Diagnosztikai Kezikonyv 9fejezet

09.
Dkny JuditMohai Katalin

Egyb pszichs fejldsi zavarral kzd gyermekek,
rsz tanulk komplex vizsglatnak diagnosztikus proto-

kollja Specifikus tanulsi zavarok (rott nyelvhasz-
nlat zavarai, diszkalkulia)
Kszlt a Koncepci kialaktsa a diagnosztikus elltrendszer intzmnyi struktrj-
nak megjtsra s koncepci kidolgozsa diagnosztikus mdszertani protokollok egy-
sges, tfog alkalmazsra, valamint Diagnosztikai kziknyv elksztse c. kutatsi
program keretben, az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. megbzsbl a
21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci (TMOP-3.1.1-08/1-2008-0002) ki-
emelt projekt keretben.
Szakmai vezet
Kapcsn Nmeti Jlia
A Diagnosztikai kziknyv Egyb pszichs fejldsi zavarral kzd gyermekek, tanulk

komplex vizsglatnak diagnosztikus protokollja Specifikus tanulsi zavarok (rott
nyelvhasznlat zavarai, diszkalkulia) c. fejezett rtk
Dkny Judit gygypedaggus
Mohai Katalin PhD gygypedaggus, pszicholgus
Kzremkdtt: Polgrdi Veronika, gygypedaggus
Szakmai lektor
Lnyin dr. Engelmayer gnes PhD, gygypedaggus, klinikai gyermek-
szakpszicholgus
Kutatsvezet, alkotszerkeszt
dr. Torda gnes gygypedaggus, klinikai gyermek-szakpszicholgus
Olvasszerkeszt
Szerencss Hajnalka
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft, 2012
2
Tartalom
1 A specifikus tanulsi zavarok............................................................................................. 5

2 Az rott nyelvhasznlat zavarai ......................................................................................... 7
2.1 Az rott nyelvhasznlat zavarainak meghatrozsa, jellemzi s diagnosztizlsa
a nemzetkzi gyakorlatban .................................................................................................................... 7
2.1.1 Meghatrozs s klasszifikci .................................................................................... 7
2.1.2 Gyakorisgi adatok ........................................................................................................... 8
2.1.3 A specilis tanulsi zavarok diagnosztizlsa a nemzetkzi gyakorlatban 8
2.2 A haznkban aktulisan megvalsul diagnosztikus gyakorlat ................................ 11
2.2.1 Meghatrozs, klasszifikci, elfordulsi gyakorisg ................................... 11
2.2.2 Az rott nyelvhasznlat zavarainak megllaptsra irnyul
diagnosztikus munka ....................................................................................................................... 13
2.2.3 A diagnosztikus munka felttelrendszere az rott nyelvhasznlat zavarai
megllaptsa sorn.......................................................................................................................... 14
2.3 Javaslat az rott nyelvhasznlat diagnosztikus protokolljra ..................................... 15
2.3.1 A tbblpcss diagnosztikai folyamat ....................................................... 16
2.3.2 Az olvassi zavar vizsglata.............................................................................. 17
2.3.3 Diagnosztikus kritriumok s kizrsos tnyezk az rsbeli
kifejezkszsg (diszgrfia) zavarnak diagnosztikus kritriumrendszerben ...... 21
2.4 A vizsglatok elrendezse az letciklus alapjn. A tevkenysgek, mdszerek,
eszkzk szksges kre ..................................................................................................................... 25
2.4.1 Riziktnyezk, veszlyeztetettsg feltrsnak szempontjai 5-7 ves
korban (tankteles kort megelz vodskor gyermekeknl s a beiskolzs
idszakban) ....................................................................................................................................... 35
3 A matematikai kpessgek zavara ................................................................................ 40
3.1 A diszkalkulia meghatrozsa, jellemzi s diagnosztizlsa a nemzetkzi
gyakorlatban ............................................................................................................................................. 40
3.1.1 Meghatrozs s klasszifikci ................................................................................. 40
3.1.2 Gyakorisgi adatok, komorbidits .......................................................................... 44
3.2 A diszkalkulia diagnosztizlsa a nemzetkzi gyakorlatban ...................................... 46
3.2.1 A diagnosztikus intzmnyrendszer ...................................................................... 46
3.2.2 Diagnosztikus eszkzk a diszkalkulia vizsglatban ..................................... 46
3
3.3 A haznkban aktulisan megvalsul diagnosztikus gyakorlat ................................ 50
3.3.1 Meghatrozs, klasszifikci, elfordulsi gyakorisg.................................... 50
3.3.2 A diszkalkulia megllaptsra irnyul diagnosztikus
munka ............................................................................................................................................... 50
3.3.3 A diagnosztikus munka felttelrendszere a diszkalkulia megllaptsa
sorn 53
3.3.4 A diszkalkulia vizsglatnak hazai eszkzrendszere ....................................... 53
3.3.5 Az alkalmazott eszkzk jellemzi, javaslatok az eszkzk s eljrsok
fejlesztsre ......................................................................................................................................... 54
3.4 Javaslat a diszkalkulia diagnosztikus protokolljra ....................................................... 56
3.4.1 A vizsglatok elrendezse........................................................................................... 56
3.4.2 A vizsglat oka szerint ................................................................................................. 57
3.4.3 A vizsglat tpusa szerint ............................................................................................ 58
3.4.4 A tevkenysgek, mdszerek, eszkzk s szemlyek szksges kre .... 58
4 Felhasznlt irodalom ......................................................................................................... 72
4.1 Webogrfia ..................................................................................................................................... 80
5 Mellkletek ............................................................................................................................ 82
4
1 A specifikus tanulsi zavarok
A hazai diagnosztikai gyakorlatban alkalmazott specifikus tanulsi zavarok terminus

megfelel a nemzetkzileg alkalmazott kategriknak. Az Egyeslt llamokban a fogyat-
kos/kpessgzavarral kzd szemlyek oktatst szablyz Individuals with Disabilities
Education Improvement Act (IDEA, 2004) fkategriaknt a fogyatkos, illetve kpessg-
zavarral kzd gyermekek (children with disability) terminust hasznlja, mellyel a
gyermekek azon csoportjt jelli ki, akikre meghatrozott kpessgzavar jellemz, s
akik emiatt sajtos oktatsi-nevelsi helyzeteket s mdszereket ignyelnek. A felsorolt
kpessgzavarok kztt szerepelnek
a mentlis retardci,
hallszavar,
beszd- s nyelvi zavarok,
ltszavar,
slyos emocionlis zavarok,
mozgszavarok,
autizmus, traumatikus agysrls, egyb egszsgkrosodsok,
specifikus tanulsi zavarok.
Ez sszefoglal elnevezs, amely a kvetkez fbb kpessgzavarokat foglalja magba:
auditv feldolgozsi zavarok,
diszkalkulia, diszgrfia,
diszlexia,
dizortogrfia,
Gerstmann-szindrma,
nem verblis tanulsi zavarok,
organizcis zavarok,
szenzoros integrcis zavarok, vizulis feldolgozsi zavarok (PIERANGELO s
GIULIANI, 2007).
A diagnosztizls sorn nincs jogszably ltal elrt klasszifikcis rendszer, hasznlat-
ban van viszont egy oktatsdiagnosztikai kziknyv [The Educators, Diagnostic Manual
of Disabilities and Disorders (EDM)], amely harmonizl a trvnyi kategrikkal, rszle-
tes defincikat, diagnosztikai kdrendszert ad, amely a medicinlis pl. BNO10 s
DSMIV rendszereknl jval differenciltabb s pontosabb besorolst s fejlesztmun-
kt tesz lehetv (PIERANGELO s GIULIANI, 2007).
Az EDM-nek s az IDEA-nak fontos jellemzje, hogy a specilis oktatshoz, nevelshez val
hozzfrst nem kti kpessgzavarok tpusaihoz, hanem az egyni esetekben a klinikai
kp slyossga s a gyermeket rt htrny/akadlyoztats mrtke alapjn dnt errl.
Teht brmely, a specifikus tanulsi zavarok al tartoz zavar megllaptsakor dnt-
hetnek arrl, hogy a gyermeknek specilis oktatsra vagy csak bizonyos segt szolglta-
tsra van-e szksge (a specilis oktats s a segt szolgltatsok kre pontosan meg-
hatrozott). Utbbi esetben a gyermek nem tartozik a trvny ltal nevestett fogyatkos
gyermek (child with disablity) kategriba. A specifikus tanulsi zavarok klasszifikci-
5
jban az EDM a kvetkez kdrendszert alkalmazza. (rszletes ismertets az 1. mellk-
letben).
LD 1.00 Auditv feldolgozsi zavarok
LD 2.00 Diszkalkulia (aritmetikai zavarok)
LD 3.00 Diszgrfia (rszavarok)
LD 4.00 Diszlexia (olvasszavarok)
LD 5.00 Dizortogrfia (helyesrsi zavarok)
LD 6.00 Gerstmann-szindrma
LD 7.00 Tehetsghez trsult tanulsi zavarok
LD 8.00 Nem verblis tanulsi zavarok
LD 9.00 Organizcis zavarok
LD 10.00 Szenzoros integrcis zavarok
LD 11.00 Szocilisgtls-zavarok
LD 12.00 Vizulis feldolgozsi zavarok
LD 13.00 Egyb tpus specifikus tanulsi zavarok
6
2 Az rott nyelvhasznlat zavarai
2.1 Az rott nyelvhasznlat zavarainak meghatrozsa, jellemzi s

diagnosztizlsa a nemzetkzi gyakorlatban
2.1.1 Meghatrozs s klasszifikci

Az olvassnak, rsnak igen nagy a jelentsge kultrnkban, gy nagy htrnyban van-
nak azok, akik nem tudjk az olvasst-rst eszkz szinten elsajttani.
Napjainkra szmos diszlexia-, diszgrfia-definci szletett, melyek kzs pontja az in-
tellektus alapjn indokolatlannak tn olvassi s/vagy rsi nehzsg, mely nem
fgg ssze sem fizikai, sem pszichikai, illetve oktatsi htrnnyal. Az egyik leggyak-
rabban idzett definci Lyon s Schaywitz tollbl szrmazik:
A fejldsi diszlexia indokolatlannak tn olvassi nehzsg olyan gyermekek s
felnttek esetben, akik egybirnt rendelkeznek a pontos s folykony olvass-
hoz szksges intelligencival, motivcival s iskolzottsggal. A diszlexia
neurobiolgiai eredet specilis tanulsi zavar. Jellemzje a pontos s/vagy gr-
dlkeny szfelismers neheztettsge s a gyenge betzsi s dekdolsi kpes-
sg. Ezek a problmk jellemzen a nyelvi rendszer fonolgiai komponensnek
hinyossgaibl szrmaznak s szokatlan kapcsolatban llnak egyb kognitv k-
pessgekkel, illetve az iskolai oktats hatkonysgval. (SHAYWITZ s
SHAYWITZ, 2005)
A fejldsi diszlexia esetben teht a szdekdols gyengesge, a pontatlan s las-
s olvass, valamint a helyesrs gyengesge marknsan s perzisztensen jelent-
kezik, nem tekinthet csupn fejldsi kssnek. Az olvassi kpessg slyos zavara
a gyermek j ltalnos kognitv kpessgei s tlagos, esetenknt magas intelligencija
alapjn vratlan s megmagyarzhatatlan. Az elmlt vtizedek kutatsi adatai szerint a
problmk jellemzen a nyelvi rendszer fonolgiai komponensnek hinyossgaival, az
ortogrfiai feldolgozs gyengesgvel, a munkaemlkezet fonolgiai komponensnek
nem megfelel mkdsvel s az informcifeldolgozs gyorsasgnak krosodsval
hozhatk kapcsolatba1
Nem minden olvassi problma tekinthet diszlexinak. Aaron, Joshi s Quatroche
(2008, idzi MATHER s WENDLING, 2012) az olvassi problmk hrom tpust rjk
le:
1. az egyik tpusba azok tartoznak, akik br megrtik a szveget hangos olvass so-
rn, de komoly nehzsget mutatnak a szavak elolvassban (diszlexia);
2. a msik csoportba azok a gyermekek tartoznak, akik br el tudjk olvasni a sza-
vakat pontosan, de nem rtik meg, amit olvastak (gyenge szvegmegrts);
1
A kutatsokat bvebben sszefoglal cikkek: HABIB, 2000; RAMUS, 2003; DMONET s mtsai, 2004;
VELLUTINO s mtsai, 2004; PENNINGTON, 2006; SWANSON s mtsai, 2009. tfog tanulmnyok magya-
rul: CSPE, 2005; CSPE, 2006a; valamint BLOMERT s CSPE, 2012.
7
3. s vgl a harmadik csoportba soroldnak azok, akiknek mindkettvel nehzsgk
addik (kevert olvassi zavar). k gyakran mutatnak nyelvi zavarokat vagy kevs
lehetsgk addott az iskolskor eltt megfelel nyelvi tapasztalatokhoz jutni.
A legjabb nemzetkzi kutatsi eredmnyek alapjn rd DSMV (APA, vrhat megje-
lens 2012. december 31., webogrfia 2.) a diszlexit a fejldsneurolgiai rendellenes-
sgek (neurodevelopmental disorder) csoportjba helyezi, s meghatrozsakor els-
sorban a szolvass pontossgra s fluencijra, s kevsb a szvegrts nehzsgeire
fkuszl. Ha egy gyermeknek elssorban a szvegrtssel addnak nehzsgei, azt el-
sdlegesen a beszlt nyelv megrtsnek problmibl eredezteti.
A legjabb elmleti megkzeltsben teht a diszlexia nem elsdlegesen a szveg-
rts problmja, hanem sokkal inkbb a szolvass s helyesrs zavara
(BERNINGER, 2007). Diszlexia esetben a halls utni megrts s a verblis kpessgek
gyakran fejlettebbek, mint a szolvass s a helyesrs.
A klnbz tudomnyelmleti s olvassmodelleknek megfelelen az elmlt vszzad
sorn a diszlexia szmos altpust rtk le. A leginkbb elfogadott, ler jelleg tipolgia
fonolgiai,
felszni s
mly diszlexit klnt el (ELLIS, 2004).
Krdses azonban, hogy ezen tpusok az eltr ortogrfiai mlysg nyelvekben milyen
fenotipikus jellegzetessgeket mutatnak. A zmben ler jelleg tipolgiktl a mo-
dern diszlexiakutats a kpalkot vizsglatokra jelentsen tmaszkod komplex
idegtudomnyi osztlyozs fel mozdult el.2
2.1.2 Gyakorisgi adatok

A diszlexia az egyik leggyakoribb gyermekeket rint neurolgiai eredet, viselkedses
szinten megnyilvnul zavar, prevalencija az iskolskor populciban orszgonknt
s nyelvenknt eltr. A kevsb transzparens ortogrfij nyelvekben, mint pl. az angol
magasabb, 5-17,5% kz tehet (SHAYWITZ s SHAYWITZ, 2005), mg az ersen
grafmafonma megfeleltetsen alapul nyelveknl, mint pl. az olasz s a magyar is,
alacsonyabb prevalencit mutat (3-8%) (VICARI s mtsai, 2005).
2.1.3 A specilis tanulsi zavarok diagnosztizlsa a nemzetkzi gyakorlatban
2.1.3.1 A diagnosztikus intzmnyrendszer

A specilis tanulsi zavarok diagnosztizlsnak nemzetkzi gyakorlatt az Egyeslt
llamok pldjn keresztl mutatjuk be. Az Egyeslt llamokban nem mkdnek kln,
a specifikus tanulsi zavarok diagnosztizlsra szakosodott intzmnyek/centrumok. A
feladat az llami s a helyi oktatsi nkormnyzatokhoz (State Ecudational Agency, SEA
s Local Ecudational Agency, LEA) van rendelve s ltalban a kzoktatsi intzmnyek-
ben dolgoz szakrtkbl ll eseti teamek ltjk el, nincsenek teht diagnosztikus cent-
2
Bvebben magyar nyelven lsd CSPE (2006a), valamint TTH s CSPE (2009) tanulmnyait.
8
rumok. Ms diagnosztikus intzmnyekkel/centrumokkal val kapcsolatukrl elmond-
hat, hogy a kzoktatsi intzmnyek tartalmi fejlesztst tancsad-okatatsfejleszt
intzmnyek, az n. Educational Service Agencies (Oktatsi Szolgltat gynksgek)
vgzik, melyek az oktatsban dolgozk tovbbkpzsrt, az oktatsban hasznosul tu-
domnyos kutatsokrt felelsek.
Az IDEA szablyozza a fogyatkos/kpessgzavarral kzd szemlyek elltsban rszt
vev kzintzmnyek mkdst. A kzoktatsi intzmnyeket ltalban nll finan-
szrozs (adszedsre jogosult) helyi oktatsi nkormnyzatok (Local Education
Agency vagy School District) mkdtetik, a helyi oktatsi nkormnyzatok szakmai,
technikai felgyelett az llami oktatsi gynksgek (State Education Agency) ltjk el.
2.1.3.2 A diagnosztikban kzremkd szakemberek

A specifikus tanulsi zavarok diagnosztikja logopdus (speech/language pathologist),
iskolapszicholgus, pedaggus vgzettsghez kttt. Az American Speech-Language-
Hearing Association (ASHA, Amerikai Logopdusszvetsg) llsfoglalsa szerint a logo-
pdusok rszt vesznek az rott nyelvhasznlat zavarainak prevencijban, szrsben,
diagnosztikjban s terpijban is (ASHA, 2000, webogrfia 2.). A szakemberek alkal-
mazsa lland, de a team esetileg kiegszlhet ms szakrtkkel is. A tovbbkpzsk-
kel kapcsolatos elvrs a hromvenknt 30 ra igazolt klinikai vagy tudomnyos to-
vbbkpzs, kutatmunka.
2.1.3.3 A diagnosztikus folyamat

A szl vagy az oktatsi intzmny kri a vizsglatot. Az jabb szablyozs alapjn a
specifikus tanulsi zavarok gyanja esetn egyrszt nmagban nem alkalmazhat kri-
triumknt az intellektulis kpessg s az iskolai elrehalads kzti diszkrepancia,
msrszt az akadlyozottsgot feltr vizsglatot meg kell elznie egy idszaknak, mely
sorn a gyermek oktatsi intzmnyben clzott, bizonytkon alapul (evidence-based)
intervenciban rszesl. A diagnosztikus team ennek sorn monitorozza a gyerek fejl-
dst, s ennek adatait tekintetbe veszi a vgs dntsnl.
A szl beleegyezse nyomn a gyermeket ellt oktatsi intzmny szervezi meg a
vizsglatot vgz teamet, melynek tagja a gyermek pedaggusn s a szln kvl a lo-
gopdus s az iskolapszicholgus.
A diagnosztikus folyamatot szablyoz hivatalos protokoll nincs, a diagnosztikus folya-
mat fbb tnyezire nzve ltalnos irnyelvek vannak. Ezek:
a vizsglat cljait s feladatait a WHO International Classification of Functioning,
Disability and Health (2001) kerete adja meg;
a vizsglat statikus s dinamikus, azaz adott idpontra vagy idbeli vltozsokra
vonatkoz elemeket tartalmazhat;
a vizsglat szksgletorientlt, azaz a vizsglt gyermek s csaldja cljait s ig-
nyeit tartja szem eltt;
9
az alkalmazott mdszerek kolgiailag rvnyesek, letkornak, egszsggyi
helyzetnek, kpzettsgnek, trsadalmi helyzetnek, kultrnak, szenzoros, nyelvi
kpessgeknek megfelelek;
fontos szerepet kap a tancsads s konzultci a partnerek (vizsglt szemly,
szlk, pedaggus, diagnoszta) kzt;
tbbfle informciforrs hasznlata ajnlott: egyni vizsglat, csoportban vg-
zett megfigyels stb. (ASHA, 2004).
Az els kivizsgls teljes s egyni kell, hogy legyen, hogy ne csak az akadlyozottsg
tnyt llaptsa meg, hanem a fejleszts irnyait is kijellhesse. Ennek rdekben ki kell
terjednie a gyermek
egszsggyi sttuszra,
lts- s hallsllapotra,
szocilis s rzelmi sttuszra,
ltalnos intelligencijra,
iskolai teljestmnyre,
kommunikcis kpessgeire,
motoros kpessgeire.
A diagnosztikus mdszerek megvlasztsa ezen tlmenen az adott szakember szakmai
kompetencijba tartozik.
A diagnosztikus munka helyszne a gyermeket oktat/nevel intzmny. A vizsglatok
temezsre vonatkoz elrs, hogy a vizsglatba val szli beleegyezstl szmtott
60 napon bell be kell fejezni a vizsglati folyamatot.
Az IDEA tbbfle eljrs s informciforrs hasznlatt rja el ktelezen: megfigye-
ls, interj, tesztek, pedaggiai vizsglatok egynileg s csoportban, a logopdus, az isko-
lai pedaggus, a szl s a gyerek bevonsval. A team egy tagja a rendszeres oktatsi
krnyezetben megfigyeli a gyereket. A vizsglatok eltt a szltl s egyb relevns
partnerektl beszerzik a megfelel informcikat pl. anamnzis, orvosi leletek.
A vizsglati folyamatban az els lps az elrhet korbbi adatok, vizsglati eredmnyek
sszegyjtse. A diagnosztikus team nmagban ezek alapjn, vizsglat nlkl dnthet,
de ha a szl ragaszkodik a vizsglathoz, el kell vgezni. A vizsglati mdszereket a
szakemberek a vizsglati krds alapjn vlasztjk meg. A diagnosztikus folyamat zr
lpseknt rendszerint sszel a team, ahol a vizsgl szakemberek elmagyarzzk a
szlnek a vizsglatok eredmnyt, s kzsen alaktjk ki a vgs dntst. A szlnek,
ha nem egyezik a vlemnye a szakemberekvel, jogban ll fggetlen vizsglatot krni.
A vizsglat zrsknt elkszl egy vizsglati jelents (evaluation report), amely egy-
rszt megllaptja (vagy cfolja) a gyermek akadlyozott sttuszt, msrszt az sszes
szksges informcit tartalmazza, amely a gyermek majdani egyni fejlesztsi tervnek
(Individual Education Plan, IEP) alapjt kpezi. Rendszeres kontrollvizsglatra hrom-
venknt vagy szksg szerint gyakrabban kerl sor.
A diagnosztikus folyamat szerepe az elltshoz val hozzfrsben alapvet, mivel az
IDEA 2004 rtelmben specilis oktatsban csak a teljes kr vizsglat alapjn doku-
mentlt akadlyozottsg esetn rszeslhet a gyerek.
10
sszevetve a hazai komplex gygypedaggiai pszicholgiai s orvosi modellel, meglla-
pthatjuk, hogy az alapvet eltrs a szervezeti formban, az alkalmazott mdszerekben,
az id- s energiarfordtsban s a szlkkel val egyttmkdsben tapasztalhat:
a szervezeti keret a gyermeket oktat kzoktatsi intzmny, nem pedig kln
centrumok;
nem minden esetben trtnik vizsglat, hiszen a diagnzist megelz fejleszt
program nmagban elegend lehet, illetve a bizottsg dnthet a meglv infor-
mcik alapjn is;
a vizsglatot vgz teamnek tagja a gyermek szlje is;
nagy hangslyt helyeznek az oktatsi krlmnyek megfigyels tjn trtn
megismersre;
szmos differencilt, standardizlt teszt ll rendelkezsre;
a vizsglat idkerete s szervezsi formja lehetv teszi a tbb lsben, tbbfle
szempontot s mdszert alkalmaz vizsglaton alapul, rszletes konzultcit
kvet dnts meghozatalt.
2.2 A haznkban aktulisan megvalsul diagnosztikus gyakorlat
2.2.1 Meghatrozs, klasszifikci, elfordulsi gyakorisg

A tanulsi kpessgek zavarain (specifikus tanulsi zavarok) bell specilis s igen je-
lents esetet jelent a fejldsi diszlexia, mely az olvass, rs elsajttsnak nehzsgt
jelenti. A fejldsi diszlexia legtbbszr helyesrsi zavarokkal egytt jelentkezik, nma-
gban a helyesrsi zavar (dizortogrfia) elfordul ugyan, de ritkn. Az rs kivitelezs-
nek a zavara (diszgrfia) gyakran olvassi zavar nlkl jelenik meg.
Az olvassi zavarok hazai nevestst illeten mr-mr eklektikussgba torkoll fogalmi
gazdagsg tapasztalhat, a szakemberek, szlk, pedaggusok nehezen igazodnak el az
elnevezsek, szakzsargonok erdejben. Mindezt az sem segti, hogy az oktatspolitika
ms elnevezseket hasznl, mint a gygypedaggia. A kzoktatsi rendszerben ko-
moly problmt jelent a defincis tisztzatlansg s a kapcsold financilis k-
vetkezmnyek miatt az olvassi zavarnehzsgelmarads (sajtos nevelsi igny
versus BTM) minstse, illetve vizsglata.
Haznkban az rott nyelvhasznlat zavarnak meghatrozsban, rtelmezsben, a
nemzetkzi gyakorlathoz hasonlan, szmos elnevezs, definci szletett, nlunk is ha-
sonl vltozsok tapasztalhatk, mint a nemzetkzi rtelmezsekben. A ler, kizrsos
defincik helyett illeszkedve a nemzetkzi trendekhez legjabban a diszlexit
komplex, multifaktorilis, neurokognitv fejldsi zavarknt rtelmezzk. Hozz
kell azonban tenni, hogy a mai napig nem jtt ltre konszenzus egy vilgos, tiszta, hasz-
nlhat s rvnyes defincit illeten. A szmos hazai definci kzl csak nhnyat
emelnk ki.
Legelszr is a logopdia vilgban elterjedt meixneri defincit emltjk meg, mivel az
rott nyelvhasznlat zavarainak feltrsban s terpijban haznkban kitntetett sze-
rep jutott/jut a logopdusoknak. Meixner Ildik a diszlexit viszonyfogalomknt rtel-
11
mezte, mely a gyermek adottsgai, az olvass, rs tantsra sznt id, a gyakorls s az
eredmny kztti diszharmnit tkrzi. (MEIXNER, 1993, 3.) Defincijnak relevns
differencildiagnosztikai rtke van, hiszen figyelembe vette az oktats-mdszertani
krlmnyeket, valamint az idfaktort is. gy nem tekintette diszlexisnak azon gyere-
keket, akiknl a gyenge olvass a nem megfelel olvasstantsi mdszernek, hinyz-
soknak s gyakorlatlansgnak kvetkezmnye volt. Az ltalnos rtelmi kpessgekkel
(adottsg) val viszonyts szintn lnyeges eleme meghatrozsnak.
Lrik Jzsef meghatrozsa az olvass, rs elsajtts sorn a nyelv mr meglv orlis
rendszernek egy j grafikus rendszerrel trtn sszeillesztsi folyamatt hangslyoz-
za, rtelmezsben a fejldsi diszlexia, diszgrfia a meglv orlis rendszer j, grafikus
dimenzira val kiterjesztsi folyamatnak a zavara. (webogrfia, 4.) Lingvisztikai orien-
tltsg defincijban erteljes vonulatot kpez a nyelvi modul fonolgiai komponen-
snek, s klnskppen a fonmagrafma megfeleltets nehzsgnek szerepe az olva-
ss-, rszavarok kialakulsban.
Napjainkban a fejldsi zavarok s gy az olvassi zavarok kutatsban is egyre hangs-
lyosabb vlik az interdiszciplinrits, melyben az idegtudomnyok, a kognitv tudom-
nyok, a nyelvszet, a pszicholingvisztika s a nevelstudomny egyre szorosabb egytt-
mkdsben igyekszik feltrni az olvass agyi hlzatainak s az rott nyelv fejlds-
nek s fejldsi zavarainak bonyolult mechanizmusait s klcsnhatsait.
A diszlexia komplex idegtudomnyi megkzeltse az olvassfejldsi zavart
szindrmaknt rtelmezi, a fenotipikus vltozatossg megrtst az agyi hlza-
tok kapcsolatrendszerben keresi (CSPE s TTH 2008).
A rendkvl szertegaz, klnbz szinteken trtn kutatsokat igen tallan foglalja
ssze Cspe Valria s Honbolyg Ferenc (2005) egy tanulmnyban:
A diszlexia egy igen komplex megismer rendszer s az azt kiszolgl agyi hl-
zat minden bizonnyal genetikailag meghatrozott hibinak eredmnye. A tipikus-
tl eltr fejlds szmos jellegzetessget mutat a beszdszlels mechanizmusa-
iban, a fonolgiai szervezdsben, a vizulis formk diszkrimincijban, a gyak-
ran ltott vizulis mintzatok felismersben, az olvass direkt s indirekt tjai-
nak mkdtetsben.
Jelenlegi eszkztrunkkal igen nehz rvnyes s megbzhat diagnzist hozni,
ezrt is kiemelt jelentsg, hogy milyen munkahipotzist lltunk fel, hiszen a diagnosz-
tizls kutatsi analgival lve hipotzistesztelst (is) jelent.
Az olvass-, rszavarok feltrsban az albbi munkadefincibl rdemes kiindulnunk,
mely jelensgszinten a pontos s fluens szfelismers zavarra fkuszl, inklzis krit-
riumknt a genetikai, agyi s viselkedses szinteket egyarnt figyelembe veszi, s az
intraindividulis teljestmnymintzatok sszehasonltst, a teljestmny-egyttjrsok
rtelmezst impliklja.
A diszlexia neurobiolgiai eredet specifikus tanulsi zavar. Jellemzje a pontos
s/vagy grdlkeny szfelismers neheztettsge s a gyenge betzsi s dekdolsi
kpessg. Ezek a nehzsgek jellemzen a nyelvi rendszer fonolgiai komponens-
nek hinyossgaibl szrmaznak, s a szemly egyb kognitv kpessgeihez valamint a
megfelel oktatsi instrukcihoz mrten nem vrt alulteljestst jelentenek. Msodla-
12
gos kvetkezmnyknt szvegrtsi nehzsgek jelentkezhetnek, valamint a kevesebb
olvassi tapasztalat htrltathatja a szkincs s a httrtuds fejldst [International
Dyslexia Association (IDA), National Insitutes of Child Health and Human Development
(NICHD), 2002].
A diszlexia hazai prevalencijt illeten nincsenek megbzhat adataink. Ha az olvassi
teljestmny normlis eloszlsbl indulunk ki, akkor a populci igen kis szzalka
(7%) esik az alacsony rtkek szls tartomnyba (RICE s BROOKS 2004, CSPE,
2006b). Ugyanakkor az elfordulsi gyakorisgra vonatkozan igen eltr adatok lttak
napvilgot, mely mgtt defincis s klasszifikcis klnbsgek, eltr teszthasznlat,
a nyelvek eltr ortogrfija llhat.
Haznkban nincsenek kell emprival altmasztott, megbzhat felmrsek a gyakori-
sgra vonatkozan, gy abbl rdemes kiindulnunk, hogy a seklyebb ortogrfij nyel-
vekben, mint amilyen a magyar is, az iskolai populci 3-8%-a krl becslik.
(SHAYWITZ 2005; VICARI s mtsai, 2005)
2.2.2 Az rott nyelvhasznlat zavarainak megllaptsra irnyul diagnosztikus munka

