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Universidad de Palermo
17
IX Encuentro Latinoamericano de Diseo
Diseo en Palermo
Comunicaciones Acadmicas
17
IX Encuentro Latinoamericano de Diseo
Diseo en Palermo
Comunicaciones Acadmicas
Palabras clave
Curriculum por proyectos - diseo - diseo grfico - diseo industrial - diseo de interiores - diseo de indumentaria
- didctica - educacin superior - medios de comunicacin - mtodos de enseanza - motivacin - nuevas tecnologas
- pedagoga -publicidad - tecnologa educativa.
Key words
Fashion design - project based curriculum - design - didactic - educational technology - graphic design industrial
design - interior design - media - new technologies - pedagogy - advertising - superior education - teaching method.
Palavras chave
Curriculum por projetos - comunicao - design - desenho grfico - desenho industrial - desenho de interiores -
desenho de modas - ensino superior - meios de comunicaao - mtodos de ensino - motivaao - novas tecnologias
- pedagogia - pedagogia de projetos - didtico - publicidade - tecnologia educacional.
Actas de Diseo es una publicacin semestral de la Facultad de Diseo y Comunicacin, que rene ponencias
realizadas por acadmicos y profesionales nacionales y extranjeros. La publicacin se organiza cada ao en torno a
la temtica convocante del Encuentro Latinoamericano de Diseo, cuya primer edicin se realiz en Agosto 2006.
Las ponencias, papers, artculos, comunicaciones y resmenes analizan experiencias y realizan propuestas terico-
metodolgicas sobre la experiencia de la educacin superior, la articulacin del proceso de aprendizaje con la
produccin, creacin e investigacin, los perfiles de transferencia a la comunidad, las problemticas de la prctica
profesional y el campo laboral, y sobre la actualizacin terica y curricular de las disciplinas del diseo en sus
diferentes vertientes disciplinares.
Actas de Diseo N 17
IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Diseo en Palermo
V Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo
Comunicaciones Acadmicas.
ISSN 1850-2032
Actas de Diseo 17
Actas de Diseo es la nica publicacin acadmica, de carcter peridico en el campo del diseo de alcance la-
tinoamericano. La edita en forma semestral, e ininterrumpidamente desde agosto 2006, la Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo en su rol de institucin coordinadora del Foro de Escuelas de Diseo.
Esta decimosptima edicin (julio 2014) rene artculos tericos y reflexivos del campo del Diseo elaborados por
acadmicos y profesionales que se presentaron en el III Congreso de Enseanza del Diseo 2012 y algunos del IV
Congreso de Enseanza del Diseo 2013, los mismos fueron especialmente seleccionados para esta publicacin.
Como excepcin, esta edicin impar, contiene artculos derivados del Congreso de Enseanza debido a la cantidad
de artculos recibidos para la publicacin.
Los artculos se organizan en un total de 24 comunicaciones (pp. 35-179) y 30 resmenes (pp. 171-251) presentados
alfabticamente por autor, dentro de cada categora. Se los puede consultar en el ndice alfabtico por ttulo de las
comunicaciones (p. 253), de los resmenes (p. 254) y por ndice alfabtico por autor, integrando, en este ltimo, las
comunicaciones y los resmenes (p. 255).
A partir del nmero 10 de Actas de Diseo se logr la jerarquizacin de la publicacin ya que cada artculo est
acompaado por el resumen y las palabras claves en los tres idiomas: castellano, ingls y portugus.
Los nmeros impares de la Serie Actas de Diseo, como es en este caso la edicin diecisiete, anticipa los Encuen-
tros Latinoamericanos de Diseo, en esta oportunidad la IX Edicin que se realizar entre el 28 de julio y el 01 de
agosto 2014.
Se presentan los auspicios institucionales que acompaaron el VIII Encuentro organizado por Instituciones Oficiales
(p. 11), Asociaciones (pp. 11-12), Universidades e Instituciones Educativas (pp. 13-15) y Embajadas en Argentina (p.
16). El Foro de Escuelas de Diseo tiene, al cierre de esta edicin, 290 instituciones educativas adheridas al mismo
(ver listado de adherente organizado por pases en pp. 22-33).
La presente publicacin est incluida en el Directorio y Catlogo de Latindex, en el Nivel 1 (Nivel Superior de
Excelencia).
Sumario
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 11
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
12 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Auspicios Encuentro Latinoamericano de Diseo
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 13
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
14 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Auspicios Encuentro Latinoamericano de Diseo
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 15
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Embajadas en Argentina
que auspician Diseo en Palermo
(Octubre 2012 - Diciembre 2013)
16 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Auspicios Encuentro Latinoamericano de Diseo
Istituto Italiano di Cultura Buenos Aires. Embajada Embajada de los Estados Unidos Embajada del Reino
Embajada de Italia de Malasia Mexicanos de los Pases Bajos
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 17
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Instituciones Oficiales que auspician Diseo (Argentina) Fundacin Pan Klub - Museo Xul Solar (Ar-
en Palermo gentina) Fundacin Pro Tejer (Argentina) IAE - Institu-
INCAA - Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisua- to Argentino del Envase (Argentina) MAMBA - Museo
les INPI - Instituto Nacional de la Propiedad Industrial de Arte Moderno (Argentina) MODELBA - Moda Del
INTI - Instituto Nacional de Tecnologa Industrial Mi- Bicentenario (Argentina) Museo de Arte Contemporneo
nisterio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva (Chile) Ncleo de Criao e Design da ACIB - Associao
Ministerio de Cultura del Gobierno de la Ciudad Autno- Empresarial de Blumenau (Brasil) Qurum, (Mxico)
ma de Buenos Aires Ministerio de Industria - PND Plan RAD - Asociacin Colombiana Red Acadmica de Diseo
Nacional de Diseo Ministerio de Relaciones Exteriores (Colombia) Red Latinoamericana de Diseo - Colombia
y Culto Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto - RedArgenta Ediciones - Contenidos por y para disea-
Fundacin Export-Ar. UNESCO / Organizacin de las dores (Argentina) RELPE - Red latinoamericana portales
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cul- educativas (Argentina) SCA - Sociedad Central de Ar-
tura. (*) Ministerio de Desarrollo Social - Secretara de quitectos (Argentina) UDGBA - Unin de Diseadores
Coordinacin y Monitorieo Institucional - Subsecretara Grficos de Buenos Aires (Argentina) ULaDE - Unin
de Responsabilidad Social Ministerio de Turismo. (**) Latinoamericana de Embalaje (Argentina) Vitruvio - Red
de Bibliotecas de Arquitectura, Arte, Diseo y Urbanis-
mo (Argentina). (*) AMDIA - Asociacin de Marketing
Directo e Interactivo de Argentina (Argentina) Consejo
Asociaciones que auspician Diseo en Palermo Publicitario Argentino (Argentina) Fundacin El Libro
AAM - Asociacin Argentina de la Moda (Argentina) (Argentina) Garage Flash / Adobe User Group Per -
AACA-ASIFA, Asociacin Argentina de Cine de Ani- AUGP (Per) Raiz Diseo (Chile). (**)
macin (Argentina) ACME - Asociacin Creadores de
Moda de Espaa (Espaa) ADI - Asociacione per il
Disegno Industriale (Italia) AdcvBA - Asociacin de
Diseadores en Comunicacin Visual Provincia de Buenos Embajadas en Argentina que auspician Diseo
Aires (Argentina) ADDIP / Asociacin de Decoradores en Palermo
y Diseadores de Interiores Profesionales del Uruguay Embajada de Blgica Embajada de Colombia Emba-
(Uruguay) ADGCO - Asociacin de Diseadores Grficos jada de Costa Rica Embajada de Dinamarca Embajada
de Colombia (Colombia) ADOPRODI - Asociacin Do- de los Estados Unidos. Embajada de Francia Embajada
minicana de Profesionales del Diseo y la Decoracin de de la India Embajada de la Repblica de El Salvador
Interiores (Repblica Dominicana) ADVA - Asociacin Embajada de la Repblica de Finlandia Embajada
de Desarrolladores de Videojuegos Argentina (Argentina) de la Repblica de Polonia Embajada de la Repblica
ALADI Repblica Dominicana (Repblica Dominicana) Helnica (Grecia) Embajada de la Repblica Italiana
AJE - Asociacin de Jvenes Empresarios de la Ciudad de Embajada de los Estados Unidos Mexicanos Embajada
Buenos Aires (Argentina) ALADI - Asociacin Latinoa- de Malasia Embajada de Panam Embajada de Portugal
mericana de Diseo (Argentina) AMDIA - Asociacin de Embajada del Per Embajada del Reino de los Pases
Marketing Directo e Interactivo de Argentina (Argentina) Bajos Consejera de Educacin de la Embajada del Reino
AOFREP - Asociacin de Organizadores de Fiestas, de Espaa Oficina Cultural de la Embajada del Reino
Reuniones Empresariales y Proveedores de la Repblica de Espaa Embajada de Suecia. (*) Centro Cultural
Argentina (Argentina) CAA - Cmara Argentina de Coreano / Embajada de la Repblica de Corea Embajada
Anunciantes (Argentina) CDP - Colegio de Diseadores de la Repblica Federativa de Brasil Embajada de Gua-
Profesionales de Chile A.G. (Chile) Cmara Nacional temala Embajada de los Estados Unidos Mexicanos
de la Industria del Vestido (Argentina) CCEBA - Centro Embajada del Per Embajada de Sudfrica Embajada
Cultural de Espaa en Buenos Aires - AECID (Argentina) de la Repblica Oriental del Uruguay Istituto Italiano
CCEC - Centro Cultural Espaa Crdoba - AECID (Ar- di Cultura Buenos Aires, Ambasciata dItalia. (**)
gentina) CDGM - Colegio de Diseadores Grficos de
Misiones (Argentina) Centro Cultural Borges (Argentina)
CONPANAC - Confederacin Panamericana de Profe-
sionales de Alta Costura (Argentina) Cultura Abasto Instituciones Educativas que auspician Diseo
Asociacin Civil, Argentina (Argentina) DArA - Decora- en Palermo
dores Argentinos Asociados (Argentina) DAROS (Suiza)
FELAFACS - Federacin Latinoamericana de Facultades Argentina
de Comunicacin Social (Per) Federacin Argentina de Universidad del Cine Universidad de Mendoza UCSF -
Fotografa (Argentina) FIAP - Festival Iberoamericano de Universidad Catlica de Santa Fe Universidad Maimoni-
Publicidad (Argentina) Fundacin Hbitat Patagnico des Universidad del Aconcagua Universidad Nacional
18 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Auspicios Encuentro Latinoamericano de Diseo
Espaa
Bolivia Bau Escola Superior de Disseny Universidad de Cas-
UNIVALLE - Universidad Privada del Valle UPSA tilla - La Mancha Universitat Politcnica de Valencia
- Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra. (*) Universidad de Mlaga - Escuela Politcnica Superior. (*)
Universidad Privada de Cs. Administrativas y Tecnol-
gicas - UCATEC. (**)
Guatemala
Universidad del Istmo Universidad Rafael Landvar. (*)
Brasil
Universidade Estadual Paulista FAI Faculdade
Inovao Instituto Zuzu Angel UNISINOS - Univer- Mxico
sidade do Vale do Rio dos Sinos UniRITTER - Centro Centro de Estudios Gestalt CETYS - Centro de En-
Universitario Ritter dos Reis UNOCHAPEC - Univer- seanza Tcnica y Superior Universidad Latina de
sidade Comunitria da Regio de Chapec Universi- Amrica - UNLA Instituto Tecnolgico de Sonora
dade Positivo EACH/USP - Escola de Artes, Cincias e Universidad Anhuac. Mxico norte Universidad Mxi-
Humanidades Universidade de So Paulo. (*) coamericana del Golfo Universidad de la Salle Bajo
Universidad Autnoma Metropolitana - Azcapotzalco
Universidad de Guadalajara. (*) UANL Universidad
Chile Autnoma de Nuevo Len. (**)
Instituto Profesional Arcos Universidad Mayor de
Chile Universidad de Antofagasta Universidad Tc-
nica Federico Santa Mara Universidad Finis Trrea Nicaragua
Universidad Tecnolgica Metropolitana Instituto Universidad del Valle. (*)
Profesional de Chile Universidad de Playa Ancha,
Valparaso Universidad de Santiago. (*) Universidad
Santo Toms. (**) Panam
Universidad del Arte Ganexa Universidad Autnoma
de Chiriqu - Unachi. (*)
Colombia
Universidad Antonio Nario Corporacin universita-
ria UNITEC Arturo Tejada Cano - Escuela de Diseo y Paraguay
Mercadeo de Moda Universidad de Bogot Jorge Tadeo Universidad Columbia del Paraguay UPAP - Univer-
Lozano Pontificia Universidad Javeriana UDI- Uni- sidad Politcnica y Artstica del Paraguay. (*)
versitaria de Investigacin y Desarrollo Universidad
Autnoma de Occidente Universidad el Bosque
Universidad Autnoma del Caribe CEIDE - Centro de Per
Estudios Interdisciplinarios para la Educacin Corpo- Universidad Nacional Mayor de San Marcos UNMSM
racin educativa ITAE / Universidad Manuela Beltrn Universidad Peruana de Arte Orval Instituto Toulouse
Universidad Pontificia Bolivariana Corporacin Escuela Lautrec Universidad Cientfica del Sur Universidad
de Artes y Letras Universidad de Caldas Investigacio- de San Martn de Porres MSD - Escuela de Moda &
nes Estticas y Sociales en Diseo Visual. (*) Escuela Diseo INTECI - Instituto de Profesiones Empresaria-
de Diseo y Mercadeo de Moda Arturo Tejada Cano les ISIL- Instituto San Ignacio de Loyola Pontificia
Universidad Autnoma de Occidente Universitaria Universidad Catlica del Per Universidad Seor de
Virtual Internacional. (**) Sipn Chio Lecca Instituto internacional de Diseo. (*)
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 19
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Uruguay
UDE - universidad de la empresa Centro Latinoame- (*) Auspicios recibidos hasta junio 2013.
ricano de Economa Humana CLAEH Peter Hamers De- (**)Auspicios recibidos hasta diciembre 2013.
20 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Foro de Escuelas de Diseo
Carta de adhesin al
Foro de Escuelas de Diseo
La institucin abajo firmante en su deseo de contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las relaciones culturales
entre y la Repblica Argentina, considerando los tratados de cooperacin bilaterales adoptados
entre ambos estados, acuerda firmar la presente Carta de Adhesin al Foro de Escuelas de Diseo en los siguientes
trminos:
PRIMERO: El Foro de Escuelas de Diseo es un espacio acadmico creado por la Facultad de Diseo y Comunicacin
de la Universidad de Palermo, para estrechar vnculos entre las instituciones educativas latinoamericanas que actan
en el campo del Diseo.
SEGUNDO: El objetivo central del Foro es contribuir al acercamiento, desarrollo y fortalecimiento de las relaciones
acadmicas entre las instituciones participantes.
TERCERO: El Foro se propone como una instancia formal de vinculacin, entre instituciones educativas, auto-
ridades acadmicas y docentes de Amrica Latina interesadas en compartir experiencias pedaggicas, reflexionar y
comunicarse entre pares para intercambiar opiniones, producciones y material acadmico, para generar proyectos
comunes y para ampliar las perspectivas del Diseo como profesin y como disciplina.
CUARTO: Pueden participar como miembros del Foro todas las instituciones educativas que actan en el campo
del Diseo de Amrica que adhieran formalmente al mismo.
QUINTO: Las instituciones firmantes pueden hacerlo en el/los niveles institucionales que deseen hacerlo
(Universidad, Facultad, Carrera, Escuela, Instituto, Centro u otro). Se requiere la adhesin formal de/la mxima
autoridad del nivel que adhiere. Las instituciones pueden tener ms de un rea o nivel institucional adheridos al Foro.
SEXTO: Cada institucin y/o nivel institucional adherido al Foro designar un responsable del vnculo entre dicha
institucin y el Foro. La mxima autoridad del nivel institucional adherido puede autodesignarse. La institucin
puede cambiar esta designacin las veces que considere necesario.
SPTIMO: La adhesin al Foro no obliga, compromete o condiciona a dinmicas concretas, a incurrir en gastos o
en compromisos ms all de las acciones voluntarias que asume cada institucin en el marco conceptual de crea-
cin del Foro.
OCTAVO: El Foro, en sus publicaciones grficas y digitales incluir la imagen y el nombre de las instituciones
adheridas y cuando corresponda, el nombre y cargo del responsable de la misma. Cada institucin podr utilizar,
si lo desea, la leyenda Miembro del Foro de Escuelas de Diseo.
NOVENO: La coordinacin del Foro ser responsabilidad de la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad
de Palermo que asume, si las condiciones econmicas y de produccin lo permiten, la organizacin del Encuentro
Latinoamericano de Diseo, la edicin y la publicacin de las Actas de Diseo, del newsletter digital y otras acciones
de comunicacin y gestin del mismo.
DCIMO: Los responsables de cada institucin adherente constituyen el Plenario del Foro, podrn comunicarse
entre s y con la coordinacin a efectos de proponer e impulsar acciones entre todos o algunos de los miembros
respetando el marco conceptual de creacin del Foro (punto 3 de este documento).
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032 21
Carta de adhesin. Instituciones adheridas
22 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032
Foro de Escuelas de Diseo
Universidad Tecnolgica Metropolitana Universidad versidad Tecnolgica San Antonio de Machala UTC
UNIACC Universidad Via del Mar. Universidad Tcnica de Cotopaxi.
Colombia El Salvador
Asociacin Colombiana Red Acadmica de Diseo Universidad Don Bosco Universidad Dr. Jos Matas
Centro de Estudios Interdisciplinarios para el Desarrollo Delgado Universidad Francisco Gavidia.
CESDE Formacin Tcnica Colegio Mayor del Cauca
Corporacin Academia Superior de Artes Corporacin Espaa
de Educacin Superior CE-ART Corporacin Educati- BAU Escola Superior de Disseny BLAU Escuela de
va ITAE / Universidad Manuela Beltrn Corporacin Diseo - Mallorca Centro Universitario de Mrida -
Educativa Taller Cinco Centro de Diseo Corporacin Universidad de Extremadura CICE Escuela Profesional
Escuela de Artes y Letras Corporacin Universitaria de de Nuevas Tecnologas EASD Escola Dart | Superior
Ciencia y Desarrollo Uniciencia Corporacin Universi- de Disseny de Valncia Escuela Superior de Arte del
taria Minuto de Dios Corporacin Universitaria UNITEC Principado de Asturias Escuela Tcnica de Joyera
ECCI - Escuela Colombiana de Carreras Industriales del Atlntico Grisart - Escola Superior de Fotografa
Escuela Colombiana de Diseo de interior y Artes de- Instituto de Artes Visuales Istituto Europeo di Design
corativas ESDIART Escuela de Diseo & Mercadeo de Universidad Camilo Jos Cela Universidad de Castilla
Moda Arturo Tejada Cano ESDITEC Escuela de Diseo - La Mancha Universidad de Mlaga Universidad de
Fundacin Academia de Dibujo Profesional Fundacin Zaragoza Universidad Politcnica de Valencia.
de Educacin Superior San Jos Fundacin Escuela
Colombiana de Mercadotecnia ESCOLME Fundacin Guatemala
Universidad Central Fundacin Universitaria Bellas Universidad del ISTMO.
Artes Fundacin Universitaria Comfenalco Santander
UNC Fundacin Universitaria del rea Andina Honduras
Fundacin Universitaria del rea Andina | Seccional Centro Universitario Tecnolgico (CEUTEC) de UNITEC.
Pereira Fundacin Universitaria Luis Amig - Funlam
Fundacin Universitaria Panamericana Comfenalco Mxico
Valle IDEARTES Institucin Universitaria Colegio Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Cen-
Mayor de Antioqua Institucin Universitaria Poli- tro de Estudios Gestalt CETYS Universidad Centro
tcnico Grancolombiano - Institucin Universitaria Universitario de Educacin Contempornea Instituto
Pontificia Universidad Javeriana Tecnolgico Pascual Tecnolgico de Sonora ITESM Instituto Tecnolgico de
Bravo - Institucin Universitaria Instituto Tecnolgico Estudios Superiores de Monterrey UANL Universidad
Metropolitano Universidad Autnoma de Colombia Autnoma de Nuevo Len UNICA Universidad de Co-
Universidad Autnoma de Occidente Universidad municacin Avanzada Universidad Anhuac - Mxico
Autnoma del Caribe Universidad Catlica de Pe- Norte Universidad Autnoma de Aguascalientes
reira Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano Universidad Autnoma de Baja California Universidad
Universidad de Caldas Universidad de los Andes Autnoma de Ciudad Jurez Universidad Autnoma
Universidad de Medelln Universidad de Pamplona de Tamaulipas Universidad Autnoma de Zacatecas
Universidad de San Buenaventura Universidad del Universidad Autnoma Metropolitana - Azcapotzalco
Cauca Universidad del Norte Universidad ICESI Universidad Autnoma Metropolitana - Cuajimalpa
Universidad Nacional de Colombia Universidad Universidad Autnoma Metropolitana - Xochimilco
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Universidad Universidad Autnoma del Estado de Mxico Uni-
Pontificia Bolivariana Universitaria de Investigacin versidad Cristbal Coln Universidad de Colima
y Desarrollo UDI Universitaria Virtual Internacional. Universidad de Guanajuato Universidad de la Salle
Bajo Universidad de Montemorelos Universidad
Costa Rica de Monterrey UDEM Universidad Gestalt de Diseo
Universidad Americana UAM Universidad Veritas. Universidad del Sol Universidad La Concordia
Universidad La Salle Universidad Latina de Amrica
Ecuador (UNLA) Universidad Mexicoamericana del Golfo
Instituto Tecnolgico Sudamericano Instituto Tec- Universidad Motolinia del Pedregal Universidad Vasco
nolgico Superior Metropolitano de Diseo Pontificia de Quiroga.
Universidad Catlica del Ecuador Pontificia Univer-
sidad Catlica del Ecuador, Sede Ibarra Tecnolgico Nicaragua
Espritu Santo Tecnolgico Sudamericano Universi- Universidad Americana Universidad del Valle.
dad Alfredo Prez Guerrero Universidad del Azuay
Universidad Interamericana del Ecuador Universidad Panam
Internacional del Ecuador Universidad Metropolitana Universidad del Arte Ganexa.
Universidad Tcnica de Ambato Universidad Tcnica
Particular de Loja Universidad Tecnolgica Equinoccial Paraguay
Universidad Tecnolgica Equinoccial, Campus Arturo Universidad Autnoma de Asuncin Universidad
Ruiz Mora-Santo Domingo Universidad Tecnolgica Columbia del Paraguay Universidad Comunera
Indoamrica Universidad Tecnolgica Israel Uni- Universidad Iberoamericana Universidad Nacional
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032 23
Carta de adhesin. Instituciones adheridas
de Asuncin Universidad Politcnica y Artstica del Flavio Bevilacqua. Coordinador de la Carrera Diseo
Paraguay - UPAP. de Interiores y Mobiliario, Universidad Nacional de
Ro Negro.
Per Mara Ins Boffi. Coordinadora y docente de la Tecni-
Escuela de Diseo Geraldine Escuela de Moda & catura en Diseo de Interiores, Instituto Superior de
Diseo MAD Instituto de Profesiones Empresariales Ciencias ISCI.
INTECI Instituto Internacional de Diseo de Modas Marcelo Andrs Brunet. Coordinador de la Carrera de
Chio Lecca Instituto Peruano de Arte y Diseo - IPAD Comunicacin Social, Universidad Catlica de Santiago
ISIL Instituto Superior Tecnolgico Continental del Estero.
Instituto Toulouse Lautrec Pontificia Universidad Ca- Mara Cecilia Bondone. Jefa de Carrera Diseador Gr-
tlica del Per Universidad Catlica de Santa Mara fico, ICES Instituto Catlico de Enseanza Superior.
Universidad Cientfica del Sur Universidad de Lima Osvaldo Caballero. Rector. Facultad de Ciencias So-
Universidad de San Martn de Porres Universidad ciales y Administrativas, Universidad del Aconcagua.
Nacional Mayor de San Marcos Universidad Peruana Gustavo Orlando Caceres. Decano de la Facultad de
de Arte ORVAL Universidad Peruana de Ciencias Arquitectura y Urbanismo, UNNE Universidad Nacio-
Aplicadas Universidad Ricardo Palma Universidad nal del Nordeste.
San Ignacio de Loyola Universidad Seor de Sipn. Roberto Candiano. Rector. Carrera de Diseo Grfico -
Comunicacin Visual, Gutenberg Instituto Argentino
Portugal de Artes Grficas.
Universidade do Algarve. Mirta Trinidad Caviglia. Directora. Instituto Superior
del Profesorado de Arte de Tandil-IPAT.
Puerto Rico Juan Pedro Colombo Speroni. Decano Facultad de Ar-
EDP University of Puerto Rico Universidad del Turabo quitectura y Urbanismo, Universidad Catlica de Salta.
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Olga Edit Corna. Directora, Escuela Superior de Diseo
de Rosario.
Repblica Dominicana Vernica Conti. Directora Acadmica, ESP Escuela
Universidad Iberoamericana UNIBE Instituto Tecno- Superior de Publicidad Comunicacin y Artes Visuales.
lgico de las Amricas ITLA. Juan Manuel Cozzi. Rector, Instituto de Estudios Su-
periores IES.
Uruguay Flavia Delego. Directora General, Escuela de Diseo y
Academias Pitman - Instituto de Enseanza del Uru- Moda Donato.
guay Escuela Arte y Diseo Instituto Universitario Anbal Manoel de Menezes Neto. Rector, I.M.A.G.E.
Bios Peter Hamers Design School UDE Universidad Instituto de Medios Avanzados, Grficos y Electrnicos.
de la Empresa Universidad Catlica del Uruguay Carla de Stefano. Coordinadora Acadmica, Instituto
Universidad de la Repblica Universidad Ort - Uruguay. Superior de Diseo Palladio - Mar del Plata.
Patricia Ruth Dillon. Coordinadora de la Carrera de Di-
Venezuela seo de Indumentaria, Instituto de Educacin Superior
Instituto de Diseo Ambiental y Moda Instituto Manuel Belgrano.
de Diseo Centro Grafico de Tecnologa Instituto de Ral Drelichman. Coordinador Educativo, Escuela de
Diseo Darias Prodiseo Escuela de Comunicacin Comunicacin y Diseo Multimedial, Universidad de
Visual y Diseo Universidad del Zulia Universidad Maimnides.
Jos Mara Vargas. Susana Dueas. Directora Carrera de Diseo Asistido.
Facultad de Informtica y Diseo, Universidad Cham-
pagnat.
Claudio Ariel Enrquez. Docente, Instituto Superior
Firmantes por pases del Sudeste.
Jorge Renato Echegaray. Coordinador de Carrera de
Argentina Diseo Web, Instituto Superior Santo Domingo.
Sebastin Javier Aguirre. Coordinador de Diseo Insti- Atilio Ramn Fanti. Presidente Consejo Directivo,
tucional, Colegio Universitario IES Siglo 21. Universidad Popular de Resistencia.
Elisa Anrique. Presidenta de la Fundacin E. b. Anrique. Jorge Filippis. Director de Carrera de Diseo Grfico,
Dardo Arbide. Docente de la Tecnicatura Superior en Di- USAL Universidad del Salvador.
seo de Interiores, Instituto Superior de Ciencias ISCI. Mara de las Mercedes Filpe. Vicedecana Departamento
Arturo R. Arroquy. Rector, IDES Instituto de Estudios de Diseo, Universidad Argentina John F. Kennedy.
Superiores. Cristian Fonseca. Relaciones Pblicas, Extensin y
Roxana Cristina Becerra. Directora, Instituto Argentino Servicios. rea de Diseo, Instituto Superior Mariano
de la Empresa. Moreno.
Mara Isabel Bergmann. Jefa de Tecnicatura en Diseo Roberto Fonseca. Jefe del Departamento de Diseo.
y Produccin Indumentaria. Escuela Provincial de Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo, Uni-
Educacin Tcnica No. 2 EPET. versidad Nacional de San Juan.
Miriam Bessone. Coordinadora Ciclo Bsico y de Taller Anibal Fornaro. Vicedecano de la Facultad de Diseo
Introductoria. Universidad Nacional del Litoral. y Comunicacin, Universidad del Este.
24 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032
Foro de Escuelas de Diseo
Mnica Diana Grate. Presidenta, Instituto Superior Julio Ochoa. Director General y Fundador, Instituto
de Comunicacin Visual / Fundacin Rosario Diseo. Superior de Diseo Aguas de la Caada - Crdoba.
Daniel Marcelo Santos Gelardi. Director Nivel Superior, Laura Ochoa. Directora Acadmica, Instituto Superior
Instituto Superior Nicols Avellaneda. de Diseo Aguas de la Caada - Crdoba.
Andrea Gergich. Directora, Gutenberg Instituto Argen- Mara Ins Palazzi. Directora de la Carrera de Licen-
tino de Artes Grficas. ciatura en Diseo Grfico Facultad de Humanidades,
Mara Elena Gnecco. Coordinadora del rea Diseo de Universidad del Norte Santo Toms de Aquino.
Interiores, Instituto Superior de Ciencias ISCI. Lucas Passeggi. Director Carreras de la Comunicacin,
Hctor Ren Gonzlez. Director, Instituto Nacional Diseo de Imagen y Sonido. Facultad de Humanidades,
Superior del Profesorado Tcnico - Universidad Tec- UCSF Universidad Catlica de Santa Fe.
nolgica Nacional. Julio Putallaz. Docente e Investigador, Facultad de Ar-
Marina Gonzlez. Coordinadora de la Carrera de Diseo quitectura y Urbanismo, UNNE Universidad Nacional
Grfico, Gutenberg Instituto Argentino de Artes Grficas. del Nordeste.
Marcelo Oscar Gorga. Director / Fundador, Instituto Eduardo Gabriel Pepe. Coordinador de la Carrera de
Superior de Diseo Palladio - Mar del Plata. Diseo Grfico y Publicitario, Instituto de Educacin
Mara Rosana Guardia. Directora. rea Diseo Grfico, Superior Manuel Belgrano.
Escuela de Arte Xul Solar. Graciela Ins Prez Pombo. Profesora de la Carrera de
Guillermo J. Hudson. Director de la Escuela de Diseo, Diseo Grfico, Instituto Superior del Profesorado de
Instituto Superior Esteban Adrogu. Arte de Tandil- IPAT.
Miguel Irigoyen. Decano, Facultad de Arquitectura, Jorge Porcellana. Director de Estudios, I.M.A.G.E. Ins-
Diseo y Urbanismo, Universidad Nacional del Litoral. tituto de Medios Avanzados, Grficos y Electrnicos.
Carlos Kunz. Representante Legal, Instituto Superior Pablo Quintela. Director Acadmico, ESP Escuela Su-
de la Baha. perior de Publicidad Comunicacin y Artes Visuales.
Carlos Ceferino Kunz. Director, Instituto Superior Cecilia Ribecco. Jefa de rea Diseo de la Carrera de
Pedro Goyena. Tcnico en Diseo Grfico y Comunicacin, Escuela
Gisela Mariel Leguizamon Martnez. Coordinadora de Provincial de Artes Visuales n 3031 Gral. Manuel
Carrera, rea Comunicacin, Universidad Catlica de Belgrano.
Santiago del Estero. Sergio Andrs Ricupero. Profesor de la Carrera de
Claudia Micaela Lpez. Encargada del rea de Prensa Diseo Grfico, Instituto Superior del Profesorado de
Secretaria de Extensin. Facultad de Arquitectura, Ur- Arte de Tandil- IPAT.
banismo y Diseo, Universidad Nacional de Crdoba. Mara Graciela Rodrguez. Docente, Fundacin E b.
Angelo Manaresi. Director, Representacin en Buenos Anrique.
Aires, Universit di Bologna. Roco Evangelina Rodrguez. Encargada del Departa-
Mara Alejandra Marchisio. Secretaria Acadmica, mento de Extensin y Comunicacin Institucional, La
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo, Uni- Metro. Escuela de Comunicacin Audiovisual.
versidad Nacional de Crdoba. Liliana Salvo de Mendoza. Coordinadora Institucional,
Alejandra Marinaro. Directora de la Escuela de Comuni- Escuela de Diseo en el Hbitat.
cacin y Diseo Multimedial, Universidad Maimnides. Jos Lucas Snchez Mera. Decano de la Facultad de
Amalia Soledad Martnez. Vicerrectora, Escuela Superior Ingeniera, Universidad Nacional de Jujuy.
de Artes Aplicadas Lino Enea Spilimbergo. Mauricio Santinelli. Jefe de rea de la Carrera de Diseo
Eugenia Cristina Martnez. Directora Acadmica, Fun- Industrial, Instituto Superior de Comunicacin Visual
dacin Educativa Santsima Trinidad. / Fundacin Rosario Diseo.
Ral Martnez. Secretario de Educacin. Diseo de Mario Santos. Vice-rector, Universidad del Cine.
Modas, CETIC Centro de Estudios Tcnicos para la Yanina Santucho Bonetto. Directora de la carrera de
Industria de la Confeccin. Diseo Grfico, Colegio Universitario IES Siglo 21.
Claudio Raul Martini. Director, Instituto Superior de Jorge Seen. Decano Facultad de Artes, Universidad
la Baha. Nacional de Misiones.
Alejandra Massimino. Directora de la Diseo de Modas, Victoria Sols. Directora de la Licenciatura en Diseo
CETIC Centro de Estudios Tcnicos para la Industria Grfico, Universidad Blas Pascal - Crdoba.
de la Confeccin. Mnica Sturzenegger. Rectora / Directora Acadmica,
Roberto Mattio. Director de la Carrera de Ingeniera Fundacin Universitas / ISFU.
Industrial. Facultad de Ingeniera, Universidad Austral. Mariana Lia Taverna. Coordinadora Carrera Diseo de
Ral Horacio Meda. Decano de la Facultad de Arquitec- Indumentaria, Integral Taller de Arquitectura.
tura y Diseo, Universidad Catlica de la Plata UCALP. Delia Raquel Tejerina. Jefa del Departamento Industria
Daniela Mendoza. Coordinadora de la Carrera de Diseo de la Indumentaria, Escuela Provincial de Educacin
Grfico y Visual, Instituto de Estudios Superiores IES. Tcnica No. 2 EPET.
Marcelo Andrs Moreno. Coordinador de Carrera de Mara Lucila Testi. Coordinadora de la Carrera de
Diseo Interactivo, La Metro. Escuela de Comunicacin Diseo de Indumentaria, Instituto de Estudios Supe-
Audiovisual. riores IES.
Sandra Navarrete. Directora de la Carrera de Diseo. Mara Marcela Vicente. Coordinadora Acadmica de
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo, Uni- la Licenciatura en Diseo Grfico y Comunicacin
versidad de Mendoza. Audiovisual, Universidad CAECE.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032 25
Carta de adhesin. Instituciones adheridas
Mara Carolina Villanueva. Coordinadora del rea Dise- Anselmo Fbio de Moraes. Rector, UDESC Universidade
o Institucional, UCSF Universidad Catlica de Santa Fe. do Estado de Santa Catarina.
Claudia Cecilia Willemos. Jefa de la Carrera Diseo Mauren Leni De Roque. Coordinadora Pedaggica, Fa-
de Interiores, Facultad de Arquitectura y Urbanismo, cultad de Comunicacin social, Universidade Catlica
Universidad Catlica de Salta. de Santos.
Roberto Deganutti. Director Faculdade de Arquitectura,
Bolivia Artes e Comunicao, UNESP Universidade Estadual
Gonzalo Ruiz Martnez. Rector. Facultad de Tecnologa Paulista.
y Arquitectura, Universidad Privada del Valle. Syomara do Santos Duarte Pinto. Professora Assistente
Alberto Sanjins Unzueta. Vicerrector Acadmico, Curso de Estilismo e Moda. Instituto de Cultura e Arte,
Universidad Privada Boliviana UPB. Universidade Federal do Cear.
Guillermo A. Sierra Gimenez. Docente de la Carrera Marizilda dos Santos Menezes. Coordenadora do Pro-
Diseo Integral, Universidad Autnoma Gabriel Ren grama de Ps-graduao em Design. Faculdade de Ar-
Moreno. quitetura, Artes e Comunicao, UNESP Universidade
Ingrid Steinbach. Decana Facultad Humanidades y Estadual Paulista.
Comunicacin, Universidad Privada de Santa Cruz de Antonio Martiniano Fontoura. Coordenador do Curso
La Sierra UPSA. do Programao Visual, Escola do Arquitectura e De-
Hans van den Berg. Rector Nacional. Diseo Grfico y sign, Pontficia Universidade Catlica do Paran.
Comunicacin Visual, Universidad Catlica Boliviana Cynthia Freitas de Oliveira Enoque. Coordenadora de
San Pablo. Curso Design, Centro Universitrio de Belo Horizonte,
Marcia Zamora Muoz. Jefe de Carrera Diseo Integral, UniBH.
Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno. Mariane Garcia Unanue. Coordenador de Curso, Design
de Interiores, Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora.
Brasil Luiz Cludio Gonalves Gomes. Docente, Instituto Fe-
Lucia Acar. Coordenadora da Ps-Graduacao em Artes deral de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense.
Visuais. Design Grfico e Design de Moda, Universidade Cristiane Aparecida Gontijo Victer. Coordenadora de
Estcio de S. Curso, Sociedade Dom Bosco de Educao e Cultura /
Ana Magda Alencar Correia. Coordinadora del Curso de Faculdade de Arte e Design.
Licenciatura en Diseo. Centro Artes e Comunicao, Walkiria Guedes de Souza. Professora Assistente Curso
Universidade Federal de Pernambuco. de Estilismo e Moda. Instituto de Cultura e Arte, Uni-
Mohamed Amal. Coordenador de Relacoes Interna- versidade Federal do Cear.
cionais, FURB - Universidade Regional de Blumenau. Haenz Gutierrez Quintana. Coordinador del Ncleo
Everton Amaral Da Silva. Coordinador del Curso de de Diseo Social. Departamento de Expresso Grfica,
Diseo. Design / ICET, Universidade Feevale. Universidade Federal de Santa Catarina.
Marcos Andruchak. Chefia do Departamento de Artes, Alex Enrique Lipszyc. Director General, Panamericana
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Escuela de Arte e Design.
Regina Alvares Dias. Profesor efectivo, Escola de Design, Wilson Kindlein Jnior. Coordinador do Programa
Universidade do Estado de Minas Gerais - VEMG. de Ps-graduao em Design. Design & Tecnologa,
Jos lcio Batista. Asesor de Relaciones Institucionales Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
e Internacionales, Faculdade Catlica do Cear. Evandro Jos Lemos Da Cunha. Diretor Escola de Belas
Re-nato Antonio Berto. Coordinador Curso de Diseo Artes, Universidade Federal de Minas Gerais UFMG.
Industrial, Universidade Positivo. Cristiane Linhares de Souza. Coordenador do Curso
Eliane Betazzi Bizerril Seleme. Chefe Departamento Design Grfico, Faculdade de Tecnologia INAP.
Acadmico de Dibujo Industrial, Universidade Tecno- Marco Lorenzi. Director, Istituto Europeo di Design,
lgica Federal do Paran UTFPR. Sede Brasil.
Carolina Bustos. Directora del Curso de Design, Escola Gela Regina Lusa Prestes. Diretor Geral. Curso de
Superior de Propaganda e Marketing - ESPM. Design de Interiores, Faculdade Montserrat.
Jlio Csar Caetano da Silva. Coordenador Curso de Maria de Lourdes Luz. Diretoria Acadmica Escola de
Bacharelato em Design. Faculdade de Design, UniRitter Design, Universidade Veiga de Almeida.
Centro Universitario Ritter dos Reis. Nara Slvia Marcondes Martins. Coordenadora do Cur-
Carlos Eduardo Cantarelli. Rector, Universidade Tec- so de Design. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo,
nolgica Federal do Paran UTFPR. Universidade Presbiteriana Mackenzie.
Airton Mrcio Cruz. Professor de Design Grfico, Fa- Lauer Alves Nunes dos Santos. Diretor do Instituto de
culdade de Tecnologia INAP. Artes e Design. Curso de Artes Visuais - Habilitao
Aline De Barros Pimenta. Professor, Design de Interio- em Design Grfico, Universidade Federal de Pelotas.
res, Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora. Carlos Henrique Oliveira e Silva Paixo. Reitor, Centro
Celina de Farias. Vicepresidente Instituto Zuzu Angel. de Ensino Superior de Juiz de Fora.
Andr de Freitas Ramos. Docente Departamento Co- Carlos Ramiro Padilha Fensterseifer. Coordenador do
municaao Visual, Escola de Belas Artes, Universidade curso de Design de Moda. Design de Moda bacharelado,
Federal do Rio de Janeiro. Centro Universitrio Metodista IPA.
Danielle De Marchi Tozatti. Chefe do Departamento de Maria da Conceicao Pereira Bicalho. Professora Escola de
Design, Universidade Estadual de Lodrina. Belas Artes, Universidade Federal de Minas Gerais UFMG.
26 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032
Foro de Escuelas de Diseo
Ana Beatriz Pereira de Andrade. Docente Faculdade de Alberto Beckers Argomedo. Director Escuela de Diseo,
Arquitectura, Artes e Comunicao, UNESP Universi- Universidad Santo Toms - Antofagasta.
dade Estadual Paulista. Daniela Paz Caro Krebs. Docente Departamento de Ar-
Celso Pereira Guimares. Professor / Chefe do Departa- quitectura y Diseo, Universidad de los Lagos.
mento de Comunicaao Visual, Escola de Belas Artes, Carmen Raquel Corvaln Irribarra. Asesora de evalua-
Universidade Federal do Rio de Janeiro. cin de la UTED Unidad Tcnica Educativa, DuocUC
Jos Augusto Petrillo de Lacerda. Professor, Design de - Fundacin Duoc de la Pontificia Universidad Catlica
Interiores, Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora. de Chile.
Rodrigo Pissetti. Coordenador do Curso de Design, Carlos Ren De la Vega Riffo. Director de Carreras de Di-
Faculdade da Serra Gacha FSG. seo Grfico y Diseo y Produccin Grfica Digital, Ins-
Rodrigo Antonio Queiroz Costa. Professor Curso Design, tituto Profesional Alpes - Escuela de Comunicaciones.
Centro Universitrio de Belo Horizonte, UniBH. Mara Soledad Espinosa Oyarzn. Directora Escuela de
Rodrigo Antonio Queiroz Costa. Professor de Design Diseo Grfico, Universidad del Pacifico.
Grfico, Faculdade de Tecnologia INAP. Germn Espinoza Valds. Director de la Escuela de
Leila Maria Reinert do Nacimento. Docente Curso Des- Diseo, Universidad Mayor.
enho Industrial, Universidade Presbiteriana Mackenzie. Juan Lus Fernndez. Coordinador Acadmico Escuela
Jacqueline vila Ribeiro Mota, Vice-directora Escola de Diseo, Universidad UNIACC.
de Design, Universidade do Estado de Minas Gerais Herman Fuentealba. Director de Carrera, Escuela de
- UEMG. Decoracin y Dibujo, Instituto Profesional ESUCOMEX.
Hugo Reis Rocha. Coordenador do Curso Superior de Vernica de las Mercedes Henrquez Acua. Jefe de
Tecnologia Em Design Grfico, Instituto Federal de Carrera de Diseo Grfico Profesional del Instituto
Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense. Profesional Santo Toms, Universidad Santo Toms.
Marcio Rocha. Docente Faculdade de Artes Visuais, lvaro Nicols Huirimilla Thiznau. Coordinador Cen-
Universidade Federal de Gois. tro de Estudios de los Nuevos Medios de la Escuela de
Jos Guilherme Santa-Rosa. Docente Del Departamento Diseo, Universidad de Valparaso.
de Artes, Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Jos Korn Bruzzone. Asesor Ingeniera y Diseo, INA-
Maria Paula Serrano Gmez. Docente Investigador, CAP / Universidad Tecnolgica de Chile.
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo, Uni- Luis Lpez Toledo. Coordinador Acadmico Carrera
versidad del Norte. Diseo y Empresa, Escuela de Diseo y Empresa, Uni-
R eginaldo Schiavini. Coordinador Graduao em versidad San Sebastin.
Design Grfico e de Produto, UCS Universidade de Julio Enrique Martnez Valds. Director, Departamento
Caxias do Sul. de Diseo, Universidad Tecnolgica Metropolitana.
Zuleica Schincariol. Docente Curso Desenho Industrial, Adriana Celia Mercado. Coordinadora Acadmica Es-
Universidade Presbiteriana Mackenzie. cuela de Diseo de Vestuario y Textiles, Universidad
Marcelo Silva Pinto. Docente, Departamento de Tecno- del Pacifico.
logia da Arquitectura e do Urbanismo, Universidade Claudia Miguieles. Jefe de Carrera de Diseo Grfico,
Federal de Minas Gerais. Universidad de Concepcin / Instituto Profesional
Narle Silva Teixeira. Coordinador de Design de Interface Virginio Gmez.
Digital, Instituto de Ensino Superior FUCAPI. Mara Anglica Mio Campos. Directora Carrera de
Srgio Lus Sudsilowsky. Coordenador Acadmico, Diseo, Instituto Profesional de Chile.
SENAI/ CETIQT. Carolina Montt. Directora Escuela Diseo de Interiores,
Cyntia Tavares Marques de Queiroz. Coordenadora do Universidad del Pacifico.
Curso de Estilismo e Moda. Instituto de Cultura e Arte, Rodrigo Muoz Leiva. Director de Carrera Diseo,
Universidade Federal do Cear. Instituto Profesional Virginio Gmez.
Mauro Trojan. Presidente da Associacao Mantenedo- Luz Eugenia Nez Loyola. Docente de la Escuela de
ra. Curso de Bacharelado em Design, Faculdade dos Diseo, Universidad de Valparaso.
Imigrantes FAI. Catalina Petric Araos. Directora del rea de Diseo y
Carlos Roberto Zibel Costa. Coordenador do Curso de Comunicacin, INACAP / Universidad Tecnolgica
Design, USP Universidade de So Paulo. De Chile.
Jaime Prieto Gaete. Director del Departamento de Diseo
Chile y Tecnologa de la Facultad de Arte, Universidad de
Gino lvarez Castillo. Director Escuela de Diseo Gr- Playa Ancha, Valparaso.
fico, Universidad del Bio-Bio. Exequiel Ramrez Tapia. Rector Escuela de Diseo,
A lejandra Amenbar lamos. Coordinadora rea Universidad Santo Toms - Antofagasta.
Grfica y Editorial, Escuela de Diseo, Universidad Oscar Rivadeneira Herrera. Director de Carrera, INA-
Diego Portales. CAP / Universidad Tecnolgica de Chile.
Gonzalo Antonio Aranda Toro. Director Escuela de Jos Rodrguez. Rector, Universidad Tcnica Federico
Diseo, Universidad Santo Toms. Santa Mara.
Santiago Arnguiz Snchez. Decano Facultad de Dise- Oscar Sanhueza Muz. Jefe de Carrera de Diseo,
o, Universidad del Pacifico. Universidad Via del Mar.
Ricardo Baeza Correa. Director Escuela de Diseo, Guillermo Silva Fuentes. Director Escuela de Diseo
Universidad de la Serena. Industrial, Universidad del Bo-Bo.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032 27
Carta de adhesin. Instituciones adheridas
Patricia Ziga. Jefe Carrera Diseo, Universidad de Roco Piedad Gmez Castillo. Directora del Programa
los Lagos. Profesional en Diseo Grafico, Fundacin Universitaria
del rea Andina.
Colombia Wilson Orlando Gomez Gomez. Coordinador de la
Daniel Durn Barrera. Secretario General, Corporacin Unidad Acadmica de Ciencias de la Comunicacin,
de Educacin Superior CE-ART. Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Jairo Enrique Altahona Quijano. Coordinador Diseo de Wilson Alejandro Gonzlez Crdenas. Coordinador
Interiores, Corporacin Educativa ITAE / Universidad rea de Investigacin Programa Tecnologa en Comu-
Manuela Beltrn. nicacin Grfica, Corporacin Universitaria Minuto
Mirtha Jeannethe Altahona Quijano. Directora del Pro- de Dios.
grama Diseo de Modas, Corporacin Educativa ITAE Carlos Mario Gonzlez Osorio. Director Diseo de Es-
/ Universidad Manuela Beltrn. pacios y Mercadeo Visual, Arturo Tejada Cano.
Fernando Alberto lvarez Romero. Profesor Asociado Mara de los ngeles Gonzlez Prez. Profesora Facul-
Programa de Diseo Industrial, Universidad de Bogot tad de Arquitectura y Diseo, Universidad de los Andes.
Jorge Tadeo Lozano. Juan Carlos Gonzlez Tobn. Director Diseo Grfico,
Hernando ngel Madrid. Director de Programa Diseo Fundacin Universitaria del rea Andina | Seccional
Grfico, Facultad de Comunicacin, Artes y Diseo, Pereira.
Universitaria de Investigacin y Desarrollo UDI. Mara del Pilar Granados Castro. Docente del Departa-
Ricardo vila Gmez. Director Fundador, Escuela mento de Diseo, Universidad del Cauca.
Colombiana de Diseo Interior y Artes Decorativas Edgar Eduardo Gualteros Rincn. Director de Movilidad
ESDIART. Estudiantil Internacional, Institucin Universitaria
Jeanette Bergsneider Serrano. Directora Diseo de Politcnico Grancolombiano.
Interiores, Corporacin Educativa ITAE / Universidad Paola Harris Bonet. Coordinadora del Programa de
Manuela Beltrn. Diseo Industrial, Universidad del Norte.
Gabriel Bernal Garca. Director del Programa Acad- Juan G. Herrera Soto. Director Programa de Diseo
mico Profesional de Publicidad y Marketing Creativo, Grfico, Escuela de Arquitectura, Universidad Pontificia
Corporacin Escuela de Artes y Letras. Bolivariana.
Felipe Bernal Henao. Decano Facultad de Diseo, Uni- Nstor Hincapi Vargas. Rector. Facultad de Comuni-
versidad Pontificia Bolivariana. cacin, Universidad de Medelln.
Juan Carlos Cadavid Botero. Rector, Escuela de Ingenie- Martha Ins Jaramillo Leiva. Rectora, Fundacin Aca-
ra, Fundacin Escuela Colombiana de Mercadotecnia demia de Dibujo Profesional.
ESCOLME. Roberto Efran Jurado Jurado. Rector, Universitaria
Mara Isabel Crdenas. Directora Diseo de Modas, Virtual Internacional.
Fundacin de Educacin Superior San Jos. Lus Alberto Lesmes. Docente Facultad de Ingeniera,
Flix Augusto Cardona Olaya. Docente Programa de Universidad Autnoma de Colombia.
Diseo Industrial, Universidad Catlica de Pereira. Alexandra Lezcano Hincapi. Decana de la Facultad
Jorge del Castillo Delgado. Director de Especializacin de Produccin Industrial, Facultad de Diseo Grfico,
en Gerencia de Diseo, Universidad de Bogot Jorge Facultad de Diseo Textil y Produccin de Modas,
Tadeo Lozano. Tecnolgico Pascual Bravo- Institucin Universitaria.
Oscar Augusto Fiallo Soto. Docente Facultad de Inge- Felipe Csar Londoo Lpez. Director del Doctorado en
nieras y Arquitectura, Universidad de Pamplona. Diseo y Creacin, Universidad de Caldas.
Diana Libeth Florez. Docente e Investigadora, Universita- Carlos Manuel Luna Maldonado. Presidente, Asocia-
ria de Investigacin y Desarrollo UDI. cin Colombiana Red Acadmica de Diseo.
Andrs Santiago Forero Lloreda. Director Programa Claudia Cecilia Medina Torres. Docente Escuela de Di-
Diseo Industrial, Universidad de Bogot Jorge Tadeo seo Industrial, Universidad Pedaggica y Tecnolgica
Lozano. de Colombia.
Mara Gladys Galindo Lugo. Rectora, Corporacin Uni- Mara Elena Meja Meja. Rectora, Corporacin Acade-
versitaria de Ciencia y Desarrollo UNICIENCIA. mia Superior de Artes.
Francisco Gallego Restrepo. Rector, CESDE Formacin Luis Meja Puig. Director del Programa de Diseo In-
Tcnica. dustrial, Universidad ICESI.
Henry Enrique Garcia Solano. Director Programa de Henry Montealegre Murcia. Decano Facultad de Ar-
Diseo Industrial, Universidad Pedaggica y Tecnol- quitectura, Arte y Diseo, Universidad Autnoma del
gica de Colombia. Caribe.
Egda Ruby Garca Valencia. Decana Facultad de Artes Edgar Andrs Moreno Villamizar. Docente del pregrado
Visuales, Fundacin Universitaria Bellas Artes. de Diseo Industrial, Universidad del Norte.
Mara Fernanda Giraldo Maya. Rectora Comfenalco Juan Diego Moreno Arango. Docente, Facultad de Artes
Valle Unipanamericana, Fundacin Universitaria Pa- y Humanidades, Instituto Tecnolgico Metropolitano.
namericana Comfenalco Valle. Jos Eduardo Naranjo Castillo. Director Programa ACU-
Gonzalo Gmez. Profesor de planta Facultad de Ar- NAR de la Escuela de Diseo Industrial, Universidad
quitectura y Diseo, Pontificia Universidad Javeriana. Nacional de Colombia.
Yaffa Nahir I. Gmez Barrera. Docente del Programa Julin Antonio Ossa Castao. Director del Programa de
de Diseo Industrial, Universidad Catlica de Pereira. Diseo industrial, Universidad Pontificia Bolivariana.
28 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032
Foro de Escuelas de Diseo
Alejandro Otalora Castillo. Director departamento Di- Amparo Velsquez Lpez. Miembro del Consejo Directi-
seo Industrial, Universidad Autnoma de Colombia. vo y Asamblea, Asociacin Colombiana Red Acadmica
Juan Carlos Pacheco Contreras. Profesor de planta Fa- de Diseo.
cultad de Arquitectura y Diseo, Pontificia Universidad Luis Rodrigo Viana Ruiz. Jefe del programa de Comu-
Javeriana. nicacin Grfica Publicitaria, Universidad de Medelln.
Leonardo Pez Vanegas. Director de Departamento Juan Carlos Villamizar. Asistente Departamento de
Acadmico de Diseo y Artes, Institucin Universitaria Publicaciones, Corporacin Educativa Taller Cinco
Politcnico Grancolombiano. Centro de Diseo.
Guillermo Pramo Rocha. Representante Legal - Rector, Mara Cecilia Vivas de Velasco. Rectora. Facultad de
Fundacin Universidad Central. Arte y Diseo, Colegio Mayor del Cauca.
Esperanza Paredes de Estves. Rectora, Universidad Fabio Len Yepes Londoo. Encargado del Programa
de Pamplona. de Diseo Grfico, Fundacin Universitaria Luis Ami-
Mara Rosalba Pareja de Montoya. Rectora, IDEARTES. g- Funlam.
Paula Andrea Patio Zapata. Directora Programa Diseo Edward Zambrano Lozano. Director del Sistema de
Industrial, Universidad de San Buenaventura. Investigaciones Escuela de Artes y Letras SIDEAL,
Carmen Adriana Prez Cardona. Directora Programa Corporacin Escuela de Artes y Letras - Institucin
de Diseo Industrial, Universidad Catlica de Pereira. Universitaria.
Guillermo Andrs Prez Rodrguez. Profesor de planta Lina Mara Zapata Prez. Profesora Programa de Comu-
Facultad de Arquitectura y Diseo, Pontificia Univer- nicacin Grfica Publicitaria, Universidad de Medelln.
sidad Javeriana. Freddy Zapata Vanegas. Director del Departamento de
Carlos Alberto Pinilla. Director Carrera de Diseo Diseo, Universidad de los Andes.
Grfico, Corporacin Educativa Taller Cinco Centro Gloria Ins Zuleta Roa. Docente, Institucin Universi-
de Diseo. taria Colegio Mayor de Antioqua.
Carlos Alberto Pinto Santa. Decano Facultad de Artes
Integradas, Universidad de San Buenaventura. Costa Rica
Boris Quintana Guerrero. Director, rea de Investiga- Adrin Gutirrez Varela. Director Acadmico de la
ciones, Centro de Estudios Interdisciplinarios para el Facultad de Comunicacin, Universidad Americana.
Desarrollo. Gabriela Villalobos de la Pea. Directora Escuela de
Vaslak Rojas Torres. Docente Tiempo Completo de Diseo Publicitario, Universidad Veritas.
Carrera Auxiliar, Instituto Tecnolgico Metropolitano.
Cielo Quiones Aguilar. Directora del Departamento de Ecuador
Diseo, Pontificia Universidad Javeriana. Damian Almeida Bucheli. Director de la Escuela de
Miryam del Carmen Restrepo Escobar. Jefe Programa Diseo, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador
Diseo de Modas, ESDITEC Escuela de Diseo. Sede Ibarra.
Miguel ngel Ruiz. Profesor Programa Diseo Indus- Hugo Carrera Ros. Rector, Instituto Metropolitano De
trial, Universidad del Norte. Diseo.
Edgar Saavedra Torres. Docente-Investigador, Escuela Luis Coloma Gaibor. Rector de la Facultad de Arquitec-
de Diseo Industrial, Universidad Pedaggica y Tecno- tura y Diseo, Universidad Interamericana del Ecuador.
lgica de Colombia. Diego Crdova Gmez. Coordinador Diseo Grafico
Luz Mercedes Senz Zapata. Docente del Programa de Publicitario, Facultad de Ciencias Sociales y Comuni-
Diseo Industrial, Universidad Pontificia Bolivariana. cacin, Universidad Tecnolgica Equinoccial.
Laura Judith Sandoval Sarmiento. Jefe del Programa Daniel Dvila Len. Coordinador de Asuntos Exteriores
de Diseo Grfico de la Facultad de Artes, Universidad y Relaciones de Posgrado, Facultad de Diseo, Arqui-
del Cauca. tectura y Artes, Universidad Tcnica de Ambato.
Martha Helena Saravia Pinilla. Docente del Departa- Jorge Dousdebs Boada. Decano de la Facultad de Cien-
mento de Diseo, Pontificia Universidad Javeriana. cias Sociales y Comunicacin, Universidad Tecnolgica
Fernando Soler. Rector, ECCI - Escuela Colombiana de Equinoccial.
Carreras Industriales. Juan Carlos Endara Chimborazo. Coordinador de
Carlos Roberto Soto Mancipe. Jefe de Programa de Di- Carrera de Diseo Digital y Multimedia, Universidad
seo y Produccin Grfica, Corporacin Universitaria Tecnolgica Indoamrica.
UNITEC. Alex David Espinoza Cordero. Subdirector de Diseo
Lus Arturo Tejada Tejada. Director General de la Escue- Grfico, Universidad Metropolitana.
la de Diseo, Escuela de Diseo & Mercadeo de Moda Ruth Estefana Garca Villareal. Directora de rea de la
Arturo Tejada Cano. Carrera de Diseo de Modas, Tecnolgico Sudamericano.
Luis Fernando Tllez Jerez. Coordinador del Programa Milton Herrera. Director de Investigacin de la Carrera de
Tecnologa en Diseo de Comunicacin Visual, Funda- Diseo Grfico, UTC Universidad Tcnica de Cotopaxi.
cin Universitaria Comfenalco Santander UNC. Aldo Maino Isaias. Director Ejecutivo, Facultad de
Mario Fernando Uribe O. Jefe Departamento de Publi- Comunicacin Social, Universidad Internacional del
cidad y Diseo, Universidad Autnoma de Occidente. Ecuador.
Amparo Velsquez Lpez. Directora de Diseo de Ves- Silvia Elena Malo de Mancino. Directora Escuela de
tuario, Universidad Pontificia Bolivariana. Investigacin de Arte y Diseo, Universidad Tcnica
Particular de Loja.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032 29
Carta de adhesin. Instituciones adheridas
Ana Elizabeth Moscoso Parra, Directora Encargada Es- Salvador Haro Gonzlez. Decano, Facultad de Bellas
cuela de Diseo, Universidad Tecnolgica San Antonio Artes, Universidad de Mlaga.
de Machala. Joaqun Ivars, Docente, Universidad de Mlaga.
Cecilia Naranjo lava. Decana Facultad de Diseo, Riccardo Marzullo. Director, Istituto Europeo di Design.
Arquitectura y Artes, Universidad Tcnica de Ambato. Ana Mara Navarrete Tudela. Decana de la Facultad
Vilma Luca Naranjo Huera. Coordinadora de Investiga- de Bellas Artes, Universidad de Castilla - la Mancha.
cin de la Carrera de Diseo Grfico, UTC Universidad Isabel Nvoa Martn. Gestin y Comunicacin, Instituto
Tcnica de Cotopaxi. de Artes Visuales.
