acad- prcticas letradas, las acciones que han de este gnero tiene un importante
mico y de lneas de pensamiento que de realizar los profesores, con apoyo valor cognitivo, epistmico y discur-
los estudiantes desconocen. institucional, para que los universita- sivo para quien la realiza. Como valor
Adems, cuando los estudiantes ini- rios aprendan a exponer, argumentar, cognitivo se destaca el hecho de que a
cian la universidad se enfrentan al resumir, buscar informacin, jerar- partir de la eleccin de un tema con-
aprendizaje de prcticas letradas nue- quizarla, ponerla en relacin, valorar creto el estudiante deba pensar sobre
vas, propias de una disciplina que, razonamientos, debatir, etc., segn los los contenidos a trabajar, para comu-
como prctica social, se desarrolla a modos tpicos de hacerlo en cada ma- nicar a otros de la forma ms clara
partir del uso de textos (Morales y teria (Carlino, 2013: 370). posible los conocimientos obtenidos.
Cassany, 2008). Sin embargo, segn Para alcanzar estos objetivos, la auto- Para ello deber vincular, jerarquizar
estos autores, la enseanza formal de ra propone un enfoque no remedial, y sintetizar conceptos, mostrar datos,
la lectura y la escritura de los gneros prolongado en el tiempo y que inclu- hiptesis, establecer conclusiones.
textuales particulares de cada rea no ya todas las disciplinas y ciclos educa- Adems, cuando los estudiantes rea-
suele desarrollarse, ni todos los do- tivos, por lo que habla de alfabetiza- lizan producciones escritas para po-
centes en la formacin superior son ciones acadmicas, responsabilizando de nencias, lo hacen para una situacin
conscientes de su necesidad y conve- ellas a todos los docentes en el trans- real de comunicacin, lo que implica
niencia. curso de la formacin universitaria. que el material sea revisado para que
La lectura y la escritura son consi- Dado que el lenguaje vara en cada la escritura privada se transforme en
deradas herramientas fundamenta- mbito de formacin, la educacin pblica y se consideren el contexto
les para comprender, pensar, integrar superior debera hacerse cargo de y los destinatarios que leern y escu-
y desarrollar nuevo conocimiento acompaar a los estudiantes en el charn el trabajo.
(Carlino, 2005a), y para constituirse proceso de inmersin en las prcticas Como expresa Carlino (2005b), esto
en miembro activo y participativo de discursivas especficas, lo que impli- permite que quien escribe se descen-
una comunidad profesional (Morales ca ensear las particularidades de los tre de su punto de vista y tenga en
y Cassany, 2008; Parodi, 2008), por lo textos de cada materia, identificar los cuenta la perspectiva del otro. A su
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vez, en la etapa oral de este tipo de aportes ms interesantes de un con- mica (Kanovich, Grattarola y Ras-
trabajos acadmicos, el autor deber greso sin la fugacidad caracterstica de nik, 2015). Se trata de un proyecto
fundamentar y argumentar su postu- las presentaciones orales. Adems, su interinstitucional en el que se han
ra ante el pblico participante en el permanencia durante el evento per- organizado instancias de formacin
evento, que tendr la oportunidad de mite establecer una comunicacin di- docente y se ha creado un grupo de
interpelar su trabajo: recta con los autores y profundizar el estudio que constituye un espacio
El hecho mismo de la exposicin intercambio. para la profundizacin terica, la re-
ante un auditorio le da un carcter Por otra parte, la presentacin en flexin y el intercambio de saberes y
a la vez acabado y revisable, en tanto formato pster supone para el es- experiencias sobre el tema.
