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11 HSUe .-
m_
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Instituto de lrwestigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Asociacin Francfona Internacional de Investigacin
en Ciencias de la Educacin. Seccin Mexicana
Mxico, 2015
Esta obra fue sometida a dos dictmenes doble ciego externos conforme a los criterios
acadmicos del Comit Editorial del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educacin de la UNAM.
Coordinacin editorial
Dolores Latap Ortega
Edicin
Martha Irene Daz Caas
Diseo de cubierta
Diana Lpez Font
Hecho en Mxico.
INDICE
PRESENTACIN
Patcia Ducoing 9
PARTE!
ALGUNOS ELEMENTOS CONCEPTUALES EN TORNO A LA TUTORA
Introduccin
Alicia Colina 27
1. Enfoque autobiogrfico, tutora implcita y
dimensiones colectivas del acompaamiento
Jean-Michel Baudouin 31
2. Tutora y/o acompaamiento en educacin?
Patricia Ducoing 57
3. E l tutor y la tremsferencia del tutorado: poder de
transformacin u obstculo para el crecimiento
Alicia Colina 81
4. La tutora: entre la demanda institucional y el
deseo. La importancia del vnculo transferencia!
Mariela Sonia Jimnez y Eleazar Correa 103
5. E l papel del tutor en el encuentro con el
objeto de deseo de saber
Luis Tamayo 125
PARTE II
L A TUTORA EN EL POSGRADO
Introduccin
Martiniano Arredondo 143
6. La tutora en algunos posgrados de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico
Graciela Prez y Martiniano Arredondo 149
7. L a tutora como elemento central de la vida
intelectual y acadmica de los posgrados de
la UNAM. E l caso del posgrado de ciencias
sociales y humanidades
Claudia B. Pontn 175
8. Tutora en posgrado: agente mediador
en la formacin de guardianes de la disciplina
Ckibriela de la Cruz y Luis Felipe Abreu 191
PARTE I I I
LOS TUTORES Y SU FORMACIN
Introduccin
Concepcin Barrn 211
9. Repensar la formacin de tutores
Concepcin Barrn 215
10. E l profesor-tutor universitario en el contexto
de la sociedad del conocimiento
Tiburcio Moreno 233
PRESENTACIN
10
PRESENTACIN
12
PRESENTACION
13
PATRICIA DUCOING
14
PRESENTACION
15
PATRICIA DUCOING
16
PRESENTACION
17
PATRICIA DUCOING
18
PRESENTACION
vnculo perverso con sus tutorados. Otro concepto clave del pro-
ceso relacional tutor-tutorado, que se trabaja en el texto, es el
de la subjetividad, cuya significacin resulta determinante por-
que implica el reconocimiento del otro, es decir, el reconocer la
subjetividad del otro como punto de partida para favorecer su
avance. La identificacin con el tutor como proceso a partir del
cual el estudiante se apropia de algn elemento o propiedad
del tutor, transformndose total o parcialmente, se configura
como un rasgo tambin definitorio en la formacin del tutorado.
En stuna, el conocimiento de estos conceptos psicoanalticos
arroja lneas de reflexin imprescindibles para pensar y ac-
tuar en la tutora como tma relacin responsable y comprometida
y, sobre todo, como vma funcin que demanda inevitablemente
una formacin para ejercerla.
El texto de Jimnez y Correa, denominado "La tutora: entre
la demanda institucional y el deseo. La importancia del vnculo
transferencial", desarrolla como elemento central la temtica
del vnculo transferencial, en tanto posibilitador u obstaculi-
zador de la tutora misma. E n la relacin tutoral, la forma de
vnculo determina el posicionamiento subjetivo del estudian-
te universitario, en el que ste tiene, de entrada, un lugar ya
establecido, aquel de sujeto sujetado.
