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PLAN DE

APOYO
PARA UN
NIO

CON
AUTISMO
Autora: Jessica Correro Aragn DNI: 44969016Z
NDICE

PLAN DE APOYO I
Pginas

1. INTRODUCCIN. 3 4

1.1. JUSTIFICACIN3 4

45
2. ANALISIS DEL CONTEXTO.

4
2.1 LOCALIDAD

45
2.2 EL CENTRO

57
3. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

67
3.1 EL ALUMNADO CON NEE

7
3.2 ACTUACIONES/FUNCIONES ESPECFICAS DE LA
MAESTRA DE PEDAGOGA TERAPUTICA

7 12
4. EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

8 10
4.1 ESTRUCTURA DEL AULA:

10
4.2 METODOLOGA DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIN:

11
4.3 REUNIONES DE COORDINACIN DEL EQUIPO DE

APOYO

11 12
4.4 EVALUACIN

PLAN DE APOYO II

12 14
5. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES PARA EL QUE SE ELABORA EL PLAN DE

APOYO.

5.1 DESCRIPCIN DEL ALUMNO 12

5.2 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIN ACTUAL 12 13

5.3 COMPETENCIAS BSICAS 13 14

6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES 14 15

6.1 RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BSICAS 14

6.2 RELACIONADAS CON REAS CURRICULARES 14

6.3 CON RESPECTO A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Y AL 15

PROCESO DE ENSEANZA.
7. MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO. 15 16

7.1 LNEAS BSICAS DE LA ADAPTACIN CURRICULAR 15

DEL ALUMNO

7.2 ATENCIN EN EL AULA ORDINARIA: MAESTROS/AS DE 15 16

REA

7.3 ATENCIN EN EL AULA DE APOYO: MAESTRA DE 16

PEDAGOGA TERAPUTICA.

1
7.4 ORIENTACIN A LA FAMILIA, A TRAVS DEL TUTOR/A16

16 25
8. PROGRAMACIN DIDCTICA

16 17
8.1 JUSTIFICACIN CURRICULAR

17
8.2 ORGANIZACIN Y DESARROLLO

17 22
8.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN

DIDCTICA.

22 23
8.4 ORIENTAVIONES METODOLGICAS

23
8.5 METODOLOGA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES

24
8.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

24
8.7 ACTIVIDADES TIPO

24 -25
8.8 DIRECTRICES DE COLABORACIN CON LA FAMILIA

25 49
9. DISTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN EN UNIDADES
DIDCTICAS.

25 26
9.1 UNIDAD DIDCTICA 1:EL ENCUENTRO

26 28
9.2 UNIDAD DIDCTICA 2:ME GUSTA COMO SOY

29 30
9.3 UNIDAD DIDCTICA 3:ME DIVIERTO MUCHO CON MI

FAMILIA

30 32
9.4 UNIDAD DIDCTICA 4:ME GUSTA MI CASA

32 34

9.5 UNIDAD DIDCTICA 5:QU RICO

34 35
9.6 UNIDAD DIDCTICA 6:CUIDO MI ASPECTO

35 37

9.7 UNIDAD DIDCTICA 7:PASEO POR MI BARRIO

37 38
9.8 UNIDAD DIDCTICA 8.EL PAYASO ZAPATN!

38 40

9.9 UNIDAD DIDCTICA 9:QU HACEN LOS MAYORES?

40 41
9.10 UNIDAD DIDCTICA 10:LAS FIESTAS POPULARES

41 43
9.11 UNIDAD DIDCTICA 11:NUESTROS AMIGOS LOS

ANIMALES

43 45

9.12 UNIDAD DIDCTICA 12:DECORAMOS EL JARDN

45 46
9.13 UNIDAD DIDCTICA 13:PRONTO HAR UN VIAJE!
46 47
9.14 UNIDAD DIDCTICA 14:LOS MEDIOS DE

COMUNUCACIN

47 49
9.15 UNIDAD DIDCTICA 15:ME VOY A LA PLAYA

49
10. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

49 50
11. CONCLUSI

50
12. BIBLIOGRAFA

50
13. REFERENCIAS WEB

50
14. REFERENCIAS NORMATIVAS

2 PLAN DE APOYO I

Autismo, mi realidad social:


Aydame a comprender, dame orden, estructura y no caos.
No te angusties conmigo porque me angustio, no permitas que
me aburra o permanezca inactivo. A mi tambin me gusta
hacer las cosas bien. No me invadas excesivamente. Respeta
las distancias que necesito pero sin dejarme solo. Haz un
esfuerzo por comprenderme. Mi mundo no es complejo y
cerrado, sino simple. Ser AUTISTA es un modo de ser, aunque
no sea normal.

VALE LA PENA VIVIR CONMIGO, NO SOLO SOY


AUTISTA, SOY TAMBIN UN NIO, SOY UNA
PERSONA.

1. INTRODUCCIN.

Voy a exponer el plan de apoyo de pedagoga teraputica durante este


curso acadmico
para el centro al que pertenezco. Segn la Orden del 9 de marzo del 2009
por la que se
efecta la convocatoria de procedimiento selectivo para el cuerpo de
maestros, se
establece que el aspirante a la especialidad de pedagoga teraputica
presentar un plan
de apoyo que recoja 15 programas de intervencin para un alumno concreto,
que en mi
caso se trata de un alumno con autismo.
Antes de nada ser necesario aclarar que es un plan de apoyo, y
cual es la lnea
argumental del contenido y forma del plan de apoyo.
El plan de apoyo es un documento que emana del plan de atencin
a la diversidad,
especifico para cada centro, en funcin de las lneas establecidas en
el Proyecto de
Centro (PC) y en el Proyecto Curricular de Centro (PCC); en el que por un
lado, los
principios de sectorizacin, integracin, normalizacin e
individualizacin, y por otro,
el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en el alumno,
regulan su
realizacin.

1.1. JUSTIFICACIN

Con el plan de apoyo concretamos la estrategia educativa, a desarrollar en el


centro para
avanzar en la consecucin de las capacidades de etapa para cada uno de
los alumnos que
presenten algn tipo de NEE.
Para la elaboracin del mismo creo necesario partir de los referentes
mnimos que se
establecen en el currculum de primaria, recogido en el Decreto
230/07 por el que se
establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria
en Andaluca as
como mis funciones con los alumnos con NEE recogidas en la Orden
del 9 de
septiembre de 1997 por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organizacin y
funcionamiento de las escuela pblicas de Educacin Infantil y de los
Colegios Pblicos
de educacin Primaria en Andaluca, como serian, entre otras, la realizacin,
junto con
el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos
con NEE, la
orientacin a los maestros-tutores que trabajan con estos alumnos en lo que
se refiere a
tratamiento educativo concreto y la elaboracin adaptacin o seleccin de
los medios y
materiales curriculares, informticos que vaya a emplear, y asesorar
al resto de los
maestros tutores para este mismo fin.
La planificacin sirve adems como instrumento para organizar y
regular la actividad
educativa con el profesorado, las familias del centro. Pero el plan de
apoyo no es un

3 documento aislado, debe de formar parte de


los documentos del centro y estar integrado
en los mismos.

2. ANALISIS DEL CONTEXTO.

2.1 LOCALIDAD

Mi centro se encuentra en una pequea localidad de la Baha de Cdiz, de


unos 40.000
habitantes y a unos 12 kilmetros aproximadamente de la capital de la
provincia.
Es una ciudad con una economa basada fundamentalmente en la
industria, hay que
resaltar que atendemos a una poblacin muy variada, la gran mayora
con un nivel
socioeconmico medio, pero en un porcentaje ms bajo tambin
atendemos a familias
con niveles socioeconmicos ms bajos provenientes de barriadas con
deprivacin
social muy cercanas al centro, lo que conlleva una gran necesidad en
materia educativa
de un alumnado con escasa motivacin, que como ya decamos
anteriormente vive en
un ambiente que no propicia actitudes positivas hacia el estudio y la
formacin
personal.
La zona presenta un gran terreno, as como buenos recursos para el ocio y la
cultura, ya
que el centro cuenta con la presencia muy cercana de una biblioteca
municipal, zonas
polideportivas, zonas ajardinadas, ambulatorio, mercado, iglesias,
teatro Adems
cuenta con la presencia de algunas asociaciones como la de autismo.
En cuanto a la participacin de las familias en la comunidad decir que
la inmensa
mayora de las familias acuden con regularidad a las reuniones
organizadas por la
escuela a comienzos de curso, a final de cada trimestre cuando se entregan
las notas y
para otros motivos; tambin de forma mayoritaria acuden a las citas
individuales a las
que les convocan los tutores/as de sus hijos/as. Un grupo ms
reducido, pero tambin
numerosos, de padres y madres colaboran con el profesorado en la
organizacin y
desarrollo de actividades extraescolares y complementarias, elaboracin
y/o adquisicin
de materiales, etc. Sin embargo a la hora de elegir a sus
representantes en el Consejo
Escolar del Centro la participacin de los padres y madres es muy escasa.

2.2 EL CENTRO

El centro acoge a alumnado de las Etapas de Educacin Infantil y Primaria y


cuenta con
dos lneas completadas desde el segundo ciclo de Educacin Infantil hasta el
tercer ciclo
de Primaria.
Como ya hemos dicho anteriormente nuestro colegio es un centro pblico de
Educacin
Infantil y Primaria que consta fsicamente de tres edificios distintos:

1. El de infantil que se encuentra aislado del principal por una calle y


construido
en tres etapas diferentes y que consta de doce aulas, saln de usos
mltiples, sala
de profesores, un espacio de usos diversos, dos almacenes, una
sala para
pequeos grupos, cinco aseos para los alumnos (ubicados entre
clase y clase),
uno de minusvlidos y tres de adultos, un patio de recreo amplio con
areneros y
zona de huerto escolar. Este edificio, por el tipo de construccin y
orientacin,
presenta mltiples problemas en determinadas pocas del ao
(calor excesivo,
filtraciones de agua...).
2. El edificio principal de primaria. ste edificio se compone por
aulas muy
amplias lo que facilita los agrupamientos de alumnos y el
almacenamiento de
materiales. En este edificio se encuentran las aulas de 2 a 6;
las aulas
especficas de Ingls, Msica, Informtica, PT y Logopedia; saln
de usos
mltiples, gimnasio, biblioteca, sala de profesores, aulas para pequeos
grupos,
aula de ATAL, aseos en ambas plantas, distintos almacenes y
dependencias

4 administrativas y despachos. A su
alrededor hay un pequeo espacio ajardinado,
dos pistas deportivas (con gradas) y otros dos espacios de tierra,
porche que es
donde se encuentra el comedor y un habitculo situado en los
bajos de un
edificio anexo al centro.
3. Edificio aislado que consta de, almacn, dos aseos para alumnos,
aseos para
profesores, cuarto de limpieza y un distribuidor. En l se sitan las dos
aulas de
primer nivel y un taller de cocina y manualidades.

El nmero de alumnos matriculados en el presente curso es de 416, tiene en


plantilla 26
maestros tutores y especialistas de reas, dentro de este profesorado,
nos encontramos
con aquellos que atienden a todo el alumnado que requiere una
atencin educativa
diferente a la ordinaria : dos maestros de apoyo a ciclo que imparten
refuerzo educativo
a todo el alumnado que no tiene necesidad especfica de apoyo
educativo, as como
especialistas en idiomas y el Equipo de Orientacin y Apoyo compuesto por
un maestro
especialista en Pedagoga Teraputica y una maestra de Audicin y
Lenguaje. Tambin
cuenta con la participacin de una monitora de educacin especial.
Como recurso
personal externo a la escuela, contamos con la orientadora de referencia
del Equipo de
Orientacin Educativa que visita el centro una vez por semana.
La tarde de los martes es la de obligada permanencia para todos los
docentes, dedicada a
la coordinacin, el seguimiento y evaluacin de los programas que se llevan
a cabo, y
de la organizacin y funcionamiento de los mismos por parte del
profesorado. Por ello,
es el momento en que los profesionales de Pedagoga Teraputica y
Audicin y
Lenguaje se puedan reunir con los Equipos de Ciclo, los tutores o stos y los
padres, y
mantener relacin con todos aquellos que tratan con el alumnado con
necesidades
especfica de apoyo educativo para poder as, secundar el trabajo
que requieren estos
nios, escuchar peticiones y consejos, dndole mayor calidad a la labor
realizada en el
centro.

El centro se encuentra inmerso en mltiples procesos de mejora, destacando


su reciente
incorporacin como centro bilinge y centro TIC, adems, cuenta con una
escuela para
madres y padres, donde cada dos semanas se llevan sesiones de una hora
para trabajar
habilidades parentales y un programa de prevencin del acoso escolar,
por parte de
profesionales especializados contratados por el ayuntamiento.
El Centro est acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, se trata
adems de
un centro de compensatoria, ya que acoge a alumnos de zonas deprivadas,
alumnos en
situacin de riesgo Por ellos es importante que nuestro centro ofrezca una
ampliacin
de su horario y desarrolle los servicios de aula matinal, comedor y
actividades
extraescolares.
stas ltimas son numerosas, como clases de ingls, informtica,
teatro, danza,
dibujo

3. ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema


educativo y en
concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la
intervencin
educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una accin
educativa de
calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante
reflexin y un
trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.
Entendiendo por diversidad las diferencias que presenta el alumnado
ante los
aprendizajes escolares y sin dejar de considerar las distintas causas a
las que pueda
atribuirse el origen de estas diferencias, aparece, entre el alumnado
que conforma un
grupo heterogneo, un continuo de necesidades educativas, desde lo
menos a lo ms
diferente, que conllevar a su vez un continuo de respuestas educativas,
para conseguir

5 el ajuste ptimo entre la enseanza y el


aprendizaje, desde medidas ordinarias o casi
ordinarias, hasta las consideradas ms especficas o extraordinarias.
Dado que la diversidad es un continuo y que, da a da, las diferencias del
alumnado son
crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo
habitual, debiendo
ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalizacin
y no de
especializacin.
Todos los alumnos son diversos ante los procesos de aprendizaje que
se desarrollan
en la institucin escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes,
intereses,
motivaciones, capacidades, ritmos de maduracin y estilos de aprender,
experiencias y
conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos
aspectos conforman
tipologas y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran
medida la
planificacin y la accin educativa.
Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos
con necesidades
educativas especficas a aquellos que, por distanciarse en gran medida del
currculo que
se propone para su grupo, pueden precisar, adems de adaptaciones
dentro de la
programacin del aula ordinaria, que el currculo se modifique ms o
menos
significativamente y, por ello, pueden llegar tambin a requerir
propuestas
organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o
ms
especializados.
En el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento se expone la
prioridad para
atender a dichos alumnos y alumnas y el protocolo a seguir desde que el
maestro/a tutor
detecta posibles dificultades de aprendizaje hasta que comienza a
recibir apoyo por
parte del especialista o especialistas adecuados. En el Proyecto Curricular de
Centro se
reflejan medidas que benefician a todos los alumnos y alumnas del centro y
faciliten la
integracin e interaccin del alumnado con necesidades educativas
especiales.

Con este alumnado el apoyo y la colaboracin con la familia se convierte en


un aspecto
de gran magnitud; por ello se promueven cauces de colaboracin mediante
las tutoras
individualizadas y el AMPA; es decir, mediante reuniones peridicas que
permitan un
seguimiento continuo, estando dispuestos a aceptar cualquier
propuesta para favorecer
su integracin y su ajuste a la perspectiva del centro en este campo.