A hazai gyakorlatnak s jogszablyoknak megfelelen a specifikus tanulsi zavarral kz-
d gyermekek, tanulk SNI-minstsnek krdsben is szakrti bizottsg az illetkes.
Miutn azonban ennek a gyermekcsoportnak a meghatrozsa a kzoktatsi trvnyben
tbbszr mdosult, ez az eljrsrendre is kihatssal volt, st a gyakorisgi rtkeket is
befolysolta. Az egyrtelm kritriumok hinya miatt a megtlsbe sok szubjektv
elem kerlt s ez nagy megyei arnytalansgokat hozott ltre az ilyen jogcmen
megtlt tbblettmogatsok terletn. Ennek nyomn tbb alkalommal rendelte el
az oktatsi trca a diagnzisok ktelez, soron kvli fellvizsglatt s indokolt esetben
a besorols megvltoztatst. Klnsen a trvny els vltozatban alkalmazott ms
fogyatkossg kategria eltr rtelmezse jelentett sok problmt (TORDA, 2000,
2002).
A nemzeti kznevelsrl szl trvnyben az egyb pszichs fejldsi zavar fogalom-
hasznlata jelenik meg:
aa) sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a klnleges bnsmdot ignyl
gyermek, tanul, aki a szakrti bizottsg szakvlemnye alapjn mozgsszervi,
rzkszervi, rtelmi vagy beszdfogyatkos, tbb fogyatkossg egyttes elfor-
dulsa esetn halmozottan fogyatkos, autizmus spektrum zavarral vagy egyb
pszichs fejldsi zavarral (tanulsi, figyelem- vagy magatartsszablyozsi za-
varral) kzd.3
A defincis bizonytalansgok zavart okoztak a szakemberek krben, hiszen sem az
egyes kategrikhoz tartoz llapotjellemzk, sem a slyossgi szintek nem voltak pon-
tosan meghatrozva.
A specifikus tanulsi zavarok kzl az rott nyelvhasznlat zavarai (a diszlexia s a
diszortogrfia) jelents egyttjrst mutatnak a beszd- s nyelvfejldsi zavarokkal, s
elltsukra haznkban a logopdia szakos gygypedaggus az illetkes. Ezek a krlm-
3
2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl 4. 23.
13
nyek alaktottk ki azt a gyakorlatot, hogy a diszlexis, diszortogrfis s a diszkalkulis
gyermekek vizsglatt a jogalkot a Beszdvizsgl Orszgos Szakrti Bizottsgra ru-
hzta. A szksges szakrtelem ebben a bizottsgban rendelkezsre llt, a diagnosztikus
munka a tradicionlis hazai komplex diagnosztikai eljrs rendszert kvette. [L. a Di-
agnosztikai kziknyv 3. rszt: Beszd- s nyelvi zavart mutat (beszdfogyatkos)
gyermekek, tanulk komplex vizsglatnak diagnosztikus protokollja.] Megvltozott a
helyzet attl kezdve, hogy a megyei tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilit-
cis bizottsgok is ellthatjk ezen gyermekek vizsglatt, amennyiben az adott bizott-
sg gygypedaggusai kzl legalbb egy f logopdus vgzettsg 4. Az idkzben be-
vezetett diagnosztikai tmj tovbbkpz tanfolyamok sem tudtk azonban teljesen
felszmolni a megtls bizonytalansgait, ami srget feladatknt indokolja a diagnosz-
tikus protokollok megalkotst s bevezetst. A ms kulturlis krnyezetben nevelke-
dett vagy ms anyanyelv gyermekek vizsglatnl ltalban a nem verblis tesztek al-
kalmazsra kerl sor, s ltek a bizottsgok az eslyegyenlsgi szakszolglati szakrt
bevonsval is.
2.2.3 A diagnosztikus munka felttelrendszere az rott nyelvhasznlat zavarai meglla-

ptsa sorn
Az emberi viselkeds megismerse sokrt, szisztematikus, szervezett ismeretet s ta-
pasztalatot ignyl feladat. Komplexitsa, multidiszciplinaritsa klnskppen hangs-
lyozott a tanulsi zavarral kzd gyermekek esetben. A diagnosztikus munka sorn a
vizsgl eljrsoknak mindig illeszkednik kell az adott gyermek aktulis problmj-
hoz, az adott klinikai krdshez, s mindezek fggvnyben a vizsgleljrsok minl sz-
lesebb trhzbl kell az adott esetnek megfelel vizsglati metodikt kivlasztani.
Az elmlt vtizedekben a specifikus tanulsi zavarok hazai vizsgleljrsaival kapcso-
latban komoly agglyok tmadtak: szerkezeti szempontbl nem kellen kidolgozott s
ellenrztt tesztek hasznlata, nem megfelel tesztfelvtel s rtelmezs, nem rendelte-
tsszer a teszthasznlat, a tesztek kultrateltettsgtl fggen a htrnyos helyzet-
eket vagy az eltr kultrban felnvket htrnyosan minstik (LNYIN
ENGELMAYER, 1989, 1993).
A teszthasznlatot rt tovbbi jogos kritika, hogy igen kevs a korszer, modern tu-
domnyos ignyeknek megfelel, jogtiszta mreszkznk (CSPE, 2008). A hazai
mdszerek valban meglehets eklektikussgot mutatnak e tekintetben. Az elmlt vti-
zedekben itthon szmos olyan klfldi mreszkzt alkalmaztak, amelyek standardiz-
lsa mra elavult, illetve nem is felelt meg a kutats-mdszertani kvetelmnyeknek,
tovbb szmos hazai, ugyanakkor normartkek nlkli, szakmai rutinon, tapasztala-
ton alapul eljrs is hasznlatban van. A tesztek kidolgozsa, adaptlsa rendkvl id-
ignyes feladat s komoly kihvs a szakemberek szmra, hiszen az adaptls folyamata
nem pusztn a mreszkz lefordtst jelenti, hanem a ttelek olyan tltetst, melyek
4
A kzirat lezrtakor hatlyos szablyoz 4/2010. (I. 19.) OKM rendelet a pedaggiai szakszolglatokrl.
14
megfelelnek a kulturlis sajtossgoknak, tartalmazzk a hazai normkat, magyar nyel-
v tmutatt s a kirtkelsi segdletet (RZSA s mtsai, 2006).
Ezen hitusok felszmolsa rdekben a modern, j standardokon alapul vizsglati
mdszerek bevezetse srget feladat a gygypedaggiai pszichodiagnosztika szmra.
Ugyanakkor azokrl az rtkes hagyomnyokrl sem szabad megfeledkeznnk, melyek
sorn az informlis vizsgleljrsok, valamint klinikai kritriumok alkalmazsval a
gyakorlott, kell szakrtelemmel, rutinnal s intucival rendelkez gygypedaggus a
gyermek kpessgeit s magatartst sokfle helyzetben elemezve jutott el a pontos di-
agnzis fellltshoz.
A diagnosztikus tevkenysg egysgestse, a kategrik sszecsszsnak, valamint az
elltsi formk tfedsnek elkerlse rdekben nagy jelentsggel br egy orszgos
gygypedaggiai pszichodiagnosztikai protokoll bevezetse. Az ajnlott protokollok
megvalstshoz szksges a megfelel trgyi s szemlyi felttelek biztostsa. A tr-
gyi felttelek kzl a bemrt vizsgleszkzkn tl legfontosabb az idfaktor. Sajnos a
tanulsi kpessgeket vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgokban korltozott id
ll a diagnosztikus feladatok elvgzsre, mgis sszhangba kell hozni a rendelkezsre
ll idt az ignyelt szakmai alapossggal (MOHAI, 2009). A szemlyi felttelek esetn
javasoljuk a szakrti bizottsgok ltszmnak bvtst, a szakmai tuds megjtsnak
(tovbbkpzsek, konferencik, workshopok, szupervzik, esetmegbeszlsek) lehet-
sgt. Az rott nyelvhasznlat zavarai vizsglatnak szemlyi felttele tovbb megfelel
vgzettsg szakemberekbl ll team-munkacsoport: logopdia szakos gygypedag-
gus vagy pszichopedaggia szakos gygypedaggus, gygypedaggus-pszicholgus vagy
pszicholgus neuropszicholgus, klinikai szakpszicholgus vagy tancsad szakpszicho-
lgus szakkpzettsggel, tovbb gyermekneurolgus szakorvos.
2.3 Javaslat az rott nyelvhasznlat diagnosztikus protokolljra
Hazai szerzk is kiemelten hangslyozzk a bizonytkon alapul gyakorlatot figyelem-

be vev vizsglati mdszerek kidolgozst a klnbz neurokognitv fejldsi zavarok
megismersben (MARTON, 2009). Jelen protokoll alapjt kpez modell a nemzetkzi
rtkelsi gyakorlatban jl bevlt, n. RTI (Response to Intervention) megkzeltsen
alapul diagnosztikus modell (FLANAGAN s mtsai, 2006) s a hazai gyakorlat lehets-
geinek konszenzusban szletett bizonytkon alapul (evidence based), rendszerszem-
llet folyamatmodell. Multidiszciplinris, megvalstsakor a teammunka alapvet k-
vetelmny.
Mivel a diszlexia, diszgrfia 1. osztly vge, de leginkbb 2. osztlytl llapthat meg
biztosan, gy az albb bemutatott modell elssorban a kisiskols, iskols letciklust fogja
t. Az iskolskort megelzen igen krltekinten mrlegelve a rizkifaktorokat, koc-
kzati tnyezket csupn azt mondhatjuk egy gyermekrl, hogy veszlyeztetett
(rszletesebben l. a 2.4.1 fejezetben).
A modellben a diagnosztikus-rtkel folyamat egyfajta tlcsrelvet kvet (l. az 1. sz.
folyamatbrt). A relatve nagyszm, n. rizikfaktort hordoz szemlyek szles spekt-
15
rum adatgyjtstl halad egyre clirnyosabban a rszletes, specifiklt, s rendkvl
finom pszicholgiai, kognitv-fejldspszicholgiai vizsglatok fel.
1. bra. Az rott nyelvhasznlat zavarai diagnosztikus-rtkel folyamata a tlcsrelv alapjn (FLANAGAN s

mtsai, 2006 alapjn hazai viszonyokra adaptlta MOHAI, 2012)
2.3.1 A tbblpcss diagnosztikai folyamat

A diagnosztikus folyamat lpcszetes felpts, a kizrsos kritriumok mrlegelse
minden szinten dnt fontossg. A tlcsrelv kvetkezetes rvnyestse a clirnyos-
sgot s a hatkonysgot szolglja. A fejldsi diszlexia, diszgrfia diagnzist egyfell
kizrsos alapon, msfell meghatrozott kritriumok meglte alapjn lltjuk fel. A fo-
16
galmat nem lehet mindaddig alkalmazni, mg a protokoll valamennyi szintjn az iskolai
teljestmny gyengesgnek egyb ismert okait ki nem zrtuk (kizrsos kritriumok), s
ezzel egyidejleg a specifikus tanulsi zavar diagnosztikus kritriumainak meglte fell
meg nem gyzdtnk (diagnosztikus kritriumok).
A fejldsi diszlexia s diszgrfia protokollja hasonl szemlletet kvet, gy a diszgrfia
esetben a ksbbiekben csupn a diagnosztikus kritriumok s kizrsos tnyezk fel-
sorolsra szortkozunk.
2.3.2 Az olvassi zavar vizsglata
1. lpcs
Azon nagyszm gyermekcsoport esetn, akiknl az olvass, rs, helyesrs gyengesge
tapasztalhat, a mrsi folyamat els lpseknt a sokoldal, szles sklj inform-
cik gyjtsvel rdemes a problma feltrst elkezdeni. A fejldsben tapasztal-
hat korai jelztnetek feltrsa, a genetikai, rsi, krnyezeti s oktatsi faktorok in-
terakcijnak gondos, krltekint elemzse szles mdszertani repertoron nyugszik,
mely a megfigyels, dokumentumelemzs, krnyezettanulmny, interj, anamnzis
szakszer alkalmazst egyarnt ignyli.
A genetikai, csaldi prediszpozcik, valamint a fejldsi mrfldkvek feltrsakor a vi-
selkedses jelztnetek, a vszjelek megismerse alapvet.
a. Diagnosztikus kritriumok, az albbi viselkedses jelztnetek vszjelek:

az egyik vagy mindkt szlnl s/vagy a testvreknl feltrt fejldsi diszlexia,
diszgrfia,
ksi beszdinduls,
szkincs gyarapodsnak vontatottsga,
artikulcis nehzsgek,
rzelmek, gondolatok verbalizcijnak nehzkessge,
bbinyelv perzisztens hasznlata,
a nyelvi jtkok (pl. rmkeress, kezdhang-levlaszts) elutastsa,
a betk, szmok, sznek, formk, ht napjainak nehzkes megtanulsa,
irnykvets gyengesge,
lmnyek, ismert trtnetek, mesk elmondsnak problmja,
az els 1,5 vben gyakori otitis media kvetkeztben fellp fluktul vezetses
hallscskkens, ami a beszdhangok instabil reprezentcijt okozhatja.
A szocilis krnyezet feltrsakor lnyeges a megfelel nyelvi tapasztalatok megltnek,
illetve hinynak megllaptsa.
A tanulsi krlmnyek elemzse sorn fontosak egyfell a gyermeket tant pedaggu-
sok informcii az iskolai teljestmnyrl, a haladsrl, az elakadsrl, msfell a szlk
otthoni tanulsra vonatkozan sszegyjttt tapasztalatai, s nem utolssorban magtl
a gyermektl kapott informcik, hogy hogyan li meg a nehzsgeit. A kulcsinform-
cik elklntshez fontos lenne, hogy a tbbsgi pedaggusok korszer tudssal ren-
17
delkezzenek a gyermekek kpessgeinek sajtossgairl, azok vltozsnak lehetsgei-
rl, a vltozs temrl s arrl, hogy a vltozsokat szlesebb kren, a krnyezeti fel-
ttelek hatkonysgt elemz szempontok szerint is szksges megismerni. Mindezen
ismeretek beptse a pedagguskpzsbe alapvet fontossg lenne.
A problma feltrsa, az informcik krltekint mrlegelse utn/sorn ki kell szrni
a gyerekek kzl azokat, akiknl egyrtelmen az albbi kizrsos tnyezk jelenlte
miatt nem fejldsi diszlexia okozza a nehzsgeiket.
b. Kizrsos kritriumok:
nem megfelel oktatsi mdszerek alkalmazsa,
tanr-dik illeszkedsi problmk,
elgtelen instrukci,
tanr-, intzmnyvltsok,
alacsony tanulsi motivci,
elgsges nyelvi tapasztalatok hinya, nyelvi htrny,
ktnyelv krnyezet,
idfaktor (pl. gyakorls hinya, kevs id az j ismeret rgzlshez),
szociokulturlis htrny, mveldsi eslyegyenltlensg.
2. lpcs
Azon gyerekeknl, akiknl nem tapasztaltunk semmilyen kizr tnyezt, ugyanakkor
megfeleltek az 1. szint diagnosztikus kritriumainak, a 2. szinten az iskolai kszsgek
(akademic skills) vizsglatt ajnljuk.
Tekintettel arra, hogy a specifikus olvassi, rsi zavar f jellegzetessge a jelents, elfo-
gadhat okokkal nem magyarzhat olvassi, rsi elmarads, gy az iskolai kszsgek
vizsglata elengedhetetlen. Szignifikns elmarads alatt azt rtjk, hogy a gyermek olva-
ssi, rsi szintje tbb mint 1,5 standard devicival (SD) van az tlag alatt a gyermek
letkorhoz, osztlyfokhoz s intelligencijhoz viszonytva.
a. Diagnosztikus kritrium:
olvass pontossga, fluencija 1,5 szrssal az tlag alatt legyen.
Ennek megllaptshoz azonban dnt fontossg lenne formlis, bemrt normar-
tkeken alapul olvass-, rsvizsgl eljrsok kifejlesztse, melyek hasznlatval
eldnthet, hogy valban az iskolai teljestmnyek normatv gyengesgrl van-e sz.
az olvassi teljestmny 1,5 szrssal az tlag krl,
gyengn olvass.
Mind a gyengn olvas, mind a specifikus olvassi zavart mutat gyermekek esetben
klnsen hangslyos, hogy az olvassi problmk kirtkelse a gyermek fejldsi s
szocilis kontextusainak figyelembevtelvel trtnjen! Az iskolai kszsgek vizsglata-
kor egyb terletek pl. matematika komorbid gyengesgre is fny derlhet.
18
3. lpcs
Ebben a szakaszban az tfog intellektulis kpessg vizsglata mellett azon kogni-
tv folyamatok vizsglata trtnik, melyek kzvetlen kapcsolatban llnak az rott
nyelv hasznlatval. Az rott nyelv zavarnak megllaptsakor meghatrozott, specifi-
kus kognitv terletek fejlettsgnek vizsglatra, a diszlexiaspecifikus kognitv marke-
rek jelenltre kell fkuszlnunk. A kognitv markerek fejlettsgi szintjnek megllapt-
sa a gyermek rtelmi kpessgeinek figyelembevtelvel trtnjen. Tekintettel arra,
hogy a teljes teszt IQ kiszmtshoz olyan rszkpessgek aktivizlsa is szksges,
melyek a diszlexia esetben rintettek (munkamemria, feldolgozsi sebessg), a zavar-
ral kzd gyermekek esetben a Teljes teszt IQ helyett a Verblis Megrts Index vagy a
Perceptulis Kvetkeztets Index figyelembevtelt javasoljuk. (PRIFITERA s mtsai,
1998; BERNINGER s ODONNEL, 2005; BERNINGER s mtsai, 2008). A kognitv,
neurokognitv kpessgek normatv deficitjnek megllaptsra haznkban sajnos
korltozott a standardizlt, magyar normval is rendelkez tesztek elrhetsge s
nmely eljrs csupn kutatsi clbl ll rendelkezsre. Br trtntek elrelpsek
ezen a terleten, mindazltal elengedhetetlen fontossgnak tartannk ezen tesz-
tek mielbbi magyar adaptcijt!
a. Diagnosztikus kritriumok:
meghatrozott kognitv funkcik normatv gyengesge a kvetkez terleteken:
o fonolgiai feldolgozs
o gyors megnevezs
o verblis/vizulis munkamemria,
o (ezek esetlegesen kombinldva a vizulis szlels s motoros folyamatok
gyengesgvel);
s
a verblis megrts (VmI) vagy a perceptulis kvetkeztets (PkI) 85 fltti tar-
tomnyba esik;
norml intelligencianv mellett szrt kpessgstruktra, diagnosztikus rtk
intraindividulis klnbsgek.
mentlis retardci, tfog fejldsi kss,
ltalnos nyelvi kss, gyengesg,
szenzoros deficitek.
4. lpcs
Ezen a szinten egyre specifikusabb, mlyebb elemzs keretben empirikus vagy logikai
kapcsolatok azonostsa trtnik a megfelel kognitv terlet gyengesge s az olvassi,
rsi teljestmny gyengesge kztt. Az erssgek s gyengesgek mintzatnak norma-
tv s intraindividulis elemzsekor klnsen hangslyos a pszicholgus,
neuropszicholgus szerepe a diagnosztikus rtkel munkban. Azt is lnyeges mrle-
gelnnk, hogy a vizsglt szemly a diszfunkcik mellett mely terleten teljest megfele-
len. A specifikus olvassi zavar megerstse akkor lehetsges, ha a gyengesgek jl
19
krlrtan, specifikus terleteken jelentkeznek, s ezen krlrt zavarok szoros sszefg-
gst mutatnak az olvass, rs terleteken tapasztalt gyengesgekkel. (FLANAGAN s
mtsai, 2006)
A diagnosztizls folyamatban alapvet kvetelmny a gyermek letkornak, fejldsi
tjnak figyelembevtele, ugyanis ezek a kognitv markerek az letkor elrehaladtval
diszlexiaspecifikusan vltozhatnak (pl. als tagozatban a dekdols nehzsge, a fonol-
giai feldolgozs gyengesge a f problma, mg fels tagozatban s kzpiskolban a he-
lyesrs gyengesge (PENNINGTON, 2006; BRUCK, 1990; CHRISTO s mtsai, 2009).
Differencildiagnosztikai jelentsg az emocionlis faktorok, a coping, a frusztrcito-
lerancia, internalizl, externalizl viselkedsi tendencik feltrsa.
a) Diagnosztikus kritriumok a diszlexia megerstshez:
mind az iskolai kszsgek, mind bizonyos kognitv funkcik deficitje egyarnt ta-
pasztalhat, s ezen normatv gyengesgek szoros sszefggst mutatnak egyms-
sal;
a specifikus diszfunkcikon tl ms terleteken norml mkds tapasztalhat;
az elz szintek kritriumainak ismtelt mrlegelse.
b) Kizrsos kritrium:
tfog fejldsi kss.
5. lpcs
A differencildiagnosztikai krdsek elvezetnek a komorbid zavarok feltrkpezse
fel.
Komorbid zavarok lehetnek:
SLI (Specific Language Impairment, specifikus nyelvi zavar),
ADHD (Attention Deficit and Hyperactivity Disorder, figyelemzavar s hiperakti-
vits),
diszkalkulia.
A komorbid zavarok rszletes feltrkpezshez az adott rendellenessg diagnosztikus
protokolljt javasoljuk alkalmazni.
Utols lpsknt fontos a megfelel elltsra, fejlesztsre, adekvt osztlytermi inst-
rukcira, otthoni gyakorlsra vonatkoz javaslatttel, a szlk informlsa az
eredmnyekrl s ajnlsokrl. A fejlds nyomon kvetse a kontrollvizsglatok ke-
retben valsul meg, melynek lpsei megegyeznek az elbb ismertetett n. els vizsg-
lat menetvel.
A modell szemllete klnsen pt a diagnosztikus folyamatban kzremkdk szak-
mai tudsnak aktualizlsra, megjtsra, a multidiszciplinris teammunkra, mely-
nek a szakembereken tl egyenrang tagja a szl s maga a vizsglt szemly is.
A szintenknt megjelentett konkrt eszkztrat a 2.4 fejezetben kzljk kt letkori
lebontsban: kisiskolskor (712 ves kor), illetve magasabb osztlyfok s gimnzium.
(1218 v).
A diszlexia, diszgrfia fenotpusa igen jelents vltozkonysgot mutat az letkor
elrehaladtval (GOSWAMI, 2003; LANDERL s WIMMER, 2008). A diagnosztikus tev-
20
kenysg sorn rdemes ezeket a vltozsokat, a kompenzcis utakat egyarnt figye-
lembe vennnk, ehhez azonban jval finomabb felbonts eszkzkre lenne szksg.5
2.3.3 Diagnosztikus kritriumok s kizrsos tnyezk az rsbeli kifejezks-

