UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA

SEDE 057 LA LIBERTAD, PETEN.

HELLEN ALDANA
TEORIAS DE APRENDIZAJE

TRABAJO:
INVESTIGACION

ALUMNA: MIRNA CORINA MARROQUIN OQUELI

CARNET: 160570018

LA LIBERTAD, PETEN 02/04/2017

 INTRODUCCION

Hoy ms que nunca la profesin de la docencia enfrenta diversos retos. Y uno de

ellos es del Profesor Novel (nuevo en el ejercicio de la profesin). La primera
experiencia de iniciarse en la profesin acarrea muchos problemas y tropiezos,
donde todos los profesores hemos pasado y otros lo vivimos en carne propia,
algunos salen airosos o simplemente se dejaron llevar por ese entorno del medio
ambiente laboral casi rutinario poco productivo para un pas que trata de salir
hacia delante pero algo nos jala hacia atrs como la corrupcin que ms
parece el deporte nacional, y casi todos lo practican.

Cuando uno es profesor Novel se reciben muchas objeciones como es la falta de

experiencia, ya conocemos este embarazoso crculo vicioso: para tener
experiencia hay que trabajar, y para trabajar hay que tener experiencia que irona.
 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fomentar el desarrollo de una visin global y analtica de los problemas
sociales, culturales y ambientales de nuestro tiempo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Potenciar una actitud positiva y crtica hacia el desarrollo de la identidad

profesional docente.

Integrar experiencias profesionales con procesos de formacin, a travs de

la reflexin crtica sobre todo lo que se experimenta o se aprende.

Potenciar la colaboracin con los dems profesionales del mbito educativo

y, de forma especial, con los equipos directivos de los centros docentes.
 CARACTERISTICAS DE UN BUEN PROFESOR
Caractersticas y rasgos personales

Independientemente de su cualificacin y preparacin profesional, el maestro

debera acercarse a un perfil personal lejos del cual difcilmente podr llegar a ser
un buen docente, especialmente cuando los educandos van a ser nios.
Los rasgos y caractersticas que considero ms importantes en este perfil personal
deseado, seran los siguientes, algunos de los cuales, por su relacin entre s los
incluyo agrupados:

Cordialidad y cercana
En primer lugar y si nos planteamos el papel del maestro incluso desde su primer
encuentro con los que van a ser sus alumnos, ste ha de ser Cordial, Cercano y lo
ms Simptico posible. No hay que olvidar que se va a encontrar con nios
expectantes, algunos hasta ligeramente asustados ante el posible cambio de
maestro, del que muchas veces no saben nada, en el nuevo curso que van a
comenzar.
El maestro tiene que conseguir con su trato que los nios no tengan miedo a
preguntarle y pedirle consejo cuando sea necesario. Si descontamos las horas de
sueo, en algunos casos, el nio va a pasar ms tiempo con el maestro que con
sus padres, y a veces de forma mucho ms intensa y comunicativa. Dejando
aparte la relacin de enseanza-aprendizaje que van a tener y a la que haremos
alusin cuando tratemos el perfil profesional del maestro, es fundamental romper
el hielo en la necesaria relacin humana que se va a establecer.

Entereza y autoridad
Sin desmerecer las anteriores caractersticas mencionadas y en necesario
equilibrio con ellas, quiero destacar la entereza y ms an la autoridad que ha de
saber tener el maestro, por muy dura que suene la palabra. Especialmente, si las
contraponemos con la Simpata, el maestro ha de evitar pecar de sta en
exceso, por la facilidad que tienen los nios para perder los papeles.
El respeto que va a ser necesario en la educacin global de los nios, tiene que
mantenerse siempre como referente por parte del docente, y aunque ste habr
de ser mutuo, ser el maestro, especialmente en los primeros cursos, quin tendr
que establecer los lmites en el aula; y, para ello tendr que saber mantenerse
firme cuando sea necesario y cuando la distincin de su rol corra peligro, por
supuesto, siempre lejos de cualquier signo de violencia.

Paciencia
El maestro ha de ser paciente. Una de las bases de la educacin actual es que no
hay dos nios iguales. Sus ritmos de trabajo, sus comportamientos en clase y
todos los factores externos que puedan afectar a su aprendizaje, provocan lgicos
desfases en las necesidades temporales de aprendizaje de cada uno. Unos
necesitarn ms tiempo y otros menos para hacer las tareas y comprender lo visto
en clase. Tenemos que ser pacientes por igual, tanto con los que terminan
demasiado pronto y requieren algo ms, como con los que necesitan ms tiempo y
que les repitamos de nuevo cualquier explicacin. Nuestro apoyo ha de ser firme y
constante y nunca tenemos que dar nada por perdido ni mostrarles una falta de
confianza hacia ellos.

