Etapas de construo de um projeto escolar de pesquisa

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Entre as sugestes de organizao de estratgias de ensino e aprendizagem que vimos, est o desenvolvi-
mento de projetos de pesquisa. Veja agora as etapas de construo necessrias para elaborar um projeto es-
colar de pesquisa.

.
A escolha do tema (o qu?)

A escolha do tema a ser pesquisado apresenta-se como uma tarefa complexa. O tema pode ser proposto pelo
professor ou aluno. Importante que o tema se caracterize por um problema e apresente um questionamento
indito. muito comum a proposta dos chamados trabalhos escolares, que so reprodues de problemas j
resolvidos. Nesses casos, os alunos copiam, literalmente, textos e informaes de outras fontes para entregar
burocraticamente seu paper escrito, em que o mais original do trabalho , muitas vezes, a capa, essa sim
produo do aluno.

Quando ocorre a escolha do tema, devemos optar por um assunto de interesse dos alunos e sobre o qual eles
j tm algum conhecimento, principalmente no caso de pesquisas escolares em que o tempo de entrega
breve. As atividades de pesquisa demandam muito estudo, e escolher algo que interesse os alunos ajuda a
superar a necessidade de dedicao.

A relao entre tempo e projeto de pesquisa bastante relevante. Se os alunos dispem de pouco tempo para
realizar a pesquisa e apresentar seus resultados, o tema escolhido deve representar as possibilidades de
realizao.

O tema deve ser bem especfico, para que o aluno no se perca em subtemas, e, de preferncia, relacionado
a questes prximas ao contexto dos alunos, para que durante a pesquisa ele possa observar fatos locais.

Podemos citar um exemplo em que o professor optou por propor uma pesquisa sobre a questo do
saneamento bsico (problema local) e, posteriormente, a pesquisa derivou para a elaborao de um plano de
resoluo do problema com a ajuda da comunidade.

O projeto no ficou s no papel; demandou reunies, pesquisas, debates e acompanhamento, ou seja, muito
tempo disponibilizado fora de sala de aula e dedicao e responsabilidade de todos (professores, alunos e
comunidade) os envolvidos, porque assim eles quiseram e sentiram necessidade.

Justificativa (por qu?)

Aps a escolha do tema, deve haver uma justificativa, parte no menos difcil do projeto porque, alm de
fundamentar as razes da escolha, apresenta uma bibliografia de referncia para aquilo que foi proposto para
o estudo.
Diramos que esta uma grande diferena em relao aos tradicionais trabalhos escolares porque no se
trata apenas de ler e fichar os textos sobre o tema, mas sim de ler e fichar os textos para compreender e
explicar melhor o tema.

Objetivos (para qu?)

A definio dos objetivos do projeto uma etapa que delimita at onde podemos chegar com a pesquisa de
forma exequvel e precisa. Eles devem ser bem pontuais. Normalmente so hipteses predefinidas sobre o
tema que se pretende desenvolver.

Metodologia (como?)

Segue-se a definio da metodologia, ou seja, como pretendemos fazer a pesquisa, com nvel de
detalhamento bastante especfico das aes que sero realizadas, dentro de determinado espao de tempo
(cronograma).

O mtodo indica como vamos organizar a pesquisa, qual o caminho que vamos seguir para atingir os objetivos
indicados. A previso do mtodo responde a trs perguntas consecutivas: o que vamos fazer? Como vamos
fazer? Quando vamos fazer?

Incio do texto destaque.

Exemplos:

O que eu preciso ler sobre o tema? Como vou organizar a leitura? Quando eu farei essas leituras?

O que eu vou observar? Como vou observar? Quando eu vou observar?

Quais instrumentos eu vou precisar construir para a observao? Como vou constru-los e aplic-los?

Quando eu vou construir e aplicar os instrumentos?

O que daquilo que foi coletado na pesquisa importante para o tema? Como eu vou organizar as
observaes? Quando eu vou entregar o relatrio da pesquisa realizada?

Reflita...

O exemplo citado do Caderno do Professor de Geografia no nico. Todos os Cadernos de anos/sries apresentam uma
mesma proposta metodolgica no mbito de cada disciplina, isto , uma sequncia de procedimentos de ensino e aprendizagem
tendo em vistas os resultados descritos no Currculo do Estado de So Paulo. As estratgias de ensino e aprendizagem esto
pautadas em fundamentos comuns como uma viso interacionista da aprendizagem no ambiente escolar, na necessidade do
aluno experimentar o conhecimento para assimil-lo, na mobilizao de diferentes esquemas operatrios pelos alunos, na pro-
blematizao do conhecimento, na adequao dos processos de ensino e aprendizagem para atender aos objetivos previstos
etc.
Sendo assim, voc considera que os Cadernos possam gerar um dilogo com os professores das demais disciplinas?

Relatos de professores
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Pedimos a duas professoras da rede, a um professor coordenador e a um supervisor de ensino que rela-
tassem suas experincias com a implantao do Currculo.

Veja o que eles tm para contar:

Professora Ana Maria Crispina de Oliveira Moraes

Escola: E. E. Prof. Luiz Gonzaga da Costa

Componente curricular: Lngua Portuguesa

Atuao: Anos Finais do Ensino Fundamental, Ciclo II, e no Ensino Mdio

Formao: Curso de Especializao Lato Sensu em Lngua Portuguesa, por meio de convnio com o Instituto
de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), concluso: 2011

Tempo de magistrio na escola atual: Nove anos como professora efetiva e seis anos como professora
admitida em carter temporrio. Leciono nesta Unidade Escolar desde abril de 2000

Fim do texto destaque.

