2016-

2020

[ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA]

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
2016-2020
 DATOS INFORMATIVOS:

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRION HEREDIA

DIRECCIN: Calle Paseo de la Guadalupana y Los CDIGO AMIE: 01H00497 TELFONO:
Hervideros 2892351
PROVINCIA: CANTN: PARROQUIA:
Azuay Cuenca Baos
CORREO ELECTRNICO: alfonsocarrionh-@hotmail.com
aida.gomezcoello.educacion.gob.ec
SOSTENIMIENTO: RGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Sierra Presencial
NIVELES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
CURRICULARES
Educacin Inicial - Educacin Preparatoria, Bsica 01D02-CUENCA- 12-14
General Bsica Elemental, Bsica Media y SUR
Bsica Superior
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:
Matutina - Vespertina 7h15 15h45 10h3019h00 Propio
DIRECTIVOS RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)

Lic. Ada Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vlez P. (IG)
Prof. Mara Caguana C. (Sub-I)
GNERO TIEMPO DE EJECUCIN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino
Fecha inicial: 2016 Estado
Fecha Terminal: 2020
NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES Docentes de la Institucin
NMERO DE ESTUDIANTES 880
RESPONSABLES LIC. AIDA GOMEZCOELLO G. DIRECTORA
JUNTA ACADMICA LIC. ROSA CASTILLO G. SUBDIRECTORA
PROF. PABLO VLEZ P. INSPECTOR
LIC. NUVE CHAPA
LIC. GLADYS SANCHO
LIC. SANDRA FAJARDO
LIC. SANDRA ARAUJO
TEG.ELIZABETH CALDERN
PROF. MARA CAGUANA
LIC. NELLY VANEGAS
LIC. SONIA TEPN
PROF. FLOR BAJAA
MGS.MIRIAN QUEZADA
FECHA DE PRESENTACIN: NOVIEMBRE 2016
FECHA DE ELABORACIN:
OCTUBRE 2016
 INTRODUCCIN

El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales considerados como
bsicos imprescindibles que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institucin educativa, en base a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; as, tambin al contexto social, cultural, geogrfico de los educandos.
Estos aprendizajes sern herramientas para que los estudiantes estn en capacidad de enfrentar problemas
cotidianos y buscar alternativas de solucin.

Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de
Educacin, del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la
Institucin Educativa Alfonso Carrin Heredia, documento de gestin pedaggica, basado en el anlisis del
Currculo Nacional , en el diagnstico institucional y otros lineamientos del Ministerio de Educacin.

En este instrumento pedaggico se considera de manera transversal la formacin del estudiante en valores
como: la Justicia, la Innovacin y la Solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institucin
educativa, entre otros, a estos se le suma el clima en la que se desarrollan las actividades diarias, un ambiente
institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los miembros
de la comunidad educativa.

Asimismo se presenta una propuesta de diversificacin curricular en todos nuestros niveles educativos: Nivel
Inicial y Educacin General Bsica, los fundamentos pedaggicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada rea curricular por subniveles, los lineamientos pedaggicos, metodolgicos,
de evaluacin del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de acompaamiento pedaggico,
entre otros.

1. ENFOQUE PEDAGGICO
La Institucin Alfonso Carrin Heredia, oferta educacin inicial grupo de 3- 4 aos y de 4- 5 aos de edad,
Educacin General Bsica dividida en subniveles: Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica media y Bsica
Superior, conscientes que nuestros nios, nias y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos,
sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos), y que son nicos e irrepetibles, con caractersticas y ritmos de
aprendizaje propios, por lo tanto consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a
contextos reales en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social,
tnica, y educativa.
Nuestra misin es formar personas competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a una formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con una
participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia acadmica que les permita
desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano. Considerando lo
antes expuesto nuestra labor educativa est sustentada en los siguientes modelos pedaggicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teora, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores.
Nuestra institucin, sustenta su labor pedaggica, con aportes bsicos del constructivismo ya quela formacin
del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atencin a la integralidad de ser
humano. Razn por la cual tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en
que las funciones mentales como: el pensamiento, la atencin voluntaria, la memoria lgica y la accin humana
en general estn mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para lo cual el docente como
mediador debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnolgicos necesarios para que el
estudiante transite de su zona desarrollo actual; es decir, que el estudiante usa sus funciones superiores de
manera autnoma sin ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo potencial, lo que puede hacer asistidos
por un mediador (docentes) , que considere tambin las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo
conocimiento de manera significativa en la que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilacin y
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone
Piaget.
Enfoque Humanista En la era de la informacin que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educacin humanista. puesto que son seres integrales y se debe
prepararles para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armnica, en la que desarrollen
competencias humanas y sean seres humanos autnomos , solidarios, sensibles, capaces de entender
crticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.

Mtodo Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros aos de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educacin dice que la plasticidad del cerebro
alcanza un 80% el primer periodo es el ms importante en el desarrollo del ser humano, por lo tanto, en los
primeros aos escolares, nuestra labor educativa est sustentada en el mtodo Montessori, donde nuestros
estudiantes vayan construyendo su aprendizajes en base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos
sensoriales en espacios de aprendizajes dinmicos a travs de actividades ldicas, afectivas y de libre
iniciativa.

2. CONTENIDOS

Los contenidos del Nivel Inicial que trabajamos en la institucin estn basados en el Currculo de Educacin
Inicial (2014) y los contenidos de educacin General Bsica en el Currculo (2016)

CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL.- El Currculo de Educacin Inicial (2014) plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje cada uno de ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para el nivel inicial.

Los ejes de desarrollo y aprendizaje son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la
formacin integral de los nios y nias y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo
personal y social, Descubrimiento natural y cultural, y Expresin y comunicacin, de los que se desprenden
los mbitos, que guardan relacin y correspondencia con los ejes, los mismos que son espacios curriculares ms
especficos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.
Tambin se evidencian Objetivos de subnivel: los que orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren
alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida, y de stos nacen los objetivos de
aprendizaje los que estn definidos en funcin de los mbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un perodo
determinado y son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por medio de la accin educativa en el
proceso de aprendizaje.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer
los nios?, las destrezas estn graduadas en base a las caractersticas de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.
Para explicitar la relacin entre ejes y mbitos proponemos el siguiente cuadro:
 NIVEL INICIAL, SUB NIVEL 2, GRUPO 3-5 AOS
OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: OS.IA.1Lograr OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el reconocimiento
IDENTIDAD niveles crecientes de de sus caractersticas fsicas y manifestaciones emocionales
YAUTONOMA identidad y para apreciarse y diferenciarse de los dems.
autonoma, OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la ejecucin
alcanzando grados de de acciones cotidianas a travs de la prctica de hbitos de
independencia que le higiene y orden.
posibiliten ejecutar OS.IA.1.3Practicar acciones de autocuidado para evitar
acciones con accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas
seguridad y confianza, de seguridad.
garantizando un
proceso adecuado de
aceptacin y
valoracin de s
mismo.

AMBITO: OS.C.1Descubrir y OS.C.1.1Incrementar su posibilidad de interaccin con las

CONVIVENCIA relacionarse personas de su entorno estableciendo relaciones que le
adecuadamente con el permitan favorecer su proceso de socializacin respetando las
medio social para diferencias individuales.
desarrollar actitudes OS.C.1.2Demostrar actitudes de colaboracin en la
que le permitan tener realizacin de actividades dentro y fuera de la clase para el
una convivencia cultivo de la formacin de valores como la solidaridad.
armnica con las OS.C.1.3Identificar a las diferentes personas de su entorno
personas de su familiar y comunitario y comprender el rol que cumple cada
entorno. uno de ellos alorando su importancia.
OS.C.1.4Adquirir normas de convivencia social para
relacionarse activamente con las personas de su entorno.
AMBITO: OS.MNC.1Explorar OS.MNC.1.1Descubrir las caractersticas y los elementos del
RELACIONES y descubrir las mundo natural explorando a travs de los sentidos.
CON EL caractersticas de los OS.MNC.1.2Practicar acciones que evidencien actitudes de
MEDIO elementos y respeto y cuidado del medioambiente apoyando a la
NATURAL Y fenmenos mediante conservacin del mismo.
CULTURAL procesos indagatorios OS.MNC.1.3Disfrutar de las diferentes manifestaciones
que estimulen su culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y
curiosidad respeto de las prcticas tradiciones.
fomentando el respeto
a la diversidad natural
y cultural.
AMBITO: OS-LM.1Potenciar medio para la resolucin de problemas sencillos, constituyndose en
RELACIONES las nociones bsicas y la base para la comprensin de conceptos
LOGICO- operaciones del matemticos
MATEMTICA pensamiento que le posteriores.
S permitan establecer
relaciones con el
 OS-LM.1 de las secuencias espaciales para la adecuada ubicacin de objetos y su
Identificar las lgicas que interaccin con los mismos.
nociones facilitan el OS-LM.1.3Identificar las nociones bsicas de medida en los
temporales desarrollo del objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
bsicas para pensamiento. OS-LM.1.4Discriminar formas y colores desarrollando su
su ubicacin OS- capacidad perceptiva para la comprensin de su entorno.
en el tiempo LM.1.1Manejar OS-LM.1.5Comprender nociones bsicas de cantidad
y la las nociones facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para
estructuracin bsicas la solucin de problemas sencillos.
AMBITO: OS.ECL.1Desarrolla OS.ECL.1.1Incrementar la capacidad de expresin oral a
COMPRENSI r el lenguaje verbal y travs del manejo de adecuado del vocabulario y la
NY no verbal para la comprensin progresiva del significado de las palabras para
EXPRESION expresin adecuada de facilitar su interaccin con los otros.
DEL sus ideas, OS.ECL.1.2Utilizar el lenguaje oral a travs de oraciones
LENGUAJE sentimientos, que tienen coherencia sintctica para expresar y comunicar
experiencias, con claridad sus ideas emociones, vivencias y necesidades.
pensamientos y OS.ECL.1.3Comprender el significado de palabras,
emociones como oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes
medio de quele permitan comunicarse con los dems.
comunicacin e OS.ECL.4Mejorar su capacidad de discriminacin visual en
interaccin positiva la asociacin de imgenes y signos como proceso inicial dela
con su entorno lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
inmediato, OS.ECL.1.5Participar en la produccin de textos sencillos
reconociendo la potenciando su creatividad e imaginacin como prembulo del
diversidad lingstica. proceso de la escritura.
OS.ECL.1.6Articular correctamente los fonemas del idioma
mater no para facilitar su comunicacin a travs de un
lenguaje claro.
OS.ECL.1.7Discriminarauditivamente los fonemas
(sonidos) que conforman su lengua materna para cimentarlas
bases del futuro proceso de lectura.
OS.ECL.1.8Emplear el lenguaje grfico como medio de
comunicacin y expresin escrita para cimentar las bases de
los procesos de escritura y produccin de textos de manera
creativa.
AMBITO: CORPORAL Y OS.EA.1Disfrutar de su participacin en diferentes
EXPRESION MOTRICIDAD manifestaciones artsticas y culturales a travs del desarrollo de
ARTISTICA habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar
su creatividad.

OS.ECM.1Desarrolla
r la capacidad motriz a travs de procesos senso perceptivos
que permitan una adecuada estructuracin de su
esquema corporal y coordinacin en la ejecucin
de movimientos y desplazamientos.
AMBITO:
EXPRESION
 reproduccin de OS.ECM.1.5Desarrollar la habilidad de coordinacin viso
OS.EA.1.1P ritmos sencillos. motriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora
articipar en adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
diversas OS.ECM.1.1Log OS.ECM.1.6Estructurar su esquema corporal a travs de la
actividades rar la exploracin sensorial para lograr la interiorizacin de una
de juegos coordinacin adecuada imagen corporal.
dramticos dinmica global OS.ECM.1.7 Interiorizar la propia simetra corporal
asumiendo en las diferentes tomando conciencia de la igualdad de ambas lados y
roles con formas de coordinando la movilidad de las dos reas longitudinales
creatividad e locomocin para (laterales del cuerpo) (un lado, otro lado).
imaginacin. desplazarse con OS.ECM.1.8Desarrollar la estructuracin tmporo espacial a
seguridad. travs del manejo de nociones bsicas para una mejor
OS.EA.1.2D orientacin de s mismo en relacin al espacio yal tiempo.
isfrutar de OS.ECM.1.2Con
la trolar la fuerza
participacin y tono
con muscularen la
actividades ejecucin de
artsticas actividades que
individuales le permitan la
y grupales realizacin de
manifestand movimientos
o respeto y coordinados.
colaboracin
con los OS.ECM.1.3Des
dems. arrollar el
control postural
OS.EA.1.3 en actividades de
Desarrollar equilibrio
habilidadess esttico y
ensopercepti dinmico
vasyvisomot afianzando el
ricesparaexp dominio de los
resarsentimi movimientos de
entos, su cuerpo.
emociones y
vivencias a OS.ECM.1.4Log
travs del rar la
lenguaje coordinacin en
plstico. la realizacin
de movimientos
OS.EA.1.4D segmentarios
esarrollar las identificando la
habilidades disociacin entre
auditivas a las partes gruesas
travs de la y finas del
discriminaci cuerpo
n de (bisagras).
sonidos y
 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
mbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonoma
Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 aos
Grupo 3-4 aos
IA.1Comunicar algunos datos de IA.1Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres
su identidad como: nombre, completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dnde vive.
apellido, edad y nombres de los IA.2Demostrar curiosidad por las caractersticas fsicas (genitales)
padres. que le permiten reconocerse como nio y nia.
 IA.2Identificar las caractersticas
generales que diferencian a nios
y nias y se reconoce como parte
de uno de esos grupos.
IA.3Reconocer algunas de sus
caractersticas fsicas como:
color de pelo, ojos, piel, tamao,
entre otros, como parte de
proceso de su reconocimiento
como ser nico e irrepetible.
IA.4Manifestar sus emociones y
sentimientos con mayor
intencionalidad mediante
expresiones orales y gestuales.
IA.5Elegir actividades,
vestuarios entre otros
demostrando sus gustos y
preferencias.
IA.6Reconocerse como parte
integrante de una familia a la que
pertenece.
IA.7Realizar acciones de lavado
de manos, cara, dientes con la
gua del adulto, como parte del
proceso de la adquisicin de
hbitos de higiene.
IA.8Acudir al bao
autnomamente, requiriendo la
ayuda del adulto para su aseo.
IA.9Sacarse y ponerse algunas
prendas de vestir como: interior,
pantaln o falda y medias sin
ayuda del adulto.
IA.10Seleccionar prendas de
vestir de acuerdo
supreferencia.
IA.11Utilizar la cuchara y el
vaso cuando se alimenta
demostrando cada vez mayores
niveles de independencia.
IA.12Colaborar en el
mantenimiento del orden del
aula ubicando los objetos en su
lugar.
IA.13Identificar las situaciones
de peligro a las que se puede
IA.3Identificar sus caractersticas fsicas y las delas personas de su
entorno como parte del proceso de aceptacin de s mismo y de
respeto a los dems
IA.4Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos,
expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
IA.5Tomar decisiones con respecto a la eleccin de actividades,
vestuario entre otros, en funcin de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
IA.6Identificarse como miembro de una familia reconociendo se
como parte importante dela misma.
IA.7Practicar con autonoma hbitos de higiene personal como
lavarse las manos, los dientes y la cara.
IA.8Realiza independientemente normas de aseo al ir al bao.
IA.9Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de
vestir sencillas.
IA.10Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado
climtico (prendas para el fro /prendas para el calor).
IA.11Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de
manera autnoma.
IA.12Practicar hbitos de orden ubicando los objetos en el lugar
correspondiente.
IA.13Identificar las situaciones de peligro a las que se puede
exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento
para evitarlas.
IA.14Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como:
temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de
contingencia institucional.
IA.15Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que
se puede exponer en su entorno inmediato.
a
exponer en su entorno inmediato comprendiendo las normas de
prevencin planteadas por el adulto.
 IA.14Imitar las acciones a seguir
en situaciones de riesgo como:
temblores, incendios, entre otros,
determinadas en el plan de
contingencia institucional.
IA.15Ejecutar acciones de
seguridad para evitar accidentes
que se pueden producir en su
entorno inmediato.
mbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
Educacin Inicial. Sub Nivel 2.
Grupo 3-4 aos
IA.1Integrarse progresivamente
en juegos grupales de reglas
sencillas.
IA.2Establecer relaciones con
Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 aos
personas cercanas a su entorno
familiar y escolar ampliando
IA.1Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
sucampo de interaccin.
roles que le permitan mantener un ambiente armnico con sus pares.
IA.3Relacionarse con sus
IA.1.1Proponer juegos construyendo sus propias reglas
compaeros sin discriminacin
interactuando con otros.
de aspectos como: gnero y
IA.2Incrementar su campo de interrelacin con otras personas a ms
diversidad cultural, necesidades
del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
especiales, entre otros.
IA.3Respetar las diferencias individuales que existe entre sus
IA.4Demostrar preferencia por
compaeros como: gnero, diversidad cultural, necesidades especiales,
jugar con un nio especfico
estructura familiar, entre otros.
estableciendo amistad en funcin
IA.4Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con
de algn grado de empata.
un amigo estableciendo niveles de empatas ms estables.
IA.5Colaborar espontneamente
IA.5Colaborar en actividades que se desarrollan con otros nios y
con los adultos en actividades y
adultos de su entorno.
situaciones sencillas.
IA.6Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de
IA.6Demostrar inters ante
necesidad de sus compaeros y adultos de su entorno.
diferentes problemas que
IA.7Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos
presentan sus compaeros y
de otras personas.
adultos de su entorno.
IA.8Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen
IA.7Demostrar inters ante
los miembros de su familia.
emociones y sentimientos de las
IA.9Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la
comunidad y los roles que ellos cumplen.
IA.10Asumir y respetar normas de convivencias en el centro de
educacin inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
 personas de su entorno familiar y
escolar.
IA.8Reconocer a los miembros
de su familia y los roles que
cumple cada uno.
IA.9Reconocer los oficios de
personas que brindan servicio a
la comunidad.
IA.10 Reconocer y practicar
normas de convivencias en el
centro de educacin inicial y en
el hogar establecidas por el
adulto.

mbito de desarrollo y aprendizaje 3

Relaciones con el medio natural y cultural
Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 aos
Grupo 3-4 aos
MNC.1Identificar a los seres MNC.1Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su
vivos de su entorno a travs de la entorno explorando su mundo natural.
exploracin del mundo natural. MNC.2Explorar e identificar los diferentes elementos y fenmenos
MNC.2Reconocer y diferenciar del entorno natural mediante procesos que propicien la indagacin.
entre elementos naturales y MNC.3Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a
artificiales por medio de los travs de la discriminacin sensorial.
sentidos. MNC.4Identificar las caractersticas de los animales domsticos y
MNC.3Reconocer diferentes silvestres estableciendo las diferencias entre ellos.
elementos de su entorno natural MNC.5Identificar caractersticas de las plantas por su utilidad,
mediante la discriminacin estableciendo diferencias entre ellas.
sensorial. MNC.11Observar el proceso del ciclo vital delas plantas mediante
MNC.4Identificar las actividades de experimentacin.
caractersticas de los animales MNC.6Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos
que pueden cumplir el rol de identificando los beneficios de una alimentacin sana y saludable.
mascota y los cuidados que MNC.7Practicar hbitos de cuidado y conservacin del medio
requieren. ambiente que eviten la contaminacin del aire, suelo y agua
MNC.5Reconocer las MNC.8Realizar acciones de cuidado y proteccin de plantas y
caractersticas de las plantas animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato.
alimenticias comprendiendo su MNC.9Identificar prcticas socioculturales de su localidad
importancia en la alimentacin. demostrando curiosidad ante sus tradiciones.
MNC.6Identificar los alimentos MNC.10Participar en algunas prcticas tradicionales de su entorno
nutritivos reconociendo la disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.
importancia de stos en su
crecimiento.
MNC.7Realizar acciones que
 apoyan al cuidado del medio
ambiente como: botar la basura
en su lugar, no desperdiciar el
agua, entre otras.
MNC.8Apoyar en el cuidado de
plantas y animales de su entorno.
MNC.9Reconocer y apreciar
algunas expresiones culturales
importantes de su localidad.
MNC.10Participar en algunas
prcticas tradicionales de su
entorno disfrutando de las
diferentes manifestaciones
culturales.

mbito de desarrollo y aprendizaje 4

Relaciones lgico-matemticas
Educacin Inicial. Sub Nivel 2.
Grupo 3-4 aos
LM.1Ordenar en secuencias
lgica sucesos de hasta tres
eventos, en actividades de la
rutina diaria y en escenas de
cuentos.
LM.2Identificar caractersticas
del da y la noche.
LM.3Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes y ahora.
LM.4Reconocer la ubicacin de
objetos en relacin a si mismo
segn las nociones espaciales de:
arriba/ abajo, al lado,
dentro/fuera, cerca/lejos.
LM.5Identificar en los objetos
las nociones de medida: alto/
bajo, pesado/ liviano.
LM.6Identificar objetos de
formas similares en el entorno.
LM.7Descubrir formas bsicas
circulares, triangulares,
rectangulares y cuadrangulares
en objetos del entorno.
Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 aos
LM.1Ordenar en secuencias lgica sucesos de hasta cinco eventos
en representaciones grficas de sus actividades de la rutina diaria y
en escenas de cuentos.
LM.2Identificar caractersticas de maana, tarde y noche.
LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y despus.
LM.4Reconocer la ubicacin de objetos en relacin a s mismo y
diferentes puntos de referencia segn las nociones espaciales de:
entre, adelante/ atrs, junto a, cerca/ lejos.
LM.5Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto,
grueso/ delgado.
LM.6Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras
geomtricas bidimensionales.
LM.7Identificar figuras geomtricas bsicas: crculo, cuadrado y
tringulo en objetos del entorno y en representaciones grficas.
LM.8Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar
colores secundarios.
LM.15Reconocer los colores secundarios en objetos e imgenes del
entorno.
LM.9Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numrica.
LM.16Establecer la relacin de correspondencia entre los elementos
de colecciones de objetos.
LM.10Comprender la relacin de nmero-cantidad hasta el 10.
LM.17Comprender la relacin del numeral (representacin

LM.8 Reconocer los colores LM.9Contar oralmente del 1 al

primarios, el blanco y el negro 10 con secuencia numrico, en la mayora de veces.
en objetos e imgenes del LM.10Comprender la relacin de nmero-cantidad hasta el 5.
entorno. LM.11Clasificar objetos con un atributo (tamao, color o forma).
 LM.12Diferenciar entre
colecciones de ms y menos
objetos.
LM.13Reconocer y comparar
objetos de acuerdo a su tamao
(grande/ pequeo)
LM.14Imitar patrones simples
con elementos de su en su
entorno.
simblica del nmero) con la cantidad hasta el 5.
LM.11Clasificar objetos con dos atributos (tamao, color o forma).
LM.12Comparar y armar colecciones de ms, igual y menos objetos.
LM.18Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno
con criterios de forma, color y tamao.
LM.13Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeo de
objetos de acuerdo a su tamao.
LM.14Continuar y reproducir patrones simples con objetos
concretos y representaciones grficas.

mbito de desarrollo y aprendizaje 5

Comprensin y expresin del lenguaje
Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 aos
Grupo 3-4 aos
ECL.1Comunicarse utilizando ECL.1Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario
en su vocabulario palabras que en funcin de los ambientes y experiencias en las que interacta.
nombran personas, animales, ECL.2Participar en conversaciones ms complejas y largas
objetos y acciones conocidas. mantenindose dentro del tema.
ECL.2Participar en ECL.3Describir oralmente imgenes grficas y digitales,
conversaciones cortas repitiendo estructurando oraciones ms elaboradas que describan a los objetos
lo que el otro dice y haciendo que observa.
preguntas. ECL.4Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y
ECL.3Describir oralmente poemas cortos, mejorando su pronunciacin y potenciando su
imgenes que observa en capacidad imaginativa.
materiales grficos y digitales ECL.5Expresarse utilizando oraciones cortas y completas
empleando oraciones. manteniendo el orden de las palabras.
ECL.4Reproducir canciones y ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de
poemas cortos, incrementado su tres o ms actividades.
vocabulario y capacidad ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la
retentiva. secuencia, sin la ayuda del para-texto.
ECL.5Expresarse utilizando ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
oraciones cortas en las que puede relacionadas a los personajes y acciones principales.
 omitir o usar incorrectamente ECL.9Reconocer etiquetas y rtulos de su entorno inmediato y los
algunas palabras. lee.
ECL.6Seguir instrucciones ECL. 10Contar un cuento en base a sus imgenes a partir de la
sencillas que involucren la portada y siguiendo la secuencia de las pginas.
ejecucin de dos actividades. ECL.11Asociarla imagen de la portada con el ttulo de los cuentos
ECL.7Relatar cuentos, narrados conocidos.
por el adulto con la ayuda de los ECL.18Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado
para-textos utilizando su propio por el adulto, cambiando partes del l como: acciones y final.
lenguaje. ECL.19Colaborar en la creacin de textos colectivos con la ayuda
OS.ECL.8Responder preguntas del docente.
sobre un texto narrado por el ECL.12Realizar movimientos articulatorios complejos:
adulto, basndose en los para- movimientos de los labios juntos de izquierda a derecha, hacia
textos que observa. adelante, movimiento de las mandbulas a los lados, inflar las
ECL.9dentificar etiquetas y mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
rtulos con la ayuda de un adulto ECL.13Expresarse oralmente pronunciando correctamente la
y las asocia con el objeto o lugar mayora de palabras, puede presentarse dificultades en la
que los representa. pronunciacin de s, y la r.
ECL.10Contar un cuento en ECL.14Producir palabras que riman espontneamente tomado en
base a sus imgenes sin seguir la cuenta los sonidos finales de las mismas.
secuencia de las pginas. ECL.15Identificar auditivamente el fonema (sonido) inicial de las
ECL.11Identificar su cuento palabras ms utilizadas.
preferido por la imagen de la ECL.16Comunicarse a travs de dibujos de objetos con detalles que
portada. lo vuelven identificables, como representacin simblica de sus
ECL.12Realizar movimientos ideas.
articulatorios bsicos: sopla, ECL.17Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar
intenta inflar globos, imita letras o formas parecidas letras.
movimientos de labios, lengua y
mejillas.
ECL.13Expresarse oralmente de
manera comprensible, puede
presentarse dificultades en la
pronunciacin de s, r, t, l, g, j, f.
ECL.14Repetir rimas
identificando los sonidos que
suenan iguales.
ECL.15Identificar
auditivamente el fonema
(sonido) inicial de su nombre.
ECL.16Comunicarse a travs de
dibujos de objetos del entorno
con algn detalle que lo vuelve
identificable, como
representacin simblica de sus
ideas.
 ECL.17Comunicar de manera
escrita sus ideas a travs de
garabatos controlados, lneas,
crculos o zigzag.

mbito de desarrollo y aprendizaje 6

Expresin artstica
Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 aos
Grupo 3-4 aos
EA.1Representar a personas de EA.1Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
su entorno asumiendo roles a personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
travs del juego simblico. EA.2 Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
EA.2Integrarse durante la asumiendo los roles y respetando las reglas.
ejecucin de rondas, bailes y EA.3Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la
juegos tradicionales. ejecucin de coreografas.
EA.3Imitar pasos de baile EA.4Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
intentando reproducir los expresiones de su cuerpo.
movimientos y seguir el ritmo. EA.5Realizar actividades creativas utilizando las tcnicas grafo-
EA.4Cantar canciones cortas plsticas con variedad de materiales.
asociando la letra con EA.6Expresar sus vivencias y experiencias a travs del dibujo libre.
expresiones de su cuerpo. EA.7Expresar su opinin al observar una obra artstica relacionada a
EA.5Experimentar a travs de la la plstica o a la escultura.
manipulacin de materiales y EA.8Ejecutar patrones de ms de dos ritmos con partes del cuerpo y
mezcla de colores la realizacin elementos o instrumentos sonoros.
de trabajos creativos utilizando EA.9Discriminar sonidos onomatopyicos y diferenciar los sonidos
las tcnicas grafo-plsticas. naturales de los artificiales.
EA.6Expresar sus vivencias y
experiencias a travs del dibujo
libre.
EA.7Expresar su gusto o
disgusto al observar una obra
artstica relacionada a la plstica
o a la escultura.
EA.8Ejecutar patrones de hasta
dos ritmos con partes del cuerpo
y elementos o instrumentos
sonoros.
EA.9Imitar e identificar sonidos
onomatopyicos, naturales y
artificiales del entorno.
mbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresin corporal y motricidad
Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 aos
 Grupo 3-4 aos
ECM.1Caminar y correr
coordinadamente manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos utilizando
el espacio total.
ECM.2Saltar en dos pies en
sentido vertical obstculos e 15
a 25 cm en altura y en sentido
horizontal longitudes de
aproximadamente 40 a 60 cm.
ECM.3Saltar sobre un pie o
sobre el otro de manera
autnoma.
ECM.4 Subir escaleras sin
apoyo en posicin de pie,
escaln por escaln ubicando
alternadamente un pie en cada
peldao, y bajarlas con apoyo.
ECM.5Trepar y reptar
combinando obstculos y controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y
recorridos.
ECM.6Galopar y salpicar
coordinadamente a diferentes
ritmos.
ECM.7Caminar, correr y saltar
de un lugar a otro
coordinadamente combinando
estas formas de desplazamiento,
a velocidades diferentes y en
superficies planas e inclinadas.
ECM.8Realizar actividades
intentando controlar su fuerza y
tonicidad muscular como: lanzar,
atrapar y patear objetos y
pelotas, entre otros el dominio
de los movimientos de su
cuerpo.
ECM.9 Realizar ejercicios de
equilibrio dinmico y esttico
controlando los movimientos de
las partes gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad facial y
gestual segn la consigna por
ECM.1Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios
parciales.
ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical obstculos de 20 a 30
cm en altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente
50 a 70 cm.
ECM.3Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autnoma.
ECM.4Subir y bajar escaleras alternando los pies.
ECM.5Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales
diversas (cbito ventral y cbito dorsal).
ECM.6Galopar y salticar coordinadamente con obstculos
ejecutando circuitos.
ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstculos.
ECM.8Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y
patear objetos y pelotas.
ECM.9Realizar ejercicios de equilibrio esttico y dinmico,
estructurando motricidad facial y gestual segn la consigna
incrementando el lapso de tiempo.
ECM.10Mantener el equilibro al caminar sobre lneas rectas, curvas
y quebradas con altura (aprox. 20 cm) logrando un adecuado control
postural.
ECM.11Mantener un adecuado control postural en diferentes
posiciones del cuerpo y en desplazamientos.
ECM.12Realizar ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, mueca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
ECM.13 Realizar actividades de coordinacin viso motriz con
niveles de dificultad creciente en el tamao y tipo de materiales.
ECM.14 Utilizar la pinza digital para coger lpices,
marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
ECM.15Realizar representaciones grficas utilizando el dibujo con
detalles que le dan intencionalidad y sentido para identificarlos.
ECM.16Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie
como: patear pelotas hacia un punto fijo determinado.
ECM.17Identificar en su cuerpo y en el de los dems partes y
articulaciones del cuerpo humano, as como partes finas de la cara, a
travs de la exploracin sensorial.
ECM.18 Representar la figura humana utilizando el monigote
e incorporando detalles segn la interiorizacin de su imagen
corporal.
 lapsos cortos de tiempo. ECM.19 Emplear su lado dominante en la realizacin de la mayora
ECM.10 Mantener el equilibro al de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
caminar sobre lneas rectas, y ECM.20Realizar ejercicios de simetra corporal como: identificar en
curvas con altura (aprox. 5 cm) el espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el
intentando mantener el control lado derecho e izquierdo del cuerpo.
postural. ECM.26 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales
ECM.11 Mantener control del cuerpo (un lado y otro lado).
postural en diferentes posiciones ECM.21 Ubicar algunas partes de su cuerpo en funcin de las
del cuerpo (sentado, de pie, nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
encuclillas, de cbito dorsal y ECM.22 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en
cbito ventral). funcin de consignas dadas con las nociones: entre, adelante-atrs,
ECM.12 Realizar ejercicios que junto a, cerca-lejos.
involucran movimientos ECM.23 Realizar desplazamientos y movimientos
segmentados de partes gruesas combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes
del cuerpo(cabeza, tronco y distancias (largas- cortas).
extremidades). ECM.24 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio
ECM.13 Realizar actividades de total para realizar representaciones grficas.
coordinacin viso motriz con ECM.25Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados
materiales sencillos y de tamao a diferentes velocidades (rpido, lento), duracin (largos y corto).
grande.
ECM.14 Realizar movimientos
de manos, dedos y muecas que
le permiten coger objetos
utilizando la pinza trpode y
digital.
ECM.15 Realizar
representaciones grficas
utilizando el garabateo con
nombre.
ECM.16 Realizar movimientos
para la coordinacin de ojo y pie
como: patear pelotas hacia
diferentes direcciones.
ECM.17 de la cara a travs de la
exploracin sensorial
ECM.18 Representar la figura
humana utilizando el monigote o
renacuajo.
ECM.19 Utilizar frecuentemente
una de las dos manos o pies al
realizar las actividades.
ECM.20Realizar ejercicios de
simetra corporal como: observar
en el espejo y en otros materiales
 las partes semejantes que
conforman el lado derecho e
izquierdo de la cara.
ECM.21Ubicar algunas partes de
su cuerpo en funcin de las
nociones de arriba-abajo,
adelante-atrs.
ECM.22 Orientarse en el
espacio realizando
desplazamientos en funcin de
consignas dadas con las
nociones: arriba-abajo, a un lado
a otro lado, dentro/fuera.
ECM.23 Realizar
desplazamientos y movimientos
utilizando el espacio total a
diferentes distancias (largas-
cortas).
ECM.24 Utilizar el
espacio parcial para realizar
representaciones grficas.
ECM.25 Realizar varios
movimientos y desplazamientos
a diferentes velocidades (rpido,
lento).
SUBNIVEL DE PREPARATORIA

En este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos imprescindibles que constituyen las destrezas con
criterio de desempeo planteadas en el currculo integrador, este subnivel est relacionado con el currculo del
Nivel Inicial.

SUBNIVEL PREPARATORIA

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

AMBITO: O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad en
IDENTIDAD Y el desempeo de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para
AUTONOMIA fomentar la seguridad, la confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la
sociabilizacin con sus compaeros.
AMBITO: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de
CONVIVENCIA convivir en armona. O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus
compaeros para comprender semejanzas y diferencias.
AMBITO: O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres
DESCUBRIMIENTO vivos del entorno, para diferenciarlos segn sus caractersticas.
Y COMPRENSION O.CN.1.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos,
DEL MEDIO desde sus propias experiencias.
NATURAL Y O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las
CULTURAL actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de
cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los rganos de los sentidos y aplicar medidas
de vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los
objetos, segn sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que
los constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas segn su
origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas. O.CN.1.7. Observar y
registrar los cambios atmosfricos cotidianos y el impacto que tienen en las
plantas, en los animales e incluso en s mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten
obtener informacin del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fen- menos
naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la
sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagacin cientfica en el estudio del
entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de orientacin temporal y espacial, para
resolver problemas de la vida cotidiana.

AMBITO: RELACIONES LOGICO- MATEMATICAS

 O.CS.1.3. observacin y de informacin oral, con el fin de comprender la realidad de su
Distinguir medio.
elementos de la O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicacin y las TIC valorando su utilidad,
realidad y la beneficios y riesgos
fantasa en O.M.1.1. Reconocer la posicin y atributos de colecciones de objetos, mediante la
relatos histricos identificacin de patrones observables, a su alrededor, para la descripcin de su
que combinan entorno.
hechos reales y O.M.1.2. Comprender la nocin de cantidad, las relaciones de orden y la nocin de
fantsticos a la adicin y sustraccin, con el uso de material concreto para desarrollar su
vez, para pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
despertar el O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir caractersticas de cuerpos y figuras
inters en ellos geomtricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensin de su
y en nuestras medio.
tradiciones. O.M.1.4. Explicar los procesos de medicin estimacin y/o comparacin de
O.CS.1.4. Ubicar longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en
elementos de su la resolucin de problemas.
entorno O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan
inmediato, por problemas, cuya solucin, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
medio de la O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretacin de su entorno (recoleccin de
informacin) y explicar de manera verbal y/o grfica (pictogramas) los procesos
utilizados en la recoleccin de datos y en la resolucin de problemas cotidianos
sencillos.

AMBITO: O.LL.1.1. Reconocer que, adems de la lengua oral, existe la lengua escrita para
COMPRENSION Y comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
EXPRESION ORAL O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como
Y ESCRITA expresiones de la diversidad cultural del pas.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontnea y fluida, con claridad y
entonacin, para interactuar con los dems en los mbitos familiar y escolar.
.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensin del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las
vivencias de animacin a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresin personal y de
comunicacin, mediante el uso de sus propios cdigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propsito de despertar la
imaginacin y la sensibilidad ldica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios ledos o escuchados para expresar su
imaginacin y dialogar creativamente con ellos

AMBITO: O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
COMPRENSION Y imgenes, a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
EXPRESION O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
ARTISTICA procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y
contemporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de
distintas manifestaciones culturales y artsticas.

AMBITO: O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre
EXPRESION otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras
CORPORAL personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
entre otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales
y con otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en
diferentes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
mbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonoma
CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y
parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las
percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en funcin del conocimiento
de su identidad.
CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, telfono y el lugar
donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad.
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreacin y celebracin de su entorno familiar.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
CS.1.1.7. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas cotidianas.
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar accidentes.
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulacin para cuidarse a s
mismo.
mbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
CN.1.2.1. Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas
 preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los dems, en el medio en el que se
desenvuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al
mismo.
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social
inmediato.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean.
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compaeros y personas que lo rodean,
en funcin de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
CS.1.2.8. Identificar la organizacin del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las
diferentes dependencias y su funcionamiento.
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y
respetarlas.
mbito de desarrollo y aprendizaje 3
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas
del entorno.
CN.1.3.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domsticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y
reconocer la importancia de respetarlos.
CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus
caractersticas externas con su hbitat.
CN.1.3.6. Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades fsicas de los objetos y agruparlos segn sus
caractersticas.
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su
utilidad.
CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la accin de una fuerza y describir la causa del
movimiento de los objetos.
CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o
dbiles, y compararlos con el ruido.
CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las caractersticas de los elementos naturales y construidos del
paisaje local.
CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las caractersticas y los cambios del tiempo atmosfrico
local, medir los cambios con instrumentos de fcil manejo, registrarlos con smbolos.
CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosfrico en animales, plantas e incluso en s
 mismo.
CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre
la importancia que tienen los sentidos para la obtencin de informacin del entorno.
CN.1.3.16. Explorar sobre las caractersticas de las plantas de un bosque o jardn y de un lago o acuario,
relacionar las caractersticas de las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma grfica.
CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la
accin del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la funcin que desempean.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnologa en las actividades cotidianas.
CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicacin, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de
su utilidad y beneficio.
CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte ms comunes mediante imgenes que los relacionen con el
medio en los que estos transitan.
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su regin y pas, por medio
de la observacin de imgenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades y tradicin oral)
de la localidad.
mbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lgico matemtico
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posicin de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los dems.
M.1.4.4. Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo, delante/atrs y
encima/debajo.
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
caractersticas fsicas (color, tamao y longitud).
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno segn sus caractersticas fsicas: color, tamao
(grande/pequeo), longitud (alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, spero, suave, duro, rugoso, delicado.
M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamao, longitud o con
siluetas de figuras geomtricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geomtricos.
M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ms que y menos que, entre objetos del entorno.
M.1.4.12. Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los nmeros naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
M.1.4.16. Utilizar los nmeros ordinales, del primero al quinto, en la ubicacin de elementos del entorno.
.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material
 concreto.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los nmeros naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geomtricos en objetos del entorno.
M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
M.1.4.21. Reconocer figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo) en objetos del entorno
M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud
(palmos, cuartas, cintas, lpices, pies, entre otras).
M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, segn nociones de volumen y superficie: tamao
grande, pequeo.
M.1.4.25. Comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/vaco).
M.1.4.26 Comparar objetos segn la nocin de peso (pesado/liviano).
M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos segn la nocin de peso con unidades de medida no
convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.
M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche,
antes, ahora, despus y das de la semana en situaciones cotidianas.
M.1.4.30. Contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao utilizando el calendario.
M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente).
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
M.1.4.34. Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas, solucionando problemas
sencillos.
mbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensin y expresin oral y escrita
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas
del entorno escolar y familiar.
LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intencin comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y
valorar la diversidad cultural del pas.
LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica (semntica,
lxica y sintctica).
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario a diversas situaciones
comunicativas, segn el contexto y la intencin.
LL.1.5.7. Acompaar el lenguaje oral, en situaciones de expresin creativa, utilizando recursos
audiovisuales.
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.9. Extraer informacin explcita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles
sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la
experiencia personal.
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activacin de los conocimientos previos,
 comprobacin o descarte de hiptesis, y prediccin a partir del contenido y para-textos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de
autorregular su comprensin.
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y
registrar informacin consultada mediante dibujos y otros grficos.
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
LL.1.5.16. Explorar la formacin de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingstica (fonolgica,
lxica y semntica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios cdigos.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la seleccin y utilizacin de diferentes recursos y
materiales.
LL.1.5.19. Mostrar inters por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios cdigos, dibujos y
/o escenificaciones corporales.
mbito de desarrollo y aprendizaje 6
Comprensin y expresin artstica
ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y
de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisacin y creacin musical libre y
dirigida. (En Educacin Cultural y Artstica ECA.1.1.3.)
ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expresin libre del yo y de la
historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y Artstica
ECA.1.1.4.) ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramtico como manera de situarse, narrarse y
ponerse en lugar del otro, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educacin
Cultural y Artstica ECA.1.2.1.)
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de algunas manifestaciones culturales
y artsticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza, artesana,
etc.), presentes en e
mbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresin corporal
EF.1.7.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
espontneos). (En Educacin Fsica EF.1.3.1.)
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas, ritmos y tipos
de movimiento (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos
para comunicar los mensajes producidos. (En Educacin Fsica EF.1.3.2.)
EF.1.7.3. Tener disposicin para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
diferentes formas en que se expresen. (En Educacin Fsica EF.1.3.3.)
EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes corporales producidos. (En Educacin Fsica
EF.1.3.4.)
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera
 espontnea. (En Educacin Fsica EF.1.3.5.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prcticas corporales expresivo-
comunicativas. (En Educacin Fsica EF.1.3.6.)
EF.1.7.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcticas corporales expresivo-comunicativas. (En
Educacin Fsica EF.1.3.7.)
EDUCACION FISICA: PREPARATORIA
Educacin Fsica
UNIDAD DE OBJETIVOS CONTENIDOS
PLANIFICACION ESPECIFICOS
PRCTICAS O.EF.1.1. Participar EF.1.1.1. Identificar las caractersticas bsicas de
LDICAS: en prcticas corporales diferentes tipos de juegos (de persecucin, con
LOS JUEGOS Y EL (juegos, danzas, elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
JUGAR bailes, mmicas, entre naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en
otras) de manera el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
espontnea, segura y EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles
placentera para poder jugar con otros, estableciendo y
individualmente y con respetando acuerdos simples con sus pares
otras personas. EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de
s y de los pares como requisito para jugar los juegos
de manera segura y placentera.
EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las
propias acciones y decisiones en relacin con otros
para no daarse, ni daar a otros.
EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para
construir implementos para diferentes juegos y
construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre
otros).
EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar
diferentes maneras de realizar las acciones motrices
que se necesitan para participar de manera segura en
diferentes juegos individuales y colectivos.
PRCTICAS O.EF.1.2. Reconocer EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes
GIMNSTICAS (en todas las del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que
dimensiones: motriz, adopta (sentado, arrodillado, cuadrpeda, parado, de
emocional, cbico dorsal boca arriba, ventral boca
conceptual, entre abajo y lateral) y las posibilidades de movimiento
otras), sus que tienen (por ejemplo, los movimientos que se
posibilidades de pueden hacer con los dedos de las manos y los pies)
participacin en durante la realizacin de prcticas gimnsticas.
prcticas corporales EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinacin,
individuales y con flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza, durante la
otras personas realizacin de prcticas gimnsticas (ejercicios,
destrezas y acrobacias).
 EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices
bsicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
empujar, fraccionar, girar, entre otras), acrobacias y
destrezas, identificando los modos en que las realiza
y sus posibles combinaciones, qu acciones
realizan las diferentes partes del cuerpo,
CONSTRUCCIN reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
O.EF.1.5. Explorar EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
DE LA IDENTIDAD entre correr y rolar).
los beneficios que caractersticas y posibilidades de movimiento de las
CORPORAL EF.1.2.4. Tener disposicin para auto superarse en la
aportan los partes ydesegmentos
prctica habilidadesdel propiobsicas,
motrices cuerpo,acrobacias
durante lay
aprendizajes en realizacin
destrezas. de diversas prcticas corporales.
Educacin Fsica para EF.1.2.5.
EF.1.5.2. Reconocer
Percibir, registrar y expresar
la importancia sus estados
del cuidado de s

el cuidado y mejora de ycorporales
de los pares(fatiga,
como agitacin, excitacin,
requisito para tensin,
realizar todas las
la salud y bienestar relajacin, entre otros) y ritmos
tareas y actividades de manera segura. internos (cardaco y
personal, acorde a sus respiratorio) en reposo y durante la realizacin de
EF.1.2.6. Tener disposicin para trabajar con otros y
intereses y diferentesacuerdos
respetar prcticasdecorporales, en diversos
seguridad simples (por entornos
ejemplo,
necesidades. cercanos.
ubicacin en el espacio para no interferir con las
acciones de los otros), durante la realizacin de todos
los ejercicios y tareas en las prcticas gimnsticas.
PRCTICAS O.EF.1.3. EF.1.3.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y
CORPORALES Desempear de modo emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
EXPRESIVO- seguro prcticas calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar
COMUNICATIVAS corporales (ldicas y mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
expresivo- espontneos).
comunicativas) que EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
favorezcan el espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas,
desarrollo de las ritmos y tipos de movimiento (lento, rpido,
habilidades motrices continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
bsicas, y de manera como recursos expresivos para comunicar los
especfica, la mensajes producidos.
motricidad gruesa y EF.1.3.3. Tener disposicin para interpretar mensajes
fina, de acuerdo a sus corporales producidos por otros, respetando las
necesidades y a las diferentes formas en que se expresen.
colectivas, en funcin EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los
de las prcticas mensajes corporales producidos.
corporales que elijan. EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar
mensajes corporales individuales y con otros, de
manera espontnea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les
permitan participar en prcticas corporales expresivo-
comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa
en prcticas corporales expresivo-comunicativas.
 EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante
y atrs) y temporales (lento, rpido, al mismo tiempo,
en diferente tiempo) en relacin a s mismo de
manera esttica y dinmica, durante la realizacin de
prcticas corporales.
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
internos (cardaco y respiratorio) con sus modos de
participar en prcticas corporales.
RELACIONES O.EF.1.6. Reconocer EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los
ENTRE sus posibilidades de cuidados bsicos de higiene personal antes, durante y
PRCTICAS accin durante su despus de su participacin en toda prctica corporal.
CORPORALES Y participacin en EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
SALUD diferentes prcticas ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su higiene
corporales y preservacin antes, durante y luego de la
individuales. realizacin de diferentes prcticas corporales.
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA: PREPARATORIA
Educacin Cultural y Artstica
OBJETIVOS DEL REA:
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imgenes a travs de la
participacin en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prcticas y productos patrimoniales y producciones artsticas del entorno
prximo.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artsticas y culturales de su entorno inmediato.
O.ECA.1.6. Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologas digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporneos que involucren el uso
del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones
culturales y artsticas
ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones que
EL YO estos suscitan a travs de las acciones y los movimientos corporales.
 ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a travs
del juego simblico en su dimensin personal y libre, identificndose con
personajes fantsticos o cotidianos.
ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados
en procesos de improvisacin y creacin musical libre y dirigida.
ECA.1.1.4. Utilizar la expresin grfica o plstica como recurso para la
expresin libre del yo, de la historia personal de cada uno.
ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo
de la sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores, imgenes,
texturas, sonidos, etc. del entorno prximo, natural y/o artificial.
ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar,
rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresin corporal y juego libre y
dirigido, para expresar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del
propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a
travs de representaciones grficas y de la palabra hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras
actividades ldicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorretratos dibujados o
fotografas.
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramtico para situarse, narrarse
EL ENCUENTRO CON y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y jugar a ser otras
OTROS personas.
ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresin corporal y
movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir, llegar a
acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer msica en grupo con sonidos corporales y/o
producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.)
o artificiales, disfrutando del encuentro con los otros y el sentimiento de
pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plsticas o grficas en grupo, llegando a acuerdos,
respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la consecucin de
resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupacin
del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a travs de la palabra
hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones o proyectos
colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observacin del
otro y del grupo, generando la nocin de imagen compartida.
EL ENTORNO ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un final reconocibles,
con o sin dilogos, con personajes reales o simblicos, consensuados y
elegidos.
 ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de
algunas manifestaciones culturales y artsticas (rituales, actos festivos, danzas,
conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza, artesanas, etc.), presentes
en el entorno prximo.
ECA.1.3.3. Expresar corporal o grficamente lo que sugieren piezas
musicales de distintas pocas y culturas, incluyendo la propia.
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imgenes del
contexto prximo que forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos grficos
y audiovisuales, las tareas que realizan algunos profesionales del arte y la
cultura local (artesanos, msicos, actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.

SUBNIVEL: PREPARATORIA

REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

CRITERIOSU DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALACIN Primer Grado
CE.ECA.1.1. Identifica ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las
y describe las emociones que estos suscitan a travs de acciones y movimientos
cualidades corporales. ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz,
de imgenes, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos,
texturas, sonidos, y utilizar los s o n i d o s encontrados en procesos de
olores y sabores improvisacin y creacin musical libre y dirigida.
del e n t o r n o ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el
prximo, natural y desarrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores,
artificial, como sabores, imgenes, texturas, sonidos, etc. del entorno prximo,
resultado de natural y/o artificial.
procesos de
exploracin
sensorial. ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin
CE.ECA.1.2. Se interesa
de algunas manifestaciones culturales y artsticas (rituales, actos
por la observacin y
festivos, danzas, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza,
participacin en
artesanas, etc.), presentes en el entorno prximo.
manifestaciones ECA.1.3.3. Expresar corporal o grficamente lo que sugieren piezas
culturales y artsticas
musicales de distintas pocas y culturas, incluyendo la propia.
del entorno prximo.
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los s i g n i f i c a d o s de
imgenes del contexto prximo que forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos
grficos y audiovisuales, las t a r e a s que realizan los y las profesionales
del a r t e y la cultura local (artesanos, msicos, actores, etc.), y
nombrar algunas de ellas.
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a
CE.ECA.1.3 Expresa travs del j u e go simblico en su dimensin personal y
emociones, libre,
vivencias e ideas a travs de la creacin individual de sencillas
producciones artsticas en situaciones ldicas.
identific ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar,
ndose reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresin
con corporal y juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y
personaj
descubrir las posibilidades del p r o pio cuerpo.
es
fantstic ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y
os o emociones a travs de representaciones grficas y de la palabra
cotidiano hablada.
s. ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y
ECA.1.1.4. Utilizar la otras actividades ldicas que den lugar al encuentro con la imagen
expresin grfica o propia.
plstica como
recurso para la
expresin libre del yo ,
de la historia
personal de cada uno.
 ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorretratos
dibujados o fotografas.
CE.ECA.1.4. Participa ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramtico para situarse,
en acciones y narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y
creaciones artsticas jugar a ser otras personas.
colectivas a travs de ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresin corporal y
juegos y otras movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir,
actividades libres o llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
dirigidas. ECA.1.2.3. Cantar y hacer msica en grupo con sonidos corporales
y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada,
piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con los o
t r o s y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plsticas o grficas en grupo, llegando a
acuerdos, respetando las o p i n i o n e s de los o t r o s y contribuyendo
a la consecucin de resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de
ocupacin del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del n o s o t r o s a travs de
la palabra hablada, describiendo sensaciones, experiencias,
emociones o proyectos colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
observacin del o t r o y del g r u p o , generando la nocin de
imagen compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un p r i n c i p i o y un f i n
a l reconocibles, con o sin dilogos, con personajes reales o
simblicos, consensuados y elegidos.
 CONTENIDOS DE LOS SUBNIVELES DE LA BSICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

Los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas, estn determinados por subniveles y por grados de acuerdo
a la realidad de la institucin y a la carga horaria que tiene cada rea, para la labor con los estudiantes, la Junta
Acadmica en consenso con los docentes ha determinado que en la institucin se trabaje las destrezas
imprescindibles, las mismas que en algunas reas coinciden en todos los grados de cada subnivel pero la
diferencia est en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarn de acuerdo a la situacin y si el
tiempo lo permite. Los cdigos de las destrezas imprescindibles estn pintados en base al color del rea. El
detalle se encuentra a continuacin.

APRENDIZAJES BSICOS IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES DE TODAS LAS REAS PARA

LOS SUBNIVELES BSICA ELEMENTAL, BSICA MEDIA Y BSICA SUPERIOR

SUBNIVEL: BSICA ELEMENTAL

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y valorando
su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para contribuir
al desarrollo de su comunidad ms cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida saludable en
la relacin con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor
equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnolgicas, culturales y
de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonoma en su forma de actuar.}
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis con respecto a las diversas fuentes de
informacin y experimentacin en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socializacin e intercambio de
aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva travs del lenguaje artstico, corporal, oral y escrito, con los cdigos
adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y enriqueciendo sus producciones con recursos
multimedia.
OI.2.8. Construir hbitos de organizacin en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo razonamientos
lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del intercambio de ideas,
identificando derechos y deberes en funcin del bien personal y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que contribuyen a la
construccin de la identidad nacional, estableciendo vnculos de respeto y promocin de derechos humanos
universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexin constructiva sobre s mismo y sus experiencias, mediante
creaciones artsticas y prcticas corporales propias de su entorno cultural.
 OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en trabajos de grupo, de acuerdo a
pautas construidas colectivamente y la valoracin de las ideas propias y las de los dems.

REA: LENGUA Y LIETRATURA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.LL.2.1. LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la
Diferencia la intencin comunicativa intencin comunicativa intencin comunicativa
intencin (persuadir, expresar (persuadir, expresar (persuadir, expresar
comunicativa de emociones, informar, emociones, informar, emociones, informar,
diversos textos de requerir, etc.) que tienen requerir, etc.) que tienen requerir, etc.) que tienen
uso cotidiano diversos textos de uso diversos textos de uso diversos textos de uso
(peridicos, cotidiano desde el anlisis cotidiano desde el anlisis cotidiano desde el anlisis
revistas, del propsito de su del propsito de su del propsito de su
correspondencia, contenido. contenido. contenido.
publicidad, LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con
campaas sociales, honestidad, opiniones honestidad, opiniones honestidad, opiniones
etc.) y expresa con valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la utilidad
honestidad, de la informacin de la informacin contenida de la informacin contenida
opiniones contenida en textos de uso en textos de uso cotidiano en textos de uso cotidiano en
valorativas sobre la cotidiano en diferentes en diferentes situaciones diferentes situaciones
utilidad de su situaciones comunicativas. comunicativas. comunicativas.
informacin.
CE.LL.2.2. Distingue LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer
y busca conocer palabras y expresiones palabras y expresiones palabras y expresiones
el significado de propias de las lenguas propias de las lenguas propias de las lenguas
palabras y originarias y/o variedades originarias y/o variedades originarias y/o variedades
expresiones de las lingsticas del Ecuador, en lingsticas del Ecuador, en lingsticas del Ecuador, en
lenguas originarias diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos de diferentes tipos de textos de
y/o variedades de uso cotidiano, e indagar uso cotidiano, e indagar uso cotidiano, e indagar
lingsticas del sobre sus significados en el sobre sus significados en el sobre sus significados en el
contexto de la contexto de la contexto de la
Ecuador, e indaga interculturalidad
Dialoga, vocabulario pertinente interculturalidad interculturalidad
CE.LL.2.5. Comprende
sobre los
demostrando dialectos y siguiendo las contenidos implcitos
del castellano
capacidad en el
de pautas bsicas de la CE.LL.2.4. y explcitos, emite
pas.
escucha, comunicacin oral, a Expone oralmente sobre criterios, opiniones y juicios
CE.LL.2.3.
manteniendo el LL.2.2.1.Compartir
partir de una reflexin de LL.2.2.1.Compartir
temas de inters de LL.2.2.1.Compartir
de valor sobre de
textos
tema de sobre la expresin oral personal y grupal en literarios y no
conversacin, con uso de la el contexto escolar, y los
expresando ideas, conciencia lingstica. enriquece con recursos
experiencias y audiovisuales y otros.
necesidades con un
manera espontnea adaptacin de recursos manera espontnea sus manera espontnea sus ideas,
sus ideas, audiovisuales y otros. ideas, experiencias y experiencias y necesidades
experiencias y LL.2.3.1. Construir los necesidades en situaciones en situaciones informales de
necesidades en significados de un texto a informales de la vida la vida cotidiana.
situaciones partir del establecimiento cotidiana.
informales de la vida de relaciones de semejanza, LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con
cotidiana. diferencia, objeto-atributo, capacidad para escuchar, capacidad para escuchar,
LL.2.2.2. Dialogar antecedenteconsecuente, mantener el tema e mantener el tema e
con capacidad para secuencia temporal, intercambiar ideas en intercambiar ideas en
escuchar, mantener el problema-solucin, situaciones informales de la situaciones informales de la
tema e intercambiar concepto-ejemplo. vida cotidiana. vida cotidiana.
ideas en situaciones LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas
informales de la vida bsicas de la comunicacin bsicas de la comunicacin
cotidiana. oral (turnos en la oral ( turnos en la
LL.2.2.3. Usar las conversacin, ceder la conversacin, ceder la
pautas bsicas de la palabra, contacto visual, palabra, contacto visual,
comunicacin oral escucha activa) y emplear escucha activa) y emplear el
(turnos en la el vocabulario acorde con vocabulario acorde con la
conversacin, la situacin comunicativa. situacin comunicativa.
ceder la palabra, LL.2.2.4. Reflexionar sobre LL.2.2.4. Reflexionar sobre
contacto visual, la expresin oral con uso de la expresin oral con uso de
escucha activa) y la conciencia lingstica la conciencia lingstica
emplear el (lxica, semntica sintctica (lxica, semntica sintctica
vocabulario acorde y fonolgica) en contextos y fonolgica) en contextos
con la situacin cotidianos. cotidianos.
comunicativa. LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar
LL.2.2.4. Reflexionar exposiciones orales sobre exposiciones orales sobre
sobre la expresin temas de inters personal y temas de inters personal y
oral con uso de la grupal en el contexto grupal en el contexto escolar.
conciencia lingstica escolar.
(lxica, LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer sus
semntica sintctica presentaciones orales con la presentaciones orales con la
y fonolgica) en seleccin y adaptacin de seleccin y adaptacin de
contextos cotidianos. recursos audiovisuales y recursos audiovisuales y
LL.2.2.5.Realizar otros. otros.
exposiciones orales LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los
sobre temas de significados de un texto a significados de un texto a
inters personal y partir del establecimiento partir del establecimiento de
grupal en el de relaciones de semejanza, relaciones de semejanza,
contexto escolar. diferencia, objeto-atributo, diferencia, objeto-atributo,
LL.2.2.6 Enriquecer antecedente consecuente, antecedenteconsecuente,
sus presentaciones secuencia temporal, secuencia temporal,
orales con la problema-solucin, problema-solucin,
seleccin y concepto-ejemplo. concepto-ejemplo.
literarios, mediante estrategias para
el uso de diferentes construir significados.
 LL.2.3.2.Comprender los LL.2.3.2.Comprender los LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implcitos de un contenidos implcitos de un contenidos implcitos de un
texto basndose en texto basndose en texto basndose en
inferencias espacio- inferencias espacio- inferencias espacio-
temporales, referenciales y temporales, referenciales y temporales, referenciales y
de causa-efecto. de causa-efecto. de causa-efecto.
LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la
comprensin de un texto comprensin de un texto comprensin de un texto
mediante la identificacin mediante la identificacin mediante la identificacin de
de los significados de las de los significados de las los significados de las
palabras, utilizando las palabras, utilizando las palabras, utilizando las
estrategias de derivacin estrategias de derivacin estrategias de derivacin
(familia de palabras), (familia de palabras), (familia de palabras),
sinonimiaantonimia y sinonimiaantonimia y sinonimiaantonimia y
prefijos prefijos prefijos
LL.2.3.4. Comprender los LL.2.3.4. Comprender los
contenidos explcitos e contenidos explcitos e
implcitos de un texto al implcitos de un texto al
registrar la informacin en registrar la informacin en
tablas, grficos, cuadros y tablas, grficos, cuadros y
otros organizadores otros organizadores grficos
grficos sencillos. sencillos. LL.2.3.5.Desarrollar
CE.LL.2.6. Aplica LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar estrategias cognitivas como
conocimientos estrategias cognitivas como estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
lingsticos en la lectura de paratextos, lectura de paratextos, establecimiento del propsito
decodificacin y establecimiento del establecimiento del de lectura, relectura,
comprensin de propsito de lectura, propsito de lectura, relectura selectiva y
textos, leyendo relectura, relectura relectura, relectura selectiva parafraseo para autorregular
selectiva y parafraseo para y parafraseo para la comprensin de textos.
autorregular la autorregular la
comprensin de textos. comprensin de textos. LL.2.3.6. Construir criterios,
LL.2.3.6. Construir LL.2.3.6. Construir opiniones y emitir juicios
criterios, opiniones y emitir criterios, opiniones y emitir sobre el contenido de un
juicios sobre el contenido juicios sobre el contenido texto al distinguir realidad y
de un texto al distinguir de un texto al distinguir ficcin, hechos, datos y
realidad y ficcin, hechos, realidad y ficcin, hechos, opiniones.
datos y opiniones. datos y opiniones. LL.2.3.8. Aplicar los
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos
conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos,
(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en
sintcticos y fonolgicos) la decodificacin y
en la decodificacin y comprensin de textos.
comprensin de textos.
oralmente con LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente con
fluidez y significativos de con fluidez y entonacin en LL.2.3.10. Leer de manera
entonacin en aprendizaje y de contextos significativos de silenciosa y personal en
contextos manera silenciosa y aprendizaje. situaciones de recreacin,
con fluidez y fluidez y entonacin en
entonacin en contextos significativos
contextos de aprendizaje.
significativos de LL.2.3.10. Leer de
aprendizaje. manera silenciosa y
LL.2.3.10. Leer de personal en
manera silenciosa y situaciones de
personal en recreacin,
situaciones de
recreacin,
personal en Informacin y estudio. Informacin y estudio. Informacin y estudio.
situaciones de
recreacin,
informacin y
estudio.
CE.LL.2.7. LL.2.3.7. Enriquecer las LL.2.3.7. Enriquecer las
Escoge, de una ideas e indagar sobre temas ideas e indagar sobre temas
seleccin previa de inters mediante la de inters mediante la
realizada por el consulta de diccionarios, consulta de diccionarios,
docente, textos de textos escolares, textos escolares,
la biblioteca de enciclopedias y otros enciclopedias y otros
aula, de la escuela recursos de la biblioteca y recursos de la biblioteca y la
y de la web y los la web. web.
consulta para
satisfacer sus LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una
necesidades seleccin previa realizada seleccin previa realizada seleccin previa realizada
personales, de por el docente, textos de la por el docente, textos de la por el docente, textos de la
recreacin, biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la
informacin y escuela y de la web que escuela y de la web que escuela y de la web que
aprendizaje satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades
enriqueciendo sus personales, de recreacin, personales, de recreacin, personales, de recreacin,
ideas e indagando informacin y aprendizaje informacin y aprendizaje informacin y aprendizaje
sobre temas de
inters.

CE.LL.2.8. Aplica LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar

el proceso de progresivamente progresivamente autonoma progresivamente autonoma y
escritura en la autonoma y calidad en el y calidad en el proceso de calidad en el proceso de
produccin de proceso de escritura de escritura de relatos de escritura de relatos de
textos descriptivos, relatos de experiencias experiencias personales, experiencias personales,
usando estrategias personales, hechos hechos cotidianos de hechos cotidianos de inters
y procesos de cotidianos de inters y inters y descripciones de y descripciones de objetos
pensamiento; los descripciones de objetos objetos aplicando el aplicando el proceso de
apoya y enriquece aplicando el proceso de proceso de escritura escritura teniendo en cuenta
con paratextos y escritura teniendo en teniendo en cuenta la la conciencia lingstica
recursos de las TIC, cuenta la conciencia conciencia lingstica
y cita fuentes lingstica
cuando sea el caso. LL.2.4.2.Aplicar .
estrategias de seleccin, L
ordenacin y jerarquizacin L
de ideas, secuencia lgica en .
la escritura de relatos de 2
experiencias personales, .
descripciones de objetos. 9
.
C
E U
t
iliza elementos de la LL.2.4.2.Aplicar LL.2.4.2.Aplicar estrategias
lengua apropiados estrategias de seleccin, de seleccin, ordenacin y
para diferentes tipos ordenacin y jerarquizacin jerarquizacin de ideas,
de textos narrativos y de ideas, secuencia lgica secuencia lgica en la
descriptivos; en la escritura de relatos de escritura de relatos de
emplea una experiencias personales, experiencias personales,
diversidad de descripciones de objetos. descripciones de objetos.
formatos, recursos
y materiales para LL.2.4.3. Redactar, en LL.2.4.3. Redactar, en
comunicar ideas situaciones comunicativas situaciones comunicativas
con eficiencia. que lo requieran, que lo requieran, narraciones
narraciones de experiencias de experiencias personales,
personales, hechos hechos cotidianos u otros
cotidianos u otros sucesos o sucesos o acontecimientos de
acontecimientos de inters, inters, ordenndolos
ordenndolos cronolgicamente y
cronolgicamente y enlazndolos por medio de
enlazndolos por medio de conectores temporales y
conectores temporales y aditivos.
aditivos.
LL.2.4.4.Escribir LL.2.4.4.Escribir
descripciones de objetos, descripciones de objetos,
animales, lugares y animales, lugares y personas;
personas; ordenando las ordenando las ideas segn
ideas segn una secuencia una secuencia lgica, por
lgica, por temas y temas y subtemas, por medio
subtemas, por medio de de conectores consecutivos,
conectores consecutivos, atributos, adjetivos
atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas
situaciones comunicativas que lo requieran
que lo requieran
LL.2.4.5. Utilizar diversos LL.2.4.5. Utilizar diversos
formatos, recursos y formatos, recursos y
materiales, entre otras materiales, entre otras
estrategias que apoyen la estrategias que apoyen la
escritura de relatos de escritura de relatos de
experiencias personales, experiencias personales,
hechos cotidianos u otros hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos sucesos o acontecimientos de
de inters, y de Inters, y de descripciones de
descripciones de objetos, objetos, animales y lugares.
animales y lugares.
LL.2.4.6. Apoyar y LL.2.4.6. Apoyar y
 enriquecer el proceso de enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de escritura de sus relatos de
experiencias personales y experiencias personales y
hechos cotidianos y de hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, descripciones de objetos,
animales y lugares, animales y lugares, mediante
mediante paratextos, paratextos, recursos TIC y la
recursos TIC y la citacin citacin de fuentes.
de fuentes.
LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar
progresivamente las reglas progresivamente las reglas progresivamente las reglas de
de escritura mediante la de escritura mediante la escritura mediante la
reflexin fonolgica en la reflexin fonolgica en la reflexin fonolgica en la
escritura ortogrfica de escritura ortogrfica de escritura ortogrfica de
fonemas que tienen una fonemas que tienen dos y fonemas que tienen dos y tres
representacin grfica, las tres representaciones representaciones grficas, la
letras que representan los grficas, la letra que letra que representa los
sonidos /m/a/n/o/d/,/e/, representa los sonidos /ks/: sonidos /ks/: x, la letra que
/u/,//p/i/r/t/l,/b/,/v/,/j/,/g/,/f x, la letra que no tiene no tiene sonido: h y la letra
/, /r /h y el uso sonido: h y la letra w w que tiene escaso uso en
de/b/,y/v/;/j/y/g//ch,/k/,/q/,/ que tiene escaso uso en castellano.
c/,/s/,/z/, /c/ce- castellano.
ci/g/,/gu/,/g/,/ll/,/w/, /x/.
CE.LL.2.10. LL.2.5.1.Escuchar y leer LL.2.5.1.Escuchar y leer LL.2.5.1.Escuchar y leer
Escucha y lee diversos gneros literarios
diversos gneros literarios diversos gneros literarios
diversos gneros (privilegiando textos
(privilegiando textos (privilegiando textos
literarios (textos ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y de
populares y de de autor), para potenciar la
de autor), para potenciar la autor), para potenciar la
autores imaginacin, la curiosidadimaginacin, la curiosidad imaginacin, la curiosidad y
ecuatorianos) como y la memoria. y la memoria. la memoria.
medio para LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer
potenciar la diversos gneros literarios
diversos gneros literarios diversos gneros literarios
imaginacin, la (privilegiando textos
(privilegiando textos (privilegiando textos
curiosidad, la ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y de
memoria, de de autor), para desarrollar
de autor), para desarrollar autor), para desarrollar
manera que preferencias en el gusto preferencias en el gusto preferencias en el gusto
desarrolla literario y generar
literario y generar literario y generar autonoma
preferencias en el autonoma en la lectura. autonoma en la lectura. en la lectura.
gusto literario y
adquiere autonoma
en la lectura.
CE.LL.2.11. LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos
Produce y recrea literarios con nuevas literarios con nuevas literarios con nuevas
textos literarios, a versiones de escenas, versiones de escenas, versiones de escenas,
partir de otros ecuatorianos), valindose personajes u otros creativa al interactuar de
ledos y escuchados de diversos medios y elementos. manera ldica con textos
(textos populares y recursos (incluidas las LL.2.5.4. Explorar y literarios ledos o
de autores TIC). motivar la escritura escuchados (privilegiando
textos personajes u otros diversos medios y recursos personajes u otros elementos.
ecuatorianos, elementos. (incluidas las TIC).
populares y de autor). LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y motivar
LL.2.5.5.Recrear motivar la escritura creativa la escritura creativa al
textos literarios al interactuar de manera interactuar de manera ldica
ledos o ldica con textos literarios con textos literarios ledos o
escuchados ledos o escuchados escuchados (privilegiando
(privilegiando textos (privilegiando textos textos ecuatorianos,
ecuatorianos, ecuatorianos, populares y populares y de autor).
populares y de de autor).
autor) con diversos LL.2.5.5.Recrear textos LL.2.5.5.Recrear textos
medios y recursos literarios ledos o literarios ledos o escuchados
(incluidas las TIC). escuchados (privilegiando (privilegiando textos
textos ecuatorianos, ecuatorianos, populares y de
populares y de autor) con autor) con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

REA: ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.CS.2.1. Identifica CS.2.1.1. Reconocer a la CS.2.3.1. Expresar CS.2.3.4. Identificar los
los diferentes tipos de familia como espacio opiniones acerca de las derechos y responsabilidades
familia basndose en primigenio de diversas formas de de los nios y nias mediante
el anlisis de sus comunidad y ncleo de proteccin, seguridad, la participacin en espacios
diferencias, la sociedad, constituida solidaridad y respeto en la familiares, escolares y en su
reconocindola como como un sistema abierto, familia, reconociendo la ejercicio ciudadano.
fuente de bienestar e donde sus miembros se importancia de los
indaga su historia interrelacionan y estn acuerdos, vnculos
familiar para fortalecer unidos por lazos de afectivos, valores,
su propia identidad parentesco, solidaridad, derechos,
afinidad, necesidad y responsabilidades y el
amor; apoyndose trabajo equitativo de todos
mutuamente para sus miembros en funcin
subsistir, concibindose del bienestar comn.
como seres nicos e
irrepetibles.
 CS.2.1.2. Identificar los
tipos de familia
basndose en el
reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
estructuras como en
diversas realidades
sociales (migracin,
divorcio, etc.).

CS.2.1.3. Indagar la
historia de la familia
considerando la
procedencia de sus
antepasados, su cultura y
roles, en funcin de
fortalecerla identidad
como miembro de ella.

CE.CS.2.2.Examina CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.3.Identificar los CS.2.2.4. Proponer planes de

los posibles riesgos ubicar la vivienda, la posibles riesgos que contingencia que se pueden
que existen en su escuela y la localidad a pueden presentarse en la aplicar en caso de un desastre
vivienda, escuela y partir de puntos de vivienda para prevenirlos y natural, en la vivienda o
localidad, referencia y salvaguardar la seguridad escuela.
reconociendo los representaciones en el hogar.
planes de contingencia grficas (croquis,
que puede aplicar en planos, etc.),
caso de algn desastre considerando accidentes
natural. geogrficos y posibles
riesgos naturales.
CS.2.2.2. Describir los
diferentes tipos de
vivienda y sus
estructuras en las
diversas localidades,
regiones y climas, a
travs de la observacin
directa, el uso de las TIC
y/u otros recursos
CE.CS.2.3. Explica la desarrollo como CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de
importancia que tienen ciudadano la investigacin de sus orgenes fundacionales, la funcin
la escuela y la responsable. social que cumple, sus caractersticas ms sobresalientes
comunidad como (nombre, smbolos, entre otros) y su aporte a la comunidad.
espacios en los que se CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de
fomentan las socializacin e intercambio de costumbres, tradiciones y
relaciones humanas, el conocimientos, que influyen en la construccin de la
aprendizaje y su identidad.
C l aciones ms relevantes
S o relacionados con el trnsito
. s y la educacin vial.
2
. d
3 e
. r
5 e
. c
h
D o CS.2.3.6.Participar en
e s acciones de cooperacin,
s trabajo solidario y
c y reciprocidad (minga, randi-
r randi) y apreciar su
i o contribucin al desarrollo
b b de la comunidad,
i l ejemplificndolas con
r i temas de seguridad vial y
g desastres naturales.

CS.2.3.2. Reconocer la CS.2.3.13.Elaborar una

escuela como un espacio declaracin de derechos para
de interaccin los nios que incluyan
compartida, ldico y de aspectos no tomados en
aprendizaje con cuenta hasta ahora por las
compaeros y maestros, declaraciones de los adultos,
basado en acuerdos, en funcin del Buen Vivir.
normas, derechos y
deberes.
CE.CS.2.4. Analiza las construccin del Buen CS.2.1.6.Indagar los cantn, provincia y pas,
caractersticas Vivir. orgenes fundacionales y destacando su relevancia en la
fundamentales del las caractersticas ms cohesin social e identidad
espacio del que forma significativas de la local o
parte, destacando la localidad, parroquia, cantn nacional.
historia, la diversidad, y provincia, mediante el
la economa, la uso de diversas fuentes.
divisin poltico-
administrativa, los
riesgos naturales, los
servicios pblicos y
las normas y derechos
de los ciudadanos, en
funcin de una
CS.2.1.8.Reconocer
convivencia humana
acontecimientos, lugares y
solidaria y la
personajes de la
localidad, parroquia,
CS.2.2.5. Opinar acerca CS.2.2.10. Analizar la su influencia en la calidad de
de las oportunidades y importancia de las vida de sus habitantes.
amenazas de la CS.2.2.6. Identificar las actividades econmicas
ubicacin geogrfica de funciones y (ocupaciones, turismo,
la localidad, comunidad, responsabilidades de las medios de subsistencia, CS.2.2.11. Analizar los
parroquia, cantn y autoridades y provisin de bienes y atractivos tursticos ms
provincia, por medio ciudadanos, relacionadas servicios) que importantes de la localidad,
del uso de TIC y/o de con los fenmenos caracterizan a la comunidad, parroquia,
material cartogrfico. naturales y sus posibles localidad, la comunidad, cantn, provincia y pas, y su
amenazas, promoviendo la parroquia, el cantn y la influencia en el desarrollo
medidas de provincia, para identificar local y nacional.
prevenci
n.

CS.2.1.9.Distinguir y CS.2.2.7. Describir la CS.2.2.15. Describir los

apreciar las actividades divisin poltico- medios de transporte, los
culturales (costumbres, administrativa de la servicios pblicos y las vas
alimentacin, localidad, comunidad, de comunicacin de la
tradiciones, festividades, parroquia, cantn y localidad, comunidad,
actividades recreativas, provincia, relacionndola parroquia, cantn y
lenguas, religiones, con la construccin de la provincia, a partir del anlisis
expresiones artsticas) identidad local y sus de su impacto en la seguridad
de la localidad, valores especficos. y calidad de vida de sus
parroquia, cantn, habitantes.
provincia y pas.
 CS.2.1.10. Localizar y CS.2.2.9.Comparar las CS.2.3.7. Discutir la
apreciar el patrimonio parroquias urbanas y importancia de las normas,
natural y cultural de la rurales a partir de su los derechos y las
localidad, parroquia, ubicacin, organizacin obligaciones en la
cantn, provincia y pas, administrativa y divisin construccin de relaciones
mediante la territorial y reconocer la personales y sociales
identificacin de sus importancia de su creacin equitativas y armnicas.
caractersticas y el para la atencin de los
reconocimiento de la problemas y necesidades
necesidad social de su de sus habitantes y del
cuidado y conservacin. entorno.

CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a
travs del anlisis de los
grupos sociales y tnicos
que forman parte del
barrio, comunidad,
parroquia, cantn,
provincia y pas, con el
fin de reconocerlas
como componentes de
un pas diverso.
CE.CS.2.5. Analiza las CS.2.1.7. Analizar el CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir las
caractersticas hecho histrico ms describir acciones para funciones y
principales de su relevante de la prevenir desastres tomando responsabilidades
provincia (hecho provincia, considerando en cuenta los accidentes primordiales que tienen las
histrico, ciudades fuentes y evidencias geogrficos, las autoridades en funcin del
principales, geografa, materiales (documentos, condiciones y ubicacin de servicio a la comunidad y la
problemas naturales, monumentos, museos, la vivienda y sus calidad de vida.
econmicos y restos arqueolgicos, instalaciones.
demogrficos, etc.) y describirlo de
funciones y forma oral, escrita o
responsabilidades de grfica.
sus autoridades), CS.2.2.8. Identificar la CS.2.2.14. Describir la
desarrollando su capital, las ciudades y geografa de la provincia
sentido de identidad y las autoridades de la (relieve, hidrografa y
pertenencia. provincia, considerando diversidad natural)
su nivel demogrfico, la considerando su incidencia
provisin de servicios en la vida de sus habitantes
bsicos y la accin y asocindola con los
responsable en la problemas ambientales y el
solucin de las uso, explotacin y
necesidades sociales. conservacin de sus
recursos naturales.
 CS.2.2.12. Explicar los
problemas econmicos y
demogrficos que
enfrenta la provincia:
despoblacin del campo,
migracin,
concentracin urbana,
mortalidad, etc., a partir
de la observacin y
anlisis de datos
estadsticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
CE.CS.2.6. Explica las CS.2.1.12. Describir y CS.2.3.3. Identificar los CS.2.3.10. Examinar las
caractersticas apreciar las cualidades y derechos de los ciudadanos cualidades y los valores
diferenciales delvalores de los diversos ecuatorianos, en relacin humanos que nos hacen
Ecuador (cualidades, grupos sociales y tnicos con el reconocimiento de valiosos como ecuatorianos.
valores, grupos del Ecuador como sus deberes con el Estado y
sociales y tnicos, aportes a la construccin consigo mismos.
regiones naturales,de nuestra identidad y
ubicacin, derechos, cultura nacional.
responsabilidades) que
aportan en la
construccin de CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar y CS.2.3.12. Reconocer que
identidad y cultura apreciar la mega practicar el cuidado de los todos los habitantes del
nacional. diversidad del Ecuador, servicios pblicos y el mundo estamos vinculados
a travs de la patrimonio, en funcin del por medio del respeto y la
identificacin de sus bienestar colectivo y el promocin de los derechos
lmites, regiones desarrollo sustentable. humanos universales,
naturales, provincias, su declarados por la
flora y fauna ms Organizacin de las
representativa. Naciones Unidas (ONU).
 CS.2.2.17.Reconocer al CS.2.3.9.Discutir el
Ecuador como parte del concepto de sustentabilidad
continente americano y como expresin de un
el mundo, identificando compromiso tico, en
las semejanzas de sus funcin de legar un mundo
caractersticas (regiones mejor a las futuras
naturales, clima, generaciones.
paisajes, flora y fauna)
con las del resto del
continente.

