Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Carlos J. Mosquera S.
Leidy G. Ariza A.
Andrea M. Reyes G.
Carlos Hernndez R. *
RESUMEN
Palabras clave:
SUMMARY
* Grupo de Investigacin de Didctica de la Qumica Didaquim, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas - cmosquera@udis-
trital.edu.co.
1 Relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad: lnea de investigacin profusamente abordada desde comienzos de la dcada del noventa
en el campo de conocimiento de la Didctica de las Ciencias Experimentales.
6
REVISTA CIENTFICA / ENERO DICIEMBRE DE 2010 / No. 12 / BOGOT, D.C.
UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES DE DISCONTINUIDAD DE LA MATERIA Y UNIN QUMICA DESDE LA EPISTEMOLOGA
Y LA HISTORIA DE LA CIENCIA CONTEMPORNEAS
cepts of corpuscular nature of the matter and che- en la cultura. Hacia stas finalidades est orientada
mical bond. Its construction is product of a theo- la propuesta de unidad didctica.
retical analysis of antecedents referred to diverse
aspects such as: history of chemistry, science epis- La unidad didctica titulada Qu hay en comn
temology, constructivism, problem solving didac- entre un slido, un lquido y un gas?, tiene como
tic model, cognitive psychology and relationships propsito articular ciertos conceptos estructuran-
STS, it is presented in a didactic unit made up of tes de la qumica, como la naturaleza corpuscular
seven activities, including the previous knowledge de la materia y la unin qumica, desde un enfo-
analysis of the students, five teaching-learning acti- que histrico y epistemolgico y, adems, formar
vities and a final activity in which the reach of skills una estructura apropiada para ser desarrollada en
is evaluated along the application of the proposal. un currculo de ciencias propuesto para los grados
dcimo y undcimo del sistema educativo colom-
biano (especificado en los estndares de compe-
Keywords: tencias del MEN). Dicha articulacin pretende
enfocar el proceso enseanzaaprendizaje de la
Structural concept, history of science, science edu- qumica en los campos conceptual, procedimen-
cation and learning, problem solving. tal y actitudinal hacia el desarrollo de compe-
tencias cientficas escolares.
la epistemologa social que expone Gerard Fourez su realidad). La resolucin de problemas contribuye
(1994). Mediante el acercamiento de la historia de a que el estudiante construya esas bases y asimile los
la ciencia y de posturas crtico sociales sobre su problemas de qumica como problemas abiertos y
trabajo en el aula se busc evidenciar la mejora susceptibles de ser abordados a travs de estrategias
del aprendizaje de contenidos conceptuales, proce- guiadas por sus propias hiptesis, objetivos e intere-
dimentales y actitudinales en los estudiantes. ses justificado desde un marco terico coherente.
sta metodologa incrementa la motivacin por las
A partir de estos principios, teniendo en cuenta clases de ciencias; los estudiantes son los que cons-
la caracterizacin de actitudes en los estudiantes truyen su propio conocimiento e incluso pueden so-
y la conceptualizacin de los contenidos, se ela- lucionar problemas planteados por ellos mismos. El
bor una unidad didctica orientada al desarrollo desarrollo de este tipo de actividades le otorga con-
de conceptos estructurantes como unin qumica fianza al estudiante para desenvolverse en diferentes
y naturaleza corpuscular de la materia y de vaco. tipos de competencias y as enfrentarse a ejercicios de
Lo anterior tomando como base una perspectiva disciplinas diversas.
histrica proporcionada por la articulacin de las
apreciaciones epistemolgicas citadas y algunos Consecuente con lo anterior, uno de los objetivos
aportes de investigaciones referentes a los campos de la unidad didctica es la interiorizacin signi-
mencionados. De hecho, la unidad didctica enlaza ficativa de los conceptos estructurantes en el dis-
dichos conceptos estructurantes con el desarrollo curso escolar del estudiantado, pues para la com-
de actitudes hacia la ciencia y su implementacin prensin de ste trabajo es indispensable esclarecer
prctica en el aula (abordando casos de la vida co- la diferencia entre lo que se entiende por concepto
tidiana de los estudiantes). (concepto ausubeliano) y por conceptos didcti-
cos (concepto estructurante). ste ltimo, en tr-
minos psicolgicos, puede interpretarse como un
Qu bases didcticas y cognitivas son trmino inclusivo en el que se consideran varias
necesarias para validar la propuesta ideas preconcebidas en la mente del estudiante;
de enseanza y aprendizaje de las ciencias? abarca todos los atributos de criterio relacionados
a eventos, objetos, fenmenos y situaciones que se
En las clases tradicionales de ciencias, los estu- mezclan para dar forma, mediante su enseanza, a
la estructura cognitiva de los estudiantes.