proceso de elaboracin del conoci- tudiante una presin menor que la En ese marco, que promueve la su-
miento, por cuanto el propsito co- exposicin oral en pblico, a la vez peracin de las dificultades de com-
municativo de este proyecto de escri- que favorece una actitud autnoma prensin y produccin de textos
tura culmina y se materializa en una y activa en el espectador. Canales y acadmicos y focaliza en la lectura
audiencia real, en donde su destinata- Schmal (2013) han propuesto el uso y la escritura como herramientas
rio ya no es solamente el profesor ni de psteres como herramienta didc- para el aprendizaje, se implement
su objetivo, solo aprobar la asignatura. tica para promover habilidades rele- una experiencia de acompaamien-
(Padilla y Carlino, 2010: 162) vantes en la formacin profesional de to en la elaboracin de psteres para
En el mismo sentido, consideramos los estudiantes como competencias presentar en eventos cientficos. Se
importante que los estudiantes de de comunicacin, manejo de recur- desarroll mediante ciclos de inves-
nuestro centro universitario tengan sos bibliogrficos, seleccin y sntesis tigacin-accin, en los que de modo
la oportunidad de tener un contacto de informacin, pensamiento crtico, sistemtico se tomaron las prcticas
temprano y una participacin activa trabajo colaborativo, entre otras. propias como objeto de estudio para
en instancias de tipo acadmico, que A su vez, la combinacin del lenguaje generar nuevos conocimientos que
no son muy frecuentes en nuestro textual y de la imagen caracterstica permitieran mejorar futuras inter-
medio y a las que no suelen concurrir de un pster ayuda a captar el inters y venciones.
o, cuando lo hacen, lo hacen en el pa- a recordar, enriquece la comprensin El primer ciclo se llev a cabo en
pel de espectadores. y profundiza la interpretacin. Debi- el marco del coloquio Desafos de la
Atendiendo esta situacin, nos hemos do a que se encuentra estimulado y Educacin Cientfica (cup, 2013) y
planteado la posibilidad de crear espa- familiarizado con el lenguaje multi- propuso la creacin de un espacio
cios especficos en diferentes eventos medial, el estudiante suele estar ms de trabajo conjunto entre docentes
que se realizan en el medio y ofrecer- predispuesto al uso de este formato y estudiantes que culminase con la
les apoyo para participar. de comunicacin, lo que favorece su presentacin de psteres sobre ex-
Con ese objetivo se desarroll una participacin e involucramiento en la periencias enriquecedoras en educa-
experiencia de investigacin-accin, propuesta. cin superior.
que cont con un primer ciclo en Participaron 17 estudiantes, 17 do-
2013 y otro en 2015, que focaliza en centes y 7 egresados provenientes de
el acompaamiento a estudiantes para Desarrollo de la experiencia las reas Ciencias de la Salud (Educa-
la elaboracin de psteres y su pre- cin Fsica, Laboratorio Clnico, Fi-
sentacin en eventos acadmicos. Constituyen antecedentes de esta sioterapia) y Tecnologas y Ciencias
El pster como gnero cientfico experiencia las acciones desarrolla- de la Naturaleza y el Hbitat (Qu-
(Moyano, 2001), tambin denomina- das por la uae para posibilitar la pre- mica, Tecnlogo Qumico).
do mural o cartel, tiene por finalidad sentacin de psteres elaborados por Se conform un grupo de siete do-
exponer en un congreso los resulta- estudiantes en las Jornadas Regiona- centes de diversos mbitos discipli-
dos de una investigacin completa o les sobre la Formacin en Docencia nares, provenientes del ifd y del cup,
sus resultados preliminares. Universitaria (Montevideo, 2011) y en su mayora vinculados al Grupo
Constituye un gnero cada vez ms en el VI Encuentro de Tutoras (Mon- de Estudio Interinstitucional sobre
utilizado para la comunicacin de tevideo, 2012). Ambas experiencias Alfabetizacin Acadmica, que ac-
conocimiento cientfico debido a la fueron consideradas formativas ya que tuaron como facilitadores de los ta-
magnitud de algunos eventos acad- los estudiantes debieron reflexionar lleres.
micos y por el hecho de que las pre- sobre sus vivencias, escribirlas, repen- Se desarrollaron tres talleres presen-
sentaciones orales se reservan a los sarlas, discutirlas y evaluarlas. ciales y se realiz un acompaamien-
autores ms reconocidos en cada rea Por otra parte, la uae y el Instituto to virtual que aport continuidad y
(Guardiola, 2010). Segn dicha auto- de Formacin Docente de Paysand retroalimentacin al trabajo de los
ra no debe ser considerado como de (ifd) vienen desarrollando desde el participantes.
