Asignatura:

Responsabilidad social: una prctica de vida

Formacin para una ciudadana crtica y activa

Presentado

Nubia navarro charris

Niniver Vargas Mahecha

Anglica Orozco

Barranquilla atlntico

Mayo 23 del 2017

 ACTIVIDAD 7

ELABORAR UN INFORME: FORMACIN PARA UNA CIUDADANA

CRTICA Y ACTIVA.

Cul es la relevancia de desarrollar un juicio crtico en el marco de la Formacin

Ciudadana?

Para ahondar y entrar en el contexto de ciudadanos analizando nuestro rol y parte

fundamental en nuestra formacin, es indispensable conocer nuestras obligaciones y

derechos a nivel cultural, poltico y pedaggico conociendo los modelos de ciudadana para

aportar ideas coherentes y que busquen suplir las necesidades sociales y poder tomar

acertadas decisiones polticas que sean por el bien de nosotros, respetando el medio

ambiente Esto siempre enfocado hacia un beneficio de todos y no individual, una

ciudadana que forme parte de la construccin y no solo que espere y se vea beneficiada.

La importancia de la Formacin ciudadana en los campos democrticos y crticos

resaltan un factor de legalidad para la sociedad de hoy en da, que se convirtiera en un

trabajo de campo en cual estamos seguros servir para que toda la comunidad pueda

trabajar en torno al desarrollo de las problemticas en las cuales estamos inmersos.

 Ahora bien podemos identificar la formacin ciudadana como componente que ayuda a

fortalecer en los ciudadanos su identidad personal, regional y asumir con responsabilidad

decisiones y acciones que favorezcan de forma atractiva su formacin critica adquiriendo

habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar,

resolver y superar situaciones generadoras de conflictos. En lo que respecta a la formacin

cvica y tica en el campo social se pretende a partir de este juicio la capacidad de una

reflexin y de una accin moral mediante la abstraccin y el anlisis crtico de la

participacin ciudadana en el mundo que vivimos.

Cules son los elementos ms relevantes que deben guiar el desarrollo de un

pensamiento crtico?

El profesorado tiene un papel de liderazgo dentro de la comunidad en la creacin de

redes como el motor de las mismas, la comunicacin asertiva y la no violencia es la

bsqueda de valores mnimos comunes donde se encuentre sentido a la interculturalidad, a

la inclusin y acercamientos que permiten dar paso a resultados, que llevan a una estructura

organizada de la red donde se llevan a cabo relaciones interculturales en permanente

construccin. (BILBENY, 1999).

El concepto de pensamiento crtico puede expresarse por medio de una gran variedad de

definiciones dependiendo del propsito persona que es visto como un proceso que cubre la

perspectiva de la educacin popular y de la conciencia crtica, busca impulsar un

movimiento socioeducativo de educacin crtica, con una intencionalidad tica, poltica y

cultural que tiene vocacin de incidir en la realidad social, y que incluyen mediciones de

resultados que son tiles para la evaluacin fortaleciendo la constitucin de sujetos

plurales, a partir de sus identidades especficas maestros, mujeres, educadores populares,

productores, sindicalistas, miembros de organizaciones, etc.

Lo pedaggico como estrategia de cambio: En el momento que vivimos caracterizado

por una debilidad organizativa en lo que a los grupos territoriales se refiere, pero muy rico a

nivel de produccin de discurso sobre la necesidad de fortalecimiento de la sociedad civil y

el desarrollo participativo para una mayor calidad de vida para todas y todos, el eje

ciudadana- Derechos Humanos puede recuperar la preocupacin socio pedaggica para

articular fuerzas, crear redes, generar movimiento. Desde ah recuperamos como espacio

propio del movimiento todos los mbitos de la socializacin, en lo concreto y en lo global:

la familia, la comunidad, las organizaciones gremiales, el espacio de trabajo, las

asociaciones profesionales, las organizaciones comunitarias, el partido, el sindicato, las

redes y plataformas de concertacin, que internalizan estos estndares de espacio

observados desde el pensamiento crtico .

Los procesos de formacin que tienen de base la reflexin crtica en mbitos de

experiencias vitales como La familia, las organizaciones de la comunidad y la escuela,

pueden posibilitar que nos vayamos constituyendo en ciudadanos y ciudadanas con una

cultura democrtica, sustentada ticamente en la valoracin de la vida. Esto quiere decir

que tanto en la escuela como en los dems mbitos de socializacin la educacin debe ser

entendida y trabajada como una estrategia en la constitucin de sujetos, en su dimensin

personal y social, fortaleciendo la identidad, la autoestima, la capacidad crtica y

propositiva, as como la posibilidad de trabajar con otros/as en proyectos comunes.

El pensamiento crtico es un conjunto de habilidades intelectuales, aptitudes y

disposiciones caracterizadas que permiten un dominio del contenido o situacin que lo lleva

a la compresin y manejo de problemticas planteadas.

Qu papel juega la comunicacin asertiva y la no violencia en la construccin de una

ciudadana crtica?

El proceso desarrollado mediante un dilogo cultural y educativo en la ciudadana

permite integrar los presupuestos de las necesidades y caractersticas del contexto social a

la construccin de nuevas formas de pensar y hacer del ciudadano un factor de

participacin frente a la formacin para la convivencia social y poltica como sujetos

reflexivos de animacin de procesos de desarrollo humano y cultural y a la generacin de

una cultura humana o la de una social. Este conjunto de elementos contextuales que se

enriquecen los conocimientos, actitudes, valoraciones, razonamientos, elecciones, que

posibiliten el bienestar individual y el bien comn.

 BIBLIOGRAFIA

Realizar la lectura introductoria al tema: Texto No. 2

Gimeno, C y Henrquez, A. (2001). Hacia una conceptualizacin de ciudadana

crtica y su formacin. Anuario pedaggico. Recuperado de:

http://www.centropoveda.org/IMG/pdf/conceptualizacionciudadania.pdf

Sales, A. (2012). Creando redes para una ciudadana crtica desde la escuela

intercultural inclusiva. Revista Educacional Inclusiva, 5(1). Recuperado de

http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/15-5.pdf

Bartolom, M y Cabrera, F. (Coords.) (2007). Construccin de una ciudadana

intercultural y responsable. Espaa: Ediciones Narcea S.A.