Estudios cientficos en educacin
ducto de sus aprendizajes (de corte ausubeliano: han surgido los siguientes interrogantes: Cmo
entropa, energa, varianza, clula, etc.). organizar y estructurar los cambios en conceptos
estructurantes dentro de un campo de conoci-
Los individuos, con la adquisicin del concepto di- miento? cul es el papel de la historia de la cien-
dctico, no otorgan el mismo significado genrico cia para construir una unidad didctica dirigida a
a los trminos de su lenguaje; stos organizan su la enseanza de conceptos estructurantes en pers-
discurso de tal manera que, al mitigar la influencia pectiva dinmica y cambiante? Para dar respuesta
de los elementos idiosincrsicos sobre las defini- a estas preguntas fue empelado, como herramienta
ciones, son organizados (estructurados) por la sig- principal, el modelo de Dinmica Cientfica pro-
nificatividad de las relaciones entre ellos mismos. puesto por Anna Estany; no pretende analizar los
Entonces, la jerarquizacin entre las relaciones y cambios experimentados por las teoras cientficas
los conceptos est supeditada por la existencia del sino enfocarse en el estudio de un fenmeno ms
concepto didctico (estructurante) adquirido du- complejo: la evolucin de las ciencias.
rante el proceso de enseanza-aprendizaje de la
ciencia. El enfoque de esta propuesta radica en revelar pro-
blemticas de actitudes negativas en los estudiantes
Cmo integrar la historia de la qumica en la pro- de secundaria hacia el aprendizaje de las ciencias
puesta didctica? El papel de la historia en diferen- (Ariza y Currea, 2004). A causa de los mtodos tra-
tes campos de la actividad cientfica, sobre todo en dicionales de enseanza, se observan dificultades
la didctica, es tan relevante como lo afirma Quin- en la construccin significativa de conceptos en
tanilla (2005): qumica como, por ejemplo, las interacciones que
hacen parte del modelo corpuscular de la mate-
Promueve una mejor comprensin de los con- ria (fuerzas intra e intermoleculares concep-
ceptos y mtodos cientficos; los enfoques his- tual), la metodologa y las actividades propias del
tricos conectan el desarrollo del pensamiento trabajo en ciencias (observacin, toma de datos u
individual con el desarrollo de las ideas cient- organizacin de la informacin procedimental)
ficas; la historia de la ciencia se hace necesaria y las actitudes con las que se enfrentan los estu-
para comprender la naturaleza de la ciencia, su diantes a las actividades de la propuesta (motiva-
objeto y su mtodo de estudio; la historia de cin, rigurosidad y planteamiento de propuestas
la ciencia cuestiona el cientificismo y dogma- verificables actitudinal). Por esta razn surgi
permiten hacer explcitas las interacciones entre 3. Luego del desarrollo de la unidad didctica,
los elementos sobre los cuales se teoriza. los estudiantes sern capaces de resolver pro-
blemas cotidianos, cientficos y escolares uti-
La perspectiva de este estudio sugiere el aprendiza- lizando como referente terico los conceptos
je como una construccin consciente que establece estructurantes de naturaleza corpuscular de la
cambios fuertes y dbiles entre representaciones, materia y unin qumica.
concepciones, actitudes y esquemas de accin. En
ese sentido, la unidad elaborada propone la gene- La unidad didctica se aplic a 28 estudiantes,
racin de cambios conceptuales, procedimentales entre los 15 y 18 aos, de educacin secundaria5
y actitudinales en los alumnos mediante el modelo en el contexto acadmico de la asignatura de qu-
de enseanza por resolucin de problemas y as, mica. El diseo de la actividad N 0, De concep-
integrando desarrollos epistemolgicos de la cien- ciones alternativas, est encaminado a proveer
cia y la historia de la qumica, poder abordar los situaciones contextualizadas en el entorno coti-
conceptos de unin qumica y naturaleza corpus- diano de los alumnos sin implicar su influencia
cular de la materia. Lo anterior como estrategia sobre la manera en que se unen las partculas para
para fomentar el desarrollo de competencias cien- formar enlaces qumicos tras una reaccin (la ex-
tficas en los estudiantes. ploracin busca encontrar la diferenciacin que
hacen los estudiantes entre el nivel macroscpico
de la materia y el nivel microscpico).