segunda fila, sino que en muchas oca- ao 2009 un trabajo conjunto con La impresin de los psteres estuvo a
siones el pster recoge algunos de los relacin a la alfabetizacin acad- cargo de la uae, contando con finan-
58 Investigaciones y experiencias - SUSANA KANOVICH, CAROL GUILLEMINOT, SOFA RASNIK y ALEJANDRA SUREZ

ciacin de la Agencia Nacional de Los talleres En el ltimo taller se realizaron ajus-


Investigacin e Innovacin. tes en el diseo, promoviendo el in-
En el coloquio se destin un hora- En ambos ciclos, la convocatoria a tercambio de opiniones entre todos.
rio a la presentacin de los psteres, participar incluy el requisito de pre- Al finalizar los talleres se aplicaron
en el que los autores respondieron sentar un resumen sobre un proyec- cuestionarios de evaluacin, los que
consultas del pblico y ampliaron la to de investigacin, extensin u otro, en el segundo ciclo fueron diseados
informacin. ofrecindose apoyo para iniciar un en forma diferenciada para autores,
Adems, los resmenes y psteres proceso de revisin del proyecto y orientadores disciplinares y para el
fueron integrados en una publica- acompaar la escritura y el diseo de equipo responsable de la propuesta.
cin digital en formato e-book com- los psteres.
pilada por docentes de la uae con En el primer taller se analizaron los
registro de isbn (Guilleminot, Kano- resmenes elaborados por cada equi- Encuentro con el comit
vich, Surez, 2013). po, revisando y reflexionando sobre acadmico
El segundo ciclo de investiga- qu y cmo se escribi. Se sugiri la
cin-accin fue realizado en el reelaboracin de los textos con la fi- En el segundo ciclo de la experiencia
marco del IV Encuentro de Inves- nalidad de alcanzar una versin que se realiz un nuevo taller en el que
tigadores del Norte y I Encuentro contemplase las caractersticas con- cada grupo present su trabajo ante
Binacional de Investigadores de la sensuadas por la comunidad cientfi- dos cientficos de larga trayectoria y
Red de Instituciones de Educacin ca para dicho gnero y los requisitos experiencia en eventos acadmicos
Terciaria del Ro Uruguay (cup, del comit acadmico del evento. Se (representantes del comit acadmico
2015). expusieron las pautas bsicas de una del encuentro) y al resto de sus com-
En esta ocasin la convocatoria am- comunicacin cientfica y se entreg paeros. En esta instancia, los equipos
pli el perfil de los destinatarios a es- material bibliogrfico sobre resme- comunicaron los contenidos del ps-
tudiantes, docentes o recientes egre- nes y psteres. ter, respondieron preguntas y tuvie-
sados, ya que en el ciclo anterior se En el segundo ciclo tambin se di- ron oportunidad de recibir comenta-
haba percibido el inters de todos searon y entregaron listas de cotejo rios y sugerencias que les permitieron
los actores universitarios. para la autoevaluacin de los resme- mejorar los trabajos, a la vez que se
Se requiri que cada grupo conta- nes y psteres tomando en cuenta las convirti en un ensayo para el da de
ra con el apoyo de un docente del grillas para evaluacin utilizadas en la presentacin real.
