19
L
a vigsima edicin del Congreso de
Literatura Espaola Contempornea que se
celebrar en Mlaga el presente ao de 2010
girar en torno a la incidencia que las nuevas
tecnologas estn teniendo no solo en la
creacin literaria, sino tambin en la recepcin
y la lectura de los textos.
Desde hace algn tiempo, escritores, editores e
impresores observan con inquietud el fenmeno
de la literatura digitalizada y las repercusiones
que va a tener sobre la industria del libro. No
obstante, la transformacin que Internet y la
EDICIN DIRIGIDA POR SALVADOR MONTESA BIBLIOTECA DEL CONGRESO
DE LITERATURA ESPAOLA CONTEMPORNEA
web 2.0 estn suponiendo en el concepto
mismo de literatura va mucho ms all que la
Volmenes publicados
posibilidad de leer sobre un soporte de papel o
sobre un soporte electrnico. Jos Moreno Villa.
En el contexto del 27 (1988)
Durante cinco das, bajo el ttulo LITERATURA
El teatro de Buero Vallejo.
E INTERNET. NUEVOS TEXTOS, NUEVOS
Texto y espectculo (1990)
LECTORES, se reunir en la Universidad de
Mlaga un destacado grupo de especialistas, Juan Ramn Jimnez.
crticos, autores y editores para analizar el Poesa total y obra en marcha (1991)
estado actual de esta relacin entre lo virtual y Miguel Delibes.
lo literario, y para debatir sobre un ilusionante El escritor, la obra y el lector (1992)
futuro que, quermoslo o no, comenz ayer.
Jardiel Poncela.
Teatro, vanguardia y humor (1993)
Bcquer.
Origen y esttica de la modernidad (1995)
Juan Valera.
Creacin y crtica (1995)
El teatro de Lorca.
Tragedia, drama y farsa (1996)
El Universo creador del 27.
Literatura, pintura, msica y cine (1997)
Rubn Daro y el arte de la prosa.
Ensayo, retratos y alegoras (1998)
Valle-Incln Universal.
La otra teatralidad (1999)
Escribir mujer.
Narradoras espaolas hoy (2000)
Poetas en el 2000.
Modernidad y transvanguardia (2001)
Teatro y antiteatro.
La vanguardia del drama experimental (2002)
Literatura y periodismo.
La prensa como espacio creativo (2003)
Novelistas en el siglo XXI.
Creacin, mercado y lectores (2005)
Salvador Rueda y su poca.
Autores, gneros, tendencias (2007)
Narrativas de la posmodernidad.
Del cuento al microrrelato (2009)
email: congresolit@uma.es
 LITERATURA E INTERNET
NUEVOS TEXTOS, NUEVOS LECTORES

Edicin dirigida por Salvador Montesa

PUBLICACIONES DEL CONGRESO DE LITERATURA

ESPAOLA CONTEMPORNEA
Actas del XX Congreso de Literatura Espaola Contempornea
Universidad de Mlaga, 15, 16, 17, 18 y 19 de noviembre de 2010

Comit organizador del Congreso

Director: Salvador Montesa
Comisin cientfica: Hiplito Esteban Soler, Elena Garcs Molina, Ana
Gmez Torres, Antonio A. Gmez Yebra, Mara Dolores Gutirrez Navas,
Mara Isabel Jimnez Morales, Jos Jimnez Ruiz, Amparo Quiles Faz y
Mara Victoria Utrera Torremocha.

Han colaborado en la celebracin de este congreso y en la edicin de las

presentes actas la Direccin General de Investigacin del Ministerio de
Ciencia e Innovacin, la Direccin General del Libro del Ministerio de
Cultura, la Direccin General de Universidades de la Junta de Andaluca,
y los Vicerrectorados de Investigacin, Estudiantes y Cultura de la Univer-
sidad de Mlaga.