CS.2.2.18.Localizar los
distintos territorios en
los que se subdivide el
continente americano:
Amrica del Norte,
Centroamrica y
Amrica del Sur, a partir
de la observacin e
interpretacin de
material cartogrfico.

CS.2.2.19. Analizar las

relaciones del Ecuador
con los pases de
Amrica del Sur y sus
puntos en comn en
funcin del desarrollo
regional.

REA: CIENCIAS NATURALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.CN.2.1. Analiza CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las etapas
la importancia del etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del ser del ciclo vital del ser humano
ciclo vital de los ser humano y registrar humano y registrar y registrar grficamente los
seres vivos grficamente los grficamente los cambios cambios de acuerdo con la
(humanos, animales cambios de acuerdo con de acuerdo con la edad. edad.
y plantas) a partir de la edad.
la observacin y/o CN.2.1.2.Observar e CN.2.1.2.Observar e CN.2.1.2.Observar e
experimentacin de polinizacin y
sus cambios y dispersin de las
etapas, destacando semillas.
la importancia de la
CE.CN.2.2. Aprecia la identificar los cambios identificar los cambios en identificar los cambios en el
diversidad de plantas y en el ciclo vital de el ciclo vital de diferentes ciclo vital de diferentes
animales, en funcin diferentes animales animales (insectos, peces, animales (insectos, peces,
de la comprensin de (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y anfibios, reptiles, aves y
sus caractersticas, anfibios, reptiles, aves y mamferos) y compararlos mamferos) y compararlos
funciones, mamferos) y con los cambios en el ciclo con los cambios en el ciclo
importancia, relacin compararlos con los vital del ser humano. vital del ser humano
con el hbitat en cambios en el ciclo vital
donde se desarrollan, del ser humano.
identificacin de las CN.2.1.3.Experimentar CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y
contribuciones de la y predecir las etapas del predecir las etapas del ciclo predecir las etapas del ciclo
flora ecuatoriana al ciclo vital de las plantas, vital de las plantas, sus vital de las plantas, sus
avance cientfico y sus cambios y cambios y respuestas a los cambios y respuestas a los
utilidad para el ser respuestas a los estmulos. estmulos.
humano. estmulos.
CN.2.1.4.Observar y CN.2.1.4.Observar y
describir las describir las caractersticas
caractersticas de los de los animales y
animales y clasificarlos clasificarlos en vertebrados
en vertebrados e e invertebrados, por la
invertebrados, por la presencia o ausencia de
presencia o ausencia de columna vertebral.
columna vertebral.
CN.2.1.5.Indagar sobre CN.2.1.5.Indagar sobre los
los animales tiles para animales tiles para el ser
el ser humano e humano e identificar los
identificar los que que proveen como
proveen como alimento, alimento, vestido,
vestido, compaa y compaa y proteccin.
proteccin.
CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en forma
forma guiada y describir las guiada y describir las
caractersticas de los caractersticas de los
animales vertebrados, animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus agruparlos de acuerdo a sus
caractersticas y caractersticas y relacionarlos
relacionarlos con su hbitat. con su hbitat.
CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7.Observar y CN.2.1.7.Observar y
describir las partes de la describir las partes de la describir las partes de la
planta, explicar sus planta, explicar sus planta, explicar sus funciones
funciones y clasificarlas funciones y clasificarlas por y clasificarlas por su estrato
por su estrato y uso. su estrato y uso. y uso.
CN.2.1.8. Observar y CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con describir las plantas con

CE.CN.2.3. Propone
medidas de proteccin
y cuidado hacia los
 semillas y clasificarlas
semillas y clasificarlas
en angiospermas y
en angiospermas
gimnospermas, segn
y gimnospermas, segn
sus semejanzas y
sus semejanzas y
diferencias. diferencias CN.2.5.9.
Indagar, mediante el uso
de las TIC y otros
recursos, la contribucin
del cientfico ecuatoriano
Misael Acosta Sols al
conocimiento de la
flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en
CN.2.1.9. Indagar, con
los herbarios nacionales
uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad e CN.2.1.9. Indagar, con como fuente de
uso de las TIC y otros informacin.
recursos,
la diversidad e
importancia
hbitat locales y de las importancia de los de los vertebrados y las
regiones naturales del vertebrados y las plantas plantas con semillas de las
Ecuador, desde la con semillas de las regiones naturales de
comprensin de las regiones naturales de Ecuador; identificar
caractersticas, la Ecuador; identificar acciones de proteccin y
diversidad de acciones de proteccin y cuidado.
vertebrados y plantas cuidado.
con semilla, las CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y
reacciones de los seres describir las describir las caractersticas describir las caractersticas
vivos a los cambios y caractersticas de los de los hbitats locales, de los hbitats locales,
amenazas a las que hbitats locales, clasificarlos segn sus clasificarlos segn sus
estn expuestos. clasificarlos segn sus caractersticas e identificar caractersticas e identificar
caractersticas e sus plantas y animales. sus plantas y animales.
identificar sus plantas y
animales.
CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en forma
forma guiada sobre las guiada sobre las reacciones
reacciones de los seres de los seres vivos a los
vivos a los cambios de los cambios de los hbitats
hbitats naturales y naturales y ejemplificar
ejemplificar medidas medidas enfocadas en su
enfocadas en su cuidado. cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes identificar las diferentes
clases de amenazas que se clases de amenazas que se
manifiestan en los hbitats manifiestan en los hbitats
locales, distinguir las locales, distinguir las
medidas de control que se medidas de control que se
fsica, manejar normas
de higiene corporal, y
un adecuado manejo CN.2.2.4. Explicar la
de alimentos en sus CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
CE.CN.2.4. Promueve importancia de la alimentacin
actividades cotidianas el corazn, los pulmones y
estrategias para saludable y la actividad fsica,
en su hogar y fuera de el estmago en su cuerpo,
mantener una vida de acuerdo a su edad y a las
l. explicar sus funciones y
saludable, a partir de actividades diarias que realiza.
relacionarlas con el
la comprensin del CN.2.2.5. Identificar y aplicar
mantenimiento de la vida.
funcionamiento y normas de higiene corporal y de
CN.2.2.2. Explorar y
estructura manejo de alimentos; predecir
describir los rganos que
del cerebro, el las consecuencias si no se las
permiten el movimiento del
corazn, los cumple.
cuerpo y ejemplificar la
pulmones, el
funcin coordinada del
estmago, el
esqueleto y de los msculos
esqueleto, los
en su cuerpo.
msculos y las
articulaciones, la
necesidad de mantener
una dieta equilibrada,
una correcta actividad
aplican en la CN.2.2.3. Observar aplican en la CN.2.2.3. Observar y
localidad y proponer y analizar la localidad y proponer analizar la estructura y
medidas para detener estructura y funcin medidas para detener funcin del sistema
su degradacin. del sistema su degradacin. CN.2.2.1. osteomuscular y describirlo
CN.2.2.1. Ubicar osteomuscular y Ubicar el cerebro, el desde sus funciones de
el cerebro, el describirlo desde sus corazn, los pulmones y soporte, movimiento y
corazn, los pulmones funciones de soporte, el estmago en su proteccin del cuerpo.
y el estmago en su movimiento y cuerpo, explicar sus CN.2.2.4. Explicar la
cuerpo, explicar sus proteccin del cuerpo. funciones y importancia de la
funciones y CN.2.2.4. Explicar relacionarlas con alimentacin saludable y la
relacionarlas con el la importancia de el mantenimiento de la actividad fsica, de acuerdo a
mantenimiento de la la alimentacin vida. su edad y a las actividades
vida. saludable y la actividad diarias que realiza.
fsica, de acuerdo a su
CN.2.2.2. Explorar y edad y a las CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.5. Identificar y
describir los rganos actividades diarias describir los rganos que aplicar normas de higiene
que permiten el que realiza. permiten el movimiento corporal y de manejo de
movimiento del cuerpo CN.2.2.5. Identificar y del cuerpo y ejemplificar alimentos; predecir las
y ejemplificar la funcin aplicar normas de la funcin coordinada del consecuencias si no se las
coordinada del esqueleto higiene corporal y de esqueleto y de los cumple.
y de los msculos en su manejo de alimentos; msculos en su cuerpo.
cuerpo. predecir las
consecuencias si no se
las cumple.
CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y
analizar la pirmide analizar la pirmide analizar la pirmide
alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar los alimenticia, seleccionar los
los alimentos de una alimentos de una dieta alimentos de una dieta diaria
ejemplo, los usados en dieta diaria equilibrada y
la preparacin de clasificarlos en
alimentos cotidianos); energticos, constructores
descubren sus y reguladores.
propiedades (masa, CN.2.5.3. Explorar, en
volumen, peso), forma guiada, el manejo de
estados fsicos los alimentos y las normas
cambiantes (slido, de higiene en mercados
lquido y gaseoso), y locales; predecir las
que se clasifican en consecuencias de un manejo
sustancias puras o inadecuado para la salud de
mezclas (naturales y las personas de la localidad.
artificiales), que se CN.2.3.1. CN.2.3.4. Observar e
Observar y identificar las clases de la
pueden separar. describir los estados fsicos materia y diferenciarlas, por
de los objetos del entorno y sus caractersticas, en
CE.CN.2.5. diferenciarlos, por sus sustancias puras y mezclas
Argumenta a partir de caractersticas fsicas, en naturales y artificiales.
la observacin y slidos, lquidos y gaseosos.
experimentacin con
los objetos (por
diaria equilibrada y CN.2.3.2 Describir los equilibrada y clasificarlos
clasificarlos en cambios del estado CN.2.3.2 Describir los
en energticos,
energticos, fsico de la materia en la cambios del estado fsico de
constructores y
constructores y naturaleza; experimentar la materia en la naturaleza;
reguladores.
reguladores. con el agua e identificar experimentar con el agua e
sus cambios ante la identificar sus cambios ante
variacin de temperatura. la variacin de temperatura.
CN.2.5.3. Explorar, en
CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.3.3. Experimentar forma guiada, el manejo de
forma guiada, el manejo y describir las CN.2.3.3. Experimentar y
los alimentos y las normas
de los alimentos y las propiedades generales de describir las propiedades
de higiene en mercados
normas de higiene en la materia en los generales de la materia en los
locales; predecir las
mercados locales; objetos del entorno; objetos del entorno; medir
consecuencias de un
predecir las medir masa, volumen masa, volumen y peso con
manejo inadecuado para
consecuencias de un y peso con instrumentos y unidades de
la salud de las personas de
manejo inadecuado para instrumentos y unidades medida.
la localidad.
la salud de las personas de medida. CN.2.3.4. CN.2.3.4. Observar e
de la localidad. Observar e identificar identificar las clases de la
las clases de la materia materia y diferenciarlas, por
CN.2.3.1. Observar y
CN.2.3.1. Observar y y diferenciarlas, por sus caractersticas, en
describir los estados
describir los estados sus caractersticas, en sustancias puras y mezclas
fsicos de los objetos del
fsicos de los objetos del sustancias puras y naturales y artificiales.
entorno y diferenciarlos,
entorno y diferenciarlos, mezclas naturales y por sus caractersticas
por sus caractersticas artificiales. fsicas, en slidos, lquidos
fsicas, en slidos, y gaseosos.
lquidos y gaseosos.
de la accin de una
fuerza en mquinas
simples por accin de
la fuerza de la
gravedad.

CN.2.5.6. Experimentar, en
forma guiada, los tipos de CN.2.3.9. Explorar e identificar
mezcla que se usan en la la energa, sus formas y
preparacin de diferentes fuentes en la naturaleza;
alimentos; identificar el compararlas y explicar su
CE.CN.2.7. Explica importancia para la vida, para
estado fsico de los
desde la observacin y el movimiento de los cuerpos y
componentes y comunicar
exploracin las fuentes, para la realizacin de todo tipo
sus conclusiones.
formas y de trabajos.
CN.2.3.6. Observar y
transformacin de la
experimentar el movimiento
energa, reconociendo
de los objetos del entorno y
CE.CN.2.6. su importancia para el
explicar la direccin y la
Argumenta desde la movimiento de los
rapidez de movimiento.
observacin y cuerpos y la
experimentacin, la realizacin de todo
importancia del tipo de trabajo en la
movimiento y rapidez
de los objetos a partir
CN.2.3.5. Experimentar explicar la direccin y la CN.2.3.5. Experimentar la direccin y la rapidez de
la separacin de las rapidez de movimiento. separacin de las mezclas movimiento.
mezclas mediante la CN.2.3.7. Observar, mediante la aplicacin de
aplicacin de mtodos y experimentar y describir mtodos y tcnicas CN.2.3.7. Observar,
tcnicas sencillas, y la accin de la fuerza de sencillas, y comunicar los experimentar y describir la
comunicar los las mquinas simples que resultados. accin de la fuerza de las
resultados. se utilizan en mquinas simples que se
CN.2.5.6. Experimentar, trabajos cotidianos. CN.2.5.6. Experimentar, en utilizan en trabajos
en forma guiada, los forma guiada, los tipos de cotidianos.
tipos de mezcla que se mezcla que se usan en la CN.2.3.8. Observar y
usan en la preparacin preparacin de diferentes explicar la fuerza de
de diferentes alimentos; alimentos; identificar el gravedad y experimentarla
identificar el estado estado fsico de los mediante la cada de los
fsico de los CN.2.3.9. Explorar e componentes y cuerpos.
componentes y identificar la energa, sus comunicar sus CN.2.3.9. Explorar e
comunicar sus formas y fuentes en la conclusiones. identificar la energa, sus
conclusiones. naturaleza; compararlas y formas y fuentes en la
explicar su importancia naturaleza; compararlas y
para la vida, para el CN.2.3.6. Observar y explicar su importancia para
CN.2.3.6. Observar y movimiento de los experimentar el la vida, para el movimiento
experimentar el cuerpos y para la movimiento de los objetos de los cuerpos y para la
movimiento de los realizacin de todo tipo del entorno y explicar la realizacin de todo tipo de
objetos del entorno y de trabajos. trabajos.
 CN.2.3.10. Indagar y CN.2.3.10. Indagar y
vida cotidiana. describir las describir las
trasformaciones de la trasformaciones de la
energa y explorar, en la energa y explorar, en la
localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la
vida cotidiana. vida cotidiana.
CE.CN.2.8. CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y
Argumenta, a partir de explicar las explicar las caractersticas explicar las caractersticas de
la observacin e caractersticas de la luz de la luz y diferenciar los la luz y diferenciar los
indagacin en diversas y diferenciar los objetos objetos luminosos y no objetos luminosos y no
fuentes, las luminosos y no luminosos, transparentes y luminosos, transparentes y
caractersticas de la luminosos, transparentes opacos. opacos.
luz, su bloqueo y y opacos.
propagacin en CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y
objetos de su entorno describir el bloqueo de la describir el bloqueo de la luz
inmediato. luz y las caractersticas de y las caractersticas de la
la sombra y la penumbra; sombra y la penumbra;
experimentar y explicar sus experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar diferencias, y relacionar con
con los eclipses. los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, mediante
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
TIC y otros recursos, la y otros recursos, la recursos, la propagacin de
propagacin de la luz y propagacin de la luz y la luz y experimentarla en
experimentarla en experimentarla en diferentes medios.
diferentes medios. diferentes medios.
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
actividades que los reconocer el ciclo diario reconocer el ciclo diario en
seres vivos podran en los seres vivos y el los seres vivos y el
hacer durante el da y ambiente y formular ambiente y formular
la noche, a partir de la preguntas sobre los preguntas sobre los
comprensin de la animales que realizan animales que realizan sus
influencia del Sol y la sus actividades durante actividades durante la
Luna sobre la Tierra, la noche y durante el noche y durante el da.
el clima y los da.
conocimientos CN.2.4.2. Diferenciar CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
ancestrales, y sus las caractersticas del caractersticas del da y de caractersticas del da y de la
conocimientos sobre da y de la noche a partir la noche a partir de la noche a partir de la
herramientas, de la observacin de la observacin de la presencia observacin de la presencia
tecnologas presencia del Sol, la del Sol, la Luna y las del Sol, la Luna y las
tradicionales usadas Luna y las estrellas, la estrellas, la luminosidad del estrellas, la luminosidad del
para la agricultura, la luminosidad del cielo y cielo y la sensacin de fro cielo y la sensacin de fro y
observacin de los la sensacin de fro y y calor, y describir las calor, y describir las
astros, la prediccin calor, y describir las respuestas de los seres respuestas de los seres vivos.

del tiempo y los respuestas de los seres Tierra y sus movimientos su influencia en el clima,
fenmenos vivos. de traslacin y rotacin y tanto local como global.
atmosfricos. CN.2.4.3. Describir las relacionarlos con las CN.2.4.4. Indagar y describir,
caractersticas de la estaciones, el da, la noche y mediante el uso de las TIC y
otros recursos, las viv
caractersticas del Sol, os.
la Tierra y la Luna y
distinguir sus
CN.2.4.3. Describir las
semejanzas y caractersticas de la
diferencias de acuerdo a Tierra y sus movimientos
su forma, tamao y de traslacin y rotacin y
movimiento. relacionarlos con las
estaciones, el da, la
noche y su influencia en
el clima, tanto local
como global.
de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la
Luna y su aplicacin en la CN.2.4.3. Describir las
agricultura tradicional; caractersticas de la Tierra y
sus movimientos de
seleccionar informacin y
traslacin y rotacin y
comunicar los resultados
relacionarlos con las
con recursos
estaciones, el da, la noche y
su influencia en el clima,
tanto local como global.

CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el
uso de las TIC y otros
recursos, las
caractersticas del Sol,
la Tierra y la Luna y
CN.2.5.1. Indagar, en distinguir sus semejanzas
forma guiada, sobre los y diferencias de acuerdo
conocimientos de a su forma, tamao y
CN.2.4.5. Observar en forma
civilizaciones movimiento.
directa las fases de la Luna e
ancestrales sobre el Sol
identificar su influencia en
y la Luna y su
algunos fenmenos
aplicacin en la
superficiales de la Tierra.
agricultura tradicional;
CN.2.4.6. Indagar, mediante
seleccionar informacin
el uso de las TIC y otros
recursos, sobre la influencia
del Sol en el suelo, el agua,
CN.2.4.6.
el aire y los seres vivos;
Indagar, mediante el uso
explicarla e interpretar sus
de las TIC y otros
efectos.
recursos, sobre la
CN.2.5.1. Indagar, en forma
influencia del Sol en
guiada, sobre los
el suelo, el agua, el aire
conocimientos de
y los seres vivos;
civilizaciones ancestrales
explicarla e interpretar
sobre el Sol y la Luna y su
sus efectos. CN.2.5.1.
aplicacin en la agricultura
Indagar, en forma
tradicional; seleccionar
guiada, sobre los
informacin y comunicar los
conocimientos
resultados con recursos
 y comunicar los pertinentes. pertinentes.
resultados con recursos
pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
caractersticas del cielo, caractersticas del cielo,
medir algunos fenmenos medir algunos fenmenos
atmosfricos, mediante la atmosfricos, mediante la
creacin y/o uso de creacin y/o uso de
instrumentos tecnolgicos, instrumentos tecnolgicos,
registrarlos grficamente y registrarlos grficamente y
predecir el tiempo predecir el tiempo
atmosfrico. atmosfrico.
CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos instrumentos tecnolgicos instrumentos tecnolgicos
tecnolgicos adecuados, adecuados, la posicin del adecuados, la posicin del
la posicin del Sol Sol durante el da, Sol durante el da, registrarla
durante el da, registrarla mediante mediante fotografas o
registrarla mediante fotografas o grficos, hacer grficos, hacer preguntas y
fotografas o grficos, preguntas y dar respuestas dar respuestas sobre su
hacer preguntas y dar sobre su posicin en la posicin en la maana, el
respuestas sobre su maana, el medioda y la medioda y la tarde.
posicin en la maana, tarde.
el medioda y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en forma
forma guiada mediante el guiada mediante el uso de las
uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, sobre el
recursos, sobre el desarrollo desarrollo tecnolgico de
tecnolgico de instrumentos para la
instrumentos para la observacin astronmica;
observacin astronmica; comunicar y reconocer los
comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la
aportes de la ciencia y la tecnologa para el
tecnologa para el conocimiento del universo
conocimiento del universo.
CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, mediante
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
TIC y otros recursos, las y otros recursos, las recursos, las tecnologas
tecnologas agrcolas tecnologas agrcolas agrcolas tradicionales de las
tradicionales de las tradicionales de las culturas culturas indgenas, pueblos
culturas indgenas, indgenas, pueblos afro afro ecuatoriano y montubio
pueblos afro ecuatoriano ecuatoriano y montubio del del Ecuador; comunicar las
y montubio del Ecuador; Ecuador; comunicar las conclusiones y reconocer los
comunicar las conclusiones y reconocer aportes de los saberes
conclusiones y los aportes de los saberes tradicionales en el manejo
Establece las recursos naturales emite razones para
caractersticas, (renovables y no realizar una
importancia y renovables) de las explotacin
CE.CN.2.10. localizacin de los regiones del Ecuador y controlada.
 reconocer los aportes de tradicionales en el manejo del suelo.
los saberes tradicionales del suelo.
en el manejo del suelo.
CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los
recursos naturales, recursos naturales, recursos naturales,
clasificarlos en clasificarlos en renovables clasificarlos en renovables y
renovables y no y no renovables y destacar no renovables y destacar su
renovables y destacar su su importancia como fuente importancia como fuente de
importancia como de alimentos, energa y alimentos, energa y materias
fuente de alimentos, materias primas. primas.
CE.CN.2.11. Propone energa y materias
medidas de primas.
prevencin y CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y discutir
conservacin de los discutir cules son los cules son los principales
recursos naturales principales recursos recursos naturales renovables
(suelo y agua), a partir naturales renovables de la de la localidad e identificar
del conocimiento de localidad e identificar sus sus caractersticas y usos.
las caractersticas, caractersticas y usos.
formacin, CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y discutir
clasificacin y causas discutir los principales discutir los principales los principales recursos
del deterioro del suelo; recursos naturales no recursos naturales no naturales no renovables de
identificar la renovables de las renovables de las regiones las regiones naturales del
importancia, el ciclo, regiones naturales del naturales del pas y dar pas y dar razones para
los usos, el proceso de pas y dar razones para razones para realizar la realizar la explotacin
potabilizacin del realizar la explotacin explotacin controlada. controlada.
agua y la utilizacin controlada.
de tecnologas limpias CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por
para su manejo. medio de la medio de la medio de la experimentacin,
experimentacin, y experimentacin, y y describir las caractersticas
describir las describir las caractersticas y la formacin del suelo;
caractersticas y la y la formacin del suelo; reconocerlo como un recurso
formacin del suelo; reconocerlo como un natural.
reconocerlo como un recurso natural.
recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y
clasificar los tipos de clasificar los tipos de suelo clasificar los tipos de suelo
suelo por sus por sus componentes e por sus componentes e
componentes e identificar las causas de su identificar las causas de su
identificar las causas de deterioro y las formas de deterioro y las formas de
su deterioro y las formas conservarlo en la localidad. conservarlo en la localidad.
de conservarlo en la
localidad.
CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y
describir el ciclo del describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua en
agua en la naturaleza y v ida.
reconocer que el agua es CN.
un recurso 2.4.
imprescindible para la 13.
 Indagar y describir las en la naturaleza y reconocer la naturaleza y reconocer que
caractersticas del agua, que el agua es un recurso el agua es un recurso
sus usos y conservacin imprescindible para la vida. imprescindible para la vida.
y destacar la
importancia de
conservar las fuentes de CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y
agua dulce. describir las caractersticas describir las caractersticas
del agua, sus usos y del agua, sus usos y
conservacin y destacar la conservacin y destacar la
importancia de conservar importancia de conservar las
las fuentes de agua dulce. fuentes de agua dulce.

CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y

elaborar modelos del
proceso de potabilizacin
del agua y explicar la razn
de tratar el agua destinada
al consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y CN.2.5.8. Indagar y explicar,
explicar, por medio de
modelos, la aplicacin de
tecnologas limpias en el
manejo del agua para
consumo humano;
comunicar las medidas de
prevencin para evitar su
contaminacin.
elaborar modelos del proceso
de potabilizacin del agua y
explicar la razn de tratar el
agua destinada al consumo
humano.
por medio de modelos, la
aplicacin de tecnologas
limpias en el manejo del
agua para consumo humano;
comunicar las medidas de
prevencin para evitar su
contaminacin.

REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar
regularidades grficamente grficamente conjuntos y grficamente conjuntos y
matemticas del conjuntos y subconjuntos, subconjuntos,
entorno inmediato subconjuntos, discriminando las discriminando las
utilizando los discriminando las propiedades o atributos de los propiedades o atributos de
conocimientos de propiedades o objetos los objetos
conjuntos y las atributos de los
operaciones bsicas objetos
con nmeros M.2.1.2. Describir y M.2.1.2. Describir y
naturales, para reproducir patrones de reproducir patrones de
explicar verbalmente, objetos y figuras objetos y figuras basndose
en forma ordenada, basndose en sus en sus atributos.
clara y razonada, atributos.
situaciones cotidianas M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y
y procedimientos para reproducir patrones reproducir patrones reproducir patrones
construir otras numricos basados numricos basados numricos basados
regularidades. en sumas y restas, en sumas y restas, contando en sumas y restas, contando
contando hacia hacia adelante y hacia atrs hacia adelante y hacia atrs
adelante y hacia atrs
M.2.1.4. Describir y M.2.1.4. Describir y
reproducir patrones reproducir patrones
numricos crecientes con la numricos crecientes con la
suma y la multiplicacin. suma y la multiplicacin.
M.2.1.5. Construir patrones M.2.1.5. Construir patrones
de figuras basndose en sus de figuras basndose en sus
atributos y patrones atributos y patrones
numricos a partir de la numricos a partir de la
suma, resta y multiplicacin. suma, resta y multiplicacin.
M.2.1.6. Relacionar M.2.1.6. Relacionar los
los elementos del elementos del conjunto de
conjunto de salida con salida con los elementos del
los elementos del conjunto de llegada, a partir
conjunto de llegada, a de la correspondencia entre
partir de la elementos.
correspondencia
entre elementos
M.2.1.7. Representar, en
M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una
diagramas, tablas y una
cuadrcula, las parejas
cuadrcula, las parejas
ordenadas de una relacin
ordenadas de una relacin
especfica entre los
especfica entre los elementos
elementos del conjunto de
del conjunto de salida y los
salida y los elementos del
elementos del conjunto de
conjunto de llegada.
llegada.
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de un
conjunto de salida y un
conjunto de llegada como
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.9. Representar por
extensin y grficamente los
concepto de nmero,
expresiones matemticas
sencillas, propiedades de
la suma y la
CE.M.2.2. Aplica
multiplicacin,
estrategias de conteo, el
procedimientos de pares ordenados del producto
clculos de suma, cartesiano AxB.
resta, multiplicacin M.2.1.10. Identificar los
elementos de los conjuntos M.2.1.10. Identificar los
sin reagrupacin y elementos de los conjuntos
divisin exacta de salida y de llegada, a partir
de los pares ordenados de salida y de llegada, a
(divisor de una cifra) partir de los pares ordenados
con nmeros naturales representados en una
cuadrcula. representados en una
hasta 9 999, para cuadrcula.
formular y resolver M.2.1.11. Identificar el
problemas de la vida subconjunto de pares
cotidiana del entorno y ordenados del producto
explicar de forma cartesiano AxB que cumplen
razonada los con una relacin de
resultados obtenidos. correspondencia uno a uno.
M.2.1.12. Representar, M.2.1.12. Representar,
M.2.1.12.Representar,
escribir y leer los escribir y leer los nmeros
escribir y leer los nmeros
nmeros naturales del naturales del 0 al 9 999 en
naturales del 0 al 9 999 en
0 al 9 999 en forma forma concreta, grfica (en la
forma concreta, grfica (en la
concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y
semirrecta numrica) y
semirrecta numrica) y simblica.
simblica.
simblica.
M.2.1.13. Contar M.2.1.13. Contar cantidades
M.2.1.13.Contar cantidades
cantidades del 0 al 9 del 0 al 9 999 para verificar
del 0 al 9 999 para verificar
999 para verificar estimaciones (en grupos de
estimaciones (en grupos de
estimaciones (en dos, tres, cinco y diez)
dos, tres, cinco y diez)
grupos de dos, tres,
cinco y diez)
M.2.1.14. Reconocer M.2.1.14. Reconocer el valor
M.2.1.14. Reconocer el valor
el valor posicional de posicional de nmeros
posicional de nmeros
nmeros naturales de naturales de hasta cuatro
naturales de hasta cuatro
hasta cuatro cifras, cifras, basndose en la
cifras, basndose en la
basndose en la composicin y
composicin y
composicin y descomposicin de unidades,
descomposicin de unidades,
descomposicin de decenas, centenas y unidades
decenas, centenas y unidades
unidades, decenas, de mil, mediante el uso de
de mil, mediante el uso de
centenas y unidades de material concreto y con
material concreto y con
mil, mediante el uso representacin simblica.
representacin simblica.
de material concreto y
con representacin
simblica
M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer
M.2.1.15. Establecer
relaciones de relaciones de secuencia y de
relaciones de secuencia y de
secuencia y de orden orden en un conjunto de
orden en un conjunto de
en un conjunto de nmeros naturales de hasta
nmeros naturales de hasta

nmeros naturales de matemtica nmeros

hasta cuatro cifras, (=, <, >,). ordinales del
utilizando material M.2.1.16. primero al
concreto y simbologa Reconocer vigsimo para
organizar objetos o cuatro cifras, utilizando material cuatro cifras, utilizando material
elementos. concreto y simbologa concreto y simbologa
M.2.1.17. Reconocer y matemtica (=, <, matemtica (=, <,
diferenciar los >,). >,).
nmeros pares e
impares por M.2.1.16. Reconocer nmeros M.2.1.16. Reconocer nmeros
agrupacin y de ordinales del primero al ordinales del primero al
manera numrica. vigsimo para organizar objetos vigsimo para organizar objetos
M.2.1.18. Reconocer o elementos. o elementos.
mitades y dobles en M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y
unidades de objetos. diferenciar los nmeros pares e diferenciar los nmeros pares e
M.2.1.19. Relacionar la impares por agrupacin y de impares por agrupacin y de
nocin de adicin con manera numrica. manera numrica.
la de agregar objetos a
un conjunto. M.2.1.20.
Vincular la nocin de M.2.1.18. Reconocer mitades y M.2.1.18. Reconocer mitades y
sustraccin con la nocin dobles en unidades de objetos. dobles en unidades de objetos.
de quitar objetos de un
conjunto y la de
establecer la diferencia
entre dos cantidades.
M.2.1.21. Realizar M.2.1.20. Vincular la nocin de
adiciones y sustraccin con la nocin de
sustracciones con los quitar objetos de un conjunto y
nmeros hasta 9 999, con la de establecer la diferencia
material concreto, entre dos cantidades.
mentalmente, grficamente
y de manera numrica M.2.1.21. Realizar adiciones y
sustracciones con los nmeros M.2.1.21. Realizar adiciones y
hasta 9 999, con material sustracciones con los nmeros
concreto, mentalmente, hasta 9 999, con material
grficamente y de manera concreto, mentalmente,
numrica grficamente y de manera
numrica

M.2.1.22. Aplicar estrategias de

descomposicin en decenas,
centenas y miles en clculos de
M.2.1.23. Aplicar las suma y resta. M.2.1.23.
propiedades conmutativa y Aplicar las propiedades
conmutativa y
uso de sumas solucin dentro
y restas con del contexto
M.2.1.24. Resolver y nmeros hasta del problema.
plantear, de forma de cuatro
individual o grupal, cifras, e
problemas que requieran el interpretar la
asociativa de la adicin en estrategias de asociativa de la adicin en M.2.1.27. Memorizar
clculo mental. M.2.1.24. Resolver y estrategias de clculo mental. paulatinamente las
plantear, de forma individual o grupal, M.2.1.24. Resolver y plantear, combinaciones
problemas que requieran el uso de sumas y de forma individual o grupal, multiplicativas (tablas de
restas con nmeros hasta de cuatro cifras, e problemas que requieran el uso multiplicar) con la
interpretar la solucin dentro del contexto del de sumas y restas con nmeros manipulacin y visualizacin de
problema. hasta de cuatro cifras, e material concreto. M.2.1.28.
interpretar la solucin dentro Aplicar las reglas de
del contexto del problema. multiplicacin por 10, 100 y 1
000 en nmeros de hasta dos
M.2.1.25. Relacionar la nocin de cifras.
multiplicacin con patrones de sumandos M.2.1.29. Aplicar las
iguales o con situaciones de M.2.1.25. Relacionar la nocin propiedades conmutativa y
tantas veces tanto. de multiplicacin con patrones asociativa de la
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en de sumandos iguales o con multiplicacin en el clculo
funcin del modelo grupal, geomtrico y situaciones de escrito y mental, y en la
lineal. tantas veces tanto. M.2.1.26. resolucin de problemas.
Realizar multiplicaciones en M.2.1.30. Relacionar la
funcin del modelo nocin de divisin con
grupal, geomtrico y lineal. patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la
relacin entre divisin y
multiplicacin como
operaciones inversas
M.2.1.32. Calcular
mentalmente productos y
cocientes exactos utilizando
varias estrategias
M.2.1.33. Resolver problemas M.2.1.33. Resolver
relacionados con la problemas relacionados con
multiplicacin y la divisin la multiplicacin y la
utilizando varias estrategias, e divisin utilizando varias
interpretar la solucin dentro estrategias, e interpretar la
del solucin dentro del
contexto del problema contexto del problema

CE.M.2.3. Emplea cotidianas de carcter M.2.2.1. Reconocer y Clasificar objetos,

elementos bsicos de geomtrico. diferenciar los cuerpos geomtricos y figuras
geometra, las elementos y geomtricas segn sus
propiedades de propiedades de propiedades.
cuerpos y figuras cilindros, esferas, conos, M.2.2.3. Identificar formas
geomtricas, la cubos, pirmides de base cuadradas, triangulares,
medicin, estimacin cuadrada y prismas rectangulares
y clculos de rectangulares en objetos y circulares en cuerpos
permetros, para del entorno y/o modelos geomtricos del entorno y/o
enfrentar situaciones geomtricos. M.2.2.2. modelos geomtricos.
M.2.2.4. Construir M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y
figuras geomtricas diferenciar los diferenciar los elementos y
como cuadrados, elementos y M.2.2.4. Construir figuras propiedades de cilindros,
tringulos, rectngulos propiedades de geomtricas como cuadrados, esferas, conos, cubos,
cilindros, esferas, tringulos, rectngulos y pirmides de base cuadrada y
conos, cubos, crculos. prismas rectangulares en
pirmides de base objetos del entorno y/o
cuadrada y prismas modelos geomtricos.
rectangulares en
objetos del entorno y/o
modelos geomtricos.
M.2.2.2. Clasificar objetos,
cuerpos geomtricos y
figuras geomtricas segn
M.2.2.2. Clasificar sus propiedades.
objetos, cuerpos
geomtricos y figuras M.2.2.3. Identificar formas
geomtricas segn sus cuadradas, triangulares,
propiedades. rectangulares y circulares en
cuerpos geomtricos del
M.2.2.3. Identificar entorno y/o modelos
formas cuadradas, geomtricos.
triangulares,
rectangulares y
circulares en cuerpos M.2.2.4. Construir figuras
geomtricos del geomtricas como cuadrados,
entorno y/o modelos tringulos, rectngulos y
geomtricos. crculos.
cotidianas en funcin del y crculos.
tiempo. M.2.2.5. Distinguir lados,
frontera interior y exterior,
vrtices y ngulos en
figuras geomtricas: cuadrados,
tringulos, rectngulos y
crculos
CE.M.2.4. Resuelve
problemas cotidianos
sencillos que
requieran el uso de
instrumentos de
medida y la
conversin de
unidades, para
M.2.2.7. Reconocer lneas,
determinar la
rectas y curvas en figuras
longitud, masa,
planas y cuerpos.
capacidad y costo de
objetos del entorno, y
explicar actividades
 submltiplos (dm, cm, mm)
M.2.2.5. Distinguir en la estimacin y medicin
lados, frontera interior de longitudes de objetos del
y exterior, vrtices y entorno
ngulos en figuras
M.2.2.10. Medir, geomtricas:
estimar y comparar cuadrados, tringulos,
longitudes de objetos rectngulos y crculos
del entorno, M.2.2.6. Reconocer y
contrastndolas con M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y
patrones de medidas diferenciar cuadrados y rectngulos a partir del
no convencionales. rectngulos a partir del anlisis de sus caractersticas,
M.2.2.11. Utilizar las anlisis de sus y determinar el permetro de
unidades de medida de caractersticas, y cuadrados y rectngulos por
longitud: el metro y determinar el permetro estimacin y/o medicin.
sus submltiplos (dm, de cuadrados y
cm, mm) en la rectngulos por
estimacin y medicin estimacin y/o
de longitudes de medicin.
objetos del entorno. M.2.2.8. Representar de
forma grfica la semirrecta,
el segmento y el ngulo.
M.2.2.9. Reconocer y
M.2.2.8. Representar clasificar ngulos segn su
de forma grfica la amplitud (recta, aguda y
semirrecta, el segmento obtusa) en objetos, cuerpos y
y el ngulo. figuras geomtricas.
.

M.2.2.10. Medir,
estimar y comparar
longitudes de objetos M.2.2.11. Utilizar las
del entorno, unidades de medida de
contrastndolas con longitud: el metro y sus
patrones de medidas no submltiplos (dm, cm, mm)
convencionales. en la estimacin y medicin
de longitudes de objetos del
M.2.2.11. Utilizar las entorno
unidades de medida de
longitud: el metro y sus M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
billetes de 1, (did
5, 10, ctic
20, 50 os).
M.2.2.13. Representar
y 100
cantidades monetarias con
el uso de monedas y
 1, 5, 10, 20, 50 y 100 medidas de longitud del
(didcticos). metro a sus submltiplos.
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias
con el uso de monedas y billetes de
M.2.2.14. Realizar conversiones M.2.2.14. Realizar conversiones
monetarias simples en monetarias simples en
situaciones significativas situaciones significativas
M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.15. Utilizar la unidad
M.2.2.15. Utilizar la monetaria en actividades ldicas monetaria en actividades ldicas
unidad monetaria en y en transacciones cotidianas y en transacciones cotidianas
actividades ldicas y en simples, destacando la simples, destacando la
transacciones cotidianas importancia de importancia de
simples, la integridad y la honestidad la integridad y la honestidad
destacando la
importancia de la
integridad y la
honestidad
M.2.2.16. Reconocer M.2.2.16. Reconocer da,
da, noche, maana, noche, maana, tarde, hoy, ayer,
tarde, hoy, ayer, das de das de la semana y los meses
la semana y los meses del ao para valorar el tiempo
del ao para valorar propio y el de los dems, y
el tiempo propio y el ordenar situaciones temporales
de los dems, y secuenciales asocindola s con
ordenar situaciones eventos significativos.
temporales secuenciales
asocindola s con
eventos significativos.
significativas.

M.2.2.17. Realizar conversiones

usuales entre aos, meses,
semanas, das, horas, minutos y
segundos en situaciones
significativas
M.2.2.18. Leer horas y minutos
en un reloj analgico.

M.2.2.19. Medir, M.2.2.19. Medir, estimar y

estimar y comparar comparar masas
masas contrastndolas contrastndolas con patrones
con patrones de de medidas no
medidas no convencionales.
convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las
M.2.2.20. Utilizar las
unidades de medida de masa:
unidades de medida de masa:
el gramo y el
el gramo y el
kilogramo, en la estimacin y
kilogramo, en la estimacin y
medicin de objetos del
medicin de objetos del
entorno
entorno
M.2.2.21. Realizar
conversiones simples de
medidas de masa.

CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno
cercano utilizando algunos
recursos sencillos de M.2.2.23. Medir, estimar
recoleccin y representacin y comparar capacidades
grfica (pictogramas y contrastndolas con
diagramas de barras), para patrones de medidas no
interpretar y convencionales.
 diagramas de barras, en M.2.2.22. Identificar la libra
funcin de explicar e como unidad de medida de
interpretar conclusiones y masa
M.2.2.23. Medir, asumir compromisos.
estimar y comparar
capacidades
contrastndolas con
patrones de medidas no
M.2.3.1. Organizar y convencionales.
representar datos
M.2.2.24. Utilizar las
estadsticos relativos M.2.2.24. Utilizar las
unidades de medida de
al entorno en tablas de unidades de medida de
capacidad: el litro y sus
frecuencias, pictogramas capacidad: el litro y sus
submltiplos (dl, cl, ml) en la
y diagramas de barras, submltiplos (dl, cl,
estimacin y medicin de
en funcin de explicar e ml) en la estimacin y
objetos del entorno.
interpretar conclusiones medicin de objetos del
y asumir M.2.2.25. Realizar
entorno.
conversiones simples de
medidas de capacidad
del litro a sus submltiplos
M.2.3.1. Organizar y
representar datos estadsticos
M.2.3.1. Organizar y relativos al entorno en tablas
representar datos de frecuencias, pictogramas y
estadsticos relativos al diagramas de barras, en
entorno en tablas de funcin de explicar e
frecuencias, interpretar conclusiones y
pictogramas y asumir compromisos.
comunicar, oralmente compromisos.
y por escrito, M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y combinaciones simples y
informacin y combinaciones
conclusiones, solucionar situaciones solucionar situaciones
simples y solucionar
asumiendo cotidianas. cotidianas.
situaciones cotidianas.
compromisos. M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer
M.2.3.3. Reconocer
experiencias aleatorias en experiencias aleatorias en
experiencias aleatorias
situaciones cotidianas situaciones cotidianas
en situaciones
cotidianas.

REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
Communication and of surroundings and participate in a short
cultural awareness and express CE.EFL.2.3. Make use of conversation.
CE.EFL.2.1. curiosity about the basic personal information
Differentiate between world through and expressions of politeness
different living simple questions. in order to introduce oneself
situations in a variety
CE.EFL.2.4. Develop EFL 2.1.4. Express
skills of collaboration curiosity about the
by working together world and other
on projects and cultures by asking
sharing materials simple WH- questions
in class after reading
and/or participating in
presentations or other
group work.
EFL 2.1.1. Exchange
basic introductions
and limited personal
information in class
using simple present
tense in order to get to
know their peers.
(Example: where one
lives or goes to school,
etc.)
EFL 2.1.4. Express curiosity
about the world and other
cultures by asking simple
WH- questions in class after
reading and/or participating
in presentations or other
group work.
EFL 2.1.1. Exchange basic
introductions and limited
personal information in class
using simple present tense in
order to get to know their
peers. (Example: where one
lives or goes to school, etc.)
EFL 2.1.4. Express curiosity
about the world and other
cultures by asking simple
WH- questions in class after
reading and/or participating
in presentations or other
group work.
EFL 2.1.1. Exchange basic
introductions and limited
personal information in class
using simple present tense in
order to get to know their
peers. (Example: where one
lives or goes to school, etc.)

EFL 2.1.7. EFL 2.1.7. Collaborate in a EFL 2.1.7. Collaborate in a

Collaborate in a friendly manner by sharing friendly manner by sharing
friendly manner by classroom materials and classroom materials and
sharing classroom personal objects while personal objects while
materials and personal participating in games and participating in games and
objects while activities in class and on the activities in class and on the
participating in games playground. playground.
and activities in class
and on the
playground.
while expressing Follow short and enough that other people can
personal preferences simple spoken texts usually understand them
with peers. that include familiar easily.
Oral Communication vocabulary and are EFL 2.2.14. Ask and answer
CE.EFL.2.6. set in everyday basic personal information
Listening for contexts. Identify key questions, as well as simple
Meaning: Understand items of information questions about other people,
the main ideas in short within the text, and animals, and possessions,
simple spoken texts record or act upon provided the interaction is slow
that include familiar them. and clear. (Example: Where do
vocabulary and are set you live? Do you have a
in everyday contexts. bicycle? What color is it? etc.)
CE.EFL.2.8. EFL 2.2.4. Identify items of
Production specific information within
- Pronunciation: simple messages or from short
Produce individual and simple descriptions about
CE.EFL.2.7. Listening words and short familiar contexts, especially if
for Information: phrases clearly visual support is provided.
(Example: letters of sometimes individual words,
the alphabet, numbers, possibly with slow and/or
prices and times, days, hesitant delivery. (Example:
dates and months, etc.) EFL 2.2.14. Ask and words, phrases, and short EFL 2.2.14. Ask and answer
answer basic personal sentences about people, basic personal information
EFL 2.2.11. Produce information questions, animals, things, etc.) questions, as well as simple
simple, mainly isolated as well as simple questions about other people,
utterances using very questions about other animals, and possessions,
short phrases and people, animals, and provided the interaction is
sometimes individual possessions, provided slow and clear. (Example:
words, possibly with the interaction is slow Where do you live? Do you
slow and/or hesitant and clear. (Example: have a bicycle? What color is
delivery. (Example: Where do you live? it? etc.)
words, phrases, and Do you have a bicycle?
short sentences about What color is it? etc.)
people, animals, things,
etc.) EFL 2.2.4. Identify items of
specific information within
EFL 2.2.4. Identify simple messages or from
items of specific short and simple descriptions
information within about familiar contexts,
simple messages or especially if visual support is
from short and simple provided. (Example: letters
descriptions about of the alphabet, numbers,
familiar contexts, prices and times, days, dates
especially if visual and months, etc.)
support is provided.
(Example: letters of
the alphabet, numbers,
prices and times, days,
dates and months, etc.) EFL 2.2.11. Produce simple,
mainly isolated utterances
using very short phrases and
sometimes individual words,
possibly with slow and/or
EFL 2.2.11. Produce hesitant delivery. (Example:
simple, mainly isolated words, phrases, and short
utterances using very sentences about people,
short phrases and animals, things, etc.)
CE.EFL.2.10. (Example: sentences, including short simple written texts
Interaction requesting, instructions. (online or print).
Interpersonal: introducing,
Participate effectively responding, etc.)
in basic interpersonal Reading Writing
interactions in CE.EFL.2.11. CE.EFL.2.17. Write simple
everyday contexts, Identify words, phrases, and sentences
provided the and understand CE.EFL.2.12. Understand to demonstrate
interlocutor speaks individual every-day the gist and details in knowledge of spelling,
slowly and clearly. words, phrases, and punctuation, capitalization
and handwriting EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange
/ typography, specific information specific information with specific information with
and identify with another person, another person, provided they another person, provided
their meanings. provided they talk talk slowly and clearly and they talk slowly and clearly
slowly and clearly and are prepared to help. and are prepared to help.
are prepared to help. (Example: factual (Example: factual
(Example: factual information about colors, information about colors,
information about numbers, quantities, prices, numbers, quantities, prices,
colors, numbers, times, size, etc.) times, size, etc.)
quantities, prices,
times, size, etc.)

EFL 2.3.1. EFL 2.3.1. Demonstrate EFL 2.3.1. Demonstrate

Demonstrate basic basic reading comprehension basic reading comprehension
reading skills by identifying the skills by identifying the
comprehension skills meaning of individual words, meaning of individual words,
by identifying the phrases, and sentences, phrases, and sentences,
meaning of individual including simple written including simple written
words, phrases, and instructions. instructions.
sentences, including
simple written
instructions.

EFL 2.3.2. Read a EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short
short simple text simple text (online or print) simple text (online or print)
(online or print) and and demonstrate and demonstrate
demonstrate understanding of the gist and understanding of the gist and
understanding of the some basic details of the some basic details of the
gist and some basic content. content.
details of the content.

EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
controlled practice of language items. language items.
language items.
 CE.EFL.2.18. Writing EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
in order to perform simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
controlled practice of and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
vocabulary and controlled practice of language items. language items.
grammar items. language items.

Language through EFL 2.5.1. Identify EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key
the arts key information such information such as events, information such as events,
CE.EFL.2.21. as events, characters, characters, and objects in characters, and objects in
Distinguish key and objects in stories stories and other age- stories and other age-
information in stories and other age- appropriate literary texts if appropriate literary texts if
and other age- appropriate literary there is visual support. there is visual support.
appropriate literary texts if there is visual
texts, both oral and support.
written.

CE.EFL.2.22. EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express emotions EFL 2.5.2. Express emotions
Describe and write emotions and feelings and feelings using basic and feelings using basic
about emotions and using basic adjectives adjectives and related images adjectives and related images
responses to literary and related images through written work on the through written work on the
texts through words through written work school or class bulletin board. school or class bulletin
and images, or other on the school or class board.
media (video, audio) bulletin board.
on class or school
bulletin boards and
expand on ideas and
responses to texts
read/seen/heard in by
participating in
songs/chants, TPR
activities and
playground games.

REA: EDUCACIN FSICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de las caractersticas, caractersticas, objetivos y caractersticas, objetivos y
modo seguro en objetivos y roles de roles de los participantes en roles de los participantes en
juegos propios de la los participantes en diferentes tipos de juegos (de diferentes tipos de juegos (de
regin, identificando conceptuales, en categoras y mejorar su posibilidades de
caractersticas, actitudinales, desempeo, construyendo participacin.
objetivos, roles de los implementos, cooperativa y
participantes y entre otras) que le colaborativamente
demandas (motoras, permitan agruparlos
diferentes tipos de persecucin, de para participar en cada juego, persecucin, de cooperacin,
juegos (de persecucin, cooperacin, de segn los objetivos a alcanzar de relevos, con elementos,
de cooperacin, de relevos, con elementos, (por ejemplo, saltar lejos, populares, ancestrales, de
relevos, con elementos, populares, ancestrales, correr rpido, lanzar lejos, percepcin, entre otros)
populares, ancestrales, de percepcin, entre entre otras). como elementos necesarios
de percepcin, entre otros) como elementos para mejorar el desempeo
otros) como elementos necesarios para motriz en ellos.
necesarios para mejorar mejorar el desempeo
el desempeo motriz en motriz en ellos.
ellos.

EF.2.1.2. Reconocer
las demandas
(motoras, conceptuales,
actitudinales, entre EF.2.1.2. Reconocer las
otras) que presentan demandas (motoras,
los juegos y explorar EF.2.1.2. Reconocer conceptuales, actitudinales,
distintos modos de las demandas (motoras, entre otras) que presentan los
responder a ellas, para conceptuales, juegos y explorar distintos
mejorar el propio actitudinales, entre modos de responder a ellas,
desempeo en otras) que presentan para mejorar el propio
diferentes juegos los juegos y explorar desempeo en diferentes
EF.2.1.3. Identificar distintos modos de juegos.
posibles modos de responder a ellas, para
optimizar las acciones mejorar el propio
motrices necesarias desempeo en
para participar en diferentes juegos. EF.2.1.3. Identificar posibles
cada juego, segn los modos de optimizar las
objetivos a alcanzar acciones motrices necesarias
(por ejemplo, saltar para participar en cada juego,
lejos, correr rpido, EF.2.1.3. Identificar segn los objetivos a
lanzar lejos, entre posibles modos de alcanzar (por ejemplo, saltar
otras). optimizar las acciones lejos, correr rpido, lanzar
motrices necesarias lejos, entre otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar
placenteramente de placenteramente de diferentes placenteramente de
diferentes tipos de tipos de juego a partir del diferentes tipos de juego a
juego a partir del reconocimiento de las partir del reconocimiento de
reconocimiento de las caractersticas, objetivos y las caractersticas, objetivos
caractersticas, demandas que presentan y demandas que presentan
objetivos y demandas que dichas prcticas. dichas prcticas.
presentan dichas
prcticas.

EF.2.1.5. Reconocer EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la

la necesidad de necesidad de construir, necesidad de construir,
construir, acordar,
respetar y modificar las acordar, respetar y modificar acordar, respetar y modificar
reglas propuestas las reglas propuestas las reglas propuestas
colectivamente, para colectivamente, para participar colectivamente, para participar
participar de de diferentes juegos, pudiendo de diferentes juegos, pudiendo
diferentes juegos, acondicionarlos al contexto. acondicionarlos al contexto.
pudiendo acondicionarlos
al
contexto.
 EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la necesidad EF.2.1.6. Reconocer la
necesidad de acordar de acordar pautas para jugar y necesidad de acordar pautas para
pautas para jugar y cooperar con otros, de manera jugar y cooperar con otros, de
cooperar con otros, de segura, en el logro de los manera segura, en el logro de
manera segura, en el logro objetivos de diferentes juegos. los objetivos de diferentes
de los objetivos de juegos.
diferentes juegos.

EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar

previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el presentes en el contexto, para presentes en el contexto, para
contexto, para participar participar de manera segura en participar de manera segura en
de manera segura en todas las situaciones de juego. todas las situaciones de juego.
todas las
situaciones de juego.
EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y
participar/jugar en participar/jugar en diferentes participar/jugar en diferentes
diferentes juegos juegos propios de la regin. juegos propios de la regin.
propios de la regin. EF.2.1.9. Identificar posibles EF.2.1.9. Identificar posibles
EF.2.1.9. Identificar maneras de organizar por maneras de organizar por
posibles maneras de categoras diferentes tipos de categoras diferentes tipos de
organizar por juegos, segn sus juegos, segn sus
categoras diferentes caractersticas, (objetivos, caractersticas, (objetivos,
tipos de juegos, segn sus cantidad de jugadores, cantidad de jugadores,
caractersticas, lgicas, recursos, entre otras). lgicas, recursos, entre
(objetivos, cantidad otras).
de jugadores, lgicas,
recursos, entre otras).

disposicin EF.2.1.10. Construir (coordinativas y

personal, la implementos con condicionales: flexibilidad,
necesidad de materiales reciclables o del velocidad, resistencia y fuerza)
construir y acordar entorno, que le permita que demandan las destrezas y
pautas de seguridad, participar/jugar en acrobacias e identificar cules
juego y cooperacin diferentes juegos. EF.2.2.1. predominan en relacin con el
necesarios, segn el Identificar, diferenciar y tipo de
CE.EF.2.2 Participa ambiente/contexto practicar diferentes tipos ejercicio que realiza.
con pares en en que los practica y de destrezas y acrobacias (rol
diferentes juegos la necesidad de adelante, rol atrs, pirmides,
identificando respetarlos para estticas y dinmicas)
caractersticas, cuidar de s, de sus individuales y con otros,
objetivos, reglas, pares y de manera segura.
demandas de los de su entorno, y
juegos, posibles as poder
situaciones de riesgo, disfrutarlos. EF.2.2.2. Reconocer cules
la condicin y son las capacidades
EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir
implementos con implementos con materiales
EF.2.2.2. Reconocer cules
materiales reciclables o reciclables o del entorno, que
son las capacidades
del entorno, que le le permita participar/jugar en
(coordinativas y
permita participar/jugar EF.2.2.2. Reconocer diferentes juegos.
condicionales: flexibilidad,
en diferentes juegos. cules son las velocidad, resistencia y
capacidades fuerza) que demandan las
(coordinativas y EF.2.2.1. Identificar,
destrezas y acrobacias e
EF.2.2.1. Identificar, condicionales: diferenciar y practicar
identificar cules predominan
diferenciar y practicar flexibilidad, velocidad, diferentes tipos de destrezas
en relacin con el tipo de
diferentes tipos de resistencia y fuerza) y acrobacias (rol adelante, rol
ejercicio que realiza.
destrezas y acrobacias que demandan las atrs, pirmides, estticas y
(rol adelante, rol atrs, destrezas y acrobacias dinmicas) individuales y
pirmides, estticas y e identificar cules con otros, de manera segura.
dinmicas) individuales predominan en
y con otros, de manera relacin con el tipo de
segura. ejercicio que realiza.

EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cules EF.2.2.3. Identificar cules

cules son las son las articulaciones que son las articulaciones que
articulaciones que deben alinearse cuando se deben alinearse cuando se
deben alinearse cuando trabajan posiciones invertidas trabajan posiciones invertidas
se trabajan posiciones y percibir contracciones y y percibir contracciones y
invertidas movimientos que favorecen la movimientos que favorecen
y percibir contracciones, acuerdos
contracciones y relajaciones, bsicos de
movimientos que tomas, agarres seguridad que
favorecen la elevacin del y contactos le permitan la
centro de gravedad del cuerpo realizacin
en diferentes situaciones. durante la de
EF.2.2.4. Realizar realizacin
combinaciones de de destrezas
destrezas y y acrobacias,
habilidades motrices para adoptar
bsicas (por ejemplo, las maneras
desplazarse y rolar o ms
combinar roles con seguras de
saltos y enlazar las realizarlas
destrezas con segn cada
diferentes desplazamientos estudiante.
o giros), que le EF.2.2.6.
permitan mejorar su Identificar la
desempeo en la importancia
prctica gimnstica. del cuidado de
EF.2.2.5. Identificar y s y de sus
hacer consciente las pares, para
posiciones, apoyos, construir
elevacin del centro de gravedad en la elevacin del centro de
diferentes situaciones. gravedad en diferentes
situaciones.
EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado de s y
de sus pares, para construir
EF.2.2.4. Realizar combinaciones de
acuerdos bsicos de seguridad
destrezas y habilidades motrices bsicas (por EF.2.2.4. Realizar que le permitan la realizacin de
ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles combinaciones de destrezas y destrezas y acrobacias.
con saltos y enlazar las destrezas con habilidades motrices bsicas
diferentes desplazamientos o giros), que le (por ejemplo, desplazarse y rolar
permitan mejorar su desempeo en la o combinar roles con saltos y
prctica gimnstica. enlazar las destrezas con
diferentes desplazamientos o
giros), que le permitan mejorar
su desempeo en la prctica
gimnstica.
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las
posiciones, apoyos, contracciones,
relajaciones, tomas, agarres y contactos del
cuerpo durante la realizacin de destrezas
y acrobacias, para adoptar las maneras ms EF.2.2.5. Identificar y hacer
seguras de realizarlas segn cada estudiante. consciente las posiciones,
apoyos, contracciones,
relajaciones, tomas, agarres y
contactos del cuerpo durante la
realizacin de destrezas y
EF.2.2.6. Identificar la importancia del acrobacias, para adoptar las
cuidado de s y de sus pares, para construir maneras ms seguras de
acuerdos bsicos de seguridad que le realizarlas segn cada
permitan la realizacin de destrezas y estudiante.
acrobacias.
necesita mejorar y realizacin de las mismas, y destrezas y
las diversas construyendo con acrobacias.
posiciones que pares la confianza necesaria EF.2.2.7. Construir con pares
adopta su cuerpo en para participar de manera la confianza necesaria para
el tiempo y el segura en la realizar de manera segura y
espacio, placentera destrezas y
construccin de reconociendo sus de participar
participar de diferentes participar grupales.
acrobacias de diferentes
EF.2.3.1.
combinaciones condiciones prcticas
diferentes y prcticas corporales prcticas corporales
Identificar y percibir los
disposiciones en diferentes estados de
CE.EF.2.3 Reconoce
diferentes tipos de vnculo con la nimo, emociones y
acrobacias, destrezas prctica e sensaciones que se pueden
y habilidades motrices identificando los expresar en las
bsicas individuales y posibles riesgos prcticas corporales expresivo-
grupales, y las realiza durante la comunicativas. EF.2.3.2.
percibiendo las Reconocer las
acciones motrices que posibilidades expresivas de
los movimientos mensajes, estados de nimos y
(lento, rpido, sentimientos.
continuo, discontinuo, EF.2.2.7. Construir EF.2.2.7. Construir con pares
fuerte, suave, entre con pares la confianza la confianza necesaria para
necesaria para realizar realizar de manera segura y
otros) y utilizar
de manera segura y placentera destrezas y
gestos, imitaciones y
placentera destrezas y acrobacias grupales.
posturas como
acrobacias grupales.
recursos expresivos EF.2.3.3. Reconocer y
para comunicar EF.2.3.1. Identificar y
historias, mensajes, EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes
estados de nimos percibir los diferentes estados de nimo, emociones
y sentimientos. estados de nimo, y sensaciones que se pueden
emociones y expresar en las prcticas
EF.2.3.3. Reconocer y
sensaciones que se corporales expresivo-
pueden expresar en las comunicativas.
prcticas corporales
expresivo-
comunicativas. EF.2.3.2. Reconocer las
posibilidades expresivas de
los movimientos (lento,
EF.2.3.2. Reconocer rpido, continuo,
las posibilidades discontinuo, fuerte, suave,
expresivas de los entre otros) y utilizar gestos,
movimientos (lento, imitaciones y posturas como
rpido, continuo, recursos expresivos para
discontinuo, fuerte, comunicar historias,
suave, entre otros) y mensajes, estados de nimos
utilizar gestos, y sentimientos.
imitaciones y posturas
como recursos
expresivos para
comunicar historias,
EF.2.3.3. Reconocer y

gimnsticas. corporales expresivo- expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas

comunicativas vinculadas con las tradiciones vinculadas con las
vinculadas con las de la propia regin. tradiciones de la propia
tradiciones de la regin.
propia regin.
EF.2.3.4. Reconocer EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
los sentidos sentidos identitarios que los sentidos identitarios que los
identitarios que los contextos otorgan a las contextos otorgan a las
contextos otorgan a danzas, circos, danzas, circos,
tipos de acrobacias, percibiendo las acciones
destrezas motrices que necesita mejorar
CE.EF.2.3 y habilidades motrices y las diversas posiciones que
Reconoce diferentes bsicas individuales y adopta su cuerpo en el tiempo
grupales, y las realiza y el espacio, reconociendo sus
condiciones y las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, teatralizaciones, carnavales,
disposiciones en teatralizaciones, entre otras manifestaciones entre otras manifestaciones
vnculo con la prctica carnavales, entre otras culturales, para realizarlas de culturales, para realizarlas de
e identificando los manifestaciones manera significativa. manera significativa.
posibles riesgos culturales, para
durante la realizacin realizarlas de manera
de las mismas, y significativa.
construyendo con EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
pares la confianza posibilidades posibilidades expresivas del posibilidades expresivas del
necesaria para expresivas del movimiento a diferentes movimiento a diferentes
participar de manera movimiento a ritmos, de acuerdo a las ritmos, de acuerdo a las
segura en la diferentes ritmos, de intenciones o sentidos del intenciones o sentidos del
construccin de acuerdo a las mensaje que se quiere mensaje que se quiere
combinaciones intenciones o sentidos expresar y/o comunicar. expresar y/o comunicar.
gimnsticas. del mensaje que se
quiere expresar y/o
comunicar.
EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
composiciones composiciones expresivo- composiciones expresivo-
expresivo- comunicativas con otras comunicativas con otras
comunicativas con personas, reconociendo la personas, reconociendo la
otras personas, necesidad de realizar acuerdos necesidad de realizar
reconociendo la y respetarlos para lograrlo. acuerdos y respetarlos para
necesidad de realizar lograrlo.
acuerdos y respetarlos
para lograrlo.
EF.2.3.7. Reconocer EF.2.3.7. Reconocer el valor EF.2.3.7. Reconocer el valor
el valor cultural de las cultural de las danzas y sus cultural de las danzas y sus
danzas y sus caractersticas principales (por caractersticas principales
caractersticas ejemplo, coreografa y (por ejemplo, coreografa y
principales (por msica) como producciones msica) como producciones
ejemplo, coreografa y culturales de la propia regin culturales de la propia regin
msica) como y participar en ellas de modos y participar en ellas de
producciones placenteros. modos placenteros.
culturales de la propia
regin y participar en
ellas de modos
placenteros.
EF.2.3.8. Reconocer EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la
la necesidad del necesidad del cuidado de s y necesidad del cuidado de s y
cuidado de s y de los de los dems en la realizacin de los dems en la
dems en la de todas las prcticas realizacin de todas las
realizacin de todas corporales expresivo- prcticas corporales
las prcticas comunicativas, para tomar las expresivo-comunicativas,
CE.EF.2.5 Construye corporales expresivo- precauciones acordes en cada para tomar las precauciones
colectivamente comunicativas, para caso. acordes en cada caso.
composiciones tomar las
expresivo- precauciones acordes
comunicativas en un en cada caso
ambiente seguro y de EF.2.3.9. Construir EF.2.3.9. Construir con pares EF.2.3.9. Construir con pares
confianza, ajustando con pares espacios de espacios de confianza que espacios de confianza que
rtmicamente las confianza que favorezcan la participacin favorezcan la participacin
posibilidades favorezcan la colectiva en diferentes colectiva en diferentes
expresivas de sus participacin prcticas corporales prcticas corporales
movimientos, colectiva en diferentes expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas.
reconociendo estados prcticas corporales
corporales y ritmos expresivo-
internos, y empleando comunicativas.
los recursos EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y EF.2.5.1. Identificar, ubicar y
expresivos (estados de ubicar y percibir mis percibir mis msculos y percibir mis msculos y
nimo, emociones, msculos y articulaciones, sus formas y articulaciones, sus formas y
sensaciones, articulaciones, sus posibilidades de movimiento, posibilidades de movimiento,
posibilidades formas y para explorar y mejorar mi para explorar y mejorar mi
expresivas de los posibilidades de desempeo motriz en funcin desempeo motriz en funcin
movimientos, otros) movimiento, para de las demandas u objetivos de las demandas u objetivos
adecuados al mensaje explorar y mejorar mi de las prcticas corporales. de las prcticas corporales.
que se desea desempeo motriz en
comunicar. funcin de las
demandas u objetivos
de las prcticas
corporales.

EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos y EF.2.5.2. Identificar ritmos y

ritmos y estados estados corporales estados corporales
corporales (temperatura, tono muscular, (temperatura, tono muscular,
(temperatura, tono fatiga, entre otros) propios fatiga, entre otros) propios
muscular, fatiga, entre para regular su participacin para regular su participacin
otros) propios para (antes, durante y despus) en (antes, durante y despus) en
regular su prcticas corporales. prcticas corporales.
participacin (antes,
durante y despus) en
prcticas corporales.
EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
cuerpo y las diferentes las diferentes posiciones y las diferentes posiciones
posiciones (sentado, (sentado, arrodillado, (sentado, arrodillado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cuadrupedia, parado, de
cuadrupedia, parado, cbico dorsal boca arriba cbico dorsal boca
de cbico dorsal (cerca, lejos, adelante y
boca arriba, ventral dentro, fuera, atrs) y el
boca abajo y lateral) arriba, abajo, a tiempo
que adopta en el espacio los lados, (simultaneo,
 alternado, sincronizado) , ventral boca abajo y arriba, ventral boca abajo
durante la realizacin lateral) que adopta en el espacio y lateral) que adopta en el
de diferentes prcticas (cerca, lejos, dentro, fuera, espacio (cerca, lejos, dentro,
corporales para arriba, abajo, a los lados, fuera, arriba, abajo, a los lados,
optimizar el propio adelante y atrs) y el tiempo adelante y atrs) y el tiempo
desempeo. (simultaneo, alternado, (simultaneo, alternado,
EF.2.5.4. Reconocer y sincronizado) durante la sincronizado) durante la
hacer conscientes las realizacin de diferentes prcticas realizacin de diferentes
acciones motrices propias corporales para optimizar el prcticas corporales para
para mejorarlas en propio desempeo optimizar el propio desempeo
relacin con los objetivos
y caractersticas de la
prctica corporal que se
realice.
EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes
posibilidades de EF.2.5.4. Reconocer y hacer EF.2.5.4. Reconocer y hacer
participacin conscientes las acciones motrices conscientes las acciones
colectiva en distintas propias para mejorarlas en motrices propias para mejorarlas
prcticas corporales. relacin con los objetivos y en relacin con los objetivos y
EF.2.5.6. Reconocer y caractersticas de la prctica caractersticas de la prctica
comunicar mis corporal que se realice. corporal que se realice.
condiciones, mis
disposiciones y mis
posibilidades (si me EF.2.5.5. Construir con pares EF.2.5.5. Construir con pares
gusta la prctica, si diferentes posibilidades de diferentes posibilidades de
conozco lo que debo participacin colectiva en participacin colectiva en
hacer, el sentido de la distintas prcticas corporales distintas prcticas corporales.
diversin en la
prctica, mis
aptitudes, mis EF.2.5.6. Reconocer y comunicar EF.2.5.6. Reconocer y
dificultades, entre mis condiciones, mis comunicar mis condiciones, mis
disposiciones y mis posibilidades disposiciones y mis
(si me gusta la prctica, si posibilidades (si me gusta la
conozco lo que debo hacer, el prctica, si conozco lo que debo
sentido de la diversin en la hacer, el sentido de la diversin
prctica, mis aptitudes, mis en la prctica, mis aptitudes, mis
dificultades, entre otros) para dificultades, entre otros) para
poder participar con pares en poder participar con pares en
diferentes prcticas corporales. diferentes prcticas corporales.
corporales valorando los sentidos otros) para poder participar
expresivo- identitarios y de pertenencia con pares en diferentes
comunicativas cultural que los contextos le prcticas corporales.
(danzas, circos, otorgan a las mismas, EF.2.5.7. Construir con
CE.EF.2.6 Participa teatralizaciones, construyendo con pares pares acuerdos de cooperacin
individual y carnavales, otras) diferentes posibilidades de y colaboracin para
colectivamente en propias de la regin, participacin. participar colectivamente
diversas prcticas reconociendo y en diferentes prcticas
corporales segn las distintas prcticas corporales
caractersticas del para mejorarlas.
grupo.
EF.2.6.1. Identificar
EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con pares
riesgos y acordar con
pares acuerdos de acuerdos de cooperacin y
otros los cuidados EF.2.6.4. Identificar posturas
cooperacin y colaboracin para participar
necesarios para adecuadas y menos lesivas
colaboracin para colectivamente en diferentes
participar en diferentes para evitar ponerse o poner en
participar prcticas corporales segn
prcticas corporales de riesgo a sus compaeros, ante
colectivamente en las caractersticas del grupo.
manera segura. el deseo de mejorar el
diferentes prcticas
EF.2.6.2. Reconocer y
corporales segn las
analizar las posibles
caractersticas del
maneras saludables de
grupo.
participar en
EF.2.6.1. Identificar riesgos
diferentes prcticas
y acordar con otros los
corporales para
cuidados necesarios para
ponerlas en prctica.
participar en diferentes
EF.2.6.3. Reconocer
EF.2.6.1. Identificar prcticas corporales de
posturas favorables en
riesgos y acordar con manera segura
relacin con las
otros los cuidados
caractersticas del
necesarios para
propio cuerpo y las
participar en diferentes EF.2.6.2. Reconocer y
situaciones en las que
prcticas corporales de analizar las posibles maneras
se encuentra al
manera segura saludables de participar en
realizar distintas
diferentes prcticas
prcticas corporales
corporales para ponerlas en
para mejorarlas.
prctica.
EF.2.6.4. Identificar
posturas adecuadas y EF.2.6.2. Reconocer
menos lesivas para y analizar las posibles EF.2.6.3. Reconocer posturas
evitar ponerse o poner maneras saludables de favorables en relacin con las
en riesgo a sus participar en diferentes caractersticas del propio
prcticas corporales cuerpo y las situaciones en
para ponerlas en las que se encuentra al
prctica. realizar distintas prcticas
corporales para mejorarlas

EF.2.6.3. Reconocer
posturas favorables en
relacin con las EF.2.6.4. Identificar posturas
caractersticas del adecuadas y menos lesivas
propio cuerpo y las para evitar ponerse o poner
situaciones en las que en riesgo a sus compaeros,
se encuentra al realizar ante el deseo de mejorar el
 compaeros, ante el desempeo en diferentes desempeo en diferentes
deseo de mejorar el prcticas corporales. prcticas corporales
desempeo en
diferentes prcticas
corporales.
EF.2.6.5. Reconocer EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
la importancia del importancia del cuidado de s importancia del cuidado de s
cuidado de s y de las y de las dems personas, y de las dems personas,
dems personas, durante la participacin en durante la participacin en
durante la diferentes prcticas corporales diferentes prcticas
participacin en para tomar las precauciones corporales para tomar las
diferentes prcticas necesarias en cada caso precauciones necesarias en
corporales para tomar (hidratacin y alimentacin cada caso (hidratacin y
las precauciones acorde a lo que cada prctica alimentacin acorde a lo que
necesarias en cada requiera). cada prctica requiera).
caso (hidratacin y
alimentacin acorde a
lo que cada prctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer EF.2.6.6. Reconocer al
al medio ambiente EF.2.6.6. Reconocer al medio medio ambiente como
como espacio para la ambiente como espacio para espacio para la realizacin de
realizacin de la realizacin de prcticas prcticas corporales
prcticas corporales corporales contribuyendo a su contribuyendo a su cuidado
contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la dentro y fuera de la
cuidado dentro y fuera institucin educativa. institucin educativa.
de la institucin
educativa.