Para los autores, las tutoras son ante todo una relacin en-
tre sujetos en la que se juega la subjetividad de los actores
involucrados tutor y tutorado pero adems se posibilita
la instauracin de la denominada transferencia, que alude a los
sentimientos, identificaciones, deseos, que inconscientemen-
te el estudiante dirige hacia el tutor, pero tambin del tutor
hacia el estudiante. E n cuanto al vnculo transferencial del
estudiante hacia el tutor, sealan tres modahdades: la trans-
ferencia positiva, la transferencia negativa y la ausencia de
transferencia, las que, si se identifican, posibilitan la toma
de decisiones del tutor y el mejor desarrollo de la tutora. Por lo
que se refiere a la transferencia del tutor dirigida al estudiante,
se est hablando de un proceso de contratransferencia, a partir
de la cual el tutor moviliza sus deseos y sentimientos hacia el
tutorado.
E l reconocimiento de los procesos transferenciales permite
al tutor trabajar desde stos y con stos para tornar el vncu-
lo transferencial en \m movimiento generador de cuestiona-
19
PATRICIA DUCOING
20
PRESENTACION
21
PATRICIA DUCOING
22
PRESENTACIN
Patricia Ducoing
Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educacin-UNAM
24
PARTE I :
ALGUNOS ELEMENTOS CONCEPTUALES
EN TORNO A LA TUTORA
INTRODUCCIN
Este primer captulo est compuesto por cinco ensayos que ade-
ms del Idlo conductor de "tutoras" mantienen entre lneas im
segundo enlace: la importancia de tomar en cuenta la subjetivi-
dad de cada uno de los integrantes en el proceso de tutora. Cada
uno de los autores, desde conceptos como acompaamiento, es-
pacio distal, exotopa, historia de vida, transferencia, contratrans-
ferencia, identificacin, deseo y neotenia psquica, seala la
necesidad de identificar las soluciones falsas que se ofrecen
para el ptimo desarrollo y formacin de cada estudiante.
En el mvmdo globalizado de hoy, el objetivo principal en la
educacin debe ser el rescate del sujeto, por lo tanto, desmitifi-
car el concepto burocrtico de tutora, y encontrar y despejar, va
procesos reflexivos, las sombras que impiden la visin clara de
su verdadera funcin, parece ser otro de los objetivos de estos
trabajos.
En el primer ensayo, "Enfoque autobiogrfico, tutora impU-
cita y dimensiones colectivas del acompaamiento", Jean-Mi-
chel Baudouin seala la utihzacin de "la historia de vida" como
herramienta que permite al tutor conocer la subjetividad con la
que vive el proceso de formacin el tutorado, y as poder acom-
paarlo en tal proceso. Baudouin seala que la experiencia na-
rrativa compartida permite no slo im reconocimiento de s
mismo, sino adems, un aprender a reconsiderar al otro en for-
macin, de tal manera que aunque este tipo de acompaamien-
to no sea cabalmente reconocido por la institucin, se tiene que
apreciar que las aportaciones personales y formativas que deja
en los involucrados, son invaluables.
La importancia de tomar en cuenta la subjetividad de cada
uno de los sujetos en formacin nos queda clara a travs de
cada una de las vietas que nos presenta Baudouin, ya que po-
demos observar con claridad, a travs de los conceptos de "situa-
cin distal" y "exotopa", que lo que puede ser dramtico y
ALICIA COLINA
28
INTRODUCCIN
29
ALICIA COLINA
Alicia Colina
Universidad Autnoma de Tlaxcala
30
1. ENFOQUE AUTOBIOGRFICO, TUTORA IMPLCITA
Y DIMENSIONES COLECTIVAS DEL ACOMPAAMIENTO*
Jean-Michel Baudouin**
ARGUMENTO
32
ENFOQUE AUTOBIOGRAFICO
33
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
34
ENFOQUE AUTOBIOGRAFICO
^ Los textos son anonimizados: los nombres fueron cambiados, as como los nom-
bres de los lugares, a excepcin de las grandes ciudades.
