ANALISIS CUANTITATIVO EVALUA 2-2.

PD X DT PT
Clculo y 54 35,29 11,77 1.5
numeraci
n
Resolucin 14 8,39 3,38 1.6
de
problemas
IGM1,55

VII.- SNTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS.

SINTESIS DIAGNSTICA.

De acuerdo a los datos evidenciados a travs de la evaluacin psicopedaggica

en procesos cognitivos, bsicos y superiores Procesos Afectivo-Sociales, reas
instrumentales escritura, lectura, clculo, y estilo de aprendizaje. Se desprende
que el estudiante, no presenta necesidades educativas, qu perjudiquen o alteren
la adquisicin de nuevos contenidos, qu afecte el proceso de enseanza
aprendizaje en las reas instrumentales, como tambin en los procesos cognitivos
y procesos afectivos-social ya que su aprendizaje se encuentra acorde a su edad
y curso que asiste.

No obstante se deben afianzar y fortalecer las habilidades en las reas

instrumentales, procesos cognitivos y afectivo-social, como tambin las
habilidades en el estilo de aprendizaje, ya que segn datos de la prueba Estilo de
Aprendizaje (VAK), el estudiante mantiene un estilo auditivo kinestsico.
AUTOR: Mnica Urriaga Mansilla.

FUNDAMENTACION TEORICA: hay diversos enfoques de la realidad causal del

rendimiento acadmico y su estudio. Algunos autores se concentran en aspecto
motivacionales(Tejedor i Garca Valcrcel 2006), otros ponen el nfasis en el
papel de las instituciones y de sus polticas(Mi chavilla i Esteve2011) y otros
focalizan en los desajustes entre las expectativas que se crea el alumnado sobre
los colegios, las oportunidades y la realidad que brinda, ya que a menudo estas
expectativas creadas son demasiado elevadas y defraudan a los alumnos de
nuevo ingreso(Masjuan,Elias i Troiano,2009) Muchos estudiantes son
considerados como "promedio". No se destacan acadmicamente, pero tampoco
muestran serios problemas de atencin o desempeo. Esto hace que en las
prcticas pedaggicas no se les preste la atencin debida, pues algunos
profesores se concentran en impulsar el talento de quienes se destacan y a
solucionar los problemas de los ms atrasados. Los estudiantes promedio hacen
parte de todas las salas de clases.

Son quienes obtienen calificaciones que los salvan de reprobar, pero que tampoco
los ubican en los cuadros de honor. Los profesores saben que estos estudiantes
pueden lograr un mejor desempeo, pero no son motivados por ellos, puesto que
no muestran problemas de comportamiento, pasan desapercibidos en la sala de
clase. El estudiante promedio viene a la escuela regularmente, no tiene
problemas de asistencia, casi nunca se mete en problemas, ya sea con los
profesores o con otros estudiantes, usualmente se sienta en los puestos de atrs y
nunca levanta la mano para participar en clase. Una de las causas por las que
existen estudiantes promedio es la falta de orientacin y gua por parte de
profesores y padres de familia. Jadue, G. (2003), en su documento
Transformaciones Familiares en Chile: Riesgo Creciente para el Desarrollo
Emocional, Psicosocial y la Educacin, indica que la implicancia de la familia en la
tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos
educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, siendo la
madre un fuerte predictor del rendimiento acadmico. Sin embargo, las familias de
nivel socioeconmico bajo, deben lidiar con un conjunto de estresores que
dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la
inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas
maritales y familiares.

Frecuentemente los padres de estos alumnos trabajan largas jornadas diarias,

por lo que no cuentan con el tiempo o la capacidad para motivar a sus hijos hacia
el buen rendimiento acadmico. Porque algunos de ellos no terminaron sus
estudios, o no estudiaron y no cuentan con el conocimiento para ayudar a sus
hijos.
Los estudiantes en general, no slo los llamados promedio, se aburren fcilmente
cuando las lecciones aprendidas se tornan mecnicas, aburridas y no tienen
ningn lazo aparente con la vida real, la verdad es que muchos estudiantes
pierden el inters precisamente porque el profesor no toma riesgos y no es
innovador tanto en la manera como presenta los contenidos, como en la seleccin
de los temas mismos.

