Universidad Internacional de La Rioja

Mster Universitario en Neuropsicologa y

Educacin

Aplicar pruebas de lateralidad, analizar e

interpretar los resultados y elaborar un
programa.

Trabajo presentado Lina Maria Pieros Aleman

por:

Asignatura: Lateralidad y Rendimiento Escolar

Docente: Javier Tubio Ordoez

Villavicencio
Abril, 2017
 INDICE

Introduccin...4

Muestra, Material y Mtodos.....6

Orientaciones para los casos de cruce lateral auditivo.....12

Programa de intervencin para docentes..15

Programa de actividades para los y las estudiantes......20

Bibliografa..22
 Lateralidad y Rendimiento Escolar
Lina Mara Pieros Alemn

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Distribucin de las tareas segn el lbulo hemisfrico principalmente implicado

(Tomado de Ortigosa 2004, Pag. 42)....5
Tabla 2. Prueba de lateralidad........7
Tabla 3. Prueba de lateralidad ...8
Tabla 4. Prueba de lateralidad....9
Tabla 5. Prueba de lateralidad ......10
Tabla 6. Prueba de lateralidad.......11
Tabla 7. Resultados finales prueba de lateralidad.....12
Tabla 8. Programa de actividades para estudiantes..20

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 Lateralidad y Rendimiento Escolar
Lina Mara Pieros Alemn

APLICAR PRUEBAS DE LATERALIDAD, ANALIZAR E INTERPRETAR LOS

RESULTADOS Y ELABORAR UN PROGRAMA

Introduccin

La lateralidad es esa eleccin de un lado del cuerpo sobre el otro, en el cual se es capaz de
ejecutar diferentes acciones que se aprenden a lo largo de la vida y que son esenciales en la
adquisicin de aprendizajes significativos, adems, tiene una gran incidencia en el rendimiento
acadmico de los nios y nias en las primeras etapas de escolaridad donde se empieza a definir
y prevalecer un lado sobre el otro ya sea izquierdo o derecho. Ortigosa (2004), afirma que la
lateralidad es algo que se puede observar de forma directa, mientas que la dominancia
hemisfrica no, ya que es la distribucin de las reas del cerebro; un hemisferio no puede
funcionar sin el otro, uno de ellos (segn la dominancia lateral), se encarga de tomar el control
de la actividad y el otro integra. El mismo autor proporciona el concepto de hemisfericidad, que
tiene que ver con el estilo cognitivo preferente que se desarrolla en un hemisferio u otro, en el
que el izquierdo tiene que ver con lo analtico y secuencial y el derecho ms global y simultaneo.

Frente a lo anterior, es completamente necesario hacer hincapi en las tareas de las

funciones cerebrales desde sus hemisferios, donde ambos cumplen tareas complementarias;
nuevamente se resalta a Ortigosa (2004), quien entrega una tabla donde se especifican los
quehaceres de los lbulos cerebrales y los hemisferios, con el fin de tener una visin acertada de
la compleja funcionabilidad que implican los hemisferios al realizar cualquier ejercicio que se
lleve a cabo.

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Tabla 1. Distribucin de las tareas segn el lbulo hemisfrico principalmente implicado

Tomado de Ortigosa 2004, Pag. 42.

La influencia del entorno familiar, social y escolar en el que el nio y nia crecen, tienen
una gran incidencia en la eleccin y definicin de su lateralidad, y es aqu donde la correcta
maduracin ser tenida en cuenta en el desempeo escolar. Piaget (1984), Le Boulch (1987) o
Mesonero (1994), mencionan que las alteraciones de la psicomotricidad del esquema corporal y
de la estructuracin espacial, as como la dificultad de distinguir entre derecha e izquierda,
provocan dificultades lecto-escritora. Dichas alteraciones, tienen incidencia en las partes del
cuerpo donde se ejecutan actividades indispensables para el aprendizaje, como lo son, manos,
pies, ojos y odo; una preeminencia homognea de la lateralidad permitir un desarrollo
armnico de las mismas; por ende a continuacin se harn mencin de los trastornos de la
lateralidad existentes y que pueden ser evidenciados en algunos casos dentro del aula, Cataln,
Casaprima, Ferr, y Mombiela, (2006):

