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Vol.

4N~ 1[10] maro de 1993


Artigos

Educao Matemtica: Uma Viso


do Estado da Arte
Ubiratan D'Ambrosio*

o que Educao sa por um sistema escolar. A Matem-


tica a nica disciplina escolar que
Matemtica ensinada aproximadamente da mesma
maneira e com o mesmo conte)do para
todas as crianas do mundo. E a nica
o que vem a ser Educao Matem- disciplina que permite um estudo com-
tica? Um ramo da Educao? Sim. No partivo avaliando rendimento esco-
se pode tirar Educao Matemtica de lar, onde os instrumentos de avaliao
seu lugar muito natural entre as vrias so os mesmos (como foi o Second In-
reas da Educao. Mas no seria tam- ternational Study of Mathematics
bm uma especializao da Matemti- Education - SIMS e dever ser o
ca? Claro. Tem tudo a ver com Mate- Third International Study of Mathe-
mtica. E por que, ento, distingui-Ia matics and Science - TIMS). A crtica
como uma disciplina autnoma? No a essa postura est na origem do Pro-
poderamos simplesmente falar em grama Etnomatemtica.
Educao Matemtica como o estudo e Tem se procurado dar s cincias o
o desenvolvimento de tcnicas ou mo- mesmo carter de universalidade, so-
dos mais eficientes de se ensinar Ma- bretudo devido ao seu crescente estilo
temtica? Ou comoestudos de ensino e matemtico. Mas as dificuldades tm
aprendizagem da Matemtica? Ou sido enormes. O TIMS est procurando
comometodologia de seu ensino no sen- fazer face a essa dificuldade, e o que se
tido amplo? Claro, no se pode negar almeja a elaborao de instrumentos
que a Educao Matemtica aborda to- nicos de avaliao, integrando a Ma-
dos esses e inmeros outros desafios da temtica s cincias. H dificuldades
Educao e, portanto, tudo isso. No
obstante, h certas especificidades que enormes, mas a integrao parece ser
tornam a Educao Matemtica mere- a tendncia. Em outros termos, pos-
cedora de um espao prprio. svel que vejamos a Matemtica desa-
parecendo como disciplina autnoma
A nica disciplina que chegou, nos nas avaliaes globais. E, conseqente-
sistemas educacionais, a atingir um mente, nas avaliaes em geral. Apa-
carter de universalidade foi a Mate-
rentemente-o final do pargrafo ante-
mtica. Embora, a nosso ver, a descon- rior contradiz o tom do incio deste
textualizao da Matemtica seja um trabalho. Se a Matemtica de tal for-
dos maiores equvocos da Educao ma abrangente e a Educao Matem-
moderna, o que efetivamente se cons- tica tem tantas especificidades, como
tata que a mesma Matemtica en- pensar na eliminao de testes espec-
sinada em todo o mundo, com algumas ficos de Matemtica, na sua integrao
variantes que so bem mais estrat-
gias para se atingir um contedo uni-
versalmente acordado como devendo * Professor do Instituto de Matemtica, Esta-
ser a bagagem de toda criana que pas- tstica e Cincia da Computao da UNICAMP.