Por su parte, Abarca y Snchez (2005) en las investigaciones realizadas sobre los
factores generales que inciden en el rendimiento acadmico, han encontrado
segn lo expresado por los estudiantes que un obstculo clave en el bajo
rendimiento acadmico son sus deficiencias en el perfil cognitivo, adems de
conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no
saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las habilidades de
aprendizaje se localizan dos tipos: 1. Competencias para pensar y comprender Vs.
Repetir y memorizar en las diversas disciplinas, y 2. El conocimiento de tcnicas
de estudio, que sobre todo apuntan a cmo revisar la bibliografa y comprenderla.

Si el profesor asume a los estudiantes como promedio y no les exige ms all de

lo asignado, los estudiantes se quedarn en el lugar ms cmodo, que es el del
menor esfuerzo. Si el profesor demuestra que est convencido de que sus
estudiantes pueden alcanzar grandes logros, esto se convertir en el primer paso
Para darles el apoyo que necesitan.
Muchos estudiantes no tienen la habilidad de ver hacia el futuro para planear sus
vidas y tomar decisiones acertadas. Es tarea del profesor y el apoyo de las
familias hacerles entender que la educacin es el pilar de su vida laboral futura y
como tal buscar la forma de conectar lo aprendido en clase con el mundo real y si
es posible con el mundo laboral, cualquiera sea la asignatura.
A pesar de que el compromiso que se tenga con la educacin y formacin es
100% personal, los docentes pueden aplicar tcnicas y estrategias que los lleven a
crear un ambiente en donde los estudiantes se sientan motivados a atender la
clase y sobresalir en sus deberes y proyectos. El objetivo es reconocer las
debilidades y necesidades, para prevenir que no aumenten y potenciar an ms
las habilidades de estos estudiantes.

Actualmente existe una visin muy optimista acerca de las Facultades humanas
para la instruccin y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente
en las orientaciones instrumentales de la educacin (Pizarro, 1997). Para algunos
autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las ms
apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos son capaces de
alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende
por Rendimiento Acadmico.

El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de

las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la
perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o
efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio.

Se disea un plan de intervencin con sesiones de trabajo sistemticas y

continuas, con material que sea permanente, permeable y trascendente, tomando
en cuenta que el proceso de aprendizaje se produce mediante la mediacin, el
estmulo nuevo debe tener caractersticas similares a un estmulo previo, para que
haya un reconocimiento, que este se pueda comprender, unir, para crear un
aprendizaje nuevo y significativo, la metodologa centrada en las diferencias de los
sujetos, respetar ritmo de aprendizaje, recepcin de informacin ,estilo de
aprendizaje y objetivo claro tomando en cuenta las competencias curriculares, se
trabajara con el

Modelo de servicio actuando por programa, accin directa.

Se analizaran las necesidades y se evaluar al grupo completo, se reconoce lo

bueno, lo malo, debilidades, capacidades de los estudiantes (equiparar
competencias, potenciar habilidades generales ,procesos cognitivos y reas
instrumentales) contexto familiar (para que se informen apoyen y guen a los
estudiantes), escolar-social (trabajo colaborativo para incorporar estrategias de
enseanza, socializacin dentro del mbito acadmico, niveles de adaptacin
autocontrol ,autoestima, y auto concepto) el objetivo es prevenir el aumento de
necesidades mediante el desarrollo de habilidades del grupo curso o grupo de
trabajo.

En el mes de mayo se realizara un taller para padres sensibilizando por medio del
modelo de servicio, accin directa, mediante charlas en las cuales se informara
sobre la problemtica del grupo, en este caso sobre los estudiantes promedios y
como debe abordar, las cuales se corroborara y comprobara en: que tomaron el
tema con responsabilidad, lo aprendieron y lo llevaran a la prctica.

Mientras tanto, de manera indirecta se trabajara con el modelo de consulta, en el

cual tambin se abordara la problemtica pero desde la perspectiva educacional a
travs de talleres o charlas para profesores en el establecimiento, los
asesoraremos para lograr el objetivo, ya sea en grupo o individual, para tratar de
prevenir el aumento de la necesidad, aunque no existe corroboracin si se cumple
el objetivo propuesto.
 Para ello se trabajara con el modelo de programa el cual otorga orientacin
educativa, s preocupa que el equipo transdiciplinario, en los distintos contextos
puedan suplir y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y trabajen por
el mismo objetivo.

4. DESCRIPCION:

Materiales.

Bolsa de dinero.

Monedas.

Frutas.

OBJETIVOS GENERAL: Identificar y resolver problemas rutinarios y no rutinarios

en contextos cotidianos que incluyen dinero, seleccionando y utilizando la
operacin apropiada.