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Lateralidad de definicin tarda. El sistema nervioso tarda en establecer las dominancias

predefinidas.
Lateralidad cruzada. La ms habitual es la que afecta a la relacin ojo-mano. En estos
casos la dominancia manual y ocular no se corresponden generndose un conflicto de
codificacin direccional. Pero tambin puede ocurrir un cruce ocular-auditivo,
afectndose la asociacin audiovisual en la lectura.
Lateralidad cruzada motora-sensorial global, en estos casos las dominancias sensoriales
(oculares y auditivas) son homogneas pero contrarias a la dominancia manual.
Lateralidad contrariada. (zurdo contrariado o diestro contrariado). Se considera asi
cuando la dominancia manual no se corresponde a la lateralidad general del sistema
nervioso del paciente.
Lateralidad patolgica. Cuando el organismo no puede expresar su verdadera lateralidad
por alguna causa patolgica primaria.

El objetivo del presente documento tiene que ver con la aplicabilidad de un test de
lateralidad, donde se tendrn en cuenta las orientaciones para los casos que fueron muestra
de la misma, adems de un programa gua para docentes y actividades para los y las
estudiantes.

Muestra, Material y Mtodos

La prueba fue aplicada a una muestra de 5 estudiantes compuestos por 3 nias y 2

nios con edades comprendidas en los 5 y 6 aos elegidos al azar con el fin de tener una
caracterizacin a partir de los resultados obtenidos; y hacen parte del nivel de primero de
primaria de la jornada de la maana. Al llevar a cabo las pruebas se integran a los nios y
nias en forma de carrera de obstculos con estaciones, donde podan manipular los objetos
predispuestos para la actividad de forma innata, para realizar observaciones directas y
precisas de su dominancia lateral. Cabe resaltar que los objetos que se mencionan en el test
deben ser preparados con antelacin y brindar las instrucciones claras y precisas para que no
exista ningn tipo de confusin. Se les pide a los y las estudiantes que uno a uno crucen por
cada uno de los obstculos para poder as llegar a la meta.

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La aplicacin de la prueba arroja los siguientes resultados. Entendindose que D es derecha y

I izquierda.

Tabla 2: Prueba de lateralidad

Alumno: Samuel Garca Edad: 6 Aos
Visin Lado Audicin Lado Mano Lado Pie Lado
Mirar por un I Escuchar el sonido D Escribir I Golpear una pelota I
catalejo grande o de un reloj
similar pequeo
Mirar por un I Escuchar a travs D Encender un I Dar una patada al I
tubo pequeo de la pared encendedor o aire
una cerilla
Apuntar con el I Escuchar ruidos I Repartir I Cruzar la pierna I
dedo en el piso cartas
Mirar de cerca I Acercar un odo a D Limpiar I Escribir el nombre I
por el orificio de la puerta para zapatos con el pie en el
un papel escuchar suelo
Mirar de lejos I Hablar por D Abrir y cerrar I Andar con un pie I
por el orificio de telfono botes
un papel
Taparse un ojo I Volverse a D Pasar objetos I Correr con un pie I
para mirar de contestar a alguien pequeos de
cerca que habla por un recipiente
detrs a otro
Taparse un ojo I Escuchar dos cajas D Borrar un I Mantener el I
para mirar de con objetos para escrito a lpiz equilibrio con un
lejos diferenciar por el pie
ruido cul est
ms llena
Acercarse de I Escuchar un relato D Puntear un I Andar con un pie I
lejos un papel a por un odo y papel siguiendo un
uno de los ojos taparse el otro camino marcado en
el suelo
Imitar el tiro con I Mover un objeto D Manejar una I Intentar recoger un I
una escopeta que contenga marioneta o objeto con un pie
cosas e intentar ttere
adivinar que es
Mirar por un I Escuchar por el D Coger una I Subir un peldao de I
tubo grande cristal de la cuchara una escalera
ventana un sonido
externo

Como se puede evidenciar, Samuel es un nio zurdo con un cruce auditivo diestro, por
lo que precisara de un programa de estimulacin auditiva. Acadmicamente es un excelente
estudiante, aunque en ocasiones presenta ciertas dificultades de discriminacin auditiva.

