Equidad de gnero en el aula

Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica
Luis Ignacio Snchez Gmez
Administrador Federal de Servicios Educativos en el DF

Mara Luisa Gordillo Daz

Directora General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio

Diseo Grfico y Formacin

Rubicel Diego Oaxaca
Unidad de Apoyo Acadmico
Equidad de gnero en el aula

Francisca del Rosario Cano Sosa

Alessia Patrizia Di Bari Crdenas

Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres

PREVIOLEM
ndice

Presentacin.......................................................................................................... 7
Introduccin........................................................................................................... 9
Gnero................................................................................................................. 11
Asignacin de gnero...................................................................................... 12
Identidad de gnero......................................................................................... 12
Roles de gnero............................................................................................... 13
Estereotipos de gnero.................................................................................... 13
Construccin de gnero....................................................................................... 14
Construccin de la masculinidad ........................................................................ 15
Construccin de la femineidad............................................................................ 15
Construccin de gnero en los espacios pblicos y privados............................. 15
Teora de gnero................................................................................................. 16
Perspectiva de gnero......................................................................................... 16
Equidad................................................................................................................ 18
Educacin y gnero............................................................................................. 18
Lenguaje inclusivo............................................................................................... 19
Sexismo........................................................................................................... 20
Sexismo en el lenguaje.................................................................................... 20
Inclusin del gnero en el lenguaje.................................................................. 20
Cmo hacerlo?............................................................................................... 21
Cmo trabajar la equidad de gnero dentro del aula?...................................... 23
Estrategias didcticas para el trabajo docente de la equidad
de gnero en el aula............................................................................................ 27
Anexos................................................................................................................. 34
Bibliografa........................................................................................................... 37
Presentacin

El Programa de Capacitacin al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres

(PREVIOLEM), forma parte de las acciones de formacin continua que se impulsan
para apoyar la capacitacin y actualizacin de los maestros y maestras en educacin
bsica. Hoy sabemos que la violencia hacia las mujeres es un problema social,
reconocido a nivel mundial, que se presenta en diferentes mbitos entre los cuales
estn las escuelas, tiene repercusiones en la salud fsica y mental de los actores
de eventos violentos. Estas interacciones se pueden prevenir desde temprana edad
y propiciar una cultura de paz, orientada hacia la diversidad y la democracia para
garantizar una enseanza integral del alumnado.

Este material es una aportacin de la Administracin Federal de Servicios Educativos

en el Distrito Federal, a travs de la Direccin General de Educacin Normal y
Actualizacin del Magisterio en la implementacin de programas de prevencin,
atencin e intervencin del maltrato entre escolares con la finalidad de desarticular
actos violentos.

Esperamos que estos fascculos que se ponen a su disposicin, ayuden a mejorar

las actitudes de convivencia de estudiantes, familiares y en el clima del conjunto del
centro educativo.


Introduccin

La escuela es un lugar en donde esperamos que nias y nios aprendan a socializar y

adquieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios que forman parte de
la educacin bsica. Sin embargo, esta labor llevada a cabo por la comunidad escolar se ve
amenazada cuando existen alumnas/os que no quieren asistir a ellas porque son intimidados
por un grupo o por otra/o alumna/o. Por esto es necesario tomar cartas en el asunto a travs
de la deteccin, prevencin y atencin de estos maltratos; es indudable que se presentan en
nuestros planteles.

Este compendio de fascculos titulados Herramientas didcticas para la prevencin del

abuso y maltrato en el aula, tiene como tema central la violencia donde se revisarn sus
caractersticas, as como las personas implicadas en este fenmeno. De la misma manera se
vern las consecuencias de esta intimidacin y la intervencin en general. Consta de cinco
tomos con estrategias didcticas para la comunidad educativa, con los siguientes temas:
1.- Equidad de gnero en el aula
2.- Deteccin de la violencia en el aula
3.- Bullying: estrategias para la prevencin
4.- Maltrato infantil: prevencin, deteccin y canalizacin
5.- Abuso sexual infantil: prevencin, deteccin y canalizacin.
Se busca, entonces, que tanto docentes como la comunidad educativa completa cuenten
con herramientas para poder visualizar este fenmeno, evitar de esta manera se presente
en nuestras escuelas e intervenir en los casos identificados. Por eso, adems de una parte
terica, se incluye un apartado de estrategias didcticas de tal suerte que los docentes cuenten
con ejercicios y medidas para intervenir pedaggicamente ante la violencia en sus escuelas.


Gnero

Hay una relacin estrecha entre los trminos gnero, sexo y sexualidad, pero el
desconocimiento de estos conceptos suele producir que se mezclen y se confundan entre
s. No existe igualdad en su significado y por tanto, no se relacionan de forma directa.
(Gallardo Linares, F. y Escolano Lpez, V. 2009)

Los trminos sexo y sexualidad se definen de la siguiente forma:

Sexo: se refiere principalmente al sexo gentico de cada persona, siendo varn (xy) o
hembra (xx). (lvarez Gayou, J. 2001)

Sexualidad: se refiere a la integracin de los aspectos biolgicos (sexo), psicolgicos

(identidad de gnero) y sociales (sexo de asignacin, papel sexual), lo que implica una
dimensin ms amplia que la simple concepcin biolgica del sexo asociada al coito
y a la reproduccin. (lvarez Gayou, J. 2001)

Mientras que el sexo es biolgico, el gnero est definido socioculturalmente. Nuestra

comprensin de lo que significa ser una muchacha o un muchacho, una mujer o un hombre
evoluciona durante el curso de la vida; no nacemos sabiendo lo que se espera de nuestro
sexo: lo aprendemos en nuestra familia y en la comunidad. Por lo tanto, esos significados
variarn de acuerdo con la cultura, comunidad, familia, relaciones; con cada generacin y
en el curso del tiempo.