Todo documento preparado pela Secretaria serve de suporte para o professor, a fim de estabelecer um
padro de qualidade de ensino aos alunos. H alguns anos era evidente a dificuldade dos docentes ao
montar o plano anual de ensino. Cada plano seguia um padro, os assuntos no convergiam e os
planos no passavam de meros documentos para formalizar o planejamento.
Vejo como um grande avano a proposta que nos foi feita. E a utilizo desde ento.
As vantagens de utilizar o Currculo so inmeras, mas a principal, a meu ver, a unificao, pois se
recebo um aluno de outra escola, sei que ele j conhece o material. Pode estar adiantado ou no, mas
no est alienado do contedo da srie.
Ainda assim, com todo esse material em mos, h algumas dificuldades, como a defasagem cultural e
de vida que o aluno hoje tem. Os alunos no possuem bagagem para acompanhar o desenvolver das
atividades, apresentando uma alienao constante do que acontece sua volta, criando, assim,
desinteresse e indisciplina. Acredito, porm, que cabe a mim, como educadora, reverter esta situao,
com o material que me proposto para trabalhar, buscando outras fontes complementares e buscando
tambm reverter este quadro. A tecnologia uma grande concorrente, mas ainda assim importante
mostrar ao aluno que ele precisa fazer um bom uso dela, pois se isso no acontece de nada adianta
tanta informao. Por isso, enxergo-me como uma mediadora em sala de aula, alm de educadora.
O material da Secretaria da Educao rico e atualizado. Gostaria talvez que tivesse mais textos
relacionados aos assuntos tratados, entretanto, pode ser proposital para que, automaticamente, leve o
educador a criar e buscar novas fontes de materiais para que a aula fique ainda mais atrativa, fazendo
tambm com que o professor se atualize e leia ainda mais.
 So variados os resultados obtidos com uso dos cadernos, dos mais perceptivos aos mais sutis, pois as
classes so heterogneas e no h como nivelar. Por isso, procuro variar, com os mais diversos
materiais, para que haja uma melhor compreenso do currculo, de formas diversificadas, procurando
atender s dificuldades de cada um.

Professora Zuleini Aparecida Sabatin do Carmo

Escola: E. E. Prof. Luiz Gonzaga da Costa

Componente curricular: Lngua Portuguesa
Formao: Ps-Graduao Lato Sensu Modalidade Especializao em Lngua Portuguesa para
Professores do Ensino Fundamental II e Mdio, do Programa REDEFOR, na Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp)
Tempo de magistrio na escola atual: 10 anos
Fim do texto destaque.

Eu observo que a implantao do currculo do Estado de So Paulo foi um grande passo para a
unificao dos contedos ministrados nas escolas estaduais. Porm, o material que nos enviado para
trabalharmos o Currculo com os alunos (Caderno do Aluno e Caderno do Professor) no apresenta
sequncias didticas claras e lgicas para a aplicao dos contedos abordados no Currculo. Muitas
vezes, por exemplo, pedido ao professor que escolha assuntos do livro didtico para completar as
atividades e o livro didtico no traz aquele contedo especfico. Por isso, acredito que a elaborao de
SDs paralelas com o estudo do Currculo se torna mais eficaz, pois o professor pode desenvolver
atividades que contemplam o nvel de aprendizagem dos alunos, atendendo mais especificamente s
suas necessidades, sem deixar de trabalhar com o que proposto no Currculo Oficial do Estado.

Relato de Professor Coordenador

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Professor Coordenador Arnaldo Valentim Silva

Incio do texto destaque.
Escola: Prof. lvaro Cotomacci

Componente curricular: Lngua Portuguesa

Atuao: Anos Finais do Ensino Fundamental, Ciclo II, e no Ensino Mdio

Formao: Mestrado em Filosofia Social pela PUC-Campinas

Tempo de magistrio na escola atual: 10 anos

Tempo de coordenao: 7 anos

Fim do texto destaque.

Fim do texto destaque.

A tarefa essencial do professor coordenador pedaggico na rede estadual paulista acompanhar a