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Tabla 3: Prueba de lateralidad

Alumno: Dana Sofa Urrego Edad: 6 Aos

Visin Lado Audicin Lado Mano Lado Pie Lado

Mirar por un D Escuchar el sonido I Escribir D Golpear una pelota D
catalejo grande o de un reloj
similar pequeo
Mirar por un I Escuchar a travs I Encender un D Dar una patada al D
tubo pequeo de la pared encendedor o aire
una cerilla
Apuntar con el D Escuchar ruidos D Repartir I Cruzar la pierna I
dedo en el piso cartas
Mirar de cerca D Acercar un odo a D Limpiar D Escribir el nombre D
por el orificio de la puerta para zapatos con el pie en el
un papel escuchar suelo
Mirar de lejos D Hablar por D Abrir y cerrar I Andar con un pie D
por el orificio de telfono botes
un papel
Taparse un ojo D Volverse a I Pasar objetos D Correr con un pie D
para mirar de contestar a alguien pequeos de
cerca que habla por un recipiente
detrs a otro
Taparse un ojo I Escuchar dos cajas D Borrar un D Mantener el I
para mirar de con objetos para escrito a lpiz equilibrio con un
lejos diferenciar por el pie
ruido cul est
ms llena
Acercarse de D Escuchar un relato D Puntear un D Andar con un pie D
lejos un papel a por un odo y papel siguiendo un
uno de los ojos taparse el otro camino marcado en
el suelo
Imitar el tiro con D Mover un objeto D Manejar una I Intentar recoger un D
una escopeta que contenga marioneta o objeto con un pie
cosas e intentar ttere
adivinar que es
Mirar por un D Escuchar por el D Coger una D Subir un peldao de I
tubo grande cristal de la cuchara una escalera
ventana un sonido
externo

En el caso de Dana, es evidente su predominio lateral diestro sobre cada una de sus
funciones laterales, lo que entregara un caso de lateralidad ya definida. Acadmicamente es una
buena estudiante, no presenta problemas comportamentales, por lo que no precisara de algn
programa en especfico.

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Tabla 4: Prueba de lateralidad

Alumno: Isabela vila Edad: 5 Aos

Visin Lado Audicin Lado Mano Lado Pie Lado

Mirar por un D Escuchar el sonido D Escribir D Golpear una pelota I
catalejo grande o de un reloj
similar pequeo
Mirar por un D Escuchar a travs D Encender un D Dar una patada al I
tubo pequeo de la pared encendedor o aire
una cerilla
Apuntar con el D Escuchar ruidos I Repartir D Cruzar la pierna D
dedo en el piso cartas
Mirar de cerca D Acercar un odo a I Limpiar D Escribir el nombre I
por el orificio de la puerta para zapatos con el pie en el
un papel escuchar suelo
Mirar de lejos D Hablar por I Abrir y cerrar I Andar con un pie D
por el orificio de telfono botes
un papel
Taparse un ojo I Volverse a I Pasar objetos D Correr con un pie D
para mirar de contestar a alguien pequeos de
cerca que habla por un recipiente
detrs a otro
Taparse un ojo I Escuchar dos cajas I Borrar un D Mantener el D
para mirar de con objetos para escrito a lpiz equilibrio con un
lejos diferenciar por el pie
ruido cul est
ms llena
Acercarse de D Escuchar un relato I Puntear un D Andar con un pie D
lejos un papel a por un odo y papel siguiendo un
uno de los ojos taparse el otro camino marcado en
el suelo
Imitar el tiro con D Mover un objeto I Manejar una I Intentar recoger un D
una escopeta que contenga marioneta o objeto con un pie
cosas e intentar ttere
adivinar que es
Mirar por un D Escuchar por el I Coger una D Subir un peldao de D
tubo grande cristal de la cuchara una escalera
ventana un sonido
externo

Aqu se puede apreciar en el caso de Isabela, una lateralidad diestra con cruce auditivo
izquierdo, como en el caso del primer estudiante precisara de un programa de estimulacin
auditiva. Es una estudiante promedio con un nivel acadmico bueno, no presenta ninguna
dificultad y tiene una gran disposicin para realizar las actividades propuestas.