SUBNIVEL: BSICA ELEMENTAL

REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.ECA.2.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1.
Reconoce y define Experimentar con las Experimentar con las Experimentar con las
los rasgos p o s i b i l i d a d e s del c p o s i b i l i d a d e s del c p o s i b i l i d a d e s
caractersticos del olory del gesto o l o r y del gesto del c o l o r y del
propio cuerpo y de espontneo al plasmar espontneo al plasmar gesto espontneo
los cuerpos de la silueta del c u e r p o , la silueta del c u e r p o , al plasmar la silueta
otras personas, y las huellas de las m a n y las huellas de las m a n del c u e r p o , y las
representados en o s y los p i e s o s y los p i e s huellas de las m a n o s
sobre sobre y los p i e s
producciones soportes diversos diferentes medidas, y (pintura, arcilla,
artsticas propias y (papel, cartn, sirvindose de plantas, etc.).
ajenas. cartulina), de distintos materiales ECA.2.1.2. Definir la
individualidad
incorporando soportes diversos de los compaeros, la sobre soportes
todos l o s (papel, cartn, familia, los miembros diversos (papel,
elementos que se cartulina), de cartn, cartulina), de
crean necesarios diferentes medidas, y diferentes medidas, y
(un anillo e n las sirvindose de sirvindose de
manos, una flor en distintos materiales distintos materiales
el pecho, una cara (pintura, arcilla, (pintura, arcilla,
sin rostro, un pie v e plantas, etc.). plantas, etc.).
r d e y otro azul, ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la
etc.) a las individualidad individualidad
representaciones incorporando todos incorporando todos
grficas del cuerpo. l o s elementos que se l o s elementos que
crean necesarios (un se crean necesarios
ECA.2.1.3. anillo e n las manos, una (un anillo e n las manos,
Reflexionar sobre los flor en el pecho, una una flor en el pecho,
resultados cara sin rostro, un pie una cara sin rostro, un
obtenidos al v e r d e y otro azul, pie v e r d e y otro
representar el etc.) a las azul, etc.) a
propio cuerpo y representaciones grficas las representaciones
exponerlos de del cuerpo. grficas del cuerpo .
forma oral. ECA.2.1.3.
ECA.2.1.3. Reflexionar Reflexionar sobre los
ECA.2.1.6. Explorar sobre los resultados resultados obtenidos
las posibilidades del obtenidos al al representar el
cuerpo en representar el propio propio cuerpo y
movimiento en cuerpo y exponerlos exponerlos de forma
respuesta a de forma oral. oral.
estmulos diversos ECA.2.1.6. Explorar
(recorridos, relatos, ECA.2.1.6. Explorar las las posibilidades del
imgenes, piezas posibilidades del cuerpo cuerpo en movimiento
musicales, sonidos, en movimiento en en respuesta a
etc.). respuesta a estmulos estmulos diversos
diversos (recorridos, (recorridos, relatos,
ECA.2.3.1. Explicar relatos, imgenes, imgenes, piezas
las s i m i l i t u d e s piezas musicales, musicales, sonidos,
y diferencias en los r a sonidos, etc.). etc.).
s g o s (el color de ECA.2.3.1. Explicar las
piel, el pelo, la ECA.2.3.1. Explicar las s i m i l i t u d e s
fisonoma, el tono s i m i l i t u d e s y diferencias en
de voz, etc.) de los y diferencias en los r a s g los r a s g o s (el color
compaeros, la o s (el color de piel, de piel, el pelo, la
familia, los el pelo, la fisonoma, fisonoma, el tono de
miembros el tono de voz, etc.) voz, etc.) de los
compaeros, la
 de la comunidad y de de la comunidad y de familia, los miembros
CE.ECA.2.2. otras culturas, a partir otras culturas, a partir de la comunidad y de
Identifica, por de la observacin de la observacin otras culturas, a
medio de los directa o a travs de directa o a travs de partir de la
sentidos, las fotografas. fotografas. observacin directa o
cualidades de a travs de
elementos fotografas.
naturales y ECA.2.3.2. Indagar en ECA.2.3.2. Indagar en ECA.2.3.2. Indagar en
artificiales, y el e n t o r n o el e n t o r n o el e n t o r n o
utiliza esta prximo para descubrir prximo para descubrir prximo para
informacin en la representaciones de representaciones de descubrir
seleccin de los personas en la personas en la representaciones
materiales artesana, las esculturas artesana, las esculturas de personas en
adecuados para la y las imgenes que y las imgenes que la artesana, las
creacin o conforman la cultura conforman la cultura esculturas y las
elaboracin de visual y observar, visual y observar, imgenes que
productos de describir y comparar describir y comparar los conforman la cultura
distintas los hallazgos. hallazgos. visual y observar,
caractersticas ECA.2.1.4. ECA.2.1.4. describir y comparar
Experimentar la Experimentar la los hallazgos.
percepcin de olores, percepcin de olores, ECA.2.1.4.
sonidos, sabores y sonidos, sabores y Experimentar la
texturas por medio de texturas por medio de percepcin de
juegos sensoriales, en juegos sensoriales, en olores, sonidos,
los que se adivine qu los que se adivine qu sabores y texturas
es lo que se saborea, es lo que se saborea, por medio de juegos
se huele, se oye o se se huele, se oye o se sensoriales, en los
toca. toca. que se adivine qu
es lo que se saborea,
ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear se huele, se oye o se
percepciones percepciones toca.
sensoriales por medio sensoriales por medio ECA.2.1.5. Recrear
del movimiento y la del movimiento y la percepciones
representacin visual y representacin visual y sensoriales por
sonora, sirvindose de sonora, sirvindose de medio del
sinestesias como: sinestesias como: movimiento y la
pintar lo amargo, tocar pintar lo amargo, tocar representacin visual
lo dulce, poner sonido a lo dulce, poner sonido a y sonora, sirvindose
lo rugoso, darle lo rugoso, darle de sinestesias como:
movimiento al color movimiento al color pintar lo amargo, tocar
rojo, bailar una pintura, rojo, bailar una pintura, lo dulce, poner sonido
etc. etc. a lo rugoso, darle
movimiento al color
rojo, bailar una
pintura, etc.
ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar
 caractersticas de caractersticas de las caractersticas de
texturas naturales y texturas naturales y texturas naturales y
artificiales, como artificiales, como artificiales, como
resultado de un resultado de un resultado de un
proceso de proceso de proceso de
exploracin visual y exploracin visual y exploracin visual y
tctil, y recrear sus tctil, y recrear sus tctil, y recrear sus
posibilidades en la posibilidades en la posibilidades en la
invencin de texturas invencin de texturas invencin de texturas
nuevas. nuevas. nuevas.
ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir
las c a r a c t e r s t i c a s las c a r a c t e r s t i c a s las c a r a c t e r s t i c a s
y las s e n s a c i o n e s y las s e n s a c i o n e s y las s e n s a c i o n e s
que producen algunos que producen algunos que producen algunos
elementos presentes elementos presentes elementos presentes
en el entorno natural en el entorno natural en el entorno natural
(plantas, rboles, (plantas, rboles, (plantas, rboles,
minerales, animales, minerales, animales, minerales, animales,
agua, sonidos), como agua, sonidos), como agua, sonidos), como
resultado de un resultado de un resultado de un
p r o c e s o p r o c e s o p r o c e s o
de exploracin de exploracin de exploracin
sensorial. sensorial. sensorial.
CE.ECA.2.3. ECA.2.1.9. Explorar, a
Observa, compara ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a travs de los sentidos,
y realiza travs de los sentidos, travs de los sentidos, las cualidades y
representaciones y las cualidades y las cualidades y posibilidades de los
construcciones posibilidades de los posibilidades de los materiales orgnicos
con elementos del materiales orgnicos e materiales orgnicos e e inorgnicos, y
entorno natural y inorgnicos, y inorgnicos, y utilizarlos para la
artificial. utilizarlos para la utilizarlos para la creacin de
creacin de creacin de producciones
producciones producciones plsticas, tteres,
plsticas, tteres, plsticas, tteres, o b j e t o s sonoros,
o b j e t o s sonoros, etc. o b j e t o s sonoros, etc. etc. ECA.2.1.10.
ECA.2.1.10. ECA.2.1.10. Representar la propia
Representar la propia Representar la propia vivienda mediante
vivienda mediante vivienda mediante dibujos, maquetas,
dibujos, maquetas, dibujos, maquetas, construcciones con
construcciones con construcciones con materiales, etc. y
materiales, etc. y materiales, etc. y describir verbalmente
describir verbalmente describir verbalmente sus principales
sus principales sus principales caractersticas.
caractersticas. caractersticas.
ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar
comparar representaciones area, paisajes,
del e n - torno natural y pintura dibujos,
artificial (fotografa de planos
de viviendas, maquetas comparar representaciones y comparar
de edificios, mapas, del e n - torno natural representaciones del
grabaciones y mapas y artificial (fotografa e n - torno natural y
sonoros, videos, etc.) y area, pintura de artificial (fotografa
realizar representaciones paisajes, dibujos, area, pintura de
propias utilizando planos de viviendas, paisajes, dibujos,
dichas tcnicas. maquetas de edificios, planos de viviendas,
mapas, grabaciones y maquetas de
ECA.2.2.5. Realizar mapas sonoros, edificios, mapas,
representaciones propias, videos, etc.) y realizar grabaciones y mapas
individuales o en grupo representaciones propias sonoros, videos, etc.) y
del entorno natural y utilizando dichas realizar
artificial, utilizando tcnicas. representaciones
distintas tcnicas. propias utilizando
ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.5. Realizar dichas tcnicas.
creaciones en las que se representaciones propias, ECA.2.2.5. Realizar
usen elementos del entorno individuales o en grupo representaciones
natural y artificial del entorn o natural y propias, individuales o
(producciones de land artificial, utilizando en grupo del
art, construccin de distintas tcnicas. entorno natural y
instrumentos ECA.2.2.6. Observar artificial, utilizando
musicales con creaciones en las que se distintas tcnicas.
vegetales, etc.) y usen elementos del entorno ECA.2.2.6. Observar
comentar sus natural y artificial creaciones en las que
caractersticas. ECA.2.2.7. (producciones de land se usen elementos del
Utilizar elementos del e n t art, construccin de entorno natural y
o r n o natural y instrumentos artificial (producciones
artificial (madera, musicales con de land art,
hojas, piedras, etc.) en vegetales, etc.) y construccin de
la c r e a c i n colectiva comentar sus instrumentos musicales
de producciones artsticas caractersticas. ECA.2.2.7. con vegetales, etc.)
sencillas. Utilizar elementos del e n y comentar sus
ECA.2.3.8. Disear y t o r n o natural y caractersticas.
construir juguetes artificial (madera, ECA.2.2.7. Utilizar
hojas, piedras, etc.) en elementos del e n t o r n o
la c r e a c i n colectiva natural y artificial
de producciones (madera, hojas,
artsticas sencillas. piedras, etc.) en la c r
ECA.2.3.8. Disear y e a c i n colectiva de
construir juguetes producciones
artsticas sencillas.
ECA.2.3.8. Disear y
construir juguetes
 tradicionales o tradicionales o tradicionales o
populares (pitos, populares (pitos, populares (pitos,
casitas con sus casitas con sus casitas con sus
muebles y vajilla, muebles y vajilla, muebles y vajilla,
muecos, carros, muecos, carros, muecos, carros,
caleidoscopios, caleidoscopios, caleidoscopios,
zancos, trompos, zancos, trompos, zancos, trompos,
catapultas, perinolas, catapultas, perinolas, catapultas, perinolas,
yoys; etc.) utilizando yoys; etc.) utilizando yoys; etc.)
materiales de materiales de utilizando materiales
desecho o de bajo desecho o de bajo de desecho o de
costo (barro, arcilla, costo (barro, arcilla, bajo costo (barro,
madera, hojalata, madera, hojalata, arcilla, madera,
totora, lana, paja, totora, lana, paja, hojalata, totora, lana,
tagua, telas, etc.). tagua, telas, etc.). paja, tagua, telas,
etc.).
ECA.2.3.13. Realizar ECA.2.3.13. Realizar ECA.2.3.13. Realizar
transformaciones sobre transformaciones sobre transformaciones
materiales de uso materiales de uso sobre materiales de
cotidiano o desechado cotidiano o desechado uso cotidiano o
(lpices, telas, botellas (lpices, telas, botellas desechado (lpices,
de plstico, latas, de plstico, latas, telas, botellas de
cartones, etc.), cartones, etc.), plstico, latas,
variando su utilidad variando su utilidad cartones, etc.),
para convertirlos en para convertirlos en variando su utilidad
animales o muecos; animales o muecos; para convertirlos en
aadirles adornos, aadirles adornos, animales o muecos;
modificar su color y modificar su color y aadirles adornos,
construir estructuras. construir estructuras. modificar su color y
construir estructuras.
CE.ECA.2.4. ECA.2.2.1. Interpretar ECA.2.2.1. Interpretar ECA.2.2.1. Interpretar
Genera productos en pequeos grupos en pequeos grupos en pequeos grupos
artsticos como historias breves, historias breves, historias breves,
forma de inspiradas en inspiradas en inspiradas en
expresin, situaciones prximas, situaciones prximas, situaciones prximas,
representacin y relatos odos, relatos odos, relatos odos,
comunicacin de ancdotas vividas o ancdotas vividas o ancdotas vividas o
emociones, cuentos ledos, cuentos ledos, cuentos ledos,
vivencias e ideas. llegando a acuerdos llegando a acuerdos llegando a acuerdos
sobre el desarrollo de sobre el desarrollo de sobre el desarrollo
la accin y sobre la accin y sobre de la accin y sobre
algunos elementos algunos elementos algunos elementos
visuales y sonoros visuales y sonoros visuales y sonoros
para caracterizar para caracterizar para
espacios y espacios y caracterizar
personajes. personajes. espacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar
juegos rtmicos (rondas juegos rtmicos (rondas juegos rtmicos
infantiles, juegos infantiles, juegos (rondas infantiles,
tradicionales de las tradicionales de juegos tradicionales
distintas las d i s t i n t a s de las distint
nacionalidades del nacionalidades a s nacionalidades
E c u a d o r , juegos del E c u a d o r , juegos del E c u a d o r , juegos
de manos, etc.) que de manos, etc.) que de manos, etc.) que
posibiliten el desarrollo posibiliten el desarrollo posibiliten el
de diferentes de diferentes desarrollo de
habilidades motrices. habilidades motrices. diferentes habilidades
motrices.
ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear
coreografas a partir coreografas a partir coreografas a partir
de la improvisacin de de la improvisacin de de la improvisacin
movimientos sugeridos movimientos sugeridos de movimientos
por distintas piezas por distintas piezas sugeridos por
musicales, explorando musicales, explorando distintas
diferentes diferentes piezas musicales,
posibilidades de posibilidades de explorando diferentes
interaccin (dirigir, interaccin (dirigir, posibilidades
seguir, acercarse, seguir, acercarse, de interaccin
alejar- se, etc.) con los alejar- se, etc.) con (dirigir, seguir,
miembros del grupo. los miembros del grupo. acercarse, alejar- se,
etc.) con los
ECA.2.2.8. Observar miembros del grupo.
esculturas sonoras y, ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8.
en pequeos grupos, esculturas sonoras y, Observar esculturas
construir algunas en pequeos grupos, sonoras y, en
pensadas para construir algunas pequeos grupos,
distintos espacios (el pensadas para construir
hogar, el colegio, distintos espacios (el algunas pensadas
parques u otros hogar, el colegio, para distintos
espacios comunitarios); parques u otros espacios (el hogar,
instalarlas y observar el espacios comunitarios); el colegio, parques
uso que hacen de ellas instalarlas y observar el u otros espacios
los habitantes o uso que hacen de ellas comunitarios);
transentes. los habitantes o instalarlas y
transentes. observar el uso que
hacen de ellas los
ECA.2.2.9. Representar habitantes o
c u e n t o s , ECA.2.2.9. transentes.
mitos, leyendas, Representar c u e n t o s , ECA.2.2.9.
historias y relatos con mitos, leyendas, Representar c u e n t o
tteres o historias y relatos con s , mitos, leyendas,
tteres o historias y relatos
con
marionetas marionetas tteres o
construidos en el aula, construidos en el aula, marionetas
coordinando la propia coordinando la propia construidos en el
accin con la de los accin con la de los aula, coordinando la
otros y llegando a otros y llegando a propia accin con la
acuerdos tanto en el acuerdos tanto en el de los otros y
proceso de proceso de llegando a acuerdos
construccin como construccin como en tanto en el proceso
en los ensayos y la los ensayos y la de construccin
representacin. representacin. como en los
ensayos y la
ECA.2.2.10 ECA.2.2.10 representacin.
. . ECA.2.2.10.
Representar, por Representar, por medio Representar,
medio de de dramatizaciones, por medio
dramatizaciones, ilustraciones o de dramatizaciones,
ilustraciones o secuencias sonoras, el ilustraciones
secuencias sonoras, el resultado de incluir, e n o secuencias sonoras,
resultado de incluir, e n cuentos o historias el resultado de incluir,
cuentos o historias tradicionales de las e n cuentos o
tradicionales de las distintas nacionalidades historias tradicionales
distintas nacionalidades del E c u a d o r , de las distintas
del E c u a d o r , personajes de otros nacionalidades
personajes de otros cuentos o historias, del E c u a d o r ,
cuentos o historias, como elemento personajes de otros
como elemento sorpresa o cuentos o historias,
sorpresa o distorsionador. como elemento
distorsionador. sorpresa o
distorsionador.
ECA.2.3.3. Explicar, ECA.2.3.3. Explicar,
ECA.2.2.12. tras la observacin tras la observacin
Explicar, tras la de videos breves, de videos breves,
observacin de videos cmo algunos cmo algunos
breves, cmo algunos grupos musicales grupos musicales
grupos musicales (como Seis On, (como Seis On,
(como Seis On, Stomp, etc.) Stomp, etc.)
Stomp, etc.) utilizan utensilios utilizan utensilios
utilizan utensilios de cocina de cocina
de cocina como instrumentos. como instrumentos.
como instrumentos. ECA.2.2.13. Crear ECA.2.2.13. Crear
ECA.2.2.13. Crear e interpretar, e interpretar,
e interpretar, en pequeos en pequeos
en pequeos grupos, piezas grupos, piezas
grupos, piezas rtmicas, usando rtmicas, usando
rtmicas, usando utensilios de cocina utensilios de cocina
utensilios de cocina como instrumentos como instrumentos
como instrumentos musicales. musicales.
musicales.
 ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12.
Idear
modificacion representativos modificacion
es del p a t r i m o n i o es
posibles de cultural y natural posibles de
personajes de del e n torno personajes de
cuentos prximo para crear cuentos
tradicionales, mitos y lbumes, carteles o tradicionales, mitos
leyendas de las murales. y leyendas de las
distintas distintas
nacionalidades nacionalidades
del E c u a d o r ; del E c u a d o r ;
plasmarlas en dibujos plasmarlas en dibujos
CE.ECA.2.5. o figuras; y elaborar o figuras; y elaborar
Identifica, historias nuevas. historias nuevas.
registra y
describe ECA.2.3.3. ECA.2.3.3.
manifestaciones Describir los Describir los
y producciones elementos elementos
culturales plsticos presentes plsticos presentes
y artsticas en el entorno en el entorno
del entorno artificial (edificios, artificial (edificios,
prximo. mobiliario urbano, mobiliario urbano,
obras expuestas en obras expuestas en
las calles o los las calles o los
museos, etc.) museos, etc.)
utilizando utilizando
un vocabulario un vocabulario
adecuado. adecuado.
ECA.2.3.4. ECA.2.3.4.
Comentar las i m p r Comentar las i m p r
e s i o n e s que e s i o n e s que
suscita la suscita la
observacin de observacin de
producciones producciones
escnicas escnicas
(msica, danza, (msica, danza,
teatro, etc.) del teatro, etc.) del
entorno entorno
prximo, prximo,
representadas en representadas en
las calles, en las calles, en
la comunidad, la comunidad,
en auditorios o en en auditorios o en
otros escenarios. otros escenarios.
ECA.2.3.9. ECA.2.3.9.
Seleccionar imgenes Seleccionar imgenes
de algunos de los de algunos de los
lugares ms lugares ms
representativos modificaciones (edificios, mobiliario comunidad, en
del p a t r i m o n i o posibles urbano, obras auditorios o en
cultural y natural de personajes expuestas en las otros escenarios.
del e n torno de cuentos calles o los museos, ECA.2.3.9
prximo para tradicionales, mitos etc.) utilizando un .
crear lbumes, y leyendas de las vocabulario Seleccion
carteles o murales. distintas adecuado. ar
nacionalidades ECA.2.3.4. imgenes de
del E c u a d o r ; Comentar las i m p r algunos de los
plasmarlas en e s i o n e s que lugares ms
dibujos o figuras; y suscita la representativos
elaborar historias observacin de del p a t r i m o n i o
nuevas. producciones cultural y natural
ECA.2.3.3. Describir escnicas (msica, del en torno
los element danza, teatro, etc.) prximo para crear
o s plsticos del entorno prximo, lbumes, carteles
presentes en el representadas en las o
entorno artificial calles, en la murale
s.
ECA.2.3.6. Realizar ECA.2.3.6. Realizar ECA.2.3.6.
Realizar
grabaciones sonoras o edificio cciones
audiovisuales de s del e n t
algunos de los lugares histric orno
ms representativos os y prxim
del patrimonio cultural y modern o, en
natural del entorno os, los que
prximo. bosque se
s, etc.) describ
ECA.2.3.7. Redactar durante an las
textos breves que la princip
describan las realizac ales
caractersticas de in de caracte
algunos de los lugares paseos. rsticas
ms representativos de
del patrimonio cultural y ECA.2.3 cada
natural del entorno .10. una de
prximo. Crear ellas.
ECA.2.3.9. Observar, carteles ECA.2.3.
fotografiar y comparar o 11.
construcciones y catlog Recopil
lugares os ar
representativos del sencillo inform
patrimonio cultural y s, acin
natural del entorno con sobre
prximo (viviendas, fotograf alguna
monumentos y sitios as s
arqueolgicos, de caracte
constru rsticas
grabaciones sonoras o audiovisuales grabaciones sonoras modernos, bosques,
de algunos de los lugares ms o audiovisuales de etc.) durante la
representativos del patrimonio cultural algunos de los realizacin de paseos.
y natural del entorno prximo. lugares ms ECA.2.3.10.
representativos del Crear carteles o
ECA.2.3.7. Redactar textos breves que patrimonio cultural y catlogos sencillos,
describan las caractersticas de natural del entorno con fotografas
algunos de los lugares ms prximo. de construcciones
representativos del patrimonio cultural y ECA.2.3.7. Redactar del e n t o r n o
natural del entorno prximo. textos breves que prximo, en los que
ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y describan las se describan las
comparar construcciones y lugares caractersticas de principales
representativos del patrimonio cultural algunos de los lugares caractersticas
y natural del entorno prximo ms representativos de cada una de ellas.
(viviendas, monumentos y sitios del patrimonio cultural ECA.2.3.11.
arqueolgicos, y natural del entorno Recopilar informacin
edificios histricos y modernos, prximo. sobre algunas
bosques, etc.) durante la realizacin ECA.2.3.9. Observar,
de paseos. fotografiar y comparar
construcciones y
ECA.2.3.10. Crear carteles o lugares
catlogos sencillos, con fotografas de representativos del
construcciones del e n t o r n o patrimonio cultural y
prximo, en los que se describan natural del entorno
las principales caractersticas de cada prximo (viviendas,
una de ellas. monumentos y sitios
arqueolgicos,
ECA.2.3.11. Recopilar informacin sobre edificios histricos y
algunas caractersticas
relevantes de que se elaboren a
personajes de cuentos lo largo del curso.
tradicionales, mitos y ECA.2.3.15.
leyendas de las Registrar los
distintas procesos de
nacionalidades transformacin
del de algunos espacios
Ecuador. del c e n t r o
EC.ECA.2.6. educativo con
Reconoce platos ECA.2.3.14. fotografas
tpicos de la zona y Responsabilizarse peridicas que
siente inters por de la muestren los
probarlos y transformacin cambios
conocer los progresiva de o modificaciones.
procesos de algunos espacios ECA.2.2.11.
elaboracin. del centro Documentar
educativo, con imgenes,
incorporando dibujos, fotografas
las producciones y/o videos el
proceso de relevantes de tradicional, su forma caractersticas
elaboracin personajes de de elaboracin en relevantes
de comidas cuentos tradicionales, pocas pasa- das de personajes de
tpicas de la mitos y leyendas de y su permanencia cuentos
zona, y las distintas en el presente. tradicionales, mitos
crear recetarios nacionalidades y leyendas de
ilustrados. del las distintas
ECA.2.3.16. Ecuador. nacionalidades
Indagar sobre l o s del Ecuador.
alimentos que ECA.2.3.14. ECA.2.3.14.
forman una dieta Responsabilizarse Responsabilizarse
tradicional, su de la de la
forma de transformacin transformacin
elaboracin en progresiva de progresiva
pocas pasa- algunos espacios de algunos
das y su del centro espacios del centro
permanencia en educativo, educativo,
el presente. incorporando incorporando
las producciones las producciones
que se elaboren a que se elaboren a
lo largo del curso. lo largo del curso.
ECA.2.3.15. ECA.2.3.15.
Registrar los Registrar los
procesos de procesos de
transformacin transformacin de
de algunos espacios algunos espacios
del c e n t r o del c e n t r o
educativo con educativo con
fotografas fotografas
peridicas que peridicas
muestren los que muestren los
cambios cambios o
o modificaciones. modificaciones.
ECA.2.2.11. ECA.2.2.11.
Documentar Documentar
con imgenes, con imgenes,
dibujos, fotografas dibujos, fotografas
y/o videos el y/o videos el
proceso de proceso de
elaboracin elaboracin
de comidas tpicas de comidas tpicas
de la zona, y de la zona, y
crear recetarios crear recetarios
ilustrados. ilustrados.
ECA.2.3.16. ECA.2.3.16.
Indagar sobre l o s Indagar sobre l o s
alimentos que alimentos que
forman una dieta forman una dieta
tradicional, su elaboracin en su permanencia en el
forma de pocas pasa- das y presente.
ECA.2.3.17. ECA.2.3.17. ECA.2.3.17.
Crear planos Crear planos Crear planos
sencillos que sencillos que sencillos que
incluyan los incluyan los incluyan los
nombres, la nombres, la nombres, la
ubicacin y las ubicacin y las ubicacin y las
especialidades de especialidades de especialidades de
los establecimientos los establecimientos los
de comida de la de comida de la establecimientos
zona (puestos en zona (puestos en la de comida de la
la calle, bares, calle, bares, zona (puestos en la
cafeteras, cafeteras, calle, bares,
restaurantes). restaurantes). cafeteras,
ECA.2.3.18. ECA.2.3.18. restaurantes).
Identificar los platos Identificar los platos ECA.2.3.18.
tpicos del p a s tpicos del p a s y Identificar los platos
y elaborar un c a elaborar un c a l e n d tpicos del p a s y
lendario ario para elaborar un c a l e n
para preparar preparar dario para
algunas recetas en algunas recetas en preparar
las f e c h a s de las f e c h a s de algunas recetas en
celebracin. celebracin. las f e c h a s de
ECA.2.3.19. ECA.2.3.19. celebracin.
Producir i m g e n e Producir i m g e n e s , ECA.2.3.19.
s, dibujoso c dibujoso colla Producir i m g e n e s
ollages para ges p a r a crear , dibujoso coll
crear cartas cartas de ages p a r a crear
de restaurantes restaurantes cartas de
hipotticos con hipotticos con restaurantes
mens en los que mens en los que hipotticos
predomine predomine con mens en los
un un color. que
color.
predomine un color.

SUBNIVEL: BSICA MEDIA

REA: LENGUA Y LIETRATURA
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
DE EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado

LENGUA Y Distingue la funcin culturales que (LL.3.1.1.)

de transmisin cultural explican Participar en contextos y
CULTURA LENGUA de la lengua, reconoce situaciones que
Y CULTURA las influencias evidencien la
lingsticas y funcionalidad de la
CE.LL.3.1.
lengua escrita como (LL.3.1.1 LL.
herramienta cultural. .) 3.1.1
Participar en contextos .
(LL.3.1.2. y situaciones que Participar en
) evidencien la contextos y
Indagar sobre las funcionalidad de la situaciones que
influencias lingsticas lengua escrita como evidencien la
y herramienta cultural. funcionalidad de la
lengua escrita como
(LL.3.1.2 herramienta cultural.
.)
Indagar sobre las
influencias lingsticas LL.
y 3.1.2
.
Indagar sobre las
influencias
lingsticas y
los dialectos del culturales que culturales que culturales que explican
castellano en el Ecuador explican los dialectos explican los dialectos los dialectos del
e indaga sobre las del castellano en el del castellano en el castellano en el Ecuador.
caractersticas de los Ecuador. Ecuador.
pueblos y
nacionalidades del pas LL.3.1.
que tienen otras lenguas. (LL.3.1. (LL.3.1. 3.
3.) 3.) Indagar sobre las
Indagar sobre las Indagar sobre las caractersticas de los
caractersticas de los caractersticas de los pueblos y nacionalidades
pueblos y pueblos y del Ecuador que
nacionalidades del nacionalidades del tienen
Ecuador que tienen Ecuador que tienen otras
otras otras lenguas.
lenguas. lenguas.

COMUNICACI LL.3.2. (LL.3.2. LL.3.2.

N ORAL 1. 1.) 1.
Escuchar discursos Escuchar discursos
CE.LL.3. Escuchar discursos
orales y formular orales y formular juicios
2. orales y formular
juicios de valor con de valor con respecto a
juicios de valor con
Participa en situaciones respecto a su contenido su contenido y forma, y
respecto a su contenido
comunicativas orales, y participar de manera participar de manera
y forma, y participar de
escuchando de manera respetuosa frente a las respetuosa frente a las
manera respetuosa
activa y mostrando intervenciones de los intervenciones de los
frente a las
respeto frente a las dems. dems.
intervenciones de los
intervenciones de los dems.
dems en la bsqueda
de acuerdos, organiza su LL.3.2.
discurso de acuerdo (LL.3.2. (LL.3.2. 2.
con las estructuras 2.) 2. Proponer intervenciones
bsicas de la lengua Proponer intervenciones Proponer orales con una intencin
oral, reflexiona sobre orales con una intencin intervenciones orales comunicativa, organizar
los efectos del uso de comunicativa, con una intencin el discurso segn las
estereotipos y organizar el discurso comunicativa, estructuras bsicas de la
prejuicios, adapta el segn las estructuras organizar el discurso lengua oral y utilizar un
vocabulario y se apoya bsicas de la lengua oral segn las estructuras vocabulario adecuado a
en recursos y y utilizar un vocabulario bsicas de la lengua diversas situaciones
producciones adecuado a diversas oral y utilizar un comunicativas.
situaciones vocabulario adecuado a
audiovisuales, segn las
comunicativas. diversas situaciones
diversas situaciones
comunicativas a las comunicativas.
que se enfrente.
(LL.3. (LL.3.2.3.)
2.3.) Apoyar el discurso con
Apoyar el discurso recursos y producciones
con recursos y audiovisuales.
producciones
audiovisuales.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso producciones
con recursos y audiovisuales.

LL.3.2.4.
Reflexionar sobre
los efectos del uso
de estereotipos y
prejuicios en
la comunicacin.

LL.3.2.5.
Construir acuerdos
en los intercambios
orales que se
establecen en torno
a temas
conflictivos.
LECTURA (LL.3.3. (LL.3.3. (LL.3.3.1.)Establecer las
1.) 1.) relaciones explcitas de
CE.LL.3.3. Establecer las Establecer las completacin y
Establece relaciones explcitas de relaciones explcitas de ampliacin entre los
relaciones explcitas comparacin entre los completacin y contenidos de dos o ms
entre los contenidos contenidos de dos o ampliacin entre los textos y contrastar
de dos o ms textos, ms textos y contrastar contenidos de dos o fuentes.
los compara, fuentes. ms textos y
contrasta sus contrastar fuentes.
fuentes, realiza
inferencias (LL.3.3. (LL.3.3.
fundamentales (LL.3.3. 2.) 2.)
y proyectivo- 2.) Comprender los Comprender los
valorativas, valora sus Comprender los contenidos implcitos contenidos implcitos
contenidos y aspectos contenidos implcitos de de un texto mediante la de un texto mediante la
de forma a partir de un texto mediante la realizacin de realizacin de inferencias
criterios establecidos, realizacin de inferencias fundamentales y
reconoce el punto inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
de vista, las fundamentales y proyectivo-valorativas partir del contenido de un
motivaciones y los proyectivo-valorativas a a partir del contenido texto.
argumentos del autor al partir del contenido de de un texto.
monitorear y un texto.
autorregular
su comprensin
mediante el
uso de estrategias CE.LL. y fonolgicos) en la (familiares, escolares y
cognitivas de 3.4. decodificacin y sociales) y con
comprensin. Aplica sus comprensin de diferentes propsitos
conocimientos textos, leyendo con (exponer, informar,
lingsticos (lxicos, fluidez y entonacin narrar, compartir, etc.).
semnticos, sintcticos en diversos contextos
 LL.3.3. esquemas de diverso LL.3.3.3.
3. tipo. Inferir y sintetizar el
Inferir y sintetizar el contenido esencial de un
contenido esencial de texto al diferenciar el
un texto al diferenciar tema de las ideas
el tema de las ideas principales.
CE.LL.3. principales.
5. (LL.3.3.4.
(LL.3.3. Autorregular la
Consulta bibliotecas y 4. comprensin de textos
recursos digitales en la Autorregular la mediante el uso de
web, genera criterios comprensin de textos estrategias cognitivas de
para identificar, mediante el uso de comprensin:
comparar y contrastar estrategias cognitivas de parafrasear, releer,
fuentes, y registra la comprensin: formular preguntas, leer
informacin consultada parafrasear, releer, selectivamente, consultar
en esquemas de diverso formular preguntas, leer fuentes adicionales.
tipo. selectivamente,
consultar fuentes
adicionales.
(LL.3.3.5.)
Valorar los aspectos de
forma y el contenido de un
. texto, a partir de criterios
(LL.3.3.5. preestablecidos.
)
Valorar los aspectos de
forma y el contenido
de un texto, a partir de
. (LL.3.3.6.)
criterios
Acceder a bibliotecas y
preestablecidos.
recursos digitales en la
.
web, identificando las
fuentes consultadas.
.
(LL.3.3.6.
)
Acceder a bibliotecas y LL.3.3.7.
recursos digitales en la Registrar la informacin
web, identificando las consultada con el uso de
fuentes consultadas. esquemas de diverso
tipo.

LL.3.3.
7.
Registrar la informacin
consultada con el uso de
LL.3. mediante el uso de (LL.3. Acceder a bibliotecas y
3.3. estrategias cognitivas 3.5.) recursos digitales en
Inferir y sintetizar el de comprensin: Valorar los aspectos la web, identificando las
contenido esencial de un parafrasear, releer, de forma y el fuentes consultadas.
texto al diferenciar el formular preguntas, contenido de un texto,
tema de las ideas leer selectivamente, a partir de criterios
principales. consultar fuentes preestablecidos.
adicionales. LL.3.3.
7.
(LL.3. Registrar la informacin
3.4. . consultada con el uso de
Autorregular la (LL.3. esquemas de diverso
comprensin de textos 3.6.) tipo.
 . LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.
Leer con fluidez y Leer con fluidez y Leer con fluidez y
entonacin en diversos entonacin en diversos entonacin en diversos
contextos (familiares, contextos (familiares, contextos (familiares,
escolares y sociales) y escolares y sociales) y escolares y sociales) y con
con diferentes propsitos con diferentes propsitos diferentes propsitos
(exponer, informar, (exponer, informar, (exponer, informar, narrar,
narrar, compartir, etc.). narrar, compartir, etc.). compartir, etc.).
LL.3.3.9.Generar criterios
para el anlisis de la
confiabilidad de las fuentes
consultadas.
LL.3.3.10.
Reconocer el punto de
vista del autor y las
motivaciones y
argumentos de un texto.
LL.3.3.11. LL.3.3.11.
Aplicar los Aplicar los conocimientos
conocimientos lingsticos (lxicos,
lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y
semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
fonolgicos) en la decodificacin y
decodificacin y comprensin de textos.
comprensin de textos.
LL.3.4.1. Relatar textos
ESCRITURA LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar textos
narrativos con secuencia
expositivos con con secuencia lgica,
E.LL.3.6. lgica y coherencia en el
secuencia lgica y manejo de conectores y
uso de la persona y
coherencia en el uso de coherencia en el uso de la
Produce textos con tramas tiempo verbal, e
la persona y tiempo persona y tiempo verbal, e
narrativas, descriptivas, integrarlos en diversas
verbal, e integrarlos en integrarlos en diversas
expositivas e instructivas, situaciones
diversas situaciones situaciones comunicativas.
y las integra cuando es comunicativas.
comunicativas.
pertinente; utiliza los
elementos de la lengua
ms apropiados para cada LL.3.4.2.
LL.3.4.2. LL.3.4.2.
uno, logrando coherencia Escribir descripciones
Escribir descripciones Escribir descripciones
y cohesin; autorregula la organizadas y con
organizadas y con organizadas y con
escritura mediante la vocabulario especfico
vocabulario especfico vocabulario especfico
aplicacin del proceso de relativo al ser, objeto,
relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto,
produccin, estrategias de lugar o hecho que se
lugar o hecho que se lugar o hecho que se
pensamiento, y se apoya describe e integrarlas en
describe e integrarlas en describe e integrarlas en
en diferentes formatos, producciones escritas.
producciones escritas. producciones escritas.

recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las LL.3.4.3. Escribir
situaciones comunicativas exposiciones organizadas
que lo requieran. en prrafos segn
esquemas de comparacin, en las situaciones
problema-solucin y comunicativas que lo
antecedente-consecuente, requieran.
LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.
Escribir instrucciones con Escribir instrucciones Escribir instrucciones con
secuencia lgica, uso de con secuencia lgica, uso secuencia lgica, uso de
conectores temporales y de conectores temporales conectores temporales y de
de orden, y coherencia en y de orden, y coherencia orden, y coherencia en el
el manejo del verbo y la en el manejo del verbo y manejo del verbo y la
persona, en situaciones la persona, en situaciones persona, en situaciones
comunicativas que lo comunicativas que lo comunicativas que lo
requieran. requieran. requieran.

LL.3.4.5. Integrar relatos,

descripciones,
exposiciones e
instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos
con una intencin
comunicativa y en un
contexto determinado.

LL.3.4.6. LL.3.4.6. LL.3.4.6.

Autorregular la Autorregular la Autorregular la produccin
produccin escrita produccin escrita escrita mediante el uso
mediante el uso habitual mediante el uso habitual habitual del procedimiento
del procedimiento de del procedimiento de de planificacin, redaccin
planificacin, redaccin y planificacin, redaccin y revisin del texto.
revisin del texto. y revisin del texto.

LL.3.4.7. Usar estrategias LL.3.4.7. Usar LL.3.4.7. Usar estrategias

y procesos de estrategias y procesos de y procesos de pensamiento
pensamiento que apoyen pensamiento que apoyen que apoyen la escritura.
la escritura. la escritura.
LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr precisin
precisin y claridad en precisin y claridad en y claridad en sus
sus producciones escritas, sus producciones producciones escritas,
mediante el uso de escritas, mediante el uso mediante el uso de
vocabulario segn un de vocabulario segn un vocabulario segn un
determinado campo determinado campo determinado campo
semntico. semntico. semntico.

LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las

ideas con unidad de ideas con unidad de ideas con unidad de
sentido a partir de la sentido a partir de la sentido a partir de la
construccin de prrafos. construccin de prrafos. construccin de prrafos.

LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus

ideas con precisin e ideas con precisin e
integrar en las integrar en las
producciones escritas los producciones escritas los
diferentes tipos de diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores. y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la
cohesin interna del cohesin interna del
prrafo y la organizacin prrafo y la organizacin prrafo y la organizacin
del texto mediante el uso del texto mediante el uso
de conectores lgicos. de conectores lgicos.
LL.3.4.12.Comunicar LL.3.4.12.Comunicar
ideas con eficiencia a ideas con eficiencia a
partir de la aplicacin de partir de la aplicacin de
las reglas de uso de las las reglas de uso de las
letras y de la tilde. letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con la escritos de acuerdo con
situacin comunicativa, la situacin
mediante el empleo de comunicativa, mediante
diversos formatos, el empleo de diversos
recursos y materiales. formatos, recursos y
materiales.
ideas con precisin e
integrar en las
producciones escritas los
diferentes tipos de
sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesin interna del
del texto mediante el uso
de conectores lgicos.
LL.3.4.12.Comunicar
ideas con eficiencia a partir
de la aplicacin de las
reglas de uso de las letras y
de la tilde.
LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con la
situacin comunicativa,
mediante el empleo de
diversos formatos,
recursos y materiales.
LL.3.4.14.
Apoyar el proceso de
escritura colaborativa e
individual mediante el uso

LITERATURA
CE.LL.3.7.
Elige lecturas basndose
en preferencias
personales, reconoce los
elementos caractersticos
que le dan sentido y
participa en discusiones
literarias, desarrollando la
lectura crtica.
CE.LL.3.8.
Reinventa textos
literarios, reconociendo la
fuente original, los
relaciona con el contexto
cultural propio y de otros
entornos, incorpora los
recursos del lenguaje
figurado y diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).
LL.3.5.1. Reconocer en
un texto literario los
elementos caractersticos elementos caractersticos
que le dan sentido.
LL.3.5.2.
Participar en discusiones
sobre textos literarios con
el aporte de informacin,
experiencias y opiniones
para desarrollar
progresivamente la
lectura crtica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas
basndose en preferencias
personales de autor,
gnero o temas y el
manejo de diversos
soportes para formarse
como lector autnomo.
LL.3.5.4. Incorporar los
recursos del lenguaje
figurado en sus ejercicios
de creacin literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los
textos literarios y textos
relacionarlos con el
contexto cultural propio y
de otros entornos.
LL.3.5.6.
Recrear textos literarios
ledos o escuchados
mediante el uso de
diversos medios y diversos
recursos (incluidas las
TIC).
de diversos recursos de las
TIC
LL.3.5.1. Reconocer en LL.3.5.1. Reconocer en un
un texto literario los texto literario los
elementos caractersticos
que le dan sentido. que le dan sentido.
LL.3.5.2. LL.3.5.2.
Participar en discusiones Participar en discusiones
sobre textos literarios sobre textos literarios con
con el aporte de el aporte de informacin,
informacin, experiencias y opiniones
experiencias y opiniones para desarrollar
para desarrollar progresivamente la lectura
progresivamente la crtica.
lectura crtica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir lecturas
basndose en basndose en preferencias
preferencias personales personales de autor, gnero
de autor, gnero o temas o temas y el manejo de
y el manejo de diversos diversos soportes para
soportes para formarse formarse como lector
como lector autnomo. autnomo.
LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los
recursos del lenguaje recursos del lenguaje
figurado en sus ejercicios figurado en sus ejercicios
de creacin literaria. de creacin literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los
literarios y textos literarios y
relacionarlos con el relacionarlos con el
contexto cultural propio contexto cultural propio y
y de otros entornos. de otros entornos.
LL.3.5.6. LL.3.5.6.
Recrear textos literarios Recrear textos literarios
ledos o escuchados ledos o escuchados
mediante el uso de mediante el uso de
medios y diversos medios y recursos
recursos (incluidas las (incluidas las TIC).
TIC).
 REA: ESTUDIOS SOCIALES
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
evolucin de la origen de los primeros caractersticas de la Conquista espaola del
organizacin pobladores del Ecuador, dominacin incaica en el Tahuantinsuyo,
econmica, poltica y sus rutas de llegada, sus Ecuador, la organizacin especialmente del norte,
social que se dio en la herramientas y formas de su imperio y con sus enfrentamientos y
poca aborigen, de trabajo colectivo. sociedad. alianzas.
destacando los CS.3.1.2. Relacionar la CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.8. Examinar y
enfrentamientos y organizacin econmica ascenso de Atahualpa y discutir el fundamento
alianzas de los incas y social de las la guerra civil como cientfico de ciertas
ante la Conquista sociedades agrcolas con efectos de una crisis del narraciones histricas
espaola. su alfarera y el incario y como tradicionales como el
surgimiento de sus antecedentes de la Reino de Quito, la dinasta
primeros poblados. derrota ante la invasin de los Shyris, etc.
espaola.
CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.6. Identificar
ubicacin, la varios sitios
organizacin social y arqueolgicos y las
poltica de los piezas que se han
cacicazgos mayores o conservado,
seoros tnicos, con sus reconocindolas como
relaciones de comercio, patrimonio nacional.
alianzas y
enfrentamientos
CE.CS.3.2. Examina los CS.3.1.9. Identificar a CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.17. Examinar las
cambios y lecciones que los conquistadores significado del concepto obras artsticas de la
se dieron en la espaoles, su relacin colonia y las lecciones Colonia como productos de
Conquista y con los indgenas y sus que dej la Conquista y una sociedad de
Colonizacin de conflictos con la Colonizacin hispnica desigualdades, y su funcin
Amrica (el origen de Corona, el surgimiento en la vida de la sociedad cultural, esttica e
mestizos, afro- de los mestizos y la nacional. ideolgica.
ecuatorianos, la llegada de los negros
dominacin cultural, las esclavizados.
sublevaciones indgenas CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.18. Reconocer el
y mestizas, su aporte al hechos iniciales de la hechos iniciales de la trabajo artstico indgena y
arte como expresin del colonizacin, en colonizacin, en mestizo y el compromiso
dominio cultural), especial la fundacin de especial la fundacin de de proteger el patrimonio
destacando la lucha de
los indgenas por la
identidad.
 ciudades y su papel en la ciudades y su papel en la nacional.
CE.CS.3.3. Examina la
dominacin. dominacin.
independencia
CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.19. Identificar, al
ecuatoriana desde los
organizacin del trabajo consolidacin del fin de la Colonia, los
procesos de Quito,
en la Audiencia de Quito latifundio, el inicio de la primeros esfuerzos por
Guayaquil y Pichincha
y el papel de la expansin de la Costa y definir la identidad del pas
hasta su incorporacin
produccin textil. las grandes en el marco de las
al proyecto
sublevaciones indgenas contradicciones
integracionista
y de las ciudades. prevalecientes.
bolivariano de
CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.16. Explicar la
Colombia, destacando
estructura de la sociedad funcin de dominacin
las condiciones
colonial y la vida de la cultura oficial y la
econmicas, polticas,
cotidiana con sus educacin colonial y el
sociales y las
diferencias sociales y valor de las culturas
contradicciones
prcticas populares como
prevalecientes en que se
discriminatorias. respuesta frente al
produjo.
poder.
CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el
proceso de la condiciones en las que el alcance del proyecto
Revolucin de Quito de actual territorio del bolivariano y su influencia
1809 y su impacto, sus Ecuador se incorpor a en la integracin de los
principales actores Colombia, en el marco pases andinos y
colectivos y de la continuidad de la latinoamericanos
consecuencias. lucha por la
independencia.
CS.3.1.21.Determinar CS.3.1.23. Explicar las
las causas del vaco condiciones econmicas,
revolucionario entre polticas y sociales en
1812 y 1820 y la que el Distrito del Sur
reactivacin de la de Colombia particip
independencia en en la vida de ese pas.
Guayaquil
CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25.Identificar los
CS.3.1.28. Explicar la CS.3.1.31. Examinar el
relaciona las nacientes territorios que formabaninfluencia de la dominio de las oligarquas
condiciones de la parte del Ecuador en regionalizacin y del regionales en la
Repblica del Ecuador: 1830, su poblacin y enfrentamiento de las reproduccin de la pobreza
su territorio, sociedad diversidad tnica. lites del Ecuador, y la desunin del Ecuador
(urbana y rural), ejemplificado en el naciente.
regionalizacin nombre de la nueva
oligrquica, educacin, repblica.
cultura, pobreza y falta CS.3.1.26.Describir los CS.3.1.29. Explicar los CS.3.1.32. Analizar la
de unidad. grupos sociales del alcances de la educacin organizacin del Estado
CE.CS.3.5. Analiza y Flores y Rocafuerte, la
explica la construccin Revolucin liberal, el
histrica del Ecuador proceso modernizador de
del siglo XIX, Garca Moreno, la bsqueda
destacando el papel de de la identidad y unidad
nacionales y el naciente Ecuador, en y la cultura, as como la ecuatoriano en sus
predominio de la especial los vinculados influencia de la Iglesia primeros aos de vida
burguesa comercial y al espacio rural. catlica al inicio de la republicana.
bancaria poca republicana.
CS.3.1.27.Relacionarla CS.3.1.30.Identificar los
vida de las ciudades y actores sociales
los actores urbanos fundamentales en la vida
fundamentales con el cotidiana y la cultura
comercio del pas. popular en el nuevo
Estado.
CS.3.1.33. Explicar los CS.3.1.37. Explicar los CS.3.1.41.Analizar los
inicios histricos de la principales esfuerzos rasgos esenciales del
Repblica, subrayando intelectuales que se Estado laico: separacin
el predominio del dieron a fines del siglo Estado-Iglesia, la
floreanismo y el XIX por entender el pas modernizacin estatal, la
esfuerzo organizador de y su identidad, educacin laica e
Rocafuerte. precisando sus incorporacin de la mujer a
principales la vida pblica.
representantes.
CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.38. Sealar CS.3.1.42. Examinar los
CE.CS.3.6.Relaciona el impacto de la acciones para consolidar cambios que se dieron en la
papel de la oligarqua Revolucin marcista y la unidad nacional y la sociedad con el laicismo y
liberal y plutocrtica la situacin de soberana del pas, a la modernizacin, y su
inestabilidad y conflicto partir del anlisis del impacto en la vida
que desemboc en la proceso ocurrido a fines cotidiana y la cultura
crisis nacional de 1859. del siglo XIX sobre la
identidad del Ecuador.
CS.3.1.35.Examinar el CS.3.1.39. Analizar la
proceso de vinculacin del pas al
consolidacin del Estado sistema mundial con la
bajo el rgimen de produccin y
Garca Moreno y su exportacin de cacao y
proyecto. el predominio de la
burguesa comercial y
bancaria.
CS.3.1.36. Analizar la CS.3.1.40. Describir el
etapa 1875-1895 con el proceso de la
inicio del auge cacaotero Revolucin liberal
y sus conflictos sociales liderada por Eloy Alfaro
y polticos. con sus principales
hechos y conflictos
CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.46. Examinar los CS.3.1.49. Discutir las
principales incidencias impactos de la crisis en causas y consecuencias de
del llamado predominio la vida poltica y el la guerra con el Per y la
con la crisis econmica cuarenta, las respuestas los aos veinticinco al conflicto blico
de los aos veinte y sociales y artsticas, la treinta y ocho, el origen limtrofe con el Per, el
territorial de los aos inestabilidad poltica de del Velasquismo, el auge bananero y sus
repercusiones en la vida plutocrtico, con
social, econmica y nfasis en la crisis
poltica cacaotera y la reaccin
social.
CS.3.1.44.Distinguir las
condiciones de vida de
los sectores populares
CE.CS.3.7. Analiza la durante el predominio
evolucin histrica del oligrquico y sus
Ecuador desde la respuestas frente a l.
segunda mitad del siglo
XX hasta inicios del CS.3.1.45. Explicar las
siglo XXI, subrayando causas y consecuencias
los cambios a nivel de la crisis econmica y
agrario, energtico, poltica que se dio entre
poltico, demogrfico, los aos veinte y
migratorio, educativo, la cuarenta, y las
modernizacin del respuestas de la
Estado, boom insurgencia social.
petrolero, los proyectos CS.3.1.51. Apreciar el
desarrollistas, el retorno avance de la educacin y
al rgimen de los derechos polticos
constitucional en 1979, y sociales como
el predominio producto histrico de la
neoliberal, la crisis de la lucha por la democracia.
deuda externa, la CS.3.1.52. Exponer el
migracin, los alcance de la
movimientos indgenas transformacin agraria y
y sociales los procesos de
contemporneos y los industrializacin con sus
desafos del Ecuador consecuencias en la
frente a la democracia, economa y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el
surgimiento del boom
petrolero ecuatoriano en
los aos setenta y su
impacto en la sociedad,
el robustecimiento del
Estado y el inicio del
endeudamiento externo.
CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional
del pas, la expansin de
la unidad nacional y la las ciudades, la
globalizacin migracin interna y el
crecimiento de los
desarrollo de desmembracin territorial,
manifestaciones subrayando el papel de la
artsticas comprometidas oligarqua liberal en este
con el cambio social. proceso.
CS.3.1.47. Identificar CS.3.1.50. Analizar la
los principales rasgos de etapa del auge
la vida cotidiana, bananero, marcado por el
vestidos, costumbres y ascenso de los sectores
diversiones en la medios y la organizacin
primera mitad del siglo estatal.
XX.
CS.3.1.48. Analizar el
proceso histrico entre
1925 a 1938, sus
reformas estatales, la
inestabilidad poltica y
el surgimiento del
Velasquismo.
CS.3.1.57. Explicar el CS.3.1.62. Establecer la
papel que el Estado ha secuencia de los regmenes
cumplido en la de las dos dcadas finales
economa y la del siglo XX, sus polticas
promocin social a fines econmicas y la respuesta
del siglo XX. de la movilizacin social.
CS.3.1.58. Comparar la CS.3.1.63. Apreciar la
dcada 1960-1970 con vigencia de la democracia
la subsiguiente 1970- y sus consecuencias en la
1979, destacando el sociedad actual, en la
papel de las fuerzas calidad de vida y el Buen
armadas y los Vivir.
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el CS.3.1.64. Discutir los
proceso de transicin al hechos recientes del pas a
rgimen constitucional inicios del siglo XXI, con
de fines de los setenta e sus conflictos y
inicios de los ochenta, transformaciones polticas
con los cambios sociales y sociales.
y polticos que se
produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el CS.3.1.65. Revisar los
papel que cumpli desafos ms urgentes que
nuestro pas al final del tiene el Ecuador frente a la
siglo XX en el panorama globalizacin, la
servicios. CS.3.1.55.Reconocer la presencia de
nuevos actores sociales, como trabajadores
y empresarios, y el ascenso del movimiento
indgena, . las democracia y la 1. Reconocer el
organizaciones de unidad nacional. predominio del
mujeres y ecologistas, neoliberalismo a fines
en la construccin de la del siglo XX e inicios
conciencia de la C del XXI, con el
diversidad. S incremento de la deuda
. externa, la emigracin, la
3 concentracin de la
. riqueza, el aumento de
1 la pobreza, la respuesta de
. los movimientos sociales
6 y la
inestabilidad poltica.
CE.CS.3.8. Distingue, CS.3.2.1. Describir el CS.3.2.3. Localizar los CS.3.2.4. Describir
con diversos recursos territorio del Ecuador, relieves, suelos y relieves, cordilleras y
cartogrficos, las destacando sus regiones naturales del hoyas, sistemas fluviales,
regiones del Ecuador caractersticas Ecuador con el apoyo de espacios agrcolas,
segn sus caractersticas principales como parte diversos recursos pecuarios, selvticos, de
geogrficas naturales integrante del espacio cartogrficos. pramo y las caractersticas
andino. peculiares de Costa, Sierra,
Amazona y regin Insular
de Galpagos.
CS.3.2.2. Identificar y
describir las principales
caractersticas y rasgos
geogrficos del Ecuador
que lo hacen singular, a
travs de diversas
herramientas grficas y
multimedia.
CE.CS.3.9. Examina las CS.3.2.5. Interpretar CS.3.2.7. Localizar los CS.3.2.9. Discutir los
caractersticas del pas, mapas e imgenes recursos hdricos del riesgos ssmicos que
recursos naturales y satelitales en funcin de Ecuador con sus existen en el Ecuador y las
posibles riesgos y reconocer y ubicar las principales ros y medidas que deben tomarse
oportunidades de caractersticas del cuencas de agua en caso de desastres, sobre
desarrollo y seguridad a territorio y sus considerando su todo de modo preventivo.
nivel nacional y accidentes geogrficos, aprovechamiento para el
regional. relacionndolos con desarrollo nacional.
posibles desastres
naturales.
 CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.8. Exponer la
estructura geolgica del influencia de los climas
territorio del Ecuador y su impacto en la vida
con su volcanismo vegetal, animal y
activo, en relacin con humana, considerando
los riesgos para la posibles riesgos
poblacin y los planes (Fenmeno del Nio) y
de contingencia para sus respectivos planes
afrontarlos. de contingencia.
CE.CS.3.10. Examina la CS.3.2.10. Identificar la CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar
diversidad demografa gran diversidad de la caractersticas comunes indicadores de la poblacin
de la poblacinpoblacin del Ecuador de la poblacin del Ecuador con los de
ecuatoriana en funcin como riqueza y ecuatoriana en relacin otros pases, destacando
de su origen y evolucinoportunidad para el con la construccin de la diferencias tnicas y
histrica, grupos etarios
desarrollo y crecimiento unidad nacional y el culturales, niveles de
y movimientos del pas. rechazo a toda forma de acceso a empleo y servicios
migratorios, valorando discriminacin. bsicos.
su aporte en el CS.3.2.11. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.23. Exponer la
desarrollo integral del origen diverso de la crecimiento de la realidad de la poblacin del
pas. poblacin ecuatoriana, poblacin del Ecuador, Ecuador, considerando su
su vocacin y trabajo con nfasis en sus localizacin en el territorio
para construir un pas principales causas y a partir de los ltimos
unitario y equitativo. consecuencias. censos realizados en el
pas.
CS.3.2.12.Reconocer y CS.3.2.17. Comparar el
apreciar la diversidad de acceso a educacin y
la poblacin ecuatoriana salud de los nios, nias,
a partir de la adultos, mayores, y
observacin y el anlisis personas con
de su ubicacin discapacidad,
geogrfica, considerando variables
alimentacin, forma de demogrficas y
vestir, costumbres, geogrficas.
fiestas, etc.
CS.3.2.13.Establecer el
origen histrico de los
indgenas, mestizos y
afro descendientes y
montubios del Ecuador,
su evolucin histrica,
en la Colonia y la
Repblica, su
diversidad, identidad,
organizacin y luchas
 por su liberacin.
CS.3.2.14. Identificar
los diversos procesos de
inmigracin al Ecuador,
el origen de los
inmigrantes y su
participacin en la
sociedad nacional, as
como el impacto de la
reciente migracin al
extranjero.

REA: CIENCIAS NATURALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con uso CN.3.1.1. Indagar, con uso
importancia de los uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
invertebrados, recursos, las recursos, las caractersticas las caractersticas de los
reconociendo las caractersticas de los de los animales animales invertebrados,
amenazas a las que animales invertebrados, invertebrados, describirlas describirlas y clasificarlos
estn sujetos y describirlas y y clasificarlos de acuerdo a de acuerdo a sus semejanzas
proponiendo clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y y diferencias.
medidas para su sus semejanzas y diferencias.
proteccin en las diferencias.
regiones naturales del CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con uso CN.3.1.4. Indagar, con uso
Ecuador, a partir de la uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
observacin e recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de la diversidad de
indagacin guiada y en invertebrados de las invertebrados de las invertebrados de las
funcin de la regiones naturales de regiones naturales de regiones naturales de
comprensin de sus Ecuador y proponer Ecuador y proponer Ecuador y proponer medidas
caractersticas, medidas de proteccin medidas de proteccin de proteccin frente a sus
clasificacin, frente a sus amenazas. frente a sus amenazas. amenazas.
diversidad y la CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
diferenciacin entre los describir el ciclo describir el ciclo
ciclos reproductivos de reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados e vertebrados y vertebrados y
invertebrados. diferenciarlos segn su diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. tipo de reproduccin.
CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
 invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos segn su diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. tipo de reproduccin.
CE.CN .3.2. CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
Argumenta desde la clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
indagacin y ejecucin semillas y explicar su semillas y explicar su
de sencillos relacin con la humedad relacin con la humedad
experimentos, la del suelo y su del suelo y su importancia
importancia de los importancia para el para el ambiente.
procesos de ambiente.
CN.3.1.3. Experimentar
fotosntesis, nutricin, CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
sobre la fotosntesis, la
respiracin, sobre la fotosntesis, la sobre la fotosntesis, la
nutricin y la respiracin en
reproduccin, y la nutricin y la respiracin nutricin y la respiracin
las plantas, explicarlas y
relacin con la en las plantas, explicarlas en las plantas, explicarlas
deducir su importancia para
humedad del suelo, y deducir su importancia y deducir su importancia
el mantenimiento de la vida.
diversidad y para el mantenimiento de para el mantenimiento de
clasificacin de las la vida. la vida.
plantas sin semilla de CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con uso
las regionales naturales uso de las TIC y otros de las TIC y otros
del Ecuador; reconoce recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de
las posibles amenazas y plantas sin semillas de plantas sin semillas de las
propone, mediante las regiones naturales de regiones naturales de
trabajo colaborativo, Ecuador y proponer Ecuador y proponer
medidas de proteccin. medidas de proteccin medidas de proteccin
frente a las amenazas. frente a las amenazas.
CN.3.1.8. Analizar y
CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y
describir el ciclo
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de las plantas e
reproductivo de las reproductivo de las plantas
identificar los agentes
plantas e identificar los e identificar los agentes
polinizadores que
agentes polinizadores polinizadores que
intervienen en su
que intervienen en su intervienen en su
fecundacin.
fecundacin. fecundacin.
CN.3.1.9. Indagar, con uso
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
desde la indagacin y uso de las TIC y otros de las TIC y otros
las caractersticas de los
observacin, la recursos, las recursos, las caractersticas
ecosistemas y sus clases,
dinmica de los caractersticas de los de los ecosistemas y sus
interpretar las
ecosistemas en funcin ecosistemas y sus clases, clases, interpretar las
interrelaciones de los seres
de sus caractersticas y interpretar las interrelaciones de los seres
vivos en los ecosistemas y
clases, los mecanismos interrelaciones de los vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores,
de interrelacin con los seres vivos en los clasificarlos en
consumidores y
seres vivos, los ecosistemas y productores, consumidores
descomponedores.
procesos de adaptacin clasificarlos en y descomponedores.
CN.3.1.10. Indagar, con uso
de la diversidad productores, CN.3.1.10. Indagar, con
de las TIC y otros recursos,
biolgica que consumidores y uso de las TIC y otros
presentan, las causas y descomponedores. recursos, la diversidad la diversidad biolgica de
consecuencias de la biolgica de los los ecosistemas de Ecuador
extincin de las ecosistemas de Ecuador e e identificar la flora y fauna
especies, las tcnicas y identificar la flora y fauna representativas de los
prcticas para el representativas de los ecosistemas naturales de la
manejo de desechos, ecosistemas naturales de la localidad
potenciando el trabajo localidad.
colaborativo y CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
promoviendo medidas explicar las adaptaciones explicar las adaptaciones
de preservacin y de plantas y animales a de plantas y animales a las
cuidado de la las condiciones condiciones ambientales
diversidad nativa, en ambientales de diferentes de diferentes ecosistemas y
las reas Naturales ecosistemas y relacionarlas con su
Protegidas del Ecuador. relacionarlas con su supervivencia.
supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
describir las describir las interacciones describir las interacciones
interacciones intraespecficas e intraespecficas e
intraespecficas e interespecficas en interespecficas en diversos
interespecficas en diversos ecosistemas, ecosistemas diferenciarlas y
diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la explicar la importancia de
diferenciarlas y explicar importancia de las las relaciones.
la importancia de las relaciones.
relaciones.
CN.3.1.13. Indagar en CN.3.1.13. Indagar en
diversas fuentes y diversas fuentes y describir
describir las causas y las causas y consecuencias
consecuencias potenciales de la extincin
potenciales de la de las especies en un
extincin de las especies determinado ecosistema, y
en un determinado proponer medidas de
ecosistema, y proponer proteccin de la
medidas de proteccin de biodiversidad amenazada.
la biodiversidad
amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el aporte CN.3.5.4. Indagar el aporte
aporte de la ciencia y la de la ciencia y la de la ciencia y la tecnologa
tecnologa para el tecnologa para el manejo para el manejo de desechos,
manejo de desechos, de desechos, aplicar aplicar tcnicas de manejo
aplicar tcnicas de tcnicas de manejo de de desechos slidos en los
manejo de desechos desechos slidos en los ecosistemas del entorno e
slidos en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la
ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la calidad del ambiente.
inferir el impacto en la calidad del ambiente.
 calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagacin realizar una indagacin
bibliogrfica sobre el bibliogrfica sobre el trabajo
trabajo de los cientficos de los cientficos en las
CE.CN.3.4. Explica, en las reas Naturales reas Naturales Protegidas
desde la observacin e Protegidas de Ecuador, y de Ecuador, y utilizar esa
indagacin, la utilizar esa informacin informacin para establecer
estructura, funcin e para establecer la la importancia de la
influencia del sistema importancia de la preservacin y el cuidado de
reproductor (masculino preservacin y el cuidado la biodiversidad nativa.
y femenino), endcrino de la biodiversidad nativa.
y nervioso; los CN.3.2.1. Indagar y
CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y
relaciona con los
describir la estructura y funcin del sistema
procesos fisiolgicos,
funcin del sistema reproductor humano
anatmicos y
reproductor humano femenino y masculino, y
conductuales que se
femenino y masculino, y explicar su importancia en
presentan en la
explicar su importancia la transmisin de las
pubertad y con los
en la transmisin de las caractersticas
aspectos biolgicos,
caractersticas Hereditarias.
psicolgicos y sociales
hereditarias. CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
que determinan la
sexualidad como cambios fisiolgicos, cambios fisiolgicos,
condicin humana. anatmicos y conductuales anatmicos y conductuales
durante la pubertad, durante la pubertad,
formular preguntas y formular preguntas y
encontrar las respuestas. encontrar las respuestas.
CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
estructura y funcin del estructura y funcin del
sistema endocrino e sistema endocrino e
interpretar su importancia interpretar su importancia
para el mantenimiento del para el mantenimiento del
equilibrio del medio equilibrio del medio interno
interno (homeostasis) y en (homeostasis) y en cambios
cambios que se dan en la que se dan en la pubertad
pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con uso CN.3.2.5. Indagar, con uso
de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, la estructura y la estructura y funcin del
funcin del sistema sistema nervioso,
nervioso, relacionarlo con relacionarlo con el sistema
el sistema endocrino, y endocrino, y explicar su
explicar su importancia importancia para la

fsica, normas de
CE.CN.3.5. Propone higiene y el uso de
acciones para la salud medicinas ancestrales) a
integral (una dieta partir de la
equilibrada, actividad
comprensin e para la recepcin de los recepcin de los estmulos
indagacin de la estmulos del ambiente y la del ambiente y la produccin
estructura y funcin de produccin de respuestas. de respuestas.
los aparatos digestivo, CN.3.2.10. Observar los CN.3.2.10. Observar los
respiratorio, aspectos biolgicos, aspectos biolgicos,
circulatorio, excretor y psicolgicos y sociales que psicolgicos y sociales que
de los rganos de los determinan la sexualidad, determinan la sexualidad, y
sentidos, y analizarla como una analizarla como una
relacionndolos con las manifestacin humana. manifestacin humana.
enfermedades, los CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con
desrdenes apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
alimenticios (bulimia, estructura y funcin de estructura y funcin de los
anorexia) y los efectos los sistemas digestivo, sistemas digestivo,
nocivos por consumo respiratorio, circulatorio respiratorio, circulatorio y
de drogas estimulantes, y excretor y promover su excretor y promover su
depresoras y cuidado. cuidado
alucingenas en su CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y
cuerpo. describir la estructura y describir la estructura y
funcin de los rganos funcin de los rganos de
de los sentidos, y los sentidos, y explicar su
explicar su importancia importancia para la
para la relacin con el relacin con el ambiente
ambiente social y social y natural.
natural.
CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
importancia de la importancia de la actividad importancia de la actividad
actividad fsica, la fsica, la higiene corporal y fsica, la higiene corporal y
higiene corporal y la la dieta equilibrada en la la dieta equilibrada en la
dieta equilibrada en la pubertad para mantener la pubertad para mantener la
pubertad para mantener salud integral y comunicar salud integral y comunicar
la salud integral y los beneficios por los beneficios por diferentes
comunicar los beneficios diferentes medios. medios.
por diferentes medios.
CN.3.2.8. Disear y CN.3.2.8. Disear y CN.3.2.8. Disear y ejecutar
ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin una indagacin documental
documental sobre las documental sobre las sobre las causas de las
causas de las causas de las enfermedades enfermedades de los
enfermedades de los de los sistemas digestivo, sistemas digestivo,
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor y excretor y reproductor y
excretor y reproductor y comunicar las medidas de comunicar las medidas de
comunicar las medidas prevencin. prevencin.
de prevencin.
CN.3.2.9. Planificar y CN.3.2.9. Planificar y
C
N.
3.5
.1.
Re
 coger informacin ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin
acerca de los documental sobre los documental sobre los efectos
conocimientos efectos nocivos de las nocivos de las drogas -
ancestrales de la drogas -estimulantes, estimulantes, depresoras,
medicina indgena, depresoras, alucingenas-, alucingenas-, y analizar las
pueblos afro ecuatoriano y analizar las prcticas que prcticas que se aplican para
y montubio de Ecuador y se aplican para la la erradicacin del consumo.
argumentar sobre la erradicacin del consumo.
importancia que tienen CN.3.5.1. Recoger
en el descubrimiento de informacin acerca de los
nuevos medicamentos. conocimientos ancestrales
de la medicina indgena,
pueblos afro ecuatoriano y
montubio de Ecuador y
argumentar sobre la
importancia que tienen en
el descubrimiento de
nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Disear una CN.3.5.2. Disear una
investigacin de campo investigacin de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la bulimia relacionadas con la bulimia
y la anorexia, y comparar y la anorexia, y comparar
sus resultados con las sus resultados con las
investigaciones cientficas investigaciones cientficas
actuales. actuales.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con uso CN.3.3.9. Indagar, con uso
caractersticas, uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
importancia, recursos, las aplicaciones recursos, las aplicaciones las aplicaciones de la
aplicaciones, de la energa trmica en de la energa trmica en la energa trmica en la
fundamentos y la mquina de vapor e mquina de vapor e mquina de vapor e
transformacin de las interpretar su interpretar su importancia interpretar su importancia en
energas trmica, importancia en el en el desarrollo industrial. el desarrollo industrial.
elctrica y magntica, a desarrollo industrial.
partir de la indagacin, CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y
observacin de explicar los fundamentos explicar los fundamentos y explicar los fundamentos y
representaciones y aplicaciones de la aplicaciones de la aplicaciones de la en diseos
analgicas, digitales y electricidad, examinarlos electricidad, examinarlos experimentales y elaborar
la exploracin en en diseos en diseos experimentales circuitos elctricos con
objetos de su entorno experimentales y y elaborar circuitos materiales de fcil manejo.
(brjulas, motores elaborar circuitos elctricos con materiales
elctricos). Explica la elctricos con materiales de fcil manejo.
importancia de realizar de fcil manejo.
estudios ambientales y hidroelctricas en el
sociales para mitigar ambiente.
los impactos de las
centrales
 CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la transformaciones de la
energa elctrica, desde su energa elctrica, desde su
generacin en las centrales generacin en las centrales
CN.3.3.10. Indagar y
hidroelctricas hasta su hidroelctricas hasta su
explicar los
conversin en luz, sonido, conversin en luz, sonido,
fundamentos y
movimiento y calor. movimiento y calor.
aplicaciones de la CN.3.3.12. Observar,
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
electricidad, identificar y describir las
identificar y describir las identificar y describir las
examinarlos en caractersticas y
caractersticas y caractersticas y aplicaciones
diseos experimentales aplicaciones prcticas del
aplicaciones prcticas del prcticas del magnetismo en
y elaborar circuitos magnetismo en objetos
magnetismo en objetos objetos como la brjula
elctricos con como la brjula sencilla
como la brjula sencilla y sencilla y los motores
materiales de fcil y los motores elctricos.
los motores elctricos. elctricos.
manejo.
CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales impactos de las centrales
hidroelctricas en el hidroelctricas en el
ambiente y explicar sobre ambiente y explicar sobre la
la importancia de los importancia de los estudios
estudios ambientales y ambientales y sociales para
sociales para mitigar sus mitigar sus
impactos. Impactos.
CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, las orbitas recursos, las orbitas las orbitas planetarias y el
planetarias y el planetarias y el movimiento de los planetas
movimiento de los movimiento de los alrededor del
planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
Sol.
CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, las orbitas recursos, las orbitas las orbitas planetarias y el
planetarias y el planetarias y el movimiento de los planetas
movimiento de los movimiento de los alrededor del Sol.
planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
Sol.
CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
modelos de la estructura modelos de la estructura
de la Tierra y diferenciar de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus capas de acuerdo a sus
sus componentes. componentes.
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con uso
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
 recursos, los efectos de recursos, los efectos de los los efectos de los fenmenos
los fenmenos fenmenos geolgicos, geolgicos, relacionarlos
geolgicos, relacionarlos relacionarlos con la con la formacin de nuevos
con la formacin de formacin de nuevos relieves, organizar campaas
nuevos relieves, relieves, organizar de prevencin ante las
organizar campaas de campaas de prevencin amenazas de origen natural.
prevencin ante las ante las amenazas de
amenazas de origen origen natural.
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectnicas en los tectnicas en los
movimientos orognicos y movimientos orognicos y
epirognicos que formaron epirognicos que formaron
la cordillera de Los Andes la cordillera de Los Andes y
y explicar su influencia en explicar su influencia en la
la distribucin de la distribucin de la
biodiversidad en las biodiversidad en las
regiones naturales del regiones naturales del
Ecuador. Ecuador
CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre los
los cientficos que han los cientficos que han cientficos que han
contribuido contribuido contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al avance
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la de la ciencia y la tecnologa
tecnologa en el campo tecnologa en el campo de en el campo de la
de la vulcanologa en el la vulcanologa en el pas, vulcanologa en el pas, e
pas, e interpretar la e interpretar la importancia interpretar la importancia
importancia que tienen que tienen sus que tienen sus
sus investigaciones para investigaciones para la investigaciones para la
la prevencin y el control prevencin y el control de prevencin y el
de riesgos. riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
formacin del viento, identificar al Sol como identificar al Sol como
nubes y lluvia, en fuente de energa de la fuente de energa de la
funcin de la Tierra e inferir su Tierra e inferir su
incidencia del patrn importancia como importancia como recurso
de radiacin solar, recurso renovable. renovable.
patrn de CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
calentamiento de la apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
superficie terrestre y patrones de incidencia de patrones de incidencia de la
comprensin del Sol la radiacin solar sobre la radiacin solar sobre la
como fuente de energa superficie terrestre y superficie terrestre y
de la Tierra. relacionar las variaciones relacionar las variaciones de
de intensidad de la intensidad de la radiacin
radiacin solar con la solar con la ubicacin
ubicacin geogrfica. geogrfica.
 CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e
interpretar los patrones interpretar los patrones de interpretar los patrones de
de calentamiento de la calentamiento de la calentamiento de la
superficie terrestre y superficie terrestre y superficie terrestre y
explicar su relacin con explicar su relacin con la explicar su relacin con la
la formacin de vientos, formacin de vientos, formacin de vientos, nubes
nubes y lluvias. nubes y lluvias. y
CE.CN.3.12. Explica, CN.3.4.9. Observar, con CN.3.4.9. Observar, con
desde la observacin e uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
indagacin en diversas recursos, la atmsfera, recursos, la atmsfera,
fuentes, las causas y describir sus capas segn describir sus capas segn
consecuencias de las su distancia desde la su distancia desde la
catstrofes climticas litsfera e identificar su litsfera e identificar su
en los seres vivos y sus importancia para el importancia para el
hbitat, en funcin del mantenimiento de la mantenimiento de la
conocimiento previo de vida.
las caractersticas, CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer la
elementos y factores funcin de la capa de funcin de la capa de ozono
del clima, la funcin y ozono y ejemplificar y ejemplificar medidas de
propiedades del aire y medidas de proteccin ante proteccin ante los rayos
la capa de ozono en la los rayos UV. UV
atmsfera, valorando la CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11 Experimentar y CN.3.4.11. Experimentar y
importancia de las y describir las describir las propiedades y describir las propiedades y
estaciones y datos propiedades y funciones funciones del aire, deducir funciones del aire, deducir la
meteorolgicos y del aire, deducir la la importancia de este en la importancia de este en la
proponiendo medidas importancia de este en la vida de los seres e vida de los seres e
de proteccin ante los vida de los seres e identificarlo como un identificarlo como un
rayos UV. identificarlo como un recurso natural renovable. recurso natural renovable.
recurso natural
renovable.
CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y
explicar las explicar las caractersticas, explicar las caractersticas,
caractersticas, elementos elementos y factores del elementos y factores del
y factores del clima, clima, diferenciarlo del clima, diferenciarlo del
diferenciarlo del tiempo tiempo atmosfrico, tiempo atmosfrico, registrar
atmosfrico, registrar y registrar y analizar datos y analizar datos
analizar datos meteorolgicos de la meteorolgicos de la
meteorolgicos de la localidad con apoyo de localidad con apoyo de
localidad con apoyo de instrumentos de medicin. instrumentos de medicin.
instrumentos de
 medicin.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
caractersticas del clima caractersticas del clima en caractersticas del clima en
en las regiones naturales las regiones naturales de las regiones naturales de
de Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia establecer la importancia establecer la importancia de
de las estaciones de las estaciones las estaciones
meteorolgicas. meteorolgicas. meteorolgicas.
CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e
inferir las caractersticas inferir las caractersticas y
y efectos de las efectos de las catstrofes
catstrofes climticas y climticas y establecer las
establecer las consecuencias en los seres
consecuencias en los vivos y sus
seres vivos y sus
hbitats.
CN.3.5.3. Planificar una
CN.3.5.3. Planificar una
indagacin sobre el estado
indagacin sobre el estado
de la calidad del aire de la
de la calidad del aire de la
localidad, disear una
localidad, disear una
experimentacin sencilla
experimentacin sencilla
que compruebe el nivel de
que compruebe el nivel de
contaminacin local y
contaminacin local y
explicar sus conclusiones
explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la
acerca de los efectos de la
contaminacin
contaminacin en el
ambiente.

REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar
sucesiones con sumas, sucesiones con sumas, sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones restas, multiplicaciones y restas, multiplicaciones y
y divisiones, con divisiones, con nmeros divisiones, con nmeros
nmeros naturales, a naturales, a partir de naturales, a partir de
partir de ejercicios ejercicios numricos o ejercicios numricos o
numricos o problemas problemas sencillos. problemas sencillos.
sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir
nmeros naturales en nmeros naturales en nmeros naturales en
cualquier contexto. cualquier contexto. cualquier contexto.
tecnologa, multiplicacin y solucin de problemas, la
estrategias de clculo divisin de nmeros generacin de sucesiones
CE.M.3.1. Emplea de y los algoritmos de la naturales, en el numricas, la revisin de
forma razonada la adicin, sustraccin, planteamiento y procesos y la
 comprobacin de M.3.1.7. M.3.1.7.
resultados; explica Reconocer trminos de Reconocer trminos de
con la adicin y la adicin y
sustraccin, y calcular sustraccin, y calcular
la suma o la diferencia la suma o la diferencia
de nmeros naturales. de nmeros naturales.
M.3.1.9. M.3.1.9.
Reconocer trminos Reconocer trminos
y realizar y realizar
multiplicaciones multiplicaciones
entre nmeros entre nmeros
naturales, aplicando el naturales, aplicando el
algoritmo de la algoritmo de la
M.3.1.11. Realizar
multiplicacin y con multiplicacin y con el
divisiones entre nmeros
el uso de la uso de la tecnologa.
naturales con residuo,
tecnologa.
con
claridad los procesos con M.3.1.11. RealizarconM.3.1.11.
el dividendo mayor el dividendo Realizar
mayor el dividendo mayor que el
utilizados. divisiones
que el entrequedivisiones
divisor, aplicando entre divisor,
el divisor, aplicando aplicando el
el nmeros naturales con
algoritmo el nmeros naturales con
algoritmo algoritmo correspondiente
residuo,
correspondiente residuo,
y con el correspondiente y con el y con el uso de la
uso de la tecnologa. uso de la tecnologa. tecnologa.
relaciones de relaciones de secuencia M.3.1.14. Identificar
M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular
secuencia y orden deen productos
y ordeny en un conjunto mltiplos y divisores de un
productos y cocientes cocientes de productos y cocientes de
un conjunto de por nmeros de nmeros naturales conjunto de nmeros
nmeros naturales naturales por denmeros naturales por 10,
nmeros naturales de 10, hasta ocho naturales.
cifras,100
CE.M.3.2. Aprecia 10, la 100 y 1 000. 100 y 1 000. y 1 000
utilidad de las hasta seis utilizando la Resolver M.3.1.15. Utilizar criterios
semirrectaM.3.1.13.
M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver
cifras,
relaciones de secuencia problemas
y utilizando numrica y simbologa de divisibilidad por 2, 3, 4,
que requieran problemas que requieran problemas que requieran el
material 5, 6, 9 y 10 en la
orden entre diferentes el uso de concreto,
operacionesla el matemtica (=, <, >)
uso de operaciones uso de operaciones
semirrecta numrica descomposicin de nmeros
conjuntos numricos, as combinadas con y combinadas con nmeros combinadas con nmeros
como la simbologa
el uso de nmeros matemtica M.3.1.27. Establecer naturales en factores primos
naturales e naturales e interpretar la naturales e interpretar la
simbologa matemtica, (=, <, >) la
M.3.1.27. relacionesdentro
de secuencia y en la resolucin de
interpretar solucin solucin del solucin dentro del
Establecer relaciones y orden problemas. M.3.1.16.
cuando enfrenta,
dentro del contexto del contexto del en un conjuntocontexto del problema.
problema.
la de secuencia y orden
interpreta y analiza problema. de nmeros decimales, Identificar nmeros primos
veracidad de la en un Reconocer
conjunto de el M.3.1.5.
utilizando material y nmeros compuestos por
M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el
su definicin, aplicando
informacin numrica que valornmeros decimales,
posicional de valor concreto, la semirrecta
posicional de valor posicional de
utilizando
se presenta en el entorno.nmeros numrica graduada y criterios de divisibilidad.
naturales de nmeros naturales de nmeros naturales de hasta
M.3.1.17. Encontrar el
hastamaterial concreto,
nueve cifras,la hasta
simbologa
nueve matemtica
cifras, nueve cifras, basndose en
semirrecta numrica (=, <, >). en mximo comn divisor y
basndose en su basndose su su composicin y
graduada
composicin y y composicin y descomposicin, con el uso
simbologa con el descomposicin, con el de material concreto y con
descomposicin,
uso matemtica
de material (=, <, >). uso de material concreto representacin simblica.
concreto
y con representacin y con representacin
simblica. simblica.
M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer
relaciones de secuencia y
orden en un conjunto de
nmeros naturales de simbologa
hasta nueve cifras,
utilizando la semirrecta
numrica y simbologa
matemtica (=,
<,
>)
M.3.1.27. Establecer
relaciones de secuencia y
orden en un conjunto de
nmeros decimales, decimales, utilizando
utilizando material
CE.M.3.3. Aplica la
descomposicin en
factores primos, el clculo
de MCM, MCD,
potencias y races con
nmeros naturales, y el
conocimiento de medidas
de superficie y volumen,
para resolver problemas
numricos, reconociendo
crticamente el valor de la
utilidad de la tecnologa
en los clculos y la
verificacin de
resultados; valora los
argumentos de otros al
expresar la lgica de los
procesos realizados.
concreto, la semirrecta simbologa 5, 6, 9 y 10 en la
numrica graduada y matemtica (=, descomposicin de
< nmeros naturales en
matemtica (=, , factores primos. (Ref.
< > M.3.1.15.)
, )
M.3.1.16.
> .
Identificar nmeros
) M.3.1.14. Identificar
primos y nmeros
. mltiplos y divisores
compuestos por
M.3.1.38. Establecer de un conjunto de
su definicin,
relaciones de secuencia nmeros naturales.
aplicando criterios de
y orden entre nmeros M.3.1.15. Utilizar
divisibilidad. M.3.1.17.
naturales, fracciones y criterios de
Encontrar el mximo
divisibilidad por 2, 3,
comn divisor y el
material concreto, la 4,
semirrecta numrica y
el mnimo comn mltiplo
de un conjunto de nmeros
naturales.
M.3.1.25. Leer y
escribir cantidades
expresadas en nmeros
romanos hasta M.3.1.19. Identificar la
1 potenciacin como una
000. operacin multiplicativa en
M.3.1.26. Reconocer, los nmeros naturales.
leer y escribir los
nmeros
decimales
M.3.1.21. Reconocer la
radicacin como la
operacin inversa a la
potenciacin.
 mnimo comn (cubos) con y reconocer cuadrados
mltiplo de un representaciones en y cubos de
conjunto de nmeros dos y tres nmeros inferiores a 20.
naturales. dimensiones o con M.3.1.24. Calcular
M.3.1.18. Resolver reas y volmenes. races cuadradas y
M.3.1.25. Leer y escribir
problemas que M.3.1.21. Reconocer cbicas utilizando la
cantidades expresadas en
impliquen el clculo la radicacin como estimacin, la
nmeros romanos hasta 1
del MCM y el la operacin inversa descomposicin en
000.
MCD. a la potenciacin. factores primos y la
M.3.1.26. Reconocer, leer
M.3.1.19. Identificar M.3.1.22. Resolver tecnologa. M.3.1.25.
y escribir los nmeros
la potenciacin y plantear Leer y escribir
decimales
como una operacin problemas de cantidades expresadas
multiplicativa en los potenciacin y en nmeros romanos
nmeros naturales. radicacin, utilizando hasta 1
M.3.1.20. Asociar varias estrategias, e 000.
las potencias con interpretar la solucin M.3.1.26. Reconocer, leer
exponentes 2 dentro del contexto y escribir los nmeros
(cuadrados) y 3 del problema. decimales utilizados en
M.3.1.23. Calcular la
utilizados en la vida utilizados en la vida
cotidiana. vida cotidiana. cotidiana.
M.3.1.33. Leer y M.3.1.33. Leer y
escribir fracciones a escribir fracciones a M.3.1.33. Leer y escribir
partir de un objeto, un partir de un objeto, un fracciones a partir de un
CE.M.3.4. Utiliza un conjunto de objetos conjunto de objetos objeto, un conjunto de
determinado conjunto de fraccionables o una fraccionables o una objetos fraccionables o
nmeros para expresar unidad de medida. unidad de medida una unidad de medida
situaciones reales, M.3.1.34. M.3.1.34. Representar
establecer equivalencias Representar fracciones fracciones en la semirrecta
entre diferentes sistemas en la semirrecta numrica y grficamente,
numricos y juzgar la numrica y para expresar y resolver
validez de la informacin grficamente, situaciones cotidianas.
presentada en diferentes para expresar y
medios. resolver situaciones M.3.1.35. Reconocer los
cotidianas. M.3.1.35. nmeros decimales:
Reconocer los nmeros dcimos, centsimos y
decimales: dcimos, milsimos, como la
centsimos y expresin decimal de
milsimos, como fracciones por medio de la
la expresin decimal divisin.
de fracciones por M.3.1.36.
medio de la divisin. Transformar
 nmeros decimales a
fracciones con
denominador 10, 100 y 1
000.
M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la propiedades de la adicin
adicin como estrategia adicin como como estrategia de clculo
de clculo mental y la estrategia de clculo mental y la solucin de
solucin de problemas. mental y la solucin problemas.
de problemas. M.3.1.10. M.3.1.10. Aplicar las
Aplicar las propiedades de la
propiedades de multiplicacin en el
la multiplicacin en clculo escrito y mental, y
el clculo escrito y la resolucin de ejercicios
mental, y la y problemas.
M.3.1.28. Calcular, resolucin de M.3.1.28. Calcular,
aplicando algoritmos y ejercicios y problemas. aplicando algoritmos y la
la tecnologa, sumas, M.3.1.28. tecnologa, sumas, restas,
restas, Calcular, aplicando multiplicaciones y
multiplicaciones y algoritmos y la divisiones con nmeros
divisiones con nmeros tecnologa, sumas, decimales.
decimales. restas, multiplicaciones M.3.1.29. Aplicar las
CE.M.3.5. y divisiones con reglas del redondeo
Plantea nmeros decimales. en la
M.3.1.29. Aplicar
las reglas del redondeo
en la
problemas numricos resolucin de problemas. resolucin de problemas.
en los que intervienen M.3.1.30. Utilizar el
nmeros naturales, clculo de productos o
decimales o cocientes por 10,100 o
fraccionarios, asociados a 1
situaciones del entorno; 000 con nmeros
para el planteamiento decimales, como
emplea estrategia de clculo
estrategias de mental y
clculo
solucin de
problemas.
mental, y para su M.3.1.31. Resolver y
solucin, los algoritmos plantear problemas con
de las operaciones y sumas, restas,
propiedades. Justifica multiplicaciones y
procesos y emplea de divisiones con nmeros
forma crtica la decimales, utilizando
tecnologa, como medio varias estrategias, e
de verificacin de interpretar la solucin
resultados. dentro del contexto del M.3.1.39. Calcular
problema. sumas y restas con
fracciones obteniendo el M.3.1.31. Resolver y dentro del contexto del
denominador comn. plantear problemas con problema. M.3.1.39.
M.3.1.40. Realizar sumas, restas, Calcular sumas y restas
multiplicaciones y multiplicaciones y con fracciones
divisiones entre divisiones con obteniendo el
fracciones, empleando nmeros decimales, denominador comn.
como estrategia la utilizando varias M.3.1.40. Realizar
simplificacin. estrategias, e multiplicaciones y
interpretar la solucin divisiones entre fracciones,
dentro del contexto empleando como estrategia
del problema. la simplificacin.