zsg (diszgrfia) zavarnak diagnosztikus kritriumrendszerben
Az rsbeli kifejezkszsg zavarnak diagnzisa hasonl folyamatot kvet, mint az ol-
vassi zavar vizsglata, ugyanakkor mg nemzetkzi viszonylatban is a vizsglati eszk-
zk kevsb kidolgozottak, mint diszlexia esetben, s nagyon gyakran az rskszsg
funkcionlis mrse felrtkeldik ezen a terleten. (CHRISTO s mtsai, 2009)
Az rskszsg az egyik legnehezebb, multidimenzionlis termszet kultrtechnika,
magas komplexits mvelet, mely tbbszrs neurlis hlzatok koordincijt ignyli
a vgs produkci elrshez (HALE s FIORELLO, 2004 hivatkozza BERNINGER s
mtsai, 2008).
A diszgrfia meghatrozsban kt tnyez fondik ssze. Egyrszt az rsmozgsok kivi-
telezsnek (kzrs zavara), msrszt a helyesrsi szablyok alkalmazsnak
(diszortogrfia) zavara (LRIK, webogrfia 4.). A kt folyamat zavara izolltan, de egyt-
tesen is elfordul, mindazltal rdemes a kt jelensget kln kezelnnk.
Mind a specifikus olvassi zavar, mind a nyelvfejldsi zavar gyakori ksrje a
diszortogrfia, ugyanakkor gyakran tallkozunk olyan szemlyekkel, akik j nvj olva-
ss ellenre komoly helyesrsi s/vagy kzrsi nehzsgekkel kzdenek. gy az rott
nyelvhasznlat zavarnak prevalencija felttelezheten nagyobb, mint a specifikus ol-
vassi zavar, legkevesebb 10%-a az iskols populcinak, de persze ez fgg a defincis
s diagnosztikus kritriumoktl egyarnt (BERNINGER, 2004; FLETCHER s mtsai,
2007).
A jelensget mg inkbb rnyalja, hogy a klnbz fejldsi zavarok (diszlexia, ADHD,
nonverblis tanulsi zavar) esetben egyarnt tapasztalhatjuk az rs nehzsgt, de
eltr okokbl kifolylag. Diszlexis tanulknl az rszavarok elsdlegesen a struktra,
szintaxis, nyelvtan s gyakran a fluencia terleteken manifesztldnak (HALE s
FIORELLO, 2004, hivatkozza BERNINGER s mtsai, 2008).
A kzrs folyamata az olvashatsg, az automatikussg (olvashat betk produkcija
gyorsan s hatkonyan), az ortogrfiai kdols s grafomotoros tervezsi kpessgek
integrlt mkdst kvnja. A kutatsok szerint a kzrs kszsgnek j prediktornak
szmt a betk automatikus felidzse s produkcija, az ortogrfiai informcik gyors
kdolsa, s leginkbb a gyors szekvencilis ujjmozgats kpessge. (FLETCHER s mtsai,
2007). Ugyanakkor a kzrs jval tbb, mint pusztn motoros tevkenysg, s az orto-
grfiai tuds s az exekutv kpessgek jelents mrtkben hozzjrulnak az rs jrtas-
sgnak kialakulsban.
Legfontosabb mrsi terletek (BERNINGER s mtsai 2008):
az rott szforma s a bennk lev betformk analzise s a munkamemriban
trtn trolsa,
5
Az rott nyelv tern zavart mutat serdl fiatalok s fiatal felnttek klinikai vizsglatrl j ttekintst
ad Jszbernyi Mrta s Marton Klra (JSZBERNYI s MARTON, 2009) tanulmnya.
21
szekvencilis ujjmozgs tervezse s vgrehajtsa,
exekutv funkcik vizsglata, klns tekintettel a vlts s monitoroz kpess-
gekre.
Sajnos a diszgrfia diagnosztizlsra haznkban mg a diszlexia esetnl is kevesebb
jl bemrt eszkz ll a rendelkezsre, gy klnsen szksges lenne bizonytkon
alapul (researh-based) diagnosztikus eljrsok kidolgozsra s/vagy adaptl-
sra.
A helyesrs igen szorosan sszefondik a nyelvi feldolgozssal, gymint receptv s exp-
resszv ortogrfiai kdolssal, fonolgiai s morfolgiai kdolssal s a gyors megneve-
zssel (Rapid Automatized Naming RAN,) s gyors vltssal (Rapid Alternating Stimuli,
RAS), valamint az elzetes tuds, tapasztalatok mennyisgvel, a megrtssel s a
vizuomotoros integrcival.
A helyesrs s az olvass kzel azonos reprezentcit mkdtet. A legjabb kutatsok
szerint a helyesrsban fontos szerepet jtszanak az olvasssal kzvettett emlkezeti
folyamatok (BERNINGER, 2007; CSPE, 2005).
Differencildiagnzis:
fejldsi koordincis zavar
ADHD
diszpraxia
tfog rtelmi fejldsi elmarads
tfog nyelvi fejldsi elmarads
szenzoros deficit
1. lpcs
Diagnosztikus kritriumok Kizrsos kritriumok
Viselkedses jelztnetek, vszjelek: Nem megfelel oktatsi mdszerek
A szlk egyiknl vagy mindkett- alkalmazsa
jknl, illetve a testvreknl feltrt Tanr-dik illeszkedsi problmk
fejldsi diszlexia, diszgrfia Elgtelen instrukci
Ksi beszdinduls Tanr-, intzmnyvltsok,
A nyelvfejlds, a szkincs, a nyelv- Alacsony tanulsi motivci
tan gyarapodsnak vontatottsga Elgsges nyelvi tapasztalatok hi-
Artikulcis nehzsgek nya, nyelvi htrny
rzelmek, gondolatok Ktnyelv krnyezet
verbalizcijnak nehzkessge, Idfaktor (pl. gyakorls hinya, ke-
Bbinyelv perzisztens hasznlata vs id az j ismeret rgzlshez)
A nyelvi jtkok (pl. rmkeress, Szociokulturlis htrny,
kezd hang levlaszts) elutastsa hospitalizci
Irnykvets, tri orientci gyen- Hinyz eszkzk s alkalmak a
gesge rajzolshoz (asztal, fzet, tbla, ce-
lmnyek, ismert trtnetek, me- ruza stb.)
22
sk elmondsnak problmja
Az els 1,5 vben gyakori otitis
media
Motoros gyetlensg
tkezsi nkiszolglsi feladatok-
nl esetlen kzhasznlat
Gyenge finommotoros koordinci
Bizonytalan, elhzd kzdomi-
nancia-fejlds
Rajzols, ceruzafogs elutastsa
Kontrollfunkcik gyengesge
2. lpcs
rs (bet, sz, lsz, mondat, illet- Az letkorhoz, osztlyfokhoz s in-
ve szveg) pontossga, fluencija tellektushoz kpest nincs jelents
1,5 szrssal az tlag alatt legyen. gyengesg az rott nyelv kt terle-
Szablyalkalmazs tipikus hibi tn
rskp, kivitelezs tpusos gyenge- Szorongs, iskolafbia
sge Gyakorlatlansg
Idfaktor
Meghatrozott kognitv deficitek normatv Mentlis retardci, tfog fejldsi
gyengesge a kvetkez terleteken. kss
Az rskszsg zavara esetn: ltalnos nyelvi kss, gyengesg
Receptv s expresszv ortogrfiai Szenzoros deficitek
kdols gyengesge
Finommotoros funkcik gyenges-
ge, klnsen a gyors szekvencilis
ujjmozgs kivitelezsnek nehz-
kessge
Motoros tervezs, illetve vlts,
monitorozs gyengesge
Vizuospacilis kpessgek gyenge-
sge
Munkamemria gyengesge
A helyesrs zavara esetn a kvetkez
funkciterletek gyengesge:
Receptv s expresszv ortogrfiai
kdols
Munkamemria
Fonolgiai, morfolgiai kdols
Gyors automatikus megnevezs s
vlts
s
23
Verblis megrts (VmI) vagy a perceptu-
lis kvetkeztets (PkI) 85 fltti tarto-
mnyba esik.
Norml intelligencianv mellett
szrt kpessgstruktra, diagnosz-
tikus rtk intraindividulis k-
lnbsgek, pl. gyenge feldolgozsi
sebessg index s/vagy munka-
memria
3. lpcs
Diagnosztikus kritriumok az rs, helyes- tfog fejldsi kss
rs specifikus zavarnak megersts- SLI (specific language impairment)
hez: (specifikus nyelvi zavar)
Mind az iskolai kszsgek ADHD
(akademic skills), mind bizonyos Diszpraxia
kognitv funkcik deficitje egyarnt
tapasztalhat, s ezen normatv
gyengesgek szoros sszefggst
mutatnak egymssal.
A specifikus diszfunkcikon tl ms
terleteken norml mkds ta-
pasztalhat!
Elz szintek kritriumainak ism-
telt mrlegelse
24
2.4 A vizsglatok elrendezse az letciklus alapjn. A tevkenysgek, mdszerek,
eszkzk szksges kre
TEVKENYSGEK MDSZEREK ESZKZK6

(A VIZSGLAT TARTALMA)
1. LPCS
INFORMCIGYJTS, PROBLMAELEMZS
a) A tanktelezettsg teljestsnek als szakasza
Gygypedaggiai-pszicholgiai
anamnzis. A szemlyes interj
Genetikai, csaldi Anamnzis, strukturlt
semmikppen nem vlthat ki
prediszpozcik interj, csaldltogats
krdvekkel!
Szli krdvek
Gygypedaggiai-pszicholgiai
Fejldsi mrfldkvek Anamnzis, strukturlt interj anamnzis
Szli krdvek
Anamnzis, strukturlt
Az iskolai tanuls interj, raltogats, Anamnzis, strukturlt krdv
krlmnyei videelemzs, Szli krdvek
dokumentumelemzs
A problma megoldsra
Strukturlt interj
irnyul trekvsek
Anamnzis
megismerse
b) A tanktelezettsg teljestsnek fels szakasza, kzpfok tanulmnyok
Strukturlt interj
Gygypedaggiai- nkitlts krdvek
Genetikai, csaldi
Szli krdvek
prediszpozcik pszicholgiai anamnzis
Diszlexiaspecifikus nkitlts
krdvek
Gygypedaggiai-pszicholgiai Strukturlt interj

Fejldsi mrfldkvek
anamnzis Szli krdvek
Az iskolai tanuls Anamnzis, strukturlt inter- Strukturlt krdv

krlmnyei j, dokumentumelemzs Szli, pedaggusi krdvek
A problma megoldsra
Strukturlt interj
irnyul trekvsek Anamnzis
megismerse
2. LPCS
ISKOLAI KSZSGEK, KULTRTECHNIKK (AKADEMIC SKILLS) VIZSGLATA
6
A haznkban jelenleg nem elrhet, hinyptl, adaptcira javasolt eljrsokat kkkel jelltk.
25
Az olvass vizsglata
Szazonosts (pontossg, Szavak olvassa idre, illetve Meixner olvaslapok (JUHSZ,

sebessg, fluencia) idi korlt nlkl 2007)
OV Valdi szavak olvassa (LRIK,
2011)
Kognitv Profil Teszt Szolvass
feladat (GYARMATHY, 2010)
3DM-H (TTH s mtsai, 2012)
WRMT-III: Word Identification
Woodcock Reading Mastery Test
(WOODCOCK, 2011)
TOWRE: Sight Word Efficiency Test
of Word Reading Efficiency
(TORGESEN s mtsai, 1999)
Szdekdols (pontossg, lszavak olvassa idre, illet- LOV lszavak, megfordtott szavak,
sebessg, fluencia) ve idi korlt nlkl betthelyezses szavak olvassa
(LRIK, 2011)
Kognitv Profil Teszt lszolvass
feladat (GYARMATHY, 2010)
WRMTIII: Word Attack Woodcock
Reading Mastery Test-Revised
TOWRE: Phonemic Decoding
Efficiency Test of Word Reading
Efficiency
sszefgg szveg (pon- Hangos s nma szvegolva- Meixner olvaslapok (JUHSZ,

tossg, sebessg, fluencia) ss 2007.)
GORT-3: Accuracy, Rate Gray Oral
Reading Tests (WIEDERHOLT s
BRYANT, 1992)
Sz-, mondat-, illetve sz- Szolvass-megrts Sz? Nem sz? (LRIK, 2011)
vegrts, (pontossg, sebes- Mondatmegrts, LOV Olvassmegrts alteszt
sg, rts) Hosszabb, illetve rvidebb (LRIK, 2011)
trtnetek megrtse (hangos Meixner olvaslapok JUHSZ, 2007.)
s nma olvass utn) Egynileg sszelltott feladatlapok,
Ellenrz krdsek, krd- melyhez jl hasznosthat anyagok a
sek igazsgtartalmnak eldn- Romankovics-fle munkalapok, a Va-
tse, valamint spontn elmon- rzsl (GSY s LACK, 1994), vala-
ds alapjn mint szmos olvasknyv anyaga
KPT Szkincs feladat (GYARMATHY,
2010)
GORT-3: Comprehension Gray Oral
Reading Tests
WJ-R: Passage Comprehension
26
Woodcock-Johnson Psycho-
Educational Battery-Revised
(WOODCOCK s JOHNSON, 1990)
A helyesrs vizsglata
Msols (pontossg, sebes- Betk, szavak, lszavak

LOV lszavak, szablytalan s szab-
sg) msolsa
lyos szavak msolsa (LRIK, 2011)
Diktls (pontossg, sebes- Szavak, lszavak rsa dik- LOV lszavak, szablyos, szablyta-
sg) tls utn idre, illetve id lan szavak rsa (LRIK, 2011)
nlkl Kognitv Profil Teszt Helyesrsi
teszt (valdi s lszavak diktls utni
lersa, GYARMATHY, 2010)
3DM-H (TTH s mtsai, 2012 )
WIAT-III: Spelling Wechsler
Individual Achievment Test. Second
Edition. (The Psychological Corpora-
tion, 2009)
PAL: Alphabet Writing Task Process
Assessment of the Learner Test
Battery for Reading and Writing
(BERNINGER, 2001)
Fogalmazs nll mondat-, illetve sz- WIAT-III: Wechsler Individual

vegalkots meghatrozott Achievment Test. (The Psychological
szempontsor alapjn Corporation, 2009
Kzrs A msols s diktmen

eredmnyeibl, meghatro-
zott szempontok alapjn
Az olvass vizsglata
Szazonosts (pontossg, Szavak olvassa idre ill. idi WRMT-III: Word Identification
sebessg, fluencia) korlt nlkl Woodcock Reading Mastery Test-
Revised (WOODCOCK, 1987)
TOWRE: Sight Word Efficiency Test
of Word Reading Efficiency
(TORGESEN s mtsai, 1999)
Szdekdols (pontossg, lszavak olvassa idre, ill. idi WRMT-III: Word Attack Woodcock
sebessg, fluencia) korlt nlkl Reading Mastery Test-Revised
(WOODCOCK, 1987) (
TOWRE-II: Phonemic Decoding
Efficiency Test of Word Reading
Efficiency ((TORGESEN s mtsai,
1999)
27
sszefgg szveg olvas- Hangos s nma szvegolvass GORT-3: Accuracy, Rate Gray Oral
sa (pontossg, sebessg, Reading Tests (WIEDERHOLT s
fluencia) BRYANT, 1992)
Sz-, mondat-, illetve sz- Szolvass-megrts GORT-3: Comprehension Gray Oral

vegrts (pontossg, sebes- Mondatmegrts, Reading Tests (WIEDERHOLT s
sg, rts) Hosszabb, illetve rvidebb BRYANT, 1992)
trtnetek megrtse (hangos WJ-R: Passage Comprehension
s nma olvass utn) Woodcock-Johnson Psycho-
Ellenrz krdsek, krd- Educational Battery-Revised
sek igazsgtartalmnak eldn- (WOODCOCK s JOHNSON, 1990)
tse, valamint spontn elmon-
ds alapjn
A helyesrs vizsglata
Betk, szavak, lszavak
Msols (pontossg, sebes- msolsa WIAT-III: Spelling Wechsler
sg) Szavak, lszavak rsa dik- Individual Achievment Test. Second
Diktls (pontossg, sebes- tls utn idre, illetve id Edition. (The Psychological Corpora-
sg) nlkl tion, 2001)
Fogalmazs nll mondat-, illetve sz- WIAT-III: Wechsler Individual
Kzrs vegalkots meghatrozott Achievment Test. (The Psychological
szempontsor alapjn Corporation, 2009
A msols s diktmen PAL Alphabet writing task.
eredmnyeibl, meghatro- Automaticity Process Assessment
zott szempontok alapjn of the Learner Test Battery for
Reading and Writing
3. LPCS
KOGNITV, NEUROKOGNITV FUNKCIK FELTRSA I.
Az rtelmessg vizsglata Profilrozhat tesztek WISCIV gyermek-

Az intelligencia vizsglata, VmI/PkI rtkek figyelem- intelligenciateszt (NAGYN s
azon bell kiemelt jelents- bevtele a TtIQ helyett! mtsai, 2008)
g a verblis kvetkeztetsi WoodcockJohnson Kognitv K-
kpessg (tanult informcik pessgvizsgl eljrs (RUEF s
elhvsa, fogalomalkots, mtsai, 2003)
szkincs, praktikus lethely-
zetek megrtse) s a per-
formcis kvetkeztets vizs-
glata
Fonolgiai feldolgozs s tro-

ls vizsglata
Fonolgiai tudatossg Szavak szegmentlsa k- Iskolba lp gyermekek nyelvi

lnbz egysgekre, a tudatossgnak vizsglata. Hangtani
szegmentumok manipull- tudatossg (LRIK s MAJERCSIK,
28
sa 2011)
FTT Fonolgiai Tudatossg Teszt
(JORDANIDISZ, 2010 kismints bem-
rse folyamatban)
KPT Szvg teszt (GYARMATHY,
2010)
Fonmadiszkriminci Beszdhangok megkln- Oppozcis szprok megklnbz-

bztetse tetse (JUHSZ, 2007)
GMP17 Beszdhangok megkln-
bztetse (GSY, 1995)
DIFER Beszdhanghalls teszt
(NAGY s mtsai, 2004)
KPT Hangdiszkriminci
(GYARMATHY, 2010)
Fonolgiai hurok L. a verblis munkaemlkezet prbi
Az rtelmessg vizsglata Profilrozhat tesztek WISCIV gyermek-intelligenciateszt

Az intelligencia vizsglata, VmI/PkI rtkek figyelem- (NAGYN s mtsai, 2008)
azon bell kiemelt jelents- bevtele a TtIQ helyett! WoodcockJohnson Kognitv Kpes-
g a verblis kvetkeztetsi sgvizsgl eljrs (RUEF s mtsai,
kpessg (tanult informcik 2003)16 ves kortl: WAIS-IV (RZSA
elhvsa, fogalomalkots, s mtsai 2010)
szkincs, praktikus lethely- Leiter-R (ROID s MILLER 1997)
zetek megrtse) s a per-
formcis kvetkeztets vizs-
glata
Fonolgiai feldolgozs s tro-

ls vizsglata
Fonolgiai tudatossg Szavak szegmentlsa k- FTT Fonolgiai Tudatossg Teszt

lnbz egysgekre, a bizonyos alprbi pl. rmkeress
szegmentumok manipull- (JORDANIDISZ, 2010) (kismints be-
sa mrse folyamatban, felsbb vfolya-
mon val alkalmazhatsgnak kuta-
tsa folyamatban)
Nyelvtani szerkezetekrl
Morfolgiai tudatossg
val tuds
Fonolgiai hurok L. a verblis munkaemlkezet prbi
KOGNITV, NEUROKOGNITV FUNKCIK FELTRSA II.
Ortogrfiai feldolgozs vizsg-
29
lata
Ortogrfiai kdols Ortogrfiai reprezentci 3DM-H (TTH s mtsai, 2012)

vizsglata PAL Receptive coding. Expressive
coding. Word choice. Process
(BERNINGER, 2001)
Morfoszintaktikai feldolgozs
vizsglata
Nyelvi tudatossg Iskolba lp gyermekek nyelvi

tudatossgnak vizsglata. Gram-
matikai tudatossg vizsglata
(LRIK s MAJERCSIK, 2011)
MAMUT (LUKCS s KAS, 2011)
Lexiklis feldolgozs
Gyors automatikus megne- Konstans kategrik auto- KPT Gyors megnevezs feladat
vezs (RAN) matikus gyors megnevezse (GYARMATHY, 2010
Diszlexiaszr vizsglat I. (Logop-
diai vizsglatok kziknyve, JUHSZ
(szerk.), 2007)
KPT Szmmegnevezs feladat
(GYARMATHY 2010
WOLF RAN Colors. Numerals.
Letters. Rapid automatic naming
(WOLF s BIDDLE, 1994)
Gyors automatikus vlts Kategrik gyors, automa- WOLF RAS Letters and Numerals.
(RAS) tikus megnevezse s vlt- Colors, Letters and Numerals. Ra-
sa pid automatic Switching (WOLF s
DENCKLA, 2004)
Fluencia-feladatok, lexiklis Kategriafluencia, Verblis fluenciateszt (MSZROS,

hozzfrs fonmafluencia KNYA, KAS, 2011)
Szkincs Mentlis lexikon vizsglata Iskolba lp gyermekek nyelvi

tudatossgnak vizsglata. Anto-
nmk, hiperonmk megnevezse
(LRIK s MAJERCSIK, 2011)
KPT Ffogalom (GYARMATHY,
2010)
LAPP Aktv szkincsvizsglat
(LRIK s mtsai, 2011)
Gardner expresszv szkincsteszt
(CSNYI, 1990)
30
Ortogrfiai feldolgozs vizs-

glata
Ortogrfiai kdols Ortogrfiai reprezentci vizs- PAL Receptive coding. Expressive

glata coding. Word choice. Process
(BERNINGER, 2001)
Morfoszintaktikai feldolgozs
vizsglata
Lexiklis feldolgozs
WOLF RAN Colors. Numerals. Letters.

Gyors automatikus Konstans kategrik automati-
Rapid automatic naming (WOLF s
megnevezs (RAN) kus gyors megnevezse
BIDDLE, 1994)
WOLF RAS Letters and Numerals.

Gyors automatikus Kategrik gyors, automatikus Colors, Letters and Numerals. Rapid
vlts (RAS) megnevezse s vltsa automatic Switching (WOLF s
DENCKLA, 2004)
Fluencia-feladatok, Kategriafluencia, Verblis fluencia teszt (MSZROS,

lexiklis hozzfrs fonmafluencia KNYA, KAS, 2011)
Gardner expresszv szkincsteszt

(CSNYI, 1990)
Mill Hill Szkincsteszt (RAVEN s
Szkincs Mentlis lexikon vizsglata
mtsai 1998)
PPVT-IV (LLOYD, DUNN, DOUG-
LAS, DUNN, 2007)
KOGNITV, NEUROKOGNITV FUNKCIK FELTRSA III.
Munkaemlkezet
Verblis munkaemlkezet Szmterjedelem Szmterjedelmi teszt (RACSMNY

s mtsai, 2005)
WoodcockJohnson Szmok ford-
tott sorrendben szubteszt (RUEF
s mtsai 2003)
Mondatterjedelem Prefer Mondatismtls (NAGY,

1986)
Magyar Mondat-utnmondsi
Teszt MAMUT (LUKCS s KAS,
2011)
Hallsi mondatterjedelem teszt
31
(JANACSEK s mtsai, 2009)
Fonolgiai hurok Magyar lszismtlsi teszt

(RACSMNY s mtsai, 2005)
3DM-H (TTH s mtsai, 2012
Tri-vizulis munkaeml- Tri-vizulis hurok HiskeyNebraska Vizulis figye-

kezet lem terjedelem (HISKEY, 1966)
SON Knox prba (SNIJDERS s
mtsai, 1989)
Corsi tpus feladatok (csak kuta-
tsra)
KPT Alakrajzols emlkezetbl
(GYARMATHY, 2010)
3DM-H (TTH s mtsai, 2012 )
Vgrehajt funkcik vizsglata Tervezs, cselekvsszervezs, Rey feladatok (KNYA s

stratgiaalakts, mentlis ma- VERSEGHI, 1995,)
nipulci vizsglata, mentlis Fluencia feladatok (MSZROS,
rugalmassg Knya, Kas, 2011)
Trail-making Test (csak kutatsi
clkora)
D-KEFS Verbal fluency Letters,
Color-Word Inhibition/Switching
Delis-Kaplan Executive Function
System (DELIS, KAPLAN, KRANER,
2003)
Perceptuomotoros kpessgek
vizsglata
Vizuomotoros koordinci Vizulis szlels, Gestalt- Bender tesztcsald

percepci, szem-kz koordin- Frostig, (FROSTIG s mtsai, 1964)
ci vizsglata Rey Komplex bra Teszt (mennyi-
sgi s minsgi mutatk!) (KNYA s
VERSHEGI, 1995)
Bender-Gestalt II (BRANNIGAN,
Decker 2003)
Orl-motoros tervezs Motoros praxis, intranzitv Meixner nehz szavak

mozgssorok kivitelezsnek utnmondsa (JUHSZ, 2007)
vizsglata GMP 10 rtelmetlen hangsorok
azonostsa (GSY, 1995)
PaTaKa Oral-motor planning. Time-
by-Count Test Measurement of
Diadochokinetic Syllable Rate
(FLETCHER, 1978)
PAL Finger Succession
Graphomotor planning Process
32

(BERNINGER, 2001)
Tri orientci Tri orientci, oldalprefe- Benton-fle jobb-bal orientci

rencia vizsglata teszt (BENTON s mtsai, 1994)
Harris-fle dominanciavizsglat
(Logopdiai vizsglatok kziknyve
JUHSZ, 2007)
Szekvencialits Szerialits, GMP14 Beszdritmus szlelse

akusztikomotoros integrci, (GSY 1995)
mozgs-beszd integrci vizs- KPT Mozgsutnzs feladat, Rit-
glata, finommotoros tervezs muskopogs feladat (GYARMATHY,
2010)
Ritmus-visszatapsols (Logopdiai
vizsglatok kziknyve JUHSZ 2007)
Munkaemlkezet
Szmterjedelmi teszt (RACSMNY

s mtsai, 2005)
Verblis munkaemlkezet Szmterjedelem Woodcock-Johnson Szmok ford-
tott sorrendben szubteszt (RUEF s
mtsai 2003)

Mondatterjedelem
Magyar lszismtlsi teszt

Fonolgiai hurok
Corsi tpus feladatok (csak kuta-

Tri-vizulis munkaemlkezet Tri-vizulis hurok
tsra
Rey feladatok ((KNYAVERSEGHI,

1995)
Fluenciafeladatok (MSZROS,
Tervezs, cselekvsszervezs, KNYA, KAS, 2011)
stratgiaalakts, mentlis ma- Trail-making Test (csak kutatsi
Vgrehajt funkcik
nipulci vizsglata, mentlis clokra)
rugalmassg D-KEFS Verbal fluency Letters,
Color-Word Inhibition/Switching De-
lis-Kaplan Executive Function System
(DELIS, KAPLAN, KRANER, 2003)
4., 5. LPCS
SSZEFGGSEK ELEMZSE, EMOCIONLIS FAKTOROK VIZSGLATA,
KOMORBID ZAVAROK FELTRSA
33
Tanuls, emlkezet
Rey auditv-verblis tanuls teszt

(RAVLT) (KNYAVERSEGHI, 1995,)
Rey Komplex Figura Teszt (KNYA
VERSEGHI, 1995,)
Komplex emlkezeti felada- Meixner sztanuls prba
RTM, LTM, gtls tok, interferencia, gtls, tanu- (MEIXNER 1989)
lsi hatkonysg vizsglata Woodcock-Johnson NK- Asszociatv
tanuls prba (RUEF s mtsai 2003)
KPT llatok s trgyak, Kpek s
sznek (GYARMATHY, 2010)
3DM-H Az olvass s helyesrs

kognitv elemzse Vrhat megjelens:
2012 pr. (magyar adaptci s stan-
dard: TTH s mtsai, 2012
NEPSY tesztbattria Developmental
Neuropsychological Assessment
(KORKMAN, KIRK, KEMP, 1997) (ma-
gyar adaptci csak kutatsi clokra,
tfog (comprehensive) MTA Fejlds-pszichofiziolgiai Kuta-
tfog vizsglati eljrsok neuropszicholgiai , kognitv tcsoport Prof.dr. Cspe Valria)
irnyultsg vizsgl eljrsok NEPSY II. Developmental
Neuropsychological Assessment
Second Edition (KORKMAN, KIRK,
KEMP, 2007)

CANTAB: Cambridge
Neuropsychological Test Automated
Battery (magyar adaptci: BARTK
s mtsai, 2001)
CBCL Gyermekviselkedsi Krdv

(magyar adaptci: RZSA, GDOROS,
K, 1998)
Megkzds, internalizl, SAFA Pszichopatolgiai tnetlista
externalizl tendencik felt- (Os-Hungary)
rzelmi faktorok vizsglata
rsa, bizonyos Szemlyisgvo- Megkzdsi Md Preferencia Krd-
nsok, frusztrci-tolerancia v (OLH, 2005)
SDQ: Strengths and Difficulties
Questionnaire (magyar adapt-
ci:GERVAI s mtsai, 2009)
Komorbid zavarok feltrsa l. a megfelel protokollnl
34
Tanuls, emlkezet
Rey auditv-verblis tanuls teszt (RAVLT)