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Tabla 5: Prueba de lateralidad

Alumno: Sara Fernanda Cortez Edad: 6 Aos

Visin Lado Audicin Lado Mano Lado Pie Lado

Mirar por un I Escuchar el sonido I Escribir D Golpear una pelota D
catalejo grande o de un reloj
similar pequeo
Mirar por un D Escuchar a travs D Encender un D Dar una patada al D
tubo pequeo de la pared encendedor o aire
una cerilla
Apuntar con el D Escuchar ruidos I Repartir D Cruzar la pierna D
dedo en el piso cartas
Mirar de cerca D Acercar un odo a D Limpiar D Escribir el nombre D
por el orificio de la puerta para zapatos con el pie en el
un papel escuchar suelo
Mirar de lejos D Hablar por I Abrir y cerrar D Andar con un pie I
por el orificio de telfono botes
un papel
Taparse un ojo I Volverse a I Pasar objetos D Correr con un pie D
para mirar de contestar a alguien pequeos de
cerca que habla por un recipiente
detrs a otro
Taparse un ojo D Escuchar dos cajas I Borrar un D Mantener el I
para mirar de con objetos para escrito a lpiz equilibrio con un
lejos diferenciar por el pie
ruido cul est
ms llena
Acercarse de D Escuchar un relato I Puntear un D Andar con un pie I
lejos un papel a por un odo y papel siguiendo un
uno de los ojos taparse el otro camino marcado en
el suelo
Imitar el tiro con D Mover un objeto D Manejar una I Intentar recoger un D
una escopeta que contenga marioneta o objeto con un pie
cosas e intentar ttere
adivinar que es
Mirar por un D Escuchar por el I Coger una D Subir un peldao de D
tubo grande cristal de la cuchara una escalera
ventana un sonido
externo

Sara, presenta una lateralidad diestra con cruce auditivo izquierdo, ser necesario
aplicar un programa de estimulacin auditiva. Es una estudiante compaerista y dedicada, tiene
un muy buen nivel acadmico adems de una expresin lingstica avanzada.

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Tabla 6: Prueba de lateralidad

Alumno: Erick Yair Hernndez Edad: 5 Aos

Visin Lado Audicin Lado Mano Lado Pie Lado

Mirar por un D Escuchar el sonido D Escribir D Golpear una pelota D
catalejo grande o de un reloj
similar pequeo
Mirar por un D Escuchar a travs I Encender un D Dar una patada al D
tubo pequeo de la pared encendedor o aire
una cerilla
Apuntar con el D Escuchar ruidos D Repartir D Cruzar la pierna I
dedo en el piso cartas
Mirar de cerca D Acercar un odo a D Limpiar D Escribir el nombre D
por el orificio de la puerta para zapatos con el pie en el
un papel escuchar suelo
Mirar de lejos D Hablar por I Abrir y cerrar D Andar con un pie D
por el orificio de telfono botes
un papel
Taparse un ojo I Volverse a I Pasar objetos D Correr con un pie D
para mirar de contestar a alguien pequeos de
cerca que habla por un recipiente
detrs a otro
Taparse un ojo D Escuchar dos cajas I Borrar un D Mantener el D
para mirar de con objetos para escrito a lpiz equilibrio con un
lejos diferenciar por el pie
ruido cul est
ms llena
Acercarse de D Escuchar un relato I Puntear un D Andar con un pie D
lejos un papel a por un odo y papel siguiendo un
uno de los ojos taparse el otro camino marcado en
el suelo
Imitar el tiro con D Mover un objeto D Manejar una D Intentar recoger un D
una escopeta que contenga marioneta o objeto con un pie
cosas e intentar ttere
adivinar que es
Mirar por un D Escuchar por el I Coger una D Subir un peldao de D
tubo grande cristal de la cuchara una escalera
ventana un sonido
externo