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Educao Matemtica

s cincias e no seu possvel desapare-


no e que a partir do sculo XVII se
cimento dos currculos escolares comoalastrou por todo o mundo com cres-
disciplina autnoma? Na verdade no cente importncia. Essa essncia, que
h contradio. H, sim, um novo tipoalguns se sentiriam mais confortveis
de desafio que o reconhecimento da se eu dissesse simplesmente essncia
sua presena total no sistema escolar,
do que chamado cincia moderna e
da sua penetrao em todas as cama- tecnologia em vez de pensamento mo-
das da sociedade, mas sem uma identi-
derno, se manifesta a partir do sculo
dade disciplinar restritiva. bvio que
estaremos assim encaminhando nos- XVIII. Hoje impossvel trabalhar em
cincias biomdicas, por exemplo, sem
sas reflexes em direo a uma ps-dis-
ciplinaridade. Surpreendentemente, a um instrumental matemtico sofisti-
cado. A sociedade como um todo est
Histria nos ensina que essa fase est
muito prxima da pr-disciplinaridadeimpregnada de Matemtica, a ponto de
que prevaleceu at o sculo passado eum famoso artigo publicado na dcada
que atinge primeiramente os setores de setenta na revista The Economist de
do conhecimento de maior abrangn- Londres ter, como ttulo, "You can't be
cia, como o caso da Matemtica. O seu
a citizen of the XXthcentury without
desaparecimento dos sistemas escola- Mathematics". Com o advento da In-
res reflete a sua integrao total naformtica, essa importncia ainda se
sociedade. A artificialidade de um tra-
acentua. E isso no menos verdade
tamento disciplinar nos sistemas esco-
nas chamadas cincias humanas. As
lares se torna incompatvel com sua vertentes mais ricas da Antropologia
presena muito natural no dia-a-dia. O
tm na Matemtica um importante
mesmo se passou como falar e dever se
instrumento de trabalho, bem como a
passar com a redao, e sem dvida esse
Psicologia. Da mesma maneira a His-
ser o veculode entrada da Informtica
tria, includa a Pr-Histria e a Paleo-
no sistema escolar at atingir sua poten-
cialidad~ plena. Essa interpenetraografia, assim como a Lingstica. E a
Histria da Arte recorre freqente-
das disciplinas transforma radicalmen-
mente Matemtica, assim como a
te o papel dos educadores de transmis-
prpria arte. Estaremos entrando no
sores de conhecimento para facilitado-
que Michelle Emmer (1992) chama de
res de aprendizagem. Esse novo papel
um novo renascimento. Igualmente, as
evidente no ambicioso Projeto 2.061, da
American Association for the Advance-religies sempre tm tido muito a ver
ment ofScience (AAAS:1989). com a Matemtica, sendo as adivinha-
es (tcnicas divinatrias que nos
aproximam dos deuses, que so aque-
Matemtica como uma les que conhecem o futuro) quase sem-
forma de conhecimento pre baseadas em idias matemticas.
Existe mesmo uma Geometria Sagra-
e algumas da e uma Aritmtica Sagrada. No en-
consideraes sobre contraremos, no cotidiano de todos os
povos e de todas as culturas, atividades
cognio que no envolvam alguma forma de
Matemtica. Repito, alguma forma de
A Matemtica representa a essncia Matemtica. Mas no necessariamen-
do que chamado pensamento moder- te a Matemtica que est nos currcu-