Patricia Nez de Solrzano. Directora de la Carrera de Pedro Ochando. Profesor Departamento Proyectos
Diseo Grfico Multimedia, Tecnolgico Espritu Santo. Diseo de Productos, EASD Escola DArt I Superior de
Pal Pulla A. Director de Carrera de Diseo, Instituto Disseny de Valncia.
Tecnolgico Sudamericano. Jos Pastor Gimeno. Director Escuela Politcnica Su-
Ana Cristina Realpe Castillo. Coordinadora Acadmica perior de Ganda, Universidad Politcnica de Valencia.
Carrera Diseo Digital y Multimedia, Universidad Al- Juan Carlos Peguero Chamizo. Director del Centro.
fredo Prez Guerrero. Ingeniera Tcnica de Diseo Industrial, Centro Uni-
Eladio Rivadulla. Decano Facultad de Diseo, Univer- versitario de Mrida / Universidad de Extremadura.
sidad Tecnolgica Israel. Carlos Pereira Calvio. Director, Escuela Tcnica de
Carlos Leonardo Ronquillo Bolaos. Coordinador de Joyera del Atlntico.
Carrera de Diseo Grfico Publicitario, Universidad Jos Manuel Santa Cruz Chao. Director Instituto de
Tecnolgica Equinoccial UTE. Innovacin y Cultura Arquitectnica, Universidad
Carlos Torres de la Torre. Docente y Miembro del Comit Camilo Jos Cela.
de Carrera de Diseo de la Facultad de Arquitectura, Bartolom Segu Mir. Director Escuela de Diseo,
Pontificia Universidad Catlica del Ecuador. BLAU Escuela de Diseo - Mallorca.
Esteban Torres Daz. Profesor Facultad de Diseo, Uni- Carlos Surez Fernndez. Jefe de Estudios, Escuela
versidad del Azuay. Superior de Arte del Principado de Asturias.
Javier Villacrs Manzano. Director Acadmico, Tecno- Toms Miguel Vega Roucher. Docente de Diseo Indus-
lgico Sudamericano. trial, Centro Universitario de Mrida / Universidad de
Extremadura.
El Salvador
Jeannette Lartategui. Directora Escuela de Diseo Grfi- Guatemala
co. Facultad de Ciencias y Humanidades, Universidad Mara Virginia Luna Sagastume. Directora Diseo
Don Bosco. Grfico en Comunicacin y Publicidad, Universidad
Sandra Lisseth Melndez Martnez. Coordinadora Gene- del Istmo.
ral de la Escuela de Diseo Rosemarie Vsquez Lievano
de ngel, Universidad Dr. Jos Matas Delgado. Honduras
Mario Antonio Ruiz Ramrez. Rector. Humanismo, Mario Leonel Castillo Amaya. Jefe Acadmico de la
Tecnologa y Calidad, Universidad Francisco Gaviria. Escuela de Diseo Grfico UNITEC / CEUTEC.
Espaa Mxico
Carlos Albarrn Liso. Coordinador de Diseo Indus- Miguel ngel Aguayo Lpez. Rector. Facultad de Ar-
trial, Centro Universitario de Mrida / Universidad de quitectura y Diseo, Universidad de Colima.
Extremadura. Gonzalo Javier Alarcn Vital. Doncente Licenciatura
Enrique Ballester Sarrias. Director de la ETSID Escuela en Diseo, Universidad Autnoma Metropolitana -
Tcnica Superior de Ingeniera del Diseo, Universidad Cuajimalpa.
Politcnica de Valencia. Mario Andrade Cervantes. Decano Ciencias del Diseo
Lus Berges Muro. Director Departamento de Ingeniera y la Construccin, Universidad Autnoma de Aguas-
de Diseo y Fabricacin, Universidad de Zaragoza. calientes.
Antonio Corral Fernndez. Director, GRISART Escola Eduardo Arvizu Snchez. Director Facultad de Arqui-
Superior de Fotografa. tectura, Diseo y Urbanismo, Universidad Autnoma
Cayetano Jos Cruz Garca. Docente de Ingeniera de Tamaulipas.
Tcnica de Diseo Industrial, Centro Universitario de Kart Ayala Ruiz. Rector, Universidad del Sol.
Mrida / Universidad de Extremadura. Carmen Dolores Barroso Garca. Docente Divisin de Ar-
Marco Antonio Fernndez Doldn. Director de la Direc- quitectura, Arte y Diseo, Universidad de Guanajuato.
cin de Estudios de Diseo y Produccin Audiovisual, Fabin Bautista Saucedo. Director de la Escuela de
CICE Escuela Profesional de Nuevas Tecnologas. Ingeniera, CETYS Universidad.
Sebastin Garca Garrido. Coordinador responsable Jaime Bonilla Tovar. Rector, Universidad Mexicoame-
del ttulo de Diseo, Escuela Politcnica Superior de ricana del Golfo.
la Universidad de Mlaga. Felipe Crdenas Garca. Coordinador Acadmico, UNI-
Christian Giribets Lefrevre. Responsable Departamento CA Universidad de Comunicacin Avanzada.
de Marketing y Comunicacin, BAU Escola Superior Alejandra Castellanos Rodrguez. Vicerrectora Aca-
de Disseny. dmica y de Formacin, Universidad Motolinia del
Pedregal.
30 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032
Foro de Escuelas de Diseo
Norma Elena Castrezana Guerrero. Coordinadora del Thelma Beln Mirolo. Directora de la Escuela de Artes
Colegio de Diseo Grfico, Benemrita Universidad y Comunicacin, Universidad de Montemorelos.
Autnoma de Puebla. Martha Elena Nez Lpez. Directora de la Carrera de
Arnaud Chevallier. Director de Posgrado, Universidad Diseo Industrial, Instituto Tecnolgico de Estudios
de Monterrey UDEM. Superiores de Monterrey, ITESM, Sede Puebla.
Carmina Crespo Hernndez. Directora de la Licenciatu- Erika Rivera Gutirrez. Docente Investigadora, Facultad
ra en Diseo Grfico, Centro de Estudios Gestalt. de Arquitectura y Diseo, Universidad Autnoma del
Aaron Roman Delgadillo Alaniz. Coordinacin de Artes Estado de Mxico.
y Diseo, Universidad la Concordia. Joel Olivares Ruiz. Rector, Universidad Gestalt de
Marla Estrada Hernndez. Rectora, UNICA Universidad Diseo.
de Comunicacin Avanzada. Ernesto Pesci Gaitn. Unidad Acadmica de Docencia
Martha Isabel Flores Avalos. Coordinadora Licenciatura Superior, Universidad Autnoma de Zacatecas.
de Diseo de la Comunicacin Grfica, Universidad Jorge Pirsch Mier. Director Administrativo, UNICA
Autnoma Metropolitana - Xochimilco. Universidad de Comunicacin Avanzada.
Mara Magdalena Flores Castro. Coordinadora Licen- Alejandro Rodrguez. Director de la Carrera de Diseo
ciatura en Diseo Grfico, Universidad Cristbal Coln. Industrial Sede Monterrey, ITESM Instituto Tecnolgico
Claudia Cecilia Flores Prez. Secretaria Acadmica y de Estudios Superiores de Monterrey.
Docente - Investigadora, Universidad Autnoma de Luis Rodrguez Morales. Jefe Departamento de Teora
Zacatecas. y Procesos del Diseo, Universidad Autnoma Metro-
Olivia Fragoso Susunaga. Docente - Investigadora de la politana - Cuajimalpa.
Escuela Mexicana de Arquitectura, Diseo y Comuni- Mara Eugenia Snchez Ramos. Docente de la escuela
cacin (EMADYC), Universidad La Salle. de Diseo, Universidad de Guanajuato.
Mara Enriqueta Garca Abraham. Docente Escuela de Luis Jorge Soto Walls. Coordinador General de Desarro-
Diseo Grfico, Universidad Vasco de Quiroga. llo Acadmico, Universidad Autnoma Metropolitana
Guadalupe Gaytn Aguirre. Docente Departamento de - Azcapotzalco.
Diseo, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez. Israel Tapia Zavala. Docente de la Licenciatura en Di-
Jos Antonio Gonzlez Muoz. Rector, Universidad la seo Grfico, UANL Universidad Autnoma de Nuevo
Concordia. Len.
Sara Margarita Guadarrama Luyando. Directora Licen- Jorge Eduardo Valds Garcs. Director, Facultad de
ciatura en Diseo de la Comunicacin Grfica, Univer- Arquitectura y Diseo, Universidad Autnoma del
sidad Latina de Amrica (UNLA). Estado de Mxico.
Adriana Guerrero Castro. Directora de la Escuela de Celso Valdez Vargas. Coordinador del Colectivo de
Diseo, Universidad de La Salle Bajo. Docencia Teora e Historia, Universidad Autnoma
Vctor Guijosa Fragoso. Coordinador Acadmico rea Metropolitana - Azcapotzalco.
de Gestin y Administracin, Universidad ANHUAC Omar Vzquez Gloria. Jefe del Departamento de Re-
- Mxico Norte. presentacin y Coordinador de la Carrera de Diseo
Diana Guzmn Lpez. Coordinador del rea Diseo, Grfico, Universidad Autnoma de Aguascalientes.
Tecnologa y Educacin. Universidad Autnoma Me- Jorge Zambrano Garza. Director Acadmico, UNICA
tropolitana - Xochimilco. Universidad de Comunicacin Avanzada.
Vctor Hugo Hermosillo Gmez. Docente Escuela de
Diseo, Universidad de La Salle Bajo. Nicaragua
Arcadio Hernndez Aguilar. Director General, Benem- Mara Fabiola Espinosa Morazn. Decana, Facultad
rita Universidad Autnoma de Puebla. de Diseo y Comunicacin, Universidad Americana.
Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Director de la Escuela Kathia Sehtman Tiomno. Vicerrectora General, Univer-
Mexicana de Arquitectura, Diseo y Comunicacin sidad del Valle.
(EMADYC), Universidad La Salle.
Hildelisa Karina Landeros Lorenzana. Coordinadora Panam
de la Carrera de Diseo Grfico, Centro de Ingeniera y Ricaurte Antonio Martnez Robles. Presidente Junta
Tecnologa, Universidad de Baja California. Administrativa, Universidad del Arte Ganexa.
Rebeca Isadora Lozano Castro. Coordinadora de la Luz Eliana Tabares Pelez. Rectora, Universidad del
Carrera de Diseo Grfico, Universidad Autnoma de Arte Ganexa.
Tamaulipas.
O swaldo Madrid Moreno. Docente - Investigador Paraguay
Programa educativo de Licenciado en diseo grafico, Eduardo Ramn Barreto. Docente de Diseo Grfico,
Instituto Tecnolgico de Sonora. Universidad Nacional de Asuncin.
Daro Malpica Basurto. Rector, Centro Universitario de Sergio Arturo Colman Meixner. Director de la Carrera
Educacin Contemporanea. de Cinematografa, Universidad Columbia del Paraguay.
Luis Roberto Mantilla Sahagn. Rector, Universidad Miguel Del Puerto Pompa. Vicedirector Carrera de
Latina de Amrica (UNLA). Diseo Grfico, Universidad Columbia del Paraguay.
Mario Alberto Mndez Ramrez. Director, Facultad de Jimena Mariana Garca Ascolani. Coordinadora del la-
Artes Visuales, Universidad Autnoma de Nuevo Len. boratorio de Diseo e Investigacin, Facultad de Arqui-
tectura y Diseo, Universidad Columbia de Paraguay.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032 31
Carta de adhesin. Instituciones adheridas
Gustavo Glavinich. Docente de la Carrera de Diseo Mihaela Radulescu de Barrio de Mendoza. Directora
Grfico, Universidad Columbia del Paraguay. de Investigacin del Departamento de Arte, Pontificia
Alban Martnez Gueyraud. Director de La Caja, Univer- Universidad Catlica del Per.
sidad Columbia del Paraguay. Irma Roxana Velsquez del Aguila. Docente, Escuela
Carlos Sebastin Ibarrola. Director de la Carrera de de Diseo Geraldine.
Diseo Grfico, Universidad Columbia del Paraguay. Oswaldo Velsquez Hidalgo. Decano de la Facultad de
Viviana Beatriz Lima Pereira. Directora de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Ricardo Palma.
Diseo de Indumentaria y Textil. Rita Vidal Chavarri. Directora Carrera de Arte y Diseo
Marien Peggy Martnez Stark. Decana, Facultad de Empresarial, Universidad San Ignacio de Loyola.
Ciencias Humansticas y de Comunicacin, Universi- Rafael Vivanco. Coordinador Acadmico Carrera de
dad Autnoma de Asuncin. Arte y Diseo Empresarial, Universidad San Ignacio
Sanie Amparo Romero de Velazquez. Vicerrectora, de Loyola.
Universidad Iberoamericana. Rodrigo Vivar Farfan. Director de la Carrera de Diseo
Vernica Viedma Paoli. Coordinadora Acadmica Fa- Profesional Grfico, Universidad Peruana de Ciencias
cultad de Arte y Tecnologa, Universidad Politcnica Aplicadas.
y Artstica del Paraguay - UPAP.
Portugal
Per Antnio Lacerda. Assistente Curso de Design-Comuni-
Jos Felipe Barrios Ipenza. Director Gerente. Escuela de cao, Universidade do Algarve.
Diseo y Comunicacin, Instituto Superior Tecnolgico Joana Lessa. Docente Design de Comunicao, Univer-
Continental. sidade do Algarve.
Mercedes Berdejo Alvarado. Directora de la Direccin
de Artes Grficas Publicitarias, Universidad Peruana Puerto Rico
de Arte ORVAL. Ilia Lpez Jimnez. Directora Departamento de Co-
Jenny Canales Pea. Directora de la Facultad de Comu- municacin Empresarial, Universidad de Puerto Rico,
nicacin y Publicidad, Universidad Cientfica del Sur. Recinto de Ro Piedras.
Ariana Gabriela Cnepa Hirakawa. Directora de la Ca- Aurorisa Mateo Rodrguez. Decana Escuela Internacio-
rrera de Diseo Grfico, Instituto San Ignacio de Loyola. nal de Diseo, Universidad del Turabo.
Lus Alberto Cumpa Gonzlez. Docente Facultad de
Letras y Ciencias Humanas, Universidad Nacional Repblica Dominicana
Mayor de San Marcos. Margaret R. Daz Muoz. Directora Escuelas de Diseo
Mariella Dextre de Herrera. Directora General, Instituto San Juan School, EDP University of Puerto Rico.
de Profesiones Empresariales INTECI. Sandra Milena Cadavid Gmez. Encargada del Centro
Mariella Dextre de Herrera. Directora General de Diseo de Excelencia en Multimedia, Instituto Tecnolgico de
de Modas, Escuela de Moda & Diseo MAD. las Amricas ITLA.
Carmen Garca Rotger. Jefa del Departamento de Diseo Sandra Virginia Gmez Man. Coordinadora Escuela
Grfico, Pontificia Universidad Catlica del Per. Diseo y Decoracin Arquitectnica, Universidad Ibe-
Marcelo Daniel Ghio. Decano, Facultad de Diseo y roamericana UNIBE.
Comunicacin, ISIL. Denisse Morales Billini. Directora - Docente Acadmica,
Vctor Oscar Guevara Flores. Director general, Instituto Universidad Iberoamericana UNIBE.
Peruano de Arte y Diseo - IPAD.
Olger Gutirrez Aguilar. Director del Programa Profesio- Uruguay
nal de Publicidad y Multimedia, Universidad Catlica Mnica Arzuaga Williams. Docente Facultad de Cien-
de Santa Mara. cias Humanas, Universidad Catlica del Uruguay.
Clara Huarniz Castillo. Coordinadora Acadmica. Ins- Gabriel Cordal. Docente Escuela de Diseo y Moda, Aca-
tituto Toulouse Loutrec. demias Pitman / Instituto de Enseanza del Uruguay.
Roco Lecca. Presidenta, Instituto Internacional de Fernando de Sierra. Director Instituto de Diseo, Uni-
Diseo de Modas Chio Lecca. versidad de la Repblica.
Johan Leuridan Huys. Decano Facultad de Ciencias de Juan Manuel Daz. Docente Escuela de Diseo y Moda,
la Comunicacin, Turismo y de Psicologa, Universidad Academias Pitman / Instituto de Enseanza del Uruguay.
de San Martn de Porres. Peter Hamers. Director, Peter Hamers Design School.
Yvn Alexander Mendvez Espinoza. Director de la Eduardo Hipogrosso. Decano Facultad de Comunica-
Escuela de Artes y Diseo Grfico Empresarial, Uni- cin y Diseo, Universidad ORT - Uruguay.
versidad Seor de Sipn. Daniel Hornblas. Director, Academias Pitman / Instituto
Rosa Mercedes Vertiz Reategui. Docente, Escuela de de Enseanza del Uruguay.
Diseo Geraldine. Sally Machado Rodrguez. Directora General, Escuela
Ana Iris, Moreno Salvatierra. Coordinadora acadmica, Arte y Diseo.
Instituto Toulouse Lautrec. Paola Papa. Coordinadora de Postgrados, Facultad de
Ciro Palacios Garces. Docente de la Facultad de Comu- Ciencias Humanas, Universidad Catlica del Uruguay.
nicacin, Universidad de Lima. Nelly Peniza. Jefe Programa de Comunicacin Visual,
Julio Ernesto Paredes Nez. Rector, Universidad Ca- Universidad de la Repblica.
tlica de Santa Mara.
32 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032
Foro de Escuelas de Diseo
Franca Rosi. Decana Facultad de Diseo y Comunica- Juan Carlos Darias. Director Acadmico, Instituto de
cin, UDE Universidad de la Empresa. Diseo Darias.
Andrs Rubilar. Director Acadmico de la Licenciatura Elvira Elena De Pars. Directora General, Instituto de
en Diseo Grfico y Rector, Instituto Universitario Bios. Diseo Ambiental y Moda.
Florencia Varela Gadea. Profesor de Alta Dedicacin, Amarilis Elas. Profesora Escuela de Diseo Grfico,
Facultad de Comunicacin, Universidad Catlica del Universidad del Zulia.
Uruguay. Miguel ngel Gonzlez Rojas. Presidente Consejo Direc-
Gustavo Wojciechwski. Catedrtico asociado Escuela tivo, Instituto de Diseo Centro Grafico de Tecnologa.
de Diseo de la Facultad de Comunicacin y Diseo, Mara Hortensia Prez Machado. Decana Facultad de
Universidad ORT. Arquitectura y Artes Plsticas, Universidad Jos Mara
Vargas.
Venezuela Ignacio Urbina Polo. Director General Comunicacin
Carolyn Aldana. Direccin Acadmica, Instituto de Visual, PRODISEO Escuela de Comunicacin Visual
Diseo Centro Grafico de Tecnologa. y Diseo.
Domingo Villalba. Coordinador, Instituto de Diseo Darias.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 21-33. ISSN 1850-2032 33
Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: La materia Diseo Industrial III es el eslabn final en la cadena de aprendizaje del proceso de diseo, ya que el
Trabajo Final de graduacin posterior se desarrolla con un grado de autonoma que se acerca ms al ejercicio profesional.
Es por ello que la temtica a desarrollar es la de sistemas complejos implicados en una realidad cultural significativamente
ms compleja aun.
Palabras clave: Diseo - Enseanza - Aprendizaje - Complejidad - Diseo Industrial - Proceso - Producto.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 35
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
introductorio general, enfocndose en la comprensin del deber sumarse el hecho de que ese sistema de sistemas
producto de diseo como hecho cultural; nivel dos como se incorporar, como signo material, a otro macro sistema
avance sobre el producto nico que se complejiza, para como es la cultura.
luego abordar los conceptos de lnea, familia e introduc- En Diseo Industrial III tenemos como propsito basal
cin a la idea de sistema; nivel tres para la introduccin el que las prcticas de taller se relacionen con el me-
en el desarrollo de productos sistmicos; nivel cuatro dio cultural en la medida ms amplia que un ejercicio
como preparatorio para la prctica profesional, reforzan- acadmico pueda permitir. El alumno debe resolver un
do el concepto de producto sistmico y abordando los de vehculo para una regin del pas y dentro de una pro-
sistemas complejos, sistema de productos y complejidad blemtica elegida por l en cuanto a polticas generales
cultural; nivel cinco para el desarrollo del trabajo final de (i) salud, (ii) seguridad, (iii) higiene, (iv) transporte
de graduacin, simulacin de la prctica profesional6. pblico, (v) agro-industria o (vi) educacin.
Esta apretadsima sntesis responde al esquema curricular Disear sistemas complejos requiere de un profesional
que actualmente rige en nuestra carrera en Crdoba y que sintetice saberes provenientes de otras ciencias, para
adonde se inserta nuestro modo de abordar el aprendizaje poder as resolver lo propio en cuestiones funcionales,
de la complejidad a travs de las prcticas propias de los ergonmicas, de interfase, comunicacionales, de confort,
talleres de Diseo Industrial III, abordaje que intentare- de inclusividad, de aplicacin de tecnologas adecuadas
mos desarrollar en la presente ponencia. y sostenibles, etc.
Al mismo tiempo, insertar un vehculo en un medio
cultural concreto obliga tambin a un manejo sistmico
2.2. Complejidad del contexto. El caso particular de la cultura implicada. Ella debe analizarse en todas sus
del cuarto nivel7 componentes y sus interrelaciones siendo funcin del di-
seador el advertir las necesidades emergentes y muchas
Cada asignatura no est aislada de las otras, sino que veces invisibles por lo atomizado de su exposicin. Los
constituye un elemento de un complejo unificado, en sntomas de aquellos desajustes a resolverse con diseo
el cual todas las asignaturas se amplan entre s y se nunca aparecen prolijamente ordenados y a la vista de
explican unas a otras, ejecutando una tarea composi- cualquiera; suelen mostrarse dispersos en diferentes
tiva general con los medios formales especficos de aspectos y vinculados cada uno de ellos a distintas reas
cada una. (INKhUK, 1922, cit. p/Lodder)8 socioculturales. Nuestro rol como ctedra es el de gua
para que nuestros alumnos sepan tomar esos fragmentos
El Taller de Diseo Industrial III tiene, como materia parte y reordenarlos en un todo coherente que pueda luego
del currculum general de la carrera, una doble incidencia reconocerse como interrogante claro, y luego as poder
sobre aqul en funcin de que: horizontalmente es la responderse desde hiptesis de diseo.
materia troncal del nivel cuatro y mbito natural para la Como dijramos, la cultura se le presenta al diseador
necesaria sntesis que el alumno debe construir a partir como un enorme repertorio de sntomas que l debe
de los contenidos provenientes de las dems reas; y ver- resignificar en pos de la deteccin de necesidades. Toda
ticalmente plantea el cierre del proceso de aprendizaje de comprensin de lo complejo obliga a una categorizacin
la metodologa proyectual previo al abordaje del quinto que, aunque arbitraria como todo hecho cultural, es ne-
nivel (Trabajo Final de Graduacin). cesaria para el ordenamiento de la informacin recibida.
Esta transversalidad curricular exige que Diseo Indus- Si bien existen la misma cantidad de taxonomas del
trial III cierre el proceso de aprendizaje y enseanza conocimiento como de cientficos, es pedaggicamente
previo al Trabajo Final. Con ese propsito estructuramos necesario ofrecer al alumno una base para abordar sus ex-
su programa en seis pares conceptuales bsicos. A saber: periencias de taller. Esa base debe ser enriquecida por l
en el transcurso del ao, a medida que su propuesta vaya
1. Investigacin - Complejidad Cultural evolucionando segn la lgica de los trabajos prcticos
2. Conceptualizacin - Complejidad Estratgica Progra- ideada por esta ctedra. En Diseo Industrial III estruc-
mtica turamos a la cultura segn tres grandes esferas. Una que
3. Ideacin - Complejidad Proyectual tenga que ver con aquellas instituciones que motorizan
4. Resolucin - Complejidad Sistmica polticas y que pertenecen a la rbita gubernamental, otra
5. Materializacin - Complejidad Productiva en dnde se ubican aquellas otras instituciones fuera de
6. Comunicacin - Complejidad Cultural esa rbita y que tambin participan de esas polticas y
finalmente una esfera especfica que tenga que ver con
Estos seis pares conceptuales se desarrollan a travs de los aspectos productivos especficamente. Es natural que
seis fases prcticas para el proyecto de un vehculo, como existan solapamientos lo que obedece a una razn muy
mxima expresin de la complejidad en diseo indus- simple. En la cultura no existen compartimientos estan-
trial. Si bien todo objeto de diseo industrial responde a cos. Ms all de ello, los solapamientos son esenciales
la definicin de sistema, los ms cercanos a ese concepto para nuestra prctica profesional ya que es justamente all
son aquellos llamados sistemas de sistemas o sistemas en dnde se ubica el ejercicio del diseo. Si construimos
complejos como son los vehculos y puestos de traba- un esquema a partir de las tres esferas podremos observar
jo. Sin lugar a dudas la resolucin de una propuesta de que una adecuada prctica disciplinar debe ubicarse en
estas caractersticas pone al estudiante en frente de una la resultante de esa triple interaccin, recomplejizada a
de las ms complejas alternativas de trabajo que ofrezca su vez por encontrarse inserta en la denominada macro-
nuestra disciplina, pues a lo propio del producto en s biosfera.
36 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
2.3. Complejidad del proceso Estratgica Programtica avanza sobre las decisiones
generales que permitan el desarrollo posterior del pro-
2.3.1. La galaxia pro yecto de diseo; (iii) la fase tres Ideacin-Complejidad
Contamos con infinitos esquemas y estructuras en el Proyectual requiere del desarrollo del sistema-producto
intento de ordenar una idea clara de proceso de diseo, como proyecto de diseo y como antesala de una primera
todos con el objetivo de contribuir al desarrollo de una materializacin en prototipo; (iv) luego en la fase cuatro
metodologa de trabajo propia para nuestra disciplina. Resolucin-Complejidad Sistmica cada alumno toma
Tomando como referencia aqul conocido Universo P un subsistema parte, de manera de poder profundizar de
de Ricardo Blanco9, desarrollamos un dispositivo para modo intensivo la resolucin del mismo para permitir, en
el aprendizaje y la enseanza del proceso de diseo. la siguiente fase, todas las definiciones de un producto
Como siempre enfocamos cualquier estrategia didctica autnomo desde el punto de vista productivo, comercial
no slo en el aprendizaje sino tambin en la enseanza y funcional; (v) la fase cinco Materializacin-Complejidad
ya que, ms all de poder utilizarse como esquema tipo Productiva pone en juego la construccin de un prototipo
para la prctica, sirve igualmente como referencia para -o smil en razn de los costos relativos-; (vi) y finalmente
los criterios de evaluacin implementados por el docen- la fase seis Comunicacin-Complejidad Cultural en donde
te. El esquema, adems, refiere en sus diferentes etapas ste concepto de cultura compleja ya no es relativo a un
a la progresin de pasos que van desde la interrogante problema a resolver desde el diseo sino a una solucin
() manifiesta en una necesidad, hasta la concrecin o de diseo que intenta insertarse en el medio.
afirmacin () de un producto en la cultura, y con el uso Volviendo a nuestra galaxia pro, tienen entonces
de nminas siempre precedidas de la apcope pro, como su correlatividad, quedando planteado entonces el
suerte de regla nemotcnica que facilite su retencin siguiente esquema de pares conceptuales, fases pro-
en memoria: (i) Problema-Problemtica; (ii) Prognosis- yectuales y resultados requeridos: (i) Fase proyectual
Programa; (iii) Protoforma-Proyecto; (iv) Prototipo; (v) Uno: Investigacin: Complejidad cultural (Definicin
Pr-tesis; (vi) Producto. Slo avanzaremos aqu hacia una de la problemtica) Problema: hiptesis de diseo; (ii)
breve descripcin de aquellas etapas que mejor facilitan Fase proyectual Dos: Conceptualizacin: Complejidad
el aprendizaje y la enseanza de la complejidad. estratgica-programtica (Desarrollo del concepto) Pro-
Segn nuestra ptica, son dos las fases o interfases del grama: prognosis de diseo; (iii) Fase proyectual Tres:
proceso que mejor exponen al abordaje de lo sistmico: Ideacin: Complejidad proyectual (Desarrollo del siste-
(i) en primer lugar, las instancias relativas a la fase de ma) Proyecto: estrategia de diseo; (iv) Fase proyectual
Programa y todas sus componentes sub-sistmicas, cuyo Cuatro: Resolucin: Complejidad sistmica (Resolucin
objetivo comn es el de encontrar un estado de sntesis extensiva del sistema) Prototipo: diseo del sistema; (v)
a todas las caractersticas hipotticas resultantes de las Fase proyectual Cinco: Materializacin: Complejidad
etapas de Investigacin de Contexto, definiciones del Pro- productiva (Resolucin intensiva del sistema) Prtesis:
blema y de la Estrategia para el desarrollo del Concepto diseo de un producto autnomo; (vi) Fase proyectual
de Diseo; (ii) en segundo lugar las propias de la fase Seis: Comunicacin: Complejidad cultural (Insercin
de Resolucin, en donde la sntesis es ahora concreta a cultural) Producto: visibilidad de un producto autnomo.
partir de la informacin ordenada en un Proyecto (pla-
nos, croquis, modelos funcionales, modelos virtuales, 2.4.2. Inter-retroacciones10 funcionales y simblicas.
etc.), comenzando a verificarse todas las posibles inter- El alumno de Diseo Industrial III debe manejar las
retroacciones entre esta nueva expresin material de un relaciones intra y extra sistmicas de sus propuesta ya
objeto de diseo y una serie de caractersticas bien pal- que lo sistmico obliga al diseador a un doble y simul-
pables (decisiones tecnolgicas adecuadas, diseo desde tneo enfoque. Hacia adentro y hacia a fuera del objeto
la inclusin, diseo desde la sostenibilidad, prcticas propuesto ste se vincula inter-retroactivamente con sus
combinadas con otros objetos, etc.). A estas concretas partes internas y con lo que lo rodea, sean sujetos u otros
verificaciones a que puede ser sometido un prototipo o objetos. Esta inter-retroaccin es no slo matrica sino
smil prototipo se suma lo inmaterial de todas aquellas tambin simblica. Parafraseando a Jean Baudrillard11 co-
posibles vinculaciones significativas con el resto de las existen simultneamente en todo objeto la capacidad de
componentes subjetivas y objetivas del sistema-cultura. funcionar y la de significar. Apoyados en esta definicin
como complemento de lo antedicho podemos afirmar
que dentro de todo sistema en donde participen como
2.4. Complejidad del Producto componentes o subsistemas objetos de diseo industrial
(vehculos en el caso de Diseo Industrial III) existen dos
2.4.1. Fases para el desarrollo de productos complejos tipos bsicos de interrelaciones, cada una de ellas con
Las diferentes fases prcticas en las que se estructura sus propias derivaciones.
el currculum de la materia van llevando a los alumnos Veamos entonces aquellas interrelaciones que tengan que
progresivamente por todas las etapas del proceso de ver con las funciones prcticas en primer lugar, por ejem-
diseo. Como dijramos ms arriba en el punto 2.2, plo las interfases que permiten inter-retroacciones con
existen seis instancias que requieren de los estudiantes el medio externo, como son los paquetes: (i) tecnolgico
sus correspondientes seis resoluciones parciales: (i) la (chasis, motorizacin, direccin, amortiguacin, frenos);
fase uno Investigacin-Complejidad Cultural busca una (ii) carrocera (parachoques, puertas, baguetas); y (iii) in-
definicin del problema y el planteo de las hiptesis de tercomunicacin exterior (luces, de giro, de circulacin,
diseo; (ii) la fase dos Conceptualizacin-Complejidad de frenos, de retroceso, espejos retrovisores), y con el
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 37
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
medio interno, a saber: los subsistemas de (i) la conduc- la capacidad del sujeto de revertir su esquema cognitivo,
cin o comunicacin interior (volante, displays, botones, planteando primero una hiptesis y luego enfrentndola
comandos, palancas); (ii) el confort (acondicionamiento con sus opuestas, en funcin del tiempo, del espacio, de
del aire, equipo de audio/video, butacas, insonorizacin); las creencias, o de la realidad en general.
y (iii) la seguridad (air-bags, cinturones, apoya cabezas) Muchos y muy ricos son los ejes que atraviesan la teora
En segundo trmino podemos avanzar sobre las que se de Jean Piaget orientada al desarrollo del pensamiento y
vinculan con funciones simblicas. Estas inter-retroaccio- la inteligencia, y muchos ms los que transversalmente
nes operan casi indistintamente hacia el medio externo se implican en las estrategias didcticas de nuestros
como hacia el interno del vehculo y son relativas a su: talleres de diseo, pero sin dudas, dentro de semejante
(i) marca; (ii) modelo; (iii) imagen corporativa; (iv) status policroma conceptual, la descentracin es uno de las
relativo; (v) grupo de pares; y (vi) funcin relativa. claves. Para el ejercicio del diseo es fundamental que
Es fcilmente observable que, para poder trabajar con su ejecutante se desplace de su egocentrismo espacial y
solvencia y cmodamente por todo el abanico de proble- temporal hacia posiciones ms alejadas de su individual
mticas que constituyen los afluentes del diseo como visin de la cultura y as pueda reconocer diferentes
prctica, el lenguaje propio del alumno de diseo debe necesidades y valores y que stos respondan a grupos
construirse sobre una matriz sumamente amplia, ya sociales tan amplios como fuera posible.
que debe moverse con soltura en los concretos terrenos El diseador se mueve permanentemente por las varia-
tecnolgicos del mismo modo que en los abstractos que bles temporal y espacial hacia extremos que podrn ser
hacen a la generacin de nuevos conceptos, pasando en tan ego-axiales de s en funcin directa de su desarrollo
medio por casi todo el abanico de ciencias relativas a la inteligente. En verdad esta disciplina exige un fuerte
vida cotidiana. En diseo debemos tratar de igual modo y anclaje al presente, con vasto conocimiento de la realidad
con solvencia con antroplogos y socilogos por un lado y cultural en su expresin fundamentalmente material,
con ingenieros y tecnlogos por el otro. Todos tienen para para poder as advertir sus desajustes y operar desde el
con el proceso de diseo un aporte valioso que hacer y ejercicio del diseo en consecuencia. Pero aqu no acaba
est en la capacidad del diseador darles cabida y razn la cuestin, la cultura material presente es verdad de
en una sntesis que requiere la difcil conjuncin de lo Perogrullo si las hay directa consecuencia del pasado
complejo y lo coherente. Ambos conceptos refieren a la histrico y, por consecuencia obviedad mayor an an-
unidad a partir de lo distinto, lo que no difiere mucho tecedente de la futura, que estar determinada por todas
de algunas definiciones de sistema. las diferentes expresiones del diseo. En este viaje inter-
temporoespacial la capacidad de trabajar intelectualmen-
te sobre consideraciones inactuales es imprescindible. La
2.5. Complejidad cognitiva necesidad presente, parte del presente universo cultural,
se enclava como pivote de un proceso histrico que bus-
2.5.1. El desarrollo del conocimiento en el aprendizaje car sus races para de modo prospectivo ofrecer frutos
del diseo12 concretos a los apetitos culturales de maana.
Las cinco fases en que estructura el desarrollo del pen-
samiento Jean Piaget13 son tiles para comprender las
dificultades cognitivas a las que se enfrenta todo sujeto
que busca integrarse a un nuevo mbito cultural; en Notas
nuestro caso, el mbito del aprendizaje y la enseanza 1. Gui Bonsiepe. Conferencia Magistral Proyecto moderno y ense-
del diseo industrial: (i) la primera fase, la inteligencia anza, en el marco del V ELADDI el 24 de setiembre de 2010,
sensomotriz, mxima expresin del egocentrismo, me Crdoba, Argentina.
permite un bsico reconocimiento de la realidad espa- 2. Deliberadamente no vamos a incorporar al debate otro costado
ciotemporal inmediata; (ii) el pensamiento simblico del problema que se abre a partir de la prdida de la dimensin
me permite luego ir incorporando sistemticamente el simblica del trmino diseo, y que tiene que ver con su uso
lenguaje propio de esa micro cultura y as poder inte- indiscriminado sobre cualquier actividad humana que apele en
ractuar dentro de ella con otros miembros; (iii) luego el algn momento a la creatividad. Para ello puede verse el excelente
pensamiento intuitivo que con vacilantes raptos imagi- primer captulo del libro de John Heskett El diseo en la vida
nativos, sumados al incipiente lenguaje recin adquirido, cotidiana (Ed. G. G. Barcelona, 2005).
me posibilitan una imitacin todava muy egocntrica y 3. Algunos ejemplos como el Mapa de escenarios o El anlisis del
limitada de esa realidad; (iv) la intuicin me saca paula- ciclo de vida del producto. En cuanto al primero pueden verse
tinamente de mi ego-centro hacia conexiones con otros, los libros de Cervini con Lebendiker, Diseo e innovacin (Ed.
pero todava limitado a mi concreto sistema de relacio- Clarn, 2010) o Cervini con Becerra En torno al producto (CMD,
nes, conformando agrupaciones que puedo conservar 2005). Para el anlisis del ciclo de vida en tanto, puede consul-
ya como unidad compleja, pero todava imposibilitado tarse a Capuz Rizzo et alter en su libro Ecodiseo, editado por
de reversibilidad; (v) finalmente, los resultados de la Afaomega en el ao 2004.
conservacin de estos sistemas nicos puedo vincularlos 4. Propuesta Pedaggica para Diseo Industrial III, Profesor Titular
hipotticamente con otros resultados de otros sistemas Fernando Rosellini, FAUD UNC (2009).
y llegar as a soluciones supuestas, inactuales, irreales y 5. El concepto de ego-axialidad ha sido desarrollado en el trabajo:
reversibles. Hemos hablado de inactualidad, irrealidad Aguirre, Jos Mara La comunicacin en el taller de diseo, tesis
y reversibilidad. Este ltimo concepto es igualmente de maestra, Universidad Tecnolgica Nacional, FRC, Escuela del
clave en la teora piagetiana y hace referencia directa a Cuarto Nivel Acadmico, Crdoba, 2010.
38 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
6. En el caso de la carrera Diseo Industrial de la FAUD UNC esa Morn, E. (1999). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Ed. Nueva
simulacin es relativa en razn de existir numerosos convenios Visin.
con entidades oficiales y privadas que enmarcan el desarrollo Piaget, J. (1966) Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires: Ed.
de los proyectos, lo que lleva, en muchos casos, a terminar en Psique.
produccin. Rosellini, F. (2009). Propuesta Pedaggica para Diseo Industrial III,
7. El siguiente apartado presenta algunas reformulaciones hechas a la Profesor Titular. FAUD UNC.
original Propuesta Pedaggica para Diseo Industrial III (Fernando
Rosellini, 2009, op. cit.). Abstract: The subject Industrial Design III is the final link in the chain
8. Lodder, Christine, El constructivismo ruso. Ed. Alianza, Madrid, of learning the design process, since the post graduation final work is
1988, p. 289. developed with a degree of autonomy that is closer to practice. That
9. Si bien existe una publicacin especfica en la Revista Tipogrfica, is why the theme to develop is the one of complex systems involved
en nuestro caso particular hemos accedido al Universo P de Ricar- in a significantly more complex cultural reality.
do Blanco a travs de un Seminario de Formacin Docente dictado
por l en el ao 1997 en la Sociedad de Arquitectos de Crdoba. Key words: Design - Teaching - Learning - Complexity - Industrial
10. Concepto morineano que puede verse ampliado en el libro de Design - Process - Product.
su autor: Edgar Morn La cabeza bien puesta. Ed. Nueva Visin,
Buenos Aires, 1999. Resumo: A matria Design Industrial III o passo final da corrente
11. Vase: Jean Baudrillard. El sistema de los objetos. Ed. Siglo XXI, de aprendizagem do processo de design, porque o Trabalho Final de
Madrid, [1969] 1997, pp. 31-70. Graduao posterior desenvolve-se com um grado de autonomia que
12. La presente es slo una pequea sntesis de lo desarrollado en se aproxima mais ao exerccio profissional. por isso que a temtica
los captulos 3, 4 y 5 de nuestra tesis de maestra (Aguirre, op. a desenvolver a dos sistemas complexos implicados numa realidade
cit. 2010). cultural significativamente mais complexa.
13. Jean Piaget. Psicologa de la inteligencia. Ed. Psique, Buenos
Aires, 1966. Palavras chave: Design - Ensino - Aprendizagem - Complexidade -
Design Industrial - Processo - Produto.
Referencias
Aguirre, J. M. (2010) La comunicacin en el taller de diseo, tesis (*) Jos Mara Aguirre. Arquitecto de la Universidad Catlica de
de maestra, Universidad Tecnolgica Nacional, FRC, Escuela del Crdoba, Magster en Docencia Universitaria de la Escuela de Cuarto
Cuarto Nivel Acadmico, Crdoba. Nivel Acadmico de la Universidad Tecnolgica Nacional. Profesor
Baudrillard J. [1969] (1997) El sistema de los objetos. Madrid: Ed. Titular de la ctedra Historia del Diseo Industrial I, Profesor Ad-
Siglo XXI. junto de la ctedra Diseo Industrial III A y Coordinador por Diseo
Blanco, Ricardo (1997). El Universo P. Seminario de Formacin Industrial en el Curso de Nivelacin, todos cargos ejercidos en la
Docente. Sociedad de Arquitectos de Crdoba, . carrera Diseo Industrial de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo
Bonsiepe, G. Conferencia Magistral Proyecto moderno y enseanza, y Diseo de la Universidad Nacional de Crdoba. En el marco de la
en el marco del V ELADDI el 24 de setiembre de 2010, Crdoba, misma institucin, Investigador categorizado, miembro titular del
Argentina. Consejo Asesor del Centro de Investigacin en Diseo Industrial de
Capuz Rizzo et alter. (2004) Ecodiseo. Mxico: Ed. Afaomega. Crdoba, y ha cumplido funciones de gestin como miembro suplente
Cervini & Becerra (2005). En torno al producto. Buenos Aires: Ed. del Honorable Consejo Directivo.
CMD.
Cervini & Lebendiker (2010). Diseo e innovacin. Buenos Aires: (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Ed. Clarn. Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
Heskett, J. (2005) El diseo en la vida cotidiana. Barcelona: Ed. G. G. Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Lodder, C. (1988). El constructivismo ruso. Madrid: Ed. Alianza. Aires, Argentina.
Resumen: Las personas han de enfrentarse a las sociedades del conocimiento con nuevas herramientas que les permitan
participacin ciudadana, insercin laboral, emprendimiento y desarrollo personal con ventaja. Esas herramientas son las
competencias TIC: mediales, digitales y comunicacionales. Existe una ntima relacin entre la presencia de estas nuevas
competencias TIC y el desarrollo de las personas y de las naciones, en un mundo cada vez ms interconectado. La Edu-
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
cacin Superior debe hacer de esto una tarea prioritaria, y para ello le corresponde implementar polticas y proyectos
que involucren dichas competencias y as estimular desde el aula el compromiso de cada uno para aportar conocimiento,
ejercer ciudadana e innovar con ventaja.
Chile es parte de una sociedad que est reflexionando tencias y tecnologa redundar en una natural alza en la
y generando cambios estructurales para su desarrollo calidad de vida de nuestros pueblos.
integral, es decir, desde todas sus posibilidades y para
todos sus integrantes. La educacin es uno de los ejes
de impulso para esas mejoras profundas. Puntualmente,
esta revisin se ha visto proyectada, en Latinoamrica Sociedades del conocimiento
en especial, por dos lneas fuerza. Por una parte, se han Actualmente coexisten dos lneas conceptuales para defi-
consolidado las democracias, generando estabilidad nir lo que est pasando en las sociedades en que vivimos.
poltica, desarrollo econmico crticas y expectativas, Una que propone identificar la realidad existente y otra
permitiendo que las nuevas generaciones accedan al que expresa la visin de una sociedad potencial. Las dos
progreso en todo sentido. Por otra, las naciones estn son notables: la primera por su aporte al anlisis y a la
incentivando al consumo de bienes, servicios e informa- reflexin, la segunda porque orienta polticas y adelantos.
cin, tanto como al ejercicio de sus deberes y derechos, En la primera clasificacin es Manuel Castells (2000) quien
lo que consecuentemente exige a los ciudadanos adquirir se convierte en un referente obligado, dado el peso y la
nuevas competencias para participar de ello. oportunidad de sus trabajos. Sin embargo, Castells prefiere
Se desprende, entonces, la necesidad de replantearse el trmino sociedad informacional antes que sociedad
estrategias para incluir a las personas a este crecimiento. de la informacin pues este ltimo concepto ha estado en
En este escenario, la Organizacin de Estados Ibero- la historia de las sociedades desde siempre, pero:
americanos para la educacin, la ciencia y la cultura
(OEI) propuso un anlisis del rol y las necesidades de El trmino informacional indica el atributo de una
la educacin en el progreso de los pases miembros. En forma especfica de organizacin social en la que la
Abril del 2009 se firma la Declaracin de Lisboa. En generacin, el procesamiento y la transmisin de in-
dicho acuerdo se consider que tanto innovacin como formacin se convierten en las fuentes fundamentales
conocimiento son los dos factores ms importantes hoy de la productividad y el poder, debido a las nuevas
para el desarrollo de los pueblos. condiciones tecnolgicas que surgen en este perodo
Es claro que hay una deuda pendiente en la formacin histrico.
de los jvenes en este sentido, y es tarea de todos los
actores desarrollar proyectos concretos para potenciar Ms adelante seala:
soluciones.
A la luz de las conclusiones de las diferentes comisiones Lo que caracteriza a la revolucin tecnolgica actual
del Congreso de Enseanza del diseo 2011, en el rea de no es el carcter central del conocimiento y la infor-
pedagoga del diseo, y sumando a ello que desde hace macin, sino la aplicacin de ese conocimiento e in-
ya ms de una dcada todas las escuelas de diseo se han formacin a aparatos de generacin de conocimiento
visto obligadas a incorporar TIC como parte de su oferta, y procesamiento de la informacin / comunicacin,
nos hacemos una pregunta fundamental ha habido una en un crculo de retroalimentacin acumulativo entre
integracin de nuevas competencias en las mallas cu- la innovacin y sus usos.
rriculares que permitan que nuestros estudiantes no tan
solo conozcan equipos y programas de vanguardia, sino Posteriormente Castells diferencia los dos trminos de
que sobretodo desarrollen competencias para disear la siguiente manera: sociedad de la informacin como
contenidos y emprendimiento, aportar a sus contextos concepto que enfatiza el contenido del trabajo (el proceso
socioculturales y participar en el progreso de nuestros de almacenar, desarrollar y transmitir la informacin nece-
pueblos? saria), y el trmino sociedad del conocimiento que toma
Cules son estas nuevas competencias? A quin corres- en cuenta a los agentes socio-econmicos, que deben po-
ponde entregarlas? seer atributos especficos para el desarrollo de su trabajo.
La incorporacin de estas nuevas competencias es una Para la segunda clasificacin, que es aquella que expre-
oportunidad que tiene la educacin en general, y en sa la visin de una sociedad potencial, surgen algunos
especial a la Educacin Superior de nuestros pases. documentos referenciales fundamentales.
En la medida que Amrica Latina asuma la demanda del En primer lugar, la Declaracin de Principios de Ginebra,
mundo global de ciudadanos trabajadores competentes nacida de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
en tecnologa y comunicacin, deber implementar una Informacin CMSI (2003) de UNESCO.
Educacin Superior de mayor calidad y con una mejor Ms que discutir los conceptos, en este encuentro se plan-
respuesta tecnolgica. Este crculo de mejora de compe- tearon los desafos que una sociedad como esta impone. En
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
el documento emanado de ella (Declaracin de Principios hincapi en la labor que ha de realizarse, sobre todo en
de Ginebra) se reconoce un nuevo contexto social en el los sistemas educativos, para ensear a los sujetos a selec-
que la informacin es fundamental, pero se distingue cionar, clasificar y utilizar con conocimiento de causa la
primordialmente la necesidad de que la sociedad de la informacin disponible en los medios de comunicacin
informacin gire en torno al ser humano y no a la industria, y tecnologas actuales.
que es como se estaba dando este fenmeno. Por esta razn Esta postura reconoce que las sociedades de hoy no estn
el ttulo del documento fue Construir la Sociedad de la movidas por la informacin que se transmite tecnolgica-
Informacin: un desafo global para el nuevo milenio. mente, sino por las personas que estn comunicndose a
En el resto de los artculos, que son 67, la declaracin travs de ellas. Las TIC son el soporte, la herramienta, el
desarrolla el tema de las TIC, partiendo desde reconocer medio, y no el fin; y son los sujetos los actores imprescin-
que tienen un impacto rotundo en nuestra vida cotidiana, dibles. Cuando hablamos de comunicacin ello implica
(art.8), que estn repartidas desigualmente por el mundo, la interaccin de mensajes entre participantes igualmente
(art.10) y que pueden posibilitar una mejor calidad de competentes para una libre y justa recepcin/emisin.
vida para todos, hasta el planteamiento de directrices En consecuencia, las polticas para el desarrollo social
para gobiernos e instituciones al respecto. han de concentrarse en los seres humanos, proyectarse
Pero ser en el documento de preparacin para segunda en virtud de sus necesidades y dentro de un marco de
CMSI (Tnez 2005) que aparece la discusin termino- derechos humanos y justicia social.
lgica, plantendose claramente una nueva definicin. Como consecuencia de esta reflexin, UNESCO incorpora
Se trata del documento del ao 2005 llamado Informe la nocin de sociedades del conocimiento.
Mundial de UNESCO: Hacia una sociedad del conoci-
miento que marca justamente la decisin de cambio
conceptual, ya que desde la introduccin menciona que
el desafo para el mundo contemporneo es convertirse Educacin para las sociedades del
en sociedad del conocimiento. conocimiento
Para explicar estos trminos la UNESCO menciona la Frente a estas nuevas sociedades, descritas en el punto
diferencia entre estos dos conceptos de la siguiente forma: anterior, el rol de la educacin es decisivo.
La nocin de sociedad de la informacin se basa en Desde el nivel de polticas de educacin, el desafo es su-
los progresos tecnolgicos. En cambio, el concepto de perar los diferentes problemas (equidad, cobertura, etc.)
sociedades del conocimiento comprende dimensiones para poder alcanzar con xito el desarrollo de sociedades
sociales, ticas y polticas mucho ms vastas. del conocimiento inclusivas y democrticas.
El anlisis conduce a reconocer la necesidad de convertir Pero ms concretamente, desde una dimensin humana,
la existente sociedad de la informacin en sociedades del la tarea se concentra en conseguir que todos puedan
conocimiento. Esto es, tener en cuenta que no existe una participar de estas sociedades del conocimiento, desde
sola forma de construir sociedad, que la informacin es lo particular, desde lo local.
solo un aspecto que contribuye al desarrollo y que es el Esta es la funcin medular de la educacin en el progreso
conocimiento integral el elemento que genera progreso continuo de la persona y las sociedades, como una va,
y no slo el desarrollo tecnolgico (TIC). ciertamente entre otras pero ms que otras, al servicio de
La piedra de tope para que esto ocurra se define hoy con un desarrollo humano ms armonioso, ms genuino, para
dos conceptos: hacer retroceder la pobreza, la exclusin, las incompren-
En primer lugar, el concepto de brecha digital, que siones, las opresiones, las guerras, etc.... La educacin
es la distancia que existe entre quienes conocen los tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer
lenguajes y acceden a la nuevas tecnologas y los que fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de
no, y que tambin existe en los pases industrializados. creacin, lo que implica que cada uno pueda responsa-
Por eso UNESCO considera que es fundamental procurar bilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal2.
que tenga acceso a las tecnologas de la informacin y la Desde esa premisa es que se considera que la educacin
comunicacin el mayor nmero posible de ciudadanos debe tener ciertas caractersticas que le permitan al sujeto
y categoras sociales. desarrollarse con ventaja, y posteriormente insertarse y
En segundo lugar, el concepto de brecha cognitiva, aportar. Esta proposicin debe figurar con gran fuerza en
que es la distancia que separa a quienes poseen el co- la enseanza-aprendizaje del diseo.
nocimiento de quienes no, convirtindose en un nuevo Qu caracterstica debe tener esta nueva educacin?
factor de exclusin. Esta brecha cognitiva no es reciente, Y cmo desarrollarla especialmente en la formacin
es antigua y profunda, pero toma hoy nuevas formas en del diseador/a? Delors (1997) planteaba una educacin
relacin con la actuales maneras de transmitir y desarro- durante toda la vida que permita responder a un mundo
llar el conocimiento. Tampoco desaparecer cuando se en permanente cambio.
suprima la brecha digital. Tambin la Declaracin de Lisboa 20093, consider
Al considerar todos estos aspectos, la UNESCO propone que los cambios econmicos y sociales que se estn pro-
desarrollar una economa del conocimiento1, que per- duciendo provocan una transformacin cultural a la que
mita recuperar el retraso rpidamente incorporando las deben hacer frente los sistemas educativos4. Ella gener
inversiones necesarias para propiciar la adquisicin de el acuerdo llamado Metas Educativas 2021: la educacin
conocimientos (educacin) y el intercambio y aprove- que queremos para la generacin de los bicentenarios5.
chamiento compartido de estos. (buen gobierno, libertad All se establece que la educacin tambin ha cambiado
de expresin, etc.) Al respecto, el Informe Mundial hace en relacin a la generacin y transmisin del conoci-
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miento gracias a las TIC, y que en momentos de crisis textos en los que ellos tambin son la fuerza de trabajo
para el mundo hay que asegurar el acceso a ellas a travs del futuro (Ginebra, 2003. Art. 11).
de la educacin. El desafo de la Educacin Superior de las sociedades
El objetivo de esta nueva enseanza es producir nuevos del conocimiento es alcanzar la calidad a travs de estos
conocimientos acordes con las necesidades, particulari- dos caminos paralelos, impulsados por el uso de TIC, que
dades y aspiraciones de nuestros pueblos, as como para otorgan al estudiante un saber actualizado a travs de un
su ms generalizada aplicacin6. lenguaje contemporneo.
El compromiso establece una serie de puntos relevantes, Pavimentar estos caminos permitira que todos los es-
dentro de los cuales hay tres ideas centrales que inspiran tudiantes desarrollen sus capacidades tambin en dos
al resto: direcciones: primero, al acceder a la informacin, y
segundo al contribuir al conocimiento.
1. Promover la innovacin y conocimiento como factores Esto es lo que la declaracin de Ginebra llam Creacin
estratgicos fundamentales en las polticas educativas de capacidad (2004).
para la generacin: a) de nuevos conocimientos, b) ma- Bajo este ttulo se advierten tres puntos sustanciales para
yores niveles de desarrollo humano, c) bienestar social, las polticas en Educacin Superior y su relacin con TIC
d) desarrollo sostenible, e) desarrollo de aprendizajes en la actualidad.
significativos, f) incremento de oportunidades para el El primero dice relacin con que adquirir competencias
acceso de todas y todos a la educacin y al conocimiento. y conocimientos para comprender y participar en este
2. Reafirmar que es ineludible que las polticas educativas nuevo tipo de sociedad es un derecho que abre las posi-
pblicas que deben promover y llevar a cabo nuestros bilidades socioeconmicas de todos.
Estados con la colaboracin de los diferentes actores El segundo, es que para conseguir este objetivo, la educa-
sociales incorporen la visin estratgica que aporta la cin y todos sus participantes deben incorporar las TIC.
innovacin cientfica y tecnolgica y las grandes posibi- El tercero se refiere a que cada pas deber asegurarse
lidades que genera el uso de las nuevas tecnologas en de ello reforzando la capacidad nacional en materia de
la educacin. investigacin y desarrollo de TIC.
3. Impulsar estrategias encaminadas a universalizar el (Si esta actividad es potenciada con produccin indus-
acceso a las Tecnologas de la Informacin y de la Co- trial en TIC se augura una oportunidad de riqueza).
municacin (TIC) y el desarrollo de contenidos digitales, En definitiva, todos los acuerdos y estudios plantean que
entre otros, a travs de programas de alfabetizacin digital las nuevas sociedades requieren de una Educacin Supe-
y tecnolgica para promover la apropiacin social del rior que asuma que su rol no es tan solo proveer de forma-
conocimiento. cin tcnico-profesional a los jvenes, sino que adems
es una condicin de la futura prosperidad de los pueblos,
un eje de competitividad y un agente de movilidad social.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
decir, se refiere al potencial educativo que tienen en su escenarios que permiten suponer, replicar, etc., diferentes
uso. Ellas son: realidades y ejercitar supuestos prcticos.
Especializacin: es la profundizacin del conocimiento
Multimedialidad: es la integracin de diferentes medios de una persona en algn tema o labor, y que le permite
que habitualmente estn por separado (texto, audio, ima- la adquisicin de experiencia en el dominio profesional
gen, movimiento) en un solo material, esto posibilita la Participacin: es la intervencin personal de un sujeto
representacin de una idea de manera diversa y deman- en alguna actividad. Las TIC generan la participacin de
dando mltiples planos de la percepcin. los individuos en varios niveles. Desde luego reconoce-
Interactividad: es la relacin que se establece entre mos el sentido colaborativo, pero esto puede llegar a ser
usuario y producto a travs del desarrollo de una interfaz, mucho ms profundo y significativo, desde la bsqueda
es decir, por medio de alguna materialidad o cdigo que de personas hasta la generacin de un nodo de investi-
facilite dicho vnculo. Desde el punto de vista del objeto, gacin o un movimiento ciudadano.
se trata de la demanda de accin que efecta el producto Desarrollo de funciones mentales superiores: (Vygotsky)
multimedia al usuario. Desde el punto de vista del sujeto, son habilidades que se desarrollan en relacin a la inte-
se trata de la cantidad de control que ste tiene sobre raccin social de la persona. En ese proceso adquirimos
los contenidos. Sin embargo, existe un tercer aspecto conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los sm-
necesario, y es el dilogo que debe producirse entre el bolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada
usuario y los contenidos gracias a esa interfaz, un dilogo vez ms complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin
eficiente y medible, tanto por las acciones que el usuario social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar,
realiza como tambin por las que no. ms slidas funciones mentales. Las TIC permiten esti-
Conectividad: es la capacidad de dos o ms elementos mular desde lo fundamental, como es el conocimiento
(primitivamente slo hardware o software) y sujetos para y uso del lenguaje, hasta lo ms complejo como es la
trabajar conjuntamente y transmitirse datos e informacin reflexin crtica.
en un entorno heterogneo.
Hipertextualidad: es la tipificacin de texto que se vin-
cula con otros gracias a unos dispositivos electrnicos.
Dicho texto puede ser escrito o multimedia (imagen, Criterios para una propuesta de desarrollo de
sonido, etc.) Esto permite el acceso a gran cantidad de competencias mediales y comunicacionales
informacin de manera rpida y expedita, y tambin TIC
facilita la visualizacin de procesos complejos que en Para el desarrollo de un proyecto que incorpore compe-
forma real o normal no sera posible. tencias mediales y comunicacionales en los programas
Edicin: es la capacidad para transformar cualquier de estudio de la educacin superior proponemos tres
presentacin multimedia de manera variada y simple. objetivos fundamentales; ellos son:
(Textos, imgenes, sonidos, videos, etc.)
Memoria: es la capacidad de almacenamiento de gran a) Aportar conocimiento
cantidad de informacin multimedia en forma veloz y b) Ejercer ciudadana
organizada. c) Insertarse laboralmente
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
de problemas ms complejos, facilitando el intercambio, Gill, I., Guash, J., Maloney, W., Perry, G., Schady, N. (2005) Closing the
la comunicacin y el trabajo colaborativo dentro de una Gap in Education and Technology. Cerrar la brecha en educacin
comunidad, y promoviendo la gestin de la informacin. y tecnologa. Washington DC: Banco Mundial, Serie Desarrollo
Este nivel es de aplicacin. para Todos.
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4. Punto 2 de la Declaracin de Lisboa, 2009. Abstract: People have to face knowledge societies with new tools to
5. Esta propuesta fue firmada por los participantes de la XIX Cumbre citizen participation, employment, entrepreneurship and personal
Iberoamericana en Diciembre del 2009, y ser detallada para la development advantage. These tools are ICT skills: medial, digital and
Conferencia Iberoamericana de Ministros y Ministras de Edu- to communicate. There is a close relationship between the presence of
cacin a celebrarse en Argentina durante Septiembre del 2010. these new ICT skills and the development of people and nations, in
6. Punto 4 de la Declaracin de Lisboa, 2009. an increasingly interconnected world. Higher education must make
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the commitment of each to contribute knowledge, engage citizens
Bibliografa and innovate with advantage.
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encierra un tesoro. Madrid: Santillana. (*) Mara Isabel Barros Mc Intosh. Magister en Comunicacin y
Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona y la Pontificia
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Universidad Catlica de Chile. Es docente en reas de diseo, arte (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
y publicidad, imparte asignaturas de Historia del Arte y del Diseo, Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
Teora de la Comunicacin, Comunicacin Corporativa y temas Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
relacionados en INACAP (Universidad Tecnolgica de Chile) y en Aires, Argentina.