Entusiasmo y entrega
Aun acercndonos mucho a un rasgo profesional, yo hablara aqu incluso de
vocacin. El maestro debe mostrar entusiasmo y entrega en su trabajo diario
porque su materia de trabajo es lo ms sensible del mundo, los nios, acreedores
de todo el esfuerzo necesario por su parte. Si un maestro tiene vocacin, su
profesin le entusiasmar y se entregar al mximo y, como deca hace un
momento, la paciencia no ser algo que tenga que forzar artificialmente, porque
estar cumpliendo una funcin que le llena.
Al igual que debera ocurrir, por ejemplo, con los mdicos, y aunque por motivos
distintos, los maestros no hacen un trabajo rutinario que puedan desarrollar
framente, sin humanidad y sin pasin, ni siquiera basta con que el entusiasmo se
sienta por dentro, porque es algo que tienen que transmitir. Los alumnos, en este
caso, deben de ser conscientes en todo momento de que se les est tomando en
serio y de que el maestro no est, simplemente, cumpliendo un horario y
deseando terminar su trabajo para irse pronto a casa.
Tal vez, de los rasgos comentados hasta ahora, sean estos ltimos de los que ms
carecen muchos maestros en la actualidad. Y ni la sobresaturacin y
desproporcin de alumnos en las aulas, ni la falta de medios en algunos colegios,
deberan ser excusa para ello.

Humildad
Antes hablaba de respeto y autoridad, y es evidente que se van a dar momentos
donde estos rasgos son muy necesarios, como ya hemos visto. Pero al igual que
contrapona dichos rasgos con la simpata, para mantener un equilibrio correcto,
tambin hay que saber ser humildes cuando sea pertinente.
La humildad puede ser hasta positiva para mantener el respeto y la autoridad,
porque aumentar la confianza de los nios en su maestro como referente en el
aula, que tambin es humano y tambin se equivoca.
Son muchas las tareas y exmenes que tendr que corregir, y por su lgica
cualidad humana, en ocasiones se producirn errores que habr de subsanar con
humildad y rapidez. Es un valor muy importante que ha de transmitir a sus
alumnos tambin en su actitud cotidiana ante ellos. Yo no soy un ser superior a
vosotros, y lo que digo no va a misa, sino que soy humano y tambin me puedo
confundir.

Facilidad de comunicacin
El maestro debe tener lo que coloquialmente se llama, don de palabra. No hay
que olvidar que en el proceso comunicativo que se establecer cada da en el
aula, l desempear la mayor parte de las veces el papel de emisor. Pero
tambin ser a menudo receptor y recibir constantes respuestas que, sobre
todo en los primeros cursos de los nios, no siempre estarn claras, a veces
incluso sern tremendamente confusas, y l las debe saber interpretar en la
medida de lo posible para poderles corregir positivamente.
Adems, no hay que olvidar que sus alumnos no sern sus nicos interlocutores.
Se tendr que comunicar peridicamente con sus padres, tanto colectiva como
individualmente, y deber hacerlo con fluidez y propiedad, porque esa misma
seguridad y entusiasmo que debe transmitir a sus alumnos, la debe mostrar, en
mayor grado si cabe, cuando se comunique con sus progenitores, que a veces
acudirn a la defensiva, justificadamente o no, a las reuniones.
Igualmente, las reuniones y participaciones en los equipos docentes del colegio,
donde tendr que participar activamente, sern otro campo de batalla donde
tendr que mostrar una adecuada fluidez verbal.

Creatividad y decisin
Son dos rasgos diferentes, pero he preferido comentarlos juntos, porque de nada
le sirve a un maestro ser creativo a la hora de enfrentarse a situaciones de difcil
solucin o de hacer propuestas didcticas interesantes, si no tiene la capacidad de
decisin suficiente como para llevarlas a cabo.
El maestro se va a encontrar a menudo con situaciones en las que, con los
recursos establecidos o habituales, no ser capaz de encontrar soluciones rpidas
o eficaces. Es aqu donde su creatividad e imaginacin va a ser importante para
sacarse de la manga propuestas de solucin viables. Esta creatividad tambin le
resultar muy til a la hora de hacer planteamientos didcticos novedosos o
interesantes, aunque en este caso estaramos hablando de la aplicacin de la
creatividad a su perfil profesional.
Pues bien, tanto en un caso como en otro, as como en situaciones totalmente
ajenas a la creatividad, ha de tener suficiente capacidad de decisin para llevar a
cabo sus propuestas. Esta capacidad le ser igualmente necesaria cuando tenga
que solicitar medios o equipos necesarios y disponibles para mejorar su trabajo.

