CURRICULO

NACIONAL
2017
PROF. ALBERTO PALOMINO
RIVERA
Cules son sus caractersticas?

JOSE E. DIAZ V. Fuente: Collanqui,

(2016)
EVOLUCIN DEL CURRICULO

JOSE E. DIAZ V. Fuente: Collanqui,

 Una visin del aprendizaje
Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr
un propsito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos especficos
POR QU APRENDER MATEMTICA?

Puesto que, la
Vivimos en un escenario de matemtica est
constantes cambios e incertidumbres presente en diferentes
que requieren una cultura espacios de la actividad
humana
matemtica

Es un eje fundamental en el
desarrollo de las sociedades y la
base para el progreso de la
ciencia y la tecnologa
La matemtica invade
hoy ms que nunca la
prctica total de las
creaciones del
intelecto. Por ejemplo
el internet y las redes
sociales.

Se requieren ciudadanos Toda persona est dotada

para desarrollar
responsables y conscientes al tomar aprendizajes
decisiones matemticos de forma
natural y sus
competencias se van
desarrollando de manera
progresiva

Fuente: MINEDU,
(2016)
PARA QU APRENDER MATEMTICA?

Para formar
desarrollar formas
ciudadanos capaces de
de actuar y pensar buscar, organizar,
matemticamente
en diversas sistematizar y analizar
situaciones que informacin, entender el
permitan al
estudiante mundo que los rodea,
interpretar la desenvolverse en l,
realidad e
intervenir en ella. tomar decisiones
pertinentes y resolver
problemas en distintas
situaciones de manera
creativa.

Fuente: MINEDU,
(2016)
PARA QU ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA? (SENTIDO DE LA EDUCACIN
MATEMTICA)
Se espera que los estudiantes aprendan matemtica en diversos
sentidos:

Ya que encontrarn en la matemtica una

utilidad prctica para su desempeo social y
la toma de decisiones que orientan su
FUNCIONAL proyecto de vida.

Ya que la matemtica es un instrumento de

trabajo para el resto de disciplinas y a la vez
armazn formalizador de conocimientos
INSTRUMENTAL que las constituyen. Por esta razn sustenta
una creciente variedad de investigaciones
para el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa.

FORMATIVO Ya que permite desarrollar el pensamiento

que se evidencian en la capacidades de
razonamiento lgico, simbolizacin,
abstraccin, rigor y precisin que
caracterizan al pensamiento formal.
As mismo permite desarrollar la curiosidad,
la persistencia, la incredulidad, la
autonoma, la rigurosidad, la imaginacin, el
espritu crtico y la creatividad.
Fuente: MINEDU,
(2016)
 En qu situaciones de la vida cotidiana est
presente la matemtica?

Qu tienen en comn estas Cules son los aportes de estas situaciones para
situaciones? el aprendizaje de la matemtica?
La matemtica est presente en
nuestra vida a travs de:
situaciones ldicas, econmicas,
sociales, culturales, naturales,
tecnolgicas, etc.
 ENFOQUE, aproximaciones a su definicin.

Constituye un cuerpo
general y abstracto de
ideas.

no slo explicar (y anticipar) los

Es el elemento articulador procesos y resultados
que le da sentido a las educativos, sino tambin
intenciones, el conocimiento y orientar nuestras
las prcticas educativas.
propuestas e
intervenciones.
 CUL ES EL
ENFOQUE PARA
LOS APRENDIZAJES
EN MATEMTICA?
Reflexiones previas
 PARADIGMAS QUE HAN INFLUENCIADO EN LA
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

EL POSITIVISMO LGICO
La ciencia es un sistema hipottico MATEMTICA
deductivo contrastable
La ciencia se basa en la lgica
BASADA EN LA ENFOQUE
LGICA LOGICISTA

EL ESTRUCTURALISMO MATEMTICA
La ciencia es un instrumento terico
complejo constituido por un ncleo BASADA EN LA ENFOQUE
estructural y sus aplicaciones propuestas TEORIA DE CONJUNTISTA
La ciencia se basa en la teora de CONJUNTOS
conjuntos