DUOC UC Via del Mar.
Resumen: Este trabajo se refiere a la estrategia de enseanza adoptada para Modelos Fsicos en la carrera de Diseo Indus-
trial, cursada en la FAU USP. Para obtener informacin y tomar decisiones durante el proceso de trabajo, los modelos son
entendidos como herramientas de proyecto, construidos para la generacin de conceptos, anlisis y seleccin de alternativas.
Fue utilizado el material cermico debido a la baja complejidad tecnolgica, facilidad de obtencin y las especificidades
del proceso productivo, permitiendo a los alumnos el contacto con varias tipologas de modelos, desde los preliminares
hasta los prototipos, favoreciendo el proceso de aprendizaje del proyecto.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
o modelo como um efetivo instrumento de deciso, de projeto de produto e seleo e uso de diferentes
representando, testando e aperfeioando as solues tipologias de modelos fsicos; classificao de modelos
em cada um dos momentos do projeto Sem nenhuma fsicos em funo da finalidade, capacidade de promover
pretenso de formar modelistas, nem exmios ope- a gerao de alternativas projetuais, o levantamento de
radores de equipamentos de prototipagem rpida, informaes/ questes, a verificao de solues, as esca-
a execuo de modelos, por parte dos alunos, deve las adotadas, os materiais utilizados, o grau de fidelidade
ser enfatizada como uma necessidade do processo de com o produto; princpios de configurao e a leitura da
construo da soluo do produto e da prpria for- forma; a obteno do modelo a partir de processos ma-
mao do aluno. Assim, os modelos devem estar pre- nuais ou mecnicos, envolvendo tcnicas de usinagem,
sentes, no curso e nos projetos, desde as fases iniciais modelagem, construo, fundio, moldagem e tornearia
at a realizao do seu resultado final, tanto do curso e a obteno de modelos fsicos a partir de processos di-
quanto do projeto. (p. 1) gitais, obtidas com o auxlio do computador, envolvendo
tcnicas de corte de chapas e posterior montagem, reti-
Uma estratgia adotada para estas disciplinas a pro- rada de material por fresas (CNC), obteno de modelos
posio de um exerccio de redesign de um produto e por prototipagem rpida aditiva (adio de camadas),
dependendo da complexidade do objeto, prope-se a ou formativa (extruso diferencial), alm de emprego de
ampliao da linha ou a criao de um kit de produtos. recursos da engenharia reversa (scanner 3D); o material
Outra estratgia o estmulo para especificao de um cermico e seus processos de fabricao propriedades,
produto em cermica, que pode ser tanto para o objeto limitaes e potencialidades para aplicao em projeto.
que ser redesenhado, como para aqueles que compo- As aulas prticas ministradas na disciplina promovem o
ro o kit ou a famlia. Incentivar o desenvolvimento de desenvolvimento de modelos fsicos com a finalidade de
projetos de produtos feitos em materiais como madeira, apoiar etapas de projeto. Para que a nfase seja dada na
papel ou cermica, auxilia o processo de aprendizagem sua construo e uso solicita-se o redesign de um produ-
em projeto, principalmente quando ocorre nos primeiros to, garantindo a viabilizao da carga horria disponvel
anos do Curso, devido facilidade de obteno, de trans- com os objetivos pretendidos pela disciplina. A seleo
formao e de conformao, alm de baixa complexidade do produto que ser redesenhado exige um primeiro
tecnolgica destes produtos e baixos custos na aquisio. exerccio de leitura e compreenso da forma de objetos
(Andrade, comunicao pessoal, 7 de maro de 2011). reais, quanto aos requisitos funcionais, ergonmicos,
Muitos destes produtos so feitos de um nico material, estticos, tcnicos e de fabricao a partir do seu contato
podendo conter poucos elementos conectores, para direto. Posteriormente estimula-se o desenvolvimento da
unio ou fixao de partes e no possuem componentes capacidade de representao de informaes relevantes
mecnicos ou eletrnicos. O contato direto com o ma- sobre seus atributos fsicos - formato, proporo, con-
terial especificado em projeto e a possibilidade de seu cordncias e contrastes entre formas, passagens entre
emprego na conformao do objeto concebido favorecem superfcies distintas em decorrncia de limitaes de fa-
a percepo e avaliao das suas qualidades e a com- bricao (desmoldagem), e de uso de materiais distintos,
preenso de seu comportamento, condio propiciada identificao de conectores, fixao partes e articulaes.
pela vivncia em tempo real e no pela simples coleta Para este exerccio de redesign so geradas alternativas
de dados tcnicos sobre propriedades e desempenho. por meio de desenhos e modelos fsicos de diferentes
A tentativa de aproximao do projeto e produto final categorias, visando comunicao de aspectos distintos
por meio de prottipos, oferece meios para que o aluno do objeto, com maior ou menor grau de fidelidade e de
realize testes de desempenho, de simulaes de uso e faz codificao. Segue-se para a etapa de anlise e de com-
com que se defronte com limitaes reais do processo de parao de propostas, realizada de maneira sistemtica,
fabricao e se aproxime da capacidade de verificao para a seleo da melhor alternativa, a partir de critrios
e de validao do projeto em todas as suas instncias, estabelecidos e da atribuio de valor para cada um destes
podendo ser considerada proveitosa para o processo de critrios. Parte-se ento para o desenvolvimento da me-
ensino e aprendizagem em design. lhor alternativa. Esta no uma atividade que ocorre em
seqncia linear, pois apresenta a necessidade de verifica-
o, de revalidao ou de readequao dos conceitos ou
critrios preestabelecidos, em funo de problemas que
Materiais e mtodos surgem durante o processo, caracterstica esta inerente
Os procedimentos didticos utilizados para o desenvolvi- atividade projetiva.
mento das disciplinas de modelos tridimensionais foram: So realizados seminrios no decorrer do curso, em
apresentao de aulas tericas expositivas em sala de que os grupos de trabalho apresentam o levantamento
aula, utilizando-se recursos udio-visuais, aulas prticas e anlise de dados, a gerao de alternativas, a seleo,
para desenvolvimento de desenhos e modelos fsicos desenvolvimento e verificao e validao das propostas.
para verificao, testes e apresentao nos laboratrios, Estes seminrios podem apresentar um carter mais for-
utilizando-se meios manuais e digitais e seminrios para mal, com a exposio de uma aula preparada pelos alunos
apresentao do levantamento e anlise de dados e de empregando-se recursos udios-visuais, ou mais livre
alternativas propostas. a partir de debates coletivos entre grupos de alunos na
As aulas tericas abordaram os seguintes tpicos: teoria busca de solues que surgem durante o enfrentamento
de modelos e o uso de modelos fsicos como procedi- do problema de princpios formais, ergonmicos ou de
mentos de mtodos de projeto; a relao entre as etapas funcionamento.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
bancada para gesso, balanas, misturadores, vidraria de crua, revelam o ocorrido aps a queima, inutilizando-a.
laboratrio, peneiras, aergrafos, cabines de pintura, alm (Chavarria, 2006)
de recipientes para armazenamento e para elaborao de Obtidos os moldes de gesso, confeccionada a primeira
misturas. A conformao das peas por colagem e at por srie de prottipo, empregando-se processos de con-
tornearia exige a confeco de moldes de gesso, que so formao por colagem de barbotina e/ou por tornearia
produzidos segundo conhecimentos e prticas bastante de massa cermica plstica. Conformadas, as peas so
difundidas e acessveis. Os alunos contam com o apoio secas, dado acabamento e so submetidas queima do
de tcnicos e de roteiros detalhados dos procedimentos biscoito. A queima realizada em forno eltrico, com
para garantir autonomia no trabalho. atmosfera oxidante. Depois feita a vidrao e a queima
Ao propor o uso de materiais cermicos possibilita-se do vidrado, para obteno da impermeabilizao da pea,
que o aluno organize o pensamento projetivo em funo assim como das qualidades de desempenho referentes
do comportamento do material na fase de conformao, dureza, resistncia mecnica e ao risco e das qualidades
como apontado por Quinn (2007): estticas de colorao, textura, propriedades pticas e
superficiais. (Aun, 2000)
The type of clay you use affects the visual quality of Foram utilizados a massa de faiana feldsptica prepara-
the design. Each type of clay has its own qualities, da na forma de barbotina e o vidrado opaco e brilhante
and these should be taken into consideration during em suspenso fornecidos pela Escola Senai Mario Amato.
the design process. For example, earthenware is a sta- Esta escola forma tcnicos para a indstria cermica no
ble clay, so it will be very faithful to your design after Brasil e realiza prestao de servios para a comunida-
firing; alternatively porcelain contracts and shrinks a de externa. Assim, na aquisio dos materiais, foram
lot during the firing, so this needs to be taken into fornecidas informaes completas sobre caractersticas,
account in the original design. (p. 68) propriedades e recomendaes de uso, evitando a rea-
lizao de ensaios prvios no laboratrio da faculdade.
As qualidades superficiais do material so levadas em Em alguns casos a primeira srie de prottipos produ-
considerao, tais como a colorao do corpo, sua as- zida resulta satisfatria e o processo se encerra, mas em
pereza, e densificao percebida, resultando na escolha outros, so necessrios ajustes nos desenho, matrizes e
de determinado tipo de massa cermica. A partir desta moldes, para garantir a no deformao, a facilidade de
escolha, necessrio o levantamento de especificaes e reproduo e a manuteno do formato e volume espe-
de informaes sobre a porcentagem de retrao total da cificado. (Aun, 2000)
massa cermica, assim como o grau de sinterizao do Este processo parece penoso e fatigante para os alunos,
corpo obtido aps a queima. Estes dados influenciaro mas ao fim do ciclo, passam a compreender as implica-
no processo de execuo de matrizes e moldes de gesso, es dos materiais e processos produtivos no desenho
compostos geralmente por vrias partes ou tacelos para de produtos, auxiliando a tomada de decises durante o
desenformar. A retrao total de uma massa cermica desenvolvimento do projeto. A compreenso do compor-
refere-se retrao de secagem e de queima, devendo tamento de uma categoria de material pode perfeitamente
ser compensada na confeco do modelo ampliado para ser extrapolada e utilizada no projeto de outros produtos
obteno do molde de gesso. A confeco da pea com conformados na forma lquida ou plstica, como o vidro
volume maior resultar naquela de tamanho desejado no e o plstico.
final do processo produtivo. As massas podem apresen- A disciplina Modelos Fsicos para o Desenho Indus-
tar retrao total variando de 10 a 25% em virtude do trial tambm conta com a proposio de um tema para
grau de sinterizao, ou densificao. Estes valores so motivao de reflexes quanto ao uso de determinados
bastante elevados e seu desconhecimento resultar em produtos e sobre costumes e comportamentos sociais no
objetos sem controle dimensional. A retrao passvel desenrolar de atividades cotidianas. A temtica trabalha-
de ser prevista como dado de projeto, mas a deformao da na disciplina envolveu o desenvolvimento de um kit
s pode ser resolvida efetivamente na fase de testes de alimentao para viajem de uso individual, abordando
com prottipos. Massas com alta porcentagem de fase questes sobre a necessidade de se comer fora de casa, o
vtrea provocam deformao da pea, ou seja, formas em tempo exguo disponvel que desincentiva o preparo de
balano e com espessura fina tendem a baixar ou abrir. alimentos no ambiente domstico, a disponibilidade de
Tambm a forma idealizada pode interferir no grau de produtos alimentcios para suprir esta falta e mudanas
deformao da pea, pois formatos abertos e lisos tendem de hbitos e ritos relacionados ao comer. De acordo com
a desabar ou apresentar maior deformao que aqueles Wild e Reble (2006) takeaway food is symptomatic of our
contendo vincos e at mesmo estrias e relevos, que atuam fast and furious modern lifestyle, with all its advantages
como elementos estruturais, garantindo a manuteno da and disadvantages as necessity or absolute convenience,
forma. (Aun, 2000) as an excuse for vulgar displays of public eating, as a
Todos estes conhecimentos so considerados durante o socioenvironmental and aesthetic phenomenon (p. 4).
projeto. Os desenhos para produo consideram a retra- Este tema proposto est alinhado familiaridade dos
o e a possvel deformao da pea. As matrizes de gesso alunos com o problema enunciado em razo das neces-
so realizadas a partir destes desenhos. Com os desenhos sidades de estudo e/ou trabalho que eles vivenciam ou
e as matrizes feito o planejamento para a construo presenciam, favorecendo a anlise e a crtica acerca de
do molde de gesso, em nmero de partes necessrio para produtos similares de que fazem, aumentando a capaci-
garantir a retirada da pea, evitando forar a sada e pro- dade de percepo de falhas ou demandas para projetao
vocar deformaes que, mesmo quando corrigidas na pea
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de melhorias. Sobre aspectos de design ligados a esta construdos prottipos do objeto cermico pertencente
realidade Wild e Reble (2006) apontam que: ao kit. A seguir possvel verificar a soluo encontrada
para o problema proposto por dois dos grupos de alunos
Fast food and takeaway, and their close relatives da disciplina Modelos Fsicos para Desenho Industrial.
chain catering and convenience food, have always Esta disciplina semestral, com quatro horas semanais de
stood for efficiency and convenience. What we eat aula e conta com outras horas e trabalho em laboratrio
has no doubt changed and developed, but even more assistido pelos tcnicos. As atividades de trabalho extras
so, how, where, and with what we eat. In combination so fundamentais para garantir a finalizao de modelos
these factors determine the appearance and function de aparncia apropriadamente, porque eles precisam
of a whole world of objects, the contents of which receber acabamento de pintura, colagem de partes para
have long ceased to be merely stop-gap solutions. Pa- construo, aplicao de adesivos com grafismos neces-
radoxically, as our functional and aesthetic expecta- srios ao produto e montagem do kit. No so tarefas
tions of the equipment continue to grow, so too does demoradas, mas precisam ser realizadas ao longo de
our tolerance of whats acceptable when it comes to alguns dias para permitir a secagem das partes pintadas
eating: anything goes- anywhere and anytime. (p. 5) ou coladas, sem o risco de estragar o trabalho realizado
com marcas de dedos na tinta fresca, por exemplo.
Foi apresentado o briefing para os alunos contendo in- Na finalizao do semestre os alunos apresentaram em
formaes sobre o que este kit deveria conter: recipiente seminrios as solues desenvolvidas por cada grupo,
raso e/ou fundo para alimento, recipiente para bebida, havendo a possibilidade de debate sobre os resultados
talheres e invlucro, sendo que um dos objetos deveria obtidos. Posteriormente avaliao final, promoveu-se
ser de cermica. Deveria ser considerada a capacidade uma discusso com os alunos a respeito de dificuldades
de compactao das peas, a possibilidade de formao encontradas no processo, de falhas e problemas na di-
de famlia de produtos ou de composio de elementos nmica da disciplina percebidos por eles e de aspectos
recorrendo-se a princpios de configurao e de coern- positivos ou relevantes quanto ao aprendizado dos
cia formal, assim como preocupaes com a segurana contedos e das competncias adquiridas por meio do
e o transporte. Manter todas as peas do kit agrupadas mtodo de ensino aplicado. Neste processo de avaliao
tambm era uma das premissas. Wake (2000) apresenta da disciplina verificou-se que apesar da demanda de
razes para insero de objetos dentro de outros e a tempo e dedicao exigida, houve reconhecimento bas-
partir da dispe de cinco modalidades de princpios de tante favorvel tanto da proposta, quanto dos resultados
organizaes formais. por mais de 80% da classe, com recomendao para
que novos estudantes cursassem-na. Quatro trabalhos
One motivation for placing objects within objects is produzidos foram publicados no nmero um da revista
protection. () Other motivations include conve- anual Projetos editada pelo departamento de projeto da
nience, minimizing space requirements, and avoiding Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
loss of small parts. These benefits are evident in such de So Paulo que rene os melhores trabalhos de alunos
applications as a nested screwdriver set that can be desenvolvidos ao longo do ano.
handled as a single unit by nesting the smaller screw-
driver inside the larger. (p. 223)
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projetado favorece a compreenso das implicaes dos Wake, W. K. (2000) Design paradigms: a sourcebook for creative
materiais e processos produtivos no seu desenho, e que visualization. New York: John Wiley & Sons.
tais conhecimentos adquiridos nesta experincia podem Wild, N., & Reble, C. (Coord.) (2006) Take away. Design for eating on
ser extrapolados e utilizados em projeto de produtos the move. Zrich: Museum fr Gestaltung Zrich.
feitos com outros materiais. J, segundo eles, a realizao
de modelos de aparncia por processos de construo e Abstract: This work refers to the teaching strategy adopted for
desbaste propiciam a maior facilidade de planejamento Physical Models in Industrial Design career, Studied at FAU USP.
e ordenao de aes empregadas na modelagem virtual For information and make decisions during the working process, the
3D em programas como Rhinoceros. No final do curso, os models are understood as tools of the project, constructed for concept
alunos lamentaram no saber antes algumas coisas que generation, analysis and selection of alternatives. Ceramic material
poderiam ter ajudado no desenvolvimento do projeto e was used due to the low technological complexity, ease of production
dos modelos, mas afirmaram que a experincia foi vlida, and the specificities of the production process, allowing students
servindo de referncia para outros projetos. A partir deste to contact with various types of models, from the preliminaries to
tipo de afirmao, foi possvel esclarecer a eles que esta prototyping, favoring the learning process of the project.
percepo geral evidencia e valida o processo de ensino
e aprendizagem empregado, j que ocorreu mudana Key words: Models - Ceramic - Teaching - Project - Industrial Design.
qualitativa na compreenso da complexidade da ativi-
dade projetual, ao facilitar o planejamento de aes e Resumo: Este trabalho refere-se estratgia de ensino adotada na
estimular o emprego de procedimentos sistemticos de disciplina Modelos Fsicos para Desenho Industrial, ministrada na
gerao e avaliao de alternativas. Apesar de estas dis- FAU USP. Para a obteno de informaes e tomada de decises
ciplinas exigirem muita dedicao e trabalho, o resultado durante o processo de trabalho, os modelos so entendidos como
foi satisfatrio para os alunos, havendo manifestao de ferramentas de projeto, construdos para a gerao de conceitos,
desejo de dar continuidade a estas atividades de projeto anlise e seleo de alternativas. Foi utilizado o material cermico
em outras disciplinas ou em iniciao cientfica. devido baixa complexidade tecnolgica, facilidade de obteno e
s especificidades do processo produtivo, permitindo aos alunos o
contato com vrias tipologias de modelos, desde os preliminares, at
os prottipos, favorecendo o processo de aprendizagem de projeto.
Resumen: El documento muestra los avances de la validacin de la metodologa HIDRA para el diseo y la construccin de
Sistemas Producto-Servicios ecoeficientes. Se busca socializar la experiencia de trabajo ininterrumpido en el aula, investiga-
tivo y en acompaamiento a MiPyMEs para desarrollar factores de competitividad basados en el desempeo ambiental, a su
medida y la del contexto. Se quiere mostrar cmo esta iniciativa obedece a procesos sinrgicos de investigacin, formacin
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y extensin, as como la mirada sobre este sistema y sus niveles de aplicacin en la Universidad Nacional de Colombia-Sede
Palmira y la Universidad Autnoma de Colombia, instituciones donde se desempean las autoras.
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de la lgica productiva y logstica, provenientes del co- herramientas como charlas registradas, collages, dibujos,
nocimiento apropiado de las dinmicas de consumo con mapas, bsqueda de fotografas y recortes, todo en talleres
el fin de ofrecer soluciones altamente personalizadas y participativos de creatividad.
contextualizadas que ofrezcan amplias ventajas de eco- A partir de este momento, la mayora de los instrumen-
eficiencia con respecto a soluciones convencionales. As, tos requieren ser aplicados en talleres participativos,
las soluciones o los satisfactores ofrecidos tendrn la que muestran la esencia de la metodologa y su carcter
complejidad necesaria para responder a las implicaciones multidisciplinar e inclusivo, que busca co-disear como
reales de un compromiso con el desarrollo sustentable. un valor determinante en la diferencia del satisfactor final
Este tipo de soluciones tienden a ser duraderas, de largo que ser entregado al cliente o usuario final.
aliento, y no implican necesariamente cambios bruscos
organizacionales o impresionantes inversiones de capi-
tal para actualizacin de tecnologas o actualizacin de 1.3. Exploracin de los escenarios que permiten
productos, sino a travs de la generacin de asociaciones configurar y entregar las soluciones ecoeficientes a
estratgicas, del desarrollo de escenarios de consumo rea- clientes y usuarios
listas y viables y del desarrollo de productos y servicios En este punto, la organizacin debe intuir cmo puede
que migren de una economa de posesin a una economa funcionar el servicio y con qu otras organizaciones
de satisfaccin, para fortalecer a la organizacin en aspec- debe contar para construirlo y ponerlo en marcha. El
tos competitivos como la actualizacin de sus portafolios objetivo es iniciar coaliciones basadas en ideas de ne-
de productos, la creacin de redes (sociales, logsticas, gocio sostenibles.
productivas, de conocimiento) y el desarrollo de solu- Las herramientas ms usadas para esto se basan en ta-
ciones1 de buen desempeo ambiental en aspectos tales lleres y charlas de presentacin de la informacin sobre
como el uso de energa, la racionalizacin de transporte, el cliente a todos los empresarios y anlisis DOFA. Es
embalajes y empaques y la personalizacin y flexibilidad importante involucrar tanto a los miembros de la orga-
de los satisfactores ofrecidos. Todos estos elementos se nizacin, como a los proveedores y a los interesados,
asocian a los sistemas producto-servicio (SPS). que busquen generar la red de valor a travs del part-
A continuacin se presentar brevemente la metodologa nership, adems de la presencia de los diseadores que
Hidra para el diseo y construccin de sistemas producto- acompaan el proceso. Adicional, se usan herramientas
servicio en el contexto de las MiPyMEs en Colombia. Para como la creacin de escenarios VIP (Vision in product
facilitar esta descripcin, se researn las fases que llevan developement), a cargo de los diseadores, que busca
desde la definicin de la idea de negocio hasta la conso- plasmar a travs de material grfico de comprensin
lidacin, tanto de la arquitectura del sistema que soporta rpida para todos los involucrados, las conclusiones a
la realizacin del(los) satisfactor(es), como de la red de las que se llegaron en las charlas previas.
valor que entregar el portafolio de productos y servicios.
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las interfases del servicio as como las funciones y acti- 2.1. La investigacin y los aportes al conocimiento
vidades bsicas de cada participante. desde el diseo de nuevas ideas de negocios
Las herramientas que se han diseado para este proceso ecoeficientes
slo operan en talleres participativos con los participan- En nuestra labor como docentes en Diseo Industrial,
tes de la idea de negocio. proponemos un continuo acercamiento e intercambio
con los estudiantes para la construccin de espacios de
accin de la disciplina, con una mirada concreta que se
1.6. Diseo de la arquitectura del servicio resume en los siguientes aspectos:
Igual que la fase anterior, esta slo se puede llevar a
cabo en dinmicas participativas pues permiten no slo El Diseo Industrial se ubica estratgicamente entre
construir la solucin ms real posible, sino que poco a las dinmicas de produccin y consumo de bienes y
poco se fijan compromisos interepresariales y de cada servicios, lo cual le da la ventaja de una mirada holstica
emprendimiento con el derrotero de la sustentabilidad. que posibilita pensar en pos de la sustentabilidad articu-
Lo que se desarrolla en esta fase es el proceso de detalle lando los dos fenmenos que hasta el momento han sido
de la idea del servicio y las interacciones entre los par- tratados en su mayora, de manera aislada.
ticipantes de la coalicin. De igual manera se identifican De lo anterior lleva entonces a comprender que la susten-
las posibilidades de la solucin, es decir, cada servicio tabilidad no se alcanzar si se implementan soluciones de
puede tener variantes de acuerdo a los distintos deseos y fin de tubo como el reciclaje sin sentido, de productos que
expectativas de clientes y usuarios finales, de modo que, no han sido diseados para tal fin; tampoco la implemen-
competitivamente, la sustancia de un servicio, consiste tacin de gestin ambiental de la produccin si esto lleva
en la capacidad de adaptarse a diversos escenarios y a aumentar el consumo desmedido y tambin sin sentido.
expectativas. Se reconoce entonces que la mejor manera de garantizar
productos con buen desempeo ambiental es disearlos
para tal fin, es decir, hay que involucara estos valores de
1.7. Consolidacin de la asociatividad manera intencional desde la concepcin de la idea de
Cuando el proyecto est delineado, los partners deben negocio, hasta la definicin exhaustiva de las cualidades
emprender el proceso de oficializacin del trabajo asocia- de los objetos y el modo de operar de los servicios que
tivo desde la perspectiva legal y contractual. Para que esto una organizacin presta).
suceda, es importante establecer y consolidar los compro- Idear los negocios consiste en pensar en la satisfaccin
misos y las motivaciones de cada uno de los participantes. real de los usuarios y no en los objetos como satisfaccin
Estos elementos se registran, durante una reunin en en s mismos. De esta manera, gana el ambiente al inver-
plenaria, en una matriz de motivacin de stakeholders tirse menos material y energa, gana la sociedad pues se
y con base en ello, se inician los procesos legales de la genera ms trabajo y se potencian los saberes propios de
coalicin, para poner en marcha la construccin del cada emprendimiento, y tambin hay ganancia econmi-
sistema de satisfaccin. ca pues el capital y los bienes pueden circular a travs de
diversos sistemas econmicos o de intercambio.
Este tipo de soluciones requiere de procesos de asocia-
tividad que den soporte su complejidad pero inmenso
2. Una mirada al sistema Investigacin - valor y sustancia al satisfactor desde la perspectiva de
Formacin - Extensin la ecoeficiencia y la sustentabilidad. Esto requiere un
Dentro de los procesos formativos, los docentes se com- cambio, requiere de estrategias pedaggicas que permitan
prometen a llevar no slo los productos de investigacin transmitir las ideas pero construir las realidades con-
a las aulas, sino que tambin deben hacer de los espacios juntamente con los participantes de la idea de negocio.
acadmicos un escenario de co-investigacin con los Para dinamizar y potencializar estos procesos, el aula,
estudiantes. las dinmicas y las ventajas que otorgan los procesos de
Estos escenarios permiten que los estudiantes se aproxi- extensin universitaria, involucran a futuros egresados
men a miradas frescas de la realidad, pero sobre todo, que entrarn a las organizaciones a jalonar este tipo de
y lo ms importante, pueden construir esas miradas cambios desde adentro. As mismo, se sensibilizan las
participando y apoyando los procesos de investigacin. empresas acerca de nuevas formas de percibir la respon-
Las confrontaciones tericas en el aula permiten cons- sabilidad con la sociedad y el ambiente.
truir y precisar puntos de vista, as como el desarrollo y
la participacin en proyectos que vinculen la academia Finalmente, es importante mencionar que poco a poco,
y la construccin de ese conocimiento con la realidad las lneas que pudieran alguna vez delimitar los proce-
empresarial. sos de investigacin de los formativos y de extensin
Para Vidal y Quintanilla (2000), la investigacin en la universitaria, cada vez se hace ms difusa. En procesos
Universidad cobra una importancia fundamental en vir- como este, la formacin se da a todo nivel y fluye en todo
tud de sus aportes a la ciencia, la tecnologa y la industria. sentido; las dinmicas de investigacin operan para dar
Todo esto, independiente del tipo de enseanza que se sentido al hacer universitario pero tambin para ofrecer
lleve a cabo en la Institucin. ese conocimiento a la realidad del entorno, y permite a
su vez acercar las realidades acadmica y productiva,
con el fin de complementar y ampliar el espectro visual
y formativo de los estudiantes, futuros egresados.
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de productos que no slo responden a principios de resaltan dos principios generales; el primero consiste en
ecodiseo, sino que tambin responden especficamente ejercer una funcin integradora y un proceso pedaggico
a requerimientos de usuarios reales siendo competitivos gestionados a partir de metodologas de gestin cultural,
y altamente contextualizados. y el segundo principio, consiste en desempear un papel
importante en el rescate de los saberes populares y la
Sin duda, el apoyo institucional que se ha tenido para construccin de identidad nacional.
desarrollar estos procesos ha sido fundamental pues per- Para este proyecto, lo anterior significa que los procesos
mite trabajar bajo la mirada del tringulo investigacin- formativos se extienden no slo a estudiantes y docentes
formacin-extensin, y permite incorporar procesos de en el aula en una continua construccin de doble va,
socializacin y evaluacin de los procesos. Esta es jus- como se expres anteriormente, sino que tambin tocan a
tamente una evidencia de ese apoyo que se ha recibido. los miembros de las unidades productivas con quienes se
trabaja en cada proyecto. As mismo, un elemento clave
Desde esta perspectiva, el docente abre las puertas de dentro de esta labor consiste en reconocer en el contexto
su aula para compartir los resultados de su investiga- empresarial los valores y saberes principales para cada
cin con el resto de la comunidad universitaria. Se emprendimiento, que permitan que en cada solucin
trata de pasar de concebir la enseanza como propie- diseada, todos los participantes pongan lo mejor de
dad privada con derecho legtimo de intimidad, a una s, aquello que ms otorga valor a las soluciones y que
enseanza transparente y abierta al resto de profeso- los diferencia de todos los dems, tanto en el escenario
res, con fines formativos y de mejora continua. En esta productivo como en el de mercado. De esta manera, si
lnea, y como seala Shulman (1998, p. 5), para que bien es cierto que los proyectos de extensin en este caso
la excelencia en la enseanza llegue a ser visible de- ocurren dentro del contexto empresarial, tambin lo es
bera manifestar, al menos, tres caractersticas funda- que se desarrollan buscando afianzar los conocimientos
mentales: ser publica, susceptible de revisin crtica y endgenos para potencializar y enfatizar en la razn de
evaluacin, y accesible para su intercambio y uso por ser de cada participante en la idea de negocio.
otros miembros de la propia comunidad acadmica2. En los proyectos que se llevan a cabo, si bien es cierto
que no se logra el nivel de participacin total de las em-
As, siguiendo a Weston y McAlpine (2001, p. 91)3 que presas, tambin lo es que aquellas que deciden participar
sintetizan el proceso hacia la excelencia visible en la activamente reconocen en estudiantes y docentes, pares
enseanza, se siguen las tres fases que proponen: que pueden apoyar y acompaar un proceso que requiere
de diversos tipos de saberes y aptitudes. As es como la
FASE 1: Crecimiento en la propia enseanza. Pues cada extensin poco a poco cobra relevancia en procesos de
una de nosotras ha construido un camino en la enseanza apertura y democratizacin de la universidad, promovien-
y en la manera de aproximarnos a los estudiantes para do cambios sociales, mejorando la calidad y la continua
genear procesos conjuntos en un muy buen trabajo du- articulacin entre los procesos productivos y de consumo
rante el perodo acadmico, logramos adems evaluar la de bienes y servicios, en pos de la sustentabilidad.
enseanza a travs de los resultados pero tambin en el De esta manera, y en consonancia con la descripcin he-
constante dilogo con los estudiantes. cha en el apartado de la investigacin en la formacin, en
FASE 2: Dilogo con los colegas sobre la enseanza y el las asignaturas en las cuales se han realizado actividades
aprendizaje. En esta fase se promueve la relacin de los de extensin acadmica, se han seguido algunos modelos
conceptos y actividades en el aula, con los dems dentro de extensin mencionados por Serna (2007)5.
del programa acadmico. As, no slo se participa en
grupos de investigacin, sino que hay espacios de inter- 2.3.1. Cursos de pregrado
cambio con otros docentes para construir sobre el tema. rea disciplinar tecnolgica: esta asignatura brinda un
FASE 3. Investigacin en la enseanza. Se desarrolla espacio para que los estudiantes se aproximen a pequeas
constantemente nuevo conocimiento, no slo asociado unidades productivas locales y de manera conjunta, pro-
al tema central de investigacin, sino a la labor de ense- pongan ideas de negocio que potencien sus saberes. Este
anza y formacin, as como a los procesos de enseanza- proceso de acompaamiento busca favorecer procesos en
aprendizaje en mltiples direcciones y niveles, de modo los cuales los emprendedores incorporen a su saber la di-
que las Universidades perciban el impacto creciente de mensin de producto y de mercado, con el fin de mejorar
la iniciativa. su productividad y ser ms asertivos en la oferta de sus
soluciones. De esta manera, el modelo de extensin es el
concientizador, ya que la idea es antes que todo permitir
2.3. La investigacin en la extensin la creacin de conciencia acerca de la sustentabilidad de
Hace relativamente poco se reconoce la extensin como los emprendimientos y el trabajo por ella. En segunda
una de las funciones misionales de las universidades instancia aparece el modelo vinculatorio empresarial,
y ms aun, como el principal dinamizador del flujo de en el cual el proceso de transferencia de diseo permite
conocimientos entre el mundo acadmico y el resto de satisfacer ciertas necesidades de los emprendimientos.
la sociedad. Objeto y ambiente: el ejercicio de diseo y rediseo
Esto significa que la Universidad debe responder cada de objetos y productos en una dimensin ecoeficiente,
da ms y mejor a las particularidades de la realidad parte de la identifiacin y relacin medianamente cercana
nacional, regional y local en la cual se desenvuelve. De con una organizacin de tipo MiPyME. La intencin es
acuerdo con lo expresado por Mara Carolina Ortiz4, se desarrollar el proyecto y posteriormente entregar a la
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organizacin todo el registro de la experiencia. En este 2.2.3. Diplomado curso como opcin de grado en
caso no se ha realizado un acercamiento ms a fondo pues Ecodiseo
la aplicacin de las herramientas de Ecodiseo requiere No nos detendremos en la extensin basada en activi-
tiempo y esfuerzo por parte de los estudiantes, lo cual dades de educacin continua en el caso del Diplomado,
hara demasiado complejo un proceso participativo. En sino en la principal caracterstica del curso: el requisito
este caso, el modelo de extensin es divulgativo, pero para tomarlo es estar vinculado a una organizacin
no menos importante, ya que as como se solicita infor- productiva, preferiblemente del tipo MiPyME. De esta
macin proveniente de las empresas, tambin se da una manera, tanto quienes toman el curso como diplomado o
respuesta que va ms all del formalismo. Se entrega el como opcin de grado, desarrollan un proyecto sistmico
registro del proyecto con la explicacin de cada instru- en el contexto empresarial y laboral real. Se genera una
mento y la razn del anlisis, as como la solucin a la labor directa y participativa con un proyecto complejo y
cual llegan los estudiantes al final del proceso. Se espera con alcances claramente definidos. De igual manera, el
que a largo plazo, las instituciones comiencen a requerir acercamiento que la Universidad tiene a las empresas, es
este tipo de servicios y competencias por parte de los tan intenso como el acercamiento que hace la empresa
diseadores que vinculan en su equipo de trabajo. a la Universidad, ya que existe un proceso formativo de
Nodo proyectual Ambiente, Cultura y Diseo: en esta por medio, de uno de sus miembros. Esto permea las
asignatura se lleva a cabo un acercamiento a diversas estructuras acadmicas y productivas de la sociedad y se
organizaciones locales de tipo MiPyME y se realiza una da una relacin estrecha de permanente cambio. De esta
identificacin de sus saberes ms valiosos, as como un manera, los modelos de extensin son concientizador y
anlisis de una de sus unidades de negocio, preferible- vinculatorio empresarial, en los mismos sentidos que se
mente basada en desarrollo y comercializacin de pro- expres con anterioridad.
ductos. De manera conjunta con el equipo de estudiantes,
el representante de la organizacin propone una solucin En tal sentido, la extensin universitaria representa
o idea de negocio basada en servicios, en la cual se apro- una posibilidad real para la generacin de nuevos co-
vechan y potencializan los saberes ms importantes de la nocimientos al enriquecer las actividades de docentes
organizacin. Esta solucin sin duda requiere de procesos y estudiantes, permitindoles abordar de manera ms
de asociatividad con otras empresas con las cuales de- integral y eficiente los problemas, poniendo en evi-
ber contactarse para ser construida. Este es un proceso dencia nuevos mbitos de trabajo e investigacin al
complejo en el cual, por el momento, se lleva a cabo un develar nuevas necesidades, carencias y fortalezas de
nivel participativo con la empresa central y esta a su vez, la realidad en la cual se inserta, permitiendo validar
desarrolla de manera independiente la negociacin con en el campo los resultados tanto de la experiencia do-
las otras organizaciones. El modelo de participacin es cente como de la accin investigativa. (Chacn y cols.,
concientizador, ya que el proyecto representa todo un reto 2007, p. 220)6.
en el contexto empresarial; implica el posible cambio de
un modelo de negocio basado en producto, a otro basado
en servicio. Lo ms valioso de este tipo de cambio es que
en primera instancia, sucede en bsqueda de la ecoeficia Conclusiones asociadas al sistema investigacin
y el aumento del desempeo ambiental de la empresa, y, - formacin - extensin
en segunda instancia, que no requiere mayor inversin Vale la pena sintetizar algunos de los aportes y punteros
econmica ni esfuerzo por el cambio de la plataforma que a travs del proceso socializado en este documento y,
productiva, ya que los procesos de asociatividad permiten en la preparacin del mismo, han ido surgiendo y hacen
justamente unir esfuerzos minimizando la inversin y parte del sistema dinmico y complejo que se basa en la
otorgando mayor valor a las soluciones ofrecidas. Por otra experiencia de muchas personas trabajando en conjunto.
parte, el modelo sin duda es vinculatorio empresarial, ya
que a travs de los procesos se satisface una necesidad 1. La investigacin es un proceso fundamental para
bsica de las empresas asociada al desarrollo de factores cualificar el ejercicio docente. La calidad de aquello que
de competitividad a travs de procesos de innovacin e sucede en el aula depende sin duda de la capacidad que
investigacin de diseo aplicada. el docente tiene de mover el conocimiento, de transmi-
tirlo, de tomarlo, de crearlo y de reconstruirlo da a da
En este apartado, se presentar la resea de las empresas dentro y fuera del aula.
que han trabajado en los proyectos, y se describirn bre- 2. La investigacin y la formacin permiten que el cu-
vemente los proyectos dentro del aula. Esta informacin rrculum de un curso cambie paulatinamente, de modo
est en construccin pues en este momento el proceso que dicho curso no slo avanza, sino que ese avance
va a medio camino; en junio de este ao finalizar y se es registrado y el camino que recorre en ese continuo
podr incluir en este documento. La intencin es centrar cambio, puede expresar hacia dnde va el conocimiento
la experiencia en lo ocurrido dentro de la asignatura especializado.
Nodo Proyectual Ambiente, Cultura y Diseo, pues es el 3. El apoyo institucional universitario es la base dinami-
escenario ms concreto de validacin de la metodologa zadora del proceso en este sistema de tres componentes.
Hidra y de la articulacin con procesos de extensin Si no hay apoyo, el sistema no va a operar de manera
universitaria. deseada.
4. Es vital que continen las discusiones en las Univer-
sidades acerca del tiempo dedicado a docencia, investi-
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
gacin y extensin que un docente puede planear en su 5. Ortz, Mara Carolina. Op. Cit. Pg. 4.
jornada de trabajo, de modo que estas tres actividades se 6. dem. Pg. 7
puedan desarrollar de manera sinrgica, sin sacrificar a
ninguna de las tres. Abstract: The paper shows the progress of the validation of the
5. Los vnculos entre la universidad y el resto de la so- HYDRA methodology for the design and construction of Product-
ciedad a travs de los procesos de extensin, permiten, Service Systems eco-efficient. It seeks to socialize the experience
no slo dar sentido y razn de ser a la universidad, sino of continuous work in the classroom, research and like MSMEs
que adems facilitan la sensibilizacin de las organi- to develop competitive factors based on environmental perform-
zaciones de todo tipo y tamao, ante la necesidad y el ance, its measurement and the context. He wants to show how this
valor de la participacin del Diseo dentro de ellas. De initiative arises from synergistic processes of research, training and
esta manera, se ampla el campo de accin profesional y extension, as well as the look on this system and application levels
la facilidad para la insercin de los recin egresados en at the National University of Colombia-Palmira and the Autonomous
el mundo laboral. University of Colombia, institutions that perform the authors.
6. El Estado debe generar, reformular y modificar polti-
cas claras de apoyo al sistema investigacin-formacin- Key words: Systems - Research Design - eco-efficient - Classroom -
extensin, as como tambin las Universidades deben Product - Service.
plantear esquemas estratgicos y planes acordes, no slo
con dichas polticas, sino con las realidades locales, Resumo: O documento apresenta os avanos da validao da meto-
sociales y empresariales donde estas se desenvuelven. dologia HIDRA para o design e a construo de Sistemas Produto-
Servio eco-eficientes. Procura-se socializar a experincia de trabalho
contnuo na classe, de pesquisa e acompanhando a MiPyMEs para
desenvolver fatores de competitividade baseados no desempenho
Notas ambiental, a sua medida e a do contexto. Pretende-se mostrar como
1. De ahora en adelante nos referiremos a bienes o servicios como esta iniciativa obedece a processos sinrgicos de pesquisa, formao
soluciones o satisfactores de necesidades. e extenso, assim como a mirada sobre este sistema e seus nveis de
2. Bolivar Botia, Antonio y Caballero Rodrguez Katia. Cmo hacer aplicao na Universidade Nacional de Colmbia - Sede Palmira e a
visible la excelencia en la enseanza universitaria. Revista Ibe- Universidade Autnoma de Colmbia, instituies onde trabalham
roamericana de Educacin. N 46/8 15 de agosto de 2008. Edita: as autoras.
Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (OEI) Universidad de Granada, Espaa. Pg. 5 Palavras chave: Design - Sistemas - Pesquisa - Eco-eficincia - Classe
3. Bolivar et al. Op.Cit. Pg. 6 - Produto - Servio.
4. Ortiz, Mara Carolina. La extensin universitaria en Amrica
Latina: concepciones y tendencias. Universidad Militar Nueva
Granada. Artculo indexado en: SciELO, Redalyc, HINARI, (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Publindex (B), EBSCO-Fuente Acadmica, Ulrichs, Google Aca- Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
dmico, Dialnet, CLASE, Latindex (catlogo), Biblioteca Digital Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
OEI, ProQuest - Education Journals. Aires, Argentina.
Resumen: Todo mtodo especfico para el desarrollo de trabajos en el rea del diseo reserva una etapa para la investiga-
cin que fundamenta los requisitos proyectuales. Sin embargo, las tcnicas y herramientas ms adecuadas a ser empleadas
en esa etapa generalmente no son esclarecidas en los libros de diseo. Con base en la revisin bibliogrfica, el presente
artculo interpreta, describe y ejemplifica cmo recolectar datos tiles para proyectos grficos de sealizacin, identidad
visual, editorial y packaging a travs de distintas estrategias de observacin, entrevista y consulta de documentacin escrita,
visual y audiovisual.
Palabras clave: Diseo grfico - Investigacin - Diseo Editorial - Sealtica - Packaging - Diseo de sitios web.
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dem ser divididos em duas categorias: os autoaplicados mento no caso de respostas confusas ou incompletas
e os aplicados por entrevistadores. (Gray, 2012). Um ponto negativo que o respondente
pode tender ao relato de comportamentos socialmente
desejveis, diferentemente do que quando responde por
3.1 Questionrios autoaplicados meio de entrevistas postais.
4. Documentos
3.2 Questionrios aplicados por entrevistadores Creswell (2010) os classifica em documentos pblicos (jor-
nais, atas de reunies, relatrios, etc.) e documentos priva-
3.2.1 Entrevista estruturada dos (como dirios pessoais, correspondncias e e-mails).
A entrevista feita cara a cara com o respondente torna- Gil (2010) aponta as semelhanas entre as fontes biblio-
se onerosa pelo tempo exigido para a produo do grficas e as fontes documentais, uma vez que ambas
questionrio, e gasto pelo entrevistador em entrevistas abordam dados j existentes.
e deslocamentos. Sua vantagem a eficcia para a reali-
zao de perguntas abertas e respostas mais detalhadas, A principal diferena est na natureza das fontes. A
possibilitando o uso de novas perguntas de aprofunda- pesquisa bibliogrfica fundamenta-se em material ela-
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borado por autores com o propsito especfico de ser pginas e anotando as dificuldades e facilidades de na-
lido por pblicos especficos. J a pesquisa documen- vegao em uma tabela de teste (Kalbach, 2009).
tal vale-se de toda sorte de documentos, elaborados
com finalidades diversas, tais como assentamento, 4.2.2 Teste de usabilidade
autorizao, comunicao etc. (Gil, 2010, p. 30). Teste de laboratrio onde, enquanto realiza tarefas que
representam a maneira como ele interage com o website, o
Gil (2010) destaca que a fonte considerada documental usurio relata oralmente o que v, faz e sente. Ao mesmo
quando o material consultado for interno organizao, tempo, o avaliador providencia anotaes sobre os pontos
e considerada fonte bibliogrfica quando obtida em de maior dificuldade e sugestes de melhorias. Podem ser
bibliotecas ou bases de dados. observados aspectos como a visibilidade dos elementos
de navegao, rtulos, orientao, facilidade de encontrar
informaes e eficincia na concluso das tarefas.
4.1 materiais audiovisuais
Ainda dentro da sua apresentao da pesquisa qualitativa, Testes remotos tambm so possveis com um site no
Creswell (2010) lembra que importantes dados podem ar. Com esse mtodo, os participantes usam os seus
ser obtidos por materiais audiovisuais como fotografias, prprios computadores, como eles normalmente fa-
objetos de arte, arquivos de vdeo e de udio. riam para navegar no site web. Um software ento ras-
Gil (2010) considera fotografias, quadros e imagens como treia onde eles clicaram e como eles navegaram. Os
documentos iconogrficos. participantes podem at mesmo fornecer feedback em
cada pgina via campos de entrada de texto. Testes de
A modalidade mais comum de documento a cons- usabilidade remotos so uma boa forma de testar gru-
tituda por um texto escrito em papel, mas esto se pos de usurios dispersos geograficamente (Kalbach,
tornando cada vez mais frequentes os documentos 2009, p. 189).
eletrnicos, disponveis sob os mais diversos forma-
tos. O conceito de documento, por sua vez, bastante Vale lembrar que os meios e estratgias citados podem,
amplo, j que este pode ser constitudo por qualquer e geralmente devem, ser combinados para uma pesquisa
objeto capaz de comprovar algum fato ou aconteci- mais completa. A questo do limite entre as categorias
mento. Assim, para um arquelogo, um fragmento de tambm pode ser questionado. At que ponto uma obser-
cermica pode ser reconhecido como um importante vao participante no se torna uma entrevista?
documento para o estudo da cultura de povos antigos.
Inscries em paredes, por sua vez, podem ser consi-
deradas como documentos em pesquisas no campo da
comunicao social (Gil, 2010, p. 31). 5. Anlise de dados
Depois de coletar e registrar os dados de pesquisa, um
No seu mtodo para programas de sinaltica, Costa prximo e decisivo passo interpret-los eficazmente.
(1989) enfatiza a importncia do estudo de plantas e Como enfoque analtico da pesquisa qualitativa, Bauer
fotografias do edifcio a ser sinalizado, anotando-se nas e Gaskell (2010) propem as tcnicas de anlise de
imagens observaes sobre a zonificao, localizao dos contedo, anlise argumentativa, anlise de discurso,
servios e rotas. anlise da conversao e da fala, anlise retrica e a
Porm, a distino entre documento e contedos visuais anlise semitica.
ou sonoros no consensual. Na categoria dos documen- Em sua proposta de modelo estrutural para a pesquisa
tos, Gil (2010) inclui os materiais de divulgao, ou pu- de histrias em quadrinhos, Vergueiro e Santos (2010)
blicitrios (folders, catlogos, convites), e os documentos consideram, alm da anlise documental, da entrevista
iconogrficos (fotografias, quadros, imagens) materiais em profundidade, da anlise de conjuntura, do estudo
que Creswell (2010) consideraria audiovisuais. de audincia e do grupo focal, as tcnicas de anlise de
Trazendo para o contexto do design, conhecer as ofertas contedo, anlise semitica, anlise do discurso, o estudo
e usar os seus produtos proporciona ao designer de iden- de caso, os questionrios e escalas de atitudes e a pesquisa
tidade da marca entender como a empresa se situa no experimental (Vergueiro; Santos, 2010).
ambiente competitivo mais amplo (Wheeler, 2008, p. 90). Duas das mais importantes tcnicas analticas so breve-
mente comentadas a seguir:
4.2 Testes
Existem diversos tipos de testes. Entre os mais emprega- 5.1 Anlise de contedo
dos na rea do design grfico, encontram-se os: til tanto para pesquisas qualitativas como quantitativas,
busca fazer inferncias sobre os dados identificando de
4.2.1 Testes de estresse de navegao forma sistemtica caractersticas especiais (classes ou ca-
A partir de questes bsicas como onde eu estou?, tegorias) entre deles. So estabelecidas preliminarmente
o que isso aqui? e onde eu posso ir?, observaes regras especficas (critrios de seleo) na tentativa de
perfeitamente adequadas ao wayfinding e programas de chegar a uma medida de objetividade no processo (Gray,
sinaltica, o avaliador simula uma primeira visita a um 2012, p. 401).
website, selecionando aleatoriamente algumas de suas
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5.2 Anlise semitica reviso tcnica de Maria Helena Werneck Bomeny. Porto Alegre:
A semiologia fornece ao analista um conjunto de instru- Bookman, p. 272.
mentos conceituais para se abordar uma vasta gama de Marconi, M. de A.; Lakatos, E. M. (2010) Tcnicas de Pesquisa:
sistemas de signos como moda, arquitetura, cardpios, planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de
produtos publicitrios, etc. no intuito de descobrir como pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados. 7 edio.
eles produzem sentido (Penn, 2010, p. 319). So Paulo: ed. Atlas, p. 278.
Munari, B. (2008) Das coisas nascem coisas. Trad. Jos Manuel de
Vasconcelos. 2 edio. So Paulo: Martins Fontes, p. 378.
Munari, B. (1997) Design e comunicao visual: contribuio para
6 Consideraes finais uma metodologia didtica. Trad. Daniel Santana. So Paulo: Mar-
Na sua natureza multi e interdisciplinar, o design grfico tins Fontes, p. 350.
se permite dialogar com as reas da psicologia, comu- Penn, G. (2010) Anlise semitica de imagens paradas. In Pesquisa
nicao, publicidade, marketing e estatstica, campos qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Bauer,
cujos estudos podem contribuir consideravelmente para M. W.; Gaskell, G. (orgs.). Traduo de Pedrinho A. Guareschi. 8
o sucesso da prtica projetual. Assim como nos campos edio. Petrpolis, RJ: Vozes, p. 319 a 342.
correlatos, os conhecimentos difundidos sobre estrat- Vergueiro, W.; Santos, R. E. dos. (2010) Para uma metodologia da
gias de pesquisa em cincias sociais so perfeitamente pesquisa em histrias em quadrinhos. In Pesquisa emprica em
adequados ao design de identidade da marca, editorial, Comunicao. Braga, J. L.; Lopes, M. I. V. de (Orgs.). So Paulo:
webdesign, sinaltica e embalagem, tanto na definio Paulus/Comps, p. 183-203.
de requisitos projetuais como na avaliao do produto Vidales, M. D. (2003) El mundo del envase: manual para el diseno
finalizado e em contato com o usurio. y produccion de envases y embaleges. Barcelona: Gustavo Gili.
Entretanto, diante da bibliografia disponvel na atualida- Wheeler, A. (2008) Design de identidade da marca. Trad. Joaquim da
de, nota-se que a pesquisa em design requer para o seu Fonseca. Porto Alegre: Bookman, p. 288.
desenvolvimento uma metodologia disciplinar especfica,
o que inclui a avaliao do contexto social do design, Abstract: Any specific method for developing work in design area
para alm da tcnica. books a stage for research that supports the project requirements.
However, the most appropriate tools and techniques to be employed
at this stage are generally not clarified in design books. Based on the
literature review, this paper interprets, describes and illustrates how
Referncias to collect useful data for signaling graphic projects, visual identity,
Bauer, M. W.; Gaskell, G. (2010) (orgs.). Pesquisa qualitativa com publishing and packaging through various strategies of observation,
texto, imagem e som: um manual prtico. Traduo de Pedrinho interview and consultation of written documentation, visual and
A. Guareschi. 8 edio. Petrpolis, RJ: Vozes, p. 518. audiovisual.
Baxter, M. (1998) Projeto de Produto: guia prtico para o desenvol-
vimento de novos produtos. So Paulo: Edgard Blcher, p. 260. Key words: Graphic Design - Research - Editorial Design - Signage -
Bonsiepe, G. (1984) Metodologia Experimental: Desenho Industrial. Packaging - Website Design.
Braslia: CNPq/Coordenao Editorial, p. 86.
Chamma, N.; Pastorelo, P. D. (2007) Marcas & sinalizao: prticas Resumo: Todo mtodo especfico para desenvolvimento de trabalhos
em design corporativo. So Paulo: editora Senac, p. 294. na rea do design reserva uma etapa para a pesquisa, que fundamenta
Costa, J. (1989) Sealtica. Coleo Enciclopdia del Diseo. Barce- os requisitos projetuais. No entanto, as tcnicas e ferramentas mais
lona: Ediciones Ceac, p. 256. adequadas a serem empregadas nessa etapa geralmente no so es-
Creswell, J. W. (2010) Projeto de pesquisa: mtodos qualitativo, clarecidas nos livros de design. Com base em reviso bibliogrfica,
quantitativo e misto. Trad. Magda Lopes. Consult., superv. e rev. o presente artigo interpreta, descreve e exemplifica como coletar
tcnica: Dirceu da Silva. 3 edio. Porto Alegre: Artmed, p. 296. dados teis para projetos grficos de sinalizao, identidade visual,
Fuentes, R. (2006) A prtica do design grfico - uma metodologia editorial e embalagem atravs de diferentes estratgias de observao,
criativa. Trad. Osvaldo Antonio Rosiano. Coleo Fundamentos entrevista e consulta de documentao escrita, visual e audiovisual.
do design. So Paulo: Rosari, p. 144.
Gil, A. C. (2010) Como elaborar projetos de pesquisa. 5 edio. So Palavras chave: Design grfico - Pesquisa - Design editorial - Sinal-
Paulo: Atlas, p. 184. tica - Embalagem - Design de websites.
Gray, D. E. (2012) Pesquisa no mundo real. Traduo de Roberto
Cataldo Costa. Reviso tcnica de Dirceu da Silva. 2 edio. Porto
Alegre: Penso, p. 488. (*) Rodrigo Fernandes Pissetti. Graduado em Comunicao Social.
Houaiss, A.; Villar, M. de S. (1986) Dicionrio Houaiss da lngua Mestre em Comunicao e Linguagens. Professor do curso de gra-
portuguesa. Elaborado pelo Instituto Houaiss de Lexicografia e duao em Design da Faculdade da Serra Gacha, de Caxias do Sul,
Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C Ltda. 1 edio. Rio de Rio Grande do Sul, Brasil.
Janeiro: Objetiva, 2009.
Kalbach, J. (2009) Design de navegao Web. Traduo de Eduardo (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Kessler Piveta. Porto Alegre: Bookman, p. 430. Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
Lidwell, W. (2010) Princpios universais do design. William Lidwell, Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Kritina Holden, Jill Butler. Traduo de Francisco Arajo da Costa; Aires, Argentina.
62 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: La actualizacin y aplicacin del currculum en la Licenciatura en Fotografa de la Facultad de Diseo y Comu-
nicacin de la Universidad de Palermo, merece una delicada atencin y seguimiento. El impacto que la tecnologa digital
ha tenido y tiene en la sociedad en general y su aplicacin en el campo profesional obliga a cambios en los contenidos y
en la forma de dictarlos. Sin embargo, esto no implica la eliminacin de los conceptos tradicionales cuya vigencia se man-
tiene. Los aportes de los profesores involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje resultan altamente significativos
y enriquecedores en este proceso que indefectiblemente debe ser continuo.