Cada cultura define gnero de una forma diferente, as como lo que se espera de hombres
y mujeres, vara significativamente; no slo entre culturas, sino tambin en el tiempo. En
nuestra sociedad, comportamientos que antes se consideraban exclusivamente femeninos
(llevar pendientes, depilarse, cuidarse la piel) cada vez son ms aceptados como unisex. Lo
mismo ocurri en el caso de las mujeres y llevar pantalones, por ejemplo. (COGAM, 2004,
en Gallardo Linares, F. y Escolano Lpez, V. 2009)

Gnero es la suma de valores, actitudes, papeles, prcticas o caractersticas culturales

basadas en el sexo. El gnero, tal como ha existido de manera histrica, transculturalmente,
y en las sociedades contemporneas, refleja y perpeta las relaciones particulares de poder
entre hombres y mujeres. (Gallardo Linares, F. y Escolano Lpez, V. 2009)

Gnero define el grado en que cada persona se identifica como masculina, femenina o
alguna combinacin de ambos. Es el marco de referencia interno, construido a travs del
tiempo; permite a los individuos organizar un autoconcepto y comportarse socialmente en
relacin a la percepcin de su propio sexo y gnero. La identidad de gnero determina la

11
 forma en que las personas experimentan su gnero, contribuye al sentido de identidad,
singularidad y pertenencia. (Gallardo Linares, F. y Escolano Lpez, V. 2009)

Para Marcela Lagarde (1996) gnero es la construccin imaginaria y simblica, contiene el

conjunto de atributos asignados a las personas a partir de la interpretacin cultural valorativa
de su sexo. Se trata de distinciones biolgicas, fsicas, econmicas, sociales, psicolgicas,
erticas, afectivas, jurdicas, polticas y culturales impuestas.

Marta Lamas (1999), lo define como un conjunto de ideas, representaciones, prcticas

y prescripciones sociales que una cultura desarrolla desde la diferencia anatmica entre
los sexos, para simbolizar y construir socialmente lo que es propio de los hombres, lo
masculino y lo que es propio de las mujeres, lo femenino.

El gnero es una construccin social vinculada con las relaciones sociales y roles que
mujeres y hombres tienen en una sociedad. El constructo se deriva de un conjunto de ideas,
caractersticas y valoraciones sociales sobre lo que se considera masculino y femenino en una
sociedad en particular. (Diaz-Loving, Diaz Guerrero, Helmreich, y Spence 1981, Rocha 2002)

Segn lo plantea E. Gomriz (1992) de manera amplia podran aceptarse como reflexiones
sobre gnero todas aquellas acerca de las consecuencias y significados que tiene el pertenecer
a cada uno de los sexos, por cuanto esas consecuencias, muchas veces entendidas como
naturales, no son si no formulaciones de gnero. Mediante ese anclaje temtico puede hablarse
as de forma amplia de estudios de gnero para referirse a segmentos de la produccin de
conocimientos sobre este mbito de la experiencia humana: los sentidos atribuidos al hecho
de ser varn o ser mujer en cada cultura. (Torre, B., Ojeda, C. y Maya, A. 2004).

Asignacin de gnero

Al momento de nacer, cuando el beb se presenta ante el mundo con sus credenciales,
rganos sexuales externos, el mdico o quien lo recibe, dice: es un nio o una nia, a esto
se le llama asignacin de gnero por el solo hecho de tener una conformacin anatmica
somos nios o nias. (Prieto, 2002)

Identidad de gnero

Percepcin subjetiva, ntima de sentirse mujer u hombre. Se desarrolla en los bebs despus
del nacimiento, entre los 18 y los 24 meses de edad. (lvarez Gayou, J. 2001)

12
 La nia o el nio estructura su experiencia vital; el gnero al que pertenece le hace
identificarse en todas sus manifestaciones: sentimientos o actitudes de nia o de nio,
comportamientos y juegos entre otros. Despus de establecida la identidad de gnero,
cuando un nio se sabe y asume como perteneciente al grupo de lo masculino y una nia
al de lo femenino, sta se convierte en un tamiz por el que pasan todas sus experiencias.
Es usual ver a nias(os) rechazar algn juguete porque es del otro gnero, o aceptar sin
cuestionar ciertas tareas porque son del propio gnero. (Lamas, M. 1999)

Roles de gnero

Es el conjunto de ideas, normas, expectativas acerca de los comportamientos sociales

apropiados para mujeres y hombres. Son comportamientos que una sociedad, en una
poca determinada, demanda a mujeres y hombres; es un aspecto socio-psicolgico.

A hombres y mujeres les es asignado un conjunto de caractersticas, expectativas y

comportamientos adecuados a su sexo biolgico. Bajo esta perspectiva, los estudiosos del
gnero, suponen que hombres y mujeres son socializados con el fin de poseer y desempear
las caractersticas de personalidad, as como comportamientos diferenciales que les
permiten desempearse adecuada y exitosamente en el entorno en el que se mueven. La
socializacin es un medio a travs del cual una persona integra e incorpora consignas y
determinaciones de una estructura social en la que interactan familia, educacin formal e
informal, religin y medios masivos para la construccin de roles de gnero.