Primera edicin: mayo de 2011

Congreso de Literatura Espaola Contempornea

Edita: AEDILE
ISBN: 978-84-937837-0-9
Depsito Legal: MA-1.048-2011
Impresin: Imagraf Impresores. Tel. 952 328 597

Impreso en Espaa Printed in Spain

 El comentario de textos como
mecanismo educativo en la era digital*

Vicent Salvador
Universitat Jaume I

La entrada en la era digital, con Internet como catalizador, consti-

tuye una fase diferente de la evolucin histrica de la comunicacin
humana. Despus de la revolucin tecnolgica que supuso la aparicin
de la escritura y de la segunda revolucin propiciada por la imprenta,
nuestra era alcanza un nuevo estadio de circulacin de los saberes
y de la palabra literaria con la aparicin y difusin de Internet y
otros medios tecnolgicos novedosos. Los actos de cultura que son
escribir y leer resultan modificados por las nuevas tecnologas en un
grado considerable, como seala una abundante bibliografa que se
ha ocupado del tema, y probablemente lo sern an ms en el futuro
inmediato. Pero no vamos a jugar a profetas, sino que nos limitaremos
a los cambios que ya se han producido y a los que se encuentran en
ciernes ahora mismo.
Dicho sea todo ello desde la confianza en que los factores consti-
tutivos de los actos humanos cambian mucho menos que las formas
superficiales que adoptan los mecanismos sociales. As lo formulaba
hace aos, en aforismo cataln que ahora traduzco, Joan Fuster:
Respiramos como en el paleoltico. No hemos progresado mucho,

* Trabajo realizado en el marco del Proyecto de investigacin del Ministerio de

Ciencia e Innovacin FFI2010-18514.

435
por ese lado. A pesar de los avances tecnolgicos que se aplican
en situaciones extraordinarias, la humanidad, el vulgo municipal
y espeso, en las situaciones habituales de la vida, sigue respirando
como hace milenios. Y sobre todo: an es conveniente ensearles a
respirar pienso, por ejemplo, en las sesiones de terapia anti-estrs
de la manera ms provechosa para el organismo.
Ahora bien, cualquiera que pretenda ensear lengua y cultura a
las nuevas generaciones de escolares habr de tomar en consideracin
inexcusablemente las transformaciones en el uso del lenguaje produ-
cidas por la prctica del correo electrnico, del chat en sus distintas
modalidades, del sms o del e-book. Podramos decir que estos cambios
en los medios de produccin, recepcin y gestin interactiva del dis-
curso han desestabilizado profundamente las rutinas de la enseanza/
aprendizaje de los usos verbales y en especial de la escritura y de la
lectura1. De una manera esquemtica diremos que sus efectos pueden
agruparse en estas tres principales categoras:

1. La gestin de la linealidad inherente al signo lingstico, que

se ve puesta en jaque por el modus operandi del hipertexto;
aunque est claro que, paradjicamente, el discurso verbal no
puede desprenderse de la linealidad.
2. Un incremento en la autonoma del aprendizaje, ya que los
alumnos tienen a su disposicin muchas fuentes de cono-
cimiento lingstico, literario y cultural, en la medida que
se hace inmediato su acceso tecnolgico a una vasta red de
diccionarios y glosarios, traductores automticos, enciclope-
dias, vdeos, corpus lingsticos, ejercicios de aplicacin o de
autoevaluacin, etc. Parte de este material es facilitado por el
profesorado bajo el control de un aula virtual. Pero en muchos
otros casos proceder de instancias externas (pinsese en el
famoso Rincn del vago, por ilustrarlo de alguna manera)
o ser el resultado de una navegacin del alumno o la alumna

1.
Para

la incidencia de Internet en la transformacin de la escritura periodsti-
ca, ver Ramn Salaverra, Redaccin periodstica en Internet, Pamplona, EUNSA,
2005.