Komplex emlkeze-
(KNYAVERSEGHI, 1995,)
ti feladatok, inter-
Rey Komplex Figura Teszt (KNYAVERSEGHI,
RTM, LTM, gtls ferencia, gtls,
1995)
tanulsi hatkony-
Woodcock-Johnson NK- Asszociatv tanuls prba
sg vizsglata
(RUEF s mtsai, 2003)
Megkzds, CBCL Gyermekviselkedsi Krdv (magyar

internalizl, adaptci: RZSA, GDOROS, K, 1998)
externalizl ten- SAFA Pszichopatolgiai tnetlista (Os-Hungary)
rzelmi faktorok vizsglata dencik feltrsa, Megkzdsi Md Preferencia Krdv (OLH,
bizonyos Szemlyi- 2005)
sgvonsok, fruszt- SDQ: Strengths and Difficulties Questionnaire
rci-tolerancia (magyar adaptci:GERVAI s mtsai, 2009)
Komorbid zavarok feltrsa l. a megfelel protokollnl
2.4.1 Riziktnyezk, veszlyeztetettsg feltrsnak szempontjai 5-7 ves kor-

ban (tankteles kort megelz vodskor gyermekeknl s a beiskolzs
idszakban)
Iskolba lps eltt az olvass, rs elsajttshoz szksges alapkpessgeket tudjuk

vizsglni, figyelembe vve azt, hogy mivel haznkban ebben az letkorban nem llnak
rendelkezsnkre bemrt, normartkekkel br vizsgl eljrsok, gy a vizsglatoknak
igen jelents a prognosztikai bizonytalansga. Sajnos sok esetben magas a tves pozitv
s tves negatv riasztsok szma. Ennek elkerlsre kellen rzkeny, s megbzhat
korai szr-vizsglatok, illetve egy-egy funkciterletet alaposan feltr rszletes tesz-
tek szksgesek.
Ezek hinyban az albbi tblzatban a hazai gyakorlatban alkalmazott, zmben infor-
mlis eljrsokat mutatjuk be, hangslyozva, hogy ezek a vizsglatok nmagukban nem
kpesek megbzhatan bejsolni a ksbbi olvass, rs zavarnak kialakulst. A tbl-
zat adatai mellett rdemes figyelembe venni az elzleg bemutatott folyamatbra 1. lp-
csjnek rszletesen felsorolt vszjeleit.
1. tblzat. Az olvass, rs elsajttst megalapoz kpessgek vizsglata 47 ves kor kztt
Vizsglt terlet Tevkenysg Eszkz

1. Genetikai, csaldi Strukturlt interj Gygypedaggiai, pszicholgi-
prediszpozcik, fejldsi mr- ai, orvosi anamnzis, biogrfia
fldkvek, csaldi mili feltrsa feltrsa
ebben az letkorban klnsen Get ready to read-R checklist
hangslyos feladat! szlknek (WHITEHURST, s
LONIGEN, 2001)
35
2. Intelligencia vizsglata, azon
Hiskey-Nebraska Tanulsi Al-
bell kiemelt jelentsg a ver-
Profilrozhat tesztek kalmassg Teszt (HISKEY 1966)
blis megrtsi kpessg (tanult
hasznlata! SON (Snijders s mtsai 1989)
informcik elhvsa, fogalom-
VmI/ PkI rtkek figye- Wechsler Preschool and
alkots, szkincs, praktikus
lembevtele a TtIQ he- Primary Scale of Intelligence
lethelyzetek megrtse) s a
lyett!! Third Edition (WPPSI-III)
performcis kvetkeztets
(Wechsler 2002)
vizsglata
3. Nyelvfejlds nyomon kvetse,
nyelvi funkcik vizsglata (l.
mg beszdfogyatkos proto-
koll)
Artikulci vizsglata Hangok tiszta kiejtsnek Logopdiai vizsglatok (JU-
vizsglata, oropraxis HSZ 2007)
vizsglata
Receptv beszd vizsglata Beszdszlels s megr- GMP tesztcsomag (GSY, 1995)
ts vizsglata, passzv Peabody receptv szkincsvizs-
szkincsvizsglata, a glat (adaptlta: CSNYI, 1974)
nyelv morfoszintektikai TROG (LUKCS s mtsai, 2011)
szerkezetnek megrtse
Fonolgiai feldolgozs Iskolba lp gyermekek nyel-
vi tudatossgnak vizsglata.
Szavak szegmentlsa Hangtani tudatossg (LRIK s
klnbz egysgekre, a MAJERCSIK, 2011)
szegmentumok manipu- FTT Fonolgiai Tudatossg
llsa Teszt (JORDANIDISZ, 2010, kis-
mints bemrse folyamatban)
Fonmadiszkriminci Oppozcis szprok megk-

lnbztetse (Logopdiai vizsg-
latok kziknyve JUHSZ 2007)
GMP17 Beszdhangok megk-
Beszdhangok megk-
lnbztetse (GSY, 1995)
lnbztetse
DIFER Beszdhanghalls teszt
(NAGY s mtsai 2004)
KPT Hangdiszkriminci
(GYARMATHY, 2010)
KPT Gyors megnevezs feladat
(GYARMATHY, 2010
Diszlexia szr vizsglat I. (Lo-
Konstans kategrik
Gyors automatikus megnevezs gopdiai vizsglatok kziknyve
automatikus gyors meg-
(RAN) JUHSZ, 2007)
nevezse
KPT Szm,megnevezs feladat
(GYARMATHY 2010)
Fluencia feladatok, lexiklis Kategriafluencia, Verblis fluencia teszt (M-

hozzfrs fonmafluencia SZROS, KNYA, KAS, 2011)
Iskolba lp gyermekek nyel-
Nyelvi tudatossg vi tudatossgnak vizsglata.
Grammatikai tudatossg vizsg-
36
lata (LRIK s MAJERCSIK, 2011)
MAMUT (LUKCS s KAS,
2011)
Iskolba lp gyermekek nyel-
vi tudatossgnak vizsglata. An-
tonmk, hiperonmk megneve-
zse (LRIK s MAJERCSIK,
2011)
KPT Ffogalom (GYARMATHY
Mentlis lexikon vizsg- ,2010)
Szkincs
lata LAPP Aktv szkincsvizsglat
(LRIK s mtsai, 2011)
Gardner expresszv szkincs-
teszt (CSNYI, 1974)
PPVT-IV. Peabody Picture
Vocabulary Test (DUNN s
DUNN, 2007)
4. Tanuls, emlkezet folyamat- Rey auditv-verblis tanuls
nak vizsglata teszt (RAVLT)
Rey Komplex Figura Teszt
Komplex emlkezeti
(KNYA s VERSEGHI, 1995,)
feladatok, interferencia,
Meixner sztanuls prba
gtls, tanulsi hat-
(MEIXNER, 1989)
konysg vizsglata
KPT llatok s trgyak, Kpek
s sznek (GYARMATHY, 2010)
Szmterjedelm teszt
Verblis munkaemlkezet Szmterjedelem WoodcockJohnson Szmok
fordtott sorrendben szubteszt
(Ruef s mtsai (2003)
Prefer Mondatismtls (NAGY,
1986)
Magyar Mondat-utnmondsi
Mondatterjedelem Teszt MAMUT (LUKCS s KAS,
2011)
Magyar lszismtlsi teszt
Fonolgiai hurok
HiskeyNebraska Vizulis fi-
gyelem terjedelem (HISKEY
1966)
Tri-vizulis munkaemlkezet Tri-vizulis hurok SON Knox prba (SNIJDERS s
mtsai, 1989)
KPT Alakrajzols emlkezetbl
(GYARMATHY, 2010)
5. Vgrehajt funkcik vizsglata Tervezs, cselekvsszer- Rey feladatok (KNYA s
(ha szksges) vezs, stratgiaalakts, VERSEGHI, 1995,)
37
mentlis manipulci Fluencia feladatok (MSZ-
vizsglata, mentlis ru- ROS, KNYA, KAS, 2011)
galmassg D-KEFS Verbal fluency Letters,
Color-Word Inhibition/Switching
Delis-Kaplan Executive Function
System (DELIS, KAPLAN,
KRANER, 2003)
6. Vizuomotoros koordinci vizs- Vizulis szlels, Gestalt- Bender tesztcsald
glata percepci, szem-kz DTVP Developmental Test of
koordinci vizsglata visual percepcion (FROSTIG, s
mtsai 1964)
Rey Komplex bra Teszt
(mennyisgi s minsgi muta-
tk!) (KNYA s VERSEGHI,
1995,)
Bender-Gestalt II
(BRANNIGAN, s DECKER, 2003)
DTVP-2 Developmental Test of
visual percepcion (HAMMILL s
mtsai 1993)
7. Orl-motoros tervezs Motoros praxis, intranzi- Meixner nehz szavak
tv mozgssorok kivitele- utnmondsa (JUHSZ 2007)
zsnek vizsglata GMP 10 rtelmetlen hangsorok
azonostsa (GSY, 1995)
PaTaKa Oral-motor planning.
Time-by-Count Test
Measurement of Diadochokinetic
Syllable Rate (FLETCHER, 1978)
PAL Finger Succession
Graphomotor planning Process
(BERNINGER, 2001)
8. Tri orientci Tri orientci, oldal Benton-fle jobb-bal orientci
preferencia vizsglata teszt (BENTON s mtsai, 1994)
Harris-fle dominancia vizsg-
lat (Logopdiai vizsglatok kzi-
knyve JUHSZ, 2007)
9. Szekvencialits Szerialits, GMP14 Beszdritmus szlelse
akusztikomotoros integ- (GSY, 1995)
rci, mozgs-beszd KPT Mozgsutnzs feladat,
integrci vizsglata, Ritmuskopogs feladat
finommotoros tervezs (GYARMATHY, 2010)
Ritmus-visszatapsols (Logo-
pdiai vizsglatok kziknyve
JUHSZ, 2007)
tfogbb jelleg vizsglati eljrsok DPT (Diszlexia Prevencis
Informlis teszt:
Tesztcsomag MAROSITS, 1990)
Formlis teszt Leiter-R Leiter International
38
Performance Scale-Revised
(ROID s MILLER, 1997)
ALL Assessment of literacy and
language (LOMBARDINO,
LIEBERMAN, BROWN, 2005)
CELF Preschool-2 (SEMEL,
WIIG, WAYNE, 2004)
Beszdfogyatkos protokoll illesztse
39
3 A matematikai kpessgek zavara7
3.1 A diszkalkulia meghatrozsa, jellemzi s diagnosztizlsa a

nemzetkzi gyakorlatban
3.1.1 Meghatrozs s klasszifikci

A matematikai ismeretek megszerzsnek kpessge, illetve a fejlds, a tanulsi folya-
mat sorn elsajttott aritmetikai ismeretek elvesztsnek szemszgbl alapveten kt
csoportot klnbztetnk meg (MRKUS, 1999; 2007):
fejldsi forma (fejldsi diszkalkulia): kognitv fejldsi diszfunkci, gyermek-
kori fejldsi zavar a matematikai kpessgek, szmols tern;
szerzett formk (klnbz fok, valamilyen agysrls kvetkeztben kialakult
szmolsi zavar, a szmolsi kpessg elvesztse):
o akalkulia (a szmolsi kpessg teljes elvesztse),
o diszkalkulia (a szmolsi zavara).
A fejldsi diszkalkulinak nincs egysgesen elfogadott defincija. Ez rszben a fejl-
dsi diszkalkulia multidiszciplinris jellegvel, rszben a vele kapcsolatos ismereteink
hinyossgaival magyarzhat. (MRKUS, 2007, 152.) A diszkalkulia terminolgija a
gygypedaggia s hatrtudomnyainak fejldsvel prhuzamosan vltozik (FARKAS-
N GNCZI, 2008).
A szmolszavarral foglalkoz els kutatsok agysrltek krben trtntek, a szerzett
diszkalkulit vizsgltk. A fejldsi diszkalkulival rszletesebben foglalkoz tanulm-
nyok sokkal ksbb jelentek meg. A szmolszavarok kutatsnak msodik szakasza az
1990-es vek utn indult. Az j vizsglati metdusok megjelense lendletet adott a
kognitv idegtudomnyok fejldsnek, lehetv vlt az aritmetikai feladatok megold-
sban rsztvev neurolgiai struktrk kvetse. Szlesebb kr klinikai megfigyelsek
s vizsglatok zajlottak, amelyek megteremtettk a feltteleket a szmols (numerikus
megismers) kognitv modelljeinek megalkotshoz. A kognitv funkcik termszettudo-
mnyos rtelmezsben jelents vltozst eredmnyeztek az idegtudomnyi alapkuta-
tsok is (MRKUS, 2007; 2010).
Kt f kognitv modell alakult ki:
1. folyamatorientlt modell (McCLOSKEY, 1992)
2. kognitv idegtudomnyi komplex modell (a hrmas kdols modellje)
(DEHAENE, 1992).
A folyamatorientlt modell szerint a numerikus megismers folyamata numerikus feldol-
gozsi folyamatokra s szmolsi mechanizmusokra bonthat. A numerikus feldolgozs a
szmok s a mennyisgek megrtsre (bemenetek/input) s produkcijra (kimene-
tek/output) vonatkozik (szmok, mennyisgek beolvassa s ltrehozsa). A szmolsi
7
A fejezet elksztsben kzremkdtt Polgrdi Veronika, akinek a protokoll elksztshez nyjtott
segtsgrt a szerzk ezton is ksznetet mondanak.
40
mechanizmusok: az aritmetikai tnyek elhvsa (pldul a szorztbla eredmnyei
vagy az egyszer sszeadsok sszegei) s a szmolsi procedrk (eljrsok).
A legjabb kutatsok Dehaene hrmas kdols modelljt tmasztjk al, amely szerint a
numerikus reprezentcik elklnlnek egymstl, nem alkotnak egy egysges rend-
szert. A numerikus feladatok megoldsban hrom klnbz rendszer mkdik kzre,
amelyek sszekapcsoldnak (tkdols folyamata), kln bemenettel s kimenettel ren-
delkeznek (KRAJCSI 2003, 2008, 2010 sszefoglal magyarzatai alapjn):
analg mennyisg reprezentci (mentlis szmegyenes)
auditoros verblis szkeret (verblis rendszer)
arab szmformtum
A fentieken tl tovbbi fontos tnyez a konceptulis tuds (matematikai szablyok s
alapelvek birtoklsa), amely szmos mveletet irnyt, s nagy szerepe van a mveletek
megrtsben, elvgzsben (DELAZER s mtsai, 2004, idzi KRAJCSI, 2010). Ilyen exp-
licit tuds pldul az sszeads s a szorzs felcserlhetsge (kommutativits), illetve
csoportosthatsga (asszociativits), a nullval val mveletvgzs vagy a mveletek
kztti inverzits.
Az eddig bemutatott rendszerek lehetsges smjt az 2. bra mutatja be. Az brn jl
lthat, hogy a kt modell kiegszti egymst.
2. bra. A numerikus megismersben szerepet jtsz rendszerek s reprezentcik sszefoglal brja

(McCLOSKEY, 1992; DEHAENE, 2003; DELAZER s mtsai, 2004 nyomn KRAJCSI, 2010, 97.)
A fejldsi diszkalkulia meghatrozst, illetve lehetsges okait s altpusait illeten is

szmos elkpzels szletett (DKNY 1986, 1999; MRKUS 1999, 2007, 2010; KRAJCSI
2008, 2010 sszefoglali alapjn):
Berger (1926) a diszkalkulia elsdleges s msodlagos formjt klnbzteti
meg. Az elsdleges formnl a zavart nem ksri ms srls, a msodlagos for-
mnl ms kognitv zavar is trsul.
41
Az 1930-as vekbl szrmazik Gerstmann (1940) megfigyelse olyan esetekrl,
ahol a srlt betegeknl az akalkulia mell agrfia, bal-jobb tveszts s
ujjagnzia (rszleges testsmazavar) trsul. A tnetegyttes Gerstmann-
szindrma nven vlt ismertt. Benton egyrtelm llspontja a ksbbiekben,
hogy a ngy tnetet klnbz kognitv diszfunkcik okozzk (BENTON, 1977).
Lurija kort meghaladva mr neurolgiai szempontbl vizsglta a szmolsi za-
var jelensgt. Vlemnye szerint klnbz agyterletek krosodsa s funkci-
zavara okozhat szmolsi zavart. Kiemelte a trben vgzett motoros tevkenysg,
manipulci fontossgt a kognitv funkcik fejldsben. Megllaptotta, hogy a
szmolsi zavarokban a szorztbla ismerete s alkalmazsa mint jl begyakorolt
motoros sztereotpia, megtartott lehet.
Magne (1977) szerint a diszkalkulia olyan szint alatti teljestmny, amikor az
egyn a matematikban a tle elvrt kpessgektl krosan elmarad.
Kos (1974) tovbb mlytette a neurolgiai szempont diszkalkulia defincijt.
Meghatrozsa szerint a diszkalkulia az agy strukturlis lzijnak kvetkezm-
nye, az agy azon rszeinek genetikai vagy veleszletett krosodsa, amelyek a
matematikai kpessgek kifejldsnek anatmiai-fiziolgiai alapjt kpezik, de
az ltalnos mentlis kpessgeket nem rintik. (idzi MRKUS, 2007, 152.)
Badian (1983, idzi MRKUS, 2007) funkcionlis s tneti szempontbl kzelti a
krdst, miszerint a fejldsi diszkalkulia a szmkoncepci, a szmok szimboli-
kus rtelmezsnek hinya. Jelentsen htrltatja az egyszer szmolsi mvele-
tek, aritmetikai tnyek elsajttst, alkalmazst. Egytt jr a helyi rtkek meg-
rtsnek, a mveleti jelek rtelmezsnek, valamint a tnyek s mveleti eljr-
sok memorikus elhvsnak zavarval.
A diszkalkulia httrben meghzd problmk listja hossz (tovbbi kategorizls
Mrkus sszefoglaliban). Kt f megkzelts krvonalazdik.
1. Az egyik szerint a diszkalkulia tbbfle srlsnek lehet a kvetkezmnye,
ennek alapjn tipizljk. KRAJCSI (2010) hivatkozsai alapjn: a srls nem el-
sdlegesen a matematikai feladatokra specializldott rendszert rinti, azaz
nem matematikaspecifikus srls: pldul munkamemria-zavar (KOONTZ s
BERCH, 1996), tri-vizulis, illetve auditoros-perceptulis zavar (ROURKE, 1993),
a szemantikus emlkezet zavara, ltalnos lass feldolgozs, gyenge fonetikus
reprezentci (msok kutatsait sszegezve BUTTERWORTH, 2003).
2. A msik teria csak matematikai zavart ttelez fel, azaz a srls
matematikaspecifikus: pldul az analg mennyisgreprezentci (mentlis
szmegyenes) specifikus zavara (BUTTERWORTH, 2003; DEHAENE, 2003), t-
nyek s eljrsok disszocicija (TEMPLE, 1991), az analg mennyisgrendszer
s az arab szmok kezelsrt felels rendszer egyttmkdsnek problmja
(DEHAENE s mtsai, 2004), az aritmetikai tblk, tnyek tanulsi zavara, a sz-
molsi eljrsok megrtsnek zavara, a szmfogalom megrtsnek vagy a sz-
mok lersnak s kiolvassnak problmja (SHALEV s GROSS-TSUR, 2001).
3. Ezeken tlmenen egyes szerzk felttelezik, hogy a szmolsi kszsg hinya
sokszor sszefgg genetikai problmkkal s az alacsony intelligencival
42
(ANSARI s KARMILOFF-SMITH, 2002, idzi KRAJCSI 2010). Miller s Mercer
(1997) azt lltja, hogy a rossz oktats okozhat matematikai problmkat, Krll
(2000) pedig a szorongs s a rossz oktatsi mdszer szerept fejti ki. Az ala-
csony intellektus, a szorongs, valamint a rossz oktatsi mdszer kizrlagoss-
gnak hangslyozsa a diszkalkulia nagyon leegyszerstett, helytelen, rtelme-
zst jelenti (v. BNO, DSMIV.).
A diszkalkulia egyik leginkbb elfogadott oksgi s tneti lerst Desoete (2006)
tipolgija adja (idzi KRAJCSI, 2010, 100.):
1. szemantikus emlkezeti deficit: a numerikus tnyek elsajttsnak, elhvsnak
zavara, hibs s lass a fejben s az rsban trtn szmols, ms feladatokban
is gond van a munkamemrival;
2. procedurlis deficit: rsbeli mveletvgzskor van gond az eljrsok alkalmaz-
sval, komplex eljrsokban nehzsget okoz tbb lps sorba lltsa, a vgre-
hajtsban sok hiba tallhat, s a komplex aritmetikai mveleteket nehz meg-
tervezni s vgrehajtani; fejben szmols sorn is problmk addnak, tbb le-
hetsges stratgia kivlasztsakor a fejletlenebbet vlasztjk, s az eljrsok m-
gtt meghzd fogalmakat is nehezen rtik;
3. tri-vizulis deficit: a szmjegyek tkrzse, vagy a szmjegyek nem megfelel
sorrend hasznlata a szmolsi feladatokban, a szmok elhelyezse a szm-
egyenesen helytelen, illetve trgyak nagysgszerinti rendezse neheztett, emel-
lett a tri-vizulis szlels s emlkezet mkdsvel is lehet problma, ennek
kvetkeztben a tri feladatok megoldsa vagy a geometria is nehz;
4. szmismereti deficit: a bemenetek s kimenetek, illetve azok kapcsolatnak a za-
vara, a szmok helytelen rsa, illetve a klnbz modalitsok kzti hibs kdo-
ls, problma lehet az absztrakt szmmegrtssel, a szmrendezssel vagy szm-
llssal.
sszefoglalva a fejldsi diszkalkulia tneteire s lehetsges okaira vonatkoz
ismereteinket, megllapthat, hogy a diszkalkulia olyan tnetegyttes, amely kln-
bz slyossgi formban s a tnetek klnbz kombinciiban fordul el, valamint
jelents individulis teljestmnyklnbsgek regisztrlhatk. Mivel ma mg nem ltszik
vilgosan, hogy ezek a tnetek hogyan jrnak egytt, s taln a differencils sem biztos,
nem tudunk megbzhatan altpusokat sem fellltani (KRAJCSI, 2008, 2010).
A (fejldsi) diszkalkulia fogalmt a kzs nemzetkzi kategorizl eljrsok alkal-
mazsval hatrozzk meg (BNO, DSMIV). A diszkalkulia diagnzisa egy diszkrepancia-
lltson nyugszik, azaz, hogy a numerikus ismeretek, a szmolsi tuds az intellektu-
lis teljestmnyhez, relatve az letkorhoz, illetve az osztlyfokhoz viszonytva az tla-
gos szint alatt van.
A BNO-10 (1995) alapjn az aritmetikai kszsgek zavara (dyscalculia) a mentlis s
viselkedszavarok fcsoportjn bell, az iskolai teljestmnyek specifikus fejldsi rend-
ellenessge krbe (F81) tartozik F81.2 kdszmmal, a kvetkez meghatrozssal:
Az aritmetikai kszsgek krosodsa nem magyarzhat mentlis retar-
dcival vagy nem megfelel oktatssal A zavar vonatkozik alapvet fel-
adatokra, mint az sszeads, kivons, szorzs s az oszts, illetve ksbb
43
rinti a sokkal absztraktabb feladatokat, mint az algebra, trigonometria,
geometria vagy kalkulcik. A funkcizavar kezdete csecsem- s gyer-
mekkor kz esik. Httrben funkcikrosods vagy fejldsi ksedelem
ll. A krosods vagy a kss fokozatosan cskken, ahogy az egyn feln,
de felnttkorban is szlelhet mg enyhe elmarads (deficit).
Az iskolai kszsgek kevert zavara is elfordul, amelyben az aritmetikai s az olvassi
s/vagy (helyes)rsi kszsgek is krosodnak (F81.3).
A fejldsi diszkalkulia meghatrozsa a DSM-IV (1994) szerint:
a) A szmolsi kpessg, egynileg, standardizlt tesztekkel vizsglva, lnyege-
sen alatta marad a szemly biolgiai kora, mrt intelligencija vagy a kor sze-
rinti kpzettsg alapjn elvrhatnak.
b) Az elbbi zavar jelentsen kihat az iskolai teljestmnyre vagy a szmolsi k-
pessget ignyl mindennapi lettevkenysgekre.
c) Ha rzkelsi deficit van jelen, a szmolsi nehzsgek meghaladjk az ahhoz
rendszerint trsul zavar mrtkt.
3.1.2 Gyakorisgi adatok, komorbidits