3.1 EL ALUMNADO CON NEE

En mi proceso de elaboracin y organizacin he tenido en cuenta el grupo de


alumnos al
que va dirigido el plan de apoyo. Los alumnos con necesidades
educativas especiales
son aquellos que en algn momento de su escolarizacin o a lo largo
de toda ella,
necesitan de una serie de ayudas para poder acceder al currculum
ordinario, llevando
una vida lo mas normalizada posible, en mi caso como maestra especialista
en PT, mis
actuaciones se concretan para un grupo de alumnos con edades
comprendidas entre los
6 y 12 aos, y que nos condiciona el cmo ensear, correlacionndolo
al cmo
aprenden. En el centro al que pertenezco, se encuentran
escolarizados los siguientes
alumnos con necesidades educativas especificas (segn LOE y LEA):
- Alumnos de compensatoria:

Dos alumnos que vienen de un centro de acogida para nios


provenientes de familias conflictivas en educacin infantil y
cuatro
ms en primaria, dos en segundo y otros dos en tercero y
quinto
respectivamente.

Una nia china en tercero de primaria


-Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo: El centro atiende
a
14 alumnos/as.

6 Para atender a todos estos alumnos es necesario


establecer unas pautas de actuacin que
se recogern dentro del Proyecto de Centro, quedando enmarcadas
dentro del plan de
atencin a la diversidad, que recoge al plan de apoyo, realizado para
atender a todos los
alumnos con problemas de aprendizaje, este plan de apoyo, incluye a
su vez los
diferentes programas de intervencin que se van a llevar a cabo con
cada uno de los
alumnos a los que atiendo. Es necesario aclarar que dentro de mis
funciones esta atender
a los dos grupos de alumnos, pero cuando por razones de tiempo se
hace imposible,
tendrn preferencia los alumnos con necesidades educativas especiales.

Todo esto queda recogido en nuestra normativa vigente: LOE y LEA y se


concreta en el
D.147/2002, de atencin a los alumnos con NEE debido a causas personales
donde se
establece que todos los centros debern tomar las medidas necesarias para
atender a la
diversidad, estas medidas tendrn que quedar recogidas en los
documentos del centro
(PC) y (PCC), los cuales se elaborarn siguiendo lo establecido en el
D.201/1997 por el
que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin
Infantil y
Primaria.

3.2 ACTUACIONES/FUNCIONES ESPECFICAS DE LA MAESTRA DE


PEDAGOGA TERAPUTICA

El profesorado de PT est especializado en Educacin Especial. Nuestra


finalidad
primordial es propiciar el mximo desarrollo y formacin del
alumnado con NEE,
mediante la atencin directa, la elaboracin y aporte de materiales
adaptados de acceso
y desarrollo curricular, y la coordinacin con el profesorado del centro
que atiende a
este alumnado.

Es importante resaltar que nuestra labor como maestros de PT en


ningn caso debe
sustituir la responsabilidad del profesor/a tutor ni las intervenciones
docentes de otros
profesores o profesionales. Slo en el caso de aulas y unidades
especficas el profesor
de PT ejercer la tutora o la cotutora de estos alumnos o grupos.

4. EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

Este aula estar atendida por profesorado especialista en pedagoga


teraputica.
Pienso que algunas de las ventajas que presenta este tipo de atencin
educativa, son las
siguientes:
1. El alumno/a est separado de su grupo solo una parte del tiempo.
2. Al ser los grupos muy reducidos el alumno/a recibe una atencin muy
directa
e intensa.
3. Favorece la relacin entre profesores/as del aula y tutores/as.
4. Los profesores del aula se ven estimulados al recibir
retroalimentacin de los
resultados de su trabajo.
5. La educacin del alumno/a se ve enriquecida por la actuacin
de ms de un
profesional.
6. Fomenta la colaboracin, junto con el tutor, en el proceso de
informacin,
formacin y cooperacin con las familias del ACNEAE.

El tiempo dedicado a cada alumno/a estar en funcin de sus necesidades


especficas y
del nmero total de alumnos/as a los que haya que atender. Este tiempo
variar desde 17
horas, para los casos ms excepcionales, hasta 3-4 horas para aquellos con
necesidades
y problemas ms leves.

7 Los alumnos y alumnas sern atendidos en


pequeo grupo, 4-5 como mximo,
siguiendo con cada uno de ellos una programacin (ACI) y un ritmo
de trabajo
individualizado. En los casos ms excepcionales los profesores de P.T.
trabajarn con
solo uno o dos alumnos/as.

Fundamentalmente se trabajar con ellos (en el tiempo que asistan al aula


de apoyo) la
superacin de sus dificultades y problemas especficos en cuanto a:

- Capacidades cognitivas: Observacin, atencin, memoria, organizacin


orientacin y
estructuracin especial y razonamiento lgico.

- Las reas instrumentales de expresin y comunicacin: Lenguaje,


Matemticas y
Conocimiento del medio.

El resto de reas sern trabajadas, normalmente, en su aula de referencia


(tutora), junto
con el refuerzo y las adaptaciones de las unidades didcticas.

El horario de Pepe sera el siguiente:


HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-09:55 Pepe Pepe

09:55-10:50 Pepe Pepe


10:50-11:45
11:45-12:15 R E CR E O
12:15-13:10 Pepe Pepe Coordinacin EOE/Claustro/Tutores

13:10-14:00 Pepe

El alumnado se agrupa en pequeo grupo en funcin de su nivel de


competencia
curricular, y la atencin individualizada se destina al desarrollo de
programas
especficos, segn el caso.

4.1 ESTRUCTURA DEL AULA:

El aula de PT se encuentra situada en el edificio principal de primaria, justo


en la planta
baja del mismo, muy prximos al aula de informtica, msica, saln
audiovisuales y los
aseos de dicha planta.

El aula es muy espaciosa, luminosa y de planta rectangular, al igual que el


resto de las
clases del centro. Cuenta con el material bsico de un aula: (mesas,
sillas, pizarras,
perchas, estanteras, armarios...) adems de suficientes recursos para
la atencin al
alumnado, destacando una buena dotacin de materiales:

- Libros de texto adaptados en diferentes reas y niveles, libros


de lectura,
cuentos, etc.
- Material de refuerzo de lectura, escritura, resolucin de problemas...
(libros
de actividades, fichas, cuadernos, mapas...).
- Cuadernos de grafomotricidad, lateralidad, etc.
- Materiales de plstica y pretecnologa (pinturas, ceras blandas, barniz,
paleta
mezcla, pinceles, botes de colores, cartulinas, papel para pintura,
etc.).
- Figuras geomtricas.
- Utensilios de medicin temporal: reloj, termmetros, calendarios...
- Instrumentos de medida: reglas, regletas, balanzas, cintas mtricas...
- Material para juego simblico: vehculos, objetos del mdico, del
mercado...

8 - Juegos y materiales didcticos con


tamao adecuado a la prensin,
magnticos, plastificados, fijados con velcro...
- Materiales adaptados para la comunicacin aumentativa y
alternativa
(smbolos pictogrficos o ideogrficos tales como los SPS y el BLISS).
- Telelupa, lupas, materiales en relieve, baco, la caja de
matemticas,
calculadora parlante.
- Gua de elaboracin de adaptaciones curriculares.
- Programas especficos: de inteligencia, sensoriomotrices,
habilidades
sociales, lenguaje.

El aula se puede dividir en dos zonas diferenciadas: Una dedicada al trabajo


individual,
ubicada en el centro de la clase, donde se encuentran varias mesas
agrupadas en forma
de U, adems de la mesa de la maestra. Esta disposicin permite una
interaccin con
el profesor y facilita adems actividades grupales y de intercambio
comunicativo. Una
segunda zona dedicada a diferentes rincones de actividad y que se
distribuyen por todo
el aula. Los diferentes rincones son:

Rincn de relajacin: En el se encuentran dos colchonetas, ideal


para la
realizacin de actividades de relajacin y diferentes acciones de
psicomotricidad. Justo al lado, y con un objetivo similar encontramos el
espejo,
delante del cual se realizan actividades de conocimiento corporal,
as como
praxias fonoarticulatorias.

Rincn de informtica: Esta zona es muy importante ya que en ella se


realizan
mltiples actividades altamente motivadoras para el alumnado.
Consta de un
equipo de msica, televisor y DVD y tres ordenadores.
Rincn de logros: situado en el panel de corcho. Aqu colgamos
algunos
trabajos de aquellos nios/as que han hecho un esfuerzo para mejorar,
pero no
tienen que ser necesariamente los mejores trabajos. A los nios/as les
gusta que
se les reconozca su esfuerzo y esto les motivar a continuar poniendo
inters.
Es importante que de vez en cuando todos los nios/as puedan
colgar algn
trabajo.

Rincn de juegos: Aqu los alumnos pueden desempear diferentes


roles
mediante el juego, la casita, el taller, el mercado Adems podemos
encontrar
juegos educativos como puzzlespara motivar al alumnado cuando lo
veamos
necesario.

Rincn de pictogramas: En este rincn encontramos un panel con


mltiples
pictogramas de modo que los alumnos puedan comunicarse unos
con otros.
Adems en este mismo rincn aparece un abecedario dactilolgico.

Rincn de la biblioteca: destinado para cuentos y acompaado de un bal


con
disfraces.

Rincn para reflexionar: En este rincn el alumno permanecer


cuando haya
realizado algo que merezca una reflexin, o cuando sea necesario
que los
alumnos arreglen algn problema ocurrido.

Adems de los rincones anteriores, la clase dispone de un espacio


libre para la
realizacin de diferentes actividades que implican movimiento ( este
espacio cuenta con
una gran moqueta que los asla del fro), los armarios para el
almacenaje de los
materiales (dos a la derecha de la puerta), las perchas con las
correspondientes fotos de
los alumnos a la izquierda de la puerta de entrada, un tabln de corcho,
donde aparece
una casita para poner las fotos de aquellos alumnos que no han venido hoy a
la escuela,
pictogramas tanto del tiempo como de los das de la semana, meses del
aoLa pizarra
se encuentra justo al lado de la ventana a una altura suficiente para
que los alumnos

9 alcancen. En las paredes de la clase existen


paneles de corcho que sirven para establecer
las rutinas mediante calendarios escritos y con apoyos visuales, las
tareas nuevas, los
trabajos(numeracin, abecedarios, pictogramas)

Entre el tabln y las perchas se encuentra un mueble donde se almacena los


materiales
de uso diario de los alumnos (carpetas, fichas trabajos, lpices) de
forma que cada
alumno nada ms entrar en la clase se dirige a esta estantera y
coge su carpeta para
comenzar a trabajar. Cada casillero pertenece a un alumno y est
representado con su
fotografa.

En el croquis del aula que se presenta a continuacin se puede ver


ms claramente la
distribucin fsica del aula:
4.2

METODOLOGA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN:

En el aula se trabaja haciendo uso de una metodologa ajustada al estilo de


aprendizaje
de este tipo de alumnado, favoreciendo su aprendizaje significativo y
funcional como
principal objetivo metodolgico. Adems, una metodologa que respete
las diferencias
individuales y que adopte un enfoque abierto y flexible, adaptndose
a las
caractersticas y necesidades concretas.

Nos decantamos, por tanto, por una forma de aprender activa y participativa,
donde son
tenidos en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su
propia
experiencia, favoreciendo de esta forma el proceso de andamiaje. El
alumno posee ya
un bagaje de conocimientos ya adquiridos cuando asiste al aula, son
los que ha ido
construyendo a partir de los elementos de su experiencia individual, los
conocimientos
de su experiencia tienen que completarse con una nueva adquisicin
de conceptos,
construidos a partir de los que ya posee. Con este modelo de enseanza, se
pretende que
las aulas evolucionen al mismo ritmo que la sociedad, por eso mismo
queremos utilizar
un mtodo que resulte significativo para nuestros alumnos/as. La mejor
forma de
conseguir estos objetivos es, sin duda, el intercambio de experiencias,
colaborar y
trabajar en equipo para que los aprendizajes sean lo mas significativos
posible, de forma
que sean los mismos alumnos los que construyan sus propios aprendizajes

10 4.3 REUNIONES DE COORDINACIN DEL


EQUIPO DE APOYO

El equipo de Apoyo est muy vinculado con la vida del centro, y


mantiene buenas
relaciones con toda la comunidad educativa. Especial atencin merecen
las buenas
relaciones con el equipo directivo, siempre existe una buena
coordinacin y
entendimiento, lo que facilita nuestra labor y la repercusin positiva
en la vida del
centro.

Pertenecemos al ciclo del centro con mayor cantidad de alumnado,


donde las
necesidades son ms especficas, participamos en la comisin de
coordinacin
pedaggica y trabajamos en coordinacin con los tutores y dems
profesionales de
nuestros alumnos/as. Adems asistimos a las reuniones del claustro de
profesores.

Tambin se realizarn reuniones de coordinacin con los tutores/as,


maestros/as y
especialista de Audicin y Lenguaje, reuniones de coordinacin con
profesionales
especialistas externos. Por otro lado, tendremos reuniones con Servicios
externos:
- Centros de Educacin Especial de la zona para el trasvase de
informacin
oportuna, intercambio y ofrecimiento de recursos y medios,
actuaciones
coordinadas, etc.
- Centros de salud, donde se abordarn actuaciones conjuntas,
como los
programas de prevencin de pediculosis, salud bucodental, cuida tu
espalda,
educacin afectivo-sexual...Adems, en los casos necesarios se
realizarn
derivaciones oportunas y se intercambiar informacin o
asesoramiento.
- Servicios sociales, con los que se coordinaran actuaciones en
temas de
absentismo; atencin de alumnos y familias inmigrantes; derivacin
de casos
por razones de salud mental; intercambio de datos de
alumnos/as con
minusvala; etc.
- Escuelas hogar; en el caso de que existan alumnos/as del
centro, para
mantener seguimiento y actuaciones conjuntas con alumnos/as y
familiares.
- Asociaciones especficas de la zona. Se trabajarn temas coordinados
como:
actuaciones conjuntas de educacin en valores, atencin de
alumnos/as
discapacitados, salidas extraescolares, la insercin social de
alumnos/as
discapacitados, etc.
- Asociacin y escuela de padres y madres. Se realizarn charlas
informativas,
se organizarn participaciones conjuntas en proyectos y programas
escolares
y comunitarios, en actividades complementarias y extraescolares, etc.
- Finalmente habr reuniones con familiares de ACNEAE, donde se
informar
del proceso educativo del alumnado, la proyeccin de estudios,
asesoramiento sobre pautas socioeducativas, recursos externos, etc.

4.4 EVALUACIN

Vamos a optar por una evaluacin global. Tiene un carcter contino,


considerndose
un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual
podemos recoger la
informacin de manera permanente acerca del proceso de enseanza/
aprendizaje de los
alumnos, y posee, en consecuencia, un marcado carcter formativo,
regulador y
orientador del proceso educativo, ya que proporciona una informacin
constante que
permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa.

La evaluacin comprende tres momentos diferentes pero ntimamente


relacionados
entre s: evaluacin inicial, formativa y sumativa o final. La evaluacin
va a ser un
punto muy importante al que hay que dedicar una especial atencin. sta
nos permite,
segn el momento, obtener informacin de partida (para saber qu vamos a
trabajar con

11 el alumno (evaluacin inicial); informacin


acerca del desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje permitindonos tomar medidas de correccin
o seguir en la
misma lneas en funcin de los resultados que vayamos obteniendo
(evaluacin
formativa); e informacin final tanto del alumno como del proceso de
enseanza, que
nos har reflexionar sobre el trabajo obtenido y nos sirve de referente para
elaborar la
memoria del Plan de Apoyo. Para realizar las evaluaciones nos
decantamos por las
entrevistas a los padres y profesores y la observacin de la alumna,
los datos de esta
observacin quedaran plasmados en una hoja de registro para as poder
comprobar los
cambios de una evaluacin a otra, las entrevistas podrn recogerse tambin
por escrito.