Erick, por ser el menor de los nios se tenan altas expectativas de encontrar mayores
trastornos de lateralidad, pero gracias a la estimulacin que recibi desde muy pequeo,
adems del apoyo familiar, es un nio diestro con cruce auditivo izquierdo

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A continuacin se expondrn los datos finales y concretos con los que se tendr una
visin ms clara de lo que se ha venido tratando a lo largo del apartado de los resultados,
frente a esto el cruce lateral comn denominador de la muestra es auditivo, donde en un caso
es diestro y en los dems izquierdo.

Tabla 7: Resultados finales prueba de lateralidad

Visin Audicin Mano Pie

1. Samuel Garca I D I I
2. Dana Sofa Urrego D D D D
3. Isabela vila D I D D
4. Sara Fernanda Cortez D I D D
5. Erick Yair Hernndez D I D D

Orientaciones para los casos de cruce lateral auditivo

Las orientaciones tienen como objetivo fortalecer la lateralidad y discriminacin

auditiva, intercomunicando los hemisferios y activando el cuerpo calloso. En este caso
especfico se proponen ejercicios que faciliten establecer diferencias del eje corporal
respecto a izquierda y derecha. Debido a que el cruce es auditivo se llevaran a cabo
ejercicios diarios donde se trabaje la discriminacin auditiva, donde la estimulacin se
dirija a este eje sensorial, mejorando la expresin oral, donde se busca integrar
herramientas tecnolgicas que permitan una mayor interaccin y variedad de actividades.

Los programas de invencin son de gran utilidad siempre y cuando se tenga apoyo
adecuado, un tiempo prudente al da tanto en la escuela como en el hogar, brindara al
nio y nia posibilidades de mejora acorde a las necesidades individuales, para ello, es
necesario destinar alrededor de 3 meses con 20 a 25 minutos al da de intervencin. Cabe

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resaltar que segn la edad de la muestra las actividades deben ser presentadas como un
juego, donde la motivacin debe despertar el inters del nio y nia respectivamente.

A continuacin se describirn las actividades que pueden desarrollarse para la

mejora de un cruce auditivo, pueden variar la intensidad y orden segn las respuestas del
nio o nia, adems de apropiarlas a las necesidades individuales y ritmo de trabajo, las
mismas pueden ser implementadas tanto en el hogar como en la escuela con los
respectivos agentes que intervienen en el proceso de aprendizaje; se espera que
continuamente se este teniendo en cuenta el progreso para as mismo evaluar cada
actividad que los y las estudiantes realicen. Los ejercicios que se proponen pueden
organizarse en el orden que se desee, como se quieran intercalar y repetir, al igual que se
piensa en entregar materiales de fcil acceso para una aplicabilidad total.

El programa de entrenamiento auditivo es la recopilacin y modificacin de

actividades que se investigaron afines, por ende, se especifica sus respectivas fuentes de
consulta y profundizacin:

Programa de entrenamiento para mejorar la atencin y la memoria auditiva

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/10/Programa-de-entrenamiento-
para-mejorar-atencio%CC%81n-y-memoria-auditiva..pdf

Orientaciones para la educacin del nio con deficiencia auditiva

https://orientauditivos.files.wordpress.com/2009/11/estimulacion-auditiva.pdf

101 actividades para la estimulacin sensorial

http://www.rubinsteintaybi.es/files/aesrt/Actividades%20de%20Estimulacion%20Sensorial.p
df