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Pro-Posil -

los. E assim reconhecemos o espao verdade, atravs do estudo da Mate-


para a Etnomatemtica. mtica se alcanava um estgio "supe-
Tm ocorrido, ao longo da Histria, rior",e por isso osestudos matemticos
grandes polmicas sobre a natureza da
- no sentido de teorias abstratas como
Matemtica, causando as mais acirra- as organizadas pelos gregos - eram
das controvrsias. Conseqentemente, destinados preparao das elites di-
a Matemtica tambm, de todos os rigentes, como se l claramente na
setores do conhecimento, aquele. qu~ Repblica de Plato.
causa mais controvrsias fIlosficas. E A complexidade da Matemtica, so-
aquele onde h maior discordncia bretudo por suas relaes com outras
epistemolgica. Desde posies radi- reas de conhecimento e por suas im-
calmente construtivistas e empiricis- plicaes sociais, polticas e econmi-
tas naturais, at posies de idealistas cas, justifica, desde a Antigidade, re-
puros e materialistas irredutveis, os flexes, teorias e estudos sobre seu en-
especialistas em Filosofia da Matem- sino. Embora matemticas em formas
tica tm sido intransigentes em suas diversas, na verdade etnomatemti-
posies. A chamada Filosofia da Ma- cas, sejam partes de todas as culturas,
temtica talvez seja a rea que sugere elas tm uma posio privilegiada no
as maiores contradies nos vrios ra- mundo grego. So exerccios de refle-
mos da Filosofia. Desde a Antigidade xo por excelncia, a forma mais alta
grega, na qual os impasses do irracio- do pensamento, algo como o jogo to
nal e do infinito foram dominantes, at bem ilustrado por Hermann Hesse na
os dias de hoje, as correntes filosficas sua obra maior O Jogo das Contas de
tm encontrado na Matemtica suas Vidrol.
melhores armas para o confronto. O
prprio conceito de verdade associado
comMatemtica, e isso tem influncias Algumas
notveis na educao do indivduo,
como observa Borba (1992), chegando consideraes polticas
ao ponto de sistemas polticos e sobre-
tudo econmicos repousarem sobre teo- A importncia da Matemtica foi
rias matemticas. efetivamente firmada no sistema esco-
No se pode negar que ao se fazer o lar com o avano da cincia moderna e
ensino de uma disciplina com caracte- da tecnologia, sobretudo a partir do
rsticas to peculiares quanto a Mate- sculo XVIII, e ganhou um importante
mtica, abre-se enorme espao para espao na educao quando se atingiu
consideraes especficas de cognio, a modernidade europia. No sculo
de organizao intelectual e social do passado as preocupaes com o ensino
conhecimento e de poltica, enfim, das da Matemtica tiveram grande impul-
formas de explicitao, de entendimen- so graas sobretudo obra de Felix
to e de manejo da realidade. No sem Klein. Na verdade, foi tambm nessa
razo que a raiz da qual se origina a poca, meados do sculo XIX, que a
palavra Matemtica, isto , a raiz gre- Educao se estabeleceu como uma
ga matemata, significa justamente disciplina acadmica. Com o advento
isto: explicao, entendimento, manejo da educao para todos, conseqncia
da realidade, objetivos muito mais am- natural da industrializao, e o apare-
plos que o simples contar e medir. Na cimento da universidade moderna na

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Educa> Matemtica

Alemanha, surgiram as primeiras c- durante o Congresso Internacional de


tedras de Educao. Quase ao mesmo Matemtica que se realizou em Roma,
tempo foram iniciadas as reflexes so- foi fundada a Comisso Internacional
bre a Matemtica como um assunto de Ensino de Matemtica, precursora
escolar com especificidades tais que se da atual Comisso Internacional de
justificavam reflexes especializadas Instruo Matemtica (lCMI: Interna-
sobre seu ensino. tional Comission of Mathematics In-
A importncia da industrializao struction). A partir de ento, a Comis-
evidente no esforo de Felix Klein, um so tem se reunido durante todos os
dos mais distinguidos matemticos do Congressos Internacionais de Mate-
sculo passado, consagrado por suas mtica, que se realizam a cada quatro
pesquisas em reas abstratas de An- anos. Somente em 1968 decidiu-se rea-
lise. Ele defende a integrao das v- lizar, tambm quadrienalmente, o
rias modalidades de escolas superiores Congresso Internacional de Educao
na Alemanha justamente com o objeti- Matemtica (ICME: International
vo de incentivar as cincias e a inds- Congress of Mathematics Education),
tria, e v na Matemtica Aplicada o organizado sob responsabilidade da
elemento essencial para isso. Assim ICMI, novo nome da comisso fundada
prega uma preparao uniforme de em 1908 e que em 1950 se tomara uma
Matemtica nas escolas secundrias, o comisso especializada da Unio Ma-
que permitiria, em todas as modalida- temtica Internacional (IMU: Interna-
des de escolas superiores, um elevado tional Mathematical Union), uma das
nvel de estudos matemticos. As esco- ONGs (organizaes no-governamen-
las secundrias j deveriam introduzir tais) sob tutela da UNESCO.
matemticas mais avanadas, como
Geometria Analtica e Clculo, trata-
das com padres de rigor. Mas esses Educao Matemtica
assuntos eram tratados com rigor so- como uma disciplina
mente em cursos universitrios, na
modalidade iniciada nas dcadas de
1820 e 1830, por Augustin Cauchy. Um Desde o incio do sculo pesquisas
tratamento rigoroso, visando ao ensino em Educao Matemtica j haviam
secundrio, no era disponvel. E Felix encontrado repercusso nos meios aca-
Klein props-se a desenvolver um cur- dmicos. Uma sntese histrica da pes-
rculo de Matemtica moderna, incopo- quisa em Educao Matemtica foi re-
rando os avanos da poca. Natural- centemente publicada por Jeremy Kil-
mente, assim como acontece hoje, a patrick (1992).
formao de professores essencial, e O aparecimento de uma literatura
um professor deve dominar o assunto prpria, com livros e revistas especia-
de suas aulas de um ponto de vista lizadas, bem comode graus acadmicos
crtico e mais avanado. O curso de e de Departamentos de Educao Ma-
Felix Klein foi publicado na forma de temtica, so indicadores decisivos no
um livro que se tomou clssico, tratan- reconhecimento de uma nova discipli-
do da Matemtica Elementar de um na. A partir da as especialidades co-
ponto de vista avanado. A preocupa- meam a se caracterizar. reas de in-
o com o ensino da Matemtica entre vestigao so definidas e se refletem
os matemticos era tal que em 1908, na programao dos prprios congres-

