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FILOSOFA
La poltica lingstica del Colegio Clemente Althaus es una declaracin que establece
objetivos para la enseanza y el aprendizaje de lenguas. Se basa en convicciones sobre
la pedagoga y el aprendizaje y por tanto es adems una declaracin de accin que
describe las aplicaciones concretas que permiten alcanzar y evaluar esos objetivos.
La poltica lingstica del Colegio Clemente Althaus es coherente con los principios y las
prcticas del IB. Por lo tanto, pretende:
Reflejar que, puesto que la lengua es esencial para el aprendizaje, en la prctica todos
los docentes son maestros de lengua y son responsables de facilitar la comunicacin
en el mbito escolar
El espaol es la lengua materna del 99% de alumnos, por ello, ser la lengua de
comunicacin oficial entre padres, estudiantes y maestros, de manera oral y escrita.
Describir cmo se promover la lengua del pas anfitrin. Reconocer que el personal
de direccin, los docentes, los bibliotecarios y otro personal del colegio necesitarn
desarrollo profesional en los campos de aprendizaje y enseanza de lenguas, y
tambin capacitacin para lograr que la poltica lingstica se convierta en un
documento de trabajo.
Por tanto, siguiendo a Isaza y Castao (2010), es claro que los propsitos de la escuela,
frente al lenguaje, se orientan a construir las condiciones para que los estudiantes
ingresen a la vida social y acadmica construyendo una voz propia que les otorgue
seguridad e identidad con su grupo social de referencia, de tal modo que vayan
configurando un lugar en el tejido social. Esto implica, por ejemplo, que desde los
primeros grados se adelante un trabajo sostenido en las aulas para avanzar en el
dominio del lenguaje oral formal, y en el reconocimiento de las condiciones para el
dilogo y la argumentacin, de lo contrario, no llegar a concretarse la idea de formar
sujetos que construyen un punto de vista propio con argumentos vlidos.
De esta manera, para el Colegio Clemente Althaus, uno de los principios en los cules
se centra la filosofa lingstica en el propsito de estudiar la lengua como una forma
para entender los pensamientos que se quieren expresar mediante las palabras y como
el mecanismo para ver los pensamientos de otros.
El desarrollo de este principio implica el abordaje del lenguaje como una de las
herramientas ms potentes para la evolucin de los individuos y de las colectividades
toda vez que tiene un papel crucial en diversas esferas de las personas: la construccin
de su identidad, el desarrollo del pensamiento,
la capacidad de aprender cualquier disciplina siempre, la posibilidad de tener una voz y
participar como ciudadano en la toma de decisiones que afectan su destino.
Esos propsitos se orientan, de acuerdo con Dimat y Correa (2010), tambin a
posibilitar el ingreso de los estudiantes a la cultura escrita y a las prcticas sociales de
lenguaje. Es decir, no basta con lograr que aprendan la escritura y la lectura
convencionales, se necesita propiciar situaciones para que participen efectivamente en
esas prcticas y reconozcan las funciones y usos que los textos cumplen en los grupos
sociales.
Igualmente, esos propsitos se dirigen a producir condiciones para que los estudiantes
accedan al patrimonio de las culturas, registrado en textos de diverso tipo. Aqu la
literatura cumple un papel fundamental, y emerge la necesidad de que los estudiantes
se vinculen a diversos tipos de experiencias y prcticas de lectura que exploren la
variedad textual, y discursiva y de temas, en diferentes soportes fsicos y digitales. De
este modo irn contando con elementos para asumir un punto de vista, un juicio sobre
lo que leen, se irn formando para emitir argumentos vlidos.
Aparte de verse el lenguaje como esa capacidad especficamente humana, como qued
definido antes, se debe atender al hecho planteado por Halliday (1975), referenciado por
Dimat et al (2010), acerca de que el lenguaje tiene adems la doble condicin de
abarcar un valor subjetivo y un valor social. El primero le ofrece al sujeto la posibilidad
de afirmarse como persona, es decir, de constituirse en ser individual, definido por una
serie de caractersticas que lo identifican y lo hacen distinto de los dems; y, de otra
parte, le permite conocer la realidad, natural y socio-cultural de la que es miembro, y
participar en procesos de construccin y transformacin de sta (Dimat y Santiago,
2006).
c) Pueda facilitar su interaccin con los otros de tal forma que sea capaz de interpretar
los pensamientos, intenciones, creencias y estados mentales de esos otros en el
marco de una cultura que comparten y que, gracias al lenguaje, amplan
permanentemente (Bruner, 1997).
Ahora bien, el rol del equipo de maestros debe comprender qu caracteriza su actuar
pedaggico en el campo del lenguaje y que asuman dentro de su prctica pedaggica
que todos los docentes, son docentes de lengua. El desarrollo de lenguaje es un
asunto que compete a todos los docentes, porque est en todos los momentos de la
vida social y escolar y atraviesa el currculo. En efecto, la oralidad, la lectura y la
escritura estn presentes en el desarrollo del pensamiento matemtico, cuando se
exploran los saberes del mundo natural (ciencias naturales), cuando hay una
aproximacin al conocimiento y una indagacin propia de las ciencias sociales, cuando
se trata de explorar los diversos lenguajes de expresin artstica, cuando el cuerpo es
el centro de la actividad en educacin fsica, cuando se dirimen conflictos, cuando se
construyen reglas de juego. Siempre el lenguaje est presente, y siempre la
intervencin del docente es fundamental
Los estudiantes del Colegio Clemente Althaus, son en su mayora peruanos, cuya
primera lengua es el espaol. El uso de una segunda lengua (ingls), se da en su
mayora a travs de los contenidos curriculares con horario intensivo que se dan en el
Colegio. Algunos estudiantes toman cursos complementarios de ingls en instituciones
externas. Esto permite, entonces, ubicarlos en niveles de uso de segunda lengua,
bsico e intermedio.