Estereotipos de gnero

Son simplificaciones limitadoras, falacias, prejuicios acerca de lo que es o debe ser y hacer
un hombre o una mujer.

Propician conceptualizaciones realidades; es importante decir que el rol-estereotipo es

premiado o castigado. No slo contraponen lo masculino a lo femenino, sino que impiden el
desarrollo de la diversidad en el propio concepto de masculinidad y femineidad (Barragan, 1998).

13
Construccin de gnero

Durante la primera mitad del siglo XX se parta de una visin en donde masculinidad y
femineidad eran polos opuestos y por lo tanto, tenan una relacin inversa. (Diaz-Loving,
Diaz Guerrero, Helmreich, y Spence 1981, Rocha 2002)

Una de las ideas centrales desde un punto de vista descriptivo, es que los modos de
pensar, sentir y comportarse de ambos gneros, no tienen una base natural e invariable,
sino se deben a construcciones sociales alusivas a caractersticas culturales y psicolgicas
asignadas de manera diferenciada a mujeres y varones. Por medio de tal asignacin, a
travs de los recursos de la socializacin temprana, unas y otros incorporan ciertas pautas
de configuracin psquica y social que hacen posible la femineidad y la masculinidad. (Torre,
B., Ojeda, C. y Maya, A. 2004).

Las diferencias sexuales en la sociedad occidental no constituyen slo diferencias biolgicas

sino que, a travs del proceso de socializacin, se modelan dos cosmovisiones, dos
grandes formas de vivenciarse y percibir el mundo que Fina Sanz (2008) llama subcultura
masculina y subcultura femenina.

En la estructura patriarcal la subcultura masculina incide tanto en el terreno de la vida

cotidiana como en la elaboracin de teoras del saber cientfico.

Los trminos de normalidad y las normas vienen impuestas por la sociedad patriarcal.
Se desconoce el mundo de la mujer, ese mundo que se ha ido creando a partir de esa
diferenciacin sexual, y que incluso las propias mujeres pueden desconocer, buscando su
identidad en un paralelismo con la del varn. La biologa es un determinante bsico que nos
hace felizmente diferentes, pero interrelacionada con este hecho est la estructura de roles
que existe en la sociedad occidental y que se aprende a travs de agentes socializadores
(familias, instituciones, medios de comunicacin) durante un proceso educativo distinto
para varones y para mujeres. (Sanz, F. 2008)

Parte importante en las estructuraciones cotidianas de las relaciones de gnero se conforman

en las familias, las cuales participan en la conformacin de jerarquas, poderes y funciones
diferenciadas entre hombres y mujeres o jvenes y adultos, como mecanismos estructurados
y estructuradores de la desigualdad y la diferencia social. La familia integra y proscribe desde
una perspectiva binaria donde las condiciones de gnero se definen en mbitos dicotmicos
masculino/femenino anclados en imaginarios y campos representacionales patriarcales que
participan en la definicin de los sentidos significativos y mapas cognitivos de los saberes y
relaciones cotidianas. (Torre, B., Ojeda, C. y Maya, A. 2004)

14
Construccin de la masculinidad

Prevalece el mito de que la produccin, fuerza, inteligencia, razn y creatividad hacen

trascendente slo a lo masculino.

La masculinidad, como estereotipo, va siempre unida a determinadas cualidades, sobre

todo asociadas a la violencia, agresividad e ideas de que es necesario estar probando y
probndose continuamente que se es hombre.

K. Thompson (1993) dice que la masculinidad no est en crisis, sino que la masculinidad
podra no existir.

Lo plantea en el sentido de que La masculinidad como algo monoltico (hombra) no existe:

slo hay masculinidades, muchos modos de ser hombre.

Por lo tanto: Hay tantas formas masculinas de fracasar como formas masculinas de tener xito

Hasta fechas recientes se ha admitido que tambin hay otras formas de ser en la
masculinidad que son vlidas. (Hernndez, A. 1999)

Construccin de la femineidad

Sobre la femineidad, en cambio, se mantiene y alimenta que la reproduccin convierte lo

femenino en intrascendente por considerarlo natural, instintivo e irracional, lo que define o
se cree a las mujeres como supuestamente inferiores.

Estamos hablando de todos los sistemas de creencias (tradicionales, religiosas y an

cientficas), que devalan y confieren poco o ningn prestigio (o incluso desprestigian) a lo
femenino, a las mujeres. (Cazs, D y Lagarde, M., 2000)

Construccin de gnero en los espacios pblicos y privados.

Diversas autoras feministas, entre quienes sobresale Cecilia Amors, han destacado que
en el espacio pblico se constituyen los sujetos, mientras que en el privado lo hacen las
sujetas. El espacio pblico se define como espacio de los iguales, de la individualizacin,
mientras que el privado sera el de las idnticas.

15
 El espacio pblico es el ms valorado puesto que en l, se reconoce lo que se ve; es
el espacio del reconocimiento, la valoracin pblica, de la constitucin del sujeto social,
mientras que las actividades femeninas circunscritas a los espacios privados son actividades
invisibles, subvaloradas.

La disputa de las mujeres por trastocar la condicin de los espacios pblicos como mbito de
lo masculino, vulnera aspectos importantes; iniciada la carrera del tercer milenio la discusin
sobre los espacios presenta transformaciones, tales como nuevas formas de participacin
de las mujeres en los espacios pblicos y de los hombres en los espacios privados. (Torre,
B., Ojeda, C. y Maya, A. 2004).