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-
Pro-Posi,

sos internacionais. O trabalho da Co- 7. variveis instrucionais (calculado-


misso de Programa de um congresso ras e computadores, jogos, lies de
efetivamente um trabalho de pesqui- casa, laboratrios matemticos, ins-
sa sobre o estado da arte, onde se pro- truo programada);
cura analisar, na literatura, o que tem 8. testes;
recebido maior ateno dos pesquisa- 9. soluo de problemas.
dores e naturalmente quais tm sido os Como j dissemos o estudo de Begle
propulsores de novas direes. Os re- reflete a situao da poca, sendo uma
sultados dessa pesquisa se traduzem anlise crtica do estado da arte naque-
no programa do congresso. ile momento. O fato de os captulos 3, 4
O Terceiro Congresso Internacional e 7 serem dominantes, com 20 a 25
de Educao Matemtica - ICME3- pginas cada, de um total de 150, mos-
estabeleceu uma distribuio de reas tra o grande tradicionalismo identifi-
bastante significativa, com um tronco cado por Begle. No final Begle diz que
vertical de acordo com faixas etrias e "pesquisas futuras devem ser precedi-
um tipo de terminalidade, e outro ho- das por uma reviso cuidadosa da lite-
rizontal, organizado de acordo com as ratura disponvel" (1979: 152), o que
reas maiores de pesquisa. No total de em verdade justifica seu livro e sua
treze, essas classificaes constituram importncia at hoje. Seu livro um
as sesses e tambm os captulos das guia para essa reviso sistemtica. Po-
atas do congresso, publicados pela rm, sua influncia foi menor do que o
UNESCO em 1976. Elas de fato cons- esperado e, na minha percepo, a pro-
tituem um elenco das reas de pesqui- posta de Karlsruhe ainda prevalece,
sa em Educao Matemtica. Natural- embora sejam necessrias mudanas
mente ainda refletem muito do tradi- em um futuro no-distante. O manual
cional. de pesquisa Grouws (1992) sintetiza as
Um passo muito importante na defi- reas correntemente mais importan-
nio de reas de pesquisa foi proposto tes e um instrumento fundamental
por Edward G. Begle (1979). Sem se para o pesquisador em Educao Ma-
preocupar com o arranjo matricial ado- temtica.
tado em Karlsruhe, ele props captu- Vamos tomar a proposta de
los que sintetizavam as reas de pes- Karlsruhe como ponto de partida para
quisa mais intensas a partir da litera- nossas consideraes e digressionar
tura especializada. Assim, a classifica- um pouco sobre o futuro. O tronco ver-
o proposta por Begle estabelecia: tical, essencialmente subordinado a
faixas etrias, nos d:
1. a natureza da Matemtica e dos ob-
jetos matemticos; 1. nveis pr-elementar e primrio;
2. metas para Educao Matemtica; 2. primeiro ciclodo ensino ps-elemen-
3. docentes (componentes afetivos, tar e ensino secundrio;
treinamento, conhecimento, avalia- 3. ciclo superior da escola secundria
o); e a transio para a universidade;
4. variveis curriculares; 4. nvel universitrio;
5. variveis discentes (afetivas, cogni- 5. educao de adultos e educao con-
tivas, comportamento); tinuada;
6. o ambiente (escola, sala, famlia, 6. formao e vida profissional dos pro-
contexto cultural); fessores de Matemtica.