En el caso de la puesta en prctica de Adaptaciones curriculares,


como es el caso de
Pepe, el alumno ser evaluado en funcin de los criterios de evaluacin
fijados en sta,
y no con los mismos criterios que el resto de sus compaeros. En la
evaluacin del
alumno se incluyen las impresiones y acuerdos intercambiados con los
padres de Pepe y
con todos los profesionales que trabajan con ella.
PLAN DE APOYO II

5. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA EL


QUE SE ELABORA EL PLAN DE APOYO.

El plan que se describe en este apartado va dirigido a satisfacer las


necesidades
educativas especiales de un alumno con autismo escolarizado en el
centro con
destacadas limitaciones en la comunicacin con sus iguales y un
rendimiento escolar
muy bajo con respecto al esperado para su edad y capacidad intelectual.

5.1 DESCRIPCIN DEL ALUMNO

Pepe es un alumno impulsivo, con una atencin dispersa, y baja


capacidad de
concentracin en las tareas escolares, en clase suele ser nervioso, y
no soporta que le
cambien sus rutinas, cuando esto ocurre se producen rabietas en forma de
agresiones y
autoagresiones, provocando en muchos casos el miedo entre sus
compaeros y
consecuentemente una actitud de rechazo hacia el alumno. Trabaja
mejor
individualmente, es muy dependiente necesitando de la aprobacin
constante de un
adulto para seguir trabajando.

5.2 TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIN ACTUAL

El alumno ha estado escolarizado desde los 3 aos, siempre en este centro,


en educacin
infantil permaneci un ao mas accediendo por lo tanto a primaria
con 7 aos que es
donde actualmente se encuentra.

Ha recibido y recibe apoyo tanto dentro (con la monitora de educacin


especial) como
fuera del aula, recibiendo apoyo educativo por parte del tutor y el
especialista tanto de
pedagoga teraputica como de audicin y lenguaje, asimismo
pertenece a una
asociacin donde, es asistido por un logopeda y un psiclogo, aparte de
los terapeutas
que con ella trabajan en la asociacin y el mdico de la misma, quien
realiza y revisa
peridicamente la medicacin de la alumna.
El desarrollo de Pepe fue el adecuado, hasta los dos aos, con esta
edad comienza a
perder el inters por jugar con sus padres y hermana ya no les mira y casi ni
les habla,
los padres se comienzan a preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas,
hasta que
un ao ms tarde, consiguen dar con el diagnostico; autismo, desde
ese mismo

12 momento, lo escolarizan en el centro, y el


EOE realiza la evaluacin pertinente, y la
remite a la asociacin para nios con autismo de la localidad.
En cuanto a su desarrollo podemos decir que muestra dificultad
especialmente en las
reas socio afectiva y comunicativa, a pesar de lo cual, demuestra el
afecto de forma
inhabitual, y cuando el quiere no cuando quieren los dems, es capaz de
mostrar afecto
y rechazo hacia las personas.

5.3 COMPETENCIAS BSICAS (ccbb)

El proyecto DeSeCo (1996-2006) promovido y desarrollado por la OCDE,


define las
ccbb y hace una propuesta de competencias claves.
La LOE (2006) y su posterior desarrollo incorpora 8 ccbb basadas en las
propuestas
europeas.
La LEA (2007) incorpora las ccbb y supone un esfuerzo para lograr caminar
hacia los
objetivos europeos: mejora del rendimiento, reduccin del fracaso escolar,
equidad,
Tiene un nivel bajo de desarrollo de las ocho competencias bsicas, con
respecto al
nivel medio de sus compaeros y el potencial cognitivo que demuestra. Las
competencias en las que muestra mayor dificultad son:
En cuanto a la competencia en comunicacin lingstica, centrndonos en el
lenguaje
expresivo, comentar que, usa un lenguaje compuesto nicamente por
palabras sueltas y
ecolalias, tiene lenguaje intencional, pero slo con carcter instrumental, es
decir, sus
conductas estn dirigidas al objeto deseado, y trata al adulto como
medio para
conseguirlo. Por ejemplo: cuando Pepe tiene hambre, no es capaz de
pedir comida de
ninguna forma, por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el
bocadillo del recreo
y lo seala. Presenta adems un bajo nivel en cuanto a comprensin
se refiere,
entendindolo todo de forma literal.
Por todo ello hemos decidido continuar con el uso del Sistema
Alternativo de
Comunicacin (SAC), introducido ya en el ciclo anterior de forma que
favorezcamos la
aparicin funcional y espontnea de la comunicacin, a la vez que la
utilizacin del
SAC vamos a intentar estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los
signos que
ya posee para el apoyo de la palabra.

Uno de los SAC ms utilizados en la educacin de estas personas son los


pictogramas,
estos sern creados por los mismos profesores, a travs de los
pictogramas se puede
trabajar tanto la predictibilidad, como la adquisicin de conceptos, las
habilidades
sociales y de autonoma personal.La forma de utilizar el pictograma es
asociar, cada
situacin o accin escolar: salir al recreo, ir a clase, ir a gimnasia
a un dibujo
representativo de la misma. Con estos dibujos cada uno de los profesores
elaborar su
horario escolar, con la intencin de que antes de comenzar cualquier
actividad, podamos
mostrar al nio lo que va a ocurrir, consiguiendo as, un ambiente lo
suficientemente
predecible y estructurado.

En lo concerniente a la competencia social y ciudadana: El alumno no


establece
ninguna relacin con sus iguales, no siendo as con los adultos que conoce,
con los que
mantiene una mnima relacin, demostrando de vez en cuando alguna
seal de afecto,
realiza, con el adulto, acciones conjuntas simples, sin miradas
significativas de
referencia conjunta.
Pepe presenta conductas anticipatorias simples, en rutinas cotidianas,
siempre y cuando
se le expliquen de forma correcta, mediante el uso de agendas y
pictogramas. Con
frecuencia se opone a cambios bruscos, empeorando su
comportamiento en estas
situaciones. Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el
medio en el
que se desenvuelve. Ocupndonos del terreno de la simbolizacin, los
juegos
funcionales que presenta son poco flexibles, poco espontneos y de
contenidos muy

13 limitados, por ejemplo: cuando juega con


un cochecito se puede llevar horas con la
misma accin, una y otra vez, arrastrando el cochecito por el suelo hacia
delante y hacia
detrs, existen adems, algunas imitaciones motoras muy sencillas,
pero siempre bajo
consignas.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal: presenta un
repertorio
restringido y esteriotipado de intereses. Es muy repetitivo y tiende a
mantener constante
las situaciones, los espacios y las costumbres. Se altera fcilmente por los
cambios.

6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECILAES

6.1 RELACIONADAS CON COMPETENCIAS BSICAS

Desarrollar la capacidad de comunicacin: tener intencin


comunicativa,
comprender el lenguaje oral y expresarse, recurriendo a las
ayudas necesarias
para facilitar la comunicacin (sistema de comunicacin aumentativo).

Desarrollar y fomentar aspectos relacionados con el rea social,


acercamiento a
los otros, establecimiento de relaciones.
Trabajar algunos aspectos relacionados con la motricidad: estereotipias
motoras,
lateralidad y coordinacin culo-manual.

Conocer y adoptar normas bsicas de comportamiento en distintos


contextos.

Trabajar especficamente el desarrollo socio-afectivo la accin y la


atencin
conjunta, las emociones, la conciencia, la imitacin, los juegos
circulares y las
conductas sociales bsicas.

Seguir desarrollando habilidades sociales relativas a su autonoma en


todos los
mbitos de desarrollo integral de la personalidad: alimentacin,
vestido, aseo,
etc.

Trabajar la teora de la mente.

6.2 RELACIONADAS CON REAS CURRICULARES

requiere trabajar la lectoescritura,


Respecto al rea de lengua castellana y literatura,
tanto por medio del ordenador como con pictogramas, utilizando tambin el
papel. Poco
a poco hay que ir ampliando el vocabulario del entorno inmediato,
haciendo uso del
mismo tanto por medio de los pictogramas., del signo o de la lengua
oral; tambin a
travs de los pictogramas necesita construir oraciones, tanto por
imgenes como con
palabras. Necesita mejorar su nivel de comprensin oral a travs de
los textos ledos,
que deben ser sencillos, para poder responder posteriormente a
preguntas sobre los
mismos. As mismo, necesita desarrollar el trazo adecuado de la
grafa para ir
favoreciendo el acceso al lenguaje escrito.
Pepe necesita aprender a contar oralmente hasta el
nmero
En el rea de matemticas,
100, aunque slo se trabajar la asociacin del nmero a su cantidad
hasta el diez.
Asimismo, se deben afianzar los conocimientos geomtricos y de los
colores, ampliando
los mismos a lo largo de todo el curso. En cuento al razonamiento
lgico necesita
aprender a seriar, agrupar, ordenar, etc, atendiendo a diferentes
atributos, as como
adquirir conceptos espaciales, temporales, de dimensin, cuantificacin. Por
ltimo, el
alumno debe desarrollar habilidades cognitivas tales como: la
atencin, anticipacin,
planificacin, espontaneidad y la percepcin de contingencias.
, necesita conocer las partes de su
Con relacin al rea de conocimiento del medio
cuerpo as como la de los dems, aprender a utilizar los diferentes utensilios
y establecer
relaciones entre los objetos y su contexto. Asimismo, debe adquirir
conocimientos de la
sociedad de su entorno a travs de la observacin de los elementos del
mismo. Necesita
afianzar la lateralidad.

14
6.3 CON RESPECTO A LOS ELEMENTOS DE ACCESO Y AL PROCESO
DE
ENSEANZA.

Recibir la atencin educativa por parte de la especialista de


Pedagoga
Teraputica.

Revisar y elaborar una A.C.I. significativa que contemple cambios


en los
objetivos, contenidos, metodologas y criterios de evaluacin

Recibir una atencin por parte de todo el equipo educativo


daptada a sus
necesidades y estilo de aprendizaje: informacin preferentemente
grfica y
ldica, instrucciones claras y precisas, control y asistencia
continuada y
ampliacin del tiempo dedicado a la ejecucin de las tareas.
7. MEDIDAS DEL PLAN DE APOYO.

Pepe ha sido evaluado por el Equipo de Orientacin Educativa (EOE) y


su respuesta
educativa se ha concretado en una Adaptacin Curricular Individualizada
(ACI). As, la
finalidad del Plan de Apoyo es concretar la aplicacin de la ACI tanto
en el aula
ordinaria como en el aula de apoyo. Ahora bien, cuando el desarrollo de la
ACI en el
aula ordinaria a travs de actividades generales, adaptadas y especficas no
es suficiente,
como ocurre en el caso de Pepe, el alumno requiere de un apoyo
educativo (quince
unidades didcticas) llevada a cabo de forma especializada en el aula
de apoyo por la
maestra de Pedagoga Teraputica.

7.1 LNEAS BSICAS DE LA ADAPTACIN CURRICULAR DEL ALUMNO

El alumno participar del currculo ordinario de su grupo de referencia en


todas las
reas curriculares, siguiendo una adaptacin curricular individualizada
significativa en
las reas de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Conocimiento del
Medio. En
el resto de las reas seguir la propuesta didctica general con apoyo del
profesorado y
la adecuacin de las actividades en las que encuentre dificultad. El Equipo
Educativo
con la opinin favorable de la familia y el visto bueno de la Inspeccin
Educativa ha
decidido la elaboracin y aplicacin de esta adaptacin curricular.

7.2 ATENCIN EN EL AULA ORDINARIA: MAESTROS/AS DE REA

Para el desarrollo de las diferentes unidades didcticas, en las reas de


Matemticas y
Conocimiento del Medio, se tendrn en cuenta que sus actividades debern
ser
adaptadas o especficas segn las caractersticas de la actividad,
procurando el empleo
de materiales didcticos especficos para el alumnado y adecuando las
ayudas y la
duracin de las mismas.

La intervencin de la maestra de apoyo en el aula ordinaria incidir en la


asimilacin y
desarrollo de un conjunto de habilidades sociales, con estrategias tales
como:

Ofrecer la ayuda necesaria para resolver las tareas sin error.

Controlar la conducta del nio para asegurar su atencin

Socializar las tareas, organizando actividades de tipo cooperativo en las


que
interacta con los compaeros.

Modelar las conductas sociales apropiadas para que sepa qu hacer


cuando ha
terminado una tarea o cmo pedir el turno de palabra.

Tener en cuenta sus habilidades e intereses peculiares.

15
La evaluacin de los aprendizajes se adecuar en formato y tiempo.
Procurando que, en
la medida de lo posible, las limitaciones comunicativas no influyan en la
evaluacin de
los conocimientos.

7.3 ATENCIN EN EL AULA DE APOYO: MAESTRA DE PEDAGOGA


TERAPUTICA.

En el aula de apoyo, con la finalidad de ofrecerle atencin especializada e


intensiva para
la adquisicin de habilidades pragmticas, recibir atencin para la
estimulacin del uso
funcional del lenguaje.

Igualmente se trabajar para mejorar las habilidades sociales ( en estrecha


relacin con
las habilidades pragmticas) y las capacidades mentalistas (estrechamente
ligadas con el
apartado anterior).

La atencin en el aula de apoyo a la integracin ser de una hora diaria,


salvo el martes
y jueves que se llevarn a cabo dos sesiones.
Por otro lado, Pepe contar con la colaboracin de un compaero tutor que le
ayudar a
consultar la agenda cada maana. Esta agenda se encontrar en el aula de
apoyo a al
integracin, por lo que la jornada empezar all, aunque sea slo durante
los cinco
primeros minutos del da.

La intervencin se realizar de forma colaborativa por parte de la maestra


ordinaria y de
apoyo.

7.4 ORIENTACIN A LA FAMILIA, A TRAVS DEL TUTOR/A

Informacin sobre la respuesta educativa que recibir el alumno en el


centro,
justificando la necesidad de cada actuacin, para facilitar la
competencia
comunicativa oral, la adquisicin de habilidades sociales y el desarrollo
psicomotor.

Adquirir tcnicas de modificacin conductual para reducir


progresivamente las
rutinas y la tendencia a la invarianza en las actividades cotidianas.

Aprender a motivar al hijo y a organizarle el trabajo y la aceptacin de las

normas de casa. Para lograrlo se establecer un compromiso educativo


(familia,
alumno y profesorado). La discusin compartida le beneficiar para
asimilar qu
debe hacer con menos resistencia.

8. PROGRAMACIN DIDCTICA

8.1 JUSTIFICACIN CURRICULAR


Segn el artculo 3 del Decreto 230/2007, de 31 de julo para la
ordenacin de las
enseanzas de Educacin primaria, en Andaluca, la finalidad de la
educacin primaria
es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita
afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades
culturales bsicas
relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al
clculo, as
como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el
sentido artstico,
la creatividad y la afectividad.
En este sentido, hemos credo oportuno elaborar una programacin
que habilite al
alumno, proporcionndole instrumentos para acceder al conocimiento,
facilitarle el

16 aprendizaje, la asuncin de destrezas bsicas


y que, en definitiva, le sirva de utilidad en
su vida, ms all de la experiencia escolar.
Dentro de nuestro actual planteamiento curricular, el desarrollo de las
competencias
bsicas ocupa un lugar de evidente prevalencia. De entre las ocho hay una
que adquiere
un lugar destacado, nos referimos a la competencia en comunicacin
lingstica.
Desarrollar la capacidad para escuchar, hablar, leer y escribir de
manera adecuada,
utilizar la lengua como medio para la expresin de vivencias,
emociones,
sentimientosse convierte en una pieza clave en el currculo. Mxime
cuando nos
referimos a Pepe en el que se centra esta programacin. Pero no es
esta la nica
competencia que se desarrolla con este plan de apoyo, muy al
contrario, podemos
afirmar que la intencin que subyace en el diseo de las unidades
didctica que se
presentarn a continuacin no es otra que servir como herramienta
para el logro del
mayor nmero de competencias bsicas que sea posible, haciendo
especial hincapi,
adems de la ya citada, en la competencia social y ciudadana debido a las
dificultades
para la interaccin social que tiene este alumnado.