EL HISTORICISMO MATEMTICA
La Ciencia es un paradigma complejo ENFOQUE
constituido por la Comunidad Cientfica,
BASADA EN LA
una Teora y sus aplicaciones. RESOLUCIN DE CENTRADO EN
La ciencia se basa en la RP PROBLEMAS PROBLEMAS
 ENFOQUE DE MATEMTICA
CARACTERISTICAS
HISTORICISTA/RESOLUCIN DE
LOGICISTA ESTRUCTURALISTA
PROBLEMAS

Centrado en la lgica
Centrado en la Resolucin de
Considera que: Centrado en la Teora de
problemas.
La razn pura es el nico criterio de conjuntos.
Considera que:
la verdad. Considera que el
La verdad se asienta en la
La verdad es absoluta. conocimiento matemtico
prctica social.
El conocimiento matemtico se solo es posible mediante
El desarrollo de la humanidad
puede desarrollar al margen de la estructuras lgicas
ha estado ligado a la
realidad. formales.
resolucin de problemas de
El conocimiento matemtico se Con este enfoque surge la
necesidad real.
construye a partir de principios, llamada matemtica
El desarrollo del
leyes, axiomas, smbolos. moderna.
conocimiento matemtico es
Con este enfoque surge la llamada La enseanza de la
desde y mediante la
matemtica pura. matemtica es en base a
resolucin de problemas.
La enseanza de la matemtica es en estructuras algebraicas.
Con este enfoque surge la
base a demostraciones basadas en El ideal de este enfoque es
matemtica funcional.
sistemas axiomticos. el desarrollo de la
El ideal de este enfoque es el
El ideal de este enfoque es la abstraccin pura.
desarrollo de competencias.
racionalidad pura.
 La matemtica como proceso de creacin y descubrimiento

Se quiere preparar jugo de naranja

para la familia Lpez que est Mueve 4 palitos para que aparezcan
conformada por 7 integrantes. solo tres cuadrados.
Cuntas naranjas se requiere para
preparar jugo de naranja, si para
cada vaso se requiere de tres
naranjas?

Es descubrimiento debido a que el

Es creacin en la medida que el conocimiento de presenta independiente de la
conocimiento se genera de la persona y por tal la persona tiene que
experiencia directa con la realidad y se descubrir las relaciones establecidas por la
plantean soluciones. comunidad matemtica.
 ANTES AHORA

Como un proceso de
construccin y de abstraccin
de relaciones,
Como la apropiacin de un
progresivamente ms
saber constituido y acabado.
complejas y elaboradas a
partir de la actividad del
estudiante.
 CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
ENFOQUE DE MATEMATICA

La resolucin de situaciones problemticas ha dado pie a la construccin del

conocimiento.
Se establecen relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad
cotidiana.
Toda situacin de aprendizaje que parte de una situacin problemtica
desarrolla competencias y capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el sentido de usar la matemtica en
su vida diaria.
 ENFOQUE DE MATEMTICA

Enseanza
Los problemas se
dan un contexto
socio cultural que
refleja la realidad
del estudiante.
A travs de
Enfoque
centrado en Resolucin de
Actuar y pensar Sobre la
resolucin de matemticamente problemas
problemas
Para la

Los espacios de
aprendizaje propician
Aprendizaje capacidades
matemticas,
utilizando las formas
de comunicacin,
expresin y saberes
propias de nuestras
culturas.
 ENFOQUE DE MATEMTICA