436
 sin control alguno por parte de los docentes. Por otro lado,
si ello afecta al estudiante individualmente considerado,
tambin modifica la interaccin del grupo y adems ampla
las relaciones en red con el exogrupo a travs de todo tipo
de salones virtuales. Como resultado de ello, la interaccin
grupal, que antes se limitaba esencialmente al aula y a los
horarios escolares, se ampla y tiende a invadir el espacio
del estudio individual. Estos son efectos fciles de constatar,
independientemente de cualquier consideracin valorativa.
3. Internet facilita y hace inobviable la multimodalidad de
los discursos, y adems tiende a anclarlos en atractores de
comercialidad que los seleccionan, los asocian y los articulan
en un grado u otro alrededor de un eje de merchandising. Por
lo que respecta al mbito de la literatura juvenil, Jay Lemke2,
en el marco de lo que l llama los traversals, ha insistido en
el caso de Harry Potter y sus versiones en distintas modali-
dades semiticas (novelas, pelculas, msica, juegos, venta
de objetos relacionados con una marca comercial...), en una
traslacin donde a menudo se resquebraja la coherencia de
algunos personajes, en el mbito de esta articulacin multi-
modal dominada por la lgica de la comercialidad.

En esta nueva fase, pues, el profesorado y en concreto el de

literatura no puede ignorar los cambios producidos, sino que debe
tenerlos en cuenta como parte sustancial del background cultural de
los alumnos y adems aprovecharlos para ampliar su perspectiva y
mejorar su metodologa. El profesorado del siglo XXI dispone de
todas las potencialidades del discurso electrnico, pero con ello no
se anulan muchos de los factores que determinaban la lectura tradi-
cional en particular la literaria, como por ejemplo, la necesidad
de atencin intensa hacia el texto que se debe interpretar, entendido
como aparato dispuesto para la construccin del sentido por parte
de los lectores; la actitud crtica ante las argumentaciones explcitas

2. Multimodal genres and transmedia traversals, Semiotica, 173 (1-4) (2009),

pgs. 283-297.

437
y ante la ideologa subyacente al discurso3; la capacidad de goce a
partir de la percepcin del juego verbal; o la disposicin a educarse
emocionalmente a travs de la lectura literaria.
En el marco de esta consideracin matizada de lo que es cambiante
y lo que es permanente en los procesos de lectura, nuestra meta es
contribuir a precisar los procedimientos mediante los cuales la lectura
literaria puede convertirse en un objeto (parcialmente) enseable,
con incidencia en un mtodo concreto que tiene larga historia en la
enseanza de la literatura espaola: el comentario intensivo de tex-
tos literarios breves. La estilstica, la pragmtica y la didctica de la
literatura han elaborado un instrumental til para este propsito. La
tecnologa digital permite asimismo algunos avances estratgicos en
el anlisis de la semntica de los textos (consideracin de frecuencias
lxicas, perfil combinatorio de las palabras, localizacin de fuentes
intertextuales verbales e icnicas, contextualizacin histrica).
Por otro lado, en blogs o en otras pginas de Internet encontramos
copiosos materiales susceptibles de ser analizados y que, a su eventual
inters literario, aaden muchas veces su rabiosa actualidad o el aroma
de lo digital, que puede ser un aliciente inicial para los jvenes. Sea
como fuere, la utilizacin de la tecnologa ha de estar al servicio de
una educacin eficaz en la lectura literaria, en los trminos que se
han insinuado ms arriba4.
Veamos ahora qu puede ofrecer, para el desarrollo de esa lectura
analtica y formativa, una de las tcnicas ms difundidas en la ense-
anza de la literatura espaola desde la irrupcin en la metodologa
literaria, hace ms de medio siglo, de un clebre libro que ha tenido
una largusima y fecunda vida editorial5. Por descontado, no har
ahora la crnica de la fortuna y las transformaciones de esa propuesta

3. Daniel Cassany, Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, Barcelona,

Anagrama, 2006, cap. 4 (Definir la criticidad).
4. Ver el trabajo del grupo POCI (Poesia i Educaci) sobre poesa castellana,
catalana y universal: viulapoesia.com. Glria Bordons et al., Poesa en Internet:
conocer, disfrutar y crear, [http://www.pocio.cat/membres/GloriaBordons/Public/
Poesia_Internet.pdf] (consultado 11/2010).
5. Fernando Lzaro y Evaristo Correa, Cmo se comenta un texto literario, Sa-
lamanca, Anaya, 1957.