Tomando como referencia la evaluacin psicopedaggica se elaborar


una adaptacin
curricular individual donde queden reflejados los objetivos, contenidos,
metodologa,
criterios de evaluacin y recursos, tanto personales como materiales.

8.2 ORGANIZACIN Y DESARROLLO

La programacin est prevista para un curso escolar. Se distribuir en


15 unidades
didcticas, que estn pensadas para ser desarrolladas en 14 sesiones de 2
1 horas de
trabajo cada una y sern puestas en marcha por la maestra
especialista en pedagoga
teraputica.
El trabajo estimado puede acelerarse o detenerse segn el ritmo de
aprendizaje y
progreso del alumno. Es importante consolidar cada paso por lo que
es probable que
algunas unidades puedan requerir ms sesiones de trabajo de las prevista
inicialmente.

8.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

Desarrollar actitudes de escucha activa, as como de participacin en


situaciones
de intercambio oral adecuando sus producciones a los diferentes
contextos y
propsitos comunicativos.

Adquirir habilidades sociales que permitan al alumno incorporarse


de manera
activa y eficaz a los intercambios entre iguales as como con los adultos
con los
que se relaciona.

Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia


identidad
de manera que se le ofrezca un clima de relaciones personales que
favorezca el
conocimiento de s mismo, el desarrollo de su autoestima u el sentirse
aceptado
y respetado a la hora de expresarse y actuar.

Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y


creativa distintos
aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlo, a
travs de las
posibilidades simblicas del juego.

Desarrollar las habilidades de lectura y escritura para contribuir a la


mejora
comunicativa.

Desarrollar la capacidad de observar y explorar su entorno


inmediato para ir
conociendo progresivamente la realidad que le rodea de tal forma
que pueda
familiarizarse y ser partcipe de ella.

Participar y conocer alguna de las manifestaciones culturales y


artsticas de su
entorno y desarrollar una actividad de inters y aprecio hacia la cultura
andaluza.

17 REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

1. Lenguaje oral como medio de comunicacin


1. Interpretar y seguir secuencias de conductas
y expresin con los otros mediante el habla, los
con soporte visual para la obtencin de
gestos y pictogramas.
informacin.

2. Vocabulario del entorno de desarrollo y de


2. Consolidar y hacer uso del vocabulario
acciones cotidianas.
comprensivo y expresivo relacionado con el
entorno inmediato (casa, colegio) y las
acciones cotidianas.

3. Aumentar el grado de complejidad en la 3.Estructuracin de oraciones de


forma oral
estructuracin de frases con pictogramas. cada vez ms complejas, con
pictogramas.

4. Identificar y hacer uso de frases de diferentes 4. Gusto por construir frases


afirmativas,
tipos: afirmativas, interrogativas y negativas. negativas e interrogativas.

5. Gusto por la lectura de palabras a travs de la


5. Desarrollar las habilidades de lectura global
va fonolgica.
mediante el reconocimiento de imgenes,
palabras y frases, as como ir adquiriendo
progresivamente la adquisicin y desarrollo de
la va fonolgica.

6. Adquirir el trazo de las grafas y consolidar 6. lectura global de palabras y


oraciones
las que ya tiene: maysculas y minsculas. sencillas.

7. Construir oraciones con imgenes y palabras 7. Trazo de maysculas y


minsculas.
mediante pictogramas.

8. Leer y escribir palabras y oraciones 8. Construccin de oraciones con


imgenes y
conocidas(a travs del ordenador) que se viene palabras con pictogramas.
trabajando en clase.

9. Inters por leer y escribir palabras y frases


haciendo uso del ordenador.

10.Interpretacin de agendas visuales,


pictogramas e imgenes con apoyo visual.

Escala de valoracin

Con
Criterios de evaluacin
Con algo
No lo
Sin ayuda mucha
de ayuda
realiza
ayuda

Obtiene informacin y ejecuta acciones con


soporte visual

Utiliza vocabulario comprensivo y


expresivo de uso cotidiano

Estructura frases de forma oral con distinto


grado de dificultad, con pictogramas

Hace uso adecuado de frases con diferente


intencin comunicativa: negacin, pregunta
y afirmacin

Lee globalmente palabras y oraciones

18 Lee por va fonolgicas palabras y


oraciones

Traza grafas en maysculas y minsculas

Construye oraciones con imgenes y


palabras haciendo uso de pictogramas

Lee y escribe palabras y oraciones


trabajadas en clase mediante el uso del
ordenador

REA DE MATEMTICAS

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

1. Contar oralmente hasta el 100. 1. Nmeros del 1 al 100 y conteo de ellos


de
forma oral.
2. Asociar cantidades al nmero 2. Asociacin de cantidades al nmero
correspondiente del 1 al 10. correspondiente del 1 al 10.

3. Reconocer y adquirir conceptos geomtricos 3. Conceptos geomtricos:


tringulo, rectngulo
afianzando los que ya tiene. y rombo.

4. Afianzar los colores primarios y ampliar el 4. Gusto por conocer los


colores: rojo, amarillo,
conocimiento de la escala cromtica. azul, verde y naranja.

5. Comparar, agrupar, ordenar, seriar y 5. Comparacin, agrupamiento,


ordenacin,
clasificar objetos atendiendo a diferentes seriacin y clasificacin de objetos
atendiendo
atributos y/o cualidades a diferentes atributos y/o cualidades.

6. Consolidar y adquirir conceptos bsicos: 6. Conceptos bsicos


cuantificadores: mayor-
espaciales, temporales, de dimensin y menor, ms-menos.
cuantificadores. Conceptos bsicos espaciales: izquierda-
derecha.
: estaciones del
Conceptos bsicos temporales
ao, meses del ao y maana-medioda-tarde y
noche.
Escala de valoracin

Con
Criterios de evaluacin
Con algo
No lo
Sin ayuda
mucha
de ayuda
realiza
ayuda

Cuenta oralmente hasta el 100

Leer y escribe los nmeros del 1 al 10

Asocia cantidades al nmero


correspondiente del 1 al 10

Conoce las figuras geomtricas bsicas:


tringulo, rectngulo y rombo

Conoce los colores: rojo, amarillo, azul,


verde y naranja.

19 Compara, agrupa, ordena, seria y clasifica


objetos por atributos y/o cualidades.

Conoce los conceptos bsicos espaciales:


izquierda-derecha

Conoce los conceptos bsicos temporales:


estaciones y meses del ao

Conoce los conceptos bsicos


cuantificadores: mayor-menos y ms-
menos

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS


1. Afianzar el conocimiento de las partes de su 1. Identificacin y
diferenciacin de las
cuerpo y la de las dems. distintas partes del cuerpo y de los segmentos
corporales propios y ajenos.

2. Mejorar la coordinacin culo-manual y 2. Coordinacin de habilidades


culo-
hacer uso correcto de diferentes utensilios. manuales: moldear, amasar,
recortar

3. Afianzar progresivamente la lateralidad. 3. Conocimiento progresivo de la


lateralidad

4. Obtener conocimiento de los objetos a travs


4. Inters por exploracin de los objetos a
de acciones identificando sensaciones y
travs de acciones e identificar las cualidades,
emociones que producen y explorando las
sensaciones y emociones que producen los
cualidades de los distintos materiales.
mismos.

5. Establecer relaciones entre los objetos y su 5. Establecimiento de la


relacin de algunos
contexto. objetos y el contexto en el que se encuentran

6. Adquirir conocimiento progresivo de la 6. Conocimiento de los miembros


del centro,
sociedad y cultura en la que est inmerso el as como las dependencias del
mismo y de los
alumno, actuando sobre el entorno y con los objetos del aula.
otros. Conocimiento del grupo familiar, parentesco,
estructura y funciones.

7. Observar diversos elementos del entorno as 7. Conocimiento y


observacin del entorno:
como animales y plantas que viven en l. caractersticas y costumbres de
algunos
animales y plantas.

8. Conocimiento de los diferentes medios de


transporte, oficios y medios de comunicacin

9. Inters por conocer las caractersticas del


propio barrio, pueblo o ciudad.
Observacin e identificacin de los elementos
del entorno urbano.

10. Acercamiento a las costumbres y folclore


caractersticos de la comunidad andaluza.

11. Respeto y cuidado por los diferentes


elementos del entorno natural y valoracin de
su importancia para la vida humana.

Escala de valoracin

Con
No lo
Con algo
Criterios de evaluacin
Sin ayuda mucha
realiza
de ayuda
ayuda

20
Domina progresivamente la coordinacin
culo-manual y utiliza correctamente
diferentes utensilios: punzn, tijeras,
plastilina

Define gradualmente la lateralidad

Conoce las partes de su cuerpo y la de los


dems

Conoce diferentes elementos del entorno y


animales y plantas que hay en l

Conoce e identifica el grupo familiar

Conoce e identifica a los miembros del


centro

Conoce los objetos del aula y las


dependencias del centro
Conoce las dependencias de la vivienda y
las nombra

Conoce e identifica los elementos del


entorno urbano

Distingue diferentes medios de transporte,


oficios y medios de comunicacin

Muestra inters por conocer su localidad

Identifica costumbres y caractersticas del


folclore de la cultura andaluza

Conoce los objetos a travs de la actuacin


sobre ellos: modelar, amasar

Establece relaciones entre los objetos y su


contexto

HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

1. Expresar emociones, deseos, intenciones, 1. Uso de la comunicacin


verbal, no verbal y
informaciones a travs de comunicacin pictogramas para expresar
deseos, intenciones e
verbal, no verbal (gestos) y pictogramas. informaciones.

2. Hacer uso adecuado de las formas


2. Conocimiento de las pautas de
socialmente establecidas como saludar,
comportamiento y normas bsicas de
despedirse, solicitar
convivencia en el contexto familiar, escolar y

social.

3. Adquirir autonoma en las tareas de


3. Aceptacin y colaboracin en las normas
autocuidado personal y en hbitos de higiene
establecidas en todos los mbitos de desarrollo
antes, durante y despus de las comidas,
integral de la personalidad: alimentacin, aseo,
haciendo un uso adecuado de los espacios y
vestido
materiales y adquiriendo una postura adecuada.

4. Conocer y comunicar las emociones y


4.Participacin en representaciones de
expresin
pensamientos propios, as como comprender las
corporal
de los dems.

5. Actitud de afecto, colaboracin y respeto


5. Adquirir conductas de interaccin bsica
hacia los miembros de su grupo familiar,
necesarias para interactuar con otras personas en
escolar, grupo de iguales.
diferentes contextos: escolar, familiar y social.

21 6. Conocer distintos estados de nimos:


alegra, 6. Estados de nimos: alegra, tristeza, enfado,
tristeza, enfado, miedo, angustia, felicidad miedo, angustia, felicidad

7. Interpretar emociones propias y ajenas. 7. Interpretacin de emociones


propias y ajenas

Escala de valoracin

Con
Criterios de evaluacin
No lo
Con algo
mucha
Sin ayuda
realiza
de ayuda
ayuda

Expresa emociones, deseos, intenciones,


informaciones, a travs de comunicacin
verbal, no verbal (gestos) y pictogramas

Hace uso de las formas socialmente


establecidas como saludar, despedirse,
solicitar a travs de comunicacin verbal,
no verbal (gestos) y pictogramas

Adquiere autonoma en tareas de


autocuidado personal y en hbitos de
higiene antes, durante y despus de las
comidas haciendo un uso adecuado de los
espacios y materiales y adquiriendo una
postura adecuada.

Conoce y comunica las emociones y


pensamientos propios, as como
comprender la de los dems.

Adquiere conductas de interaccin bsica

necesarias para interactuar con otras


personas en diferentes contextos: familiar
escolar y social

Conoce distintos estados de nimos:


alegra, tristeza, enfado, miedo, angustia,
felicidad

Interpreta emociones propias y ajenas.

8.4 ORIENTAVIONES METODOLGICAS

Tomando como referencia a autores como Fierro, Piaget, Dueas Bueylas


pautas de
intervencin educativa con Pepe son las siguientes:

de una manera simple, altamente


Principio de presentacin de la informacin
estructurada y con fuertes soportes de instrucciones redundantes.

De la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo prximo. Las


sesiones de
trabajo comenzarn y finalizarn por actividades que el alumno
comprenda y
pueda ejecutar sin ayuda porque estn dentro de su zona de
trabajo real. Las
actividades nuevas, que suponen un nuevo esfuerzo de comprensin y
ejecucin,
se realizarn entre las actividades de inicio y las de cierre de la sesin.

, generalizacin de los aprendizajes a otros contextos o


Principio de transferencia
situaciones anlogas.

, se establecer un clima de estimulacin, refuerzo


y
Principio de motivacin
actitud positiva en las condiciones de aprendizaje.

22 Induccin o incitacin verbal/fsica.


Para facilitar las respuestas del alumno se
apunta el sonido de la primera slaba de la respuesta esperada.
As evitamos
respuestas estereotipadas y/o ecolalias.

Estrategias de atencin conjunta. Se utilizarn para centrar la


atencin del
alumno ante un material ( juego, cuento ilustrado, libro de
imgenes). Me
colocar frente al nio para garantizar el contacto ocular, la
atencin y el
dominio visual de la situacin por parte de ambos. Poco a poco
realizar
pequeos cambios para que paulatinamente se interese por lo
que estamos
haciendo juntos. Empezar por juegos y seguir con libros de
imgenes y los
cuentos ilustrados.

Empleo de juego como formato de interaccin.

Juegos interactivos: lanzar la pelota, cochesque se basan en la


imitacin
recproca y en el contacto fsico.
Juegos de ordenador: sirve para la ejercitacin de los aprendizajes
verbales, el
desarrollo de la memoria y la atencin, las habilidades perceptivas
Tendrn un
momento concreto en el horario escolar de alumno.

8.5 METODOLOGA PARA LAS HABILIDADES SOCIALES

Para entrenar las habilidades sociales del alumno nos guiaremos por
los siguientes
principios generales: vivencial, formacin de grupos operativos, dinmicas
de grupo y
participacin de la familia.

Como tcnicas especficas de enseanza utilizaremos:

Compaeros tutotes
: utilizacin de los iguales como agentes de enseanza de
las
conductas de relacin interpersonal.

Instruccin verbal: uso del lenguaje para describir, explicar, incitar,


definir,
preguntar o pedir comportamientos interpersonales. Para ello,
usaremos el
dilogo, la discusin, el debate, la asamblea, puesta en comn y
trabajo de
equilibrio corporal.

Moldeamiento: es el reforzamiento diferencial de conductas cada


vez ms
parecidas a la conducta final.

Role-Playing: dramatizaciones de las situaciones donde la habilidad se


pone en
juego.

Prctica oportuna: consiste en practicar la habilidad en cualquier


momento
oportuno durante los acontecimientos normales del da.

Reforzamiento: dar un refuerzo al nio despus de su buena


ejecucin de la
habilidad.
Para el entrenamiento en la teora de la mente se utilizarn:

cuentos cortos con el objeto de proporcionar


informacin
Historias sociales:
relevante sobre hechos o sucesos y sobre conceptos abstractos
como son las
emociones.

Role-Playing.