La enseanza de la fotografa plantea una gran cantidad lo dijera, slo querra dar a entender: Esa fealdad me
de dificultades que derivan de numerosos factores. parece bella1. Pero la denominacin no prosper. El
La propia esencia del medio ya expresa su complejidad: astrnomo John Herschel, amigo de Fox-Talbot, termin
un registro mecnico de la realidad percibida, a travs de convencindolo de que tal nombre era inapropiado y le
herramientas similares pero no idnticas, que facilitan sugiri fotografa (del griego foto: luz). Tal trmino es
recortes de espacio y tiempo irrepetibles, inmediatos y sumamente abarcador y, por lo mismo, causante de innu-
originales, signados por la personal visin del operador. merables discusiones intelectuales que, definitivamente,
Pero este mecanismo (y su consecuencia, la fotografa), pretendan su estrechez semntica.
queda oculto bajo la frase tomar una foto. Es, entonces, la fotografa la depositaria del compromiso
La obtencin de una fotografa no se inicia con la presin de registrar exclusivamente una realidad percibida, con-
sobre el disparador, sino antes, con el encuadre y el en- creta, existente para nuestros sentidos o tambin puede
foque. De lo contrario, una fotografa sera un accidente, ser generadora de escenas verosmiles aunque inexis-
algo que, justamente, nunca es. El encuadre y el enfoque tentes? Es necesario para que una imagen sea llamada
estn motivados por un inters hacia la escena, deseo fotografa que haya sido obtenida con una cmara y una
de fijar algo trascendente, tan trascendente que merece lente o bien puede denominarse fotografa a una imagen
ser guardado, conservado, extrado de su contexto. Esta de trazos abstractos producidos cuando un material sen-
decisin depender de un conjunto de factores que sible a la luz es expuesto a travs de objetos translcidos
envuelven la percepcin del operador. Sensaciones, colocados sobre l? Es fotografa aquella imagen que
sentimientos, emociones, experiencias, memoria cogni- surge de la combinacin de otras imgenes obtenidas
tiva, placer esttico, intencionalidades, planificaciones por diversos medios en los que tambin ha participado
y diseos racionales todos aspectos que se conjugan la luz? Es fotografa una imagen que se ha logrado por
para determinar qu se fotografa y qu no. sistemas que no utilizan las tradicionales sales de plata
Otro inconveniente importante, aunque a simple vista (pigmentos orgnicos o inorgnicos, sales de hierro, co-
parezca una perogrullada, reside en definir los alcances bre u oro, compuestos biolgicos activos rodopsina,
y limitaciones de este sistema de registro. Si tuvieron sensores electrnicos, softwares digitales)?
dificultades en hacerlo los investigadores que arribaron Para la gran mayora de la personas una fotografa es una
a su descubrimiento, por qu no habramos de tenerlas representacin objetiva de la realidad pero, bastan unas
nosotros? Nicephore Nipce llam a su proceso heliogra- breves explicaciones para extender el convencimiento
fa (del griego helios: sol; y grafa: escritura o represen- de que siempre la fotografa es subjetiva. Desde este
tacin grfica), un vocablo muy acertado que se ajustaba lugar se requieren pocos argumentos para sostener las
perfectamente a su proceso, porque slo y, con muchas capacidades creativas de la fotografa. Esto supondra una
dificultades, permita obtener imgenes diurnas y bien interpretacin novedosa de la realidad y, por consiguien-
iluminadas. Louis Daguerre esquiv el problema aunque te, tambin afirmar que la fotografa es una forma de arte.
con poca elegancia: bautiz a su procedimiento dague- Para la Real Academia Espaola arte es una manifesta-
rrotipo, que no es otra cosa que un auto-homenaje. Henry cin de la actividad humana mediante la cual se expresa
Fox-Talbot, quien ide el sistema negativo-positivo que una visin personal y desinteresada que interpreta lo
an empleamos (analgico), con gran optimismo lo lla- real o imaginado con recursos plsticos, lingsticos o
m calotipia (del griego kalos: bello; y tipos: modelo, sonoros2. Podramos decir que esta definicin se adapta
forma). Sin embargo, debemos dejar de lado la irona perfectamente a la fotografa si no fuera porque se omite
frente a un comentario de Susan Sontag: Nadie exclama: tcnicos cuando se expresan los recursos necesarios
Qu feo es esto! Tengo que fotografiarlo. An si alguien para hacer arte. No deberamos ser tan estrictos y atribuir-
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 63
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
lo a una cuestin de actualizacin, aunque, de cualquier or process of producing images by the action of radiant
manera no aportara una solucin definitiva. energy and especially light on a sensitive surface (as film
El problema radica en saber cundo una fotografa es or a CCD chip)4.
arte. En sus primeros aos el hecho de que la fotografa En la definicin de la Real Academia Espaola arte
se obtena con una mquina le impeda alcanzar el estatus refiere exclusivamente a la cuestin fotoqumica, por lo
de artstica. Y en la medida en que alcanzaban difusin tanto la fotografa se limita a una tcnica. La definicin
las imgenes fotogrficas resultaban demasiado vulgares del diccionario britnico nos impone una eleccin arte
y despojadas de creatividad, en relacin con la pintura, o tcnica.
para las clases ms educadas de la sociedad europea. La historia de la fotografa nos ha demostrado, de manera
El peor insulto que poda recibir un pintor era que su contundente, que es arte y tcnica, que ms claramente
obra se pareca demasiado a una fotografa. La fotografa podra expresarse como arte tcnica, es decir, como
artstica slo lo sera cuando resultase intervenida de una doble implicancia. Si aparecieron expresiones foto-
alguna manera como para reducir su fidelidad de lneas grficas novedosas fue porque tras ellas hubo un cambio
y formas. Este concepto perdur por dcadas e incluso tcnico importante y, cada vez que se dieron avances
penetr los usos comerciales del medio el retrato, trascendentes en la tcnica, surgieron nuevas propuestas
sirviendo de frontera entre aficionados y profesionales. creativas. Cuando este proceso osmtico se asienta, hay
As, muchos fotgrafos se definieron a s mismos como cambios en la cadena de produccin, que naturalmente
artistas y se organizaron concursos de fotografa artstica, impactan en la sociedad.
determinando a priori la valoracin de obras que ni si- As, por slo citar unos ejemplos, la aparicin de los
quiera se haban visto, puesto que la palabra participaba cajoncitos Kodak, sin requerimiento de ajustes ni de
desde la convocatoria. conocimientos especiales, democratizaron la imagen
En las dcadas de 1940 y 1950, particularmente en nues- fotogrfica. Todos, incluso nios y mujeres (tal los
tro pas, una caracterstica definitoria de la fotografa mensajes publicitarios), pudieron obtener fotografas. Las
artstica era que la misma slo deba haberse producido cmaras Leica permitieron la obtencin de fotografas de
como personal expresin de su autor, sin ninguna otra manera continua, acercarse al motivo desde diferentes
motivacin que la inspiracin creadora. No se acep- ngulos y asegurar fotografas sin la complacencia del
taban como artsticas las imgenes provenientes de la sujeto. Como consecuencia aparecieron las grandes revis-
moda, la publicidad, el periodismo o el documentalismo. tas ilustradas y las historias comenzaron a contarse con
Con el tiempo fue necesario crear categoras especficas imgenes, el texto se redujo a un complemento. Tambin
para incluir las ms notables producciones de los diver- se obtuvieron las primeras fotos de la guerra en accin,
sos campos, a las cuales se las reconoci como artsticas. deteniendo el instante de la muerte. El flash electrnico
La convalidacin del estatus de arte dependa de un gru- congel el movimiento en los estudios y las modelos
po de autores consagrados o auto-consagrados alrededor pudieron saltar y volar en espectaculares imgenes de
de los cuales se generaba una especie de academicismo moda. La foto digital arruin el valor documental de
avalado por los medios especializados. La abundancia de la fotografa y habilit a los aficionados a actuar como
normas estrictas importadas de la pintura condujeron a profesionales del fotoperiodismo al quedar involucrados
un manierismo en el cual siempre el equilibrio y la forma en un hecho noticiable.
superaban al contenido en su importancia. La enseanza de la fotografa en Argentina fue durante
Desde la dcada de 1970 el desgaste de estas concepcio- dcadas responsabilidad de un nmero importante de
nes, principalmente por su excesiva reiteracin, permiti instituciones, la mayora de ellas fotoclubes. Desde me-
el avance de otras elaboraciones fotogrficas que, si bien diados de la dcada de 1930 hasta los inicios de la de
no eran nuevas, haban estado marginadas. Tambin se 1980, estas entidades disearon sus currculums con un
revisarn y se reconocern valores artsticos en diferentes ambicioso contenido tcnico, imprescindible para una
perodos histricos, importando muy poco las causas propuesta cuya meta era la excelencia en el control de
originales que motivaron la obra. las herramientas y los mtodos. Para estos objetivos se
Por lo tanto, resulta muy difcil evaluar qu es una foto- priorizaron las cmaras de formato medio o grande, el
grafa artstica porque sucede que aquellas que lo fueron 35 mm (denominado casi despectivamente miniatura),
en el pasado hoy no lo son y otras que no lo fueron nunca requera grandes ampliaciones, con lo cual se perda
hoy se reconocen como tales. Debe considerarse tambin calidad en la imagen final. La iluminacin y el laborato-
cules son los referentes para que una categorizacin sea rio (blanco y negro, el color recin desde los 70), eran
reconocida, cules las consideraciones y, tambin, cules asignaturas ineludibles. En un segundo nivel de estudio
los intereses, porque hay un mercado de arte, especfica- se incluan las tcnicas especiales o procesos de arte
mente fotogrfico, que maneja cifras muy importantes. (solarizacin, isohelia, eliminacin de tonos, bromleo,
Se ha dicho miles de veces que la fotografa es arte y sobreimpresin, fotomontaje, etc.).
tcnica aunque tal sntesis no la encontramos expresada Hay que considerar que durante la guerra y por casi una
en la definicin que de ella da, nuevamente, la Real Aca- dcada posterior a ella, los productos de las grandes mar-
demia Espaola: Arte de fijar y reproducir por medio de cas de la industria fotogrfica mundial estuvieron ausentes
reacciones qumicas, en superficies convenientemente del mercado y fueron reemplazadas por productos nacio-
preparadas, las imgenes recogidas en el fondo de una nales. Haba algunos fabricantes de materiales sensibles ya
cmara oscura3. Dicho sea al paso, aqu tambin falta desde la dcada de 1930, pero muchos otros iniciaron sus
cierta actualizacin. En el mundo anglo-sajn, tampoco. actividades en los aos 40 y 50. Por razones econmicas,
La definicin del Merriam-Webster Dictionary: The art tambin se encontraba cerrada la importacin.
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Con este panorama podemos explicarnos la necesidad de los cursillos que brindaban distintos autores basados en
un control tcnico de las tareas artesanales, porque los sus prcticas y experiencias personales.
materiales (papeles y pelculas) y los qumicos, no eran La Licenciatura en Fotografa de la Facultad de Diseo y
lo suficientemente homogneos y tampoco brindaban los Comunicacin de la Universidad de Palermo, fue creada
mismos resultados que los extranjeros si no se realizaba en 2001, momento de importantes cambios paradigm-
un tratamiento realmente relevante. ticos en la fotografa.
El preciosismo tcnico estaba al servicio de una esttica De manera similar a como ocurriera a principios del
decimonnica, habitualmente denominada pictorialis- Siglo XX con las cmaras Kodak, los dispositivos digi-
ta, dominada temticamente por el paisaje y el retrato. tales despiertan el inters del pblico, bsicamente por
Los alumnos de estos cursos dictados en los fotoclubes la instantaneidad de las imgenes, la eliminacin de la
buscaban transformarse en profesionales del retrato y pelcula y el tratamiento qumico. Frente a la nueva tec-
la fotografa social, aunque por supuesto tambin haba nologa aparecen sus crticos y sus defensores a ultranza,
un inters, aunque menor, hacia el fotoperiodismo y la pero sucede que, en este momento, los mejores resultados
fotografa tcnica. Pero, por encima de lo que implicaba recaen en un hbrido: pelcula con procesamiento digital.
la enseanza, la institucin incentivaba a los estudiantes Ms rpido que despacio la balanza se inclina hacia una
a la participacin en concursos internos, nacionales e respuesta digital integral.
internacionales, que otorgaban cierto prestigio social. Las personas multiplican su produccin fotogrfica,
La nica oportunidad de ganar premios estaba en el do- incluso aquellas que no tomaban fotos habitualmente.
minio tcnico, despus el contenido y la creatividad. El La digitalizacin alcanza las reas profesionales con la
xito en los certmenes llev a muchos a destacarse en aparicin de equipos que amplan sus prestaciones y,
la fotografa artstica y a continuar en esa lnea, mientras fundamentalmente, la resolucin de la imagen. Los labo-
que profesionalmente se dedicaron a otras actividades. ratorios fotoqumicos desaparecen de los medios grficos,
Los referentes de la poca eran fotgrafos surgidos de el trfico de imgenes aumenta y tambin la inmediatez
las mismas instituciones y un pequeo grupo de profe- de la ilustracin de noticias. El periodismo tambin est
sionales, quienes adems de las asignaciones especficas en la Internet con ms y mejores fotografas.
de su labor, tomaban a la fotografa como un medio de Este contexto no permita encarar la enseanza de la
expresin. Estos fotgrafos tambin actuaban en los misma manera que se haba hecho hasta ese momento.
fotoclubes y aportaban sus conocimientos a travs de La fotografa analgica exige un grado importante de
clases especiales y conferencias. Es interesante destacar precisin tcnica porque los resultados se vern tiempo
que muchos de ellos eran inmigrantes europeos que ya despus y, si algo sali mal, ya es tarde para poder co-
haban practicado la fotografa en sus pases de origen rregirlo. Por esta razn la enseanza siempre se encaraba
o bien haban estudiado fotografa y arte en universida- desde el dominio de los controles de la cmara para que
des y escuelas reconocidas. Mantenan contactos con el el estudiante pudiese obtener sus primeras fotografas
exterior y accedan a bibliografa actualizada inexistente tcnicamente correctas. En una segunda instancia se
en el pas. Aunque eran pocos, su influencia se acentu poda trabajar sobre los contenidos de la imagen y su
con el aporte de conceptos fotogrficos muy diferentes esttica. Si el estudiante tena alguna experiencia foto-
a los predominantes en la escena nacional. Los cambios grfica anterior sta era muy irregular porque sus logros
empezaran a notarse ms all de 1960. eran casuales y los fracasos un misterio.
La ruptura con la esttica y la enseanza fotoclubstica Las cmaras digitales ofrecen una experiencia fotogrfica
se hizo evidente en la dcada de los 70, cuando tambin inmediata en cuanto a resultados. Permiten correcciones,
aparecieron nuevas publicaciones especializadas sin al menos de una manera aleatoria, y las fotografas son
compromisos estrictos con las entidades, como haba satisfactorias para los usuarios.
sucedido con anterioridad. Pero el golpe militar abort La Licenciatura en Fotografa nace en un contexto en
este renacimiento fotogrfico. el cual estn surgiendo nuevos paradigmas fotogrficos
El impacto fue notable y se advierte en la profusin de mientras se mantienen vigentes los tradicionales. Por otra
retratos fotogrficos, la cmara se recluy y, podramos parte, la licenciatura implica una propuesta claramente
decir haciendo un parangn con la pintura, que se desa- superioridad sobre los cursos y las carreras de fotografa
rroll una fotografa de caballete. que promueven las nuevas escuelas que aparecen. Esta
El cambio era inexorable y inicia en los 80. Incluso surge diferencia no slo se verifica a travs de 34 asignaturas
desde dentro de las instituciones con grupos disidentes que se estudian durante cuatro aos sino tambin en los
porque sus nuevas expresiones no eran aceptadas, lo que contenidos curriculares de las mismas.
los llev a buscar caminos alternativos. Las asignaturas se agrupan en cuatro ejes: Diseo
El panorama fotogrfico se enriqueci, tanto en propues- Fotogrfico, Lenguaje Visual, Talleres de Fotografa y
tas didcticas como en la cantidad de espacios generados Comunicacin, que necesariamente se vinculan y com-
para la exhibicin fotogrfica. Por otra parte la situacin plementan entre s.
econmica favoreci la importacin y adquisicin de La enseanza de la fotografa en el pasado, expresaba
equipamiento. marcadas distinciones entre especialidades y limitacio-
Sin embargo no surgi una propuesta integral de ensean- nes en los planteos estticos y conceptuales. Los avances
za de la fotografa. Haba muchas parcialidades en cuanto tcnicos y la dinmica propia de la actividad han desdi-
a reas (publicidad, fotoperiodismo, laboratorio blanco y bujado los lmites. Ya no existen las cajas estancas que
negro y color, tcnicas especiales, retrato), y tambin separaban al retratista del fotoperiodista o del fotgrafo
de modas. En la moda hay retratos y en el fotoperiodismo
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hay moda. Y, de cualquiera de las especialidades deviene determinarse de quien era alumno el autor de tal o cual
la impronta artstica. fotografa.
Los objetivos de la carrera van ms all de la formacin Debemos reconocer que este tipo de didctica produca
de un fotgrafo profesional, quien es alguien que resuelve buenos resultados porque se adaptaba plenamente a los
en imgenes una asignacin determinada. El licenciado misterios y magia de la fotografa, aunque, como
en fotografa no slo responde a una asignacin eficien- contrapartida, retrasaba en el alumno el descubrimiento
temente, sino que es capaz de proponer variables que po- de un estilo y forma de comunicar propios.
sibiliten disear asignaciones diferentes para responder a En el presente el estudiante tiene una amplia experiencia
una misma necesidad. Esta diferencia est presente en el fotogrfica y considera que sus fotografas son buenas.
ttulo intermedio al que accede el estudiante: diseador La cmara digital le permite corregir errores durante
fotogrfico. las tomas, aunque ms no sea por pruebas aleatorias.
De los cuatro ejes mencionados hay dos troncales que son: Asimismo, al vivir en una sociedad plenamente visual,
Diseo Fotogrfico y Talleres de Fotografa. El primero a lo largo de su vida ha percibido una notable cantidad
incluye las asignaturas que definen las especialidades, de imgenes que, conciente o inconcientemente estn
partiendo de una introduccin al diseo fotogrfico para en l, aceptadas o rechazadas, prontas a integrarse de
continuar avanzando hacia el retrato, el fotoperiodismo, manera significativa y sustentable cuando se presente el
la moda, el producto y la publicidad. Paralelamente los conflicto cognitivo5.
Talleres de Fotografa presentan las materias que hacen Es necesario, entonces, reconocer estos conocimientos
a la tcnica fotogrfica, desde los controles bsicos de previos del alumno. Pueden ser errneos o no, pero
la cmara hasta la sofisticada postproduccin digital, siempre son tiles porque su correccin o profundiza-
pasando por los recursos que propone el monocromo y cin podr iniciarse desde la visualizacin y anlisis de
el color y la fusin de lo analgico con lo digital. imgenes, propias y de otros autores, avanzando hacia
Los discursos estticos y conceptuales estn presentes en una apreciacin crtica. Luego vendr la tcnica y el
las asignaturas de los otros dos ejes con temticas tales concepto como elementos de construccin, justificacin
como el ensayo fotogrfico, los procesos artesanales no y orientacin hacia la creacin propia, objetivo siempre
convencionales, la percepcin visual, el montaje de una presente en todas las asignaturas.
exhibicin personal, la reflexin artstica y la historia de Desde lo personal estoy convencido (los resultados me
la fotografa, entre otras. lo demuestran), que esta metodologa produce resultados
En fotografa los cambios son vertiginosos y es necesario positivos y una libertad creativa muy grande que el alum-
incorporarlos a los contenidos curriculares. A travs de no aprecia. Por lo mismo, me cuido mucho de imponer
ctedras unipersonales, el docente dicta su asignatura criterios que puedan limitar o coartar una iniciativa crea-
partiendo de una serie de contenidos bsicos, una gua de tiva. En ocasiones me presentan propuestas que no son de
trabajos prcticos sugeridos y una bibliografa igualmente mi agrado, tal vez por un tratamiento esttico al que no
aconsejada. Con el aporte de su experiencia, conocimien- adhiero. Pero si el alumno puede justificar su elaboracin,
tos especficos, concepciones didcticas y fuentes de in- la acepto. La tcnica se puede ensear y aprender, pero
formacin, la planificacin del docente va enriqueciendo la visin creadora depende exclusivamente del esfuerzo
la enseanza de la asignatura y, simultneamente, actua- que cada individuo ponga en reconocerla en s mismo y
lizndola. Peridicamente un equipo de profesores de la no creo que tenga el derecho de alterarla o neutralizarla.
Facultad analiza las modificaciones que cada docente ha En una reciente revisin de las planificaciones acadmi-
implementado y las vuelca en nuevos contenidos bsicos, cas de la Licenciatura en Fotografa, se pudieron apreciar
guas de trabajos prcticos y bibliografas. los aportes que los diferentes docentes fueron haciendo a
Este proceso de retroalimentacin es de suma vala tanto los contenidos, trabajos prcticos y bibliografa de cada
para el alumno como para el docente. asignatura, que han sido muy tiles en la construccin de
Una de las cuestiones es la creacin del curriculum, la las nuevas versiones. Estos aportes reflejan los cambios
otra, complementaria y diferente, es cmo ensearlo. que se van produciendo en el medio y que se verifican
La enseanza de la fotografa fue tradicionalmente con- en la incorporacin o ampliacin de contenidos. Desde
ductista. Era natural que as lo fuese porque la nica luego que acentan el fortalecimiento de los paradigmas
aproximacin que un alumno tena a la fotografa era a digitales que han llegado para quedarse, pero no dejan de
travs de cmaras muy simples para aficionados, que no lado las teoras y conceptos tradicionales que conservan
requeran otro cosa que encuadrar o bien a travs de la su vigencia.
observacin de fotografas con poca calidad de impresin. Los trabajos prcticos se conjugan en la metodologa
Se parta de la base de que el alumno no saba nada constructivista que, al decir de Ausubel6, permite un
sobre fotografa y se comenzaba desde lo tcnico, nica aprendizaje significativo por descubrimiento, al cual la
manera en la que el estudiante podra obtener imgenes fotografa se adapta plenamente.
correctamente expuestas. Desde este punto se avanzaba Finalmente, a nadie escapa que la edicin en papel es
sobre lo esttico y las precisiones en cuanto revelado e ms lenta que la evolucin tecnolgica que se traduce
impresin. en la aparicin de nuevos equipamientos fotogrficos y
Como la enseanza estaba concentrada en instituciones una amplsima variedad de propuestas conceptuales y
que adheran a un esteticismo particular y excluyente, estticas. La Internet inmediatiza la informacin y tras un
generalmente practicado por el docente, la obra desarro- racional y cuidado filtrado, muchos sitios se transforman
llada por el alumno resultaba impregnada con los gustos en un recurso informativo y didctico de importancia que
y personalidad de su maestro. Esto era tan as que poda merece considerarse como aporte bibliogrfico.
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Es indudable que la enseanza de la fotografa (como en changes in the content and form of dictate them. However, this does
realidad cualquier otra disciplina), requiere de un esfuer- not imply the elimination of traditional concepts whose validity
zo importante y sostenido en la construccin y actuali- remains. The contributions of the teachers involved in the teaching-
zacin curricular al integrar los aportes de los profesores learning process are highly significant and enriching in this process
especializados quienes, finalmente, lo reinterpretarn y that inevitably must be continuous.
transmitirn a su alumnado, produciendo resultados que
posteriormente renovarn los currculums. Geomtrica- Keywords: Curriculum - Teaching - Photography - Digital Techno-
mente, un crecimiento espiralado donde las curvaturas logy - Learning.
se extienden sin lmite.
Resumo: A atualizao e aplicao do currculo na Licenciatura em
Fotografia da Faculdade de Design e Comunicao da Universidade de
Palermo, merece uma delicada ateno e seguimento. O impacto que
Notas a tecnologia digital teve e tem na sociedade em geral e sua aplicao
1. Sontag, S. (1996) Sobre la fotografa. Barcelona: Edhasa no campo profissional obriga a mudanas nos contedos e na forma
2.3. Real Academia Espaola (2007) Diccionario de la lengua espa- de ensina-los. No entanto, isto no implica a eliminao dos conceitos
ola. Barcelona: Espasa-Calpe. tradicionais cuja vigncia se mantm. Os aportes dos professores
4. Merriam-Webster Dictionary consultado en lnea en http://www. envolvidos no processo de ensino-aprendizagem resultam altamente
merriam-webster.com/dictionary/photography el 14 de abril de significativos e enriquecedores neste processo que indefectivelmente
2012. deve ser contnuo.
5. Fernndez, C. A. (2010). El aprendizaje sustentable en la ense-
anza de la fotografa en Reflexin Acadmica en Diseo y Co- Palavras chave: Currculo - Ensino - Fotografia - Tecnologia digital
municacin. Buenos Aires: Facultad de Diseo y Comunicacin, - Aprendizagem.
Universidad de Palermo.
6. Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa: un punto de vista (*) Carlos Alberto Fernndez. Periodista, fotgrafo, ensayista, dise-
cognoscitivo. Mxico: Trillas. ador grfico y editor. Docente en la Universidad de Palermo en el
Departamento Audiovisual de la Facultad de Diseo y Comunicacin.
Abstract: The updating and implementation of the curriculum in the
Bachelor of Photography at the Faculty of Design and Communica- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
tion at the University of Palermo, deserves a delicate attention and Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
monitoring. The impact of digital technology has had and has on Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
society in general and its application in the professional field forces Aires, Argentina.
Resumen: Buscando que los alumnos de diseo industrial puedan comprender la importancia que tiene el conocimiento
de las dinmicas proxmicas que resultan de las interacciones entre el sujeto y el espacio, se propone para la asignatura
de Proxmica, emplear una serie de mtodos y herramientas provenientes de las ciencias sociales, para que los alumnos
puedan aplicarlas en cualquier tipo de lectura socio espacial. Teniendo en cuenta que la forma del espacio construido
influye sobre los comportamientos sociales, se espera que con la implementacin de esta metodologa, los estudiantes
puedan enriquecer los procesos de anlisis espaciales que tengan cabida en ejercicios de diseo.
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Esperando que con el empleo de esta metodologa, se El ejecutivo permanece sentado en su mesa y deja
pueda conocer las relaciones que surgen entre los sujetos que el visitante se acerque. No lo invita a sentarse.
y el espacio geogrfico a travs de los usos, prcticas y El ejecutivo se levanta, estrecha la mano de su vi-
apropiaciones de ste, considero que los estudiantes sitante, lo invita a sentarse frente a l y se vuelve a
tendrn la capacidad de identificar las necesidades sentar tras su mesa.
que tienen los individuos y/o grupos, con relacin al El ejecutivo se levanta y hace sentar a su visitante
establecimiento de distancias determinadas, entre las en un silln colocado junto a una mesa baja. El eje-
reas o espacios de dominio que sirven como escenario cutivo mismo toma asiento en otro silln cerca del
comunicativo. Al incluir anlisis socio-espaciales en primero. Esta calurosa acogida entraa, naturalmente,
la lectura de contextos, los estudiantes podrn ser ms el ofrecimiento de cigarrillos, t, caf, o cualquier otra
asertivos a la hora de proponer soluciones, si tienen en bebida.
cuenta las diferentes situaciones que surgen cuando las
personas hacen uso de un espacio particular. Estos tres comportamientos manifiestan claramente el
Siendo consiente de la importancia que tiene la lectura clima de la entrevista, sin que se haya pronunciado
de contexto en nuestra disciplina, se plantea trabajar una sola palabra. (Gmez 1994, 82)
con una teora tomada de las Ciencias Sociales llamado
la trialctica del espacio, la cual de acuerdo a su autor De acuerdo a lo anterior se puede ver que la forma como
Henry Lefevbre, propone revisar el espacio teniendo en usamos el espacio fsico al igual que las proximidades
cuenta tres aspectos: el espacio concebido, el espacio entre los sujetos, el tono de voz, el tiempo de espera,
percibido y el espacio vivido. Apoyada tambin en el la ubicacin de cada persona en el espacio, y todos los
mtodo etnogrfico y una serie de variables empleadas elementos que componen determinada situacin en la
en el trabajo de campo, se realiza con los estudiantes que se relacionan sujeto - espacio - objetos, actan como
una lectura socio espacial, poniendo en prctica cada signos de un determinado lenguaje; el cual puede ser
una de las herramientas que ayuden en la recoleccin estudiado tanto por la semitica cmo por la proxmica.
de informacin y posterior anlisis del lugar investigado. Combinando aproximaciones y distanciamientos con
Pensando en dnde es posible aplicar este tipo de lecturas, respecto a los otros, al tiempo que se desarrollan cdigos
empezare diciendo que los espacios en los que se puede de ubicacin, ritos y formas de convivencia los estudian-
desarrollar, es en todas partes. De esta forma la casa, el tes pueden compatibilizar la percepcin espacial, junto
barrio, el espacio pblico y la ciudad en general, sirven de con los requerimientos proxemsticos que establecen las
escenario para que los estudiantes puedan llevar a cabo, personas dentro de una infraestructura fsica, adems de
lecturas socio espaciales en cualquier parte de nuestra las materialidades que componen su entorno.
ciudad. Considerando que son los aspectos sociales los Retomando la idea que defini en su momento el antrop-
que finalmente terminan configurando los lugares aparte logo Franz Boas, en la que el espacio adquiere un carcter
de los elementos fsicos, se trabajan algunos conceptos pro- simblico cuando los seres humanos expresan sensacio-
puestos por el antroplogo Edward T. Hall, quien define nes y emociones a travs de sus gestos y movimientos a
el trmino proxemsitico para expresar las observacio- travs del cuerpo, se considera en este artculo pensando
nes, interrelaciones y teoras referentes al uso que hace en el cuerpo como el medio que le permite al individuo
el sujeto en el espacio, como consecuencia de la cultura percibir, captar y expresar sensaciones (Morales, 1998:
a la que pertenece y la realidad que lo rodea. (Hall, 1963, 86). De esta forma las diferentes formas sgnicas que se
15). Definida como la disciplina que atiende al uso y establecen en el lenguaje, como son las expresiones no
la percepcin del espacio social y personal a la manera de verbales, las expresiones corporales, los sentimientos y
una ecologa del pequeo grupo: relaciones formales e in- cualquier tipo de actitud cultural, se tienen en cuenta
formales, creacin de jerarquas, marcas de sometimiento tambin dentro de esta propuesta metodolgica, para
y dominio, establecimiento de canales de comunicacin enriquecer las lecturas socio-espaciales que se lleven a
(Delgado, 1999, 30), la proxmica estudia las interacciones cabo en la ciudad.
del sujeto y el objeto con y en el espacio, centrndose en Por ltimo pero no menos importante, lo que se busca
las maneras de disponer, de utilizar y/o de adaptar dicha con esta propuesta, es que los estudiantes puedan conocer
rea y sus componentes a las metas de comunicacin. las relaciones que surgen entre los sujetos y el espacio
Visto desde la perspectiva del diseo, esta materia ayuda geogrfico a travs de los usos, prcticas y apropiaciones
a identificar las diferentes transformaciones que experi- de ste, llegando a identificar incluso, las necesidades
mentan los sujetos, los objetos y el espacio fsico a travs que tienen los individuos y/o grupos con relacin al
de prcticas y hbitos, en donde se generan diferentes establecimiento de distancias determinadas entre las
dinmicas culturales. Un ejemplo de esto se puede ver reas o espacios de dominio que sirven como escenario
con una situacin de la vida cotidiana, que analizada comunicativo, considerando las diferentes situaciones
desde esta asignatura nos puede ayudar a ver de qu que surgen, cuando las personas hacen uso de stos.
forma los gestos, los objetos y el espacio (signos), influyen
en el comportamiento de una persona en una actividad
cotidiana, como es el caso de una entrevista de trabajo.
La proxmica aplicada al estudio del espacio
Recordemos aqu los tres comportamientos significa- Partiendo de la seleccin de un contexto particular se
tivos que pueden ocurrir en una entrevista, cuando mira dentro del aula de clase, la ciudad ligada a procesos
un alto ejecutivo recibe a un visitante: de construccin y transformacin en los barrios, calles y
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edificios que han permitido en su momento, ejercer fun- Recordando que el hombre siente la distancia de la misma
ciones de marcas o referencias simblicas de la ciudad, forma que los animales, se observa cmo su percepcin
donde el individuo se ve expuesto a interactuar con las espacial est directamente relacionada con la accin de
dems personas, de forma consciente o inconscientemen- lo que puede hacerse en un lugar determinado, dando
te. Un ejemplo de esto se puede evidenciar en espacios como resultado la aparicin de algunos cambios en el
pblicos como parques, buses o filas de cafeteras y ban- comportamiento, muchas veces asociados con la dis-
cos donde las interacciones que aparecen son de carcter tancia que se establece entre los mismos. Descubrir la
tctil, visual, olfativo, verbal y/o auditivo, generando en manera en que los seres humanos tienen definido un
los individuos, conceptos positivos o negativos de lo que espacio para vivir y sobrevivir, permite entender la di-
es su entorno inmediato. Teniendo en cuenta que ste no ferencia que resulta de las variaciones que aparecen en
se encuentra delimitado por estructuras fijas ni estticas la organizacin cultural de cada sociedad. De acuerdo a
como paredes o cubculos, sino que se delimita con la esto, se hace un nfasis con los estudiantes en el estudio
percepcin y el uso que cada persona hace de un rea, del espacio, en el que el ser humano busca una forma de
se logra conocer de qu manera las personas se sienten organizacin fija determinada, por el modo social en el
influenciadas por alguna caracterstica particular del que satisface sus necesidades materiales como es comer,
lugar en donde se encuentran. Un ejemplo de esto lo beber y dormir entre otras.
trabaja Hctor Gmez, quien define que la proxmica ha Dentro de las diferentes observaciones proxmicas que
tenido una gran influencia en el estudio de las relacio- se han hecho, se toma como referencia las caractersticas
nes humanas en el campo laboral y el espacio pblico, que para Edward T. Hall tienen algunos espacios. Segn
considerando los efectos que resultan de las relaciones el autor existen aspectos fijos, semifijos e informales rela-
interpersonales y el ambiente de trabajo. A esta preocu- cionados con el espacio y con las formas bsicas que tiene
pacin tambin se adhieren psiclogos, antroplogos, el hombre para organizar sus actividades individuales o
socilogos y arquitectos, constituyendo as el origen de grupales, en donde estn presentes las materialidades.
esta nueva disciplina: la proxmica. Los edificios por ejemplo pueden ser una manifestacin
El hecho entonces de tener en cuenta la motivacin que de esto, al igual que el interior de la casa occidental que
puede resultar en un individuo, su comportamiento en se encuentra organizada espacialmente con funciones
grupos o su relacin con diferentes factores que ten- especiales como pueden ser la preparacin de alimentos,
gan que ver con su ambiente de trabajo en un espacio la socializacin, descanso o el aseo personal.
determinado, constituy un paso determinante en la Para el espacio semifijo Hall establece que pueden estar
conformacin de esta disciplina, la cual fue tema de presentes dos categoras denominadas como: espacios so-
preocupacin hasta hace poco solo de los estudiosos de la cifugos y socipetos. Buscando comprender la relacin
administracin (Gmez, 1994, 82). Es importante en este que existe entre la disposicin del espacio y el comporta-
punto resaltar que como estudio de las relaciones reales miento humano, cita al mdico Humphry Osmond y un
y simblicas del espacio con el hombre, la proxmica estudio en el que descubri cuando dirigi un gran centro
se constituye como un instrumento investigativo que sanitario y de investigaciones en Saskatchewan, la forma
tiene mucho que aportar a la interpretacin analtica de en que algunos espacios cmo las salas de espera de las
problemas del espacio y lectura de contextos, adems de estaciones de ferrocarril o las mismas clnicas, tienden a
la formulacin de soluciones para el mismo. mantener apartadas a las personas. Denominados como
Partiendo de la idea de que algunos aspectos del espacio espacios socifugos, el Doctor Osmond encontr que
no son visibles hasta que no se observa el comporta- opuestos a estos espacios, tambin estaban los espacios
miento humano, se vuelve solo comprensible para los sociopetos, los cuales respondan a sitios parecidos a
estudiantes, cuando se les muestra situaciones como las los reservados de los bares segn la moda antigua, o las
que presentan los rabes, cuando se establecen en nuevos mesas de un caf francs sobre la acera, que tienden a
lugares fuera de su pais y se sienten oprimidos por los unir a un numero determinado de personas. De acuerdo
espacios fsicos que actualmente habitan, con techos a esto ltimo el doctor Osmond afirm que no hay una
demasiado bajos o cuartos demasiados pequeos, con la verdad absoluta con la lectura del espacio, debido a que
privacidad restringida en el exterior y sin la posibilidad estas condiciones pueden variar y tornarse en espacios
de acceder a ningn tipo de paisajes (Hall, 2003, 189). socipetas o socifugos, segn la cultura en la que se
encuentre, pero que su disposicin siempre tendr un
profundo efecto sobre el comportamiento humano.
Como ltima gran clasificacin espacial se encuentra el
Conceptos relacionados con la distancia y el espacio informal que es de acuerdo al autor, es el espacio
espacio ms significativo para el individuo y solo incluye las dis-
Antes de realizar cualquier lectura en el espacio, se tancias mantenidas en los encuentros con otros, de mane-
socializa con los estudiantes las diferentes distancias ra inconsciente (Hall, 1963, 139). Citadas a continuacin,
que el mismo establece, como mecanismo de defensa y se encuentran las sub-categoras propuestas por Hall y
supervivencia, al tiempo que se conocen los espacios ms ampliadas por Morales, que definen las distancias del
comunes donde se pueden hacer este tipo de lecturas. hombre o las burbujas proxmicas de la siguiente manera:
Lugares como la casa, el barrio y la ciudad (incluido el
espacio pblico), son los escenarios trabajados con los Distancia ntima:
estudiantes, para que tengan un conocimiento previo, de Es la menor cantidad de espacio (fsico y psquico) reque-
los sitios que se piensan investigar. rido por un ser humano para vivir en armona. Cuando
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se viola por terceras personas genera tensin y actitudes son abiertas a todo tipo de personas, como las personas
violentas. Un ejemplo de esto puede ser el contacto est que asisten al parque Berro en Medelln.
muy relacionado con el estatus manifestado en la situa- Segn Jos Luis Pardo, la sola disposicin de los objetos
cin del supuesto en el que cualquiera puede tocar a puede provocar cualquier tipo de sucesos en un espacio
un nio, y un mdico podr tocar a la enfermera y sta al determinado. A travs del uso los espacios los seres
paciente, pero ser distinto si la enfermera o el paciente humanos pueden reafirmar su naturaleza, o configurar
tocaran al mdico. De igual forma existen diferencias en- los lugares con funciones diferentes a las previstas. Ms
tre personas conocidas, dependiendo de si alguien tiene que espacios para usar o dispuestos para ser usados, po-
costumbre o no de tocar a los dems. Cuando hablamos demos decir que es el uso el que genera la condicin de
de invadir esa distancia ntima no solo con la presencia lugar, dando una idea de lo que all sucedi y suceder,
sino con el tacto o comunicacin tctil, es recomendable convirtindolo a su vez en un espacio annimo, como
establecer las diferencias entre culturas. Por ejemplo, los si fuera alguna especie de mquina que sirve para hacer
brasileros y los colombianos somos altamente afectivos algo: mquinas para habitar, mquinas para transitar, m-
y lo expresamos con la proximidad y el tacto, mientras quinas para amar, descansar o entretenerse. Segn esto,
que en otras culturas como la inglesa, norteamericana o el uso delimita, designa y define toponmicamente1 los
alemana, son en extremo fras y gustan poco del contacto espacios de la existencia humana en la vida cotidiana,
corporal. siendo las marcas que el uso deja en cada lugar las que
Para la distancia ntima, la presencia de otra persona es definen las diferencias entre lo pblico y lo privado, al
inconfundible y a veces puede ser molesta por la gran tiempo que delimitan los territorios que se establecen en
afluencia de datos sensoriales: la visin a menudo se la calle o en la casa (Sann, 2007, 130).
puede deformar por cuenta de la proximidad, el olfato,
el calor del cuerpo de la otra persona, el sonido, el olor Despus de conocer las principales distancias del hom-
y la sensacin de aliento, combinndose como un todo, bre, se trabaja con los estudiantes algunos de los espacios
para sealar la inconfundible relacin con el otro cuerpo. en los que se pueden evidenciar las configuraciones es-
paciales privadas, pblicas o semipblicas como pueden
Distancia personal: ser la casa, el barrio y la ciudad, donde el hombre usa
Es el trmino que emple Hediger para designar la dis- y resignifica cada lugar, construyendo su identidad al
tancia que separa constantemente los miembros de las tiempo que realiza todas las actividades que conforman
especies de no contacto. Puede ser considerada como una su cotidianidad2.
especie de esfera o burbuja protectora que mantiene un La casa de acuerdo a Jos Luis Garca, constituye un
animal entre s, y los dems. (Distancia de 45 a 1.20 mts). vnculo importante para el sujeto frente a la construc-
Se puede considerar como una burbuja cerrada dentro de cin de sus relaciones con el otro y el entorno, y desde
la cual pueden interactuar solamente ciertas personas, all su presencia frente al mundo. Para este autor la casa
segn determinados requisitos como son todas las insti- no slo tiene un carcter de proteccin como ha sido
tuciones de orden privado, residencias familiares, entre tradicionalmente concebida, sino como un elemento
otras. Para muchos es normal que en las casas de familia que permite ordenar las relaciones con los dems seres
sus integrantes tengan formas propias de comportarse, de su misma especie. No solo se habla de la casa como
pero si llega un tercero como amigo de uno de los miem- una construccin de ladrillos, sino tambin de sueos
bros de la familia pero desconocido por los dems, estos y recuerdos cargndola de afectividades como un objeto
asumen un tipo de comportamiento diferente, casi de esttico para que el hombre sea, exista y pueda habitar.
forma inconsciente. En Medelln por ejemplo, la familia De esta forma la casa queda definida no por su forma,
proyecta su burbuja normalmente hasta la acera de su tcnicas o materiales de construccin empleados, sino
casa y en otros casos, hasta la mitad de la calle. por la capacidad y cualificacin de interacciones que sta
encierra. Territorialmente la casa no es un lugar fsico
Distancia social: acotado, sino una elaboracin cultural o, lo que es lo
Se considera como la lnea que pasa entre la fase lejana mismo, una cualificacin concreta del espacio (Garca,
de la distancia personal y la fase cercana de la distancia 1976, 73), quedando entendida como un asunto cualita-
social, sealada como el lmite de dominacin. No se tivo y no cuantitativo en trminos de metros cuadrados.
advierten los detalles visuales ntimos del rostro y nadie La relacin de interior y exterior que existe en la casa se
toca ni espera tocar a otra persona, a menos que se haga un complementa desde un punto de vista emprico, es decir
esfuerzo especial. Las que ostentan el rango de privadas la casa se visualiza como una necesidad fsica, social y
pero con posibilidad de permitir el acercamiento y acceso cultural para asegurar su conexin proxmica3 con el
a determinado pblico, se puede ver con el caso de poder resto de la calle, el vecindario y de all a la ciudad. Segn
acceder a un almacn, dentro de un centro comercial. Silverstone, la casa se comporta como una unidad social
y cultural en donde las actividades de sus integrantes se
Distancia pblica: definen y estn constituidas por una serie de cogniciones,
Es la transicin de la distancia personal a la distancia evaluaciones y estticas que a su vez, se definen y estn
pblica que est totalmente fuera del campo de la parti- constituidas por las historias, las biografas y la poltica de
cipacin, o la relacin en la que se producen importantes la casa y de sus miembros (1996,88), presentando algunas
cambios sensoriales (entre 3.5 a 7.5 m). Esta misma clasifi- situaciones que de alguna manera se ven reflejadas en el
cacin es retomada por Manuel Morales y es renombrada exterior. Desde este punto de vista, nos interesa funda-
como burbujas espaciales (Morales, 1998,89).Las que mentalmente entender con los estudiantes, que la casa
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puede ser vista como una expresin esttica, donde sus tiples actividades que acontecen en la cotidianeidad de
habitantes (la familia) manifiestan su autonoma, identidad sus ciudadanos, impregnando de un gran dinamismo y
e intimidad que exhiben de manera particular, creando vivacidad el espacio pblico de la ciudad.
diferentes situaciones en cada casa a partir de sus propios Segn la Antroploga Marta Cedeo Prez la dimensin,
espacios privados, culturales y sociales (Cuervo, 2010, 76). densidad y heterogeneidad de la ciudad, hace que esta
Por otro lado el barrio como entorno fsico-social ms sea vista como una composicin espacial definida por el
prximo a los ciudadanos, se constituye en la unidad b- asentamiento de un amplio conjunto de construcciones
sica del tejido sociocultural de la ciudad. Es un escenario estables, en el que reside una colonia humana conforma-
en el que se tejen y articulan las mltiples experiencias da por desconocidos entre s. (Cedeo, 2009, 10)
de la vida cotidiana entre los vecinos y residentes del Para abordar el espacio pblico se tiene en cuenta el
lugar produciendo una especie de arraigo, identidad y territorio sobre el cual se desarrolla una ciudad y su es-
sentido de pertenencia social, entre los que all habitan. pacio pblico, el cual puede ser definido como un lugar
De acuerdo a esto, los actores sociales tienden cada de libre acceso y circulacin de propiedad y dominio
vez ms a marcar locaciones o localidades, a fijar ejes pblico. Entre todas las materialidades que la componen,
de circulacin, que permiten re-crear y re-conocer el se encuentran los inmuebles pblicos y los elementos
mbito de validez de un universo domesticado, donde naturales y arquitectnicos compuestos por calles, plazas,
puedan operar relaciones y normas conocidas, en donde carreteras, parques, bibliotecas pblicas, vas peatona-
la importancia del territorio se agrega a la exigencia del les, andenes, banquetas, controles ambientales de vas
hbitat de una vivienda como lugar fijo, principio y fin arteriales, subsuelos, fachadas, alamedas y antejardines.
de los itinerarios cotidianos. (Gravano, 2003) En otras definiciones de lo pblico, tambin se conside-
Para ampliar el concepto de barrio tambin se tiene en ran aquellos espacios urbanos que son jurdicamente de
cuenta a Henry Lefebvre, para quien el significado de ste propiedad estatal de uso colectivo y no privado, teniendo
tiene que ver ms con una puerta de entrada y salida en cuenta que si son para esta clase de usos, significa que
entre los espacios calificados del espacio cuantificado, estn abiertos a particulares aunque no les pertenezca.
convirtindose en un trozo de ciudad que atraviesa un Su funcin es la de producir, articular o generar proce-
limite donde se reconoce el espacio privado del espacio sos colectivos de intercambio, identidad, diferenciacin
pblico (De Certeau, Giard y Mayol 1999, 9). De acuerdo social, cultural, econmica y poltica.
a estos autores, el barrio de alguna manera se considera Proponiendo la lectura de los parques lineales en el
como una privatizacin progresiva del espacio pblico, espacio pblico, los estudiantes observan estos entor-
donde aparece una relacin con el otro como ser social nos como el resultado de las relaciones que establecen
que exige un tratamiento especial, teniendo en cuenta que los ciudadanos, en reas de apropiacin colectiva para
la prctica del barrio es desde la infancia, una tcnica de su uso y disfrute; ya que aparte de ser concebido como
reconocimiento del espacio social (1999, 11). espacios de trnsito, son sometidos por transentes y
La ciudad tambin puede ser comprendida como el habitantes a diferentes tipos de interpretacin modifican-
espacio de interaccin social donde confluyen diversos do su estructura, su funcin y su significado, mientras
intereses de forma armnica y al mismo tiempo, de forma generan una superficie de entornos y escenas en las que
conflictiva. En ella se puede expresar el grado de organi- se refleja lo que la gente hace y piensa en la calle (Sann,
zacin de una sociedad y apartarse del modelo en el que 2007: 131). En este orden de ideas se puede decir que el
se piensa que la ciudad, es solo una infraestructura fsica espacio pblico conserva el carcter de espacio de uso
donde los ciudadanos habitan, trabajan y se movilizan colectivo por excelencia. De hecho, nadie podra negar
(Thowison 2009, 112). la importancia del espacio pblico como posibilidad
Para Manuel Jos Morales en cambio, la ciudad se define para producir identidad y cohesin social, teniendo en
como un organismo que est en constante evolucin y cuenta la recreacin de imaginarios colectivos, mientras
cambio donde se transforman sus barrios, calles, sig- sirve como escenario de constitucin y diferenciacin
nificados, habitantes, periferias, centros y subcentros. de los diferentes usuarios de la ciudad (Nieto, 1996, 34).
Entendiendo la ciudad como un organismo viviente,
se toma en cuenta que su constitucin estructural est
determinada por elementos espacio temporales con
grupos, colectividades y guetos que dan vida a sus dife- La trialctica del espacio como herramienta
rentes configuraciones topogrficas; como un organismo para una lectura socioespacial
viviente que est en un continuo proceso de transforma- Al retomar la teora de Henry Lefebvre planteada en el
cin, razn por la cual se puede decir que nace, crece, se documento la Trialctica del ser (Soja, 1996: 5), se observa
reproduce y muere. En este ciclo tambin se evidencian cmo el autor analiza la categora de lugar desde la pro-
procesos de construccin y deconstruccin de la ciudad, duccin social del espacio habitado, abordndola no slo
en donde aparecen diferentes proyectos viales urbans- desde lo concebido, sino tambin desde lo percibido y lo
ticos y paisajsticos, al tiempo que desaparecen calles, vivido (Echevarra y Rincn, 1999, 21), para la bsqueda
barrios, edificios y fronteras que ejercen funciones como de un saber y una comprensin ms prctica, sobre la
referentes simblicos de la ciudad. De acuerdo a esto apropiacin de un espacio en particular.
las calles, aceras, plazoletas, canchas de juego y dems Para establecer una relacin entre el lugar y el espacio,
espacios abiertos se convierten en escenarios donde se se propone indagar con los estudiantes, cules fueron las
expresa el juego, el trabajo, la diversin, la reunin, el premisas tenidas en cuenta para construir los parques
encuentro, las peleas y las reconciliaciones como ml- lineales escogidos, dejando a un lado ideas preconcebi-
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das de que la localizacin y el territorio fsico, son los comunidad a nivel macro o micro, con cualquier grupo
nicos elementos pensados en el plano sobre el cual humano que constituya una entidad y cuyas relaciones
se traza la cartografa cultural, para empezar a tener en estn reguladas por la costumbre, o por ciertos derechos
cuenta que existen mltiples planos que nos permiten y obligaciones recprocas (Galeano, 2003, 56). De esta for-
ver la conexin y la contigidad, como parte integral en ma la etnografa se convierte entonces en un argumento
la representacin del espacio. para conocer de cerca cualquier problema terico-social
El objetivo de trabajar la temtica de la espacialidad y cultural, suscitado en torno a cmo es para los nativos
como lo hace el autor, es para darle un sentido prctico de una aldea, un barrio en condiciones de pobreza, un
a la espacialidad de la vida social (Soja, 1996, 5) desde laboratorio o una oficina, vivir y pensar del modo en
lo concebido, lo percibido y lo vivido. Reconociendo que lo hacen.
la diversidad de usuarios que existen con diferentes Entender la etnografa como un mtodo de investiga-
memorias, imaginarios, intereses, capitales, poderes y cin social, es tener en cuenta al investigador como el
posiciones diferentes, se encuentra la lgica sobre los etngrafo que participa de la vida cotidiana de personas
diferentes comportamientos que las personas expresan durante un tiempo relativamente extenso viendo lo que
cuando utilizan este tipo de espacios. pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas; o
Cuando se observa el espacio desde lo concebido con los sea recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder
estudiantes, se hace la pregunta sobre las premisas que ampliar la informacin, sobre los temas elegidos para
fueron tenidas en cuenta a la hora de disear los parques estudiar. Este mtodo no es diferente a otras formas de
lineales que se van a investigar, pensando que los espa- actividad prctica cotidiana, sino que tiene en cuenta
cios concebidos responden es a las convenciones sociales la implicacin que da cuenta de la participacin en ese
emitidas por los usuarios, y no necesariamente por lo que mundo social, mientras se reflexiona sobre los efectos
sus gestores un da pensaron. Para la dimensin de lo de esa participacin.
percibido en cambio, existe una reflexin sobre todos los Debido a que actuamos en un mundo social y somos
aspectos fsicos contenidos en ese lugar. Dentro de estos capaces de vernos a nosotros y nuestras acciones como
registros los estudiantes hacen la observacin y registro objetos de ese mundo, podemos incluir nuestro propio
detallado sobre todo lo tangible de cada lugar, junto papel dentro del foco de investigacin y explotar siste-
con las diferentes maneras en que las personas marcan, mticamente nuestra participacin como investigadores
habitan, transforman y se apropian del espacio, configu- en el mundo que estamos estudiando, teniendo en cuenta
rndolo y reorganizndolo de acuerdo a la forma en que que en la actualidad el trabajo etnogrfico est siendo
ellos tienen para relacionarse entre s, en cada parque. ampliamente utilizado por mltiples disciplinas para
Finalmente para indagar por el espacio vivido, los estu- el estudio de temticas diversas (Galeano, 2003, 57).
diantes comparan la intencionalidad de las propuestas Por esta razn se toma prestada para nuestra asignatura
materiales hechas, con la forma en que estos lugares la etnografa, como una de las posibilidades en el gran
realmente se viven, se usan, se apropian o se rechazan. catlogo de mtodos de investigacin social, donde se
Conociendo el significado del espacio pensado desde enfoca la mirada y el sentido en el lugar, propuesto para
cada uno de los sujetos (diseadores y usuarios), y de investigar.
esta manera reflexionar sobre las decisiones que se han Con la intencin de observar el trabajo con la propia
tomado en nuestro medio, con respecto al diseo de los mirada, se ajustan los escenarios a observar, para en
parques lineales, al tiempo que se cuestionan los diseos un segundo momento registrar y finalmente acceder a
y planificaciones futuras de este tipo de espacios pblicos. la organizacin de la informacin, presentndose as
los tres pasos correspondientes a los tres momentos de
conocimiento de la etnografa que son explorar, describir
y significar.
Mtodos empleados para realizar un anlisis
socio-espacial Intenciones del oficio etnogrfico: observar,registrar y
Para entender qu pasa socialmente con la modificacin organizar la informacin.
de cualquier espacio, se les pide a los estudiantes que Momentos de conocimiento en el oficio etnogrfico:
analicen un parque lineal, empleando la trialctica del explorar, describir, interpretar.
espacio como parte del estudio etnogrfico que deben
desarrollar. Escogiendo algunos parques lineales de la Para llevar a cabo el proceso etnogrfico tambien se ne-
ciudad de Medelln, los alumnos realizan una investi- cesita formular un recorrido contenido en un proyecto
gacin de carcter cualitativo durante todo el semestre, de investigacin, de la siguiente forma:
desplazndose a los parques y permaneciendo en stos
por largos periodos de tiempo, a diferentes horas del 1. Planteamiento del problema y justificacin: Se plantea
da y diferentes das de la semana, mientras incluyen el el campo de inters a explorar durante el ejercicio del
mtodo etnogrfico al anlisis socio espacial. trabajo de campo, puede obedecer a diferentes factores:
Conocido en las ciencias sociales como etnografa, este personales, facilidad, a los campos disciplinares.
trmino responde a la descripcin (graf) del estilo de 2. Contexto terico inicial: Un rastreo bsico de que se
vida de un grupo de personas, habituadas a vivir juntas ha realizado sobre el tema.
(ethos). Por lo tanto el ethos se convierte en la unidad 3. Objetivos: Delimitacin de las metas.
de anlisis para el investigador que puede estar contenida 4. La Demarcacin de campo: Eleccin de una comuni-
en una nacin, un grupo lingstico, una regin o una dad, delimitada y observable.
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Al emplear el mtodo etnogrfico, los estudiantes pueden de los graficos, encontrando datos que posiblemente no
en su recoleccin de datos dentro del trabajo de campo, hubiesen alcanzado a encontrar, dentro de las entrevistas
fundamentar y hacer presentes las diferentes formas de regulares. A partir de los imaginarios5 que tenan las per-
leer el contexto, acercndonos a la experiencia de cono- sonas entrevistadas sobre lo que deban tener o no estos
cimiento del otro. Ahora bien, si se emplean otras herra- parques, aparecen diferentes formas de interpretar los
mientas que utiliza la etnografa como son las historias de lugares, segn los conocimientos y necesidades previas
vida, diarios de campo, entrevistas y registro fotogrfico de sus usuarios actuales.
entre otros, los estudiantes podrn al final de la lectura Despus de que los estudiantes encontraron diferentes
socio espacial, realizar una interpretacin responsable elementos intangibles de carcter emocional relacionados
como resultado de toda la informacin recopilada. con el espacio fsico en las entrevistas y observaciones
Como se dijo en prrafos anteriores, se escogieron algunos realizadas, se emplea un cuadro de clasificacin diseado
parques lineales con los estudiantes, para que elaboraran por las autoras Mara Clara Echeverra y Anlida Rincn,
diferentes lecturas socio espaciales, identificando aspec- para ingresar esta informacin (resultado de las emocio-
tos relacionados con la transformacin, interpretacin y nes y el imaginario de los entrevistados).
apropiacin de este tipo de lugares pblicos de la ciu- Pensando que existen diferentes mbitos desde los cuales
dad. Buscando fortalecer el proceso de recoleccin, se se configura un territorio a partir de lo imaginario, donde
emplearon algunas variables propuestas por la doctora se construye el sentido que le otorgan los individuos y
en Antropologa Martha Cedeo Prez, para conocer el grupos al espacio que habitan desde sus memorias, per-
espacio fsico, ubicado en el mbito de lo pblico. Para cepciones, deseos y prevenciones, temores y tensiones
esto los estudiantes integraron las siguientes variables, en los que se elaboran significados sociales y culturales
durante el trabajo de campo. sobre los mismos, estas autoras definen que desde el
mbito vivencial, se construye un sentido que surge en
la vida cotidiana derivado de las actividades, usos y
prcticas socioculturales individuales y colectivas, que
Variables de anlisis acontecen en el espacio y el tiempo en el que se generan
afluencias, ritmos, costumbres y hbitos, plasmados en
Tiempo: Se considera el ambiente fsico, por los mo- las diferentes formas de habitar la ciudad (Echevarra,
mentos en que ocupan y desocupan estos espacios. Rincn, 2000, 37). Clasificada en cuatro mbitos, se in-
Mobiliario Se tiene en cuenta la presencia de objetos, gresa la informacin de lo intangible y lo cualitativo, en
materiales usados, posedos y/o transformados dentro el siguiente cuadro de muestra.
del lugar.
Usuarios: Se clasifican de acuerdo al gnero, edad y mbitos en los que se gesta la territorialidad y se confi-
la frecuencia de usos en los lugares, como visitantes, gura el territorio
ocupantes y transentes. Organizacin e institucionalidad: Formal, informal, no
Actos y actividades: Se tienen en cuenta como aspec- formal, accidental, virtual, momentnea, poltica, social,
tos que engloban prcticas y formas de hacer en el uso cultural, roles, intereses, recursos, reglas de juego, con-
cotidiano. troles, legitimidad y regulacin.
Comportamientos puntuales y colectivos: Impacto, Imaginario: identidad, pertenencias, memorias, per-
magnitud de ocupacin y actividad del espacio. cepciones, imaginarios, deseos, temores, prevenciones,
Localizacin: Se analiza el espacio estudiado en rela- inclusiones y exclusiones.
cin a su entorno inmediato. Vivencial: prcticas, costumbres, hbitos, usos, activi-
Centralidad Externa: Manifestada en las formas de dades, ritmos, confluencias, ritos, rituales y aglutinantes.
acceder desde cualquier parte del territorio. Espacialidad: vnculos,centros, periferias, conexiones,
Centralidad Interna: Tiene que ver con las lneas indica- lmites, barreras, superposiciones,
doras de puntos fsicos donde confluyen senderos y espa- Supresiones, agrupaciones e imposiciones6.
cios dirigidos a las prcticas cotidianas de los usuarios.
Como parte de la nueva propuesta metodolgica, se
Para comprender el espacio fsico que disponen u ocupan propone emplear estos datos como herramienta meto-
las personas en estos parques, se les pidi a los estudian- dolgica, dentro de los estudios proxmicos realizados
tes que elaboraran mapas mentales o cognitivos en forma en nuestra facultad de Diseo Industrial, ya que permite
de cartografas sociales, conocidas tambin como las clasificar todo lo relacionado con el espacio vivido,
representaciones grficas que facilitan un entendimiento facilitando una visin ms profunda en el anlisis socio-
espacial de las cosas, conceptos, condiciones, procesos o espacial. Ayudando en la visualizacion y el reconoci-
eventos del mundo humano correspondiente a diferen- miento de los aspectos relacionados con lo emocional,
tes esquemas de ordenamiento espacial de la vida social se puede llegar entender el porqu de la forma en que las
(Harley citado en Woodward y Lewis, 1998)4. personas conocen y se reconocen, dentro de un espacio
Dentro de las entrevistas realizadas en los diferentes determinado.
parques, los estudiantes emplearon la cartografa social, Al igual que la etologa, la materia de proxmica estudia
pidindole a los entrevistados que dibujaran sobre una el empleo del espacio por parte de un grupo social de-
hoja en blanco, la forma en stos se imaginaban que deba terminado, en vista de la satisfaccin de sus necesidades
ser un parque lineal. Una vez se recogan los dibujos los bsicas, sobrevivencia y comunicacin, siguiendo unos
estudiantes conseguan una valiosa informacin a travs patrones de conducta propios, de acuerdo al lugar al que
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pertenecen (Ardelean, 2000-20001, 10). Si se conjugan empezar por conocer a quienes la conforman y la viven;
estas herramientas para leer el espacio, se puede al final no podemos construir todos los das materialidades sin
del trabajo confrontar la informacin que determine s los comprender las necesidades reales de sus habitantes. Si
lugares intervenidos o transformados para el beneficio de aprovechamos los conocimientos que dan la experiencia
una comunidad, han sido pensados teniendo presente la de vivir cotidianamente en un lugar determinado, se
necesidad de reconocimiento y apropiacin social previa puede potencializar la participacin ciudadana en la
de cada lugar. construccin de ciudad, fortaleciendo de esta manera
los sentidos de lugar y pertenencia, de las personas y
su entorno.
Considerando que este tipo de proyectos nos acerca al
Reflexiones finales compromiso social que debemos tener tanto estudiantes
Con la primera fase de recoleccin de datos para la lectura como profesionales del diseo, queda la propuesta como
socio espacial, los estudiantes pudieron conocer e inter- docentes y formadores en diseo, marcar un nfasis sobre
pretar las necesidades de los diferentes usuarios, a partir las necesidades que tiene cada espacio de la sociedad.
de la aplicacin de diferentes herramientas metodolgi- Pensando en que la planeacin debe servir mejorar la
cas. Elaborando un listado con las falencias detectadas, tensin entre la ciudad pensada, la ciudad vivida y la
los alumnos lograron recoger informacin suficiente para apropiada, hay que dirigir la mirada hacia los que van a
elaborar un diagnostico con los aspectos fsicos y sociales, habitar estos lugares y con esto orientar los prximos dise-
relevantes de cada parque lineal investigado. os, en pro de la calidad de vida de sus futuros usuarios.
Teniendo en cuenta los aspectos que promovan el uso o
rechazo de estos lugares, se citan a continuacin algunos
de las falencias que ellos pensaron, deban ser tenidas en
cuenta como parte de un diseo incluyente socialmente, Notas
en los diferentes espacios pblicos de nuestra ciudad. 1. La toponimia tiene que ver con el estudio del origen de los nom-
Es importante aclarar en este apartado, que los asuntos bres propios de un lugar.
que se enuncian a continuacin son solo una parte de 2. Es importante recordar que cada vez que empleamos la palabra
la lectura socio-espacial de uno de los siete parques espacio, nos referimos al aspecto fsico del lugar o la distancia
investigados, en el transcurso del semestre 2 del 2011. para hablar.
A continuacin quedan registradas por los estudiantes las 3. Las casas, en relacin con el espacio exterior se basan en una
falencias del parque lineal La Presidenta de la siguiente cuestin de proximidad.
manera: 4. Cita es tomada de la pgina 163 en: Revista Regiones. Primer
semestre del ao 2004. ISSN 1692-939X.
La poca iluminacin en este parque, genera inseguridad 5. El concepto de imaginario constituye una categora clave en
en los usuarios que prefieren evitar el uso de los senderos, la interpretacin de la comunicacin, en la sociedad moderna
que conectan el parque Lleras con la avenida El Poblado. como produccin de creencias e imgenes colectivas. Daniel H.
Los senderos texturizados para personas con limitacin Cabrera. Imaginario social, comunicacin e identidad colectiva.
visual, se interrumpe en los puentes de madera que pasan 6. Cuadro tomado de Medelln ciudad de territorialidades. Pag. 37.
sobre la quebrada, generando un peligro a los usuarios
que se encuentren en situacin de discapacidad. Bibliografa
El parque no cuenta con dispositivos para la hidra- Ardelean Ciprian, F. (2000-2001) Por una nueva proxmica antropo-
tacin, aunque se diferencia del resto de los parques lgica. Publicado en Pan-american Journal Boletn de antropologa
lineales, cuenta con un gimnasio biosaludable, donado americana. No 37.
por una empresa del rea de la salud. Cabrera H., D. Imaginario social, Comunicacin e identidad colectiva.
Se encontraron grandes reas subutilizadas en las que Profesor de Teora de la Comunicacin, Facultad de Comunicacin
la mayora de las personas no se apropian, debido a la Universidad de Navarra. Tomado de: http://www.portalcomunica
poca actividad que all se presenta. cion.com/dialeg/paper/pdf/143_cabrera.pdf (Consultado el 10 de
Se considera muy poca presencia de mobiliario que octubre del 2010).
sirva para prolongar la estada en el lugar como son las Cedeo Perez, M. C. (2009) Ciudad y vida urbana: un esbozo terico.
sillas, bancas y mesas. En: revista Periferia Nmero 10. Instituto cataln de Antropologa.