Ser abierto y reflexivo

Al igual que es importante la creatividad cuando las buenas ideas parten de l, no
siempre va a ser as, sino que, por el contrario, el maestro va a ser el receptor de
ideas creativas, a veces aparentemente disparatadas, pero no por ello y en todos
los casos faltas de inters. En estos casos es importante que se muestre abierto y
reflexivo para valorar la viabilidad de las ideas propuestas antes de descartarlas
de entrada.
De la misma forma, en su relacin directa con sus alumnos, muchas veces recibir
respuestas ambiguas, pero no del todo imprecisas, que tendr que saber valorar
en funcin del contexto y la situacin personal de los nios. Es importante
mencionar tambin que esa actitud, si hace bien su trabajo, tambin la puede
transmitir positivamente a sus alumnos a la hora de que puedan utilizar sus
propias palabras para responder a cuestiones que se les planteen.
Lo mismo ocurre con su capacidad de reflexin. No va a tener que imponer
conceptos de difcil comprensin a sus alumnos porque s, sino que debera ser
lo suficientemente reflexivo como para analizar y plantear las cuestiones paso a
paso y de forma lgica, para favorecer un aprendizaje eficaz y duradero. Y debera
saber transmitir a un tiempo, con el ejemplo, esa capacidad reflexiva a sus
alumnos.

Capacidad de trabajo
Hay que romper con el tpico de que el trabajo de maestro es una tarea fcil.
Nunca debera haberlo sido. Estamos, o deberamos estar, lejos del maestro que
se sentaba o se sienta en la mesa a leer el peridico o, en su versin moderna, a
navegar o naufragar por internet, con temas personales o ajenos a su funcin
docente, mientras los nios hacen sus tareas, sin preocuparse de las necesidades
individuales de cada uno de ellos. An durante las tareas individuales, siempre
requieren de nuestra observacin y apoyo, y eso no quiere decir que en un
momento dado no podamos hacer simultneamente otras tareas que nuestro
trabajo requiere, como el de buscar informacin o datos para enriquecer una
prxima explicacin, corregir ejercicios, planificar la siguiente clase, etc. pero,
siempre, sin dejar de estar pendientes de la clase.
Aparte de esto, muchas veces, tendremos que trabajar en casa. Cul es el
problema? Se supone que nos gusta lo que hacemos y tenemos que disfrutar con
ello. Yo no concibo, cuando tenga la fortuna de ser tutor de un grupo de primaria,
no estar deseando investigar dentro y fuera del colegio para mejorarme a m
mismo y a mis alumnos

Seguridad en s mismo
Para terminar, se trata sta de una caracterstica tambin necesaria y
complementaria a algunas de las anteriores. Para tener capacidad de decisin, el
maestro tiene que tener seguridad en s mismo, si no difcilmente se va a atrever a
tomar decisiones complejas. A la hora de tener que ejercer su autoridad y mostrar
entereza, esa seguridad en s mismo tambin le facilitar las cosas.
En definitiva y como deca al principio, estos seran algunos de los rasgos y
caractersticas personales que debera tener el maestro.

2. Caractersticas y rasgos profesionales

En este apartado, y como ya he mencionado, podran tener tambin cabida

algunas de las caractersticas personales mencionadas, como el ser reflexivo y la
capacidad de comunicacin, caractersticas ambas que se pueden adquirir o
mejorar con la formacin apropiada, en caso de que sea necesario, por su
carcter fundamental en la docencia.
Vamos a centrarnos, en cualquier caso, en comentar y analizar aqu las
caractersticas profesionales no comentadas anteriormente.

Buena preparacin y disposicin a la formacin contina

Como deca en el anterior apartado, a la hora de establecerse la comunicacin
entre el maestro y los alumnos, el primero iba a desempear en la mayor parte de
los casos el papel de emisor, pero es evidente que para poder transmitir
adecuadamente una informacin como puede ser el contenido de una materia, y
para que la transmisin sea eficaz, el maestro tiene que tener la formacin
adecuada, lo ms completa posible sobre cada una de las materias que tiene que
impartir.
A lo largo de sus estudios de magisterio, habr adquirido muchos de esos
conocimientos, tanto prcticos como tericos, pero estos no siempre sern
suficientes. Adems de una lgica y continua labor de recordatorio para mantener
frescos sus conocimientos, el maestro deber tener una adecuada predisposicin
a continuar formndose, prcticamente de forma ininterrumpida. Con las materias
habituales, en reas como Conocimiento del medio, los cambios son bastante
habituales, pero adems, en cuanto a complementos educativos y uso de nuevas
tecnologas en el proceso de Enseanza-aprendizaje, no cabe duda que la poca
que vivimos requiere un esfuerzo permanente para estar al da.
Desde el manejo de aparatos electrnicos e informticos, hasta el conocimiento y
control de diversos programas de software, que evolucionan cada ao, la
formacin continua ha de estar presente a lo largo de toda la vida de un maestro.

Capacidad investigadora
En esa formacin continua en que se debe implicar el maestro, l puede jugar un
papel directo y protagonista en cuanto a su propia capacidad investigadora. No
todo el conocimiento, que le va a venir bien aadir al que ya tiene, se lo van a dar
mascado, sino que l mismo, con su propio esfuerzo e investigacin deber
tomar las riendas en un auto-aprendizaje terico y prctico que le ayudar a
dinamizar y amenizar las clases.
Como he dicho repetidamente, algunos rasgos personales estn muy cercanos o
vinculados a otros profesionales. En este caso, si un maestro es creativo y tiene
entusiasmo y entrega, su labor investigadora ser mucho ms sencilla, y su
predisposicin a la misma puede ser permanente. La investigacin lleva tiempo y
esfuerzo, y hay que tener tambin una capacidad de entrega y de trabajo
importantes para llevarla a cabo.