, emociones.
Registros de rostros que representan estados de nimo

Imitacin

Cuentos populares

23 8.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los materiales y recursos didcticos no slo estn condicionados como


medio para el
desarrollo de las actividades, sino que sern tambin un elemento
motivador y
organizador que, a su vez, condiciona el tipo de actividad y el tipo de
proceso cognitivo
que se pone en marcha. De ese modo, trabajar tanto con materiales
de elaboracin
propia, como con materiales publicados propios de la especialidad.

Materiales publicados:

Ensame a hablar, cuaderno de lectoescritura para el alumno.


Ensame a hablar,
libro de apoyo a la comprensin lectora. Cuaderno 1 y 2, CD-ROM.
Ensame a
hablar, cuaderno de matemticas de educacin infantil. S.M, EDUCACIN
INFANTIL. CICLO 2 (4-6 aos). Coleccin completa: conceptos bsicos
espaciales,
conceptos bsicos numricos, relacionar, clasificar, seriar, atencin-
percepcin, forma y
color, conceptos bsicos temporales, pensamiento creativo, Psicomotricidad,
HABILIDADES SOCIALES. Antonio Valls Arndiga.

Materiales de elaboracin propia:

Panel rutinario, pictogramas, agenda personal, puzzles, cuaderno


personalizado de
pictogramas, carpeta para el trabajo de habilidades sociales, tablero de
madera para
encajar figuras geomtricas, nmeros y letras plastificados con velero y
cajas de colores
para actividades de clasificacin, fichas y lminas plastificadas, programas
educativos
para el ordenador, cajas de adivinanzas y de retahlas. Carpeta de cuentos
adaptados.

Juegos didcticos: piezas encajables, puzzles, jugamos a contar

8.7 ACTIVIDADES TIPO

Las actividades que exponemos a continuacin se realizan diariamente y


vienen
recogidas en su agenda personal. Suponemos una rutina donde se trabajan
determinados
aspectos de la programacin:

Dar los buenos das a los compaeros

Dar un beso y despedir a pap.

Ponerme en la fila, cuando entro en clase coloco la maleta en la percha.

Cancin de los buenos das.


Ir al aula de PT en compaa del compaero tutor. Llamar antes de entrar
y dar
los buenos das.

Dar de comer y dar cario a Flupy y regar a Margarita.

Lectura de forma oral de la agenda en aula de PT.

Panel rutinario: cmo me siento?, qu tiempo hace?, qu da es hoy?


qu
trabajamos hoy?

Lectura de palabras a travs de imgenes

8.8 DIRECTRICES DE COLABORACIN CON LA FAMILIA

La implicacin familiar resulta esencial para lograr el xito de la


programacin.
Se les informar a las familias sobre qu metodologa, actividades, recuros
se van a
emplear con su hijo y su desenvolvimiento en el entorno escolar y sobre los
resultados
de las evaluaciones mediante las reuniones.

24 Por otro lado, las actuaciones con la familia se


centrarn en intentar generalizar las
habilidades sociales aprendidas en la escuela al contexto familiar, para lo
cual se precisa
de la puesta en prctica de algunas sesiones formativas o de entrenamiento
para la
familia de Pepe. Estas sesiones de entrenamiento, cuando sean necesarias,
se celebrarn
los martes por la tarde dentro del horario de obligada permanencia en el
centro. As
como cualquier informacin que quieran saber en cuanto al proceso de
enseanza-
aprendizaje de su hijo, tanto entrevistas con el maestro tutor como con el
maestro de
poyo.

9. DISTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN EN UNIDADES DIDCTICAS.


PRIMER TRIMESTRE

EL ENCUENTRO
UNIDAD DIDCTICA 1.

Del 2 al 15 de octubre.
TEMPORALIZACIN:

Conocer el colegio, las distintas instalaciones y las


normas
JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar, reconocer y
Vocabulario bsico del colegio y Nombra y utiliza el
utilizar el vocabulario
del aula. vocabulario bsico de las
bsico de las dependencias
dependencias del colegio y
del colegio y objetos del
objetos del aula
aula.

Leer globalmente el
Lectura global de las palabras de Lee de forma global el
vocabulario de las
la unidad. vocabulario de las
dependencias del colegio y
dependencias del colegio y
objetos del aula: asociar
objetos del aula: asociar
palabra-dibujo, palabra-
palabra-dibujo, palabra-
palabra, dibujo-dibujo.
palabra, dibujo-dibujo.
Realizar trazos horizontales Inters por la realizacin de trazos Realiza
trazos horizontales
horizontales

1. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.


ACTIVIDADES DEL
2. Colorea en la ficha la palabra elegida
AULA DE APOYO:
3. Juego de parejas para asociar imagen con imagen.
4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena),
realizacin de
fichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Contar del 1 al 50. Numero del 1 al 50. Cuenta oralmente hasta el


50

Leer y escribir los nmeros Lectura y escritura de los nmeros Lee y escribe
los nmeros
1, 2 y 3. 1, 2 y 3. 1, 2 y 3

Asociar cantidades del 1 al Asociacin de cantidades del 1 al Asocia


cantidades del 1 al 3
3. 3.

Discriminar y nombrar la Inters por conocer la figura Discrimina y nombra


la
figura geomtrica crculo. geomtrica crculo. figura geomtrica crculo

Discriminar y nombrar el Inters por conocer el color rojo. Discrimina el


color
color primario rojo. primario rojo

25 1. sabes como me llamo?


(lminas de los nmeros)
2. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura
(pictogramas con
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.-
Mediante
letras mviles tendr que formar palabras de los
nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
ACTIVIDADES DEL
3. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
AULA DE APOYO:
formemos el gusano.
4. Picar y colorear crculo. Redondo como unTablero de
figuras geomtricas.
5. Introducir en la caja roja los crculos rojos

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Presin y prensin de los Hace presin y prensin de


Trabajar la presin y
instrumentos del picado. instrumentos a travs del
prensin de los instrumentos
picado.
a travs del picado.

Asocia y reconoce las


Asociacin y reconocimiento de
Asociar y reconocer las
dependencias del colegio y
las dependencias del colegio y de
dependencias del colegio y
los objetos del aula.
los objetos del aula.
los objetos del aula.

1. Colorear y picar un dibujo relacionado con la unidad


ACTIVIDADES DEL
2. Dnde me llevaras si?Realizacin de fichas.
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE


CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Conocer y utilizar la
Saludos: hola, buenos das, buenas
Conoce y utiliza la
presentacin y los saludos
tardes y adis.
presentacin y los saludos
haciendo uso de
Inters y atencin por conocer los
haciendo uso de los gestos,
pictogramas y el habla.
saludos y saber presentarse.
pictogramas y el habla.
Presentacin: nombre, edad y
localidad

Conocer y comunicar las


Conocimiento, comunicacin y
Conoce y comunica las
emociones y expresiones
comprensin de las emociones y
emociones y expresiones
propias, as como
pensamientos propios as como las
propias, as como
comprender la de sus
del resto de personas del centro:
comprende la de sus
compaeros, maestros/as, y
alegra
compaeros y miembros
los diferentes miembros del
del centro: alegra.
centro: alegra.

1. Uso de la agenda y rutinas diarias.


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas
AULA DE APOYO
Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin
METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Libro de las formas, ms el punto 8.6 de la


programacin,
RECURSOS

Hbitos saludables
E. VALORES

ME GUSTA COMO SOY


UNIDAD DIDCTICA 2.

Del 16 al 29 de octubre.
TEMPORALIZACIN:

Conocer las partes del cuerpo y los sentidos


JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

26 CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombra y reconoce las


Vocabulario bsico del cuerpo y
Nombrar y reconocer las
partes del cuerpo: brazo,
los sentidos. Aceptacin del propio
partes del cuerpo: brazo,
pierna
cuerpo y respeto por las
pierna
diferencias individuales

Nombrar y reconocer los El cuerpo y los sentidos. Nombra y reconoce los


sentidos: olfato, gusto sentidos: olfato, gusto

Lee globalmente el
Lectura global del vocabulario de
Leer globalmente el
vocabulario de la unidad:
la unidad: nariz, cuello, boca y
vocabulario de la unidad:
nariz, cuello, boca y
asociacin palabra-dibujo, palabra-
nariz, cuello, boca y
asociacin palabra-dibujo,
palabra, dibujo-dibujo.
asociar palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo-
palabra-palabra, dibujo-
dibujo.
dibujo.

Realizar trazos verticales. Realizar trazos verticales. Realiza trazos


verticales.

1. Pictogramas de las partes del cuerpo (imagen y


escritura) y
ACTIVIDADES DEL
los brazos de Keca? Y los tuyos?. Cantamos la cancin!
AULA DE APOYO:
2. Realizacin de fichas, une con flechas cada sentido con
su
rgano. Escuchar cuento de los sentidos en ordenador.
Asociar
cada objeto a su sentido mediante tarjetas plastificadas y
con
velcro.
3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas


para
asociar imagen con imagen.
4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena),
realizacin de
fichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el nmero 4. Nmero 4. Lee y escribe el nmero 4.

Asociar cantidades hasta el Asociacin de cantidad la nmero Asocia


cantidades hasta el
4. 4. 4.

Discriminar y nombrar el Inters por reconocer el color azul Discrimina y


nombra el
color primario azul. color primario azul.

Discriminar y nombrar la Inters por reconocer la figura Discrimina y


nombra la
figura geomtrica cuadrado. geomtrica cuadrado. figura geomtrica
cuadrado.

1. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura


(pictogramas con
ACTIVIDADES DEL
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.-
Mediante
AULA DE APOYO:
letras mviles tendr que formar palabras de los
nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
formemos el gusano.
3. Introducir en la caja azul los cuadrados azules
4. Picar y colorear cuadrados. Cuadrado como unTablero
de
figuras geomtricas.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES
27
Trabaja la presin y
Presin y prensin de los
Trabajar la presin y
prensin del instrumento a
instrumentos a travs del cortado
prensin del instrumento a
travs del cortado con
con tijeras,
travs del cortado con
tijeras, de las partes del
tijeras, de las partes del
cuerpo y de los rganos de
cuerpo y de los rganos de
los sentidos asociados a el.
los sentidos asociados a el.

Conoce las cualidades de


Conocer las cualidades de Inters y disfrute por la
los distintos materiales a
los distintos materiales a experimentacin de diferentes
travs del tacto: liso-
travs del tacto: liso-rugoso, materiales a travs de diversos
rugoso, spero-suave, seco-
spero-suave, seco-mojado, sentidos.
mojado, fro-caliente; del
fro-caliente; del gusto:
gusto: dulce, salado,
dulce, salado, amargo, agrio.

amargo, agrio.

1. Recorta y forma el puzzle. Repasa el contorno de Kica,


de tu
ACTIVIDADES DEL
mano, pie
AULA DE APOYO:
2. Qu tocas?, Juego en el ordenador.

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Conocer y adquirir hbitos


La higiene personal: necesidades y Conoce y adquiere
hbitos
de higiene personal: sonarse
fines. de higiene personal:
la nariz, cepillado de diente,
sonarse la nariz, cepillado
lavarse las manos
de diente, lavarse las
adoptando un
manos adoptando un
comportamiento adecuado.
comportamiento adecuado.

Utilizar adecuadamente los


Respeto y cuidado del propio Utiliza adecuadamente los
espacios materiales para la
cuerpo y el de los dems. espacios materiales para la
higiene corporal: servicios,
higiene corporal: servicios,
W.C, toallas, jabn
W.C, toallas, jabn
ayudndose de una
ayudndose de una
secuencia de acciones a
secuencia de acciones a
travs de pictogramas
travs de pictogramas

Conocer y comunicar las


Conocimiento, comunicacin y
Conoce y comunica las
emociones y pensamientos
comprensin de las emociones y
emociones y pensamientos
propios a travs del cuerpo,
pensamientos propios y ajenos:
propios a travs del cuerpo,
as como comprender la de
enfado, furia.
as como comprende la de
los dems: enfado, furia.
los dems: enfado, furia.

1. Ordena las secuencias


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas, une con flechas, tacha el dibujo
AULA DE APOYO
incorrecto y encuentra los errores.
3. Quin est enfadado? Colorear.

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Mueca Keca, libro de las diferentes texturas, software


RECURSOS
educativos los sentidos libro de pegatinas, ms el
punto 8.6 de
la programacin.

Hbitos saludables
E. VALORES

28 ME DIVIERTO MUCHO CON


MI FAMILIA
UNIDAD DIDCTICA 3.

Del 30 de octubre al 12 de noviembre.


TEMPORALIZACIN:

Conocer los miembros de la familia


JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Vocabulario bsico de la familia. Nombra y utiliza el


Nombrar y utilizar el
vocabulario bsico referido
vocabulario bsico referido
a la familia: padre, madre,
a la familia: padre, madre,
hermano, hermana,
hermano, hermana,
abuelo
abuelo

Construye frases de dos


Construccin de frases de dos
Construir frases de dos
elementos con ayuda de
elementos con pictogramas y
elementos con ayuda de
tarjetas con pictogramas y
fotografas.
tarjetas con pictogramas y
fotografas de la familia.
fotografas de la familia.

Lee globalmente las


Lectura global de las palabras
Leer globalmente las
palabras referidas al
referidas al vocabulario de la
palabras referidas al
vocabulario de la familia y
familia y el nombre de las mismas
vocabulario de la familia y
el nombre de las mismas y
y asociacin de palabra-dibujo,
el nombre de las mismas y
asocia palabra-dibujo,
dibujo-dibujo, palabra-palabra
asociar palabra-dibujo,
dibujo-dibujo, palabra-
dibujo-dibujo, palabra-
palabra
palabra

Realizar trazos diagonales. Realizacin de trazos diagonales. Realiza trazos


diagonales.

1. Pictogramas de los miembros de la familia (imagen y


ACTIVIDADES DEL
escritura)
AULA DE APOYO:
2. Elige tarjetas y pgalas en tu pizarra.
3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen. Pegarinas
4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena),
realizacin de
fichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el nmero 5. Nmero 5. Lee y escribe el nmero 5.

Asociar cantidades hasta el Asociacin de cantidades hasta el Asocia


cantidades hasta el
5. 5. 5.

Discriminar y nombrar el Inters por reconocer el color Discrimina y nombra


el
color amarillo. amarillo. color amarillo.

1. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura


(pictogramas con
ACTIVIDADES DEL
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.-
Mediante
AULA DE APOYO:
letras mviles tendr que formar palabras de los
nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
formemos el gusano.
3. Introducir en la caja amarilla las figuras amarillas.
4. Pegar en tu pizarra objetos amarillos.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CRITERIOS DE
CONTENIDOS
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN

29 Y ACTITUDINALES

Trabaja la presin y
Presin y prensin de los
Trabajar la presin y
prensin del instrumento a
instrumentos: coloreado y dibujo
prensin del instrumento a
travs del coloreado y
de los miembros de la familia.
travs del coloreado y
dibujo de l mismo, as
dibujo de l mismo, as
como los distintos
como los distintos miembros
miembros de su familia.
de su familia.

1. Colorea el dibujo y pica a los miembros de tu familia.


ACTIVIDADES DEL
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Adopcin de pautas y normas Adopta pautas y normas


Adoptar pautas y normas
bsicas en el contexto familiar bsicas en el contexto
bsicas en el contexto
familiar
familiar

Conoce y comunica las


Conocimiento y comunicacin de
Conocer y comunicar las
emociones y pensamientos
las emociones y pensamientos
emociones y pensamientos
propios, as como
propios, as como de los miembros
propios, as como
comprende la de los
de su familia: celos.
comprender la de los
miembros de su familia:
miembros de su familia:
celos.
celos.

1. Qu haces en casa? Agenda.


ACTIVIDADES DEL
2. Cuento y realizacin de fichas de lo que est bien y no.
AULA DE APOYO

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Cuento adaptado, agenda personal, ms el punto 8.6 de


la
RECURSOS
programacin.