Se espera que la mayora de los estudiantes cursen todos los aos de formacin
acadmica de bsica primaria, bsica secundaria y media, en el Colegio Clemente
Althaus. Al terminar, los estudiantes aplican para universidades locales las cules
desarrollan los planes de intercambios acadmicos o cursos complementarios en el
exterior.
Los estudiantes son conscientes de la necesidad de aprender una segunda lengua y por
tanto evidencian inters y compromiso en el desarrollo curricular de la asignatura dentro
de la institucin.
El Clemente Althaus, se ubica en el marco legal para los Colegios Peruanos en los
cules, la primera lengua de instruccin es el Espaol y la segunda lengua (Ingls) tiene
unos lineamientos bsicos de desarrollo. No obstante, la intensidad horaria (6 horas)
semanales le permite al Colegio identificarse con un nivel de ingls semi -intensivo.
LA ENSEANZA
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos
de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar al desarrollo de las macro-
destrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador
efectivo. De esta manera, aprender Lengua y Literatura, posibilita que los estudiantes
desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la
interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal
sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la
que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en
una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que
practicar fuera de ella.
Se plantea que la escritura, como proceso comunicativo sea desarrollada por los
docentes a travs de todas las estrategias que aseguren que el estudiante logre el
objetivo. De esta forma, se
pretende que se d suficiente importancia a la planificacin, redaccin y revisin de un
escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades
textuales y el uso de elementos de lengua (gramtica, morfologa y semntica),
adems, de manera complementaria se otorga importancia a la ortografa, presentacin
y forma. El Colegio Clemente Althaus, asume esta perspectiva y anima a los docentes a
preparar a los estudiantes para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos
los roles sociales y en las dos lenguas. Para tal fin se realiza un amplio recorrido por el
mundo literario, conociendo y analizando abras desde diversos enfoques que dan a
nuestros estudiantes un bagaje cultural amplio y desarrolla a su vez competencias
bsicas; anlisis, sntesis, crtica, proposicin entre otras.
Desde el punto de vista literario la expresin por medio del arte genera en los
estudiantes una forma de expresin alterna y diferente ya que logran transmitir
sensaciones y sentimientos segn el punto de vista personal.
Para el desarrollo de la segunda lengua, ingls, desde el aula de clase se busca acercar
a los estudiantes a las culturas angloparlantes por medio de contenidos temticos
especificados para cada uno de los grados. Ejercicios de escucha, lectura y produccin
de texto, asimismo, se incentiva de manera constante mantener por medio de
conversaciones el uso de estructuras propias del idioma. Se estipul un avance a nivel
literario incluyendo dentro del programa un ttulo en segunda lengua. Dicho ejercicio
permite interiorizar nuevo vocabulario y reforzar estructuras gramaticales para
generar una adecuada comunicacin.
Experto:
Demuestra dominio de conceptos y teoras actualizadas de su asignatura y rea, as
como de los enfoques pedaggicos, sistema de evaluacin y acompaamiento de los
estudiantes.
Facilitador:
Acompaa al estudiante en la construccin de los conocimientos, partiendo de los
saberes previos del discente.
Investigador:
Demuestra entusiasmo por la investigacin en el mbito de su asignatura y otros, as
como sobre los aspectos pedaggicos.
Planificador:
Define y elabora proyectos educativos, diversificando el currculo en funcin a las
necesidades educativas especiales de los alumnos para lograr una enseanza de calidad.
Analtico:
Concepta y reflexiona de modo crtico, busca que los alumnos entiendan como se llega a
la respuesta. Genera propuestas e ideas de manera creativa.
Buen Comunicador:
Posee competencias y habilidades comunicativas que le permiten una escucha activa y
una comunicacin asertiva. Motiva la participacin de los alumnos invitndolos a expresar
sus ideas y tomar decisiones de manera individual como colaborativa.
tico:
Coherente con lo que hace y dice, es consciente que ser profesor no slo es construir
aprendizajes sino formar de manera integral al estudiante, tiene un trato equitativo con
todos, se responsabiliza por sus acciones y consecuencias. Honesto con los alumnos y
otras personas en todos los mbitos de su vida.
Lder:
Con capacidad de liderazgo positivo, con una visin de futuro, abierto a nuevas ideas y al
cambio, proactivo, audaz, con iniciativa y capacidad para tomar decisiones de manera
creativa.
Didctico:
Despierta en el estudiante el gusto por el aprender, por el ir a la escuela a ser feliz, porque
el maestro lo gua en su descubrimiento, en la valoracin de sus saberes previos, hace de
las clases participativas, colaborativas e interactivas.
De mentalidad abierta:
Capaz de reconocer y respetar su cultura e historia, as como los valores, tradiciones y
culturas de los dems. Acepta las opiniones distintas a las propias y las crticas
constructivas de sus pares y de los estudiantes.
Democrtico:
Permite y estimula la participacin de sus alumnos para analizar y buscar solucin a los
problemas, crea un clima de confianza para que las opiniones de todos sean valorados en
su justa medida, aclara los malos entendidos, suprime los obstculos y se preocupa
porque sus alumnos se acepten y respeten mutuamente.
Solidario:
Demuestra un comportamiento solidario, anteponiendo el bienestar del colegio sobre los
intereses personales. Brinda apoyo y se preocupa por el bienestar de los estudiantes en
la bsqueda de una convivencia tica y armnica.
ACTIVIDADES CONCRETAS
Izasa, B., Castao A. Referentes para la didctica del lenguaje. SED. Bogot. 2010.
Dimat, C., Correa, J. Referentes para la didctica del lenguaje para el quinto ciclo. SED.
Bogot. 2010