35
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
Extracto 1
Yo me doy cuenta aqu de que experimento dificultad para contar
ampliamente y en detalle este periodo, sin embargo fue uno de
los ms agradables de mi vida. Me parece ms diSdl encontrar los
ingredientes del placer y del bienestar para hacer un relato,
que contar los momentos ms dolorosos. Se dice que las personas
felices no tienen historia [...] Vivo algo de este orden. Pienso
que se trata de pequeeces cotidianas, de poca importancia en
s, pero que han tejido poco a poco lazos fuertes entre nosotros,
que han as contribuido a construirme. Yo podra, seguramente,
contar cada una de las relaciones de amistad que he vivido y
vera sin duda emerger temas, pero no tengo tiempo, ni lo deseo
[Gabrielle].
36
ENFOQUE AUTOBIOGRFICO
Extracto 2
Mi madre se ocupaba de nosotros cada tarde para las tareas,
fcilmente me sent bien en la escuela. Cuando estaba en
segundo de primaria, tuve la posibUidad de saltar un ao escolar.
La contraparte de esta facilidad fue que nunca realmente escog
mi trayectoria escolar. Mis notas me guiaban, y escog cursar
el latn en secundaria y, en la preparatoria, el rea clsica
(griego, latn) [Raphael].
Extracto 3
Me quedar cinco aos en este colegio. En 1971, el ao anterior
a mi salida, tres incidentes dramticos me van a trastocar.
37
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
38
ENFOQUE AUTOBIOGRFICO
* N. de las T. Los destinateurs son las personas que ponen las pruebas.
39
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
Relato y exotopa
40
ENFOQUE AUTOBIOGRAFICO
Existe una idea que tiene la vida dura [...], es la idea segn la
cual, para mejor comprender una cultura extranjera, habra que
transplantarse en ella [...]. Pero si la comprehensin deba
reducirse a una sola fase, ella no ofrecera nada ms que
un duplicado de la cultiu-a dada, no incluira nada nuevo o de
enriquecimiento. Una comprehensin activa no renuncia a s
misma, a su propio lugar en el tiempo, a su propia cultura y no
olvida nada [...]. En el dominio de la cultura, la exotopa es el
motor ms potente de la comprehensin. Una cultura extranjera no
se revela en su completud y en su profundidad ms que en la
mirada de otra cultura (Bakhtine, 1984: 347-348).
41
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
FORMACIN Y EXOTOPA
42
ENFOQUE AUTOBIOGRAFICO
43
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
' Las cursivas son nuestras. Los nombres sonficticiospero de un rea cultural
comn a los nombres reales.
44
ENFOQUE AUTOBIOGRAFICO
45
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
46
ENFOQUE AUTOBIOGRAFICO
Atravesar la prueba:
las formas de acompaamiento
47
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
48
ENFOQUE AUTOBIOGRAFICO
49
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
Acompaamiento colectivo
y proceso de la historia de vida
50
ENFOQUE AUTOBIOGRAFICO
51
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
52
ENFOQUE AUTOBIOGRFICO
DIRECCIONES DE E>VESTIGACIN:
HACIA UNA "TUTORA IMPLCITA"
53
JEAN-MICHEL BAUDOUIN
54
ENFOQUE AUTOBIOGRFICO
BIBLIOGRAFA
55
2. TUTORA Y/O ACOMPAAMIENTO EN EDUCACIN?
Patricia Ducoing*
INTRODUCCIN
58
TUTORA Y/o ACOMPAAMIENTO E N EDUCACIN?
59
PATRICIA DUCOING
SOBRE LA TUTORA
60
TUTORA Y/o ACOMPAAMIENTO E N EDUCACIN?
61
PATRICIA. DUCOING
62
TUTORA Y/O ACOMPAAMIENTO E N EDUCACIN?
63
PATRICIA DUCOENG
64
TUTORA Y/O ACOMPAAMIENTO EN EDUCACIN?
65
PATRICIA DUCOING
66
TUTORIA Y/O ACOMPAAMIENTO EN EDUCACION?
67
PATRICIA DUCOING
68
TUTORA Y/o ACOMPAAMIENTO EN EDUCACIN?
69
PATRICIA DUCOING
SOBRE E L ACOMPAAMIENTO
70
TUTORIA Y/o ACOMPAAMIENTO EN EDUCACION?