implantao do Currculo no cotidiano escolar e, com base nele, planejar a formao continuada em
servio dos professores; analisar os resultados das avaliaes externas; e motivar o trabalho do-
cente, promovendo o alinhamento curricular para que de fato na escola pblica os alunos possam
aprender.
Eu estava em sala de aula quando o Currculo comeou a ser implantado e pude experimentar com
meus alunos a nova proposta de trabalho. Desse modo, minhas aes, hoje, na coordenao peda-
ggica do Ensino Mdio, esto ancoradas na minha vivncia pessoal do Currculo, dos recursos di-
dticos a ele relacionados e, principalmente, no estudo permanente dos fundamentos lgicos e epis-
temolgicos que lhe do suporte.
Praticar com os professores tudo aquilo que eu desejo que eles pratiquem em sala de aula tem sido
o eixo central do meu trabalho formativo na escola. Essa premissa intuitiva bsica ganhou mais den-
sidade e relevncia quando compreendi com Assmann (1998) que h uma relao indissolvel entre
processos vitais e processos de conhecimento. Isso implica num esforo permanente de desenhar
ATPCs nas quais os princpios curriculares apaream em meio a sequncias didticas modelares
oferecidas reflexo e prtica dos docentes com o objetivo de explicar, conceituar e ilustrar numa
linguagem clara e precisa a dinmica viva do currculo.
Por isso as ATPCs so organizadas sempre que possvel nos moldes reflexivos das sequncias di-
dticas contidas nos Cadernos do Professor e do Aluno. Alm disso, os temas formativos so vol-
tados para a compreenso dos fundamentos tericos que sustentam o Currculo e para a reflexo
sobre a prtica em sala de aula. Assim, de forma recorrente, sempre estamos refletindo sobre com-
petncias e habilidades, alinhamento curricular, a relao dos jovens com o saber, causas da evaso
escolar, indisciplina, violncia e incivilidade, gesto de relacionamento e comportamento em sala de
aula etc. Trata-se de um trabalho paciente, um artesanato biopoltico, diria, cheio de idas e vindas
como nos contos das mil e uma noites. No posso deixar de registrar que uma pena que o tempo
para formao na escola seja to exguo, o que faz com que estejamos sempre tateando os as-
suntos, isso sem falar na rotatividade dos professores e na precariedade da formao inicial docente,
o que resulta numa sensao de que estamos sempre comeando.
As reunies pedaggicas de planejamento no incio do ano e de replanejamento em julho so
tambm espaos privilegiados para a discusso e reflexo sobre o Currculo. De modo especial,
nessas reunies os professores so estimulados a revisitarem seus planos de ensino, organizarem
projetos interdisciplinares e realizarem o alinhamento curricular, compreendendo que as atividades
desenvolvidas em sala de aula em cada disciplina precisam estar articuladas entre si.
"... o professor, como autor, precisa compreender e assimilar essa dinmica articulando
de forma adequada no seu plano de ensino as habilidades e competncias, os recursos
didticos, as metodologias e as estratgias de ensino adequadas, assim como tomando
bastante cuidado para que a avaliao seja coerente com todo o processo."
As habilidades, competncias e contedos j se apresentam alinhadas em espiral no Currculo Ofi-
cial. Contudo, o professor, como autor, precisa compreender e assimilar essa dinmica articulando
de forma adequada no seu plano de ensino as habilidades e competncias, os recursos didticos, as
metodologias e as estratgias de ensino adequadas, assim como tomando bastante cuidado para
que a avaliao seja coerente com todo o processo. No poucas vezes acontece de o professor en-
sinar de uma forma e avaliar de outra.
As reunies pedaggicas so tambm momentos propcios para reflexo mais detalhada sobre o
Currculo Oficial e sua articulao com a legislao nacional e estadual que lhe d suporte. Incur-
ses sobre a LDB/96, sobre os PCNs e DCNs ajudam o professor a compreender os fundamentos
legais que estruturam o Currculo. O planejamento de projetos e atividades coletivas extraclasses,
tais como semanas culturais, saraus literrios, gincanas, campeonatos interclasses, estudo do meio,
entre outros, possibilita refletir com os professores que o Currculo cultura e que todas as ativi-
dades realizadas pela escola e na escola so atividades curriculares e por isso necessitam ser bem
pensadas e alinhadas com o objetivo de desenvolver habilidades e competncias, de modo especial
a insero do aluno no universo da leitura e da escrita.
Nesses espaos formativos o desafio maior continua sendo o de promover uma reflexo crtica sobre
a prtica docente, na perspectiva de socializar boas prticas existentes na escola e repensar juntos
prticas que precisam ser melhoradas, contextualizadas, no horizonte do Currculo. Desprivatizar,
portanto, a prtica docente um grande desafio. Exatamente por isso, criar situaes de aprendiza-
gens coletivas que levem reflexo sobre a prtica em sala de aula conduz sempre a tenses, con-
flitos e mal-entendidos de toda sorte. E aqui as privatizaes da prtica docente se do em dois n-
veis: os bons professores que acham irrelevantes e inteis esse tipo de reflexo e os professores
com dificuldades vrias, mas que esto sempre na defensiva, com medo de sair da zona de conforto
construda com tanta engenhosidade com o intuito de sobreviver no cho da escola. Em suma, num
ambiente escolar marcado pela alienao cultural, fruto da precarizao progressiva e da desvalori-
zao do trabalho docente, o coordenador pedaggico est sempre pisando em ovos, como se diz.
O Currculo de fato uma bssola que aponta o rumo e no deixa que o trabalho pedaggico se
perca na escola, no obstante as condies adversas de toda ordem. Dei-me conta disso logo no
incio de sua implantao, no obstante minha crtica a alguns aspectos da reforma educacional im-
plantada no Estado de So Paulo. Os princpios centrais do Currculo, a saber, a escola que
aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a priori-
dade da competncia de leitura e escrita, a articulao das competncias para aprender e a contex-
tualizao no mundo do trabalho, configuram de fato uma revoluo copernicana na educao pau-