Az iskolskor gyermekek (tbbnyire 812 ves korosztly) krben a gyakorisgi
mutatk eltrst mutatnak. Ennek htterben tbb krlmny, tnyez hzdik meg:
a vizsglatok eltr fejlettsg, gazdasgi s szociokulturlis sajtossgokkal rendelkez
orszgokban trtntek; tbbnyire csak vrosi iskolkban vgeztek kutatsokat (minta-
vteli eltrsek); klnbz teszteket hasznltak, a kritriumok nem voltak egysgesek,
s a kialakulatlan standard felttelek mellett felmerlt mg a vizsglatvezet szubjekti-
vitsa is (MRKUS, 1999, 2007). Az els felmrsek a fejldsi diszkalkulit s a diszle-
xit tbbnyire egytt vizsgltk. Egy ezres nagysg populcin vgzett vizsglat
(GROSS-TSUR s mtsai, 1996 ismerteti MRKUS, 1999, 162.) legfontosabb eredmnyei a
kvetkezk voltak: a diszkalkulia gyakorisga a vizsglt populci krben 6,5%-ot mu-
tatott, a fik s a lnyok azonos arnyt tapasztaltk. A diszkalkulisok 26%-nl a tne-
tek ADHD-val trsultak. A diszkalkulia s a diszlexia egyttes elfordulsa 17%-ban, a
hrom tanulsi zavar (diszkalkulia, diszlexia, diszgrfia) egyttes elfordulst 7,5%-
ban szleltk. A diszkalkulia gyakorisga htrnyosabb szocilis krlmnyek kztt
nagyobb volt. A diszkalkulisok elsfok rokonai kztt 10%-ban diszkalkulit, 45%-
ban egyb tanulsi zavart talltak.
Az eltr diagnosztikus eszkzk alkalmazsa s kritriumok megfogalmazsa
tovbbi arnyeltoldst eredmnyez a gyakorisgi rtkekben. A DSM szerint a gyakori-
sg 1%. Egy norvg felmrs szerint pedig a matematikatanulsi kpessgzavar a po-
pulci 10,9%-t rinti (OSTAD, 1998). Kritriumtl fgg, de vlheten 3-6% a
diszkalkulia gyakorisgi arnya az iskolskorak krben (SHALEV s GROSS-
TSUR, 2001), hasonl az elfordulsi arny, mint a tbbi tanulsi zavar, hiperaktivits
44
vagy az ADHD esetben. Az jabb kutatsok egyenlnek talltk a diszkalkulis fik s
a lnyok arnyt.8
A diszkalkulihoz szmos szomatikus, kognitv s emocionlis llapot, betegsg tr-
sulhat. A mentlis diszfunkcival (intellektulis kpessgzavarral) jr fejldsi zava-
rok jelents rszben a szmolszavar valamely tnetegyttes rsze. Ezen fejldsi
zavarok httere klnbz eredet lehet (MRKUS, 2007).
Ilyen tnetegyttesek:
Fejldsi Gerstmann-szindrma
Williams-szindrma
Fragilis X szindrma
Turner-szindrma
Down-szindrma
DiGeorge-szindrma (DGS)
rkletes anyagcserezavar (fenilketonuria)
Velocardiofacialis szindrma (VCFS)
Fejldsi jobb agyflteke szindrma
Figyelemzavar hiperaktivitssal
Kiemelt jelentsg a figyelemzavar hiperaktivitssal, amelyhez 30-80%-ban trsul
tanulsi zavar. A diszkalkulihoz az esetek egyharmadban ADHD is trsul (l. a Diag-
nosztikai kziknyv 8. rszt: Egyb pszichs fejldsi zavarral kzd gyermekek, tanu-
lk komplex vizsglatnak diagnosztikus protokollja Figyelemzavar s hiperaktivi-
ts). Az ADHD s a diszkalkulia ketts diagnzisa hromszor gyakoribb, mint amikor az
ADHD diszlexival jr egytt. Az egyttes elforduls egyik oka a kzs genetikai eredet
lehet. A kt zavar kzs httert sok esetben a vizuospacilis motoros koordinci, a
figyelem, a konstruktivits, a tri feldolgozs elmarad fejldse adja. (MRKUS, 2007)
A diszkalkulia s a diszlexia egyttes elfordulsnak htterben Mrkus (2007,
2010) szerint kzs genetikai tnyezk is felttelezhetk. Mindkettt szimblumalkot-
si zavar is okozhatja (bizonytalanok vagy nehezen hozzfrhetk a szimblumreprezen-
tcik; az aritmetikai s az olvassi kpessg egyarnt tri, szerilis feldolgozst is ig-
nyel; felmerl a vizulis alakzatfelismers s a szmforma-feldolgozsi problma ssze-
fggse is). A fejldsi diszkalkulihoz gyakran trsul emocionlis zavar (szorongs,
depresszi), amely kapcsold figyelemzavar esetn slyosbodhat. (bvebben lsd
MRKUS, 2007)
Ashcraft s Kirk (2001) szerint a matematikai szorongs minden szmokkal kapcsolatos
jelensgnl aktivldhat. A matematikai flelem velejrja, hogy a munkamemria kz-
ponti vgrehajtjnak a kapacitsa cskkenhet, ezltal lelassul a feladatmegolds, vagy
ppen a hibaszm megnvekedshez vezet (pldul, ha idre kell elvgezni a felada-
tot). A fejldsi diszkalkulival magatartszavarok is egyttjrhatnak (pl. agresszivits
8
A diszkalkulia gyakorisgt felmr els vizsglatokat MRKUS, 2007 foglalja ssze.
45
s antiszocilis magatarts), valamint gyakran szlelhetk enyhbb neurolgiai tne-
tek (pl. szenzomotoros integrcis zavar).
A fejldsi diszkalkulia s az egyb tanulsi zavarok etiolgija hasonl: genetikai ere-
det s/vagy az intrauterin, perinatlis idszakban az idegrendszer fejldst befolysol
hatsok. A krnyezeti tnyezk hatst vizsglva [DELLATOLAS s mtsai (2000), idzi
MRKUS (2007, 2010)] megerstettk, hogy az evolci ltal biztostott, veleszletett
mennyisg-feldolgozsi kpessg a klnbz kultrkban azonos.
3.2 A diszkalkulia diagnosztizlsa a nemzetkzi gyakorlatban
3.2.1 A diagnosztikus intzmnyrendszer
A klfldi diagnosztikus intzmnyrendszerrl, a diagnosztikban kzremkd szak-

emberekrl, a diagnosztikus folyamat elindulshoz szksges elzmnyekrl, valamint
a diagnosztikus folyamat eljrsi rendjre vonatkozan nincs hozzfrhet adatunk.
A TEDI-MATH teszt nmet nyelv vltozatnak kziknyvben utalsokat olvashatunk a
nmetorszgi diagnosztikrl (KAUFMAN s mtsai, 2008). Eszerint a szmolsi zavart a
Nmet Gyermek- s Ifjsgi Pszichitriai s Pszichoterpiai Trsasg irnyelvei alapjn
standardizlt tesztben diagnosztikus rangsor szerint, a BNO10 tovbbi diagnosztikai
kritriumainak betartsa mellett llaptjk meg. Az emltett kziknyv A teszteredm-
nyek interpretcija c. fejezetben kritikaknt fogalmazdik meg, hogy egyb teszteknl
a szzalkos rangsor szerinti 10 diagnziskritrium nem veszi figyelembe az eljrs
standard mrsi hibjt. Ez azt impliklja, hogy esetlegesen egy-egy gyermeket nem is-
mernek el diszkalkulisnak, ha a szzalkos rangsoruk ppen 10 felett van.
3.2.2 Diagnosztikus eszkzk a diszkalkulia vizsglatban

A gyakorlatban a diagnzist alapveten az intelligencia s a matematikai kpessgek
specilis vizsglatval lltjk fel. A klfldi szakemberek ms s ms diagnosztikus
eljrsokat alkalmaznak a matematikai kpessgek felmrsre. Ezen kvl iskolai
felmrkhz hasonl feladatokat is hasznlnak, melyekkel szemben kritikaknt fo-
galmazdik meg, hogy nem objektv mreljrsok, valamint a gyakorolt, tltanult fo-
lyamatokat s a hinyos oktats hatst nem lehet kiszrni velk (KRAJCSI, 2003, 2008,
2010). A kiterjedt, sokfle szmreprezentcit magban foglal szmtani rendszer egyes
elemeinek srlse kvetkeztben klnfle szmolsi zavarok alakulhatnak ki (hetero-
gn tnetcsoport). Ezzel sszefggsben problma, hogy nem ismert teljes megbzhat-
sggal, mely rendszerek srlse okozhatja a tneteket, gy a specilis tesztek azokat a
problmkat vizsgljk, amelyekrl tudni, hogy tnetknt jelennek meg. Tbb diagnosz-
tikus eszkz azonossgot mutat abban, hogy az iskolakezdst tekinti kritikus idszak-
nak a diagnosztizls szempontjbl, alapvet kognitv kpessgeket is vizsglnak (pl.
vizulis percepci, munkamemria), hibzst mrnek (knnyebben mrhet). Kln-
46
bznek a reakciid mrsben, pedig ez sok esetben pontosabb s megbzhatbb (r-
zkenyebb) eredmnyt adhat. (KRAJCSI, 2008, 2010)
A albbiakban KRAJCSI (2003, 2008, 2010) nyomn ismertetjk a nemzetkzi gyakor-
latban elterjedt vizsgleszkzket. Ezek a hazai diagnosztikus gyakorlatban alig ismer-
tek.
3.2.2.1 Nmet nyelvterleten hasznlt eljrsok

Osnabrcki Szmfogalom-fejldst Vizsgl Teszt (Osnabrcker Test zur
Zahlenbegriffsentwicklung, OTZ) (VAN LUIT s mtsai, 2001, hivatkozza KAUFMAN s
mtsai, 2008)
Egy holland teszt nmet fordtsa, amely 5-7 ves kor gyermekeknl (normkkal t
letkori szinten) az iskola eltti szmtuds s -megrts fejldst vizsglja. Ennek
megfelelen semmifle szmolsi feladatot nem tartalmaz, alkalmazhatsga egyfaj-
ta prevencis fejleszts tervezsre szktett.
Neuropszicholgiai Tesztbattria Gyermekek Szmfeldolgozsnak s Szmo-
lsnak Vizsglatra (Neuropsychologische Testbatterie fr Zahlenverarbeitung
und Rechnen bei Kindern, ZAREKI) (VON ASTER, 2001)
Nmet nyelvterleten a legelterjedtebb vizsgleljrs, amely az ltalnos iskola 1.
osztlytl a 4. osztlyig alkalmazhat. tdolgozott formja a ZAREKI-R (VON ASTER
s mtsai, 2006), angol nyelv vltozata a NUCALC teszt.
Szmolsi Kszsgek s a Szmfeldolgozs Diagnosztikja (Rechnenfertigkeiten
und Zahlenverarbeitungs Diagnostikum, RZD) (JAKOBS s PETERMANN, 2005)
2. osztlytl 6. osztlyig mr. Az eszkzt a Nmet Gyermek- s Ifjsgi Pszichitriai
Trsasg szmolsi zavar diagnosztikjnak elrsai szerint konstrultk meg.
A RZD s a ZAREKI tfog teszt, a hibzs mellett reakciidt is mrnek. A kt teszt
htrnyaknt fogalmazdott meg, hogy egyrszt az altesztek kevs itemszmot tar-
talmaznak (nem adnak tl magas megbzhatsgot), msrszt a standardizls let-
kori osztlyai szlesek.9
TEDI-MATH (VAN NIEUWENHOVEN s mtsai, 2001)
Az elz tesztek htrnyait igyekszik kikszblni. Az eredeti, francia nyelv vltozatot
Belgiumban dolgoztk ki 49 ves kor vods, illetve ltalnos iskols gyermekek
szmra. A nmet nyelv verzin kvl elrhet flamand s spanyol nyelven.
Szintn a szmfeldolgozs s a szmols modern kognitv pszicholgiai s
neurotudomnyi feldolgozsi modelljeihez orientldik, a szmfeldolgozs s a szmo-
lsi kpessgek specifikus komponenseit ragadja meg. A teszt kziknyve hangslyoz-
za, hogy nem tanterv-irnyultsg diagnosztikus eszkz. Lehetv teszi egy komplex
vizsglat kiegszt eszkzeknt a szmfeldolgozs s a szmols folyamatnak, repre-
zentciinak standardizlt megtlst, s egyttal egy pszichometriai szempontbl biz-
tostott folyamatdiagnosztikt is. Egyes alteszteknl idmrseket s kvalitatv
9
Az eszkzk rtkelst a diszkalkulia gygypedaggiai munkacsoport (ELTE GYOSZI) vgezte el.
Tagjai: Cortvo Erzsbet, Dkny Judit, Hrivnk Ilona, Dr. Juhsz gnes, Lz Csabn, Molnrn Lngi va,
Polgrdi Veronika, Smolnicki Beta, Ternai Gabriella, Vastag Jnosn, Vradin Baranyai Katalin.
47
teljestmnymegtlseket is lehet tervezni; ez segti a gyermek megoldsi stratgiinak
s gondolkodsi folyamatainak a rekonstrulst, amelyek a fejleszts lehetsgeihez
jrulhatnak hozz. Az utols eltti vodsvtl kezdve (beiskolzs eltti 1,5 v) az lta-
lnos iskola 3. vig alkalmazhat, ehhez tartoz 8 profilvvel (flvenknti standardi-
zls). A 28 alteszt klnbz szmossgi-szmolsi teljestmnyterletet vesz szmba
a gyermek letkornak megfelelen. Iskols gyermek esetben az alapteszt szubtesztjei
hozzrendelhetk a szmfeldolgozs vagy a szmols komponenseinek valamelyik-
hez, s lehetv vlik e terletek teljestmnyeinek sszehasonltsa.
Elnye: alapteszt s teljes vizsglat lehetsge. Az letkori standardizls flvenknti
idszakot lel fel. tfog jelleg, rszletes profil elemzsre ad lehetsget. A nemek
kzti klnbsgeket figyelembe veszi. A folyamatdiagnosztika szempontja rvnyesthe-
t.
Htrnya: nem tartalmaz tantervi elrsoknak val megfeleltetst s csak 3. osztlyig
mr. A mveletvgzs (szmols) feladatai nem kidolgozottak, kevss segt hozz a
specilis fejleszts tervezshez, ugyanakkor tbb alteszt hasonl terleteket mr. A
feladatok tlzott mennyisge nhol nem ad tbbletinformcit, hosszadalmass teszi az
eljrst. A mveletek vgzsnl (szmols) kevs a kvantitatv elemzsi lehetsg. Az
objektv reakciidmrs idi nyomst jelenthet a gyermek szmra, amely szorongs-
sal tltheti el, teljestmnyre befolyssal lehet.
3.2.2.2 Angol nyelvterleten hasznlt eljrsok
Diszkalkulia-szr (Dyscalculia Screener)

A szmtgpes gyorsteszt Brian Butterworth nevhez fzdik. Szles krben standar-
dizltk Angliban, s 2002 szeptembertl ltalnosan hasznljk a brit iskolkban
szrvizsglat gyannt. A teszt elmleti alapja az, hogy a diszkalkulia oka az analg
mennyisgrendszer hibs mkdse. tfle feladatban mri a reakciidt: pontszml-
ls (pontok mennyisgnek sszehasonltsa egy szm rtkvel), szm stroop (szmok
sszehasonltsa a szmok fizikai nagysgtl fggetlenl), sszeads s szorzs (egysze-
r sszeads s szorzs esetn helyes-e az eredmny) s egyszer reakciid (pont meg-
jelense utn kell megnyomni egy gombot). Minden feladatnl n. hibzssal korriglt
reakcirtket szmolnak. A feladatok kt komponenst mrnek: az els kt feladat az
analg mennyisgrendszert mri, a msik komponens a teljestmnymutat (sszeadsi
s szorzsi feladatok alapjn), a verblis rendszerrel van sszefggsben, amelyre az
oktats van hatssal (BUTTERWORTH 2003, idzi KRAJCSI, 2003, 2008, 2010).
A profil tlag alatti s feletti teljestmnyt jelez a vizsglati szemly sajt korcsoportj-
hoz kpest az egyes feladatokban. A tesztvezetek mentn osztlyozza a teljestmnyt,
alacsony, kzepes s magas vezeteket klntve el egymstl. A diszkalkulis gyermek
profilja azt mutatja, hogy a vizsglati szemly nem csak az sszeads s a szorzs felada-
taiban teljest az tlag alatt (ez csak az oktatsbl szrmaz problmkra utalna s/vagy
a verblis rendszer problmjra), hanem a pontszmolsban s az sszehasonltsban
is, akr norml egyszer reakciid mellett is.
48
Elnye: nem csak hibzst, hanem reakciidt is mr.
Htrnya: kevsb teszi lehetv a vizsglatvezet szemlyes kzremkdst, az in-
teraktv kapcsolaton alapul megfigyelst. Kevs numerikus funkcit vizsgl, az analg
mennyisgrendszer/verblis rendszer elklntsn tl nem ad teljes kpet egyb rend-
szerekrl. Nem terpiarelevns, csupn szrvizsglat, differencildiagnosztikra
(SNI/BTMN) kevsb alkalmas.
Kritika: Krds, hogy a diszkalkulia oka valban az analg mennyisgrendszer zavara-e,
illetve a feladatok valban megfelelen mrik-e. Krajcsi szerint nem vilgos, hogy ho-
gyan kombinljk a hibzs s a reakciid rtkeket, illetve egyltaln indokolt-e ennek
a mutatnak a hasznlata (KRAJCSI, 2010, 104.)
Numerikus Feldolgozs s Szmols Teszt (NFSZT) (Number Processing and

Calculation Test, NPC) (DELAZER s mtsai, 2003)
A magyar vltozatot Igcs Jnos, Janacsek Karolina s Krajcsi Attila ksztettk el a Sze-
gedi Tudomnyegyetem Pszicholgia Intzetben (IGCS, s mtsai, 2006, 2008). A teszt
(a feladatsor s a vlaszlap is) ingyenesen felhasznlhat, hozzfrhet a kutatcsoport
honlapjn. A magyar vltozat feladatai szmtgpen is egyszeren bemutathatk, a v-
laszok elektronikus vlaszlapon is rgzthetk, majd a vizsglat vgn felllthat a vizs-
glati szemly numerikus profilja. A teszt szerzett srls esetn alkalmas a numeri-
kus kpessgek tfog neuropszicholgiai felmrsre. Clja a szerzett szmolsi k-
pessgzavarok diagnosztizlsa, a srlt terletek feltrsa s a slyossgi fok meglla-
ptsa. A teszt eredeti vltozatt Olaszorszgban s Nmetorszgban standardizltk,
amely standard Magyarorszgon is irnymutat. Az egyes feladatcsoportok tovbbi rsz-
feladatokra oszthatk. A tesztben nincs idmrs, a teszt rtkelse sorn csak a hibz-
sokat nzik, ezltal kompenzcis stratgik hasznlata vlik lehetv. Ugyanakkor a
vizsglatvezet kiegsztheti a teszt rtkelst szubjektv megfigyelsekkel, amelyek
tovbbi vizsglatok trgyt kpezhetik. A vizsglati szemly teljestmnyt megadott
standard pontszmhoz hasonlthatjuk.
Elnye: Nem csak egyes numerikus rszterletet mr, hanem tfog kpet is ad a vizs-
glati szemly numerikus kpessgeirl, pontosabb diagnzishoz juttat.
Htrnya: Elssorban a szerzett diszkalkulia diagnosztizlsra dolgoztk ki, ennek
ellenre alkalmas lehet az ltalnos iskols kor gyermekek diagnosztizlsra (SZIL-
GYI 2007, hivatkozza KRAJCSI, 2010).
Viszonylag hossz a tesztfelvteli id. Az idegrendszer plaszticitst, valamint figyelem-
be vve azt, hogy az agy neurofunkcionlis szervezdse a tipikus s az atipikus fejldsi
folyamatok esetn lnyegesen klnbzik egymstl, kzenfekv az a felttelezs, hogy
a felnttek neuropszicholgiai modelljei, illetve az erre vonatkoz tesztek direkt tvtele
a fejldsi terleten krdses.
Aritmetikai Kpessgek Kognitv Fejldse Teszt (AKKF)

(The Cognitive Developmental skills in aRithmetics (CDR) (DESOETE, 2006).
A teszt felntt, 16 v feletti szemlyek diagnosztizlsra alkalmas. Alapveten kilenc
kpessget vizsgl, a feladatcsoportok ezek mentn szervezdnek (idzi KRAJCSI, 2010,
49
107109.). A diagnosztikus eljrs az ltalnos s kzpiskolai oktats hibira s nem a
fejldsi diszkalkulia tipikus hibira pl. A magyar vltozatt Krajcsi Attila s Hallgat
Emese (2012) ksztette. A szerzk szerint a teszt sszpontszmnak megbzhatsga
s rvnyessge megfelel, mg az alsklk megbzhatsga s rvnyessge ersen kor-
ltozott. (KRAJCSI s HALLGAT, 2012, 340.)
NUCALC teszt
(Neuropsychological Test Battery for Number Processing and Calculation in Children)
A nmet nyelvterleten honos ZAREKI diszkalkuliateszt angol vltozata. A szmokkal
kapcsolatos terletek klnbz aspektusait kln-kln mri. Clja a megfelel diffe-
rencildiagnzis (a zavar oknak rszletes s specifikus feltrsa), valamint a megfelel
terpia. 2-4. osztlyos gyermekekkel validltk Svjcban, Franciaorszgban s Grgor-
szgban. (KOUMOULA s mtsai, 2004)
3.3 A haznkban aktulisan megvalsul diagnosztikus gyakorlat
3.3.1 Meghatrozs, klasszifikci, elfordulsi gyakorisg

Dkny Judit a diszkalkulit olyan szint alatti teljestmnynek tartja, ahol az egyn a ma-
tematikban a tle elvrt kpessgek szintjtl p intellektus ellenre krosan elmarad.
Ez lehet a motorikus, a perceptv funkcik terletn ltrejtt krosods kvetkezmnye,
nem egyszer a rvidtv emlkezet vagy a figyelem, leginkbb azonban az absztrah-
ls slyos zavarval magyarzhat (DKNY, 1989). Mesterhzi Zsuzsa szerint a ma-
tematikai tanulsi nehzsg klnbz intelligenciaszint mellett gyakori eredmnyte-
lensgekben vagy tartsan fennll alacsony szint teljestmnyekben manifesztldik
(MESTERHZI, 1999). Farkasn Gnczi Rita szk rtelemben vett diszkalkulirl be-
szl, miszerint a matematikai teljestmnyben megjelen, ltalnos intelligenciaszintet
nem rint zavarrl csak neurolgiai, pszicholgiai rintettsg (strukturlis, illetve
funkcionlis eltrs) esetn lehet sz, amely rkletes s/vagy szerzett srls kvet-
kezmnye. A diszkalkulia megjelensnek formjt, mrett, kiterjedtsgt a krnyezet
nagymrtkben befolysolja, de nem kpez oksgi tnyezt. (FARKASN GNCZI, 2007,
211.)
A hazai diagnosztikus gyakorlatban is a BNO 10 s a DSMIV kategorizl rendszerek a
mrvadk a diagnzis fellltsban. A diszkalkulia altpusainak fellltsa a klfldi s a
hazai szakirodalom alapjn egyarnt krdses.
Haznkban pontos tudomnyos felmrsre pl gyakorisg-meghatrozst nem isme-
rnk.
3.3.2 A diszkalkulia megllaptsra irnyul diagnosztikus munka

Magyarorszgon Mrkus (2007), Krajcsi (2010), Farkasn (2008) tanulmnyaikban D-
kny Judit gygypedaggus-logopdus hazai diagnosztikai s terpis munkjt emltik.
Nevhez fzdik a diszkalkulia gygypedaggiai vizsgleljrsnak kidolgozsa
50
(DKNY, 1986, 1989, 1999; DKNY s JUHSZ, 2007) s szles kr elterjesztse.
Krdves s interjs felmrs alapjn Farkasn (2007) megllaptja, hogy Magyaror-
szgon a klfldi gyakorlathoz kpest egysgesebb diagnosztizlsi rendszer alakult
ki. Vlemnye szerint ez azzal is sszefgg, hogy Magyarorszgon nincs kell vlasztk a
szmolszavarok diagnosztizlst vgz tesztekben. A magyar szakemberek tbb mint
ktharmada Dkny Judit nevhez fzd vizsgl eljrst emltette, ez a mdszer ter-
jedt el leginkbb (lsd 1. tblzat). Vlemnye szerint ennek htterben a kpzsi rend-
szer kzpontostsa is szerepet jtszik, s a diszkalkulia diagnosztikjval s terpijval
kapcsolatos pedaggiai kpzsek is ezen logopdiai-gygypedaggiai tapasztalati alapo-
kon nyugv vizsglatot mutatjk be.
2. tblzat. A Dkny Judit ltal kidolgozott vizsgleljrs fbb jellemzi (KRAJCSI, 2010, 101. nyomn
tdolgozva)
Teszt neve Nyelv Standard Zavar Kor- Hibzs/ Fel- Elmleti Referencia
jellege osz- Reakciid vtel konstruk-
tly (RI) ideje ci
A ma- 2013-tl fejl- 5-11 hibzs, RI, 30-45 szmfoga- Dkny

diszkalkulia gyar dsi v egyb meg- perc lom (1989,
gygypeda- figyelsek 1999),
ggiai vizsg- Dkny s
lata Juhsz
(2007)
Dkny Judit a vizsglatot kt korosztly szmra dolgozta ki: vodsok (prevencis

vizsglat) s kisiskolsok (als tagozatos korosztly) szmra. A jelenlegi gyakorlatban a
fels tagozatosok s a kzpiskolsok vizsglatt is ezzel a mdszerrel ajnlja, kiegszt-
ve a magasabb rend matematikai ismeretek, mveletek, mrtkegysgek feladataival
(trtek rtelmezse, szzalkszmts, negatv szmok, egyszer egyenlet rendezse
stb.). Egyelre nincs egysges lersa, tapasztalatunk szerint a szakemberek ezek kzl a
feladatok kzl vlogatnak a napi diagnosztikus gyakorlatban.
Krajcsi (2003, 2008, 2010) a diszkalkulia diagnosztizlsra alkalmas mdszerek kztt
elemzi s hasonltja ssze ms eljrsokkal a Dkny-fle mdszert. A vizsglat a papr-
ceruza teszek kz sorolhat, viszont az iskolai felmrkhz hasonl feladatoktl tbb
tekintetben eltr. Egyrszt a diszkalkulis gyermekek feladatmegoldsai sorn elfordu-
l tipikus hibkbl indul ki. Msrszt a mdszer a szmfogalom megltt ragadja meg
tfog feladatsorokkal. A feladatok a gyermek letkornak s iskolai osztlynak
megfelel nehzsgek, nagy rszk kultrafggetlen. A szmolshoz kthet felada-
tok (szmlls, mennyisgi relcik, mennyisgllandsg, helyi rtk, szmjegyek rsa,
olvassa, szbeli s rsbeli alapmveletek lersa s elvgzse, szveges feladatok, mate-
matikai szablyok felismerse) megfelel altesztjei sszhangban vannak Dehaene
hrmas kdols modelljvel. Emellett szerepelnek Krajcsi (2010) szerint olyan felada-
tok is, amelyek gyakran problmsak a diszkalkulisok esetben, m nem felttlenl
diagnosztizljk a diszkalkulit, pl. a szmismtlsi feladat sszevethet Baddeley mun-
51
kamemria-modelljvel. A feladatok kztt szerepel a tri viszonyok felfogsnak
vizsglata is (tjkozds), amely gyakran srl a fejldsi diszkalkulia esetben, m
nem tekinthet legfbb kritriumnak a diagnzis fellltsakor.
Elnye, hogy struktra- s eljrsorientlt, felmri a gyermek szm- s mveletfo-
galmi szintjt, folyamatban elemzi a meglv, jl mkd kpessgeket, mkdsm-
dokat, azok sznvonalt, amelyre ptve clzottan tervezhet a fejleszts (terpiarele-
vancia). A vizsglat elvrt megfigyelsi szempontjai kzl a legfontosabbak a reakci-
id, a rszletes hibaelemzs s a tanthatsg, mely felttelezi a dinamikus s motivl
vizsglatvezetst. Bizonyos feladatcsoportjai szmtgpes gyorsszrs kidolgozsra
alkalmasak.
Htrnya, hogy a teszt a jelenlegi formjban nem objektv, mivel a teljestmny nem
szmszersthet. A hibaelemzs szempontjai sok segtsget nyjtanak, de mg nem ll
rendelkezsre objektv kritrium a diagnzis fellltshoz. gy problms lehet azon
gyermekek objektv elklntse, akik a rossz oktatsi mdszer miatt alulteljestenek
vagy gyesen kompenzlnak, esetleg teljestmnyszorongs jellemzi ket. Krajcsi (2010)
szerint a feladatsor valsznleg j eszkze a diszkalkulia diagnosztizlsnak, meg-
felelen tapasztalt, szakrtelemmel rendelkez diagnoszta kezben, de a kritriumok
egyelre nem explicitek. Ez a problma vlemnye szerint nem csak a hazai gyakorlatra
jellemz, hanem a vilg szmos orszgban kutats trgya a megfelel kritriumok ki-
dolgozsa s a megbzhatbb, objektvabb diagnosztikus mdszerek kidolgozsa. Krajcsi
(2003, 2008, 2010)
A diszkalkulia gygypedaggiai munkacsoport10 gygypedaggiai megkzeltsbl
kiindulva s a fenti kognitv idegtudomnyi, pszicholgiai ismereteket alapul vve je-
len idszakban vgzi a DknyJuhsz-fle eljrs standardizlt vltozatnak ki-
dolgozst.
A matematikai gondolkods fejldsnek llomsait, a szmolsi zavarok kialakulsnak
okait, valamint a vizsglat s a fejleszts lpseit a hazai gyakorlatra vonatkozan rszle-
tesen bemutatja Kpatakin Mszros Mria s Dkny Judit (KPATAKIN MSZROS
s DKNY, 2006).
Haznkban jelenleg tbb diagnosztikus eszkz kidolgozsa, tesztelse folyik: a kognitv
pszicholgia fejldsvel haznkban is megindult a numerikus megismers reprezent-
cis htternek kutatsa, gazdagodott a neuropszicholgiai problmk azonostsnak
krdskre. Krajcsi Attila pszicholgus (korbban a Szegedi Tudomnyegyetem mun-
katrsa, jelenleg az ELTE PPK Kognitv Pszicholgiai Tanszk docense) kutatsi terle-
10
A diszkalkulia gygypedaggiai munkacsoport (melynek hossz idn t bzisa az ELTE Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskolai Kar Gyakorl Logopdiai Intzete volt) tbb mint hrom vtizede
vgzi a szmolsi problmval kzd gyermekek vizsglatt. A munkacsoportban vodapedaggus, tant,
matematika szakos tanr s egyttal fejlesztpedaggus, illetve klnbz szakos gygypedaggus vg-
zettsg szakemberek dolgoznak, a legklnbzbb gyakorlati helyszneken szerzett tapasztalatokkal. A
kontrollvizsglatok hossz vek alatt bebizonytottk, hogy az alapvet matematikai (szmossggal, szm-
fogalommal, mveleti fogalommal stb.) kapcsolatos kpessgek srlse az idsebb korosztlyokban, st
felntt korban is kimutathat. Ezt az MTA Pszicholgiai Kutatintzetvel vgzett fejlds-
pszichofiziolgiai kutatsok is altmasztottk (SOLTSZ s mtsai, 2006).
52
tei: a numerikus megismers, a fejldsi diszkalkulia s a vizsgl eljrsok mdszertani
problmi. A hagyomnyos papr-ceruza tesztek diagnosztikai alternatvjaknt a reak-
ciid vizsglatokat elemzi munkatrsaival, s ismerteti sajt kutatsuk eredmnyeit is
(KRAJCSI s mtsai, 2007), amely a rendszerek szelektv terhelsnek mdszern ala-
pul (KRAJCSI, 2005). A mdszer clja annak elklntse, hogy a szmolshoz szksges
t rendszer (mentlis szmegyenes, verblis rendszer, arab szmformtum, vizu-
lis figyelmi rendszer, vgrehajt funkci) kzl melyik rendszer okozza a lelassult
reakci idt (DEHAENE 1992; SIEGLER, 1999; DELAZER s mtsai, 2003a). A feladat pr-
bit (sszehasonlts, sszeads, Szorzs, Pontszmols) olyan jellegzetessg alapjn
bontjk csoportokra, amely szelektven csak egy, a kritikus funkci szmra lesz relatve
knnyebb vagy nehezebb, ms funkcik szmra a feladat nehzsge lland. A szelektv
terhels mdszert egyelre norml szemlyeken korrelcis vizsglattal sikerlt
igazolniuk, s a Williams-szindrms csoporttal vgzett mrsek is jl rtelmezhet
eredmnyeket adtak. Az eljrs pontos kidolgozsa a szerzk szerint rszletes ellenr-
zsre szorul.
3.3.3 A diagnosztikus munka felttelrendszere a diszkalkulia megllaptsa sorn