71
PATRICIA DUCOING
72
TUTORA Y/o ACOMPAAMIENTO EN EDUCACIN?
73
PATRICIA DUCOING
74
TUTORA Y/O ACOMPAAMIENTO EN EDUCACIN?
75
PATRICIA DUCOING
76
TUTORA Y/O ACOMPAAMIENTO EN EDUCACION?
E N SUMA
77
PATRICIA DUCOING
BIBLIOGRAFA
78
TUTORA Y/o ACOMPAAMIENTO EN EDUCACION?
79
PATRICIA DUCOING
80
3. E L TUTOR Y LA TRANSFERENCIA DEL TUTORADO:
PODER DE TRANSFORMACIN U OBSTCULO
PARA EL CRECIMIENTO
Alicia Colina*
INTRODUCCIN
L A TRANSFERENCIA Y LA CONTRATRANSFERENCIA
82
E L TUTOR Y LA TRANSFERENCIA D E L TUTORADO
83
ALICIA COLINA
84
E L TUTOR Y LA TRANSFERENCIA D E L TUTORADO
85
ALICIA COLINA
L A IMPORTANCIA DE LO SUBJETIVO
86
E L TUTOR Y L ATRANSFERENCIA D E L TUTORADO
87
ALICIA COLINA
88
E L TUTOR Y L ATRANSFERENCIA D E L TUTORADO
' Se han cambiado nombres y todos los datos que pudieran revelar la identidad de
los actores.
89
ALICIA COLINA
90
E L TUTOR Y LA TRANSFERENCL\ D E L TUTORADO
91
ALICIA COLINA
92
E L TUTOR Y LA TRANSFERENCIA D E L TUTORADO
93
ALICL^ COLINA
94
E L TUTOR Y LA TRANSFERENCIA D E L TUTORADO
95
ALICIA COLINA
96
E L TUTOR Y L ATRANSFERENCIA D E L TUTORADO
E L TUTOR UTPICO
97
ALICIA COLINA
98
E L TUTOR Y L ATRANSFERENCIA D E L TUTORADO
A MANERA DE CIERRE
99
ALICIA COLINA
100
E L T U T O R Y L A TRANSFERENCIA D E L TUTORADO
BIBLIOGRAFA
101
ALICIA COLINA
102
4. LA TUTORA: ENTRE LA
DEMANDA INSTITUCIONAL Y EL DESEO.
LA IMPORTANCIA DEL VNCULO TRANSFERENCIAL
INTRODUCCIN
104
LA TUTORA: E N T R E L A DEMANDA INSTITUCIONAL Y E L D E S E O
105
MARIELA SONL^ JIMENEZ Y ELEAZAR CORREA
106
LA TUTORA: E N T R E L A DEMANDA INSTITUCIONAL Y E L D E S E O
107
MARIELA SONL^ JIMENEZ Y E L E A Z A R CORREA
L A TUTORA
108
LA TUTORA: E N T R E L AD E M A N D A INSTITUCIONAL Y E L D E S E O
109
MARIELA SONIA JIMENEZ Y E L E A Z A R CORREA
entre dos agentes singulares que antes que todo son sujetos. Si
bien la tutora con sus exigencias institucionales no da lugar a
la subjetividad, no por eso sta deja de expresarse o tener efec-
tos en dicha relacin, que adems de ser acadmica es funda-
mentalmente ima relacin humana.
Al crearse esta modahdad de tutora en las ES, los docentes
requieren una serie de habilidades y competencias para los
que no estaban preparados. Ello ha llevado a una inevitable
confi-ontacin del docente en el ejercicio de su prctica e induce a
una reflexin de los roles propios de la tutora, ya que ahora debe
formarse o desarrollar adems de nuevas habilidades didcti-
cas, otras como la escucha, la empatia y a veces el abordaje de
la parte emocional del tutorando, es decir, aspectos con los
cuales no estaba famiharizado tratar en su prctica educativa.