M.3.1.42. Resolver y M.3.1.32. Resolver M.3.1.41. Realizar

plantear problemas de y plantear clculos combinados de
sumas, restas, problemas con sumas, restas,
multiplicaciones y operaciones multiplicaciones y
combinadas con divisiones con fracciones.
nmeros decimales, M.3.1.42. Resolver
utilizando y plantear problemas
varias estrategias, e de sumas,
interpretar la solucin restas, multiplicaciones
y
divisiones con fracciones,
e interpretar la solucin

CE.M.3.6. Formula y
resuelve problemas de
proporcionalidad
directa e inversa;
emplea, como
estrategias de solucin,
el planteamiento de
razones y proporciones
provenientes de tablas,
diagramas y grficas M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar
cartesianas; y explica pares ordenados en el pares ordenados en el
de forma razonada los sistema de coordenadas sistema de coordenadas
procesos empleados y rectangulares, con rectangulares, con
la importancia del nmeros naturales, nmeros naturales,
manejo honesto y decimales y fracciones. decimales y fracciones.
responsable de M.3.1.3. Utilizar el
sistema de coordenadas
para representar
M.3.1.44. Reconocer las
magnitudes directa o
inversamente
proporcionales en
situaciones cotidianas;
elaborar tablas y plantear divisiones con ubicar pares M.3.1.45.
proporciones. fracciones, e ordenados en el Expresar porcentajes
M.3.1.45. Expresar interpretar la solucin sistema de como fracciones y
porcentajes como coordenadas decimales, o fracciones
fracciones y decimales, o M.3.1.43. Resolver rectangulares, con y decimales como
fracciones y decimales y plantear problemas nmeros naturales, porcentajes, en funcin
como porcentajes, en que contienen decimales y de explicar situaciones
funcin de explicar combinaciones de fracciones. cotidianas. M.3.1.46.
situaciones cotidianas. sumas, restas, M.3.1.3. Utilizar el Representar porcentajes
multiplicaciones sistema de coordenadas en diagramas circulares
y divisiones con para representar como una estrategia
nmeros naturales, M.3.1.44. Reconocer para comunicar
fracciones y las magnitudes directa informacin de
decimales, e o inversamente distinta ndole.
interpretar la solucin proporcionales en M.3.1.47. Calcular
M.3.1.47. Calcular dentro del situaciones cotidianas; porcentajes en
porcentajes en contexto del problema. elaborar tablas y aplicaciones
M.3.1.2. Leer y plantear proporciones.

documentos comerciales. aplicaciones cotidianas: facturas, notas

cotidianas: facturas, de venta, rebajas, cuentas
notas de venta, de ahorro, inters simple y
rebajas, cuentas de otros.
ahorro, inters simple
y otros. M.3.1.48. Resolver
y plantear problemas con
la aplicacin de
la proporcionalidad
directa o inversa, e
interpretar la solucin
dentro del contexto del
problema. M.3.2.1.
M.3.2.1. Reconocer Reconocer rectas
rectas paralelas, paralelas, secantes
secantes y secantes y secantes perpendiculares
perpendiculares en en figuras geomtricas
figuras geomtricas planas.
planas.
M.3.2.2. Determinar la
posicin relativa de M.3.2.2. Determinar la
dos rectas en grficos posicin relativa de dos
(paralelas, secantes y rectas en grficos
secantes (paralelas, secantes y
perpendiculares). secantes perpendiculares).
propiedades de figuras justificacin de los rectas y la clasificacin de
planas y cuerpos procesos de ngulos; resuelve
geomtricos, al construccin los problemas que implican el
CE.M.3.7. Explica las construirlas en un conocimientos sobre uso de elementos de
caractersticas y plano; utiliza como posicin relativa de dos figuras o cuerpos
 M.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar y por sus ngulos (en
paralelogramos y trapecios paralelogramos y paralelogramos y rectngulos, acutngulos y
a partir del anlisis de sus trapecios a partir del trapecios a partir del obtusngulos).
caractersticas y anlisis de sus anlisis de sus M.3.2.7. Construir, con el
propiedades. caractersticas y caractersticas y uso de una regla y un
propiedades. propiedades. comps, tringulos,
paralelogramos y
M.3.2.5. Clasificar trapecios, fijando medidas
tringulos, por sus de lados
lados (en equilteros, y/o
ngulos.
issceles y escalenos)
geomtricos y el M.3.2.8. Clasificar M.3.2.8.
empleo
Clasificar
de la frmula de Euler. polgonos regulares polgonos regulares e
e irregulares segn irregulares segn sus
sus lados y ngulos. lados y ngulos.
M.3.2.12. M.3.2.12. Clasificar
Clasificar poliedros y cuerpos de
poliedros y cuerpos revolucin de acuerdo a
de revolucin de sus caractersticas y
acuerdo a sus elementos.
caractersticas
y elementos. M.3.2.13. Aplicar
la frmula de Euler en
la resolucin de
problemas. M.3.2.20.
M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras Medir ngulos rectos,
para dar agudos y obtusos, con
situaciones el graduador u otras
estrategias, estrategias, para
solucin a Deducir y dar solucin a
cotidianas. situaciones cotidianas.
CE.M.3.8. Resuelve M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. M.3.2.4. Deducir y
calcular
problemas cotidianos que calcular el rea de y rea de polgonos calcular el rea de
impliquen el clculo del paralelogramos y regulares, aplicando la paralelogramos y
permetro y el rea de trapecios en la frmula trapecios en la resolucin
figuras planas; deduce resolucin de correspondiente. de problemas.
estrategias de solucin problemas. M.3.2.6.Calcular el
con el empleo de M.3.2.6.Calcular el permetro de tringulos;
frmulas; explica de permetro de tringulos; deducir y calcular el rea
manera razonada los deducir y calcular el de tringulos en la
procesos utilizados; rea de tringulos en la M.3.2.14. Realizar resolucin de problemas.
verifica resultados y resolucin de conversiones simples de M.3.2.9. Calcular, en la
juzga su validez. problemas. M.3.2.9. medidas de longitud del resolucin de problemas, el
Calcular, en la metro, mltiplos permetro y rea de
submltiplos
resolucin en la de y
submltiplos en la polgonos regulares,
resolucin de resolucin
problemas, el permetro de aplicando la frmula
problemas. problemas.
correspondiente. M.3.2.10. el rea de resolucin de M.3.2.10.
Resolver problemas que paralelogramos y problemas. M.3.2.9. Resolver problemas que
impliquen el clculo del trapecios en la Calcular, en la impliquen el clculo del
permetro de polgonos resolucin de resolucin de permetro de polgonos
irregulares. M.3.2.14. problemas. problemas, el irregulares. M.3.2.14.
Realizar conversiones permetro y rea Realizar conversiones
simples de medidas de M.3.2.6.Calcular de polgonos simples de medidas de
longitud del metro, el permetro de regulares, aplicando longitud del metro,
mltiplos y tringulos; deducir y la frmula mltiplos y
calcular el rea de correspondiente. submltiplos en
tringulos en la la resolucin de
problemas.
M.3.2.15. Reconocer el kilogramo, el gramo y la
metro cuadrado como libra en la solucin de
unidad de medida de problemas cotidianos.
superficie, los
submltiplos y
mltiplos, y realizar
conversiones en la
resolucin de
problemas.
M.3.2.16. Relacionar las
medidas de superficie
con las medidas agrarias
ms usuales (hectrea,
rea, centirea) en la
CE.M.3.9. Emplea, como resolucin de
estrategia para la solucin problemas.
de problemas M.3.2.17.Reconocer el
geomtricos, los procesos metro cbico como
de conversin de unidad de medida de
unidades; justifica la volumen, los
necesidad de expresar submltiplos y
unidades en mltiplos o mltiplos y realizar
submltiplos para M.3.2.18. Comparar el conversiones en la
optimizar procesos e kilogramo, el gramo y la resolucin de
interpretar datos y libra con las medidas de problemas.
comunicar informacin. masa de la localidad, a M.3.2.18. Comparar
partir de experiencias el kilogramo, el gramo
concretas y del uso de y la libra con las
instrumentos de medida. medidas de masa de la
localidad, a partir de
experiencias concretas
y del uso de
instrumentos de medida.
M.3.2.19.
Realizar conversiones
simples entre el
M.3.2.15. Reconocer el
metro cuadrado como
unidad de medida de
superficie, los
submltiplos y mltiplos, M.3.2.17.Reconocer
y realizar conversiones en
la resolucin de
problemas.
M.3.2.16. Relacionar
las medidas de
superficie con las
medidas agrarias ms
usuales (hectrea, kilogramo, el gramo y la
rea, centirea) en la libra en la solucin
M.3.2.18. Comparar
resolucin de de problemas cotidianos.
el kilogramo, el
problemas. gramo y la libra con
M.3.2.21. Reconocer los
las medidas de masa
el metro cbico como ngulos como parte del
de la localidad, a
unidad de medida de sistema sexagesimal en la
partir de
volumen, los conversin de grados a
experiencias concretas
submltiplos y minutos.
y del uso de
mltiplos y realizar M.3.2.22. Convertir
instrumentos de
conversiones en la medidas decimales de
medida. M.3.2.19.
resolucin de ngulos a grados y
Realizar conversiones
problemas. minutos, en funcin de
simples entre el
explicar
los procesos y representaciones grficas y
resultados obtenidos el uso de la terminologa
en el contexto del adecuada.
problema.

M.3.3.2. Analizar e
interpretar el significado
de calcular medidas de
tendencia central
(media, mediana y
moda) y medidas de
dispersin (el rango),
de un conjunto de datos
estadsticos discretos
tomados del entorno y
de medios de
comunicacin.
M.3.3.3.
Emplear programas
informticos para
tabular y
representar
datos discretos
estadsticos obtenidos
del entorno. M.3.3.4.
Realizar combinaciones
simples de hasta tres
CE.M.3.11. Emplea por cuatro elementos
combinaciones simples y para explicar
el clculo de situaciones cotidianas.
probabilidades como
estrategia para resolver M.3.3.5. Describir las
situaciones cotidianas; experiencias y sucesos
explica y justifica de aleatorios a travs del
forma crtica y razonada anlisis de sus
 situaciones cotidianas. tabular y representar datos
M.3.2.23. Utilizar siglo, discretos estadsticos
M.3.3.5. Describir las M.3.2.23. Utilizar
dcada y lustro para obtenidos del entorno.
experiencias y sucesos siglo, dcada y
interpretar informacin del
aleatorios a travs del lustro para
entorno.
anlisis de sus interpretar
M.3.3.2. Analizar e
representaciones informacin del
interpretar el significado de
grficas y el uso de la entorno.
calcular medidas de
terminologa adecuada. M.3.3.2. Analizar e
tendencia central (media,
interpretar el
mediana y moda) y
significado de calcular
medidas de dispersin (el M.3.3.5. Describir las
medidas de tendencia
rango), de un conjunto de experiencias y sucesos
central (media,
datos estadsticos discretos aleatorios a travs del
mediana y moda) y
tomados del entorno y de anlisis de sus
medidas de dispersin
medios de comunicacin. representaciones grficas y
(el rango), de un
conjunto de datos el uso de la terminologa
M.3.3.3. Emplear adecuada.
estadsticos discretos
programas informticos M.3.3.6. Calcular la
tomados del entorno y
para tabular y representar probabilidad de que un
de medios de
datos discretos estadsticos evento ocurra,
comunicacin.
obtenidos del entorno. grficamente y con el uso
de fracciones, en funcin
M.3.3.3. Emplear de resolver problemas
programas asociados a probabilidades
informticos para de situaciones
significativas.
 REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado

Communication and cultural awareness

CE.EFL.3.1. Cultivate EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
an awareness of basic questions in basic questions in class basic questions in class
different cultures and class about the world about the world about the world beyond
identify similarities and beyond their own beyond their own their own immediate
differences between immediate immediate environment in order to
them through oral and environment in order environment in order increase their
written literary texts. to increase their to increase their understanding of
understanding of understanding of different cultures.
different cultures. different cultures.
CE.EFL.3.2. Recognize EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
and exhibit responsible basic questions in basic questions in class basic questions in class
behaviors at home, at class about the world about the world about the world beyond
school and towards the beyond their own beyond their own their own immediate
environment. immediate immediate environment in order to
environment in order environment in order increase their under-
to increase their to increase their under- standing of different
under- standing of standing of different cultures.
different cultures. cultures.
CE.EFL.3.3. Interact EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange
with others using a basic personal basic personal basic personal
variety of both verbal preferences with peers preferences with peers preferences with peers in
and nonverbal in order to express in order to express order to express likes and
communication features likes and dislikes. likes and dislikes. dislikes.
and express likes and
dislikes while giving
recommendations in
basic yet effective
terms.
CE.EFL.3.5. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. Demonstrate
Demonstrate an ability Demonstrate Demonstrate appropriate classroom
to use a variety of others in social appropriate classroom discussions. (Example:
sources for oral and situations behaviors by being courteous, respecting
written communication participating in small the person and property of
in order to interact with group or whole class others,
etc.)
appropriate classroom (Example: being behaviors by being courteous,
behaviors by participating courteous, respecting participating in small respecting the person and
in small group or whole the person and property group or whole class property of others, etc.)
class discussions. of others, discussions. (Example:
etc.)
Oral Communication
CE.EFL.3.6. Listening EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key
for Meaning: items of specific items of specific items of specific
Demonstrate an information from a information from a information from a heard
understanding of the heard message or heard message or message or description,
main idea, speaker and description, either in description, either in either in written form or
situation in spoken texts written form or by written form or by by drawing a picture.
set in familiar everyday drawing a picture. drawing a picture. (Example: letters of the
contexts without having (Example: letters of (Example: letters of alphabet, numbers,
to decode every word. the alphabet, numbers, the alphabet, numbers, quantities, prices and
quantities, prices and quantities, prices and times, days, dates and
times, days, dates and times, days, dates and months, etc.)
months, etc.) months, etc.)
CE.EFL.3.8. EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out key
Production Accuracy key vocabulary items key vocabulary items vocabulary items using
and Intelligibility:using the English using the English the English alphabet.
Communicate needs alphabet. (Example: alphabet. (Example: (Example: names, colors,
clearly in class by names, colors, names, colors, animals, possessions,
asking questions oranimals, possessions, animals, possessions, etc.)
requesting clarification. etc.) etc.)
Demonstrate acquisition
of skills taught in class,
such as being able to
spell out words or use
some grammatical
structures (albeit with
frequent errors)
I.) CE.EFL.3.9.
Production - Fluency: EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange
Respond to simple basic personal basic personal basic personal
preferences with peers preferences with peers preferences with peers in
questions and familiar express opinions or Participate effectively reacting appropriately in
everyday social give accounts of in familiar and basic interpersonal
situations, such as an personal experiences. predictable interactions.
invitation or request, CE.EFL.3.10. conversational
relatively quickly. Interaction exchanges by
Spontaneously initiate Interpersonal: sharing information
interactions in order to and
in order to express in order to express you? Etc.) order to express likes and
likes and dislikes. likes and dislikes. dislikes.

EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React

appropriately to what appropriately to what appropriately to what
others say using others say using others say using
verbal/non-verbal verbal/non-verbal verbal/non-verbal back-
back-channeling, or by back-channeling, or by channeling, or by asking
asking further simple asking further simple further simple questions
questions to extend the questions to extend the to extend the interaction.
interaction. (Example: interaction. (Example: (Example: express
express interest using express interest using interest using facial
facial expression or facial expression or expression or simple
simple words with simple words with words with appropriate
appropriate intonation: appropriate intonation: intonation: Oh! Yes!
Oh! Yes! Thanks. And Oh! Yes! Thanks. And Thanks. And you? Etc.)
you? Etc.)
Reading
CE.EFL.3.12. Display EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show
an understanding of understanding of some understanding of some understanding of some
some basic details in basic details in short basic details in short basic details in short
short simple cross- simple cross-curricular simple cross-curricular simple cross-curricular
curricular texts from texts by matching, texts by matching, texts by matching,
various sources by labeling and labeling and answering labeling and answering
matching, labeling and answering simple simple questions. simple questions.
answering simple questions.
questions, and use the
information gathered in
order to organize and
discuss relationships
between different
academic content areas.
CE.EFL.3.13. Show an EFL 3.3.4. EFL 3.3.4. Distinguish EFL 3.3.4. Distinguish
ability to identify the aid of visual fact/opinion and informational texts.
meaning of specific support, and use relevant/irrelevant
content-based words charts/mind maps to information
and phrases, with the distinguish between in
Distinguish between fact between fact and through the use of between fact and opinion
and opinion and relevant opinion and relevant mind maps/charts. and relevant and
and irrelevant information and irrelevant irrelevant information in
in an informational text information in an an informational text
through the use of informational text through the use of mind
mind maps/charts. maps/charts.
Writing
CE.EFL.3.16. Create a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a
simple learning resource simple learning simple learning simple learning resource
in order to record and resource in order to resource in order to in order to record and
practice new words and record and practice record and practice practice new words.
demonstrate knowledge new words. (Example: new words. (Example: (Example: a picture
of their meanings. a picture dictionary, a a picture dictionary, a dictionary, a word list, set
word list, set of word list, set of of flashcards, etc.).
flashcards, etc.). flashcards, etc.).
CE.EFL.3.17. Produce EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a short
a short simple paragraph short simple paragraph short simple paragraph simple paragraph to
to describe people, to describe yourself or to describe yourself or describe yourself or other
places, things and other people, animals, other people, animals, people, animals, places
feelings in order to places and things, with places and things, with and things, with limited
influence an audience limited support. limited support. support. (Example: by
and use linking words to (Example: by (Example: by answering questions or
write other narratives on answering questions or answering questions or using key words)
familiar subjects. using key words) using key words)
CE.EFL.3.19. Create a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a
questionnaire or survey questionnaire or questionnaire or questionnaire or survey
using WH- question survey for friends, survey for friends, for friends, family or
words in order to family or classmates family or classmates classmates using WH-
identify things in using WH- questions using WH- questions questions in order to
common and in order to identify in order to identify identify things in
preferences while things in common and things in common and common and preferences.
displaying an ability to preferences. preferences.
convey and organize
information using facts
and details.)
Language through the arts
CE.EFL.3.22. Design EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create picture
and produce picture picture books and/or picture books and/or books and/or other
books, graphic other graphic other graphic graphic expressions in
expressions and/or expressions in pairs in expressions in pairs in pairs in class by varying
personal stories by class by varying class by varying scenes, characters or
varying elements of scenes, characters or scenes, characters or other elements of literary
literary texts and adding other elements of other elements of texts.
imaginative details to literary texts. literary texts.
real-life stories and
situations in order to
create new, original
texts
CE.EFL.3.23. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create stories,
short, original texts stories, poems, songs, stories, poems, songs, poems, songs, dances and
using a range of dances and plays dances and plays plays including those that
resources and other including those that including those that reflect traditional and
media, including ICT, reflect traditional and reflect traditional and popular Ecuadorian
in order to recreate popular Ecuadorian popular Ecuadorian culture, observing the
familiar scenes and culture, observing the culture, observing the conventions of the genre.
themes. conventions of the conventions of the (Example: purpose)
genre. (Example: genre. (Example:
purpose) purpose)

REA: EDUCACIN FSICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de modo caractersticas, objetivos caractersticas, objetivos caractersticas, objetivos y
seguro en juegos propios y roles de los y roles de los roles de los participantes en
de la regin, identificando participantes en participantes en diferentes tipos de juegos
caractersticas, objetivos, diferentes tipos de diferentes tipos de juegos (de persecucin, de
roles de los participantes y juegos (de persecucin, (de persecucin, de cooperacin, de relevos,
demandas (motoras, de cooperacin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares,
conceptuales, relevos, con elementos, con elementos, ancestrales, de percepcin,
actitudinales, populares, ancestrales, populares, ancestrales, entre otros) como elementos
implementos, entre otras) de percepcin, entre de percepcin, entre necesarios para mejorar el
que le permitan agruparlos otros) como elementos otros) como elementos desempeo motriz en ellos.
en categoras y mejorar su necesarios para mejorar necesarios para mejorar
desempeo, construyendo el desempeo motriz en el desempeo motriz en
cooperativa y ellos. ellos.
colaborativamente
posibilidades de EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
participacin. demandas (motoras, demandas (motoras, demandas (motoras,
conceptuales, conceptuales, conceptuales, actitudinales,
actitudinales, entre actitudinales, entre otras) entre otras) que presentan
otras) que presentan los que presentan los juegos los juegos y explorar
juegos y explorar y explorar distintos distintos modos de
distintos modos de modos de responder a responder a ellas, para
responder a ellas, para ellas, para mejorar el mejorar el propio
mejorar el propio propio desempeo en desempeo en diferentes
desempeo en diferentes diferentes juegos. juegos.
juegos.

EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar

posibles modos de posibles modos de posibles modos de
optimizar las acciones optimizar las acciones optimizar las acciones
motrices necesarias para motrices necesarias para motrices necesarias para
participar en cada juego, participar en cada juego, participar en cada juego,
segn los objetivos a segn los objetivos a segn los objetivos a
alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr saltar lejos, correr saltar lejos, correr rpido,
rpido, lanzar lejos, rpido, lanzar lejos, entre lanzar lejos, entre otras).
entre otras). otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar
placenteramente de placenteramente de placenteramente de
diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego a
a partir del a partir del partir del reconocimiento de
reconocimiento de las reconocimiento de las las caractersticas, objetivos
caractersticas, objetivos y caractersticas, objetivos y demandas que presentan
demandas que presentan y demandas que dichas prcticas.
dichas presentan dichas
prcticas. prcticas.
EF.2.1.5. Reconocer la aco r
necesidad de construir, da e
spetar y modificar EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la
las reglas propuestas necesidad de construir, necesidad de construir,
colectivamente, para acordar, respetar y acordar, respetar y
participar de diferentes modificar las reglas modificar las reglas
juegos, pudiendo propuestas propuestas colectivamente,
acondicionarlos al colectivamente, para para participar de diferentes
contexto. participar de diferentes juegos, pudiendo
juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
acondicionarlos al
contexto.
 EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la
necesidad de acordar necesidad de acordar necesidad de acordar pautas
pautas para jugar y pautas para jugar y para jugar y cooperar con
cooperar con otros, de cooperar con otros, de otros, de manera segura, en
manera segura, en el manera segura, en el el logro de los objetivos de
logro de los objetivos de logro de los objetivos de diferentes juegos.
diferentes juegos. diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar
previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el contexto, presentes en el contexto, presentes en el contexto,
para participar de para participar de manera para participar de manera
manera segura en todas segura en todas las segura en todas las
las situaciones de juego. situaciones de juego. situaciones de juego.
EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y
participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en
diferentes juegos propios diferentes juegos propios diferentes juegos propios de
de la regin. de la regin. la regin.
EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar EF.2.1.9. Identificar
posibles maneras de posibles maneras de posibles maneras de
organizar por categoras organizar por categoras organizar por categoras
diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de juegos,
juegos, segn sus juegos, segn sus segn sus caractersticas,
caractersticas, caractersticas, (objetivos, cantidad de
(objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, recursos,
jugadores, lgicas, jugadores, lgicas, entre otras).
recursos, entre otras). recursos, entre otras).
EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir
implementos con implementos con implementos con materiales
materiales reciclables o materiales reciclables o reciclables o del entorno,
del entorno, que le del entorno, que le que le permita
permita participar/jugar permita participar/jugar participar/jugar en
en diferentes juegos. en diferentes juegos. diferentes juegos.
CE.EF.2.2 Participa con EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,
pares en diferentes juegos diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
identificando diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de destrezas
caractersticas, objetivos, destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias y acrobacias (rol adelante,
reglas, demandas de los (rol adelante, rol atrs, (rol adelante, rol atrs, rol atrs, pirmides,
juegos, posibles pirmides, estticas y pirmides, estticas y estticas y dinmicas)
situaciones de riesgo, la segn el su entorno, y as poder dinmicas) individuales y
condicin y disposicin ambiente/contexto en disfrutarlos. con otros, de manera
personal, la necesidad de que los practica y la segura.
construir y acordar pautas necesidad de
de seguridad, juego y respetarlos para cuidar EF.2.2.2. Reconocer
cooperacin necesarios, de s, de sus pares y de cules son las
capacidades (coordinativas dinmicas) individuales cules predominan en individuales y con otros, de
y condicionales: y con otros, de manera relacin con el tipo de manera segura.
flexibilidad, velocidad, segura. ejercicio que realiza.
resistencia y fuerza) que
demandan las destrezas y EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cules
acrobacias e identificar cules son las son las capacidades
cules predominan en capacidades (coordinativas y
relacin con el tipo de (coordinativas y condicionales: flexibilidad,
ejercicio que realiza. condicionales: velocidad, resistencia y
flexibilidad, velocidad, fuerza) que demandan las
resistencia y fuerza) que destrezas y acrobacias e
demandan las destrezas y identificar cules
acrobacias e identificar predominan en relacin con
el tipo de ejercicio que
realiza.
EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cules
cules son las cules son las son las articulaciones que
articulaciones que deben articulaciones que deben deben alinearse cuando se
alinearse cuando se alinearse cuando se trabajan posiciones
trabajan posiciones trabajan posiciones invertidas y percibir
invertidas y percibir invertidas y percibir contracciones y
contracciones y contracciones y movimientos que favorecen
movimientos que movimientos que la elevacin del centro de
favorecen la elevacin favorecen la elevacin gravedad en diferentes
del centro de gravedad del centro de gravedad situaciones.
en diferentes en diferentes situaciones.
situaciones.
EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
combinaciones de combinaciones de combinaciones de destrezas
destrezas y habilidades destrezas y habilidades y habilidades motrices
motrices bsicas (por motrices bsicas (por bsicas (por ejemplo,
ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y desplazarse y rolar o
rolar o combinar roles rolar o combinar roles combinar roles con saltos y
con saltos y enlazar las con saltos y enlazar las enlazar las destrezas con
destrezas con diferentes destrezas con diferentes diferentes desplazamientos
desplazamientos o desplazamientos o giros), o giros), que le permitan
giros), que le permitan que le permitan mejorar mejorar su desempeo en la
mejorar su desempeo su desempeo en la prctica gimnstica.
en la prctica prctica gimnstica.
gimnstica.
EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y hacer
hacer consciente las hacer consciente las consciente las posiciones,
posibles riesgos durante posiciones, apoyos,
la realizacin de las contracciones, relajaciones,
mismas, y tomas, agarres y contactos
construyendo con pares del cuerpo durante la
CE.EF.2.3 Reconoce la confianza realizacin de destrezas y
diferentes tipos de necesaria
acrobacias, para adoptar
acrobacias, destrezas y
las maneras ms seguras de
habilidades motrices
realizarlas segn cada
bsicas individuales y
estudiante. EF.2.2.6.
grupales, y las realiza
Identificar la importancia
percibiendo las
del cuidado de s y de sus
acciones motrices que
pares, para construir
necesita mejorar y las
acuerdos bsicos de
diversas posiciones que
seguridad que le
adopta su cuerpo en el
permitan la realizacin
tiempo y el espacio,
de destrezas y acrobacias.
reconociendo sus
EF.2.2.7. Construir con
condiciones y
pares la confianza
disposiciones en
necesaria para realizar de
vnculo con la prctica
manera segura y
e identificando los
placentera destrezas y
acrobacias grupales.
EF.2.3.1. Identificar y
percibir los diferentes
estados de nimo,
emociones y sensaciones
que se pueden expresar en
las prcticas corporales
expresivo- comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las
posibilidades expresivas de
los movimientos (lento,
rpido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) y utilizar
gestos, imitaciones y de
posturas como recursos
expresivos para comunicar
historias,
para participar de manera mensajes, estados de
segura en la construccin nimos y sentimientos.
de combinaciones
gimnsticas.
posiciones, apoyos, apoyos, contracciones, discontinuo, fuerte, suave,
contracciones, relajaciones, tomas, entre otros) y utilizar
relajaciones, tomas, agarres y contactos del gestos, imitaciones y
agarres y contactos del cuerpo durante la posturas como recursos
cuerpo durante la realizacin de destrezas expresivos para comunicar
realizacin de destrezas y acrobacias, para historias, mensajes, estados
y acrobacias, para adoptar las maneras ms de nimos y sentimientos.
adoptar las maneras ms seguras de realizarlas
seguras de realizarlas segn cada estudiante.
segn cada estudiante.
EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado EF.2.2.6. Identificar
de s y de sus pares, para la importancia del
construir acuerdos cuidado de s y de
bsicos de seguridad que sus pares, para
le permitan la realizacin construir acuerdos
destrezas y bsicos de seguridad
acrobacias. que le permitan la
EF.2.2.7. Construir con realizacin de destrezas
pares la confianza y acrobacias. EF.2.2.7.
necesaria para realizar de Construir con pares la
manera segura y confianza necesaria
placentera destrezas y para realizar de
acrobacias grupales. manera segura y
EF.2.3.1. Identificar y placentera destrezas
percibir los diferentes y acrobacias
estados de nimo, grupales.
emociones y sensaciones
que se pueden expresar EF.2.3.1. Identificar y
en las prcticas percibir los diferentes
corporales expresivo- estados de nimo,
comunicativas. emociones y
sensaciones que se
EF.2.3.2. Reconocer las pueden expresar en las
posibilidades expresivas prcticas corporales
de los movimientos expresivo-
(lento, rpido, continuo, comunicativas.
discontinuo, fuerte,
suave, entre otros) y
utilizar gestos, EF.2.3.2. Reconocer las
imitaciones y posturas posibilidades expresivas
como recursos de los movimientos
expresivos para (lento, rpido, continuo,
comunicar historias,
EF.2.3.3. Reconocer y comunicativas
participar de diferentes vinculadas con las tradiciones
prcticas corporales de la propia regin.
expresivo-
mensajes, estados de
nimos y sentimientos.

EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y

participar de diferentes participar de diferentes
prcticas corporales prcticas corporales
expresivo- expresivo-
comunicativas comunicativas
vinculadas con las vinculadas con las
tradiciones de la propia tradiciones de la propia
regin. regin.
 EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
sentidos identitarios que sentidos identitarios que sentidos identitarios que los
los contextos otorgan a los contextos otorgan a contextos otorgan a las
las danzas, circos, las danzas, circos, danzas, circos,
teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones, carnavales,
carnavales, entre otras carnavales, entre otras entre otras manifestaciones
manifestaciones manifestaciones culturales, para realizarlas
culturales, para culturales, para de manera significativa.
realizarlas de manera realizarlas de manera
significativa. significativa.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
diferentes tipos de posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas del
acrobacias, destrezas y del movimiento a del movimiento a movimiento a diferentes
habilidades motrices diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de ritmos, de acuerdo a las
bsicas individuales y acuerdo a las intenciones acuerdo a las intenciones intenciones o sentidos del
grupales, y las realiza o sentidos del mensaje o sentidos del mensaje mensaje que se quiere
percibiendo las acciones que se quiere expresar que se quiere expresar expresar y/o comunicar.
motrices que necesita y/o comunicar. y/o comunicar.
mejorar y las diversas
posiciones que adopta su EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
cuerpo en el tiempo y el composiciones composiciones composiciones expresivo-
espacio, reconociendo sus expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas comunicativas con otras
condiciones y con otras personas, con otras personas, personas, reconociendo la
disposiciones en vnculo reconociendo la reconociendo la necesidad de realizar
con la prctica e necesidad de realizar necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para
identificando los posibles acuerdos y respetarlos acuerdos y respetarlos lograrlo.
riesgos durante la para lograrlo. para lograrlo.
realizacin de las mismas, EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el
y construyendo con pares valor cultural de las valor cultural de las valor cultural de las danzas
la confianza necesaria danzas y sus danzas y sus y sus caractersticas
para participar de manera caractersticas caractersticas principales (por ejemplo,
segura en la construccin principales (por ejemplo, principales (por ejemplo, coreografa y msica) como
de combinaciones coreografa y msica) coreografa y msica) producciones culturales de
gimnsticas. como producciones como producciones la propia regin y participar
culturales de la propia culturales de la propia en ellas de modos
regin y participar en regin y participar en placenteros.
ellas de modos ellas de modos
 placenteros. placenteros.

EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la

necesidad del cuidado necesidad del cuidado de necesidad del cuidado de s
de s y de los dems s y de los dems en la y de los dems en la
en la realizacin de realizacin de todas las realizacin de todas las
todas las prcticas prcticas corporales prcticas corporales
corporales expresivo- expresivo- expresivo-comunicativas,
comunicativas, comunicativas, para para tomar las precauciones
para tomar las tomar las precauciones acordes en cada caso.
precauciones acordes en cada caso.
acordes en cada caso.
EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con
pares espacios de pares espacios de pares espacios de confianza
confianza que confianza que que favorezcan la
favorezcan la favorezcan la participacin colectiva en
participacin colectiva participacin colectiva diferentes prcticas
en diferentes prcticas en diferentes prcticas corporales expresivo-
corporales expresivo- corporales expresivo- comunicativas.
comunicativas. comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar
colectivamente ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis y percibir mis msculos y
composiciones expresivo- msculos y msculos y articulaciones, sus formas y
comunicativas en un articulaciones, sus articulaciones, sus posibilidades de
ambiente seguro y de formas y posibilidades formas y posibilidades movimiento, para explorar
confianza, ajustando de movimiento, para de movimiento, para y mejorar mi desempeo
rtmicamente las explorar y mejorar mi explorar y mejorar mi motriz en funcin de las
posibilidades expresivas desempeo motriz en desempeo motriz en demandas u objetivos de las
de sus movimientos, funcin de las demandas funcin de las demandas prcticas corporales.
reconociendo estados u objetivos de las u objetivos de las
corporales y ritmos prcticas corporales. prcticas corporales.
internos, y empleando los EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos
recursos expresivos ritmos y estados ritmos y estados y estados corporales
(estados de nimo, corporales (temperatura, corporales (temperatura, (temperatura, tono
emociones, sensaciones, tono muscular, fatiga, tono muscular, fatiga, muscular, fatiga, entre
posibilidades expresivas entre otros) propios para entre otros) propios para otros) propios para regular
de los movimientos, otros) regular su participacin regular su participacin su participacin (antes,
adecuados al mensaje que (antes, durante y (antes, durante y durante y despus) en
se desea comunicar. despus) en prcticas despus) en prcticas prcticas corporales.
corporales. corporales.
EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes y las diferentes posiciones
posiciones (sentado, posiciones (sentado, (sentado, arrodillado,
arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia, cuadrupedia, parado, de
parado, de cbico dorsal parado, de cbico dorsal cbico dorsal boca arriba
boca arriba, ventral boca arriba, ventral , ventral boca abajo
boca abajo y boca abajo y lateral) y lateral) que adopta en el
lateral) que adopta en el que adopta en el espacio espacio (cerca, lejos, dentro,
espacio (cerca, lejos, (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
dentro, fuera, arriba, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
abajo, a los lados, lados, adelante y atrs) y tiempo (simultaneo,
adelante y atrs) y el el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado)
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin de
alternado, sincronizado) durante la realizacin de diferentes prcticas
durante la realizacin de diferentes prcticas corporales para optimizar el
diferentes prcticas corporales para propio desempeo.
corporales para optimizar el propio
optimizar el propio desempeo.
desempeo. EF.2.5.4. Reconocer y hacer
EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y conscientes las acciones
hacer conscientes las hacer conscientes las motrices propias para
acciones motrices
acciones motrices mejorarlas en relacin con
propias para mejorarlas propias para mejorarlas los objetivos y
en relacin con los en relacin con los caractersticas de la prctica
objetivos y
objetivos y corporal que se realice.
caractersticas de la caractersticas de la
prctica corporal que seprctica corporal que se
realice. realice. EF.2.5.5. Construir con
EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con pares diferentes
pares diferentes
pares diferentes posibilidades de
posibilidades de
posibilidades de participacin colectiva en
participacin colectiva participacin colectiva distintas prcticas
en distintas prcticas en distintas prcticas corporales.
corporales. corporales. EF.2.5.6. Reconocer y
EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones,
comunicar mis
comunicar mis mis disposiciones y mis
condiciones, mis
condiciones, mis posibilidades (si me gusta la
disposiciones y mis disposiciones y mis prctica, si conozco lo que
posibilidades (si me posibilidades (si me debo hacer, el sentido de la
gusta la prctica, si gusta la prctica, si diversin en la prctica, mis
conozco lo que debo conozco lo que debo aptitudes, mis dificultades,
hacer, el sentido de la hacer, el sentido de la entre otros) para poder
diversin en la prctica,
diversin en la prctica,
diversas prcticas teatralizaciones,
CE.EF.2.6 Participa corporales expresivo- carnavales, otras) propias
y comunicativas de la regin, reconociendo
individual
en (danzas, circos, y valorando los sentidos
colectivamente
identitarios y de mis aptitudes, compaeros, ante el mis aptitudes, mis
pertenencia cultural mis dificultades, entre deseo de mejorar dificultades, entre otros)
que los contextos le otros) para poder el para poder participar con
otorgan a las mismas, participar con pares pares en diferentes
construyendo con pares en diferentes prcticas corporales.
diferentes posibilidades prcticas corporales. EF.2.5.7. Construir con
de participacin. EF.2.5.7. Construir pares acuerdos de
con pares acuerdos cooperacin y
de cooperacin colaboracin para
y colaboracin participar colectivamente
para participar en diferentes prcticas
colectivamente en corporales segn las
diferentes prcticas caractersticas del grupo.
corporales segn las
caractersticas del
grupo. EF.2.6.1. Identificar riesgos
y acordar con otros los
EF.2.6.1. Identificar cuidados necesarios para
riesgos y acordar con participar en diferentes
otros los cuidados prcticas corporales de
necesarios para manera segura.
participar en diferentes EF.2.6.2. Reconocer y
prcticas corporales de analizar las posibles
manera segura. maneras saludables de
EF.2.6.2. Reconocer participar en diferentes
y analizar las prcticas corporales para
posibles maneras ponerlas en prctica.
saludables de EF.2.6.3. Reconocer
participar en posturas favorables en
diferentes prcticas relacin con las
corporales para caractersticas del propio
ponerlas en prctica. cuerpo y las situaciones
EF.2.6.3. en las que se encuentra al
Reconocer posturas realizar distintas
favorables en relacin prcticas corporales para
con las mejorarlas.
caractersticas del EF.2.6.4. Identificar
propio cuerpo y las posturas adecuadas y menos
situaciones en las que lesivas para evitar ponerse
se encuentra al o poner en riesgo a sus
realizar distintas compaeros, ante el deseo
prcticas corporales de mejorar el
para mejorarlas. desempeo en
EF.2.6.4. Identificar
posturas adecuadas y
menos lesivas para
evitar ponerse o
poner en riesgo a sus
participar con pares en posibles maneras que se encuentra al
diferentes prcticas saludables de realizar distintas
EF.2.6.1. Identificar
corporales. participar en prcticas corporales para
riesgos y acordar con
diferentes prcticas mejorarlas.
otros los cuidados
corporales para
necesarios para
EF.2.5.7. Construir con ponerlas en prctica. EF.2.6.4. Identificar
participar en
pares acuerdos de EF.2.6.3. posturas adecuadas y
diferentes prcticas
cooperacin y Reconocer posturas menos lesivas para evitar
corporales de manera
colaboracin para favorables en ponerse o poner en riesgo
segura.
participar colectivamente relacin con a sus compaeros, ante el
en diferentes prcticas las caractersticas del deseo de mejorar el
EF.2.6.2.
corporales segn las propio cuerpo y las desempeo en diferentes
Reconocer y
caractersticas del grupo. situaciones en las prcticas
analizar las
 desempeo en diferentes diferentes prcticas corporales.
prcticas corporales. corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de s y de las dems de s y de las dems s y de las dems personas,
personas, durante la personas, durante la durante la participacin en
participacin en participacin en diferentes prcticas
diferentes prcticas diferentes prcticas corporales para tomar las
corporales para tomar corporales para tomar las precauciones necesarias en
las precauciones precauciones necesarias cada caso (hidratacin y
necesarias en cada caso en cada caso (hidratacin alimentacin acorde a lo
(hidratacin y y alimentacin acorde a que cada prctica requiera).
alimentacin acorde a lo lo que cada prctica
que cada prctica requiera).
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como medio ambiente como medio ambiente como
espacio para la espacio para la espacio para la realizacin
realizacin de prcticas realizacin de prcticas de prcticas corporales
corporales corporales contribuyendo contribuyendo a su cuidado
contribuyendo a su a su cuidado dentro y dentro y fuera de la
cuidado dentro y fuera fuera de la institucin institucin educativa.
de la institucin educativa.
educativa.

SUBNIVEL: BSICA MEDIA

REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
CE.ECA.3.1. ECA.3.1.1. ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1.
Reconoce y Representar momentos o Representar
representa la propia momentos o situaciones que hayan momentos o
identidad y la
historia personal a situaciones que sido relevantes en la situaciones que
travs de distintas hayan sido relevantes historia personal de hayan sido relevantes
formas de en la historia cada estudiante, a en la historia
expresin. personal de cada travs de una palabra personal de cada
estudiante, a travs tratada de forma estudiante, a travs
de una palabra expresiva (escrita de una palabra
tratada de forma sobre papel, sobre tratada de forma
expresiva (escrita arcilla a gran tamao, expresiva (escrita
sobre papel, sobre en miniatura o en sobre papel, sobre
arcilla a gran tamao, color, etc.), un dibujo o arcilla a gran tamao,
en miniatura o en color, una fotografa. en miniatura o en color,
etc.), un dibujo o una etc.), un dibujo o una
fotografa. fotografa.
ECA.3.1.2. Elaborar c a
r te le s o mu ra les c o l e
ctivos
c o m b i n a n d o palabras,
fotografas o dibujos
que representen
momentos relevantes de
la historia personal de
cada estudiante.
ECA.3.1.3. Describir
algunas caractersticas
del
p r op io rostro, como
paso previo a la
elaboracin de un
autorretrato, durante la
observacin del
mis mo frente a un
espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos
u t i l i z a n d o un espejo
o una imagen
fotogrfica, y verbalizar
las dificultades
encontradas y la
satisfaccin con el
resultado obtenido.
ECA.3.1.5. Crear galeras
virtuales de autorretratos
en los que se oculte una
parte o la totalidad
del rostro, y publicar las o
b r a s realizadas en
tableros de Internet o
una web o blog de
aula.
ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros
combinando sonidos
grabados y fragmentos de
piezas musicales que
cada estudiante escucha
en su vida diaria.
ECA.3.1.2. Elaborar c
a r te le s o mu ra les c o
lectivos
c o m b i n a n d o palabras,
fotografas o dibujos que
representen
momentos relevantes de
la historia personal de
cada estudiante.
ECA.3.1.3. Describir
algunas caractersticas
del pr op io rostro, como
paso previo a la
elaboracin de un
autorretrato, durante la
observacin del mis mo
frente a un espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos
u t i l i z a n d o un espejo
o una imagen
fotogrfica, y verbalizar
las dificultades
encontradas y la
satisfaccin con el
resultado obtenido.
ECA.3.1.5. Crear galeras
virtuales de
autorretratos en los que
se oculte una parte o la
totalidad del rostro, y
publicar las
o b r a s realizadas en
tableros de Internet o
una web o blog de aula.
ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros
combinando sonidos
grabados y fragmentos
de piezas musicales
que cada
estudiante escucha en
su vida diaria.
ECA.3.1.2. Elaborar c
a r te le s o mu ra les c o
lectivos
combinando
palabras, fotografas o
dibujos que
representen
momentos relevantes
de la historia personal
de cada estudiante.
ECA.3.1.3. Describir
algunas caractersticas
del
p r op io rostro, como
paso previo a la
elaboracin de un
autorretrato, durante la
observacin del
mis mo frente a un
espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos
u t i l i z a n d o un espejo
o una imagen
fotogrfica, y verbalizar
las dificultades
encontradas y la
satisfaccin con el
resultado obtenido.
ECA.3.1.5. Crear
galeras virtuales de
autorretratos en los
que se oculte una parte
o la totalidad
del rostro, y publicar las
o b r a s realizadas en
tableros de Internet o
una web o blog de
aula.
ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros
combinando sonidos
grabados y fragmentos
de piezas musicales
que cada estudiante
escucha
en su vida diaria.
 ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los
retratos sonoros grabados retratos sonoros retratos sonoros
incorporndolos en sitios grabados grabados
web que permitan la incorporndolos en incorporndolos en
publicacin de msica, sitios web que permitan sitios web que permitan
podcasts y fragmentos la la publicacin de
sonoros. ECA.3.2.1. publicacin de msica, msica, podcasts y
Dialogar sobre las podcasts y fragmentos fragmentos sonoros.
emociones que pueden sonoros. ECA.3.2.1. Dialogar
transmitirse por medio ECA.3.2.1. Dialogar sobre sobre las emociones
del gesto facial y corporal. las emociones que que pueden
ECA.3.2.2. Explorar las pueden transmitirse por transmitirse por medio
posibilidades de medio del gesto facial y del gesto facial y
expresin del gesto corporal. corporal.
facial y corporal ECA.3.2.3. Explorar las ECA.3.2.3. Explorar
mediante juegos por posibilidades de las posibilidades de
parejas, en los que un expresin del gesto expresin del gesto
compaero le pide a facial y corporal facial y corporal
otro que exprese mediante juegos por mediante juegos por
alegra, tristeza, parejas, en los que un parejas, en los que un
soledad, miedo, compaero le pide a compaero le pide a
sorpresa, etc. ECA.3.2.3. otro que exprese otro que exprese
Realizar fotos de los alegra, tristeza, alegra, tristeza,
rostros, entre soledad, miedo, soledad, miedo,
compaeros, que sorpresa, etc. ECA.3.2.3. sorpresa, etc.
muestren diversos Realizar fotos de los ECA.3.2.3. Realizar
gestos y rasgos. rostros, entre fotos de los rostros,
ECA.3.2.4. compaeros, que entre compaeros,
Componer muestren diversos que muestren
secuencias gestos y rasgos. diversos gestos y
rasgos.
ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4.
secuencias Componer
fotogrficas secuencias
utiliza en procesos fotogrficas Legrand, Domenic
de interpretacin y
creacin. combinando
fotografas personales,
de compaeros
o recortadas de
revistas y otros
soportes grficos.
ECA.3.1.8. Describir la
CE.ECA.3.2. produccin de
Identifica el uso de artistas que
materiales transforman objetos
naturales y artificiales o naturales
artificiales en obras
artsticas, y los en obras de arte
(como Gilbert
combinando fotogrficas
fotografas combinando
personales, de fotografas
compaeros o personales,
recortadas de de compaeros
revistas y otros o recortadas
soportes grficos. de revistas y
otros soportes
grficos. ECA.3.1.8.
ECA.3.1.8. Describir la Describir la
produccin de produccin
artistas que de artistas
transforman objetos que transforman
artificiales o naturales objetos artificiales o
en obras de arte naturales en obras
(como Gilbert de arte (como
Legrand, Gilbert
Domenic Legrand, Domenic
Bahmann, Dan
Cretu,
Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Ziga, etc.). Bahmann, Dan Cretu,
Vanessa Ziga, Vanessa Ziga,
etc.). etc.).
ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear ECA.3.1.9. Crear
esculturas u obras esculturas u obras esculturas u obras
plsticas plsticas transforman- plsticas
transforman- do do objetos naturales transforman- do
objetos naturales o o artificiales en objetos naturales o
 artificiales en personajes u otro artificiales en
personajes u o t r o objetos. s personajes u o t r o
objetos. s objetos. s
ECA.3.1.10. Describir ECA.3.1.10. Describir ECA.3.1.10. Describir
las creaciones de las creaciones de las creaciones de
grupos musicales grupos musicales que grupos musicales
que utilizan utilizan instrumentos que utilizan
instrumentos creados creados con instrumentos creados
con materiales materiales naturales y con materiales
naturales y objetos de objetos de uso naturales y objetos de
uso cotidiano o de cotidiano o de uso cotidiano o de
desecho (por desecho (por ejemplo, desecho (por
ejemplo, The The Vegetable ejemplo, The
Vegetable Orchestra; Orchestra; Les Vegetable Orchestra;
Les Luthiers; la Luthiers; la Orquesta Les Luthiers; la
Orquesta de de Instrumentos Orquesta de
Instrumentos Reciclados de Instrumentos
Reciclados de Cateura, en Paraguay; Reciclados de
Cateura, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Cateura, en Paraguay;
Xavi Lozano; Junk Music Band; Xavi Lozano; Junk
Music Band; objetos Madoz,
Percusionando, en en Chiharu
Ecuador, Taller La Bola). proceso
ECA.3.2.11. Transformar s de
materiales naturales y creacin
objetos de desecho en e
instrumentos musicales, a interpret
partir de un proceso acin
de experimentacin, colectiva
diseo y .
planificacin. ECA.3.2.10. ECA.3.3
Realizar representaciones .4.
teatrales con tteres Describi
elaborados a partir de r obras
siluetas o material de
de reciclaje, en las q u e artistas
haya un a r g u m e n t o , que
msica y efectos utilizan
sonoros; y donde los objetos
estados de nimo de como
los personajes se element
caractericen con la o base de
voz. sus
ECA.3.2.11. Inventar creacion
piezas musicales es (por
para instrumentos ejemplo,
construidos con Chema
materiales naturales y
Percusionando, en Ecuador, Taller La Music Band; para instrumentos
Bola). Percusionando, en construidos con
Ecuador, Taller La Bola). materiales naturales y
ECA.3.2.11. Transformar ECA.3.2.11. Transformar objetos en procesos
materiales naturales y objetos de desecho materiales naturales y de creacin e
en instrumentos objetos de desecho en interpretacin colectiva.
musicales, a partir de un proceso instrumentos musicales, ECA.3.3.4. Describir
de experimentacin, diseo y a partir de un obras de artistas
planificacin. proceso de que utilizan objetos
experimentacin, como elemento base de
ECA.3.2.10. Realizar representaciones diseo y sus creaciones (por
teatrales con tteres elaborados a planificacin. ejemplo, Chema Madoz,
partir de siluetas o material de reciclaje, ECA.3.2.10. Realizar Chiharu
en las q u e haya un a r g u m e n t o , representaciones
msica y efectos sonoros; y teatrales con tteres
donde los estados de nimo de los elaborados a partir de
personajes se caractericen con siluetas o material
la voz. de reciclaje, en las q u e
haya un a r g u m e n t o ,
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales msica y efectos
para instrumentos construidos con sonoros; y donde los
materiales naturales y objetos en estados de nimo
procesos de creacin e de los personajes
interpretacin colectiva. se caractericen con la
ECA.3.3.4. Describir obras de artistas que voz.
utilizan objetos como elemento base de ECA.3.2.11. Inventar
sus creaciones (por ejemplo, Chema piezas musicales
Madoz, Chiharu Shiota,
Shiota, Martin Creed, Martin Creed, Christo Shiota, Martin Creed,
Christo Vladimirov Vladimirov Javacheff, Christo Vladimirov
Javacheff, Hanoch Hanoch Piven, Victor Javacheff, Hanoch
Piven, Victor Nunes, Nunes, Javier Prez Piven, Victor Nunes,
Javier Prez Estrella, Estrella, Lygia Clark, Javier Prez Estrella,
Lygia Clark, Michelle Michelle Stitzlein). Lygia Clark, Michelle
Stitzlein). Stitzlein).
ECA.3.3.5 Crear ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear
obras (esculturas, (esculturas, fotografas, obras (esculturas,
fotografas, instalaciones, etc.) fotografas,
instalaciones, etc.) utilizando objetos instalaciones, etc.)
utilizando objetos iguales (como utilizando objetos
iguales (como Anglica Dass o iguales (como
Anglica Dass o Christo Vladimirov Anglica Dass o
Christo Vladimirov Javacheff), diversos o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos combinando objetos y Javacheff), diversos
o combinando dibujos. o combinando
objetos y dibujos. objetos y dibujos.
ECA.3.3.6. Crear ECA.3.3.6. Crear ECA.3.3.6. Crear
animaciones con animaciones con animaciones con
 tcnicas sencillas, tcnicas sencillas, tcnicas sencillas,
como stop motion, como stop motion, como stop motion,
utilizando objetos utilizando objetos que utilizando objetos
que en la narrativa en la narrativa que en la narrativa
transforman sus transforman sus transforman sus
funciones (por funciones (por funciones (por
ejemplo, un tenedor ejemplo, un tenedor ejemplo, un tenedor
que se convierte en que se convierte en que se convierte en
escoba, una escoba, una campana escoba, una
campana que se que se convierte en campana que se
convierte en taza, taza, una serpiente convierte en taza,
una serpiente que se que se convierte en una serpiente que se
convierte en una una cuerda, etc.). convierte en una
cuerda, etc.). cuerda, etc.).
CE.ECA.3.3. ECA.3.1.12. Crear
ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear
Localiza y reelabora documentos documentos s e n c i l l o documentos
informacin sobre s e n c i l l o s s (informes, catlogos, s e n c i l l o s
el patrimonio
(informes, catlogos, etc.) con informacin (informes, catlogos,
artstico y cultural
siguiendo las etc.) con informacin sobre los t e x t i l e s etc.) con informacin
i n d i c a c i o n e s sobre los t e x t i l e s
del p a s , como sobre los t e x t i l e s
y pautas que se le del p a s , comoresultado de un del p a s , como
ofrecen. resultado de un procesoproceso de bsqueda resultado de un proceso
de bsqueda de de informacin en de bsqueda de
informacin en libros libros e Internet. informacin en libros
e Internet. e Internet.
ECA.3.1.13. personas mayores (o a
Entrevistar a expertos) que puedan
artesanos y artesanas, o informar sobre juegos,
familiares, que hbitos y costumbres
puedan aportar que hayan
informacin sobre los desaparecido o que
textiles del p a s : fibras apenas se practiquen
empleadas, t i n t e s , en la actualidad.
dibujos, significacin ECA.3.1.16. Elaborar
de los mismos, telares, un glosario de
utensilios, etc. trminos
ECA.3.1.14. Elaborar relacionados con
un catlogo juegos, hbitos y
de figurines costumbres que
hayan desaparecido.
CE.ECA.3.4. Participa con vestimentas tpicas
en experiencias y muestras aproximadas ECA.3.2.5. Observar
de creacin colectiva de tejidos, que cmo se proyecta l a
e interpretacin, podrn sombra corporal a la
aplicando lo confeccionarse con luz d e l d a y explorar
telares sencillos. sus posibilidades y
ECA.3.1.15. los efectos que
Entrevistar a
ECA.3.1.13. a expertos) que ECA.3.1.13. sobre juegos, hbitos
Entrevistar a puedan informar Entrevistar a y costumbres que
artesanos y artesanas, sobre juegos, hbitos artesanos y artesanas, hayan desaparecido
o familiares, que y costumbres que o familiares, que o que apenas se
puedan aportar hayan desaparecido o puedan aportar practiquen en la
informacin sobre los que apenas se informacin sobre los actualidad.
textiles del p a s : practiquen en la textiles del p a s : fibras ECA.3.1.16. Elaborar
fibras empleadas, actualidad. empleadas, tintes un g l o s a r i o
t i n t e s , dibujos, , dibujos, de trminos
significacin de los significacin de los relacionados con
mismos, telares,
ECA.3.1.16. Elaborar mismos, telares, juegos, hbitos y
utensilios, etc. un g l o s a r i o de utensilios, etc. costumbres que
trminos relacionados ECA.3.1.14. Elaborar hayan desaparecido.
ECA.3.1.14. Elaborar con juegos, hbitos y un catlogo ECA.3.2.5. Observar
un c a t l o g o de costumbres que de figurines cmo se proyecta l a
figurines con hayan desaparecido. con vestimentas sombra corporal a la
vestimentas tpicas y tpicas y muestras luz d e l d a y
muestras aproximadas ECA.3.2.5. Observar aproximadas de explorar sus
de tejidos, que cmo se proyecta l a tejidos, que podrn posibilidades y los
podrn sombra corporal a la confeccionarse con efectos que
confeccionarse con luz d e l d a y telares sencillos.
telares sencillos. explorar sus ECA.3.1.15.
posibilidades y los Entrevistar a
ECA.3.1.1 efectos que personas mayores (o
5. pueden a expertos) que
Entrevistar a
puedan informar
personas mayores (o
aprendido en pueden lograrse danzas, etc.) usando
procesos de las tcnicas propias
utilizando un foco.
observacin y del teatro de sombras.
bsqueda de ECA.3.2.6. Comentar l
as principales ECA.3.2.9. Musicalizar
informacin sobre
caractersticas del creaciones
el teatro de
sombras. teatro de sombras a colectivas realiza
partir de la d a s con las tcnicas
observacin de del teatro de sombras.
representaciones ECA.3.2.12.
grabadas en videos o la Improvisar escenas
CE.ECA.3.5. Cuenta individuales o
historias a travs de asistencia a
espectculos. colectivas a partir de lo
la creacin
colectiva de ECA.3.2.7. Buscar que sugiere un
eventos sonoros o informacin sobre las objeto real (por
dramticos. tcnicas y materiales ejemplo, a partir de
necesarios para crear una escoba: el
un teatro de sombras. personaje se
ECA.3.2.8. Realizar transforma en un
creaciones barrendero, una
colectivas ( bruja, etc.).
narraciones breves,
lograrse utilizando un colectivas pueden lograrse del teatro de sombras.
foco. (narraciones utilizando un foco. ECA.3.2.9. Musicalizar
ECA.3.2.6. breves, danzas, etc.) ECA.3.2.6. Comentar l creaciones
Comentar l a s usando las tcnicas as principales colectivas realiza
p r i n c i p a l e s propias del teatro de caractersticas del d a s con las tcnicas
caractersticas del sombras. ECA.3.2.9. teatro de sombras a del teatro de
teatro de sombras a Musicalizar creaciones partir de la sombras.
partir de la colectiva observacin de ECA.3.2.12.
observacin de s Improvisar escenas
representaciones
representaciones realizadas con individuales o
grabadas en videos o
grabadas en videos las tcnicas del teatro de colectivas a partir de
la asistencia a
o la asistencia a sombras. lo que sugiere un
espectculos.
espectculos. ECA.3.2.7. Buscar objeto real (por
ECA.3.2.12. Improvisar ejemplo, a partir de
informacin sobre las
ECA.3.2.7. escenas individuales una escoba: el
tcnicas y materiales
Buscar informacin o colectivas a partir personaje se
necesarios para crear
sobre las tcnicas y de lo que sugiere
un teatro de sombras. transforma en un
materiales necesarios un objeto real (por
ECA.3.2.8. Realizar barrendero, una
para crear un teatro ejemplo, a partir bruja, etc.).
creaciones
de sombras. de una escoba: el
colectivas
ECA.3.2.8. personaje se
(narraciones breves,
Realizar creaciones transforma en un
danzas, etc.) usando
barrendero, una bruja,
las tcnicas propias
etc.).
ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear ECA.3.2.13. Crear
secuencias sonoras fiesta de especial
CE.ECA.3.6. que describan relatos o relevancia para la
Aprecia los elementos
que integran el historias breves cuyo comunidad, como el
contenido pueda carnaval o las fiestas
patrimonio artstico
y cultural, como advertirse en la del Sol y la Luna.
fundamento de la audicin. ECA.3.2.14. ECA.3.2.17. Elaborar
identidad de los Escuchar piezas de artesanas,
pueblos y de las mscaras,
msica descriptiva
culturas, y colabora disfraces y
en su conservacin y o programtica
valindose de vestimentas rituales
renovacin.
imgenes o videos relacionados con
que ayuden a seguir el alguna fiesta de
transcurso del relato . especial relevancia
ECA.3.2.15. Contar para la comunidad.
historias a travs de ECA.3.2.18.
gestos o Interpretar bailes y
movimientos inspirados canciones
en distintas formas
de expresin:
mimo, danza
o dramatizacin.
ECA.3.2.16. Participar
activamente en el
montaje de alguna
secuencias secuencias sonoras ECA.3.2.16. Participar
sonoras que que describan relatos activamente en el
describan relatos o
ECA.3.2.16. o historias breves montaje de alguna
historias breves
Participar activamente cuyo contenido fiesta de especial
cuyo contenidoen el montaje de pueda advertirse en relevancia para la
pueda advertirse en alguna fiesta de la audicin. comunidad, como el
la audicin. especial relevancia ECA.3.2.14. Escuchar carnaval o las fiestas
ECA.3.2.14. para la comunidad, piezas de msica del Sol y la Luna.
Escuchar piezas como el carnaval o
de descriptiva o ECA.3.2.17. Elaborar
msica descriptiva las fiestas del Sol y la programtica artesanas,
o programtica Luna. ECA.3.2.17. valindose de mscaras,
valindose Elaborar artesanas, m imgenes o videos disfraces y
de imgenes o s c a r a s , d i s f r a c e s que ayuden a seguir vestimentas rituales
videos que ayuden a y vestimentas el transcurso del relacionados con
seguir el transcurso rituales relacionados relato. alguna fiesta de
del relato. con alguna fiesta ECA.3.2.15. Contar especial relevancia
de especial historias a travs de para la comunidad.
ECA.3.2.15. Contar relevancia para la gestos o ECA.3.2.18.
historias a travs de comunidad. movimientos Interpretar bailes y
gestos o movimientos inspirados en canciones
inspirados en ECA.3.2.18. Interpretar distintas formas de
distintas formas de bailes y canciones expresin: mimo,
expresin: mimo, relacionados danza o
danza o con dramatizacin.
dramatizacin.
relacionados con grupo, que
alguna fiesta de tanto les
especial relevancia en obras acomp
para la comunidad. pictrica aan.
ECA.3.2.19. Crear un s como
lbum de clase con en
fotografas, dibujos, escultur
invitaciones, papel de as, a
regalo, cintas, as c o mo partir
textos breves, que de la
mues- tren observac
acontecimientos in de
significativos de los su
estudiantes (cumpleaos, vestimenta
inicio y final de , los
curso, conmemoraciones rasgos
de la comunidad, que
celebraciones nacionales, definen
etc.). ECA.3.3.1. Situar su p o s i c
en un lugar y una poca in
determinados a los social o
personajes que los o b j e t
aparecen en retratos de os
alguna fiesta de especial relevancia relacionados con ECA.3.3.1. Situar en un
para la comunidad. alguna fiesta de lugar y una poca
especial relevancia determinados a los
ECA.3.2.19. Crear un lbum de clase para la comunidad. personajes que
con fotografas, dibujos, invitaciones, ECA.3.2.19. Crear un aparecen en retratos de
papel de regalo, cintas, as c o mo textos lbum de clase con grupo, tanto en obras
breves, que mues- tren fotografas, dibujos, pictricas como en
acontecimientos significativos de los invitaciones, papel de esculturas, a partir
estudiantes regalo, cintas, as c o mo de la observacin
(cumpleaos, inicio y final de textos breves, que de su vestimenta, los
curso, conmemoraciones de la mues- tren rasgos que definen
comunidad, celebraciones nacionales, acontecimientos su p o s i c i n social o
etc.). ECA.3.3.1. Situar en un lugar y significativos de los los o b j e t o s que
una poca determinados a los estudiantes (cumpleaos, les
personajes que aparecen en inicio y final de acompaan.
retratos de grupo, tanto en obras curso,
pictricas como en esculturas, a partir conmemoraciones de la
de la observacin de su vestimenta, los comunidad,
rasgos que definen su p o s i c i n celebraciones
social o los o b j e t o s que les a c nacionales, etc.).
ompaan.
ECA.3.3.2. ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.2.
Componer murales murales fotogrficos a Componer murales
fotogrficos a partir de partir de la r e fotogrficos a partir de
la r e c o p i l a c i n , c o p i l a c i n , seleccin y la recopilacin,
seleccin y clasificacin clasificacin de imgenes seleccin y clasificacin
de imgenes de grupos de grupos familiares de imgenes de grupos
familiares reunidos reunidos en alguna familiares reunidos
ocasin
en alguna ocasin bautizos, fotogrfi
especial comidas co.
(cumpleaos, bodas, de ECA.3.3
primeras Navidad .7.
comuniones, , Recopila
bautizos, comidas de vacacion r
Navidad, vacaciones, es, etc.), imgene
etc.). y s
ECA.3.3.3. Seleccionar usarlos de
fragmentos de como aconteci
msica popular o ambient mientos
acadmica que acin relevant
evoquen sonora es
acontecimientos u para para la
ocasiones especiales acompa comuni
(cumpleaos, bodas, ar lo dad
primeras mostrad obtenida
comuniones, o en un s
mural personal
mente por los especial (cumpleaos, en alguna ocasin
estudiantes, bodas, primeras especial
proporcionadas por comuniones, bautizos, (cumpleaos, bodas,
otros asistentes, o comidas de Navidad, primeras
descargadas de vacaciones, etc.). comuniones,
Internet. bautizos, comidas de
ECA.3.3.8. Crear Navidad, vacaciones,
colectivamente s e c ue n c etc.).
ia s temporales (una ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3. Seleccionar
lnea de tiempo, libros fragmentos de msica fragmentos de
con pie d e foto, una popular o acadmica que msica popular o
aplicacin con evoquen acadmica que
acontecimientos u evoquen
ocasiones especiales acontecimientos u
(cumpleaos, bodas, ocasiones especiales
primeras comuniones, (cumpleaos, bodas,
bautizos, comidas de primeras
Navidad, vacaciones, comuniones,
etc.), y usarlos como bautizos, comidas de
ambientacin sonora Navidad, vacaciones,
para acompaar lo etc.), y usarlos como
mostrado en un mural ambientacin sonora
fotogrfico. para acompaar lo
mostrado en un mural
fotogrfico. ECA.3.3.7.
Recopilar imgenes
ECA.3.3.7. Recopilar de acontecimientos
imgenes de relevantes para la
acontecimientos comunidad obtenidas
relevantes para la personalmente por
comunidad obtenidas los estudiantes,
personalmente por los proporcionadas por
estudiantes, otros asistentes, o
proporcionadas por descargadas de
otros asistentes, o Internet.
descargadas de ECA.3.3.8. Crear
Internet. colectivamente s e c ue n
ECA.3.3.8. Crear c ia s temporales (
colectivamente s e c ue n c una lnea de tiempo,
ia s libros con pie d e foto,
temporales (una lnea de una aplicacin
tiempo, libros con pie d e con
foto, una aplicacin con
diapositivas, etc.)
diapositivas, etc.) relevante ad.
para mostrar s para ECA.3.3.
imgenes de la 9.
acontecimientos comunid Geo
 localizar en mapas para mostrar diapositivas, etc.)
virtuales datos e imgenes de para mostrar
imgenes sobre acontecimientos imgenes de
celebraciones, fiestas y relevantes para la acontecimientos
rituales especficos que comunidad. relevantes para la
se celebren en el pas, comunidad. ECA.3.3.9.
recogidos en procesos ECA.3.3.9. Geo localizar Geo localizar en
de bsqueda de en mapas virtuales datos mapas virtuales datos
informacin para los que e imgenes sobre e imgenes sobre
se utilicen distintas celebraciones, fiestas y celebraciones, fiestas y
fuentes (libros, rituales especficos que rituales especficos que
folletos, Internet, etc.). se celebren en el pas, se celebren en el
ECA.3.3.10. Indagar recogidos en procesos de pas, recogidos en
sobre los r i t u a l e s , bsqueda de procesos de
celebraciones y fiestas informacin para los bsqueda de
ms significativos que que se utilicen distintas informacin para los
se dan a lo largo del a o fuentes (libros, folletos, que se utilicen
en Ecuador, y elaborar Internet, etc.). distintas fuentes
documentos en los que (libros, folletos,
se deje constancia de ECA.3.3.10. Indagar sobre Internet, etc.).
su origen, de los ritos que los r i t u a l e s , ECA.3.3.10. Indagar
se siguen, las celebraciones y fiestas ms sobre los r i t u a l e s ,
vestimentas que se significativos que se dan celebraciones y fiestas
utilizan, las danzas a lo largo del a o en ms significativos
que se bailan, los Ecuador, y elaborar que se dan a lo largo
instrumentos que se documentos en los que se del a o en Ecuador, y
tocan o los alimentos deje constancia de su elaborar documentos en
que se ingieren. los que se deje
origen, de los ritos que
se siguen, las vestimentas constancia de su
que se utilizan, las origen, de los ritos que se
danzas que se bailan, los siguen, las
instrumentos que se tocan vestimentas que se
o los alimentos que se utilizan, las danzas
ingieren. que se bailan, los
instrumentos que se
tocan o los alimentos
que se ingieren.

SUBNIVEL: BSICA SUPERIOR

REA: LENGUA Y LIETRATURA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN OCTAVO NOVENO DCIMO
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica los escrita al desarrollo cultural de valora la diversidad del
aportes de la cultura histrico, social y la humanidad y mundo expresada en
textos escritos LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y explicar
representativos de las los aportes de la cultura explicar los aportes de los aportes de la cultura
diferentes culturas, en escrita al desarrollo histrico, la cultura escrita al escrita al desarrollo
diversas pocas social y cultural de la desarrollo histrico, histrico, social y cultural
histricas. CE.LL.4.2. humanidad. social y cultural de la de la humanidad.
Explica la influencia humanidad.
de las variaciones
lingsticas
socioculturales y
situacionales del LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la
Ecuador en las diversidad cultural del diversidad cultural del diversidad mundo cultural
expresadadel en
relaciones sociales, as mundo expresada en textos mundo expresada en textos escritos
como la escritos representativos de textos escritos representativos de las
correspondencia entre la las diferentes culturas, en representativos de las diferentes culturas, en
estructura de la lengua y diversas pocas histricas. diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
las formas de pensar y diversas pocas
actuar de las personas. histricas. LL.4.1.3. Indagar sobre
LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar las variaciones lingsticas
variaciones lingsticas sobre las variaciones socioculturales del
socioculturales del Ecuador y lingsticas Ecuador y explicar su
explicar su influencia en las socioculturales del influencia en las
relaciones sociales. Ecuador y explicar su relaciones sociales.
influencia en las LL.4.1.4. Indagar y
relaciones sociales. explicar la influencia de la
LL.4.1.4. Indagar y explicar LL.4.1.4. Indagar y estructura de la lengua en
la influencia de la explicar la influencia las formas de pensar y
estructura de la lengua en de la estructura de la actuar de las personas.
las formas de pensar y lengua en las formas
actuar de las personas. de pensar y actuar de
las personas.

COMUNICACIN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.1. Utilizar recursos de LL.4.2.1. Utilizar LL.4.2.1. Utilizar recursos
contenido explcito de la comunicacin oral en recursos de la de la comunicacin oral
dos o ms textos orales, contextos de intercambio comunicacin oral en en contextos de intercambio
identificando social, construccin de contextos de social, construccin de
contradicciones, acuerdos y resolucin de intercambio social, acuerdos y resolucin de
ambigedades, falacias, problemas. construccin de problemas.
distorsiones, acuerdos y resolucin
desviaciones en el de problemas.
discurso; y reflexionar LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
sobre los efectos del uso estructuras bsicas de la variedad de discurso mediante el uso de
de estereotipos y lengua oral, utiliza un recursos, las estructuras bsicas de la
prejuicios en la vocabulario acorde a la formatos y lengua oral, la seleccin y
comunicacin. intencin (construir soportes,
empleo de vocabulario
acuerdos, solucionar especfico, acorde con la
CE.LL.4.4. Organiza problemas, etc.) y al intencionalidad, en diversos
sus discursos segn las contexto e integra una
contextos comunicativos discurso mediante el uso de discurso mediante el
formales e informales. las estructuras bsicas de la uso de las estructuras
lengua oral, la seleccin y bsicas de la lengua
empleo de vocabulario oral, la seleccin y
LL.4.2.3. Producir especfico, acorde con la empleo de
discursos que integren una intencionalidad, en diversos vocabulario
variedad de recursos, contextos comunicativos especfico, acorde
formatos y soportes. formales e informales. con la
LL.4.2.3. Producir intencionalidad, en
discursos que integren una diversos contextos
variedad de recursos, comunicativos
formatos y soportes. formales e
informales.
LL.4.2.3. Producir
discursos que
integren una variedad
de recursos, formatos
y soportes.
 evaluando su impacto
en la audiencia.

CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar LL.4.2.4. Reflexionar

contenido explcito de los efectos del uso de sobre los efectos del sobre los efec tos del uso
dos o ms textos orales, estereotipos y prejuicios en uso de estereotipos y de estereotipos y
identificando la comunicacin prejuicios en la prejuicios en la
contradicciones, comunicacin comunicacin
ambigedades, falacias, LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de
distorsiones, manera selectiva y crtica, manera selectiva y manera selectiva y crtica,
desviaciones en el los recursos del discurso crtica, los recursos del los recursos del discurso
discurso; y reflexionar oral y evaluar su impacto discurso oral y evaluar oral y evaluar su impacto
sobre los efectos del uso en la audiencia. su impacto en la en la audiencia.
de estereotipos y audiencia.
prejuicios en la LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el
comunicacin. contenido explcito de dos contenido explcito de contenido explcito de dos
o ms textos orales e dos o ms textos orales o ms textos orales e
CE.LL.4.4. Organiza identificar contradicciones, e identificar identificar
sus discursos segn las ambigedades, falacias, contradicciones, contradicciones,
estructuras bsicas de la distorsiones y desviaciones ambigedades, ambigedades, falacias,
lengua oral, utiliza un en el discurso. falacias, distorsiones y distorsiones y
vocabulario acorde a la desviaciones en el desviaciones en el
intencin (construir discurso. discurso.
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al
contexto e integra una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
evaluando su impacto
en la audiencia.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende autorregular la CE.LL.4.6. Consulta LL.4.3.1. Comparar, bajo
en sus niveles literal, comprensin mediante la bibliotecas y recursos criterios preestablecidos, las
inferencial y crtico- aplicacin de digitales en la web, relaciones explcitas entre
valorativo diversos estrategias cognitivas comparndolos y los contenidos de dos o ms
tipos de texto, al autoseleccionadas de valorndolos en textos y contrastar sus
comparar bajo criterios acuerdo con el funcin fuentes.
preestablecidos las propsito de lectura y a
relaciones explcitas dificultades identificadas;
entre sus contenidos, y valora contenidos
inferir el tema, el punto al contrastarlos con LL.4.3.2.Construir
de vista del autor, las fuentes adicionales, significados implcitos al
motivaciones y identificando inferir el tema, el punto de
argumentos de un texto, contradicciones y vista del autor, las
distinguir las diferentes ambigedades. motivaciones y argumentos
perspectivas en de un texto.
conflicto sobre un
mismo tema,
 LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, LL.4.3.4. Autorregular la
LL.4.3.3. Elaborar criterios criterios preestablecidos, las bajo criterios comprensin de un texto
crtico-valorativos al relaciones explcitas entre los preestablecidos, las mediante la aplicacin de
distinguir las diferentes contenidos de dos o ms relaciones explcitas estrategias cognitivas de
perspectivas en conflicto textos y contrastar sus entre los contenidos comprensin
sobre un mismo tema, en fuentes. de dos o ms textos y autoseleccionadas, de
diferentes textos. contrastar sus fuentes. acuerdo con el propsito
de lectura y las
LL.4.3.2.Construir dificultades identificadas.
significados implcitos al
inferir el tema, el punto LL.4.3.2.Construir
LL.4.3.4. Autorregular de vista del autor, las significados implcitos
la comprensin de un motivaciones y argumentos al inferir el tema, el
texto mediante la de un texto. punto de vista del
aplicacin de estrategias autor, las
cognitivas de motivaciones
comprensin LL.4.3.3. Elaborar criterios y argumentos de un
autoseleccionadas, crtico- valorativos al texto.
de acuerdo con el distinguir las diferentes
propsito de lectura y perspectivas en conflicto
las dificultades sobre un mismo tema, en
identificadas. diferentes textos. LL.4.3.3. Elaborar
criterios crtico-
valorativos al
LL.4.3.4. Autorregular la distinguir las diferentes
comprensin de un texto perspectivas en
mediante la aplicacin de conflicto sobre un
estrategias cognitivas de mismo tema, en
comprensin diferentes textos.
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de
lectura y las dificultades
identificadas.
de la confiabilidad LL.4.3.5. Valorar y comparar contradicciones y
de la fuente, el LL.4.3.7. Recoger, ambigedades.
textos de consulta en funcin
propsito de la lectura y comparar y organizar
del propsito de lectura y la
la calidad de la informacin consultada
calidad de la informacin
informacin, en esquemas de diverso
(claridad, organizacin,
recogindola, tipo.
actualizacin, amplitud,
contrastndola y profundidad y otros).
organizndola en
esquemas de diverso LL.4.3.8. Valorar el
tipo. contenido implcito de
LL.4.3.6. Consultar
un texto en contraste
bibliotecas y recursos
con fuentes adicionales
digitales en la web, con
capacidad para analizar la
LL.4.3.9. Valorar el
confiabilidad de la fuente.
contenido explcito de
un texto al identificar
LL.4.3.5. Valorar y
comparar textos de
consulta en funcin del
propsito de lectura y la
calidad de la
informacin (claridad,
organizacin,
actualizacin,
amplitud, profundidad y
otros).
LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger,
comparar y organizar
informacin
consultada en esquemas
de diverso tipo.
LL.4.3.8. Valorar el
contenido implcito de un
texto en contraste con
fuentes adicionales
LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.5. Valorar y en esquemas de diverso
contenido explcito de un comparar textos de tipo.
texto al identificar consulta en funcin del
contradicciones y propsito de lectura y
ambigedades. LL.4.3.10 la calidad de la LL.4.3.8. Valorar el
Consultar bases de informacin (claridad, contenido implcito de un
datos digitales y otros organizacin, texto en contraste con
recursos actualizacin, fuentes adicionales
de la web, con amplitud, profundidad
capacidad para y otros). LL.4.3.9. Valorar el
seleccionar fuentes segn el contenido explcito de un
propsito de lectura, y texto al identificar
valorar la confiabilidad e LL.4.3.6. Consultar contradicciones y
inters o punto de vista de bibliotecas y recursos ambigedades.
las digitales en la web, con LL.4.3.10 Consultar bases
capacidad para analizar de datos digitales y otros
la confiabilidad de la recursos
fuente. de la web, con capacidad
para seleccionar fuentes
segn el propsito de
LL.4.3.7. Recoger, lectura, y valorar la
comparar y organizar confiabilidad e
informacin consultada inters o punto de vista de
las fuentes escogidas
 fuentes escogidas.
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1.Escribir textos LL.4.4.1.Escribir LL.4.4.1.Escribir textos
diferentes tipos de periodsticos y acadmicos textos periodsticos y periodsticos y
textos periodsticos con manejo de su estructura acadmicos con acadmicos con manejo
(reportajes, crnicas, bsica, y sustentar las ideas manejo de su de su estructura bsica, y
noticias, entrevistas, con razones y ejemplos estructura bsica, y sustentar las ideas con
artculos de opinin, organizados de manera sustentar las ideas con razones y ejemplos
entre otros) y jerrquica razones y ejemplos organizados de manera
acadmicos (artculos y organizados de manera jerrquica
proyectos de jerrquica
investigacin, informes, LL.4.4.2. Lograr cohesin y LL.4.4.2. Lograr LL.4.4.2. Lograr cohesin
reseas, resmenes, coherencia en la escritura cohesin y coherencia y coherencia en la
ensayos) con coherencia de textos periodsticos y en la escritura de escritura de textos
y cohesin, acadmicos mediante la textos periodsticos y periodsticos y
autorregulando la construccin y acadmicos mediante acadmicos mediante la
escritura mediante la organizacin de diferentes la construccin y construccin y
aplicacin del proceso tipos de prrafos. organizacin de organizacin de diferentes
de produccin, el uso de diferentes tipos de tipos de prrafos.
estrategias y procesos prrafos.
de pensamiento, LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar LL.4.4.3. Usar estrategias
matizando y precisando procesos de pensamiento estrategias y procesos y procesos de
significados y que apoyen la escritura de de pensamiento que pensamiento que apoyen
apoyndose en diferentes tipos de textos apoyen la escritura de la escritura de diferentes
diferentes formatos, periodsticos y acadmicos. diferentes tipos de tipos de textos
recursos y materiales, textos periodsticos y periodsticos y
incluidas las TIC, y cita acadmicos. acadmicos.
e identifica fuentes con LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular LL.4.4.4. Autorregular la
pertinencia. escritura de textos la escritura de textos escritura de textos
periodsticos y acadmicos periodsticos y periodsticos y
con la seleccin y acadmicos con la acadmicos con la
aplicacin de variadas seleccin y aplicacin seleccin y aplicacin de
tcnicas y recursos de variadas tcnicas variadas tcnicas
y recursos y recursos
LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el
procedimiento de procedimiento de procedimiento de
planificacin, redaccin y planificacin, planificacin, redaccin y
revisin en la escritura de redaccin y revisin en revisin en la escritura de
diferentes tipos de textos la escritura de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos. diferentes tipos de periodsticos y
textos periodsticos y acadmicos.
acadmicos.
LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la
claridad y precisin de claridad y precisin de claridad y precisin de
diferentes tipos de textos utiliz s,
periodsticos y acadmicos aci modifica
mediante la escritura de n de dores
oraciones compuestas y la nexo objetos,
 complementos y signos de diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos
puntuacin. periodsticos y periodsticos y acadmicos
acadmicos mediante la mediante la escritura de
escritura de oraciones oraciones compuestas y la
LL.4.4.7. Matizar y precisar las compuestas y la utilizacin de nexos,
ideas y los significados de utilizacin de nexos, modificadores objetos,
oraciones y prrafos mediante modificadores objetos, complementos y signos de
el uso selectivo de modos complementos y signos puntuacin.
verbales, tiempos verbales de puntuacin.
complejos, verboides, voz LL.4.4.7. Matizar y LL.4.4.7. Matizar y
activa y pasiva, conjunciones precisar las ideas y los precisar las ideas y los
y frases nominales, adjetivas, significados de oraciones significados de oraciones y
adverbiales, y prrafos mediante el prrafos mediante el uso
preposicionales y verbales. uso selectivo de modos selectivo de modos
verbales, tiempos verbales, tiempos verbales
verbales complejos, complejos, verboides, voz
verboides, voz activa y activa y pasiva,
LL.4.4.8. Comunicar ideas con pasiva, conjunciones y conjunciones y frases
eficiencia aplicando, de manera frases nominales, nominales, adjetivas,
autnoma, las reglas de uso de adjetivas, adverbiales, adverbiales, preposicionales
las letras, de la puntuacin preposicionales y y verbales.
y de la tilde. verbales.
LL.4.4.9. Escribir dilogos LL.4.4.8. Comunicar LL.4.4.8. Comunicar
directos e indirectos e ideas con eficiencia ideas con eficiencia
integrarlos en diferentes tipos aplicando, de manera aplicando, de manera
de texto, segn la intencin autnoma, las reglas autnoma, las reglas de
comunicativa. de uso de las letras, de uso de las letras, de la
la puntuacin puntuacin
y de la tilde. y de la tilde.
LL.4.4.10Manejar las normas LL.4.4.9. Escribir LL.4.4.9. Escribir dilogos
de citacin e identificacin de dilogos directos e directos e indirectos e
fuentes ms utilizadas. indirectos e integrarlos integrarlos en diferentes
en diferentes tipos de tipos de texto, segn la
texto, segn la intencin intencin comunicativa.
comunicativa.
LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las
normas de citacin e normas de citacin e
identificacin de identificacin de fuentes
fuentes ms utilizadas. ms utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de
las TIC para apoyar el
proceso de escritura
colaborativa e individual.
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos interpreta y sustenta su sobre el tema, gnero CE.LL.4.9. Compone y
literarios en funcin de interpretacin al debatir y contexto. recrea textos literarios que
sus preferencias crticamente sobre ella, adaptan o combinan
personales, los basndose en indagaciones diversas estructuras y
recursos literarios, LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1. Interpretar LL.4.5.1. Interpretar un
expresa intenciones texto literario desde las un texto literario desde texto literario desde las
determinadas (irona, caractersticas del gnero al las caractersticas del caractersticas del gnero
sarcasmo, humor, etc.) que pertenece. gnero al que al que pertenece.
mediante el uso creativo pertenece.
del significado de las LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir
palabras, la utilizacin crticamente la crticamente la crticamente la
colaborativa de diversos interpretacin de un texto interpretacin de un interpretacin de un texto
medios y recursos de las literario basndose en texto literario literario basndose en
TIC, a partir de su indagaciones sobre el tema, basndose en indagaciones sobre el
experiencia personal. gnero y contexto. indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
tema, gnero y
contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir LL.4.5.3. Elegir lecturas
basndose en preferencias lecturas basndose en basndose en preferencias
personales de autor, gnero, preferencias personales de autor,
estilo, temas y contextos personales de autor, gnero, estilo, temas y
socioculturales, con el gnero, estilo, temas y contextos socioculturales,
manejo de diversos contextos con el manejo de diversos
soportes. socioculturales, con el soportes.
manejo de diversos
soportes.
LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer LL.4.5.4. Componer
creativos que adapten o textos creativos que textos creativos que
combinen diversas adapten o combinen adapten o combinen
estructuras y recursos diversas estructuras y diversas estructuras y
literarios. recursos literarios. recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas intenciones intenciones determinadas
(irona, sarcasmo, humor, determinadas (irona, (irona, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo del sarcasmo, humor, etc.) etc.) con el uso creativo
significado de con el uso creativo del del significado de las
las palabras. significado de las palabras.
palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos LL.4.5.6. Recrear LL.4.5.6. Recrear textos
literarios ledos o textos literarios ledos literarios ledos o
escuchados con el uso o escuchados con el escuchados con el uso
colaborativo de diversos uso colaborativo de colaborativo de diversos
medios y recursos de las diversos medios y medios y recursos de las
TIC. recursos de las TIC. TIC.
 LL.4.5.7 Recrear textos LL.4.5.7 Recrear LL.4.5.7 Recrear textos
literarios ledos o textos literarios ledos literarios ledos o
escuchados desde la o escuchados desde la escuchados desde la
experiencia personal, experiencia personal, experiencia personal,
adaptando diversos adaptando diversos adaptando diversos
recursos literarios. recursos literarios. recursos literarios.

AREA ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACION OCTAVO NOVENO DECIMO
CS.4.1.1. Reconocer el CS.4.1.16. Analizar el CS.4.1.20. Analizar el
estudio de la Historia como origen de los primeros origen y desarrollo del
conocimiento esencial para pobladores de Amrica y Imperio inca como
entender nuestro pasado y sus formas de civilizacin y la
nuestra identidad y para supervivencia, con base influencia de su aparato
comprender cmo influyen en las evidencias poltico y militar.
en el mundo en que vivimos. materiales que se han
descubierto.
CS.4.1.2. Describir el origen CS.4.1.17. Apreciar el CS.4.1.21. Describir la
CE.CS.4.1. Analiza y
de la humanidad en frica y papel de la mujer en la estructura organizativa
utiliza los conceptos de
su difusin a los cinco invencin de la del Tahuantinsuyo y la
historia y trabajo, como
continentes, con base en el agricultura como un organizacin social para
herramientas tericas en
trabajo y su capacidad de esfuerzo de reproducirla y participar
funcin de comprender el
adaptacin a diversos conocimiento y trabajo en ella.
proceso de produccin y
ambientes y situaciones acumulado.
reproduccin de la cultura
climticas.
material y simblica de
CS.4.1.3.Discutir la CS.4.1.18. Destacar el CS.4.1.22. Analizar y
los pueblos americanos y
influencia de la agricultura y desarrollo de los pueblos apreciar el legado
de la humanidad,
la escritura en las formas de aborgenes de Amrica y material y cultural
destacando el
vida y de organizacin la formacin de grandes indgena en la
protagonismo de la mujer
social de la humanidad. civilizaciones como la configuracin de los
en su evolucin.
maya y la azteca. pases latinoamericanos
CS.4.1.4.R el CS.4.1.19. Explicar el CS.4.1.23. Contrast
trabajo como factor desarrollo de las culturas los rasgos ms
fundamental de la evolucin andinas anteriores al significativos que
y desarrollo de una incario con sus diferencien las culturas
sociedad, y su influencia en principales avances americanas de aquellas
la construccin de la cultura civilizatorios que llegaron con la
material y simblica de la conquista y la
humanidad. colonizacin europea.
CE.CS.4.2
origen de lasAnaliza el CS.4.1.5.Identificar
sociedades los CS.4.1.11.
grandes Imperios esclavistas Caracterizar
el surgimiento del Islam C.S.4.1.27
proceso de Comparar el
colonizacin
divididas en clases en el de la Antigedad en el en Arabia y su difusin espaola de Amrica
mundo (esclavitud, Imperio romano, estructuras de Oriente Medio,
pobreza) en funcin de los conquista del Imperio desigualdad destacando el rol de la
acontecimientos histricos Inca, conquista europea en agricultura, la escritura y
de colonizacin y Amrica) y la los ejrcitos.
conquista (conquista del supervivencia de
 al norte de frica y otros con el portugus y
CS.4.1.6.Analizar y apreciar lugares del viejo continente anglosajn,
el surgimiento y desarrollo subrayando sus
de los grandes Imperios semejanzas y
asiticos, especialmente de C.S.4.1.24 Examinar las diferencias.
China e India. motivaciones para buscar
nuevas rutas martimas al C.S.4.1.28 Examinar
Lejano Oriente y analizar el papel que cumpli la
CS.4.1.8. Caracterizar el cmo llegaron a la Amrica Espaola en
Imperio romano, su India y un mundo en
expansin en el descubrieron Amrica. transformacin durante
Mediterrneo, sus rasgos C.S.4.1.25. Explicar el los siglo XV y XVI
esclavistas e institucionales proceso de conquista
e influencia ulterior. espaola del Imperio C.S.4.1.29 Destacar la
CS.4.1.10. Examinar en la inca en crisis y la contribucin de los
historia las estructuras resistencia de los progresos cientficos
sociales de desigualdad, y pueblos indgena. C.S.4.1.26 de los siglos XVII y
comparar situaciones Exponer la organizacin XVIII a los cambios
y los mecanismos de sociales y econmicos.
gobierno CS.4.1.52. Discutir el
y extraccin de riquezas alcance de las
innovaciones
cientficas
y
tecnolgicas,
 semejantes en diversos que empleaba el Imperio especialmente en la
momentos histricos y colonial espaol en comunicacin, en el
lugares geogrficos. Amrica. contexto
latinoamericano del
siglo XX.
CE.CS.4.3 Examina las CS.4.1.7. Explicar la CS.4.1.14. Resumir el CS.4.1.31. Analizar el
diferentes formas de
naturaleza de las culturas origen y desarrollo de la proceso de
conciencia e insurgencia mediterrneas, conciencia humanista independencia de
social (cristianismo,
especialmente la griega, con que influy en una nueva Estados Unidos, su
humanismo, nfasis en su influencia en el visin de las personas y establecimiento como la
revoluciones), etc. como pensamiento filosfico y el mundo. primera repblica
expresiones y
democrtico. democrtica, y sus
representaciones del poder consecuencias.
en el contexto del paso deCS.4.1.9. Analizar el CS.4.1.15. Practicar el CS.4.1.32. Discutir el
la antigedad al
surgimiento y difusin entendimiento de la sentido de las
feudalismo y al
conflictiva del cristianismo diversidad religiosa y la revoluciones europeas
capitalismo, y al
en el espacio mediterrneo tolerancia en la vida de fines del siglo XVIII
desarrollo de la
romano y luego en Europa. social y XIX.
modernidad con sus
transformaciones CS.4.1.12. Identificar la C.S.4.1.30 Explicar el CS.4.1.34. Evaluar la
econmicas, sociales, estructura de la sociedad avance del capitalismo, herencia de las
polticas e ideolgicas en feudal europea, sus el crecimiento de la sociedades coloniales en
el mundo y Amrica liberacin de los pueblos, condiciones de poltica y la sociedad
Latina. sus organizaciones y explotacin interna y los latinoamericana.
propuestas contra la grupos sociales
guerra y en defensa de la enfrentados. CS.4.1.48. Analizar el
paz y respeto de los nivel de involucramiento
derechos humanos en de Amrica
Amrica Latina y el Latina en la Segunda
mundo. CS.4.1.13.Destacar los Guerra Mundial y su
cambios producidos con participacin en la
las cruzadas y el fin del fundacin y acciones de
medioevo y sus la Organizacin de las
consecuencias. Naciones Unidas.
CS.4.1.46. Resumir la
influencia y el impacto
de la Revolucin CS.4.1.50. Identificar
bolchevique y de la cambios en la realidad
Primera Guerra Mundial latinoamericana a partir
en la economa y la de la fundacin de la
los pases rabes y el sociedad Repblica Popular China,
predominio de la Guerra latinoamericana. el ascenso de
CE.CS.4.4. Explica y Fra.
CE.CS.4.5.
aprecia los Analiza y CS.4.1.33.
diversos Exponer la CS.4.1.41. Revisar elel CS.4.1.57. Apreciar el
CS.4.1.47. Examinar
procesos de impacto de la Gran
conflictividad, insurgencia Depresin y de los
y lucha social por la regmenes fascistas en la
independencia y la
produccin manufacturera,
la expansin de las CS.4.1.53. Reconocer los
ciudades y del movimientos de lucha por
intercambio los derechos civiles en el
internacional marco de los procesos de
integracin y cooperacin
internacional.
CS.4.1.54. Discutir la
pertinencia y validez de los
postulados de Mahatma
CS.4.1.51. Comparar el Gandhi en relacin con la
contenido de las luchas construccin de una cultura
anticoloniales de los pases de paz y el respeto a los
en vas de desarrollo y la derechos humanos en la
fundacin de nuevos pases. contemporaneidad.
relaciona los procesos naturaleza de la Ilustracin
histricos en Europa y Amrica y las
latinoamericanos, su condiciones para la cada del
independencia, Antiguo Rgimen en ambos
integracin, tareas y continentes.
desafos contemporneos CS.4.1.35. Analizar
por la equidad, la crticamente la naturaleza de
inclusin y la justicia las revoluciones
social. independentistas de Amrica
Latina, sus causas y de la Independencia y su
limitaciones
CS.4.1.36. Explicar el
proceso de independencia en
Sudamrica desde el norte
hasta el sur, reconociendo
los actores sociales que
participaron en l.
CS.4.1.37. Destacar la
participacin y el aporte de
los afrodescendientes en los
procesos de independencia
de Latinoamrica.
la Amrica Latina Amrica Latina de los
del presente sesenta, la Revolucin
cubana y los inicios de
la integracin.
CS.4.1.56. Analizar las
caractersticas de las
dictaduras
latinoamericanas y sus
gobiernos, con nfasis
en el desarrollismo y la
represin.
CS.4.1.55. Evaluar la
movilizacin social e
insurgencia en la
procesos de integracin desarrollo del
actuales capitalismo en el mundo
CS.4.1.39. Contrastar del siglo XIX, bajo
los valores de la condiciones de avance
independencia y la del imperialismo.
libertad en el contexto CS.4.1.42. Exponer las
de las caractersticas de los
naciones latinoamericanas Estados nacionales
en el siglo XIX y XX. latinoamericanos luego
influencia en la
construccin de la
identidad de los pases
en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las
condiciones en las que
las economas
latinoamericanas se
incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los
procesos y conflictos que
se dieron por la
definicin de las
fronteras en Amrica
Latina.

CS.4.1.38. Examinar el CS.4.1.45. Interpretar las

contenido del proyecto de caractersticas de la
Simn Bolvar y la expansin de la industria,
disolucin de Colombia, con el comercio internacional
su proyeccin en los
y el colonialismo a inicios
del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la
trayectoria de Latinoamrica
en la primera mitad del siglo
XX, con sus cambios
socioeconmicos e inicios
del desarrollismo.
CS.4.1.40. Analizar los
avances cientficos y
trnsito a los sistemas CS.4.1.59. Comparar la
constitucionales situacin econmica y
latinoamericanos, social de los pases
destacando el valor de desarrollados y en vas
vivir en democracia. de desarrollo.
CS.4.1.58. Explicar el
proceso de implantacin del CS.4.1.60. Resumir los
neoliberalismo en desafos de Amrica
Amrica Latina. Latina frente al manejo
de la informacin y los
medios de comunicacin
en el marco de la
situacin econmica,
poltica y social actual CS.4.1.40. Analizar los
avances cientficos y
 tcnicos que tcnicos que
posibilitaron el gran posibilitaron el gran
auge de la industria y el auge de la industria y el
cambio en las cambio en las
condiciones de vida que condiciones de vida que
se dieron entre los siglos se dieron entre los siglos
XVIII y XIX. XVIII y XIX.
CS.4.2.1. Examinar el
proceso de formacin de la CS.4.2.4. Reconocer el CS.4.2.7. Describir las
Tierra, la gestacin de los significado conceptual caractersticas
continentes y las sucesivas de Cartografa y fundamentales de
eras geolgicas. examinar los diversos Amrica del Norte,
instrumentos y recursos Amrica Central y
CE.CS.4.6. Examina cartogrficos, sus Amrica del Sur:
conceptual y caractersticas relieves, hidrografa,
prcticamente la especficas y su utilidad climas, demografa y
Cartografa, en funcin de para los estudios de principales indicadores
comprender los procesos Geografa y otras de calidad de vida.
de formacin de la Tierra, CS.4.2.2. Localizar y ciencias.
las caractersticas describir los ocanos y CS.4.2.5. Describir las CS.4.2.8. Comparar
diferenciales de sus mares del mundo, sus caractersticas algunos rasgos
continentes, ocanos, movimientos y efectos en la fundamentales de frica, geogrficos relevantes
mares y climas, vida del planeta. Europa, Asia y Oceana: entre las Amricas,
reconociendo sus posibles relieves, hidrografa, especialmente
riesgos, los planes de climas, demografa y relacionados con la
contingencia principales indicadores economa, la demografa
correspondientes y de calidad de vida. y la calidad de vida
CS.4.2.3. Describir los
caractersticas particulares CS.4.2.6. Comparar la
diversos climas del planeta
(econmicas, extensin y
con sus caractersticas,
demogrficas, calidad de caractersticas generales
variaciones e influencia en
vida). de los continentes desde
la poblacin mundial,
perspectivas geogrficas,
destacando posibles
demogrficas,
desastres naturales y sus
econmicas, etc.
correspondientes planes de
contingencia.
CS.4.2.9 Localizar y
CE.CS.4.7. Explica el rol CS.4.2.12. Examinar la CS.4.2.15. Establecer
apreciar los recursos
y funcionamiento de los interrelacin entre los las diversas formas en
naturales del Ecuador y
sectores econmicos del lugares, las personas y que el Estado participa
establecer su importancia
Ecuador y el papel que los productos que estn en la economa y los
econmica y social.
cumplen cada uno de ellos involucrados en el efectos de esa
en la economa del pas, comercio y sus mutuas participacin en la vida
reconociendo la CS.4.2.10. Relacionar y incidencias. de la sociedad.
intervencin del Estado en discutir las actividades CS.4.2.13. Destacar la CS.4.2.16. Identificar
la economa y sus efectos importancia del sector los principales

en la sociedad. productivas del sector con los ingresos y personas que se dedican
primario (agricultura calidad de vida de las a ellas.
ganadera, pesca, minera)
 CS.4.2.11. Analizar las servicios en la economa problemas econmicos
actividades productivas del nacional, destacando el del pas, ejemplificando
sector secundario nacional turismo con sus posibles alternativas de
(industrias y artesanas) y fortalezas, superacin.
las personas que se ocupan oportunidades,
en ellas. debilidades y amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el
papel del sector
financiero en el pas y la
necesidad de su control
por parte de la sociedad
y el Estado.
CS.4.2.17. Discutir el CS.4.2.21. Ubicar en el CS.4.2.24. Relacionar
concepto de desarrollo en territorio las necesidades las opciones de ocio y
contraste con el Buen de transporte de la recreacin de los
Vivir, desde una perspectiva ciudadana y los medios ecuatorianos como
integral, que incluya que se han establecido ocasiones para estimular
naturaleza, humanidad y para satisfacerlas. vnculos que posibiliten
sustentabilidad. la construccin de la
identidad nacional
CS.4.2.18. Examinar la CS.4.2.22. Discutir la CS.4.2.25. Reconocer el
situacin en que se importancia del empleo Buen Vivir o Sumak
encuentra el sistema y los problemas del Kawsay como una
CE.CS.4.8. Analiza y educativo, sus niveles, subempleo y el forma alternativa de
discute el concepto de crecimiento y calidad, frente desempleo, destacando enfrentar la vida,
Buen Vivir como a las necesidades nacionales. la realidad de la desechando las
respuesta integral a los Seguridad Social. presiones del
problemas de educacin, capitalismo y buscando
salud, vivienda, el equilibrio del ser
transporte, empleo y humano con la
recreacin del ser naturaleza.
humano. CS.4.2.19. Analizar el CS.4.2.23. Reconocer la
estado en que se encuentran importancia del deporte
los sistemas de salud en el en la vida nacional, las
pas frente a las necesidades principales disciplinas
de la sociedad ecuatoriana. deportivas que se
practican y los avances
en su infraestructura.
CS.4.2.20. Identificar las
demandas existentes sobre
vivienda comparndola con
la forma en que se est
enfrentando esta realidad en

CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a
partir del anlisis de
gnero, grupo etario, el pas.
movilidad y nmero de CS.4.2.32. Describir el CS.4.2.38. Reconocer la
CS.4.2.26. Describir y papel que han cumplido influencia que han
habitantes, segn su apreciar la diversidad
distribucin espacial en los las migraciones en el tenido en el Ecuador los
cultural de la poblacin pasado y presente de la conflictos mundiales
cinco continentes, mundial y el respeto que se
destacando el papel de la humanidad. recientes y el papel que
merece frente a cualquier ha tenido en ellos
migracin, de los jvenes forma de discriminacin.
y las caractersticas nuestro pas.
esenciales que nos CS.4.2.33. Explicar los CS.4.2.39. Comparar
CS.4.2.27. Definir los principales flujos
hermanan como parte de la los diversos procesos
rasgos, antecedentes y migratorios en Amrica
Comunidad Andina y de integracin
valores esenciales de la Latina, sus causas y
Sudamrica. internacional que se
diversidad humana que consecuencias y sus dan en el mundo, con
posibilitan la convivencia dificultades y conflictos. nfasis particular en la
armnica y solidaria. Unin Europea, sus
avances y problemas.
CS.4.2.34. Identificar CS.4.2.40. Identificar el
CS.4.2.28. Establecer el las incidencias ms origen y principales
nmero de habitantes y su significativas de la avances de la
distribucin en los globalizacin en la integracin en la
continentes, con el detalle sociedad ecuatoriana y Comunidad Andina y
de sus caractersticas las posibles respuestas Sudamrica, con sus
econmicas, sociales y frente a ellas. problemas y
laborales esenciales. perspectivas.
CS.4.2.35. Discutir las CS.4.2.41. Analizar la
CS.4.2.29. Identificar los consecuencias que dimensin y gravedad
componentes etarios de la genera la concentracin del trfico de personas
poblacin mundial: nios, de la riqueza, y de drogas en relacin
nias, jvenes y adultos, proponiendo posibles con las propuestas de
cotejndolos con datos sobre opciones de solucin. integracin regional.
salud y educacin. CS.4.2.36. Identificar los CS.4.3.11. Discutir los
CS.4.2.30. Discutir el papel rasgos ms importantes alcances y las
que cumplen los jvenes en de la pobreza en dificultades de la doble
la vida nacional e
Amrica Latina, con ciudadana en el
internacional a travs de nfasis en aspectos Ecuador y el mundo.
ejemplos de diversos pases. comparativos entre
pases.
CS.4.2.37. Identificar las
CS.4.2.31. Relacionar la guerras como una de las
poblacin de hombres y principales causas de la
mujeres en el mundo, pobreza en el mundo.
considerando su distribucin
en los continentes y su
promedio y niveles de
calidad de vida.

CE.CS.4.10. Examina
la relacin entre
la democracia y
la interculturalidad, CS.4.3.1. Apreciar las CS.4.3.6. Determinar el CS.4.3.14. Reconocer la
reconociendo la culturas del Ecuador a partir papel poltico y social de importancia de la lucha
importancia de la lucha del estudio de su origen, los medios de por los derechos
por los derechos humanos, localizacin y rasgos ms comunicacin en el humanos y su
la Constitucin, las destacados. Ecuador, y la forma en proteccin y
manifestaciones culturales que cumplen su misin. cumplimiento como una
(nacional y popular) en la responsabilidad de todos
implementacin y los ciudadanos y
valoracin de la ciudadanas.
interculturalidad en todos CS.4.3.2. Discutir las CS.4.3.7. Promover el CS.4.3.16. Destacar los
los espacios. caractersticas, respeto a la libre valores de la libertad, la
complejidades y expresin mediante equidad y la solidaridad
posibilidades de la cultura prcticas cotidianas, en como fundamentos
nacional ecuatoriana la perspectiva de sociales esenciales de
construir consensos y una democracia real.
acuerdos colectivos
CS.4.3.3. Identificar el CS.4.3.8. Reconocer la CS.4.3.19. Analizar la
origen, las expresiones y importancia de lo que se eficacia real de la
manifestaciones de la llama la cultura de Constitucin como
cultura popular ecuatoriana masas en la sociedad garante de los derechos
como componente esencial actual. ciudadanos, a partir del
de la cultura nacional. anlisis de las garantas
CE.CS.4.11. Analiza los constitucionales.
derechos y CS.4.3.4. Reconocer la CS.4.3.9. Discutir la
responsabilidades sociales interculturalidad desde el democracia como
y polticas que tienen el anlisis de las diferentes gobierno del pueblo,
Estado, la fuerza pblica y manifestaciones culturales y cuya vigencia se
la ciudadana como grupo la construccin del Ecuador fundamenta en la
social, destacando como unidad en la libertad y la justicia
aquellos referentes a las diversidad. social.
CS.4.3.5. Examinar el
concepto interculturalidad
y posibles acciones
concretas de practicarlo en
la escuela y otros espacios
locales ms cercanos.
CS.4.3.10. Reconocer la CS.4.3.17. Discutir el CS.4.3.21. Identificar y
vinculacin de los significado de diferenciar los rganos
ciudadanos con el pas a participacin ciudadana del gobierno y los del
travs del Estado y el y los canales y formas en Estado ecuatoriano, sus
ejercicio de la ciudadana. que se la ejerce en una principales atribuciones
sociedad democrtica. y sus mecanismos de
vinculacin con la
sociedad civil.
nias, nios y jvenes CS.4.3.12. Identificar los reflexionar sobre ellos existencia de
sealados en el Cdigo de derechos fundamentales en funcin del Buen derechos implica
la Niez y Adolescencia. estipulados en el Cdigo de Vivir. CS.4.3.13. deberes y
la Niez y la Adolescencia y Reconocer que la responsabilidades
que tenemos todos como CS.4.3.18. Reconocer el procesos de integracin CS.4.3.22. Reconocer y
parte de la sociedad. papel de la Constitucin de regional e internacional. discutir la razn de ser,
la Repblica como norma las funciones, los lmites
CS.4.3.15. Analizar la fundamental del Estado y y las caractersticas de la
tensin en relacin con la base legal de la democracia fuerza pblica.
vigencia de los derechos CS.4.3.20. Relacionar el
humanos, interculturalidad, ejercicio de la ciudadana CS.4.3.23. Analizar el
unidad nacional y ecuatoriana con la papel del Estado como
globalizacin. participacin en los garante de los derechos
de las personas.

REA: CIENCIAS NATURALES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

CRITERIOS DE Octavo Noveno Dcimo

EVALUACIN
CE.CN.4.1. Explica a partir CN.4.1.1 Indagar y explicar CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y
de la Indagacin y las propiedades de los seres explicar las propiedades explicar las propiedades
exploracin el nivel de vivos e inferir su de los seres vivos e de los seres vivos e
complejidad de los seres importancia para el inferir su importancia inferir su importancia
vivos, a partir del anlisis de Mantenimiento de la vida para el Mantenimiento de para el mantenimiento
sus propiedades, niveles de en la Tierra. la vida en la Tierra. de la vida en la Tierra.
organizacin, diversidad y la
clasificacin de grupos
taxonmicos dados.

CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e

identificar los niveles de identificar los niveles de identificar los niveles de
organizacin de la materia organizacin de la organizacin de la
viva, de acuerdo al nivel de materia viva, de acuerdo materia viva, de acuerdo
complejidad. al nivel de complejidad. al nivel de complejidad.
 CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los
niveles de organizacin y niveles de organizacin niveles de organizacin
diversidad de los seres y diversidad de los seres y diversidad de los
vivos y clasificarlos en vivos y clasificarlos en seres vivos y
grupos taxonmicos, de grupos taxonmicos, de clasificarlos en grupos
acuerdo con las acuerdo con las taxonmicos, de
caractersticas observadas caractersticas acuerdo con las
a simple vista y las observadas a simple caractersticas
invisibles para el ojo vista y las invisibles observadas a simple
humano. para el ojo humano. vista y las invisibles
para el ojo humano.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con
complejidad Uso del microscopio, de uso del microscopio, de uso del microscopio, de
De los seres vivos las TIC u otros recursos, y las TIC u otros recursos, las TIC u otros recursos,
(animales y vegetales) a describir las caractersticas y describir las y describir las
partir de la diferenciacin estructurales y funcionales caractersticas caractersticas
de clulas y tejidos que los de las clulas, y estructurales y estructurales y
conforman, la importancia clasificarlas por su grado funcionales de las funcionales de las
del ciclo celular que de complejidad, nutricin, clulas, y clasificarlas clulas, y clasificarlas
desarrollan, los tipos de tamao y forma. por su grado de por su grado de
reproduccin que ejecutan complejidad, nutricin, complejidad, nutricin,
e identifica el aporte de la tamao y forma. tamao y forma.
tecnologa para el
desarrollo de la ciencia. CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir, CN.4.1.4. Describir,
apoyo de modelos, la con apoyo de modelos, con apoyo de
estructura de las clulas la estructura de las modelos, la estructura
animales y vegetales, clulas animales y de las clulas animales
reconocer sus diferencias vegetales, reconocer sus y vegetales, reconocer
y explicar las diferencias y explicar sus diferencias y
caractersticas, funciones e las caractersticas, explicar las
importancia de los funciones e importancia caractersticas,
rganos. de los rganos. funciones e
importancia de los
rganos.
CN.4.1.5. Disear y ejecutar CN.4.1.5. Disear y CN.4.1.5. Disear y
una indagacin experimental y ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin
explicar las clases de tejidos experimental y explicar las experimental y explicar las
animales y vegetales, clases de tejidos animales y clases de tejidos animales
diferencindolos por sus vegetales, diferencindolos y vegetales,
caractersticas, funciones y por sus caractersticas, diferencindolos por sus
ubicacin. funciones caractersticas,
y ubicacin. funciones y ubicacin.

CN.4.1.6. Analizar el Proceso e pe

del ciclo celular e investigar x ri
 mentalmente los ciclos CN.4.1.6. Analizar el
celulares mittico y Proceso del ciclo
meitico, describirlos y celular e investigar
establecer su importancia en experimentalmente los
la proliferacin celular y en la ciclos celulares
formacin de gametos. mittico y meitico,
CN.4.1.8. Usar modelos y describirlos y establecer
describir la reproduccin sexual su importancia en la
en los seres vivos y deducir su proliferacin celular y en
importancia para la la formacin de
supervivencia de la especie. CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproduccin
CN.4.1.9. Usar modelos y sexual en los seres vivos y
describir la reproduccin asexual deducir su importancia para
en los seres vivos, identificar sus la supervivencia de la
tipos y deducir su importancia especie.
para la supervivencia de la CN.4.1.9. Usar modelos
especie. y describir la reproduccin
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y
deducir su importancia para
la supervivencia de la
especie.
CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el
Proceso de desarrollo Proceso de desarrollo
tecnolgico del tecnolgico del
microscopio y del microscopio y del
telescopio y analizar el telescopio y analizar el
aporte al desarrollo de la aporte al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa. ciencia y la tecnologa.
CN.4.1.6. Analizar el
Proceso del ciclo
celular e investigar
experimentalmente los
ciclos celulares
mittico y meitico,
describirlos y establecer
su importancia en la
proliferacin celular y
CN.4.1.8. Usar Modelos y
describir la reproduccin
sexual en los seres vivos y
deducir su importancia
para la supervivencia de la
especie.
CN.4.1.9. Usar modelos
y describir la reproduccin
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y
deducir su importancia
para la supervivencia de la
especie.
CN.4.5.1. Indagar el
Proceso de desarrollo
tecnolgico del
microscopio y del
telescopio y analizar el
aporte al desarrollo de
la ciencia y la
tecnologa.

CE.CN.4.3.Disea modelos CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar y

representativos sobre la explicar en diferentes explicar en diferentes explicar en diferentes
relacin que encuentra entre ecosistemas las cadenas, ecosistemas las ecosistemas las cadenas,
la conformacin
funcionamiento de y redes y pirmides
clima- vegetacin, a cadenas, redes y redes y pirmides
alimenticias, identificar
cadenas, redes y pirmides partir de la investigacin los CN.4.1.11. Disear
organismos
alimenticias, el desarrollo y la formulacin de Modelos
productores,
de ciclos de los hiptesis pertinentes. representativos del
consumidores y
bioelementos(carbono, descomponedores y flujo de energa en
oxgeno, nitrgeno), con el analizar los efectos de cadenas y redes
flujo de energa al interior la actividad humana alimenticias, explicar y
de un ecosistema (acutico sobre las redes demostrar el rol de los
o terrestre); as como alimenticias. seres vivos en la
determina los efectos de la trasmisin de energa
actividad humana en el en los diferentes
funcionamiento de los niveles
ecosistemas y en la relacin trficos.
pirmides alimenticias,
identificar los
organismos productores,
consumidores y diferentes niveles trficos.
descomponedores y
analizar los efectos de la
actividad humana sobre
las redes alimenticias.
CN.4.1.11. Disear
modelos representativos
del flujo de energa en
cadenas y redes alimenticias,
explicar y demostrar el rol alimenticias,
de los seres vivos en la identificar los CN.4.1.11. Disear
trasmisin de energa en los organismos modelos representativos
productores, del flujo de energa en
consumidores cadenas y redes
y descomponedores alimenticias, explicar y
y analizar los efectos demostrar el rol de los
de la actividad seres vivos en la
humana sobre las trasmisin de energa en
redes alimenticias. los diferentes niveles
trficos.

CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12. Relacionar CN.4.1.12.

Elementos carbono, los Relacionar los
oxgeno y nitrgeno con Elementos carbono, elementos carbono,
el flujo de energa en las oxgeno y nitrgeno oxgeno y nitrgeno
cadenas trficas de los con el flujo de energa con el flujo de energa
diferentes ecosistemas. en las cadenas trficas en las cadenas trficas
de los diferentes de los diferentes
ecosistemas. ecosistemas.
 CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir,
Apoyo de modelos, los Apoyo de modelos, los Con apoyo de modelos,
ciclos del oxgeno, el ciclos del oxgeno, el los ciclos del oxgeno,
carbono, el nitrgeno y el carbono, el nitrgeno y el carbono, el
fsforo, y explicar la el fsforo, y explicar la nitrgeno y el fsforo,
importancia de estos para importancia de estos y explicar la
el reciclaje de los para el reciclaje de los importancia de estos
compuestos que mantienen compuestos que para el reciclaje de los
la vida en el planeta. mantienen la vida en el compuestos que
planeta. mantienen la vida en el
planeta.
CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular
Hiptesis e investigar en Hiptesis e investigar Hiptesis e investigar
forma documental sobre en forma documental en forma documental
el funcionamiento de la sobre el funcionamiento sobre el
cadena trfica en el de la cadena trfica en funcionamiento
manglar, identificar el manglar, identificar De la cadena trfica en
explicaciones Explicaciones el manglar, identificar
consistentes, y aceptar o consistentes, y aceptar explicaciones
refutar la hiptesis o refutar la hiptesis consistentes, y aceptar o
planteada. planteada. refutar la hiptesis
planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar sobre CN.4.5.9. Indagar
viaje de Alexander Von el sobre el viaje de
Humboldt a Amrica y los viaje de Alexander Alexander Von
aportes de sus Von Humboldt a Humboldt a Amrica
descubrimientos e Amrica y los aportes y los aportes de sus
interpretar sus resultados de sus descubrimientos e
acerca de las relaciones descubrimientos e interpretar sus
clima-vegetacin interpretar sus resultados a cerca de
resultados a cerca de las relaciones clima-
las relaciones clima- vegetacin
vegetacin
CE.CN.4.4. Analiza la CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar
importancia Inferir los impactos de las inferir E inferir los impactos
Que tiene la creacin de actividades humanas en los Los impactos de las de las actividades
reas Protegidas en el ecosistemas, establecer sus actividades humanas en humanas en los
pas para la conservacin consecuencias y proponer los ecosistemas, ecosistemas,
de la vida silvestre, la medidas de cuidado del establecer sus establecer sus
investigacin y la ambiente consecuencias y consecuencias y
educacin, tomando en proponer medidas de proponer medidas de
cuenta informacin sobre cuidado del ambiente cuidado del ambiente
los biomas del mundo, promoviendo estrategias CN.4.1.17. Indagar sobre como espacios de
comprendiendo los de conservacin. Las reas protegidas conservacin
impactos de las del pas, ubicarlas de la vida silvestre,
actividades humanas en de
e interpretarlas
estos ecosistemas y
investigacin y educacion. CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar
las reas protegidas del Sobre las reas
pas, ubicarlas e protegidas del pas,
CN.4.4.12. Observar, con
interpretarlas como ubicarlas e
Uso de las TIC y otros
espacios de conservacin de interpretarlas como
recursos, los biomas del
la vida silvestre, de espacios de
mundo, y describirlos
investigacin y educacin. conservacin de la
tomando en cuenta su
vida silvestre, de
ubicacin, clima y CN.4.4.12. Observar, con investigacin y
biodiversidad. Uso del as TIC y otros CN.4.4.12.
recursos, los biomas del Observar, con uso de
mundo, y describirlos las TIC y otros
CN.4.4.13. Elaborar y tomando recursos, los biomas
ejecutar un plan de en cuenta su del mundo, y
investigacin documental ubicacin, clima y describirlos
sobre los ecosistemas de biodiversidad. Tomando en cuenta
Ecuador, diferenciarlos por Su ubicacin, clima y
su ubicacin geogrfica, CN.4.4.13. Elaborar y biodiversidad.
clima y biodiversidad, ejecutar un plan de CN.4.4.13. Elaborar
destacar su importancia y investigacin y ejecutar un plan de
comunicar sus hallazgos documental sobre los investigacin
por diferentes medios. ecosistemas de documental sobre
Ecuador, diferenciarlos los ecosistemas de
por su ubicacin Ecuador, diferenciarlos
geogrfica, clima y por su ubicacin
biodiversidad, destacar su geogrfica, clima y
importancia y comunicar biodiversidad, destacar
sus hallazgos su importancia y
por diferentes medios. comunicar sus hallazgos
por diferentes medios.
 CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con
Uso de las TIC y otros uso uso de las TIC y otros
recursos, y analizar las De las TIC y otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de recursos, y analizar las causas de los impactos
las actividades humanas en causas de los impactos de las actividades
los hbitats, inferir sus de las actividades humanas en los hbitats,
consecuencias y discutir humanas en los inferir sus
los resultados. hbitats, inferir sus consecuencias y discutir
consecuencias y los resultados.
discutir los resultados.
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y
evolucin formular hiptesis sobre los formular hiptesis sobre formular hiptesis sobre
Biolgica a travs de procesos y cambios los procesos y cambios los procesos y cambios
investigaciones guiadas evolutivos en los seres evolutivos en los seres evolutivos en los seres
sobre evidencias evolutivas vivos, y deducir las vivos, y deducir las vivos, y deducir las
(registro fsil, deriva modificaciones que se modificaciones que se modificaciones que se
continental, extincin presentan en la presentan en la presentan en la
masiva de las especies), los descendencia como un descendencia como un descendencia como un
principios de seleccin proceso generador de la proceso generador de la proceso generador de la
natural y procesos que diversidad biolgica. diversidad biolgica. diversidad biolgica.
generan la diversidad
biolgica. Infiere la CN.4.1.15. Indagar e CN.4.1.15. Indagar e
importancia de la interpretar los principios interpretar los principios
determinacin de las eras y de la seleccin natural de la seleccin natural
pocas geolgicas de la como un aspecto como un aspecto
Tierra, a travs del fechado fundamental de la teora fundamental de la teora
radiactivo y sus de la evolucin de la evolucin
aplicaciones. biolgica. biolgica.
CN.4.1.16. Analizar e CN.4.1.16. Analizar
Identifica situaciones E identificar
problemticas sobre el situaciones
proceso evolutivo de la problemticas sobre el
vida con relacin a los proceso evolutivo de la
eventos geolgicos e vida con relacin a los
interpretar los modelos eventos geolgicos e
tericos del registro interpretar los modelos
fsil, la deriva tericos del registro
continental y la fsil, la deriva
extincin masiva de continental y la
especies. extincin masiva de
especies.
CN.4.4.14. Indagar en evolucionan
forma documental sobre complejidad
la historia de la vida en la
Tierra, explicar los
procesos por los cuales
los organismos han ido
CN.4.4.14. Indagar
En forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar los
procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar la
complejidad biolgica actual.

CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de
investigacin documental
sobre el fechado radioactivo
de los cambios de la Tierra
a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la
determinacin de las eras o
pocas geolgicas de la
Tierra y comunicar de
manera grfica sus
resultados.
CN.4.4.15. Formular CN.4.4.15. Formular
Hiptesis e investigar Hiptesis e investigar
en forma documental en forma documental
los procesos geolgicos los procesos
y los efectos de las geolgicos y los
cinco extinciones efectos de las cinco
masivas ocurridas en la extinciones masivas
Tierra, relacionarlas con ocurridas
el registro de los restos En la Tierra,
fsiles y disear una relacionarlas con el
escala de tiempo sobre registro de los restos
el registro fsiles y disear una
paleontolgico de la escala de tiempo sobre
Tierra. el registro
Paleontolgico de la
CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de
investigacin documental investigacin
sobre el fechado documental sobre el
radioactivo de los fechado radioactivo de
cambios de la Tierra a lo los cambios de la Tierra
largo del tiempo, inferir a lo largo del tiempo,
sobre su importancia para inferir sobre su
la determinacin de las importancia para la
eras o pocas geolgicas determinacin de las
de la Tierra y comunicar eras o pocas geolgicas
de manera grfica sus de la Tierra y comunicar
resultados. de manera grfica sus
resultados.

CE.CN.4.6.Formula su CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y

proyecto de toma de explicar las etapas de la explicar las etapas de la explicar las etapas de
decisiones pertinentes a reproduccin humana, reproduccin humana, la reproduccin
partir del anlisis de deducir su importancia deducir su importancia humana, deducir su
medidas de como un mecanismo de como un mecanismo de importancia como un
prevencin, comprensin perpetuacin de la perpetuacin de la mecanismo de
de las etapas de especie y argumentar especie y argumentar perpetuacin de la
reproduccin humana, sobre la importancia de sobre la importancia de especie y argumentar
importancia de la la nutricin prenatal y la la nutricin prenatal y la sobre la importancia de
perpetuacin de la especie, lactancia como forma de lactancia como forma de la nutricin prenatal y
el cuidado prenatal y la enriquecer la afectividad. enriquecer la la lactancia como
lactancia durante el afectividad. forma de enriquecer la
desarrollo del afectividad.
ser humano, causas y los que se expone el ser
consecuencias de infecciones humano.
de transmisin sexual y los
tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micticas) a
 CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar sobre CN.4.2.4. Indagar
Salud sexual en los la Sobre la salud sexual
adolescentes y proponer Salud sexual en los en los adolescentes y
un proyecto de vida adolescentes y proponer proponer un proyecto
satisfactorio en el que un proyecto de vida de vida satisfactorio
concientice sobre los satisfactorio en el que en el que concientice
riesgos. concientice sobre los sobre los riesgos.
riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar
forma documental y forma documental y En forma documental
registrar evidencias sobre registrar evidencias sobre y registrar evidencias
CE.CN.4.7. Propone
las infecciones de las infecciones de sobre las infecciones
medidas de Prevencin (uso
transmisin sexual, transmisin sexual, de transmisin sexual,
de antibiticos y
agruparlas en virales, agruparlas en virales, agruparlas en virales,
vacunas), contagio y
bacterianas y micticas, bacterianas y micticas, bacterianas y
propagacin de bacterias y
inferir sus causas y inferir sus causas y micticas, inferir sus
virus en funcin de sus
consecuencias y reconocer consecuencias y causas y
caractersticas evolucin,
medidas de prevencin. reconocer medidas de consecuencias y
estructura, funcin del
prevencin. reconocer medidas de
sistema inmunitario y
prevencin.
CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear
Problemas de salud sexual Problemas de salud Problemas de salud
y reproductiva, sexual y reproductiva, sexual y reproductiva,
relacionarlos con las relacionarlos con las relacionarlos con las
infecciones de transmisin infecciones de infecciones de
sexual, investigar las transmisin sexual, transmisin sexual,
estadsticas actuales del investigar las investigar las
pas, identificar variables, estadsticas actuales del estadsticas actuales del
comunicar los resultados pas, identificar pas, identificar
y analizar los programas variables, comunicar variables, comunicar
de salud sexual y los resultados y los resultados y
reproductiva. analizar los programas analizar los programas
de de salud sexual y
Salud sexual y reproductiva.
CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en
forma documental y forma documental y forma documental y
explicar la evolucin de las explicar la evolucin de explicar la evolucin de
bacterias y la resistencia a las bacterias y la las bacterias y la
los antibiticos, deducir sus resistencia a los resistencia a los
causas y las consecuencias antibiticos, deducir sus antibiticos, deducir sus
de estas para el ser humano. causas y las causas y las
consecuencias de estas consecuencias de estas
para el ser humano. para el ser humano.
barreras inmunolgicas, organismos patgenos
tipos de inmunidad, formas para el ser humano.
de transmisin,
identificando adems otros

CE.CN.4.8. Explica a partir
de la experimentacin, el
cambio de posicin de los
objeto en funcin de las
fuerzas (fuerzas equilibradas
y fuerzas no equilibradas),
que actan sobre ellos y
establece la velocidad de un
objeto como la relacin entre
el espacio recorrido y el
tiempo transcurrido.
CN.4.2.3. Explicar, con
Apoyo de modelos, el
sistema inmunitario,
identificar las clases de
barreras inmunolgicas,
interpretar los tipos de
inmunidad que presenta
el ser humano e infiere
Sobre la importancia de la
vacunacin.
CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y
describir la relacin del
ser humano con
organismos patgenos que organismos
afectan la salud de manera
transitoria y permanente y
ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el
contagio y su
propagacin.
CN.4.2.7. Describir las
Caractersticas de los
virus, indagar las formas
de transmisin y de
comunicar las medidas
preventivas, por
diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en
forma experimental y forma experimental y
explicar la posicin de un
objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y
medir el cambio de posicin
durante un tiempo
determinado.
CN.4.3.2. Observar y
analizar la rapidez
promedio de un objeto en
situaciones cotidianas que
relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar,
Apoyo de modelos, el Con apoyo de
sistema inmunitario, modelos, el sistema
identificar las clases de inmunitario, identificar
barreras inmunolgicas, las clases de barreras
interpretar los tipos de inmunolgicas,
inmunidad que presenta interpretar los tipos de
el ser humano e infiere inmunidad que
sobre la importancia de presenta el ser humano
la vacunacin. e infiere sobre la
importancia de la
vacunacin.
CN.4.2.6. Explorar y
describir la relacin del describir la relacin del
ser humano con ser humano con
patgenos organismos patgenos
que afectan la salud de que afectan la salud de
manera transitoria y manera transitoria y
permanente y permanente y
ejemplificar las medidas ejemplificar las
preventivas que eviten el medidas preventivas
contagio y su que eviten el contagio
propagacin. y su propagacin.
CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir
Caractersticas de los Las caractersticas
virus, indagar las formas De los virus, indagar
transmisin y las formas de
comunicar las medidas transmisin y
preventivas, por comunicar las medidas
diferentes medios. preventivas, por
diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en
explicar la posicin de un
objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y
medir el cambio de
posicin durante un
tiempo determinado.
CN.4.3.2. Observar y
analizar la rapidez
promedio de un objeto
en situaciones
cotidianas que
relacionan distancia y
tiempo transcurrido.

CE.CN.4.9. Explica a partir de
la experimentacin, la relacin
entre densidad de
objetos(slidos, lquidos y
CN.4.3.3. Analizar y CN.4.3.3. Analizar y
describir la velocidad de
un objeto con referencia
a su direccin y rapidez, e
inferir las caractersticas
de la velocidad
CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relacin entre
masa, fuerza y la respuesta
de un objeto en forma de
aceleracin.
gaseosos), la flotacin o
hundimiento de objetos, el
efecto de la presin sobre
los fluidos(lquidos y objetos,de su
CN.4.3.11. Observar a CN.4.3.11. Observar a
describir la velocidad de
un objeto con referencia
a su direccin y rapidez,
e inferir las
caractersticas de la
velocidad
CN.4.3.4. Explicar, a
partir
De modelos, la
magnitud y direccin
de la fuerza y de dos o ms fuerzas
demostrar el resultado
acumulativo de dos o
ms fuerzas que actan
sobre
Un objeto al mismo
tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar
la aplicacin de fuerzas
equilibradas sobre un
objeto en una superficie
horizontal con mnima
friccin y concluir que la
velocidad de movimiento
del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y
analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar
su efecto en el cambio de
velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar
las fuerzas que actan
sobre un objeto esttico
CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relacin entre y explicar la relacin
masa y fuerza y la
respuesta de un objeto en
forma de aceleracin. en forma de aceleracin.
gases). Expone el
experimentalmente el
efecto de la presin la presin absoluta y la
principio de Pascal sobre
en
atmosfrica
eldiferentes
funcionamiento
manomt
la prensa hidrulica.
CN.4.3.4. Explicar, a
partir de modelos, la
magnitud y direccin de
la fuerza y demostrar el
resultado acumulativo
que actan sobre un
objeto al mismo tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar
la aplicacin de fuerzas
equilibradas sobre un
objeto en una superficie
horizontal con mnima
friccin y concluir que
la velocidad de
movimiento del objeto
no cambia.
CN.4.3.6. Observar y
analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar
su efecto en el cambio
de velocidad en un
objeto.
CN.4.3.7. Explorar,
identificar y
diferenciar las fuerzas
que actan sobre un
objeto esttico
CN.4.3.8. Experimentar
entre masa y fuerza y la
respuesta de un objeto
aplicacin y relacin con
experimentalmente el
principio de Pascal en el
presin
funcionamiento de la
prensa
rica. hidrulica.
CN.4.3.9. Experimentar Con la
densidad de objetos slidos,
lquidos y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los datos de
masa y volumen, y comunicar
los resultados.
CE.CN.4.10. Establece las
diferencias
Entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra,
con la fuerza gravitacional
del Sol en relacin a los
objetos que los rodean,
Fortaleciendo su estudio
con los aportes de
verificacin experimental a
CN.4.3.15. Indagar, con
la ley de la gravitacin
uso de las TIC y otros
universal.
CN.4.3.9. Experimentar
con la densidad de
objetos slidos, lquidos y objetos slidos, lquidos y
gaseosos, al pesar, medir
y registrar los datos de
masa y volumen, y datos de masa y
comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la
Presin sobre los
fluidos y verificar
partir de una experiencia y
explicar la presin
atmosfrica, e interpretar su
variacin respecto a la
altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con
apoyo de modelos, la
presin absoluta con
relacin a la presin
atmosfrica e identificar la
presin manomtrica.
CN.4.3.13. Disear un
Modelo que demuestre el
principio de Arqumedes,
inferir el peso aparente de
un objeto y explicar la
flotacin o hundimiento de
un objeto en relacin con
la densidad del agua.
CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.10. Explicar la
con la densidad de presin sobre los fluidos
verificar
y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los
volumen, y comunicar
los resultados.
partir de una experiencia
y explicar la presin
atmosfrica, e interpretar
su variacin respecto a la
altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar,
Apoyo de modelos, la Con apoyo de modelos,
presin absoluta con la presin absoluta con
relacin a la presin relacin a la presin
atmosfrica e atmosfrica e
identificar la presin identificar la presin
manomtrica. manomtrica.
recursos, la gravedad CN.4.3.13. Disear un
solar y las orbitas Modelo que demuestre
planetarias y explicar el principio de
sobre el movimiento de Arqumedes, inferir el
los planetas al rededor peso aparente de un
del
objeto y explicar la
S flotacin o hundimiento
ol
de un objeto en relacin
.
con la densidad del
CN.4.5.4. Investigar en
agua.
forma documental sobre
el aporte del cientfico CN.4.3.14. Indagar y
ecuatoriano Pedro Vicente explicar el origen de la
Maldonado, en la fuerza gravitacional de la
verificacin Tierra y su efecto en los
experimental de la ley de objetos sobre la
la gravitacin universal; superficie, e interpretar la
comunicar sus relacin masa-distancia
conclusiones y valorar su segn la ley de Newton.
contribucin.
CN.4.3.15. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la gravedad solar y
las orbitas planetarias y
explicar sobre el movimiento
de los planetas alrededor
del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en forma
documental sobre el aporte del
cientfico ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado, en la
verificacin experimental de la
ley de la gravitacin universal;
comunicar sus conclusiones y
valorar su contribucin.
CE.CN.4.11. Determina las
Caractersticas y
propiedades de la materia
orgnica e inorgnica en
diferentes tipos de
compuestos y reconoce al
carbono como elemento
fundamental de las
biomolculas y
Su importancia para los seres
vivos.
CN.4.3.13. Disear objetos sobre la
superficie, e interpretar CN.4.5.4. Investigar
Un modelo que demuestre
la relacin masa- En forma documental
el principio de
distancia segn la ley sobre el aporte del
Arqumedes, inferir el peso
de Newton. cientfico ecuatoriano
aparente de un objeto y
Pedro Vicente
explicar la flotacin o
Maldonado, en la
hundimiento de un objeto
verificacin
en relacin con la
experimental de la ley
densidad del agua.
de la gravitacin
CN.4.3.14. Indagar y universal; comunicar
explicar el origen de la sus conclusiones y
fuerza gravitacional de la valorar su
Tierra y su efecto en los contribucin.
CN.4.3.16. Disear una CN.4.3.16. Disear una CN.4.3.16. Disear una
investigacin experimental investigacin investigacin
para analizar las experimental para experimental para
caractersticas de la materia analizar las analizar las
orgnica e inorgnica en caractersticas de la caractersticas de la
diferentes compuestos, materia orgnica e materia orgnica e
diferenciar los dos tipos de inorgnica en diferentes inorgnica en diferentes
materia segn sus compuestos, diferenciar compuestos, diferenciar
propiedades e inferir la los dos tipos de materia los dos tipos de materia
importancia de la qumica. segn sus propiedades e segn sus propiedades e
inferir la importancia de inferir la importancia de
la qumica. la qumica.

CN.4.3.17. Indagar sobre el CN.4.3.17. Indagar sobre CN.4.3.17. Indagar

elemento carbono, el elemento carbono, sobre el elemento
caracterizarlo segn sus caracterizarlo segn sus carbono, caracterizarlo
propiedades fsicas y propiedades fsicas y segn sus propiedades
qumicas, y relacionar lo qumicas, y relacionarlo fsicas y qumicas, y
con la constitucin de con la constitucin de relacionarlo con la
objetos y seres vivos. objetos y seres vivos. constitucin de objetos
y seres vivos.

CN.4.3.18. Explicar el CN.4.3.18. Explicar

papel del carbono como
elemento base de la
qumica de la vida e
identificarlo en las
biomolculas.
el papel del carbono
como elemento
base de la qumica de
la vida e identificarlo
en las biomolculas

CN.4.3.19. Indagar fuCN.4.3.19. Indagar

experimentalmente, o experimentalmente,
analizar y describir las enanalizar y describir las
caractersticas de las s caractersticas de las
biomolculas y
relacionarlas con las
biomolculas y relacionarlas con las CN.4.3.19. Indagar De las biomolculas y
Funciones en los seres experimentalmente, relacionarlas con las
analizar y describir las funciones en los
caractersticas
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.1. Indagar, con uso CN.4.4.1. Indagar, con CN.4.4.1. Indagar con
importancia del desarrollo de de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
la astronoma a partir de la sobre el origen del recursos, sobre el origen recursos, sobre el origen
explicacin de la Universo, analizar la teora del Universo, analizar la del Universo, analizar la
configuracin del Universo del Big Bang y demostrarla teora del Big Bang y teora del Big Bang y
(galaxias, planetas, satlites, en modelos actuales de la demostrarla en modelos demostrarla en modelos
cometas, asteroides, tipos de cosmologa terica. actuales de la cosmologa actuales de la
estrellas y sus terica. cosmologa terica.
constelaciones), su origen y
fenmenos astronmicos, CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar,
apoyndose en la Uso de las TIC, modelos y uso con uso de las TIC,
investigacin y uso de otros recursos, la De las TIC y otros
medios tecnolgicos. configuracin y forma de otros recursos, la recursos, la
las galaxias y los tipos de configuracin y forma configuracin y forma
estrellas, describir y de las galaxias y los de las galaxias y los
explicar el uso de las tipos de estrellas, tipos de estrellas,
tecnologas digitales y los describir y explicar el describir y explicar el
aportes de astrnomos y uso de las tecnologas uso de las
fsicos para el digitales y los aportes tecnologas digitales
conocimiento del de astrnomos y fsicos y los aportes de
Universo. para el conocimiento astrnomos y fsicos
del Universo. para el conocimiento
del
Universo.
CN.4.4.3. Observar, con CN.4.4.3. Observar, con
Uso de las TIC y otros uso
recursos, y explicar la De las TIC y otros
apariencia general de los recursos, y explicar la
planetas, satlites, apariencia general de
cometas y asteroides, y los planetas, satlites,
elaborar modelos cometas y asteroides, y
representativos del elaborar modelos
Sistema Solar. representativos del
Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicacin de las
constelaciones y explicar
sus evidencias sustentadas
en teoras y creencias, con
un
lenguaje pertinente y
CN.4.4.5. Describir la d sobre
Posicin relativa del Sol, a la
la Tierra y la Luna y s histori
distinguir los fenmenos CN a
astronmicos que se 5.2. de
CN.4.4.6. Reconocer, con Pl la
Uso de las TIC y otros ic astron
recursos, los diferentes e oma y
tipos de radiaciones del a los
espectro u hitos
electromagntico y in ms
comprobar ig import
experimentalmente, a n antes
partir de la luz blanca, la docu de la
mecnica de formacin m explor
l acin
 espacial y comunicar CN.4.4.5. Describir la
sobre su Posicin relativa del
impacto tecnolgico. Sol, la Tierra y la Luna
y distinguir los
fenmenos
CN.4.4.6. Reconocer,
con
Uso de las TIC y otros
recursos, los diferentes
tipos de radiaciones del
espectro
electromagntico y
comprobar
experimentalmente, a
partir de la luz blanca,
la mecnica de
CN.4.5.2. Planificar y
CN.4.5.2. Planificar y
ejecutar una
ejecutar una
investigacin
investigacin
documental sobre la
documental sobre la
historia de la
historia de la
astronoma y los hitos
astronoma y los hitos
ms importantes de la
ms importantes dela
exploracin espacial y
exploracin espacial y
comunicar sobre su
comunicar sobre su
impacto tecnolgico.
impacto tecnolgico.

CE.CN.4.13. Infiere la CN.4.4.8. Explicar, con

importancia de
Las interacciones de los
 Apoyo de modelos, la CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar,
interaccin de los ciclos Apoyo de modelos, la Con apoyo de
ciclos biogeoqumicos en biogeoqumicos en la interaccin
ciclos de los
biogeoqumicos modelos,
interaccin de losla
la bisfera (litsfera, biosfera (litsfera, la en la biosfera ciclos biogeoqumicos
hidrsfera y atmsfera), y hidrsfera y la (litsfera, la hidrsfera en la biosfera
los efectos del cambio atmsfera), e inferir su y la atmsfera), e (litsfera, la
climtico producto de la importancia para el inferir su importancia hidrsfera y la
alteracin de las corrientes mantenimiento del para el mantenimiento atmsfera), e inferir
marinas y el impacto de las equilibrio ecolgico y los del equilibrio su importancia para el
actividades humanas en los procesos vitales que ecolgico y los mantenimiento del
ecosistemas y la sociedad. tienen lugar en los seres Procesos vitales que equilibrio ecolgico y
vivos. tienen lugar en los seres los procesos vitales
vivos. que tienen lugar en los
seres vivos.
 CN.4.4.9. Indagar y CN.4.4.9. Indagar y
destacar los impactos de destacar
las actividades humanas Los impactos de las
sobre los ciclos actividades humanas
biogeoqumicos, y sobre los ciclos
comunicar las alteraciones biogeoqumicos, y
en el ciclo del agua debido comunicar las
al cambio climtico. alteraciones en el ciclo
del agua debido al
cambio climtico.
CN.4.4.10. Investigar en CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre el forma documental sobre
cambio climtico y sus el cambio climtico y sus
efectos en los casquetes efectos en los casquetes
polares, nevados y capas de polares, nevados y capas
hielo, formular hiptesis de hielo, formular
sobre sus causas y registrar hiptesis sobre sus
evidencias sobre la causas y registrar
actividad humana y el evidencias sobre la
impacto de esta en el clima. actividad humana y el
impacto de esta en el
clima.

CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con

Uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los
factores que afectan a las
corrientes marinas, como
la de Humboldt y El Nio,
y evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y
la industria pesquera.
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los recursos, y explicar los
factores que afectan a las factores que afectan a
corrientes marinas, como las corrientes marinas,
la de Humboldt y El como la de Humboldt y
Nio, y evaluar los El Nio, y evaluar los
impactos en el clima, la impactos en el clima, la
vida marina y la industria vida marina y la
pesquera. industria pesquera.

CE.CN.4.14. Explica el organismos en los CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.17. Indagar sobre

fenmeno de
Movimiento de las placas
tectnicas, partiendo de la
relacin con las erupciones
volcnicas, la formacin y
ciclo de las rocas, infiriendo
los efectos de estos
procesos en los cambios
climticos y distribucin de
ecosistemas. forma documental y
procesar evidencias
sobre los movimientos
de las placas tectnicas, e
inferir sus efectos en
los cambios en el clima
y en la distribucin de
los organismos.
la formacin y el ciclo de
las rocas, clasificarlas y
describirlas de acuerdo a
los procesos de formacin
y su composicin.
CN.4.5.7. Disear y
ejecutar un plan de
investigacin documental, CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.1 formular hiptesis
formular hiptesis sobre los forma documental y 6. sobre los efectos
efectos de las erupciones procesar evidencias sobre Investigar en forma de las erupciones
volcnicas en la corteza los movimientos de las documental y volcnicas en la
terrestre, contrastarla con los placas tectnicas, e inferir procesar evidencias corteza terrestre,
resultados y comunicar sus sus efectos en los cambios sobre los contrastarla con
conclusiones. en el clima y en la movimientos de las los resultados y
distribucin de los placas tectnicas, e comunicar sus
organismos. inferir sus efectos conclusiones.
En los cambios en el
clima y en la
CN.4.4.17. Indagar sobre la
distribucin de
Formacin y el ciclo
los
de las rocas, clasificarlas
y describirlas de CN.4.4.17. Indagar
acuerdo a los procesos Sobre la formacin y
de formacin y su el ciclo de las
composicin. rocas, clasificarlas
CN.4.5.7. Disear y y describirlas de
ejecutar un plan de Acuerdo a
los
investigacin
procesos de
documental, formular
formacin y su
hiptesis sobre los efectos
composicin.
de las erupciones
CN.4.5.7. Disear
volcnicas en la corteza
y ejecutar un plan
terrestre, contrastarla con
de investigacin
los resultados y comunicar
documental,
sus conclusiones.

REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.13. Reconocer el M.4.1.13. Reconocer el
relaciones de orden, las elementos del conjunto de conjunto de los nmeros conjunto de los nmeros
propiedades algebraicas nmeros enteros Z, racionales Q e identificar racionales Q e identificar
(adicin y ejemplificando situaciones sus elementos. sus elementos.
multiplicacin), las reales en las que se utilizan
operaciones con los nmeros enteros
distintos tipos negativos.
de nmeros (Z, Q, I) y resolver problemas de la analiza la necesidad del M.4.1.2. Establecer
expresiones vida real, seleccionando la uso de la tecnologa. relaciones de orden en un
algebraicas, para forma de clculo conjunto de nmeros enteros,
afrontar inecuaciones y apropiada e interpretando utilizando
ecuaciones con y juzgando las soluciones la recta numrica y la
soluciones de diferentes obtenidas dentro del simbologa matemtica (=,
campos numricos, y contexto del problema; <, , >, ).
M.4.1.3. Operar en Z M.4.1.14. Representar y resolviendo ejercicios M.4.1.14. Representar y
(adicin, sustraccin, reconocer los nmeros numricos. reconocer los nmeros
multiplicacin) de forma racionales como un nmero racionales como un nmero
numrica, aplicando el decimal decimal y/o como una
orden de operacin. y/o como una fraccin. fraccin.

M.4.1.4. Deducir y M.4.1.15. Establecer M.4.1.15. Establecer

aplicar las propiedades relaciones de orden en un relaciones de orden en un
algebraicas (adicin y conjunto de nmeros conjunto de nmeros
multiplicacin) de los racionales utilizando la racionales utilizando la
nmeros enteros en recta numrica y la recta numrica y la
operaciones simbologa matemtica (=, simbologa matemtica (=,
numricas.
<, , >, ). <, , >, ).
M.4.1.16. Operar en Q M.4.1.16. Operar en Q
(adicin y multiplicacin) (adicin y multiplicacin)
resolviendo ejercicios
numricos.
M.4.1.5. Calcular la M.4.1.17. Aplicar las
potencia de nmeros propiedades algebraicas
enteros con exponentes para la suma y la
naturales. multiplicacin de
nmeros racionales en la
solucin de ejercicios
numricos.
M.4.1.6. Calcular races de M.4.1.18. Calcular
nmeros enteros no potencias de nmeros
negativos que intervienen racionales con
en expresiones exponentes enteros
matemticas
M.4.1.7. Realizar M.4.1.19. Calcular races
operaciones combinadas en de nmeros racionales no
Z aplicando el orden de negativos en la solucin
operacin, y verificar de ejercicios numricos
resultados utilizando la (con operaciones
tecnologa. combinadas) y
algebraicos, atendiendo la
jerarqua de la operacin
M.4.1.8. Expresar M.4.1.20. Resolver
enunciados simples en ecuaciones de primer
lenguaje matemtico grado con una incgnita
(algebraico) para resolver en Q en la solucin de
M.4.1.17. Aplicar las
propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicacin de nmeros
problemas. problemas sencillos. racionales en la solucin de
ejercicios numricos.

M.4.1.9. Aplicar las M.4.1.21. Resolver M.4.1.18. Calcular

propiedades algebraicas inecuaciones de primer potencias de nmeros
(adicin y multiplicacin) grado con una incgnita racionales con exponentes
de los nmeros enteros en en Q de manera enteros.
la suma de monomios algebraica.
homogneos y la
multiplicacin de trminos
algebraicos.
M.4.1.10. Resolver
ecuaciones de primer grado
con una incgnita en Z en
la solucin de problemas.
M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de primer
grado con una incgnita en
Z, de manera analtica, en
la solucin de ejercicios
numricos y problemas.
M.4.1.12. Resolver y
plantear problemas de
aplicacin con enunciados
que involucren ecuaciones
o inecuaciones de primer
grado con una incgnita en
Z, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.1.13. Reconocer el
conjunto de los nmeros
racionales Q e identificar
sus elementos.
M.4.1.14. Representar y
reconocer los nmeros
racionales como un nmero
decimal y/o como una
fraccin.
M.4.1.15. Establecer
relaciones de orden en un
conjunto de nmeros
racionales utilizando la
 recta numrica y
la simbologa matemtica
(=,
<, , >, ).
M.4.1.16. Operar en Q
(adicin y multiplicacin)
resolviendo ejercicios
numricos.
M.4.1.17. Aplicar
las propiedades
algebraicas para la
suma y la
multiplicacin de
nmeros racionales en la
CE.M.4.2. Emplea las solucin de ejercicios
relaciones de orden, numricos. M.4.1.18.
las propiedades Calcular potencias de
algebraicas de las nmeros racionales con
operaciones en R y exponentes enteros.
expresiones M.4.1.19. Calcular
algebraicas, para races de nmeros
afrontar inecuaciones, racionales no negativos
ecuaciones y en la solucin de
sistemas de ejercicios numricos
inecuaciones con (con operaciones
soluciones de combinadas) y
diferentes campos algebraicos, atendiendo
numricos, y la jerarqua de la
operacin. M.4.1.20.
Resolver ecuaciones de
primer grado con una
incgnita en Q en la
solucin de problemas
sencillos. M.4.1.23. Definir y M.4.1.23. Definir y
M.4.1.21. Resolver reconocer polinomios de reconocer polinomios de
inecuaciones de primer grados 1 y 2. grados 1 y 2.
grado con una incgnita M.4.1.24. Operar M.4.1.24. Operar
en Q de manera con polinomios de con polinomios de
algebraica. grado 2 (adicin y grado 2 (adicin y
producto por escalar) producto por escalar)
en ejercicios en ejercicios
numricos y numricos y algebraicos.
algebraicos. M.4.1.25. M.4.1.25.
Reescribir polinomios Reescribir polinomios de
de grado 2 con la grado 2 con la
multiplicacin de multiplicacin de

resolver problemas polinomios de grado 1. polinomios de grado 1.

de
la vida real,
seleccionando la Reconocer el M.4.1.28. Reconocer el
notacin y la forma conjunto de los conjunto de los nmeros
de clculo apropiada nmeros reales R e reales R e identificar sus
e interpretando y identificar sus elementos.
juzgando las elementos.
soluciones obtenidas M.4.1.29. Aproximar
dentro del contexto M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a
del problema; analiza nmeros reales a nmeros decimales para
la necesidad del uso nmeros decimales resolver problemas.
de la tecnologa. para resolver M.4.1.30. Establecer
problemas. relaciones de orden en un
M.4.1.30. Establecer conjunto de nmeros
relaciones de orden en reales utilizando la recta
un conjunto de numrica y la simbologa
nmeros reales matemtica (=, <, , >,
utilizando la recta ).
numrica y la
simbologa matemtica
(=, <, , >,

)
.
M.4.1.31. Calcular M.4.1.31. Calcular
adiciones y adiciones y
multiplicaciones multiplicaciones con
con nmeros reales nmeros reales y con
y con trminos trminos algebraicos
algebraicos aplicando propiedades en
aplicando R (propiedad distributiva
propiedades en R de la suma con
(propiedad respecto al
distributiva de la product
suma con respecto o).
al producto).
M.4.1.32. Calcular M.4.1.32. Calcular
expresiones expresiones numricas y
numricas y algebraicas usando las
algebraicas usando operaciones bsicas y las
las operaciones propiedades algebraicas
bsicas y las en
propiedades R
algebraicas .
en R.
M.4.1.33. identificar
Reconocer y expresione
calcular productos
notables e
 M.4.1.34. Aplicar M.4.1.33. Reconocer y
las potencias de calcular productos
nmeros reales notables e identificar
con exponentes factores de expresiones
algebraicas.

M.4.1.34. Aplicar las

potencias de nmeros
reales con
exponentes

funciones lineales, y enteros para la notacin

resolver problemas. cientfica.
M.4.1.42. Calcular
CE.M.4.3. Define el producto cartesiano M.4.1.43. Identificar
funciones elementales entre dos conjuntos para relaciones reflexivas,
(funcin real, funcin definir relaciones simtricas, transitivas y
cuadrtica), reconoce M.4.1.53. Reconocer la de equivalencia sobre un
binarias (subconjuntos),
sus representaciones, recta como la solucin subconjunto del producto
representndolas con
propiedades y grfica de una ecuacin cartesiano.
pares ordenados.
frmulas algebraicas, lineal con dos
M.4.1.44. Definir y incgnitas en R.
analiza la importancia reconocer funciones de M.4.1.44. Definir y
de ejes, unidades, manera algebraica y de reconocer funciones de
dominio y escalas, y manera grfica, con manera algebraica y de
resuelve problemas diagramas de Venn, manera grfica, con
que pueden ser determinando su dominio diagramas de Venn,
modelados a travs de y recorrido en Z. determinando su dominio y
funciones recorrido en Z.
M.4.1.46. Elaborar
elementales; propone M.4.1.45. Representar
modelos matemticos
y resuelve problemas funciones de forma grfica,
sencillos como
que requieran el con barras, bastones y
funciones en la solucin
planteamiento de diagramas circulares, y
de problemas.
sistemas de analizar sus caractersticas.
ecuaciones lineales
con dos incgnitas y M.4.1.46. Elaborar modelos
M.4.1.47. Definir y
ecuaciones de matemticos sencillos como
reconocer funciones
segundo grado; funciones en la solucin de
lineales en Z, con base en
juzga la necesidad tablas de valores, de problemas.
del uso de la formulacin algebraica
tecnologa. y/o representacin
grfica, con o sin el uso
de la tecnologa. M.4.1.47. Definir y
M.4.1.52. Representar e reconocer funciones lineales
interpretar modelos en Z, con base en tablas de
matemticos con valores, de formulacin
algebraica y/o enteros para la
representacin grfica, notacin cientfica. M.4.1.44. Definir y
con o sin el uso de la M.4.1.42. Calcular reconocer
M.4.1.46. funciones de
Elaborar
tecnologa. el producto cartesiano manera algebraica y modelos matemticos
M.4.1.48. Reconocer entre dos conjuntos de manera grfica, sencillos como
funciones crecientes y para definir relaciones con diagramas de funciones en la solucin
decrecientes a partir de binarias Venn, determinando de problemas.
su representacin (subconjuntos), su dominio y
grfica o tabla de representndolas con recorrido en Z.
valores. pares ordenados. M.4.1.45.
M.4.1.43. Identificar Representar M.4.1.47. Definir y
relaciones reflexivas, funciones de forma reconocer funciones
simtricas, transitivas y grfica, con barras, lineales en Z, con base en
de equivalencia sobre bastones y diagramas tablas de valores, de
un subconjunto del circulares, y analizar formulacin algebraica
producto cartesiano. sus caractersticas. y/o

representacin grfica, con

o sin el uso de la
tecnologa.
M.4.1.49. Definir y M.4.1.48. Reconocer
reconocer una funcin funciones crecientes y
real identificando sus decrecientes a partir de su
caractersticas: dominio, representacin grfica o
recorrido, monotona, tabla de valores.
cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y M.4.1.49. Definir y
reconocer una funcin reconocer una funcin real
lineal de manera identificando sus
algebraica y grfica (con caractersticas: dominio,
o sin el empleo de la recorrido, monotona,
tecnologa), e identificar cortes con los ejes.
su monotona a partir de
la grfica o su pendiente.
M.4.1.52. Representar e M.4.1.50. Definir y
interpretar modelos reconocer una funcin
matemticos con lineal de manera algebraica
funciones lineales, y y grfica (con o sin el
resolver problemas. empleo de la tecnologa), e
identificar su monotona a
partir de la grfica o su
pendiente.

M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones potencia
con n=1, 2, 3, representarlas
de manera grfica e
identificar su monotona.
M.4.1.52. Representar e
interpretar modelos
matemticos con funciones
lineales y resolver problemas
M.4.1.53. Reconocer la
recta como la solucin
grfica de una ecuacin
lineal con dos incgnitas en
R.
M.4.1.54. Reconocer la
interseccin de dos rectas
como la solucin grfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas
de manera algebraica,
utilizando los mtodos de
determinante (Cramer), de
igualacin, y de
eliminacin gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y
plantear problemas de texto
con enunciados que
involucren funciones
lineales y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas; e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una funcin
cuadrtica de manera
algebraica y grfica,
determinando sus
caractersticas: dominio,
recorrido, monotona,
mximos, mnimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la funcin
cuadrtica como la
solucin de la ecuacin de
segundo grado con una
M.4.1.59. Resolver la
ecuacin de segundo grado
con una incgnita de
manera analtica (por
factoreo, completacin de
cuadrados, frmula
binomial) en la solucin de
problemas.