Los estudiantes identificaron como problema la acumu- Cedeo Prez, M. C. (2008). Usos y prcticas sociales en un parque
lacin de basuras, debajo de todos los decks de madera. pblico. El caso de parque Metropolitano Les Planes de LHospitalet
A pesar de estar bien dotado de rboles y plantas, estas de Llobregat-Barcelona/Facultad de Geografa e Historia/Programa
mismas se encargan de restringir la visibilidad en algunas de Doctorado en Antropologa del Espacio y Territorio.
partes del parque, sobre todo en el sendero que lleva a Cuervo Calle, J. J. Vivienda, casa, hogar? La construccin del
la gruta de la virgen. concepto Hbitat domstico En: Revista Iconofacto. Medelln:
No existe ningn tipo de mobiliario para nios o per- Universidad Pontificia Bolivariana. Diciembre 2010. Volumen 6,
sonas de la tercera edad, a pesar de que ambos usuarios Nmero 7. P. 76. ISSN: 1900-2785.
frecuentan este parque lineal. De Certeau, M. (1990) La invencin de lo cotidiano I. Artes de
hacer. Nueva edicin, establecida y presentada por Luce Giard.
Como conclusin de este trabajo realizado con los estu- Traduccin de Alejandro Pescador. Universidad Iberoamericana.
diantes, queda comprender que el problema que enfren- Departamento de Historia Instituto tecnolgico y de estudios su-
tamos hoy al disear y construir nuestras ciudades, debe periores de occidente.
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Resumen: Este trabajo propone ser una aportacin a la antropologa para el diseo, fundamentado a travs del estudio de
la transformacin de los objetos y el espacio arquitectnico, para entender el proceso en el que participa la conformacin
de la evolucin de los mismos, en este entendido del individuo como eje rector de toda actividad humana que propicia un
contexto que define su propia naturaleza y a la vez lo transforma.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Caractersticas de transformacin
El espacio en los 70s en la Ciudad de Monterrey. Este
tiempo se asocia a la postmodernidad que divorciada de
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
las formas clsicas y al mismo tiempo retomando parte de en la influencia mutua entre elementos que forman la
su contenido comunica al mundo cosas nuevas a travs de propuesta en el proceso y que se unen para dar sentido
la forma diferenciando cultura de masas y cultura de elite, al diseo.
las diferentes acciones de la combinacin propusieron Las motivaciones de la trasformacin se centran que en
aproximaciones culturales locales y realismo empleando los sistemas, la evolucin de los factores en el proceso
elementos de la arquitectura domstica como prgolas, de transformacin origina una forma superior a su fun-
celosas, cornisas y molduras. cin y es cuando se convierten en emergencias siendo
Los objetos de la vivienda en los 70s en la ciudad de Mon- que estas responden a las necesidades cambiantes de su
terrey. Se populariza lo intelectual y se hace accesible, entorno, para entender estos proceso complejos que se
regenerndose el uso del color, la textura y materiales, producen donde dejamos de analizar la emergencia y as
formando un lenguaje visual constituido por smbolos se genera la auto organizacin del sistema por medio de
y metforas que encierran la influencia del pasado, se la emergencia artificial de la vida cotidiana.
desarrolla la informtica aplicada y lanzan al mercado Es importante entender al individuo y su apreciacin
aparatos electrodomsticos, sumando la transformacin emocional ya que a travs de ello percibe los objetos,
del tamao de los componentes por el lanzamiento del bsicamente es una expresin de su propia identidad e
circuito integrado en los aparatos, el desarrollo de la fibra involucra aspectos en esta expresin tales como el diseo
ptica se emplea en redes telefnicas y se desarrollan visceral que nos habla de la apariencia, el diseo con-
plsticos como el policarbonato, plsticos metal, etc. ductual que indica el placer de uso y el diseo reflexivo
El espacio de la vivienda en los 80s en la ciudad de Mon- que resulta de la racionalizacin.
terrey. Aparecen las formas en accin donde el cambio lo Esta propuesta interpretativa procura desmembrar este
muestra la suspensin de espacios pblicos y decreciente fenmeno de transformacin y mutua dependencia como
valor de uso y aparece la permanencia de formas donde un proceso compuesto por fenmenos encadenados y
las cosas construidas son superiores a las personas y bajo permite apreciarlo desde una prospectiva para consolidar
esta postura se plantea el ir descubriendo el significado nuestra historia en un lapso de tiempo donde la respon-
de cada objeto en cada cultura, posterior a ello surge el sabilidad de ampliar la visin a tal grado que podamos
minimalismo comprendiendo lo esencial con una po- vivir el contexto con sensibilidad y resolviendo de ma-
sicin pasiva y dominio de lo tcnico por medio de la nera armnica las necesidades de nuestros congneres.
repeticin del ritmo geomtrico, unidad y simplicidad.
Los objetos en los aos 80s en la ciudad de Monterrey. La aportacin conceptual involucra del espacio:
La informtica domestica comienza su aplicacin con la Geometra del espacio
primera PC y se desarrolla el almacenamiento de datos Usos de objetos y espacio.
digitales estos avances trajeron un desarrollo de la tecno- Espacio social y espacio privado
loga aplicada y surge el termino de aldea global con la Delimitacin de fronteras.
revolucin de los materiales, surgen grupos que defienden Economa y dimensin espacial.
el significado del objeto ms que su uso prctico, subrayan- Accesibilidad a situacin geogrfica.
do la importancia de la ergonoma y haciendo conciencia Proporcin de objetos.
social dirigida a diseos relacionados con el medio am- Distribucin del mismo.
biente y la ecologa desarrollando productos reciclables. Instalaciones especiales.
El espacio en la vivienda de los aos 90s en la ciudad de Adecuacin con entorno interno.
Monterrey. Expresa la cultura del fragmento y muestra Confort y utilidad.
a la arquitectura la desmaterializacin y el caos, esta ar- Aprovechamiento del espacio.
ticula partes aisladas formando una unidad as tambin
apartando una posibilidad de cambio con formas caticas De los objetos:
de la naturaleza (teora de fractales)7, finalmente la des-
materializacin se hace presente por medio de luz, cristal Psicologa percibida.
y acero, espacio vaco y slido, siendo que la ligereza, Cultura ergonmica.
traslucidez y luminosidad creando un ambiente acogedor Pertenencia y uso.
y en armona con el usuario. Seguridad.
Los objetos en los aos 90s. La ecologa y la comunicacin tica y esttica.
se vuelven factores relevantes y esto se suma a la iniciati- Influencias internacionales.
va de utilizar fuentes alternativas de energa solar y elica Espacio y proporcin.
estableciendo principios en los objetos de obsolescencia Costo.
planificada y susceptible al reciclaje o reparacin. Influencia cultural.
Percepcin y expectativas.
Desarrollo tecnolgico.
Valores del individuo.
Conclusiones. Aportacin a la antropologa
Considerando que lo diseado siempre proviene de lo Aqu entonces se habla de un supuesto conceptual que
humano y ha ocupado a travs del tiempo un significado encierra la auto organizacin del sistema involucrando
y una forma de ver la vida, se entiende que entre el dise- aspectos fundamentales como flexibilidad y el ecosistema
o del hbitat y el diseo de la organizacin tenemos el que la constituyen. Entonces el proceso recursivo nos
diseo industrial como campo de accin y concluimos ayuda a entender que la causa-efecto no es lineal y que
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
todo lo producido se auto organiza, advirtiendo la rela- Gimnez, M. (2005), Teora y anlisis de la cultura, volumen uno,
cin entre el espacio y el objeto en un ambiente donde Mxico: D.F. CONACULTA, pg. 67.
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la emergencia y su relacin se hace recursiva. Tusquets Editores, S.A., ISBN 978-84-7223-458-1.
Finalmente podemos conceptualizar el diseo como la Morn, Edgar (2004). Introduccin al pensamiento complejo. Sptima
transmisin de valores que remite a marcos culturales, reimpresin. Barcelona: Ed. GEDISA, S.A.
comparte criterios sociales y se refiere a significados, Rapoport, A. (1972). House Form and Culture (Morfologa de
cada estilo o corriente que se manifiesta dentro del dise- Vivienda y Cultura). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1969.
o describe una visin del mundo, una concepcin del Existe una edicin en castellano: Vivienda y cultura, traducida
tiempo y una idea definida del sujeto. por Conchita Diez de Espada. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, S.A.
Resumen: Este artculo tiene como punto de partida dos preguntas epistemolgicas: Es posible ensear diseo? y Qu
del diseo debemos ensear a los futuros profesores de diseo de las Universidades formadoras de docentes y qu a los
profesionales del diseo? Para responder, se toman en cuenta los conceptos de pedagoga y de diseo tomando como refe-
rentes a autores como Lbach, Maldonado, Bonsiepe, Hesket, Zimmerman, Brdek, entre otros. El diseo es una actividad
exclusivamente cognitiva que exige la realizacin de cinco acciones: problematizar, conceptualizar, idear, concebir y plas-
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mar. Desde dicho concepto se refiere lo que es enseable del diseo y qu es lo enseable para los futuros licenciados en
diseo y sus distinciones con los profesionales diseadores.
Primera cuestin: un acuerdo. Notas sobre el llar acciones abstractas indispensables para proyectar
concepto de pedagoga y pedagoga del Diseo acciones futuras, algo que en suma es relativamente fcil
Empezar diciendo que la pedagoga es el Logo estructu- para el estudiante de postgrado.
rado y flexible, producto del estudio y la reflexin epist- Por ende, el factor fsico ser un determinante de lo que
mica que el profesor realiza sobre el saber subyacente a pueda o no pueda hacer el aprendiz en su dimensin
los elementos del acto educativo que favorecen el desarro- pragmtica. El desarrollo moral determinar lo que puede
llo humano positivo. En ese sentido, la pedagoga es una valorar o no y si puede trabajar con otros en qu medida
disciplina y debe estar acorde con el beneficio que una lo har y que tan exitoso ser dicho trabajo; finalmente
sociedad persigue en un momento dado de su historia. el desarrollo cognitivo ser un factor distintivo de lo
Concebirla como un logo, una disciplina, es otorgarle un que puede o no aprender el sujeto. Los tres sern un
campo de realidad por el cual indagar. Tal realidad, pare- determinante de la complejidad en el desarrollo de las
ce existir un consenso al respecto (Piaget, 1964; Ausubel actividades de enseanza y aprendizaje del diseo.
et al, 1958; Unigarro, 1999; Velzquez, 2000; Zuluaga, Pero Cmo definir sta complejidad?
1996, 2002; Zambrano, 2003), se refiere al ser humano La edad parece ser un aspecto concluyente para definir la
inmerso en el acto educativo, tanto quien aprende como complejidad en tanto establece una relacin interdepen-
quien ensea y los contextos donde ste acto comunica- diente entre lo fsico, lo moral y lo cognitivo; conociendo
tivo acontece. Pensar en el acto educativo en trminos la edad del estudiante es posible determinar, en gran
pedaggicos supone estudiar, investigar y reflexionar en medida, lo qu puede y no puede aprender y hacer, cmo
torno a siete cuestiones: la enseabilidad del saber disci- puede aprenderlo y con qu tipo de recursos puede ha-
plinar, la educabilidad de las personas, la educatividad cerlo; por ejemplo, un nio de preescolar puede aprender
del maestro, los ambientes de aprendizaje, la historia de qu es el diseo como actividad proyectual (Bonsiepe,
la pedagoga en la disciplina, la comunicacin educativa 1968), por supuesto, pero no aprender lo mismo que un
y la didctica tanto general como disciplinar. estudiante de postgrado dadas las diferencias cognitivas
A continuacin presento y explico cada uno de ellos en que hay entre ellos. Pero la edad no es el nico criterio
relacin con el diseo. Para efectos didcticos he dejado de la complejidad.
de ltimo la enseabilidad del saber disciplinar pues es Maldonado (2001) define la complejidad como el grado
el objeto de este artculo. de incertidumbre que tenemos sobre una cuestin que
La educabilidad de las personas. ste elemento del acto debemos resolver. Esto es, la mayor o menor cantidad
educativo invita al pedagogo a estudiar y reflexionar de informacin que se posea sobre dicha cuestin y que
acerca de la posibilidad cognitiva, fsica y moral que determina lo que podemos o no hacer para resolverla.
tiene una persona de ser educada, de aprender lo que A mayor cantidad de informacin desconocida, mayor
esperamos que aprenda en los ambientes donde espera- es el grado de complejidad y viceversa, ser menor la
mos que lo aprenda mediante las acciones de enseanza complejidad por ejemplo, si frente a una tarea de diseo
que consideramos adecuadas. desconocemos slo un dato. Por tanto, la complejidad
En relacin con el diseo la pregunta pedaggica sera vista desde esta perspectiva estar determinada por el
Qu capacidad cognitiva, fsica y moral tiene un estudian- conocimiento que poseamos sobre un dominio y la expe-
te de aprender diseo? Qu del diseo puede aprender? riencia que tengamos del mismo. As, una actividad como
Con qu rigor y profundidad? Qu dominios de conoci- disear un vaso puede ser de baja complejidad para los
miento previo poseen estos discpulos? En qu contextos nios si estos nios son artesanos, y de alta complejidad
sociales han crecido y qu han aprendido en ellos? para el adulto, si ste no sabe cmo se realiza tal artefacto.
Por ejemplo, el aspecto fsico como la motricidad, la No obstante, debo sealar que la complejidad no slo
altura y cantidad de fuerza capaz de ejercer el aprendiz est determinada por la cantidad de informacin que se
sern determinantes para el uso de herramientas y esce- conozca o no o por la edad, sino tambin por el nmero de
narios de trabajo en el desarrollo de acciones de diseo y actividades que debamos realizar para resolver la situacin
precisin. De igual modo si la actividad se desarrolla en y por el tipo de operadores sobre los que debemos actuar
equipo, el desarrollo moral del estudiante de pregrado y para alcanzar dicha solucin. Es decir, pese a que uno
de preescolar ser un factor decisivo para poder trabajar pueda desconocer un solo dato, o uno posea experiencias y
con otros, ser emptico y desarrollar acciones coopera- conocimientos sobre la situacin a resolver es posible que
tivas y de colaboracin; valorar lo bueno de lo malo y el nmero de actividades para obtener sta solucin sean
establecer juicios sobre dichas conductas y acciones; exageradamente largas y dispendiosas, es decir complejas;
actuaciones indispensables en el diseo. Por ltimo, el o que los elementos u operadores (Simon y Newell, 1972)
estadio de desarrollo cognitivo (Piaget, 1940) en que se con los que debemos interactuar para hallar la solucin
encuentra el estudiante de preescolar le impide desarro- sean difciles de emplear, es decir complejos.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Por ejemplo, se ha propuesto una tarea de diseo a un Estoy yo, docente-diseador, en capacidad de ensear
grupo de estudiantes disear una prtesis de pie y cue- lo que debo ensear a estos aprendices? Qu me hace
llo de pie para un atleta de alto rendimiento, cuyo peso falta aprender para mejorar mi accin mediadora como
es de 60 Kg., corredor de pista y salto alto y que quiere docente, con ste aprendiz?
seguir corriendo y saltando de modo profesional. Es Los ambientes de aprendizaje, alude al saber que debe
posible que desconozcamos un solo dato Cul es el pie tener el maestro sobre los escenarios adecuados para
amputado? No obstante, desarrollar la prtesis implica el facilitar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y
uso de materiales que quiz no manejemos del todo o no los procesos de enseanza y mediacin pedaggica. Los
manejemos sus procesos pese a conocer sus propiedades ambientes son un factor decisivo tanto para llevar acabo
o pese a conocer su propiedades y cmo procesarlo, la las acciones de enseanza y mediacin pedaggica como
maquinaria que debemos emplear para su fabricacin es para asegurar el aprendizaje. Ellos relacionan e integran
exageradamente difcil de manejar. En cualquiera de los de modo interdependiente, la intencionalidad pedag-
dos casos tratamos con una actividad de alta compleji- gica, las actividades, la comunicacin, los agentes y los
dad, tanto para los nios de preescolar como para los espacios fsicos o digitales.
estudiantes de postgrado. Para el caso del diseo, no ser lo mismo realizar activi-
Estos factores, no tan detallados, estn en si mies en dades de diseo que implican bocetacin y fabricacin
el pionero artculo de Goel y Pirolli (1996) Problem of de modelos en un aula de escritorios unipersonales, fijos
design, donde definen los problemas de diseo como y con un brazo para escribir, que en un taller con mesas
problemas dbilmente estructurados (mucha comple- de dibujo para graficar, mesas de trabajo, herramientas y
jidad por ende, respuestas divergentes) y fuertemente maquinaria apropiada; y viceversa, no se podr disertar
estructurados (menor complejidad, por ende, respuestas sobre el diseo, las escuelas, sus teoras y sus productos
convergentes). en un taller mientras en el que otras personas constru-
En suma, la complejidad no se determina slo por la edad yen, empleas ruidosas herramientas y generan txicos al
sino por la experticia que poseemos sobre el dominio de pintar, cortar, soldar; el lugar adecuado ser entonces el
conocimiento que tratamos, el domino basto de estrate- aula de puestos unipersonales.
gias de solucin y las experiencias de vida en el trabajo No ser lo mismo un taller de diseo para nios de es-
de resolver estos problemas; el nmero de actividades cuela que para estudiantes de universidad, aunque las
y operadores que debemos manipular para obtener la actividades pueda ser la misma, por ejemplo, disear un
solucin. Empero, la mayora de los docentes de diseo empaque que proteja un objeto que cae de diez pisos de
y/o tecnologa no contemplan estos factores como crticos altura evitando que se quiebre, rompa o dae. Los esce-
para el diseo de actividades de enseanza o aprendiza- narios fsicos deben ajustarse a los sujetos que aprenden,
je, con lo que muchos de los trabajos de aula terminan deben ser acordes con las actividades que se realizarn
catastrficamente en fracasos y dolores de cabeza tanto y con las intencionalidades de aprendizaje.
para los estudiantes como para los docentes. Es fcil, por tanto, entender que la intencionalidad de
Pero a veces la cuestin no slo es determinar qu puede aprendizaje no slo define qu debe aprender el estudian-
hacer el estudiante, tambin pasa por lo que el docente te y qu ensear el docente, sino que adems precisa en
puede o no puede hacer en trminos pedaggicos. A este su totalidad el tipo de ambiente que se requiere, el tipo
aspecto me refiero en la siguiente vieta. de actividades que se espera sean realizadas; el tipo de
La educatividad del maestro. La reflexin pedaggica agentes que podrn hacer uso de los mismos ambientes
pasa tambin por estudiar, cuestionar y mejorar la capa- y los modos en qu podrn comunicarse durante el desa-
cidad que tiene el educador o mediador para promover rrollo de las actividades. Las intencionalidades por ende,
el aprendizaje en los aprendices. Esto no slo se refiere expresan la complejidad determinada por el docente.
a si el maestro es un experto de la disciplina a ensear, Ms adelante explicar cmo emerge y se seleccionan las
sino tambin si en realidad cuenta con el dominio y el intencionalidades pedaggicas.
conocimiento de los aspectos de educabilidad de los La reflexin pedaggica que debemos adelantar en rela-
aprendices, de la didctica de la disciplina, de los am- cin con los ambientes de aprendizaje puede resumirse
bientes de aprendizaje necesarios para ensear y apren- en torno a tres preguntas: Qu tipo de ambiente de
der, entre otros. En suma los dominios que permiten al aprendizaje ser el ms adecuado para alcanzar la inten-
maestro asumir con xito el rol de enseante. cionalidad pedaggica propuesta?
En relacin con el diseo, no basta con que el docente sea La historia pedaggica de la disciplina. Conocer las prc-
diseador y que, por tanto, el dominio disciplinar lo tenga; ticas y formas cmo otros maestros y comunidades, en
es necesario que el docente conozca los modos, medios y otros periodos de la historia, han resuelto estos mismos
formas en que las personas aprenden a disear, disean, cuestionamientos sobre la educabilidad, la educatividad,
con qu medios lo hacen y en qu ambientes. Estas expe- los ambientes de aprendizaje, la didctica y la enseabi-
riencias le permiten al docente caracterizar las actividades lidad, hacen parte de la historia de la pedagoga.
pedaggicas y la mediacin necesaria para promover el Cabe sealar que cada docente es en s una historia
desarrollo de las competencias de diseo. Es claro que pedaggica viva, sus prcticas como estudiante son una
muchos diseadores, reconocidos por dems, no son forma de construir esa reflexin histrica y se reflejan en
buenos maestros. No porque sean malos diseadores, no, su actuar como docente. El ejercicio de diseo que ms
no son buenos docentes porque carecen de educatividad. le impact cuando era estudiante es sin duda el ejerci-
La pregunta pedaggica en este aspecto puede resumir- cio de diseo que ms emplea a la hora de ensear. Esa
se en una autoevaluacin del maestro y su quehacer memoria pedaggica se robustece con la narracin de
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
otros maestros, de otros estudiantes, mediante eventos para coordinar los otros aspectos del acto educativo. El
acadmicos y artculos como este. Construimos esta his- discurso comunicativo es el factor que permite, aumenta
toria pedaggica con el fin de mejorar nuestras prcticas y mejora la mediacin en el proceso, es fundamental para
y promover mejores resultados en nuestros estudiantes. el desarrollo de transferencia cognitiva y de aprendizajes
Las preguntas pedaggicas que respondemos aqu son: a otros contextos.
De qu manera se ha enseado el diseo? Cmo han En ste aspecto nos preguntamos por: Qu tipo de
enseado estos temas otros docentes? Cmo los aprend lenguaje, discurso y vocabulario debo emplear con base
yo? Cmo lo han aprendido otros estudiantes? Qu en el saber a ensear y los aprendices que tengo a car-
tipos de ambientes y actividades emplearon? Etc. go: tcnico, o cotidiano; profundo y riguroso o general
La didctica. La didctica es parte de la pedagoga que y escueto; abstracto o concreto; explcito o implcito;
estudia los cmo y con qu ensear la disciplina. En el directivo o conciliador?
caso del diseo sera Cmo y con qu ensear diseo? En el caso del diseo mucho del vocabulario que se
Los cmo hace referencia a las estrategias didcticas emplea es tcnico-abstracto y por ende, riguroso y pro-
particulares y generales que empleamos para ensear; fundo, lo cual puede aumentar la complejidad para su
generales son todas aquellas estrategias que son comunes adquisicin y complejizar las actividades de aprendizaje.
a todas las disciplinas escolares; por ejemplo, induccin, De all que valga afirmar que la pedagoga se refleja en el
deduccin, trabajo colaborativo, etc. las particulares ha- acto comunicativo-dialgico entre agentes, ambientes de
cen referencia a las estrategias propias de cada disciplina; aprendizaje y recursos didcticos.
por ejemplo, la matemtica tiene una forma particular de A lo anterior se hace necesario agregar estos otros inte-
ensearse que difiere de las formas en que se ensea la rrogantes: Qu canales de comunicacin emplear con
fsica o la contabilidad aunque todas tienen que ver con mis estudiantes para ofrecer mediacin pedaggica? La
resolucin de problemas numricos. comunicacin en el aula ser unidireccional o multidi-
El diseo tiene estrategias particulares que los docentes reccional? Habr comunicacin fuera del aula, en qu
de diseo empleamos para su enseanza. Muchas de medida y bajo qu criterios?
ellas estn referidas a la solucin de problemas, necesi- Finalmente, La enseabilidad de los saberes. Esta cues-
dades y deseos y por tanto, coinciden con los mtodos tin es, ante todo, una pregunta de orden epistemolgico.
de diseo. As por ejemplo tenemos estrategias como El pedagogo se cuestiona, estudia y reflexiona acerca del
la descomposicin de los problemas en subproblemas saber a ensear, en ste caso, el diseo. Las preguntas
(Alexander, 1960; Lbach, 1976; Munari, 1982; Brdek, que surgen son: es el diseo un objeto de conocimiento?
1996); sistema hombre-mquina, cuadros morfolgicos, Se puede ensear el diseo? Qu del diseo se puede
Investigacin de los lmites (Jones, 1968); la sinctica ensear? Qu puedo ensear del diseo a ste semestre,
(Gordn y Price, 1968); el mtodo proyectual (Bonsiepe, curso, persona? Cmo se construye el conocimiento
1976), El DATUM, el DFX o diseo por factores (Alcaide en el diseo? Qu relaciones y teoras epistemolgicas
et al, 1998); el anlisis de objetos (Bch, 1992; Merchn, explican la construccin del conocimiento del diseo?
2001; Plazas, 2007) entre otros. Al igual que en las anteriores cuestiones pedaggicas que
Para reconocerlas basta leer los clsicos Mtodos de dise- conforman el acto educativo, explicar la enseabilidad
o de Christhoper Jones (1968) o Diseo de producto de del saber dando respuesta a estos interrogantes y ejem-
Alcaide et al (1998) o Cmo nacen los Objetos de Munari plificndola desde el diseo. Esa es la segunda cuestin
(1982) o los textos de Donald Norman (1986, 1996) Psico- que abord en este artculo y que da subttulo al mismo:
loga de los objetos cotidianos y El ordenador Invisible. Es enseable el diseo?
Pero en suma, podemos resumir estas estrategias para la A modo de resumen, sobre la primera cuestin.
enseanza del diseo en cuatro: mtodos de caja negra Empec este articulo sealando que la pedagoga es
o black box, mtodos de caja transparente o glass box, el logo estructurado y flexible, producto del estudio y
mtodos de diseo autorregulado y mtodos para el de- la reflexin epistmica que el profesor realiza sobre el
sarrollo de la creatividad y el pensamiento divergente. saber subyacente a los elementos del acto educativo
La pregunta por el con qu ensear hace referencia al que favorecen el desarrollo humano positivo. Que los
uso de material didctico y recursos educativos. En el elementos del acto educativo sobre los cuales se sucede
caso del diseo como en la enseanza de la tecnologa esta reflexin epistmica son: la educabilidad de las
los recursos didcticos estn a la mano del docente: cual- personas, la educatividad del maestro, los ambientes de
quier artefacto, proceso, sistema o servicio es susceptible aprendizaje, la historia de la pedagoga en la disciplina,
de ser estudiado, comprendido, intervenido, mejorado la comunicacin educativa, la didctica tanto general
y reemplazado. Por ende, hasta un zapato puede ser como disciplinar y la enseabilidad del saber disciplinar
convertido en objeto didctico y permitir al docente- (aspecto que explicar en el siguiente apartado).
diseador, ensear diseo. He procurado una serie de ejemplos y argumentaciones
La comunicacin educativa. Se estudia y reflexiona alrededor de este concepto de pedagoga para vislumbrar
el acto comunicativo que sucede durante los procesos lo que sera la pedagoga del diseo, por tanto, sealar
de enseanza-aprendizaje. Tanto en la va del discurso que por pedagoga del diseo entenderemos aquella re-
docente-estudiante como el de estudiante-docente, flexin epistmica subyacente a los elementos del acto
estudiante-estudiante, ambiente de aprendizaje-agentes, educativo que hacen posible ensear y aprender diseo
recursos didcticos-agentes. en los contextos escolarizados y que propenden por el
Este aspecto de la pedagoga, a mi modo de ver, es poco desarrollo de un ser humano positivo, un ser diseador.
considerado. Se da por sentado pero es un factor decisivo Quiero aclarar que el uso del adjetivo positivo refiere a
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que tal desarrollo humano debe ser coherente con el pro- En suma, su objeto de estudio es la habilidad tcnico
greso del individuo y a su vez acorde con los ideales de instrumental que permite la configuracin del mundo
la sociedad justa y fraterna que progresa de manera equi- artificial que mejora (alivia) la relacin tcnica del hom-
librada y honesta. Es decir, sin canibalismos, genocidios bre con el mundo natural. Su dominio material es por
o acciones deshumanizante del sujeto y sus congneres tanto el contenido de ste dominio instrumental: los
Tres conclusiones iniciales se pueden extraer de todo lo mtodos y conceptos que el diseo emplea para dicha
expuesto hasta aqu: configuracin artificial.
El diseo es una disciplina escolar en tanto es susceptible Por ejemplo para Bonsiepe, el diseo estudia los ma-
de ser pedaggicamente cuestionado, estudiado y re- croproblemas de la poltica tecnolgica y los micropro-
flexionado. Ahora bien, es necesario acotar que todo saber blemas de la construccin mecnica entre estos ltimos
es pedaggicamente tratado y por ende, potencialmente, el control formal (psicologa ambiental, semitica de
es un saber escolar. No hay un dominio de conocimiento los objetos, etc) y la binica como medio que permite
que no sea susceptible de ser pedagogizado (con el perdn expresar tecnolgicamente lo que la naturaleza ha hecho
de la arcaica expresin). durante siglos de incansable evolucin. Para Brdek,
No todas las personas pueden disear en el sentido retomando expresiones que Norman expuso en 1988,
estricto de la disciplina aun cuando todas las personas centra la discusin en los aspectos que l denomina el
tienen la capacidad creativa para hacerlo; en tanto, dis- software y el hardware del diseo; siendo el software
ciplina escolar es necesario aprenderla mediante un acto las llamadas funciones comunicativas del objeto (for-
educativo intencionado; quien no ha estudiado el diseo mal, indicativa, simblica, tcnica, etc.) y el hardware,
carece, potencialmente, de los saberes necesarios para los aspectos fsicos del artefacto que dan materialidad
disear, no de sus condiciones. al software. Para Lbach, adems de estos ltimos son
Es posible formar docentes que enseen diseo. Ello necesarios los dominios que se refieren a las ciencias
conlleva a pensar en una profesin distinta, aunque auxiliares del diseo, la arquitectura, el urbanismo, etc
paralela, a la de los diseadores profesionales. Por lo y que, como seala Bonsiepe condensan en la impronta
cual, pueden existir no slo quien disea (el diseador) visual de la cultura material.
sino quin ensea diseo; ojo, que no es lo mismo que Para Lengyel el diseo, por el contrario, ha tenido di-
ensear a disear. No se puede ensear a disear, se versos dominios materiales segn la poca, por ejemplo,
puede ensear diseo y cmo disear. Explicar esta en los aos cincuenta, la ergonoma; aos sesenta, la
afirmacin ms adelante. planificacin y la metodologa; aos setenta, los aspectos
sociales; los ochenta, la sensualidad (Brdek, 1996).
Brdek agregar para los noventa la miniaturizacin y
compactacin y para los primero aos del dos mil, el
Segunda cuestin: el desacuerdo. Notas sobre software, que no hace referencia al aspecto computacio-
la enseabilidad del Diseo nal, sino desarrollo de interfaces usuario-mquina; algo
Finalic el primer apartado con un esbozo general sobre en que coinciden con Zimmermann. Donal Norma por
la enseabilidad del diseo, donde nos preguntamos: Es su parte, propone como dominio material Las prestacio-
el diseo un objeto de conocimiento? Se puede ensear nes, el modelo conceptual, la visibilidad, la topografa,
el diseo? Qu del diseo se puede ensear? Cmo se el principio de retroalimentacin en la actividad de
construye el conocimiento en el diseo? Qu relacio- configuracin de los artefactos.
nes y teoras epistemolgicas explican la construccin Para estudiar el dominio formal y material, el diseo
del conocimiento del diseo? Qu puedo ensear del como disciplina posee mtodos y procedimiento propios
diseo? Ahora abordar cada cuestin para clarificar la de indagacin, lo que le otorga su carcter de sistemtico
enseabilidad del diseo. y le permite al diseador, el sujeto disciplinar, establecer
Comenzar afirmado que el diseo es enseable. Es en- relaciones entre el objeto de estudio, el dominio material
seable en tanto posee un objeto de conocimiento. Cul y los productos disciplinares. En el caso del diseo, ya
es ese objeto de conocimiento? Para ello revisar algunas lo seale atrs, son n los mtodos ideados para dicha
de las ms conocidas afirmaciones que se han hecho al indagacin.
respecto, las analizar con el fin de sentar mi posicin y Finalmente, desde la perspectiva de estos autores el
establecer los argumentos que me permitirn ratificar la marco conceptual del diseo, aquello que le otorga su
sentencia que acabo de lanzar. carcter gramatical, que permiten integrarlo terica y
Bernd Lbach (1976), Bernhard Brdek (1996), Yves Zim- gramaticalmente a un campo conceptual de la realidad
mermann (2000) John Heskett (2001) entre otros sealan y hace posible su divulgacin y expresin, est confor-
que el diseo es una disciplina, esto quiere decir que mado por un conjunto de conceptos y procedimientos
piensa un trozo de la realidad, su objeto de estudio segn tcnicos y materiales fundamentales y sistemticos, ellos
estos y otros autores bien puede ser: la configuracin son: los factores humanos, ergonoma, antropometra,
esttica de los productos que satisfacen las necesidades geometra descriptiva, memoria, aprendizaje, procesos
humanas, la configuracin psquica, tcnica y comuni- de manufactura, etc. Es ste marco conceptual lo que
cativa del entorno material; la actividad proyectual; permiten establecer un dilogo entre expertos, lo que
la configuracin de los artefactos de bien y consumo ana e identifica a la comunidad de diseadores.
para el beneficio del ser humano. Para Bonsiepe por No obstante, desde mi punto de vista la mirada sobre
el contrario, el diseo es una actividad proyectual y no el diseo debe superar lo instrumental, los dominios
tiene el estatus de disciplina. externos, pragmticos. El diseo es mucho ms que el
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adores deben aprender. Por tanto, desde mi perspectiva Para lograr este xito, especie de seleccin natural, la idea
pedaggica, el diseo estudia no slo el dominio tcnico- es creativa, en tanto presenta y propone nuevas formas
instrumental y conceptual-gramatical que el diseo de entender el mundo, de hacer evidentes relaciones que
emplea para dicha configuracin artificial sino adems, antes no lo eran, de hacer visible aquello que para otros
los procesos cognitivos que subyacen al acto creativo, no estaba presente.
el modo en que la actividad neurocognitiva opera sobre Idear es, entonces, explorar posibles y nuevos caminos de
estos dominios externos para alcanzar la meta: la solucin solucin a un problema; surge con la problematizacin y
a los problemas tcnicos del ser humano con su entorno. se da en paralelo. En la medida en que la caracterizacin
Este es su objeto de estudio, su dominio material. del problema y la definicin de sus variables, normas
Qu es entonces lo enseable del diseo? En suma condiciones y meta se van definiendo, el cerebro opera
tendremos tres aspectos enseables los referidos a los en la generacin de ideas. Pero Idear es una capacidad
procesos neurocognitivos, los referidos a los dominios creativa que debe ser favorecida en los procesos educa-
instrumentales y los dominios conceptual-gramaticales tivos, por ello es necesario estudiar y practicar medios
Siendo lo cognitivo el de mayor importancia. y modos para el desarrollo del pensamiento divergente,
En el aspecto cognitivo ensearemos cmo pensar y la creatividad y el pensamiento crtico.
operar cognitivamente en, para y durante la resolucin En trminos cognitivos, la ideacin implica descubrir
de situaciones de orden tcnico-instrumental que el ser nuevas relaciones donde no son evidentes, ver el mundo
humano enfrenta con el ambiente natural, el ambiente de un modo distinto a como el resto del mundo lo ve,
artificial y el mundo psquico y que se resumen en pro- identificar situaciones y relaciones complejas entre el
blemas, necesidades y/o deseos. A continuacin presento mundo natural, el artificial y el psquico. Ser necesario,
cada uno de estos aspectos. por tanto, estudiar el modo en que los sujetos desarro-
llan estos procesos de generacin de ideas con el fin de
aprender a pensar en forma creativa. Las posibilidades
de ideacin y diseo para la generacin de soluciones
Las acciones cognitivas conllevan a una revisin de la naturaleza del diseo es
Dentro de este aspecto estn la problematizacin, idear, decir, a revisar los conceptos propios del diseo, la tecno-
configurar y seleccionar. loga y la ciencia, sus relaciones y sus transformaciones
Problematizar hace referencia a la primera fase de la prcticas y formales y estructurales.
solucin de un problema, es decir a la identificacin, Idear anuncia la existencia de ms de una posible so-
y se define como capacidad que tiene la persona para lucin, lo cual indica que el diseo es por naturaleza
comprender y definir las dimensiones y variables que divergente.
constituyen la situacin problema con el fin de formularlo Configurar significa darle un orden lgico a esas ideas
en forma concisa y precisa para, posteriormente, concebir bajo la organizacin sistemtica de conocimientos y tc-
y proponer alternativas de solucin. Ello implica entre nicas, estructurarlos bajo un mismo criterio, de modo que
otras cosas, la definicin o estado inicial o situacin gene- expresen nuevos conceptos (artefactos, proceso, sistemas
radora, ello conlleva a una revisin histrica, si se quiere o servicios), de all que tambin se reconozca el diseo
antropolgica, del problema y sus soluciones para detec- como un proceso comunicativo (Brdek, 1990; Bonsiepe,
tar qu hace falta por resolver o qu se puede mejorar, 1976; Lbach, 1971, Zimmermann, 2002; Heskett, 2005;
donde est la falla o situacin que hace que la respuesta Norman, 1999), cuya semntica, semitica y sintaxis
no exista o la que existe no sea del todo satisfactoria. son propias (funciones indicativas, simblicas, esttico-
Problematizar implica adems, identificar la meta o formales, funciones prcticas y tcnicas).
solucin del problema, que no significa determinar el Configurar exige reconocer diversas estrategias de fa-
producto final; aqu slo definimos sus atributos y crite- bricacin (procesos, tcnicas), los recursos materiales
rios de evaluacin, as como las condiciones y normas e instrumentales y econmicos; formas de control del
que debe cumplir la solucin para ser satisfactoria. Esta proceso. Darle sentido conceptual a las ideas. Si bien las
problematizacin permite caracterizar las condiciones ideas eran representaciones propositivas de la solucin,
de diseo. La problematizacin nos da ideas sobre los estas eran en sentido general, etreas, carentes de cuerpo
mtodos que debemos emplear o qu podemos usar. material, razn por la que durante la configuracin el
En trminos cognitivos la problematizacin implica diseador le otorga materialidad, corporeidad al sealar
acciones de identificacin, diferenciacin, comparacin qu materiales se emplearn, qu estructura y qu forma
y sntesis. definitiva tendr.
Idear es la accin de generar ideas mediante un conjunto En sentido cognitivo la configuracin exige combinar
de acciones mentales, sistemticas, que la persona realiza de modo novedoso, conocimientos y experiencias, lo
con el fin de articular conocimientos, prcticas y juicios que Gordon y Price (1968) denominaron pensamiento
en pro de una representacin mental propositiva. Las sinctico e implicar ir de lo extrao a lo conocido o de
ideas son pensamientos de orden propositivo de carcter lo conocido a lo extrao.
binario (son o no son realizables), que por naturaleza son Finalmente, Seleccionar incluye, identificar, diferenciar,
creativas, siempre tendientes a resolver una situacin comparar y decidir, todas operaciones mentales (Feuers-
problema, satisfacer una necesidad o suplir un deseo o tein, 1970). Identificar una alternativa de solucin sobre
aspiracin. La idea para ser reconocida como idea, exige otras, supone procesos de caracterizacin, de definicin
ser enunciada a otros que la reconocen como tal y la de rasgos bajo criterios de verdad, en ste caso esos
valoran en su sentido binario (la acogen o no). criterios son: que la solucin en efecto sea solucin del
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problema, que funcione, que sea susceptible de realizarse, Plasmar es dar a conocer a otros lo que era oculto para
que sea econmica. Identificar supone establecer esos ellos, el pensamiento, expresando mediante relaciones
rasgos de identidad y pertenencia. fsico-tangibles e inteligibles, los argumentos que susten-
Diferenciar por su parte, es una forma de identificar por tan tal desvelamiento. En este caso la plasmacin presen-
descarte de rasgos, rasgos distintivos que son enjuiciados tar lo diseado, expone la idea a otros para su aceptacin
bajo criterios de verdad: pertenece o no pertenece, contie- y el reconocimiento de la misma como una idea vlida.
ne o no contiene; as, diferenciamos bajo comprobacin. La plasmacin implica un dominio ms instrumental que
Por ejemplo, si queremos saber en qu se diferencia las cognitivo. Por ello es necesario estudiar:
tendencias de diseo de los aos 60 en relacin con los
seguidos en los aos 90, es necesario identificar, es decir, Los cdigos, lenguajes y formas de comunicacin (oral
atribuirle rasgos de identidad y pertenencia al proceso escritos, grficos, audiovisuales, computacionales)
de los aos 60 (rasgos que sealaremos como X) y luego Las estrategias de representacin, simulacin, modela-
al proceso de los 90 (rasgos que sealaremos como Y); miento y fabricacin;
con dicha caracterizacin, por comprobacin, chequea- Las tcnicas, procesos y procedimientos de elaboracin
mos que eventos estn en aquel o no en las tendencias de dichos medios de plasmacin.
actuales y pasadas, si contiene un rasgo X de identidad, El conocimiento y dominio de las herramientas y pro-
podemos asegurar que es proceso de los 60 y no proceso piedades de los insumos, la manipulacin y fabricacin
de los 90, y viceversa, si contiene un rasgo Y ser de los de dichos modelos y/o prototipos sea por medios digitales
noventa y no de los 60. asistidos por computador o por medio fsicos.
El xito de la diferenciacin radica justamente en el xito Los modos de exposicin, marketing y portafolios
de la identificacin, y en la definicin acertada de esos
criterios de descarte. La diferenciacin surge en el mismo El dominio sobre los mtodos de resolucin de proble-
momento en que nos proponemos lograr un diseo nuevo, mas. Los problemas siempre implican la bsqueda y
distinto a un diseo ya generado. reconocimiento de nuevos saberes, de nuevas estrategias
Identificar y diferenciar una alternativa de otra, parece y formas de accin que antes no se haban llevado a cabo
una tarea trivial y obvia, pero estas operaciones mentales y que por tanto, generan una transformacin cognitiva
adquieren un valor significativo cuando se trata de com- (terica o metodolgica) de la persona que lo soluciona.
parar las alternativas con el fin de, ahora s, seleccionar En el aprendizaje del diseo, se hace necesario estudiar y
la ms adecuada. comprender los problemas, las necesidades y los deseos
Seleccionar es tomar una decisin, es inclinar la balan- susceptibles de solucionarse con la intervencin del
za a favor de unos rasgos de identidad y pertenencia; diseo y de la tecnologa, por tanto cmo y con qu solu-
lo cual se logra mediante procesos de diferenciacin y cionar tales situaciones de orden tcnico-artefactual que
comparacin. En la comparacin los criterios de juicio surgen en la relacin entre el ser humano y el ambiente
son los mismos para una u otra alternativa y no se trata natural, entre el ser humano y el ambiente artificial y
de verificar que contiene una u otra sino de valorar las entre el ser humano y otros seres humanos (el mundo
fortalezas y aspectos a mejorar que una u otra contienen. psquico (Lbach, 1976)).
Con tal comparacin el proceso de toma de decisiones Desde este aspecto instrumental lo enseable sera:
es ms fcil ya que, por lo general, se opta por aquella
alternativa que contiene mejores rasgos en funcin del La problematizacin o mtodos de identificacin de
problema que se desea resolver. problemas, ya no desde la perspectiva cognitiva sino
desde lo pragmtico.
Los mtodos de diseo, tantos como sean posibles,
Problemas de diversa naturaleza: los referidos a lo tc-
Los dominios tcnico-instrumentales nico, los alimentos, el vestuario, el hbitat, el transporte,
En el aspecto instrumental ensearemos cmo resolver entre otros tantos, a mayor diversidad mayores posibili-
estas situaciones desde el estudio, comprensin y do- dades que, desde lo cognitivo, se logre una transferencia
minio de los mtodos de diseo. Ello incluye acciones de saberes y soluciones.
como plasmar y conocer los mtodos de resolucin de Las relaciones interdependientes entre problemas, solu-
problemas. Sin duda al finalizar su revisin, coincidi- ciones, diseos y ejecucin de modo que se vislumbra el
remos en que es el aspecto ms estudiado del diseo y proceso tecnolgico completo y cclico, posibilitando con
al que ms energas pedaggicas le invertimos. Cabe la ello procesos de innovacin y desarrollo desde el diseo.
pregunta: Es en verdad lo ms importante cuando se Las soluciones existentes con el fin de develar de ellas,
quiere estudiar el diseo? los principios que la rigen, as como reconocer los pro-
Veamos en qu consiste cada uno. blemas, necesidades o deseos que resolvieron. Esto se
Plasmar una solucin es la materializacin bidimensional puede lograr desde la metodologa de anlisis de objetos.
(bocetos, planos, planes) o tridimensional (modelos est- Los mtodos de gestin, planificacin, administracin,
tico formales, modelos esttico funcionales y prototipos) control y ejecucin del proyecto de diseo.
del diseo. Plasmar es dar forma a algo que hasta entonces
era inmaterial: la idea. Hace visible el ingenio y la creati- En el aspecto conceptual-gramatical son enseables
vidad del que idea-disea, expresando con medios fsico- los conceptos propios del diseo y de las disciplinas
materiales o digitales-representacionales la diversidad de auxiliares.
respuestas argumentadas a una problemtica especfica.
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En el primer caso ensearemos retomamos los propuestos La funcin indicativa, todos aquellas prestaciones
por los grandes autores del diseo: comunicativas que hacen posible comprender cmo
funciona un artefacto y usarlo con xito. Estas se basan
Los macroproblemas y microproblemas, el control en la percepcin, la atencin y la memoria.
formal, psicologa ambiental, semitica de los objetos, La funcin simblica, todas aquellas representaciones
la binica (Bonsiepe, 1970); de status y prestigio inmersas en el artefacto mediante
El problema comunicativo del software, las llamadas configuraciones contextuales y comunicativas.
funciones comunicativas del objeto: formal, indicativa, La estructura, la organizacin interdependiente, sist-
simblica, tcnica, etc.; el problema tcnico del hardware, mica de los elementos que configuran el artefacto y que
los aspectos fsicos del artefacto que dan materialidad al le permiten soportar cargas, esfuerzos y pesos de forma
software, la miniaturizacin y compactacin (Brdek, equilibrada y cohesionada. La estructura es dependiente
1996); de los materiales y la forma.
Las prestaciones, el modelo conceptual, la visibilidad, La evolucin histrica de las ideas y los artefactos, que
la topografa y el principio de retroalimentacin de determinan la gnesis histrica tanto del problema como
Norman (1991); de las soluciones; esta variable permite comprender los
La planificacin y la metodologa (Gugelot, 1963; principios teleonmicos y teleolgicos de los artefactos.
Alexander, 1964; Jones, 1968); Con ello se comprende las relaciones interdependientes
Los aspectos sociales del diseo (Lbach, 1976); entre los avances de la tecnologa, la ciencia, la cultura, la
La sensualidad (Lengyel, 1965; Sostrass, 1970); sociedad, la economa, la poltica, entre otras y que son de-
Los materiales y los procesos de manufactura (Morris, cisivas para el diseo y sus materializaciones tecnolgicas.
1876) Los principios teleonmicos y teleolgicos. Las finali-
dades y las herencias de los artefactos.
Es este dominio conceptual-gramatical lo que permite Los sistemas de transmisin de movimiento y potencia,
que maestros del diseo y diseadores de diversas hace referencia al estudio de los sistemas mecnicos, sus
reas puedan dialogar sobre el diseo como objeto de tipos y fuentes de generacin de energa, las finalidades
conocimiento. transmitir energa o movimiento.
En el segundo caso enseamos de las disciplinas auxilia- Los sistemas de control, hace referencia al estudio de
res como antropologa, historia, arte, economa, poltica, los sistemas que permiten el control y administracin de
ergonoma, antropometra, binica, computacin, entre la energa que entra al sistema de transmisin o genera-
otras. El cuadro 3 recoge estos aspectos. cin de potencia, sus tipos y finalidades. Los sistemas de
control ms estudiados actualmente son los electrnicos.
La ergonoma (McCormick, 1980; Estrada, 1997)
La antropometra Los procesos por el contrario, son acciones sistematizadas
El arte, la esttica (Kandisky, 1970) que permiten la transformacin de recursos y situaciones
La semitica (Maldonado, 1970) para lograr objetivos, productos y servicios esperados. Los
La racionalidad matemtica y cientfica (Maldonado, procesos tecnolgicos incluyen el diseo, la manufactura,
1970; Escuela de HfG de ULM) la planificacin, la evaluacin, el mantenimiento y la
La poltica (Bonsiepe, 1976) produccin entre otros. Tales procesos tienen un grado
La economa (Lbach, 1976) de verdad comprobada por la tradicin en su uso y por
la eficacia y eficiencia demostrada en sus resultados.
Adems de esto, es enseable los productos de la tecno- Ejemplos: la manera de fabricar un mueble, de realizar
loga, objetivos formales del diseo: los artefactos, los un arroz, de reciclar.
procesos, los sistemas y los servicios. Los sistemas tecnolgicos son diseos que involucran
Artefactos, aquellas manifestaciones de la tecnologa componentes, relaciones y procesos, que trabajando
que son de carcter tridimensional, perceptibles por los conjuntamente permiten el logro de objetivos desea-
sentidos y de manipulacin humana, tales pueden ser dos. Se manifiestan en contextos tales como la salud,
herramientas, instrumentos, utensilios, aparatos, dispo- el transporte, el hbitat, la comunicacin, la industria
sitivos, instrumentos y mquinas, entre otros, los cuales y el comercio entre otros. El sistema proporciona una
sirven para una gran variedad de funciones. Se trata de visin integral de la tecnologa en tanto abarca distintas
productos industriales de naturaleza material que son dimensiones de la actividad humana: el trazado de una
percibidos como bienes materiales por la sociedad. calle, la generacin y distribucin de la energa elctrica,
El estudio de los artefactos implica el estudio de las las TIC, la agricultura, las organizaciones sociales son
variables de diseo: ejemplo de sistemas tecnolgicos.
Los servicios son actividades de fundamento humano,
La funcin prctica, para qu sirve el artefacto, cul es expresiones del desarrollo social, destinadas a brindar
su designio (Zimmermann, 2000) mediante el uso de artefactos, procesos y sistemas y bajo
La funcin tcnica, de qu modo y con qu operadores criterios de control, organizacin y regulacin especia-
logra cumplir la funcin prctica. Cmo se relacionan lizada o no un beneficio a un grupo social, persona o
sistmicamente, dichos operadores. entidades vivas, es decir, satisfacer las necesidades de
La funcin esttico-formal, establece los aspectos de la colectividad.
control formal (Wong, 1989), tipo de diseo, textura, El producto generado como solucin entraa en s mismo
color, configuracin geomtrica y tamao. el proceso cognitivo de diseo: idear, configurar, plasmar
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
y socializar; y por el otro, la seleccin de la solucin, del diseo. Esto es lo que estudian los diseadores. A esto
que a su vez incluye, identificar, diferenciar, comparar es que se ocupan los pedagogos del diseo.
y decidir. Adems enuncia la existencia de ms de una
posible solucin, lo cual indica que se han empleado
estrategias de pensamiento creativo y divergente.
Finalmente, a la par con el estudio de estos factores Cierre
enseables del diseo es necesario vivenciar las ac- Es necesario que las escuelas de diseo y las facultades de
ciones mismas de diseo, es decir, hay la accin de educacin que forman licenciado en diseo o tecnologa,
disear. Los aspectos cognitivos, tcnico-instrumentales que el diseo es un proceso neurocognitivo que supone
y conceptuales-gramaticales, no son garanta de saber adems, otro conjunto de acciones de orden pragmtico,
disear, valga decirlo. Disear es la accin misma que deontolgico, social y comunicativas que le permiten al
evidencia el diseo como proceso neurocognitivo. No diseador (la persona) configurar, expresar, representar
se puede ensear a disear a las personas esta es una sus conocimientos disciplinares y culturales e histricos
habilidad que se adquiere de modo personal y a travs de en artefactos, procesos, sistemas o servicios. El diseo
la experiencia misma de disear, de resolver problemas, no es idea, no es planeacin, ni es tecnologa, el diseo
necesidades o deseos del orden material. Disear implica no fabrica el objeto en su presentacin final, apenas si
disear, no es slo poseer la base terica (qu es diseo lo esboza de modo tridimensional en modelos esttico
y saberes sobre lo que se disea) Disear es una accin formales y/o funcionales. El diseo concibe, configura y
pragmtica y deontolgica materializada en el producto. proyecta hacia el futuro estos artefactos; le otorga a la idea
A modo de resumen de la segunda cuestin... esa potencia de lo posible, de dejar de ser pensamiento
En acpite afirme que el diseo es enseable en tanto a ser posibilidad. En este sentido vale sealar, que una
posee un objeto de conocimiento: los procesos neuro- vez se tiene una idea esta se decanta en procesos de in-
cognitivos que problematizan, conceptualizan, idean, vestigacin y metodologas que permiten su gestaltung,
seleccionan, configuran y plasman de manera creativa la anticipacin de una creacin articulada en saberes,
al conocimiento bajo una forma material o lgica que es tcnicas, experiencias y conceptos.
respuesta a los problemas del mundo natural, el mundo Bajo estos preceptos, revisados de modo general en este
de lo artificial, el mundo de lo psquico y lo tcnico articulo, les propongo comprobar por su cuenta que el
instrumental que se suceden entre ellos. En suma, el diseo es en efecto un conjunto de procesos cognitivos.
diseo es un proceso cognitivo fundamental para la Le propongo realice un ejercicio de diseo en voz alta,
supervivencia de la humanidad. grbese con su celular o una grabadora de audio mien-
He presentado los argumentos que me permiten llegar tras procura resolver el siguiente problema: Disear un
a tal conclusin, explicando estas seis acciones cogni- utensilio de cocina que expresen una de las teoras de la
tivas (problematizar, conceptualizar, idear, seleccionar, creacin del universo.
configurar y plasmar). Desde dicho concepto he referido Grabe absolutamente todo lo que diga y haga, desde la
que lo enseable del diseo puede resumirse en tres as- problematizacin hasta la plasmacin. Finalizaremos el
pectos: los referidos a los procesos neurocognitivos, los ejercicio con la bocetacin que presenta la idea. Claro,
referidos a los dominios instrumentales y los dominios usted puede ir hasta la elaboracin de un modelo esttico
conceptual-gramaticales. He esbozado cada uno de ellos. formal. Una vez hallamos concluido sintese a escuchar
Tres conclusiones pueden extraerse de este acpite: con atencin toda la grabacin, identifique qu partes
Lo enseable del diseo no se reduce a los dominios del discurso evidencian las cinco acciones cognitivas:
tcnico-instrumentales, los dominios conceptuales- problematizar, conceptualizar, idear, configurar, se-
gramaticales, sino que debe ocuparse del estudio de leccionar; cules los dominios tcnico-instrumentales
los procesos cognitivos que la persona realiza cuando y conceptuales-gramaticales y cuales la plasmacin.
soluciona los problemas del mundo natural, el mundo Realice un mapa del orden en que surgen estas y podr
de lo artificial, el mundo de lo psquico y lo tcnico ver como el dominio cognitivo aparece con mayor recu-
instrumental que se suceden entre ellos. Esto convierte rrencia, mucho ms que el tcnico-instrumental y slo
al diseo en una disciplina. un poco ms que el conceptual-gramatical. Comprobado
Identificado lo enseable del diseo es posible determinar ello, retomemos la pregunta de ms atrs: Es necesario
las intencionalidades pedaggicas de aprendizaje. Ello invertir tanto tiempo a la enseanza de los dominios
se realiza al cruzar la educabilidad del estudiante, la tcnico-instrumentales?
educatividad del maestro y la enseabilidad del saber. Finalmente cerrar este articulo concluyendo que el
la intencionalidad estar determinada por lo que el es- diseo si se puede ensear, es enseable, y por tanto,
tudiante puede aprender, hacer y valorar, lo que a su vez pedaggicamente tratado. Por ende, el reto es construir
define qu de todo lo enseable del diseo es susceptible una pedagoga del diseo sobre la base de lo cognitivo
de trabajarse con el estudiante y si yo maestro tengo la ms que de lo instrumental y lo conceptual.
capacidad para ensearlo (es decir domino el tema) a estos
aprendices (es decir, conozco sus caractersticas, poten-
cialidades y dificultades a la hora de abordar este tema).
Finalmente revalidamos, no todas las personas pueden Anexo
disear en el sentido estricto de la disciplina aun cuan- Para resolver el ejercicio de diseo propuesto Usted
do todas las personas tienen la capacidad creativa para debera:
hacerlo; es indispensable por tanto estudiar lo enseable
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Buscar una teora de la creacin del universo distinta al Lbach, B. (1976) Diseo Industrial. Editorial Gustavo Gili, 1981
Big Bang, teora que puede ser filosfica, cientfica, reli- (Edicin castellana; Traduccin a la edicin ALEMANA de 1976).
giosa o mitolgica. Por ejemplo, la teora de la creacin Maldonado, T. (1993) El diseo industrial reconsiderado. Editorial
del Gnesis en la Biblia. La que denominaremos, Teora Gustavo Gili
Cristiana de la creacin del Universo. Munari, B. (1983) Cmo nacen los objetos: Apuntes para una me-
De esta teora ser necesario, derivar sus conceptos fun- todologa proyectual? Editorial Gustavo Gili.
dantes o principios de la teora. Es decir, problematizar Munari, B. (1968) El arte como oficio. Editorial Gustavo Gili.
la tarea de diseo. Qu utensilio de cocina es necesario Norman, D. A. (1990) La psicologa de los objetos cotidianos. Edi-
disear o redisear? Qu principios tiene la teora de torial Nerea.
la creacin del universo seleccionada? Como ejemplo la Norman, D. A. (1998) El ordenador Invisible. Paids.
Teora Cristiana en el gnesis manifiesta como principios Norman, D. A. (2004) El diseo emocional. Paids.
de la creacin: una fuerza creadora externa, la maleabi- Pineda Cruz, E. (1998) Lenguajes objetuales posicionamiento: un
lidad de la masa (barro) en la produccin de los seres, el marco de orden cultural y empresarial para el diseo de objetos.
espacio conforma el universo, la belleza, y la semejanza Selle, G. (1975) Ideologa y utopa del diseo: contribucin a la teora
(la del hombre hecho a imagen y semejanza de Dios). del diseo industrial.
Deber conceptualizar estos principios. es decir qu Ulrich, K. T. (2004) Diseo y desarrollo de productos: enfoque mul-
significa fuerza creadora externa, maleabilidad, tidisciplinario.
universo, belleza, tiempo, semana, semejanza Zimmermann, I. (2002) Del diseo. Editorial Gustavo Gili.
y cmo pueden estos principios ser expresados tecno-
lgicamente. Abstract: This article has as its starting point two epistemological
Con la conceptualizacin de los principios anteriores, questions: Is it possible to teach design? and What of the design
se debe idear y configurar un artefacto que satisfaga un must we teach to future design teachers of the Universities that
problema o necesidad de la cocina, el proyecto de diseo. form teachers and what to design professionals? To reply, take into
Por ejemplo, para los conceptos anteriores, el SACCO del account the concepts of pedagogy and design by taking as reference
movimiento de contracorriente puede ser una buena ex- to authors like Lbach, Maldonado, Bonsiepe, Hesket, Zimmerman,
presin de ellos... el usuario tiene la potestad de CREAR Brdek, among others. The design is a purely cognitive activity which
algo con el SACCO (tal como lo hizo Dios con el Barro) requires the completion of five actions: problematize, conceptualize,
puede gestar una silla, una cama, un sof, un juguete, devise, design and shape. From this concept relates what is teachable
un arma de defensa, o una tranca para detener la puerta, design and what teachable to future graduates and their distinctions
etc. El SACCO es maleable. Y la forma que adquiere es design professional designers.
una representacin a semejanza de una silla, un sof, una
cama pero no son silla, cama o sof. Ahora pinselo para Key words: Design - Design Pedagogy - Teaching - Teacher - Profes-
la creacin del utensilio de la cocina. sional.
Ahora debe pensar en las condiciones, normas y meta
del artefacto que disearemos para la cocina, por tanto es Resumo: Este artigo tem como ponto de partida duas perguntas
necesario una segunda conceptualizacin para pensar en epistemolgicas: possvel ensinar design? e O que do design deve-
las condiciones del contexto en que el objeto se desenvol- mos ensinar aos futuros profissionais do design? Para responder, se
ver y ser usado. Por ejemplo, no es lo mismo tener un consideram os conceitos de pedagogia e de design tomando como
objeto para cortar el pan que para cortar la bolsa de los referentes a autores como Lbach, Maldonado, Bonsiepe, Hesket,
granos; o un artefacto para fritar que uno para escurrir los Zimmerman, Brdek, entre outros. O design uma atividade
fritos. No es lo mismo si estos objetos estn a la vista que exclusivamente cognitiva que exige a realizao de cinco aes:
si estn guardados en un cajn o un sistema protector. problematizar, conceitualizar, idear, conceber e plasmar. Desde esse
Finalmente deber seleccionar de sus ideas aquella que conceito refere-se o que se pode ensinar do design e que o ensin-
mejor represente la teora y la funcionalidad del artefacto. vel para os futuros licenciados em design e suas distines com os
Aqu es donde entran los dominios externos. profissionais designers.