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Educa.o Matemtica

Embora sejam universalmente acei- fluenciada pelo mito de hierarquizao


tas essas divises, pergunta-se: o que do aprendizado. Discutimos isso em
h de "sagrado" na distino entre 12, D'Ambrosio (1991).
22 e 32 graus de ensino? Hoje, quase
vinte anos aps Karlsruhe, questiona-
se a prpria idia de terminalidade dos Educao Matemtica
graus. O desenvolvimento dojovem de
hoje, as presses para que mais cedo no contexto da
adquira autonomia e estabelea fam-
lia, com responsabilidade pela sua ma- educao em geral
nuteno, e para que tenha participa-
o poltica efetiva, como o caso do O pargrado anterior deixa bem cla-
Brasil, em que dado o direito de voto ro que Educao Matemtica tem tudo
a partir dos 16 anos, tomam questio- a ver com estrutura do sistema educa-
nvel a estratificao nos graus tradi- cional. Os resultados dependem muito
cionais. A possibilidade de se entrar no da populao alvo das avaliaes, e isso
sistema de produo (isto , emprego) se manifesta principalmente nos estu-
mais cedo, com uma retomada de estu- dos comparativos, que comentaremos
dos aps alguns anos de experincia e a seguir.
com o conceito de educao permanen- A grande expanso da educao a
te aparecem com maior freqncia nos partir do final do sculo passado e que
estudos sobre o futuro da educao. O se manifesta com maior intensidade
recente livro de David A. Hamburg nos pases menos desenvolvidos a par-
(1992), presidente da Carnegie Corpo- tir de meados deste sculo, leva uni-
ration de Nova Iorque, nos d uma versalizao da Educao Matemtica.
viso abrangente de quais principais Universalizao no sentido pleno: en-
fatores determinam a vida de uma
sinar Matemtica para todos e, prati-
criana ou de um jovem de hoje. A camente, a mesma Matemtica em
concluso que ao atingir 18 anos o todo o mundo. Claro, o ponto de partida
jovem passou na escola cerca de 8% de para isso foi o perodo colonial, mas
sua vida. Pergunta-se: qual aprendiza- realmente se intensificou a partir dos
gem ser dominante? Aquela dos ban- anos 50. O conceito de uma ''Matem-
cos escolares (cerca de 12.000 horas) ou tica para o trabalho" tomou-se domi-
as cerca de 145.000 restantes? As teo- nante. No Brasil isso se manifestou
rias mais recentes de cognio revelam essencialmente na nfase profissio-
que a aprendizagem um processo que nalizao. Recomendo, em especial, a
se d continuamente e repousa na va- leitura da coletnea organizada por
riedade de experincias que se incorpo- Mary Harris (1991). Contudo, em pa-
ram histria do indivduo (Varela et ralelo e ainda mais sutilmente temos
alii, 1991). Basicamente esse enfoque uma preocupao com a colocao da
coincide com aquele que eu proponho produo, essencial para a sobrevivn-
em D'Ambrosio (1988 e 1990). O essen- cia dos antigos imprios coloniais. A
cial reconhecer que a todo instante, mudana do perfil do consumidor tor-
em qualquer ambiente, est se apren- na essencial o movimento ''Matemtica
dendo. Ora, isso afeta enormemente o para todos", paralelo grande nfase
conceito de escola e em particular a em alfabetizao nas lnguas das anti-
Educao Matemtica, ainda muito in- gas metrpoles coloniais. A agresso