Teora de gnero

A fines de la dcada de 1960, se acept que el sexo es una referencia biolgica sobre la
que se construye la desigualdad social entre hombres y mujeres.

Entonces, result necesario crear el trmino gnero para designar todo aquello que es
construido por las sociedades en sus culturas, para estructurar las relaciones entre hombres
y mujeres.

Es tambin, el punto de partida para ubicarse en la Perspectiva de Gnero al emprender

investigaciones y acciones de cambio. Es, pues, una teora que busca no slo entender el
mundo de las relaciones de gnero, sino tambin proceder a transformarlo.

Perspectiva de gnero

La perspectiva de gnero tiene como uno de sus fines, contribuir a la construccin subjetiva
y social de una nueva configuracin; a partir de resignificar la historia, sociedad, cultura y
poltica desde las mujeres y con las mujeres.

Esta perspectiva reconoce la diversidad de gneros, as como la existencia de mujeres

y hombres, como un principio esencial en la construccin de una humanidad diversa y
democrtica. Sin embargo, plantea que la dominacin de gnero produce la opresin de

16
ste. La humanidad requiere que mujeres y hombres sean diferentes de quienes han sido,
para ser reconocidos en la diversidad y vivir en la democracia genrica.

La perspectiva de gnero permite analizar y comprender las caractersticas que definen a

mujeres y hombres de manera especfica, as como sus semejanzas y diferencias. Esta
perspectiva de gnero analiza las posibilidades vitales de mujeres y hombres; el sentido de sus
vidas, sus expectativas, oportunidades, las complejas y diversas relaciones sociales que se
dan entre ambos gneros, as como conflictos institucionales y cotidianos que deben enfrentar.
Contabilizar los recursos y la capacidad de accin con que cuentan mujeres y hombres para
enfrentar dificultades de la vida y la realizacin de los propsitos. (Lagarde, M. 1996).

Es una manera de ver el mundo y las relaciones entre personas; es tambin, una forma de
cambiar la sociedad hacia relaciones ms armnicas entre hombres y mujeres.

Adoptar la perspectiva de gnero implica visualizar, analizar y actuar sobre situaciones de

desigualdad, discriminacin e intolerancia generadas a partir de la diferencia sexual.

Utilizar la perspectiva de gnero, significa hacer un esfuerzo por comprender y proponer

relaciones equitativas entre mujeres y hombres; donde lo primero que salga a la luz no sea
su sexo, sino su capacidad y potencialidad como personas.

Incorporar la perspectiva de gnero al estudio de la realidad social, ha hecho posible

proponer nuevas formas de ser y de estar en sociedad. (Instituto Mexicano de la Juventud,
SEP, Comisin Nacional de la Mujer, UNICEF, 2002).

Comprender el gnero permite visualizar a la humanidad y a cada quien en su dimensin

biolgica, psicolgica, histrica, social y cultural; hallar una explicacin, lneas para la
solucin de desigualdades e inquietudes que enmarcan y determinan al presente. La
perspectiva de gnero permite entender que la vida, sus condiciones, as como diversas
situaciones son transformables hacia el bienvivir si se construyen con igualdad, equidad y
justicia. (Bustos Romero, O. 2002)

17
Equidad

Equidad de gnero se refiere a la justicia en el trato de mujeres y hombres, segn sus

necesidades respectivas. A partir de este concepto, se pueden incluir tratamientos iguales
o diferentes aunque considerados equivalentes en trminos de derechos, beneficios,
obligaciones y oportunidades. (Gender and Household Food Security. Rome: International
Fund for Agricultural Development, 2002)

Es un instrumento para acercarse a mirar la realidad, poniendo en cuestin las relaciones

de poder que se establecen entre mujeres y varones, en las relaciones sociales en general.
Es un marco conceptual, una metodologa de interpretacin e instrumento crtico de anlisis
que orienta las decisiones, ampla y cambia la mirada; permite reconstruir conceptos,
analizar actitudes para identificar los sesgos y los condicionamientos de gnero para
encarar, luego, mediante el dilogo, su revisin y modificacin. (Comisin de Derechos
Humanos del Distrito Federal, s/f)

Educacin y gnero

La educacin entendida como un proceso eminentemente formativo que slo se genera entre
los seres humanos, es un medio a travs del cual se adquieren y construyen conocimientos,
se desarrollan habilidades, competencias personales y profesionales, se definen actitudes y
pautas de conducta con las cuales interaccionamos con nuestros semejantes. La educacin
segn Bowles y Gintis (2001) es el motor de transformacin y avance de la produccin y
hominizacin, y en trminos de Bourdieu y Passeron (1996) el sistema educativo juega
el papel de perpetuacin en el proceso de socializacin garantizando, la reproduccin y
la supervivencia de la cultura. No se puede mantener inmutable ante el hecho de que al
educarnos construimos identidades genricas, tomadas de diversas fuentes tanto formales
como informales y lo que confiere determinados comportamientos o personalidades distintas
es el gnero.

Es la escuela una instancia en la que se reproducen esas pautas socioculturales incidiendo

en la formacin de estereotipos.

Las profesoras(es), son segn Bourdieu y Passeron (1996), los profesionales o agentes
formados y cualificados, responsables del trabajo pedaggico en las escuelas, convirtindose
en apoyo de otras instancias socializadoras como la familia y la comunidad, motivo por el cual
es importante dirigir la mirada crtica a las relaciones sociales que se practican cotidianamente

18
 entre mujeres y hombres y reconocer que hasta el momento, en el mbito educativo, se
detecta la carencia formativa de los docentes en cuestiones de gnero.