Como ver, es ms un desarrollo de procesos cognitivos
que un despliegue de saberes disciplinares. Palavras chave: Design - Pedagogia do design - Ensino - Professor
- Profissional.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: El presente Proyecto de Investigacin, pretende obtener respuesta a un conjunto de cuestiones fundamentales que
en primera instancia permitan reconocer la identidad y metodologa de los Talleres de Proyectacin del Programa de Diseo
de Vestuario de la Universidad San Buenaventura de Cali, que como ejes de fundamentacin trasversal de la estructura
curricular, posibiliten su ajuste para el trabajo sobre las dinmicas de metdicas para la creacin, la construccin y la diver-
gencia en el pensamiento con la finalidad de concebir, desarrollar y producir los objetos y los usos para el vestir humano.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Cmo y en qu nivel de importancia intervienen los mento de manejo integral, que encierra una comprensin
distintos factores generales y particulares propios de los y conocimiento del universo del accesorio y del vestido
lineamientos del programa, y especficos de cada Taller para su proyectacin en el contexto4.
que constituyen calidad acadmica/intelectual y de ges- Desde esta premisa, para la formacin del diseador
tin de proyectos y procesos en Vestuario? de vestuario se propende la integralidad en la lectura y
Pueden los docentes y estudiantes dar cuenta del de- anlisis del mundo y de lo que se pueda extraer, as como
sarrollo de un eficiente proceso en cuanto a dinmicas lo que se pueda proponer desde el diseo para la mejora
metodolgicas y de gestin, en los Talleres de Proyecta- de la calidad de vida, del entorno y de los sistemas que
cin Vestuario que se realice en el presente a pares del contribuyen a la conformacin de los sistemas a los que
respectivo Programa de Diseo de vestuario? pertenece el ser humano. As desde la formacin en las
Qu tipo de conocimientos se originan en estudiantes y aulas de diseo de vestuario se indaga, recupera, cons-
docentes durante el desarrollo de los Talleres de Proyec- truye y organiza de manera sistemtica los elementos que
tacin, y cules son los mtodos (estrategias) utilizados conforman el conjunto de caractersticas configuradoras
en estas construcciones? de el proceso de enseanza y aprendizaje que se centra-
liza en los seis (6) Talleres de proyectacin de Diseo de
El anlisis de la situacin en la cual se desarrollan los Vestuario5, primando el nfasis y temticas establecidas
Talleres de Proyectacin en el Programa de Diseo de Ves- para cada espacio temtico por taller, para permitir el
tuario pretende ser un aporte tanto a una lectura crtica reconocimiento de su identidad, y su impacto en la malla
de la situacin actual y en contraste con el planteamiento curricular del Programa profesional acadmico de Diseo
ideal que reposa en los documentos fundacionales del de Vestuario que ofrece la Facultad de Arquitectura, Arte
programa, y en particular de tales Talleres, como ser un y Diseo de la Universidad San Buenaventura Cali.
fuerte apoyo didctico y pedaggico para la formacin Desde la perspectiva del indagar acerca del Taller de
integral de los estudiantes. Proyectacin como escenario para la construccin de co-
Lo anterior busca, adems, crear un cuerpo conceptual nocimientos se, pretende obtener respuesta a un conjunto
y epistemolgico en el rea del diseo de vestuario, con de cuestiones fundamentales que en primera instancia
base en la epistemologa del Diseo como disciplina que permitan reconocer la identidad y metodologa de cada
posicione el tema de Vestuario como un campo especfico, uno de los Talleres de Proyectacin del Programa de Dise-
una estructura determinada y con unos fines especficos o de Vestuario, sus temticas, escenarios, metodologas,
de calidad, en donde se integren tanto la creatividad vivencias que como ejes de fundamentacin trasversal
y dems elementos del diseador tales como: Los ele- de la estructura curricular, posibiliten su ajuste para el
mentos constructivos, de prospectiva, proyectacin y trabajo sobre las dinmicas y metdicas para la creacin,
recursividad. la construccin y la divergencia en el pensamiento con la
Estos como base para el desarrollo y aplicacin de finalidad de concebir, desarrollar y producir los objetos
mtodos integrales de gestin de proyectos y procesos y los usos para el vestir humano.
de diseo de vestuario que incluyen la produccin Para el desarrollo investigativo y por medio de: trabajos
de prendas y accesorios para vestir cuerpos, segn de campo, observaciones, entrevistas y grabaciones au-
demandas del mercado, pero tambin a solicitud de diovisuales se aspira a reconocer las caractersticas de las
grupos especiales que requieran del ingenio y aporte de prcticas de cada taller. En este contexto se inquirir a la
los diseadores de Vestuario egresados de la Universidad totalidad del cuerpo docente que dirige los talleres as
San Buenaventura Cali. como los estudiantes que conforman el mbito vivencial
de estos escenarios de crecimiento y construccin, ya
que por la forma cmo conciben y desarrollan las prc-
ticas formativas originadas en esos espacios, se podr
Punto de partida: el texto y el contexto reconocer como la creatividad y el ideal de proyectacin
El Diseo de Vestuario centra su objeto de estudio en el establecido para este formato de construccin de conoci-
vestido y los accesorios del cuerpo humano. Partiendo de miento, permite conocer sus ideas y percepciones sobre
la consideracin del cuerpo humano como una unidad las actividades y metodologas puntuales.
estructurada como un todo integrado, constituido por Esto en un esquema conceptual informatizado que per-
miembros, rganos, sentidos, etc., los accesorios com- mite su visin de conjunto y el establecer las relaciones
prenden todos aquellos objetos o artculos que cumplen existentes entre elementos de las creencias y las prcticas
una funcin complementaria al cuerpo humano y el ves- de modo objetivo, ms all de su impresin particular. Es
tido para protegerlo, para cubrirlo, para lucir sobre l, importante aclarar que dentro de la observacin y la toma
etc. En esta acepcin los accesorios y el vestido pueden de informacin en los talleres, la volubilidad histrica
entenderse como sistemas, integrados por elementos que han tenido los procesos y los roles que los docentes
y componentes, agrupados en distintas modalidades quienes han liderado los procesos en los diversos talleres
(lneas, kits, sets, etc.), a travs de diversas perspectivas a lo largo del asentamiento del programa, han dado pautas
(cultural, econmica, de mercado, realista contextual, para la identidad de los mismos.
etc.). Igualmente, la visin sistmica permite abordar Finalmente reiterar los objetivos que permiten el anlisis
como un todo el proceso de su ciclo de vida, desde sus y desarrollo de la indagacin transversados por los tipos
etapas de concepcin hasta sus etapas de materializacin, de conocimiento que posee el diseador a su vez permea-
reciclaje y disposicin final, condicin que permite abor- dos por las temticas puntales de cada taller, la evidencia
darlos desde la perspectiva del proyecto como un instru- de los respectivos mtodos de solucin (estrategias) que
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
dan la base de los Talleres de Proyectacin de Diseo de conduce a la visin que aparece en el texto clsico de
Vestuario y sus prcticas didcticas. Mario Carretero Constructivismo y educacin (Carretero,
As afirmar que los objetivos especficos la investigacin 1993). La riqueza de este libro estriba en la exposicin
se enmarcan en: sinttica de tres tendencias clave dentro de esta posicin
epistemolgica; J. Piaget; Lev Vygotski y el grupo de los
Consensuar criterios objetivos y flexibles que permitan denominados neopiagetianos. Aqu la complementacin
identificar las caractersticas que configuran la metodo- que nutre al diseo como elemento que no tiene una sola
loga de trabajo en los Talleres de Diseo. perspectiva, nos permite integrar elementos puntuales
Identificar la metavisin que tienen los docentes sobre que desde el Pensamiento de diseo, como postura epis-
su propia prctica docente, profesional y personal para temolgica permite hacer el contraste entre los mtodos
y en el taller de diseo. clsicos de enseanza-aprendizaje con los que proponen
Analizar las caractersticas individuales y grupales del las actividades metdicas del diseo. Desde este punto,
equipo docente y las temticas puntuales que se desarro- autores clsicos del Diseo como Ch. Jones (1982) en
llan en los Talleres de Diseo de Vestuario. su planteamiento para el desarrollo de mtodos desde
Representar de manera clara y fcil de comprender diseo, pasando por C. Nigel (1999) y su planteamiento
y relacionar entre s, los componentes conceptuales y especifico para metodologas desde el Diseo y el de-
operativos de la visin de la docencia en el Taller que sarrollo de producto, hasta G. Bonsipe (1978) en cmo
tienen los estudiantes, respecto a la didctica propia del establecer las conexiones entre la teora y la prctica del
Diseo y del taller. diseo y finalmente la tendencia del Design Thinking ,
dan la base para nuevas perspectivas que en concordancia
con los esquemas y fundamentos de la educacin dan las
pautas para la construccin del conocimiento.
El nivel: la Universidad como institucin Otro gran aporte en esta rea del conocimiento es el
formativa que une la investigacin didctica, la epistemologa y
El filsofo francs Jacques Derrida6 refiere a la Universi- la sociologa y que aparece en el libro Los orgenes del
dad, como la institucin educativa por antonomasia en Saber. De las concepciones personales a los conceptos
la cual se sabe aprender y se aprender a saber y que cientficos (Giordan y De Vechi, 1995). Ellos sitan sus
se considera demarca y proyecta todas las propuestas trabajos en el campo del saber sealando varias pre-
educativas a nivel de la Educacin Superior. Observada, cisiones sobre este tema. En primer lugar indican que
analizada, interpretada y proyectada como institucin saber, es ser capaz de que el sujeto pueda utilizar lo que
cultural, la universidad hoy ha sido comprendida como ha aprendido movilizndolo para resolver un problema
una organizacin que realiza su labor en una era de o clarificar una situacin; en segundo lugar el saber se
supercomplejidad (Barnett, 2002). Segn este autor, la caracteriza por la posibilidad de combinar conceptos
universidad en el mundo presente ha perdido su rumbo, (incluso de otras disciplinas) para construir modelos, y
precisamente ahora que se necesita ms que nunca y por por ltimo, consideran el saber como una herramienta
ello debe no solo encontrar un nuevo vocabulario, sino que le permite al sujeto ser actor de su propia formacin.
un nuevo sentido y propsito. Extienden estas concepciones indicando cmo se puede
En un mundo as, la universidad debe asumir un papel decir que estas tres caracterizaciones del saber definen a
en el cual contribuya a integrar a sus miembros en esta una persona que triunfa y que se cultiva sistemticamen-
sociedad, y en segundo lugar, permitir y posibilitar te, por ejemplo, en la formacin de jvenes ingenieros,
el vivir con efectividad en este mundo catico. Pero aqu se debe tomar estas reflexiones y contrastarlo con
para poder lograr estos objetivos, la universidad debe la identidad del Diseador, y la plataforma para enten-
organizarse internamente, para aprender a vivir desde der el diseo de vestuario y si quehacer metodolgico
el principio de la incertidumbre, contribuir a generarlo, en la escuela. Entonces queda abierto el interrogante:
ayudando a vivir con l e incluso a deleitarnos con la Se podrn generalizar estas conclusiones para jvenes
propia incertidumbre. Este marco es el lugar y tiempo diseadores de vestuario?
en donde vamos y estamos educando a nuestros jvenes
estudiantes, agregando adems la visin Bonaventuriana
y sealando el papel de gua de la formacin del Proyecto
Educativo Institucional de la Universidad San Buenaven- El campo disciplinar de los mtodos de diseo:
tura de Cali (Proyecto Educativo Bonaventuriano, 2007), la creatividad y la gestin de proyectos y
como la base de la cual se desarrolla esta indagacin. procesos en el diseo de vestuario
En este campo, o disciplina acadmica, los autores ci-
tados anteriormente pueden ayudar en la comprensin
del diseo como disciplina y formacin. El texto clsico
La construccin del conocimiento Mtodos de diseo. Estrategias para el diseo de produc-
Desde hace ya varios aos se ha introducido como to del profesor de la Open University Nigel Cross (Cross,
paradigma del conocimiento humano el denominado 2008), en el cual describe primero, un panorama acerca
constructivismo en sus variantes e interpretaciones de la naturaleza del diseo, las actividades de los disea-
diversas. En la educacin surge como una estrategia dores, y los problemas del diseo y cmo superarlos y en
alternativa a los problemas educativos esenciales del una segunda parte presenta lo que se podra denominar
presente. Una primera aproximacin a este tema, nos una manual de diseo. Se cierra la exposicin describien-
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do un enfoque estratgico en el que se utiliza la combi- Trabajo por proyectos: una estrategia didctica
nacin ms apropiada de mtodos creativos y lgicos. fuerte, como base de los procesos de diseo
Entendiendo y reconociendo al Diseo Industrial como Unido al apartado anterior est el referido a una didctica
plataforma del diseo de vestuario y teniendo presente centrada en los denominados mtodos activos y dentro
la urgencia de reconocer una epistemologa particular. de ella a la organizacin del currculo por proyectos de
Desde este punto y desde la perspectiva del Diseador trabajo. Originado en una nueva apuesta para otorgar un
de tejidos y estilista ingls Simon Seivewright. En su nuevo sentido a las relaciones pedaggicas, partiendo
obra publicada Diseo e investigacin (Seivewright, de la indagacin como referente, y del dilogo como
2007) centra su exposicin en la importancia del apoyo elemento esencial de la relacin acadmica universitaria,
de una correcta y sistemtica investigacin a la hora de aparece el trabajo por Proyectos. Con una larga tradi-
abordar cualquier tipo de diseo, explicando qu significa cin en la historia de la educacin y ms precisamente
investigar (en diseo de vestuario), cmo se da forma, dentro del movimiento denominado Escuela Nueva o
se procesa y obtiene la mayor riqueza de la informacin Escuela Activa, el trabajo por Proyectos se ha extendido,
reunida durante el proceso de investigacin. Obra clsica enriquecido y consolidado dentro de la estructura de
para estudiosos y tericos del diseo de vestuario, con los programas acadmicos que trabajaban en el campo
un enfoque de la investigacin que da la base para un del diseo. En este sentido es importante recuperar las
enfoque metodolgico e investigativo propio. prcticas que realizan docentes y estudiantes teniendo
La base de los procesos de Diseo es la capacidad como didctica el trabajo por Proyectos y contar con el
creativa, que como dimensin sugiere la particularidad aporte de autores que tienen propuestas centradas en esta
de la aprehensin del conocer y desarrollar el proceso didctica. Uno, Donald Finkel, quien realiza una crtica
de diseo. En los estudiantes desde los Talleres de profunda a la creencia de que con la sola exposicin de
proyectacin, puede ser leda desde una gran categora un tema por parte de un profesor universitario es sufi-
conceptual que se aplica en sus capacidades tcnicas. ciente para que los estudiantes lo aprendan y por otro
Son numerosos los estudios que han tenido como objeto lado ofrece numerosos ejemplos de cmo trabajar en clase
de investigacin la creatividad. La Gua del comporta- intentando generar una gran motivacin en los docentes
miento creador (Editorial Diana S.A., 1973), podemos por medio del ttulo de su sugestivo libro Dar clases con
acercarnos al concepto creatividad sealando algunas la boca cerrada (Finkel, 2008). De manera ms puntual y
caractersticas que lo describen tales como afluencia: el centrada en el tema del trabajo por Proyectos los docentes
sujeto que tiende a comportarse de forma creativa genera de la Universidad de Barcelona Fernando Hernndez y
un nmero relativamente grande de ideas en la esfera en Monserrat Ventura, nos inducen de manera sistemtica
que acta en forma creativa; flexibilidad: es un rasgo de a ese trabajo no solo como una estrategia para organizar
la afluencia que se define como la capacidad de generar los conocimientos escolares en una propuesta curricular,
muchas ideas en muchas categoras diferentes de la usual; sino como la presentacin de un enfoque constructivo del
la originalidad: que es la capacidad de generar estads- aprendizaje y la enseanza real, pues se ejecutaron como
ticamente ideas que no son comunes y la elaboracin: proyecto educativo en un tiempo extenso en la escuela
que es la capacidad de poner en prctica o de expresar Pompeu Fabra de Barcelona (Hernndez y Monserrat,
objetivamente las ideas. Tambin los planteamientos de 2008). Este como un aporte desde la educacin va en
E. de Bono en sus obras: El Pensamiento Creativo (1995) complementacin con el universo epistemolgico del
y Pensamiento Prctico (1992) nos permiten validar como diseo y el rea especfica del Diseo de Vestuario que
la creatividad es inherente a las personas, y su ptimo permitan el reconocimiento de los esquemas establecidos
desarrollo se da a partir de la eficiencia de los procesos desde la Bauhaus, el esquema de taller y proyecto hacen
y finalidad de los mismos. el cimiento para el desarrollo hasta hoy del trabajo en
De manera complementaria se indican dos rasgos adicio- el aula y para el desarrollo del pensamiento de Diseo.
nales al concepto de afluencia: la sensibilidad, caracteri- J. Pericot (1991) desde esta base pedaggica nos dice
zada, como la capacidad de presentir problemas y ofrecer que: el estudiante debe ser consciente de que l debe
ideas de solucin, y la capacidad de evaluar, es decir la organizar, sin trabas metodolgicas, su propio proceso de
capacidad para percatarse de los efectos y las repercusio- Diseo, confundirse con l y aceptar sus razonamientos,
nes que tienen las ideas, antes de ponerlas en prctica. intuiciones y experiencias (Pericot, 1991), lo que deja
Estudios posteriores han considerado la creatividad por abierta la invitacin a crear un equilibrio entre lo que
analoga con la Inteligencia Artificial (Boden,1991). En dicta la metodologa y lo que propone el estudiante, esta
este marco se considera la representacin de las ideas es la esencia del desarrollo creativo.
desde los mapas mentales, las conexiones creativas, el
azar, el caos, la aleatoriedad y la impredictibilidad, como
instrumentos analgicos para el estudio del pensamiento
creativo. Un agregado importante est relacionado con Notas
el tema del arte y los artistas referidos a la creatividad 1. MEN Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.
literaria (la poesa), la msica (el jazz) y la pintura, a 2. En este proyecto se asume como la base del pensamiento y gestin
partir de la creacin de programas computacionales en de conocimiento en Diseo.
estas reas expresivas. Este punto nos permite corroborar 3. En este proyecto se entiende como el uso de recursos y medios
que el Diseo, es una conexin entre la ciencia y el arte. para los desarrollos de la investigacin tanto tcnicos como
tecnolgicos.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
4. Definicin elaborada desde la referencia hecha en el Documento Munari, B. (2010).Cmo nacen los objetos? Apuntes para una meto-
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Jimnez Correa, S. (2006). El proyecto arquitectnico: aprender in- si, Universidad San Buenaventura de Cali y la Universidad del Valle.
vestigando. Facultad de Arquitectura, Arte y Diseo. Universidad
de San Buenaventura de Cali. Cali. (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Martnez Miguelez, M. (1999a). La nueva ciencia. Su desafo, lgica Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
y mtodo. Mxico: Trillas. Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Aires, Argentina.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: Pensar y hacer diseo social, implica tomar una posicin autocrtica donde aparte de aprender, se busca despertar
la conciencia del impacto que conlleva hacer diseo. La forma ms eficaz de lograr esta interaccin es la que se gestiona
desde el quehacer acadmico, a partir de plantear proyectos donde el estudiante interacta y participa en la solucin
de los problemas de la comunidad. Por tal motivo el poder discursivo del diseo debe ser una ponderacin tanto de los
requisitos persuasivos como de los analticos, que reglamenten la gestacin de los proyectos de diseo, su relacin con el
contexto y el aporte que realiza.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
experiencias individuales y colectivas indispensables en visto con indiferencia, y all a travs de la comunicacin
la construccin de responsabilidad social. Sus efectos se trabajar en la construccin de vnculos. Esto permite
constituyen a partir de las interrelaciones entre los dife- generar relaciones consistentes, y basadas en objetivos
rentes actores sociales, para as construir socialmente una especficos que puedan mantenerse en muchos perodos,
certeza de la realidad, condicin esencial para cualquier se genere un espacio donde el intercambio con su pblico
forma de pensar y de actuar. desarrolle una estructura que permita relacionar el diseo
con la comunidad, y a travs de conocer los problemas
Aunque todo diseo de comunicacin visual se dirige que la aquejan, plantear mecanismos de resolucin de
al sistema cognitivo de la gente, en ciertas reas, ta- alguna de las problemticas evidenciadas y a partir de
les como material didctico, manuales de instruccin, esa intervencin construir mensajes que comprendan el
grficos, mapas, tablas, seales, smbolos y letras, el proceso de construccin de la realidad social. En conse-
diseo se centra sobre todo en el rea cognitiva y en cuencia este espacio de intercambio resulta ser clave en
una clara nocin de comprensibilidad. Para disear la propuesta de proyectos, ya que permite concienciar
estas reas se requiere un conocimiento general de la al diseador en el entorno actual, donde identifica su
teora del conocimiento, y un conocimiento especfico pblico, construye el mensaje y disea la propuesta
de cmo, esta estructura general existe en el grupo de para entablar la intervencin y percatarse de su impacto.
pblico que se quiere alcanzar. (Frascara, 2008: 45).
Impacto
Si bien el diseo, en gran medida, esta movido por el Integracin social
mercado donde se desarrollan actividades que en parte Formacin integral
estn condicionadas por la sociedad de consumo, los Mejoramiento de las competencias
diseadores deben reconocer las situaciones sociales en
las que pueden aportar y tomar una posicin consciente El resultado de la gestin de este sistema es el impacto,
para desarrollar proyectos encaminados a afianzar la donde el objetivo de construir acciones responsables
responsabilidad profesional y social del diseador; para basadas en la coherencia, la avenencia y, encaminadas
lograr esto se debe cambiar el rol, integrarse con comuni- a aportar a una comunidad en estado de vulnerabilidad,
dades y generar informacin que fortalezca la importancia se logra inicialmente con la obtencin de confianza; esta
de esta profesin para la sociedad. A este propsito es se obtiene a partir del reconocimiento de realidades y el
significativo lo que menciona el comunicador Joan Costa planteamiento de acciones integrales de transformacin
El diseo no lo es todo. La vida de las formas no es lo social, que permiten llegar a una formacin integral y
mismo que las formas de la vida. Pero el diseo est en el mejoramiento de las capacidades a partir de poner
todo: en los negocios, en las ideas y en las acciones en operacin las diferentes habilidades y valores de
(Costa, 2003:171). Ah es donde se debe profundizar y manera integral en el mbito acadmico y social, tanto
es en la accin que debe tomar el diseador frente a las de la comunidad intervenida, como de los interventores.
problemticas de la sociedad. Este rol central, debe ir El diseo con comunidad puede llegar a ser un sistema
asistido por decisiones involucradas en la planeacin de que conforma una red de diferentes conceptos, acciones
mensajes que se localizan en un espacio organizado entre recprocas y especificaciones para que sea realizable,
la realidad actual de la gente y el impacto de la interven- activo y proyectual.
cin, donde se fortalezca el concepto de responsabilidad Es cierto que el diseo tiene muchas facetas que interesan
social y profesional del diseador a partir de la propuesta a los diseadores, como por ejemplo, las relaciones con
de un sistema de gestin de proyectos con comunidad, En sus clientes, los problemas conceptuales y metodolgicos,
este sistema se plantea el desarrollo de tres subsistemas: los aspectos tcnicos y los de la formacin profesional,
comunidad/entorno, proyectos e impacto: etc. Sin embargo, se considera que el ms urgente de
todos es el de los efectos del diseo sobre la sociedad, el
Comunidad / entorno diseo contribuye a configurar nuestro entorno y hacerlo
Anlisis ms inteligible y mejor utilizable, esto con el propsito
Diagnstico de entender su funcin social.
Leonor Arfuch hace un aporte significativo cuando define
Es el campo donde se identifica las problemticas a resol- el diseo como:
ver a partir de un producto de diseo, requiere hacer un
acercamiento para conocerlas y a partir de un anlisis se El diseo es mucho ms que la actividad de un ma-
llegue al diagnstico que permita plantear las estrategias quillador de productos o de imgenes, es mucho ms
para alcanzar el objetivo de la participacin. que una esttica del consumo. Es la actividad que da
categora de existencia al mundo de los objetos tal
Proyectos como los conocemos; es la actividad fundante del or-
Estructurar la relacin diseo - comunidad den actual de las cosas. (Arfuch, 1997: 32)
Resolver problemas
Construir mensajes En este sentido, el concepto de conocimiento implica la
capacidad de accin social, con el fin de interesarse en
El diseo no puede limitarse a resolver nicamente las una comunidad, esto constituye buscar espacios de labor
demandas de la sociedad de consumo, debe intervenir colectiva, donde se producen encuentros diversos y se
tambin dentro de espacios que muchas veces se han
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
comparten dimensiones variadas que nos dan cuenta de construir posibilidades de crecer y viabilizar una mejor
la convivencia humana. calidad de vida. Los usos del diseo se sesgan segn la
De esta manera buscando integrar los aspectos formati- demarcacin donde utilizamos y nombramos los objetos.
vos con la funcin de proyeccin social, se plante la El objeto se transfigura, adquiere relevancia o se hace tri-
produccin del peridico escolar Exploradores dentro vial; es culpable o merece todo respeto, humilla la torpeza
del marco de la asignatura Grfica Digital Diagramacin, o celebra la habilidad del usuario. (Martin, 2002: 64)
donde los estudiantes interactan con la comunidad y Para ello se plante una propuesta formal, funcional, sig-
la conocen para as generar material informativo que nificativa, adaptable a circunstancias diversas y que, por
permite organizar el contenido de este peridico escolar. ende contribuye en el mejoramiento de la calidad de vida
Con este ideal se evidencia el inters del programa de humana en todos sus niveles de accin y pensamiento.
diseo grfico y desde la docencia posibilitar proyectos La utilizacin de peridicos en saln de clase ofrece a los
en beneficio de la sociedad, donde los proyectos de aula docentes del Colegio Silvino Rodrguez (Sede Barrio el
son valiosas oportunidades de enseanza, aprendizaje y Dorado) una herramienta de apoyo para fortalecer en los
autoformacin, que generan actitudes y aptitudes favo- estudiantes un conjunto amplio de competencias, entre
rables para el trabajo en equipo, la comprensin social, ellas la competencia comunicativa (lectoescritura), que se
la generacin de vnculos sociales, la transferencia de convierte en soporte fundamental para el desarrollo de un
conocimiento y el fortalecimiento de la identidad per- pensamiento crtico y gran capacidad de anlisis. A partir
sonal, social y profesional. de esta experiencia se busca construir conciencia de la
influencia que puede tener el diseo en la sociedad y a su
El Diseo grfico es un proceso de cohesin cultural vez la posibilidad solucionar problemticas que en algn
que, en alguna de sus manifestaciones, opera sobre momento los estudiantes de diseo grfico no ven viables.
toda la sociedad y, en otras, sobre sectores sociales En torno a esta actividad los estudiantes de diseo que
determinados y especficos. En esta actuacin, el Di- participan se contagian de una posicin de autocrtica
seo grfico ha configurado su estructura, creando su positiva, y su interaccin con la comunidad los lleva a
propio sistema (sistemas) de significaciones (la rela- reflexionar sobre las verdaderas necesidades y posibi-
cin con lo verdadero y lo falso, con lo bueno y lo lidades del diseo en una sociedad de consumo donde
malo); ha generado sus cdigos especficos y, final- hay problemas y posibilidades que deben replantearse
mente, ha producido efectos de percepcin, de recep- en trminos de aportacin desde una accin responsable
cin y comportamientos. Esto significa que, adems en el momento presente y mirando al futuro.
de los comportamientos buscados, el Diseo Grfico A medida que se ha trabajado en el proyecto se ha lo-
ha generado conductas relacionadas con l mismo, grado cuestionar a los estudiantes sobre los siguientes
en tanto ha modificado la visin del receptor sobre el supuestos:
propio Diseo. (Arfuch, 1997: 54) El diseo grfico aporta bienestar y satisface verdaderas
necesidades de la sociedad? En qu clase de bienestar se
Este proyecto se viene desarrollando desde el ao 2010 materializa en la gente, y por qu medios?Los productos
con la comunidad del Barrio El Dorado, especficamente y servicios de diseo contribuyen a la promocin de la
con la Institucin Educativa Silvino Rodrguez; esta con- educacin, la cultura, el conocimiento y hay colaboracin
formada aproximadamente por ciento ochenta nios en- en proyectos de bienestar pblico o de responsabilidad
tre cinco y once aos de edad que cursan primaria bsica. social?, Cmo fue la experiencia con el proyecto Diseo
Ubicada en el sur oriente de Tunja, es una comunidad en con Proyeccin Social: Exploradores?, De qu forma se
estado de vulnerabilidad debido a que esta conformada evidencia que desde el diseo se puede participar en la
en su mayor parte por el estrato uno, sus habitantes son solucin de los problemas de la comunidad acadmica
humildes y algunos viven en pobreza extrema ya que del colegio Silvino Rodrguez sede barrio el Dorado?,
provienen de poblacin victimas del desplazamiento Cual fue el aporte y cul es la reflexin?
forzoso y madres solteras cabeza de familia. Efectivamente, el diseo grfico en sus mltiples campos
Para emprender este proyecto se lleg a un diagnostico de accin puede aportar bienestar y satisfacer verdaderas
que evidenci una falencia en las capacidades lecto- necesidades de la sociedad, la cuestin es llevarlo a lo
escritoras de los nios de la institucin y en las visitas concreto, es decir, saber en qu clase de satisfacciones se
de socializacin y a partir de entrevistar a las docentes materializan en la gente, y por qu medios.
del plantel, se expres que uno de los motivos de pre- A partir de la realizacin de es este proyecto algunas de
ocupacin es cmo mejorar la competencia comunicativa las respuestas a los supuestos mencionados son:
de los estudiantes. Con estos indicios se plante la con- La construccin de mensajes debe provenir de la reali-
formacin de un grupo organizado en esta comunidad, dad actual de la gente, el diseo de un producto podra
que con objetivos especficos trabajar en un proyecto funcionar de una manera positiva en la medida en que
que generara impacto social, donde se establece un pro- el mensaje y la transformacin de actitud sea referente
ceso de convivencia e intervencin a largo plazo, para a una cuestin social, cultural o educativa, las cuales
generar estabilidad y efecto positivo con los estudiantes contribuyan al beneficio de todos, a la construccin tica
y la comunidad educativa. En la aproximacin con esta y moral del ser humano.
comunidad, se encontr un grupo comunitario que rene El diseo se convierte en un medio para la creacin de
una serie de aspectos: fsicos, materiales, sociales y cultu- un punto de interaccin, donde la libertad de proponer
rales, los cuales mostraron inters en trabajar en pro del un mensaje a las masas que contribuya al bien social, al
proyecto y responder a las actividades que les permiten buen trato, a la proliferacin cultural, la construccin
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
humana, y mediante los recursos que brinda el diseo Divulgar el proyecto utilizando los medios tecnolgicos,
grfico es una de las mejores oportunidades que tiene donde se ha desarrollado un blog, que da cuenta de las
un profesional. intervenciones y los logros con la comunidad: http://
El conocer una comunidad en estado de vulnerabilidad exploradores-disenosocial.blogspot.com
para trabajar con ellos y a partir de esta experiencia lo-
grar un producto de diseo, nos conduce directamente
a caracterizar una serie de hechos y valores de los que
nos habamos mantenido al margen por desconocimiento, Referencias Bibliogrficas
logrando aportar al mejoramiento de las condiciones de Acaso, M. (2006). El lenguaje visual. Barcelona: Ediciones Paids.
convivencia de estos nios. p. 165.
La responsabilidad tica del diseador esta en hacer uso Arfuch, L. (1997). Diseo y comunicacin. Teoras y enfoques crticos.
de las herramientas del diseo, para aportar de manera Editorial Paids. p. 232.
social y cultural a la solucin de problemas especficos Costa, J. (2003). Disear para los ojos. Bolivia: Grupo Editorial
en determinado contexto. Design. p. 180.
No es posible continuar concibiendo el diseo solo a Frascara, J. (2008). Diseo para la gente. Buenos Aires: Ediciones
partir del requerimiento del cliente, hay que obrar en Infinito. p. 267.
la definicin del dilema del diseo, la evaluacin y el Martn Juez, F. (2002). Contribuciones para una antropologa del
impacto logrado en la poblacin con el proyecto. Cier- diseo. Barcelona: Editorial Gedisa. p. 222.
tos problemas sociales no pueden resolverse mediante
acciones simples, un claro ejemplo es el desarrollado en Abstract: Think and do social design involves taking a self-criticism
el proyecto exploradores, donde un producto de diseo position where besides learning it seeks to raise the awareness of
como lo es la elaboracin de un peridico logra un gran the impact that entails making design. The most effective way to
impacto en una comunidad a partir de conocer, entender, achieve this interaction is to be managed from the academic, from
pensar e intervenir una poblacin. where students propose projects and participate in solving com-
munity problems. Therefore discursive power of design should be a
weighting both persuasive and requirements of analytical gestation
regulating design projects, its relationship with the context and the
Resultados contribution it makes.
Con la ejecucin de este proyecto se han evidenciado
resultados positivos tanto para la comunidad interventora Key words: Social Design - Responsibility - Community - Student
como para la comunidad intervenida. A pesar de que el - Project.
conocimiento no representa el mundo de forma objetiva,
hay un criterio de su adaptacin, que se establece en la Resumo: Pensar e fazer design social implica tomar uma posio au-
prctica. tocrtica onde aparte de aprender, se procura despertar a conscincia
Por eso el Diseo Social es una alternativa diferente que do impacto que implica fazer design. A maneira mais eficaz de lograr
busca acciones sociales comprometidas con las cuales se esta interao a que se gere desde a tarefa acadmica, a partir da
obtienen resultados como los enunciados: criao de projetos onde o estudante interage e participa na soluo
Mejoramiento permanente del ser humano de los estu- dos problemas da comunidade. Por este motivo, o poder discursivo
diantes en todas sus dimensiones: personal, familiar y do design deve ser uma ponderao tanto dos requisitos persuasivos
social (profesional). como dos analticos, que regulamentem a gerao dos projetos de
Desarrollo de proyectos pertinentes que atiendan las design, sua relao com o contexto e o aporte que faz.
necesidades y realidades sociales (propone soluciones,
adelanta acciones de investigacin y de proyeccin en- Palavras chave: Design social - Responsabilidade - Comunidade -
caminadas a superar y mejorar las condiciones de vida Estudante - Projeto.
de la poblacin).
Mejora de la competencia lecto-escritora de la comuni- (*) Nancy Quiroga Buitrago. Diseadora Grfica y especialista en
dad acadmica del Colegio Silvino Rodrguez (Sede El Gerencia de Diseo de la Universidad Jorge Tadeo Lozano. Candidata
Dorado). a Magister en Esttica e Historia del Arte, Universidad Jorge Tadeo
Mayor integracin social (enseanza del diseo - co- Lozano. Docente investigador de la Universidad de Boyac, Facultad
munidad). de Arquitectura y Bellas Artes, Programa Diseo Grfico.
Mejoramiento del trabajo en equipo.
Formacin integral: actores sociales, generadores del (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
cambio. Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
Acrecentar el autoestima en los estudiantes. Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Aires, Argentina.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: Pensar la imagen impone sobre todo la necesidad de participantes, de potenciar geografas e identidades. El fo-
mento de las prcticas artsticas entendido como un proceso dinamizador por encima de un acto de contemplacin. Kavlin
Centro Cultural y FICCIONES Bienal de fotografa y nuevos medios son iniciativas educativas de formacin de pblico a
partir de nuevos disciplinas e instancias participacin diversas. La conferencia apunta a plantearse la formacin integrada
de procesos educativos y difusin artstica. A plantear la inevitable convivencia de nuevos pblicos y nuevas disciplinas.
Hace algunos aos desde la regin Este de Uruguay, me Me gustara pensar en la institucionalidad cultural como
encontr con la necesidad de espacios para la reflexin lugares de conversacin aludiendo a la definicin de
y produccin artstica. Con la realidad de una regin cultura de Teixeira Coelho:
cosmopolita de cambios dinmicos y sobre todo con
la oportunidad de alinear una nueva institucionalidad El mejor resumen de la idea de cultura (y que muy
cultural hacia nuevos pblicos. poca poltica cultural se dispone a aceptar) es aquel
Podra decirse que esta reflexin nace de la oportunidad que presenta la cultura como una larga conversacin.
de colectivizar la experiencia artstica afrontando, por Una larga conversacin entre todo lo que es cultura,
un lado, la dificultad del rol que tiene la produccin entre todos los que mueven la cultura. Una larga y
artstica en nuestro lugar concreto, y por otro, el conflicto franca conversacin. La mejor idea de libertad en cul-
que afronta desde sus condicionantes geopolticas en el tura es la idea de conversacin.
mundo globalizado del arte contemporneo.
Por un lado, a nivel nacional, las polticas pblicas Por tanto, pensar la institucionalidad cultural deber
plantearon una nueva visin hacia la cultura, creando abrir espacios que dinamicen el dilogo permanente,
los fondos concursables para la cultura, la ley de incen- que formulen polticas para la creacin de nuevos agen-
tivo cultural para empresas privadas, los cluster para la tes de conversacin pero que tambin puedan exponer
cultura, la Asamblea Nacional de la Cultura, fondos de los lmites de sus paredes, el alcance de su dilogo y la
apoyo a la industria audiovisual y el Plan Ceibal, que participacin de sus integrantes.
brinda a cada nio escolar o liceal una computadora, La institucionalidad cultural estar siempre en constante
entre otras polticas puntuales. tensin con la subjetividad que implica la idea de lugar.
No obstante, no podremos definir la institucionalidad cul- La cultura en tanto, emancipacin, encuentro, dilogo
tural solamente como una batera de polticas pblicas. estar signada por su hbitat y las acciones culturales en
La institucionalidad cultural no alcanza a ser pensada general plantean cambios que pueden ser incorporados,
nicamente desde la rbita pblica. rechazados o inadvertidos.
Actualmente en Uruguay, ha habido intentos de pensar Por un lado, plantear las implicancias de los contextos
una nueva institucionalidad tomando como referencia locales de las instituciones es un desafo pero ms an
el ejemplo chileno, entendida: como los instrumentos asumir los horizontes de significancia que nos preceden.
legales, financieros, de infraestructura y de gestin que En nuestro campo de accin al este de Uruguay no slo
tanto el Estado como la sociedad civil crean y ponen al tenemos que proponer desde un contexto cosmopolita
servicio del desarrollo artstico y cultural y de la conser- que presenta una macrocefalia caracterstica de los pases
vacin y difusin del patrimonio cultural del pas, tanto del sur, donde la mitad de la poblacin del pas vive en
en los niveles internacional, regional, nacional, comunal una sola ciudad; sino tambin pensar en la realidad lati-
y barrial en que se desenvuelve la vida de las personas... noamericana donde los pases aceptan la determinacin
En sentido estricto, se utiliza para aludir nicamente a los de subdesarrollados.
organismos pblicos y privados que cumplen funciones Por tanto, asumir la dificultad del lugar de conversacin
y procuran conseguir objetivos en el campo cultural. implica un entendimiento de la tensin que presenta el
Pensar la cultura desde instituciones pblicas, privadas, concepto de lugar.
organizaciones y colectivos independientes para generar Para Sergio Rojas, filsofo, crtico de arte y docente de la
marcos de produccin y difusin de manifestaciones Universidad de Chile:
artsticas y culturales.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
La subjetividad trama su memoria en relacin al espa- explcita, por omisin o por tensin, las referencias del
cio que habita. A esto lo denominamos lugar. No exis- pasado han sido necesarias como mito fundante.
te un registro objetivo del lugar, sino solo referencias, Sin duda, nuestra relacin con las imgenes ha cambia-
alusiones a un plano de existencia que est hecho de do desde la invencin de la fotografa a esta parte y la
huellas que no cesan de articularse en el tiempo, sin legitimacin y el efectivo uso de la fotografa dentro de
pretender confundirse con la verdad. Existimos al las artes visuales ha sido una parte minoritaria en este
abrigo de los lugares. universo. Es decir que los medios fotogrficos no slo
trascienden nuestras referencias, sino que tambin han
Quiero presentar dos ejemplos donde se busc el lugar tomado lugar en diversas construcciones identitarias.
de conversacin como premisa. La fotografa se renueva y el arte tiende redes con el
Ms all de lo concreto de las prcticas desde este lugar, pasado.
presentar el marco de reflexin que estos casos abrieron. Por otra parte, podemos pensar en la segunda parte de
El primero de ellos es el caso de Ficciones Encuentro este binomio, los pblicos. Mas all de subcategorizarlos2,
Bienal de Fotografa y Nuevos Medios. pensar en el pblico es pensar en accesos, en posibili-
Este evento que comenz como un encuentro entre ac- dades interpretativas, en el receptor como un proyecto
tivos de la fotografa nace en 2009 y se institucionaliza en s mismo.
como espacio bienal en Noviembre de 2011. Se desarro- Pensar en nuevos pblicos en un circuito de instituciones
lla en la Fundacin Pablo Atchugarry en Manantiales, artsticas clsicas ser pensar en nios y adolescentes, es-
Maldonado y cuenta con el apoyo del sector pblico y tudiantes, ajustar visitas guiadas y materiales de difusin.
privado. No siempre nuevos pblicos, plantea nuevas interaccio-
La institucionalidad de la fotografa ha tenido un creci- nes e incluso nuevos cdigos. No siempre la prctica se
miento exponencial en Uruguay en los ltimos 10 aos. piensa teniendo en cuenta al pblico desde la integracin,
No obstante este crecimiento responde a la configuracin como un agente imprescindible para completar la escena
geopoltica del Uruguay donde la mitad de la poblacin e incluso transformarla.
vive en Montevideo, donde la accesibilidad que ha sido Pensar en una efectiva institucionalidad cultural en
el principal objetivo de las polticas culturales pblicas autnticos lugares de conversacin, plantea el desafo
en los ltimos aos se piensa desde la centralidad. de pensar en el pblico como un agente activo de la
Por tanto, el caso de Ficciones se piensa desde un con- propuesta como otro que aporta y completa la prctica.
texto descentralizado. Se plantea un corte de la fotografa No ocurre como en el cine masivo o la publicidad, donde
desde la experiencia artstica y se generan estrategias de Superman reaparece cada cinco aos como si fuese la
acercamiento a un nuevo pblico. primera vez3, y los planteos estticos son reincorporados
La condiciones previas, donde nos enfrentamos a un y mostrados a un nuevo pblico objetivo apto para su
nuevo lugar y nuevos participantes, van a facilitar la consumo. De alguna forma, que esto no suceda explci-
convocatoria curatorial: Nuevos Pblicos. tamente en las artes visuales reafirma su territorio. No
Pensar la imagen impone sobre todo la necesidad de obstante, desde esta instancia podemos pensar en esta
participantes alineados a contextos acertados. La utili- nueva configuracin creciente de los medios fotogrficos
zacin de las prcticas artsticas puede ser un proceso como una posibilidad para pensar en otros pblicos hasta
dinamizador por encima de un acto de contemplacin. ahora no alcanzados. Aqu aparecen prcticas relacio-
En un contexto cosmopolita como es la regin este de nales, nuevos medios, interdisciplinariedad, prcticas
Uruguay, articular proyectos de escala local con visin tradicionales y contemporneas presentadas en diversos
integradora se hace imprescindible. formatos. No explora este planteo la renuncia a los mi-
En la cultura visual occidental la fotografa consagrada tos del arte sino a la posibilidad de producir desde sus
por la mirada militar-emancipatoria de los cartgrafos, elementos invisibles.
astrnomos, pticos, documentalistas, darwinistas, Es decir que pensar en la imagen fotogrfica contempor-
forenses. Nuestro inters, sin embargo radica en su gra- nea implica entender el proceso de hibridacin que sta
mtica, en cmo opera en una cultura con capacidades presenta al menos con los medios audiovisuales como
de lenguaje, de metfora. Cmo la imagen corrompe a la el cine y la televisin.
imagen como impacto, como plano, como mapa, cmo El terico brasileo Arlindo Machado ha trabajado sobre
la imagen puede penetrar el plano esttico-documental la dificultad de encontrar especificidad en los lenguajes
para explorar desde all otros campos semnticos. artsticos ms recientes, tambin llamados nuevos medios.
En el marco de los nuevos pblicos problematizar la Anteriormente mencionbamos el ejemplo del Plan
novedad ha sido un eje de tensin en el mundo del arte Ceibal como una poltica educativa de accesibilidad
en los ltimos 50 aos. Prcticas apropiacionistas, simu- tecnolgica, donde cada nio accede a una computadora.
lacionistas, hiperrealistas, han servido para evidenciar la Aqu se muestra la intencin de democratizacin de los
hegemona historicista en las artes visuales, un necesario medios como un aporte a la accesibilidad cultural. Cabe
devenir que sostiene la propia prctica artstica. Estas preguntarse, cunto de la accesibilidad a los medios
estrategias de representacin que en un primer momen- tecnolgicos asegura la participacin e integracin en
to, confrontaron la idea de mimesis, plagio y propiedad las dinmicas culturales. Esta pregunta nos interesa
intelectual, emergieron desde una renuncia explcita a particularmente en su relacin con la tecnologa aplicada
lo original novedoso1. Incluyendo an a aquellas que a la educacin o la educacin aplicada a la tecnologa y
han propuesto al arte como un proceso tautolgico y a por otra parte a las prcticas artsticas contemporneas.
sus prcticas como un panfleto desestatizador. De forma En los ltimos 40 aos muchos artistas se han apropiado
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
del desarrollo tecnolgico para sus prcticas artsticas. gentina, que ha encontrado un pblico dispuesto en
Esta manifestacin ha respondido a intenciones estticas, Montevideo, que por ah no es el pblico tradicional
polticas y crticas. que va al teatro; espectculos ms masivos, los gran-
Segn Machado el arte de los nuevos medios se define des mega-shows, la opera, porque tiene ese factor de
como ...formas de expresin artstica que se apropian distincin social.
de recursos tecnolgicos de los medios y la industria del
entretenimiento en general, o intervienen en sus canales Este aumento de inters y accesibilidad se denota como
de difusin para proponer alternativas cualitativas. un factor distintivo, tribal como una marca y se contrasta
Es decir, en el contexto del acercamiento al pblico como en el hecho de que la oferta de educacin artstica no ha
agente integrado, como un activo en la conversacin, tenido cambios significativos del 2001 a esta parte.
podemos tener encuentra la accesibilidad tecnolgica, la Aqu los proyectos educativos son claves. Fomentar
fuerte pulsin por los artefactos como una va de acceso un consumo cultural a partir de la diferencia. Plantear
al dilogo. estrategias que se manifiesten como una alternativa a la
De esta manera podemos visualizar al Plan Ceibal como matriz global de la cultura visual.
una va de acceso, como una oportunidad y tambin en Es decir, fomentar institucionalidad cultural que no slo
definitiva, como un lugar de conversacin. apunte a la accesibilidad a la oferta cultural sino que
Volviendo al caso de Ficciones se presentaron cuatro tambin apunte al discernimiento ante la oferta presente
exposiciones internacionales insertadas en un marco de en un territorio determinado. Presentar al arte desde la
talleres y ponencias abiertas a todo pblico. Las instan- diferencia es combatir al consumidor acrtico y conver-
cias tenan un fin integrador donde pese a lo ambicioso tirlo en un participante.
de los proyectos y actividades se poda participar sin Finalizando, presentar el segundo caso apoyado en las
requisitos previos. nociones de lenguaje y descentralizacin.
Para dar un ejemplo una de las instancias de participa- La regin este del pas es ampliamente mayoritaria en el
cin en talleres se llam Imagen y Palabra realizado interior en cuanto a la cantidad de museos, con cuarenta
por los artistas brasileos Cristiano Lendhart y Fernanda y cuatro museos en su territorio. Sin embargo, la partici-
Gassen. En este taller que vinculaba ejercicios creativos pacin de la poblacin es escasa. El Da del Patrimonio
de escritura y fotografa, los participantes podan trabajar presenta uno de los ndices ms bajos de participacin
con cmaras de celulares o cualquier otro dispositivo que del pas y no se percibe una red clara que vincule como
ellos dispusieran. El taller de dos das de duracin, cul- circuito cultural a estas instituciones.
min con la creacin de un libro colectivo que contena Maldonado es una regin mayoritariamente turstica
los trabajos de todos los participantes. donde aparecen procesos culturales propios de la inter-
Este caso, es un buen ejemplo de la utilizacin de los nacionalizacin.
medios disponibles como un disparador para la creacin Maldonado es la regin con mayor nivel de consumo
colectiva. cultural tecnolgico, con la mayor tasa de conectividad
Rojas afirmar: e inversin tecnolgica.
Su poblacin se caracteriza por ser en un 5% de origen
El mundo, allanado por el principio de la disponibili- extranjero y el tercio de la poblacin tiene dominio de
dad tcnica, se ha poblado de artefactos. La gravedad segundos, terceros y cuartos idiomas.
de lo trascendente parece en retirada, bajo el imperar No obstante, las salidas culturales no se destacan, a ex-
de los medios. Sin embargo, los artefactos conservan cepcin del cine comercial y el carnaval.
todava para el arte que ironiza la soberana tcnica Paralelamente, son pocas las instituciones que fomentan la
del hombre la posibilidad de una experiencia. Ya no difusin artstica contempornea o que poseen una infra-
se trata de la alteridad romntica, sino de la extraeza estructura apta para la internacionalizacin de la regin.
ante un sentido que parece ms all del uso. En primer lugar, percibimos la necesidad de romper con
la centralidad de las propuestas. Es decir pensar desde
El desafo desde la educacin y gestin cultural parece otro lugar y hacer valer las diferencias. Descentralizar el
ser el aprovechamiento del deseo social, la potencialidad logos entendiendo la posicin de Carmbula donde: La
de la experiencia subjetiva a travs de los medios. descentralizacin es tambin un proceso, un camino de
La utilizacin de la cultura HD, o el deseo del pixel, la ida y vuelta que estimula y promueve las capacidades
actualizacin tecnolgica como un deber ser, se muestra locales y que se beneficia de estas centralmente, o ms
como una oportunidad para el desarrollo de un lenguaje ampliamente.
capaz de pensar el orden de la tecnologa, capaz de pen- Hace casi tres aos, comenzamos el proyecto Kavlin
sarse a s mismo y de cultivar la mediacin como metfora. Centro Cultural que a partir de la financiacin privada
En los ltimos diez aos, fruto de la bonanza econmi- de su infraestructura base, se propone como un proyecto
ca, Uruguay ha aumentado la accesibilidad a los bienes autogestionario de difusin de arte contemporneo y
culturales. La sociloga Rosario Radakovich apunta en educacin artstica.
una entrevista, a la figura de un nuevo uruguayo ms Todo el proyecto, se aleja de la idea del cubo blanco de
vinculado al consumo artstico-cultural: contemplacin sino que a partir de sus espacios invita a
participar activamente.
Hay un inters por salir, algn tipo de salidas en par- Por un lado, se apunta a ser un punto estratgico en la
ticular, como el teatro, pero ya no tanto como el teatro regin como difusor y referente de las prcticas artsticas
independiente, crtico, sino ms bien la comedia ar- contemporneas. Y por otro, a acercar y comprometer a la
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
poblacin residente y estacional a partir de la utilizacin Catlogo Ficciones 2011. Encuentro Bienal de Fotografa y Nuevos
de programas de formacin. Medios. Fundacin Pablo Atchugarry, 2011.
La idea utiliza la pulsin tecnolgica para desde ah Dominizain/Rapetti/Radakovich. Imaginarios y Consumo Cultural.
utilizar la estrategia de los nuevos medios, generando Segundo Informe Nacional sobre Consumo y Comportamiento
participantes crticos de este lugar de conversacin. Cultural, Uruguay 2009.
Aspirando a la capacidad de lenguaje, que sin negar los Machado, A. (2007) Arte e Midia. Zahar Editor.
antecedentes ni el contexto especfico, apunta pensarse a Nuez, Sandino (2011) Disney War. Editorial Hum.
s mismo, rever el orden y metaforizar desde los medios Nuez, Sandino. (2012) La educacin, la nueva izquierda demag-
concretos. gica y la lgica de mercado. Disponible en: www. sandinonunez.
Segn el filsofo uruguayo Sandino Nez la educa- blogspot.com.
cin es el lugar en el cual todava se puede esperar la Rojas, S. (2009) Las obras y sus relatos II, Ediciones del Departamento
aparicin de un lenguaje sobre lo social. Entendiendo de Artes Visuales. Facultad de Artes de la Universidad de Chile.
a la educacin ms all del sistema educativo formal, Taylor, C. (1994) La tica de la autenticidad. Ediciones Paidos.
comprendiendo todas las prcticas poltico-educativas Teixeira, C. (2009) Diccionario crtico de poltica cultural. Cultura e
dentro del entramado social. imaginario. Editorial Gedisa.
Podemos concluir que el fortalecimiento de los lugares
de conversacin viene de la mano de la lectura del deseo. Abstract: Think the image imposes especially the need for participants
La necesidad del fomento de un lenguaje que articule to enhance geographies and identities. The promotion of artistic prac-
cdigos emergentes y que pueda potencializar la expe- tices understood as a dynamic process over an act of contemplation.
riencia de pensarse a uno mismo en el lugar de otro, de Kavlin Cultural Center and fictions in photography and new media
pensarse a si mismo como una metfora. Biennial are educational initiatives forming new groups from different
levels of participation. The conference aims to consider the formation
of integrated educational and artistic diffusion processes, to purpose
the inevitable coexistence of new audiences and new disciplines.
Notas
1. Ejemplo de esto son trabajos como el de Sherry Levine, Richard Key words: Institutional - Culture - Education - Identity - Photo - Art.
Prince o Chuck Close.
2. No parece conveniente hablar de un pblico culto e inculto pro- Resumo: Pensar a imagem impe sobre tudo a necessidade de partici-
pio del sistema del arte del siglo XIX, no slo porque parece ms pantes, de potenciar geografias e identidades. O fomento das prticas
acertado hacerlo desde una configuracin del arte contenida en artsticas entendido como um processo energizante por cima de um
la nocin de campo o de red como la de Bordieu, Cauqueline o ato de contemplao. Kavlin Centro Cultural e FICCIONES Bienal
Mouline, sino porque esta idea presenta al pblico como obser- de fotografia e novos mdios so iniciativas educativas de formao
vador, como receptor inactivo. Preferimos pensar en ese agente de pblico a partir de novas disciplinas e instancias de participao
de recepcin como un participante activo en la configuracin de diversas. A conferencia aponta a prantear a formao integrada de
la prctica artstica. processos educativos e difuso artstica. Prantear a inevitvel con-
3. Si bien la idea de remake no es ajena a las artes visuales, la vivncia de novos pblicos e novas disciplinas.
diferencia con el cine y la televisin es que algunos de estos no
producen tensin con su referente histrico. Por el contrario la Palavras chave: Institucional - Cultura - Educao - Identidade -
presencia de su referente aparece en muchos casos subyacente Fotografia - Arte.
y no participa como una parte fundamental de la nueva produc-
cin. En este caso, los productores se centran en nuevos pblicos (*) Ignacio Rodrguez Srabonin. Licenciado en Artes Visuales,
objetivos, en nuevos nichos de mercado, mejor an en pblicos UDELAR y estudiante de Tec. Gestin Cultural Universidad Claeh.
carentes de actitud crtica, incapaces de comparar entre alguno de Docente de fotografa y proyectos multidisciplinarios en Kavlin CC y
los wolfman que han aparecido en pantalla desde 1941. en la Escuela Departamental de Artes Visuales, Maldonado, Uruguay.
Bibliografa (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Arocena F. (2011) Regionalizacin cultural del Uruguay, MEC. Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
Carambula G. (2011) La institucionalidad cultural pblica como Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
problema. Aires, Argentina.