A travs de
la resolucin de problemas y
del entorno del estudiante,
porque esta permite construir
significados, organizar
objetos matemticos y
generar nuevos aprendizajes
en un sentidos constructivo y
creador de la actividad
humana.
Sobre la
resolucin de problemas
porque explica la necesidad
de reflexionar sobre los
mismos procesos de la
resolucin de problemas
como: la planeacin, las
estrategias heursticas, los
recursos, los procedimientos,
conocimientos y capacidades
movilizadas en el proceso.
Para la resolucin de
problemas porque involucra
enfrentar a los estudiantes de
forma constante a nuevas
situaciones y problemas.
Pone en evidencia el carcter
utilitario de la matemtica
Font (2003)

En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso central de

hacer matemtica, asimismo es el medio principal para establecer relaciones
de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana. (P. 13 rutas mat.
2015)
En las Rutas del aprendizaje (2015), se seala que el rea de Matemtica est centrada en el
enfoque de la resolucin de problemas. Por ello, se entiende que este enfoque promueve el
desarrollo de aprendizajes.
 RASGOS IMPORTANTES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Matemtico
Rasgos del Enfoque Centrado en la Resolucin de Problemas
La resolucin de problemas deben de plantearse en diversos contextos
lo cual permite desarrollar el pensamiento matemtico

La resolucin de problemas orienta el desarrollo de competencias y

capacidades matemticas

Problemas La resolucin de problemas deben de responder a los intereses y

Cientfico necesidades de los estudiantes
en
diversos La resolucin de problemas sirve de contexto para comprender y
contextos establecer relaciones entre experiencias conceptos y representaciones
matemticas.

Social

El enfoque es el punto de
Econmico partida para ensear y 20
aprender matemtica
 RASGOS COMPLEMENTARIOS .DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Toda actividad matemtica El aprendizaje de la matemtica

tiene como escenario la es un proceso de indagacin y
resolucin de problemas reflexin social e individual en el
planteados a partir de que se construye y reconstruye
situaciones. los conocimientos durante la
resolucin de problemas. Las
El enfoque orienta la emociones, actitudes y creencias
educacin actan como fuerzas
matemtica en la impulsadoras del aprendizaje
educacin bsica
La enseanza de la matemtica considerando que:
pone nfasis en el papel del La metacognicin y la
docente como mediador, al autorregulacin propicia la
promover la resolucin de reflexin y mejora el aprendizaje
problemas considerando su
de la Matemtica. Implica el
solucin ptima, su
reconocimiento de aciertos,
reconstruccin, organizacin y
errores, avances y dificultades.
uso en nuevas situaciones. As
como gestionar los errores que
surgieron en este proceso Fuente: MINEDU, 21
(2016)
CONSIDERACIONES IMPORTANTES:

La resolucin de problemas implica la

adquisicin de niveles crecientes de
capacidad en la solucin, esta proporciona
una base para el aprendizaje futuro, para
la participacin eficaz en la sociedad y
para conducir actividades personales.
Lesh & Zawojewsky (2 007)
Los estudiantes alcanzan un aprendizaje
con alto nivel de significatividad cuando
se vinculan con sus prcticas culturales y
sociales.
Donovan (2 000)
La matemtica es una actividad humana,
esto implica que, hacer matemtica como
proceso es ms importante que la
matemtica como un producto terminado
(Freudenthal 2 000)

Fuente: MINEDU, 22
(2016)
 ORGANIZACIN CURRICULAR DEL REA
Cada una de las competencias se
COMPETENCIAS desarrollan a partir de la movilizacin de
sus capacidades
CAPACIDADES

Matematiza Comunica y
situaciones representa ideas
matemticas

piensa matemticamente en situaciones de cantidad

piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia
o

piensa matemticamente en situaciones de

movimiento y localizacin de cuerpos Razona y argumenta
Elabora y usa
piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e generando ideas
umbre estrategias
matemticas

indicadores
Las matrices con los indicadores de desempeo
de las capacidades son un apoyo para disear
nuestras sesiones de aprendizaje 23
 COMPETENCIAS DEL
REA
Las competencias a lo largo de la EBR estn organizadas
de la siguiente forma:

Acta y piensa matemticamente en

situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y Las
localizacin competencias
Acta y piensa matemticamente se desarrollan
situaciones de regularidad equivalencia y a lo largo de la
cambio EBR, que
algunas
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad decrecen o
crecen en este
proceso,
debido a sus
caractersticas.