438
metodolgica a travs de los aos, desde la incidencia de la Potica y
del postestructuralismo hasta la pragmtica literaria y concretamente
la llamada pragmaestilstica6.
En todo caso, habra que precisar que la aplicacin didctica de
los sucesivos modelos de comentario analtico no siempre ha sido
satisfactoria, ya que a menudo, como ocurre con las aplicaciones ma-
nualsticas de tantas teoras, poda devenir en una prctica de moda,
un aprovechamiento superficial y disperso, escasamente integrado en
un aparato analtico congruente y eficaz. Sobre todo ha sido nociva, a
mi entender, la necesidad que experimentaban muchos profesores de
practicar el ejercicio analtico como la proyeccin de una plantilla pre-
construida y exhaustiva sobre el texto, en lugar de dejar hablar a este
y a los aprendices de lectores que son los alumnos para seleccionar
las lneas ms provechosas de anlisis en cada caso concreto. Otro
inconveniente de los modelos de comentario, aunque en este caso ha
ido palindose con el tiempo, es el de su excesivo textualismo, que
marginaba los factores contextuales, los histrico-culturales o los
correspondientes a la recepcin y la interaccin de los textos con sus
usuarios y con las tradiciones discursivas de las que aquellos partan
y a las cuales contribuan. Dicho brevemente: a menudo la prctica
didctica del comentario se cie demasiado al texto y no acaba de
dar el paso a un anlisis del discurso propiamente dicho, entendido
como proceso comunicativo contextualmente determinado.
Otro de los aspectos controvertidos del llamado comentario de
textos es precisamente su reduccin a unidades breves, a microtex-
tos que suelen circunscribirse al poema, al ensayo fragmentario
por naturaleza, al aforismo o, como mucho, a cuentos cortos. En
este sentido, hay que decir que las tendencias minimalistas de los
ltimos aos (micro-relatos, eslganes, etc.) han facilitado la tarea
del comentarista.
Naturalmente, se puede extraer de La Celestina, de La Regenta o
de una comedia de Lope, un fragmento textual autnomo susceptible
de ser rentabilizado por el analista y que adems invite a la lectura

6. Vid. Vicent Salvador, Virtualidades educativas del anlisis textual, Lengua-

je y textos, 30 (2009), pgs. 19-33.

439
posterior de la obra entera. Y as conviene hacerlo, sin duda, para
formar lectores. Pero la praxis del comentario de textos se ajusta con
mucha mayor fluidez al anlisis de textos breves y este parece ser un
rasgo metodolgico constitutivo.
De hecho, el anlisis intensivo de un texto, en la lnea de la
metodologa expuesta, no sera factible sin unos requisitos percep-
tivos muy elementales: la reduccin del texto a una sola pgina o,
en nuestros das, a un plano fijo en la pantalla del ordenador. Solo
as el analista puede encararse con su objeto, focalizarlo como una
percepcin individualizada bajo la mirada total que permite aplicarle
minuciosamente el microscopio y el escalpelo. Ello es garanta de
una visin de conjunto, de una retencin en la memoria operativa y,
especialmente, de la viabilidad de reconstruir el sentido global del
texto para su contemplacin, despus de haber realizado el corres-
pondiente despiece analtico.
A fin de cuentas, si el comentario de textos ha de fomentar el
placer de la lectura, los anlisis practicados, aunque sean selectivos
y no machaconamente exhaustivos, debern regresar a la contempla-
cin de la globalidad para dar vida al objeto diseccionado. Todo esto
responde a un proceso que recorre varias etapas:
1. Lectura comprensiva, paciente, minuciosa y atenta del texto.
Para la interpretacin de este en los niveles lingstico, literario e
histrico-cultural, la nueva frontera abierta por Internet y en general
las tecnologas actuales sern de utilidad indiscutible (comprensin
lxica, rastreo de influencias y concomitancias temticas, restitucin
del contexto histrico de la obra de donde el texto se ha extrado, etc.).
No es una nadera para los adolescentes actuales, acostumbrados a
la fugacidad de las imgenes, la multimodalidad, el zapping y en
general los procedimientos hipertexuales estimular y educar esa
capacidad de concentrar la atencin en un objeto especfico de base
verbal7. Con ello se recupera la sensacin de linealidad del discurso (el
anlisis ha de seguir el hilo de la secuencialidad) y al mismo tiempo