A diagnosztikus munka szemlyi felttele, hogy a diszkalkulia vizsglati protokolljnak
megfelelen ajnlott orvosi (gyermekneurolgiai, pszichitriai) vizsglatokhoz szakor-
vosok, a pszicholgiai s kpessgvizsglatokhoz, a szmolsi kpessg gygypedaggiai
vizsglathoz, valamint a differencildiagnosztikhoz szksges kiegszt (pszicholgi-
ai/neuropszicholgiai) vizsglatokhoz megfelel vgzettsg, valamint diagnosztikai
ismeretekkel rendelkez, a metrikus jelleg vizsglatokhoz szksges kompetencival
rendelkez (mdszerspecifikus kpzettsg) szakemberek lljanak rendelkezsre.
A diszkalkulia gygypedaggiai vizsglata a szakrti bizottsgokban tanulsban akad-
lyozott/pszichopedaggia/logopdia szakos gygypedaggus vgzettsghez s ajnlott
mdszerspecifikus tanfolyami vgzettsghez kttt.
Az ajnlott protokoll szerinti komplex vizsglati folyamat megbzhatbb eredmnyekhez
vezet, s megalapozottabb diagnzist eredmnyez a korbbi gyakorlathoz kpest. Mind-
ez induklja a megfelel idrfordtst (4-5 ra). A vizsglat trgyi, infrastrukturlis s
krnyezeti felttelei a Diagnosztikus kziknyv megfelel fejezetben olvashatk.
3.3.4 A diszkalkulia vizsglatnak hazai eszkzrendszere

A Magyarorszgon elterjedt pedaggiai teszt standardizlst, validlst, az j kognitv
modellek, kutatsok eredmnyeihez igazod megjtst a diszkalkulia gygypedaggiai
munkacsoport vgzi Dkny Judit vezetsvel, szakmai egyttmkdsben az ELTE
GYOSZI s ELTE PPK Kognitv Pszicholgiai Tanszkvel. Kzs tapasztalataink alapjn
sszegzdtt a diszkalkulia vizsglati protokolljnak megjtsa, a vizsglathoz szks-
ges specilis anamnzis, krdssor lersa, valamint a kiegszt vizsglatok meghatro-
zsa.
53
3.3.5 Az alkalmazott eszkzk jellemzi, javaslatok az eszkzk s eljrsok fej-
lesztsre
Specilis anamnzis
Az ltalnos anamnzis mellett, mr korbban, specilis anamnzis krdssort dolgoz-
tunk ki (DKNY s JUHSZ, 2007), amely tartalmazza a szmolsi problmk elzm-
nyeire, megjelensi sajtossgaira, a diszkalkulia gyanjt felkelt krlmnyekre, tne-
tekre, az eddigi elltsra (pl. brmilyen fejleszts, iskolsoknl a korrepetls, otthoni
gyakorls) s az egyb trgyak tanulsra vonatkoz krdseket. A specilis anamnzis
szempontjait tovbbra is rvnyesnek s fontosnak tartjuk a diagnosztikai munkban.
Az vodsok s a kisiskolsok szmra kszlt konkrt krdssor egyes elemeit a stan-
dardizls sorn frisstjk, rnyaljuk, valamint kidolgozzuk a fels tagozatos s a kzp-
iskols korosztlyra is.
Orvosi vizsglatok
A gyermekneurolgiai, ill. gyermekpszichitriai vizsglatok feltrjk az esetleges neuro-
lgiai tnetek htterben meghzd eltrseket, kros elvltozsokat. Segtenek a dif-
ferencildiagnosztikban s a komplex zavarok (tnetegyttesek) htternek feltrs-
ban.
A vizsglati eredmnyek meghatrozk lehetnek a terpia megtervezse s a prognzis
szempontjbl is.
Pszicholgiai/neuropszicholgiai kpessgvizsglatok
A pszicholgiai vizsglatok clja, hogy feltrkpezzk a gyermek ltalnos intelligencia-
sznvonalt, emellett az intelligencia-struktrjt, a klnbz rszkpessgek llapott,
egymshoz val viszonyt. gy nyerhetnk hasznos informcit arrl, hogy a szmolsi
zavar egy ltalnos fejldsbeli elmarads tnete-e, vagy arrl, hogy milyen rendszerek
(rszkpessgek) zavara, gyengesge llhat a httrben. Az eredmnyek a kompenzcis
lehetsgekhez s a prognzishoz is tmpontot adhatnak. Fontos a gyermek letkornak
s adottsgainak megfelel teszt kivlasztsa.
A diszkalkulia gygypedaggiai vizsglatnak jellemzi (standardizlt vltozat)11

A Diszkalkulia Pedaggiai Vizsglat (DPV) standardizlsa jelenleg folyamatban van, kt
szakaszban trtnik: az vodskortl (beiskolzs eltti v) a kisiskols kor (als tago-
zatos) gyermekek vizsglatig megjelens alatt ll, a magasabb korosztlyokkal (fels
tagozat s kzpiskola) vgzend teszt standardizlsa a kzeljv fejlesztsi feladata.
sszehasonlt vizsglatok folynak tovbb a klfldi tesztek kzl a nmet TEDI-
MATH-tal (KAUFMAN s mtsai, 2008). A vizsgleljrshoz r-rtk arnyos
tesztbattria kszl.
11
A Diszkalkulia Pedaggiai Vizsglata (DPV) gygypedaggiai vizsgl eljrs, az ELTE GYOSZI
diszkalkulia munkacsoportja ltal kidolgozott DknyJuhsz-fle diszkalkulia pedaggiai vizsglat
neuropszicholgiai kutatsokkal altmasztott, megjtott s standardizlt vltozatnak ismertetse a
Gygypedaggiai Szemlben jelent meg (CSONKN, 2012). A cikk 23. rsze megjelens alatt ll.
54
Az egyni vizsglat a gygypedaggia s hatrtudomnyainak legjabb ismereteit fel-
hasznlva mrheten elklnti az oktatsi hiba vagy a krnyezeti htrny okozta ma-
tematikai alulteljestst, valamint slyossgi foka szerint a matematikatanulsi nehzs-
get s a diszkalkulit12.
A diszkalkulia munkacsoport hrom vtized alatt szerzett, tbb ezer diszkalkulia-
vizsglatnak s kontrollvizsglatnak empirikus tapasztalata (tipikusatipikus fejlds)
alapjn kidolgozott tesztje a fejldsi diszkalkulit fogalmi s mveleti diszkalkuliaknt
(v.. EDM kategorizl rendszerrel, PIERANGELO s GIULIANI, 2007) azonostja (abszt-
rakt diszkrt, szemantikus reprezentci rintettsge a meghatroz), a tovbbi altpus-
ok jellemzit rszletes megfigyelsi szempontok segtsgvel adja meg a vizsgl szm-
ra. Nem csak egyes numerikus rszterleteket mr, hanem tfog kpet nyjt a gyermek
matematikai, kognitv kpessgeirl, kompenzcis mechanizmusairl (a feladatcsopor-
tok s a szmols rendszereinek, kognitv kpessgek, ismeretek tudomnyos sszefg-
gseit lsd a 3. mellkletben). Ezrt a vizsglat segtsgvel a fejlesztsi lehetsgek pon-
tosabban meghatrozhatk (terpiarelevns).
A vizsglatot megjtottuk: az objektv kritriumoknak megfeleltettk, a kognitv ideg-
tudomnyi komplex modellekhez igazodva nhny feladatot kihagytunk, illetve jakat
ptettnk be, valamint figyelembe vettk az j/ksrleti tantervi elrsokat is. A stan-
dardizls sorn a vizsglati mintt venknt bontottuk korcsoportokra, s ezen bell
flvenknt rnyaltuk a feladatokat. A rszletes s korszer jegyzknyvek is a korcso-
portoknak megfelelen kszltek, amelyek az instrukcikat s a hibaelemzst szolgl
rtkel rszt, valamint a tovbbi megfigyelsi szempontokat integrltan tartalmazzk.
Az osztlyfok adott flvben elvrhat j ismeretekrl is tjkozdunk, de a pontozs-
nl figyelmen kvl hagyjuk, m a terpia tervezshez a megfigyelseket felhasznlhat-
juk. A vizsglat egyelre vodskortl kezdve az iskolskor als tagozatos gyermekek
vizsglatt leli fel, amelynek tovbbfejlesztst tervezzk. Ehhez a tovbbiakban a mr
meglv diagnosztikus tapasztalataink tovbbi rendszerezse, s a vizsglat standardi-
zlsnak mg szlesebb kr kiterjesztse szksges a fels tagozatos s a kzpisko-
ls korosztlyra.
Kiegszt vizsglatok
A kiegszt vizsglatokat tbbnyire a modern neuropszicholgiai eljrsok kzl vlo-
gattunk, amelyek alkalmazsi lehetsge a differencildiagnosztikhoz jrul hozz, azaz
a megbzhatbb diagnzis fellltshoz, s egyttal a (pontosabb) fejlesztsi irnyok
kijellshez. A kiegszt tesztet/teszteket a gyermek letkornak, adottsgainak s a
problma jellegnek megfelelen szksges kivlasztani, de nem mindegyik vizsgl
eljrst kell elvgezni: kizrlag azon legszksgesebbeket, amelyek a diszkalkulia (a
12
A szmolsi kpessgekben megmutatkoz elmarads, nehzsg s zavar jelzsrtk jellemzit a
szmolsi teljestkpessg adott vizsglati terletekhez tartoz slyossgi szintjeit (vods s kisiskols
korak esetben) Vastag Jnosn tant-fejlesztpedaggus kzremkdsvel rszletesen a Komplex
vizsglati eljrs, pedaggiai, gygypedaggiai diagnosztika s tancsads a pedaggiai szakszolglatoknl
c. kpzs Kziknyve tartalmazza (KPATAKI s DKNY, 2006)
55
zavart numerikus reprezentcik, rendszerek elklntse, feltrsa cljbl) vagy a
trsul pszichs fejldsi zavar(ok) szempontjbl segtenek rvilgtani az ok-okozati
tnyezkre. Ezzel egytt tekintettel kell lennnk a vizsglt szemly fradkonysgra,
figyelemkoncentrcijra, motivcijra is.
Indokolt lehet kln szakorvosi vizsglat javaslata is, amennyiben pl. rzkszervi prob-
lma merl fel. Szemszet: elssorban a vizuomotoros koordinci zavarnl vagy a
testvonal-keresztezst elkerl testtarts, esetleg a papr elforgatsa (olvassnl, rs-
nl) esetben ajnlott. A keresztezett vagy kialakulatlan szemdominancia tneteinl cl-
szer a ktszemes egyttlts (trlts, lttr) vizsglata (Pola-teszt). Fl-orr-
ggszeti, audiolgiai vizsglat: pl. a trsul beszdszlels s beszdmegrts zavar-
nl, a megnagyobbodott orrmandula, illetve tarts hurutos llapot esetn ajnlott a hal-
lsllapot tisztzsa.
3.4 Javaslat a diszkalkulia diagnosztikus protokolljra
3.4.1 A vizsglatok elrendezse
3.4.1.1 letciklus alapjn
a) Vizsglatok a tankteles kort megelzen (beiskolzs eltt ll, nagycsopor-

tos vods gyermekek vizsglata)
A klnbz rszkpessgek, a gondolkodsi folyamatok optimlis rsi szakaszainak
ismeretben kritikus letkor a beiskolzs eltti idszak. A vizsglat clja a szmolsi,
matematikai kpessgek feltrkpezse, bzis-, illetve rszkpessgek vizsglata (moz-
gs, figyelem, szlels, emlkezet, nyelvi feldolgozs s produkci), az eltrsek htter-
nek meghatrozsa, az intelligenciastruktra elemzse, differencildiagnosztikai dn-
tshozatal (a szmolsi problma oksgi s slyossgi foknak megllaptsa).
A diszkalkulia-veszlyeztetettsg diagnosztizlsa az 5-7 ves korosztly esetben indo-
kolt, az albbi letkori tesztvltozatokkal:
voda kzpscsoport nevelsi v vgtl nagycsoport nevelsi v els flvig
nagycsoport nevelsi v msodik flvtl 1. osztly els flv novemberig
1. osztly els flv novembertl 1. osztly els flv vgig
b) Vizsglatok az alapfok nevels-oktats als szakaszn

Vizsglat clja a szmolsi, matematikai kpessgek feltrkpezse, bzis-, ill. rszk-
pessgek vizsglata (mozgs,figyelem, szlels, emlkezet, nyelvi feldolgozs s produk-
ci), az eltrsek htternek meghatrozsa, az intelligenciastruktra elemzse, diffe-
rencildiagnosztikai dntshozatal (a szmolsi problma oksgi s slyossgi foknak
megllaptsa).
56
Az ltalnos iskols korak (alapfok nevels-oktats als szakasza) szmra a
gygypedaggiai vizsglatot a kvetkez korcsoportokra (osztlyfokokra) dolgoztuk ki:
1. osztly msodik flvtl 2. osztly els flvig
4. osztly msodik flvtl 5. osztly els flvig az alapfok nevels-oktats
fels szakaszn
A vizsglat clja a szmolsi, matematikai kpessgek feltrkpezse, bzis-, illetve
rszkpessgek vizsglata (figyelem, szlels, emlkezet, nyelvi feldolgozs s produk-
ci), az eltrsek htternek meghatrozsa, az intelligenciastruktra elemzse, diffe-
rencildiagnosztikai dntshozatal (a szmolsi problma oksgi s slyossgi foknak
megllaptsa).
A fels tagozatosok (alapfok nevels-oktats fels szakasza) s a kzpiskolsok

(kzpfok nevels-oktats) gygypedaggiai vizsglatot a kvetkez osztlyfokokra
bontottuk le:
5. osztly
6. osztly
78. osztly, valamint
kzpiskola
A vizsglatok menett a 3.4.4 A tevkenysgek, mdszerek, eszkzk s szemlyek
szksges kre c. fejezetben mutatjuk be.
3.4.2 A vizsglat oka szerint

A vizsglatot minden esetben el kell vgezni, amikor a beszd- s nyelvfejlds zavara
esetn diszkalkulira utal panasz vagy a szmolsi problmk gyanja ezt szksgess
teszi, illetve a tnetek beszdzavar nlkl is jelentkeznek.
Amennyiben a gyermek szmolsi kszsge, matematikai gondolkodsnak szintje sz-
mottev elmaradst mutat (tanulmnyi eredmnye, az anamnesztikus adatok, a pedag-
gus s a szl megfigyelse, illetve az intelligencia vizsglatok alapjn), vagy az otthoni
gyakorls, a korrepetls s/vagy a clzott fejleszts kevsb hatkony, akkor a vizsgla-
tot a diszkalkulia irnyban clszer folytatni (v. . a tanulsi zavarok azonostsnak
dinamikus modelljvel)13.
A kontrollvizsglat idpontja a jogszablyi elrs szerint trtnik, amelynek alapjn
pontosthat, mdosthat a diagnzis (folyamatdiagnzis), valamint tovbbi fejlesztsi
feladatok jellhetk ki.
13
A tmt sszefoglalan ismerteti Bohcs (2010) A dinamikus rtkels c. tanulmnyban.
57
3.4.3 A vizsglat tpusa szerint
A vizsglat clja a szmolsi, matematikai kpessgek feltrkpezse, a bzis-, illetve a
rszkpessgek vizsglata (mozgs, figyelem, szlels, emlkezet, nyelvi feldolgozs s
produkci), az eltrsek htternek meghatrozsa, az intelligenciastruktra elemzse,
differencildiagnosztikai dntshozatal (a szmolsi problma oksgi s slyossgi fo-
knak megllaptsa). Ennek megfelelen komplex vizsglat (orvosi, pszicholgiai,
gygypedaggiai, illetve kiegszt vizsglatok) elvgzse szksges, amelynek sorn
egynre szabottan, standardizlt eljrsokat alkalmazunk.
3.4.4 A tevkenysgek, mdszerek, eszkzk s szemlyek szksges kre
TEVKENYSG MDSZEREK VIZSGLATI ESZKZK SZEMLYI FELT-

(A VIZSGLAT TAR- TELEK
TALMA)
A) VIZSGLATOK TANKTELES KORT MEGELZEN
(BEISKOLZS ELTT LL, NAGYCSOPORTOS VODS GYERMEKEK VIZSGLATA)
A vizsglat elzmnyeinek feltrsa
A tnetek elfordulsi Dokumentum- A berkezett dokumentu- Orvos

gyakorisga, slyossga a elemzs mok alapjn (szakrti Pszicholgus
fejlds, az ismeretelsaj- Kikrdezs vizsglat irnti krelem, Gygypedaggus
tts folyamatban pedaggusok, szakembe-
rek vlemnynek sszeg-
zse)
Rszben kttt interj
lettrtnet, riziktnye- Kikrdezs ltalnos anamnzis Orvos
zk feltrsa az Specilis anamnzis a Pszicholgus
anamnesztikus adatok matematikai kpessgek Gygypedaggus
tkrben fejldsre vonatkozan
(rszben kttt interj)
Szli krdv
Jelenlegi sttusz Kikrdezs Krdssor a gyermek ott- Pszicholgus
(explorci) honi s vodai tevkeny- Gygypedaggus
sgre/az iskolavlaszts-
ra vonatkozan (rszben
kttt interj)
A szemlyes vizsglat rszei
A gyermek kls megjele- Folyamatos meg- Strukturlt interj Orvos
nse, fizikuma, a vizsglati figyels Viselkedses krdvek Pszicholgus
helyzetben tapasztalt Kikrdezs Gygypedaggus
adaptv viselkedse; fi-
gyelme; szemlyisgvon-
sok
Komplex vizsglat
58
TALMA)
Orvosi vizsglat Gyermekpszichit- Gyermekpszichi-
riai/gyermekneu- ter/neurolgus
rolgiai vizsglatok
Kpessgvizsglatok Pszicholgi-
ai/neuropszicho-
lgiai vizsglatok
Intelligenciavizsglat Intelligenciatesztek WISCIV (6 ves kortl) Pszicholgus
A gyermek letko- (NAGYN s mtsai, 2008)
rnak, adottsgai- WoodcockJohnson Kog-
nak, legfbb prob- nitv Kpessgek Tesztje
lmjnak megfele- Nemzetkzi Kiads (WJNK)
l, a dokumentum- (6 ves kor-
elemzs, az tl)/WOODCOCK-JOHNSON,
explorci s az 1990
anamnzisek alap- S.O.N.
jn trtn eljrs Raven-fle Sznes Prog-
kivlasztsa resszv Mtrixok (CPM) 6
ves kortl (RAVEN, 1984)
Rvidtv szelektv Papr-ceruza teszt Szk-lmpa figyelemvizs- Gygypedaggus

figyelem gl teszt (SZAUTNERN,
2008)
Vizulis szlels, bramsols Bender A/Bender B Pszicholgus

vizuomotoros koordi- Frostig (FROSTIG s
nci mtsai, 1964)
Lateralits vizsglata Spontn tev- Harris-fle dominancia- Gygypedaggus

kenysg megfigye- vizsglat (HARRIS, 1974)/
lse GMP13 prba (GSY,
Irnytott feladat- 1995)
sor
Ujjrzkels szenzo- Irnytott Benton-fle ujjlokalizci Pszicholgus

motoros vizsglata szomatoszenzoros (BENTON s mtsai, 1994, (neuropszicholgus)
feladatsor 93-107 p.)
A diszkalkulia- Kttt tesztfelada- DPV 1. vodskorak sz- Gygypedaggus

veszlyeztetettsg gygy- tok mra (voda kzps cso- (mdszerspecifikus
pedaggiai vizsglata port vgtl 1. osztly els kpzettsggel)
1. Tjkozds (sajt tes- flvig 3 fokozat tesztvl-
ten, skban, trben, id- tozatban) (megjelens alatt)
ben)
2. A szmfogalmat meg-
alapoz kpess-
gek/kszsgek/is-meretek
Szmlls
59
TALMA)
Mennyisgllandsg
Szmemlkezet
Globlis
mennyisgfelismers
Mennyisg-szmnv
egyeztetse
Mennyisgi relcik
alkotsa
3. Hozztevs, ptls, elv-
tel, bonts
Hozztevs, bonts 6-
os szmkrben cse-
lekvssel
Elvtel, bonts 6-os
szmkrben cselek-
vssel
4. Szveges feladatok
5. Sorozatok, analgik
Kiegszt vizsglatok
Egyb (szakorvosi) Szemszeti Szakorvos

vizsglatok Fl-orr-
ggszeti
Audiolgiai
Gyermekpszi-
chitriai
Jobb-bal orientci Mozgsos feladatsor Benton-fle jobb-bal Pszicholgus, gygy-

orientci, A vltozat pedaggus
(BENTON s mtsai,
1994)
Verblis munkame- Utnmonds GMP 8 prba (GSY, Gygypedaggus

mria 1995)
PREFER utnmonds
prbja (NAGY, 1986)
Vgrehajt funkcik Krtyaszortrozs Wisconsin Krtyaszort- Pszicholgus

rozsi Teszt (WCST) 6,5 (neuropszicholgus)
ves kortl (HEATON s
mtsai, 1993)
b) ALAPFOK NEVELS-OKTATS ALS SZAKASZA
A tnetek elfordulsi Dokumentumelemzs Berkezett dokumen- Orvos
gyakorisga, slyossga Kikrdezs tumok alapjn (szakr- Pszicholgus
a fejlds s az ismeret- ti vizsglat irnti kre- Gygypedaggus
elsajtts folyamatban lem, pedaggusok, szak-
60
TALMA)
emberek vlemnynek
sszegzse)
Rszben kttt interj
lettrtnet, rizikt- Kikrdezs ltalnos anamnzis Orvos
nyezk feltrsa az Specilis anamnzis a Pszicholgus
Jelenlegi sttusz Kikrdezs Krdssor a matemati- Pszicholgus
(explorci) Dokumentumelemzs kai kpessgek jelen l- Gygypedaggus
lapotra, az otthoni s
az iskolai teljestmnyre,
tanulsi szoksokra, ta-
nulsi moticira, egyb
trgyak tanulsra vo-
natkozan is (rszben
kttt interj)
Bizonytvnyok,
ellenrzknyv megte-
kintse
Fzetvizsglat
Iskolai dolgozatok elem-
zse
A tanul kls megjele- Folyamatos meg- Strukturlt interj Orvos
nse, fizikuma, intz- figyels Viselkedses krdvek Pszicholgus
mnyben, otthoni kr- Kikrdezs Gygypedaggus
nyezetben, vizsglati
helyzetben tapasztalt
adaptv viselkedse,
rzelmi llapota; figyel-
me; szemlyisgvonsok
(szemlyes mkds s
viselkeds)
Komplex vizsglat
Orvosi vizsglat Gyermekpszichitri- Gyermekpszichi-
ai/ ter/neurolgus
Gyermekneurolgiai
vizsglatok
ai/neuropszicholgiai
vizsglatok
Intelligenciavizsglat Intelligenciatesztek WISCIV (NAGYN s Pszicholgus
A gyermek letkornak, mtsai, 2008)
61
TALMA)
adottsgainak, legfbb WoodcockJohnson
problmjnak megfele- Kognitv Kpessgek
l, a dokumentumelem- Tesztje Nemzetkzi Ki-
zs, az explorci s az ads (WJNK)
anamnzisek alapjn (WOODCOCK-JOHNSON,
trtn eljrs kivlasz- 1990)/
tsa S.O.N.,/Raven-fle Sz-
nes Progresszv Mtri-
xok (CPM) 11 ves korig
(RAVEN s mtsai, 1984)
Vizulis szlels, bramsols ReyOsterrieth Komplex Pszicholgus
vizuospacilis- Felidzs Figura Teszt (ROCF), B
konstrukcis kpessg vltozat (8 ves korig)
s memria, (KNYAVERSEGHI,
vizuomotoros koordin- 1995)
ci Bender B/Bender-
Gestalt II. (8 ves kortl)
BRANNIGAN s
DECKER, 2003)
Frostig (FROSTIG s
mtsai, 1964)
Lateralits vizsglata Spontn tevkenysg Harris-fle dominancia- Gygypedaggus
megfigyelse vizsglat (JUHSZ,
Irnytott feladatsor 1999)
Utnmonds GMP13 prba (GSY,
1995)
Dichotikus hallsvizsg-
lat (GSY, 1995)
Ujjrzkels szenzomo- Irnytott Benton-fle Pszicholgus
toros vizsglata szomatoszenzoros ujjlokalizci (BENTON, (neuropszicholgus)
feladatsor 1994, 93107 p.)
Vgrehajt funkcik Szolvass, sznmeg- Stroop-teszt (GOLDEN Pszicholgus
nevezs s mtsai, 2003) (neuropszicholgus)
Krtyaszortrozs Wisconsin Krtyaszort-
rozsi Teszt (WCST)
(HEATON s mtsai,
1993)
Verblis munkamemria Felidzs GMP 8 prba (GSY, Gygypedaggus
Utnmonds 1995
PREFER utnmonds
prbja (NAGY, 1986)
A diszkalkulia gygype- Kttt tesztfeladatok DPV 1. kisiskolsok szmra Gygypedaggus
daggiai vizsglata 1. oszt. 2. flv 2. oszt. 1. (mdszerspecifikus
1. Tjkozds (sajt flv kpzettsggel)
62
TALMA)
testen, skban, trben, 1. oszt. 2. flv 3. oszt. 1.
idben, szmok kztt) flv
2. A szmfogalmat meg- 3. oszt. 2. flv 4. oszt. 1.
alapoz kpessgek flv
/kszsgek/ismeretek 4. oszt. 2. flv
Szmlls adott (megjelens alatt)
szmkrben
Mennyisglland-
sg
Szmemlkezet
Globlis
mennyisgfelismer
s
Szmnv-szmjegy
egyeztetse
Mennyisgi relcik
adott szmkrben
Helyirtk-fogalom
adott szmkrben
3. Ptls, bonts, alap-
mveletek
Ptls, bonts 10-es
szmkrben cselek-
vssel s szban
sszeads, kivons
adott szmkrk-
ben; becsls; mate-
matikai alapelvek,
eljrsok
Szorzs, bennfogla-
ls; becsls; mate-
matikai alapelvek,
eljrsok
5. Matematikai logikai
szablyok
6. Aritmetikai tnyek
Kiegszt vizsglatok
Egyb (szakorvosi) vizs- Szemszeti Szakorvos
glatok Fl-orr-ggszeti
Audiolgiai
Gyermekpszichi-
triai
Rvidtv szelektv fi- Papr-ceruza teszt ToulusePiron figyelem- Pszicholgus,
gyelem vizsgl teszt (DIENES S Gygypedaggus
SIMON, 1985)
63
TALMA)
Jobb-bal orientci Mozgsos feladatsor Benton-fle jobb-bal orien- Pszicholgus,
tci vizsglata A vltozat Gygypedaggus
(BENTON s mtsai, 1994)
Vizulis-tri munkame- Utnzs Corsi-kockk (KNOX) Pszicholgus,
mria Gygypedaggus
Hosszabb tv verblis Utnmonds Benton-fle szmtanuls Pszicholgus
emlkezet s tanuls Felidzs (BENTON s mtsai, (neuropszicholgus)
1994, 2532. p
Rey auditv-verblis
tanuls teszt (RAVLT)
(KNYA s ERSEGHI,
1995)
c) ALAPFOK NEVELS-OKTATS FELS SZAKASZA
A tnetek elfordulsi Dokumentum- Berkezett dokumen- Orvos
gyakorisga, slyossga elemzs tumok alapjn (szakr- Pszicholgus
az ismeretelsajtts Kikrdezs ti vizsglat irnti kre- Gygypedaggus
folyamatban lem, pedaggusok, szak-
emberek vlemnynek
sszegzse)
Rszben kttt interj
(explorci) Dokumentum- kai kpessgek jelen l- Gygypedaggus
elemzs lapotra, az otthoni s
tanulsi szoksokra, ta-
nulsi motivcira,
egyb trgyak tanuls-
ra vonatkozan is
Plyaorientci (rsz-
ben kttt interj)
Bizonytvnyok,
ellenrzknyv megte-
kintse
Fzetvizsglat
Iskolai dolgozatok elem-
zse
64
TALMA)
mnyben, otthoni kr- Kikrdezs Gygypedaggus
nyezetben, vizsglati
adaptv viselkedse,
me; szemlyisgvonsok
(szemlyes mkds s
viselkeds)
Komplex vizsglat
Orvosi vizsglat Gyermekpszichitri- Gyermekpszichi-
ai/Gyermekneurolgi ter/neurolgus
ai vizsglatok
vizsglatok
A gyermek letkornak, mtsai, 2008)
adottsgainak, legfbb WAIS-IV 16 ves kortl
problmjnak megfele- (RZSA s mtsai, 2010)
l, a dokumentumelem- WoodcockJohnson
zs, az explorci s az Kognitv Kpessgek
anamnzisek alapjn Tesztje Nemzetkzi Ki-
trtn eljrs kivlasz- ads (WJNK)
tsa (WOODCOCK-JOHNSON,
1990)
OTIS
Standard Progresszv
Mtrixok (SPM)
(RAVEN, 2008)
vizuospacilis- Felidzs Figura Teszt (ROCF), A
konstrukcis kpessg vltozat (KNYA s
s memria, VERSEGHI, 1995)
vizuomotoros koordin- Bender-Gestalt II.
ci BRANNIGAN, s
DECKER, 2003)
Lateralits vizsglata Spontn tevkeny- Harris-fle dominancia- Pszicholgus Gygy-