Habilidad manual
Esta caracterstica, que tambin podramos haber incluido entre las personales,
considero que tiene en esta categora una mayor relevancia. La destreza manual
del profesor ser necesaria en muchos momentos en el aula.
Independientemente de que al maestro no se le vaya a formar muy explcitamente
en este sentido a lo largo de sus estudios de magisterio, lo que est claro es que
es un rasgo que se puede mejorar y/o aprender con la prctica. La habilidad
manual es mucho ms importante para la formacin integral de los nios de lo que
se pueda suponer. En el futuro, estos nios necesitarn este tipo de destreza para
muchas carreras o profesiones; desde mdicos cirujanos, arquitectos,
restauradores de arte, artistas o investigadores, hasta artesanos o mecnicos en
todas sus especialidades.
Considero que, aunque no es imprescindible que el maestro sea un artista, s es
necesario que tenga un nivel mnimo y suficiente de destreza para ayudar y formar
adecuadamente a los nios en sus diversas manualidades, dibujos, troquelados,
recortables, modelados, etc.

Capacidad de organizacin y planificacin

Estamos ante otro rasgo fundamental. Desde el punto de vista de lo que hay que
transmitir a los alumnos, el orden y la organizacin es algo que tambin se puede
educar desde el aula, aunque sea un tema en el que la educacin paterna, en el
propio hogar de los nios, sea ms eficaz. Pero, ante todo, estas caractersticas
son imprescindibles para la labor docente diaria de los maestros en el aula.
El maestro va a tener que pasar de una materia a otra varias veces a lo largo de
una jornada, y lo tiene que hacer de forma organizada. Y no estoy hablando slo
del horario, que es algo bastante fcil de llevar y asimilar por los nios, sino de las
adecuadas transiciones, y a veces relaciones, entre contenidos. A una
determinada actividad de conocimiento del medio, con una lectura sobre un tema
interesante, se le puede sacar mucho partido tambin desde el punto de vista del
lenguaje, haciendo ver a los nios la importancia prctica de dicha relacin,
justificando as la conveniencia de una enseanza globalizada en educacin
primaria.
Y por supuesto, la planificacin de las diversas actividades, as como la
organizacin de las unidades didcticas, sern labores tan importantes como
habituales en la clase, como para que el maestro ponga en ellas todo su empeo y
conocimiento.

Observador-orientador
Vinculo tambin estos dos rasgos porque uno ha de llevar necesariamente al otro.
El maestro va a tener que estar preparado para facilitar la comunicacin
interpersonal, tanto la suya propia con los alumnos, como la de los alumnos entre
s. Pero se van a dar muchas situaciones y casos donde esto no ser
precisamente sencillo.
Las personalidades de los nios van a ser dispares. Va a haber casos obvios en
los que el maestro vea claramente su necesidad de intervenir y aplicar sus
habilidades orientadoras y de consejo, que contribuyan a mejorar el clima en el
aula para que el proceso de enseanza- aprendizaje fluya con normalidad, y con
vistas tambin a una completa formacin individual y social de los alumnos.
Pero va a haber muchos trminos medios, casos que no sern tan fciles de
detectar y que perfectamente podran pasar desapercibidos, con los consecuentes
problemas a nivel formativo para los nios afectados. Y es aqu donde el maestro
va a tener que saber observar y ser perspicaz. Ha de ser, sin duda, un gran
observador para evitar que se le escapen este tipo de situaciones.

Capacidad de evaluacin
Va a ser sta la que ms le comprometa. El trabajo se ha hecho o se va haciendo
cada da y toca evaluar los contenidos, y ha de tener un margen importante entre
la objetividad y su contacto y cercana con los alumnos.
La evaluacin no tiene que pecar ni de ser muy rgida ni muy blanda; ha de ser
eficaz. El nio ha de saber cundo lo ha hecho mal, pero hay que saberle motivar
para buscar su mejora, y no frustrarle en exceso mientras haya margen de
correccin. Tambin nos encontramos con un problema en el caso contrario.
Hay nios que se les va pasando de curso y llegan a la E.S.O. rozando casi el
analfabetismo. Es cierto que en este tipo de situaciones ms extremas entran
diversidad de factores, sobre todo cuando el docente se encuentra con el
problema en el ltimo curso, cuando el margen de maniobra es prcticamente
nulo; pero el maestro ha de intentar imponer su criterio evaluador en la medida de
lo posible.