En muchas ES se cuenta con una instancia de apoyo a los
tutores, de tal manera que eUos pueden solicitar asesora para
mejorar o resolver situaciones acadmicas o escolares especfi-
cas de sus tutorandos. En algunas instituciones los profesores-
tutores, por fortuna, cuentan de igual manera con una instancia
que est conformada por un equipo interdisciphnario de corte
psicopedaggico, con la finalidad de atender todas aquellas
ansiedades y temores que le significan cambiar su papel tradi-
cional por el de uno nuevo.
La escucha y discusin de tales ansiedades y temores que
invaden a los profesores que devienen tutores merece toda nues-
tra atencin en este trabajo. De la parte de los estudiantes,
ellos de igual manera se ven imphcados en la tutora. Tutores
y tutorandos se introducen en una relacin muy particular a
partir de la cual se puede instaurar el fenmeno que el psi-
coanlisis ha nombrado como transferencia. Este concepto
fi-eudiano nos permite reflexionar acerca de aquellos sentimien-
tos de origen y expresin inconsciente que el estudiante dirige
a la funcin, lugar o persona del tutor.
En efecto, a partir de este concepto, en la tutora se introdu-
ce una nueva relacin, un vnculo transferencial. En la tutora,
el vnculo que se establece del tutorando al tutor adquiere las
siguientes modahdades, y la ltima, se refiere al vnculo del
tutor al tutorando:
110
LA TUTORA: E N T R E L A DEMANDA INSTITUCIONAL Y E L D E S E O
111
MARIELA SONIA JIMNEZ Y ELEAZAR CORREA
112
LA TUTORIA: ENTRE LA DEMANDA INSTITUCIONAL Y EL DESEO
LA TRANSFERENCIA
113
MARIELA SOKiA JIMENEZ Y ELEAZAR CORREA
114
LA TUTORA: ENTRE LA DEMANDA INSTITUCIONAL Y EL DESEO
115
MARIELA SONIA JIMNEZ Y ELEAZAR CORREA
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LA TUTORA: ENTRE LA DEMANDA INSTITUCIONAL Y EL DESEO
117
MARIELA SONIA JIMNEZ Y ELEAZAR CORREA
118
LA TUTORA: ENTRE LA DEMANDA INSTITUCIONAL Y EL DESEO
119
MARIELA SONIA JIMNEZ Y ELEAZAR CORREA
120
LA TUTORA: ENTRE LA DEMANDA INSTITUCIONAL Y EL DESEO
CONCLUSIONES
121
MARIELA SONLA JIMNEZ Y ELEAZAR CORREA
122
LA TUTORIA.: ENTRE LA DEMANDA INSTITUCIONAL Y EL DESEO
BIBLIOGRAFA
123
MARIELA SONIA JIMENEZ Y ELEAZAR CORREA
124
5. E L PAPEL DEL TUTOR EN E L
ENCUENTRO CON E L OBJETO DE DESEO DE SABER
Luis Tamayo*
' Tomado de Bolk (1926), aunque KoUmann haba suites creado el concepto de
neotenia (1884) y Darwin haba sugerido, en El origen de las especies, la posibilidad
de que el hombre fuese un neoteno. Cfr. Dufour, 1999.
126
EL PAPEL DEL TUTOR
a) La educacin tradicional
127
LUIS TAMAYO
128
E L PAPEL D E L TUTOR
" Comunicacin presentada por mis alumnos del Colegio de Pedagoga de la UNAM
en la ltima dcada del siglo xx.
129
LUIS TAMAYO
UDER
130
E L PAPEL D E L TUTOR
Sin embargo, son muy pocos los vmiinados que han logrado su-
perar la neotenia psquica, pues para sobrevivir con el menor
esfuerzo, la enorme mayora de los neotenos humanos han de-
bido alienarse en el mimdo del lenguaje, revisemos esto con
cuidado.