La educacin mixta no ha conseguido la igualdad en la educacin, aun cuando las ventajas

de que asistan nias y nios a las escuelas pblicas e interaccionen durante varios
aos; mientras no estn formados los docentes en la perspectiva de gnero, la anhelada
coeducacin difcilmente se va a lograr.

Algunas formas sexistas del lenguaje se inscriben directamente en la prctica docente y es

comn el uso regular y normativo- del masculino para designar colectivos.

En el mbito educativo es necesario encontrar nuevos significados a las relaciones que

se establecen entre hombres y mujeres usando como categora de anlisis el concepto de
gnero, que establece una marcada diferencia entre lo que es el sexo, basado en diferencias
biolgicas.

La formacin permanente del magisterio en los estudios de gnero es una alternativa para
construir una nueva cultura en la que se plantee educarnos y educar desde un enfoque
humanista y no sexista. (Torre, B., Ojeda, C. y Maya, A. 2004).

Lenguaje inclusivo

El lenguaje es una evidencia del sistema de pensamiento colectivo. A travs de l se

transmite el pensar, sentir y hacer de las sociedades.

El lenguaje no sexista es parte de lo que se conoce como lenguaje incluyente, inclusivo o

integrador. Contempla la no discriminacin y la integracin de la diversidad en el uso de la
lengua. Cuando hablamos de lenguaje no sexista, nos referimos al correcto tratamiento de
la mitad de la poblacin. El lenguaje incluyente puede aplicarse a temas especficos, entre
ellos los vinculados a gnero como trata de personas, VIH-SIDA o niez.

Un lenguaje incluyente contempla las especificidades, no utiliza la misma norma para todos
los casos.

A travs del lenguaje pueden perpetuarse o modificarse los estereotipos sexistas que
discriminan a las mujeres.

19
 Un lenguaje no sexista implica: Un nuevo contacto con las palabras y un nuevo contrato
social basado en la equidad de gnero. (Chaher, S. y Asociacin civil Artemisa comunicacin,
2009)

Sexismo

Es la valoracin desigual de los gneros, en particular hacia las mujeres. Est fundada en
el supuesto de que la condicin femenina o masculina es inferior fsica, mental, cultural
y moralmente con respecto a la otra y que el valor social del individuo est determinado
naturalmente por el gnero al que pertenece. (E. Barber, I. y Martnez Benlloch, 2004 en
Gallardo Linares, F. y Escolano Lpez, V. 2009)

Sexismo en el lenguaje

La utilizacin de un lenguaje que no oculte la existencia de la mujer es un paso fundamental en

la creacin de una imagen no sexista de las personas. Crea una identidad sin discriminacin
entre las personas de ambos gneros en los que los modelos de referencia sociales no
responden al rol tradicional de hombre-mujer.

El sexismo en relacin a la lengua tiene dos vertientes:

1. Que se entienda la utilizacin de un lenguaje soez ms propio en un hombre que

en una mujer.
2. El tratamiento de mujeres y hombres en el discurso.

Dividindose sta en tres principios:

Invisibilizacin de las mujeres en las expresiones

Que a las expresiones, profesiones, etc., se les otorgue un valor positivo en gnero
masculino y un valor negativo o devaluado en femenino.
Diferentes referencias periodsticas o literarias dependiendo del gnero. (Asociacin
Cultural Simone de Beauvoir, 2006)

Inclusin del gnero en el lenguaje

Visibilizar que las mujeres estn en el mundo y adems reflejar de qu manera participan en l;

20
 supone incluir en lenguaje e imgenes, las actividades que han realizado y realizan, sus intereses,
su participacin tanto en el mbito pblico como el privado, sus aportaciones, sus necesidades.

Requiere un conocimiento de la realidad con perspectiva de gnero. (Fondo de Formacin

Euzkadi, s/f)

Cmo hacerlo?
1. Trate de no usar trminos que ignoren a las mujeres y sus experiencias. Nmbrelas
all donde aparezcan. No niegue o esconda su presencia o sus aportaciones:
Utilice el femenino en cargos, profesiones, ocupaciones, ttulos y rangos siempre
que el espaol ofrezca esa posibilidad.
No use el masculino en un sentido genrico, ni el trmino hombre(s) para designar
a toda la humanidad.
2. No designe a las mujeres como apndices de los hombres, o como inferiores a ellos.
Evite trminos que definan a la mujer como parte, apndice, accesorio, complemento,
subalterna o propiedad de los hombres.
No cite a las mujeres como grupo dependiente o propiedad de un grupo masculino.

Ejemplos:

Frase: Los colonos americanos trajeron a sus mujeres e hijos al Nuevo Mundo
Solucin: Familias de colonos americanos vinieron al Nuevo Mundo
Frase: Los varones egipcios permitan a las mujeres tener criados propios
Solucin: En el antiguo Egipto las mujeres tenan gente a su servicio
Alterne el orden de precedencia entre el masculino y el femenino, incluso en frases
hechas (mujeres y hombres; hijas e hijos...)
D un tratamiento simtrico a mujeres y hombres en el campo poltico, social
y cultural.
3. No utilice trminos que presenten a las mujeres de forma estereotipada (el eterno
femenino: dbil, frgil, inconsistente, dependiente), slo realizando roles tpicos o
tradicionales, o dando primaca a su aspecto fsico.