Hbitos saludables
E. VALORES

ME GUSTA MI CASA
UNIDAD DIDCTICA 4.

Del 13 al 26 de noviembre.
TEMPORALIZACIN:
Conocer partes de una casa, objetos y mobiliario
JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el
Vocabulario bsico de la casa:
Nombra y utiliza el
vocabulario bsico sobre las
dependencias, mobiliario y
vocabulario bsico sobre
dependencias de la casa,
objetos.
las dependencias de la casa,
mobiliario y objetos.
Inters por aprender el vocabulario
mobiliario y objetos.
bsico de la casa.

Conocer la utilizacin de las


Conocimiento del uso de las
Conoce la utilizacin de las
diferentes partes de la casa,
dependencias, mobiliario y objetos
diferentes partes de la casa,
mobiliario y objetos.
de la casa.
mobiliario y objetos.

30 Lee
globalmente las
Lectura global del vocabulario de
Leer globalmente las
palabras del vocabulario de
las dependencias de la casa,
palabras del vocabulario de
la unidad: dependencias de
mobiliario y objetos y asociacin
la unidad: dependencias de
la casa, mobiliario,
de palabra-dibujo, palabra-palabra,
la casa, mobiliario,
objetos y asociar
dibujo-dibujo
objetos y asociar palabra-
palabra-dibujo, palabra-
dibujo, palabra-palabra,
palabra, dibujo-dibujo
dibujo-dibujo

Realizar trazos ondulados Realizacin de trazos ondulados. Realiza trazos


ondulados.

1. Pictogramas
ACTIVIDADES DEL
2. Me hago pis. Colocar objetos y mobiliario en la casa
AULA DE APOYO:
3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen. Pegatinas
4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena),
realizacin de
fichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Contar mecnicamente hasta Inters por aprender a contar hasta Cuenta


mecnicamente
el 60. el 60 hasta el 60.

Hacer seriaciones de dos Realizacin de seriaciones de dos Hace seriaciones


de dos
elementos con cuadros y elementos: cuadrado y crculo. elementos con
cuadros y
crculos. crculos.

Reconocer y nombrar
Conceptos bsico espaciales: Reconoce y nombra
conceptos bsicos
izquierda-derecha. conceptos bsicos
espaciales: izquierda-
espaciales: izquierda-
derecha.
derecha.

1. sabes como me llamo?(lminas de los nmeros)


ACTIVIDADES DEL
2. Repasa las figuras del tablero segn la serie.
AULA DE APOYO:
3. Realizacin de fichas.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Realizar actividades de
Adiestramiento de las yemas de Realiza actividades de
adiestramiento de las yemas
los dedos a travs del recortado de adiestramiento de las
de los dedos a travs del
papel con los dedos. yemas de los dedos a travs
recortado de papel con los
del recortado de papel con
dedos.
los dedos.

1. Recortar de una revista objetos de casa


ACTIVIDADES DEL
2. Une con flechas segn corresponda.
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE


CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

31 Hace
un uso adecuado de
Uso adecuado de los espacios y
Hacer un uso adecuado de
los espacios y materiales
materiales para la higiene
los espacios y materiales
adecuado para la higiene
corporal: cuarto de baos, toallas,
adecuado para la higiene
corporal: cuarto de bao,
peine adoptando un
corporal: cuarto de bao,
toallas, peine adoptando
comportamiento adecuado.
toallas, peine adoptando
un comportamiento
un comportamiento
correcto.
correcto.

Muestra una actitud de


Actitud de afecto y respeto hacia
Mostrar una actitud de
afecto y respeto hacia las
las dependencias de la casa el
afecto y respeto hacia las
dependencias de la casa,
mobiliario y los objetos.
dependencias de la casa,
mobiliario y otros objetos.
mobiliario y otros objetos.
1. Une con flechas
ACTIVIDADES DEL
2. Cancin
AULA DE APOYO
3. qu hace el nio? Pon la carita que corresponda.
4. Realizar puzle.

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Casa de fieltro con objetos y mobiliario para pegar con


velcro,
RECURSOS
ms el punto 8.6 de la programacin. Libro pegatinas

Hbitos saludables
E. VALORES

QU RICO
UNIDAD DIDCTICA 5.

Del 27 de noviembre al 17 de diciembre.


TEMPORALIZACIN:

Conocer los alimentos y utilizacin de cada instrumento


JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el Gusto por aprender vocabulario Nombra y utiliza el


vocabulario bsico de los bsico de la unidad. vocabulario bsico de los
alimentos. alimentos.
Construir frases de dos o Frases de dos o tres elementos con Construye
frases de dos o
tres elementos con ayuda de ayuda de tarjetas pictografiadas. tres
elementos con ayuda
tarjetas pictografiadas. de tarjetas pictografiadas.

Leer globalmente el
Lectura global del vocabulario
Lee globalmente el
vocabulario bsico de la
bsico de la unidad: alimentos;
vocabulario bsico de la
unidad: alimentos; asociar
asociar palabra-dibujo, palabra-
unidad: alimentos; asociar
palabra-dibujo, palabra-
palabra, dibujo-dibujo.
palabra-dibujo, palabra-
palabra, dibujo-dibujo.
palabra, dibujo-dibujo.

Realizar trazos en espiral. Trazos en espiral. Realiza trazos en espiral.

1. Cancin, pictogramas (imagen y escritura)


ACTIVIDADES DEL
2. Elige los pictogramas y forma frase en tu pizarra.
Puzzle
AULA DE APOYO:
3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen.
4. La huella que deja la hormiga (trazos en arena),
realizacin de
fichas para la realizacin de trazos

REA DE MATEMTICAS

32 CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Clasificar objetos Clasificacin de objetos Clasifica objetos


atendiendo a un color. atendiendo a un color. atendiendo a un color.

Conceptos bsicos temporales: Reconoce y nombra


Reconocer y nombrar
maana, medioda, tarde, noche. conceptos bsicos
conceptos bsicos
temporales: maana,
temporales: maana,
medioda, tarde, noche.
medioda, tarde, noche.

Conoce y utiliza la
Inters por conocer y utilizar la
Conocer y utilizar la
correspondencia temporal
correspondencia temporal de los
correspondencia temporal
de los periodos del da con
periodos del da con el de las
de los periodos del da con
el de las comidas mediante
comidas.
el de las comidas mediante
la ordenacin de vietas.
la ordenacin de vietas.

1. Mete en cesta 3 alimentos verdes. Pega todos los


alimentos de
ACTIVIDADES DEL
un mismo color en su folio plastificado correspondiente
AULA DE APOYO:
2. Agenda, Qu haces por la maana?
3. Qu desayunas? secuencias y ordenar vietas.
Recorta y pega
donde corresponda
4. Agenda

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Trabajar la presin y Presin y prensin del instrumento Trabaja la presin y


prensin del instrumento a a travs del coloreado prensin del instrumento a

travs del coloreado travs del coloreado

Realizar actividades de
Adiestramiento de las yemas de Realiza actividades de
adiestramiento de las yemas
los dedos: bolitas de papel. adiestramiento de las
de los dedos a travs de la
yemas de los dedos a travs
confeccin con bolitas de
de la confeccin con bolitas
papel.
de papel.

Reconocer los alimentos por Conocimiento de los alimentos:


Reconoce los alimentos por
sus caractersticas: tamao, tamao: grande, mediano,
sus caractersticas: tamao,
color, forma, tacto, gusto. pequeo; color; forma: redondo,
color, forma, tacto, gusto.
triangular, cuadrado; tacto: rugoso,
spero, liso, suave, blando;
esponjoso; gusto: agrio, dulce,
salado, soso, maduro, verde.

1. Colorear cesta fruta


ACTIVIDADES DEL
2. Rellena con bolitas de papel
AULA DE APOYO:
3. Adivina adivinanza.
4. Pega los alimentos segn su vendedor.

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Utilizar correctamente los Utensilios propios de las comidas. Utiliza


correctamente los
utensilios propios de las utensilios propios de las
comidas y las dependencias comidas y las dependencias
destinadas para ello. destinadas para ello.

33
Adopta pautas y normas
Aceptacin y colaboracin en las
Adoptar pautas y normas
bsicas de comportamiento
normas establecidas durante las
bsicas de comportamiento
durante las comidas.
comidas y utilizacin correcta de
durante las comidas.
las dependencias destinadas a ello

1. Recorta y pega en su utensilio


ACTIVIDADES DEL
2. Daar mis dientes?, me lavo los dientes (secuencia
agenda).
AULA DE APOYO
Cancin.
3. Realizacin de fichas. Rincones
4. Te gusta?

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Lminas de vendedores y alimentos con velcro, Libro


pegatinas,
RECURSOS
ms el punto 8.6 de la programacin.

Hbitos saludables y educacin para el consumo


E.VALORES

SEGUNDO TRIMESTRE
CUIDO MI ASPECTO
UNIDAD DIDCTICA 6.

Del 8 al 28 de enero.
TEMPORALIZACIN:

Conocer las prendas de vestir


JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el Voca


ario bsico de las prendas Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de las de vestir. vocabulario bsico de las
prendas de vestir. prendas de vestir.

Descubrir de qu prendas de
Inters por los textos literarios de Descubre de qu
prendas de
vestir se trata a partir de
tradicin oral. vestir se trata a partir de
adivinanzas apoyadas con
adivinanzas apoyadas con
dibujos.
dibujos.

Construir frases de tres Frases pictografiadas. Construye frases de tres


elementos con ayuda de elementos con ayuda de
tarjetas pictografiadas. tarjetas pictografiadas.

1. Pictogramas (imgenes y escritura)


ACTIVIDADES DEL
2. Adivina adivinanza
AULA DE APOYO:
3. Elige los pictogramas y forma frases en tu pizarra
4. Pegatinas

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el nmero 6. Lectura y escritura del nmero 6. Lee y escribe


el nmero 6.

Asociar cantidades al Asociacin de cantidades al Asocia cantidades al


nmero 6. nmero 6. nmero 6.

Ordenar vietas. Secuenciacin de historias y Ordena vietas.


acciones.

Reconocer el error en una Inters por descubrir errores en Reconoce el error


en una
imagen. una imagen. imagen.
1. Pega en tu pizarra el nmero y su escritura
(pictogramas con
ACTIVIDADES DEL

34 velero)- Realizacin de
fichas para unir con flechas.- Mediante
AULA DE APOYO:
letras mviles tendr que formar palabras de los
nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
formemos el gusano.
3. Qu va primero? Agenda
4. Realizacin de fichas.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN

Y ACTITUDINALES

Adiestramiento de las yemas de Realiza actividades de


Realizar actividades de
los dedos: plastilina. adiestramiento de las
adiestramiento de las yemas
yemas de los dedos a travs
de los dedos a travs del
del modelado de bolitas de
modelado de bolitas de
plastilina.
plastilina.

Caractersticas de la ropa segn el Obtiene


conocimientos de
Obtener conocimientos de
tejido. las prendas de vestir a
las prendas de vestir a travs
travs de accione y
de accione y explorando las
explorando las cualidades
cualidades de la ropa: tela
de la ropa: tela de pana,
de pana, impermeable, de
impermeable, de bao
bao

1. Rellenar prenda de bolitas de plastilina


ACTIVIDADES DEL
2. Viste para cada ocasin a Keca
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Aceptar y colaborar en las


Aceptacin y colaboracin en las
Acepta y colabora en las
normas establecidas en los
normas establecidas en los hbitos
normas establecidas en los
hbitos de autonoma
de autonoma personal: higiene,
hbitos de autonoma
personal: higiene, vestido,
vestido, limpieza.
personal: higiene, vestido,
limpieza.
limpieza.

Reconocer e interpretar
Expresin y sensacin que se Reconoce e interpreta
expresiones y sensaciones
experimenta cuando hace fro y expresiones y
sensaciones
que se experimentan cuando
calor. que se experimentan
hace fro y calor en l y en
cuando hace fro y calor en
los dems.
l y en los dems.
1. Tacha a los nios que hacen mal las cosas
ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas.
AULA DE APOYO

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Libro de pegatinas, ropas y elaboracin de mueca Keca,


ms el
RECURSOS
punto 8.6 de la programacin.

Hbitos saludables
E. VALORES

PASEO POR MI BARRIO


UNIDAD DIDCTICA 7.

Del 29 de enero al 11 de febrero.


TEMPORALIZACIN:

Conocer objetos de la calle y normas de comportamiento

JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

35 CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombra y utiliza el
Vocabulario bsico de los
Nombrar y utilizar el
vocabulario bsico de los
diferentes objetos que nos
vocabulario bsico de los
diferentes objetos que nos
encontramos en la calle.
diferentes objetos que nos
encontramos en la calle.
Comprensin de frases con el
encontramos en la calle.
vocabulario bsico de la unidad.

Estructuracin de frases de tres Construye frases de tres

Construir frases de tres


elementos con pictogramas elementos con la ayuda de
elementos con la ayuda de
tarjetas pictogrficas
tarjetas pictogrficas

Responde oralmente a
Preguntas elaboradas por la
Responder oralmente a
preguntas realizadas por la
maestra sobre las frases de la
preguntas realizadas por la
maestra sobre las frases de
unidad.
maestra sobre las frases de
la unidad.
la unidad.

Inters por los textos literarios de Descubre de qu objeto


se
Descubrir de qu objeto se
tradicin oral. trata a partir de adivinanzas
trata a partir de adivinanzas
apoyadas con dibujos.
apoyadas con dibujos.

1. Pictogramas.
ACTIVIDADES DEL
2. Elige los pictogramas y forma la frase en tu pizarra
AULA DE APOYO:
3. Cruza la calle correctamente la nia?
4. Adivina adivinanza.

REA DE MATEMTICAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Contar oralmente hasta el 70 Numeracin oral hasta el 70. Cuenta


oralmente hasta el
70

Clasificar objetos Clasificacin de objetos relativos a Clasifica objetos


relacionados con la unidad. la unidad. relacionados con la unidad.

Buscar el igual entre Disfrute en la operacin de igual Busca el igual entre


imgenes entre imgenes. imgenes.

1. Sabes como me llamo? lmina de los nmeros.


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas
AULA DE APOYO:
3. Realizacin de fichas.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Realizar actividades de
Adiestramiento de las yemas de
Realiza actividades de
adiestramiento de las yemas
los dedos: a travs de la pintura de
adiestramiento de las
de los dedos a travs de
dedos.
yemas de los dedos a travs
pintura de dedos.
de pintura de dedos.

Conocer los elementos del Elementos del entorno urbano: la


Conoce los elementos del
entorno urbano: la calle. calle.
entorno urbano: la calle.
Inters por conocer las
caractersticas del propio barrio y
pueblo.

1. Realizar caminos
ACTIVIDADES DEL
2. Lmina de la calle con pictogramas con velcro
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

36 CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN

Y ACTITUDINALES

Conoce las pautas de


Conocimiento de las pautas de
Conocer las pautas de
comportamiento y normas
comportamiento y normas bsicas
comportamiento y normas
bsicas en el contexto
en el contexto social: la calle.
bsicas en el contexto
social: la calle.
social: la calle.

1. Semforo.
ACTIVIDADES DEL
2. Realizar fichas, correcto o no.
AULA DE APOYO

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Lmina plastificada de la calle con pictogramas con


velcro,
RECURSOS
semforo, adivinanzas, ms los del punto 8.6 de la
programacin.

Educacin vial
E. VALORES

EL PAYASO ZAPATN!
UNIDAD DIDCTICA 8.

