SELECCIN Y ELEABORACION DE

MATERIAL DIDACTICO

PARTE I
 ESTILOS DE APRENDIZAJE:
COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN

TEST DE CANALES DE COMUNICACIN (INPUT)

Instrucciones:

Conocer los puntos fuertes y dbiles de su forma de percibir el

mundo es el primer paso para aumentar su potencial comunicativo.
El test que le presentamos le dar una clave para aprender a
observarse en su comunicacin interpersonal y para convertirse en un excelente
comunicador en todos los momentos de su vida.

1. Elige 20 palabras de la siguiente lista que ms te impresionen

o destaquen en tu percepcin.

1) Tronar 26) Ofuscar 51) Plido

2) Retrato 27) Ruido 52) Gritero
3) Mordedura 28) Panorama 53) Terciopelo
4) Desafinado 29) Elocuencia 54) Claridad
5) Aureola 30) Periscopio 55) Observar
6) Mezclar 31) Silbido 56) Silencio
7) Emocin 32) Colorear 57) Arrancar
8) Trompeta 33) Cascabel 58) Brillante
9) Apariencia 34) Sumergirse 59) Orquesta
10) Espejismo 35) Discurso 60) Paisaje
11) Gruido 36) Quemadura 61) Textura
12) Ventolera 37) Murmurar 62) Acstico
13) Comodidad 38) Sabroso 64) Aferrar
14) Audiencia 39) Gesticular 65) Espejo
15) Desteido 40) Espina 66) Sinfona
16) Picor 41) Estampa
17) Ruborizarse 42) Sensacin
18) Palpable 43) Acento
19) Iluminacin 44) Visualizacin
20) Dulzura 45) Aroma
21) Eco 46) Ritmo
22) Trasparentar 47) Hmedo
23) Timbre 48) Retrico
24) Enfocar 49) Gorjeo
25) Perfume 50) spero
2. Transfiere tus respuestas a esta pgina, marcando solamente los nmeros de
las palabras que t has escogido, y luego apunta abajo, en la lnea de los totales,
la cantidad de palabras que hayas marcado en cada grupo (A, B o C).

A B C
2 1 3
5 4 6
9 8 7
10 11 12
15 14 13
17 21 16
19 23 18
22 27 20
24 29 25
26 31 34
28 33 36
30 35 38
32 37 39
41 43 40
44 46 42
51 48 45
54 49 47
55 52 50
58 56 53
60 59 57
64 62 61
66 65 63
Totales: + + = 20

3. Anota el puntaje de cada columna.

Columna A: _________
Columna B: _________
Columna C: _________

4. Interpreta:
*La columna A = Representa el nfasis en el canal de comunicacin Visual
*La columna C = Representa el nfasis en el canal de comunicacin Auditivo
*La columna B = Representa el nfasis en el canal de comunicacin Cinestsico

5. Reflexiona:
Ahora puedes reflexionar cual de los canales de comunicacin es el
predominante y cual es el que menos dominas. Tu puntuacin ms alta
indica la predominancia. Tu puntuacin ms baja muestra en qu
aspectos podras mejorar tu forma de comunicarse, aumentando de ese
modo su potencial comunicativo.
ESTILO DE APRENDIZAJE:
COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los
ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y
representamos la informacin.

Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros

sentidos una gran cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea.
Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por
ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos
nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas
distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro
alrededor.

Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su

inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da
cualquiera. Pero tambin influye el cmo recibimos la informacin.

Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos

visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que
reciben a travs de los dems sentidos.

Por ejemplo, cuando te presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar

despus, la cara, el nombre, o la impresin de esa persona te produjo?
Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a
veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas
que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las
caras.

El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar

directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informacin.

Tmate un momento para traer a tu memoria alguna conversacin reciente.

Procura recordarla de la manera ms completa posible, las caras y aspecto de
las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos a
fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones que sinti. Aade
cuantos ms detalles mejor a tu recuerdo. Qu le fue ms fcil recordar? qu
es lo primero que te vino a la mente? qu es lo que no pudiste recordar?

Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos

visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la
informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar
visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el
visual, auditivo y cinestsico.

Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes

abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la
voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el
sistema de representacin cinestsico.

El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos

motivos:
Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan
ms cuanto ms los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros.
Cada uno tiene sus propias caractersticas.
Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos. La
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con
mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la
persona acostumbrada a IGNORAR la informacin que recibe por un canal
determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no
porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a presentarle
atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que
hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo.

CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN

Sistema de representacin visual:

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente

la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos, podemos traer a la
mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos. Cuando un estudiante tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o
cinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. Tambin la capacidad de planificar.

Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos

universitarios (y por ende, de los docentes) sean visuales.

Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de

alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para
poder tener algo que leer.

Sistema de representacin auditivo:

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos
de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el estudiante que
vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder
tiempo, porque est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno
auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un alumno
visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue
viendo el resto del texto o de la informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
msica.

Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Sistema de representacin cinestsico:

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin cinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por
ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de
actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las
faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo
de aprendizaje cinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar
donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera
puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que
hacer.
Aprender utilizando el sistema cinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno
est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que
aparecen en el teclado.

El aprendizaje cinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista

de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar una
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.