lista tendo em vista a tradio de uma escola centrada exclusivamente na figura do professor como
detentor da informao e do saber, uma escola fechada em si mesma num mundo em mudana.
verdade, porm, que tendo em vista as condies objetivas e subjetivas do trabalho docente na
escola pblica paulista, h sempre o risco do aligeiramento e de simplificaes das complexas e
eclticas premissas que embasam o Currculo. Considero preocupante, por exemplo, uma prtica
docente que se quer fundamentada no Currculo e que supervaloriza o mtodo de aquisio do co-
nhecimento em detrimento do contedo mesmo, estabelecendo uma dicotomia, um fosso, entre con-
tedo e forma. Isso um perigo.
Essa leitura apressada do Currculo e, por conseguinte de Piaget e Vygotsky, pode levar em ltima
instncia a uma concepo epistemologicamente negativa do ato de ensinar. E quem perder com
isso sero os alunos oriundos das classes populares, que no tero plenamente garantido o acesso
cultura universal. A meu ver, contedo e forma, processo e produto, esto bem articulados dialeti-
camente no currculo. Por isso, compreendo que o trabalho de formao em servio tem o desafio
de, num contexto to adverso quanto a rotina da escola, ajudar o professor a compreender que
educar no transmitir conhecimentos, como afirmava Paulo Freire, mas construir situaes de
aprendizagem interessantes, mobilizadoras e sensibilizadoras, nas quais os contedos no esto
soltos, mas fazem sentido porque esto ancorados em um problema, uma indagao, uma pergunta
significativa, um desafio mobilizador.
Como se v, a gesto de uma ferramenta to importante como o currculo escolar enfrenta mltiplos
problemas. Passo agora a destacar desafios especficos diretamente ligados ao cotidiano da coorde-
nao pedaggica.
Com a implantao do Currculo o trabalho do professor coordenador pedaggico foi melhor definido
e ressignificado. O Caderno do Gestor afirma que o coordenador pedaggico deve ocupar com com-
petncia seu lugar de gestor pedaggico na organizao escolar, apoiando a implantao do curr-
culo e planejando outras aes para a construo de uma escola pblica de qualidade (cf. Caderno
do Gestor, vol. 1, ano 2008, p. 7). Acontece que a dinmica da escola nem sempre favorece esse tra-
balho. O que temos na realidade o desvio de funo de toda ordem e o professor coordenador pe-
daggico se v na maioria das vezes como inspetor de luxo, dada a falta de funcionrios, absen-
tesmo e falta de professores etc.
Questo premente a formao inicial precria dos professores, sendo muito difcil no cotidiano da
escola, com espaos de tempo to curtos para a formao continuada em servio, reverter prticas e
hbitos consolidados. Essa formao inicial precria combinada com a precarizao e desvalori-
zao do trabalho docente pelas polticas pblicas vigentes e pela sociedade em geral constitui
talvez o maior desafio para a implementao de fato do Currculo. Eu ainda me espanto sim, no
perdi ainda essa capacidade com o modo como universidades pblicas e privadas formam profes-
sores sem os conhecimentos didticos bsicos para o exerccio da docncia e como as licenciaturas
esto distantes do que de fato acontece na sala de aula. Gesto de sala de aula, didticas espec-
ficas, tcnicas de ensino e aprendizagem, questes prementes para o ofcio do professor, so tem-
ticas negligenciadas, com as excees de praxe, na formao dos professores no Brasil. E isso re-
sulta que a formao continuada na escola caminha a passos de tartaruga porque a resistncia pa-
rece ser a ttica dos inseguros na profisso.
uma pena que tenhamos na rede estadual paulista um Currculo inovador e um sistema de avali-
ao (Saresp) que, a despeito de ajustes finos e necessrios aqui e acol, apontam um rumo claro
para a formao de nossos alunos e no tenhamos igualmente avanado naquilo que chamo de sis-
tema de ensino, qual seja: formao inicial e continuada clara e adequada dos professores, carreira
e salrios compatveis com a complexidade do trabalho, condies de trabalho e clima organizaci-
onal, assim como mecanismos transparentes de monitoramento e acompanhamento do trabalho do-
cente. Essa uma contradio terrvel, quase um paradoxo. Assim sendo, no h currculo sozinho,
por mais contemporneo e inovador que seja, que possa fazer milagres. A educao pblica no
pode continuar sendo, neste quesito, refm de improvisaes e adiamentos. Talvez aqui deva ser
pensada e repensada as funes e atribuies do diretor como liderana da escola e o imprescin-
dvel papel de uma superviso de ensino mais atuante porque igualmente comprometida com o mo-
nitoramento e a implantao do Currculo.
Finalmente, estou convencido da importncia do Currculo e do quanto avanamos no que se refere
a uma maior clareza do que ensinar na escola. A minha experincia como gestor do Currculo, a qual
implica estudo constante de seus fundamentos e princpios, me fez compreender s duras penas
que a luta pela revalorizao, dignidade salarial e profissional dos professores deve estar articulada
 com aquilo que Assmann (1998) chama de reencantamento do cerne pedaggico da experincia
educacional. Em outras palavras, isso significa marcar posio e dizer um solene no ao mero cor-
porativismo e a todo negativismo paralisante que cerca a nossa profisso e que muitas vezes ori-
entou a minha prpria prtica profissional. Surpreendentemente, o currculo me ensinou isso. Eu me
diverti muito em sala de aula trabalhando com os Caderninhos do Aluno e indo alm deles: selecio-
nando textos complementares, criando outras situaes de aprendizagem, construindo snteses con-
ceituais amplas para que os alunos pudessem ter de fato uma experincia filosfica, adequando aqui
e acol determinada situao de aprendizagem, colocando um pouco mais de Vygotsky no solene
lugar ocupado por Piaget etc.
As adversidades so muitas; inegavelmente, muitas! Contudo estou convencido a partir de minha ex-
perincia com o currculo de que sem encarar de frente o cerne pedaggico da qualidade de ensino,
podemos estar sendo coniventes no crime de um apartheid neuronal que, ao no propiciar ecologia
cognitivas, de fato est destruindo vidas (Assmann, 1998, p. 23). Comear a partir do currculo um
passo importante, contudo preciso ir alm.