7. Francisco Yus habla de la creciente desgana de los usuarios hacia la forma

tradicional de procesamiento de la informacin en forma lineal y codificada solo
como texto. (Ciberpragmtica 2.0, Barcelona, Ariel, 2010, pg. 81).

440
se alcanza la fijacin receptiva. En ltima instancia, se tratara de
practicar las mximas que corresponden a un particular elogio de la
lentitud e imbuir esa filosofa en los aprendices de lectores.
2. Otra fase del comentario consiste en la seleccin y focaliza-
cin de algunos aspectos considerados esenciales en el texto: rasgos
llamativos del estilo, estrategias expresivas, metforas y otras figuras,
despliegue del contenido temtico, puntos de vista insinuados, ironas
o paradojas, etc. E incluso intentar, sin ningn exceso de funambu-
lismo preciosista, una sntesis temtica til para construir un sentido
coherente. Para estas prcticas analticas no hay ninguna receta ni
hoja de ruta exhaustiva, sino un juego interpretativo y glosador a
partir de las intuiciones ms productivas y ms placenteras para
los analistas (profesor y alumnos, tomados estos individualmente o
como grupo interactivo). Esta etapa ha de incorporar una dimensin
crtica respecto a los valores estticos e ideolgicos. Los factores
estilsticos, que tan a menudo se consideran superficiales, deben
inscribirse en el marco de su operatividad respecto a la constitucin
de un gnero discursivo y a la expresin consciente o inconsciente
de unas posturas ideolgicas. En efecto, la reflexin sobre el estilo
a partir de las posibilidades de eleccin que una lengua ofrece para
cada variable ha de contribuir a identificar la configuracin de cada
gnero o subgnero discursivo, y poner de relieve la visin de las
cosas que el texto presenta8. De todas formas, huelga decir que el
desarrollo de esta fase tendr que ajustarse a las capacidades reales
de los alumnos en cada nivel educativo y en cada contexto escolar
concreto, sin un exceso de pretensiones acadmicas.
3. La ltima fase debe restituir el goce de la lectura, acrecentado
por los descubrimientos que el anlisis ha debido producir en sus
practicantes, y as mismo la destilacin de una postura valorativa
respecto al texto.
Otra cuestin que plantea el comentario es la seleccin de los
textos en funcin de su mayor proximidad al canon de calidad o, en
cambio, a los distritos paraliterarios de la cultura social que tanto

8. Vid. Ins Signorini (ed.), (Re)Discutir texto, gnero e discurso, So Paulo,

Parbola, 2008.

441
abundan, adems, en el panorama de Internet y en la subcultura
juvenil del alumnado. Por un lado, es evidente que los textos parali-
terarios son a menudo motivadores y dciles al anlisis y a la crtica
a causa de su tendencia al esquematismo y al epigonismo. Sin duda
es til buscar materiales de anlisis en la cancin, la publicidad, la
novela negra, las autobiografas de personajes clebres... Adems,
estos materiales se prestan a menudo a aplicar las capacidades cr-
ticas de los nuevos analistas. En suma, se suele tratar de textos con
alta rentabilidad metodolgica en una primera etapa del aprendizaje
analtico9. Sin embargo, hay un factor irrenunciable en todo intento
de fomentar la lectura literaria: la tendencia a la originalidad esttica
que es constitutiva de la literatura y de las otras artes y que ha medirse
a partir del examen de la evolucin histrica de los movimientos, las
propuestas culturales y los mecanismos estilsticos en el marco de
los campos culturales10.
Habr que subrayar, pues, la importancia de esa vocacin de ori-
ginalidad que la literatura posee. Esa tensin innovadora que busca
lo sorpresivo para ampliar el lmite de lo decible es particularmente
perceptible en la poesa, pero tambin en los dems gneros del
discurso literario. Mostrarlo y comentarlo a la vista de un texto es
seguramente una buena manera de ampliar la capacidad imaginativa
del alumno.
Querra ahora, para finalizar el itinerario de estas reflexiones,
exponer de manera sinttica las funciones que a mi entender debe-
ran cumplir los diversos planteamientos del comentario de textos/
discursos en el mbito de la educacin literaria de los lectores:
1. El fomento de una capacidad de concentracin lectora, atenta
e intensa, hacia los textos comentados, que permitir percibir los
recursos de la lengua que se activan en el texto y los procedimientos
expresivos y constructivos usados por su autor.