Los estudiantes que utilizan preferentemente el sistema cinestsico necesitan, por

tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.

Los estudiantes cinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno cinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En la sala buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse.
 TEST DE MI SISTEMA DE REPRESENTACIN FAVORITO

Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo est escrito en la pizarra o en tu libro, te es
ms fcil seguir las explicaciones:
a) Escuchando al profesor.
b) Leyendo el libro o la pizarra.
c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.

2.- Cuando ests en clases:

a) Te distraen los ruidos.
b) Te distrae el movimiento.
c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.- Cuando te dan instrucciones:

a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4.- Cuando tienen que aprender algo de memoria:

a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro).
b) Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles.

5.- En clase lo que ms te gusta es que:

a) Se organicen debates y que haya dilogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) Que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los borrones y
las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Respuestas:
1. a) auditivo b) visual c) cinestsico
2. a) auditivo b) visual c) cinestsico
3. a) cinestsico b) visual c) auditivo
4. a) visual b) auditivo c) visual
5. a) auditivo b) cinestsico c) visual
6. a) visual b) cinestsico c) cinestsico d) visual e) auditivo f) auditivo
 LOS RECURSOS DIDCTICOS

El xito del trabajo pedaggico depende en gran medida de la utilizacin de

recursos didcticos apropiados a los contenidos de la asignatura y los objetivos
que se quieren lograr.

Es conjunto de elementos auxiliares de la enseanza que tienen como

fin facilitar la transmisin de la informacin al educando y
facilitar el aprendizaje.

Los recursos didcticos, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de
ensear y por otra, facilitan a los alumnos el aprendizaje.

Entonces, el docente no slo dispone de su voz para transmitir en forma directa su

mensaje sino que puede hacer uso de esos valiosos recursos por las ventajas que
ofrecen.

FUNCIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

La funcin fundamental de los recursos didcticos es facilitar el proceso

enseanza-aprendizaje, pero se pueden encontrar otras ms especficas como las
siguientes funciones de:

a) Motivar al alumno.
b) Acercar la realidad.
c) Facilitar la formacin integral.
d) Organizar el tiempo.
e) Reforzar los aprendizajes.
a) Motivar al alumno

Se utilizan como herramienta para motivar a los alumnos. El uso mismo del medio
es lo que provoca la motivacin, cuanto ms atractiva sea la forma de presentar el
contenido ms sensacin causar en los alumnos.

Por ejemplo, el hecho de presentar el contenido con ayuda de algn recurso

didctico: vdeo, prensa, fotografa, etc., como medio para reforzar las
explicaciones capta de por s la atencin del alumno.

b) Acercar la realidad

Los medios facilitan el encuentro del alumno con la realidad: la presentan,

organizan, la connotan efectivamente, etc.

Por ejemplo, el empleo de medios como la fotografa, diapositivas, vdeo, puede

acercar al estudiante a realidades inaccesibles, o que simplemente no estn a
nuestro alcance en esos momentos, tales como: obras de arte, pieza de un motor,
demostraciones del funcionamiento de un aparato, etc.

c) Facilitar la formacin integral

Algunos medios ayudan a los estudiantes a desarrollar el pensamiento, expresar

sus sentimientos, emociones, etc. As mismo, se les atribuye la cualidad de
facilitar a los alumnos el aprendizaje actitudes y valores.

El cine y los videos pueden servir como ejemplo de la funcin formativa global de
los medios, sus caractersticas lo hacen un recurso apropiado para que los
espectadores asimilen actitudes, valores, aprendan normas, exterioricen
sentimientos, etc.
d) Organizar el tiempo

Si el docente lleva preparadas algunas lminas que ilustran un proceso, por

ejemplo, no deber dedicar tiempo de su clase a dibujar en la pizarra; por el
contrario, podr sacar un mejor provecho de la lmina elaborada previamente.

Esta facilidad para volver a observar un hecho, detener un movimiento, etc. en la

realidad no siempre es posible; y cuando lo es, podra presentar una serie de
inconvenientes dependiendo del tipo de actividad que se est observando.

e) Reforzar los aprendizajes

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN Y SELECCION DE LOS MEDIOS

Hay grandes diferencias entre transmitir una informacin en un material impreso y

difundirla a travs de la televisin a canal abierto. En cada caso, la relacin de los
destinatarios con los medios asume caractersticas distintas, lo que condiciona la
propia estructura de los mensajes.

En los medios audiovisuales se utilizan ciertos recursos como:

Inmediatez.
Redundancia.
Repeticin.
Distribucin en el tiempo.

A su vez en los medios impresos permiten:

Interrupciones.
Retornos.
Relecturas.
 Para recordar

- Los recursos didcticos deben apoyar y facilitar la labor docente, no

entorpecera, no deben muy sofisticados o que obliguen al docente a dedicar
mucho tiempo y esfuerzo en manejarlos.

- No basta con el utilizar los recursos, sino que adems se debe implementar
actividades prcticas, para aumentar la probabilidad de un aprendizaje ms
efectivo.

- Al seleccionar los recursos a utilizar hay que recordar que no hay funcin
pedaggica que pueda ser atribuida a un solo medio, lo importante es la
combinacin de medios.