21
 No reserve el femenino para trabajos tradicionalmente unidos al rol femenino.
Trate de no nombrarlas nicamente en papeles familiares de madre, hija, esposa,
abuela.

Ejemplos:

Evite decir: Abuela gana el Premio Nobel

Evite decir: La rubia y dulce atleta rumana consigue la medalla de oro en carrera de
1.000 metros;
Evite decir: El fiscal result ser una mujer, bastante guapa por cierto
Frase: El ministro se dirige al lugar acompaado de la alcaldesa
Solucin: El ministro y la alcaldesa se dirigen al lugar
4. No proporcione una imagen humillante, subordinada, denigrante o frvola de la mujer.
Rechace presentarla mediante una imagen menospreciada o tratarla como objeto.

22
Cmo trabajar la equidad de gnero
dentro del aula?

El lenguaje no es slo un instrumento de comunicacin o conocimiento, sino de poder.

Las personas buscan ser comprendidas y tambin ser obedecidas, credas, respetadas,
distinguidas. La competencia lingstica consiste en el derecho de algunos a utilizar el
lenguaje legtimo. (Bourdieu, 1985)

Ejemplos de la aplicacin de la perspectiva de gnero en el lenguaje

(Leero, M. 2009)

Uso comn (Excluyente) Uso propuesto (Incluyente)

La evolucin del hombre a lo largo de la historia La evolucin del ser humano a lo largo de la historia
La evolucin de la humanidad a lo largo de la historia

Los maestros, profesores y alumnos estn invitados a Toda la comunidad escolar est invitada a

Los maestros de esta escuela El profesorado de esta escuela

El personal docente de esta escuela

Todos los alumnos traern para maana Todo el alumnado traer para maana
Las alumnas y los alumnos traern para maana

Los mdicos estarn disponibles El personal mdico estar disponible

Los ancianos de esta comunidad Las personas mayores de esta comunidad

Las personas de la tercera edad de esta comunidad

Los adolescentes pasan por etapas crticas Las y los adolescentes pasan por etapas crticas
En la adolescencia se pasa por etapas crticas

Los jvenes inscritos Las y los jvenes que se hayan inscrito

Todos los jvenes son La juventud es

Los nios recibirn a sus padres Las nias y los nios recibirn a sus madres y
Los nios pasan por diversas etapas de desarrollo a sus padres
En la infancia se pasa por diversas etapas de desarrollo
La niez atraviesa diversas etapas de desarrollo

Los electores tienen hasta junio para tramitar su El electorado tiene hasta junio para tramitar su
credencial credencial

Los coordinadores se encargarn Las coordinaciones se encargarn

Los mexicanos son muy fiesteros La poblacin mexicana es muy fiestera

23
 Uso comn (Excluyente) Uso propuesto (Incluyente)

Todos estn incluidos Todas las personas estn incluidas

Los empleados debern presentarse en el auditorio El personal deber presentarse en el auditorio

Los interesados en el curso Quienes tengan inters en el curso

Recomendaciones generales para emplear la perspectiva de gnero.

(Leero, M. 2009)

Concepto Recomendacin

Emplear la perspectiva de gnero 1. Practicar el uso cotidiano del lenguaje no sexista.

2. Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad de gnero que
se susciten en el aula y en la escuela.
3. Comprender que algunas actitudes y comportamientos derivan de
estereotipos de gnero y no son debilidades ni fortalezas individuales.
4. Indagar cmo se perciben y valoran las diferencias y desigualdades de
gnero dentro del aula y la escuela.
5. Promover actividades colectivas en las que las funciones y tareas no
se dividan tajantemente entre lo que deben hacer las mujeres y lo que
les toca a los hombres. Por ejemplo: las tareas no deben distribuirse
de tal forma que a las mams se les encarguen los puestos de comida
y a las maestras los adornos, mientras que a los paps se les asignen
repartir los boletos para entrar en algn juego y a los maestros se les
encomiende fungir como directores de ceremonias; tampoco tienen
que ser las nias quienes bailen mientras que los nios participan en
tablas gimnsticas o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habr
de asignarse independientemente de los roles tradicionales e incluso
invirtindolos en algunos casos: las mams se encargarn de repartir los
boletos, las maestras actuarn como directoras de ceremonias, los paps
atendern los puestos de comida, los maestros pondrn los adornos,
las nias ejercitarn su destreza y los nios sern quienes preparen y
ejecuten los bailes, etc.

24
Intervenciones para incorporar la igualdad de gnero en la escuela.
(Leero, M. 2009)

Modificacin
de actitudes,
comportamientos
y lenguaje sexistas

Incorporacin
Reeducacin
de las aportaciones
de los nios en
de las mujeres a
comportamientos
los contenidos
no violentos.
curriculares

Promocin y Modificacin
permanencia de prcticas
de las nias en excluyentes por
la escuela. razones de gnero

Reeducacin
de las nias en
comportamientos
no sumisos

25
 Recomendaciones generales que ayudan a crear condiciones de igualdad y equidad
en la escuela y en el aula. (Leero, M. 2009)