24
 COMPETENCIAS DEL REA
Acta y piensa
Acta y piensa matemticamente situaciones
matemticamente en de regularidad equivalencia y
situaciones de cantidad cambio
Consiste en plantear y resolver problemas que
Consiste en plantear y resolver problemas implican usar modelos matemticos referidos
que implican usar modelos matemticos a patrones, igualdades, desigualdades y
relacionados a la nocin de nmero y las relaciones funcionales, formas de
operaciones; formas de razonamiento, razonamiento, argumentacin y
argumentacin y comunicacin usando comunicacin usando diversas
diversas representaciones, lenguaje representaciones, lenguaje matemtico y
matemtico y estrategias estrategias

Acta y piensa matemticamente Acta y piensa matemticamente

en situaciones de gestin de datos en situaciones de forma,
e incertidumbre movimiento y localizacin

Consiste en plantear y resolver problemas Consiste en plantear y resolver problemas que

que implica la recopilacin, organizacin y
anlisis de datos, y situaciones de
incertidumbre; formas de razonamiento,
argumentacin y comunicacin usando
diversas representaciones, lenguaje
matemtico y estrategias.
implican usar propiedades de los objetos, su
posicin y ubicacin en el espacio, formas de
razonamiento, argumentacin y comunicacin
usando diversas representaciones, lenguaje
matemtico y estrategias.

25
 SIGNIFICADO DEL ACTUAR Y PENSAR
MATEMTICAMENTE
Usar el lenguaje
matemtico para
comunicar sus ideas o
argumentar sus
Tratar la propia actividad conclusiones. Cambiar de perspectiva o
como materia prima para la punto de vista y reconocer
reflexin, con miras a cundo una variacin en
alcanzar un nivel ms alto este aspecto es incorrecta
de pensamiento. dentro de una situacin o
un problema dado.

Identificar estructuras
matemticas dentro de un Captar cul es el nivel de
contexto (si es que las hay) precisin adecuado para la
y abstenerse de usar la resolucin de un problema
matemtica cuando esta dado.
no es aplicable.

26
 SOBRE EL PENSAMIENTO MATEMTICO

El pensamiento matemtico hace referencia a la

actividad intelectual (interna) mediante el cual el
hombre entiende, comprende, y dota de significado a lo
que le rodea; la cual consiste, entre otras acciones, en
formar, identificar, examinar, reflexionar, y relacionar
ideas o conceptos, tomar decisiones, y emitir juicios de
eficacia; permitiendo encontrar respuestas ante
situaciones de resolucin de problemas.
Molina (2006)

El pensamiento matemtico incluye, por un lado,

pensamiento sobre tpicos matemticos, y por otro,
procesos avanzados de pensamiento como abstraccin,
justificacin, visualizacin, estimacin o razonamiento
bajo hiptesis.
Cantoral (2005)

27
por qu los estudiantes no les gusta la matemtica?
Una pregunta que despus de analizar concuerdo con Piaget cuando afirma
que para el desarrollo del pensamiento matemtico, se tiene que pasar por
procesos y niveles, el aprendiz tiene que tener sentido de la matemtica, para
que pueda utilizarlo en la vida diaria.
Aqu el triangulo de aprendizaje de la matemtica validado adems por la
neurociencia.

Abstraccin

SIMBLICO
GRFICO
CONCRETO Representaci
n

Manipulaci
n Vivencia
JOSE E. DIAZ V. l
 CAPACIDADES

Comunica y
Matematiza representa ideas
Situaciones matemticas

Las 4
capacidades se
dinamizan
durante el
desarrollo de
las
competencias

Elabora y usa Razona y argumenta

estrategias generando ideas
matemticas

29
 MATEMATIZA
SITUACIONES
Es la capacidad que consiste en expresar un problema, reconocido en una
situacin, en un modelo matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y
evala el modelo matemtico, de acuerdo a la situacin que le dio origen.