Referncias bibliogrficas

ASSMANN, Hugo. Metforas novas para reencantar a Educao: epistemologia e didtica. 2. ed. Piracicaba: Editora Unimep,
1998.

_______________. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. 10. edio, Petrpolis: Vozes, 2007.

MURRIE, Zuleika de Felice. Caderno do Gestor. Gesto do currculo na escola volume 1. So Paulo: SEE, 2008

Relato de Supervisor de Ensino

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Supervisora de Ensino Norma Kerches de Oliveira Rogeri

Incio do texto destaque.

Diretoria de Ensino: Diretoria de Ensino da Regio Campinas Leste

Nmero de escolas da DE: 79 escolas estaduais, trs unidades da Fundao Casa, uma unidade da Peniten-
ciria Feminina de Campinas e 120 escolas particulares

Formao: Mestre em Educao Matemtica

Tempo de magistrio anterior:Vinte anos (PEB II) de Matemtica, efetiva da rede estadual do Estado de So
Paulo

Tempo de superviso nesta DE: Aproximadamente cinco anos e meio

Fim do texto destaque.

Fim do texto destaque.

A atuao da Superviso de Ensino junto s escolas estaduais da Secretaria da Educao do Estado de

So Paulo atende ao artigo 72 do Decreto n 57.141 de 18 de julho de 2011. Diante da perspectiva
apontada por esse documento, temos acompanhado e orientado o trabalho das equipes gestoras e dos
professores na implementao do Currculo da seguinte forma:

participao em reunies da equipe gestora que ocorrem semanalmente;

acompanhamento das ATPCs (Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo);

observaes em sala de aula;

anlise de resultados de avaliaes que ocorrem durante o ano (AAP, Saresp, avaliaes
bimestrais, entre outros);
estabelecimento de aes junto aos professores coordenadores visando melhoria do processo de
ensino e aprendizagem.

Outro aspecto importante a ser ressaltado sobre o apoio implementao do Currculo o nosso tra-
balho junto ao Ncleo Pedaggico da Diretoria de Ensino, que resultou nas seguintes contribuies:

planejamento e organizao de pautas de formao de professores coordenadores e de

professores, principalmente os de Matemtica;
acompanhamento das Orientaes Tcnicas;

organizao e participao de formaes dos gestores escolares, por meio da atuao do Grupo
Referncia da DE.

Destaco, a seguir, algumas experincias desenvolvidas junto aos professores da rede estadual de en-
sino.

1. Formao de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas que supervisiono
a) Em uma das escolas, ao acompanhar uma das ATPCs, os professores solicitaram ajuda para
compreender como o Currculo dos Anos Iniciais aborda a operao de multiplicao em situa-
es-problema e como se ensina o seu algoritmo, pois estavam com dificuldades em compre-
ender o caminho traado para esse segmento no Currculo prescrito.

Diante dessa solicitao, realizamos uma formao que tratasse dessa temtica em horrios de
ATPCs. Os professores afirmaram que aprenderam o tema e a forma de abordagem com os
alunos. Em seguida, acompanhamos o trabalho desenvolvido no quarto ano. Alguns alunos con-
taram, durante os acompanhamentos em sala de aula, que ensinaram os pais como resolver
aquela conta.

b) Em outra unidade escolar, desenvolvemos tambm, por solicitao dos professores, uma for-
mao sobre o desenvolvimento do trabalho com clculo mental para alunos dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. Da mesma forma que na escola anterior, acompanhamos o trabalho em
sala de aula de alunos do 3 ano. Durante o ano, percebemos o quanto os alunos evoluram em
relao s habilidades de clculo e, principalmente, ao gosto pelas aulas de Matemtica. Alm
disso, os professores mencionaram ter aprendido muito sobre novas estratgias de clculo
mental com o trabalho desenvolvido.

2. Formao de professores de Ensino Mdio

Por solicitao de um dos supervisores desta Diretoria de Ensino, organizamos uma formao
sobre as concepes de competncia e habilidade e como trabalhar com esse foco no Ensino
Mdio nas diferentes reas do conhecimento. Nessa formao, alm de analisarmos os princ-
pios do Currculo com foco em competncias e habilidades, discutimos como as reas do co-
nhecimento podem contribuir para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora dos
nossos alunos.

3. Acompanhamento do trabalho de professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental

 Este trabalho surgiu a partir das reunies de incio de ano, ou seja, do planejamento e da an-
lise dos resultados da Avaliao da Aprendizagem em Processo dos alunos dos Anos Finais do
Ensino Fundamental. O grupo de professores, juntamente com a equipe gestora, PCNP e super-
viso aps refletir sobre o desempenho dos alunos, optou por trabalhar, em 2014, principal-
mente a competncia leitora e escritora dos alunos em todas as disciplinas desse segmento de
ensino, cada uma delas buscando em suas especificidades as melhores formas de comuni-
cao e de explorao de registros para o desenvolvimento dessa competncia. O trabalho foi
desenvolvido durante o ano letivo de 2014, mas no final do primeiro semestre aconteceram
apresentaes comunidade escolar, com os alunos destacando suas produes e os resul-
tados das pesquisas at ento.

1. Observe os seguintes referenciais de diferentes componentes curriculares.

Lngua Portuguesa

Contedos e temas: as caractersticas estruturais dos textos expositivos, de acordo com o contexto; anlise e
comparao de textos expositivos; escrita de justificativas sobre questes de mltipla escolha; exposio oral
sobre textos lidos e temas estudados; estudo de algumas marcas dicticas (pronomes pessoais).
Competncias e habilidades: utilizar adequadamente os textos expositivos como fontes de informao;
selecionar informaes de acordo com os objetivos ou intencionalidades da situao comunicativa; organizar
informaes sobre um mesmo tema, retiradas de textos ou fontes diferentes; selecionar informaes e fazer
anotaes em fichas ou listas.

Filosofia

Contedos e temas: desenvolvimento dos conceitos bsicos de Filosofia, reflexo e reconhecimento do intelecto.
Competncias e habilidades: dominar diferentes linguagens e compreender diferentes fenmenos do
conhecimento; selecionar, organizar e identificar informaes em textos, produzir textos, associando questes
atuais a referncias extradas da histria da Filosofia.

Biologia

Contedos e temas: fotossntese.

Competncias e habilidades: identificar tendncias em sries de dados temporais; explorar e relacionar
informaes contidas em grficos, tabelas e textos; reconhecer o processo de fotossntese em vrios contextos;
identificar e explicar as condies e as substncias necessrias realizao da fotossntese; associar a
produo de matria orgnica pelos seres clorofilados transformao de energia luminosa em energia qumica.