Concepto Recomendacin

Crear condiciones de igualdad
y equidad en la escuela y en el
aula.
1. Localizar materiales didcticos elaborados para nias y nios por
las organizaciones internacionales y nacionales de derechos humanos
y de educacin para la igualdad, con el fin de poner en prctica las
sugerencias y actividades que proponen. En la pgina de internet
http://www.educarenigualdad.org/Dap_Materiales.aspx, se encuentra
un directorio europeo de recursos didcticos para la igualdad, con
actividades que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el aula.
2. Analizar y reflexionar en el aula los sentimientos y las consecuencias
que se generan cuando se vive el rechazo o la discriminacin.
3. Proponer en el aula otros modos de relacionarse basadas en el
intercambio y la cooperacin (no en la competencia), en el apoyo mutuo y
la convivencia.
4. Organizar jornadas escolares de no discriminacin en las que se
invite a grupos de teatro, de tteres, se hagan dibujos propositivos (sin
concursos) y se ponga en prctica la igualdad de gnero en todas las
tareas y actividades que se emprendan.
5. Propiciar una mayor inclusin de madres y padres de familia, no slo
para apoyar en los trabajos de mantenimiento de la escuela o para asistir
a las juntas escolares, sino tambin para que propongan ideas y acciones
a favor de la igualdad y la no discriminacin.

Para qu incorporar la perspectiva de gnero?

Para poner el foco en la persona, concebida como un sujeto integral, situado en una
realidad social que lo condiciona, pero que est en capacidad de transformarse a partir de
aprendizajes, estrategias personales y colectivas.

Para que las personas no reproduzcan discriminaciones y segmentaciones. Al visibilizar

e interpretar las discriminaciones y sobre exigencias, la perspectiva de gnero permite,
mediante la implementacin de estrategias y metodologas, intervenir para superarlas y
avanzar hacia una verdadera equidad de gnero.

Nos sirve para construir una cultura de respeto, tolerancia y no discriminacin; as como
para promover acciones encaminadas hacia la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres. (Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal, s/f)

26
Estrategias didcticas para el trabajo docente de
la equidad de gnero en el aula.

Para el desarrollo equilibrado y armnico de la personalidad, es necesario el impulso de la

identidad, autoestima y confianza en s mismo; aspectos que estn formados, tanto por la
calidad del afecto recibido en los primeros vnculos en la familia, como en la relacin con
otros(as) significativos. Surge entonces, la importancia del profesorado en el crecimiento de
la personalidad y del proceso de socializacin.

Los procesos de educacin formales y no formales, deben promover el aprendizaje y

valoracin de la sensibilidad, paz, solidaridad, por mencionar algunos; tanto en mujeres
como en hombres. Estos aprendizajes estn destinados a abrir espacios para la desaparicin
de los estereotipos que limitan el desarrollo de ambos gneros.

Slo un concepto de igualdad, construido desde el reconocimiento de la diferencia individual,

con independencia del gnero, permitir el desarrollo de las potencialidades y la expresin
de la riqueza propia de los seres humanos, sin limitaciones derivadas de su gnero.

27
Actividad 1
Nombre: Siluetas
Objetivo: Que las nias y los nios reflexionen sobre la diversidad de roles, prcticas
y tareas que pueden ser compartidas por mujeres y hombres para prevenir
estereotipos de gnero, as como promocionar equidad por medio de la
asignacin de roles y caractersticas a personajes creados por los y las
participantes.
Participantes: Nias y nios de 4 a 7 aos de preescolar y primaria, mnimo 10 y mximo
20 participantes.
Tiempo: 40 minutos.
Materiales: Cartulinas, plumones, cinta adhesiva, pizarrn.
Descripcin: Preparar previamente las siluetas de animales: Habr que trazarlas en una
cartulina grande y recortarlas, en caso de dibujar ojos, orejas, boca, resulta
indispensable que sean exactamente iguales en ambas figuras.
De igual forma, habr que trazar y recortar previamente los objetos que se
colocarn sobre las figuras. Debe contarse con tantos objetos como nias y
nios integren el grupo, de manera que cada quien tenga por lo menos un
accesorio para colocar en las siluetas. Entre otros accesorios, se pueden
incluir los siguientes: un delantal, unos lentes, una sombrilla, un portafolio,
una bolsa de mandado, un collar, un peridico, unos tenis, una cacerola,
unos huaraches, una silla, una televisin, herramientas, instrumentos para
trabajar en el campo, una plancha, una escoba, una mquina de escribir u
otros objetos que se deseen.
Pegar las siluetas en el pizarrn.
Se les da las siguientes instrucciones a los y las participantes:
En un momento les dar un objeto.
Conforme se entregan, van pasando a pegarlo en una de las siluetas que
estn en el pizarrn.
Las nias y los nios colocarn libremente, recortes de objetos sobre dos
siluetas sin atributos de gnero.
Se debe permitir, que tanto ellas como ellos, decidan en cul de las dos

28
 siluetas desean colocar los recortes, sin dirigirlos de ninguna forma
Al concluir la actividad, la suma de elementos sobre las siluetas puede
resultar en una figura femenina (mam) y otra masculina (pap) o bien en
un par de personajes no estereotipados.
Se invita al grupo a elaborar un cuento colectivo
Ahora con estos dos personajes vamos a hacer un cuento
Deje que las nias y los nios decidan si una silueta es la mam y la otra el
pap o si prefieren que las siluetas sean otro tipo de personajes.
Por turnos, cada participante contar una parte de la historia, usando a los
dos personajes; hasta que todos hayan participado
Usted ir escribiendo en el pizarrn el cuento.
Al final comente que ahora las mams, los paps, las mujeres y los hombres
en general pueden dedicarse a muchas ms cosas que antes. Si hace falta,
seale que antes las mams slo podan estar en la casa y los paps eran
quienes deban salir a trabajar.
Producto: Dos siluetas con caractersticas femeninas o masculinas no estereotipadas.
Variante: Se utilizan siluetas de figuras humanas siguiendo las mismas instrucciones
para un grupo de edad mayor, de entre 8 a 11 aos.