ONTOLOGA DE LA ENAJENACIN
HUMANA: LA VIDA EN UN MUNDO DE PALABRAS
' Desde mi punto de vista no se refera a otra cosa Epicure cuando afirm: "La
muerte, pues, el ms horrendo de los males, en nada nos pertenece; pues mientras
nosotros vivimos, no ha venido ella; y cuando ha venido ella, ya no vivimos nosotros. As,
la muerte no es contra los vivos ni contra los muertos, pues en aqullos todava no
est, y en stos ya no est [...] Por lo cual el sabio no teme el no vivir, puesto que la
132
E L PAPEL DEL TUTOR
vida no le es anexa, ni tampoco lo tiene por cosa mala" (Cfr. Digenes Laercio,
1985: 288).
133
LUIS TAMAYO
134
E L PAPEL D E L TUTOR
' En este apartado retomo el aporte que el filsofo y psicoanalista Laurent Cor-
naz, profesor del Institu Superieur de Pdagogie de Pars, nos presenta en La escri-
tura o lo trgico de la transmisin y en Auant d'etre un homme.
" En este punto retomo, simplemente, la estafeta del estudio de Ricardo Snchez
Puentes, 1995.
135
LUIS TAMAYO
136
EL PAPEL D E L TUTOR
137
LUIS TAMAYO
138
E L PAPEL D E L TUTOR
BmLIOGRAFA
139
LUIS TAMAYO
140
PARTE I I :
LA TUTORA EN EL POSGRADO
INTRODUCCIN
144
INTRODUCCION
145
MARTINIANO ARREDONDO
146
INTRODUCCIN
Martiniano Arredondo
Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educacin, UNAM
147
6. LA TUTORA EN ALGUNOS POSGRADOS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Graciela Prez*
Martiniano Arredondo*
INTRODUCCIN
150
LA TUTORA E N ALGUNOS POSGRADOS
151
GRACIELA PREZ Y MARTINLUsTO ARREDONDO
152
LA TUTORA E N ALGUNOS POSGRADOS
153
GRACIELA PEREZ Y MARTINIANO ARREDONDO
154
LA TUTORA E N ALGUNOS POSGRADOS
155
GRACIELA PEREZ Y MARTINLANO ARREDONDO
156
LA TUTORIA. EN ALGUNOS POSGRADOS
157
GRACIELA PEREZ Y MARTINIANO ARREDONDO
158
LA TUTORLA EN ALGUNOS POSGRADOS
159
GRACIELA PEREZ Y MARTINIANO ARREDONDO
160
LA TUTORIA EN ALGUNOS POSGRADOS
161
GRACIELA PEREZ Y MARTINLANO ARREDONDO
162
LA TUTORA EN ALGUNOS POSGRADOS
163
GRACIELA PEREZ Y MARTINLANO ARREDONDO
164
LA TUTORA EN ALGUNOS POSGRADOS
165
GRACIELA PEREZ Y MARTLNIANO ARREDONDO
166
LA TUTORA EN ALGUNOS POSGRADOS
167
GRACIELA PREZ Y MARTINIANO ARREDONDO
168
LA TUTORA EN ALGUNOS POSGRADOS
169
GRACIELA PREZ Y MARTLNIANO ARREDONDO
170
LA TUTORA EN ALGUNOS POSGRADOS
Humanidades y artes
171
GRACIELA PEREZ Y MARTINLWO ARREDONDO
A MANERA DE CONCLUSIN
172
LA TUTORIA EN ALGUNOS POSGRADOS
BlBUOGRAFL^
173
GRACIELA PEREZ Y MARTINIANO ARREDONDO
174
7. L A TUTORA COMO ELEMENTO
CENTRAL DE LA VIDA INTELECTUAL Y
ACADMICA DE LOS POSGRADOS DE LA UNAM. E L CASO
DEL POSGRADO DE CIENCIAS SOCALES Y HUMANIDADES*
Claudia B. Pontn**
INTRODUCCIN
176
LA TUTORIA COMO ELEMENTO CENTRAL
177
C L A U D I A B. P O N T N
178
LA TUTORL^ COMO ELEMENTO CENTRAL
179
C L A U D I A B. P O N T O N
180
LA TUTORA COMO E L E M E N T O CENTRAL
181
C L A U D M . B. P O N T N
182
LA TUTORA COMO E L E M E N T O CENTRAL
183
CLAUDLAi B . PONTN
184
LA TUTORIA COMO ELEMENTO CENTRAL
185
CLAUDIA. B. P O N T N
186
LA TUTORA COMO E L E M E N T O CENTRAL
187
C L A U D I A B. PONTN
BIBLIOGRAFA
188
LA TUTORA COMO ELEMENTO CENTRAL
189
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190
8. TUTORA EN POSGRADO: AGENTE MEDIADOR
EN LA FORMACIN DE GUARDIANES DE LA DISCIPLINA
Gabriela de la Cruz*
Luis Felipe Abren**
192
TUTORIA EN POSGRADO: AGENTE MEDIADOR
193
GABRIELA D E LA CRUZ Y LUIS F E L I P E ABREU
Figura 1.