Motivador
Antes hablaba de que hay que saber motivar a los nios, especialmente si sus
resultados acadmicos no son buenos. Estamos ante otro rasgo, cuando se
posee, que da muestras de buena profesionalidad por parte de los maestros. Lo
considero tan importante o ms que cualquiera de los anteriores. El maestro no se
debe limitar a evaluar y dar batallas por perdidas, sino que se debe esforzar al
mximo y jugar todas sus bazas para intentar motivar a sus alumnos y levantar la
seguridad en s mismos.
La observacin, mencionada atrs, tambin tiene mucho que ver en este sentido,
pues es preferible no tener que esperar a la evaluacin para detectar cundo una
posible sobre-motivacin va a ser necesaria, y para ello hay que saber observar y
detectar.
Pero esta motivacin, no hay que reservarla para los momentos o situaciones de
crisis. La motivacin, al igual que la evaluacin ha de ser continua. El maestro
debe buscar los argumentos necesarios para que los nios vayan motivados todos
los das a clase, y tal vez sea ste su mayor reto.
 VIRTUDES
LA GRAVEDAD
La Gravedad es una virtud que ordena todo el porte exterior del maestro, en
conformidad con la modestia, el decoro y el buen orden.

El maestro que posee esta virtud, mantiene el cuerpo en actitud natural, sin
afectacin ni cortedad; no mueve la cabeza ni la vuelve ligeramente a uno y otro
lado a cada palabra que dice; su mirar es sereno, sin artificio ni severidad; no se
re al hablar, ni hace contorsiones impropias; es afable, habla poco y en tono
moderado; evita en su lenguaje la aspereza, la mordacidad y la altanera; no es
agreste ni descorts con nadie.

Persuadido de que la Gravedad, modestia y reserva no estn reidas con la

bondad ni con el cario, trata de captarse con prendas tan amables el afecto de
los escolares, porque saben que entonces pondrn mayor empeo en asistir a sus
lecciones; sern ms dciles en recibirlas y ms fieles en practicarlas. Con todo,
no por eso se muestra demasiado expansivo con ellos, ni mantiene intimidades y
familiaridades con ninguno.

Lejos de proponerse como nico fin inspirarles temor, su principal intento ha de ser
atraerse su confianza para no cohibir la espontaneidad y, gracias a ella, observa
los grmenes de virtud que hay en los nios para poder cultivarlos y
perfeccionarlos; as como los de sus vicios y faltas para corregirlos en cuanto sea
posible. Con este fin, aparta cuidadosamente de su proceder todo asomo de
dureza, altivez, arrogancia, y, en fin, todo lo que le acreditaran de austero, mal hu-
morado, indiferente o descontentadizo. Evita con igual cuidado el tono demasiado
campanudo y riguroso, que dificulta a los escolares el manifestarse como son, y
los impulsa a eludir las miradas del maestro, a ocultarle el mal que l evitara si lo
conociese, y a impedir que se manifiesten al exterior los grmenes de virtud que
ellos brotan

Pero el maestro debe aspirar tambin al aprecio y respeto de sus discpulos; pues
mal escucharn stos lo que les ensee aqul a quien no estiman. Por lo cual,
nunca olvidar la obligacin de ser siempre para ellos modelo de virtud. Mani -
festar en todo su porte, circunspeccin y decoro, que sea fruto de la madurez de
su espritu, de su piedad y discrecin; pero sobre todo, ha de tener cuidado de
conservar la tranquilidad, mediante la igualdad de nimo y de humor.

No se permita jams posturas descuidadas e inconvenientes; excesiva jovialidad,

ligerezas o chanzas de mal gusto, ni cuanto pudiera denotar frivolidad.
A pesar de lo dicho, como la Gravedad extremada le tornara ridculo e
insoportable, ha de saber mantenerla dentro de los limites convenientes.

De este modo, la Gravedad bien comprendida establece el orden en las cosas, da

al maestro verdadera elevacin de sentimientos, contiene a los escolares en los
lmites del deber, les inspire amor, confianza, estimacin y respeto a su maestro, y
preserve a ste de faltar a sus obligaciones en las relaciones con ellos.

Adems de los defectos contrarios a la Gravedad de que hemos hablado, hay

otros que el maestro debe evitar cuidadosamente; tales son: los arrebatos, las
violencias, las miradas altaneras y amenazadoras, la impaciencia, la tosquedad,
las nieras, el tono imperioso, las palabras injuriosas o dictadas por falsa e irnica
dulzura.

No le bastara preservarse de los defectos mencionados si no evitara tambin las

gesticulaciones descompuestas, las bufonadas, los donaires y los castigos que
perturban el orden, mueven a risa, ofenden el decoro o pueden ocasionar
desagradables consecuencias; los mdulos despectivos, el rostro sombro y
ceudo, ridculas afectaciones de voz engolada, altivez, aire magistral, imperioso y
pedantesco; un exterior demasiado misterioso, estirado, presumido, enojoso;
movimientos excesivamente precipitados, encogimiento de hombros, gestos extra-
os, golpes sobre la tarima o en la mesa para asustar e infundir miedo a los
escolares.

EL SILENCIO

Con este nombre designamos aqu cierta prudente discrecin en el uso de la

palabra; de manera que el maestro sepa callar cuando no debe hablar, y hablar
cuando no debe callar.