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1. Localizacin de la fuente del sonido: este juego tendr como objetivo que con la ayuda de
su sentido auditivo el nio o nia encuentre de donde proviene el sonido teniendo los ojos
vendados.
2. Discriminacin figura fondo: Con ayudas auditivas se pondrn de fondo sonidos ya sea
de animales, de la ciudad, de objetos, entre otros. Y se har entrega de una lmina de
imgenes con dichos elementos donde el nio o nia deber ir sealando conforme los va
escuchando.
3. Reconocimiento de sonidos onomatopyicos: Con los ojos vendados el nio o nia
deber reconocer los sonidos que emita el o la docente, o algn familiar, y puede ser
proporcionado por un aparato de reproduccin musical.
4. Identificacin de fonemas: Con ayuda de imgenes de diversos objetos se le pide al nio
o nia seleccionar el dibujo que tenga el fonema que se le dice.
5. Memoria Auditiva: Se entregaran listas de palabras ya sea que rimen o no, e ir aadiendo
progresivamente ms palabras en cada intervencin.
6. Memoria auditiva rtmica: Con ayuda de instrumentos musicales (tambores, claves de sol
o cajas chinas) se realizaran marcaciones rtmicas, que el nio o nia debe ir siguiendo
conforme va escuchando ya sea al docente o familiar; poco a poco van aumentando la
cantidad de percusiones.
7. Seguir el ritmo: Con ayuda de msica, el nio y nia podr ir bailando libremente y al
momento en que esta cese, se detendr ya sea en un brinco, quedndose inmvil, saltando
en un aro, como se prefiera.
8. Intensidad del sonido: Hacer uso de sonidos fuertes y pedirle al nio o nia que ejecute
una accin con su cuerpo sean pisadas o aplausos que imiten dicha intensidad, al ir
disminuyendo ellos tambin debern hacerlo conforme vayan escuchando.
9. Aproveche los espacios: El mundo tiene infinidad de sonidos particulares, aproveche
cualquiera de ellos para realizar estimulaciones auditivas, preguntado de donde viene el
ruido, si es fuerte o suave, agudo o grave, si es algn objeto, animal o la voz femenina o
masculina.
10. Herramientas tecnolgicas: Aqu se encontraran algunas pginas web con juegos en lnea
para explorar diversas estimulaciones auditivas que favorecen la discriminacin auditiva,
memoria auditiva, reconocimiento de fonemas y dems:

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https://www.sessiontown.com/es/juegos-aplicaciones-musica/juego-memoria-musical
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/

Como apoyo auditivo, en las actividades anteriormente mencionadas, se tienen en cuenta

algunos videos como sugerencia para las actividades que lo requieran:

https://www.youtube.com/watch?v=ZF29rHlRLZk&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0&feature=youtu.be

Este programa de orientacin se piensa especficamente para los casos que tuvieron un
cruce de lateralidad auditivo, y con el mismo se repara en la posible mejora de dichos casos.
Es necesario pensar que puede tener cierta variabilidad de tiempo, espacio y disposicin
dependiendo de cada nio o nia, y por su puesto la entrega y prctica de la persona bien sea
el educador o educadora o algn miembro de su familia tenga para dedicarle a este nio o
nia un espacio de juego donde le sea posible adquirir diversos aprendizajes que le permitan
integrar lo que poco a poco ira perfeccionando a lo largo de la vida

Programa de intervencin para docentes

En pro de continuar con la mejora de los procesos esenciales que comprenden la

lateralidad y su importancia en la adquisicin, apropiacin y evocacin de aprendizajes dentro y
fuera de la escuela, se har entrega de un programa de intervencin para docentes con el fin de
apropiarse de las herramientas pedaggicas necesarias donde se asignen espacios didcticos en el
que los y las estudiantes disfruten del pleno desarrollo y fortalecimiento de habilidades motrices
y sensoriales necesarias en su desarrollo integral.

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PPROGRAMA DE
INTERVENCIN PARA
DOCENTES

Actividades De
Intervencin Para El
Manejo De La Lateralidad
Estudiantes

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INDICE

Presentacin...3
Objetivos....3
Metodologa...4
Planificacin.......4
Programa de actividades para los y las estudiantes........5

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Presentacin

El presente documento brindara las herramientas necesarias para que los y las docentes
complementen su labor educativa con ejercicios para el desarrollo de una lateralidad bien
definida, como un proceso transversalizado a las actividades acadmicas que deben ser
cumplidas en las instituciones educativas. Teniendo en cuenta lo anterior, es de vital
importancia resaltar que la lateralidad es un proceso esencial en la adquisicin de habilidades
que tienen que ver con el control corporal (manos y pies), visual y auditivo, implcitos en la
enseanza de lecto escritura, matemticas y dems reas del conocimiento que hacen parte de
los planes de estudio. Para lograr excelentes resultados se propone apropiarse y adaptar estos
espacios para los nios y las nias tanto en su contexto escolar como familiar.