9. Los blogs literarios de autor no garantizan el nivel de calidad literaria pero

generan una sensacin de proximidad de los nuevos lectores con los autores actua-
les que recurren a este medio, y establecen as una interaccin lector/autor (Giovan-
ni Parodi et al., Saber leer, Madrid, Santillana, 2010, pgs. 168-169).
10.
Pierre Bourdieu, Las Reglas del Arte, Barcelona, Anagrama, 1995.

442
 2. El doble movimiento de ilustrar y al mismo tiempo retroalimen-
tar el conocimiento de la historia de la literatura (y, por extensin,
de la cultura), poniendo en relacin los datos explcitos del texto
con la tradicin literaria y los distintos contextos socio-histricos en
los que esta se desarrolla.
3. La consideracin de los textos como mecanismos dispuestos
para la construccin de sentidos coherentes por parte de los lecto-
res/analistas, que tendrn que aprender a interpretarlos despus de
examinarlos con un rigor acadmico ajustado a su nivel, y asimismo
debern saber ponderar la pertinencia de las opciones interpretativas
personales (y consensuarla, cuando proceda, por medio de un plantea-
miento intersubjetivo en el seno del grupo presencial o virtual). En
efecto, es decisivo el propsito de ensear a controlar la produccin
de sentidos textuales, huyendo tanto de la simplicidad poco cultivada
como de la sobreinterpretacin subjetiva, y todo ello en el contexto
cooperativo, interactivo que los nuevos medios facilitan, pero sin
dimitir de la responsabilidad personal en la tarea11.
4. La incentivacin de una actitud crtica: una actitud que
posibilite, ms all de la lectura ingenua y de la fascinacin que
legtimamente puede producir un texto artstico de calidad, el
examen racional de las argumentaciones presentadas, del contexto
socio-histrico donde el texto se inscribe y de las opciones ideol-
gicas subyacentes o implcitas en el texto (ideologas de todo tipo,
no solo la poltica). En este sentido, tambin la propia incidencia
de las nuevas tecnologas debera ser desmitificada, mediante su
situacin en un contexto histrico: es til recordar las interacciones
de la literatura con otras artes (pintura, msica, o el espectculo ar-
tstico integral de la pera), ciertos experimentos de las vanguardias
como por ejemplo el caligrama, los juegos (paleo-)hipertextuales
de obras como Rayuela y sus itinerarios de lectura alternativos, o
la genial anticipacin de la Red virtual que fue la Biblioteca de
Babel imaginada por Borges. Convendra ensear a discernir las
consecuencias radicalmente innovadoras de las meramente super-

11.
Umbero Eco, Interpretacin y sobreinterpretacin, Cambridge, CUP, 19972.

443
ficiales, aunque sin duda la gran mayora de estas tendr al menos
una incidencia sociolgica difcil de obviar.
5. El estmulo y la educacin del goce esttico ante las obras de
arte verbal.
6. La disposicin a educar las propias emociones a travs de la
lectura reflexiva de las obras literarias.
7. No se puede olvidar, finalmente, que el anlisis textual a me-
nudo dar lugar a la produccin de un texto escrito, un metatexto que
habr que saber planificar y realizar. En este punto la lectura reflexiva
del texto literario se convierte en ocasin y acicate para una nueva
actividad de escritura, ahora de tipo acadmico.

444