sg megfigyelse vizsglat (JUHSZ, pedaggus
Irnytott feladat- 1999)
sor GMP13 prba (GSY,
Utnmonds 1995
65
Dichotikus hallsvizsglat
(GSY, 1995)
Vgrehajt funkcik Sztalls Verblis Pszicholgus
Pontsszekts fluenciavizsglatok, (neuropszicholgus)
gyermekvltozat (M-
SZROS s mtsai, 2011)
brafluencia-vizsglat
(design fluencia)
A diszkalkulia gygype- Kttt tesztfeladatok DPV 2. fels taozatosok sz- Gygypedaggus
daggiai vizsglata mra (mdszerspecifikus
1. Tjkozds (idben, 5. osztly kpzettsggel)
raismeret) 6. osztly
2. A szmfogalmat meg- 7. osztly
alapoz ismere- 8. osztly
tek/kszsgek/kpessg (elkszts alatt)
ek
Szmlls adott
szmkrben
Szmemlkezet
Helyirtk-fogalom
adott szmkrben
Mennyisgi relcik
adott szmkrben
mveletek
Ptls, bonts 10-es
20-as szmkrben
cselekvssel s sz-
ban
sszeads, kivons
adott szmkrk-
ben; becsls; mate-
matikai alapelvek,
eljrsok
Szorzs, bennfogla-
ls; becsls; mate-
matikai alapelvek,
eljrsok
4. Magasabb rend
matematikai ismeretek,
mveletek
Trtrtelmezs
Trtek sszehasonl-
tsa
Negatv szmok
rtelmezse, sszeha-
sonltssal, mvelet-
vgzs szmsorozat-
ban
66
(egyenlet, szzalksz-
mts)
6. Matematikai logikai
szablyok
7. Aritmetikai alapelvek
8. Mrtkegysgek
9. Praktikus ismeretek
Kiegszt vizsglatok
Audiolgiai
Gyermekpszichitriai
Rvidtv szelektv fi- Papr-ceruza teszt Pieron figyelemvizsgl Pszicholgus
gyelem teszt (DIENES s SIMON, Gygypedaggus
1985)
Vizulis-tri munkame- Utnzs Corsi-kockk (KNOX) Pszicholgus
mria (neuropszicholgus)
Verblis munkamemria Utnmonds Szmterjedelem-teszt Pszicholgus
Felidzs (RACSMNY s mtsai, (neuropszicholgus)
2005)
Magyar lszismtlsi
teszt (RACSMNY s
mtsai, 2005)
Hallsi mondatterjede-
lem-teszt (HMT)
(JANACSEK s mtsai,
2009)
Vgrehajt funkcik Szolvass, szn- Stroop-teszt (GOLDEN Pszicholgus
megnevezs s mtsai, 2003) (neuropszicholgus)
Krtyaszortrozs Wisconsin Krtyaszort-
rozsi Teszt (WCST)
(HEATON s mtsai,
1993)
Hosszabb tv verblis Utnmonds Benton fle szmtanuls Pszicholgus
1994, 25107 p,
Rey-fle auditv-verblis
tanulsi teszt (RAVLT)
(KNYA s VERSEGHI,
1995)
d) KZPFOKNEVELS-OKTATS
A tnetek elfordulsi Dokumentum- Berkezett dokumen- Orvos
gyakorisga, slyossga elemzs tumok alapjn (szakr- Pszicholgus
a fejlds s az ismeret- Kikrdezs ti vizsglat irnti kre- Gygypedaggus
elsajtts folyamatban lem, pedaggusok, szak-
67
emberek vlemnynek
sszegzse)
Rszben kttt interj
(explorci) Dokumentum- kai kpessgek jelen l- Gygypedaggus
elemzs lapotra, az otthoni s
egyb trgyak tanuls-
ra, a plyaorientcira
vonatkozan (rszben
kttt interj)
Bizonytvnyok,
ellenrzknyv megte-
kintse
Fzetvizsglat
iskolai dolgozatok elem-
zse
mnyben, otthoni Kikrdezs Gygypedaggus
krnyezeben, vizsglati
adaptv viselkedse,
me; szemlyisgvonsok
(szemlyes mkds s
viselkeds)
Komplex vizsglat
Orvosi vizsglat Gyermekpszichitriai Gyermekpszichi-
Gyermekneurolgiai ter/neurolgus
vizsglatok
vizsglatok
A tanul letkornak, mtsai, 2008)
adottsgainak, legfbb WAIS-IV 16 ves kortl
problmjnak megfele- (RZSA s mtsai, 2010)
l, a dokumentumelem- WoodcockJohnson
zs, az explorci s az Kognitv Kpessgek
anamnzisek alapjn Tesztje Nemzetkzi Ki-
68
trtn eljrs kivlasz- ads (WJNK)
tsa (WOODCOCK-JOHNSON,
1990)
OTIS
Standard Progresszv
Mtrixok (SPM)
(RAVEN, 2008)
vizuospacilis- Felidzs Figura Teszt (ROCF), B
konstrukcis kpessg vltozat (KNYA s
s memria, VERSEGHI, 1995)
vizuomotoros koordin-
ci
Lateralits vizsglata Spontn tevkenysg Harris-fle dominancia- Pszicholgus (
megfigyelse vizsglat (JUHSZ, Gygypedaggus
Irnytott feladatsor 1999)/ GMP13 prba
Utnmonds (GSY, 1995
Dichotikus hallsvizsglat
(GSY, 1995)
Vgrehajt funkcik Sztalls Verblis Pszicholgus
Pontsszekts fluenciavizsglatok, (neuropszicholgus)
felnttvltozat (MSZ-
ROS s mtsai, 2011)
brafluencia-vizsglat
(design fluencia)
Stroop-teszt (GOLDEN
s mtsai, 2003)
A diszkalkulia gygype- Kttt tesztfeladatok Dkny-fle diszkalkulia- Gygypedaggus
daggiai vizsglata vizsglat kzpiskolsok (mdszerspecifikus
1. Tjkozds (idben, szmra (elkszts alatt) kpzettsggel)
raismeret)
2. A szmfogalmat meg-
alapoz kpessgek
/kszsgek/ ismeretek
Szmlls adott
szmkrben
Szmemlkezet
Szmnv-szmjegy
egyeztetse
Helyirtk-fogalom
adott szmkrben
Mennyisgi relcik
adott szmkrben
mveletek
Ptls, bonts 10-es
20-as szmkrben
cselekvssel s sz-
ban
69
sszeads, kivons
adott szmkrk-
ben; becsls; mate-
matikai alapelvek,
eljrsok
Szorzs, oszts,
becsls; matematikai
alapelvek, eljrsok
4. Magasabb rend
matematikai ismeretek,
mveletek
Trtrtelmezs
Trtek sszehasonl-
tsa
Negatv szmok
rtelmezse, sszeha-
sonltssal, mvelet-
vgzs szmsorozat-
ban
(egyenlet, szzalksz-
mts)
6. Matematikai-logikai
szablyok
7. Aritmetikai alapelvek
8.Mrtkegyesgek
9. Praktikus ismeretek
Kiegszt vizsglatok
Audiolgiai
(Gyer-
mek)pszichitriai
Rvidtv szelektv fi- Papr-ceruza teszt Pieron figyelemvizsgl Pszicholgus
gyelem teszt (Dienes s Simon, Gygypedaggus
1985)
Vizulis-tri munkame- Utnzs Corsi-kockk (KNOX) Pszicholgus
mria (neuropszicholgus)
Verblis munkamemria Utnmonds Szmterjedelem-teszt Pszicholgus
Felidzs (RACSMNY s mtsai, (neuropszicholgus)
2005)
Magyar lszismtlsi
teszt (RACSMNY s
mtsai, 2005)
Hallsi mondatterjede-
lem-teszt (HMT)
(JANACSEK s mtsai,
2009)
70
Vgrehajt funkcik Krtyaszortrozs Wisconsin Krtyaszort- Pszicholgus
rozsi Teszt (WCST) (neuropszicholgus)
(HEATON s mtsai,
1993)
Hosszabb tv verblis Utnmonds Benton fle szmtanuls Pszicholgus
1994, 2532. p,
Rey-fle auditv-verblis
tanulsi teszt (RAVLT)
(KNYA s VERSEGHI,
1995)
71
4 Felhasznlt irodalom
ANSARI, D., KARMILOFF-SMITH, A. (2002) Atypical trajectories of number development:
a neuroconstructivist perspective. Trends in Cognitive Sciences, 6, 12, 511516.
ASHCRAFT, M. H., KIRK, E. P. (2001) The relationships among working memory, math
anxiety, and performance. Journal of experimantal psychology. General, 130, 2, 224
237.
BADDELEY, A. (2001) Az emberi emlkezet. Osiris Kiad, Budapest
BADIAN, N. A. (1983) Dyscalculia and nonverbal disorders of learning. In MYKLEBUST,
H. R. (ed.) Progress in learning disabilities. (Vol. 5.). (235264.) Stratton, New York
BENTON, A. L. (1977) Reflections on the Gerstmann syndrome. Brain and Language, 4,
4562.
BERGER, H. (1926) ber Rechenstrungen bei Herderkrankungen des Grosshirns.
Archiv fr Psychiatrie und Nervenkrankheiten, 78, 238263.
BERNINGER, V. (2007) Process Assessement of the Learner II Users Guide.
Harcourt/PsyCorp. San Antonio
BERNINGER, V. W., ODONNEL, L. (2005) Research-supported differential diagnosis of
specific learning disabilities. In PRIFITERA et al. (ed.) WISC-IV. Clinical use and
interpretation. 189229. Elsevier Academic Press, San Diego
BERNINGER V. W, ODONNEL L., HOLDNACK J. (2008) Research-supported differential
diagnosis of specific learning disabilities and implications for instruction and
response to instruction. In PRIFITERA et al. (ed.) WISC IV Clinical assessment and
Intervention. 69102. Elsevier Academic Press San Diego
BLOMERT L., CSPE V. (2012) Az olvasstanuls s mrs pszicholgiai alapjai. In CSA-
P B., CSPE V. (szerk.) Tartalmi keretek az olvass diagnosztikus rtkelshez. 17
86. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest
BNO. A betegsgek s az egszsggel kapcsolatos problmk nemzetkzi statisztikai oszt-
lyozsa. Tizedik revzi (1995). Npjlti Minisztrium, Budapest, 374.
BOHCS, K. (2010) A dinamikus rtkels. Magyar Pedaggia ,110, 4, 311328.
BRUCK, M. (1990) Word recognition skills of adults with childhood diagnoses of
dyslexia. Developmental Psychology, 26, 3, 439454.
BUTTERWORTH, B. (2003) Dyscalculia Screener. Nelson Publishing Company Ltd., Lon-
don
72
CHRISTO C., DAVIS, D., BROCK S., E. (2009) Identifying, Assessing, and Treating Dyslexia
at School. Clinical use and interpretation. Springer, New York
CSNYI Y.(1974) Peabody receptv szkincsvizsglat. Kzirat.
CSNYI Y. (1990): Gardner expresszv szkincsteszt. Kzirat
CSPE V. (2005) Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest
CSPE V. (2006a) Az olvas agy. Akadmiai Kiad, Budapest
CSPE V. (2006b) A diszlexia termszete In Jzsa K. (szerk.) Az olvassi kpessg fejld-
se s fejlesztse. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest
CSPE V. (2008) A klnleges oktatst, nevelst s rehabilitcis cl fejlesztst ignyl
(SNI) gyermekek elltsnak gyakorlata s a szksges teendk In FAZEKAS K.,
KLL J., VARGA J. (szerk.) Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt. 139165.
Oktats s Gyermekesly Kerekasztal Ecostat, Budapest
CSONKN POLGRDI V. (2012) Ismertet a Diszkalkulia Pedaggiai Vizsglatrl vo-
ds s kisiskols kor gyermekeknl (1. rsz). A DknyJuhsz-fle diszkalkulia pe-
daggiai vizsglat sztenderdizlt vltozata. Gygypedaggiai Szemle, 40, 4, 343351.
CSPE V., HONBOLYG F. (2005) Olvass, reprezentci, evolci: Fejldsi vltozsok
s a diszlexis olvassi zavar. Alkalmazott pszicholgia, VII/4. 143165.
CSPE V., TTH D. (2008) Az olvass fejldse kognitv pszicholgiai nzpontbl. Pszi-
cholgia, 28, 1, 3552.
DEHAENE, S. (1992) Varieties of numerical abilities. Cognition, 44, 142.
DEHAENE, S. (2003) A szmrzk. Miknt alkotja meg az emberi elme a matematikt?
Osiris Kiad, Budapest
DEHAENE, S., MOLKO, N., COHEN, L., WILSON, A. J. (2004) Arithmetic and the brain.
Current Opinion in Neurobiology, 14, 218224.
DKNY J. (1986) A dyscalculia irodalma. A terpia els szakasza. In AJTONY P. (szerk.)
Logopdia a gyakorlatban. 129138. Tanknyvkiad, Budapest
DKNY J.(1989) Dyscalculia prevenci. Vizsglat s terpia. Gygypedaggiai Szemle,
16, 3, 203212.
DKNY J. (1999) Kziknyv a diszkalkulia felismershez s terpijhoz. Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest
DKNY J., JUHSZ . (1999) A diszkalkulia vizsglata. In JUHSZ . (szerk.) Logopdiai
vizsglatok kziknyve. 117138. j Mzsa Kiad, Budapest
73
DELAZER, M., DOMAHS, F., BARTHA, L., BRENNEIS, C., LOCHY, A., TRIEB, T., et al.
(2003a) Learning complex arithmetic - an fMRI study. Cognitive Brain Research, 18,
7688.
DELAZER, M., GIRELLI, L., GRAN, A., DOMAHS, F. (2003,b) Number processing and
calculation. Normative data from healthy adults. The clinical neuropsychologist, 17, 3,
331-350.
DELAZER, M., DOMAHS, F., LOCHY, A., KARNER, E., BENKE, T., POEWE, W. (2004)
Number processing and basal ganglia dysfunction: a single case study.
Neuropsychology, 42, 10501062.
DELLATOLAS, G., VON ASTER, WILLDINO-BRAGA, L., MEIER, M., DELOCHE, G. (2000)
Number processing and mental calculation in schhool children aged 7 to 10 years: a
transcultural comparison. European Child & Adolescent Psychiatry, 2, 102110.
DELOACHE, J. S. (1995) Early symbolic understanding and use. In D. Medin (Ed.), The
psychology of learning and motivation, Vol. 33, 65114, Academic Press, New York
DMONET, J. F., TAYLOR, M.J., CHAIX, I. (2004) Developmental dyslexia, The Lancet, 363,
14511460.
DESOETE, A (2006) Dyscalculia in Belgium: definition, prevalence, subtypes,
comorbidity, and assessment. Department of Experimental Clinical and Health
Psychology, Belgium: Ghent University.
DESOETE, A., ROEYERS, H. (2002) Off-line metacognition. A domain-specific retardation
in young children with learning disabilities? Learning Disabilities Quarterly, 25, 123
139.
DESOETE, A., ROEYERS, H. (2005) Cognitive skills in mathematical problem solving in
Grade 3. British Journal of Educational Psychology, 75, 119138.
A DSM-IV Diagnosztikai kritriumai (1994) Animula Kiad, Budapest
ELLIS, A., W. (2004) Olvass, rs s diszlexia. TAS Kiad, Budapest
FARKASN, GNCZI R. (2007) A diszkalkulia fogalma a neurolgia, a pszicholgia s a
gygypedaggia aspektusbl. Szakdolgozat. ELTE BGGYK, Budapest
FARKASN GNCZI R. (2008) A diszkalkulia a gygypedaggia s hatrtudomnyai as-
pektusbl. Gygypedaggiai Szemle, 36, 3, 204214.
FLANAGAN, D. P., ORTIZ, S. O., ALFONSO, V. C., MASCOLO, J. T. (2006) The achievment
test desk reference: A guide to learning disabilities identification (2nd ed.) Wiley, New
York
74
FLETCHER J. M., LYON G. R., FUCHS L. S., BARNES M. A. (2007) Learning disabilities. From
identification to intervention. The Guilford Press, New York
GERSTMANN, J. (1940) Syndrome of Finger Agnosia: disorientation for right and left,
agraphia and acalculia. Archives of Neurology and Psychiatry, 44, 398408.
GOSWAMI, U. (2003) Why theories about developmental dyslexia require
developmental designs. Trends in Cognitive Sciences, 7, 12, 534540.
GROSSTSUR, V., MANOR O., SHALEV, R. S. (1996) Developmental Discalculia:
Prevalence and Demographic Features. Developmental medicine and child neurology,
38, 2533.
GYARMATHY . (2010) Kognitv Profil Teszt. Gygypedaggiai Szemle, 3, 204214. Isko-
lakultra, 3-4., 6073. (letlts dtuma: 2012.02.15.) http://kognitivprofil.hu/
HABIB, M. (2000) The neurological basis of developmental dyslexia. An overview and
working hypothesis Brain, 123, 23732399.
HENSCHEN, S. E. (1820) Klinische und anatomische Beitrge zur Pathologie des Gehirns.
Vol. 5. Nordiska Bokhandeln, Stockholm
International Classification of Functioning, 2001. WHO, Geneve
IGCS J., JANACSEK K., KRAJCSI A. (2006) A Numerikus Feldolgozs s Szmols Teszt
(NFSZT): numerikus kpessgeket vizsgl neuropszicholgiai teszt magyar nyelven.
Psychiatria Hungarica, 21, 57.
(NFSZT) magyar vltozata. Magyar Pszicholgiai Szemle, 63, 633650.
JACOBS, C., PETERMANN, F. (2005) Rechnenfertigkeiten- und Zahlenverarbeitungs-
Diagnostikum fr die 2. bis. 6. Klasse (RZD 2-6). Hogrefe, Gttingen
JSZBERNYI M., MARTON K. (2009) Az rott nyelv tern zavart mutat fiatalok klinikai
vizsglata s a bizonytkon alapul gyakorlat alkalmazsa. In Marton K. (szerk.).
Neurokognitv fejldsi zavarok vizsglata s terpija. Pldk a bizonytkon alapul
gyakorlatra. 4360. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai KarELTE Etvs
Kiad, Budapest
JUHSZ . (szerk.) 1999 Logopdiai vizsglatok kziknyve. j Mzsa Kiad, Budapest
KAUFMAN L., NUERK H. C., GRAF, M., KRINZINGER, H., DELAZER, M., WILLMES, K.
(2008) TEDI-MATH. Test zur Erfassung numerisch-rechnerischer Fertigkeiten vom
Kindergarten bis zur 3. Klasse. Deutschsprachige Adaptation des Test Diagnostique
des Comptences de Base en Mathmatiques. (TEDI-MATH) von Marie-Pascale Noel,
75
Jaques Grgoire und Catherine Van Nieuwenhoven. Verlag Hans Huber Hogrefe AG,
Bern
KOONTZ, K. L., BERCH, D. B. (1996) Identifying simple numerical stimuli: processing
inefficiencies exhibited by arithmetic learning disabled children. Mathematical
Cognition, 2, 1, 123.
KOS, L. (1974) Developmental dyscalculia. Journal of Learning Disabilities, 7, 164177.
KOUMOULA, A., TSIRONI, V., STAMOULI, V., BARDANI, I., SIAPATI, S., ANNIKA, G. et al.
(2004) An epidemiological study of number processing and mental calculation in
Greek schoolchildren. Journal of Learning Disabilities, 37, 377388.
KPATAKIN MSZROS M., DKNY J. (2006) Matematika. Erssgek nehzsgek,
zavarok feltrsa s a fejleszts. In ZSOLDOS M. (szerk.) (Gygy)pedaggiai diagnosz-
tika s tancsads. Kziknyv a nevelsi tancsadkban, szakrti s rehabilitcis
bizottsgokban vgzett komplex vizsglathoz. 148170. Oktatsi Minisztrium
Fogyatkos Gyermekek, Tanulk Felzrkztatsrt Orszgos Kzalaptvny, Buda-
pest
KRAJCSI A. (2003) Numerikus kpessgek. Erdlyi Pszicholgiai Szemle, 4, 4, 331382.
KRAJCSI A. (2005) Numerikus feladatok mgtt meghzd elemi funkcik mrse a
szelektv terhels mdszervel. Magyar Pszicholgiai Szemle, 60, 4, 457478.
KRAJCSI A. (2008) A numerikus kpessgek srlsei s a diagnzis nehzsgei. Pedag-
guskpzs 6, 1-2 tematikus szm: A nevels s az j idegtudomny. 101125. KRAJCSI
A. (2010) A numerikus kpessgek zavarai s diagnzisuk. Gygypedaggiai Szemle,
38, 2, 93113.
KRAJCSI A., HALLGAT E. (2012) Fejldsi diszkalkulia diagnzisa felntteknl Az
Aritmetikai Kpessgek Kognitv Fejldse teszt. Gygypedaggiai Szemle, 2012, 4,
33042.
KRAJCSI A., RACSMNY M., IGCS J., PLH CS. (2007) Fejldsi zavarok diagnzisa reak-
ciid mrssel. In RACSMNY M. (szerk.) A fejlds zavarai s vizsglmdszerei.
Neuropszicholgiai diagnosztikai mdszerek. 210239. Akadmiai Kiad, Budapest
KRLL, K. E. (2000) A diszkalkulis (szmolsgyenge) gyerekek. Akkord Kiad, Budapest
KUNCZ, E., MSZROS A., MLINK R., NAGYN R. I. (2008) A szakrti vizsglati munka
protokollja. In MESTERHZI ZS. (fszerk.) Inkluzv nevels. Kziknyv a szakrti bi-
zottsgok mkdshez. Educatio Kht., Budapest
76
LANDERL, K., WIMMER, H. (2008) Development of word reading fluency and spelling in
a consistent orthography: An 8-year follow-up. Journal of Educational Psychology, 100,
1, 150161.
LNYIN ENGELMAYER . (1989, 1994) A kpessgek s tulajdonsgok diagnosztizl-
sa In GEREBENN VRBR K., VIDKOVICH T. (szerk.) A differencilt beiskolzs n-
hny mreszkze. 511. Akadmiai Kiad, Budapest. Tovbbi kiadsok 1993-tl
BGGYFK s ELTE BGGYFK
LURIJA, A. R. (1966) Higher cortical function in man (second ed., revised and expanded).
Basic Books, New York
MAGNE, O. (1977) A gygypedaggiai matematikaoktats pszicholgija. In
CSOCSNN, HORVTH E. (szerk.) Tanulsi nehzsgek a matematikban. Nemzetk-
zi szeminrium. 115186. Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest
MRKUS A. (1999) Szmolsi zavarok a neuropszicholgia szemszgbl. Fejleszt Pe-
daggia, Klnszm, 151163.
MRKUS A. (2000) A matematikai kpessgek zavarai. In ILLYS S. (szerk.) Gygypeda-
ggiai alapismeretek. 279308. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar,
Budapest
MRKUS A. (2007) Szmok, szmols, szmolszavarok. Pro Die Kiad, Budapest
MRKUS A. (2010) Szmok, szmols, szmolszavarok a kognitv neurolgia megkze-
ltsben. Ideggygyszati Szemle, 63, 34, 95221.
MRKUS A., TOMASOVSZKI L., BARCZI J. (2000) Diszkalkulia (Dyscalculia - DC) s a fi-
gyelemzavar-hiperaktivits szindrma (Attention Deficit with Hyperactivity - ADHD).
Magyar Pszicholgiai Szemle, 55, 4, 567582.
MARTON K. (2009) Specifikus nyelvi zavar jellemzi-e a specifikus nyelvi zavart mutat
gyermekeket? In MARTON K. (szerk.) Neurokognitv fejldsi zavarok vizsglata s te-
rpija. Pldk a bizonytkon alapul gyakorlatra. 61102 ELTE Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Fiskolai KarELTE Etvs Kiad, Budapest
MATHER N., WENDLING B.J. (2012) Essentials of Dyslexia Assessment and Intervention.
John Wiley & Sons Inc.
McCLOSKEY, M. (1992) Cognitive mechanisms in numerical processing: Evidence from
acquired dyscalculia. Cognition, 44, 12, 107157.
MEIXNER I. (1993) A dyslexia prevenci, reedukci mdszere. Brczi Gusztv Gygype-
daggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest
77
MESTERHZI ZS. (1999) A matematikai feladatmegoldsok hibi. In MESTERHZI ZS.
(szerk.) Diszkalkulirl pedaggusoknak. 1738. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Ta-
nrkpz Fiskola, Budapest
MILLER, S. P., MERCER, C. D. (1997) Educational aspects of mathematics disabilities.
Journal of Learning Disabilities, 30, 4756.
MOHAI K. (2009) A diagnosztika szerepe a sikeres fejlesztsben. In.: Gygypedaggiai
Szemle, 37., 5., 331342.
NAGY J.(1986): Prefer. Preventv fejldsvizsgl rendszer 4-7 ves gyerekek szmra.
Akadmiai Kiad, Budapest.
NICOLSON, R. I., FAWCETT, A. J. (2007) Procedural learning difficulties: reuniting the
developmental disorders? Trends in Neurosciences, 30, 4, 135141.
NICOLSON R. I., FAWCETT A. J. (2008) Dyslexia, learning and the brain. Institute of
Technology, Massachusetts
OSTAD, S (1998) Comorbidity between mathematics and spelling difficulties. Logopedics
Phoniatrics Vocology, 23, 145154.
PENNINGTON, B. F. (2006) From single to multiple deficit models of developmental
disorders, Cognition, 101, 385413.
PRIFITERA A., WEISS L., G., SAKLOFSKE D., H. (1998) The WISC-III in context In.:
Prifitera A., Saklofske D. H. (eds), WISCIII clinical use and interpretation: Scientist-
practitioner perspectives. 138. Academic Press, San Diego
PIERANGELO, R., GIULIANI, G. (2007) The Educators Diagnostic Manual of Disabilities
and Disorders. John Wiley & Sons, Inc., San Francisco, CA
RAMAA, S., GOWRAMMA, I. P. (2002) A systematic procedure for identifying and
classifying children with dyscalculia among primary school children in India. Dyslexia,
8, 2, 6785.
RAMUS, F. (2003) Developmental dyslexia: specific phonological deficit or general
sensorimotor dysfunction? Current Opinion in Neurobiology, 13, 212218.
RICE, M., BROOKS, G. (2004) Literature review: An international perspective on dyslexia.
London, NRDC
ROID, G.H. & MILLER, L.J. (1997). The Leiter International Performance Scale Revised
Edition. Lutz, Florida: Psychological Assessment Resources.
ROURKE, B. P. (1993) Arithmetic disabilities, specific and otherwise: A
neuropsychological perspective. Journal of Learning Disabilities, 26, 4, 214226.
78
RZSA S., NAGYBNYAI N. O., OLH A. (szerk.) (2006) A pszicholgiai mrs alapjai. El-
mlet, mdszer s gyakorlati alkalmazs Blcssz Konzorcium, Budapest
SHALEV, R. S., GROSS-TSUR, V. (2001) Developemental dyscalculia. Pediatric Neurology,
24, 5, 337342.
SHAYWITZ, B., SHAYWITZ, S. (2005) Dyslexia Specific Reading Disability. Biological
Psychiatry, 57, 13011309.
SIEGLER, R. S. (1999) Strategic development. Trends in Cognitive Sciences, 3, 11, 430
435.
SOLTSZ F., SZCS D., CSPE V., DKNY J. (2006) A fejldsi diszkalkulia viselkedse s
elektrofiziolgiai vizsglata In KUBINYI E., MIKLSI . (szerk.) Megismersnk korl-
tai. 217-227. Gondolat Kiad, Budapest
SWANSON H. L, ZHENG X., JERMAN O. (2009) Working memory, short-term memory,
and reading disabilities: A selective meta-analysis of the literature. Journal of
Learning Disabilities, 42, 260287.
SZILGYI C. (2007) Matematika tanulsi nehzsg vizsglata a Numerikus Feldolgozs
s Szmols Teszt segtsgvel. Szegedi Tudomnyegyetem, Szeged
TEMPLE, C. M. (1991) Procedural Dyscalculia and Number Fact Dyscalculia: Double
Dissociation in Developmental Dyscalculia. Cognitive Neuropsychology, 8, 2, 155176.
TORDA . (2000) Figyelemfejleszt program. OKI PTK, Budapest
TORDA . (2006) Olvass rs. Erssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejlesz-
ts. In. ZSOLDOS M. (szerk.) (Gygy)pedaggiai diagnosztika s tancsads. Oktatsi
Minisztrium Fogyatkos Gyermekek, Tanulk Felzrkztatsrt Orszgos Kzala-
ptvny, Budapest, 130147.
TTH D. (2012) 3DM-H: A diszlexia differencil-diagnzisa. Vltoz jogszablyok, llan-
d szakmaisg; Jsz-Nagykun-Szolnok Megyei Pedaggiai Intzet Pedaggiai Szakmai
s Szakszolglat, Szolnok. Kutatsokat sszefoglals elads rott vltozata.
TTH D., CSPE V. (2009) Az olvass fejldse kognitv idegtudomnyi nzpontbl.
Pszicholgia, 29, 4, 357375.
VAN NIEUWENHOVEN, C., GRGOIRE, J., NOL, M. (2001) Le TEDI-MATH. Test
Diagnostique des comptences de base en mathmatiques. ECPA, Paris
VELLUTINO, F. R., FLETCHER, J. M., SNOWLING, M. J., SCANLON, D. M. (2004) Specific
reading disabilities (dyslexia): What have we learned in the past four decades? Jour-
nal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 240.
79
VICARI, S., FINZI, A., MENGHINI, D., MAROTTA, L., BADI, S., PETROSINI, L. (2005) Do
children with developmental dyslexia have an implicit learning deficit? Journal of
Neurology Neurosurgery and Psychiatry, 76, 13931397.
VON ASTER, M. G. (1994) Developmental dyscalculia in children: rewiew of the
literature and clinical validitation. Acta Paedopsychiatrica, 56, 169178.
VON ASTER, M. G. (2000) Developmental cognitive neuropsychology of number
processing and calculation: varietes of developmental dyscalculia. European Child and
Adolescent Psychiatry, 9, 2, 4157.
VON ASTER, M. G. (2001) Die Neuropsychologische Testbatterie fr Zahlenverarbeitung
und Rechnen bei Kindern (ZAREKI). Swets & Zeitlinger, Swets Test Services,
Lisse, Frankfurt
VON ASTER, M. G., WIENHOLD ZULAUF, M., HORN, R. (2006) Neuropsychologische
Testbatterie fr Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Kindern (ZAREKI-R). Harcour
Test Services, Fankfurt am Main
4.1 Webogrfia
AMERICAN SPEECH-LANGUAGE-HEARING ASSOCIATION (ASHA) (1993) Definitions of