102 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: La cultura observa la particular caracterstica del sincretismo como suma de sus historicidades, en cuyos pro-
ductos y procesos se conforman las actuales identidades de los pueblos; no obstante, muchos rasgos son ahora observados
como lastres de desarrollo social y econmico, en virtud del concepto neoliberal de costo-beneficio. Se pretende una pos-
tura metodolgica para los procesos educativos, desde el diseo estratgico, para efectos de transformar la perspectiva de
cultura como pobreza, transitndola hacia una manera ms sustentable de mirarla, es decir, el valor de cambio del objeto
de diseo identitario debe cambiarse por su valor simblico para su desarrollo social.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 103
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
como los rasgos, signos y respuestas que anteceden a las le otorga este sentido de pureza, se corre el riesgo de
preguntas que le dan rostro propio a los individuos. As, justificar posturas de violencia profunda, tal como los
se construye en procesos continuos y permanentes y se casos histricos de la conquista espaola en Amrica, la
redefine constantemente. Para Bourdieu (1991), la cultura postura Nazi en Alemania, la segregacin de los hispanos
y el comportamiento humano estn totalmente vincula- estadounidenses contra los migrantes mexicanos, los
dos con el sistema de disposiciones duraderas y estruc- serbios en la ex Yugoslavia, entre muchos otros.
turas cognitivas que son los esquemas de percepcin, Con el fin de evitar esta postura purista a lo que Arizpe
valoracin y accin. Este autor los denomina habitus. (1999) denomina la naturaleza esencialista ahistrica
Entonces, la cultura es la representacin simblica de la e inmutable, sugiere:
sociedad, es estructura de sentido, y puede ser observa-
da en las instituciones, artefactos, normas, sistemas de crear un futuro que ofrezca seguridad en el marco
identidades e ideologas, entre otros, y se objetiva a travs de un cambio de civilizacin. Entonces, en trminos
de los discursos de los denominados agentes sociales, del compromiso de Estado, depender de la rapidez
especializados por campo (Bourdieu, 1991). con la que los gobiernos reaccionen para exigir del
Una parte importante en la definicin de cultura es la gobierno polticas que permitan aprovechar las nue-
ideologa que, a decir de Oliv (1999), desde tiempos vas oportunidades y evitar las derivas que llevan a
coloniales Latinoamrica ha vivido una confrontacin mayor pobreza y dislocacin social y a la destruccin
ideolgica en dos vertientes, por un lado la que promueve del medio ambiente.
la cultura hegemnica occidental, y por el otro el pugnar
por una postura de diversidad cultural. La segunda, aun- De tal suerte Arizpe (1999) sugiere, siguiendo las palabras
que ms costosa, permite la preservacin, florecimiento y del Subcomandante Marcos: debemos reconstruir la
evolucin de las diferentes formas culturales existentes. nacin sobre bases diferentes, y estas bases consisten en
De cualquier modo, y a pesar de las formas histricas de el reconocimiento de la diferencia, que estas bases deben
pensamiento sociopoltico latinoamericano relacionado estar normadas por el Estado a partir de tres ejes descritos
principalmente con el marxismo, esta cultura hegemnica en el Informe Mundial sobre la Cultura de la UNESCO en
no ha borrado aunque s desplazado, a las culturas sub- 1998, a saber, la relacin entre cultura y poltica, la rela-
alternas hacia lugares menos proclives al desarrollo. Por cin entre cultura y pobreza, y la relacin entre cultura
su parte, la globalizacin, a travs de su hipertecnificados y pluralismo. Es de sealar, que la identidades deben ser
medios de comunicacin, juega un papel muy importante observadas en un sentido de dinmica de los procesos de
en estas otras formas de colonizar, bajo cuyos criterios construccin de las identidades, lo cual sugiere que la
esttico conductuales tiende a dominar e imponerse identidad (particular o social) no es un estado inmvil o
en la escena cultural de gran parte del mundo. As, la esttico, sino a lo que se refera Levy-Strauss como bri-
ideologa como parte de la cultura, es observada en tanto colage3, es decir, la agregacin, apropiacin y rechazo
existe la postura dialctica como sociologa del conflicto permanente de significantes y significados de las culturas
en que las diversas culturas observan necesariamente con las que interacta una cultura con otra u otras. Debe
fines hegemnicos por parte alguna de ellas, en cuyo observarse, sin embargo, que la postura de estos autores
sentido jerrquico tienden a demostrar histricamente ha contribuido a fundamentar una posicin intelectual y
su superioridad a travs del conflicto armado, amn del comprometida con las trasformaciones socioculturales de
profundo y mezquino sentido de propiedad territorial Amrica Latina, particularmente con las relacionadas a
como fundamento de poder. Como resultado de estas las culturas populares y su preocupacin por las polticas
invasiones tanto humanas como ideolgicas por medio pblicas y culturales que les son inherentes.
de confrontaciones o medios ms persuasivos, se obser- Por su parte, desde la postura semiolgica, la identidad
va como resultado una mezcla cultural que da origen a cultural sugiere una construccin dinmica a partir de
mucho ms complejas formas culturales. la suma de las sincronas en un esquema diacrnico,
As, en contraparte a esta tendencia hacia la cultura oc- en cuyo germen se observa esta globalizacin desde
cidental o hegemnica manifestada en los productos cul- las formas ms premodernas, hasta las ms posmo-
turales observados como industrias del entretenimiento dernas. Es decir, a decir de Garca Canclini se trata de
(msica, televisin, cinematografa, Internet, entre otros), construcciones hbridas, en un primer momento como
se encuentra la diversidad cultural. sta se puede definir sinnimo de mestizaje y sincretismo cultural; empero,
como la posibilidad de mirar a los otros como sujetos en un segundo momento sugiere el apartarse de la idea
con formas diferentes de concebir las realidades socia- romntica de las culturas populares como entes que no
les, cosmovisin, dignidad humana, artes, entre muchas pueden ser prostituidos por el capitalismo, a travs de
otras, bajo la premisa de que el valor que le otorgamos la integracin y fractalidad posmoderna en espacios
a nuestras formas culturales es igualmente vlida para y tiempos determinados; el tercer momento, observa
los otros con sus visiones distintas. Cabe sealar que el trmino hibridacin como multicultuarlidad en el
en algunos casos donde las comunidades no observan la contexto de la globalizacin en trminos de lo propio
totalidad de los criterios marcados en la definicin arriba y lo ajeno en el que el primero absorbe al segundo por
realizada, se pueden denominar subculturas en virtud la lgica del mercado. Maass (2006:26) sostiene que la
de que no existen formas puras de cultura, sino que se identidad se relaciona con conceptos como existencia,
trata de la agregacin histrica de intercambios lo que autoidentificacin, permanencia. Se determina a travs
permite la conformacin de comunidades y la diversidad de dos ejes fundamentales, por un lado lo privado o in-
cultural2. Es importante sealar, cuando a la cultura se dividual, y por otro lo pblico o grupal. As, sobre este
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
trmino, autores han planteado Garca, Barbero y Mato, fueran de corte masivo, sino selectivo. A partir de esta
como resultado de la contrapunteada argumentacin seleccin de actividades, se impone el mnimo patroci-
de lo propio versus lo ajeno, posturas con pretensiones nio, hurto de nmina, entre otras polticas nocivas, aun
conciliatorias a partir de la interaccin simblica sobre la cuando ya se ha establecido el aparente apoyo como
ontologa e identidad latinoamericana y su construccin algo institucional, soslayando el sueo vasconcelista de
sociocultural (Bermdez, 2002). otorgar cultura clsica para todos. Si bien en el sexenio de
Las formas humanas de socializar se observan en la apro- Luis Echeverra se otorga ms presupuesto a las univer-
piacin de los lugares, los ritos, los vnculos afectivos, sidades, con el paso de los aos particularmente en los
como formas de creacin y recreacin de su realidad. En sexenios de Daz Ordz y Lpez Portillo se menoscaba
este sentido, la ideologa dominante en la esfera pblica esta iniciativa por la forma que fue tomando el sistema
se funda en una concepcin de vida privada definida, poltico mexicano, a saber, la creciente y desastrosa
formada por agentes ajenos a los intereses de las clases burocracia que consume entre el 80 y 90 por ciento del
subalternas en las cuales se encuentran las culturas po- presupuesto destinado a la cultura, el uso demaggico
pulares, fundamentalmente apuntaladas por los sistemas de los recursos con fines de controlar la opinin pblica,
educativos y mediticos que la perpetan; constituyen los cambios de polticas sexenales. As, es evidente que
una respuesta al proceso de desindividualizacin instituciones como el Consejo Nacional para la Cultura y
inherente a las sociedades de masas, cuya lgica consis- las Artes (CONACULTA) desarrolle un programa destina-
te en fortalecer el rol de cada persona al interior de la do a un grupo reducido de gente interesada en la cultura,
agrupacin. Lo que se encuentra en proceso de transfor- menospreciando la posibilidad de ampliar la propuesta
macin son los mecanismos clsicos de la organizacin a sectores populares que slo obtienen de las industrias
social y educativo: de la importancia en la organizacin culturales lase televisin programas de mala calidad
poltica-econmica a la importancia de las masas, de la y peores contenidos.
individualidad (la funcin) a la persona (el rol), de los En este sentido, Monsivis (1995) sostiene que no existe
grupos contractuales a las identidades afectivas. Bajo esta tal proyecto cultural de Estado, sino slo la simulacin
perspectiva, se deben estudiar los procesos de globaliza- de una nocin de visin humanista de Estado. Como
cin con sus diversos efectos, a saber, el neoliberalismo consecuencia, el consumo cultural del que s existe
o la hipertecnificacin meditica, en virtud de la posi- posibilidad de prenderse, es soslayado por las grandes
bilidad de paradoja que implica. Esto es por ejemplo, mayoras debido a la inercia de las industrias culturales
una protesta antineoliberalismo organizada o conectada ms accesibles radio, revistas de entretenimiento, tele-
virtualmente a travs de Internet, televisin o mensajes de visin y ahora internet, en cuyos contenidos y vehcu-
telfono celular, o el uso de los hipermedios para efectos los se encuentra la posibilidad ms cercana de acceso,
de educar, son evidentemente productos o efectos de una particularmente por la facilidad econmica en la que
globalizacin meditica o vehicular. se han desarrollado, vinculados principalmente con las
Es justamente aqu, a partir de las propias estrategias de grandes corporaciones tales como Grupo Televisa, Grupo
diseo que no slo se puede generar conciencia de cultura Carso, Grupo Salinas, entre otros, as como la dificultad
(fundamental para el autoestima social), sino tambin de acercarse al ballet, teatro, pera, debido a la relacin
de desarrollo social a travs de proyectos pensados bajo costo-salario mnimo, incluso a la lectura de libros por
una perspectiva sostenible para las comunidades. Me- los mismos motivos. Dice Monsivis (1995:25) Si no se
todolgicamente hablando, se pretende dar una pauta o va al teatro es porque nunca se ha ido antes, y en materia
esquema en cuyos procesos necesariamente incluyan artstica la tradicin es la apata como una reaccin de la
en su agenda temas con una perspectiva social, similar ignorancia. As, sin el hbito derivado de la costumbre
a la que planteaba Victor Papanek (1985) hace casi de consumir o asistir a eventos de la industria cultural
cincuenta aos, pero con la condicin actualizada de de las Bellas Artes, el sujeto social de clase media y baja
generacin de proyectos como sistemas y no como objetos se encuentra impedido a desarrollar de manera mnima
aislados. Es decir, proyectos de diseo que no observen la motivacin o estmulo al consumo y, por aadidura
nicamente la visin esttico funcional, sino que estn al desenvolvimiento de dichos mercados culturales. En
planteados desde su origen (investigacin y conceptua- este sentido, menciona Monsivis (1995:27):
lizacin) hasta su reuso, desecho o reciclaje final, como
partcipes importantes en el desarrollo de los cimientos Sujetos a dosis brutales de lo espectacular televisivo
identitarios e ideolgicos que permitan generar riqueza (en cualquier encuesta de las hechas recientemente el
social (en la que se incluye la econmica, la social y la tiempo dedicado a la televisin es cinco o seis veces
ecolgica), esto es sustentable. mayor que el dedicado a cualquier otra actividad),
inmersos en el analfabetismo funcional, millones de
mexicanos unifican la falta de cultura con la falta de
derechos fundamentales. En paisajes tan estriles,
El problema cultural en Mxico la conciencia democrtica ordena la resistencia a la
Segn comenta Monsivis (1995), en el sexenio de Adol- desigualdad y al autoritarismo, pero an no impulsa
fo Ruiz Cortines, el Instituto Nacional de Bellas Artes el desarrollo creativo de individuos y colectividades.
(INBA) concentra diversas manifestaciones artsticas
tales como la danza, literatura, msica, artes plsticas y Lo anterior no se consolid en lo que pudieron ser polti-
teatro, de acuerdo con su propia concepcin de cultura, cas pblicas enfocadas al desarrollo cultural, es decir, si
es decir, manifestaciones en las que no pretenda que bien en la dcada de los aos ochenta se crearon institutos
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
con fines culturales, tambin se redujo el presupuesto de diversos, resultado especialmente del avance tecnolgico
manera considerable en otros, aun cuando s permiti en las comunicaciones audiovisuales.
abrir el campo epistmico de los estudios culturales, entre Es de observar, que la produccin de los artculos tradi-
los que se encuentran los religiosos, prcticas populares, cionales bajo esquemas identitarios locales rompe con las
salud-enfermedad, produccin agrcola, artesanas, fies- ideas de globalizacin que sugieren la masificacin de los
tas. Cabe sealar que, adems de las anteriores conside- bienes en todos los campos, es decir, si bien sta promue-
raciones, se agrega en el siglo veinte ms de setenta aos ve la informacin o comunicacin en altas densidades de
de dominacin de un partido poltico que, aun cuando poblacin mediante sistemas hipertecnificados, es claro
en la era posrevolucionaria funcionaba como legtima que estas informaciones no llegan necesariamente a to-
secuela con motivos de progreso no hay que olvidar el dos los lugares ni a todas las personas; segn el Instituto
milagro mexicano Cardenista, en los ltimos veinte aos Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI)
del rgimen del Partido Revolucionario Institucional el en Mxico en el 2008 se tenan nicamente 13.5% de
pas cay en sistemas tan corruptos en todas sus reas de hogares con servicio de Internet, por lo que dicha globa-
influencia que, a pesar de la transicin presidencial, en la lizacin no afecta de manera absoluta, sino coyuntural y
primera dcada del siglo veintiuno el pas se encuentra tangencial, es decir, por eventos particulares o dinmicas
estancado en los peores niveles de pobreza, educacin, socioeconmicas y por accin de terceros. La globaliza-
corrupcin, violencia, salud, aun peor que aquellos pases cin de la tecnologa de la comunicacin, fomenta la
que tuvieron dictaduras y guerras civiles de Amrica. imitacin de modelos en sociedades con otros desarrollos
As, desde hace algunas dcadas, amn de lo descrito en histricos, sociales, culturales, econmicos, etc. As, los
los prrafos anteriores, el desarrollo tecnolgico y medi- medios globales de comunicacin llenan los vacos al
tico fueron modificando las sociedades actuales en mu- trastocar, vaciar o modificar los valores socioculturales
chos sentidos, la globalizacin y las formas posmodernas de los sujetos, creando y recreando ideologas vacas, y
de pensamiento trastocan las formas de intercambios de llenando el vaco mediante la transferencia simulada de
capitales, trabajo, procesos simblicos, entre otros. Bajo formas, de lgicas, de ticas y de estticas.
esta perspectiva, la produccin cultural se ha vuelto cada La industria cultural sugiere un implacable menoscabo
ms importante para la reproduccin y expansin neoli- del producto cultural, dando lugar a distintos problemas
beral, aun cuando para las formas simblicas tradiciona- del hombre privado y social, tales como conformismo en
les no lo ha sido tanto (Garca Canclini, 2007: 13-20). Hay lugar de autonoma y conciencia, el sujeto como objeto
que aclarar que esta produccin cultural se refiere a todas de consumo inmediato. La creacin es sustituida por
las manifestaciones producidas por el hombre, es decir, la produccin donde existe un consumo psicolgico e
el sentido amplio de cultura referido anteriormente. De individualizacin estandarizada. Lo que en la vida real
modo tal, que para las culturas populares tales como la se parece a los sueos o a la novela es privilegiado. Se
industria audiovisual (la televisin, el cine, la msica, homogeneiza la identidad con los valores de consumo.
la Internet, el formato MP3, el formato MP4, entre otros) Aparece el consumo aspiracional, es decir, la psicologi-
esta hipertecnologa e hipermasificacin meditica ha zacin e individualizacin estandarizada de la cultura,
permitido catapultar estas formas simblicas de produc- donde se homogeneiza la identidad como valor cultural
cin cultural de manera extraordinaria. No obstante, en con los valores de consumo. Esta globalizacin hiper-
virtud de que la produccin artesanal suele estar incrus- tecnificada da lugar a la tecnificacin de los saberes que
tada en el sector rural o la industria manufacturera, la sustentan los objetos identitarios tecnocracia cultural.
informacin estadstica que se puede obtener tiende a De tal forma, los objetos se observan como recreacin
ser sesgada por estos criterios taxonmicos. simulada que otorga su referente de identidad artificial,
De acuerdo con Garca Canclini (2007), la poca infor- el parecer en lugar del ser, la moda como prestigio, culto
macin que se tiene al respecto es en los trabajos del a la tecnologa. Adems, en tanto se denomina arte po-
Convenio Andrs Bello en cuyo texto citado se observan pular a artes de baja calidad con base en la ideologa
datos estadsticos duros en la comparacin entre la factu- dominante, stas representan la identidad nacional que
racin artesanal y otros medios de produccin cultural en se observa denigrada en su historia (Novelo, 2002).
Per, Colombia, Ecuador, as como otros datos sobre los Segn lo anterior, es de suponer que las manifestaciones
contextos artesanales en Hispanoamrica, sus formas de artsticas que representan una identidad nacional o re-
distribucin y promocin, modernizacin de procesos y gional tienden a observar desventajas comerciales por
materiales, organismos gubernamentales de apoyo, entre dicha condicin, independientemente de otros factores
otros. En tal sentido, para comprender la economa de la que le puede dar sentido a la obra. As, adems de esta
cultura es importante ubicar las culturas populares en el condicin identitaria el sistema impone la autentificacin
medio que les implica. Se deben analizar las diferencias con fines de institucionalizar la condicin inferior, lo
histricas que asocian lo local y tradicional de lo popular cual quiere decir que oficialmente todas las artes menores
con productos desarrollados en la industrializacin y ma- como expresiones culturales folclricas tienen un valor,
sificacin del campo simblico (dem). Es desde el siglo slo que ms bajo que las cultas en tanto no cumplen
XIX que se pretende rescatar las tradiciones populares las caractersticas estticas, conceptuales, formales, de
por folcloristas y antroplogos con fines de consagrar produccin o significacin hegemnicamente estableci-
la identidad como un campo de actividad intelectual das por el sistema occidental que domina los circuitos
bastante amplio. No obstante, este trmino suele modi- artsticos. Argumenta Novelo (2002:81):
ficarse en sus alcances por las formas contemporneas
de agregacin de actividades y productos cada vez ms
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Debidamente autentificadas, las manos pobres de los pueden encontrar en supermercados a menores precios
productores populares, stos no deben producir ms que los propios, evidentemente con la particularidad
que los productos tradicionales. Se es autntico por- de que nos son realmente artesanales. Adems, esta
que se es esttico. Me ha tocado conocer especialistas falta de sensibilidad del Estado mexicano, repercute en
del folclore que descalifican una danza campesina formas elementales de supervivencia, una de las cuales
porque los danzantes usaban alguna prenda de vestir es quiz la ms relevante: la migracin4, producto de la
o maquillaje modernos (anteojos, calcetines de nylon pauperizacin de la calidad de vida. No obstante aparece
o labios pintados). De este modo la ideologa burgue- una luz que permite tener esperanza para estos sectores
sa busca conservar tradiciones aunque resulte artifi- desprotegidos; segn Sennett (2000), las formas actuales
cioso; por una parte, para mantener la distincin de de neocapitalismo, por su naturaleza mezquina, posibilita
la produccin cultural, pero tambin para comerciar el sentido de comunidad y de revaloracin del espacio
esa distincin. propio, lo que permite vislumbrar lo que ya se ha con-
vertido en discusin sociolgica actual, slo a travs de
De tal suerte, en virtud de que las artes populares se en- las comunidades con fuertes y profundas estructuras y
cuentran en una posicin subalterna respecto a los grupos funciones de identidad y voluntad de cambio, es posible
que controlan econmica y culturalmente el desarrollo, transformar las condiciones de vida para el adecuado de-
amn de la actual hegemona de las formas audiovisua- sarrollo de s, cosa que el Estado, en su papel de regulador
les como artes populares, se observa que el desarrollo de las condiciones sociales para promover su mejora, no
cultural es ocupado por msicas populares, telenovelas, ha logrado y seguramente no lo haga si no es a travs de
sitios de Internet, entre otros, como referentes culturales estas comunidades.
de lo popular. En este sentido, la posibilidad de que las Hay que sealar, que no se trata de resignificar las
culturas populares potencien su lugar y transformen su manifestaciones culturales solamente por su cualidad
posicin depende de que logren actuar de manera para- esttica, simblica o artstica, o desvirtuar el sentido de
lela a la economa actual de la economa de la cultura las manifestaciones culturales con la industrializacin
de forma tal, que se determinen los cambios globales de los objetos identitarios; del mismo modo tampoco se
necesarios en su desarrollo, es decir, y como lo sostiene trata de soslayar la concepcin tecncrata de la merca-
Garca Canclini (2007:37-38) dotecnia del objeto artesanal, es decir, no es una postura
intermedia entre la necesaria conservacin de tradiciones
Sin duda, tiene sentido estudiar y promover las ar- y cosmovisiones y la mercantilizacin de la cultura. Se
tesanas y las tradiciones folclricas, porque son im- trata ms bien de reconstituir los modos de produccin,
portantes para ciertos grupos y porque nos hablan distribucin y consumo a travs de procesos de la ges-
del espesor histrico de nuestras sociedades. Pero la tin estratgica mediante modelos tericos sustentables,
poltica cultural con las producciones populares no pensando en la conservacin de los valores culturales
puede detenerse en una perspectiva tradicionalista y con base en el habitus potencial en el espacio social
localizada. En la medida en que se espera de las cul- fundado en el capital cultural trascendente. Esto es, sos-
turas populares que sean lo otro de lo hegemnico, es layar la degradacin de la identidad simblica mediante
razonable que sean las msicas y narrativas populares la gestin o revaloracin estratgica reproduciendo los
las producciones ms apreciadas e incorporadas a los valores de uso y de cambio valor mercantil en valor
mercados comunicacionales y a la economa actual simblico como valor integral para la lograr sustentabi-
de lo simblico. En los ltimos aos, algunos movi- lidad de la cultura y sus manifestaciones tradicionales
mientos populares han logrado aumentar su eficacia inherentes. Esta problemtica debe ser susceptible a los
poltica al hacer trascender sus demandas y articular- rasgos propios de la prctica social de administracin
se solidariamente con grupos de otros pases gracias pblica, entre las que se encuentran las relaciones con
al video e Internet. instituciones pblicas y privadas, empresas pblicas y
privadas, ONGs, entre otros, cuyas polticas pblicas
No obstante, como menciona este autor (dem), o asistenciales son fundamentales para el desarrollo
integral de la produccin artesanal sustentable, tal como
La disminucin de dispositivos protectores de los Es- menciona Garca Canclini (2007), que para mejorar las
tados, desde los subsidios y prstamos de organismos condiciones de produccin y, por aadidura de vida se
tipo Fondo Nacional para el Fomento de las Arte- requiere que el Estado otorgue las prestaciones necesarias
sanas (FONART) hasta la reduccin de presupuestos para la que competencia cultural se desarrolle en formas
culturales hace vivir a amplios sectores campesinos, ms adecuadas5.
obreros y artesanales la competencia internacional As, las sociedades preindustriales se encuentran en
como una desglobalizacin. proceso de mediatizacin, en cuyos transcursos se par-
ticulariza la consecuencia diacrnica, ya sea del orden
Esta falta de visin y operacin de las polticas pblicas de la modernidad precaria o de la sobremodernidad. Se
y sus operadores reducen la posibilidad de desarro- trata entonces de la posibilidad de analizar no slo esta-
llo de las comunidades. Los artesanos son uno de los dios de intercambios de productos culturales, sino del
sectores mayormente desplazados por la produccin conocimiento de los procesos de produccin colectiva de
global, particularmente con las formas de produccin significados no estandarizada, es decir, diferenciada en
de pases como China que, incluso, han desarrollado cuanto a sus sentidos. Esta distincin se forja en la desar-
sistemas industriales de productos artesanales que se ticulacin de la nocin de sincrona temporal y espacial
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
de las formas poiticas6 de la cotidianeidad apuntaladas posturas para clasificar los proyectos de acuerdo con su
en las nuevas formas de tecnologa meditica. En otras tamao, duracin, objeto, modelo o tipo de gestin, entre
palabras, esta mediatizacin reduce y abstrae la realidad otros. Este autor sugiere cinco modalidades, de acuerdo
de tiempos y espacios generando un vaciamiento de los con su alcance y objeto de los mismos, a saber, proyecto
referentes de experiencia y, por aadidura una fragmen- clsico, proyecto de investigacin, estudios, estudios de
tacin de la produccin y consumo de las esferas de vida viabilidad, proyecto industrial. Es importante sealar que
a travs del entretenimiento fcil e inmediato. Este fen- en un plano superior al de los proyectos se encuentran
meno sugiere dos aproximaciones. Por un lado, la de las los Programas que engloban a los primeros, pueden ser
relaciones sociales inmersas en las diatribas mediticas con fines de desarrollo, ya sea de polticas pblicas o de
del ilusionismo de la experiencia. Por el otro, la represen- programas de Estado. Los Programas se definen como un
tacin de las realidades y cosmovisiones creadas por los conjunto ordenado de proyectos independientes que, de
medios, introduciendo confusas formas de significacin manera global, persiguen un objetivo comn (Domingo,
y simbolizacin de las esferas de vida y, por antonomasia dem: 239-245). As, sugiere adems que en cada proyec-
del imaginario colectivo y la opinin pblica. to, existen cuatro dimensiones que son fundamentales
Es entonces que se vuelve urgente cubrir la necesidad para el correcto desarrollo de proyectos, los cuales son la
de la regulacin de los mercados, particularmente los dimensin tcnica, la dimensin econmica, la dimen-
del orden cultural, resultado de los nuevos escenarios sin comercial y la dimensin estratgica.
globales que mueven al mundo contemporneo, amn de La gestin de proyectos culturales se define como el con-
las ahora denominadas mercancas simblicas. El papel junto de habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos
del Estado de otorgar las condiciones de desarrollo se ha y quehaceres reflexivos, metodolgicos y tecnolgicos,
quedado atrs. Ahora es tiempo de que los individuos que permiten generar informacin de primera mano
a travs de organizaciones y redes realicen tal labor, mediante procesos de investigacin para el diagnstico,
con la corresponsabilidad de la iniciativa privada7 y la intervencin, la participacin, la organizacin y el
tambin del Estado. Tales casos pueden ser las polticas registro de un cmulo de experiencias que se observan
pblicas que se adoptan frente o sobre el mercado, es al interior del enorme espectro de las representaciones
decir, polticas de intervencin pblica o colectiva en el simblicas. Gordillo (2008: 413-419) sostiene que las
mercado (regulacin y transparencia de ingresos de la IP, tendencias actuales para el desarrollo de modelos de
desaparicin de monopolios), apoyo directo (subsidios o gestin de proyectos culturales se orientan a:
compra de bienes), apoyo indirecto (polticas tributarias),
regulaciones (acceso a servicios pblicos), incentivos La gestin cultural orientada al desarrollo econmico,
(festivales, premios), convenciones internacionales hacia un territorio, sector productivo o una administra-
(derechos de autor), poltica para la industria cultural cin, cuyo objeto es la rentabilidad econmica.
(crditos bancarios, apoyo a la exportacin), entre otras. La gestin cultural orientada a los medios, relacionada
con la posibilidad de ser presenciados o exhibidos en los
medios, su importancia radica en los niveles de audiencia
que se pueden tener.
Propuesta La gestin cultural orientada al Marketing, relacionada
En tal virtud, los criterios metodolgicos como principio a ver las manifestaciones culturales como productos o
educativo para la creacin dentro del sistema objetual servicios, para ser gestionados como mercanca.
identitario, se proponen bajo dos criterios, a partir de los La gestin cultural orientada al patrocinio, es decir, la
fundamentos metodolgicos de la gestin de proyectos obtencin, captacin y generacin de recursos propios.
culturales y la gestin estratgica de proyectos de diseo. La gestin cultural orientada a la participacin social,
En ambos casos se trata de su posible aplicacin como que permite el fortalecimiento de los tejidos sociales
parte de los procesos de enseanza-aprendizaje del dise- mediante colectivos o comunidades.
o. Dichos criterios obedecen a una propuesta de hacer
uso de la produccin simblica de la cultura para que, a Esta argumentacin sobre la orientacin de los modelos
travs de las tcnicas de la mercadotecnia (estrategia), se resulta harto importante para efectos de definir los derro-
pueda coadyuvar a lograr el desarrollo social (sustentabi- teros del objeto de gestin, en virtud de la posibilidad de
lidad comunitaria) de los artesanos que producen dichos aproximarse a cualquiera de ellos, o bien de discurrir la
objetos. En cuanto a la gestin de proyectos culturales y pertinencia de la forma en que el diseo mira su propio
de diseo, empezaremos por definir de manera general objeto. Es justamente bajo este argumento que se vincu-
la gestin de proyectos como convergencia entre ambas, lan ambos procesos y su razn de ser. De tal suerte, el
para posteriormente particularizarlas de manera breve. desarrollo social, implica la capacidad de incluir en l a
Domingo (2009: 22) define a la gestin de proyectos de todos y cada uno de los elementos culturales, con el fin
manera general como el conjunto de actividades en- de plantear objetivos, metas y acciones culturales enca-
caminadas a ordenar, disponer, y organizar los recursos minadas hacia el enriquecimiento de la cultura de toda la
y las necesidades para completar con xito un proyecto comunidad. Derivado de lo anterior, se puede establecer
dado; la gestin puede ser, gestin del alcance y con- la creacin de programas, proyectos, estrategias, modelos,
tenido, gestin tcnica, gestin de recursos temporales, espacios y acciones a seguir para propiciar el desarrollo
gestin de costes, gestin de la calidad, gestin de los constante de la cultura de las comunidades. Se trata del
recursos humanos, gestin de la comunicacin, gestin de origen y objeto de la gestin cultural.
riesgos, gestin de compras. Asimismo, existen diversas
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
En cuanto a la gestin de proyectos estratgicos de diseo, slo los fundamentos habituales de cualquier tarea de
Best (2007:7-12) sostiene que la acepcin ms simple de direccin, como lo son la gestin de los recursos hu-
la gestin del diseo consiste en desarrollar proyectos manos, los conocimientos de administracin y con-
financiados por un cliente, una empresa o una entidad, trol, sino tambin a los relativos a la propia funcin
no obstante, en sentido amplio se trata de un sinfn de diseo, y las funciones relacionadas (marketing,
de actividades adicionales. A decir de esta autora, el comunicacin, produccin, ingeniera e investiga-
diseador est intrnsicamente ligado a la empresa o cin y desarrollo). Y no slo esto, sino adems en su
institucin, en el sentido de que puede crear y aadir papel de transmisor de la importancia del diseo de
valor, no solo a los productos y servicios, sino tambin la estrategia corporativa, debe tener la capacidad y la
a las organizaciones o empresas. Por su parte, Fernndez relevancia en el organigrama de la compaa para po-
(2010:33) sostiene que la gestin ahora estratgica del der influir en las decisiones.
diseo nace en el seno de la cultura industrial, para
efectos de integrar cada una de las actividades de esta En relacin con la produccin simblica Baudrillard
disciplina al mbito del desarrollo de la red de valor de (1995) sostiene que el anlisis de la lgica social que
las organizaciones, cuyo concepto principal se observa circunscribe el conocimiento operativo de los mensajes
como sistema-producto. Esto significa que se trata no de la comunicacin de masas objetos materiales y visua-
slo de productos aislados, sino un cuerpo integrador de les, debe ser al mismo tiempo un anlisis del consumo
productos, servicios y comunicaciones, desde una visin de estos mismos objetos. Es decir, el doble anlisis, por
estratgica. Este autor sostiene que: una lado el de la funcin social de los objetos y por otro
el de la funcin poltica de la ideologa, deben fundarse
La complejidad de lo estratgico estriba y est en en la superacin de una visin franca de los objetos en
relacin directa a la cada vez mayor posibilidad de trminos de necesidad, de la hiptesis de la preponde-
escenarios alternativos posibles sobre los que actuar. rancia de su valor de uso. De esta manera, los medios
Actualmente en todos ellos son mltiples los actores masivos determinantes en las industrias culturales, en
que interactan, de fisonomas y caractersticas cam- tanto se definen particularmente como entretenimiento
biantes. Por lo tanto, la dificultad de dominar lo es- popular, con mensajes carentes de valor tico pero afi-
tratgico estriba en la capacidad de garantizar que se nes al valor econmico, se pueden estudiar con base en
estn valorando los mejores resultados posibles en fundamentos terico-analticos llevados por modelos
las diversas situaciones posibles. abductivos (anlisis, sntesis, hiptesis). Esto es, la per-
suasin retrica simblica esconde tras el mensaje de
As, contina Fernndez (2010:34-35), que la gestin entretenimiento el valor de cambio (mercantilismo de la
estratgica del diseo puede definirse a partir de su conciencia individual), el valor de uso (mercantilismo de
acotacin de gestin en el mbito del diseo, es decir: la consciencia social) y el valor de signo (mercantilismo
la implantacin del diseo como programa formal de de la consciencia cultural), tal y como afirma Fromm
actividades dentro de la empresa8 (o institucin), po- (2009) cuando se refiere al filtro social.
niendo de manifiesto la importancia del diseo en los A partir de lo anterior, las aproximaciones tericas de la
objetivos corporativos a corto, mediano y largo plazo, produccin simblica pueden ser del orden de la relati-
coordinando la intervencin de los recursos de diseo a vidad sgnica del mensaje objetual o visual en el sujeto
todos los niveles de la actividad empresarial con el objeto particular (teoras de la posmodernidad), y en la univoci-
de alcanzar los objetivos corporativos. Entonces, dice dad sgnica mediada por la semntica consensuada en lo
este autor, se tiene un doble papel; por un lado, trasladar social (teora Habermasiana de la accin comunicativa).
el papel del diseo al nivel ms alto de la empresa u As, y aun cuando la praxis social y cultural del diseo
organizacin en donde se toman las decisiones, esto es, de sistemas mercantiles y sociales ha sido sostenida por
como herramienta estratgica no slo para productos y esta idea rgida unismica, otras reas como la semitica,
servicios, sino para determinar y comunicar los valores la retrica y la esttica como ejes transdisciplinares en
de la empresa; por otro, gestionar de manera permanente el rea del diseo de sistemas simblicos sugieren una
alguna rea compleja de la organizacin, en la que pueden formacin polismica en lo particular, y la univocidad
interactuar personas del interior con otros del exterior, consensuada en lo social, permitiendo que los sistemas de
adems de estar en constante relacin con otras reas objetos diseados puedan ser observados como oportuni-
de la misma. De tal suerte, es importante que la gestin dades de anlisis multifactoriales y no como fenmenos
estratgica del diseo procure las condiciones necesarias aislados desde perspectivas sociales. En este sentido, la
para el desarrollo de las tcticas pertinentes por parte teora de produccin simblica debe observarse por los
de los miembros de la organizacin, con el objeto de sustentos de cohesin conceptual que determinan su
enfrentar cualquier contingencia o reto. De tal modo, validez pragmtica a partir de la mediacin de la accin
dice este autor: social (Habermas, 1999). Este constructo terico obedece
a las proposiciones establecidas mediante la praxis a
La gestin estratgica del diseo, abarca como dimen- partir de su configuracin o produccin conceptual y
sin de gestin la de todos los elementos visuales su significado y uso final, no como un objeto simblico
de la empresa, es decir, la gestin de la formalizacin acabado y nico sino como un proceso sistmico de
de los productos, de la comunicacin, de los espacios produccin de sentido.
visibles de la empresa e incluso en algunos aspectos Por tanto, la implicacin tica (que precede a la esttica)
de su personal. El Design Manager ha de conocer no soslaya la pertinencia cultural y social, permeando la
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accin social de los actores hacia modelos tico-estticos negocios a partir de los siguientes aspectos: el anlisis
predeterminados en la cultura vaca pero hegemnica del negocio en contexto social, econmica, poltica y
de los mundos de la vida no propios de nuestra cultura. cultural; conocer la competencia a travs de estudios
As, la produccin simblica es concebida como un comparativos, encuestas, estudios con consumidores; en-
comportamiento verbal que guarda relaciones causa- tender la realidad propia mediante informes financieros,
les, empricamente comprobables con otras formas de los informes de produccin, los estudios sobre el lugar
comportamiento del organismo, es decir, la utilizacin que se ocupa en el mercado y la percepcin externa que
de smbolos lingsticos es parte del comportamiento observa la organizacin en cuanto a su posicionamiento;
adaptativo. De esta manera, los signos cumplen una describir la rentabilidad actual y la proyectada en corto y
funcin reguladora del comportamiento en el proceso de mediano plazo; revisar las actividades internas mediante
adaptacin de los organismos a su entorno. Asimismo, los informes por reas, los estudios sobre la ingeniera
la identidad de significados puede hacerse derivar del industrial para controlar, mejorar y dar seguimiento a
acuerdo intersubjetivo de un grupo. Un smbolo tiene el los procesos de produccin, as como la capacitacin
mismo contenido semntico para dos individuos cuando y actualizacin de los miembros; observar la cadena de
tanto el hablante puede anticipar la reaccin del otro, es valor, a travs de las actividades primarias (logstica hacia
decir, se encuentran en el mismo cdigo semntico (Eco, adentro, las operaciones, logstica hacia fuera, Mercado-
1995) por lo que la identidad de significados se constituye tecnia y ventas, los servicios postventa) y de soporte que
por la expectativa de una reaccin comportamental, en permiten generar valor en las tcnicas de mercadeo) y las
que los propios hablantes concuerdan, esto es, en la in- actividades de soporte (infraestructura, gestin de recur-
tersubjetividad de las expectativas de comportamiento. El sos humanos, el desarrollo de la tecnologa, compras de
mbito objetual viene estructurado, en s y previamente, insumos, publicidad y servicios); la calidad, entendida
por el plexo intersubjetivo que constituyen los mundos como mejora constante).
socioculturales de la vida (Habermas, 1999). De tal suerte, 5. La Administracin y la Mercadotecnia, en que se in-
como acuerdo intersubjetivo en el campo de los habitus, cluyen la visin, la misin, la filosofa, los objetivos (a
el valor de cambio debe ser supeditado al valor simblico corto, mediano y largo plazo).
como gestin estratgica, esto quiere decir que es menes- 6. La investigacin de Mercados, que permite conocer de
ter utilizar la produccin simblica de la cultura artesanal manera profunda al posible cliente, comprador, consu-
como valor de pauta o directriz estratgica. midor o prospecto, por lo que es necesario su desarrollo
Por su parte, la Mercadotecnia o Marketing, como su metodolgico, cuyos resultados nos permiten conocer
nombre lo indica lleva en s el germen de las tcnicas once aspectos a profundidad. stos son la definicin del
de acercamiento de productos y servicios al mercado. mercado total o demanda total, la definicin del mercado
De ah que se observe necesariamente a esta disciplina meta, la definicin del mercado objetivo, las principales
como estratgica en cuanto a comercializar objetos de empresas del mismo ramo, la participacin del mercado
consumo, se trata de su principio y fin. En este sentido, de cada empresa, el pronstico de ventas, las estrategias
y una vez que en el apartado anterior se ha argumenta- para lograr el pronstico de ventas, los recursos para
do que la produccin simblica debe ser reconsiderada lograr el pronstico de ventas, el anlisis de la zona de
como el valor principal que gue al valor de cambio, se influencia, el producto con mayor desplazamiento, as
establece su posibilidad estratgica comercial. As, los como el anlisis de la competencia.
siguientes prrafos describen el diagnstico y aproxima- 7. Las estrategias puntuales, con sus respectivas tcticas,
cin estratgica de los rebozos al mercado, con miras a con fundamento en el diagnstico y estado que guarda la
la reproduccin sustentable de la comunidad artesanal. organizacin. stas son: A) Estrategias de servicio (identi-
As, como principio de cualquier proyecto, se deben ficar los momentos de verdad, identificar los cambios en
establecer las bases del mismo a travs de una definicin las necesidades, involucrar al cliente en la organizacin).
del problema, su justificacin e hiptesis, entre otros, B) La estrategia global (maximarketing, ventajas nicas,
generar la investigacin de mercados, para posterior- los trajes a la medida, la segmentacin por usos del
mente generar el proyecto. As, dentro de la gestin del producto). C) Estrategias de valor (anlisis del valor,
proyecto estratgico se deben definir los datos generales Ingeniera del valor, anlisis FORD Fortalezas, Opor-
de la empresa u organizacin; se resumen algunos de los tunidades, Riesgos y Debilidades, VIR valor integral
rasgos ms representativos en el siguiente esquema con la recibido y VIP valor integral percibido, Estrategias de
informacin estratgica de la organizacin o cooperativa. retiro slo en casos extremos, Estrategias de publicidad
y promocin, Estrategia de precios.
1. Bases del proyecto, en el que se incluyen la definicin
del problema, la justificacin, la hiptesis.
2. Datos generales, que observa el nombre de la organi-
zacin, el giro, el personal ocupado, el personal adjunto, Conclusiones
el mercado al que se dirige, as como el segmento al que En este entorno singularmente complejo, los procesos
se dirige. educativos ostentan la enorme responsabilidad social
3. Imagen, en el que se desarrolla el logotipo, marca, de preservar los rasgos culturales sin soslayar su objeto
identidad corporativa o institucional, aplicaciones, creativo. De tal suerte, se propone que dentro de los
sistema de medios. planes de estudio, se signifique de manera importante
4. La descripcin de la organizacin y los negocios, la gestin estratgica de proyectos de diseo con fines
describiendo las primeras e incipientes estrategias de culturales, con el fin de que los estudiantes dispongan
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de las competencias necesarias para el desarrollo y tancia simblica de las instituciones en virtud de que en
presentacin de proyectos culturales, de modo que sta se encuentra el espritu de aquellas.
sean claros y comunicables los objetivos comunes y las Asimismo, sugiere Maass (2006:85-89), mirar con deteni-
estrategias para alcanzarlos, a fin de negociar y articu- miento la Agenda 2015 o Declaracin del Milenio apro-
lar los esfuerzos y recursos requeridos. Ello implica el bada por la Asamblea de la Organizacin de las Naciones
manejo de conceptos y metodologas para determinar y Unidas (ONU) en septiembre de 2000, relacionada con
formular apropiadamente las caractersticas y elementos las formas de erradicar la pobreza, en cuyos contenidos
del proyecto estratgico; habilidad para reunir, valorar, se permite vislumbrar la capacidad de una regin para
integrar y presentar la informacin; una actitud enfocada integrar su patrimonio cultural como forma de desarrollo.
a la resolucin de problemas y el trabajo en equipo, as Este patrimonio cultural se trata de la produccin sim-
como el reconocimiento de la importancia de trabajar blica histrica que permite identificar y reproducirse a
en funcin de los destinatarios del proyecto. La cultura, una regin, cuyo proceso de produccin, distribucin y
ya definida en apartados anteriores como la imbricacin consumo implica la conciencia colectiva y la manera de
de los medios poiticos estratgicos de conservacin de volverla visible. Es aqu donde radica la importancia de
patrones sociales, debe ser ahora precisada en funcin la comunicacin con fines de difusin y divulgacin. El
del propio desarrollo social y econmico. Si bien los uso de las nuevas tecnologas de informacin y comu-
elementos de creacin de valor sugieren ahora que los nicacin es fundamental para la preservacin de dicho
componentes se dirijan hacia el dispositivo fundamental patrimonio, no slo como formas de acervo o documental,
de la economa, es decir, el valor, tambin es cierto que sino tambin para efectos de la obtencin de beneficios
estos valores deben ser fundados en dispositivos simb- y utilidades para lograr la autosustentabilidad de las
licos como antecedente de contenido. Garca Canclini comunidades locales. As, es fundamental fomentar la
(2008:104-109) sostiene que el crecimiento se define produccin simblica meditica con fines de lograr la
como la generacin de valor econmico, y el desarrollo, autogestin cultural, esto es, el uso planeado, adecuado
adems de generar tambin valor, es a la vez, comple- y equitativo de los medios electrnicos (Internet, televi-
mentario con bienestar, es decir, al sostener que la cultura sin, radio, entre otros), as como los medios impresos
genera crecimiento econmico, por aadidura resulta en (peridicos, revistas, libros) significan una oportunidad.
bienestar por s misma. Sugiere: En este sentido, el proceso de produccin simblica
encuentra en la esttica una forma de accin social
(la cultura) tiene ese carcter dual de desarrollo, cre- dominante en la esfera de los principios conceptuales
cimiento y desarrollo implcito, y eso es algo que po- propios de su gnesis. Irigoyen (1998) sostiene que la
ltica, gubernamentalmente y en trminos de poltica discursividad del mensaje se desarrolla a partir de la
para el sector, es muy importante porque ya nos cam- estructuracin del simbolismo del objeto, cuyo referente
bia la perspectiva. Con esto dejamos atrs el enfoque es l mismo como sistema y vehculo de conocimiento.
tradicional del gobierno y la legislacin de apoyemos En este sentido, se determina un modelo que representa
a la cultura como un sector desvalido, que necesita la realidad propia del objeto en su propio contexto, es
estar siendo empujado y apoyado. Aqu el enfoque es decir, semantiza la realidad, dando como resultado que
respetemos a la cultura por todo lo que tambin ge- el referente, el objeto y el modelo converjan. Los niveles
nera econmicamente. de aprehensin del objeto simblico en su discurso son
las sensaciones en primer trmino, la percepcin en
En cuanto a esta gestin estratgica, Maass (2006:44-46) segundo y el pensamiento en ltimo. Los contextos de
sugiere que es necesario observarla en relacin con la los cuales participa la produccin simblica del proceso
sociedad y el espacio social. Esta autora cita a Fossaert de polisemiosis se relacionan en una concatenacin de
al definir a la sociedad como un objeto, el cual puede intertextos particulares.
ser pensado, interrogado, estudiado o cuestionado; la As, esta aproximacin metodolgica para apuntalar la
sociedad es un objeto que conforma uno de los tres formacin de diseadores, permite observar la manera
rdenes de la realidad, a saber, la naturaleza, el hombre en que el capital cultural deviene en una suerte de valor
y lo social. Asimismo, desde la perspectiva marxista nico e ilimitado que permite que los creadores puedan
la sociedad puede ser observada desde tres ejes funda- generar sistemas de circuitos para sus productos, redu-
mentales, stos son su produccin, su organizacin y su ciendo las prcticas de venta que resultan inconsistentes
representacin; en relacin a la produccin, se trata de en virtud de los costos y las ganancias; esto es, el valor del
establecer la manera de la produccin de valor de uso o trabajo (mercanca) se reduce a lo mnimo, los insumos de
de cambio para la subsistencia de la sociedad, en cuya bajo costo implican que el precio resulte bajo, sin contar
estructura econmica aparece un sistema de relaciones con la prctica de compra denominada regateo. De tal
de produccin y explotacin donde algunos agentes se suerte, el adecuado proceso de gestin estratgica con-
apropian de los valores y otros no. Es decir, en cuanto a la siente la traduccin de un alto valor simblico-cultural
produccin de valor de cambio, de uso y el valor agregado en un alto valor econmico, como una primera instancia.
por Baudrillard (1995) valor simblico; en trminos de En una segunda, la reificacin de los objetos a travs de
organizacin, sugiere este autor, que el complejo sistema su valor de uso simblico sugiere que se perpeten las
de tensiones o lucha de clases, ya no slo econmicas, manifestaciones de cosmovisin tradicionales, fortale-
sino simblicas; en relacin con la representacin y las ciendo las microculturas en su imaginario colectivo de
superestructuras, se puede observar la evidente impor- autoestima social. Resulta entonces fundamental la in-
sercin de esta perspectiva social a las currculas, no slo
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
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de la gestin del diseo, Barcelona: Parramn. should be changed in a symbolic value for their social development.
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Key words: Methodology - Strategic Management - Culture - Devel- por la UAEMex. Profesor investigador de Tiempo Completo de la
opment - Design. Facultad de Arquitectura y Diseo (FAD) de la Universidad Aut-
noma del Estado de Mxico (UAEMex) y Perfil PROMEP. Alejandro
Resumo: A cultura observa a particular caracterstica do sincretismo Higuera Zimbrn. Licenciado en Relaciones y Maestro en Ciencias
como suma de suas historicidades. Em seus produtos e processos se (Universidad Tcnica de Mnich). Siete aos en las Licenciatura en
conformam as atuais identidades de os povos; no obstante muitos Diseo Grfico y Administracin y Promocin de la Obra Urbana,
rasgos so agora observados como lastres de desenvolvimento social as como en las Maestras en Diseo y Estudios Sustentables de la
e econmico, em virtude do conceito neoliberal de custo - beneficio. UAEMex. Profesor investigador de Tiempo Completo de la Facultad
Pretende-se uma postura metodolgica para os processos educativos, de Arquitectura y Diseo de la UAEM y Perfil PROMEP. Mtro. Arturo
desde o design estratgico, para efeitos de transformar a perspecti- Santamara Ortega. Licenciado en Diseo Industrial, Especialidad
va de cultura como pobreza, transitando-a at uma maneira mais en Diseo Estratgico de Productos Industriales (mercadotecnia),
sustentvel de mir-la, dizer, o valor de mudana do objeto de Maestra en Ingeniera -Sistemas de Manufactura-, y estudiante del
design identitrio deve mudar-se por seu valor simblico para seu Doctorado en Diseo. Director del despacho de diseo Doces. Profesor
desenvolvimento social. investigador de Tiempo Completo de la UAEMex. Mtra. Erika Rivera
Gutirrez. Licenciada en Diseo Grfico, Maestra en Administracin
Palavras chave: Metodologia - Gesto estratgica - Cultura - Desen- de Empresas, profesora investigadora de Tiempo Completo de la
volvimento - Design. Facultad de Arquitectura y Diseo de la UAEM y Perfil PROMEP.
(*) Miguel Angel Rubio Toledo. Licenciado en Diseo Grfico, Es- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
pecialidad en Diseo Estratgico de Productos Industriales, ambas Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
por la UAEMex, Maestro en Artes Visuales por la Escuela Nacional Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
de Artes Plsticas de la UNAM, y Doctorado en Ciencias Sociales Aires, Argentina.
Resumen: El propsito de este artculo es presentar los resultados del Programa de Extensin Acomoda UDESC y de la
investigacin en conjunto con el museo de la UFSC y la ONG ALICE. El grupo trabaj en el rescate del encaje de bolillos,
artesana tpica de la isla de Santa Catarina, acompa la capacitacin de las artesanas, present alternativas de aplicacin
del encaje en otros productos e cre diversas piezas como ropa, accesorios, objetos de decoracin y obras de arte. El proyecto
fue seleccionada para el 1er Paraty Ecofashion que se desarroll en agosto de 2011 en Paraty-RJ, donde fueron presentados
los resultados oralmente, en exposicin y desfile. La propuesta que gui el trabajo fueron las dimensiones: social, ambien-
tal y cultural para la sustentabilidad. Las piezas fueron desarrolladas con hilos y tejidos de algodn orgnico y reciclado.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Com a atual confuso ambiental ainda mais impor- sobre o Meio Ambiente, para sugerir que era possvel
tante que ajudemos a orientar a interveno do design, conseguir o crescimento econmico e a industrializao
de modo que seja natural e humana. Temos de alargar sem destruir o meio ambiente. O modelo proposto para
nossas prprias reas de conhecimento, e simultanea- o desenvolvimento sustentvel foi uma tentativa para
mente reorientar os nossos modos de trabalhar. harmonizar o desenvolvimento humano com os limites
da natureza.
Com o objetivo de investigar e propor um novo direcio- Na viso de Vezzoli (2005, p. 27), as aes humanas
namento para os produtos do vesturio o foi criado em para serem consideradas sustentveis devem atender
2005 o Programa de Extenso EcoModa UDESC, a partir aos seguintes requisitos: a) basear-se fundamentalmente
do convite feito por Marly Winckler, presidente da SVB em recursos renovveis e, ao mesmo tempo, otimizar o
Sociedade Vegetariana Brasileira organizadora do 36 emprego dos recursos no renovveis (compreendidos
Congresso Mundial de Vegetarianismo, em 2004, para como ar, gua e o territrio); b) no acumular lixo que
participar do evento com um desfile. Para o evento foi o ecossistema no seja capaz de reutilizar (isto , fazer
desenvolvido o projeto de extenso Coleo de Moda retornar as substncias minerais orgnicas, e, no menos
para o 1 Veg Fashion, coordenado pelos professores importante, as suas concentraes originais); c) agir de
Lucas da Rosa e Neide Schulte. O evento foi realizado modo com que cada indivduo e cada comunidade das
em Florianpolis, no Hotel Resort Costo do Santinho, sociedades ricas permanea nos limites de seu espao
no perodo de 08 a 12 de novembro de 2004. Desde ento ambiental, bem como que cada indivduo e cada comu-
o Programa de Extenso EcoModa vem se destacando nidade das sociedades pobres possa efetivamente gozar
atravs de seus projetos, como um grande difusor dos do espao ambiental ao qual potencialmente tem direito.
conceitos de produo sustentvel e do consumo cons- O grande interesse pela questo ambiental atravs de
ciente na rea da Moda. encontros, trabalhos acadmicos e reunies envolven-
O presente artigo pretende relatar as experincias de do naes de todo o mundo demonstra uma crescente
trabalho do Programa de Extenso EcoModa UDESC com preocupao na utilizao dos recursos da Terra e,
rendas de bilro, artesanato tpico da cultura aoriana na apesar de todo o reconhecimento da importncia de um
Grande Florianpolis. A coleo de roupas Primavera desenvolvimento compatvel com os ciclos naturais,
Silenciosa, apresentada em novembro de 2010, na caminha-se para um futuro que desafia qualquer noo
Universit degli Studi di Firenze, Itlia, foi o primeiro de desenvolvimento sustentvel, e de respeito natureza.
trabalho com utilizao rendas de bilro nas roupas. O Diante de uma crescente necessidade de mais e mais
segundo trabalho ser apresentado no Paraty Ecofashion produtos diferenciados no mercado, observa-se hoje, a
em agosto de 2011. O diferencial em relao ao primeiro grande preocupao, sobretudo na questo do gerencia-
trabalho so as rendas feitas com fio de algodo orgnico mento ambiental adequado na conservao dos recursos
e com algodo reciclado. naturais para futuras utilizaes (e geraes).
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Processo da criao e produo com nfase no uso de rendas de bilro feitas com fios de
Com a colaborao de alunos da UDESC, alguns j gra- algodo orgnico e reciclado. Na elaborao das peas da
duados pela instituio, outros graduandos, alm de coleo tambm foram reaproveitadas rendas que foram
professores e a parcerias com fornecedores, a coleo produzidas para decorao. Alm das roupas foram cria-
Primavera Silenciosa foi desenvolvida como uma das outras peas para o vesturio, como bolsas, carteiras,
proposta para se repensar o sistema da moda diante da bijuterias e sapatos.
emergncia por um modo de vida scio-ambientalmente Maria Morena o nome de um tipo de renda tpica de
mais sustentvel. Florianpolis. Outra renda tpica a tramia. Ambas
Foram pesquisados materiais com menor impacto am- foram utilizadas na coleo, alm de outras rendas tradi-
biental, como os tecidos orgnicos, reciclados e reaprovei- cionais, que apresentou roupas para um dia especial na
tados. Tambm foram utilizados produtos da cultura local vida da mulher, o dia do casamento. Desde o despertar,
como as rendas de bilro e os acessrios feitos por artesos. com uma lingerie, ao momento do sim, num vestido
Alm disso, buscou-se trabalhar com uma esttica menos de noiva, a coleo apresenta uma proposta de roupas
efmera, mais atemporal, para que as roupas sejam usadas leves, estticas e com rendas delicadas para serem usadas
por mais tempo, no sujeitas moda passageira. no dia muito especial para a mulher, e nos demais dias,
O Ip, uma rvore da mata atlntica brasileira, que flo- enquanto a roupas durar.
resce durante os meses de agosto e setembro, geralmente
com a planta totalmente despida da folhagem cujos frutos
amadurecem a partir de setembro a meados de outubro, Projeto Vivo de Renda
o tema escolhido para criao da coleo Primavera A Agncia Livre para Informao, Cidadania e Educao
Silenciosa. - ALICE uma organizao no-governamental sem fim
Os estgios de transformao do Ip durante o ano: no lucrativo, que tem como objetivo desenvolver projetos
inverno, folhas e galhos secos, parecendo estar sem vida, alternativos e autogeridos de comunicao para discutir
ento renasce na primavera com suas flores brancas, ama- comportamento, tica e tendncias da imprensa, formar
relas, rosas e roxas, e no vero, o verde exuberante das leitores crticos e contribuir para democratizar e qualificar
folhas e o marrom do troco harmoniza o calor entre o cu a informao no Brasil.
e a terra, inspiraram a estrutura da coleo Primavera A ONG ALICE est desenvolvendo o projeto Vivo de
Silenciosa que apresenta peas com formas bsicas, base- Renda que d visibilidade tradio das rendeiras de
adas na alfaiataria. Uma roupa feita para sair da passarela bilro de Florianpolis, por meio da produo de livro,
e ser usada por uma mulher consciente com o mundo que documentrio, exposio fotogrfica, entre outros reu-
a cerca, que se veste bem e prima pela qualidade. nindo depoimentos, histria, projetos, e um catlogo de
Em Firenze, no Palazzo Medici, no dia 12 de novembro, rendas e de piques (moldes utilizados para elaborar os
foi apresentado o Programa de Extenso EcoModa UDESC diferentes tipos de renda de bilro).
mostrando todo processo de criao e execuo da co- Ao amplificar vozes, imagens e modos de vida desses
leo Primavera Silenciosa, desde a escolha do tema sujeitos e comunidades, interliga diversas propostas
uma homenagem biloga Rachel Carson; as referncias elaboradas por instituies da regio, colaborando para
o Ip com suas fases: seco, florao e verde; a escolha dos a interao e o debate. Provocando a participao ativa
materiais o algodo reciclado da Eco Simple, o algodo das rendeiras, constri uma rede capaz de transformar
orgnico da Justa Trama, as rendas de bilro de Zllia dos aes isoladas em processo comunitrio, e processos
Santos e suas colaboradoras; at o uso de sementes nas comunitrios em projetos institucionais.
bijuterias desenvolvidas por Andra Alves, os chapus O projeto vivo de renda prope documentar e por
artesanais de Yone Vecchi, as carteiras de retalhos de meio da comunicao compor uma parceria para a
Isabel Possidnio e os sapatos forrados com algodo preservao de um patrimnio cultural atravs de sua
reciclado pela empresa Raphaella Booz. difuso e discusso de projetos de gerao de renda e
sustentabilidade.
Conforme Andrea Zanella e colaboradoras, com relao
Parceria e a coleo Dia especial de Maria Morena atividade a renda de bilro trata-se de uma manifestao
Em maro de 2011 formou-se a AME (ALICEong, Mu- cultural e, como tal, deve ser entendida como atividade
seu da UFSC e Ecomoda UDESC), uma parceria para social realizada por uma determinada coletividade. Desse
desenvolver projetos de pesquisa e extenso entre as modo, ao aprend-la o sujeito apropria-se no somente
universidades UFSC e UDESC, e a Ong Alice. Entre os de um fazer, mas de toda a histria e valores que o carac-
projetos est a coleo de roupas Dia especial de Maria terizam, sendo que, ao mesmo tempo, imprime a estes
Morena para o Paraty Ecofashion, de agosto de 2011. sua marca singular. Ser renderia consiste, assim, dadas
O objetivo do evento Paraty Ecofashion foi promover as transformaes que vm re-organizando o viver dessas
em Paraty um grande encontro de estilistas, designers e mulheres nesse contexto social especfico, em saber tecer,
estudantes de moda, que tenham como propsito a Eco envolver-se afetivamente com a atividade e comprometer-
moda. Escolas e faculdades com seus alunos de moda se com a sua histria (Zanella et. al, 2000).
de todo o Brasil mostram no evento o resultado de suas Fazer renda, segundo as autoras, o movimento em que
pesquisas traduzidas em vestimentas. o tranar fios de significados produzem novas rendas,
A coleo de roupas Dia especial de Maria Morena onde o sujeito que tece tecido pela trama da histria
apresentou roupas leves para dias quentes e foi desen- de que faz parte/participa.
volvida com tecidos de algodo orgnico e reciclado,
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Coleo de rendas de bilro Doralcio Soares delo de negcio no pas vem aprimorando e se tornando
A renda de bilro tambm conhecida como renda de almo- cada vez mais importante para o consumo de massa.
fada, era no sculo XIX, uma atividade feminina praticada Com a fast fashion, prever as tendncias de consumo,
no mbito domstico. Surgiu provavelmente do bordado, caracterstica de muitas indstrias na cadeia txtil-ves-
porm diferencia-se deste por trabalhar com pontos no turio, tarefa que vem se tornando cada vez mais difcil
ar, sem tecido. Provavelmente sua origem remonta ao em razo da extensa variabilidade dos produtos, da forte
sculo XV, na Itlia, e foram introduzidas na Ilha de Santa segmentao, da grande quantidade de informaes que
Catarina ento Desterro, no sculo XVIII pelos aorianos. necessrio levar em considerao, e dos ciclos de vida
A confeco de renda uma atividade que se desenvol- do produto, cada vez mais breves. a diferenciao hori-
veu principalmente nas regies litorneas habitadas por zontal do produto, a variabilidade infinita, a participao
pescadores sendo que sua confeco contribua com a do consumidor ao processo de produo que tornam a
renda domstica. Tambm uma atividade passada de previso da tendncia da estao sucessiva muito mais
me para filha, e bastante comum encontrar geraes complexa (CIETTA, 2010).
de rendeiras trabalhando juntas. O fast fashion a expresso mxima da efemeridade na
Com a aquisio da Coleo Doralcio Soares, em 2007, moda e como anttese surgiu a slow fashion. o conceito
pelo Museu Universitrio Oswaldo Rodrigues Cabral da que define que a moda ter uma velocidade menor, com
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) atravs peas perenes, ou que pelo menos persistam mais de uma
da Caixa Econmica Federal, o acervo de rendas do estao. o movimento que defende peas durveis, de
museu tornou-se o maior conhecido no estado, consti- qualidade para serem guardadas e no descartadas.No
tuindo uma referncia para pesquisadores interessados se trata de tendncia e sim de um movimento, pois tm
nesta atividade. A referida coleo constituda por 224 consumidores que pensam mais na hora de comprar.
peas. Enfatiza-se a importncia de da incorporao ao A crise econmica e ambiental, certamente contribui
patrimnio do museu, por sua significao e abrangn- para a mudana no comportamento de consumo. A
cia. O fato de sua guarda ser de uma instituio pblica, quantia investida no consumo passa a ter importncia e
que tem como compromisso, entre outros, a difuso do por consequncia o produto ser melhor avaliado pelo
conhecimento, uma garantia de que este patrimnio consumidor.
possa ser usufrudo pela coletividade. Existem definies tratando o slow fashion como moda
Doralcio Soares, atualmente com 97 anos, um pesqui- sustentvel, usando tecidos ecolgicos, agindo eticamen-
sador preocupado com esta atividade, tendo publicado te com os trabalhadores (fairtrade), existe uma mudana
uma srie de trabalhos sobre a renda. em relao ao sistema da moda. a indicao de que algo
O novo espao expositivo do Museu da UFSC, com fi- tem que mudar em relao ao planejamento das colees,
nalizao prevista para 2012, dever constituir o maior produo, calendrios.
espao museal de Santa Catarina. Assim, os esforos tm Com o slow fashion tambm se deve reorganizar o con-
sido dirigidos para os trabalhos de pesquisa, catalogao ceito de luxo, apontando que o luxo no ser ligado ao
e captao de recursos para a informatizao dos dados, preo do produto, e sim sua disponibilidade e acesso.
visando sustentar, de maneira consistente e responsvel, a O acesso deve ser restrito, atendendo aos desejos dos
ampliao do papel que desempenha no quadro cientfico consumidores de serem nicos. o que se pode cha-
e cultural do estado. mar do luxo simples, sem grandes exageros, sem gastar
enormes quantias para ter o produto, ter exclusividade
fundamental, ou seja, produtos que no esto venda
em lugares de grande acesso ou at mesmo nas lojas mais
Consideraes sobre a moda consagradas.