Evala el modelo
matemtico
Familia
r Contrasta, valora y verifica la validez
del modelo con la situacin original,
lo que supone modificarlo en caso
sea necesario
Problemas Usar y aplicar
el modelo a otras modelo
de
situaciones matemtico
contextos
Identifica qu elementos o
Econ diversos Sociales variables
mico del modelo lo hacen aplicable a
otras
situaciones
Identificar
Cientfico datos y condiciones de la
situacin
30
 COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMTICAS
Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas matemticas, y
expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de
representacin con material concreto, grfico, tablas, smbolos y recursos TIC.

Elabora diversas
representaciones y los
conecta, considera el uso
de TIC

Comprende
nociones, ideas y
conceptos
matemticos

Se expresa en forma oral y

escrita usando el lenguaje
matemtico
31
 ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar una secuencia
organizada de estrategias y diversos recursos emplendolas de manera flexible y
eficaz en el planteamiento y resolucin de problemas.

Planifica, ejecuta y
valora estrategias,
procedimientos y
recursos. Emplea
procedimientos y
recursos
considerando las
Resolucin TIC
de
problemas

Elabora un plan
de solucin

32
 RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO
IDEAS MATEMTICAS

Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de

implicancia matemtica mediante diversas formas de razonamiento, as como el
verificarlos y validarlos usando argumentos.

Verifica y valida supuestos, Explica, sigue

conjeturas, hiptesis usando argumentos,
argumentos construye, defiende
y refuta
Prueba con argumentos
Inductivo ejemplos y
contraejemplos de
Formas de forma inductiva o
razonamiento Deductivo deductiva

Abductivo

Basado en la
percepcin,
analoga,
induccin, etc.
Plantea supuestos, conjeturas
e hiptesis

33
PREGUNTAS PARA EL CIERRE:

- Cmo se desarrollan y se dinamizan las

capacidades al interior de cada competencia?

- Cmo se aborda la capacidad matematiza

situaciones en cada competencia?

34
 CONCLUSIONES:

Cmo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior de cada

competencia?

Las capacidades se dinamizan al interior de cada competencia cuando se

aborda la solucin de una situacin problemtica, por ejemplo al desarrollar la
competencia relacionada a situaciones de forma, movimiento y localizacin, la
capacidad Matematiza situaciones consiste en asociar problemas diversos con
modelos referidos a las propiedades de las formas, localizacin y movimiento
en el espacio; desarrollar la capacidad Comunica y representa ideas
matemticas consiste expresar las propiedades de las formas de manera oral o
escrita haciendo uso de diferentes representaciones; desarrollar la capacidad
de Elabora y usa estrategias consiste en planificar, ejecutar y valorar
estrategias heursticas y procedimientos de localizacin, construccin, medicin
y estimacin, usando diversos recursos para resolver problemas y desarrollar la
capacidad de Razona y argumenta generando ideas matemticas consiste en
Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hiptesis respecto a las
propiedades de las formas, sus transformaciones y la localizacin en el espacio.
35
 ENFOQUE DE MATEMTICA

En las rutas 2013, se impulso el modelo de GUZMAN, y Polya, es una buena

alternativa, para todos los niveles, validada con investigaciones COMENECO
(comprender, ensayar, ejecutar y comprobar) autor JOS DAZ.

La resolucin de problemas moviliza el saber actuar

en los estudiantes lo que permite que cada uno de
ellos, se sienta capaz de resolver situaciones
problemticas y de aprender matemticas,
considerndola til y con sentido para la vida.