Objetivos

Objetivo General

Fomentar espacios pedaggicos donde se lleven a cabo actividades para el

fortalecimiento de la lateralidad de nios y nias en la mejora de su rendimiento
acadmico.

Objetivos Especficos

o Reforzar los procesos de lateralidad por medio de actividades acorde a las

necesidades de los nios y nias.
o Aplicar actividades que proporcionen las herramientas necesarias para la
o adquisicin de una lateralidad bien definida.
o Hacer uso de las tics como instrumentos de apoyo en las actividades.
o Vincular a la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

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o Proporcionar actividades objetivas y de fcil acceso para su correcta ejecucin

dentro y fuera del aula.
o Brindar espacios propicios para la adquisicin de aprendizajes significativos.

Metodologa

El presente programa de intervencin tiene como finalidad proporcionar espacios

adaptables a la escuela y familia para poder aplicar en su totalidad las actividades aqu
propuestas; vale la pena resaltar la importancia de brindar materiales de fcil acceso as
como herramientas tecnolgicas que estn ntimamente relacionadas con el
fortalecimiento de la lateralidad. El ambiente de aplicabilidad debe ser tranquilo, donde
se puedan captar los intereses del nio y nia e invitarlo a efectuar los ejercicios
entregados como juegos donde se puede desenvolver naturalmente; en cuanto al tiempo
se puede tomar el necesario, pero es indispensable adaptar de 20 a 25 minutos de
actividad diarios tanto en la escuela como en el hogar respectivamente, en un periodo
aproximado de 3 meses. La motivacin que debe prometer el adulto ser esencial en todo
momento, no es solo un observador directo, tambin debe ser participe activo a lo largo
de cada ejercicio; invitando al nio o nia a continuar y dar lo mejor de s, aprendiendo
del ensao error con una actitud positiva y respuesta a la mejora del mismo.

Planificacin

En el anterior apartado se hizo explicito la necesidad de trabajar estos ejercicios

una vez al da con un tiempo de 20 a 25 minutos, tanto en la institucin educativa como
en el hogar; el orden en el que son entregadas puede ser modificadas por los agentes que
acompaaran a los nios y nias en este proceso, lo importante all ser adecuar un
espacio acorde a las actividades sea un lugar al aire libre o en una habitacin predispuesta

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 Lateralidad y Rendimiento Escolar
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para ello. Las actividades que incluyen el uso de tecnologas como un computador o
reproductores de audio y video pueden tener asignado un da en especfico, se reitera que
el momento o da en el que se lleve a cabo es de libre eleccin y de acuerdo con lo que
viene en la escuela va en concordancia con las actividades diarias que realiza el o la
docente.

Programa de actividades para los y las estudiantes

La participacin es fundamental en todo momento, por eso se invita a participar

conjuntamente a todos los sujetos que comprenden el ncleo familiar y escolar donde se
desenvuelve el nio o nia. A continuacin se entregaran un comprendi de actividades
tomadas y/o modificadas de las siguientes pginas web:
http://aliso.pntic.mec.es/jesm0021/efjuegos/juegoslateralidad.html

http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm

https://es.scribd.com/doc/144495467/Lateralidad-cruzada-pdf

https://www.educ.ar/recursos/92281/dominancia-motriz-afirmacion-de-la-
lateralidad/fullscreen