Del 12 al 25 de febrero.
TEMPORALIZACIN:

Conocer y apreciar los lugares de ocio y diversin: el


circo.
JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el
Vocabulario bsico: lugares de
Nombra y utiliza el
vocabulario bsico de
ocio y diversin.
vocabulario bsico de los
algunos lugares de ocio y
lugares de ocio y diversin
diversin: el circo.

Descubrir de que lugar se Lugares de ocio y diversin y Descubre de que


lugar se
trata a partir de la gente que personas que trabajan en l trata a partir de la
gente que
trabaja en el. trabaja en el.

Leer globalmente el
Lectura global del vocabulario
Lee globalmente el
vocabulario bsico de la
bsico de la unidad: asociar
vocabulario bsico de la
unidad: asociar palabra-
palabra-dibujo, palabra-palabra,
unidad: asociar palabra-
dibujo, palabra-palabra,
dibujo-dibujo.
dibujo, palabra-palabra,
dibujo-dibujo.
dibujo-dibujo.

1. Pictogramas tanto con su imagen y escritura.


ACTIVIDADES DEL
2. Recorta y pega donde corresponda
AULA DE APOYO:
3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen.

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el nmero 7. Nmero 7. Lee y escribe el nmero 7.

Asociar cantidades al Asociacin de cantidades al Asocia cantidades al


nmero 7. nmero 7. nmero 7

Discriminar y nombrar el Inters por conocer el color verde. Discrimina y


nombra el
color verde. color verde.

1. -Pega en tu pizarra el nmero y su escritura


(pictogramas con
ACTIVIDADES DEL
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.-
Mediante
AULA DE APOYO:
37 letras mviles tendr que
formar palabras de los nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
formemos el gusano.
3. Introducir en la caja verde las figuras verdes.
4. Pegar en tu pizarra objetos verdes.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Trabaja la presin y
Presin y prensin del instrumento
Trabajar la presin y
prensin del instrumento a
mediante el coloreado y dibujo de
prensin del instrumento a
travs del coloreado y
contenidos relacionados con el
travs del coloreado y
dibujo de contenidos
circo
dibujo de contenidos
relacionados con el circo
relacionados con el circo

Reconoce algunos lugares


Reconocimiento de algunos
Reconocer algunos lugares
habituales de ocio y
lugares habituales de ocio y
habituales de ocio y
diversin: circo, teatro,
diversin: circo, teatro, parque.
diversin: circo, teatro,
parque.
parque.
1. Colorear el dibujo segn el cdigo.
ACTIVIDADES DEL
2. Adivina adivinanza.
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Reconocer los sentimientos Reconocimiento de los Reconoce los


sentimientos
que se experimentan ante sentimientos que se experimentan que se
experimentan ante
distintas situaciones. ante distintas situaciones. distintas situaciones.

Comprender las normas


Comprensin de las normas Comprende las normas
bsicas de comportamiento
bsicas de comportamiento en las bsicas de
comportamiento
en las salidas y los lugares
salidas y los lugares de ocio en las salidas y los lugares
de ocio.
de ocio.

1. Cuento del payaso zapatn


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas. Pon una carita sonriente, colorea
el
AULA DE APOYO
dibujo correcto.

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Cuento Payaso Zapatn, ms los del punto 8.6 de la


RECURSOS
programacin.

Educacin moral y para la paz, hbitos de


comportamiento y
E. VALORES
educacin intercultural.

QU HACEN LOS MAYORES?


UNIDAD DIDCTICA 9.

Del 26 de febrero al 11 de marzo.


TEMPORALIZACIN:

Conocer los oficios


JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

38 CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Adquiere vocabulario
Gusto por la lectura global del
Adquirir vocabulario bsico
bsico de la unidad a travs
vocabulario bsico de los
de la unidad a travs del
del cuento sobre los oficios.
diferentes tipos de oficio:
cuento sobre los oficios.

asociacin de palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo-dibujo

Comprensin oral. Responde oralmente a


Responder oralmente a
preguntas realizadas por la
preguntas realizadas por la
maestra sobre el cuento.
maestra sobre el cuento.

Construye frases de tres


Inters en la construccin de frases
Construir frases de tres
elementos haciendo uso de
de tres elementos haciendo uso de
elementos haciendo uso de
de la negacin con la ayuda
la negacin con la ayuda de
de la negacin con la ayuda
de tarjetas pictografiadas.
tarjetas pictografiadas.
de tarjetas pictografiadas.

1. Lectura del cuento y pictogramas. Realizacin de fichas

ACTIVIDADES DEL
2. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
AULA DE APOYO:
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen.
3. Elige los pictogramas y forma la frase en tu pizarra

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Realizar seriaciones de tres Seriacin de tres elementos con Realiza


seriaciones de tres
elementos utilizando figuras figuras geomtricas. elementos utilizando
geomtricas. figuras geomtricas.

Establecer relaciones Establecimiento de relaciones Establece relaciones


haciendo uso de los haciendo uso de los contenidos de haciendo uso de los
contenidos de la unidad. la unidad. contenidos de la unidad.
1. Repasa las figuras del tablero segn la serie.
ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas
AULA DE APOYO:

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Trabajar la presin, prensin


Presin, prensin del instrumento Trabaja la presin,
prensin
del instrumento a travs del
a travs del picado de contenido del instrumento a travs
del
picado de contenido
relacionado con los oficios. picado de contenido
relacionado con los oficios.
relacionado con los oficios.

Conocer las profesiones ms


Conocimiento de las profesiones
Conoce las profesiones ms
comunes que se dan en su
ms comunes que se dan en su
comunes que se dan en su
entorno.
entorno.
entorno.

1.Picar instrumentos de trabajo y pegar donde


corresponda
ACTIVIDADES DEL
2. De quin es esto?
AULA DE APOYO:
3. Don Toms el jardinero. Memori.

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Interpretar los diferentes Interpretacin de los diferentes Interpreta los


diferentes
oficios oficios oficios.

39
Interpreta y expresa
Interpretacin y expresin de
Interpretar y expresar
emociones en l mismo y
emociones: nerviosismo,
emociones en l mismo y en
en los adultos: nerviosismo,
aburrimiento, alegra
los adultos: nerviosismo,
aburrimiento, alegra
aburrimiento, alegra

1. Quin soy? Rincones


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas.
AULA DE APOYO

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Tarjetas de los oficios plastificadas, cuento de los oficios,


poema
RECURSOS
de Don Toms el jardinero con imgenes, ms los del
punto 8.6
de la programacin.

Educacin moral y para la paz y educacin intercultural


E. VALORES
LAS FIESTAS POPULARES
UNIDAD DIDCTICA 10.

Del 12 al 25 de marzo.
TEMPORALIZACIN:

Conocer las diferentes fiestas populares as como su


cultura.
JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la unidad: Nombra y utiliza el


vocabulario bsico de la canciones y poesas. vocabulario bsico de la
unidad. unidad.

Leer y escribir los nombres


Inters por conocer las fiestas
Lee y escribe los nombres
de las fiestas populares:
populares propias de su
de las fiestas populares:
Semana Santa, Feria, El
comunidad.
Semana Santa, Feria, El
Roco, Carnaval.
Lectura y escritura de los nombres
Roco.
de las fiestas populares: Semana
Santa, Feria, El Roco, Carnaval.

1. Pictogramas, realizacin de fichas.


ACTIVIDADES DEL
2. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
AULA DE APOYO:
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen.
REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Contar oralmente hasta el Numeracin oral hasta el 80. Cuenta oralmente


hasta el
80. 80.

Asociar imgenes relativas a Asociacin de imgenes. Asocia imgenes


relativas a
la unidad. la unidad.

1. Sabes cmo me llamo? lmina de los nmeros


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas.
AULA DE APOYO:

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Adiestrar las yemas de los Adiestramiento de las yemas de Adiestra las


yemas de los
dedos mediante plastilina los dedos mediante plastilina sobre dedos
mediante plastilina
sobre contenidos de la contenidos de la unidad. sobre contenidos de la
unidad. unidad.

40
Conoce las diferentes
Conocimiento de las diferentes
Conocer diferentes tipos de
fiestas y formas de
fiestas y formas de celebrarse.
fiestas y sus formas de
celebrarse. Valora y respeta
Valoracin y respeto por las fiestas
celebrarse
las fiestas populares de su
populares propias de su
comunidad.
comunidad.

1. Rellenar el dibujo con plastilina.


ACTIVIDADES DEL
2. Pega el pictograma donde corresponda y forma frases.
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Conoce normas y pautas


Conocimiento de las pautas y
Conocer normas y pautas
bsicas de comportamiento
normas bsicas de comportamiento
bsicas de comportamiento
en diferentes contextos y
en diferentes contextos y normas
en diferentes contextos y
normas bsicas de
bsicas de convivencia.
normas bsicas de
convivencia.
convivencia.

Conoce y comunica las


Conocimiento y comunicacin de
Conocer y comunicar
sensaciones y sentimientos
las sensaciones y sentimientos
sentimientos y sensaciones
relacionados con las fiestas.
relacionados con las fiestas.
relacionados con las fiestas.

1. Realizacin de fichas, Qu hace cada nio?


ACTIVIDADES DEL
2. Mira que cara.
AULA DE APOYO

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Folio plastificado de cada fiesta para pegar con velcro


imgenes
RECURSOS
relacionadas. Fichas, ms los del punto 8.6 de la
programacin.

Educacin intercultural
E. VALORES

TERCER TRIMESTRE

NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES


UNIDAD DIDCTICA 11.

Del 9 al 22 de abril.
TEMPORALIZACIN:

Conocer los animales y una actitud de respeto hacia


ellos
JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la unidad. Nombra y utiliza el


vocabulario bsico de la vocabulario bsico de la
unidad. unidad.
Leer globalmente el
Lectura global del vocabulario
Lee globalmente el
vocabulario bsico de la
bsico de la unidad: animales;
vocabulario bsico de la
unidad: animales; asociar
asociar palabra-dibujo, palabra-
unidad: animales; asociar
palabra-dibujo, palabra-
palabra, dibujo-dibujo. Pegatinas
palabra-dibujo, palabra-
palabra, dibujo-dibujo.
palabra, dibujo-dibujo.

Escuchar, reproducir y Disfrute con la escucha, Escucha, reproduce y


representar canciones, reproduccin y representacin de representa
canciones,
cuentos y trabalenguas. canciones, cuentos y trabalenguas. cuentos y
trabalenguas.

Trazar las vocales i, u Trazo de las vocales i, u en Traza las vocales


i, u
en minsculas minsculas en minsculas

1. Pictogramas
ACTIVIDADES DEL

41 2. Elige la palabra y pgala


en su dibujo correspondiente.
AULA DE APOYO:
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen.
3. Cancin de la selva. Ordena el cuento. Trabalenguas
4. Realizacin de fichas.

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el nmero 8 Nmero 8. Lee y escribe el nmero 8

Asociar cantidades al Asociacin de cantidades al Asocia cantidades al


nmero 8 nmero 8. nmero 8

Adquiere conceptos bsicos


Adquirir conceptos bsicos Actitud positiva ante nuevos
cuantificadores: ms-
cuantificadores: ms-menos. aprendizajes: conceptos bsicos
menos.
cuantificadores ms-menos.

1. Pega en tu pizarra el nmero y su escritura


(pictogramas con
ACTIVIDADES DEL
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.-
Mediante
AULA DE APOYO:
letras mviles tendr que formar palabras de los
nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
formemos el gusano.
3. Realizacin de fichas.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Trabajar la presin y
Presin y prensin de los
Trabaja la presin y
prensin de los instrumentos
instrumentos a travs del
prensin de los
a travs del coloreado y
coloreado y recortado de
instrumentos a travs del
recortado de contenidos
contenidos relacionados con la
coloreado y recortado de
relacionados con la unidad.
unidad.
contenidos relacionados
con la unidad.

Escuchar y reproducir los Reproduccin de los sonidos de Escucha y


reproduce los
sonidos de los animales los animales sonidos de los animales

Identificar imgenes Identificacin de imgenes Identifica imgenes


atendiendo a conceptos, atendiendo a conceptos como atendiendo a
conceptos
como lugar donde viven... lugar donde viven como lugar donde viven

Mostrar una actitud de Actitud de cuidado y respeto por Muestra una actitud
de
cuidado y respeto por los los animales. cuidado y respeto por los
animales. animales.

1. Colorear animales. Realizar puzzles. Recorta y pega lo


que le
ACTIVIDADES DEL
falta a cada animal. Realizar marioneta.
AULA DE APOYO:
2. De quin es ese sonido? Trabajar con ordenador Y esa

sombra?
3. Dnde vive Flupy?Cmo es su piel? Une con flechas,
Qu
hay en el fondo del mar? recorta, pega y colorea.
4. Qu haras tu? Realizacin de fichas.

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

42
Conoce las pautas y normas
Conocimiento de las pautas y
Conocer las pautas y normas
bsicas de comportamiento
normas bsicas de comportamiento
bsicas de comportamiento
ante los animales y
ante los animales y entornos
ante los animales y entornos
entornos naturales: granjas,
naturales: granjas, parques
naturales: granjas,
parques
parques

Conoce, comunica y
Conocimiento, comunicacin y
Conocer, comunicar y
comprende sentimientos,
comprensin de sentimientos,
comprender sentimientos,
emociones y pensamientos
emociones y pensamientos propios
emociones y pensamientos
propios y los de los dems
y los de los dems ante el
propios y los de los dems
ante el acercamiento a los
acercamiento a los animales:
ante el acercamiento a los
animales: ternura, miedo,
ternura, miedo, etc.
animales: ternura, miedo,
etc.
etc.

1. Excursin a la granja escuela.


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas, para poner a prueba las
experiencias
AULA DE APOYO
vividas.
3. Qu carita pondras?

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA
Ver punto 8.7 de la programacin
ACTIVIDADES,
RUTINAS

Realizacin mural, puzzles, fichas, software educativo de


los
RECURSOS
animales, marionetas, ms los del punto 8.6 de la
programacin.

Educacin cvica y ambiental.


E. VALORES

DECORAMOS EL JARDN
UNIDAD DIDCTICA 12.

Del 23 de abril al 6 de mayo.


TEMPORALIZACIN:

Conocer los entornos naturales as como plantas, flores

JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el Vocabulario bsico de la unidad. Nombra y utiliza el


vocabulario bsico de la vocabulario bsico de la
unidad. unidad.

Trazar la vocal e en Trazo de la vocal e en Traza la vocal e en


minsculas. minsculas. minsculas.

Leer globalmente el
Lectura global del vocabulario de
Lee globalmente el
vocabulario de la unidad y
la unidad y asociacin palabra-
vocabulario de la unidad y
asociar palabra-dibujo,
dibujo, palabra-palabra, dibujo-
asociacin palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo-
dibujo.
palabra-palabra, dibujo-
dibujo.
dibujo.

1. Pictogramas. Colocar en el dibujo cada cartelito.


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas.
AULA DE APOYO:
3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen.

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el nmero 9 Nmero 9. Lee y escribe el nmero 9

43 Asociar cantidades al Asociacin de


cantidades al Asocia cantidades al
nmero 9 nmero 9. nmero 9

Discriminar y nombrar el Inters por conocer el color Discrimina y nombra


el
color naranja. naranja. color naranja.

1. Pega en tu pizarra el nmero y su escritura


(pictogramas con
ACTIVIDADES DEL
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.-
Mediante
AULA DE APOYO:
letras mviles tendr que formar palabras de los
nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
formemos el gusano.
3. Pega en el folio plastificado objetos de color naranja
con
velcro.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN

Y ACTITUDINALES

Trabaja la presin y
Presin y prensin de los
Trabajar la presin y
prensin de los
instrumentos a travs del
prensin de los instrumentos
instrumentos a travs del
coloreado y recortado de
a travs del coloreado y
coloreado y recortado de
contenidos relacionados con la
recortado de contenidos
contenidos relacionados
unidad.
relacionados con la unidad.
con la unidad.