G. Polya
Conozcamos los
aportes M. De
Guzmn
JOSE E. DIAZ V.
En las Rutas 2015, sugiere trabajar con:
TDS (Teoras de Situaciones Didcticas)(P.66).
Gastn (citado en P. 73),.
Planeamiento de talleres matemticos, (P. 77).
El juego como fuente de aprendizaje (p. 79),.
Modelacin matemtica, (85)
Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra
(p.94)
La uve de Gowin (P. 103).
La investigacin escolar (P.105)
Guy Brousseau, maestro francs con una perspectiva constructivista de la educacin
matemtica.
Su aporte ms notable fue la elaboracin de la Teora de situaciones, a inicios de la
dcada de los 70.
Una situacin es didctica cuando el docente tiene la intencin de ensear un saber
matemtico dado explcitamente y dentro de un medio.
El conocimiento se aprende a travs de situaciones debidamente planificadas.

JOSE E. DIAZ V.
 Intentemos operativizar el enfoque por competencias en el rea
de la matemtica de acuerdo a la programacin curricular, con
nuestra practica iremos mejorando

Impulsaremos la
Cmo mejorar el aprendizaje de las
RED provincial
matemticas en nuestra provincia de Jan?
de innovacin e
investigacin.
Niveles de la planificacin
curricular
Programacin
Proyecto
anual Unidad
Organizacin didctica Sesin de Laboratorio
secuencial y aprendizaje Taller
cronolgica de las Organizacin
unidades didcticas secuencial y Organizacin
que se realizarn cronolgica de las secuencial de las
durante el ao. sesiones de actividades que se
aprendizaje que se desarrollarn en la
desarrollarn en la sesin.
 PLANTEAMIENTOS PARA LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS

MIGUEL DE GUZMAN
GEORGE POLYA OZAMIZ
(1887-1985) (1936-2004)

PASO 1: PASO 1:
ENTENDER EL PROBLEMA FAMILIARIZARSE CON EL PROBLEMA

PASO 2: PASO 2:
CONFIGURAR UN PLAN BUSCAR ESTRATEGIAS
PASO 3:
PASO 3: LLEVAR ADELANTE LA ESTRATEGIA
EJECUTAR EL PLAN
PASO 4:
PASO 4: REVISAR EL PROCESO Y SUS
MIRAR HACIA ATRAS CONSECUENCIAS
PROCESOS PARA
RESOLVER COMENECO
PROBLEMAS
CURRICULO
NACIONAL
2017
Perfil de
egreso
 Definiciones clave
Estndares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de la
Competencia: Es la facultad que competencia en niveles de creciente
tiene una persona de combinar un complejidad, desde el inicio hasta el
conjunto de capacidades a fin de fin de la Educacin Bsica, de acuerdo
lograr un propsito especfico en a la secuencia que sigue la mayora de
una situacin determinada, estudiantes que progresan en una
actuando de manera pertinente y competencia determinada. Asimismo,
con sentido tico definen el nivel que se espera puedan
Capacidades: son recursos para alcanzar todos los estudiantes al
actuar de manera competente. finalizar los ciclos de la Educacin
Estos recursos son los Bsica
conocimientos, habilidades y Desempeos: son descripciones
actitudes que los estudiantes especficas de lo que hacen los
utilizan para afrontar una estudiantes respecto a los niveles de
situacin determinada. Estas desarrollo de las competencias
capacidades suponen (estndares de aprendizaje). Ilustran
operaciones menores algunas actuaciones que los
implicadas en las estudiantes demuestran cuando estn
competencias, que son en proceso de alcanzar el nivel
operaciones ms complejas esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
EL PROBLEMA DE LA PILETA

Cmo atravesar una pileta cuadrada de 5 metros de

lado utilizando
2 tablas cuya longitud no es mayor de 4,5 cada una?

JOSE E. DIAZ V.
 LA DIVISIN DE UN CAMPO

El propietario de un campo quiere evitar que las ovejas negras

de su vecino tengan acceso a su fuente de agua. Cmo deber
cercar el terreno para que slo las blancas puedan llegar a la
fuente? Grafica la solucin.

JOSE E. DIAZ V.
JOSE E. DIAZ V.