rea disciplinar correspondiente a la un trabajo con psteres realizado en
temtica del pster (que llamamos Facultad de Medicina (Mrquez y
orientador disciplinar), atendiendo a Turell, 2014). Seguimiento virtual
la experiencia anterior, en la que se Luego de la aceptacin de los resme-
visualiz como una necesidad el res- nes por el comit acadmico, se reali- En paralelo a los talleres se realiz
paldo de esa mirada especfica. z un segundo taller con la consigna un seguimiento en lnea del trabajo
Respondieron ocho docentes, cua- de acudir con los textos e imgenes de los equipos. En el primer ciclo se
tro egresadas y tres estudiantes del que se incluiran en el pster. utiliz el correo electrnico, mientras
rea Ciencias de la Salud (Labora- Durante este taller, se explicaron las que en el segundo se utiliz la he-
torio Clnico, Imagenologa, Salud pautas para la elaboracin de los ps- rramienta Documentos de Google,
Ocupacional, Ciclo Inicial Optativo, teres (tamao, orientacin, formato por considerarse ms adecuada para
Escuela Binacional de Obstetricia y de entrega, secciones que suele in- acompaar el proceso y colaborar en
Psicologa). cluir, normas para realizar citas biblio- las sucesivas revisiones. Por su carcter
En el caso de los docentes, cinco grficas y recomendaciones para defi- sincrnico, esta herramienta permite
actuaron como orientadores disci- nir los ttulos) y se entreg material el encuentro en lnea de los partici-
plinares, dos presentaron sus propios con criterios para el diseo, adems pantes, el orientador disciplinar y el
psteres y un docente actu en am- de exhibirse psteres realizados en equipo responsable de los talleres,
bos roles. oportunidades anteriores. adems de una visualizacin de los
El equipo responsable de la propues- El equipo docente sugiri programas cambios que se van produciendo en
ta se conform con las cuatro do- informticos y entreg plantillas digi- el documento.
centes integrantes de la uae. Se rea- tales que fueron utilizadas como base. Parte del seguimiento se dedic a la
lizaron cuatro talleres, uno ms que Se trabaj luego en la seleccin de revisin y reescritura de los textos
en el ciclo anterior, y se realiz un colores, tipografa e imgenes y en la atendiendo aspectos gramaticales y
seguimiento virtual mediante una organizacin de los contenidos para disciplinares as como al uso del len-
herramienta de trabajo colaborativo comunicar las ideas de forma clara, guaje en una comunicacin dirigida
en lnea. acorde al uso de cada comunidad aca- a un pblico amplio. Fue explicitado
dmica. a los participantes el sentido de estas
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acciones, no como una mera correc- Todos los participantes valoraron el explicarse por la escasa actividad de
cin, sino como una permanente ne- trabajo en grupos reducidos, que per- investigacin que se desarrolla duran-
gociacin de significados. miten tener un contacto ms cerca- te los estudios de grado en estas reas,
Tambin se trabaj en la mejora de la no entre quienes ensean y quienes siendo el trabajo final de carrera la
presentacin grfica del pster, con- aprenden. Fueron varias las referen- primera experiencia de este tipo. Es
siderando aspectos de composicin y cias a los aspectos subjetivos que inci- posible que a eso se deba el inters de
de calidad de las imgenes. den en la motivacin y el desempeo: los egresados recientes y los docentes
me sent seguro del trabajo que esta- noveles en presentar sus producciones
ba llevando a cabo tras cada instancia, acadmicas.
Evaluacin de los participantes fueron talleres personalizados, nos Por ese motivo, en la segunda edicin
sentimos muy acompaadas, guiadas, la invitacin se ampli a todos los ac-
De la evaluacin surge que los es- motivadas. tores universitarios; el resultado fue
tudiantes, egresados y algunos de Una participante que no pudo asistir que la mayora de los que se intere-
los docentes participantes no haban a todos los talleres dijo que se sinti saron fueron docentes y egresados, al-
actuado antes como autores en un integrada al grupo y muy acompa- gunos de los cuales manifestaron que
evento acadmico. ada, valorando especialmente el se- nunca haban participado en eventos
Las principales motivaciones para guimiento virtual. acadmicos. Parece necesario man-
participar fueron la posibilidad de La presentacin pblica del pster fue tener esta convocatoria amplia en el
compartir la experiencia y aprender. considerada una instancia interesan- futuro.