Uma concluso sobre a apresentao dos contedos e habilidades dos diferentes componentes curriculares
que:

em Lngua
Portuguesa e
em Filosofia
os contedos e
habilidades so
semelhantes
enquanto em
Biologia h
muita
diferena em
relao s
habilidades.
os contedos
de cada
componente
curricular so
iguais e em
todos eles so
previstas
habilidades de
leitura e
produo de
textos.
os contedos
de cada
componente
curricular so
diferentes
enquanto em
todos eles so
previstas
habilidades de
leitura e
produo de
textos.
Correta. Os
contedos de
cada
componente
curricular so
diferentes
enquanto em
todos eles esto
previstas
habilidades de
leitura e
produo
textual.
em Biologia
no h
previso de
habilidades de
 leitura
enquanto em
Lngua
Portuguesa e
em Filosofia a
leitura objeto
de
conhecimento,
alm de
tambm ser
habilidade.
2. A autonomia das escolas numa rede pblica de educao bsica, como a do Estado de So Paulo, garante
que os Planos de Ensino dos professores sejam autorais.

Essa autoria do professor expressa por meio da:

escolha do currculo que vai adotar, na escola, desde que ele seja vinculado aos resultados do
SARESP.
livre escolha do Plano de Ensino que vai desenvolver, em cada ano/srie, desde que ele seja
vinculado ao livro didtico adotado na escola.
elaborao de seu Plano de Ensino, considerando, principalmente, o que j aprendeu em sua
formao acadmica e pedaggica inicial.
participao efetiva, na definio da Proposta Pedaggica da escola, e, a partir dela, em
conjunto com seus pares, a elaborao de seu Plano de Ensino.
Correta. De acordo com o Artigo 12 da LDB n 9.394/96, a autonomia do docente para elaborar seu
planejamento no pode ser confundida com liberdade absoluta, pois a proposta pedaggica da
instituio deve ser o seu norte. A lei tambm garante que os docentes participem da elaborao da
proposta pedaggica, por isso o documento no pode vir pronto de algum gabinete nem ser
confeccionado apenas pelos gestores.
3. Leia o seguinte texto.

Situao de Aprendizagem

Contedos e temas: tipologia textual texto dissertativo.

Habilidades: relacionar, em produo textual, informaes veiculadas pela mdia impressa; usar
conhecimentos de terceiros na produo de projeto de texto prprio, mantendo autoria; elaborar texto
dissertativo.

Sugesto de estratgias: aula expositiva e interativa com a participao do professor no processo de

construo de texto dissertativo.

Sugesto de avaliao: produo de texto dissertativo.

Tendo por base a situao de aprendizagem proposta, pode-se afirmar que, apesar de ela se referir Lngua
Portuguesa, o mesmo processo tambm pode ser aplicado nos demais componentes curriculares porque
prioriza o desenvolvimento de habilidades como a:
mobilizao de informaes de textos de leitura para a produo de texto dissertativo em
situao escolar.
mobilizao de conhecimentos de mundo para a atribuio de novos sentidos ao texto
dissertativo lido.
Incorreta. No h meno no texto a desenvolvimento de habilidades de mobilizao de conhecimentos
de mundo para atribuio de novos sentidos ao texto dissertativo lido.
formulao de hipteses iniciais sobre os significados do texto para a construo de snteses
parciais de trechos do texto dissertativo.
relao entre as informaes do texto para a avaliao do contedo e da forma do texto lido.
4. Leia a seguinte afirmao.

Na escola democrtica, mudanas significativas

na postura dos professores devem ocorrer para
instaurar uma comunicao dialgica com os
estudantes de modo que compreendam a
realidade de seu tempo e de seu contexto social
e se entendam como sujeitos ativos de suas
aprendizagens em mltiplas dimenses:
perceptivas, sensoriais e cognitivas. A educao
tem de estar a servio desse desenvolvimento,
que coincide com a construo da identidade, da
autonomia e da liberdade.

De forma correlata afirmao, o Currculo

Oficial do Estado de So Paulo prope que a
funo do professor :

ser parceiro dos fazeres culturais dos

estudantes, promovendo, das mais
variadas formas, o desejo de aprender o
que a escola ensina, em um processo de
desenvolvimento contnuo das
capacidades do estudante de agir,
pensar e atuar no mundo.
Correta. O texto do enunciado destaca o
papel do professor em uma escola
democrtica considerando o ensino no
contexto dos apreendentes. A escola deve
ser espao (dialgico) compartilhado das
aprendizagens por meio da interao
entre ensino e aprendizagem. O papel do
professor estabelecer uma relao entre
os saberes do aluno e aqueles que a
escola ensina, de modo que se instaure
um novo conhecimento voltado para a
construo da identidade, da autonomia e
da liberdade do aluno. De modo correlato,
o Currculo Oficial do Estado de So Paulo
 prope que a funo do professor ser
parceiro dos fazeres culturais dos
estudantes, promovendo, das mais
variadas formas, o desejo de aprender o
que a escola ensina, em um processo de
desenvolvimento contnuo das
capacidades do estudante de agir, pensar
e atuar no mundo.
responsabilizar-se pela equipe gestora
na formao dos estudantes e pela
problematizao e significao dos
conhecimentos sobre sua prtica.
ser defensor absoluto do conhecimento
escolar, porque o conhecimento dos
estudantes menor do que a soma dos
conhecimentos que a escola ensina,
alm de ser qualitativamente diferente.
romper com a relao entre cultura do
aluno e conhecimento escolar, pois as
atividades culturais mais dispersam e
confundem do que promovem
aprendizagens curriculares relevantes
para os estudantes.
Leia o seguinte texto.

Situao de Aprendizagem

Contedos e temas: tipologia textual texto dissertativo.

Habilidades: relacionar, em produo textual, informaes veiculadas pela mdia impressa; usar conhecimentos de
terceiros na produo de projeto de texto prprio, mantendo autoria; elaborar texto dissertativo.

Sugesto de estratgias: aula expositiva e interativa com a participao do professor no processo de construo de
texto dissertativo.

Sugesto de avaliao: produo de texto dissertativo.