Estrategia metodolgica
Las ideas previas de los estudiantes, con el pro-
El procedimiento utilizado fue de corte interpreta- psito de identificar en qu estado se encuentran
tivo-descriptivo y longitudinal en el tiempo; es de- y as determinar qu estrategias llevar a cabo en
cir, el tratamiento de la muestra se ejecut desde un la siguiente aplicacin de las actividades, son
tiempo inicial t1 hasta un tiempo final t2, (compilan- analizadas en los ambientes: a) conceptual, a
do informacin a lo largo del proceso de enseanza partir de los pictogramas propuestos para indicar
a travs de los instrumentos propuestos en la uni- conceptos bsicos como vaco, molcula, enlace,
dad). Se construy, entonces, un diseo metodol- tomo y reaccin; b) procedimental, mediante la
gico coherente basado en los siguientes supuestos: formulacin de preguntas, hiptesis y registro de
observaciones; y c) actitudinal, enfocado hacia la
Estudios cientficos en educacin
dos ; y, finalmente, lo referente a lo actitudinal poner stas ideas al mundo real, pueden implicar
se valorar a travs de los diarios de campo y de dificultades para admitir la situacin de la reaccin
tareas anexas a las actividades que den cuenta de qumica o la existencia de vaco entre partculas.
ste tipo de aspectos.
Entre tanto, los criterios propuestos son un aspecto
El seguimiento de la actividad final se presenta en a considerar; tan slo en uno caso se present el
trminos de los saberes procedimentales, concep- uso de ms de un criterio para referirse a la acepta-
tuales, actitudinales y de las competencias alcan- cin de una teora por encima de otra. Lo anterior
zadas desde el test de ideas previas hasta la finali- da cuenta del pensamiento unidimensional con el
zacin de la unidad didctica. Adems, se exhibe que cuentan los estudiantes y, por lo tanto, se asu-
una variacin en el anlisis de los saberes actitu- me que con la introduccin del modelo epistemo-
dinales, pues se identifican con el uso de escalas lgico de Anna Estany es posible la restructuracin
Likert en los ltimos cinco tems de la actividad. de las ideas sobre los aspectos metodolgicos.
Nivel IV: los alumnos comprenden la ma- solucin, sustancia, elemento y compuesto. Como
teria compuesta de partculas y vaco, novedad concluimos que dichos trminos son
principalmente en donde la naturaleza de las abordados ahora desde un enfoque corpuscular
sustancias est determinada por la ausencia o pre- interactivo.
sencia de la cantidad de vaco segn la disposicin
de la misma. A medida que los estudiantes se enfrentaron
con problemas no formulados de modo habitual
Nivel V: ste ltimo esquema coincide con las ex- cuantitativamente sino como asuntos abier-
plicaciones corpusculares en las que entran en jue- tos y cualitativos, 6 fue notable una mejora progre-
go las interacciones entre las partculas por medio siva y homognea en cuanto a la delimitacin de
de fuerzas, tanto nter como intramoleculares, y su los problemas. Lo anterior es una consecuencia
movimiento intrnseco. del carcter abierto de las situaciones que supera
la asignacin de valores que, de alguna manera,
son estndar para el desarrollo del componente al-
En cuanto al campo epistemolgico y procedi-
gortmico de la resolucin.
mental, es posible asegurar la existencia de diver-
sas ideas en lo que respecta al cambio de teoras; 6 Cabe anotar que se les propuso, a partir de enunciados,
los criterios procedimentales a tener el cuenta en el mo-
son evidentes las representaciones concernientes a mento de planificar una estrategia de resolucin.
12
REVISTA CIENTFICA / ENERO DICIEMBRE DE 2010 / No. 12 / BOGOT, D.C.
UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES DE DISCONTINUIDAD DE LA MATERIA Y UNIN QUMICA DESDE LA EPISTEMOLOGA
Y LA HISTORIA DE LA CIENCIA CONTEMPORNEAS
ANEXOS No. 1
1. RED DE PREGUNTAS
Estudios cientficos en educacin
14
REVISTA CIENTFICA / ENERO DICIEMBRE DE 2010 / No. 12 / BOGOT, D.C.
UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES DE DISCONTINUIDAD DE LA MATERIA Y UNIN QUMICA DESDE LA EPISTEMOLOGA
Y LA HISTORIA DE LA CIENCIA CONTEMPORNEAS
2. MAPA HISTRICO
15
REVISTA CIENTFICA / ENERO DICIEMBRE DE 2010 / No. 12 / BOGOT, D.C.