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cultural e a remoo de capacidade cr- Educao Matemtica esto contem-
tica atravs da Matemtica manifes- pladas nesse elenco, fazendo cruzar
ta, como bem analisam Marilyn Fran- essa classificao de tronco horizontal
kenstein (1989) e Sharan-Jeet Shan e com as seis classificaes verticais. Po-
Peter Bailey (1991), ao se propor a in- der-se-ia ceder tentao cartesiana
tegrao do desenho curricular no mo- de se classificar as reas de Educao
mento scio-cultural do sistema esco- Matemtica em um esquema matricial
lar. Igual posio tomada por Srgio de 6x7.
Nobre (1989). Na verdade, esses trs
trabalhos fundamentais fazem eco,
atravs da Matemtica, ao pensamen- Metas e objetivos
to de Paulo Freire, que prope uma
educao crtica e no-alienante; em gerais do ensino da
essncia, ver a educao como um ato
poltico, reconhecido e assumido. Na Matemtica, sua
verdade, a postura de Paulo Freire com posio no currculo e
relao alfabetizao e a ideologia
reconhecida por Michel Apple ao intro- a nova prtica docente
duzir o conceito de currculo oculto tra-
zem, em simbiose, um componente que Vamos destacar em especial o cap-
toca ainda mais de perto o interesse do
mundo desenvolvido, que a crtica ao tulo relativo a metas e objetivos gerais.
consumismo implcito. Naturalmente De fato, a partir de Karlsruhe as dis-
a que se manifestam as grandes dis- cusses sobre o porqu de se ensinar
Matemtica ganharam uma importan-
tores culturais da Educao Mate- te dimenso scio-cultural e pode-se
mtica e que nos levam a reconhecer a
sua dimenso poltica (ver D'Ambrosio, dizer que representam o incio de um
1990). pensar mais abrangente sobre Educa-
Voltando o ICME 3, em Karlsruhe, o Matemtica. Esse pensar mais
o tronco horizontal, com as outras sete abrangente sintetizado no reconheci-
mento da importncia de se contextua-
classificaes, refere-se s reas de
lizar a Educao Matemtica. Tida tra-
pesquisa: dicionalmente como universal, no sen-
1. anlise crtica do desenvolvimento tido de cruzar diferenas culturais e de
representar o nico elo absolutamente
curricular; .
intercultural, a Matemtica vem sendo
2. mtodos e resultados de avaliao; cada vez mais encarada como um pro-
3. metas e objetivos gerais (aspectos duto cultural. Os trabalhos pioneiros
scio-culturais ); de A. Kroebe,r e de L. A. White, devi-
4. pesquisa relacionada com oprocesso damente reconhecidos por Raymond
de aprendizagem; Wilder (1981), tardaram a ser reconhe-
5. anlise crtica do uso da tecnologia cidos como essenciais para a Educao
educativa; Matemtica. Igualmente, a dominn-
6. interao com as outras disciplinas; cia da pesquisa conduzida por J ean
7. papel dos algoritmos e dos computa- Piaget e seus discpulos dava pouco
dores. espao para reflexes cultqrais. Os tra-
Essencialmente, todas as reas ain- balhos desenvolvidos na dcada de
da hoje fundamentais na pesquisa em trinta por L. S. Vygotsky e seus disc-