Dos son las funciones de esta virtud; porque si ensea al maestro el arte de callar,
tambin le ensea el de hablar, apartndola as de dos extremos condenados por
ella, a saber, la taciturnidad y la locuacidad.

Por la primera de estas funciones el; Silencio contribuye a mantener en orden y

tranquilidad la clase; asegura el progreso de los alumnos, y proporciona al
maestro el repose y la conservacin de la salud: tres cosas cuya carencia le
expone a grandes inconvenientes.
En efecto: si l habla mucho, los alumnos le imitan; preguntan y contestan
indiscretamente; se mezclan en lo que no les concierne, se justifican y quieren
justificar a los dems, y as surge en el grupo un murmullo ininterrumpido.

Por otra parte, la experiencia acredita que a los maestros que hablan mucho se les
escucha poco, y que se da escasa importancia a lo que dicen. En cambio, si
hablan poco, bien y oportunamente, los alumnos atienden, les escuchan con
gusto, retienen lo que les dicen y se aprovechan de ello.

Tambin est probado que los maestros locuaces se hallan en perpetua agitacin
y se fatigan excesivamente. La enseanza es penosa de por s; el buen maestro
se sacrifica gustoso para desempearla como es debido; pero siempre debe
hacerlo con moderacin y sensatez, para lo cual evite toda imprudencia y toda
manera de ensear que, sin ser til, perjudique a su salud.

Las seales de que nos servimos nos proporcionan el singular provecho de

guardar silencio cuando damos clase. Su uso se estableci para avisar y
reprender a los alumnos, e informarlos de cuanto tienen que hacer, de modo que
el maestro no tenga que hablar sino cuando no pueda expresar por signos lo que
quiere decir. De este modo las seas, a la por que le advierten de cundo debe
hablar, le avisan que hable cuando ellas no bastan; as ejerce el maestro la
segunda funcin del Silencio.

Pero solo debe ejercerla en tres ocasiones: en la lectura y dems lecciones, para
dar a conocer las faltas que ningn alumno puede corregir, y para dar las
explicaciones, advertencias, rdenes y prohibiciones necesarias; durante el
catecismo, para explicar y ayudar a los alumnos a contestar bien; y en las
oraciones de la maana y de la tarde, para dirigirles exhortaciones y reflexiones;
pero en esos casos slo debe decir lo necesario, porque si hablara ms,
quebrantara la primera funcin de la virtud del Silencio.

Por otra parte, siendo la obligacin principal del maestro procurar que arraiguen en
los escolares las virtudes cristianas, debe ilustrarles el espritu y moverles el
corazn en relacin con las verdades que ha de ensearles. Para instruir con
fruto, tiene que prepararse, como lo diremos ms ampliamente al explicar la virtud
de la prudencia. Para que sus enseanzas sean eficaces, ha de penetrarse de los
sentimientos que quiere inspirar a sus discpulos.

Infinidad de ejemplos acreditan que, mientras un maestro hbil y elocuente se

desvive vanamente en una tarea tanto ms penosa cuanto ms ausente est de
ella el verdadero celo, otro muy inferior en talento, si siente hondamente lo que
dice, obtiene efectos mucho ms saludables.

Segn estas reflexiones, el buen maestro considera como faltas que debe evitar,
por contrarias al Silencio, las siguientes:

1- Hablar sin necesidad o callar cuando tiene que hablar.

2- Decir mal lo que dice, por no haber previsto el asunto, su necesidad, el tiempo
ms conveniente, las circunstancias, sus consecuencias buenas o malas; o,
tambin por expresarse sin vigor, sin claridad ni exactitud, titubeando a cada
palabra por el afn de usar trminos atildados sin conocer su exacta significacin,
o siendo difuso y carente de mtodo.

3- Detenerse demasiado tiempo en hablar con algunos alumnos, con sus padres,
con otras personas extraas o con sus compaeros de escuela, aun cuando les
hable por necesidad.

4- Andar a caza de noticias y prestar fcil odo a las que los alumnos quieran
participarle.

5- Finalmente, hablar con excesiva precipitacin, o confusamente, o muy alto, o

tan entre dientes que los discpulos apenas puedan percibir lo que les dice.

LA HUMILDAD

Es una virtud que, hacindonos debida justicia, nos inspira bajos sentimientos de
nosotros mismos, as nos da a conocer lo que somos, segn estas palabras del
Apstol: Qu tienes que no hayas recibido? Y si todo lo has recibido, de qu te
gloras? De este modo combate directamente la soberbia, que con tanta injusticia
nos inspira elevado concepto de nuestra propia excelencia; pues ese vicio no es
sino error y vana hinchazn que nos eleva a nuestros propios ojos, y nos hace
creer superiores a lo que somos en realidad.

Nuestro Divino Salvador nos ensea la necesidad de esta virtud cuando dice: Les
aseguro que si no cambian y se hacen como los nios, no entrarn en el reino de
los cielos.
Tremenda amenaza, que se dirige muy especialmente a los educadores de la
niez.

Pero, cules son los caracteres especficos de la Humildad en nuestro estado, y

en relacin con nuestra funcin docente? De ellos vamos a tratar.