Tendo por base a situao de aprendizagem proposta, pode-se afirmar que, apesar de ela se referir Lngua
Portuguesa, o mesmo processo tambm pode ser aplicado nos demais componentes curriculares porque prioriza o
desenvolvimento de habilidades como a:

mobilizao de conhecimentos de
mundo para a atribuio de novos
sentidos ao texto dissertativo lido.
mobilizao de informaes de textos
de leitura para a produo de texto
dissertativo em situao escolar.
Correta. Tendo por base a situao de
 aprendizagem proposta, pode-se afirmar
que, apesar de ela se referir disciplina
de Lngua Portuguesa, o mesmo
processo tambm pode ser aplicado nos
demais componentes curriculares porque
prioriza o desenvolvimento de
habilidades de mobilizao de
informaes de textos de leitura para a
produo de texto dissertativo em
situao escolar: relacionar, em
produo textual, informaes veiculadas
pela mdia impressa; usar
conhecimentos de terceiros na produo
de projeto de texto prprio, mantendo
autoria; elaborar texto dissertativo.
formulao de hipteses iniciais sobre
os significados do texto para a
construo de snteses parciais de
trechos do texto dissertativo.
relao entre as informaes do texto
para a avaliao do contedo e da
forma do texto lido.
2. Leia a seguinte afirmao.

Na escola democrtica, mudanas significativas na postura dos professores devem ocorrer para instaurar uma
comunicao dialgica com os estudantes de modo que compreendam a realidade de seu tempo e de seu
contexto social e se entendam como sujeitos ativos de suas aprendizagens em mltiplas dimenses:
perceptivas, sensoriais e cognitivas. A educao tem de estar a servio desse desenvolvimento, que coincide
com a construo da identidade, da autonomia e da liberdade.

De forma correlata afirmao, o Currculo Oficial do Estado de So Paulo prope que a funo do professor
:

romper com a relao entre cultura do aluno e conhecimento escolar, pois as atividades
culturais mais dispersam e confundem do que promovem aprendizagens curriculares
relevantes para os estudantes.
ser parceiro dos fazeres culturais dos estudantes, promovendo, das mais variadas formas, o
desejo de aprender o que a escola ensina, em um processo de desenvolvimento contnuo das
capacidades do estudante de agir, pensar e atuar no mundo.
Correta. O texto do enunciado destaca o papel do professor em uma escola democrtica considerando
o ensino no contexto dos apreendentes. A escola deve ser espao (dialgico) compartilhado das
aprendizagens por meio da interao entre ensino e aprendizagem. O papel do professor estabelecer
uma relao entre os saberes do aluno e aqueles que a escola ensina, de modo que se instaure um
novo conhecimento voltado para a construo da identidade, da autonomia e da liberdade do aluno. De
modo correlato, o Currculo Oficial do Estado de So Paulo prope que a funo do professor ser
parceiro dos fazeres culturais dos estudantes, promovendo, das mais variadas formas, o desejo de
aprender o que a escola ensina, em um processo de desenvolvimento contnuo das capacidades do
estudante de agir, pensar e atuar no mundo.
ser defensor absoluto do conhecimento escolar, porque o conhecimento dos estudantes menor
do que a soma dos conhecimentos que a escola ensina, alm de ser qualitativamente diferente.
responsabilizar-se pela equipe gestora na formao dos estudantes e pela problematizao e
 significao dos conhecimentos sobre sua prtica.
3. Observe os seguintes referenciais de diferentes componentes curriculares.

Lngua Portuguesa

Contedos e temas: as caractersticas estruturais dos textos expositivos, de acordo com o contexto; anlise e
comparao de textos expositivos; escrita de justificativas sobre questes de mltipla escolha; exposio oral
sobre textos lidos e temas estudados; estudo de algumas marcas dicticas (pronomes pessoais).
Competncias e habilidades: utilizar adequadamente os textos expositivos como fontes de informao;
selecionar informaes de acordo com os objetivos ou intencionalidades da situao comunicativa; organizar
informaes sobre um mesmo tema, retiradas de textos ou fontes diferentes; selecionar informaes e fazer
anotaes em fichas ou listas.

Filosofia

Contedos e temas: desenvolvimento dos conceitos bsicos de Filosofia, reflexo e reconhecimento do

intelecto.
Competncias e habilidades: dominar diferentes linguagens e compreender diferentes fenmenos do
conhecimento; selecionar, organizar e identificar informaes em textos, produzir textos, associando questes
atuais a referncias extradas da histria da Filosofia.

Biologia

Contedos e temas: fotossntese.

Competncias e habilidades: identificar tendncias em sries de dados temporais; explorar e relacionar
informaes contidas em grficos, tabelas e textos; reconhecer o processo de fotossntese em vrios
contextos; identificar e explicar as condies e as substncias necessrias realizao da fotossntese;
associar a produo de matria orgnica pelos seres clorofilados transformao de energia luminosa em
energia qumica.

Uma concluso sobre a apresentao dos contedos e habilidades dos diferentes componentes curriculares
que:

os contedos de cada componente curricular so iguais e em todos eles so previstas habilidades

de leitura e produo de textos.
em Biologia no h previso de habilidades de leitura enquanto em Lngua Portuguesa e em
Filosofia a leitura objeto de conhecimento, alm de tambm ser habilidade.
em Lngua Portuguesa e em Filosofia os contedos e habilidades so semelhantes enquanto em
Biologia h muita diferena em relao s habilidades.
os contedos de cada componente curricular so diferentes enquanto em todos eles so previstas
habilidades de leitura e produo de textos.
Correta. Os contedos de cada componente curricular so diferentes enquanto em todos eles esto
previstas habilidades de leitura e produo textual.
4. A autonomia das escolas numa rede pblica de educao bsica, como a do Estado de So Paulo, garante
que os Planos de Ensino dos professores sejam autorais.
 Essa autoria do professor expressa por meio da:

participao efetiva, na definio da Proposta Pedaggica da escola, e, a partir dela, em

conjunto com seus pares, a elaborao de seu Plano de Ensino.
Correta. De acordo com o Artigo 12 da LDB n 9.394/96, a autonomia do docente para elaborar seu
planejamento no pode ser confundida com liberdade absoluta, pois a proposta pedaggica da
instituio deve ser o seu norte. A lei tambm garante que os docentes participem da elaborao da
proposta pedaggica, por isso o documento no pode vir pronto de algum gabinete nem ser
confeccionado apenas pelos gestores.
livre escolha do Plano de Ensino que vai desenvolver, em cada ano/srie, desde que ele seja
vinculado ao livro didtico adotado na escola.
escolha do currculo que vai adotar, na escola, desde que ele seja vinculado aos resultados do
SARESP.
elaborao de seu Plano de Ensino, considerando, principalmente, o que j aprendeu em sua
formao acadmica e pedaggica inicial.

Referncias bibliogrficas
Subttulo da Pgina

Documentos bsicos e legislao

Currculo do Estado de So Paulo.

Acessado em 03/03/2015, http://www.educacao.sp.gov.br/curriculo.

Cadernos dos Professores.

Acessado em 03/03/2015, https://sed.educacao.sp.gov.br/.

Relatrio dos estudos do SARESP 2013.

Acessado em 03/03/2015, http://file.fde.sp.gov.br/saresp/saresp2013/Arquivos/SARESP

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Matriz de referncias do SARESP.

Acessado em 03/03/2015, http://file.fde.sp.gov.br/saresp/saresp2013/Arquivos/Matriz_Referen-

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Prova Brasil.

Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

Nota explicativa. Resultados 2013.
Acessado em 03/03/2015, http://download.inep.gov.br/mailing/2014/nota_explicativa_prova_
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 Prova Brasil: matrizes de referncia.

Acessado em 03/03/2015, http://portal.inep.gov.br/prova-brasil-matrizes-de-referencia-portu-

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SAEB 2001: novas perspectivas.

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. SAEB 2001: novas perspectivas.

Acessado em 03/03/2015, http://download.inep.gov.br/download/saeb/2001/Miolo_Novas_
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Resoluo SE 52, de 14-8-2013.

Dispe sobre os perfis, competncias e habilidades requeridos dos Profissionais da Educao da

rede estadual de ensino, os referenciais bibliogrficos e de legislao, que fundamentam e ori-
entam a organizao de exames, concursos e processos seletivos, e d providncias correlatas.
Acessado em 15/04/2015, http://www.crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/ccs/concurso_in-
gresso_2013/docs_novos/ResolucaoSE52_14_8_2013.pdf e
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/ccs/concurso_ingresso_2013/supervisor_de_
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Lise.

Central de atendimento da SEESP sobre a legislao referente Educao, em parceria com o

Grupo de Recursos Legais da CENP, Resolues da SE, a partir de 1981, de interesse para os pes-
quisadores de educao.
Acessado em 03/03/2015, http://www.educacao.sp.gov.br/lise/.

Programa Cultura currculo.

Integra o conjunto de aes definidas pela SEESP, visando propiciar melhor qualidade de ensino da
escola pblica estadual, seja no sentido de atender aos desafios do mundo moderno, como em re-
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Acessado em 03/03/2015, http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/programa.aspx.

FINI, M. I.

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taria de Educao do Estado de So Paulo: So Paulo, 2011. (Circulao interna.)

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"Vimos que podemos ser presentes na escola independente de outras tarefas"
 Grupo de pais da E.E. Joo Cardoso dos Santos participa da rotina da escola e auxilia a comuni-
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Alimento de horta cultivada por alunos servido em merenda.

Projeto de horta hidropnica realizado na E.E. Tochichico Yochicava.

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Jogos cooperativos ensinam crianas a conviver em grupo

Projeto Jogos Cooperativos melhora o desempenho escolar dos alunos, unindo Educao Fsica
Lngua Portuguesa.
Acessado em 22/04/2015, http://www.educacao.sp.gov.br/video.php?vid=ZcnAAzcOtO4.

Dana usada por professor-mediador para ensinar culturas de pases da Amrica Latina.

Educador diversifica os ritmos ensinados aos alunos em projeto que funciona no contraturno das
aulas.
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Orientaes para pesquisa de projetos de promoo de sade.

Saiba como participar da pesquisa que avaliar os resultados dos projetos Preveno tambm se
Ensina e Comunidade Presente.
Acessado em 16/04/2015, http://www.educacao.sp.gov.br/video.php?vid=SP7rISeL2-Y.

Mostra cultural ensina crianas a como economizar gua.

Alunos da E.E. Professora Zenaide Avelino Maia, da DER Sul 2, apresentam mostra cultural para
alertar sobre a importncia do uso consciente da gua.
Acessado em 20/03/2015, http://www.educacao.sp.gov.br/video.php?vid=nZ3zShEjitw.

Alunos fazem curso de robtica desenvolvido pela EVESP.

Alunos da rede estadual Paulista fazem curso de robtica desenvolvido pela EVESP, as aulas des-
mistificam o assunto e estimulam o desenvolvimento de projetos que englobam programao.
Acessado em 03/03/2015, http://www.educacao.sp.gov.br/video.php?vid=OJw8t7Oq-Qg.

Aos 22 e 69 anos, professoras relatam experincias e perspectivas como educadoras.

Com apenas 22 anos, Renata Marquezini Gabriele comeou a dar aulas em escolas estaduais em
2012. J Emlia Zughaib, de 69 anos, segue na profisso de educadora h quase 50 anos.
Acessado em 03/03/2015, http://www.educacao.sp.gov.br/video.php?vid=BUXU8t8AAFA.