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Educao Matemtica

pulos tornaram-se conhecidos somente Inevitavelmente a prtica docente


mais tarde, e o componente scio-cultu- sofrer modificaes profundas. H
ral refora sua importncia. Em 1984 pouco espao para um currculo defini-
realizou-se em Adelaide, Austrlia, o do apriori, baseado em contedos acor-
ICME 5. Sem dvida esse Congresso dados como sendo de importncia. A
deu dimenso scio-cultural uma im- postura normativa ser claramente
portncia fundamental (ver D'Ambro- superada ao se falar em currculo. A
sio, 1985). No congresso seguinte, o prpria conceituao do que impor-
ICME 6, realizado em Budapeste em tante resultar de consideraes de na-
1988, essa importncia consolidou-se. tureza scio-cultural. Tanto para a
Havia sido criado em 1985 o Interna- pesquisa como para a docncia sero
tional Study Group on Ethnomathe- essenciais uma postura etnogrfica e
matics - ISGEm -, um canal de co- um comportamento correspondente. O
municao entre educadores matem- docente tradicional, cuja misso en-
ticos de todo o mundo, tendo como eixo sinar, no encontrar mais seu lugar
diretor os aspectos scios-culturais. A na sala de aula e dar lugar ao anima-
Etnomatemtica sintetiza esse eixo. dor de atividades. O docente no seu
Embora ainda se consolidando como papel ser efetivamente o docente/pes-
uma rea de pesquisa, a Etnomatem- quisador, e o resultado de sua ao ir
tica penetrou nas consideraes da alm da sala de aula (ver, a esse res-
Educao Matemtica atravs de v- peito, o trabalho de Beatriz S. D'Am-
rios flancos. Encontrou seu reconheci- brosio nesta revista. (p.35) Ver tam-
mento na comunidade matemtica, bm, para um enfoque mais geral que
atingindo uma situao de rea de pes- o da Educao Matemtica, Susan L.
quisa nas duas revistas bsicas de re- Lytle e Marilyn Cochran-Smith, 1992).
ferncia, o Mathematical Reviews e o A atuao profissional do docente ser
Zentralblatt fur Mathematik. Tambm muito diferente, e creio que a est o xis
uma rea na principal revista de pes- da questo.
quisa em Educao Matemtica, o O futuro da Educao Matemtica
Journal for Research in Mathematics no depende de revises de contedo
Education, e constitui um captulo do mas da dinamizao da prpria Mate-
Handbook ofResearch on Mathematics mtica, procurando levar nossa prti-
Teaching and Learning, de 1992, am- ca gerao de conhecimento. Tam-
bos publicados sob responsabilidade do pouco depende de uma metodologia
National Council ofTeachers ofMath- "mgica". Depende essencialmente de
ematics. Recentemente a American o professor assumir sua nova posio,
Mathematical Society abriu, no seu reconhecer que ele um companheiro
mensrioNoticesoftheAMS, umespa- de seus estudantes na busca de conhe-
opara a Etnomatemtica. Filosfica e cimento, e que a Matemtica parte
historicamente, isso representa uma integrante desse conhecimento. Um
nova postura com relao Matemti- conhecimento que dia-a-dia se renova
ca e, conseqentemente, com repercus- e se enriquece pela experincia vivida
ses em Educao Matemtica. por todos os indivduos deste planeta.