CE.M.4.4. Valora la
importancia de la teora
de conjuntos para
definir conceptos e
interpretar
propiedades; aplica las
leyes de la lgica
proposicional en la
solucin de
problemas y la
elaboracin de
argumentos lgicos
M.4.2.1. Definir y M.4.2.4.
reconocer proposiciones
simples a las que se
puede asignar un valor de
verdad para relacionarlas
entre s con conectivos
CE.M.4.5. Emplea la lgicos: negacin,
congruencia, disyuncin, conjuncin,
semejanza, simetra condicionante y
y las caractersticas bicondicionante; y
sobre las rectas y formar proposiciones
puntos notables, en la compuestas (que tienen
construccin de un valor de verdad que
figuras; aplica los puede ser determinado).
conceptos de M.4.2.2. Definir y
semejanza reconocer una tautologa
para para la construccin de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y
aplicar las leyes de
la lgica proposicional
en la solucin de
problemas. M.4.2.5.
Definir e identificar
figuras geomtricas
semejantes, de acuerdo a
las medidas de los
ngulos y a la relacin
entre las medidas de
los lados,
determinando el factor
de escala entre las
figuras (teorema
de
M.4.1.60. Aplicar
las propiedades de las
races de la ecuacin de
segundo grado con una
incgnita para resolver
problemas. M.4.1.61.
Resolver (con apoyo
de las TIC) y
plantear problemas
con enunciados que
involucren modelos
con funciones
cuadrticas, e interpretar
y juzgar la validez de
Definir y
las soluciones obtenidas
reconocer conjuntos y
dentro del contexto del
sus caractersticas para
problema.
operar con ellos (unin,
interseccin, diferencia,
complemento) de forma
grfica y algebraica.
M.4.2.6. Aplicar la
semejanza en la
construccin de figuras
semejantes, el clculo
de longitudes y la
solucin de problemas
geomtricos.
solucionar problemas Thales).
de permetros y reas M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.8. Clasificar y
de figuras, semejanza en la construir tringulos,
considerando como construccin de figuras utilizando regla y
paso previo el clculo semejantes, el clculo de comps, bajo condiciones
de longitudes. Explica longitudes y la solucin de de ciertas medidas de
los procesos de problemas geomtricos. lados y/o ngulos.
solucin de problemas M.4.2.7. Reconocer y traza M.4.2.9. Definir e
utilizando como lneas de simetra en identificar la congruencia
argumento criterios de figuras geomtricas para de dos tringulos de
semejanza, congruencia completarlas o resolverlas. acuerdo a criterios que
y las propiedades y consideran las medidas
elementos de de sus lados y/o sus
tringulos. Expresa con ngulos.
claridad los procesos M.4.2.8. Clasificar y M.4.2.10. Aplicar
seguidos y los construir tringulos, criterios de semejanza
razonamientos utilizando regla y comps, para reconocer tringulos
empleados. bajo condiciones de ciertas rectngulos semejantes y
medidas de lados y/o resolver problemas.
ngulos.
M.4.2.9. Definir e M.4.2.11. Calcular el
identificar la congruencia permetro y el rea de
de dos tringulos de tringulos en la
acuerdo a criterios que resolucin de problemas.
consideran las medidas de
sus lados y/o sus ngulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios M.4.2.12. Definir y
de semejanza para dibujar medianas y
reconocer tringulos baricentro, mediatrices y
rectngulos semejantes y circuncentro, alturas y
resolver problemas. ortocentro, bisectrices e
incentro en un
tringulo
M.4.2.11. Calcular el
permetro y el rea de
tringulos en la resolucin
de problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar M.4.2.13. Plantear y
medianas y baricentro, resolver problemas que
mediatrices y circuncentro, impliquen la
alturas y ortocentro, identificacin de las
bisectrices e incentro en un caractersticas de las
tringulo. rectas y puntos notables
de un tringulo.
 M.4.2.13. Plantear y M.4.2.17. Resolver y
resolver problemas que plantear problemas que
impliquen la involucren tringulos
identificacin de las rectngulos en contextos
caractersticas de las reales, e interpretar y
rectas y puntos notables juzgar la validez de las
de un tringulo. soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
M.4.2.18. Calcular el
CE.M.4.6. Utiliza rea de polgonos
estrategias de regulares por
descomposicin en descomposicin en
tringulos en el tringulos.
clculo de reas de
M.4.2.19. Aplicar
figuras compuestas, y
la descomposicin
en el clculo de
en tringulos en el
cuerpos compuestos;
clculo de reas de
aplica el teorema de
figuras geomtricas
Pitgoras y las
compuestas. M.4.2.20.
relaciones
Construir pirmides,
trigonomtricas para
prismas, conos y
el clculo de
cilindros a partir de
longitudes
patrones en
desconocidas de
dos dimensiones
elementos de
(redes), para calcular el
polgonos o cuerpos
rea lateral y total de
geomtricos, como
M.4.2.14. Demostrar el estos cuerpos
requerimiento previo a
teorema de Pitgoras geomtricos.
calcular reas de
utilizando reas de M.4.2.14. Demostrar el
polgonos regulares,
regiones rectangulares. teorema de Pitgoras
utilizando reas de
regiones rectangulares.

M.4.2.15. Aplicar el
teorema de Pitgoras en
la resolucin de M.4.2.15. Aplicar el
tringulos rectngulos. teorema de Pitgoras
en la resolucin de
tringulos rectngulos.

M.4.2.17. Resolver y
plantear problemas que
involucren M.4.2.17. Resolver y
tringulos plantear problemas que
involucren
tringulos
 tringulos rectngulos.
M.4.2.17. Resolver
M.4.2.16. Definir y plantear problemas
e identificar las que involucren
relaciones tringulos rectngulos
trigonomtricas en en contextos reales, e
el tringulo rectngulo interpretar y juzgar la
(seno, coseno, validez de las
tangente) para soluciones obtenidas
resolver dentro del contexto del
numricamente problema.

y reas y volmenes rectngulos en contextos rectngulos en

de cuerpos, en reales, e interpretar y contextos reales, e
contextos juzgar la validez de las interpretar y juzgar la
geomtricos o en soluciones obtenidas validez de las
situaciones reales. dentro del contexto del soluciones obtenidas
Valora el trabajo en problema. dentro del contexto
equipo con una del problema.
actitud flexible, M.4.2.18. Calcular el
abierta y crtica. rea de polgonos M.4.2.18. Calcular el
regulares por rea de polgonos
descomposicin en regulares por
tringulos. descomposicin en
tringulos.

M.4.2.19. Aplicar M.4.2.19. Aplicar

la descomposicin la descomposicin
en tringulos en el en tringulos en el
clculo de reas clculo de reas
de figuras de figuras
geomtricas geomtricas
compuestas. M.4.2.20. compuestas.
Construir pirmides, M.4.2.20.
prismas, conos y Construir pirmides,
cilindros a partir prismas, conos y
de patrones en cilindros a partir
dos dimensiones de patrones en
(redes), para calcular dos dimensiones
el rea lateral y total (redes), para calcular
de estos cuerpos el rea lateral y
geomtricos. total de estos
cuerpos
geomtricos

M.4.2.21.
Calcular el
volumen de
 pirmides,
prismas, conos y
cilindros
aplicando las
frmulas
respectivas
M.4.2.22.
Resolver
problemas que
impliquen el
clculo de
volmenes
de cuerpos
compuestos
(usando la
descomposicin de
cuerpos).
CE.M.4.7. Representa M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos
grficamente procesados en tablas de procesados en tablas procesados en tablas de
informacin frecuencias para definir de frecuencias para frecuencias para definir
estadstica, mediante la funcin asociada, y definir la funcin la funcin asociada, y
tablas de representarlos asociada, y representarlos
distribucin grficamente con ayuda representarlos grficamente con ayuda
de frecuencias y con de las TIC. grficamente con de las TIC.
el uso ayuda
de la tecnologa. de las
Interpreta y codifica M.4.3.2. Organizar
TIC.
M.4.3.2. Organizar
informacin a travs de datos no agrupados
M.4.3.2. Organizar
datos no agrupados
grficas. Valora la (mximo 20) y datos datos no agrupados
(mximo 20) y datos
claridad, el orden y la agrupados (mximo agrupados (mximo
(mximo
honestidad en el 50) en tablas de
20) y datos
50) en tablas de
tratamiento y distribucin de agrupados distribucin de
los medios de frecuencias:
manera grfica, con el
absoluta, uso manera grfica, con el manera
frecuencias: grfica,
absoluta,con el uso
presentacin de datos. (mximo 50) en tablas
comunicacin. de la tecnologa, relativa las
Promueve el trabajo relativa, de uso de la tecnologa,
distribucin las de la tecnologa,
de relativa, relativa las
colaborativo en el frecuencias:
acumulada y histograma
acumulada, o frecuencias: histograma
frecuencias: absoluta, o frecuencias:
acumulada y histograma
acumulada, o
anlisis crtico de la para grfico analizar
con barras grfico
el relativa, con
relativabarras
para grfico
analizar con el barras
(polgonodedelosfrecuencias),
informacin recibida de significado datos. acumulada(polgono de (polgono
y significado de losde frecuencias),
datos.
grfico de frecuencias frecuencias),
acumulada, grfico
para de grfico de frecuencias
acumuladasRepresentar
M.4.3.3. (ojiva), frecuencias
analizar acumuladas
el significado acumuladas
M.4.3.3. Representar (ojiva),
dediagrama circular, en (ojiva), diagrama de
circular, diagrama circular, en
de los datos.
funcin de analizar datos. M.4.3.3.
en funcin de analizar funcin de analizar datos.
Representar
de datos.
CE.M.4.8. Analiza y M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar
representa un grupo de la metodologa para la metodologa para la metodologa para
datos utilizando los realizar un estudio realizar un estudio realizar un estudio
elementos de la estadstico: estadstica estadstico: estadstica estadstico: estadstica
estadstica descriptiva descriptiva. descriptiva. descriptiva.
(variables, niveles de M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
medicin, medidas de variables cualitativas y variables cualitativas y variables cualitativas y
tendencia central, de cuantitativas. cuantitativas. cuantitativas.
dispersin y de M.4.3.6. Definir y aplicar M.4.3.7. Calcular e M.4.3.6. Definir y aplicar
posicin). Razona niveles de medicin: interpretar las medidas niveles de medicin:
sobre los posibles nominal, ordinal, de tendencia central nominal, ordinal,
resultados de un intervalo y razn. (media, mediana, intervalo y razn.
experimento aleatorio moda) y medidas de
sencillo. Calcula dispersin (rango,
probabilidades varianza y desviacin
aplicando como estndar) de un
estrategia tcnicas de conjunto de datos en
conteo, el clculo la solucin de
del problemas.
factorial de un M.4.3.7. Calcular e M.4.3.9. Definir M.4.3.7. Calcular e
nmero y el interpretar las medidas de la probabilidad interpretar las medidas de
coeficiente binomial, tendencia central (media, (emprica) y el azar de tendencia central (media,
operaciones con mediana, moda) y un evento o mediana, moda) y
conjuntos y las medidas de dispersin experimento medidas de dispersin
leyes de De Morgan. (rango, varianza y estadstico para (rango, varianza y
Valora la importancia desviacin estndar) de determinar eventos o desviacin estndar) de
de realizar estudios un conjunto de datos en perimentos un conjunto de datos en
estadsticos para la solucin de problemas. independientes. la solucin de problemas.
comprender el medio
y plantear soluciones M.4.3.8. Determinar las
a problemas de la vida medidas de posicin:
diaria. Emplea medios M.4.3.10. Aplicar cuartiles, deciles,
tecnolgicos, con mtodos de conteo percentiles, para resolver
creatividad y (combinaciones y problemas.
autonoma, en el permutaciones) en el
desarrollo de procesos clculo de M.4.3.9. Definir
estadsticos. Respeta probabilidades. la
las M.4.3.11. Calcular
ideas ajenas y el probabilidad (emprica) y
argume ta procesos. el azar de un evento o
binomial en el M.4.3.12. Operar c
clculo de (unin, in
probabilidades. diferencia y comple
aplicar las leyes de D
para calcular prob
en la resolucin de experimento
problemas. estadstico para
determinar eventos o
experimentos
independientes.
M.4.3.10. Aplicar
mtodos de conteo
(combinaciones y
permutaciones) en el
clculo de
probabilidades.

M.4.3.11. Calcular el
factorial de un nmero
natural y el coeficiente
binomial en el clculo
de
probabilidad
es.

M.4.3.12. Operar
con eventos
(unin,
interseccin,
diferencia y
complemento) y
aplicar las leyes de
De Morgan para
calcular
probabilidades en
la resolucin de
problemas.
REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo noveno Dcimo

Communication and EFL.4.1.1 Compare and EFL 4.1.1. Compare and

cultural awareness contrast oral traditions, contrast oral traditions,
CE.EFL.4.1. compare and myths, folktales and lit- myths, folktales and
contract oral traditions erature from Ecuador and literature from Ecuador
and literature from international regions and international regions
Ecuador and beyond in and cultures and identify
order to manifest and similarities and
understanding of the differences and universal
relationship between cultural themes.
cultural perspectives and
practices and by sharing
cross cultural experiences
CFL 4.1.8 E.FL. 4.1.3. Display an EFL 4.1.2. Recognize and
Use suitable vocabulary, EFL 4.1.10. Recognize understanding of the demonstrate an
expressions, language and and appreciate individual relationship between the appreciation of some
interaction styles for and group similarities and practices and perspectives commonalities and
formal and informal differences by of different cultures by distinctions across
social or academic establishing and recognizing and sharing cultures and groups
situations in order to maintaining healthy and cross-cultural experiences (differentiated by gender,
communicate specific rewarding online and and ideas. ability, generations, etc.)
intentions in online and face-to-face relationships including the students
face-to-face interactions. based on communication E.FL 4.1.4. Demonstrate own.
(Example: thanking, and cooperation. mindfulness, empathy,
making promises, apol- tolerance and an overall
ogizing, asking respect for the integrity of
permission, chatting with cultures in daily
friends, answering in classroom activities
class, greeting an
authority figure, etc.)
CE.EFL.4.2. Recognize EFL 4.1.2. Recognize EFL 4.1.5. EFL 4.1.3.
and demonstrate an and demonstrate an
appreciation of appreciation of some Apply self-correcting and Display an understanding
commonalities between commonalities and self-monitoring strategies of the relationship
cultures as well as the distinctions across in social and classroom between the practices and
consequences of ones cultures and groups interactions. (Example: perspectives of different
actions while exhibiting (differentiated by gender, asking questions, starting cultures by recognizing
socially responsible ability, generations, etc.) over. and sharing cross-cultural
behaviors. including the students experiences and ideas
own.
CE.EFL.4.3. Interact with nonverbal and EFL. 4.1.6. Seek and
others using self- oral provide information and
monitoring and self- communication assistance, orally or in
correcting strategies as features.
writing and in online or
well as appropriate
face-to-face interactions, for EFL 4.1.6. Seek and writing and in online or
personal social and provide information and face-to-face interactions,
academic purposes. assistance, orally or in for personal, social and
academic purposes.

CE.EFL.4.4. Display an EFL 4.1.10. Recognize EFL. 4.1.7. Interpret and EFL 4.1.8. Use suitable
appreciation of and and appreciate individual demonstrate knowledge vocabulary, expressions,
demonstrate respect for and group similarities and of nonverbal and oral language and interaction
individual and group differences by communication features styles for formal and
differences by establishing and by applying them in informal social or
establishing and maintaining healthy and appropriate contexts. academic situations in
maintaining healthy and rewarding online and (Example: use of stress, order to communicate
rewarding relationships face-to-face relationships intonation, pace, etc.) specific intentions in
based on communication based on communication online and face-to-face
and cooperation and cooperation. interactions. (Example:
thanking, making
promises, apologizing,
asking permission,
chatting with friends,
answering in class,
greeting an authority
figure, etc.)

EFL 4.1.9. Recognize the

consequences of ones
actions by demonstrating
responsible decision-
making at school, online, at
home and in the community,
while considering ethical
standards, safety concerns,
social norms
and mutual respect
CE.EFL.4.5. Display an E.FL. 4.1.10. Recognize E.FL. 4.1.10. Recognize EFL 4.1.10. Recognize
appreciation of and and appreciate individual and appreciate individual and appreciate individual
demonstrate respect for and group similarities and and group similarities and and group similarities and
individual and group differences by differences by differences by
differences by establishing and establishing and establishing and
establishing and maintaining healthy and maintaining healthy and maintaining healthy and
maintaining healthy and rewarding online and rewarding online and rewarding online and
rewarding relationships face-to-face relationships face-to-face relationships face-toface relationships
based on communication based on communication based on communication based on communication
and cooperation. and cooperation. and cooperation. and cooperation.

EFL 4.1.2. Recognize and

demonstrate an appreciation
of some commonalities and
distinctions across cultures
and groups (differentiated by
 gender, ability, generations,
etc.) including the
students
own.
CE.EFL.4.7. Listening for EFL 4.1.9. Recognize the
Information: Follow and consequences of ones
identify some main ideas actions by demonstrating
and details in short and responsible decision-
straightforward spoken or making at school, online,
audio texts set in familiar at home and in the
contexts, when delivered community, while
slowly and with visuals to considering ethical
provide contextual standards, safety
support. Use spoken concerns, social norms
contributions in class as and mutual respect.
models for ones own
speech.
CFL 4.2.1
Oral Communication EFL 4.1.10. Recognize
Understand phrases and
CFL 4.2.13 and appreciate
expressions related to
Interact with reasonable individual and group
areas of most immediate
ease in structured situations similarities and
priority within the
and short conversations differences by
personal and educational
within familiar contexts, establishing and
domains, provided speech
provided that speech is maintaining healthy and
is clearly and slowly
given clearly, slowly and rewarding online and
articulated. (Example:
directly. (Example: an face-toface
daily life, free time,
interview, an information relationships based on
school activities, etc.)
gap activity, etc.) communication and
cooperation.

CE.EFL.4.5. Display and E.FL. 4.2.3. EFL 4.1.4. Demonstrate

appreciation of and Follow and understand mindfulness, empathy,
demonstrate respect for short, straightforward tolerance and an overall
individual and group audio messages and/or the respect for the integrity
differences by main idea/dialogue of a
establishing and CE.EFL.4.6. Listening for
movie or cartoon (or other
maintaining healthy and Meaning: Understand and
age-appropriate audio-
rewarding relationships follow the main idea in
visual presentations) if
based on communication spoken texts set in
delivered slowly and visuals
and cooperation familiar everyday
provide contextual support.
contexts, provided speech
(Example: an announcement
is clear and articulate, and
of a bus delay, an intercom
deduce the meanings of
announcement at school, a
unfamiliar words and
dialogue supported by facial
phrases using context
expressions/gestures and
clues and/or
appropriate intonation, etc.)
prior
EFL4.2.5.
knowledge
.
Deduce the meanings of of cultures in daily
unfamiliar phrases and classroom activities.
words from a context
containing familiar
4.2.5.
elements. (Example:
Deduce the meanings of
colloquial greetings,
unfamiliar phrases and
exclamations,
words from a context
interjections, etc.)
containing familiar
elements. (Example:
colloquial greetings,
exclamations,
interjections, etc.)
CE.EFL.4.8. Production EFL 4.2.2. Use a series of EFL. 4.2.6. Use other 4.2.6. Use other students
Accuracy and phrases and sentences to students contributions in contributions in class as
Intelligibility: describe aspects of class as models for their models for their own.
Communicate needs and personal background, own. CFL 4.2.10. Sustain a
information clearly and in immediate environment CFL 4.2.10. Sustain a conversational exchange
simple terms, using and matters of immediate conversational exchange on a familiar, everyday
grammatical structures need in simple terms on a familiar, everyday subject when carrying out
learned in class (although using grammatical subject when carrying out a collaborative/paired
there may be frequent structures learnt in class a collaborative/paired learning activity in which
errors), effectively and (although there may be learning activity in which there are specific
without undue effort. frequent errors with there are specific instructions for a task.
Demonstrate an ability to tenses, personal pronouns, instructions for a task
make appropriate use of prepositions, etc.)
new words and
expressions in social
interactions.
CE.EFL.4.9. Production
Fluency: Use simple
language to describe,
compare and make
statements about familiar
everyday topics such as
objects, possessions and
routines in structured
situations and short
conversations. Interaction
is with reasonable ease,
provided speech is given
clearly, slowly and
directly.
CE.EFL.4.10. Interaction
Interpersonal:
Participate effectively in
familiar and predictable
conversational exchanges
by asking and answering
follow-up questions,
provided there are
opportunities to use repair
strategies (e.g. asking for
clarification) and sustain
conversational exchanges
in pairs to complete a
task, satisfy a need or
handle a simple
transaction.
CE.EFL.4.10. Production
accuracy and
intelligibility:
communicate needs and
information clearly and in
simple terms, using
grammatical structures
learned in class (although
there may be frequent
errors), effectively and
without undue effort.
Demonstrate and ability
to make appropriate use
of new words and
EFL 4.2.11. Give short,
basic descriptions of
everyday activities and
events within familiar
contexts and use simple
descriptive language to
compare and make brief
statements about objects
and possessions.
(Example: family, school,
living conditions,
personal belongings, etc.)
EFL 4.2.14. Ask and
answer straightforward
follow-up questions
within familiar contexts,
such as school and family
life, provided there are
opportunities to ask for
clarification,
reformulation or repeti-
tion of key points.
E.F.L. 4.2.11 Give short,
basic descriptions of
everyday activities and
events within familiar
contexts and use simple
descriptive language to
compare and make brief
statements about objects
and possessions.
(Example: family, school,
living conditions,
personal belongings, etc.)
E.F.L.4.2.14. Ask and
answer straightforward
follow-up questions
within familiar contexts,
such as school and family
life, provided there are
opportunities to ask for
clarification,
reformulation or
repetition of key points.
E.FL. 4.2.16.
Initiate, maintain and end
a conversation to satisfy
basic needs and/or handle
a simple transaction.
EFL 4.2.15. Deal with
practical, everyday
communication demands
within familiar contexts,
effectively and without
undue effort. (Example:
expressions in social meeting people, extending
interactions. and accepting invitations,
exchanging
E.F.L.4.2.14 .Ask and
answer straightforward
follow-up questions
within familiar contexts,
such as school and family
life, provided there are
opportunities to ask for
clarification,
reformulation or
repetition of key points.
E.FL. 4.2.16. Initiate,
maintain and end a
conversation to satisfy
basic needs and/or handle
a simple transaction.
E.F.L 4.3.6
Apply learning strategies
to examine and interpret a
variety of written
materials using prior
knowledge, graphic
organizers, context clues,
note taking and finding
words in a dictionary
EFL 4.2.14. Ask and
answer straightforward
follow-up questions
within familiar contexts,
such as school and family
life, provided there are
opportunities to ask for
clarification,
reformulation or
repetition of key points.
EFL 4.2.15. Deal with
information,
giving reasons, asking and
answering questions about
routines and performances,
etc)
E.F.L 4.3.6
Apply learning strategies to
examine and interpret a
variety of written materials
using prior knowledge,
graphic organizers, context
clues, note taking and
finding words in a dictionary
Reading
CE.EFL.4.11.
Demonstrate
comprehension of main
ideas and some details in
short simple texts on familiar
subjects, making use of
contextual clues to identify
relevant
information in a text.
EFL 4.3.2.
Make use of clues such
as titles, illustrations,
organization, text outline
and layout, etc. to identify
and understand relevant
information in written
level-appropriate text
types.
practical, everyday about routines and
communication demands performances, etc)
within familiar contexts,
EFL 4.2.16. Initiate,
effectively and without
maintain and end a
undue effort. (Example:
conversation to satisfy
meeting people,
basic needs and/ or handle
extending and accepting
a simple transaction.
invitations, exchanging
preferences, etc.)
information, giving
reasons, asking and
answering questions
E.FL 4.3.1. Understand CFL. 4.3.2
main points in short Make use of clues such
simple texts on familiar as titles, illustrations,
subjects. (Example: news organization, text
about sports or famous outline and layout, etc.
people, descriptions, etc.) to identify and
understand relevant
information in written
level-appropriate text
types.
CE.EFL.4.12. Use a EFL 4.3.4. Find the most CFL. 4.3.2 EFL 4.3.7. Read,
range of reference important information in Make use of clues such as gather, view and listen
materials and sources, print or online sources in titles, illustrations, to information from
both online and in print, order to support an idea or organization, text outline various sources in order
in order to support ideas, argument. (Example: and layout, etc. to identify to organize and discuss
answer inquiries, find Internet search engines, and understand relevant relationships between
relationships and relate online advertising, online information in written academic content areas.
ideas between different or print timetables, web level-appropriate text (Example: nonfiction
subject areas. pages, posters, adverts, types. books for young adults,
catalogues, etc.) the Internet, audio and
media presentations,
oral interviews, maps,
diagrams, reference
 books, magazines, etc.)

CE.EFL.4.13. Apply EFL 4.2.15. Deal with

learning strategies such as practical, everyday
using prior kn owledge communication
and graphic orga nizers to demands within familiar
interpret new in formation contexts, effectively
in a text, and a ssess this and without undue
information according to written source. effort. (Example:
the organization, subject meeting people,
area and purpose of the extending and accepting
text, using different invitations, exchanging
criteria, including ICT information, giving
tools. reasons, asking and
answering questions
about routines and
preferences, etc.)

EFL 4.3.6 Apply learning EFL 4.3.6. Apply

strategies to examine and learning strategies to
interpret a variety of examine and interpret a
written materials using variety of written
prior knowledge, graphic materials using prior
organizers, context clues, knowledge, graphic
note taking and finding organizers, context
words in a dictionary. clues, note taking and
finding words in a
dictionary.

EFL 4.3.9 Demonstrate an

ability to interact and
engage with a wide range
of ICT and classroom
resources in order to
strengthen literacy skills
and strategies.

EFL 4.3.10.Select from

and evaluate a range of
both physical and digital
texts and materials in
 order to promote
acquisition and develop
an appreciation of the
language
EFL. 4.4.6
CFL 4.3.2
Writing Identify a variety of types
Make use of clues such as
CE.EFL.4.13. Apply and formats of potential
titles, illustrations,
learning strategies such as resources and the value,
organization, text outline
using prior knowledge purpose and audience of
and layout, etc. to identify
and graphic organizers to each for use in the ed-
and understand relevant
interpret new information ucational domain.
information in written
in a text, and assess this (Example: audio/video,
level-appropriate text
information according to multimedia, website,
types.
the organization, subject database, book, thesaurus,
area and purpose of the scholarly/popular,
text, using different current/historical, etc.)
criteria, including ICT
tools
EFL 4.4.1. Convey CFL 4.4.1. Convey
CE.EFL.4.15. Express EFL 4.4.7. Use the
information and ideas information and ideas
information and ideas and process of prewriting,
through simple through simple
describe feelings and drafting, revising, peer
transactional or expos- transactional or
opinions in simple editing and proofreading
itory texts on familiar expository texts on
transactional or (i.e., the writing
subjects using ICT tools familiar subjects using
expository texts on process) to produce well-
and conventions and ICT tools and conventions
familiar subjects in order constructed informational
features of English and features of English
to influence an audience, texts.
appropriate to audience appropriate to audience
while recognizing that
and purpose. and purpose.
different texts have
different features and
showing the ability to use
these features
appropriately in ones
own writing.

CE.EFL.4.16. Make use CFL 4.4.2 EFL 4. 4. 8

of simple learning Make and use a simple Convey and organize
resources, including those print or digital learning information using facts
created by ones self, in resource to compare and and details in order to
order to compare and contrast information in illustrate diverse patterns
contrast information, and order to demonstrate and structures in writing.
choose appropriate understanding and (Example: cause and
resources according to command of a topic. effect, problem and
the value, purpose and solution, general-to-spe-
audience of each.
CE.EFL.4.17. Show an E.F.L. 4.4. 5 Recognize
ability to convey and that various types of
organize information writing require different
through the use of facts language, formatting and
and details and by special vocabulary.
employing various stages (Example: a recipe, a
of the writing process, letter, etc.)
while using a range of EFL. 4.4.6
digital tools to promote Identify a variety of types
and support collaboration, and formats of potential
learning and productivity. resources and the value,
purpose and audience of
each for use in the ed-
ucational domain.
(Example: audio/video,
multimedia, website,
database, book, thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical, etc.)
cific presentation, etc.)
EFL 4.4.8.
Convey and organize
information using facts
and details in order to
illustrate diverse
patterns and structures
in writing. (Example:
cause and effect,
problem and solution,
general-to-specific
presentation, etc.)

EFL 4.4.7. Use the

process of prewriting,
drafting, revising, peer
editing and proofreading
(i.e., the writing
process) to produce well-
constructed informational
texts.

EFL 4. 4. 8 Convey and

organize information
using facts and details in
order to illustrate diverse
patterns and structures in
writing. (Example: cause
and effect, problem and
solution, general-to-spe-
cific presentation, etc.)

EFL 4.5.9. Engage in

collaborative activities

Language through the
arts
CE.EFL.4.17. Show an
ability to convey and
organize information
through the use of facts
and details and by
employing various stages
of the writing process,
while using a range of
digital tools to promote
and support collaboration,
learning and productivity.
CE.EFL.4.18. Use main
ideas in order to
understand, predict, infer
and deduce literal and
implied meanings in
short, simple, everyday
literary texts (online, oral
or in print).
EFL. 4.5.1. Make use of
main points in literary
texts (authentic and semi-
authentic, oral and
written) to understand
short simple everyday
stories, especially if there
is visual support.
E.F.L. 4.5.2 Compare and
present personal and
formal responses to and
interpretation of
published literary works
and the works of peers,
referring to details and
features of the text.
(Example: text structure,
plot, ideas, events,
vocabulary, etc.)
EFL 4.5.5 Gain an
understanding of literary
concepts such as genre,
plot, setting, character,
point of view, theme and
other literary elements in
order to apply them to
ones own creative texts.
through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts. (Example:
small groups,
cooperative learning
groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
EFL 4.5.6. Create an
effective voice using a
variety of ICT tools,
writing styles and
typical features of a
genre to create stories,
poems, sketches, songs
and plays, including
those that reflect
traditional and popular
Ecuadorian cultures
EFL 4.5.9. Engage in
collaborative activities
through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts. (Example:
small groups,
cooperative learning

CE.EFL.4.19. Find and
identify literary elements
and techniques and relate
those elements to the
learners own experiences
and to other works,
including ones peers, in
order to present personal
responses and
interpretations.
CE.EFL.4.20. Create
short, original literary
texts in different genres,
including those that
reflect Ecuadorian
cultures, using a range of
digital tools, writing
styles, appropriate
vocabulary and other
literary concepts.
CE.EFL.4.22. Show the
ability to work
collaboratively and to
participate effectively in a
variety of student
groupings by employing a
wide range of creative
thinking skills through the
completion of activities
such as playing games,
brainstorming and
problem solving.
groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
EFL.4.5.6. Create an EFL 4.5.11. Participate
effective voice using a in creative thinking
variety of ICT tools, through brainstorming,
writing styles and typical working in groups,
features of a genre to games and problem-
create stories, poems, solving tasks by
sketches, songs and plays, showing the ability to
including those that accept a variety of ideas
reflect traditional and and capitalize on other
popular Ecuadorian peoples strengths.
cultures.
EFL 4.5.4. Create EFL 4.5.8. Evaluate and
personal stories by adding recommend literary texts
imaginative details to (both written and oral,
real-life stories and online, in video or in
situations, using appropri- print) according to pre-
ate vocabulary and established criteria.
elements of the literature
learners have read or
heard.
E.F.L. 4.5.9. Engage in
collaborative activities
through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts. (Example:
small groups, cooperative
learning groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
CFL 4.5. 10
Collaboratively produce
criteria for evaluating
literary texts and the
 effectiveness of group
work.

REA: EDUCACIN FSICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo noveno Dcimo
CE.EF.4.1 Particip a en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en
diferentes categoras de diferentes categoras de diferentes categoras de diferentes categoras de
juegos (tradicionales, juegos (tradicionales, juegos (tradicionales, juegos (tradicionales,
populares, modificados, populares, modificados, populares, modificados, populares, modificados,
masivos, expresivos, masivos, expresivos, masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con
con elementos, en el con elementos, en el elementos, en el medio elementos, en el medio
medio natural, entre medio natural, entre natural, entre otros), natural, entre otros),
otros), mejorando sus otros), reconociendo el reconociendo el aporte reconociendo el aporte
posibilidades y las de aporte cultural cultural proveniente de sus cultural proveniente de sus
sus pares de alcanzar proveniente de sus orgenes, objetivos y lgicas orgenes, objetivos y
los objetivos, a partir orgenes, objetivos y a la identidad nacional. lgicas a la identidad
del reconocimiento de lgicas a la identidad nacional.
lgicas, caractersticas nacional.
bsicas, orgenes,
demandas (motoras, EF.4.1.2. Crear y EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear
intelectuales, recrear individualmente individualmente y con pares individualmente y con
emocionales, sociales), y con pares nuevos nuevos juegos, acordando pares nuevos juegos,
influencia de etiquetas juegos, acordando objetivos y reglas, acordando objetivos y
sociales, conocimientos objetivos y reglas, respetando los acuerdos y reglas, respetando los
corporales necesarios y respetando los acuerdos modificando las reglas para acuerdos y modificando las
posibles riesgos, y modificando las continuar participando y/o reglas para continuar
construyendo reglas para continuar jugando, segn sus intereses participando y/o jugando,
individual y participando y/o y necesidades. segn sus intereses y
colectivamente jugando, segn sus necesidades.
estrategias, materiales y intereses y necesidades.
espacios seguros de EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en
juego. juegos de diferentes juegos de diferentes lgicas, juegos de diferentes
lgicas, identificando identificando las demandas lgicas, identificando las
las demandas (motoras, (motoras, intelectuales, demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales, entre intelectuales, emocionales,
emocionales, sociales, otras) que cada uno le sociales, entre otras) que
entre otras) que cada presenta, para ajustar las cada uno le presenta, para
uno le presenta, para decisiones y acciones ajustar las decisiones y
ajustar las decisiones y (tcnicas de movimiento) acciones (tcnicas de
acciones (tcnicas de que le permitan conseguir el movimiento) que le
movimiento) que le objetivo de manera segura, permitan conseguir el
permitan conseguir el teniendo en cuenta el objetivo de manera segura,
objetivo de manera segura, entorno. teniendo en cuenta el entorno.
teniendo en
cuenta el entorno.
EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y mejorar EF.4.1.4. Reconocer y mejorar
mejorar las propias las propias posibilidades de las propias posibilidades de
posibilidades de participacin (motora, participacin (motora,
participacin (motora, intelectual, emocional, social, intelectual, emocional, social,
intelectual, emocional, entre otras) en los juegos, y entre otras) en los juegos, y
social, entre otras) en los hacerlas conscientes para hacerlas conscientes para
juegos, y hacerlas optimizar el disfrute y elegir optimizar el disfrute y elegir
conscientes para optimizar jugarlos fuera de las jugarlos fuera de las
el disfrute y elegir jugarlos instituciones educativas. instituciones educativas.
fuera de las
instituciones
educativas.

EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las

diferencias entre pares diferencias entre pares como diferencias entre pares
como requisito requisito necesario para como requisito necesario
necesario para cooperar, cooperar, trabajar en equipo y para cooperar, trabajar en
trabajar en equipo y construir estrategias colectivas equipo y construir estrategias
construir estrategias que le permitan alcanzar los colectivas que le permitan
colectivas que le permitan objetivos de los juegos. alcanzar los objetivos de los
alcanzar los juegos.
objetivos de los juegos.
EF.4.1.6. Identificar el rol EF.4.1.6. Identificar el rol que EF.4.1.6. Identificar el rol que
que ocupa en los juegos ocupa en los juegos colectivos ocupa en los juegos colectivos
colectivos para construir para construir y poner en para construir y poner en
y poner en prctica prctica respuestas tcticas prctica respuestas tcticas
respuestas tcticas individuales y colectivas que le individuales y colectivas que
individuales y colectivas permitan resolver situaciones le permitan resolver
que le permitan del juego. situaciones del juego.
resolver situaciones del
juego EF.4.1.7. Reconocer EF.4.1.7. Reconocer y analizar EF.4.1.7. Reconocer y analizar
y analizar las estrategias las estrategias que utiliza el las estrategias que utiliza el
que utiliza el adversario adversario para contrarrestarlas adversario para
para contrarrestarlas con estrategias individuales y contrarrestarlas con estrategias
con estrategias colectivas y alcanzar los individuales y colectivas y
individuales y objetivos del juego. alcanzar los objetivos del
colectivas y alcanzar los juego.
 objetivos del juego.
EF.4.1.8. Acondicionar EF.4.1.8. Acondicionar los EF.4.1.8. Acondicionar los
los espacios y construir espacios y construir espacios y construir
materiales para poder materiales para poder materiales para poder
realizar los juegos de realizar los juegos de manera realizar los juegos de
manera segura, segura, priorizando el uso de manera segura, priorizando
priorizando el uso de materiales reciclables. el uso de materiales
materiales reciclables reciclables.
EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar EF.4.1.9. Identificar
situaciones riesgosas situaciones riesgosas antes y situaciones riesgosas antes
antes y durante la durante la participacin en y durante la participacin
participacin en los los juegos y acordar pautas en los juegos y acordar
juegos y acordar pautas de trabajo seguras y pautas de trabajo seguras y
de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado respetarlas para el cuidado
respetarlas para el de s y de las dems de s y de las dems
cuidado de s y de las personas. personas.
dems personas.
CE.EF.4.2 Crea y EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar
recrea diferentes juegos habilidades motrices habilidades motrices bsicas habilidades motrices
(individuales, bsicas (caminar, (caminar, correr, lanzar y bsicas (caminar, correr,
colectivos, con correr, lanzar y saltar) saltar) de ejercicios lanzar y saltar) de ejercicios
elementos, sin de ejercicios construidos (acrobacias, construidos (acrobacias,
elementos, de construidos (acrobacias, posiciones invertidas, posiciones invertidas,
persecucin, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y destrezas, entre otros) y
cooperativos, entre destrezas, entre otros) y practicar con diferentes practicar con diferentes
otros) individual y practicar con diferentes grados de dificultad, grados de dificultad,
colectivamente de grados de dificultad, realizando los ajustes realizando los ajustes
manera segura, realizando los ajustes corporales necesarios para corporales necesarios para
estableciendo objetivos, corporales necesarios poder ejecutarlos de manera poder ejecutarlos de manera
construyendo tcticas y para poder ejecutarlos segura y placentera. segura y placentera.
estrategias en funcin de manera segura y
de las demandas placentera
(motoras, intelectuales, EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la
emocionales, sociales) condicin fsica condicin fsica (capacidad condicin fsica (capacidad
que cada juego le (capacidad que tiene los que tiene los sujetos para que tiene los sujetos para
presenta, y de las sujetos para realizar realizar actividad fsica) realizar actividad fsica)
diferentes posibilidades actividad fsica) como como un estado inherente a como un estado inherente a
de accin de los un estado inherente a cada sujeto, que puede cada sujeto, que puede
participantes, cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en mejorarse o deteriorarse en
asumiendo diferentes mejorarse o deteriorarse funcin de las propias funcin de las propias
roles de juego antes y en funcin de las acciones, para tomar acciones, para tomar
durante su participacin propias acciones, para decisiones tendientes a decisiones tendientes a
 tomar decisiones optimizarla. optimizarla.
en los mismos.
tendientes a
optimizarla.
EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir EF.4.2.3. Construir
grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin
elementos: pauelos, elementos: pauelos, elementos: pauelos,
cuerdas, ulas, cintas, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y clavas) composiciones bastones y clavas) pelotas, bastones y clavas)
gimnsticas y coreografas, identificando composiciones gimnsticas y composiciones gimnsticas
las caractersticas, utilizando los coreografas, identificando y coreografas,
desplazamientos gimnsticos como enlaces las caractersticas, utilizando identificando las
y acordando pautas de trabajo colectivo los desplazamientos caractersticas, utilizando
para encontrar maneras seguras, eficaces y gimnsticos como enlaces y los desplazamientos
placenteras acordando pautas de trabajo gimnsticos como enlaces y
de realizarlas. colectivo para encontrar acordando pautas de trabajo
maneras seguras, eficaces y colectivo para encontrar
placenteras de realizarlas. maneras seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas.
EF.4.2.4. Reconocer la EF.4.2.4. Reconocer la EF.4.2.4. Reconocer la
implicancia de las implicancia de las implicancia de las
capacidades capacidades coordinativas en capacidades coordinativas
coordinativas en la la manipulacin de en la manipulacin de
manipulacin de elementos para mejorar su elementos para mejorar su
elementos para mejorar dominio, durante la dominio, durante la
su dominio, durante la participacin en prcticas participacin en prcticas
participacin en gimnasticas. gimnasticas.
prcticas gimnasticas. EF.4.2.5. Asociar y EF.4.2.5. Asociar y
transferir los ejercicios, transferir los ejercicios,
EF.4.2.5. Asociar y
destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias
transferir los ejercicios,
aprendidas a otras prcticas aprendidas a otras prcticas
destrezas y acrobacias
corporales colectivas, corporales colectivas,
aprendidas a otras
considerando las considerando las
prcticas corporales
condiciones espaciales, condiciones espaciales,
colectivas,
temporales, recursos temporales, recursos
considerando las
requeridos, y la necesidad de requeridos, y la necesidad
condiciones espaciales,
acuerdos grupales para su de acuerdos grupales para
temporales, recursos
realizacin de modo su realizacin de modo
requeridos, y la
saludable, seguro y saludable, seguro y
necesidad de acuerdos

grupales para su realizacin de modo saludable, placentero. placentero.

seguro y
placentero.
CE.EF.4.3 Construye gimnsticas (con y partida, practicando con ejercicios construidos
grupalmente de manera sin elementos), diferentes niveles de de habilidades motrices
segura, eficaz y identificando dificultad la utilizacin de bsicas y transfiriendo
placentera su competencia elementos y ejercicios, destrezas y
composiciones y motriz y su desplazamientos acrobacias gimnsticas a
coreografas condicin fsica de gimnsticos; diferenciando
otras prcticas EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y
corporales. comunicar comunicar percepciones, comunicar percepciones,
percepciones, sensaciones y estados de sensaciones y estados de
sensaciones y estados nimos en composiciones nimos en composiciones
de nimos en expresivas (individuales y expresivas (individuales y
composiciones colectivas), incorporando colectivas), incorporando
expresivas (individuales recursos (msica, recursos (msica,
y colectivas), escenografa, luces, escenografa, luces,
incorporando recursos combinacin de prcticas, combinacin de prcticas,
(msica, escenografa, tipos de lenguajes, etc.) que tipos de lenguajes, etc.) que
luces, combinacin de permitan una construccin permitan una construccin
prcticas, tipos de escnica para ser presentada escnica para ser
lenguajes, etc.) que ante un pblico (de pares, presentada ante un pblico
permitan una institucional o comunitario). (de pares, institucional o
construccin escnica comunitario).
para ser presentada ante
un pblico (de pares,
institucional o
comunitario).

EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer

diferentes prcticas diferentes prcticas diferentes prcticas
corporales expresivo corporales expresivo corporales expresivo
comunicativas (danzas, comunicativas (danzas, comunicativas (danzas,
teatralizaciones o teatralizaciones o circo), teatralizaciones o circo),
circo), como rasgos como rasgos representativos como rasgos
representativos de la de la identidad cultural de un representativos de la
identidad cultural de un grupo o regin. identidad cultural de un
grupo o regin. grupo o regin.
EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y
diferenciar los recursos diferenciar los recursos diferenciar los recursos
expresivos expresivos (intencionalidad expresivos (intencionalidad
(intencionalidad de de movimiento, sensaciones, de movimiento,
movimiento, estados de nimo, gestos, sensaciones, estados de
sensaciones, estados de uso del tiempo y espacio, nimo, gestos, uso del
nimo, gestos, uso del entre otros) de aquellos tiempo y espacio, entre
tiempo y espacio, entre recursos que enriquecen los otros) de aquellos recursos
otros) de aquellos montajes escnicos (msica, que enriquecen los
recursos que enriquecen escenografa, luces, montajes escnicos
los montajes escnicos combinacin de prcticas, tipos (msica, escenografa, luces,
(msica, escenografa, de lenguajes, etc.) para mejorar combinacin de prcticas,
luces, combinacin de la participacin en diferentes tipos de lenguajes, etc.) para
prcticas, tipos de prcticas expresivo- mejorar la participacin en
lenguajes, etc.) para comunicativas. diferentes prcticas expresivo-
mejorar la participacin en comunicativas.
diferentes prcticas
expresivo-
comunicativas.
EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las
prcticas corporales prcticas corporales prcticas corporales
expresivo- comunicativas expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
populares (fiestas, rituales populares (fiestas, rituales populares (fiestas, rituales
ancestrales, danzas ancestrales, danzas ancestrales, danzas
callejeras, carnavales, entre callejeras, carnavales, entre callejeras, carnavales, entre
otros) a los significados de otros) a los significados de otros) a los significados de
origen para resignificarlas y origen para resignificarlas y origen para resignificarlas y
recrearlas, recrearlas, reconociendo el recrearlas, reconociendo el
reconociendo el aporte que aporte que realizan a la aporte que realizan a la
realizan a la identidad identidad cultural de una identidad cultural de una
cultural de comunidad. comunidad
una comunidad.
EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer aquellos EF.4.3.5. Reconocer
aquellos elementos que elementos que favorecen u aquellos elementos que
favorecen u obstaculizan su participacin favorecen u obstaculizan su
obstaculizan su en las prcticas corporales participacin en las
participacin en las expresivo- comunicativas prcticas corporales
prcticas corporales (confianza, vergenza, timidez, expresivo-comunicativas
expresivo- comunicativas respeto, entre otras) y poner en (confianza, vergenza,
(confianza, vergenza, prctica estrategias para timidez, respeto, entre
timidez, respeto, entre mejorar sus intervenciones. otras) y poner en prctica
otras) y poner en estrategias para mejorar sus
prctica estrategias para intervenciones.
mejorar sus
intervenciones.

EF.4.3.6. Reconocer la EF.4.3.6. Reconocer la EF.4.3.6. Reconocer la

importancia de importancia de construir importancia de construir
 construir espacios espacios colectivos espacios colectivos
colectivos colaborativos colaborativos de confianza y colaborativos de confianza
de confianza y respeto respeto entre pares, para y respeto entre pares, para
entre pares, para construir producciones construir producciones
construir producciones expresivo-comunicativas de expresivo-comunicativas de
expresivo- manera placentera y segura, manera placentera y segura,
comunicativas de segn los roles propios y de segn los roles propios y de
manera placentera y cada participante cada participante
segura, segn los roles (protagonista, espectador). (protagonista, espectador).
propios y de cada
participante
(protagonista,
espectador).

EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar,

comunicar, reproducir e comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en interpretar mensajes en
contextos escnicos, contextos escnicos, que
que vinculen la creacin vinculen la creacin de
de prcticas corporales prcticas corporales
expresivo- expresivo-comunicativas
comunicativas (danzas, (danzas, teatralizaciones,
teatralizaciones, circos, circos, coreografas, kermes,
coreografas, kermes, celebracin) con saberes de
celebracin) con otras reas, para ser
saberes de otras reas, presentados ante un pblico
para ser presentados
ante un pblico.
comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en
contextos escnicos, que
vinculen la creacin de
prcticas corporales
expresivo-comunicativas
(danzas, teatralizaciones,
circos, coreografas,
kermes, celebracin) con
saberes de otras reas, para
ser presentados ante un
pblico.

EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las

diferencias y diferencias y posibilidades diferencias y posibilidades
posibilidades que que brindan la que brindan la
brindan la improvisacin y el ensayo, improvisacin y el ensayo,
improvisacin y el en relacin a los objetivos de en relacin a los objetivos
ensayo, en relacin a las prcticas corporales de las prcticas corporales
los objetivos de las expresivo-comunicativas e expresivo-comunicativas e
prcticas corporales incorporar el ensayo como incorporar el ensayo como
expresivo- una prctica gimnstica una prctica gimnstica
comunicativas e (repetitiva/sistemtica) que (repetitiva/sistemtica) que
incorporar el ensayo permite mejorar el permite mejorar el
como una prctica desempeo en las desempeo en las
gimnstica presentaciones. presentaciones.
(repetitiva/sistemtica)
que permite mejorar el
prcticas individuales y grupales, nimo, utilizando diversos
corporales expresivo- expresando y recursos en la construccin
CE.EF.4.4 Crea y comunicativas comunicando percepciones, escnica, reconociendo
recrea diferentes en escenarios sensaciones y estados de los sentidos y contextos de
origen de diversas desempeo en las
prcticas expresivo- presentaciones.
comunicativas e EF.4.4.1. Practicar diferentes EF.4.4.1. Practicar
EF.4.4.1. Practicar tipos de deportes diferentes tipos de deportes
identificando los diferentes tipos de
elementos (individuales y colectivos; (individuales y colectivos;
deportes (individuales y cerrados y abiertos; al aire cerrados y abiertos; al aire
favorecedores y colectivos; cerrados y
obstaculizadores de su libre o en espacios cubiertos; libre o en espacios
abiertos; al aire libre o de invasin, en la naturaleza, cubiertos; de invasin, en la
participacin en las en espacios cubiertos;
mismas. entre otras), identificando naturaleza, entre otras),
de invasin, en la similitudes y diferencias identificando similitudes y
naturaleza, entre otras), entre ellos, y reconocer diferencias entre ellos, y
identificando modos de participacin reconocer modos de
similitudes y segn mbito deportivo participacin segn mbito
diferencias entre ellos, (recreativo, federativo, de deportivo (recreativo,
y reconocer modos de alto rendimiento, entre federativo, de alto
participacin segn otros), para considerar rendimiento, entre otros),
mbito deportivo requisitos necesarios que le para considerar requisitos
(recreativo, federativo, permitan continuar necesarios que le permitan
de alto rendimiento, practicndolo. continuar practicndolo.
entre otros), para
considerar requisitos
necesarios que le
permitan continuar
practicndolo.
EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las
EF.4.4.2. Reconocer las
diferencias entre diferencias entre
diferencias entre
competencia y exitismo, competencia y exitismo,
competencia y
para comprender la para comprender la
exitismo, para
importancia de la importancia de la
comprender la
participacin en prcticas participacin en prcticas
importancia de la
deportivas recreativas. deportivas recreativas.
participacin en
prcticas deportivas
recreativas.

EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las

diferencias entre las diferencias entre las reglas diferencias entre las reglas
reglas en los deportes en los deportes en los deportes
(institucionalizada) y en (institucionalizada) y en los (institucionalizada) y en los
los juegos (adaptables, juegos (adaptables, juegos (adaptables,
modificables, flexibles), modificables, flexibles), para modificables, flexibles),
para reconocer las reconocer las posibilidades para reconocer las
posibilidades de de participacin y posibles posibilidades de
participacin y posibles modos de intervencin en participacin y posibles
modos de intervencin los mismos. modos de intervencin en
en los mismos. los mismos.
EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en
deportes, juegos deportes, juegos deportivos deportes, juegos deportivos
deportivos y juegos y juegos modificados y juegos modificados
modificados comprendiendo sus comprendiendo sus
comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y diferentes lgicas (bate y
diferentes lgicas (bate campo, invasin, cancha campo, invasin, cancha
y campo, invasin, dividida, blanco y diana), dividida, blanco y diana),
cancha dividida, blanco objetivos y reglas utilizando objetivos y reglas
y diana), objetivos y diferentes tcticas y utilizando diferentes
reglas utilizando estrategias para resolver los tcticas y estrategias para
diferentes tcticas y problemas que se presentan, resolver los problemas que
estrategias para resolver asumiendo un rol y se presentan, asumiendo un
los problemas que se valorando la importancia de rol y valorando la
presentan, asumiendo la ayuda y el trabajo en importancia de la ayuda y
un rol y valorando la equipo, como indispensable el trabajo en equipo, como
importancia de la ayuda para lograr el objetivo de indispensable para lograr el
y el trabajo en equipo, dichas prcticas. objetivo de dichas
como indispensable prcticas.
para lograr el objetivo
de dichas prcticas.
EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y
practicar maneras practicar maneras efectivas practicar maneras efectivas
efectivas de resolver de resolver tcnica y de resolver tcnica y
tcnica y tcticamente tcticamente los objetivos de tcticamente los objetivos
los objetivos de deportes y juegos de deportes y juegos
deportes y juegos deportivos, reconociendo la deportivos, reconociendo la
deportivos, posibilidad de mejorarlas posibilidad de mejorarlas
reconociendo la para optimizar la propia para optimizar la propia
posibilidad de participacin y la del equipo, participacin y la del
mejorarlas para durante la prctica de los equipo, durante la prctica
optimizar la propia mismos. de los mismos.
participacin y la del
equipo, durante la
prctica de los mismos.
EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la
importancia del cuidado importancia del cuidado de importancia del cuidado de
de s y de las dems s y de las dems personas s y de las dems personas
personas en la prctica en la prctica de deportes y en la prctica de deportes y
de deportes y juegos juegos deportivos, juegos deportivos,
deportivos, identificando al adversario identificando al adversario
identificando al e como compaero
adversario como l
compaero l necesario para poder
a participar en ellas
necesario para poder s
participar en .
como compaero necesario para poder
participar en ellas.
EF.4.4.7. Comprender . EF.4.4.7. Comprender y
y poner en prctica el EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el
concepto de juego poner en prctica el concepto de juego limpio
limpio (fairplay) concepto de juego limpio (fairplay) traducido en
traducido en acciones (fairplay) traducido en acciones y decisiones, y
y decisiones, y su acciones y decisiones, y su su relacin con el respeto
relacin con el respeto relacin con el respeto de de acuerdos (reglas o
de acuerdos (reglas o acuerdos (reglas o pautas), pautas), como requisito
pautas), como como requisito necesario necesario para jugar con
requisito necesario para jugar con otras otras personas.
para jugar con otras personas.
CE.EF.4.5 personas. EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar
Construye espacios EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo decisiones sobre su
escnicos individuales decisiones sobre su a partir del reconocimiento cuerpo a partir del
y grupales, empleando cuerpo a partir del de su competencia motriz reconocimiento de su
diferentes recursos reconocimiento de su (sus capacidades motoras y competencia motriz (sus
expresivos competencia motriz habilidades motrices), la capacidades motoras y
(percepciones, (sus capacidades construccin de su imagen habilidades motrices), la
sensaciones, estados motoras y habilidades y esquema corporal y de construccin de su
de nimo, motrices), la los vnculos emocionales imagen y esquema
msica, vestuarios, construccin de su con las prcticas corporal y de los vnculos
entre otras), imagen y esquema corporales, en interaccin emocionales con las
identificando corporal y de los con sus pares durante su prcticas corporales, en
las posibilidades vnculos emocionales participacin en prcticas interaccin con sus pares
que ofrecen con las prcticas corporales. durante su participacin
la improvisacin, corporales, en en prcticas corporales.
el ensayo, las interaccin con sus
coreografas y pares durante su
composiciones, y participacin en
valorando prcticas corporales.
la importancia de
confiar, respetar y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y
cuidar de s mismo y analizar la analizar la influencia que EF.4.5.2. Reconocer y
de sus pares antes, influencia que generan las etiquetas analizar la influencia que
durante y despus generan las etiquetas sociales (bueno-malo, generan las etiquetas
de expresar y sociales (bueno-malo, nio- nia, hbil-inhbil, sociales (bueno-malo,
comunicar nio-nia, hbil- lindo- feo, entre otras) en nio- nia, hbil-inhbil,
mensajes ante inhbil, lindo-feo, las posibilidades de lindo- feo, entre otras) en
diversos pblicos. entre otras) en las construccin de la las posibilidades de
posibilidades identidad construccin de la
de identidad
construccin de la p n
identidad corporal, e
para respetar y r
valorar las s
diferencias o
 ales y corporal, para respetar y corporal, para respetar y
socia valorar las diferencias valorar las diferencias
les.
personales y sociales. personales y sociales.
EF.4.5.3. EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los
Diferenciar los conceptos de cuerpo como conceptos de cuerpo
conceptos de cuerpo organismo biolgico y como organismo
como organismo cuerpo como construccin biolgico y cuerpo como
biolgico y cuerpo social, para reconocer construccin social, para
como construccin sentidos, percepciones, reconocer sentidos,
social, para emociones y formas de percepciones, emociones
reconocer sentidos, actuar, entre otras, que y formas de actuar, entre
percepciones, inciden en la construccin otras, que inciden en la
emociones y formas de la identidad corporal. construccin de la
de actuar, entre identidad corporal.
otras, que inciden en
la construccin
de la
identidad
corporal.
EF.4.5.4. Reconocer EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los
los aspectos que aspectos que promueve la aspectos que promueve la
promueve la seleccin seleccin de prcticas seleccin de prcticas
de prcticas corporales, para corporales, para
corporales, para practicarlas de manera practicarlas de manera
practicarlas de manera sistemtica, segura y sistemtica, segura y
sistemtica, segura y placentera. placentera.
CE.EF.4.6 Participa placentera.
de manera EF.4.6.1. Reconocer EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los
colaborativa y segura los conocimientos conocimientos corporales conocimientos corporales
en diversas prcticas corporales y ejercitaciones y ejercitaciones
deportivas, y ejercitaciones necesarios para lograr el necesarios para lograr el
identificando las necesarios para lograr objetivo personal objetivo personal
caractersticas que las el objetivo personal propuesto en la propuesto en la
diferencian de los propuesto en la participacin de la prctica participacin de la
juegos (reglas, participacin de la corporal. prctica corporal.
lgicas, objetivos, prctica corporal.
entre otros),
reconociendo la EF.4.6.2. Construir
necesidad del trabajo maneras de estar y EF.4.6.2. Construir EF.4.6.2. Construir
en equipo y el juego permanecer saludables maneras de estar y maneras de estar y
limpio, y (equilibrio emocional, permanecer saludables permanecer saludables
construyendo las corporal, ambiental, (equilibrio emocional, (equilibrio emocional,
mejores formas entre otros), a partir corporal, ambiental, entre corporal, ambiental, entre
individuales y del reconocimiento de otros), a partir del otros), a partir del
colectivas de los posibles reconocimiento de los reconocimiento de los
resolver las beneficios a posibles beneficios a posibles beneficios a
situaciones problemas corto y largo plazo corto y largo plazo
que se que que
presentan, mediante el corto y largo plazo aporta la participacin en aporta la participacin en
uso de diferentes que aporta la diferentes prcticas diferentes prcticas
tcnicas, tcticas y participacin en corporales, dentro y fuera corporales, dentro y
estrategias diferentes prcticas de la institucin educativa. fuera de la institucin
individuales y corporales, dentro y educativa.
colectivas. fuera de la
institucin
educativ
a.
EF.4.6.3. Reconocer EF.4.6.3. Reconocer la EF.4.6.3. Reconocer la
la relacin entre la relacin entre la actividad relacin entre la actividad
actividad corporal corporal confortable y corporal confortable y
confortable y placentera, con el placentera, con el
placentera, con el bienestar/salud personal y bienestar/salud personal y
bienestar/salud ambiental, para evitar ambiental, para evitar
personal y malestares producidos por malestares producidos
ambiental, para el sedentarismo o la por el sedentarismo o la
evitar malestares inadecuada realizacin de inadecuada realizacin de
producidos por el actividades fsicas. actividades fsicas.
sedentarismo o la
inadecuada
realizacin
de actividades
fsicas.
EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e
identificar los identificar los posibles identificar los posibles
posibles cambios cambios corporales que se cambios corporales que se
corporales que se producen durante y producen durante y
producen durante y despus de la realizacin despus de la realizacin
despus de la de la prctica corporal, de la prctica corporal,
realizacin de la para ser cuidadosos y para ser cuidadosos y
prctica corporal, disfrutar de los beneficios disfrutar de los
para ser cuidadosos que la misma produce. beneficios que la misma
y disfrutar de los produce.
beneficios que la
misma
prod
uce.
EF.4.6.5. Identificar l r
la importancia e
del s
acondicionamiento i
corporal previo a o
la realizacin de n
prcticas corporales e
y realizarlo para s
disminuir los y
riesgos de p
omover el cuidado EF.4.6.5. Identificar la
de importancia del
si, de sus pares. acondicionamiento
corporal previo a la
realizacin de prcticas realizacin de prcticas
corporales y realizarlo para
disminuir los riesgos de
lesiones y promover el
cuidado de si, de sus
pares.
EF.4.6.6. Identificar EF.4.6.6. Identificar
las habilidades las habilidades motrices
motrices que se
EF.4.6.5. Identificar la
importancia del
acondicionamiento
corporal previo a la
corporales y realizarlo
para disminuir los riesgos
de lesiones y promover el
cuidado de si, de sus
pares.
EF.4.6.6. Identificar
las habilidades motrices
que se
 que se deben mejorar y
ejercitarlas de forma
segura y saludable, para
lograr el objetivo de las
prcticas corporales que
realiza.
deben mejorar y ejercitarlas deben mejorar y ejercitarlas
de forma segura y saludable, de forma segura y
para lograr el objetivo de las saludable, para lograr el
prcticas corporales que objetivo de las prcticas
realiza. corporales que realiza.

REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
CE.ECA.4.1. Reconoce ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar
artistas y obras del pinturas o esculturas en pinturas o esculturas en las pinturas o esculturas en las
Ecuador y del mbito las que se represente a que se represente a una o que se represente a una o
internacional, y utiliza una o ms personas, y ms personas, y definir la ms personas, y definir la
sus conocimientos y definir la tcnica tcnica utilizada, las tcnica utilizada, las
habilidades perceptivas utilizada, las caractersticas y el carcter caractersticas y el carcter
y comunicativas para caractersticas y el del personaje, la funcin de del personaje, la funcin de
describirlos y expresar carcter del personaje, la la obra, etc. la obra, etc.
puntos de vista. funcin de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una
lnea de tiempo con las lnea de tiempo con las lnea de tiempo con las
piezas musicales ms piezas musicales ms piezas musicales ms
significativas en cada una significativas en cada una significativas en cada una
de las etapas vitales del de las etapas vitales del de las etapas vitales del
individuo, y compararla individuo, y compararla individuo, y compararla
con la de otros con la de otros compaeros con la de otros compaeros
compaeros y y compaeras, para y compaeras, para
compaeras, para encontrar similitudes y encontrar similitudes y
encontrar similitudes y diferencias. diferencias.
diferencias.
ECA.4.2.3. Participar ECA.4.2.3.. Participar en ECA.4.2.3.. Participar en
en intercambios de intercambios de opiniones intercambios de opiniones
opiniones e impresiones e impresiones suscitadas e impresiones suscitadas
suscitadas por la por la observacin de por la observacin de
observacin de personajes personajes que intervienen personajes que intervienen
que intervienen o estn o estn representados en o estn representados en
representados en obras obras artsticas. obras artsticas.
artsticas.
ECA.4.2.10. Conocer ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.10.. Conocer las
las fuentes que informan fuentes que informan sobre fuentes que informan sobre
sobre el patrimonio el patrimonio histrico y la el patrimonio histrico y la
histrico y la produccin produccin artstica actual, produccin artstica actual,
factores histricos o
CE.ECA.4.2. Indaga sociales que los
sobre artistas, obras y rodean; organiza y
manifestaciones culturales, presenta la informacin
analizando algunos de los
usando diferentes artstica actual, y y recopilar informacin y recopilar informacin
formatos. recopilar informacin previa a una visita cultural previa a una visita cultural
previa a una visita en grupo: normas que rigen en grupo: normas que rigen
cultural en grupo: normas en los espacios culturales, en los espacios culturales,
que rigen en los espacios contenidos de los mismos, contenidos de los mismos,
culturales, contenidos de programaciones, itinerarios programaciones, itinerarios
los mismos, posibles, etc. posibles, etc.
programaciones,
itinerarios posibles, etc.
ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar una
una actividad artesanal una actividad artesanal actividad artesanal (tejido,
(tejido, cermica, joyera, (tejido, cermica, joyera, cermica, joyera,
restauracin de muebles, restauracin de muebles, restauracin de muebles,
etc.) e informarse acerca etc.) e informarse acerca de etc.) e informarse acerca de
de las tcnicas, procesos y las tcnicas, procesos y las tcnicas, procesos y
caractersticas del trabajo caractersticas del trabajo caractersticas del trabajo
de los artesanos que la de los artesanos que la de los artesanos que la
realizan. realizan. realizan.

ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15 Elaborar y

exponer exponer exponer
presentaciones presentaciones presentaciones
relacionadas con relacionadas con relacionadas con
obras, creadores y obras, creadores y obras, creadores y
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
artsticas artsticas artsticas
contemporneas contemporneas contemporneas
(pintura, msica, (pintura, msica, (pintura, msica,
arquitectura, arquitectura, escultura, arquitectura, escultura,
escultura, ilustracin, ilustracin, novela ilustracin, novela
novela grfica, grfica, fotografa, grfica, fotografa,
fotografa, instalaciones, instalaciones,
instalaciones, artesanas, artesanas,
artesanas, tecnologa), en las que tecnologa), en las que
tecnologa), en las que se atienda a la se atienda a la
se atienda a la coherencia y a la coherencia y a la
coherencia y a la adecuada adecuada
adecuada organizacin de la organizacin de la
organizacin de la informacin. informacin.
informacin.
ECA.4.2.11. ECA.4.2.11. Reelaborar ECA.4.2.11. Reelaborar
Reelaborar los d a t o los d a t o s los d a t o s
s e impresiones e impresiones e impresiones
obtenidos en visitas obtenidos en visitas obtenidos en visitas
culturales y dejar compaero visitas,
constancia en guas s a de forma
que servirn para realizar autnoma
animar a familias y dichas o guiados
por los propios culturales y dejar culturales y dejar
estudiantes. ECA.4.3.1. constancia en guas constancia en guas
Indagar sobre lo que que servirn para que servirn para
las diversas culturas y animar a familias y animar a familias y
sociedades han compaeros a realizar compaeros a realizar
considerado, a lo dichas visitas, de dichas visitas, de
largo del t i e mp o , forma autnoma o forma autnoma o
como ideal de la guiados por los propios guiados por los propios
figura humana, y estudiantes. estudiantes.
documentar los ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1Indagar
hallazgos en un texto sobre lo que las sobre lo que las
escrito, con soporte de diversas culturas y diversas culturas y
imgenes, o en un sociedades han sociedades han
documento audiovisual. considerado, a lo considerado, a lo
ECA.4.3.2. Utilizar largo del t i e mp o , como largo del t i e mp o , como
fuentes impresas y ideal de la figura ideal de la figura
digitales para la humana, y humana, y
bsqueda de documentar los documentar los
informacin sobre hallazgos en un texto hallazgos en un texto
mujeres artistas escrito, con soporte escrito, con soporte
cuyas obras no han de imgenes, o en un de imgenes, o en un
recibido la con- documento audiovisual. documento audiovisual.
sideracin que ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar
merecen (Artemisa fuentes impresas y fuentes impresas y
Gentileschi, Camile digitales para la digitales para la
Claudel, Luisa bsqueda de bsqueda de
Roldn, Clara informacin sobre informacin sobre
Schumann, Lili mujeres artistas cuyas mujeres artistas cuyas
Boulanger y mujeres obras no han recibido la obras no han recibido la
artistas con- sideracin que con- sideracin que
contemporneas). merecen (Artemisa merecen (Artemisa
ECA.4.3.3. Analizar los Gentileschi, Camile Gentileschi, Camile
condicionantes sociales e Claudel, Luisa Roldn, Claudel, Luisa Roldn,
histricos que Clara Schumann, Lili Clara Schumann, Lili
marcaron el Boulanger y mujeres Boulanger y mujeres
artistas artistas
contemporneas). contemporneas).

ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.3.3. Analizar los

condicionantes sociales e condicionantes sociales e
histricos que marcaron histricos que marcaron
el trabajo el trabajo
 trabajo de las muj eres de las muj eres artistas de las muj eres artistas
artistas y exponer la y exponer la y exponer la
informacin obtenida informacin obtenida informacin obtenida
en distintos soportes en distintos soportes en distintos soportes
(presentaciones, (presentaciones, (presentaciones,
carteles, carteles, documentos carteles, documentos
documentos escritos, escritos, blogs, etc.). escritos, blogs, etc.).
blogs, etc.).
ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.5. Entrevistar
a artesanos y artistas a artesanos y artistas a artesanos y artistas
locales, locales, interesndose locales, interesndose
interesndose por su por su histori por su histori
h i s t o r i a a profesional y el a profesional y el
profesional y el trabajo trabajo que desarrollan, trabajo que desarrollan,
que desarrollan, y y eligiendo y eligiendo
eligiendo previamente previamente el previamente el
el formato en el que formato en el que se formato en el que se
se realizar y realizar y realizar y
presentar la presentar la presentar la
entrevista: audio, entrevista: audio, entrevista: audio,
video, prensa escrita, video, prensa escrita, video, prensa escrita,
etc. etc. etc.
ECA.4.3.6. Disear y ECA.4.3.6. Disear y ECA.4.3.6. Disear y
elaborar una gua elaborar una gua elaborar una gua
turstica que incluya turstica que incluya turstica que incluya
diferentes espacios diferentes espacios diferentes espacios
dedicados al arte dedicados al arte dedicados al arte
(museos, auditorios, (museos, auditorios, (museos, auditorios,
teatros, salas de cine, teatros, salas de cine, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador . etc.) del Ecuador . etc.) del Ecuador .
ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las
primeras pelculas de primeras pelculas de la primeras pelculas de la
la historia del cine e historia del cine e historia del cine e
investigar en qu investigar en qu investigar en qu
circunstancias circunstancias circunstancias
tcnicas y sociales se tcnicas y sociales se tcnicas y sociales se
produjeron y qu produjeron y qu produjeron y qu
impresin causaron impresin causaron en impresin causaron en
en los espectadores, los espectadores, los espectadores,
estableciendo estableciendo estableciendo
comparaciones con comparaciones con el comparaciones con el
el cine actual. cine actual. cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar ECA.4.3.13. Indagar ECA.4.3.13. Indagar
sobre obras de la sobre obras de la sobre obras de la
cultura ecuatoriana que cultura la
representan seas de Chorrera, metalurgi
identidad (las cermicas Guangal a del o
antropomrficas de la a, Tolita; r o , plata
 y cobre; la escultura cultura ecuatoriana que cultura ecuatoriana
quitea de la poca representan seas de que representan seas de
colonial; la tradicin de identidad (las cermicas identidad (las
los textiles ; los retratos antropomrficas de la cermicas
de personalidades cultura Chorrera, antropomrficas de la
relevantes, etc.) para Guangala, Tolita; la cultura Chorrera,
elaborar pequeos metalurgia del oro, Guangala, Tolita; la
dosieres con la plata y cobre; la metalurgia del o r o ,
informacin obtenida e escultura quitea de la plata y cobre; la
ilustrarlos con imgenes. poca colonial; la escultura quitea de la
ECA.4.3.14. tradicin de los textiles poca colonial; la
Investigar sobre l a s m a ; los retratos de tradicin de los
nifestaciones personalidades textiles ; los retratos
musicales tradicionales relevantes, etc.) para de personalidades
del p a s (el pasillo, elaborar pequeos relevantes, etc.) para
el sanjuanito, el albazo, el dosieres con la elaborar pequeos
pasacalle), los informacin obtenida e dosieres con la
instrumentos ilustrarlos con imgenes. informacin obtenida e
musicales que se ECA.4.3.14. Investigar ilustrarlos con
emplean y los bailes que sobre lasm imgenes.
se ejecutan, con el anifestaciones ECA.4.3.14. Investigar
objeto de recopilar la musicales sobre lasm
informacin obtenida en tradicionales del p a s anifestaciones
archivos sonoros y (el pasillo, el musicales
documentos grficos. sanjuanito, el albazo, el tradicionales del p a s
ECA.4.3.15. Indagar pasacalle), los instrumentos (el pasillo, el
sobre la visin del mundo musicales que se sanjuanito, el albazo, el
en las culturas ancestrales, emplean y los bailes que pasacalle), los instrumentos
su incidencia en la vida se ejecutan, con el musicales que se
cotidiana y su objeto de recopilar la emplean y los bailes que
informacin obtenida en se ejecutan, con el
archivos sonoros y objeto de recopilar la
documentos grficos. informacin obtenida en
archivos sonoros y
documentos grficos.
ECA.4.3.15. Indagar
sobre la visin del mundo
en las culturas ancestrales, ECA.4.3.15. Indagar
su incidencia en la vida sobre la visin del mundo
cotidiana y su en las culturas ancestrales,
su incidencia en la vida
cotidiana y su
describe las representaciones conocimientos en
interacciones que se teatrales, creaciones propias
producen entre las instalaciones y
distintas formas de otras manifestaciones,
CE.ECA.4.3. expresin artstica y utiliza esos
Identifica y en performances,
supervivencia en la performance supervivencia en la supervivencia en la
actualidad, en ritos, colectiva. actualidad, en ritos, actualidad, en ritos,
celebraciones y ECA.4.3.7. Observar y celebraciones y celebraciones y
ceremonias. analizar las obras de ceremonias. ceremonias.
ECA.4.1.9. artistas ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
Registrar contemporneos que fotogrficamente el fotogrficamente el
fotogrficamente proceso de proceso de
el proceso intervencin de un intervencin de un
de intervencin de espacio, propio o espacio, propio o
un espacio, propio privado, en el que se privado, en el que se
o privado, en el que realice una instalacin realice una instalacin
se realice personal visual y/o personal visual y/o
una instalacin sonora. sonora.
personal visual y/o ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar
sonora. ECA.4.1.10. argumentos argumentos
Aportar argumentos personales al escribir la personales al escribir la
personales al crtica de una crtica de una
escribir la crtica instalacin artstica instalacin artstica
de una instalacin observada en vivo o a observada en vivo o a
artstica observada travs de su registro en travs de su registro en
en vivo o a travs Internet u otras Internet u otras
de su registro en fuentes documentales. fuentes documentales.
Internet u otras
fuentes ECA.4.2.7. Disear y ECA.4.2.7. Disear y
documentales. realizar una instalacin realizar una instalacin
ECA.4.2.7. Disear colectiva partiendo de colectiva partiendo de
y realizar la reflexin crtica y la reflexin crtica y
una instalacin creativa sobre el creativa sobre el
colectiva partiendo significado, usos, significado, usos,
de la reflexin recuerdos o recuerdos o
crtica y creativa experiencias de un experiencias de un
sobre el e s pa ci o de la escuela. e s pa ci o de la escuela.
significado,
usos, recuerdos ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir
o experiencias de algn espacio de la algn espacio de la
un e s pa ci o de la escuela o de la escuela o de la
escuela. ECA.4.2.8. comunidad mediante comunidad mediante
Intervenir algn la realizacin de una la realizacin de una
espacio de la performance performance
escuela o de colectiva. colectiva.
la comunidad
ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y
mediante la
analizar las obras de analizar las obras de
realizacin de una artistas artistas
contemporneos que contemporneos que
 realizan instalaciones realizan instalaciones realizan instalaciones
(como Martin Creed, (como Martin Creed, (como Martin Creed,
Andy Goldsworthy, Andy Goldsworthy,Andy Goldsworthy,
CE.ECA.4.4. Utiliza
M i c a e l a de Micaela de Vivero, M i c a e l a de
tcnicas y
Vivero, P a b l o Pablo Gamboa, Juan Vivero, P a b l o
recursos de los
Gamboa, Juan Montelpare) Gamboa, Juan
distintos
Montelpare) explicando la idea que Montelpare)
lenguajes artsticos
explicando la idea subyace en cada una explicando la idea que
en la elaboracin de
que subyace en cada de sus obras. subyace en cada una
producciones
una de sus obras. ECA.4.3.8. Explicar de sus obras.
originales y en la
ECA.4.3.8. Explicar cmo se produce el ECA.4.3.8. Explicar
transformacin o
cmo se produce el movimiento cmo se produce el
remezcla de
movimiento en esculturas mviles movimiento
creaciones
en esculturas mviles y otros ejemplos en esculturas mviles
preexistentes, y
y otros ejemplos de arte cintico, y otros ejemplos
crea diarios
de arte cintico, como resultado de
de arte cintico,
personales o
como resultado de un p r o c e s o como resultado de
portafolios que
un p r o c e s o de observacin un p r o c e s o
recopilen de
de observacin y reflexin. de observacin
manera ordenada
y reflexin. ECA.4.1.2. y reflexin.
la propia
ECA.4.1.2. Representarse a
ECA.4.1.2.
trayectoria
Representarse a travs de un dibujo, Representarse a
artstica.
travs de un dibujo, una pintura o una travs de un dibujo,
una pintura o una escultura, una pintura o una
escultura, inspirndose en los escultura,
inspirndose en los modelos ofrecidos en inspirndose en los
modelos ofrecidos en obras de artistas
modelos ofrecidos en
obras de artistas locales e
obras de artistas
locales e internacionales, del
locales e
internacionales, del presente y del pasado. internacionales, del
presente y del pasado. ECA.4.1.3. Construir
presente y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personalECA.4.1.3. Construir
un diario personal con imgenes,
un diario personal
con imgenes, objetos, recortes de con imgenes,
objetos, recortes de prensa, fotografas,
objetos, recortes de
prensa, fotografas, grabaciones sonoras, prensa, fotografas,
grabaciones sonoras, videos o textos
grabaciones sonoras,
videos o textos significativos, en el videos o textos
significativos, en el que se deje
significativos, en el
que se deje constancia de los
que se deje
constancia de los g u s t o s e inquietudesconstancia de los
gustos e y se refleje g u s t o s e inquietudes
inquietudes y se la y se refleje
refleje la individualidad. la
individualidad. individualidad.
ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer
monlogos, con la represen ante los
intencin de tarlos dems, en
los que los estudiantes m o n l o g o s , con la m o n l o g o s , con la
relaten hechos, intencin de intencin de
ancdotas o representarlos ante los representarlos ante los
experiencias, y en los que dems, en los que los dems, en los que los
haya la intencionalidad estudiantes relaten estudiantes relaten
de expresar hechos, ancdotas o hechos, ancdotas o
sentimientos y experiencias, y en los experiencias, y en los
emociones. que haya la que haya la
ECA.4.1.8. Desarrollar un intencionalidad de intencionalidad de
p o r t a f o l i o digital que expresar sentimientos y expresar sentimientos y
contenga muestras emociones. emociones.
de la produccin
artstica propia y
comentarios crticos ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar un
sobre los productos un p o r t a f o l i o p o r t a f o l i o digital
incluidos. ECA.4.1.14. digital que que contenga
Crear nuevas versiones contenga muestras muestras de la
de canciones o danzas de la produccin produccin artstica
tradicionales aadiendo artstica propia y propia y comentarios
elementos de los comentarios crticos crticos sobre los
estilos contemporneos sobre los productos productos incluidos.
(ritmos, incluidos. ECA.4.1.14. ECA.4.1.14. Crear
instrumentos, cambios Crear nuevas versiones nuevas versiones de
en las coreografas, de canciones o canciones o danzas
etc.). ECA.4.2.1. danzas tradicionales tradicionales aadiendo
Realizar, en plano y aadiendo elementos de elementos de los
en volumen, los estilos estilos contemporneos
representaciones de contemporneos (ritmos, (ritmos, instrumentos,
acciones y gestos, instrumentos, cambios cambios en las
tanto del cuerpo como del en las coreografas, coreografas, etc.).
rostro: figuras que etc.).
caminan, personas ECA.4.2.1. Realizar, en
que esperan, rostros que ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen,
lloran, caras que plano y en volumen, representaciones de
ren, etc. representaciones de acciones y gestos, tanto
acciones y gestos, del cuerpo como del
tanto del cuerpo como del rostro: figuras que
rostro: figuras que caminan, personas
caminan, personas que esperan, rostros
que esperan, rostros que lloran, caras que ren,
que lloran, caras que ren, etc.
etc.
ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2 Realizar ECA.4.2.2 Realizar
 representaciones representaciones representaciones
teatrales inspiradas teatrales inspiradas en teatrales inspiradas en
en poemas o cuentos poemas o cuentos poemas o cuentos
previamente previamente previamente
seleccionados por seleccionados por sus seleccionados por sus
sus posibilidades posibilidades posibilidades
dramticas y por la dramticas y por la dramticas y por la
intervencin de varios intervencin de varios intervencin de varios
personajes. personajes. personajes.
CE.ECA.4.5. ECA.4.3.12. Indagar ECA.4.3.12 Indagar ECA.4.3.12 Indagar
Planifica, sobre construcciones sobre construcciones sobre construcciones
argumenta que pertenecen al que pertenecen al que pertenecen al
razonadamente y patrimonio artstico y patrimonio artstico y patrimonio artstico y
desarrolla recrear dichos recrear dichos recrear dichos
proyectos de monumentos monumentos monumentos
creacin artstica y mediante mediante mediante
eventos culturales representaciones en representaciones en representaciones en
locales. plano (croquis, plano (croquis, plano (croquis,
planos, planos, proyecciones) planos, proyecciones)
proyecciones) o en o en volumen o en volumen
volumen (maquetas), (maquetas),
(maquetas), i m a g i n a n d o i m a g i n a n d o
i m a g i n a n d o cmo seran en su o cmo seran en su o
cmo seran en su o r i g e n : completar r i g e n : completar
r i g e n : completar partes que se han partes que se han
partes que se han destruido, terminar lo destruido, terminar lo
destruido, terminar lo que no s e lleg a que no s e lleg a
que no s e lleg a hacer, recuperar el color hacer, recuperar el color
hacer, recuperar el que se ha perdido, etc. que se ha perdido, etc.
color que se ha
perdido, etc.
ECA.4.1.7. Disear y ECA.4.1.7. Disear y ECA.4.1.7. Disear y
desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto
artesanal (tejido, artesanal (tejido, artesanal (tejido,
cermica, joyera, cermica, joyera, cermica, joyera,
etc.), demostrando el etc.), demostrando el etc.), demostrando el
dominio de las dominio de las dominio de las
tcnicas necesarias tcnicas necesarias tcnicas necesarias
para la elaboracin para la elaboracin de para la elaboracin de
de un producto. un producto. un producto.
ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar
estrategias de estrategias de estrategias de
autoaprendizaje para autoaprendizaje para autoaprendizaje para
interpretar, interpretar, interpretar,
 individualmente o en individualmente o en grupo, individualmente o en grupo,
grupo, algunas canciones algunas canciones y algunas canciones y
y danzas danzas danzas
CE.ECA.4.6. Valora
representativas de la representativas de la representativas de la
los medios
propia comunidad. propia comunidad. propia comunidad.
audiovisuales y las
ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar
tecnologas de la
a c t i v a m e n t e en activamente en activamente en
informacin y la
l a preparacin la preparacin y l a preparacin y
comunicacin
y puesta en escena puesta en escena de puesta en escena de
como instrumentos
de una una representacin una representacin
de aprendizaje y
representacin de de danza, de danza,
produccin cultural
danza, expresin expresin corporal, expresin corporal,
y artstica, y los
corporal, teatro, teatro, msica, tteres, teatro, msica, tteres,
utiliza en procesos
msica, tteres, etc. o etc. o en el rodaje etc. o en el rodaje
de recepcin,
en el rodaje de una de una pequea de una pequea
bsqueda de
pequea produccin produccin produccin
informacin,
audiovisual, audiovisual, audiovisual,
creacin y difusin
responsabilizndose responsabilizndose responsabilizndose
de contenidos
del rol elegido o del rol elegido o del rol elegido o
artsticos y
asignado. asignado. asignado.
culturales.
ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar
aplicaciones aplicaciones aplicaciones
informticas sencillas informticas sencillas informticas sencillas
para la creacin de para la creacin de para la creacin de
diaporamas con diaporamas con diaporamas con
secuencias de secuencias de secuencias de
imgenes de la imgenes de la propia imgenes de la propia
propia historia o historia o relacionadas historia o relacionadas
relacionadas con un con un tema especfico. con un tema especfico.
tema especfico.
ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. Seleccionar
Seleccionar las p i e za Seleccionar las p i e z a las p i e za s
s musicales s musicales ms musicales ms adecua-
ms adecua- das adecua- das para das para sonorizar un
para sonorizar sonorizar un diaporama diaporama atendiendo
un diaporama atendiendo al carcter al carcter y
atendiendo al y emociones que se emociones que se
carcter y quieran transmitir. quieran transmitir.
emociones que se
quieran transmitir. ECA.4.1.13.
ECA.4.1.13. Seleccionar ECA.4.1.13.
Seleccionar materiales musicales, Seleccionar
materiales visuales o materiales musicales,
musicales, visuales audiovisuales visuales o
o audiovisuales preexistentes y audiovisuales
preexistentes y preexistentes y
combinarlos con remix original.
otros para crear un digital
ECA.4.2.6. combinarlos con otros combinarlos con otros
Compartir para crear un remix para crear un remix
conocimientos, ideas y digital original. digital original.
c r e a c i o n e s artsticas ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir
con estudiantes de conocimientos, ideas y conocimientos, ideas y
otras culturas o pases, c r e a c i o n e s artsticas c r e a c i o n e s artsticas
a travs de conexiones con estudiantes de con estudiantes de
virtuales que otras culturas o otras culturas o
favorezcan el pases, a travs de pases, a travs de
entendimiento conexiones virtuales conexiones virtuales
intercultural. ECA.4.2.9. que favorezcan el que favorezcan el
Asumir distintos roles entendimiento entendimiento
en la realizacin intercultural. intercultural.
de pequeas
producciones
audiovisuales ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir
(documentales o de distintos roles en la distintos roles en la
ficcin): guionista, realizacin de pequeas realizacin de pequeas
camargrafo, producciones producciones
director, actor, etc. audiovisuales audiovisuales
ECA.4.3.4. (documentales o de (documentales o de
Investigar, d i s e a r y ficcin): guionista, ficcin): guionista,
crear una camargrafo, director, camargrafo, director,
presentacin multimedia actor, etc. actor, etc.
o un producto
audiovisual que ECA.4.3.4. Investigar, d i ECA.4.3.4. Investigar, d i
muestre los itinerarios s e a r y c r e a r una s e a r y c r e a r una
de estudio y las presentacin multimedia presentacin multimedia
salidas profesionales de o un producto o un producto
las distintas audiovisual que audiovisual que
especialidades artsticas. muestre los itinerarios muestre los itinerarios
ECA.4.3.9. Indagar sobre de estudio y las de estudio y las
la obra de creadores salidas profesionales de salidas profesionales de
que realizan las distintas las distintas
instalaciones artsticas especialidades artsticas. especialidades
valindose de artsticas.
recursos ECA.4.3.9. Indagar sobre
la obra de creadores que ECA.4.3.9. Indagar sobre
realizan instalaciones la obra de creadores que
artsticas valindose de realizan instalaciones
recursos artsticas valindose
de recursos
tecnolgicos
 tecnolgicos (por tecnolgicos (por (por ejemplo, Paloma
ejemplo, Paloma ejemplo, Paloma Muoz, Zimoun,
Muoz, Zimoun, Muoz, Zimoun, Berndnaut Smilde,
Berndnaut Smilde, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet y F r e
Yannick Jacquet y Yannick Jacquet y F r e d Penelle, Nicola
F r ed Penelle, d Penelle, Nicola Constantino, Pamela
Nicola Constantino, Constantino, Pamela Pazmio).
Pamela Pazmio). Pazmio).
ECA.4.3.10. ECA.4.3.10. ECA.4.3.10.
Fotografiar espacios, Fotografiar espacios, Fotografiar espacios,
objetos y elementos objetos y elementos objetos y elementos
naturales (hojas que naturales (hojas que naturales (hojas que
se marchitan, frutas se marchitan, frutas se marchitan, frutas
que se pudren, la que se pudren, la que se pudren, la
sombra que proyecta sombra que proyecta sombra que proyecta
un rbol, el un rbol, el un rbol, el
movimiento de una movimiento de una movimiento de una
nube) en diferentes nube) en diferentes nube) en diferentes
momentos del da y momentos del da y momentos del da y
crear presentaciones crear presentaciones crear presentaciones
audiovisuales que audiovisuales que audiovisuales que
muestren el muestren el muestren el
transcurso del tiempo. transcurso del tiempo. transcurso del tiempo.