Los orientadores disciplinares men- te para dar a conocer sus trabajos, se A diferencia de otras experiencias rea-
cionaron su inters en acompaar a destacaron la riqueza del intercambio lizadas con objetivos similares (Car-
los estudiantes y transitar una nueva de experiencias y el factor motivador lino, 2005b; Padilla y Carlino, 2010;
experiencia de tutora. que puede representar para quienes Padilla, Douglas y Lpez, 2010), este
Los participantes coincidieron en que asistieron en carcter de espectadores. espacio se insert en eventos de la co-
los talleres aportaron a su formacin y Todos los orientadores disciplinares munidad universitaria a los que asis-
afirmaron que en el proceso surgieron sealaron que se trata de una instancia tan expertos acadmicos para com-
nuevas ideas, que escribir los ayud a valiosa para investigadores jvenes partir sus producciones, por lo que el
pensar y que la necesidad de revisar y y no tanto, porque ayuda a perder impacto en los participantes tuvo el
reescribir permiti jerarquizar conte- miedos, poder mostrarse y dar doble sentido de acercarlos a una ins-
nidos y mejorar la calidad del trabajo. explicaciones. En general, las pre- tancia real de intercambio acadmico
Tambin expresaron que estos proce- sentaciones que se realizan son tesis y situarlos en el rol de autores en el
sos permitieron enfocar los trabajos para recibirse y solo se presentan al espacio creado para la presentacin de
desde otro punto de vista y compren- tribunal, razn por la cual entienden psteres.
der ms profundamente los conteni- que sera til que estas experiencias se El acompaamiento en la elabora-
dos disciplinares: visualizar diferentes realicen tempranamente en el trans- cin de los psteres y la permanen-
perspectivas sobre la investigacin, curso de las carreras. te retroalimentacin, tanto en las
profundizar en mi tema, me oblig instancias presenciales como en las
a realizar una puesta a punto. de seguimiento virtual, fue una ex-
El carcter formativo tambin fue vi- Conclusiones y sugerencias periencia formativa que brind la
sualizado por los orientadores disci- para el mejoramiento de la oportunidad de visualizar la escritu-
plinares: impuls a los estudiantes a propuesta ra como un proceso recursivo, tendi
presentarse a la convocatoria, brin- a mejorar las capacidades discursivas
d herramientas para la elaboracin Los espacios creados en el desarro- de los participantes y permiti en-
de resmenes y nociones de diseo. llo de esta experiencia fueron valio- sear las caractersticas de un gnero
Adems destacaron la oportunidad de sos para la comunidad universitaria de comunicacin acadmica, adems
interaccin y la participacin en un local y cumplieron los objetivos de de habilitar la profundizacin de los
evento acadmico: aprenden, inte- propiciar la inmersin temprana de aprendizajes sobre el contenido disci-
ractan, socializan, aumenta su auto- los participantes en la cultura cien- plinar correspondiente a cada grupo.
estima, crecen como futuros profesio- tfica y de brindarles la oportunidad La modalidad de tutora virtual de-
nales. de participar en forma activa en una sarrollada permiti extender el tiem-
Tanto estudiantes como egresados se- situacin discursiva propia del mbito po de trabajo conjunto, realizar el
alaron que en la mayora de las ca- acadmico. seguimiento de forma sincrnica y
rreras no hay ningn espacio donde Los resmenes presentados en el pri- asincrnica, y visualizar la evolucin
enseen a elaborar un pster y que mer ciclo por todos los estudiantes y del proceso y la participacin en l
los estudiantes no suelen participar en egresados correspondan a tesinas o de los distintos integrantes del grupo.
eventos acadmicos. tesis de grado. En parte, esto podra En este sentido, consideramos que fue
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una decisin acertada la adopcin de especficas de las diferentes carreras. bajos y constituyeron una instancia
una estrategia de escritura colabora- Este es otro de los aspectos que se preparatoria de la presentacin en el
tiva mediante la herramienta Docu- tomaron en cuenta para planificar evento.