Tabla 8: Programa de actividades para estudiantes

Nombre Desarrollo Materiales

Derecha Los nios y nias se ubicaran en el suelo y debern Ninguno

Izquierda realizar una accin que el adulto le indique con la mano
o pie derecho o izquierdo respectivamente.
Lanzamiento de Bien sea por equipos o de forma individual, los nios y Aros
aros nias debern lanza uno a uno un aro dentro de un cono Conos
(Si son menos de 8 con la mano que le indique el adulto. Gana el que logre
aos debern pone ms aros en el cono.
lanzar solo con
una mano para
afianzar la
lateralidad)

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 Lateralidad y Rendimiento Escolar
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El pozo de mi casa Los nios y nias organizados en crculo debern tocar

las partes del cuerpo conforme el adulto vaya Ninguno
nombrndolas, asignando un lugar de la casa a las partes
del cuerpo (orejas-ventanas, nariz la azotea) solo se
deben nombrar los lugares de la casa y el nio y nia
debe sealarlos; tambin se puede sealar al del
compaero de la izquierda o derecha, la ventana
izquierda del vecino de la derecha.
Encesta la pelota En este juego tambin se realizaran lanzamientos como Pelotas
en el juego de los aros, solo que aqu se procurara por Canasta
encestar pelotas dentro de un recipiente. El juego puede
variar ubicando el recipiente o canasta atada a la cintura
de otro participante donde podr ir movindose mientras
el nio o nia intenta arrojar la pelota dentro.
La pelota a su Se puede trazar un camino en diversas direcciones en el Pelota
lugar suelo (tiza o cinta), donde el nio o nia deber llevar la Tiza o cinta
pelota hasta el punto final con ayuda de uno de sus pies.
Paseo de globos Los nios y nias se organizaran por parejas donde Globos
debern llevar un globo con las partes de su cuerpo, bien
sea con sus manos y pies sin dejarlo caer. El juego
puede ir aumentando su nivel de dificultad al aadir
obstculos.
La Sombra Por parejas uno de los nios debe imitar los Ninguno
movimientos del otro, realizando acciones concretas que
lleven el uso de uno de los lados de su cuerpo como lo
indique el adulto, intercambiando roles; tambin podrn
uno a uno representar un nmero, letra, animal, entre
otros, con su cuerpo y el otro deber adivinar de que se
trata. Los roles van cambiando.
Los piratas Con ayuda de un catalejo que puede ser representado Tubo de
por un tubo de cartn, se invita al nio o nia a buscar cartn.
algn tesoro escondido nicamente observando por su
catalejo.
De dnde viene Con ayuda de un reproductor musical u objetos sonoros, Reproductor
el sonido? se vendaran los ojos del nio o nia y se le pedir que de msica
descubra la fuente del sonido. Objetos
sonoros
Venda para
los ojos
Estatuas Al ritmo de la msica pueden ir bailando y cuando esta Reproductor
cese, tendr que brincar en un pie, tocarse una oreja, musical
sacudir una mano, bien sea derecha o izquierda segn el
adulto lo indique.
Uso de juegos en Recursos para trabajar la lateralidad Computador
lnea para el http://infantictac.wikispaces.com/lateralidad

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 Lateralidad y Rendimiento Escolar
Lina Mara Pieros Alemn

desarrollo de la
lateralidad

BIBLIOGRAFIA

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Orientaciones para la educacin del nio con deficiencia auditiva

https://orientauditivos.files.wordpress.com/2009/11/estimulacion-auditiva.pdf

101 actividades para la estimulacin sensorial

http://www.rubinsteintaybi.es/files/aesrt/Actividades%20de%20Estimulacion%20Sensorial.p
df

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Juegos on line
https://www.sessiontown.com/es/juegos-aplicaciones-musica/juego-memoria-musical
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/

http://infantictac.wikispaces.com/lateralidad

Actividades para el desarrollo de la lateralidad

http://aliso.pntic.mec.es/jesm0021/efjuegos/juegoslateralidad.html
http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm
https://es.scribd.com/doc/144495467/Lateralidad-cruzada-pdf
https://www.educ.ar/recursos/92281/dominancia-motriz-afirmacion-de-la-
lateralidad/fullscreen

Videos apoyo para la discriminacin auditiva

https://www.youtube.com/watch?v=ZF29rHlRLZk&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0&feature=youtu.be

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