Sistemas mediadores de la tutora
AJumnoYInteraccin
Profesores, alumnos
cotutores, etc
1. Microsistema
Tiempo
Elaboracin de los autores.
194
TUTORIA. E N POSGRADO: AGENTE MEDIADOR
195
GABRIELA D E LA CRUZ Y LUIS F E L I P E ABREU
196
TUTORA E N POSGRADO: AGENTE MEDIADOR
197
GABRIELA DE LA CRUZ Y LUIS F E L I P E ABREU
198
TUTORA E N POSGRADO: AGENTE MEDIADOR
199
GABRIELA DE LA CRUZ Y LUIS F E L I P E ABREU
200
TUTORA E N POSGRADO: AGENTE MEDL^JOR
201
GABRIELA DE LA CRUZ Y LUIS F E L I P E ABREU
202
TUTORA E N POSGRADO: AGENTE MEDIADOR
203
GABRIELA D E LA CRUZ Y LUIS F E L I P E ABREU
Figura 2.
Funciones de la tutora en posgrado
^ t
3o 1. F o r m a c i n en ; ;jo.
P. investigacin 'o'
o _ _ *
" 4. Entrenamiento
. (coaching) y. ; 7. Auspicio , &
o ' ^ ..acadmico,' 3-
^g
a ^
^ tT \ ^
, *
,^ / s'Consejera' \ / S.Apoyo .. ^
^ V acadmica 'i' V ps.cosocial , a
ui ' ' 3
^ 2. F o r m a c i n
profesional A
204
TUTORA E N POSGRADO; AGENTE MEDIADOR
CONSIDERACIONES FINALES
205
GABRIELA DE LA CRUZ Y LUIS F E L I P E ABREU
206
TUTORIA. E N POSGRADO: AGENTE MEDIADOR
BIBUOGRAFA
207
GABRIELA D E LA CRUZ Y LUIS F E L I P E ABREU
208
PARTE I I I :
Los TUTORES Y SU FORMACIN
INTRODUCCIN
' Octavio Paz, (1985), Libertad bajo palabra. Obra potica (1935-1957), Mxico,
FCE (Letras Mexicanas), p. 10.
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INTRODUCCION
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CONCEPCIN BARRN
Concepcin Barrn
Instituto de Investigaciones
sobre la Universidad y la Educacin-UNAM
^ Cfr. Miguel Leo y Segundo Moyano (2003), "Experiencias del vnculo educativo:
sostener la apuesta, albergar lo inesperado", en Hebe Tizio, Reinuentar el vnculo
educativo: aportaciones de la pedagoga social y el psicoanlisis, Barcelona, Gedisa.
' Ibid, p. 66.
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9. REPENSAR LA FORMACIN DE TUTORES
Concepcin Barrn*
* Posgrado de Pedagoga-FFyL-UNAM.