29
 Actividad 2
Nombre: Espacios
Objetivo: Hacer visibles las diferencias en el uso de los espacios pblicos en relacin
con el gnero; reflexionar acerca de la equidad de gnero por medio de la
creacin y anlisis de listas con lugares donde acuden mujeres y hombres.
Participantes: Alumnos de entre 12 a 18 aos, mnimo 15 y mximo 30 participantes.
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Materiales: Listas de espacios pblicos, bolgrafos, hojas en blanco.
Descripcin: Se entrega a cada participante una lista de lugares pblicos (anexo 1).
Comente las siguientes instrucciones:
En la hoja que les entregu hay una lista de lugares pblicos y del
lado derecho hay dos columnas; una donde dice hombres y una donde dice
mujeres. Ve marcando en estas columnas con una X dependiendo quin
frecuenta estos lugares, hombres o mujeres; para hacerlo tienen 10 minutos.
Pasado el tiempo especificado y de acuerdo con el tamao del grupo, se
formarn subgrupos
Ahora les pido que se formen en equipos para que contesten y comenten
las siguientes preguntas: (Para lo que tendrn 30 minutos).
Por qu crees que as se usan los espacios?
Tiene que ver el gnero en el uso de los espacios?
Encontraste espacios donde predomine ms un gnero que otro?
Qu estereotipos y prejuicios de gnero crees que refuercen los lmites en
los usos de los espacios?
Qu se podra hacer para que la distribucin fuera ms equitativa?
Si se desea se les puede entregar la lista de preguntas ya escrita (anexo 2)
o se puede presentar escrita en el pizarrn.
Pasado el tiempo especificado, se invita a participantes a compartir
en plenaria; primero cmo se sintieron y posteriormente cada equipo
presentar sus comentarios al resto del grupo.

30
 Ahora vamos a compartir cmo se sintieron durante la actividad y qu
comentarios surgieron de la lista de preguntas.
Qu equipo quiere iniciar? (o nombrar un equipo)
Producto: Lista de lugares pblicos y privados analizada por los participantes y hojas
de respuestas a preguntas acerca de los espacios utilizados por hombres y
mujeres.
Variante: Modificar la lista utilizando oficios, trabajos, profesiones o actividades en
general pidindoles que las ubiquen en un gnero.

31
Actividad 3
Nombre: Construyendo
Objetivo: Reflexionar sobre la construccin social de lo masculino y femenino para
promover la equidad, por medio del anlisis de la lista desde la perspectiva
de gnero.
Participantes: Adultos de entre 18 a 25 aos, alumnos normalistas. Mnimo 10 y mximo
30 participantes.
Tiempo: 1 hora 30 minutos.
Materiales: Hojas de rotafolio, plumones, cinta adhesiva.
Descripcin: En una hoja de rotafolio, el o la docente escribir MUJERES a la izquierda
de la hoja y HOMBRES a la derecha, separando la pgina en dos secciones
con una lnea vertical.
Pegar el rotafolio en el pizarrn.
Se les pregunta a los alumnos:
Qu quiere decir ser hombre o ser mujer?
Estimule al alumnado para que espontneamente den sus respuestas sin
reflexionarlas y lograr as, una dinmica rpida y gil.
Escriba las respuestas en el rotafolio en las columnas correspondientes,
sin comentario alguno. (Si ninguno de las o los alumnos seala el parir/
maternidad o la lactancia, formule una pregunta para lograr incluir estas
funciones biolgicas.)
Al terminar las contribuciones
Ahora vamos a intercambiar los ttulos
Se tachan los ttulos originales de las listas y se intercambian (la palabra
mujer se tacha y se sustituye por hombre y viceversa).
Pregunte:
Cul de estas caractersticas serian imposibles en cualquier sociedad?
l o la facilitadora subrayar con un plumn las caractersticas que los

32
 participantes sealan como aquellas que no podran ser asumidas por
hombres o por mujeres, es decir, las que son determinadas biolgicamente,
como por ejemplo, parir o amamantar.
A continuacin preguntar:
Qu tienen en comn estas caractersticas que ustedes han identificado
como socialmente construidas?
Por qu si o por qu no podrn ser asumidas?
Qu las hace diferentes?
Qu propuestas tienen para cambiar las formas de ser hombre y ser mujer?
Producto: Rotafolios con las respuestas de los participantes.
Variante: Cambiar la pregunta inicial de qu es ser mujer u hombre por la pregunta
cmo debera ser una mujer u hombre.

33
Anexos

Anexo 1

Espacios Hombres Mujeres

Un mercado
Salida de una escuela
Una ferretera
La tienda de la esquina
Un caf internet
Un banco
El trabajo
Puesto de peridicos

Nota: si se desea se pueden agregar otros espacios.

34
Anexo 2

Por qu crees que as se usan los espacios?

Tiene que ver el gnero en el uso de los espacios?

Encontraste espacios donde predomine ms un gnero que otro?

Qu estereotipos y prejuicios de gnero crees que refuercen los lmites

en los usos de los espacios?

Qu se podra hacer para que la distribucin fuera ms equitativa?

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Bibliografa

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