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Nota te, cincia da reduo e da confrontao, como
mtodo de resoluo de equaes), que deu ori-
1. Reflexes, teorias e estudos sobre Educao gem palavra lgebra, assim como o pr6prio
Matemtica vm desde a Antiguidade. Embora nome do cientista deu origem palavra algaris-
sem outra justificativa que a de ser um exerccio mo. No livro, que destinado essencialmente a
intelectual, a Matemtica grega encontra algu- coisas prticas comoheranas e diviso de pro-
mas poucas utilizaes mesmo entre ospr6prios priedades, recusa-se a utilizar fontes gregas,
gregos. No se v praticidade na Matemtica comoDiofante e Euclides. Alm de uma postura
abstrata dos gregos. Claramente era o jogo a culturalmente nacionalista, a busca de outras
motivao dominante. De outra maneira no se fontes mostra uma procura de enfoques mais
prticos
pode justificar a importncia da restrio "r- hebraicas. e recorre somente a fontes hindus e
gua e compasso" na resoluo de certos proble-
mas. Naturalmente explicaes de natureza es- De fato, duas formas de Matemtica se iden-
ttica ou busca de perfeio falam a favor da tificam no mundo grego, a mathmatique de la
falta de praticidade da Matemtica abstrata. A maitrise e a mathmatique de l'intelligibilit,
Matemtica prtica, aquela que serve no dia-a- usando a terminologia de Ren Thom (Apologie
dia, coexistia comooutra forma de conhecimen- du logos, Paris, Hachette, 1990. p. 325). A pri-
to. Arquimedes foi talvez o primeiro matemti- meira assimilada pelo mundo romano e pre-
co a usar seus conhecimentos, de forma um valece na Idade Mdia, enquanto a segunda
tanto marginal, em seus engenhos. Entre os levada adiante pelos pr6prios gregos, sob domi-
romanos, o livro de Marcus Vitruvius Polio, De nao romana, e posteriormente pelo mundo
Architectura (cerca de 100 a.C.), ilustra bem a islmico, chegando exausto j no sculo X.
utilizao de resultados matemticos, alguns No Renascimento essa Matemtica retoma sua
razoavelmente sofisticados, porm sem a preo- importncia, e com o advento da cincia moder-
cupao de "provar" a validade dos resultados. na vai ganhando a posio de "padro de rigor",
Embora os rabes sejam creditados comoconti- sendo at adotada como critrio de verdade.
nuadores do pensamento matemtico greg?! "To certo como a Matemtica" uma expres-
sua contribuio nessa direo modesta. J!i so incorporada linguagem moderna e reflete
surpreendente que, para lidar com problemas um critrio de verdade que se moldou na Mate-
prticos do dia-a-dia do mundo islmico, a Ma- mtica: rigorosa, precisa, desprovida do emo-
temtica abstrata dos gregos tenha sido rejei- cional. Da a definio de Gustave Flaubert
tada. Al-Khuwarizmi (780-850) o mais impor- "Matemtica, [a que] seca o corao". (Bouvard
tante matemtico rabe, autor dofamoso trata- et Pecuchet em Dictionary of Received ldeas,
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WILDER, Raymond L. Mathematics as a Cultural System. Oxford, Pergamon Press,
1981.

16
Pro-Posi, -

Resumo Neste trabalho procura-


mos identificar a Edu- Abstract In.this .paper we try
to ldentify Mathemat-
caoMatemtica como uma rea autno- ics Education as an autonomous research
ma de pesquisa em Educao, atravs de area in Education through reflexions on
consideraes sobre a prpria natureza da the nature ofMathematics itself. We look
Matemtica. Abordamos aspectos histri- into historical, cognitive and political is-
cos,cognitivos e polticos da Matemtica e sues in Mathematics and in its insertion
da sua insero nos currculos escolares. A into school curricula. Next we look into the
seguir examinamos algumas tendncias most recent trends in research in Mathe-
mais recentes da pesquisa em Educao matics Education, rapidly mentioning so-
Matemtica, esboando suas principais me of the main areas of interest. Mer
reas de interesse. Aps mencionar, em talking, also in a general form, about aims
linhas gerais, as metas e objetivos gerais and general objectives for the teaching of
do ensino de Matemtica fazemos conside- Mathematics, we draw some conclusion
raes sobre o futuro da Educao (em about the future of Education, in particu-
particular da Educao Matemtica), so- lar of Mathematics Education, about cur-
bre desenho curricular e sobre um novo ricular design and about a new role for the
papel reservado ao docente. teacher.

Palavras-chaves: Educao Matemtica; Descriptors: Mathematics Education,


Ensino de Matemtica; Cognio; Objeti- Mathematics teaching, cognition, objecti-
vos, Organizao curricular. ves, curriculum designo

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