1- La Humildad del buen maestro ha de ser cristiana. Lo ser si guarda fidelidad a

lo que debe a Dios, al prjimo; es decir, no solo a los superiores, sine tambin a
sus iguales e inferiores. Por eso, un Hermano, aunque ejerza algn cargo que le
d autoridad sobre otros, se abstendr de exigir ni tolerar de los dems, so
pretexto de preeminencia, que le presten servicios humildes que l mismo puede
hacerse. Si los exigiere, cometera una falta muy contraria a la Humildad.

El buen maestro ser humilde de espritu si reconoce su propia bajeza; humilde de

corazn, si ama esa bajeza, y humilde en la accin, si obra segn estos principios
en todas las circunstancias que se presenten.
 DEFICIENCIAS DEL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE

La asignacin de docencia al profesor novel no siempre se realiza con cierta

coherencia. El sistema de asignacin se suele basar en un orden de prelacin en
el cual los profesores noveles ocupan los ltimos lugares, de forma que la eleccin
de asignaturas se convierte, en la prctica, en una asignacin. Si la docencia
designada corresponde a asignaturas de primer ciclo, el profesor se enfrenta a
grupos que suelen ser numerosos, con lo que los principales problemas estn
relacionados con el comportamiento y actitud de los alumnos en clase. Por el
contrario, si la docencia asignada es de segundo ciclo, los grupos suelen ser ms
reducidos, pero la disciplina a impartir es ms especializada. En este caso el
principal problema radica en la preparacin de la materia a impartir. Por otro lado,
se recomienda que el profesor principiante comience su carrera docente en
asignaturas de carcter prctico, y que progresivamente se vaya incorporando a
asignaturas troncales u obligatorias. La realidad es que esta recomendacin no
siempre se puede seguir, a pesar de que facilita enormemente la insercin al
profesor principiante.

Planificacin y organizacin de la asignatura

En relacin a la planificacin de la docencia estipulada, el profesor principiante

tiende a asimilar lo ya establecido, especialmente en la preparacin del contenido
de cada clase. A pesar de que este aspecto es sumamente importante, es un algo
muy poco valorado por los alumnos, que slo perciben la actuacin en clase. Sin
embargo, la eleccin de contenidos adecuados y atractivos para el estudiante
fomenta la participacin en clase y consigue motivar al mismo. El problema en
este caso suele derivarse de la coordinacin del profesor principiante con el resto
de profesores de la asignatura. La gestin del tiempo en las clases es un aspecto
que tambin exige un considerable esfuerzo por parte del docente novel; la
planificacin de los tiempos dedicados a diferentes tareas dentro de una clase y la
preparacin de contenidos adicionales para cubrir los posibles huecos que puedan
aparecer, son puntos clave para el buen desarrollo de la unidad didctica.

Metodologa docente

La responsabilidad del docente no recae nicamente en la exposicin de

determinados contenidos, sino que es ste quien debe facilitar todo el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs de una determinada metodologa. Una buena
preparacin del contenido y de las estrategias para dirigir el aprendizaje puede
facilitar mucho la consecucin de los objetivos. Es evidente la falta de formacin
del profesorado principiante en tcnicas docentes y en general en metodologas
de enseanza, lo que puede llevar a pensar que el profesor principiante se limita a
imitar las metodologas ya conocidas y tradicionales. Sin embargo, el profesor
principiante suele tratar de innovar en la enseanza, mejorar en alguna forma lo
que l ha conocido.

El afn de superacin, presente en el docente novel, le lleva a aprender por s

mismo e intentar utilizar otras tcnicas, estrategias y recursos didcticos
novedosos en el aula. A la hora de llevar a la prctica estas estrategias, el profesor
se encuentra con muchas dificultades. Por un lado, la mayor complejidad de estos
mtodos exige un elevado tiempo de preparacin de las clases. Por otro lado,
existe una falta de concienciacin de los alumnos en la importancia del proceso de
aprendizaje. A menudo el profesor principiante se encuentra con actitudes pasivas
por parte de los alumnos: limitarse a copiar y saber qu tipo de examen va a tener
lugar para adquirir los conocimientos mnimos y conseguir aprobar la asignatura,
(Ru, 2000). Esto le lleva a un estado de insatisfaccin que le desmotiva e
interfiere muy negativamente en la pro actividad innata del profesor principiante.
Otro aspecto a tener en cuenta es la necesidad de adaptacin de la metodologa a
la diversidad existente entre los alumnos. A menudo se considera que las
metodologas ms adecuadas en cursos inferiores son aquellas que podemos
denominar expositivas, mientras que en los cursos superiores, se pueden incluir
estrategias de auto aprendizaje con una buena aceptacin por parte del alumnado.