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BIBLIOGRAFA
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10. E L PROFESOR-TUTOR UNIVERSITARIO
EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Tiburcio Moreno*
PRESENTACIN
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L A s o d E D A D D E L CONOCIMIENTO
Y SUS IMPLICACIONES E N E L QUEHACER DOCENTE
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CAMBIOS EN EL ALUMNADO
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Por otro lado, cada vez hay ms personas mayores que ini-
cian o continan sus estudios universitarios. Una caracterstica
fundamental de los estudiantes universitarios es que se trata de
sujetos adultos, al menos legalmente, en total posesin de su
capacidad de decisin. De esa condicin general se derivan otras
varias que tienen notable relevancia a la hora de desarrollar el
trabajo en la universidad.
Los alumnos ingresan a la universidad con unos intereses
profesionales especficos. Es decir, en tanto que cHentes, hacen
a la institucin unas demandas concretas. Esto supone que la
universidad debe amphar y diversificar la oferta educativa de
modo que se adapte mejor a las expectativas diferenciadas de los
diminos. Una de las prerrogativas de los adultos es que "saben
lo que quieren" y se les reconoce el derecho a orientar su vida,
a hacerse im proyecto de vida. Eso no siempre sucede as en las
universidades (Zabalza, 2002).
E l hecho de ser estudiantes universitarios significa que po-
seen un ampUo background cultural y experiencias previas.
Eso supone que la universidad ha de plantear su oferta a un
alto nivel, tomando en consideracin los conocimientos previos
pertinentes. Los alimmos tienen que responder, en muchos ca-
sos, a demandas ajenas a lo estrictamente acadmico, dado
que su estatus de estudiante es incompleto: en unos casos se
trata de personas casadas o con obUgaciones familiares; otros
tienen un puesto de trabajo que deben atender; a veces viven
alejados de los centros universitarios, etc. Con frecuencia, esto
les impide asistir regularmente a clase, lo que genera la nece-
sidad de sistemas docentes alternativos.
Ante este mosaico variopinto en las ixniversidades mexicanas
encontramos alvmmos con condiciones d entrada deficitarias;
se trata de individuos con dificultades econmicas, que carecen
de los conocimientos y habihdades previos para desempearse
con xito en los estudios elegidos; que estudian una carrera
que no era la que preferan (al menos no como primera opcin); con
bajos niveles de motivacin; con estilos de aprendizaje que no
se corresponden con los estos de enseanza de sus profesores y,
en algunos casos, con antecedentes de fracaso escolar, etctera.
Ante este panorama nada halageo, la tutora se convierte en
una herramienta esencial que ofrece soporte a los altminos para
afrontir las dificultades y demaindas que les plantea su pro-
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Competencias
Roles Cognitivas Social-relacional
Profesor- Informacin sobre la realidad Actitud para la rela-
tutor de de la carrera. cin interpersonal y la
asignatura Conocimiento de las opciones comunicacin.
curriculares.
Conocimiento y estimula- Capacidad de traba-
cin de los procesos de apren- jo en equipo.
dizaje. Trabajar de forma
Conocimiento y facilitacin interdisciplinaria y
de la integracin del alumna- participativa.
do al mbito universitario.
Estimulador de la partici- Aceptacin y com-
pacin en actividades ex- prensin de la situa-
traacadmicas. cin del alumnado.
Conocimiento de los diferen- Actitud positiva ante
Tutor tes mbitos profesionales la planificacin.
acadmico para los que se prepara el Predisposicin a la in-
alumnado. novacin y el cambio.
Conocimiento de las diferentes
ofertas de formacin continua Respeto a la diver-
y ocupacional, programas na- sidad.
cionales e internacionales, Integracin en la
intercambio acadmico y pro- vida de la institu-
fesional, etctera. cin y en contexto
Conocimiento de los diferen- donde trabaja.
tes servicios especializados
que ofertan las distintas ins- Actitud para abor-
tituciones en el nivel de in- dar los problemas de
sercin sociolaboral y de forma positiva.
formacin continua.
Este esquema es una adaptacin del cuadro propuesto por Rodrguez Espinar (2004).
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a) La importancia de crear
estructuras para el cuidado personal
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b) El respeto mutuo
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REFLEXIONES FINALES
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BiBUOGRAFA
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