En nuestra Institucin dentro de los contenidos de cada Nivel y subnivel est contemplado un espacio para la
prctica de la lectura determinado de la siguiente forma: Nivel Inicial y subnivel de Preparatoria 20 minutos
diarios.

En la Bsica Elemental y Media la Junta Acadmica consider necesario la aplicacin de 3 perodos

semanales y en la Bsica Superior 1 periodo semanal en las reas bsicas y Lengua Extranjera, debido a que los
estudiantes tienen dificultades en la comprensin lectora, evidenciadas en los resultados de las evaluaciones
estandarizadas internas por subnivel aplicadas en el ao lectivo 2015- 2016

3. METODOLOGA:

Nuestra labor docente est basada en los modelos didcticos actuales. Modelo didctico del alumno activo, que
considera que el docente debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y construir
conocimientos. Modelo didctico colaborativo, nuestra tarea docente consiste en orientar durante el proceso
de aprendizaje; pero para desarrollar su tarea y su objetivo se ayuda de componentes didcticos, la
estrategia o
mtodo de enseanza, la situacin de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia lgica, los recursos y la
evaluacin, siendo nuestro contingente la creatividad, la actitud y la inteligencia emocional.
La institucin educativa est encaminada a la formacin integral del estudiante, partiendo desde la diversidad y
las necesidades e intereses individuales y colectivos y respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.
La formacin acadmica est enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensacin, atencin, anlisis, sntesis, toma de decisiones,
autonoma, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la bsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participacin y construccin de aprendizajes nuevos,
saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovacin, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante, adems, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir en la
que los estudiantes ponen en prctica los principios de equidad, tolerancia, actan con flexibilidad y voluntad en
la concrecin de acuerdos necesarios para la convivencia pacfica en esta sociedad diversa y democrtica. Estos
saberes estn enmarcados en las reas disciplinarias, Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el
currculo nacional emitido por el Ministerio de Educacin y por la institucin educativa.

El Nivel inicial se articula con el nivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje, y de la
implementacin de ambientes de aprendizaje basados en las dimensiones: relacional, fsica, funcional y
temporal, los que se constituyen en un escenario en el cual el nio descubre sus capacidades, resuelve
problemas a travs del juego y las interacciones con los dems.
Se basa tambin en el Juego de trabajo, metodologa pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los nios se involucran de manera integral estn activos e interactan
con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea, En nuestra institucin las actividades pedaggicas
se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambiente de
Construccin, de Hogar y Drama, de Bellas Artes, y de Videoteca.

ESTRATEGIAS POR REAS Y NIVELES

NIVEL MBITOS ESTRATEGIAS
IDENTIDAD Y AUTONOMA Asamblea
PREPARATORIA

CONVIVENCIA Juegos colaborativos

INICIAL Y

Juego de roles
Presentacin de casos para soluciones creativas.
Ancdotas
Historia personal
Lluvia de ideas
Juego trabajo
MEDIO NATURAL Y Experimentos
CULTURAL Formulacin de hiptesis
Observacin directa e indirecta
Lluvia de ideas
Exploracin sensorial
Visitas guiadas
Tics
Manipulacin de material concreto
Juego trabajo
demostracin
LGICO MATEMTICO Juego trabajo
Ruleta de nmeros
Actividades de medida no convencionales
Actividades de modelacin
Juegos con material concreto
Solucin de problemas
COMPRENSIN Y Juegos de palabras
EXPRESIN DEL LENGUAJE Juego trabajo
COMPRENSIN Y Lluvia de ideas
EXPRESIN DEL LENGUAJE Narraciones
ORAL Y ESCRITA Dilogos
Dramatizacin
Juego de absurdos
Canciones
Ejercicios articulatorios
Descripcin
Exploracin de sonidos
EXPRESIN ARTSTICA Juego trabajo
Exposiciones

EXPRESIN CORPORAL Juego trabajo

Produccin de gestos
Juegos tradicionales
Rondas infantiles
IDENTIDAD Y AUTONOMA Asamblea
CONVIVENCIA Juegos colaborativos
Juego de roles
Presentacin de casos para soluciones creativas.
Ancdotas
Historia personal
Lluvia de ideas
Juego trabajo
MEDIO NATURAL Y Experimentos
CULTURAL Formulacin de hiptesis
Observacin directa e indirecta
Lluvia de ideas
Exploracin sensorial
Visitas guiadas
Tics
Manipulacin de material concreto
 Juego trabajo
demostracin

Educacin cultural y Artstica Mtodo Demostrativo.

Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Lectura del cuentos Quin soy yo?
Dilogo sobre: Y t: quin eres?
Juegos en el espejo
Juegos sonoros
Representacin del contorno de la silueta.
Participacin en juegos simblicos.
Juegos en parejas.
Elaboracin de un lbum.
Descripcin verbal y/o escrita.
Elaboracin de autorretratos utilizando distintas
tcnicas
Canciones

REAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

SUBNIVEL ELEMENTAL

Dramatizacin
Lluvia de ideas.
Organizadores grficos.
Canciones
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones.
Descripciones.
Parafraseo.
Consultas.
Formulacin de hiptesis.
LENGUA Y LITERATURA Crucigramas.
Sopas de letras.
Ordenamiento de imgenes.
Utilizacin de las TIC.
Lectura selectiva.
Lectura de imgenes
Lectura motivadora.
Micro-habilidades de escuchar, hablar.
Proceso de la lectura.
Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
Escritura creativa
 Lectura dirigida
Lectura comprensiva
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
SDA Qu sabemos? Qu deseamos saber?
Qu Aprendimos?
Aprendizaje cooperativo
Lectura de textos con uso de cdigos.
PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Preguntas intercaladas.
Entrevistas.
Encuestas.
Composicin breve
Preguntas abiertas Qu pasara si..?Qu?
Entonces? Ahora qu?
Mtodo Deductivo-inductivo
Mtodo inductivo-deductivo
Mtodo analtico-sinttico
Mtodo heurstico
Mtodo solucin de problemas
Ciclo de aprendizaje
Observacin dirigida
MATEMTICA Reflexin
Anlisis
Investigacin
ABP (aprendizajes basados en problemas
Fase de la matemtica (utilizar base diez )
Uso de las TICS.
Juego matemtico.
Argumentacin
Uso de las TICS
Lluvias de ideas.
canciones
Juegos.
Adivinanzas
Tcnicas grafo plsticas
Observacin directa e indirecta
CIENCIAS NATURALES Mtodo cientfico.
Preguntas exploratorias
Indagacin guiada
Visitas guiadas.
Discusin.
Mtodo Deductivo- Inductivo
Mtodo lgico
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
 Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias: S. D. A.P.N. I
Collage
Exposiciones
Visitas guiadas
Dilogo
Observacin directa e indirecta
Anlisis.
Mtodo cientfico
Juegos y canciones.
Lluvias de ideas.
Resolucin de problemas
Descripcin
Juego de palabras
Uso de las TIC.
Preguntas exploratorias.
Proceso de lectura
Plantear hiptesis.
ESTUDIOS SOCIALES Mtodo analtico
Trabajo en grupo.
Uso de diferentes mapas
Dramatizaciones.
Ciclo del aprendizaje
Mtodo Lgico.
Mtodo deductivo- inductivo
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Estrategias: S. D.A, P.N. I.
Organizadores grficos.
Investigacin.
Trabajo individual.
Collage.
Entrevistas
Tcnicas de estudios (subrayado, pintado)

Foldables
Magic book
LENGUA EXTRANJERA
Mini book
Umbrella
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de juegos
Mtodo indirecto
EDUCACION FSICA Mtodo directo
Mtodo mixto
Rondas
Organizar juegos y ejercicios de aplicacin
Practica o ejercitacin
 Ejercicios exactos, fijos
Coreografas.
Combinacin de movimientos

Mtodo Demostrativo.
Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Ojos vendados.
Comentar laexperiencia.
EDUCACIN ARTISTICA Y
Creacin de un collage.
CULTURAL
Juegosmotores.
Exploracin desonidos.
exploracin de texturas.
Creacin
Interpretacin
Organizacindeunaexposicin.
Canciones.
Dramatizacin
SUBNIVEL MEDIA

LENGUA Y LITERATURA
Lluvia de ideas.
Socio-dramas
Organizadores grficos.
Canciones
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones.
Presentaciones.
Descripciones.
Producciones audiovisuales.
Parafraseo.
Consultas
Ideogramas
Crucigramas.
Sopas de letras.
Utilizacin de las TIC.
Lectura motivadora
Mesa redonda
Micro-habilidades de escuchar, hablar
Proceso de la lectura y escritura
Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
Escritura creativa
Lectura comprensiva
Lectura inferencial
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
 SDA Qu sabemos? Qu deseamos saber?
QuAprendimos?
Aprendizaje cooperativo
Circulo de lectura y roles asignados.
PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Formulacin de preguntas
Entrevistas.
Encuestas.
Debates.
Composicin breve
Video foro

Mtodo solucin de problemas

Ciclo de aprendizaje
Observacin dirigida
Razonamiento
MATEMTICA Anlisis
Investigacin
ABP (aprendizajes basados en problemas
Uso de las TICS.
Juegos matemticos.
Ejemplificacin y contra ejemplificacin.

Lluvias de ideas.
canciones
Juegos.
Adivinanzas
Tcnicas grafoplsticas
Observacin directa e indirecta
Manejo de las TIC.
Mtodo cientfico.
Investigaciones.
Preguntas exploratorias
CIENCIAS NATURALES Indagacin guiada
Visitas guiadas.
Ensayos.
Discusin.
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias:S. D. A.P.N. I
Procesos cognitivos de comparacin ,
descripcin, anlisis, Clasificacin
Collage
Mesa redonda
 Exposiciones
Video foro

Visitas guiadas
Comparacin
Dilogo
Observacin directa e indirecta
Anlisis.
Juegos y canciones.
Accin-Reflexin
Lluvias de ideas.
Descripcin
Manejo de las TIC.
Preguntas exploratorias.
Proceso de lectura
Plantear hiptesis.
Trabajo en grupo.
ESTUDIOS SOCIALES Uso de diferentes mapas.
Debates.
Dramatizaciones.
Ciclo del aprendizaje
Discusiones.
Mesa redonda
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Estrategias:S. D.A, P.N. I.
Lectura de infografas y anlisis
Juegos de roles
Organizadores grficos.
Investigacin.
Trabajo individual.
Collage.
Tcnicas de estudios.

Foldables
Vocabulary quilt
Magic book
Extension wheel
Heart activity
LENGUA EXTRANJERA Mini book
Umbrella
Cognitive learning
Cooperative learning
Hands up activities.
Fill blanks
 Ejercicios Calestnicos.
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de juegos
Mtodo directo
Mtodo mixto
EDUCACION FSICA Juegos y ejercicios de aplicacin
Prctica o ejercitacin
Ejercicios exactos, fijos
Discusin
Aerbicos.
Coreografas.
Combinacin de movimientos
Gimnasia
Mtodo de Comparacin
Mtodo de Experiencias
Mtodo de Seleccin de modelos trados por el
estudiante.
Mtodo de Demostracin
Mtodo de Descripcin.
Mtodo deductivo- inductivo
EDUCACIN ARTISTICA Y Mtodo lgico
CULTURAL Mtodo didctico
Mtodo de observacin directa-indirecta
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Metodologa constructivista: Lluvia de idea,
pregunta gua
Organizador grfico.
Preguntas exploratorias.

AREAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Dramatizacin
SUBNIVEL SUPERIOR.

LENGUA Y LITERATURA
Lluvia de ideas.
Organizadores grficos.
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones
Descripciones.
Producciones audiovisuales.
Ensayos.
Utilizacin de las TIC.
Lectura selectiva.
Lectura de imgenes
Lectura motivadora.
Lnea de tiempo
Tcnica Philips 66
 Mesa redonda
Micro-habilidades de escuchar, hablar.
Proceso de la lectura.
Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
Escritura creativa
Lectura dirigida
Lectura comprensiva
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
SDA Qu sabemos? Qu deseamos saber?
QuAprendimos?
Aprendizaje cooperativo
Lectura de textos con uso de cdigos.
Circulo de lectura y roles asignados.
Anticipacin a partir del trmino.
PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Entrevistas.
Encuestas.
Debates.
Composicin breve
Preguntas abiertas Qu pasara si..?Qu?
Entonces? Ahora qu?
Video foro

Organizadores grficos
Domins
Sopa de letras
Crucigrama
Preguntas exploratorias
representacin
Mtodo Socrtico
Mtodo Deductivo-inductivo
Mtodo inductivo-deductivo
Mtodo analtico-sinttico
MATEMTICA Mtodo heurstico
Mtodo solucin de problemas
Ciclo de aprendizaje
Uso de material concreto Graficacin
Aplicacin Ley de los signos
Traduccin
Valoracin de Resultados
Retroalimentacin
Uso de las TICS.
Juego matemtico.
Nio-nio
 Construccin y medicin de maquetas
Argumentacin
Construcciones geomtricas
Juegos didcticos
Anlisis de ejercicios y problemas integradores
Elaboracin de tablas.
Ejemplificacin y contra ejemplificacin.
Uso y manejo de las TICS
Lluvias de ideas.
Observacin directa e indirecta
Mtodo cientfico.
Investigaciones.
Preguntas exploratorias
Lectura dirigida
Visitas guiadas.
Ensayos.
Discusin.
Mtodo Deductivo- Inductivo
CIENCIAS NATURALES Mtodo lgico
Mtodo didctico
Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias:S. D. A., P.N. I
Procesos cognitivos de comparacin ,
descripcin, anlisis, Clasificacin
Collage
Mesa redonda
Exposiciones
Video foro
Comparacin
Dilogo
Observacin directa e indirecta
Anlisis
Lluvias de ideas.
Resolucin de problemas
Descripcin
Juego de palabras
Manejo de las TIC.
ESTUDIOS SOCIALES Preguntas exploratorias.
Plantear hiptesis.
Mtodo analtico
Trabajo en grupo.
Foros
Debates.
Proyectos de accin colectiva.
Ciclo del aprendizaje
Mtodo Lgico.
Discusiones.
 Mesa redonda
Mtodo deductivo- inductivo
Mtodo didctico
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Juegos de roles
Organizadores grficos.
Investigacin.
Collage.
Debates.
Entrevistas
Tcnicas de estudios.
Linking language}its all on my clipboard
Topic in pictures and words
Academic literacy mind map
Tri-fold
Listen sketch label
DOTS chart
Foldables
Pic-tac-tell
Vocabulary quilt
Thumb challenge
Mini book
IDEA.
U-C-ME
LENGUA EXTRANJERA Extension wheel
Heart activity
Active bookmarks
Three facts and an opinion.
Magic book
Umbrella
Cognitive learning
Social affective
Cooperative learning
Hands up activities
Communicative approach.
Fill blanks
Grammar translation method.
Bilingual method.
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de juego
Mtodo directo
EDUCACIN FSICA Mtodo mixto
Juegos
Practica o ejercitacin
Ejercicios exactos, fijos
De lo fcil as lo difcil.
 Combinacin de movimientos
Descubrimiento
Asignacin de tareas.

Mtodo Demostrativo.
Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Observacin.
Descripcin y
Anlisis.
EDUCACIN ARTSTICA Y Uso de las Tics
CULTURAL Creacin de una instalacin enpequeos grupos.
Registrofotogrfico audiovisual.
Observacin y comentario
Redaccin de crticas.
Canciones.
Creacin de un collage.
Juegosmotores.
Exploracin desonidos.
Juegos sonoros

3.1 ORGANIZACION DEL TIEMPO Y ESPACIOS

Nuestra institucin cuenta con doble jornada: matutina y vespertina.

En la jornada matutina los estudiantes concurren desde las 07h15 iniciando las labores pedaggicas a partir de
las 07h30 hasta las 12h50, se trabaja siete periodos diarios, cada hora clase tiene una duracin de 40 minutos con
un receso del mismo tiempo y en cuanto al personal docente de la jornada antes indicada,ingresa a las 07h15 ,
los das lunes y jueves cumplen las ocho horas reglamentarias siendo la hora de salida a las 15h15 , mientras que
los das martes , mircoles y viernes laboran las seis horas reloj saliendo a las 13h15.
En la jornada vespertina los estudiantes ingresan a las 12h45 empezando el horario pedaggico a las 13h00
hasta las 18h30 con periodos de 45 minutos la hora clase, con un receso de 30 minutos, el personal docente
ingresa los das lunes y jueves a las 10h45 siendo su salida a las 18h45, y los das martes, mircoles y viernes su
ingreso es a las 12h45 y la salida es a las 18h45.
El nivel inicial trabaja en doble jornada: matutina de 07H30 a 12H30, con 4 perodos de 40 minutos y un
receso de 40 minutos para recreacin y lunch. En la jornada vespertina de 13H15 a 17H45, con 4 periodos de
40 minutos y un receso del mismo tiempo para recreacin y lunch.
En el subnivel de Preparatoria el ingreso de la jornada es a las 07H30 a 12H30, con cinco periodos de 40
minutos y con un receso del mismo tiempo para servicio de lunch y recreacin.
Las Autoridades trabajan diariamente las ocho horas que dispone el Acuerdo Ministerial 811 reformado,
indicando que en la mayora de veces se excede este tiempo, en cuanto a la Seora Directora inicia sus labores
a las 07h15 y su salida luego de las ocho horas de trabajo por lo general de 16h00 a 17h00, de igual manera la
Seora Subdirectora cumple su labor a partir de las 10H45 hacindose cargo de la Institucin hasta las 18h45, el
Seor Inspector General por autorizacin de Distrito trabaja tres das las ocho horas en la jornada matutina y los
das martes y viernes la ocho horas con el horario vespertino, la Seora Subinspectora cumple las ocho horas en
la jornada vespertina.
Para evidenciar lo aqu expuesto adjuntamos los horarios con el tiempo aprobados por las autoridades de la
Direccin Distrital tanto para lo pedaggico y la labor complementaria.
 HORARIO DE LA JORNADA LABORAL

SECCIN MATUTINA

HORARIO: 07H15 A 15H45 (PERIODO DE 40 MINUTOS)

PERIODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

07H00 A 07H15 INGRESO DE DOCENTES
07H15 A 07H30 RECIBIMIENTO A ESTUDIANTES Y DESAYUNO
ESCOLAR
PRIMERO 07h30 a 08h10 PERODO DE CLASE
SEGUNDO 08h10 a 08h50 PERODO DE CLASE
TERCERO 08h50 a 09h30 PERODO DE CLASE
CUARTO 09h30 a 10h10 PERODO DE CLASE
10h10 a 10h50 RECESO
QUINTO 10h50 a 11h30 PERODO DE CLASE
SEXTO 11h30 a 12h10 PERODO DE CLASE
SPTIMO 12h10 a 12h50 PERODO DE CLASE
12h50 a 13h00 DESPEDIDA A ESTUDIANTES

HORAS COMPLEMENTARIAS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES VIERNES

Comunidad de Gestin participativa(Dentro de la Institucin)
aprendizaje y /o
13H00 A jornadas Atencin a los Representantes Legales de los estudiantes
13H45 pedaggicas Reuniones de trabajo entre docentes
Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo.
Colaborar en la supervisin y control de las diversas actividades
estudiantiles.
13h45 a
15h15 Gestin Individual (Labor fuera de la Institucin)
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentacin;
d) Disear materiales pedaggicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formacin y actualizacin profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias segn la naturaleza de la gestin docente.

13h00 A
15h15 JUEVES Tutoras acadmicas con los estudiantes que no logran desarrolla las
destrezas en las diferentes reas.
 HORARIO DE LA JORNADA LABORAL
SECCION VESPERTINA

HORARIO: 10H30 A 19H00 (PERODO DE 45 MINUTOS)

PERIODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

12H45 A 13H00 INGRESO DE ESTUDIANTES
PRIMERO 13H00 A 13H45 PERIODO DE CLASES
SEGUNDO 13H45 A 14H30 PERIODO DE CLASES
TERCERO 14H30 A 15H15 PERIODO DE CLASES
CUARTO 15H15 A 16H00 PERIODO DE CLASES
16H00 A 16H30 RECESO
QUINTO 16H30 A 17H10 PERIODO DE CLASES
SEXTO 17H10 A 17H50 PERIODO DE CLASES
SPTIMO 17H50 A 18H30 PERIODO DE CLASES
18H30 A 18H45 SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
18H45 SALIDA DE LOS DOCENTES

HORAS COMPLEMENTARIAS

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Comunidad de Gestin participativa(Dentro de la Institucin)
aprendizaje y /o
jornadas Atencin a los Representantes Legales de los estudiantes
12H15 A pedaggicas Reuniones de trabajo entre docentes
13H00 Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo.
Colaborar en la supervisin y control de las diversas actividades
estudiantiles.
Gestin Individual (Labor fuera de la Institucin)
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
10h45 a c) Evaluar y redactar informes de retroalimentacin;
12h15 d) Disear materiales pedaggicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formacin y actualizacin profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias segn la naturaleza de la gestin docente.
3.2 ESPACIOS FSICOS CON EL CUENTA LA INSTITUCIN

Extensin de terrenos

rea total del Terreno: 3541 m

Descripcin de las construcciones escolares;

La escuela cuenta con tres bloques: uno antiguo y dos modernos. El bloque antiguo est construido con bloque,
cemento y cal y los modernos tienen estructura mixta con hierro, ladrillo y hormign armado; los pisos de los
bloques son de baldosa.

Descripcin Nmero Total OBSERVACIONES

Aulas 21 19 aulas de clase, 7 de ellas compartidas con
la seccin vespertina, 1 sala de reuniones de
docentes y 1 sala para recuperacin
pedaggica
Oficinas, 4 Direccin, Subdireccin, Inspeccin General
y Sala de Docentes Seccin vespertina
Canchas 2 De uso mltiple, pequea y grande
Laboratorios 2 Aula virtual 1 y Aula virtual 2
Arenero 1 Ocupan nios del Nivel Inicial matutino,
vespertino y subnivel de preparatoria.
Bar 1 Local de preparacin y expendio de
productos
Comedor 1 Junto al bar para el servicio de alimentos
Bateras Higinicas 3 Bloque 1 con 6 sanitarios y 1 urinario,
bloque2 con 8 sanitarios y 1 urinario y el
bloque 3 con 4 sanitarios y 1 para
minusvlidos.
Cocina 1 Para la preparacin del desayuno escolar.
Sala de Educacin Cultural 1 Instrumentos musicales y archivo de la
y Esttica Institucin y material didctico.
Sala de deporte 1 Material deportivo y de Educacin Fsica
Bodegas 2 Una pequea para material didctico del nivel
inicial y una grande para implementos dados
de baja.
reas recreativas 2 Juegos infantiles.
 POLITICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES:

Con respecto a las tareas enviadas a casa estn determinadas, segn se especifica en el Acuerdo MINEDUC-
ME-2016-00094A.donde aclara que en la Bsica Elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se
involucran actividades de interaccin, en la Bsica Media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la
reflexin en el medio que le rodea al estudiante, y en la Bsica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensin, el anlisis, la sntesis y la emisin de juicios.

En nuestra institucin educativa las tareas escolares sern de carcter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:

Envo de tareas.
Uso de rbricas cualitativas para la evaluacin formativa
Refuerzo con la mediacin del docente, y
Evaluacin sumativa.

Las tareas sern enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Acadmica de la institucin y est organizada
de la siguiente forma:

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

Lectura y juegos para el Una Lectura por semana Una Lectura por semana Una Lectura por semana
razonamiento lgico. Una Problemas cotidianos, Problemas cotidianos, Problemas cotidianos,
vez por semana cada relacionados con las relacionados con las relacionados con las
tarea. reas, las mismas que reas, Las mismas que reas.
deben ser dos diarias. deben ser dos diarias. Tareas relacionadas con
las distintas reas que
estimulen el desarrollo de
la comprensin, anlisis,
sntesis. Una tarea por
asignatura durante la
semana.

4. Evaluacin

Siendo la evaluacin un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una persona, afianzar
aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar resultados, afianzar valores y
actitudes y, promover, certificar y acreditar a los estudiantes, los docentes de esta institucin educativa estamos
encaminados a la aplicacin de mtodos y herramientas evaluativas que integren los propsitos (por qu y para
qu) y los objetos (qu), para la valoracin de los aprendizajes y a su vez para la implementacin de acciones
que conlleven a mejorar los mismos.

El objetivo fundamental de la evaluacin en nuestra institucin es que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo y los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeo y
afectivos- de disposicin y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generacin de
productos)
 EVALUACION EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.

El Reglamento de la LOEI establece en artculo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal para la evaluacin en el
nivel Inicial y el Primer grado de EGB, el cual seala el carcter cualitativo de la evaluacin como proceso que
observa el desarrollo integral del nio. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentacin realizada con los
padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseadas para alcanzar las metasde
aprendizajes para ello la evaluacin comprender matrices parciales que se elaboraran al final de cada
experiencia con los respectivos criterios e indicadores de evaluacin y los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en la plataforma del ministerio luego de
cada quimestre ,y el informe cualitativo final que incluye la valoracin de los logros alcanzados y estrategias
para trabajar con sus familias en los mbitos que ms refuerzo requieran para alcanzar los objetivos del
subnivel. Que les permitir continuar al siguiente grado considerando que la promocin es automtica.
El proceso de evaluacin de este nivel y subnivel se da en tres momentos:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA que se aplica al comienzo del ao escolar y al finalizar el
periodo de integracin.
EVALUACIN DE PROCESO: que se aplica a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizajemediante la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin que nos permiten conocer el nivel de logro de los
estudiantes.
EVALUACIN FINAL la que se realiza al final de cada quimestre en la que se entrega un informe detallado a
los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
Para evaluar el progreso de los nios y nias de educacin inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se
utiliza la siguiente escala:

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

I Inicio El nio o nia est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
EP En proceso El nio o nia est en proceso para lograr los aprendizajes
para lo cual requiere acompaamiento del docente y del
representante legal durante el tiempo necesario.
A Adquirida. El nio o nia evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

EVALUACION DE LOS SUBNIVELES BASICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR.

El Reglamento de la LOEI en el ttulo VI. De la Evaluacin, Calificacin y Promocin de los Estudiantes.
Captulo I. DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el Instructivo: para la Aplicacin de
la Evaluacin Estudiantil, nos sealan los tipos de evaluacin, los mismos que son aplicados durante las fases del
aprendizaje y de acuerdo a su propsito: Diagnstica, al inicio de un perodo acadmico (grado, curso, quimestre
o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de
aprendizaje. Formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente los ajustes en la
metodologa de enseanza. Sumativa, es una evaluacin totalizadora que refleja la proporcin de logros de
aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
En los subniveles Elemental, Media y Superior, la evaluacin est fundamentada en los resultados de la pruebas
aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizadas aplicadas internamente en el ao lectivo 2015 y 2016,
en la que los resultados obtenidos estn prximos a alcanzar los aprendizajes requeridos. En base a este anlisis
con el objetivo de plantear alternativas que ayuden a mejorar el rendimiento, se continuarn realizando las
pruebas estandarizadas por subniveles, y el proceso de la evaluacin se realizar de la siguiente manera.

Evaluacin diagnstica se aplica al inicio del ao lectivo y al iniciar una unidad nueva de trabajo o bloque
curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluacin de base estructurada o pruebas de diferentes
estructuras apegados a la normativa.

Evaluacin formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los objetivos de
aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluacin aplicamos: lecciones orales o escritas,
informes, exposiciones, trabajos prcticos, debates, mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores
grficos, fichas), la autoevaluacin y coevaluacin, para que la evaluacin cumpla su finalidad elaboramos
rubricas de forma cualitativa que determinanel avance del desarrollo de las destrezas considerando los criterios
de evaluacin y los indicadores de logro determinados para cada destreza que se encuentran en las
planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currculo Nacional 2016. Con respecto a las tareas enviadas a
casa estn determinadas, segn se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A.donde aclara que
en la bsica elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interaccin, en la
Bsica media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexin en el medio que le rodea al
estudiante, y en la Bsica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que desarrollen la
comprensin el anlisis la sntesis y la emisin de juicios.

Evaluacin sumativa se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener informacin para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje, al fin de cada quimestre a travs de evaluaciones
de base estructurada para que se refleje los logros alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promocin
o acreditacin al siguiente ao.

Evaluacin Comportamental: con respecto a la Evaluacin comportamental la finalidad es formar al

estudiante de manera integral en su desarrollo de conocimientos destrezas y actitudes mediante un ambiente
adecuado para el aprendizaje, la evaluacin del comportamiento segn el Instructivo. Aplicacin de la
Evaluacin Estudiantil y la LOEI, est a cargo del docente tutor y es calificada cualitativamente de forma literal
y descriptiva de acuerdo a la escala de evaluacin, no afecta a la promocin del estudiante, esta se incluye en los
informes parciales, quimestrales y anuales.

Si un estudiante presenta problemas de cualquier ndole que afecte a su comportamiento, la Institucin

Educativa aplica el proceso segn el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolucin de conflictos en
las instituciones educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolucin de
conflictos.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS

APRENDIZAJES.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se aplica en la institucin son:
 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN FORMATIVA

TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

OBSERVACIN - FICHAS DE - Actividades individuales en
OBSERVACIN clase.
- Registro anecdtico - Actividades grupales en
- Lista de cotejo clase.
- Escalas de valoracin
ENTREVISTA - Gua de entrevista - AIC
- Gua de preguntas - AGC
ENCUESTA - Cuestionario - AIC.
- Cuestionario de saberes
- Cuadro de registro
de
PRUEBAS DE EJECUCIN capacidades.
- Gua de las actividades por - AGC
realizar - Trabajo acadmico
- Gua de trabajo. independiente
SINOPSIS Organizadores grficos: - Actividades grupales en
- Mentefacto clase
- Mapa conceptual - Actividades individuales en
- Rueda de atributos clase

AUTOEVALUACIN - Cuestionario de - AIC

autoevaluacin
- Escala de autoconcepto
COEVALUACIN - Cuestionario de - AIC
coevaluacin - AGC
- Lista de cotejo
- Juego de clase
RESOLUCION DE CASOS Y - El caso o problema - AGC
PROBLEMAS - Gua de discusin - Trabajo
acadmico
independiente
DEBATE Y ASAMBLEA - Gua de discusin -- Actividades
AIC individuales en
JUEGO DE ROLES DILEMAS - Instrumentos para clase
MORALES RESOLUCIN DE sistematizar respuestas - Actividades grupales en
PROBLEMAS CONTAR clase
HISTORIAS VIVIDAS
DILOGO, CONVERSATORIO
ANLISIS DE PRODUCCIONES - Cuaderno de clase y de - AIC
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE trabajo. - AGC
AULA) - Producciones escritas: - TAI
ensayos, resmenes, - Lecciones
monografas.
- Portafolio
- Informes de laboratorio
- Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolucin de ejercicios
y
 problemas
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUMATIVA

TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

PRUEBA ORAL CUESTIONARIO
PRUEBA ESCRITA CUESTIONARIO
CUESTIONARIO DE BASE
ESTRUCTURADA
PRUEBA OBJETIVA CUESTIONARIO
EVALUACION
PRUEBA DE LIBRO CUESTIONARIO SUMATIVA
ABIERTO
PRUEBA DE EJECUCIN GUIA DE TRABAJO
LISTA DE COTEJO
ESCALA ESTIMATIVA
ENSAYO

DOCUMENTOS DE LA EVALUACION ESTUDIANTIL

Para evidenciar el proceso de evaluacin, en la Institucin se aplican las siguientes matrices:
-Formato de Instrumentos de evaluacin emitidos por la Coordinacin Zonal, que contiene: datos referentes
al Nivel y/o subnivel, asignatura, ao de bsica, indicadores esenciales de evaluacin, destrezas con criterio
de desempeo, tems y el valor segn el nmero de dificultades.
-Cuadro de Rubricas con criterios e indicadores de evaluacin, estos son considerados durante la evaluacin
formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros obtenidos.
-Cuadros de Calificaciones con los diferentes insumos.
FORMATOS

ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
ALFONSO CARRIN HEREDIA

PRUEBA DE FIN DE BLOQUE EXAMEN QUIMESTRAL: SUPLETORIO: REMEDIAL:

NIVEL Y/O SUBNIVEL: REA: ASIGNATURA: AO LECTIVO

CURSO / AO EGB/BGU: GRUPOS/PARALELOS: QUIMESTRE: 2016-2017
DOCENTE: BLOQUE CURRICULAR N:

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:

ESTUDIANTE: FECHA:

DESTREZAS CON CRITERIOS ITEMS VALOR

DE DESEMPEO
 ELABORADO REVISADO VALIDADO APROBADO
COORDINADOR COMISIN COORDINADORA JUNTA JUNTA ACADMICA
TCNICO PEDAGGICA: ACADMICA. B. SUPERIOR SUBDIRECTORA

DOCENTE: PROF. LIC. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA "ALFONSO
CARRIN HEREDIA"
CUADRO DE CALIFICACIONES POR BLOQUES AO LECTIVO 2016 -2017
PROFESOR/A:
ASIGNATURA:
AO DE BSICA:
PARALELO: Bloque 1:
No Insum
. Nmin Tot.
Insumo Insumo 2 Insumo 3 Insumo o B1
a
1 2 31 4 Pro 1 2 3 4 Pro 1 2 3 4 Pro 1 2 34 4 Pro 5 /10
m. m. m. m.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
PROMEDIO:
PROFESORA SUBDIRECTOR/A DIRECTORA PORCENTAJE:
INFORMACION DE LA EVALUACION A REPRESENTANTES LEGALES.

La informacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes en nuestra institucin se realiza mediante la
pgina CEL (Plataforma EducarEcuador); adems, tomando en consideracin nuestro contexto cultural, los
tutores de cada ao de bsica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial en donde se
informa verbalmente el rendimiento acadmico y comportamental de forma individual y colectiva segn sea
el requerimiento.

5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:

De acuerdo a la evaluacin realizada en el ao 2013, el 70% de docentes de nuestra institucin fue

evaluado, alcanzando un promedio de setenta punto setenta y dos sobre cien. Con estos resultados y con el
afn de mejorar la educacin de los estudiantes, hemos realizado un plan de acompaamiento a los docentes
(ver anexo), en este consta las estrategias que vienen siendo realizadas desde la fecha de socializacin, para
ello se ha tomado en cuenta el aspecto emocional y afectivo de los maestros, con el fin de satisfacer las
necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Siendo actividades primordiales:

Observaciones ulicas
Comunidad de aprendizajes
Clases demostrativas entre docentes
Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos observados en clases o fuera de ella;
Reuniones de trabajo
Talleres de Motivacin y socializacin de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
Mesas de trabajo con consejos de aula
Procesos de auto y coevaluacin a travs de rbricas

6. ACCIN TUTORIAL:

Considerando el Art. 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo. APLICACIN DE LA

EVALUACIN ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educacin en el literal 5. REFUERZO
ACADMICO, el Cdigo de Convivencia Armnica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional (ver
anexo) , en nuestro establecimiento se realizar esta accin tomando en consideracin a los estudiantes que
obtienen promedios igual o menores a 7/10 a los estudiantes que tienen determinadas necesidades educativas
que requieran una atencin ms individualizada y aquellos estudiantes que presentan problemas emocionales
durante el proceso de enseanza y aprendizaje con la finalidad de favorecer el logro de las destrezas con
criterio de desempeo de cada ao, todo esto atendiendo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
El refuerzo acadmico ser realizado luego de la obtencin de los resultados de las evaluaciones diagnsticas
aplicadas al inicio del ao lectivo y durante el proceso de enseanza y aprendizaje hasta culminar el ao
escolar. Para ello cada docente Tutor o Docente de rea ser el responsable de planificar la/s destrezas que
no lograron desarrollar el o los estudiantes, en las planificaciones deben establecer con claridad los objetivos
mnimos que tienen que conseguir al trmino del refuerzo, preparar actividades y procesos (prcticas,
dinmicas) de acuerdo al grado de dificultad. Distribuir el espacio para la realizacin de las tareas, de
consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de investigaciones, uso de la internet, etc.
En nuestra institucin se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educacin en el Instructivo
para la aplicacin de la evaluacin estudiantil:
 FORMATOS

ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA

Direccin: Barrio Guadalupano Telfono: 2892351Correo electrnico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baos - Cuenca - Ecuador.

ANEXO 2

NMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRN A RECIBIR REFUERZO ACADMICO

Lugar y Fecha:

Lic.

Ada Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de

para el ao lectivo 2016-2017 son los siguientes:

No. Nombres y apellidos Ao o curso Observaciones

f) Docente o tutor
 ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA

Direccin: Barrio Guadalupano Telfono: 2892351Correo electrnico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baos - Cuenca - Ecuador

ANEXO 3
PLANIFICACIN DE REFUERZO ACADMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN

Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..

Modalidad de refuerzo:

a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeo grupo

( ) Individual

b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo grupo

( ) Individual

Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..

2.- OBJETIVO:

..

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIN

CRITERIO DE METODOLGICAS

DESEMPEO
OBSERVACIONES:

Director/a-Rector/a Tutor/a
 ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA

Direccin: Barrio Guadalupano Telfono: 2892351Correo electrnico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baos - Cuenca - Ecuador

REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL

REFUERZO ACADMICO

El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada mensualmente,
para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:

REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

Institucin Educativa:.

Asignatura: .

Grado Curso:

No.de estudiantes:

Tutor/a: .

Mes: ..
NO NOMBRES Y FIRMA DEL INDICADORES RECOMENDACIONE
. APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS DE LOGROS DE S

OR REFORZADA APRENDIZAJ
D. ESTUDIANTES S LOGRO E

OBSERVACIONES:

f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

 ANEXO 5

ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

Por medio de la presente yo , padre/madre de familia o

representante legal de estudiante del _
grado/curso, matriculado en esta institucin el ao escolar

Consciente de que la educacin de mi hijo/a implica la accin conjunta de la familia y la institucin y an ms

que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de aprendizaje, motivo por el cual
ingresa al refuerzo acadmico, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes
compromisos:

1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la asistencia a los horarios del
Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelacin de los conocimientos.

2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores condiciones
posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.

3. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las realicesatisfactoriamente y estoy
en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en sus notas de evaluacin.

4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como a las citas programadas
por los tutores o profesores de mi hijo/a.

5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico de manera oportuna.
6. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o xitos que les quieran compartir.
8. Expresar a mi(s) hijo/s cario, afecto tanto verbal como fsico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en el presente
documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo Acadmico.

Lugar y fecha;

Firma del padre/madre o representante legal

CI.
 NOTIFICACIN A LOS PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha:

Seor Representante del estudiante del Grado o Curso

Paralelo

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado deber cumplir con las
actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin
para que el estudiante asista con puntualidad.

Asignatura Das Horas

f) Docente-Tutor

..
.

Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificacin:

Nombre del Padre de Familia o representante
legal:.............................................................................................

Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: .................

Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de mi hijo o
representado.

Firma: .................................................

Fecha...................................................
 INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres referente a los avances
logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico.
Dicho informe se entregar al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o
quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Apellidos y nombres del estudiante:

Grado o Curso: .Paralelo:

Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..

No. de clases a las que asisti..

Asignatura: ..
a) Logros:

b) Dificultades:

c) Sugerencias:

Lugar y fecha:

f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

 7. PLANIFICACIN CURRICULAR:
En nuestra Institucin Educativa los PCA, las Microplanificaciones por experiencia de aprendizaje para el Nivel
inicial y el subnivel de preparatoria y los PUD para los subniveles Elemental, Media y Superior estn
elaborados con todos los elementos tomados del Currculo Nacional 2016, y formatos que se encuentran en el
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema nacional de educacin considerando la malla
curricular de los diferentes Subniveles.

MALLA CURRICULAR
 FORMATO PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

rea: Asignatura:

Docente(s):

Grado/curso: Nivel
Educativo:

2. TIEMPO

Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo

3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del rea Objetivos del grado/curso

4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones Evaluacin*** Duracin en
unidad de de la unidad de metodolgicas semanas
planificacin planificacin

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACION BASICA
AO LECTIVO
ALFONSO CARRION HEREDIA
2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL PREPARATORIA

1. DATOS INFORMATIVOS

PREPARATORIA
BASICA
Nivel educativo: Subnivel: Etapa / Edad: 5 AOS
ELEMENTAL

Aula- clase: Primero Jornada: MATUTINA Mediador/a:

- Identidad y Autonoma
- Convivencia
- Desarrollo personal y social mbitos de - Relaciones con el medio natural y cultural
Ejes de desarrollo y
- Descubrimiento del medio natural y cultural desarrollo y - Relaciones lgico-matemticas
aprendizaje:
- Expresin y comunicacin aprendizaje - Comprensin y expresin Oral y Escrita
- Expresin artstica
Expresin corporal

2. TIEMPO
 Evaluacin del
Carga horaria
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal
imprevistos

35 40 6 34 1225

3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

ELABORADO/ APROBADO/
REVISADO COORDINADORA DEL NIVEL/
DOCENTES REPRESENTANTE DE LA JUNTA ACADEMICA SUNDIRECTORA

COORDINADORA DEL NIVEL

NOMBRE:
REPRESENTANTE DE LA JUNTA ACADEMICA

Firma:

------------------------------- Firma:

-------------------------------
Fecha: Fecha: Fecha:
 ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRIN HEREDIA AO LECTIVO
BARRIO GUADALUPANO- TELEFONO: 2892351 2016-2017
-BAOS- CUENCA ECUADOR
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL REA / GRADO / PARALELO:
DOCENTE: ASIGNATURA: CURSO:
N DE UNIDAD DE TTULO DE LA N DE SEMANA DE
PLANIFICACIN: PLANIFICACIN: PERODOS: INICIO:
OBJETIVOS ESPECFICOS DE
LA UNIDAD:
EJES TRANSVERSALES:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
2. PLANIFICACIN:
QU VAN A APRENDER? CMO VAN A APRENDER? EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE TCNICAS E
DESEMPEO LOGRO INSTRUMENTOS

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN A SER APLICADA

4. OBSERVACIONES:

5. ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: COORDINADOR COMISIN TCNICO RECTOR, VICERERECTOR, DIRECTOR,
PEDAGGICA: SUBDIRECTOR, LDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
 ESCUELA DE EDUCACION BASICA AO LECTIVO
ALFONSO CARRION HEREDIA
PLAN DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2016-2017

Grupo de edad: No. De nios:

Tiempo estimado Fecha de inicio: Fecha de fin:

Mediador/a:

Experiencia de aprendizaje Eje Transversal: .

Descripcin general de la experiencia:

Elemento integrador:
RECURSO
INDICADORES PARA LA SY
MBITOS DEZTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EVALUACIN MATERIA
LES

Bibliografa:

Observaciones:

APROBADO
ELABORADO: REVISADO:
(DIRECTOR/A -
( MEDIADOR/AS) (JEFE DE REA / JUNTA ACADMICA)
VICERRECTOR)
Nombre: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
Los PCA se encuentran elaborados por grados, las planificaciones por experiencia en el Nivel
Inicial estn realizadas por grupos; Inicial 2 grupos de nios de 3 A 4 aos de edad y grupo de
nios de 4 a 5 aos, en el Subnivel de Preparatoria las planificaciones son por experiencias. Las
Planificaciones de Unidad Didctica (PUD) en los subniveles: Elemental, Media y
Superiorestn realizadas por grados.
La elaboracin, revisin y aprobacin de las planificaciones estn coordinados por la Junta
Acadmica, Comisin Tcnico-Pedaggica y Jefes de rea de los diferentes subniveles
conforme indica el acuerdo 00060-A de la funciones de la Junta Acadmica en el Art. 6.
En cuanto al soporte de los documentos se llevarn en impreso o digital a criterio de los
docentes documentos que reposarn en los archivos de la Subdireccin debidamente
legalizados.

8. PROYECTOS ESCOLARES:

Los Proyectos Escolares en nuestra Institucin estn basados en el instructivo de Proyectos

Escolares vigente, las reas de los intereses de los estudiantes estn organizados en cuatro
campos de accin: Cientfico, Interaccin Social, y Vida Prctica, Artstico Cultural y
Deportivo, los mismos que se encuentran relacionados con las reas Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales. Y agrupados entre Primeros y Segundos, Terceros y Cuartos, Quintos,
Sextos y sptimos, y Octavos Novenos y Dcimos.
Los Proyectos Escolares son revisados y aprobados por la Comisin Institucional para
Proyectos Escolares.
Para la determinacin de los Proyectos se considera las necesidades e intereses de los
estudiantes en base a una problemtica del entorno social e institucional, para esto los docentes
socializan en cada una de las aulas los campos de accin, utilizando diferentes estrategias, con
el fin de que los estudiantes especifiquen sus intereses individuales y comunes y puedan formar
grupos y determinar los proyectos que se van a realizar.
Una vez conformado los grupos, la Comisin Institucional elige a los docentes facilitadores de
los Proyectos de acuerdo a sus habilidades.
Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores de los Proyectos
Escolares realizan actividades de sensibilizacin, de participacin y colaboracin durante la
ejecucin del proyecto; adems hacen formar actas de compromiso.
Las Evaluacin de los proyectos es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la
presentacin de los resultados, la evaluacin se aplica luego de cada parcial y quimestre,
mediante rbricas de autoevaluacin, coevaluacin, y evaluacin docente-estudiante como
determina el instructivo Aplicacin de la Evaluacin Estudiantil, adems la Institucin organiza
la presentacin de una casa abierta con el fin de corregir errores y emitir recomendaciones para
futuras presentaciones.

El formato para la realizacin de los Proyectos Escolares es el siguiente.

 Escuela de educacin bsica Alfonso Carrin Heredia

PROYECTO ESCOLAR:

AO DE BSICA :

AO LECTIVO:
 PROYECTO ESCOLAR

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR:

INSTITUCIN EDUCATIVA:

Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia

ZONA: 06 Cuenca Sur

DISTRITO: 01D02

CIRCUITO: 12-14

NOMBRE DEL FACILITADOR:

AO LECTIVO: 2016-2017

FECHA DE INICIO:

TRMINO DEL PROYECTO:

Nmero de estudiantes:

Horas Clase:

Das:

Horario:

Tiempo:

LEMA:

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo General

1.2 Objetivos Especficos:

PROBLEMTICA:

2.- IMPORTANCIA
3.- VALORES Y COMPROMISOS

a.- Respeto

Compromisos de los estudiantes y docentes en el proyecto.

Compromisos de los docentes:

Compromisos de los Padres de Familia:

4.- ACTIVIDADES
ORGANIZADOR GRFICO PARA EL DISEO INTERDISCIPLINARIO E
INTEGRAL DEL PRODUCTO DEL PROYECTO

REA :
CIENCIAS
NATURAL
ES

CIENCIAS REA :
EXACTAS. CIENCIAS
SOCIALES

TTUL
O
REA :
REA:
CULTURA
TECNOLGICA
ESTTICA

REA:
LENGUA Y
LITERATURA
 CRONOGRAMA

NOMBRE DEL PROYECTO:

QUIMESTRE: SEGUNDO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Roles Actividad Meta S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

Comunicador
Escritor
Investigador
Informador
Receptores
Orientador
Evaluador/es
Recopiladores

Informador
RECURSOS
a. Humanos:
b. Tecnolgicos:
c. Materiales:
2. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATGICOS
Responsables
Aliados Estratgicos
3. RESULTADOS

4. BIBLIOGRAFA:

ELABORADO VISTO BUENO APROBADO

FACILITADOR/A: COORDINADOR DE LA SUBDIRECTORA
COMISIN
Lic. Lic.
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

ADAPTACIONES CURRICULARES:

La institucin Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educacin

inclusiva tienen como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas
especiales de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, a fin de reducir la exclusin en la educacin, y en base a este acuerdo los
docentes de la Institucin Educativa al detectar o tener una sospecha de alguna dificultad en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, emite fichas psicodiagnsticas a la UDAI del Batn
adscrita a la Direccin Distrital y a otros Centros psicopedaggicos para la valoracin diagnstica
e intervencin segn el caso, a la vez el docente realiza el seguimiento en base a las
recomendaciones y necesidades especficas de los estudiantes.
Una vez que los docentes cuentan con el informe respectivo realizan el seguimiento a travs de sus
planificaciones, instrumentos de evaluacin y la ficha DIAC, de acuerdo a las necesidades
especficas de los estudiantes y suscriben actas compromisos con los representantes legales a fin de
adquirir compromisos mutuos por el bienestar del estudiante, para ello contamos con el Plan para
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. (Ver anexo)
 DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR
(DIAC)

1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Nmero Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Cdigo Postal:
Telfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Direccin:

Localidad: Cdigo Postal:

Telfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboracin y duracin prevista
Fecha de elaboracin: 12 de octubre del 2016
Duracin prevista: Hasta el 24 de julio del 2017, fecha en la cual culmina el Ao Lectivo.
reas / materias objeto de adaptacin curricular
rea Materia

4. Profesionales implicados en la realizacin del documento de adaptacin curricular

Nombre Funcin

5. Sntesis de la informacin contenida en el informe psicopedaggico

.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:

5.2. Antecedentes familiares:

5.3. Historia escolar:

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social

5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros

6.2. Intervencin de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intrprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptacin Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular

Qu puede hacer? Cmo lo hace?

-

7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeo

Utilizar con sus respectivos cdigos Utilizar los respectivos cdigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didctica5: didctica 6:

7.4. Metodologa

7.5. Recursos

7.6. Criterios de evaluacin

Reajustes

Actualmente no se est realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad

Nombre: FIRMAS
Funcin
Aprobado por: FIRMAS
Funcin: Coordinador UDAI

Elaborado Revisado/Aprobado por:

por: Coordinador de la UDAI
Lic..
 NOMINA DE ESTUDIANTES CON NEE QUE PARTICIPAN EN LOS
PLANES DE TUTORA.
AO LECTIVO
2016-2017

N APELLIDOS Y NOMBRES AO DE OBSERVACION

EGB
Agresividad, impulsividad,
falta de
1 GUARANGO CRIOLLO DANIEL QUINTO
atencin por dificultad de
ALEXANDER "B"
adaptarse a las normas y
reglas. INFORME
Aprendizaje lentoDE
y debe ser
2 NACIPUCHA CASTILLO JUAN QUINTO dirigido INFORME DE
DAVID "B" CENTRO DE SALUD

Capacidad intelectual
3 CHAMBA CABRERA ANAH DEL QUINTO normal
CARMEN "B" inferior INFORME DE
CENTRO DE SALUD
Presenta capacidad
4 LARGO PANJON CRISTOPHER SEXTO intelectual
ALEXANDER "A" normal inferior y
estilo de aprendizaje
Presenta sigmatismo,
5 JAYA BUENO HENRY GONZALO SEXTO hipoacusia
"A" conductiva INFORME DE
UDAI
Capacidad intelectual
6 BARROS DUCHI ARIEL ALEJANDRO SEXTO"A" fronterizo y
ritmo de aprendizaje lento
Capacidad intelectual
TENESACA TOBAY
7 SEXTO"A" normal
JONNATHAN MAURICIO inferior. Presenta
problemas de lenguaje y
Retardo mental leve.
8 HUANGA SIGUA KEVIN FABRICIO SEXTO Dificultad en lenguaje y
"C" motricidad. Necesita
terapia de lenguaje
Presenta dificultad en el
habla,
9 GUAMAN CASTRO ANTHONY SEXTO
STEVEN "C" tiene dislalia mltiple
INFORME DE UDAI.
Retraso mental leve, es
considerado un nio de
10 MONTALEZA NAULA JONNATHAN SPTIMO inclusin por su capacidad
"C" intelectual, por su ritmo y
estilo de aprendizaje.
INFORME DE UDAI
Discapacidad auditiva.
11 GUTIERREZ CRUZ CRISTIAN OCTAVO Portador
MARCELO "A"
del carnet de
Capacidad la CONADIS
intelectual
12 QUINDE QUITO CLAUDIO MATEO OCTAVO fronterizo y
"C" sufre de epilepsia por
lo cual presenta
 aprendizaje. Tiene carnet de
CONADIS
Presente disciplina
13 PARRALES ORDOEZ JOFFRE OCTAVO inadecuada, problemas
PAUL "C" de socializacin
(emocional)
14 JARAMA MAURA JHONATAN OCTAVO Discapacidad intelectual
MAURICIO "C" ligera
15 PEALOZA MOCHA EDGAR XAVIER OCTAVO Aprendizaje Lento(
"C" Normal inferior)
Disciplina inadecuada
16 MAYAGUARI LALBAY ANDY QUINTO
MATEO "B"
Capacidad intelectual
SALAZAR PESANTEZ inferior al
17 TERCERO
CHRISTOPHER SANTIAGO trmino medio, ritmo de
B
aprendizaje lento,
aprendizaje dirigido.
Discapacidad intelectual
18 CRIOLLO LEON LUIS FERNANDO CUARTO leve.
A Sndrome alcohlico
fetal. INFORME DE
Dislalia funcional, potencial
19 GUAILLAS VIZHCO CHRISTOPHER CUARTO
cognitivo normal inferior
MATEO A
EN PROCESO FICHA
20 LOJANO PEALOZA SERGIO SEPTIMO
PRESENTADA
PATRICIO B
EN UDAI
PROCESO FICHA
21 RAMON NAULA DANNY ADRIAN TERCERO
PRESENTADA
A
EN UDAI
COEFICIENTE INTELECTUAL
22 CRIOLLO SAMBRANO KATTY CUARTO POR
ALEXANDRA A DEBAJO DE LO NORMAL
23 GUAMBAA PEREZ BRYAM ISRAEL SEPTIMO CON INDICIOSintelectual
Discapacidad DE
C leve
Retraso mental leve
24 ANDRADE NAMCELA JUAN CARLOS SEPTIMO
INFORME DEL CENTRO DE
A
SALUD
DISCIPLINA INADECUADA
25 ALBAREZ TENESACA CRISTHIAN SEXTO B
DENTRO
PATRICIO
SEGUNDO ENDELPROCESO
HOGAR FICHA
26 TIPAN SUMBA ALEXIS JAIR
A PRESENTADA
EN UDAI
DISCAPACIDAD AUDITIVA
27 CABRERA SANTOS JORDY JESUS DE UN
SEPTIMO
53%, POSEE
A
CARNET DEL

9. PLANES DE MEJORA:
La Institucin Educativa cuenta con tres planes de mejoray sus respectivos
proyectos, los mismos que estn basados en la autoevaluacin institucional
que se encuentra en el PEI.
 MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. 2. META 3. ACCIONES Y 4. FEC 5. 6. FEC

PROBL (Cul es RECURSOS RESPON HA ACTIVIDA RESUL HA
EMA el (Cmo lo vamos a SABLE de DES TADO de
PRIORI propsito realizar?) (Quin inici SEGUIMIE (Qu trm
ZADO toma la o NTO cambio ino
(Qu iniciativa, PERMANE constata
queremos decide y NTE mos?
cambiar?) rinde (Avanzamo Estamos
cuentas) s lo deseado? satisfech
Qu toca os? ver
ajustar?) cuadro)
Al Intercambio de
1.Escaso trmino experiencias Autoridad Ener Visitas a) mayor Julio
manejo del ao docentes es o ulicas participa 2015
de lectivo Actualizacin en Docentes 2015 programa cin de -
estrategi 2014- el uso de la TIC Estudiante das los 2016
as 2015 y Formulacin de s Autoeval estudiant
metodol 2015- acuerdos y Padres de uaciones es
gicas 2016 se compromisos familia Comunid b)
activas evidencia Realizacin de ad de Inters
en la r el talleres aprendiza por su
prctica increment Utilizacin de je progreso
docente o de juegos didcticos acadmic
en las estrategia en las diferentes o
reas s asignaturas c)
bsicas metodol RECURSOS:
dominio
(Matem gicas Aula virtual
de
tica, dinmicas Juegos didcticos habilidad
Estudios en las Actas es y
Sociales, cuatro Fichas de destrezas
Lengua y asignatur observacin
d) apoyo
Literatur as bsicas acadmic
a, y que o
Ciencias promueva mediante
Naturale n adquirir el uso de
s) un Internet,
aprendiza foros,
je video,
significati etc.
vo

2.Falta Al Talleres para Direct Ener Reuniones Mejora Julio

de finalizar padres en la ivos o Dilogos en las 2015
concienci el ao socializacin del Tutore 2015 personalizado relacione -
acin y lectivo Proyecto s s s de los 2016
participa 2014- Educativo Docen Elaboracin represent
cin en el 2015 y Institucional, tes de actas de antes
rol de 2015- charlas, Padres compromiso Mayor
padres 2016 se (dramatizaciones, de Actualizacin involucra
dentro evidencia videos, Tics). Famili de datos miento
del r la Asesoramiento a a Conocimient en las
proceso participac los Padres de Estudi o de acuerdos tareas
educativ in activa Familia con antes y educativa
o de los de los informacin compromisos s de sus
educand representa oportuna sobre el establecidos hijos
os ntes proceso de en el cdigo Evidenci
alcanzand evaluacin de sus de ar un
o un representados. convivencia mayor
mayor Elaboracin porcentaj
involucra RECURSOS: de fichas de e de
miento Invitaciones asistenci
seguimiento.
aa
Convocatorias Aplicacin de llamados
Documentos de rbricas. programa
informacin dos con
Internet los
LOEI represent
Reglamento de la antes
LOEI
Materiales de
oficina
Videos
Discos
Compactos.
Proyector.
Al Aplicar mtodos Aplicacin de Mayor
3.Bajo trmino y tcnicas que Dire Ener evaluaciones desarroll Julio
rendimie del ao permitan ctivo o estandarizada o de las 2015
nto lectivo desarrollar el s 2015 s destrezas -
acadmic 2014- razonamiento Doce Seguimiento matemti 2016
o de los 2015 y lgico, crtico en tutorial cas y
ntes
estudiant 2015- todas las reas. Elaboracin lingstic
de
es en las 2016 de Elaborar de actas de as
las
reas aplicacin material compromiso Mejora
difer
bsicas del plan didctico del Aplicacin de de los
entes
(matem de mejora medio para la rbricas promedio
reas
tica, se enseanza, como Entrevistas s actuales
Padr personales
pretende emplear Reducci
lengua y es de
elevar el adecuadamente Asesoras
literatur Fami n de
dominio el uso de la pedaggicas
a, lia Visitas asistenci
del tecnologa. a a las
estudios ulicas, entre
razonami Incrementar los tutoras
sociales y otras
ento rincones de pedaggi
ciencias lecto- escritura
lgico cas
naturales en cada aula.
) matemti
co las Establecer como
destrezas estrategia para
de lecto- todos los aos de
escritura EGB la hora de
 y la lectura entre
comprens 10 y 15 minutos
in todos los das,
lectora, antes de empezar
capacidad la jornada.
de Revisar
reproduci continuamente
r textos los procesos
etc., de evaluativos de
un 5/10 a los
un 7/10, estudiantes(debe
de un res, lecciones,
6/10 a un trabajos grupales
8/10; de como
un 7/10 a individuales)
un 9/10 y Intercambiar
ms. conocimientos,
experiencias,
novedades
personales tanto
de alumnos
como de sus
representantes
legales.
Uso de la
biblioteca.
RECURSOS:
- Fichas de
Observacin.
- Registro
anecdtico
- Material de
lectura.
- Planes de
recuperacin
pedaggica.
- Rbricas
- Historia del
estudiante.

De acuerdo a los resultados de la prueba interna aplicada a los subniveles

de Bsica Elemental, Media y Superior (Cuartos, Sptimos y Dcimos aos
de Bsica), a los resultados de la prueba Ser y a los resultados acadmicos
de los dos ltimos aos; en Junta General de Directivos y Docentes, se
acuerda continuar con los Proyectos del Plan de Mejora 1 y 3 ,el proyecto 2
ser cambiado para dar prioridad a la inclusin educativa ya que ao a
ao se incrementa el nmero de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
PROYECTOS
 PROYECTO N 1

PROYECTO DE UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS

DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

La dinmica de todo docente es ser constante en su preparacin, la tarea no es fcil, por
ello se debe asumir el rol con verdadera mstica buscando siempre nuevas propuestas
que faciliten la solucin de mltiples necesidades dentro del campo educativo. Siempre
ser importante una visin para mejorar, para ser ms, ya que la Autoevaluacin nos ha
permitido mirar nuestras limitaciones dentro del aprendizaje y por ello es tarea
cumplirlo con dedicacin buscando estrategias que nos permitan mejorar el trabajo
docente dentro del aula.
Uno de los obstculos ms comunes en el mbito educativo es la aplicacin y
afianzamiento de estrategias modernas, casi en todas las reas de estudio; desde su
preparacin en el nivel Inicial y Primer Ao de Bsica, su aprendizaje sistemtico en el
segundo ao, la terminacin del proceso en el tercer ao hasta la motivacin y
animacin permanente en los aos siguientes, indudablemente ello permitir
capacitarnos y actualizarnos de manera continua en estrategias activas que posibilitarn
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo para que nuestros educandos sean
personas ms preparadas.
Indudablemente que, para ello, debemos ser partcipes de los cursos de capacitacin
dictados por el Ministerio de Educacin, tener los educandos la predisposicin en
concurrir a innovarnos, solo as mejoraremos nuestro desempeo docente y el de los
estudiantes.
Tomando en cuenta esta realidad Institucional nos planteamos el compromiso en
desarrollar nuestro trabajo implementando variadas estrategias para que nuestros
educandos rindan de mejor manera; es decir, sean crticos, reflexivos y creadores de sus
propios aprendizajes.
Este anlisis lo podemos observar en el siguiente rbol del problema:
 PASE DE AO CON FORMACIN FALTA TRABAJO
BAJO PROMEDIO PERSONAL GRUPAL PARA UN
DESARROLLO
DBIL INTEGRAL

EDUCANDOS CON CARACTERISTICAS DESINTERS EN

BAJO DE EDUCACIN LAS CUATRO
RENDIMIENTO REPETITIVA. REAS
FUNDAMENTALES

DIFICULTADES EN EL
RENDIMIENTO
DE LAS CUATRO
REAS
FUNDAMENTALES

NO ENTIENDE AL ESTRATEGIAS
DOCENTE EN UN 30% INADECUADAS
ESCASO
MATERIAL
DIDCTICO

POCA NO HAY UN DESINTERS

COLABORACIN DE CAMBIO DE DEL
LOS PADRES DE ACTITUD ESTUDIANTE
FAMILIA.

Ante este panorama:

Los y las docentes de la Escuela de Educacin Bsica debemos actualizarnos en el
conocimiento, manejo y uso adecuado de estrategias activas que ayuden a mejorar
el nivel acadmico de los estudiantes.
Los estudiantes deben lograr un nivel aceptable de dominio de destrezas.
Los padres de familia deben involucrarse en la educacin de sus representados, de
manera permanente para lograr la superacin en la formacin integral.

JUSTIFICACIN
Para nadie es desconocido que, el dominio de estrategias metodolgicas activas, son
indispensables para cualquiera de las ramas del conocimiento humano.
Consecuentemente, ayer, hoy y siempre, ningn individuo puede aspirar a conocer las
tcnicas elementales de alguna actividad si no posee, por lo menos, en un nivel bsico,
el dominio de algunas estrategias que sirvan para fomentar el pensamiento lgico,
crtico y reflexivo en un Plan de Clase.
En base a estos criterios, los estndares de calidad de los aprendizajes presentan a las
destrezas de: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir como las ms importantes del rea de
Lengua y Literatura, en razn de que su ejercicio combina el manejo de todas las
habilidades comunicativas; definitivamente, est considerada como el eje fundamental
alrededor del cual se generan todos los aprendizajes, en las diferentes disciplinas.
Debemos hacer hincapi de que, todo estudiante, desde temprana edad, es un activo
lector del mundo, consecuentemente, aprender a leer constituye un proceso permanente
que implica simultneamente, saber decodificar y comprender diferentes tipos de textos,
es por ello que una de las estrategias activas ser el de motivar constantemente a que
todo estudiante practique constantemente la lectura en base a la gua y orientacin del
docente y con el apoyo de sus representantes.
En el mbito social, una persona que no sabe leer, se ve limitado, inhibido de asumir
algunas tareas donde generalmente la lectura es la base de la accin.
En lo econmico, el individuo no podr desarrollar, con facilidad, acciones comerciales,
laborales y ocupacionales en donde el leer sea la base para desenvolverse en tales
actividades; definitivamente, su mbito laboral se ver limitado nicamente a tareas
manuales.
Para el sector educativo, el estudiante que no ha desarrollado con eficiencia destrezas
lectoras, especialmente de tipo comprensivo, se tornar demasiado dependiente e
impotente para interiorizar los conocimientos que escribe en sus cuadernos de trabajo y
los que vienen en los textos de consulta; del mismo modo, no podr seguir instrucciones
escritas, tampoco tendr habilidad para resumir, redactar, dominar la ortografa, crear
textos, etc. En definitiva, al no comprender lo que lee, lo estudiado olvidar con
facilidad y siempre estarn en dificultades, por este motivo se debe dar nfasis al
manejo de nuevas estrategias cuestin que, incidir en su autoestima y rendimiento
acadmico global.
Para los estudiantes, el dominio de las estrategias es fundamental porque estarn mejor
preparados para enfrentar el futuro y para realizar acciones como: escuchar, conversar,
preguntar, observar, cantar, dibujar, escribir, razonar, criticar, etc. puesto que, la
aplicacin de estrategias despertarn mayor desarrollo de su concentracin, memoria,
reflexin e imaginacin y contribuirn al desarrollo del pensamiento crtico.

OBJETIVOS
Objetivo General.
Mejorar las destrezas con criterio de desempeo en todos los aos de educacin bsica a
travs de la prctica de estrategias activas durante los aos lectivos2013-2018

Objetivos Especficos:
- Actualizar a los docentes en el uso y manejo de estrategias metodolgicas activas
para mejorar los procesos en la enseanza- aprendizaje.
- Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar
el nivel de comprensin en los estudiantes.
- Promover el trabajo grupal en los nios, nias y adolescentes, de acuerdo a
sus individualidades, para una mejor utilizacin del manejo de nuevas
estrategias para su mejor conocimiento.
- Disear y adaptar fichas con el empleo de estrategias a fin de detectar el
avance en el aprendizaje.

PRINCIPALES IMPACTOS:
Al concluir el ao lectivo 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018 estos sern
los resultados:
1. Los docentes, de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia,
estarn capacitados, motivados y poniendo en prctica nuevas estrategias
metodolgicas para desarrollar destrezas con criterio de desempeo.
2. Los estudiantes poseern un aceptable dominio de estrategias que facilitarn la
comprensin de sus aprendizajes.
3. Los promedios mejorarn, en cada ao lectivo.
4. Los padres y madres de familia estarn apoyando siempre al trabajo de sus
hijos.
 5. Los estudiantes intervendrn con mayor confianza en todas las actividades
programadas dentro y fuera de la Institucin, lo harn con seguridad y xito.
DESCRIPCION DEL PROYECTO

La Propuesta se ejecutar de acuerdo a las siguientes etapas:

Etapa uno
- Sensibilizamos el problema al interior de la comunidad educativa
- Se elabor, aprob y consigui el compromiso de la comunidad educativa para la
ejecucin de la Propuesta.
- Programamos los talleres de capacitacin y designamos al personal docente para la
ejecucin del taller.
Etapa dos
- Desarrollamos, los talleres de capacitacin sobre estrategias activas para conseguir
las destrezas de las diferentes reas.
- Aplicamos estrategias dentro de las microplanificaciones para su desarrollo
permanente.
- Cada maestro responsable del trabajo debe registrar en una ficha el avance del
manejo de estrategias que el estudiante, emplea en las clases.
Etapa tres
- Organizamos y llevamos a cabo trabajos grupales a fin de auscultar el empleo de
estrategias en los procesos de estudio.
- Diseamos fichas de lectura como una estrategia que d sostenibilidad a la
propuesta implantada

Para una visin panormica de lo expuesto, adjuntamos el Marco Lgico de la

Propuesta.
INDICADORES
RESUMEN MEDIOS DE
OBJETIVAMENTE SUPUESTOS
NARRATIVO VERIFICACION
VERIFICABLES
- Fichas de
FIN El 90% de los estudiantes observacin ulica, Expectativa de la comunidad
desarrollan sus destrezas aplicada a los educativa por mejorar la
Mejorar la calidad de la mediante la utilizacin de docentes. calidad de la oferta educativa
educacin de los nios, estrategias metodolgicas - Cuadro de
nias y adolescentes de la activas. promociones de los
escuela de Educacin estudiantes.
Bsica Alfonso Carrin
Heredia
 - El 90% de los - Evaluacin - Metodologas activas en
PROPSITO estudiantes estandarizada constante aplicacin
Elevar el nivel de dominio comprendern las
de destrezas para un mejor destrezas de las reas
razonamiento verbal, bsicas.
lgico y crtico en las
reas fundamentales.

OBJETIVOS
ESPECFICOS
- Innovar a los docentes en
el uso y manejo de
estrategias metodolgicas
activas para mejorar las -
destrezas de las reas
fundamentales.
- Desarrollar y aplicar
estrategias activas en las
reas fundamentales
dentro de las
microplanificaciones para
mejorar el nivel de
comprensin de destrezas.
- Fichas de asistencia a - Predisposicin al cambio y
talleres. a la actualizacin
permanente
- Sensibilizacin y
El 100% de los motivacin para apoyar
maestros y maestras los procesos educativos
- Registro de fichas de
ponen en prctica
observacin de clases
estrategias
regulares y clases
metodolgicas activas
demostrativas
y actualizadas en su
labor cotidiana,
dentro y fuera del
aula pedaggica.

- Disear y adaptar fichas - Encuestas aplicadas a los

de lectura relacionadas - Los maestros disean estudiantes.
con la educacin y la sus propias fichas de
prctica de valores, en las lectura
reas bsicas.

ACTIVIDADES - 100% de docentes - Registro de asistencia - Oportunidad de

1.1. Talleres de asisten a talleres de a los talleres capacitacin sobre la
capacitacin sobre capacitacin temtica propuesta por el
estrategias metodolgicas Ministerio de Educacin
activas - Creatividad de los
1.2. Sesiones de trabajo - El 100% de los - Actas de las maestros y maestras.
por reas para la docentes asisten a las reuniones de reas y - Buena voluntad de los
elaboracin de reuniones de reas y aos de bsica. maestros/as para
microplanificaciones aos de bsica. desarrollar las clases
empleando estrategias - Desarrollo de clases demostrativas.
metodolgicas activas. demostrativas por - Motivacin para exponer
1.3. Clases demostrativas diferentes maestros y - Fichas de registro de logros y resultados.
con la aplicacin de maestras. observacin de las - Sensibilizacin de que el
estrategias metodolgicas - El 100% de clases beneficio es para la
activas. estudiantes participan comunidad educativa
1.4. Organizar concursos en los diferentes
internos. concursos que se
organicen - Listado de ganadores

ORGANIZACIN METODOLGICA
Estamos convencidos que el dominio de las estrategias es una herramienta ideal para la
comprensin ms exitosa en el trabajo de Matemtica, Lengua y Literatura, Estudios
Sociales, Ciencias Naturales, y otras disciplinas en cuestin, posibilitarn el desarrollo
en el establecimiento, la prctica continua, la observacin ulica, permitirn mejorar
 tanto el trabajo del docente como del estudiante y la relacin del representante con su
representado y el docente.