Actualizacin de materiales y contenidos

Los contenidos de las asignaturas deben ser revisados y actualizados para

conseguir que los conocimientos estn en contacto con la realidad y no queden
obsoletos. Esta tarea la suelen llevar a cabo los profesores coordinadores de las
asignaturas o aquellos con ms experiencia. Sin embargo, para la formacin
integral del profesor principiante, es conveniente participar en la elaboracin y/o
actualizacin de los contenidos de los programas de las asignaturas.

Una de las tareas en las que el profesor principiante invierte ms tiempo es en la

elaboracin de su propio material escrito como soporte al ya existente. Esto, que a
priori es altamente constructivo, puede ser perjudicial si no se comienza por
evaluar lo ya existente, valorando no slo lo defectuoso sino tambin lo til y
positivo. Adems del material propio, el profesor principiante debe participar junto
con el resto de profesores de la asignatura en la preparacin de actividades
prcticas y de aplicacin a la realidad.
Inseguridad y falta de experiencia

Como ya se ha comentado con anterioridad, el profesor principiante cuenta con los

conocimientos cientficos necesarios para dominar por completo la materia sobre
la que va a impartir su clase. Esto es as dado el procedimiento de entrada en la
carrera docente universitaria basado en los mritos obtenidos por el candidato. Sin
embargo, la experiencia en el marco de la docencia no es un requisito
indispensable. Por este motivo, el profesor principiante normalmente no se ha
enfrentado nunca con un grupo de alumnos a los que transmitir sus
conocimientos. Nunca ha tenido que explicarse de forma que personas no
versadas en el tema que debe exponer lo entiendan, lo asimilen y, en definitiva, lo
aprendan. Nunca ha tenido que contestar preguntas poco corrientes, mantener la
disciplina o favorecer la motivacin de su audiencia. Esta inexperiencia favorece la
aparicin de cierto sentimiento de inseguridad al encontrarse frente al alumnado,
que afecta de forma negativa a sus propsitos.
 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROFESOR Y ESTUDIANTE
Debilidades:
Carencia de experiencia docente.
Dficits en el dominio de los contenidos a impartir.
Planificacin de forma aislada de los contenidos, sin integrarlos con el contenido
global del mdulo.
Desconocimiento en el diseo de pruebas de evaluacin adecuadas en contenido
y tiempo.
Estimacin errnea del tiempo de las clases, por lo que no se ajusten
temporalmente las sesiones.
Falta de capacidades para conducir y dominar la clase correctamente.
Carencias en la organizacin de la clase y de la planificacin de la docencia.
Planificacin centrada en los contenidos ms que en el desarrollo de
competencias por desconocimiento de las vas posibles para la aplicacin y
desarrollo de las mismas en el aula.
Incapacidad para considerar el contexto de los estudiantes y sus intereses.
Falta de experiencia para planificar cada clase para los diferentes cursos,
atendiendo a las diferencias individuales y grupales.
No tener experiencia puede provocar episodios de falta de confianza en m misma
y en mis funciones.

Fortalezas:
Conocimiento de recursos tecnolgicos con aplicacin en el aula.
Capacidad para mantenerme informada acerca de la situacin de cada uno de los
estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles
causas y acciones remediales que es necesario implementar.
Actitud favorable para solicitar la opinin de los estudiantes acerca de la
efectividad de mis estrategias de enseanza.
Motivacin a los estudiantes a utilizar tecnologas y material audiovisual de forma
educativa y profesional.
 Inters por establecer redes de contactos para estar informado y participar en
proyectos pedaggicos en mi especialidad.
Disposicin por la bsqueda de nuevas e innovadoras formas de presentar los
contenidos y lograr los aprendizajes.
Flexibilidad y adaptabilidad en mis estrategias con el fin de lograr los objetivos.
Alta motivacin.
Alta capacidad de adaptacin.
Persona resuelta y con recursos.
Elevada responsabilidad e implicacin en mis funciones y atribuciones
profesionales.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ESTUDIANTE

Fortalezas:

Alta capacidad autodidacta para investigar y aprender en gran medida

temas por mi propia cuenta.

Gran capacidad de lgica para estructurar algoritmos y programas de

aplicacin.

Buena capacidad de anlisis para utilizar las herramientas que estn al

alcance para resolver problemas de aplicacin.

Responsable

Debilidades:

Dificultad para distribuir mi tiempo en todas las actividades que debo

realizar

Desempeo disminuye al trabajar bajo presin

 CONCLUSION
Fortalecer al profesor Novel, cuidar ese primer salto al ejercicio de la profesin
docente, es fundamental y pieza clave para mejorar el proceso educativo, as
mismo revisar la importancia de la influencia del entorno laboral. En consecuencia
podemos afirmar que dicha prctica docente se encontrara fuertemente influida
por la trayectoria de vida del profesor, el contexto socioeducativo donde se
desenvuelva, as como las condiciones bajo la que se encuentra la institucin
escolar.
Aumentar la calidad en la formacin docente y centrada siempre en un aprendizaje
significativo y practic.
Cerrar los centros de formacin que no acrediten una real formacin docente.
Racionalizar la estructura y la organizacin de los centros de formacin de
profesorado.
 BIBLIOGRAFIA

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