Mostrar una actitud de Actitud de cuidado y respeto por Muestra una actitud
de
cuidado y respeto por los los entornos naturales. cuidado y respeto por los
entornos naturales. entornos naturales.

1. Realizacin de un mural
ACTIVIDADES DEL
2. Tacha al nio que hace mal.
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE


CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Conocer las pautas y normas


Conocimiento de las pautas y
Conoce las pautas y normas
bsicas de comportamiento
normas bsicas de comportamiento
bsicas de comportamiento
ante las plantas y entornos
ante las plantas y entornos
ante las plantas y entornos
naturales.
naturales.
naturales.

Conocer como las semillas


Conocimiento sobre como las Conoce como las semillas
germinan, crecen y nos dan
semillas germinan, crecen y nos germinan, crecen y nos
dan
el regalo de un jardn de
dan el regalo de un jardn de el regalo de un jardn de
flores.
flores. flores.

Conocer, comunicar y
Conocimiento, comunicacin y
Conoce, comunica y
comprender sentimientos,
comprensin de sentimientos,
comprende sentimientos,
emociones y pensamientos
emociones y pensamientos propios
emociones y pensamientos
propios y los de los dems
y los de los dems ante las plantas:
propios y los de los dems
ante las plantas: cuidado,
cuidado, delicadeza
ante las plantas: cuidado,
delicadeza
delicadeza

1. Qu haras tu?
ACTIVIDADES DEL
2.El jardn de Dorothy, ordena secuencias. Margarita
quiere un
AULA DE APOYO
amigo.
3. Realizacin de fichas.

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

44 Folio plastificado con objetos


de color naranja para pegar con
RECURSOS
velcro, mural del jardn, cuento adaptado de Dorothy, ms
los del
punto 8.6 de la programacin.

Educacin cvica y ambiental.


E. VALORES

PRONTO HAR UN VIAJE!


UNIDAD DIDCTICA 13.

Del 7 al 20 de mayo.
TEMPORALIZACIN:

Conocer los medios de transporte


JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombra y utiliza el
Nombrar y utilizar el
Utilizacin del vocabulario bsico
vocabulario bsico de la
vocabulario bsico de la
de la unidad
unidad
unidad.

Lee globalmente el
Lectura global del vocabulario de
Leer globalmente el
vocabulario de la unidad:
la unidad: medios de transporte y
vocabulario de la unidad:
medios de transporte y
asociacin palabra-dibujo, palabra-
medios de transporte y
asociacin palabra-dibujo,
palabra, dibujo-dibujo.
asociar palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo-
palabra-palabra, dibujo-
dibujo.
dibujo.

Realizar frases de tres Realizacin de frases de tres Realiza frases de tres


elementos elementos. elementos.

1. Pictogramas.
ACTIVIDADES DEL
2. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
AULA DE APOYO:
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen.
3. Elije los pictogramas y forma la frase en tu pizarra.

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Cuenta oralmente hasta el


Contar oralmente hasta el 90 Numeracin oral hasta el 90
90

Adquirir conceptos bsicos Adquisicin de conceptos bsicos Adquiere


conceptos bsicos
temporales: mayor-menor temporales: mayor-menor temporales: mayor-
menor

1. sabes como me llamo?(lminas de los nmeros)


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas.
AULA DE APOYO:

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Trabajar la presin y
Trabaja la presin y
Presin y prensin del instrumento
prensin del instrumento a
prensin del instrumento a
a travs del picado de contenidos
travs del picado de
travs del picado de
relacionados con la unidad
contenidos relacionados con
contenidos relacionados
la unidad
con la unidad

Conoce los diferentes


Conocer los diferentes
Medios de transporte
medios de transporte que
medios de transporte que
existen en su entorno.
existen en su entorno.
1. Picar el dibujo
ACTIVIDADES DEL
2. Lmina para pegar los medios de transporte
AULA DE APOYO:

45 REA DE HABILIDADES SOCIALES Y


TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN

Y ACTITUDINALES

Reconoce el medio por el


Reconocimiento por el cual se
Reconocer el medio por el
cual se desenvuelve cada
desenvuelve cada uno de los
cual se desenvuelve cada
uno de los distintos
distintos transportes
uno de los distintos
transportes
transportes

Aprende poesas, canciones


Aprendizaje de poesas, canciones
Aprender poesas, canciones
y adivinanzas relacionadas
y adivinanzas relacionadas con los
y adivinanzas relacionadas
con los medios de
medios de transporte.
con los medios de
transporte.
transporte.

Adopta pautas bsicas de


Pautas bsicas de comportamiento
Adoptar pautas bsicas de
comportamiento como
como peatn y usuario de medios
comportamiento como
peatn y usuario de medios
de transporte.
peatn y usuario de medios
de transporte.
de transporte.

1. Recorta y pega donde corresponda


ACTIVIDADES DEL
2. Adivina adivinanza. Cancin haba una vez un barquito

AULA DE APOYO
chiquitito. Forma el autobs.
3. Tacha al nio que acta de forma incorrecta.

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Lmina para pegar medios de transporte. Dibujo para


formar un
RECURSOS
autobs y un helicptero, ms los del punto 8.6 de la
programacin.

Educacin cvica y educacin vial.


E. VALORES

LOS MEDIOS DE COMUNUCACIN


UNIDAD DIDCTICA 14.

Del 21 de mayo al 3 de junio.


TEMPORALIZACIN:

Conocer los medios de comunicacin


JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el Nombra y utiliza el


Vocabulario bsico de la unidad
vocabulario bsico de la vocabulario bsico de la
unidad unidad

Copiar en maysculas
Copia en maysculas
Copiado en maysculas de las
palabras correspondientes a
palabras correspondientes a
palabras de la unidad.
algunos medios de
algunos medios de
comunicacin
comunicacin

Leer globalmente el
Lectura global del vocabulario de
Lee globalmente el
vocabulario de la unidad y
la unidad y asociacin palabra-
vocabulario de la unidad y
asociar palabra-dibujo,
dibujo, palabra-palabra, dibujo-
asociacin palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo-
dibujo.
palabra-palabra, dibujo-
dibujo.
dibujo.

1. Pictogramas con su imagen y escritura


ACTIVIDADES DEL
2. Realizacin de fichas
AULA DE APOYO:
3. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.

Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas


para
asociar imagen con imagen.

46 REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Leer y escribir el nmero 10 Nmero 10 Lee y escribe el nmero 10

Asociar cantidades al Asociacin de cantidades al Asocia cantidades al


nmero 10 nmero 10 nmero 10

Hace seriaciones de tres


Hacer seriaciones de tres
Inters por realizar seriaciones de
elementos con los medios
elementos con los medios de
tres elementos
de comunicacin
comunicacin

1. Pega en tu pizarra el nmero y su escritura


(pictogramas con
ACTIVIDADES DEL
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.-
Mediante
AULA DE APOYO:
letras mviles tendr que formar palabras de los
nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
2. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
formemos el gusano.
3. Continua la serie en tu pizarra.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Adiestrar las yemas de los


Conoce los principales
Medios de comunicacin
dedos mediante bolitas de
medios de comunicacin
papel

Adiestramiento de las yemas de Adiestra la yema de los


Conocer los principales
los dedos mediante bolitas de dedos mediante bolitas de
medios de comunicacin
papel. papel

1. Rellenar el dibujo.
ACTIVIDADES DEL
2. Qu hay en casa?, Qu utilizas tu?
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Adoptar pautas y normas de


Adopta pautas y normas de
Pautas bsicas y normas de
comportamiento como
comportamiento como
comportamiento como usuario de
usuario de los medios de
usuario de los medios de
los medios de comunicacin
comunicacin
comunicacin

1. Tacha el dibujo incorrecto, poner caritas sonrientes.


ACTIVIDADES DEL
AULA DE APOYO

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Casa para pegar medios de comunicacin, ms los del


punto 8.6
RECURSOS
de la programacin.

Educacin cvica, coeducacin, hbitos saludables.


E. VALORES

ME VOY A LA PLAYA
UNIDAD DIDCTICA 15.

Del 4 al 17 de junio.
TEMPORALIZACIN:

Conocer las vacaciones de verano y el fin del periodo


escolar.
JUSTIFICACIN:

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

47 CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Nombrar y utilizar el Nombra y utilizar el


Vocabulario bsico de la unidad
vocabulario bsico de la vocabulario bsico de la
unidad unidad

Lee globalmente el
Lectura global del vocabulario de
Leer globalmente el
vocabulario de la unidad y
la unidad y asociacin palabra-
vocabulario de la unidad y
asociacin palabra-dibujo,
dibujo, palabra-palabra, dibujo-
asociar palabra-dibujo,
palabra-palabra, dibujo-
dibujo.
palabra-palabra, dibujo-
dibujo.
dibujo.

1. Pictogramas con su imagen y escritura. Qu hacemos


en
ACTIVIDADES DEL
verano?
AULA DE APOYO:
2. Elige la palabra y pgala en su dibujo correspondiente.
Colorea en la ficha la palabra elegida. Juego de parejas
para
asociar imagen con imagen.

REA DE MATEMTICAS

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Contar oralmente hasta el


Cuenta oralmente hasta el
Numeracin oral hasta el 100
100
100

Leer y escribir los nmeros


Lee y escribe los nmeros
Nmeros del 1 al 10
del 1 al el 10
del 1 al 10

Asociar cantidades del 1 al Asociacin de cantidades del 1 al Asocia


cantidades del 1 al
10 10 10

1. sabes como me llamo?(lminas de los nmeros)


ACTIVIDADES DEL
2. Pega en tu pizarra el nmero y su escritura
(pictogramas con
AULA DE APOYO:
velero)- Realizacin de fichas para unir con flechas.-
Mediante
letras mviles tendr que formar palabras de los
nmeros.-
Fichas para repasar el nmero mediante puntitos.
3. Cuntas bolas tiene tu helado? Meter peces en la
pecera,
formemos el gusano.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Trabajar la presin y
Trabaja la presin y
Presin y prensin del instrumento
prensin del instrumento a
prensin del instrumento a
a travs de coloreado de
travs de coloreado de
travs de coloreado de
contenidos de la unidad
contenidos de la unidad
contenidos de la unidad

Establecer relaciones entre Establece relaciones entre


Los objetos y su contexto
los objetos y su contexto los objetos y su contexto

1. Colorear el dibujo segn el cdigo


ACTIVIDADES DEL
2. Recorta los objetos y pgalos donde correspondan
AULA DE APOYO:

REA DE HABILIDADES SOCIALES Y TEORA DE LA MENTE

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
OBJETIVOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES
EVALUACIN
Y ACTITUDINALES

Pautas y normas bsicas de Adopta pautas y normas


Adoptar pautas y normas
comportamiento en diferentes bsicas de
comportamiento
bsicas de comportamiento
contextos y normas bsicas de en diferentes contextos y

en diferentes contextos y
convivencia. normas bsicas de
normas bsicas de

48 convivencia. convivencia.

Conoce y comunica las


Conocer y comunicar las
Conocimiento y comunicacin de
emociones y expresiones
emociones y expresiones
emociones y expresiones propias,
propias, as como
propias, as como
as como comprender la de los
comprender la de los
comprender la de los dems:
dems: relajacin
dems: relajacin
relajacin

1. Realizacin de fichas. Pon una carita sonriente


ACTIVIDADES DEL
2. Cuento, realizacin de fichas.
AULA DE APOYO

Ver punto 4.2, 8.4 y 8.5 de la programacin


METODOLOGA

Ver punto 8.7 de la programacin


ACTIVIDADES,
RUTINAS

Quedan recogidos en el punto 8.6 de la programacin


RECURSOS

Hbitos saludables, Educacin moral y para la paz y


educacin
E. VALORES
intercultural

10. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Durante el curso se realizar una evaluacin del funcionamiento del


programa con la
finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y
establecer los
cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente.
Bsicamente se trata de un ejercicio de anlisis y reflexin sobre la propia
prctica y lo
que hemos planificado:

Fue adecuada la programacin para el logro de los objetivos propuestos?


Se
ajust a las necesidades y caractersticas de los alumnos?

La actividades compartidas con grupos ordinarios qu logros y qu


dificultades plantearon al alumnado y al profesorado?

Los recursos y la organizacin del apoyo especializado fueron los


adecuados
para desarrollar esta programacin?

Cules fueron las dificultades ms destacadas que se plantearon? Qu


soluciones o alternativas se adoptaron?

Tuvo la familia un canal fluido y concreto para trasvasar informacin?

11. CONCLUSIN.

A modo de conclusin y para finalizar mi intervencin voy a decir que la


elaboracin de
un plan de apoyo es algo muy importante ya que evita
improvisaciones, adems es el
nico modo de asegurar que mi trabajo tiene una finalidad clara, es decir,
que se sabe
qu se quiere ensear, y lo ms importante, para qu, cundo y
cmo se le debe
ensear, sealando la metodologa y los materiales didcticos que se
precisan.

Realmente el alumnado con autismo requiere de servicios


especializados, de atencin,
de mtodos concretos... pero fundamentalmente necesita de una
programacin. No
podemos ni debemos dejar sitio a la improvisacin, debemos programar
cada paso que
demos con Pepe para que no exista la menor duda de que programar el que
hacer diario
no responde ms que a una clara direccin pedaggica.

Por ltimo destacar que nuestro objetivo es crear un ambiente educativo y


rehabilitador
individualizado que favorezca, motive y potencie las capacidades y
habilidades de cada
alumno/a y le ayude a convertirse en un miembro que participe en la
sociedad dentro del

49 contexto de su propio nivel de


independencia. Para ello, los programas deben ser
dinmicos y conseguir dar sentido a cada momento.

12. BIBLIOGRAFA
Relacionadas con la elaboracin del plan de apoyo:

GARCIA VIDAL, J. (1993): Gua para realizar adaptaciones curriculares.


Madrid:
EOS.

GONZALEZ MANJN, D (1993): Adaptaciones curriculares. Mlaga. Aljibe.

GORTZAR, P. (2001): La respuesta educativa ante las dificultades en el


mbito de
la comunicacin y el lenguaje. Intervencin educativa en autismo.
Jornadas de
autismo. Tenerife.

RIVIRE, A (2001): Autismo. Orientacin para la intervencin educativa.


Madrid:
Trotta. S.A.
Relacionadas con la intervencin del alumno:

UDICOM. Material para los alumnos de compensatoria.

V.V.A.A (2006): los trastornos generales del desarrollo. Una aproximacin


desde la
prctica. Prctica educativa y recursos didcticos. Coleccin de materiales
de apoyo
al profesorado. Volumen 3.

V.V.A.A (2001): gua para la atencin educativa a alumnos y alumnos con


trastornos del espectro autista.

13. REFERENCIAS WEB.

www.aulapt.es

www.autismo.com

www.teach.com

www.zonaclic.es
14. REFERENCIAS NORMATIVAS.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin.

Decreto 230/2007, del 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y


las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.

Orden del 10 de agosto de 2007, por el que se desarrolla el currculo


correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.

Decreto 428/2008, del 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y


las
enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca.

Orden del 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currculo


correspondiente
a la educacin infantil en Andaluca.

Orden del 25 de julio de 2008. por el que se regula la atencin a la


diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de
Andaluca.

Decreto 147/2002 de 14 de Mayo por el que se establece la ordenacin de


la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales
asociadas a sus capacidades personales.

Orden del 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan algunos aspectos


sobre
organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin infantil y los
colegios
de educacin primaria. Artculo 28. Funciones del maestro de pedagoga
teraputica.

50