mentos de Google. la propuesta en el segundo ciclo, en Apreciamos tambin las experien-
Por otro lado, la experiencia contri- el que los docentes responsables de cias en sentidos ms amplios, ya que
buy a una mayor integracin y co- los talleres continuaron a cargo de se generaron nuevos escenarios de
nocimiento mutuo entre estudiantes los aspectos generales vinculados trabajo (talleres presenciales, segui-
y con los docentes, adems de habi- al lenguaje y se requiri que cada miento virtual, espacio en los eventos
litar el dilogo entre integrantes de grupo contara con un orientador cientficos, elaboracin de e-book),
carreras y disciplinas diferentes. disciplinar. La importancia de dicha en los que se ensayaron diferentes
En el proceso tambin se generaron figura fue reafirmada en la experien- formas de ensear y aprender, aban-
antecedentes personales para ser in- cia, dado que incorpor al trabajo la donando los papeles de transmisor
cluidos como mritos en el curr- mirada especfica de un docente del de saberes y receptor auditivo en
culum vtae, lo que constituye un rea de conocimiento de cada pster. los que habitualmente se sitan do-
nuevo elemento motivador para los Si bien el involucramiento de los centes y estudiantes respectivamen-
participantes. orientadores disciplinares con el tra- te. Por el contrario, los estudiantes
En la primera edicin, el intento de bajo de los grupos fue heterogneo, adquirieron protagonismo, tomaron
integrar contenidos disciplinares con en los casos en que se logr un fuerte la palabra y se hicieron cargo de su
la enseanza de las prcticas discur- compromiso con el proceso su par- propia formacin, avanzando en el
sivas especficas del campo acadmi- ticipacin signific un valioso apoyo camino hacia su autonoma.
co tuvo mayor logro y gener una para el equipo responsable de la ex- En este sentido, coincidimos con los
experiencia ms rica en los casos periencia, otorgando mayor seguri- resultados de una experiencia reali-
en que un docente de la disciplina dad en cuanto al manejo del saber, el zada en la Universidad Compluten-
se involucr en la propuesta, ya sea vocabulario y las convenciones pro- se de Madrid, en la que estudiantes
porque se present con el grupo de pias de la disciplina. de pregrado en Ciencias de la Salud,
estudiantes, porque coincidi que en Para futuras ediciones se propone con la tutorizacin de un profe-
el equipo docente orientador ha- realizar un encuentro con los orien- sor, deban presentar sus trabajos en
ba un representante de dicha rea tadores antes de los talleres para modalidad oral o de pster en una
o porque, como sucedi en algunos compartir las bases conceptuales que jornada de investigacin. Si bien el
casos, se solicit a docentes de la dis- sostienen la intervencin, explicitar principal objetivo era desarrollar en
ciplina que guiaran a sus estudiantes cul es el rol que se espera que de- los alumnos habilidades comunicati-
en la mejora de la integracin del sarrollen y la importancia de su par- vas en el mbito de la investigacin
contenido disciplinar a los textos. ticipacin. cientfica, los autores tambin valo-
Esto reafirma la idea de que este tipo Pensamos que este intercambio apor- ran la oportunidad para el estudian-
de experiencia debe ser realizada en tar herramientas para involucrarse te de convertirse en protagonista de
el seno de una asignatura, o que un en el proceso de una forma ms ac- su formacin, de mejorar el uso de
docente de la disciplina debe formar tiva y orientada a los objetivos de la nuevas tecnologas, de participar en
parte del equipo facilitador de los ta- propuesta y ayudar a comprender un encuentro multidisciplinar que
lleres, ya que el alcance de un taller su responsabilidad como docente en promueve una actitud abierta, activa,
est restringido por la experiencia de el acercamiento de los estudiantes a crtica y constructiva (Arrez-Aybar
quien lo imparte como practicante las prcticas discursivas propias de su y otros, 2008).
de una determinada cultura acad- mbito disciplinar. De esta manera, Finalmente queremos sealar que,
mica (Carlino, 2013). la experiencia contribuira al desa- adems de ejercitar el aprendizaje
En este sentido, es pertinente con- rrollo profesional de los orientadores activo, esta experiencia permiti vi-
siderar los aportes de Braidot, Mo- disciplinares, extendiendo los alcan- venciar el aprendizaje colaborativo y
yano, Natale y Roitter (2008), que ces de la propuesta. fortaleci la interaccin entre pares,
sostienen que la enseanza de los g- Consideramos de gran valor los y entre estudiantes y docentes, pila-
neros acadmicos y cientficos en la aportes y cuestionamientos de los res de lo que debera ser cualquier
universidad debe ser el resultado del integrantes del comit acadmico propuesta pedaggica universitaria.
trabajo compartido entre los profe- en el encuentro del segundo ciclo,
sores de lengua y los de las disciplinas pues permitieron repensar los tra-
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Referencias bibliogrficas

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