Tambin ser de especial importancia mostrar los logros obtenidos, ello se conseguir
por medio de la participacin activa de los estudiantes en distintos eventos.

CRONOGRAMA:

MESES 1 2 3 4 5 6 7 8
N ACTIVIDAD Di En Fe Mz Ab My Jn Jl.
Sensibilizacin del problema en la
1 comunidad educativa X
Elaboracin, aprobacin y
compromiso de la comunidad
2 educativa para ejecutar la X
Propuesta
Programacin y elaboracin de
3
las observaciones ulicas. X X X X X

Talleres y ejecucin de clases con

el empleo de estrategias activas en
4 el horario complementario X X X X
X X X
(comunidad de Aprendizajes)
Verificacin de las X
5 microplanificaciones X X X X X X
Elaboracin y aplicacin de las
X
6 evaluaciones estandarizadas X
Verificacin del avance
acadmico de los estudiantes en X X X X X
7 las reas fundamentales. X
Informe Final del trabajo
8 realizado X

Este cronograma ser aplicado en el ao lectivo 2014 2015 y de igual manera para los
aos siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la
modificacin del PEI

RECURSOS
El proyecto se desarrollar con el apoyo de los siguientes recursos:
HUMANOS:
- Directivos (4)
- Docentes (33)
- Estudiantes de todos los aos de bsica (835)
- Padres y madres de familia (600)
 - Asesora Educativa.(1)
- Administradora Educativa (1)

MATERIALES:
- Estndares de Calidad Educativa.
- Microplanificacin de aula.
- Folleto de estrategias metodolgicas activas para el empleo dentro y fuera del
aula.
- Fichas de observacin ulicas.
- Papelotes, masking, marcadores.
- Otros como: carpetas, esferos, papel bond, etc.
TCNICOS
- Computadora, CDs, proyector, memorias
- Toca CD
- Bibliografa bsica sobre el tema

FINANCIAMIENTO
El detalle de ingresos y egresos que demanda la ejecucin del proyecto ser con fondos
para copias de cada ao de bsica.
BIBLIOGRAFIA: Mdulo de Didctica del Pensamiento Crtico.
MINISTERIO DE EDUCACION, Estndares de Calidad Educativa.
Metodologas y Estrategias Activas
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
PROGRAMA NACIONAL PRIMERO LA LECTURA, Gua de Animacin a
la Lectura, Grfico Margenta, Quito,
TORRES, Acosta, Jorge, Diseo y Evaluacin de Proyectos con Enfoque del
Marco Lgico, Grficas GUIMAR, Quito, 2003
Ministerio de Educacin: Curso de Formacin Continua Virtual.
Recomendaciones metodolgicas generales para el empleo de estrategias dentro
de la enseanza.
1) Toda destreza amerita variadas y abundantes oportunidades para que los estudiantes
practiquen. No es posible perfeccionarlo con el ejercicio de una sola vez; al
 contrario, el dominio de cada estrategia requiere de constante ejercitacin, con el
uso de tcnicas de carcter significativo y funcional y no de una manera mecnica y
normativa.
2) Escoger temas de excelente calidad (claros, sencillos, exactos, naturales) adecuados
a las expectativas de los estudiantes para hacer agradable el aprendizaje.
3) Variar los textos para responder a las diferencias individuales (intereses,
expectativas etc.)
4) Utilizar los textos de lectura que ilustren el conocimiento del aula y en la biblioteca
de la institucin.
5) Preferir los textos que traten la formacin de valores, la reflexin sobre temas de
educacin ambiental, los cuentos tradicionales y populares y otros que al nio, nia
y adolescente le agrade.
6) Crear los Rincones de Lectura y favorecer momentos diarios de lectura puramente
recreativa.
7) Mantener: carteleras, informativos, peridicos murales, exposiciones, rotulaciones,
mviles, etc. y hacer activa la prctica de las clases.
8) Actividades grupales, en pares y socializacin de las actividades ejecutadas con la
participacin dinmica y activa de todos.
9) Uso de material didctico adecuado (Uso de TICs, empleo de material reciclado,
otros)
10) Prctica diaria de estrategias activas investigadas por el docente.
11) Empleo de estrategias dentro de la Microplanificacin.
12) Seguimiento a las observaciones ulicas y verificacin de su avance.
13) Aplicacin de las pruebas estandarizadas.
14) Asesoramiento entre docentes sobre el manejo de estrategias
15) Intercambio de estudiantes para las tutoras acadmicas con docentes del mismo
ao de bsica, asignatura.
16) Intervencin oportuna al presentase problemas de indisciplina en el aula.
17) Realizar concursos: a nivel interno con el fin de evaluar y estimular su progreso.
18) Comprometer el apoyo y la participacin de los padres de familia en la formacin
de la enseanza.
 PROYECTO EDUCATIVO N 2
INVOLUCRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTATES

DATOS INFORMATIVOS:
Escuela de Educacin Bsica: Alfonso Carrin Heredia
Direccin: Barrio Guadalupano
Telfono: 2-892351
Provincia: Azuay
Cantn: Cuenca
Parroquia: Baos
Circuito N: 01d02-12 14
Distrito N: 01d02-Sur

BENEFICIARIOS: Padres de familia y Representantes legales de la Institucin.

PROBLEMA: Falta de compromiso en el involucramiento de la enseanza-
aprendizajes de su representados.
FUNDAMENTACIN:
La falta de formacin y capacitacin de los padres de familia impiden que stos
cumplan adecuada y eficazmente con sus responsabilidades familiares y educativas.
Los problemas educativos que se traducen en fracasos escolares se acrecientan
paulatinamente por la falta de control de los padres a los hijos, por otra parte la
educacin es un proceso de cambio, el mismo que debe ser compartido y comprometido
por todos los elementos de la sociedad y muy especialmente por la Comunidad
educativa (padres de familia y representantes legales), razn por la cual este proyecto
pretende ofrecer una alternativa dinmica que promueve la real insercin de los padres
de familia en un proceso educativo integral e integrador para as fortalecer la funcin
formadora de la familia como clula bsica de la sociedad y en especial darle el apoyo
continuo al estudiante.
El proceso educativo permanente tiene por objeto ofrecer a los padres de familia y
representantes la oportunidad de participar en el conocimiento crtico de la realidad
familiar para provocar cambios de actitudes frente a la problemtica familiar y social
existente en la escuela, para que de esta manera se involucre en la mejora del avance
acadmico y comportamental de su representado mediante la concurrencia permanente
y continua a los llamados tanto individual como a las reuniones colectivas para que se
innoven y conozcan la realidad del avance de su representado en cuanto a su formacin
integral y se comprometan a involucrarse directamente para as mediante el
seguimiento ver la mejora de su representado en cuanto a su participacin constante.

OBJETIVO:
Propiciar la formacin y desarrollo integral de la familia como ncleo central de la
sociedad, para hacer frente a la problemtica educativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Motivar al representante legal a que se involucre en la formacin de su
representado.
Concienciar al representante legal sobre el control de las tareas enviadas a casa.

ACTIVIDADES
Socializar el proyecto a padres de familia o Representantes legales y
docentes.
Seleccin de contenidos y materiales de apoyo.
Coordinacin entre autoridades del plantel y directivos del comit de padres de
familia.
Seleccionar instructores (intercambio de docentes).
Elaborar el cronograma.
Talleres de capacitacin relacionados con temas de la familia.
Detectar problemas familiares y buscar alternativas de solucin.(Solicitar ayuda
profesional)
Llevar control de asistencia (rubricas)
 Supervisar el trabajo que lleva el Tutor y Facilitador (actas, fotografas,
convocatorias, etc.)
Evaluar cualitativamente la capacitacin.

RESPONSABLES:
Autoridades
Facilitadores
Docentes

FECHA: Enero 2015 en adelante.

RECURSOS:
Humanos:
Autoridades
Docentes
Facilitadores
Padres de familia o Representantes legales.

Materiales:
Audio Visuales
Carteles.
Folletos
Videos
Textos.
Proyector
Otros.
TCNICOS
Docentes preparados o especialistas.
FINANCIEROS:
Fondos de los padres de familia y otros obtenidos por autogestin.

RESULTADOS ESPERADOS: Padres de familia con conocimientos de su rol de padres.

 CRONOGRAMA

AO LECTIVO 2014 2015

N ACTIVIDADES
E F MZ A MY JN JL
1 Socializar el proyecto a Padres de familia y
X
Docentes
2 Seleccin de contenidos y materiales de apoyo X
3 Coordinacin entre autoridades del plantel, y
X
directivos del comit central de PP.FF
4 Seleccionar instructores X
5 Elaborar el cronograma de seguimiento X
6 Talleres de capacitacin relacionados con temas de
la problemtica familiar que inciden en el X X X X
aprendizaje de su representado
7 Llevar fichas de seguimiento (rubrica) y control de
X X X X X X
asistencia.
8 Supervisar el trabajo que realiza el personal: Tutor y
X X X X X X
Facilitador.
9 Evaluar cualitativamente la capacitacin. X X X X X X
10 Verificar los resultados del avance acadmico de sus
X X X X X X
representados.

Observacin: Este cronograma ser aplicado en el ao lectivo 2014 2015 y si es

necesario para los siguientes aos de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o
hasta la modificacin del PEI
 PROYECTO N 3

POR UN APRENDIZAJE INTERACTIVO Y DE CALIDAD

CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA

La Constitucin de la Repblica, el Plan Decenal de Educacin, La Ley Orgnica de
Educacin Intercultural y su Reglamento, establecen la necesidad de mejorar
continuamente la educacin en la que se forje calidad y calidez demostradas en la
formacin integral de cada individuo, basada en las individualidades y expectativas de
todos los miembros de la comunidad educativa.

Para mejorar la calidad de la educacin es importante tomar en cuenta la autoevaluacin

institucional, que implica detectar las debilidades que afronta la institucin educativa con
respecto a los aprendizajes de los estudiantes y los factores a que afectan para su formacin
integral.

Con los resultados obtenidos de la autoevaluacin institucional realizadas en el ao lectivo

2014-2015, se evidenci un Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en las reas
bsicas (Matemtica, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales),
por este motivo es importante la elaboracin de un proyectoque involucre estrategias y
recursos que conlleven a la formacin eficaz y eficiente de nuestros estudiantes, con
herramientas necesarias para que puedan defenderse en el mundo del conocimiento y de la
tecnologa. De esta manera el proyecto constituye un esfuerzo conjunto para convertir una
situacin problemtica en un rea de oportunidad que mejore el trabajo proactivo con los
estudiantes.

El proyecto promueve la articulacin de tareas para desarrollar el trabajo escolar. Por tanto,
requiere la ordenacin e interrelacin de un conjunto de estrategias y la combinacin de
recursos (materiales, tcnicos y didcticos) que se traduzcan, de manera progresiva, en
resultados o productos concretos, como tambin la participacin directa de sus
representados en el involucramiento del aprendizaje de sus representados, en este caso una
renovada gestin de la escuela y mejores niveles de logro acadmico de los estudiantes.
Una de sus principales ventajas es que permite al equipo de autoridades y docentes darle
ms sentido a su quehacer diario. Asimismo, evita la improvisacin y consecuentemente,
las soluciones apresuradas y tradicionales. Ayuda a generar y/o reforzar, de igual modo, la
confianza, la comprensin y el apoyo entre los integrantes del equipo docente y de sus
representantes legales. As, la escuela se convierte en un espacio para la participacin, la
deliberacin colectiva, las decisiones conjuntas, las acciones responsables y los resultados
educativos mejorados; un espacio, en pocas palabras, que permite el desarrollo personal y
profesional de los docentes as como mejores niveles de logro educativo de los estudiantes
y satisfaccin en su seno familiar.
Por ello es importante que el profesor asuma con honestidad y responsabilidad la
determinacin de mejorar su quehacer docente para ofrecer una mejor educacin a sus
nios, nias y/o adolescentes. Los fines ticos son importantes, en ltima instancia, porque
permiten al docente ganar un sentido de s mismo, reconocer la trascendencia de su accin
educativa y asumir desafos que pueden aparecer en el camino de su trabajo; pues de los
docentes depende que el padre de familia y su representante legal se comprometa con
mayor responsabilidad en la tarea educativa de su representado.

JUSTIFICACIN:
Para cumplir con la misin institucional y lograr estudiantes con una formacin integral de
calidad y calidez, con capacidad de resolver problemas cotidianos, sustentados en la
prctica de valores que les permita desenvolverse en la sociedad y con los resultados de la
autoevaluacin institucional, los directivos y docentes de la institucin hemos elaborado
este proyecto con la finalidad de atender a los estudiantes que requieran apoyo pedaggico
y emocional, respetando sus individualidades. En este se encuentra involucrada toda la
comunidad educativa, cuyos integrantes estn comprometidos al proceso de cambio y de
mejora para brindar una educacin que est al servicio de todos.
La educacin con calidad est asociada con los valores, fines y metas que privilegian la
sana convivencia con los hbitos de mejoramiento y superacin personal, el desarrollo de
un equilibrio fsico y mental.
OBJETIVO GENERAL:

o Implementar el proyecto, basado en los resultados obtenidos de la autoevaluacin

institucional, para fortificar la calidad educativa que brinda la institucin mediante
estrategias y recursos que ayuden a solucionar los problemas detectados.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

o Identificar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes.

o Definir metas de aprendizaje por aula e institucin
o Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
o Establecer compromisos de los actores que permitan lograr las metas de aprendizaje
planteado y comportamiento afectivo.
o Motivar y desarrollar hbitos de estudio en los estudiantes.
o Fomentar una enseanza que permita que los estudiantes alcancen los perfiles de los
aprendizajes declarados en el currculo nacional para la Educacin General Bsica.
o Alcanzar los dominios de aprendizaje establecidos en los estndares de calidad
educativa.
o Robustecer la prctica de valores en los estudiantes para que mejoren su
comportamiento.

o Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar el nivel de

educacin de los estudiantes.
o Promover el trabajo grupal en los nios, nias y adolescentes, de acuerdo a sus
individualidades, para mejorar la utilizacin del manejo de nuevas estrategias en pro
de su conocimiento.
o Promover el trabajo grupal entre docentes por reas, aos de bsicas y niveles.
o Disear y adaptar fichas con el empleo de estrategias para detectar el avance en el
aprendizaje y desarrollo emocional con los padres de familia.
o Disear y utilizar rbricas para calificar el aporte de los padres de familia y/o
representantes legales en la formacin de su(s) representado(s).

RESULTADOS DEL DIAGNSTICO:

 (Resultados de
NIVEL aprendizaje a CAUSAS Y/O
PROBLEMA REAS considerar FACTORES
S durante los EFECTOS
ltimos tres aos)
Matemtica 84,45 - Desinters - Bajo
Lengua y por parte rendimiento
85,27
Literatura de los acadmico
Bsica Estudios estudiantes - Promedios
80,95 - Escaso que no
Elemental Sociales
Entorno apoyo de superan en
natural y 85,45 los padres su mayora
Social de familia el 7,5/10
Matemtica 80,07 y/o
Lengua y representan
81,95 tes legales
Literatura
Bsica Media Estudios - Escasa
82,22 aplicacin
Sociales
Ciencias de
83,27 estrategias
Naturales
Matemtica 70,3 metodolgi
Lengua y cas activas
75 - Escasa
Literatura
Bsica utilizacin
Estudios
Superior 77,25 de recursos
Sociales
Ciencias didcticos
80,07 adecuados
Naturales

Si bien es cierto, los porcentajes obtenidos como resultado del anlisis de los ltimos cinco
aos lectivos 2009-2010 a 2013-2014, arrojan calificaciones aceptables; no es menos cierto
que existe un gran porcentaje de estudiantes que no superan el 7,5/10 en su promedio en
las diferentes asignaturas, por tal motivo se cree conveniente realizar este proyecto para as
ir evidenciando los avances que se consiguen a nivel de institucin.

PRINCIPALES IMPACTOS:
Tras haber detectado las destrezas en las que la mayora de los estudiantes no suelen
comprender a cabalidad, la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia
pretende al trmino del ao lectivo 2014-2015 y 2015-2016 de aplicacin del plan de
mejora elevar el dominio del razonamiento lgico matemtico las destrezas de lecto-
escritura y comprensin lectora, capacidad de reproducir textos etc., de un 5/10 a un 7/10,
de un 6/10 a un 8/10; de un 7/10 a un 9/10 y ms.

METAS:

SITUACIN ACTUAL METAS DE

(RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESDE EL 2009-2010 APRENDIZAJE
HASTA EL 2013-2014) 2014 -2018
REAS PORCENTAJE
Lengua y Literatura En las reas bsicas se
80,50
RESULTADOS pretende elevar el
GENERALES DE LA Matemtica promedio de un 5/10 a
78,27
AUTOEVALUACIN un 7/10, de un 6/10 a un
INSTITUCIONAL CC.NN. 7.5/10; de un 7/10 a un
82,93
8.0/10 y ms.
Estudios Sociales 80,14

ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA: Cmo vamos a lograr las metas de

aprendizaje 2013-2018?

N ESTRATEGIAS
(ACTIVIDADES Y RESPONSA CRONOGRAMA
TAREAS) BLES E F M A M J J
1 - Reuniones de Directora, x
reflexin sobre la Subdirectora
problemtica actual docentes,
con directivos, Comisin
docentes,administrat Pedaggica
ivos, etc.
2 - Elaborar y aplicar x x x x x x x
un plan de mejora Docentes
para el aula o rea
utilizando las
herramientas
metodolgicas
necesarias para
mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes
3 - Disear y aplicar un Docentes x x x x x x x
plan de apoyo para
nivelar a los
estudiantes de bajo
rendimiento
 acadmico.
(Tutoras).
4 - Aplicar la Docentes x x x x x x x
autoevaluacin,
identificar progresos
en los aprendizajes y
corregir errores,
usando las
herramientas
diseadas para este
fin (Plan de mejora
de los aprendizajes )

5 - Realizar talleres Directivos x x x x x x x

prcticos para los Comisin
estudiantes sobre: - Pedaggica
comportamiento Docentes
asertivo, -
Desarrollo de
autoestima positiva.-
Control de las
emociones,
fortalecimiento de
las relaciones
sociales.

6 - Reuniones para Directora, x x x x x x x

sugerir estrategias Subdirectora
innovadoras que se docentes,
puedan aplicar en el Comisin
aula y en las Pedaggica
diferentes reas.
7 - Implementacin de Docentes de x x x x x x x
las Rutas la institucin.
deAprendizaje.
(Qu aprender?,
Cmo aprender?
Y cmo evaluar lo
aprendido? Plan de
clase
8 - Seguimiento a la Directora x x x x x x x
labor del docente Subdirectora
con los estudiantes
mediante visitas
ulicas.
9 - Retroalimentacin y Directora x x x x x x x
 Asesoramiento Subdirectora
pedaggico a los
docentes que
presentaren
dificultades en el
proceso de
enseanza-
aprendizaje
10 - Aplicacin de una x
evaluacin Comisin
estandarizada a los Pedaggica
estudiantes de
Primero, Cuarto,
Sptimo y Dcimo
Aos de Bsica
11 - Anlisis de los x
resultados de la Comisin
evaluacin Pedaggica
12 - Reuniones de inter Directores de x x x x x x x
Aprendizajes rea
(Niveles y aos de Coordinador/
bsica) entre los a
docentes. Docentes de
las diferentes
reas
13 - Diseo y aplicacin Autoridades x x x x x x x
de rbricas para y docentes
calificar el
involucramiento de
los PPFF y/o
representantes
legales en la
formacin de su
representado/a.
14 - Clases Docentes x x x x x x x
demostrativas de los
docentes
15 - Da del logro con comunidad x x
Ferias de educativa
aprendizaje (casa
abierta) por niveles.
16 - Balance de metas Grupo x
logradas Promotor de
la institucin
COMPROMISOS: Responsabilidades de la comunidad educativa.
RESPONSABLE COMPROMISOS FIRMA
- Convocar a la Comisin Pedaggica y
liderar las reuniones de reflexin para la
mejora de los aprendizajes donde se Lic. Ada Gomezcoello
elabora y se aprueba el Plan de mejora
DIRECTORA
que promueva la participacin de toda la
comunidad educativa. Lic. Rosa Castillo G.

- Liderar la elaboracin del Plan de SUBDIRECTORA

Mejora de los aprendizajes basado en la
lectura, escritura creativa, reflexin y
criticidad, la matemtica y su
COMISIN
razonamiento, la ciencia y la ciudadana,
considerando los resultados de la PEDAGGICA
autoevaluacin institucional.
Lic. Sandra Araujo
- Socializar, promover el compromiso por
la mejora de los aprendizajes e Prof. Flor Bajaa
involucrar a los maestros, padres de Lic. Sandra Fajardo
familia, estudiantes y otros actores.
Prof. Wilson Gonzlez
AUTORIDADES - Identificar con los maestros de aula y
DEL PLANTEL reas, a los estudiantes con dificultades Lic. Mariela Andrade
de aprendizajey elaborar estrategias de
Lic. Mayra Tenecela
apoyo para evitar que se atrasen.
Mgs. Marlene Berrezueta
- Convocar, disear y organizar con los
maestros y la comunidad educativa el da Prof. Mara Caguana
o los das en donde se demostrar el
Logro de los aprendizajes, para su
evaluacin (casa abierta) por niveles.

- Propiciar un buen clima escolar e

institucional, mediante la prctica de
valores, monitorear y supervisar el
cumplimiento efectivo de las horas de
clase, la mejora de los aprendizajes y el
uso adecuado de los materiales
pedaggicos (laboratorios de
computacin)
 - Participar y aportar con la experiencia FIRMAS
pedaggica en las reuniones de reflexin
por los aprendizajes, donde se realizarn
actividades que promuevan la lectura,

escritura creativa, la reflexin, la
criticidad y la Matemtica a partir de la
vida cotidiana

- Ser parte del acto de compromiso por la
mejora de los aprendizajes.

- Identificar las fortalezas y debilidades de
los estudiantes en relacin a los
aprendizajes que deben lograr y el
desarrollo de las destrezas.

- Disear y aplicar un plan de apoyo para

evitar que los estudiantes se atrasen,

contarles a ellos y a sus padres cmo se
DOCENTES desarrollar y que se lograr, mediante
las clases de recuperacin
pedaggica.(Plan Tutorial)

- Aplicar la autoevaluacin, identificar

progresos en los aprendizajes y corregir

errores, usando las herramientas
diseadas para este fin (Plan de mejora
de los aprendizajes )
..
- Seleccionar las dificultades ms
frecuentes de los estudiantes y con los
docentes de reas crear estrategias que

brinden soluciones (Desarrollo de la
Microplanificacin).

- Organizar la participacin de los

estudiantes en la presentacin de los
logros obtenidos (casa abierta)
 - Corregir problemas acadmicos y de
comportamiento de los estudiantes con
cario, explicar la causa y las maneras de
superarlos. (dilogos personales, charlas
motivacionales dentro del aula, etc.)

- Aprovechar al mximo el tiempo para

generar mejores aprendizajes.

- Prevenir y comunicar la inasistencia a

las actividades pedaggicas.

- Mejorar los logros de aprendizaje CONSEJO

- Estar atento y participar en las clases ESTUDIANTIL
- Esforzarse ms para superar las reas Srta. Erika Chumbi
que resultan difciles.

- Con las indicaciones del maestro,
ESTUDIANTES
colaborar con los compaeros para
evitar atrasos.

- Participar en los das en que se

demuestren los logros y exponer lo
aprendido de manera creativa.

- Revisar el informe de los logros de PADRES DE FAMILIA

aprendizaje de sus representados.

- Conocer las metas que su maestro y

la escuela se han propuesto para
mejorar los aprendizajes y participar
en el acto de compromiso asumiendo
PADRES DE su responsabilidad.
FAMILIA Y/O
REPRESENTANTES
- Brindar espacios adecuados en el
hogar para que su representado
pueda realizar sus deberes sin ..
interrupciones y as pueda desarrollar

la destreza estudiada.

- Elaborar un horario para que su
 representado sepa que tiene que
hacer sin interrupciones de otras
actividades.

- Compartir con sus representado/a

espacios para la lectura de cuentos,
anuncios, noticias, letreros, novelas,
etc. y comentar sobre estas.

- Motivar a escribir, leer y practicar

matemtica y otras reas en
actividades cotidianas y divertidas (ir
de compras).

- Asistir los das en que su

representado demuestre sus logros
conseguidos durante un determinado
perodo y reconocer los avances,
alentarlo y corregir sus errores sin
castigarlo.

- Visitar la escuela y reunirse con el

tutor o tutora para revisar los
adelantos de su representado/a.
- Mantener los ambientes, las aulas, PERSONAL DE
los mobiliarios limpios y ordenados SERVICIO
para facilitar el aprendizaje.
PERSONAL DE
SERVICIO - Apoyar en la distribucin oportuna y
el cuidado de los Materiales y ........................................
Recursos Educativos dotados por el
MEC, y el Gobierno local etc.
- Participar en las reuniones de
Reflexin
COMISIN
EVALUADORA - Vigilar y participar en la ejecucin
(GRUPO del Plan de Mejora.
PROMOTOR)
- Monitorear de manera permanente el
cumplimiento de las horas efectivas
 de clase.

POLTICAS RESPECTO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:

POLTICA NORMA A INCLUIRSE NORMAS DE

EN EL PEI CONVIVENCIA EN EL
AULA
Juntos por una educacin de Dar cumplimiento con lo Todos construyendo
calidad y calidez propuesto en el Plan de aprendizajes significativos y
Mejora afectivos

RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

- Personal Directivo - Fichas de Observacin. - Autogestin
- Comisin - Registro anecdtico
- Material de lectura.
Pedaggica
- Planes de recuperacin
- Directores de rea pedaggica.
- Docentes por nivel y - Rbricas
- Estndares de Calidad
rea
Educativa.
- Personal de servicio - Microplanificacin de aula.
- Padres de Familia y - Documentos de estrategias
representantes metodolgicas activas para el
empleo dentro y fuera del
legales aula.
- Estudiantes - Fichas de observacin ulicas.
- Papelotes, masking,
marcadores.
- esferos, papel bond, etc.
- Computadoras
- Impresoras
- Salas de audiovisuales
- Papelotes
- Peridicos murales
 - Casa abierta

EVALUACIN:
El presente Plan se evaluar bajo responsabilidad del Grupo Promotor de la institucin,
Directivos, Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar con la colaboracin de la Comisin
Pedaggica de la Institucin hasta el 2018.

BIBLIOGRAFIA: Mdulo de Didctica del Pensamiento Crtico.

MINISTERIO DE EDUCACION, Estndares de Calidad Educativa.
Metodologas y Estrategias Activas
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
Ministerio de Educacin: Curso de Formacin Continua Virtual.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS:
Aplicar mtodos y tcnicas que permitan desarrollar el razonamiento lgico, crtico en
todas las reas.
Elaborar material didctico del medio para la enseanza, como emplear
adecuadamente el uso de la tecnologa.
Incrementar los rincones de lecto- escritura en cada aula.
Establecer como estrategia para todos los aos de EGB la hora de la lectura entre 10 y
15 minutos todos los das, antes de empezar la jornada.
 Aplicar rbricas para la evaluacin formativa
Revisar continuamente los procesos evaluativos de los estudiantes(deberes, lecciones,
trabajos grupales como individuales)
Intercambiar conocimientos, experiencias, novedades personales tanto de los
estudiantes como de sus representantes legales.
Usar la biblioteca para las lecturas de textos de diferentes reas
Seguimiento tutorial
Elaborar actas de compromiso
Emplear los espacios fsicos que posee la institucin para el desarrollo de actividades
que necesiten del uso de las mismas.

Observacin: Este cronograma ser aplicado en el ao lectivo 2014 2015 y de igual

manera para los aos siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o
hasta la modificacin del PEI.
ANEXOS
ANEXO N 1. CROQUIS
DE LA INSTITUCIN
 ANEXO N
2

ESCUELA DE EDUCACIN

BSICA Alfonso Carrin

Heredia PLAN DE

ACOMPAAMIENTO A DOCENTES
BAOS CUENCA
ECUADOR
 DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
ALFONSO CARRIN HEREDIA
ACUERDO DE CREACIN N
FECHA:

UBICACIN

PROVINCIA: AZUAY
CANTN: CUENCA
PARROQUIA: BAOS
DIRECCIN: BARRIO GUADALUPANO (Baos)
TELFONO: 2892351
CORREO ELECTRNICO: alfonsocarrionh-@hotmail.com
DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: N12-14 BAOS
CDIGO AMIE: 01H00497
RGIMEN: SIERRA MODALIDAD:
PRESENCIAL BENEFICIARIOS:
COMUNIDAD EDUCATIVA FINANCIAMIENTO:
FISCAL
ORGANIZACIN AO ESCOLAR: QUIMESTRAL
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL 1
EDUCACIN GENERAL BSICA: PREPARATORIA.
NIVELES: BSICA ELEMENTAL- MEDIA Y
SUPERIOR

N DE ESTUDIANTES 855
JORNADA: MATUTINA-VESPERTINA

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: ACOMPAAMIENTO DOCENTE

- Conseguir que el equipo docente de la institucin sigan los lineamientos de los estndares
de calidad educativa mediante la prctica de clases efectivas a travs del trabajo
planificado y colaborativo entre profesores y asistentes de la educacin.

2. DESCRIPCION DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE:

- El Proceso de Aprendizaje: es la base fundamental del establecimiento educacional, se
efecta dentro o fuera del aula de clases siendo responsable el docente, los dems procesos
del establecimiento, contribuyen a cumplir las metas educativas: lograr resultados y
aprendizajes de calidad en los estudiantes.
- La atencin a los docentes de aula, directivos y tcnicos est centrada en el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes, proceso que se produce gracias a la intervencin del
profesor en el ejercicio de la docencia, por lo tanto, las acciones de apoyo para lograr que
los estudiantes aprendan, se canalizan por su intermedio.
- La idea de acompaamiento docente, es de responsabilidad del equipo directivo
(Director(a) y Subdirectora) y del docente en diferentes roles pero con un mismo objetivo,
pues los directivos, Directores de rea, Coordinadores estn junto al profesor para apoyar,
monitorear y mejorar su gestin atendiendo a las necesidades que tenga en el proceso
educativo para lograr los objetivos esperados.
- El Acompaamiento Docente, es el trabajo compartido entre el profesor de aula u otro
profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par, directivo
(Directora y Subdirectora). En equipo, diagnostican prcticas docentes, toman decisiones,
realizan clases, evalan aprendizajes, se autoevalan, preparan clases juntos, etc.
3. ACOMPAAMIENTO DOCENTE:
Los directivos de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia, con el afn
de promover una educacin de calidad y calidez dentro de un ambiente armnico y
tranquilo, promocionar el plan de acompaamiento a los docentes mediante el siguiente
procedimiento:
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
FORMAS DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAAMIENTO DE TRABAJO EN EQUIPO
(Dentro y fuera de la sala de clases)

1. Diagnstico de prcticas docentes - Reuniones de reflexin tcnica. - Directora.

-PCA: Programacin Curricular Anual, planificacin de clases, - Reuniones con formato de taller. -Subdirector(a)
evaluacin de aprendizajes y de la enseanza, estndares de - Reuniones de trabajo en Pares. -Comisin Tcnico-
calidad educativa. - Reuniones de auto perfeccionamiento. Pedaggica
2. Observacin de clases - Reuniones por ao de bsica y paralelos -Directores de rea
- diagnosticar fortalezas, carencias y debilidades en el desarrollo - Reuniones por rea. - Coordinador de nivel
de las clases de acuerdo a propsitos compartidos. - Reuniones por nivel. - Profesora de refuerzo
- Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos - Comunicacin va Internet. acadmico (Informtica).
observados en clases o fuera de ella; propuestas y acuerdos de - Otros.
mejoramiento compartidos
Uso de Material didctico-
- Puestas en comn, tomar acuerdos, en base a los propsitos
definidos del acompaamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programacin de acompaamiento
3. Observacin del desempeo de los estudiantes en clases
- Participacin.
- Integracin.
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
- Trabajos en grupo. DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
-Actividad individual
- Otras.
4. Reuniones Tcnicas
- Auto perfeccionamiento: promocin del desarrollo profesional
docente a nivel personal, en pares, en grupos, etc.
- Reuniones de trabajo: produccin de planificaciones,
instrumentos de evaluacin, recursos de apoyo para las clases,
otros resultados.
- Evaluacin de prcticas de acompaamiento
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

PASO DESCRIPCIN RECURSOS TRABAJO EN EVIDENCIAS

S EQUIPO
1 Diagnstico de - Fortalecimie - Reuniones por - Documentos
nto y
prcticas docentes ao de bsica curriculares
Actualizaci
-PCA: Programacin n Curricular y paralelos o
Curricular Anual, - Estndares
reas
de Calidad
Microplanificaciones, Educativa - Docentes
evaluacin de - Reglamento
- Directivos
de la LOEI
aprendizajes y de la Humanos:
enseanza, estndares Tecnolgicos,
de calidad educativa. otros

2 Visita ulica - Directora Ficha de observacin

- Ficha de
Observacin de - Subdirector(a) Retroalimentacin
observacin
la clase - Docente inmediata.
diagnosticar Firma de acuerdos y
fortalezas, compromisos.
carencias y
debilidades en el
desarrollo de las
clases
Retroalimentaci
n inmediata
Firma de
acuerdos
3 Anlisis de prcticas - Ficha observada - Reuniones de - Convocatorias
docentes y aspectos - Cartulina reflexin tcnica - Actas
pedaggicos -marcadores - Docentes - Registro de
observados en clases o - material del -Directivos asistencia
fuera de ella; medio(reciclado) - Coordinadores - Cronograma de
propuestas y -Directores de rea talleres
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
acuerdos de DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

mejoramiento compartidos
Elaboracin de Material didctico.
Puestas en comn, tomar acuerdos, en base a los propsitos definidos del acompaamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programacin de acompaamiento

4
Observacin del desempeo de los estudiantes en clases
- Participacin.
- Integracin.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
-Ficha de
observacin
-Rbricas
Directivos
Ficha de observacin
-Rbricas
5
Reuniones Tcnicas:
- Auto perfeccionamiento: promocin del desarrollo profesional docente a nivel personal, en
pares, en grupos, etc.
- Reuniones de
-Cartulina
-Marcadores
-Tics
-Fortalecimiento de Actualizacin Curricular
-Estndares de
Calidad
-Reglamento de la
Reuniones de
reflexin tcnica. Reuniones por ao de bsica y paralelos
- Reuniones por rea.
- Reuniones por nivel.
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
trabajo: produccin de DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

planificaciones, instrumentos de evaluacin, recursos de apoyo para las clases, otros resultados.
LOEI

6
- Seguimiento y
Evaluacin de prcticas de acompaamiento
- Ficha de
observacin
- Circulares
Directivos:
Directora Subdirector a
Docente
-Cronograma de
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
CRONOGRAMA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

N ACTIVIDA
DES SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEBR. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL.
1 Diagnstico de prcticas docentes X X
2 Visita ulica X
Anlisis de prcticas docentes y aspectos X
3 pedaggicos observados en clases o fuera de
ella.
4 Programacin de acompaamiento X X x x X
5 Reuniones Tcnicas: X X X X X X X X X
Seguimiento y Evaluacin de prcticas de
6 X X X X X
acompaamiento

Lic. Ada A. Gomezcoello G. Lic. Rosa castillo G.

DIRECTORA SUBDIRECTORA
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

ANEXO N
3

ESCUELA DE
EDUCACIN BASICA.
ALFNS CARRIN
HEREDIA

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
I. DATOS INFORMATIVOS:

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO

CARRION HEREDIA

PROVINCIA: CANTN:
PARROQUIA:

Azuay Cuenca
Baos
DIRECCIN:
TELEFONOS:
Calle Paseo de la Guadalupana y Los Hervideros
2892351
SOSTENIMIENTO: RGIMEN:
MODALIDAD

Fiscal Sierra
Presencial
NIVELES CURRICULARES DISTRITO
CIRCUITO Educacin Inicial - Educacin General Bsica
2 12-14

JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO:

LOCAL: Matutina - Vespertina 7h15 15h45 10h3019h00
Propio
DIRECTIVOS
RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)
Lic. AdaGomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vlez P. (IG)
Prof. Mara Caguana C.
GNER TIEMPO DE EJECUCIN (Sub-I)
FINANCIAMENTO
O
Masculino y femenino Fecha inicial: Fecha Terminal:
Estado

NOMBRE DEL DOCUMENTO Plan de Accin Tutorial

Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia
PARTICIPANTES Maestros y Estudiantes
NMERO DE ESTUDIANTES Inicial
EGB:
743
RESPONSABLES Lic. Rosa Castillo G. Teg. Elizabeth Caldern, Lic.
Sandra Araujo, Lic.
Sandra
Fajardo
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DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

II. DEFINICIN:
La accin tutorial es la orientacin educativa, en el campo pedaggico y desarrollo
personal de cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalizacin de la
educacin en cada alumno, para que se forme dentro del mbito cognitivo y a su vez est
preparado para desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que la
orientacin educativa debe estar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes,
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; para ello el docente debe convertirse en el
mediador, orientador de todas las acciones que el estudiante realice y a su vez debe ser el
que le ayude a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonoma, de
relacin, etc.
La accin tutorial debe ser continua, sistemtica, interdisciplinar, integral, comprensiva y
est planteada para todos los niveles y subniveles de la educacin obligatoria (EGB y
BGU). Se debe adems, involucrar a todos los actores de la comunidad educativa;
administrativos,docentes, padres familia y profesionales, ya que en definitiva las tutoras
son elementos individualizadores y a la vez integradores de la educacin, cuyo objetivo es
establecer estrategias para el acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-afectivo de
la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo que incluyan
planes de acogida del alumnado, atencin de la diversidad y no discriminacin.
La organizacin de las actividades para el logro de los objetivos girar en torno la
motivacin y autoestima as como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a
cabo las actividades, la metodolgica estar basada en las tutoras individuales, grupales,
en pares con documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.

III. OBJETIVOS GENERAL:

Mejorar el desarrollo acadmico y personal de los estudiantes que presentan

dificultades en su formacin integral, mediante tutoras acadmicas brindadas por los
docentes durante el perodo escolar.
ESPECFICOS:
1. Establecer mecanismos y estrategias para resolver dificultades y problemas que
atraviesan los estudiantes respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
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DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
2. Crear en el estudiante actitudes positivas que ayuden a su formacin integral.
3. Llevar a cabo el seguimiento acadmico individualizado, asesorndoles, a partir de
sus propias motivaciones e intereses, en la toma de decisiones respecto a la
configuracin de su currculum formativo.
4. Ayudar al estudiante en la identificacin temprana de las dificultades que se presenten
en el transcurso de sus estudios y buscar con l o ella, las posibles soluciones que
contribuyan a mejorar su formacin.
5. Determinar el rol del docente-tutor adems de lo contemplado en la normativa.
6. Implementar horarios, espacios y jornadas para la ejecucin de la accin tutorial.

IV. JUSTIFICACIN:

En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan
bajo rendimiento acadmico, se debe implementar procesos de refuerzo acadmico de
forma inmediata.
La normativa establece de forma clara estrategias para la orientacin pedaggica que la
institucin educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra institucin consideramos que
es responsabilidad de toda la comunidad educativa ejecutarlos, y particularmente del
docente que est encargado del rea o disciplina, cuyo papel es de apoyar en el proceso de
aprendizaje, siendo fundamental convertir al estudiante en responsable de su propio
aprendizaje, para esto el docente ser el encargado de desarrollar estrategias
fundamentadas en principios constructivistas que permitan al alumno aprender a
aprender, a la vez debe generar un clima propicio para que el educando desarrolle su
autonoma personal, con pensamiento crtico, reflexivo. Adems, propiciar estrategias
didcticas que faciliten a los estudiantes aprender hacer y aprender de forma cooperativa
junto a sus pares o iguales.
Para que se cumpla el objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajes, contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que
la accin tutorial pueda realizarse de manera simultnea a un individuo o al grupo, se
puede considerar las siguientes acciones:
Accin tutorial individual Accin tutorial grupal
Conocimiento del alumno Situacin del alumno en el grupo
Diagnstico individual Diagnstico colectivo
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Informacin individualizada Informacin colectiva
(observacin, entrevistas) Motivaciones de socializacin y grupales
Motivacin individual Atencin a los conflictos colectivos
especfica
Atencin a los momentos
evolutivos

Finalmente la accin tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto de
forma individual o grupal, contribuye a que stos aprendan a aprender, aprendan a hacer y
aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en la
enseanza, en su formacin.

V. GRUPOS INTERVENIDOS:
Las tutoras acadmicas son fundamentales en los subniveles Elemental, media y superior
de la educacin obligatoria, la LOEI prescribe que todos los docentes debemos brindar
tutora a quienes lo necesitan, atender las necesidades bsicas y las expectativas de cada
uno de los estudiantes y a su vez facilitar la orientacin sobre temas de carcter
pedaggico.
Entrarn a este grupo:
Los estudiantes que presentan bajos promedios acadmicos en las diferentes
reas de estudio.
Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento
Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.

Para la accin tutorial los docentes deben tomar en consideracin:

Las evaluaciones diagnsticas y formativas aplicadas a los estudiantes.
Los resultados de las evaluaciones (menos de 7/10)
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los estudiantes.
En incumplimiento continuo de realizacin de tareas en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo, que en el ao lectivo anterior no obtuvieron el promedio general
de 7/10 en las diferentes reas.
En el caso especfico del nivel inicial 2 y el subnivel de preparatoria los docentes debern realizar
un acompaamiento permanente a travs de la cercana emocional y la posibilidad interaccin
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permanente con su entorno. La observacin sistemtica y los resultados de la evaluacin le
permitirn a las docentes determinar la necesidad de planificar sesiones individuales con nios y
padres de familias para reforzar destrezas y destrezas con criterios de desempeos y as promover
el desarrollo infantil.

NIVELES Y SUBNIVELES QUE OFERTA LA INSTITUCIN EDUCATIVA

EDUCACIN GENERAL BSICA

BSICA ELEMENTAL BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR
Segundo Quinto Octavo
Tercero Sexto Noveno
Cuarto Sptimo Dcimo

VI. TEMPORALIZACIN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres de
familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades en su
formacin acadmica y personal.
Los estudiantes que tengan un promedio inferior o igual a 7/10 recibirn refuerzo
acadmico hasta que logren superar los promedios y a su vez consigan desarrollar las
destrezas en las que tengan dificultades; para ello los docentes de la Bsica Elemental y
Media disponen de los das jueves y deben elaborar un cronograma con las reas bsicas e
Ingls y los docentes de la Bsica Superior laborarn de acuerdo al horario establecido
por los inspectores de la institucin (ver anexo 1).
VII. COORDINACIN Y PERSONAL IMPLICADO
Las funciones de los administrativos son las siguientes:
Recabar la informacin sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos mediante la
Recepcin de la nmina de los estudiantes que requieren de refuerzo acadmico.
Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo acadmico
Organizar los horarios y espacios para la realizacin de las actividades de refuerzo acadmico
Designar a los docentes responsables d la realizacin de las actividades del refuerzo acadmico
de conformidad a la disponibilidad horaria.
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Mantener reuniones peridicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicacin del
plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar
modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar el seguimiento
pedaggico
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.

Las funciones de los docentes- Tutores son las siguientes:

Elaborar el plan del refuerzo acadmico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje.
Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarn a recibir
refuerzo acadmico.
Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
nmero de participantes, especialistas y profesionales.
Revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico.

Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarn la situacin de su representado, los mismos que asumirn el
compromiso de colaboracin por escrito.
Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y perodos de refuerzo
acadmico que tendr su hijo o representado.
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.

Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a docentes

y padres de familia.
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institucin para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres.
Determinar espacios para reuniones con los docentes de las diferentes reas para el
anlisis de los logros de los estudiantes (Bsica Superior).

Funciones de los padres de familia

Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
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Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
Dedicar un tiempo cada da para el trabajo escolar en casa.

Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico

Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su

trabajo.
Asistir a los llamados de los docentes a la institucin educativa.
Cumplir con los acuerdos y compromisos establecidos en el Cdigo de
Convivencia Armnica Institucional.
Firmar actas de compromiso.
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DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULOVIII ACCIONES
PROPSITO META ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RESULTADOS INDICADORE FUENTES DE
I T ESPERADOS S DE VERIFICACI
EVALUACIO ON
N
Mejorar el Deteccin de Septie Septiembre Docente-Tutor Estudiante o grupo Informes de Nmina de
Intervencin desarrollo estudiantes que mbre Docentes de reas de estudiantes que pruebas de estudiantes
oportuna de acadmico y presentan necesitan refuerzo. diagnstico que necesitan
refuerzo comportament dificultades. refuerzo.
acadmico a al de los Reunin de Actas de
los estudiantes estudiantes Tutores con los compromiso
que presentan que presentan docentes (Bsica firmadas por
dificultades en dificultades Superior) los
su formacin representantes
integral. legales.
Avisos a los
PPFF.
Reunin con el Septie Junio - Docente Tutor Padres de familia Se Actas
representante legal mbre - Padres de informados del comprometen compromiso
del estudiante que Familia y/o rendimiento en colaborar
tiene bajos representantes acadmico de sus durante el
promedios legales representados refuerzo
Firma de actas de acadmico
compromiso por
parte del
representante
legal.
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Elaboracin de septie Septiembre - Inspector y Existencia de Existe horarios Horarios

horarios mbre Subinspectora horarios y espacios y espacios Fotos
Determinacin de para el refuerzo para el
espacios para el acadmico refuerzo
refuerzo
acadmico.
Planificacin del Septie Junio - Docente-Tutor Planificaciones con Planifica el Planificacione
refuerzo mbre - Docentes de objetivos, refuerzo s del refuerzo
acadmico rea destrezas, acadmico acadmico
estrategias,
recursos y tcnicas
e instrumentos de
evaluacin
Clases de refuerzo Septie Junio - Docente. Tutor Determinacin de La institucin Informes,
lideradas por el mbre - Docentes Asignatura Analiza el actas, Registro
mismo docente - Autoridades N de estudiantes promedio de de asistencia,
que regularmente que necesitan desarrollo cuadro de
ensea la tutoras acadmico de resultados,
asignatura u otro Horarios para las los estudiantes horario, fotos.
docente que tutoras y determina
ensee la misma Nombre de las
asignatura. docentes que asignaturas en
brindarn las las que
-Determinar las tutoras. requieren
asignaturas y el Espacios refuerzo,
nmero de Elabora el
estudiantes que horario para el
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requieren el refuerzo
refuerzo acadmico.
acadmico.
- Elaborar el
horario acadmico,
para el
refuerzo,asignatura
y los nombres de
los docentes que
participarn.

Tutoras Septie Junio Docentes-Tutores El estudiante Contextualiza Nmina de

individuales con el mbre Docentes de reas. mejora su su aprendizaje estudiantes
mismo docente Inspectores aprendizaje en su entorno Actas
que regularmente comprendiendo las social compromiso
ensea la destrezas con Planificacione
asignatura u otro dificultades s
docente que Cuadro de
ensee la misma calificaciones
asignatura; Horarios
-Identificar a los Informes
estudiantes que
requieren la tutora
individual en las
diferentes
asignaturas en base
a los resultados de
la evaluacin de
los aprendizajes.
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- Elaborar el
cronograma con
los nombres de los
docentes que
participarn en las
tutoras.
Septie Junio Docentes-Tutores Estudiantes Los Nmina de
Refuerzo mbre Docentes del rea integrados al grupo estudiantes estudiantes
acadmico grupal: construyen Planificacione
aprendizajes s
-Determinar al significativos Registros de
docente u otro y superan las asistencia
docente de la dificultades Informes
misma asignatura. presentadas en Horarios
-Identificar al ciertas Actas
grupo de destrezas compromiso
estudiantes

Septie Junio Docentes- Tutores Trabajo en pares Lo estudiantes Nmina de

Ayuda entre mbre Docentes del rea construyen sus estudiantes
iguales: Estudiantes aprendizajes Planificacione
mediante la s
-seleccionar a los empata con Registros de
estudiantes con sus iguales asistencia
mejores Informes
aprendizajes para Horarios
que trabajen con el Actas
compaero que compromiso
requiera apoyo y
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seguimiento en la
realizacin de las
actividades de una
asignatura
determinada, as
como en la
ejecucin y
correccin de las
tareas escolares.

Septie Junio Docentes- Tutores Trabajo Lo estudiantes Nmina de

Aprendizaje
mbre Docentes del rea colaborativo en el construyen estudiantes
cooperativo
- Estudiantes aula sus Planificaciones
Especificar los Registros de
aprendizajes
objetivos de
aprendizaje. mediante asistencia
o Decidir el estrategias Informes
tamao del grupo
(se recomienda grupales y en Horarios
que no sean ms pares Actas
de 6 alumnos para
facilitar la compromiso
interaccin y el
trabajo entre
todos).
o Preparar los
materiales de
aprendizaje.
o Asignar a los
alumnos a los
grupos de acuerdo
a la asignatura que
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necesita el
refuerzo
acadmico.
o Preparar el
espacio donde
transcurrir la
actividad (en clase
o fuera de ella, la
distribucin de las
mesas, etc.).
o Distribuir los
roles dentro de los
grupos para
facilitar la
interaccin. Estos
roles pueden irse
rotando entre los
alumnos.
-Plantear criterios
de evaluacin para
los aprendizajes

Septie Junio Docente- Tutor Responsabilidad El estudiante Cuaderno de

Tareas escolares
mbre Docentes de rea del estudiante para realiza las tareas
para la casa:
Estudiantes realizar las tareas con
Generar una serie actividades responsabilida
de hbitos y
actitudes enviadas a casa d
relacionados con
la capacidad de
trabajar
autnomamente.
o Formar un
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sentido de
responsabilidad
por el aprendizaje.
o Mejorar el
rendimiento
acadmico del
alumno.
o Favorecer que
las familias se
involucren en el
aprendizaje de sus
hijos.

Planificar Septie Junio Docente-Tutor Estudiantes Los Planificacin

actividades
mbre motivados e estudiantes Registros de
motivacionales
Organizar integrados al grupo demuestran asistencia
dinmicas de entusiasmo
integracin
Reuniones Septie Junio Docente-Tutor Actividades El docente Actas
Conseguir que Elaboracin de
mbre realizadas a realiza Informes,
informes, cuadros
Documentar la el aprendizaje de calificaciones cabalidad Cuadros de
labor docente est enfocado calificaciones
en beneficio de a los ritmos y
Anlisis de Septie Junio Junta Acadmica Actas
los estudiantes estilos de los informes
mbre Estrategias
Emisin de
estudiantes.
sugerencias metodolgicas
metodolgicas
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Los docentes que envan tareas a los estudiantes que se encuentran en las tutoras, deben
de asegurarse que el estudiante:
- Tenga quien le ayude en casa.
- Disponga de las destrezas necesarias para hacer la tarea solo
- Cuente con material o recursos para realizar las tareas en clase
- Otros docentes no hayan mandado tareas.
XIX. METODOLOGA
La metodologa se encuentra establecida en el proceso de enseanza y
aprendizaje que demuestren los docentes en las planificaciones y en su
ejecucin.
La evaluacin estar cimentada en. Evaluacin Diagnstica, Formativa, durante
todo el proceso y sumativa al finalizar la accin tutorial, los resultados estarn
evidenciados en los cuadros de calificaciones de acuerdo a la normativa que
emite el Ministerio de Educacin en el Instructivo para la aplicacin de la
Evaluacin Estudiantil.
REFORMA 2016.Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin.
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase
incluyendo las resultantes del proceso de refuerzo acadmico, as se tiene:
(tomado del instructivo)

Parcial 1 (con refuerzo acadmico)

Insumo de Insumo de Promedio

Insumo 1 Insumo 2
RA 1 RA 2 final parcial 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07

Parcial 1 (sin refuerzo acadmico)

Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1

6,00 5,65 5,82
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XX. RECURSOS
Los recursos e Instrumentos para alcanzar los objetivos anotados son los que
a continuacin se anotan:

- TALENTOS HUMANOS: TCNICOS.

Administrativos Nmina de estudiantes
Docentes Horarios
Estudiantes Planificaciones
Padres de Familia Actas de compromiso
Comunidad educativa Avisos a los representantes legales
Informes de los docentes
MATERIALES
Documentos que se encuentran en los anexos
Espacios designados para la tutoras
Pizarrn
Aulas virtuales
Textos
Copias de actividades

XI MONITOREO Y EVALUACIN
Las autoridades del plantel, sern quienes realicen el seguimiento de las
tutoras desarrolladas por los docentes. La evaluacin del Plan Tutorial se
realizar una vez terminado el proceso. Cada tutor har la entrega de
informes parciales y quimestrales de su labor tutorial y de los logros
obtenidos, adems llevar su planificacin debidamente revisada, validada y
aprobada por los coordinadores de las Comisiones y Junta Acadmica. Al
finalizar el ao lectivo el docente tendr que realizar un informe final.
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XII. CRITERIOS DE EVALUACIN.

Los criterios que sern considerados para la evaluacin del proyecto sern:
Aplicacin, Eficacia y Eficiencia.

XIII .- Referencias Bibliogrficas

Secretara de Apoyo Seguimiento y Regulacin de la Educacin. Subsecretara de
Fundamentos Educativos. Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin Estudiantil
(2015)

http://www.ugr.es/~javera/pdf/PIT%20Magisterio%20(Desarrollo).pdf
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ANEXOS

ANEXO 1

HORARIO TENTATIVO
DOCENTES DE LA SECCIN MATUTINA
13:30- 14:00
14:00-14:30
JUEVES 14:30-15:00
15:00-15:15
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA
Direccin: Barrio Guadalupano Telfono: 2892351Correo electrnico:
alfonsocarrionh -@hotmail.com
Baos - Cuenca -
Ecuador.
HORARIO DE CLASES DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES BASICA SUPERIOR
HOR LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES
A CIENCIA ESTUDI SLENGUA LENGUA
ASIGNATURA MATEMATIC
S OS EXTRANJE Y
S A
10H45 - NATURAL
8 SOCIAL
10 RA 9 LITERATU
9 10 "A"
11H25
11H25 - 9 8 10 8 8
12H05
12H05 - 10 9 8 10 "B" 9 "B"
12H45
9 "B"

Prof. Pablo Vlez P. Prof. Mara Caguana Lcda. Aida

INSPECTOR C. SUBINSPECTORA Gomezcoello G.
DIRECTORA
GENERAL
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA

Direccin: Barrio Guadalupano Telfono: 2892351Correo electrnico: alfonsocarrionh-

@hotmail.com
Baos - Cuenca -
Ecuador.
ANEXO
2

NMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRN A RECIBIR

REFUERZO ACADMICO Lugar y

Fecha:

Lic.
Ada Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la

asignatura de

para el ao lectivo 2016-2017 son los siguientes:

No. Nombres y apellidos Ao o curso Observacione

s

f) Docente o tutor
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA

Direccin: Barrio Guadalupano Telfono: 2892351Correo electrnico: alfonsocarrionh-@hotmail.com

Baos - Cuenca - Ecuador

ANEXO
3

PLANIFICACIN DE REFUERZO
ACADMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN

Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..

Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del ( ) Pequeo
aula grupo
( ) Individual

b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo
grupo
( ) Individual

Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..

2.- OBJETIVO:

..
.
EVALUACI
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS
CRITERIO DE METODOLGICA N
DESEMPEO S

OBSERVACIONES:

Director/a-Rector/a Tutor/a
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

ANEXO
4

REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

QUE ASISTEN AL REFUERZO

ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser
actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:

REGISTRO DE AVANCE DE LOS

ESTUDIANTES Institucin

Educativa:.

Asignatura:

Grado Curso:

No.de estudiantes:

Tutor/a:

Mes: ..
FIRMA
NO NOMBRES Y DEL DESTREZA INDICADORES LOGROS DE RECOMENDACIONES
. APELLIDOS DE ESTUDIA S DE
ORD ESTUDIANTES NTE REFORZAD LOGRO APRENDIZA
. AS JE

3
OBSERVACIONES:

f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S DIRECCIN NACIONAL DE
CURRCULO ANEXO 5
ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES
DE FAMILIA

Por medio de la presente yo

_, padre/madre
de familia o representante estudiant
legal de_ e
del grado/curso, matriculado en esta institucin el ao escolar

Consciente de que la educacin de mi hijo/a implica la accin conjunta de la

familia y la institucin y an ms que mi representado necesita superar los
bajos resultados de los procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al
refuerzo acadmico, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que conlleva
los siguientes compromisos:

10. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y
garantizar la asistencia a los horarios del Refuerzo Acadmico tanto a la
jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelacin de los conocimientos.

11. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa,

proporcionarle las mejores condiciones posibles para que realice las
tareas encomendadas por los docentes.

12. Controlar la preparacin del material para la actividad

escolar para que las realicesatisfactoriamente y estoy en pleno
conocimiento que de no ser as ello impactar en sus notas de evaluacin.

13. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a,
as como a las citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.

14. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de

Refuerzo acadmico de manera oportuna.
15. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realizacin de
las tareas escolares.
16. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o xitos que les
quieran compartir.
17. Expresar a mi(s) hijo/s cario, afecto tanto
verbal como fsico.
18. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y
limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los

puntos estipulados en el presente documento por el tiempo que mi hija(o)
permanezca en el proceso del Refuerzo Acadmico.

Lugar y fecha;
Firma del padre/madre o representante legal

CI
.
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ANEXO
6

NOTIFICACIN A LOS PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha:

Seor Representante del estudiante del

Curso Paralelo _Grado o

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su

representado deber cumplir con las actividades planificadas en las siguientes
asignaturas, das y horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin para que
el estudiante asista con puntualidad.

Asignatura Da Hora
s s

f) Docente-Tutor

..
.

Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta

parte de la notificacin: Nombre del Padre de

Familia o representante legal:

.............................................................................................

Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado

o Curso: ................. Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el

refuerzo acadmico de mi hijo

o representado.
Firma: ......................................

........... Fecha

.................................................

..
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EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

ANEXO 7

INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL

ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los

padres referente a los avances logrados en el proceso de enseanza
aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico. Dicho
informe se entregar al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje
sean parciales o quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Apellidos y nombres del estudiante:

Grado o Curso: .Paralelo:

Tutor/a:

..Profesor/a de refuerzo:

..

No. de clases a las que asisti..

Asignatura: ..
d) Logros:

e) Dificultades:

f) Sugerencias:

Lugar y fecha:

f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o

representante legal
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ELABORADO APROBADO

Lcda. Rosa Castillo Lcda. Aida Gomezcoello

SUBDIRECTORA DIRECTORA

Lcda. Sandra Araujo Lcda. Rosa Castillo

COORDINADORA SUBDIRECTORA

Lcda. Nuve Chapa

Tga. Elizabeth Caldern PRIMER VOCAL
DOCENTE

Lcda. Sandra Araujo

Lcda. Sandra Fajardo COORDINADORA
DOCENTE

Lcda. Gladys Sancho

TERCER VOCAL
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ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA

Alfonso Carrin
Heredia
PLAN DE ACOMPAAMIENTO A ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

BAOS CUENCA
ECUADOR

PLAN DE INCLUSIN A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
INTRODUCCION:

El individuo es como una mquina de sistemas lingsticos, cognitivo, afectivo y comunicativo que
evolucionan a medida que se va formando, permitiendo la competencia y la interactividad en
el medio en que se desenvuelve: familiar, social, profesional, etc.Transmitiendo de esta manera sus
sentimientos, necesidades, sueos, emociones, ideas, actitudes, valores entre otros. Sin embargo
cuando una persona no desarrolla estas capacidades ya sea por falta de estmulos, habilidades
intelectuales, motoras, sensoriales, afecta a la personalidad, resultando complicadas la
comunicacin y adaptacin al medio en el que vive

La Educacin para los individuos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no
asociadas a la discapacidad, exige la bsqueda de alternativas que posibiliten el logro de una vida
autnoma. En los actuales momentos se viene haciendo posible la integracin de stos a la
educacin regular en los centros educativos fiscales; adems, se viene realizando adaptaciones
curriculares al PCA, PDCD e instrumentos de evaluacin, siendo importante enriquecernos
del desarrollo cientfico y tecnolgico para lograr avances significativos en el rea educativa y
personal.
Segn la UNESCO en Latinoamrica se evidencia que los estudiantes con discapacidad alcanzan
mejores desarrollo y aprendizajes en las instituciones regulares que en las denominadas
especiales,
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adems hace referencia a que la educacin inclusiva y de calidad es un derecho que todos
los
individuos tienen por lo tanto no se puede determinar limitaciones de ninguna ndole ni
mucho menos a discriminar y fomentar la cohesin social.

JUSTIFICACION:

La institucin educativa crea este Plan como una necesidad de integracin escolar de los
estudiantes que presentan algn tipo de limitacin, asociados a la discapacidad o necesidades de
otra ndole. En tiempos atrs existan limitaciones para la atencin de estos casos pues no eran
aceptados en la educacin pblica y eran tratados de acuerdo a sus limitaciones en centros
educativos especiales. En la actualidad, el Sistema Educativo debe responder en la compensacin
de las dificultades que presentan los estudiante, bien sea por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada.

La integracin de personas con este tipo de caractersticas conlleva la necesidad de replantear y

reestructurar el deber de la escuela, la actitud del maestro, la familia y la comunidad frente al
estudiante con NEE, respetando su ritmo individual de aprendizaje y permitindole ser sujeto activo
de una educacin no excluyente, que brinde igualdad de condiciones y oportunidades. La
integracin escolar es un derecho no slo legal, sino tambin natural dado que todos pertenecemos
a la especie humana, en tanto la educacin est permitiendo que el nio/a y adolescente con
necesidad educativa especial adaptadas o no adaptadas se integre a la sociedad y que los dems
acepten y lo integren sin ninguna dificultad.

En tanto que este Plan de acompaamiento busca en cierto sentido fortalecer el maco legal
educativo en el cual se instituye que la educacin es condicin necesaria para la igualdad de
oportunidades y para conseguir la denominada sociedad del buen vivir.

VISIN INSTITUCIONAL:

La Escuela de Educacin Bsica ALFONSO CARRIN HEREDIA tiene como VISIN, conseguir
en cinco aos, la formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas
cotidianos,
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con una participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la
excelencia
acadmica que les permita desenvolverse en la sociedad. Contar con docentes capacitados y
comprometidos con su labor y con el apoyo de los representantes legales con conciencia de sus
derechos y obligaciones que generen un ambiente propicio que garantice el buen vivir.

MISIN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia es una institucin educativa que forma a
nios, nias y adolescentes del centro de la parroquia Baos y de sus caseros aledaos como:
Huizhil, Narancay Bajo, Cochapamba, Yanuncay, Zona Rosa, El Arenal, Minas, Misicata, personas
competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; porque disponemos de
espacios para la formacin dinmica, participativa y creativa, que brinda oportunidades para que
continen sus estudios y sean protagonistas de su formacin y desarrollo personal y de la sociedad,
ya que sabemos que es nuestro compromiso llevar adelante una propuesta constructiva, de
equidad, libertad y respeto acorde con los objetivos institucionales hasta alcanzar los ms altos
niveles en la formacin tcnico-cientfica con calidad educativa.

OBJETIVO GENERAL:

Conseguir que la institucin educativa, garantice el ingreso, la permanencia y el xito acadmico de

todos los nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no
asociadas a la discapacidad mediante la aplicacin de un plan de acompaamiento que
determine las acciones a realizarse antes, mediante y al finalizar el proceso de enseanza-
aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Disear el plan de acompaamiento a los estudiantes con necesidades

educativas especiales
2. Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con
los estudiantes de NEE
3. Utilizar y/o actualizar la ficha denominada DIAC
4. Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluacin de acuerdo a
las necesidades de cada estudiante
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5. Realizar una jornada de acompaamiento a los docentes que tienen estudiantes con NEE
6. Identificar a los estudiantes que requieren de una planeacin especfica.

FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR

Artculo 27.- La educacin se centrar en el ser humano y se centrar en el desarrollo holstico,

en el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad

CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA 2004

Artculo 42: Derecho a la educacin de nios /as y adolescentes con discapacidad.- los nios,
nias y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusin en el sistema educativo,
en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas estn obligadas a
recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones fsicas, pedaggicas de evaluacin y promocin
adecuadas a sus necesidades.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL:

En el Artculo 2.- Literal v-Equidad e inclusin.- La equidad e inclusin aseguran a todas
las personas el acceso, permanencia y culminacin en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad
de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una tica de la inclusin con medidas de accin afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teora y la prctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminacin;

En el Artculo 6.- Literal O. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias

para garantizar la inclusin y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jvenes embarazadas;
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Artculo 47. De Las Necesidades Educativas Especiales.- Educacin para las personas
con
discapacidad.- Tanto la educacin formal como la no formal tomarn en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Todos los alumnos debern ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las caractersticas de la educacin que necesita.
El sistema educativo promover la deteccin y atencin temprana a problemas de aprendizaje
especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos nios, nias y jvenes, y
tomarn medidas para promover su recuperacin y evitar su rezago o exclusin escolar.
Los establecimientos educativos estn obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones fsicas, curriculares y de promocin adecuadas a sus
necesidades; y a procurar la capacitacin del personal docente en las reas de metodologa y
evaluacin especficas para la enseanza de nios con capacidades para el proceso con
interaprendizaje para una atencin de calidad y calidez

REGLAMENTO DE LA LOEI:
Artculo 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles
desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la
asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un
establecimiento de educacin escolarizada ordinaria.

Artculo 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un
servicio de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa, disortografa, disfasia,
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
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Artculo 229.- Atencin. La atencin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales
puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un
establecimiento de educacin escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa especfica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de
profesionales especializados en la deteccin de necesidades educativas especiales, quienes deben
definir cul es la modalidad ms adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atencin
complementaria, con servicio fijo e itinerante.

PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR:

Objetivo 2
Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin y equidad social y territorial en la
diversidad
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educacin de calidad a
personas y grupos que requieren consideracin, por la persistencia de desigualdades, exclusin y
discriminacin.
2.2 Literal h.- Generar e implementar servicios integrales de educacin para personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusin
efectiva de grupos de atencin prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.
2.5 Fomentar la inclusin y cohesin social, la convivencia pacfica y la cultura de paz,
erradicando toda forma de discriminacin y violencia.
2.5. Literal b. Generar acciones de difusin, concienciacin, fomento y respeto de los
derechos humanos, con nfasis en los derechos de nios y nias, adolescentes y jvenes,
personas adultas mayores, mujeres, personas LGBTI y personas con discapacidad

EDUCACIN INCLUSIVA:
Segn la UNESCO la educacin inclusiva se define como el derecho de todos los alumnos a
recibir una educacin de calidad que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje
y enriquezca sus vidas.
La educacin inclusiva debe garantizar la escolarizacin de todas las personas (salvo casos muy
excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algn tipo de discapacidad intelectual o
fsica sea motivo de segregacin o exclusin. En este aspecto, la educacin inclusiva debe
poner todo el esfuerzo y medios en lograr:
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Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades
educativas
especiales (NEE) para que se integren lo mejor
posible.
Fomentar la capacitacin de docentes y el uso de las tecnologas de la informacin (TIC) en
la enseanza de las personas con discapacidad.

ACUERDO MINISTERIAL 0295-13MEC

En el Artculo 11 manifiesta: La educacin inclusiva se define como el proceso de identificar
y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes a travs
de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, a fin de reducir la
exclusin en la educacin. La educacin inclusiva se sostiene en los principios constitucionales
legales nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referente a su promocin y
funcionamiento.

Artculo 14.- Funciones de los establecimientos de educacin escolarizada ordinaria.-En

el marco de su tarea inclusiva, los establecimientos de educacin escolarizada ordinaria asumirn
las siguientes funciones:
a) Planificar el acceso, permanencia, promocin y egreso de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
b) Desarrollar en base al currculo oficial las adaptaciones de este a las necesidades educativas
de los estudiantes
c) Derivar a los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje a las Unidades de Apoyo
Inclusivo (UDAI) para su evaluacin, diagnostico e intervencin,
y,
d) Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes respecto a
la educacin de sus hijos o representados.

Artculo 15.- Del Talento Humano.- El personal docente de los establecimientos de

educacin escolarizada ordinaria, en el marco de la educacin inclusiva, asumirn las siguientes
responsabilidades
a) Directivos.- Velar por la cultura inclusiva de la institucin educativa a su cargo, cumpliendo y
haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realizacin,
b) Docentes.- Los docentes tendrn las siguientes responsabilidades:
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b.1 Fomentar la cultura inclusiva
b.2 Desarrollar las adaptaciones curriculares en el
aula,
b.3 Responder en el desempeo de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
necesidades
b.4 Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de oportunidades
b.5 Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes
puedan participar del aprendizaje
b.6 Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los
estudiantes, b.7 Crear un entorno favorable para la experimentacin y la accin
b.8 Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participacin en todas las actividades del aula y del establecimiento
educativo,
b.9 Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluacin y atencin
en la Unidad de Apoyo de Inclusin (UDAI) ms cercana

Artculo 17.- La propuesta curricular.- Las instituciones de educacin escolarizada ordinaria

harn nfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las adaptaciones
curriculares que permitan una mejor atencin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
De acuerdo a las necesidades educativas especficas de cada estudiante, la propuesta curricular
deber adaptar:
a) Los objetivos y contenidos,
b) La metodologa, las estrategias y los recursos.
c) La secuencia y temporalidad de los aprendizajes, y,
d) La evaluacin y los criterios de promocin.
Las actividades curriculares debern programarse para que el estudiante experimente, actue, y
descubra nuevos esquemas cognitivos. Se har nfasis en la interdisciplinaridad entre los
contenidos que faciliten el esfuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia la resolucin de
problemas de la vida diaria.
Para las adaptaciones curriculares, los establecimientos de educacin escolarizada ordinaria se
basaran en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), que ser elaborado
por
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las UDAI en base al proceso de evaluacin y tratamiento psicopedaggico que necesite
cada
estudiante.

Artculo 19.- Familia y sociedad.- Las familias y la sociedad son actores activos de la inclusin
escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y polticas inclusivas en las
instituciones educativas y dems contextos sociales.
Los padres de familia deben velar por la inclusin educativa de sus representados haciendo valer el
derecho a la heterogeneidad y a la adecuacin curricular de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales. Deben respetar las propuestas curriculares de la institucin educativa y aportar al
mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el hogar.
Podrn proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusin, siempre que se respeten las
propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideracin el contexto geogrfico y cultural de los grupos sociales participes del proceso de
inclusin.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA:
Gardner define la inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. Es decir, cada individuo de acuerdo a su
capacidad mental (inteligencias mltiples) resuelve su vida buscando su objetivo y demostrando el
producto de acuerdo a su necesidad apropindose de los conocimientos que le son interesantes y
que formarn parte de su aprendizaje definitivo.

Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales no
asociados con una discapacidad es libre al igual que los dems de buscar desarrollarse en
lo que sea ms de su agrado, motivo por el cual nuestra misin como docentes se centra en
orientar a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores culturales
que le hacen ser parte de un grupo, descubriendo sus falencias y ayudndole a integrarse de
forma positiva en la sociedad.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS:
El sistema educativo nacional exige al docente en los diferentes niveles y modalidades, estar
capacitado no solamente en el manejo de las destrezas y estrategias metodolgicas, sino tambin
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DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
en el uso de las Tics y otros recursos que induzcan a los estudiantes a integrarse al grupo
de
manera positiva; siendo entonces importante que el docente se encuentre preparado para educar
a la diversidad, teniendo como base principal el hecho de educar desde la vida para la vida; es
decir, partir del entorno real con un objetivo, descubrir algo nuevo desde lo sabido para crear el
nuevo aprendizaje segn ser aun necesidad e inters; para esto es imprescindible el ambiente en el
que se desarrollo el aprendizaje, brindar confianza, libertad y seguridad debe ser el compromiso de
cada docente para que a su vez el estudiante pueda obtener aprendizajes significativos o a su vez
pueda sentirse cmodo dentro de grupo.

CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El Plan se encuentra centrado en las dificultades que han sido detectadas dentro de la

institucin: Discapacidad auditiva:

Sndrome de down: Trastorno gentico causado por la presencia de un cromosoma extra en el

par

Capacidad intelectual inferior, discapacidad intelectual ligera, fronterizos, epilepsia, aprendizaje

lento, sigmatismo, Hipoacusia conductiva, problemas de lenguaje, retardo mental leve, dislalia
mltiple, problemas de carcter social (emocional), coeficiente intelectual medio bajo, coeficiente
intelectual por debajo de lo normal con indicios de lesin cerebral, agresividad, entre otros.

LINEAS ESTRATGICAS:

1. Sensibilizacin y capacitacin a Docentes

3. Desarrollo curricular efectuado por los Docentes

Sensibilizacin de actitudes hacia los procesos de educacin inclusiva

Objetivo:

Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los estudiantes de
NEE

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Al inicio del ao
Desarrollo de talleres de sensibilizacin y de Consejo Ejecutivo lectivo
procesos especficos para la adaptacin y
aprendizaje de los estudiantes que pertenecen Cuando el caso lo

al grupo de NEE. amerite

Capacitacin actualizacin

Objetivo:

Aplicar estrategias de integracin, ambientacin y acadmicas que contribuyan a mantener in

ambiente escolar propicio para el aprendizaje.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Realizacin de talleres sobre: Autoridades (Directora y

Subdirectora)
-Educacin Inclusiva Inicio del ao lectivo
Lic. Sandra Araujo
-Dificultades y problemas especficos de Septiembre -
aprendizaje Lic. Elizabeth Caldern octubre

- Implementacin de las fichas DIAC

Comunidad de aprendizaje para el anlisis del Directivos del Plantel

rendimiento de los estudiantes y la bsqueda de
Directores de rea y
alternativas para solucionar dificultades
Coordinadores de Niveles
presentadas. Todo el ao

Asesora y apoyo a los docentes que se

encuentran trabajando con estudiantes de NEE

Desarrollo curricular
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
Objetivo: DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluacin de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Utilizacin de los DIAC Docentes -Tutores Todo el ao

Seguimiento y control de la aplicacin de los Subdirectora- Directores de

DIAC las reas y Coordinadores
de Niveles

cedimientos Internos

Objetivo:

Identificar a los estudiantes que requieren de una planeacin especfica.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Identificacin de las caractersticas de los Docente-Tutor Al inicio del ao

estudiantes para definir los apoyos que lectivo o cuando el
requieren. Planeacin Centrada en la persona. caso lo amerite

Llenado de fichas sobre casos especiales Docente-Tutor Cuando se presente

Remisin de la informacin a la Directora (a) Docente-Tutor

Presentacin de la ficha al centro de diagnstico Representante legal Cuando el caso lo

UDAI amerite

Recepcin del informe Psicopedaggico Docente-Tutor Cuando la UDAI

entregue los
resultados

Entrega del informe a la Directora Docente-Tutor Durante el proceso

 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
de enseanza-
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
aprendizaje

Elaboracin de las fichas DIAC Docente-Tutor Durante el ao

lectivo

Elaboracin de adaptaciones curriculares Docentes Durante el ao

lectivo

Adecuacin del aula para que responda y sea Docentes Todo el ao lectivo
efectiva para todos sus estudiantes

Realizacin de tutora acadmica a los Docentes Cuando el caso lo

estudiantes que lo necesitan amerite

RECURSOS:
TALENTO HUMANO

-Directivos, Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes de la institucin

-Personal de las UDAI

RECURSOS MATERIALES

-Aula virtual

-computadora

-proyector

Manual sobre adaptaciones generales en el aula para nios, nias con necesidades
educativas especiales.

Formatos de Fichas de DIAC

Planificaciones
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Instrumentos de evaluacin

Planificacin para tutoras acadmicas

RECURSOS FINANCIEROS

- Autogestin

EVALUACIN, CONTROL, SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Al ser la educacin un proceso continuo, la evaluacin, control y monitoreo del desarrollo del plan
ser de forma permanente mediante reuniones, dilogos y comunidad de aprendizaje, la elaboracin
de informes actualizados debe ser por lo menos dos veces al ao, con el fin de determinare l
avance y los logros obtenidos durante el perodo de aprendizaje; la evaluacin integral ser al final
del ao lectivo.

El seguimiento lo realizar el Director de rea, Coordinador y la Subdirectora

Evaluacin integral del plan en las juntas de curso, luego de cada quimestre

Los responsables de realizar el seguimiento emitirn informes al Consejo Ejecutivo para el

establecimiento de recomendaciones que orienten a realizar ajustes que vayan en bien de nuestros
estudiantes

WEBGRAFA Y BIBLIOGRAFA

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pd
f

http://www.consultorasdelecuador.com/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=56

http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf Art. 17

https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

Bertrand RegaderLa Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner

Coordinacin Zonal 6 Manual sobre adaptaciones generales en el aula para nios, nias
con necesidades educativas especiales
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CONSEJO
EJECUTIVO Lic. Aida A. Gomezcoello G.
Lic. Rosa Castillo G. DIRECTORA
SUBDIRECTORA

Lic. Sandra Araujo Lic. Gladys Sancho A. Lic. Nuve

VOCAL VOCA Chapa U.
VOCAL
L
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ANEXOS

ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA
Direccin: Barrio Guadalupano Telfono: 2892351Correo electrnico:
alfonsocarrionh-@hotmail.com
Baos - Cuenca -
Ecuador.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN

CURRICULAR (DIAC)

1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Nmero Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Cdigo Postal:
Telfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Direccin:

Localidad: Cdigo Postal:

Telfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboracin y duracin prevista
Fecha de elaboracin: 12 de octubre del 2016
Duracin prevista: Hasta el 24 de julio del 2017, fecha en la cual culmina el Ao Lectivo.
reas / materias objeto de adaptacin curricular
rea Materia

4. Profesionales implicados en la realizacin del documento de adaptacin curricular

Nombre Funcin
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5. Sntesis de la informacin contenida en el informe psicopedaggico

.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:

5.2. Antecedentes familiares:

5.3. Historia escolar:

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social

5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros

6.2. Intervencin de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intrprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptacin Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular

Qu puede hacer? Cmo lo hace?

7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeo

Utilizar con sus respectivos cdigos Utilizar los respectivos cdigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didctica5: didctica 6:
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7.4. Metodologa

7.5. Recursos

7.6. Criterios de evaluacin

Reajustes

Actualmente no se est realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad

Nombre: FIRMAS
Funcin
Aprobado por: FIRMAS
Funcin: Coordinador UDAI

Elaborado Revisado/Aprobado por:

por: Coordinador de la UDAI
Lic..

PLANIFICACIN DE REFUERZO ACADMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN

Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..

Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del ( ) Pequeo
aula grupo
( ) Individual
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b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo
grupo
( ) Individual

Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.- OBJETIVO:

..

DESTREZAS ESTRATEGI RECURSOS EVALUACIN

CON AS
CRITERIO
DESEMPEO METODOLGI

OBSERVACIONES:

Director/a-Rector/a Tutor/a
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ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO AO LECTIVO: 2015-2016

CARRIN HEREDIA

PLAN DE REFUERZO
ACADMICO
Reglamento General a la LOEI
Art. 208
1. DATOS
INFORMATIVOS
AO EGB/BGU: PARALELO: REA/ASIGNATU BLOQUE / MDULO: 1. clases de refuerzo;
RA
(2. tutoras ; 3. tutoras
:
individuales con un psiclogo

FECHA DE FECHA DE educativo o experto; y, 4.

NOMBRE DOCENTE:
INICIO: TRMINO: cronograma de estudios a
cumplir en casa.)

2.
NMINA ESTUDIANTES DIFICULTAD
PROGRAMACI
DESTREZA POR ESTRATEGI RESPONSAB OBSERVACI
ALCANZAR A LE N
DETECTADA Docente de la
Tipo de
asignatura,
refuerzo
Otro docente
acadmico
de la misma
asignatura,
Psiclogo
educativo,
Experto,
Familiar
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ELABORAD REVISAD APROBADO

O O
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: G.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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