Communication Disorders and Variations [Relevant Paper]. (2012.01.31.) Available
from www.asha.org/policy.
AMERICAN SPEECH-LANGUAGE-HEARING ASSOCIATION (ASHA) (2000) Roles and
Responsibilities of Speech-Language Pathologists With Respect to Reading and
Writing in Children and Adolescents. (2012.02.14.)
http://www.asha.org/docs/html/GL2001-00062.html
AMERICAN SPEECH-LANGUAGE-HEARING ASSOCIATION (ASHA) (2007) Scope of
Practice in Speech-Language Pathology [Scope of Practice] (2012.02.13.) Available
from www.asha.org/policy.
DSM-V. tervezet, http://www.dsm5.org/Pages/Default.aspx
(NFSZT) magyar vltozata:
https://sites.google.com/site/matematikaimegismeres/Home/gyakorloszakemberek
nek/diszkalkuliaokokesdiagnozis/nfszt.
80
LRIK J. (vszm nlkl) Az rott nyelv zavarai: Diszlexia, diszgrfia. Magyar Logopdu-
sok Szakmai Szvetsge honlapjrl letlthet (2012. 02. 02.):
http://www.mlszsz.hu/files/Az%20%C3%ADrott%20nyelv%20zavarai.pdf
National Dissemination Center for Children with Disabilities weboldala
(2012.02.04.): http://nichcy.org/schoolage/evaluation
81
5 Mellkletek
1. mellklet
A The Educators, Diagnostic Manual of Disabilities and Disorders (EDM)
LD 1.00 Auditv feldolgozsi zavarok

LD 1.01 Auditv asszocicis feldolgozsi zavar
LD 1.02 Auditv kombincis zavar
LD 1.03 Auditv kiegsztsi zavar
LD 1.04 Auditv diszkrimincis zavar
LD 1.05 Auditv alak-httr feldolgozsi zavar
LD 1.06 Auditv nyelvi klasszifikcis zavar
LD 1.07 Auditv hossz tv emlkezeti zavar
LD 1.08 Auditv-rskimeneti feldolgozsi zavar
LD 1.09 Auditv szekvencilis emlkezeti zavar
LD 1.10 Auditv rvid tv emlkezeti zavar
LD 1.11 Auditv-vizulis integrcis zavar
LD 1.12 Auditv verblis reprodukcis zavar
LD 1.13 Egyb tpus auditv feldolgozsi zavar
LD 2.00 Diszkalkulia (aritmetikai zavarok)
LD 2.01 Fogalmi diszkalkulia
LD 2.02 Szekvenciafigyelmi diszkalkulia
LD 2.03 Szmtani alaptnyek diszkalkulia
LD 2.04 Fejldsi anaritmetria (mveleti diszkalkulia)
LD 2.05 Becslsi diszkalkulia
LD 2.06 Nyelvi diszkalkulia
LD 2.07 Mrsi diszkalkulia
LD 2.08 Monetris diszkalkulia
LD 2.09 Navigcis diszkalkulia
LD 2.10 Szm-nv-fordtsi diszkalkulia
LD 2.11 Tri diszkalkulia
LD 2.12 Idi diszkalkulia
LD 2.13 Egyb tpus diszkalkulia
LD 3.00 Diszgrfia (rszavarok)
LD 3.01 Diszlexis diszgrfia
LD 3.02 Motoros diszgrfia
LD 3.03 Tri diszgrfia
LD 4.00 Diszlexia (olvasszavarok)
LD 4.01 Auditv-nyelvi diszlexia
LD 4.02 Szvegrtsi zavar (direkt diszlexia)
LD 4.03 Disznmia
82
LD 4.04 Diszeidetikus (vizulis) diszlexia
LD 4.05 Disznemkinzis (irnytvesztsi) diszlexia
LD 4.06 Kevert diszeidetikus-diszfonetikus diszlexia
LD 4.07 Diszfonetikus diszlexia
LD 4.08 Neglekt diszlexia
LD 4.09 Fonolgiai diszlexia
LD 4.10 Egyb tpus diszlexia
LD 5.00 Diszortogrfia (helyesrsi zavar)
LD 6.00 Gerstmann-szindrma
LD 7.00 Tehetsghez trsult tanulsi zavar
LD 8.00 Nem verblis tanulsi zavarok
LD 8.01 Motoros zavarok
LD 8.02 Szocilis zavarok
LD 8.03 Vizulis-tri szervezsi zavarok
LD 8.04 Egyb tpus nem verblis tanulsi zavarok
LD 9.00 Szervezettsgi zavarok
LD 9.01 Ingerkezelsi zavar
LD 9.02 Kognitv (bels) szervezettsgi zavar
LD 9.03 Irnytanulsi zavar
LD 9.04 Krnyezetszervezsi zavar
LD 9.05 Idi szervezsi zavar
LD 9.06 Egyb tpus szervezettsgi zavarok
LD 10.00 Szenzoros integrcis zavarok
LD 10.01 Taktilis rinthetetlensg
LD 10.02 Proprioceptv szenzoros integrcis zavar
LD 10.03 Taktilis nyomsi szenzoros integrcis zavar
LD 10.04 Vesztibulris szenzoros integrcis zavar
LD 10.05 Egyb tpus szenzoros integrcis zavar
LD 11.00 Szocilis gtlszavar
LD 12.00 Vizulis feldolgozsi zavarok
LD 12.01 Vizulis agnzia (trgyfelismersi zavar)
LD 12.02 Vizulis kiegsztsi zavar
LD 12.03 Vizulis mlysgszlelsi zavar
LD 12.04 Vizulis diszkrimincis zavar
LD 12.05 Vizulis alak-httr feldolgozsi zavar
LD 12.06 Vizulis integrcis zavar
LD 12.07 Vizulis emlkezeti zavar
LD 12.08 Vizuomotoros koordincis zavar
LD 12.09 Vizulis kvetsi zavar
LD 12.10 Vizulis szekvenciafeldolgozsi zavar
LD 12.11 Tri-vizulis relcis feldolgozsi zavar
LD 12.12 Egyb tpus vizulis integrcis zavar
LD 13.00 Egyb tpus specifikus tanulsi zavarok
83
2. mellklet
Szmolsi zavarok diagnzisra alkalmas klfldi tesztek (KRAJCSI, 2010 nyomn, kiegsztve)
Zavar Hibzs/ Felvtel Elmleti konst-
Teszt neve Nyelv ra Standard Korosztly Referencia
jellege RI ideje rukci
hibzs s
Diszkalkulia angolra RI* kombi- analg mennyisg- Butterworth
angol 160 font/v fejldsi 6-14 v 30-35 perc
Szr van nlt muta- rendszer (2003)
tja
magyarra hrmas kdols

hibzs s Delazer, Girelli,
Numerikus Fel- magyar, nincs, (Dehaene, 1992)
RI kombi- Grand s
dolgozs s Sz- nmet, ingyenes olaszra s szerzett felntt 60-90 perc folyamatorientlt
nlt muta- Domato
mols Teszt olasz nmetre modell
tja (2003b)
van (McCloskey, 1992)
hrmas kdols
Van
flamand, (Dehaene, 1992)
hollandra 49 v (3. Nieuwenhoven,
TEDI-MATH nmet, 300 eur fejldsi hibzs, RI 30-70 perc folyamatorientlt
van osztlyig) Gregorie s Nol
francia modell
(2001)
McCloskey, 1992
nmet,
176
francia, Svjc, fran- 24. osz- von Aster
ZAREKI/NUCALC sv.frank/120 fejldsi hibzs/n.a 15-30 perc DeLoache, 1995
grg, cia, grg tly (2000)
eur
angol
Aritmetikai K- kilenc kszsg

pessgek Kogni- magyar, magyarra max 40 modell (Desoete s
ingyenes fejldsi 16 v felett hibzs Desoete (2006)
tv Fejldse angol nincs perc Roeyers, 2002,
Teszt 2005)
* RI = reakciid
84
3. mellklet
A diszkalkulia vizsglat egyes terleteinek lnyegi sszefggsei a szmols alapvet hipotetikus rendszereivel s egyb jellemz ment-
lis rendszerekkel, kpessgekkel, tnyezkkel (a szmfeldolgozs s a szmols modern kognitvpszicholgiai s idegtudomnyi modell-
jei alapjn)14
1. TJKOZDS
szmols rendszerei egyb rendszerek, kpessgek
A feladatok egy rsze nem ignyel kifejezett numerikus feldolgozst. testsma, lateralits, tri, idi rendszer, vizulis rendszer, verblis
A feladatok msik rsze: idi reprezentci numerikus tltssel, kzel- reprezentci (szkincs, grammatikai struktrk feldolgozsa, nyelvi
t mennyisgrendszer1 (mentlis szmegyenes) kifejezkszsg), gondolkodsi funkcik (pl. sszehasonlts)
2. A SZMFOGALMAT MEGALAPOZ KPESSGEK/KSZSGEK/ISMERETEK
2.1. Szmlls adott szmkrben

szmols rendszerei egyb rendszerek, kpessgek, ismeretek
taktilo-motoros rendszer, mozgs-ritmus, tri rendszer, finommotorika,

verblis rendszer2 (szmnevek hasznlata), listareprezentci (ele-
mozgsszervezs, procedurlis rendszer (a megszmols eljrsa tr-
mek sorrendje), kzponti vgrehajt3 (sorrendi szervezs), trgykvet
gyakkal), szmllsi elvek ismerete (egy az egyhez hozzrendels, sz-
rendszer4 (trgyszmllskor)
mossg)
2.2. Mennyisgllandsg
A feladat nem ignyel kifejezett numerikus feldolgozst. kognitv intellektulis mkds, a trgy invariancijnak elve
2.3. Szmemlkezet
14
sszelltotta: Polgrdi Veronika.
85
verblis munkamemria numerikus tltssel (fonolgiai hurok: fonol-
giai tr, artikulcis hurok), kzponti vgrehajt (fordtott szmterjede- gondolkodsi funkci (inverz gondolkods), tri rendszer
lemnl figyelemszablyozs, nmonitorozs)
2.4. Globlis mennyisgfelismers
alakzatfelismers vagy trgykvet rendszer testsma, kt testfl sszerendezse, reprezentcik sszekapcsolsa 5
2.5. Szmnv-szmjegy egyeztetse

verblis rendszer (szmnevek feldolgozsa hangok sorozataknt, szm- tri-vizulis rendszer, vizuomotoros koordinci (grafomotorika),
nevek kimondsa), vizulis arab szm formtum (szmolvass, szm- szerialits, reprezentcik sszekapcsolsa, gondolkodsi funkcik (el-
jegyrs, prossg?) vonatkoztats)
2.6. Mennyisgi relcik adott szmkrben

kzelt mennyisg rendszer (sszehasonlts, numerikus inklzi),
tri-vizulis rendszer, egyb nyelvi kpessgek (matematikai kifejezsek,
listareprezentci (elemek sorrendje), verblis munkamemria szbeli
nyelvi kifejezkszsg)
feladat esetn
2.7. Helyirtk-fogalom adott szmkrben

verblis rendszer (szmjells, szmnevek hasznlata), kzelt meny- tri-vizulis rendszer, szerialits, gondolkodsi funkcik (csoportosts,
nyisg rendszer? ( 0 mint szmjegy s helyptl elklntse) mennyisgllandsg, elvonatkoztats)
3. PTLS, BONTS, ALAPMVELETEK
3.1. Ptls, bonts 10-es szmkrben

86
absztrakt diszkrt, szemantikus reprezentci, kzelt mennyisg vizulis rendszer, egyb nyelvi funkcik (pl. grammatikai struktrk fel-
rendszer, verblis rendszer (automatikus, pontos szmols: tnyek tro- dolgozsa), gondolkodsi funkcik (analzis-szintzis, elvonatkoztats),
lsa, elhvsa) tri rendszer
3.2. sszeads, kivons adott szmkrkben

absztrakt diszkrt, szemantikus reprezentci, tbbhatvny szmok

egyb nyelvi kpessgek (ritmus),aritmetikai konceptulis tuds (pl. 0-
reprezentcija (helyirtk-fogalom), kzelt mennyisg rendszer
val val mveletvgzs, a mveletek tulajdonsgai, inverz mveletek
(becsls), verblis rendszer (automatikus, pontos szmols: az ssze-
kapcsolata), gondolkodsi funkcik (elvonatkoztats, analgik, algorit-
ads tnyeinek trolsa, elhvsa), munkamemria (rszeredmnyek,
mikus gondolkods), procedurlis rendszer (becsls eljrsa, tbbjegy
maradk megtartsa fonolgiai hurok segtsgvel; tri vizulis vzlat-
szmokkal val eljrsok/mveletvgzsi technika, rsbeli mveletvg-
tmb rsbeli mveletnl), kzponti vgrehajt (mveletek sorrendje,
zs eljrsa, a maradk kezelse), tri-vizulis rendszer, reprezentcik
szervezs), vizulis arab szmformtum (tbbjegy rsban vgzett mve-
sszekapcsolsa
letek)
3.3. Szorzs, bennfoglals

absztrakt diszkrt, szemantikus reprezentci, tbbhatvny szmok

egyb nyelvi kpessgek: beszdszlels (akusztikus, fonetikai, fonolgiai
reprezentcija (helyirtk-fogalom), kzelt mennyisg rendszer
reprezentci), ritmus; aritmetikai konceptulis tuds (pl. 0-val val m-
(numerikus inklzi), verblis rendszer (automatikus, pontos szmols:
veletvgzs, a mveletek tulajdonsgai, inverz mveletek kapcsolata),
az szorzs tnyeinek trolsa, elhvsa, munkamemria (rszeredm-
gondolkodsi funkcik (elvonatkoztats, analgik, sszefggsek felis-
nyek, maradk megtartsa fonolgiai hurok segtsgvel; tri vizulis
merse), procedurlis rendszer (tbbjegy szmokkal val eljrsok,
vzlattmb rsbeli mveletnl), kzponti vgrehajt (mveletek sorrend-
mveletvgzsi technika, rsbeli mveletek eljrsa, a maradk kezel-
je, szervezse), vizulis arab szmformtum (tbbjegy rsban vgzett
se), tri-vizulis rendszer, reprezentcik sszekapcsolsa
mveletek)
4. SZVEGES FELADATOK
szmols rendszerei egyb rendszerek, kpessgek
87
kpi, tri problmareprezentci (modellezs), kzponti vgrehajt
(megoldsi stratgia generls, tervezs, szveges feladat megoldsi me- egyb nyelvi funkcik (mondat- s szvegrts), gondolkodsi funkci-
netnek szervezse, algoritmusok szablyozsa, nmonitorozs, rele- k (analzis-szintzis, lnyegkiemels, kvetkeztets, sszefggsek fel-
vns-irrelevns informcik elklntse), munkamemria (epizodikus ismerse, algoritmikus gondolkods), procedurlis rendszer
puffer)
5. MATEMATIKAI - LOGIKAI SZABLYOK

szmols rendszerei egyb rendszerek, kpessgek ismeretek
kzponti vgrehajt (megoldsi stratgia generls, tervezs, sorrendi gondolkodsi funkcik (elemzkpessg, szablyalkots, a gondolko-
szervezs, vlts, nmonitorozs) ds rugalmassga, szempontvlts), procedurlis rendszer, tri rendszer
6. ARITMETIKAI TNYEK
egyb nyelvi kpessgek: beszdszlels (akusztikus, fonetikai, fonolgiai
absztrakt diszkrt, szemantikus reprezentci, verblis rendszer
reprezentci), aritmetikai konceptulis tuds (pl. 0-val val mveletvg-
(automatikus, pontos szmols: tnyek trolsa, elhvsa)
zs, a mveletek tulajdonsgai, inverz mveletek kapcsolata)
szinonim kifejezsek:
1 analg mennyisgrendszer, analg mennyisg reprezentci, mentlis szmegyenes, intuitv szmmegrts, szmrzk
2 verblis-auditoros szkeret, nyelvi rendszer, verblis reprezentci
3 kzponti vgrehajt rendszer, vgrehajt funkcik, exekutv funkcik
4 trgyfjl rendszer, trgy alap szmreprezentci
5 transzkdols, intermodalits, csatornavlts, trsts, asszocici
88

Diagnosztikai Kezikonyv 9fejezet

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Diagnosztikai Kezikonyv 9fejezet

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

09.

Dkny JuditMohai Katalin

rsz tanulk komplex vizsglatnak diagnosztikus proto-

A Diagnosztikai kziknyv Egyb pszichs fejldsi zavarral kzd gyermekek, tanulk

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft, 2012

1 A specifikus tanulsi zavarok............................................................................................. 5

A hazai diagnosztikai gyakorlatban alkalmazott specifikus tanulsi zavarok terminus

2.1 Az rott nyelvhasznlat zavarainak meghatrozsa, jellemzi s

2.1.1 Meghatrozs s klasszifikci

2.1.2 Gyakorisgi adatok

2.1.3 A specilis tanulsi zavarok diagnosztizlsa a nemzetkzi gyakorlatban

2.1.3.1 A diagnosztikus intzmnyrendszer

2.1.3.2 A diagnosztikban kzremkd szakemberek

2.1.3.3 A diagnosztikus folyamat

2.2 A haznkban aktulisan megvalsul diagnosztikus gyakorlat

2.2.1 Meghatrozs, klasszifikci, elfordulsi gyakorisg

2.2.2 Az rott nyelvhasznlat zavarainak megllaptsra irnyul diagnosztikus munka

2.2.3 A diagnosztikus munka felttelrendszere az rott nyelvhasznlat zavarai meglla-

2.3 Javaslat az rott nyelvhasznlat diagnosztikus protokolljra

Hazai szerzk is kiemelten hangslyozzk a bizonytkon alapul gyakorlatot figyelem-

1. bra. Az rott nyelvhasznlat zavarai diagnosztikus-rtkel folyamata a tlcsrelv alapjn (FLANAGAN s

2.3.1 A tbblpcss diagnosztikai folyamat

2.3.2 Az olvassi zavar vizsglata

a. Diagnosztikus kritriumok, az albbi viselkedses jelztnetek vszjelek:

2.3.3 Diagnosztikus kritriumok s kizrsos tnyezk az rsbeli kifejezks-

TEVKENYSGEK MDSZEREK ESZKZK6

a) A tanktelezettsg teljestsnek als szakasza

b) A tanktelezettsg teljestsnek fels szakasza, kzpfok tanulmnyok

Gygypedaggiai-pszicholgiai Strukturlt interj

Az iskolai tanuls Anamnzis, strukturlt inter- Strukturlt krdv

a) A tanktelezettsg teljestsnek als szakasza

Szazonosts (pontossg, Szavak olvassa idre, illetve Meixner olvaslapok (JUHSZ,

sszefgg szveg (pon- Hangos s nma szvegolva- Meixner olvaslapok (JUHSZ,

Msols (pontossg, sebes- Betk, szavak, lszavak

Fogalmazs nll mondat-, illetve sz- WIAT-III: Wechsler Individual

Kzrs A msols s diktmen

b) A tanktelezettsg teljestsnek fels szakasza, kzpfok tanulmnyok

Sz-, mondat-, illetve sz- Szolvass-megrts GORT-3: Comprehension Gray Oral

a) A tanktelezettsg teljestsnek als szakasza

Az rtelmessg vizsglata Profilrozhat tesztek WISCIV gyermek-

Fonolgiai feldolgozs s tro-

Fonolgiai tudatossg Szavak szegmentlsa k- Iskolba lp gyermekek nyelvi

Fonmadiszkriminci Beszdhangok megkln- Oppozcis szprok megklnbz-

Fonolgiai hurok L. a verblis munkaemlkezet prbi

b) A tanktelezettsg teljestsnek fels szakasza, kzpfok tanulmnyok

Az rtelmessg vizsglata Profilrozhat tesztek WISCIV gyermek-intelligenciateszt

Fonolgiai feldolgozs s tro-

Fonolgiai tudatossg Szavak szegmentlsa k- FTT Fonolgiai Tudatossg Teszt

Fonolgiai hurok L. a verblis munkaemlkezet prbi

KOGNITV, NEUROKOGNITV FUNKCIK FELTRSA II.

a) A tanktelezettsg teljestsnek als szakasza

Ortogrfiai feldolgozs vizsg-

Ortogrfiai kdols Ortogrfiai reprezentci 3DM-H (TTH s mtsai, 2012)

Nyelvi tudatossg Iskolba lp gyermekek nyelvi

Fluencia-feladatok, lexiklis Kategriafluencia, Verblis fluenciateszt (MSZROS,

Szkincs Mentlis lexikon vizsglata Iskolba lp gyermekek nyelvi

b) A tanktelezettsg teljestsnek fels szakasza, kzpfok tanulmnyok

Ortogrfiai feldolgozs vizs-

Ortogrfiai kdols Ortogrfiai reprezentci vizs- PAL Receptive coding. Expressive

WOLF RAN Colors. Numerals. Letters.

WOLF RAS Letters and Numerals.

Fluencia-feladatok, Kategriafluencia, Verblis fluencia teszt (MSZROS,

Gardner expresszv szkincsteszt