Para compor a identidade de cada pessoa o sistema de A estilista sueca Sandra Backlund est sendo chamada de
moda atualmente oferece um modelo de comercializao precursora do slow fashion. As peas que cria so todas
que abastece o mercado com as novidades do mundo feitas a mo pela prpria estilista. Faz peas por enco-
fashion de forma muito rpida, a chamada Revoluo menda e se recusa a participar das temporadas de moda
do Fast Fashion, onde existe uma complexa estratgia de em Londres, porque contra o ritmo alucinante da moda.
organizao que rene vrias reas de uma mesma empre- Outro exemplo so os estilistas uruguaios Ana Livni e
sa para que a produo de uma roupa seja muito rpida. Fernando Escuder. Os produtos que criados pela dupla
Segundo Cietta (2010), nos anos 80 o mecanismo era so quase artsticos e muitas vezes feitos mo, tornando-
copiar e vender o que havia sido definido como moda os nicos, sem a preocupao da produo em massa e
para a temporada seguinte. J nos anos 90, o mercado necessidade de novidades para o consumidor. O foco
passou a ter coisa demais para copiar. Atualmente, h o diminuir o consumo em excesso e trazer ao mercado
poder das marcas e, alm disso, copiar apenas no basta, peas durveis e versteis.
tornou-se um risco. Por isso, at as confeces menores
passaram a investir no design. O fast fashion envolve o O julgamento da moda atual como o de qualquer
consumidor no design do produto, na medida em que manifestao artstica que se desenvolve sob nossas
produzido aquilo que o consumidor deseja. O design vistas provisrio e depende sempre de uma reviso
local, e a velocidade exige que a produo tambm seja futura, quando o afastamento no tempo, isentando-
feita no local. No Brasil ainda um movimento recente, nos das coeres do momento, mostra-nos at onde a
mas com a internacionalizao da moda brasileira, o mo- aceitao ou rejeio dos valores estticos dependeu
das condies sociais (Souza, 1996, p. 22)
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Resumen: Se presenta en este documento un extracto de los principales aspectos que aluden al concepto de Comunicacin
Visual, retomando las diversas definiciones, fundamentos, teoras y el contexto socio-histrico en las que surgen ests. Nues-
tro propsito es primeramente establecer una diferencia entre dos enfoques especficamente sobre el rea de estudio antes
mencionada, el primero que partira desde la perspectiva de la Comunicacin Visual como objeto-arte-diseo y el segundo
desde otro foco que es la comunicacin-mensaje-cdigos, para continuar despus con un contexto de los antecedentes y
finalizaremos con algunas consideraciones y reflexiones alusivas al tema. La reflexin anterior asent los fundamentos
que nos llevaron a hacer una propuesta de lo que sera la materia de Comunicacin Visual para la disciplina particular
de Comunicacin dentro de una Institucin Pblica a diferencia de lo que generalmente se oferta y crea confusin por
contenidos sustentados en una disciplina diferente como lo es el Diseo Grfico.
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esttico universales o de caprichos del diseador ya no la idea de que expresarse grficamente y comunicar como
pueden aplicarse sin regirse primero dentro de un cam- necesidad imperante de un hombre social, es lo mismo.
po creado entre la realidad actual y la realidad a que se Ante esto, dos reflexiones se presentan a continuacin,
desea arribar despus de que el pblico es estimulado la primera defiende una posicin de la expresin como
por dichos mensajes. De aqu es importante ver el reto actividad ms espontnea, por lo mismo, con diferencias
del aspecto visual de las comunicaciones, pero contex- significativas por ser sta una actividad ms libre de
tualizado dentro del aspecto operativo; en otras palabras, sistemticas. La segunda propuesta, al contrario, destaca
subordinar lo que el diseo debe ser al o lo que debe el mtodo.
hacer. (Nigel Cross y Robin Roy, 1999:123) De aqu, como afirma Patricia Trujillo, la expresin inves-
Mientras que el Diseo se enfoca ms en la parte operati- tiga su esencia en el sentimiento, en los pensamientos, en
va, instrumental, la esencia se encuentra en la percepcin las emociones, en el contexto, en el momento, la realidad
que determinar la detectabilidad y discriminabilidad de de la que se nutre, as como la realidad que el propio
los mensajes especficamente de los estmulos visuales, artista distingue, el Diseo se toma de la mano de la Comu-
los cuales tendrn mayor o menor poder de atraccin nicacin tomando sus races en la manera de comunicar
dependiendo de la eficacia de la funciones del lenguaje mensajes al pblico, dirigindolo hacia un mercado con-
visual que a su vez est determinado por ciertos cdigos. creto y valindose de lo artstico como funcin esttica.
Es indudable, por lo tanto, desde el enfoque de la Comu- Munari dice al respecto que: el autodidactismo de los
nicacin que la produccin de comunicaciones visuales profesionales que la ejercen [la actividad del diseo gr-
no puede ignorar las caractersticas especficas del grupo fico], apoyndose en los clsicos conceptos de las Bellas
elegido. Esto no implica que las tradicionalmente esti- Artes, como legitimacin profesional, han creado bastante
madas nociones de inventiva y calidad visual dejen de confusin respecto al concepto de diseador-artista.
tener valor, pero requiere una contextualizacin de estas En opinin ligeramente opuesta a Trujillo se presentan
nociones dentro de situaciones especficas. la de Ana Moreno, donde ella expone que el diseo,
La excelencia de la forma de un mensaje provee fuerza como nueva disciplina, parece que tuviera que encontrar
a la comunicacin: (1) resulta en una expansin de la un lugar entre las bellas artes para hacer reconocer su
experiencia visual del pblico; (2) refuerza la relacin carcter artstico pero, en realidad, un buen producto
simblica entre forma y contenido; (3) intensifica la ex- de diseo, de arquitectura o pintura, no es mejor por el
periencia visual del observador; (4) gua el acto visual formato, las condiciones o el mtodo de trabajo que ha
en trminos de jerarquas y secuencias; (5) confiere valor dado lugar a su produccin, sino por el resultado final
esttico al objeto y genera placer; (6) despierta una sen- que con el paso del tiempo es el que quiz con cierta
sacin de respeto por la habilidad y la inteligencia del crueldad y siguiendo el gusto del momento los considera
autor y (7) conecta al observador con valores culturales arte o no, independientemente de la disciplina a la que
que trascienden la estricta funcin operativa del diseo. pertenezca, especialmente a partir de las vanguardias y en
Apuntemos sobre lo anterior: respecto a la excelencia las ltimas dcadas del siglo XX, con la inclusin de las
de la forma, en este punto la Comunicacin est ms tecnologas en la produccin artstica que ha dado lugar
ligada a la instrumentacin del Diseo Grfico, debido a a un nuevo tipo de arte totalmente reconocido como tal.
que esta disciplina tiene la responsabilidad de traducir Desde esta postura, podramos afirmar que el Diseo es
el mensaje en formas puntuales y objetivas en imgenes el arte del siglo XX.
que facilitarn la comprensin emptica del mensaje es Entonces se puede deducir que el origen de estas disci-
decir, le da fuerza de interpretacin ms que apuntar a la plinas se encuentra sustentado en el tronco de lo esttico,
significacin del mensaje. Al buscar reforzar la relacin y por ello su constante referencia a lo artstico; y desde
simblica entre forma y contenido, volvemos al rea de la otro lado, del tronco de lo metodolgico en tanto se desea
Comunicacin, ya que los cdigos se deben a la sociedad una profesionalizacin de ambas disciplinas.
que los construye, como un proceso cultural. Retomando Todava queda mucho por poner en comn sobre lo
significados como acto visual con valor esttico y jerr- anterior, pues existen afirmaciones como las de Press y
quico del objeto es fenmeno que atae al Diseo Grfico; Cooper que dicen que:
mientras que al referirse a un acto cultural que intensifica
la experiencia visual es un fenmeno de la disciplina de El proceso de diseo depende de los mtodos de co-
la Comunicacin. Conectar al observador con valores municacin, y donde antes se tena la idea de que lo
culturales que trascienden la estricta funcin operativa visual era el mbito principal del diseador en cuanto
del diseo enfatiza la relacin interdisciplinaria entre a comunicacin, ahora hay que tener en cuenta todos
Comunicacin y Diseo, dando pie a la Comunicacin los mtodos de comunicacin.
Visual como un fenmeno integral multidiciplinar al que
apuntamos en este trabajo. No creemos que el tema est agotado con las breves re-
flexiones expuestas, sin embargo, lo ms importante es
tener en cuenta la manera en que esto se est llevando
a la formacin de los nuevos recursos humanos en estas
En busca de los lazos genealgicos entre reas y de donde nacen nuestra interrogante bsica: en
Diseo y Comunicacin el rea de la Comunicacin, cmo debe estructurarse el
Dos disciplinas se cruzan en su origen desde tiempos re- contenido de la materia de comunicacin visual cuando
motos como representaciones o expresiones de la realidad existe una profesin hermana denominada Diseo grfico
del hombre, en donde a esta actividad se le suma tambin que se especializa en la materia mencionada?
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Anlisis de contenido del programa de Anlisis: En la unidad 3, sus contenidos capacitaban para
Comunicacin Visual la instrumentacin de los mensajes visuales, en donde se
Los nuevos modelos enseanza-aprendizaje en Mxico definan estructuras que sustentaran los objetos grficos.
como en otras partes de Latinoamrica, demandan redi- El apartado 3.5 estaba totalmente dirigido al anlisis
seos orientados a promover el aprendizaje significativo. de materiales, por lo tanto, se alejaba del fenmeno la
Los nuevos conocimientos, entonces, tendrn que estar Comunicacin.
orientados a la movilizacin de estos hacia el ejercicio
profesional que siempre deber estar alineado a los per- Unidad 4. Diseo de Cartel
files de egreso de cada disciplina. 4.1 Publicidad exterior en todas sus variantes.
Como se plante al inicio de este artculo, el propsito 4.2 Etiquetas e identificadores.
de la investigacin fue hacer un anlisis cualitativo del Anlisis: En la unidad 4, Diseo de Cartel es un rea de
contenido del programa de Comunicacin Visual, con aplicacin del Diseo Grfico, en esta unidad se desa-
el propsito de alinearlo al perfil de la disciplina de rrollaban habilidades de construccin de objeto grfico.
Comunicacin en lugar de estar dirigido a la disciplina
de Diseo Grfico. Unidad 5. Diseo Tipogrfico
El programa de Comunicacin Visual tena como objetivo 5.1 Conjuncin Letra-mensaje grfico
general el siguiente: el alumno desarrollar y utilizar 5.2 Connotacin y Denotacin de tipos o caracteres
una metodologa del diseo grfico, acorde con las di- Anlisis: En la unidad 5, el Diseo Tipogrfico es sabi-
versas necesidades de comunicacin grfica, acordes a do que es un rea de especializacin en la disciplina
las condiciones regionales y de la propia identidad na- de Diseo Grfico, an ms cuando en esta unidad la
cional. Como se puede observar desde el objetivo de su estrategia de enseanza era disear mensajes en base a
planteamiento estaba dirigido a la produccin de Diseo elementos tipogrficos.
Grfico como solucin para necesidades de comunicacin
grfica respetando el contexto. Unidad 6. Bases del proceso completo del diseo gr-
Por otro lado, el programa estaba compuesto de seis fico para la comunicacin, incluyendo la produccin de
unidades descritas a continuacin: materiales grficos
Anlisis: En la unidad 6, sus contenidos formaban en la
Unidad 1. mbito de la Comunicacin Visual y su metodologa para el proceso de produccin de mensajes
importancia grficos, en donde se definan cada fase del Diseo Grfico
1.1 Qu es la Comunicacin Visual y su importancia en para un proyecto especfico.
el mundo actual.
1.2 mbito de desarrollo y reas de aplicacin.
1.3 El Diseo de la Comunicacin hoy en da.
Anlisis: En la unidad 1, los contenidos presentaban una Sustento del nuevo programa de comunicacin
introduccin al mbito de la Comunicacin Visual solo Visual para el rea de Comunicacin
que al entrar en el apartado 1.2 las reas de desarrollo Los sistemas de comunicacin actual, requieren de una
y aplicacin no estaban dirigidas al mbito de la Comu- nueva visualizacin, que permitan entender, interio-
nicacin Visual que es ms general sino se diriga a las rizar e interpretar la informacin de una manera ms
reas de aplicacin instrumental del Diseo Grfico como dinmica y activa, de tal manera que comulgue con el
son: Identidad Corporativa, Diseo de Cartel, Sealtica constructivismo como parte del modelo a seguir. Por ello,
y Empaque y Embalaje. la nueva propuesta de un programa de Comunicacin
Visual para comuniclogos, se sustentara en una base
Unidad 2. Elementos de la Comunicacin Visual ms terica y epistemolgica del lenguaje visual para
2.1 Lenguaje visual aterrizar el conocimiento en la crtica y la evaluacin
2.2 Elementos de diseo: del diseo desde la Comunicacin Visual, en lugar de la
2.2.1 Conceptuales creacin de estructuras y de la operatividad del lenguaje
2.2.2 Visuales visual para productos de Comunicacin Visual. (www.
2.2.3 De relacin elgrupo.com.ve)
2.2.4 Prcticos El enfoque estar centrado en la parte terica del lenguaje
Anlisis: En la unidad 2, los contenidos estaban dirigidos visual y sus cdigos como menciona Solano en su pro-
a la aplicacin de combinaciones de los elementos del puesta de los Cdigos del Diseo4. El objeto de estudio,
lenguaje visual para soluciones grficas, en lugar de la para nuestro caso, ser el mensaje en s y sus cdigos.
comprensin y conceptualizacin de los mismos para la No estamos hablando del mensaje-objeto grfico, pues
construccin de un mensaje. ese es el caso de un programa dirigido a un perfil de
diseador grfico.
Unidad 3. Estructura del diseo de la Comunicacin Siendo la distribucin del programa planteada a partir
Visual de la Comunicacin como disciplina y no del Diseo
3.1 Forma-elementos Grfico, primero se busca que se conozcan las unidades
3.2 Redes de construccin y despus se procede al entendimiento
3.3 Formatos de la estructura o composicin (que para nuestro caso no
3.4 Significado ms impacto ser prctico sino puramente conceptual) definida y regi-
3.5 Materiales da por cdigos. Ms adelante, por medio de la sintaxis,
120 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 121
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
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Abstract: We report herein an extract of the main aspects that refer Puebla (UPAEP), Maestra en Administracin de la Transformacin
to the concept of Visual Communication, retaking the various defini- por la Universidad Iberoamericana (IBERO).
tions, principles, theories and socio-historical context where these
arise. Our purpose is first to distinguish between two approaches (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
specifically the aforementioned study area, the first to depart from Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
the perspective of visual communication as-art-design object and the Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
second from another source that is communication-message-codes to Aires, Argentina.
122 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: La importancia de la imprenta de palo de Pastor Enrquez para el desarrollo cultural de la ciudad de Pasto
a principios del siglo XIX, en el sur occidente colombiano, es valiosa no slo por lo que representa en cuanto al impulso
editorial, educativo e intelectual de una de las regiones con un conflictivo proceso de independencia, sino que a la vez de-
muestra uno de los mecanismos de sincretismo producidos en la cultura material y visual, en este caso desde la tipografa,
de Latinoamrica y la consiguiente adopcin de valores de la modernidad.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 123
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
imprenta, sin embargo debido al excesivo precio de Desde finales del siglo XVIII hasta mediados del siglo
las mquinas decide construirla con su propia mano XIX, la tradicin artesanal de Pasto se encontraba con-
(lvarez, 2008: 214). Segn Herrera, la imprenta se pone centrada en gremios artesanales fuertemente constituidos
al servicio en 1831 al mando del seor Enrquez, con la por medio de la promulgacin de la Instruccin General
ayuda de Juan Mara Cano y Alejandro Glvez quienes para los Gremios, de 1777, que busca dotar a los gremios
sirven de cajistas (Herrera, 1893). artesanales de un cdigo moral basado en la honorabili-
Sobre la prensa de Enrquez, Herrera (1893) describe su dad, la honradez y la dignidad, a la vez que les permita
construccin de la siguiente manera: el reconocimiento social, la igualdad entre los distintos
oficios y el control eficaz por parte de la Corona (cfr.
La prensa, tambin de madera, se compona de un Duque, 2003). Con la llegada de la Repblica los gremios
banco de un metro de altura, elevado en cuatro patas, de la ciudad resistieron el desmembramiento impulsado
y tena una longitud de metro cincuenta centmetros, por el espritu liberal moderno de libre empresa y vida
por ochenta de latitud y veinte de espesor. En los burguesa manteniendo las estructuras bsicas de estos
extremos de este banco, y en su direccin longitudi- grupos en cuanto a costumbres, educacin y tcnicas
nal, se levantaban dos columnitas unidas en su parte de los oficios. En este sentido, se puede entender la alta
superior por una traviesa que tena en el centro una concentracin de talleres artesanales en la ciudad a me-
tuerca por la que pasaba un gran tornillo de madera, diados del siglo XIX y la participacin de estos grupos
cuyo extremo inferior descansaba sobre un grueso ta- en la vida poltica de la ciudad. As mismo, este tipo de
bln forrado de pao, que desempeaba el oficio de arraigo a los oficios sugiere la importancia de la herencia
tmpano y de prensador al mismo tiempo; dicho ta- recibida por Enrquez en el desarrollo de un proyecto de
bln suba y bajaba por la accin del tornillo, que se caractersticas modernas, en el cual los valores de grupos
manejaba por la accin de dos palancas adaptadas a la aferrados a un pasado colonial dinstico se transponen
parte superior (Herrera citado por Prez, 1998: 64-65). a los valores modernos impulsados por la imprenta. En
definitiva se trata de un modelo de hibridacin cultural.
En trminos generales la tcnica de la prensa mantiene Es importante sealar que la introduccin de la imprenta
correspondencia con las tcnicas de las prensas de ma- en las dems ciudades de la naciente repblica se llev a
dera construidas regularmente en Europa hasta el siglo cabo a travs de la importacin de maquinaria, la migra-
XVIII e introducidas en Latinoamrica tanto a finales cin de maestros encargados de las labores tcnicas y la
de ese siglo como en la primera mitad del siglo XIX. capacitacin de personal local para la adopcin definitiva
Es importante sealar que la condicin artesanal en la de los procedimientos de impresin. A la vez que, los
tcnica de construccin de las prensas europeas solo impulsores de esa introduccin eran, a finales del siglo
se vio transformada hacia la primera dcada del siglo XIX, miembros de las clases acomodadas interesadas en
XIX con al aparicin de la prensa Stanhope, construida promover el ideario ilustrado y ms adelante, a lo largo
en Inglaterra, que inclua componentes de acero que del siglo XIX, personas miembros de las clases poltica,
mejoraban el rendimiento en la produccin de publica- empresarial y religiosa enfrentada en diversos debates
ciones peridicas. No obstante, la adaptacin artesanal ideolgicos y guerras civiles que recurran a la imprenta
de Enrquez se encuentra en el uso de materiales de la como rgano de movilizacin de las opinin pblica.
regin tanto en el tipo de madera como en los herrajes
que componan el tornillo y las palancas. El historiador
Otero DCosta (1935) seala que la construccin defini-
tiva de la prensa estuvo precedida de dos infructuosos La dotacin de la caja tipogrfica
intentos previos en los cuales participo el Teniente Co- De la misma forma que adapta las tcnicas y procedi-
ronel Antonio Mariano lvarez, proveniente de Bogot, mientos para la construccin de la prensa de impresin,
quien apoyo con conocimiento y recursos econmicos la Pastor Enrquez adapta las tcnicas, procedimientos y
construccin de la prensa. estilos tipogrficos requeridos para el funcionamiento
El conocimiento necesario para llevar acabo la adaptacin de la prensa. Luciano Herrera (1893) describe en forma
de una mquina de estas dimensiones conlleva la nece- detallada la dotacin de la caja tipogrfica, la aleacin
sidad de tomar referentes prximos que para la poca se con la cual se construyen los tipos y el proceso de cons-
encontraban en ciudades cercanas como Popayn, Cali, truccin de los tipos:
Quito y, posiblemente, Barbacoas, de la cual se tiene
noticia que tuvo imprenta durante un corto periodo de La primera operacin fue la de hacer construir punzo-
tiempo anterior a la imprenta de Enrquez. De la misma nes de acero, en cuyas puntas estaba formado el tipo
forma, requiere del manejo de destrezas artesanales en para romper la matriz y dejar en ella el bajo relieve
ebanistera, mecnica y herrera; las cuales el historiador de la letra. La combinacin de metal fundido para los
Sergio Elas Ortiz (1931) sostiene que posea Enrquez en tipos se hacia con una mezcla de plomo, zinc y esta-
grado de Maestro. Estos saberes artesanales no son ex- o. Las letras fundidas eran de la clase conocida en
traos a la regin suroccidental de Colombia pues all se la tipografa con los nombres de pica y small-pica.
asentaron varios grupos dedicados a estas labores desde la Las letras maysculas ms grandes y las destinadas
colonia y se puede afirmar que hasta la fecha mantienen para motes y epgrafes, lo mismo que los adornos y
la herencia de varias generaciones dedicadas a los oficios vietas, se hicieron de madera de naranjo y encino
y la produccin con diversos materiales extrados de los (Herrera citado por Higuera, 1970: 175).
recursos naturales de la zona.
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En la explicacin de Herrera no queda clara la pro- compone recurriendo a caracteres de menor puntaje,
cedencia de los punzones o la persona encargada de que inserta rotados 90 para solucionar la falta de esas
construirlos, aunque del relato se puede inferir que se piezas tipogrficas. As mismo, se percibe la dificultad al
trat de un encargo a otro artesano local que ejecut la componer tablas de datos, por una parte, por el desajuste
tarea de inscribir los estilos tipogrficos en los punzones. en la alineacin vertical de los nmeros tabulados y, por
Una muestra de ello se encuentra en los documentos otra parte, la presencia de un carcter especial dedicado
impresos que subsisten de la Imprenta Imparcial de al smbolo de centavos que le permite evitar el uso del
Enrquez, como la hoja peridica El Duende de 1838, la doble cero en un cuerpo (tamao) menor.
cual muestra un dibujo imperfecto del estilo tipogrfico Hay que aclarar que este anlisis del aspecto material de
moderno (didonas) usual en los impresos del siglo XIX. la escritura presentada en las lneas anteriores se aleja
Las formas de las letras mantienen los rasgos generales del aspecto formalista, por el contrario busca determinar
del estilo, sin embargo al hacer un estudio ms detalla- los mecanismos en que las formas se modelan sobre ex-
do de estos se puede apreciar la evidente deformacin pectativas y competencias atribuidas al pblico al cual
del duktus (lnea imaginaria que gua el trazado de los se dirigen. Como seala Chartier (2005) las obras y los
caracteres tipogrficos), el canon (proporcin entre el objetos producen su rea social de recepcin mucho ms
ancho del trazo de la letra y la altura de la misma) y la de los que ellos mismos son producidos por divisiones
proporcin entre maysculas y minsculas. Esta diver- cristalizadas o previas (Chartier, 2005: 33). Entonces,
sidad de formas que componen el set tipogrfico sugiere, se trata de representaciones en cuyas huellas se puede
en una aproximacin preliminar, que la caja tipogrfica encontrar en los protocolos de lectura explcitos, en las
de Enrquez contena caracteres diseados por artesanos formas dadas a los objetos tipogrficos o en las transfor-
a partir de la copia de estilos tipogrficos tallados a mano maciones que modifican un texto cuando es dado a leer
en el punzn, sin los instrumentos adecuados para tal a nuevos lectores en una nueva formula editorial (2005:
labor en la escala propia de la tipografa. As mismo, 39). Un claro ejemplo de esto es el despliegue tipogrfico
se evidencia la presencia de algunos caracteres que de las portadillas en los libros de los siglos XVIII y XIX
corresponden a la tradicin tipogrfica europea, lo cual los cuales crean, a partir de los datos de identificacin
apunta a considerar que dentro de la dotacin de la caja de la obra, un catalogo de estilos disponibles en el taller
existan algunos tipos de otras imprentas importadas. De para demostrar al lector las destrezas de los cajistas y
la misma forma, los cuerpos tipogrficos (tamao de la la actualizacin en la incorporacin de nuevos estilos
letras) ajustados a la tradicin insina que los referentes de moda. En la portadilla de la obra Ordenanzas de la
utilizados por Enrquez para encargar la labor de tallado Cmara de Pasto, de 1849, se aprecia un amplio desplie-
de los punzones no solo era visual sino que inclua bien gue de estos recursos compuestos en una justificacin
punzones o bien caracteres (tipos) tomados en prstamo (alineacin) centrada con variaciones tipogrficas en
para completar la tarea. cada lnea, por estilo tipogrfico, cuerpo (tamao), peso
Por otra parte, las maysculas grandes y los adornos (grosor del trazo), inclinacin y adornos.
tallados en madera de encino y naranjo, como lo seala En cuanto a las adaptaciones tipogrficas sealadas
Herrera, se presentan en El Duende, especficamente, anteriormente, se puede concluir que as mismo como
en el segmento del cabezote, donde se destaca el lo- la imprenta se origina como un emprendimiento arte-
gotipo que identifica la publicacin y en un grabado sanal sin presencia directa de miembros de las clase
sobre madera que representa a un duende (al parecer dominantes, la recepcin de las obras producidas por la
manipulando una mquina de imprenta con la mano Imprenta Imparcial de Enrquez son dirigidas a los grupos
izquierda mientras saluda con la derecha). En cuanto artesanales interesadas en relacionarse con la cultura es-
a la tipografa del logotipo, se define como una romana crita. Algunos de los peridicos editados en la Imprenta
con serifas triangulares y con tratamiento de biselado que Imparcial de Enrquez son escritos por miembros de la
simula tridimensionalidad con una sombra. Sin embargo, Sociedad Democrtica de Pasto como Las Mscaras y
se notan varias inconsistencias que indican que para El Volcn de 1850, organizacin de la cual tambin era
reproducir los caracteres no tuvieron a disposicin ms miembro Pastor Enrquez.
que referentes visuales dado que el trazado no es regular,
las formas circulares estn descompensadas (por ejemplo
la D y la U) y el manejo del estilo no corresponde a
las sistematizaciones operadas en la tipografa europea a El procedimiento de impresin en el taller
finales del siglo XVII como la reduccin de formas bsi- Otra caracterstica de la composicin de las pginas del
cas, la regularidad modular y los detalles geomtricos de peridico El Duende, de 1838, es la clara deformacin
los contornos de las letras. En consecuencia, es posible de las lneas que soportan los caracteres (letras) en la
asumir que los caracteres de grandes cuerpos, ms all construccin de las palabras y, en sentido general, de
de su elaboracin manual, no incorporaba instrumentos todas las lneas de los prrafos. Esta situacin nos lleva
de tallado geomtrico que regularizara su elaboracin. a suponer la existencia de problemas de composicin
Otra de las soluciones que Enrquez tuvo que sortear afront Enrquez a la hora de armar la caja metlica de
ante la falta de recursos para completar la caja tipogr- la pgina completa. En la imprenta tradicional el ajuste
fica se evidencia en los nmeros ordinales compuestos de las lneas se realiza con la ayuda de un componedor,
en superndice, como sucede en la publicacin oficial regla que sirve de pauta para la composicin de cada
Ordenanzas de la Cmara Provincial de Tquerres uno de los caracteres, los quadrantines (caracteres que
de 1852. El superndice para los numerales 1 y 2 se sirven para dar el espacio entre palabras) y las regletas de
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
metal que ayudan a configurar un bloque de metal rgido se funda o dilua en agua; el proceso se continuaba
resultado del conjunto de piezas modulares compactadas con el aadido de glicerina y panela para darle resis-
y sostenidas por un lazo que rodea todo el bloque. En tencia, y se terminaba con la laminacin y el remojo
apariencia, ya que no es posible hacer una aproximacin para darle la forma del rodillo. Cuando haba mucha
ms concreta, el taller de Enrquez careca de varios de presin de los tipos sobre los rodillos stos se des-
estos instrumentos que acompaan la caja tipogrfica lo gastaban lo que obligaba a cambiarlos constantemente
que a la postre deriva en la imperfeccin en la composi- (Entrevista a Lpez, 2011).
cin de las lneas de texto.
Esta situacin es parcialmente confirmada por Gustavo Los procedimientos de impresin del taller de Enr-
Arboleda al mencionar un dato ofrecido por Antonio quez son, en correspondencia con todo lo mencionado
Figueroa, impresor de la Universidad del Cauca en los anteriormente, artesanales, no obstante, ms all de la
aos 40 del siglo XIX, quien en un viaje a Pasto conoce caracterizacin que esta idea pueda contener, es posible
la imprenta de Enrquez: interpretar que el proceso de hibridacin interpuesta por
la tcnica de reproduccin mecnica de la escritura no fue
De la imprenta en Pasto, puedo darle un informe que un proceso esttico sino que se llev a travs de continuas
me parece evidente, pues mi fuente es exacta, en transformaciones en los procedimientos del taller, que
cuanto a veracidad y juicio. Se trata de don Antonio desembocaron al cabo de unas dcadas en la adopcin
Figueroa, viejecito que en sus mocedades manejaba de los tipos europeos. Como menciona Vergara y Vergara:
con su hermano Guillermo, la Imprenta de la Univer- [En la imprenta de Enrquez se imprimi] desde la guerra
sidad de Popayn [Universidad del Cauca ubicada en de la independencia hasta despus del ao 1850 [] en
la ciudad de Popayn], y por all en el cuarenta y tan- que se introdujeron tipos europeos (citado por Prez,
tos hizo un viaje a Pasto; tropez, naturalmente con 1998: 66). En este sentido la imprenta de palo pierde
el seor Enrquez, cuya imprenta no era en verdad vigencia ante la introduccin de prensas industriales
imitacin de otras sino pura inventiva, inclusive los importadas que responden a las exigencias polticas de
sistemas de componer y de imprimir. Referame don finales del siglo XIX. Segn Ortiz (1931) la imprenta de
Antonio, que les haba indicado a los tipgrafos pas- Enrquez funcion hasta el ao de 1875 cuando varios
tenses, que en vez de ir parando las letritas de madera de los elementos de su taller pasaron a formar parte de
sobre una mesa, con apoyo de un lado, para que no se las imprentas ms reconocidas de la regin.
corrieran o cayeran, fabricaran un componedor para Antes de su desenlace la tcnica artesanal de Enrquez
que con ste y la regleta, fueran formando las lneas; dio lugar a la instalacin de un segundo taller artesanal
que la tinta la daban con un trapo o cosa as, que unta- a cargo de Antonio Latorre en 1842:
ban en el depsito respectivo y luego la golpeaban (el
trapo) sobre los tipos (Arboleda citado por Higuera, La Gobernacin de Pasto ha remitido a la Secretaria
1970: 175). del Interior y Relaciones Exteriores una muestra de
lo que se imprime con los tipos fundidos en aquella
A travs de esta narracin se ponen en evidencia que las ciudad por el seor Antonio Latorre, quien a fuerza
adaptaciones realizadas por Enrquez no estaban exentas de trabajo y repetidos ensayos ha logrado establecer
de mejoras continuas para cumplir con los estndares una imprenta casi completa: en lo impreso se observa
de impresin en boga en la poca. En cuanto a la tinta, la debida proporcin y suma limpieza. Si bien esta
Herrera tambin hace una descripcin del proceso de nueva imprenta no puede compararse a las extranje-
obtencin: ras que hay en esta capital [Bogot], s puede decirse
que es igual, con muy pocas diferencias, a las que hay
La tinta se obtena recogiendo el negro de humo que en otras provincias (noticia publicada en el Semana-
se condensaba en un cucurucho de lienzo fino, lleno rio de Cartagena, No 39 de 1843 citada por Higuera,
de caucho. El negro de humo se deslea despus en 1970: 177).
aceite y aguarrs, se mola en dos piedras y se aplica-
ba a las planchas por medio de los rodillos comunes La tcnica de impresin artesanal de Enrquez es di-
(Herrera citado por Higuera, 1970: 175). fundida entre sus colaboradores y como es natural, en
este tipo de casos, dio lugar a su reproduccin dado el
Se puede concluir, al contrastar los dos relatos anteriores, relativo xito alcanzado a mediados del siglo XIX. Esta
que la adopcin del rodillo de impresin para dar la tinta situacin tambin aclara la relacin que Enrquez entabla
a los tipos es una adopcin tarda en el taller de Enrquez. con el medio artesanal de la regin en la medida que sus
Sin embargo, por los datos recopilados se pudo constatar desarrollos alternativos se encuentran disponibles para
que los mecanismos de construccin de rodillos en los su implementacin por parte de otros artesanos. Parte de
talleres de impresin de Pasto tambin se llevaban a este espritu gremial lo encontramos en la denominacin
cabo con tcnicas artesanales como lo describe el seor comercial de la imprenta que a partir de 1839 toma el
Franco Lpez, impresor de la ciudad quien nos ofreci nombre de Imprenta Imparcial de Enrquez para dar a
una entrevista sobre estos temas en 2011: entender que todos tenan acceso a este servicio y, a la
vez, sealar un distanciamiento de los conflictos polticos
Estos rodillos eran fabricados de cola: un compuesto que ocurran en el pas en la continuada beligerancia
muy parecido al cuero, elaborado con pezuas de ani- partidista del siglo XIX.
males que se compraban en las curtiembres, el cual
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
El repertorio de obras impresas y editadas conservadores]. Ilustrar las masas populares en sus
En el repertorio de obras editadas en la Imprenta Impar- verdaderos derechos, propagar las ideas de libertad,
cial de Enrquez se destacan los peridicos, ms que los igualdad, fraternidad, principios fundamentales de la
libros, as como las hojas polticas sueltas y las cartillas democracia, hacer comparaciones entre las Adminis-
para las escuelas. Herrera (1893) hace un inventario traciones pasadas i(sic) la presente, quitar la mascara
general de la produccin con estas palabras: (sic) a los conserveros para entregarlos mondos i (sic)
lirondos a la execracin pblica, entrar en cuestiones
En ella se publicaron las primeras cartillas para escue- morales, polticas i(sic) literarias; he aqu nuestro
la, algunas vidas de Santos y Novenas, un sinnme- programa (Las Mscaras, No. 1, Pasto 26 de Septiem-
ro de hojas polticas sueltas y seis o siete peridicos, bre de 1850).
entre ellos: El Duende (1838), Las Mscaras (1850), El
Volcn (1850), Boletn Patritico y Militar (1851), Al La apuesta por la escritura como derecho de las clases
Pblico (1852 - 1853). As mismo, se reimprimieron minoritarias alejadas del poder pblico y la comunica-
varias hojas didcticas, como el tratado de moral del cin directa con grupos de las mismas condiciones es la
seor Joaqun Lorenzo Villanueva y algunas coleccio- misin que se puede inferir de las dos primeras frases del
nes de versos, como la obra titulada Ocios Poticos de prrafo anterior. Este espritu de apertura a la escritura
Benjamn Glvez (Herrera citado por Prez, 1998: 64). se constata en el epgrafe de El Duende de 1938: Al
que escriba malo, o bueno, no le aflija ningn miedo.
Es claro que la constante actividad poltica del momento Esto lleva a pensar que la imprenta de Enrquez cumple
obligaba a la oportuna edicin de peridicos y hojas suel- un papel importante como una de las primeras, sino la
tas que promovieran la movilizacin ideolgica de los primera, imprentas populares de Colombia, dado que
habitantes de la regin en detrimento de otros servicios las caractersticas de la produccin, la distribucin y la
adjudicados tradicionalmente a la imprenta como los li- recepcin concuerdan entre s en este aspecto al ser vistos
bros religiosos, salvo unas pocas ediciones. Sin embargo, desde la ptica de los grupos minoritarios.
a pesar de tratarse de una imprenta local la distribucin
de las ediciones peridicas producidas en el taller de
Enrquez lleg a tener presencia nacional. Un ejemplo
de esto es El Volcn, que publica en el trimestre 1, No Conclusiones
1, la lista de sus agencias en Pasto, Bogot, Barbacoas, El espritu que atraviesa las instancias de construccin,
Tquerres, Popayn, Neiva, Cartago e Ibagu (febrero adaptacin, produccin y circulacin de material im-
22 de 1850, pg.: 3). No solo la distribucin alcanza un preso en el taller de Pastor Enrquez es lo artesanal, no
espectro nacional sino que la acogida tiene amplio im- solo como un oficio tcnico propia de grupos artesanales
pacto, dado que en sus editoriales avisan a los agentes de sino como una prctica social en la cual estn inscritas
Popayn y Cali que no es posible remitirles publicaciones representaciones del mundo, condiciones polticas, ads-
pasadas para sus nuevos suscriptores porque se agotaron cripciones ideolgicas y formas de actuacin de grupos
los ejemplares disponibles (El Volcn, Trimestre 1, No sociales activos. En este sentido, en torno al taller se
4, Marzo 22 de 1850, P: 4). Las temticas de inters para produce una organizacin social que soporta los mto-
los grupos artesanales son introducidas en los peridicos dos de trabajo que exiga la imprenta y la produccin de
por escritores miembros de la clase artesanal de la ciu- contenidos de varios de los peridicos editados. Esto se
dad y por lo tanto podan ser acogidos por artesanos de produce con de la participacin de grupos artesanales en
otras ciudades que simpatizaban con la ideologa liberal escenarios de tertulia y discusin de las problemticas
promulgada a travs de este peridico. de la poca, como lo demuestra el vnculo de Enrquez
Como se mencion anteriormente, Pastor Enrquez fue con la Sociedad Democrtica de Pasto. Por lo tanto la hi-
miembro de la Sociedad Democrtica de Pasto, orga- bridacin de la tradicin editorial europea y la tradicin
nizacin encargada, en primera instancia, de impartir artesanal local se efecta mediante acciones dinmicas
educacin y servicios benficos a los asociados y luego de transformacin constante que van desde lo tcnico
a la defensa de los ideales liberales, especialmente como hasta la participacin poltica.
representante del liberalismo draconiano. Enrquez acta Las huellas grficas y textuales inscritas en las ediciones
en esta sociedad como editor del principal instrumento conservadas, en un acercamiento preliminar al discurso,
de comunicacin: el peridico Las Mscaras. En ste, se demuestran que el rol de Enrquez fue el de servir de
ejecuta una vehemente lucha contra las lites conserva- agente de una gran cantidad de acciones de reconstitu-
doras que hasta mediados del siglo XIX haban dominado cin de la sociedad despus de lo sucedido en las gue-
el gobierno local: rras de independencia al sur del pas. Las limitaciones
econmicas, tcnicas y operativas se ejercen como rasgo
Acaso nuestras producciones salgan en mal estilo de distincin e identificacin entre los miembros de los
i(sic) en peor castellano; ms confiamos en que el grupos artesanales del mbito regional, incluso en varios
pueblo para quien escribimos, se separar de las cues- lugares del pas. Por lo tanto, la condicin imparcial de la
tiones fillogas i(sic) buscar en los artculos de este imprenta no se relaciona tanto con las polaridades parti-
peridico tan solo la verdad. El (sic) sabr medir las distas de la poca sino con la definicin de un escenario
cuestiones puras de sus Redactores, el amor que le alterno que da continuidad a la defensa de los intereses
profesamos i(sic) el eterno odio que hemos jurado a de los antiguos gremios artesanales en un contexto de
los egostas [metfora recurrente para referirse a los promocin de los ideales modernos. En este sentido,
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
es posible caracterizar la imprenta de Enrquez como lvarez, M. T. (2008). La Imprenta de palo de Pastor Enrquez, pri-
una imprenta popular en oposicin a las imprentas de mera empresa editorial en Pasto. En Manual de Historia de Pasto.
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por parte de Latorre, apenas una dcada ms tarde de la Antonio Mariano lvarez el fundador de la primera imprenta en
apertura de la Imparcial. esta ciudad. En: Boletn de estudios histricos. Pasto: Imprenta
El caso de Pastor Enrquez pone de manifiesto la posibi- Departamental de Nario. Vol. 6, No. 68, Mayo 1935, p. 249-252.
lidad de abordar la historia de la imprenta en su doble Prez Silva, V. (1998). Imprenta y Periodismo en Pasto durante el Siglo
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huella tipogrfica, en su tambin doble versin: textual Santander, A. (1896). Biografa de Lorenzo de Aldana y corografa
y visual, al mismo tiempo. Las condiciones particulares de Pasto. Pasto: Imprenta de Gmez.
de adaptacin tipogrfica llevadas a cabo por el artesano
resaltan la importancia de lo grfico en las instancias Nota: Los autores son Miembros del Grupo de Investigacin en
de produccin y reproduccin de las prcticas sociales; Historia y Teora del Diseo de la Universidad de Nario, Pasto,
su comprensin como parte integral de la cultura abre Colombia. El artculo es producto del proyecto de investigacin:
infinidad de interrogantes que amplan el espectro de Aproximaciones a una valoracin esttico tipogrfica de la imprenta
abordajes de la historia de la imprenta, el libro, la escri- de Pasto de 1837 a 1940, financiado por la VIPRI Vicerrectora de
tura y la comunicacin visual. Investigaciones Postgrados y Relaciones Internacionales de la Uni-
versidad de Nario, 2011.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
(*) Hugo Alonso Plazas. Diseador Grfico por la Universidad Na- Universidad Nacional de Colombia, docente universitaria hace 6 aos
cional de Colombia, docente universitario hace 9 aos en ctedras de en las ctedras de historia del diseo, seminario de investigacin y
diseo tipogrfico y editorial, Master en diseo por la Universidad diseo de joyera, candidata a Magister en Diseo Industrial en la
de Palermo y candidato a Magister en Diseo Comunicacional de la Universidad de Isthmus de Panam.
Universidad de Buenos Aires. Jorge Alberto Vega. Diseador Grfico
por la Universidad Nacional de Colombia, docente universitario hace (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
8 aos en ctedras de Historia del Diseo y diseo editorial, candidato Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
a Magister en Comunicacin Audiovisual en la Universidad Catlica Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
de Argentina. Adriana Bastidas Prez. Diseadora Industrial por la Aires, Argentina.
Resumen: Los estudiantes universitarios encuentran cada vez mayores dificultades en analizar, comprender, relacionar y
sintetizar. Los alumnos toman por cierto todo lo que figura en Internet y lo dan por vlido sin un espritu crtico, se ubican
en una posicin de cmodos espectadores. Los profesores universitarios debiramos cambiar nuestra manera de impartir
docencia, dejando de ser ese gran Otro que nos confiere el alumno. La creatividad de los alumnos universitarios representa
un reto profesional y una posibilidad de crecimiento personal de enorme valor humano.
He observado con atencin en mi experiencia docente de comunicacin, y tambin es la herramienta que nos
que los estudiantes universitarios encuentran cada vez permite pensar y adquirir conocimiento.
mayores dificultades en analizar, comprender, relacionar
y sintetizar. En este sentido, no pocas veces, por ejemplo, Actualmente la presin que proviene del lenguaje
cuando se plantea una cuestin a un estudiante, su con- informtico, donde pareciera que la retrica, el arte
testacin refleja, bien que no ha entendido la pregunta, del buen decir fuera un estorbo, frente a la economa
bien que no ha comprendido su objeto fundamental. que imponen el Twiter o el SMS, donde cualquier de-
He participado como profesor adjunto en varias mesas talle o intento de precisin se desechara y el placer de
de examen de la Universidad de Palermo, donde dicto compartir la belleza del idioma quedara descartado.
la materia; Comunicacin grupal, en la carrera de
Relaciones Pblicas. Los alumnos se presentan a rendir Por otro lado el escritor espaol Juan Cruz Ruiz se expresa
diversas materias por lo general en el rea de diseo, de del siguiente modo:
modas, de interiores con excelentes producciones: Dibu-
jos brillantes, colecciones de moda, magazines, pero en Se habla menos, se dice menos, los mensajes telefni-
el momento que el profesor titular de la materia o algn cos, la costumbre veloz del mail, la irrupcin del len-
adjunto le preguntan al alumno sobre la teora de lo que guaje basura en la conversacin cotidiana, el traslado
presenta, que reflexione sobre el proceso de su propio de lo verbal a lo escrito, han herido hasta la sangre el
trabajo, en ese momento, el alumno se traba, se confun- lenguaje literario o narrativo
de, se pone nervioso, falla. Y cuando se les muestra su
desconocimiento, frecuentemente la respuesta es s lo A mediados de este mes, en una conferencia internacio-
s, pero no s cmo expresarlo. nal, Nicholas Car reflexiona: en el mundo de Google hay
Esta preocupacin en aumento, excede los claustros, poco lugar para el silencio reflexivo de la lectura. Varios
tan es as que el diario Clarn de Buenos Aires, saca un son los cientficos que estudian la influencia de Internet
extenso artculo el 29 de diciembre del 2011 donde la en el proceso de razonamiento humano. De acuerdo
Lic. Gloria Gitaroff dice: La palabra es un medio de con un estudio de la Universidad College de Londres
expresin de necesidades y sentimientos, es una forma llamado: La revolucin virtual - Homo Interneticus,
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
la Web est erosionando la capacidad de controlar los cual, no obstante, trae la ventaja de que al superar uno o
pensamientos, debido a que modifica el cerebro. Internet varios de ellos se puede enfrentar a los dems.
alienta la multitarea y fomenta muy poco la concentra- De esta manera, se cae en un estado de alexitimia, que es
cin, desincentiva el pensamiento profundo, logra que la discapacidad para expresar lo que se siente y piensa. En
nos desentendamos del pensamiento crtico acerca de otras palabras, no habr capacidad para medir o reflexio-
lo que est haciendo Internet, porque dedicamos todo el nar anticipadamente sobre la consecuencia de los actos.
tiempo a picotear informaciones en esta Red. Al perder la capacidad y el tiempo para reflexionar sobre
En la actualidad, existe ms informacin disponible que las propias acciones y las del otro, se pierde la capacidad
nunca, pero cada vez hay menos tiempo para hacer uso de empata. Aqu donde surge la intolerancia, la falsa
de ella, el cerebro puede tener dificultades para procesar conviccin de que el respeto empieza y termina en uno
esa avalancha de datos publicados en la web. mismo, imposibilitando as la consideracin del otro en
Con el uso de Internet la sociedad conforma de modo su diversidad de accin y pensamiento.
distinto el vnculo con los otros, genera una nueva for-
ma de afectividad y otro nexo de los individuos con su
corporeidad, una corporeidad virtual. Ahora el cuerpo
que predomina socialmente es el virtual, el que se exhibe La realidad como contemplacin del
a travs de la tecnologa, no el que verdaderamente se espectculo
tiene: con el que se respira, se come, se camina y tam- No obstante este panorama desalentador, podemos decir
bin se padece. Pues no hay psique sin cuerpo, no hay mucho al respecto.
pensamiento subjetivo sin cuerpo. Tanto es as que podemos decir, pues somos seres par-
En cambio, en nuestra sociedad, tambin llamada de lantes y esta posicin del ser hablante, nos comienza a
la informacin, las tecnologas y la comunicacin son diferenciar de esta posicin paradigmtica de la moder-
el eje donde se est generando la nueva emergencia y nidad que muestra la realidad como un espectculo a
construccin de subjetividades. contemplar sin la necesidad de decir nada al respecto.
En el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseanza Preparando este trabajo me encuentro, lo cual es mara-
del Diseo, organizado por la Universidad de Palermo villoso que uno buscando siempre se encuentra, que hay
el ao pasado, he coordinado una de las mesas donde un conjunto musical peruano llamado Libido. Este
se ha observado: conjunto presenta un tema musical llamado Hablar no
Con respecto a los alumnos: Nos encontramos que tienen es necesario.
un lenguaje particular, que son nativos digitales. Incluso
hay estudios que determinan que hay cerebros digitales Alguien te quiso seguir, sabes lo que quieres con l
y cerebros analgicos. Alguien ha encontrado al fin el amor que estaba al lado
Los alumnos toman por cierto todo lo que figura en inter- l te busca para un s, algo guarda en un rincn
net y lo dan por vlido sin un espritu crtico. pronto te lo va a mostrar, l tiene un acento extrao
En promedio los graduados universitarios (especialmente
en los EE.UU. pero crecientemente en todos los rincones Hablar no es necesario
del planeta) han pasado cerca de 5.000 horas de su vida
leyendo, pero cerca de 10.000 horas jugando a videojue- Hay un hueco en la pared, por si alguno quiere ver
gos y cerca de 20.000 horas viendo TV. Han pasado toda lo que hay en la oscuridad, l tiene un aspecto vano
su vida rodeados de computadoras, videogames, y el resto toma el tiempo para actuar, busca lo que quieres ser
de los gadgets digitales. Sern los productores de todo lo el te ha visto sonrer, quizs lo ha estudiado todo
que se inventar en el futuro.
En este proceso civilizatorio que se est conformando, Hablar no es necesario, hablar no es necesario...
se estn dando cambios muy acelerados en la manera
como percibimos y concebimos nuestro presente, pasa- Qu paradoja que este conjunto musical lleve el nom-
do y futuro, al igual que en la forma en que sentimos y bre de la Libido, trmino que Freud en su teora de la
comprendemos nuestro entorno y nuestra relacin con sexualidad identifica como energa psquica, fisiolgica
los otros. Estamos gestando una nueva cultura, una nueva y emocional, vinculada no slo con el deseo sexual, sino
civilizacin y una nueva subjetividad, aunque no nos con todas las actividades constructivas humanas.
percatemos de ello. La comunicacin es un proceso inherente al ser humano.
Acaso este conjunto musical desconoce las exigencias
Entre tanto bombardeo de informacin, se pierde el de una sociedad moderna plagada de informacin,
tiempo y la capacidad para la reflexin. No hay tiem- justamente un profesional exitoso deber seguir estos
po para la reflexin entre la informacin y la accin, procedimientos por lo menos en la comunicacin de la
lo que a su vez provoca una prdida de capacidad gestin de proyectos, donde hay que determinar:
para expresar y poner en palabras lo que sentimos. Con que grado de detalle: Comunicar propsitos, dar a
conocer metas, hacer comprender cmo lograrlas, com-
Los principales obstculos o bloqueos psicolgicos pro- partir emocionalmente expectativas y desafos.
vocan perjuicios en todas las reas vitales y, en especial, Ms all de comunicar, recordar: dar a conocer, hacer
en el proceso de toma de decisiones. Son inconscientes, comprender, compartir emocionalmente, comprometer
generalmente actan juntos y se nutren unos a otros lo y comprometerse, impulsar cumplir, agradecer y confiar.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
As las cosas, quiz los profesores universitarios debi- con los mensajes de textos y los no tan jvenes tambin,
ramos cambiar nuestra manera de impartir docencia, libros enteros, tratados llenos de una lengua rica en sn-
procurando estimular en el estudiante la pasin por el tesis y nuevas morfologas de la lengua.
conocimiento. Diego Tapia Neurlogo dice:
El alumno se presenta cmodamente, se apoltrona en
su ubicacin de espectador, confirindole al docente, el Internet es una herramienta til. No considero que In-
lugar del gran Otro, el sujeto supuesto saber, que nom- ternet influya en nuestra capacidad de concentracin.
braba Lacan. Tampoco estoy de acuerdo en que al aprovechar la tec-
Ese es el mismo lugar que la sociedad moderna, con esta nologa que ofrece la Red, perdamos nuestra capacidad
particular visin subjetiva, le infiere a internet, todo lo para concentrarnos en una determinada lectura. Usted
que vale est en Internet, si no est all no existe. puede leer libros en Internet. Es una herramienta muy
En el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseanza til. El cerebro tiene, adems, una capacidad de apren-
del Diseo 2011 al que he hecho referencia anteriormen- dizaje inusitada. Aprende al tocar, al ver, al escuchar.
te, nuestra comisin trat especialmente el tema de los Aprendemos no solo de los profesores de la universi-
profesores, su funcin y desempeo ante esta nueva era dad, sino tambin de lo que nos cuentan los amigos y
informtica. familiares. Toda informacin ingresa a nuestro cerebro
Con respecto a los profesores, se han sacado las siguientes que solo es aprovechado en un 10% de su capacidad.
conclusiones:
Son los jvenes, hoy apoltronados en sus cmodos
El profesor no es un computador. pupitres de un aula universitaria, los mismos que prota-
El docente como medidor con la funcin de anclaje del gonizaron el mayo francs, el Cordobazo, la revolucin
saber ante tanta invasin de imgenes y tecnologas que islmica, los creadores del Faceboock, que hoy manejan
aturden y confunden al alumno. millones de usuarios, fueron jvenes universitarios.
El docente debe adaptar la pedagoga al uso de las Ahora bien, el sistema educativo que es el instrumento
nuevas tecnologas. Debe explicitar las competencias fundamental para transmitir los nuevos progresos, se
especficas y generales requeridas y esperables por l atrinchera en el aula. La educacin dice Coombs, como
para aprobar la asignatura. transmisora, y creadora de conocimientos ha fracasado, si
bien exhorta al cambio a los dems, ella parece renuente
El docente Universitario no debe caer en este paradigma a la innovacin en sus propios asuntos.
moderno, que nos pone de observadores, donde hablar Entonces la Universidad persuadida de este panorama,
no es necesario, cuando el hombre es un ser hablante por no puede hacer caso omiso a este desafo del siglo 21,
naturaleza, sera imposible no tener nada para decir, o debe ofrecerle a estos jvenes creativos nativos de la
no poder decir nada de la cosa. informtica, un espacio ptimo para su desarrollo.
Ya la Biblia nos advierte de esta particular manera de Otra problemtica que incrementa la incapacidad re-
contemplacin del mundo. flexiva, est dada en la respuesta que los docentes que
Si hacemos un parangn y situamos al profesor que im- impartimos cursos a distancia recibimos de los alumnos
parte clases magistrales como a un de Dios todopoderoso Al respecto deseo compartir con ustedes una experien-
y al alumno como un obediente feligrs podemos leer de cia, durante todo el ao 2011, he dictado un curso de
este modo el prrafo bblico del diluvio. Creatividad y Comunicacin para una empresa, cuyos
Dios le advierte a No sobre el advenimiento de un destinatarios eran jvenes que atendan pacientes con
diluvio, le da una clase magistral, le indica lo que de- problemas oncolgicos.
ber realizar, los animales, que deber subir al arca, las Los ejercicios de creatividad permitieron, rpidamente
medidas de la misma, en fin Dios se presenta como un disipar, que la problemtica comunicacional de la em-
profesor magistral cuantas hojas necesitar, la cartula, presa no radicaba en el tipo de paciente que atendan,
el tipo de tipografa a emplear. sino en las dificultades que atraviesa toda organizacin
Y fjense que interesante, qu le dijo No ante semejante para comunicarse.
manifestacin? Nada parafraseando al grupo Libido ha- Pero he aqu lo interesante, realic 3 cursos presenciales
blar no es necesario. Nada dijo de sus sentimientos, de con 20 participantes cada uno, y unos 14 cursos a dis-
sus emociones, de la sensacin de ver un mundo cono- tancia en diversas provincias argentinas.
cido bajo el agua, solo present su portfolio en tiempo y Resultados: La produccin de los cursos presenciales era
forma y el profesor le puso un 10. ms rica, fluida y con alto grado de reflexin.
Sobre la previsin paradigmtica, podemos hacer algunas En los cursos a distancia me he encontrado muchas
observaciones, que siempre sern conjeturas, solo un veces dando clases magistrales, reiterando conceptos,
estudio prospectivo serio, puede determinar algo sobre escuchando varias veces frases como No se me ocurre
el futuro de la educacin, ms all de que estamos atra- ninguna idea, Pero cmo hay que hacerlo? Cuando
vesados por la incertidumbre. la consigna era muy clara.
Sin ms hasta hace pocos aos se pronosticaba que los Solo el hecho de estar frente a un computador coloca al
jvenes ante el hecho cierto de que estaban poco moti- alumno en una posicin mucho ms receptiva, esperando
vados para la lectura y la escritura, se podra conjeturar todo de la cosa, esperando que el Otro le resuelva a la
que poco a poco los jvenes dejaran de escribir. manera de Google, todos sus interrogantes.
Sin embargo los jvenes escriben, confeccionan, leen e Entonces, creo que toda la posibilidad de dictar clases y
inventan ms que nunca en la historia de la humanidad, cursos, a distancia que son muy positivos, pues quizs de
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
otro modo no podran efectuarse, por lejanos u onerosos, Dice el filsofo Baruj Spinoza: Toda accin creadora se
inhiben, solo por ser a distancia. acompaa de placer, pues en la verdadera actividad, en
Perdemos la maravillosa posibilidad de hacer feeling de la realizacin de si mismo debe experimentar el hombre
percibir ese ida y vuelta, de estar all, parafraseando a el sentimiento de que alcanza su perfeccin mayor, un
Niko Teodorakis En carne tibia. sentimiento de alegra.
Supongo que ante la vasta oportunidad de aprendizaje,
los modelos tradicionales convivirn con los nuevos El que tiene una idea verdadera sabe muy bien que la
paradigmas, proporcionando un espectro de oportuni- idea verdadera incluye la mxima certidumbre, y de
dades de aprendizaje, las transiciones de estudiante a ninguna manera puede dudarlo, sino tendra que creer
aprendiz, de profesor a diseador, entrenador, consultor, que la idea es una cosa muda, como un retrato en un
con una mayor capacidad de elegir, disear y controlar el lienzo, y no un modo del pensamiento, es decir del en-
ambiente educativo por parte de los estudiantes. tendimiento mismo. De todo esto se deduce que no nos
Lentamente las universidades dejarn de estar centradas esforzamos por nada, ni queremos , anhelamos o co-
en los profesores, quienes determinan qu, cmo, dnde y diciamos cosa alguna porque la juzgamos buena, sino
cundo ensear y se transformen en instituciones centra- por el contrario, la juzgamos buena porque nos esfor-
das en los estudiantes, quienes tienen mejores opciones y zamos por ella, la queremos, anhelamos y codiciamos.
mejor control sobre qu, cmo cundo y dnde aprender.
Desarrollar tanto en nuestros docentes como en los alum- La simplicidad en nuestra vida solamente se da cuando
nos, una actitud diferente ante la responsabilidad del finalmente logramos entender aquellas pocas reglas
proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos deben importantes que determinan cmo funcionan las cosas.
tomar poco a poco la responsabilidad de su propio apren- Esas reglas existen y se dan en la naturaleza, se hallan
dizaje en la medida en que desarrollen una motivacin all presentes esperando a que decidamos buscarlas. Es
intrnseca en torno a esto. inherente, pertenece a la naturaleza de las cosas que sean
La autoridad para validar el conocimiento debe partir simples. La complejidad se deriva slo de nuestra inca-
de un proceso social, dialgico y cooperativo. Para esto pacidad de comprensin, nuestra ignorancia, o nuestra
es necesario romper con aquellas creencias en las cuales dificultad para explicar y comunicar lo que pensamos.
el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a Para concluir agregare un pensamiento de James J Du-
construir y el alumno debe encontrarla bajo el control derstadt en su libro Una Universidad para el siglo XXI.
de este experto; donde el maestro constantemente habla
y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que Nuestro mundo est atravesando un nuevo periodo
est plenamente seguro de lo que ensea, que hay poco de dramtico cambio social, quizs tan profundo
que descubrir e indagar en relacin con esto. como los de otros tiempos, tales como el Renacimien-
Quitar los lentes empaados que en determinadas oca- to y la Revolucin Industrial, con la diferencia de que
siones no permiten ver la ignorancia. Se vive con lentes estas duraban siglos y hoy solo duran algunos aos.
empaados cuando: ao tras ao se repiten las clases Vivimos en una era de aceleracin y cambios que nos
tal como se planificaron la primera vez; se termina una dejan sin aliento, y si la educacin fue ms simple,
licenciatura, maestra o doctorado y nunca ms se vuelve nuestro mundo fue ms simple tambin La caracters-
abrir un libro de texto o se asiste a un curso de posgrado tica ms previsible de la sociedad moderna es la falta
para el enriquecimiento de la prctica educativa; cuando de previsin, ya no creemos que el maana sea muy
no se tiene la valenta de decir al alumno qu es lo que parecido al presente.
se sabe y qu es lo que no. Si se desea limpiar los lentes
se debe emplear el conocimiento de manera flexible. Las universidades deben encontrar maneras de mantener
Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experi- los aspectos ms preciados de sus valores esenciales,
mentar e investigar. Uno de los recursos ms importantes mientras descubren nuevos modos de responder con
y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse vigor a las oportunidades de un mundo de cambios
ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. constantes y veloces
Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es de-
cir, tener una buena comunicacin cuando estn creando
o pensando. Los alumnos requieren aprender a escuchar
crticamente, tener apertura hacia el juicio del discrepan- Bibliografia
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do en espectadores y protagonistas .Somos protagonistas McGraw-Hill, London: Penguin.
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Cuando a Isidore Rab, premio Nobel de fsica, le pregun- De Prado Diez, D. (1997) Manual de Activacion Craeativa. Santiago
taron qu le haba ayudado a ser cientfico, respondi: de Compostela.
Al salir de la escuela, todas las otras madres judas de Diario El Comercio. Disponible en: http://www.elcomercio.com/
Brooklyn preguntaban a sus hijos: Qu habis aprendido tecnologia/internet-limita-capacidad-reflexiva_0_514148621.html.
hoy en la escuela?. En cambio mi madre deca: Izzy, te Diario Clarn (29 de diciembre) Para hablar los jvenes utilizan
has planteado hoy alguna buena pregunta? solo 240 palabras.
132 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
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Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 133
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: En la Licenciatura de Diseo Grfico - FADU de la Universidad Autnoma de Tamaulipas, Mxico, surge este
proyecto con la finalidad de lograr mejorar el nivel de calidad de los planes de estudio, desarrollar investigacin cientfica y
generar lneas de investigacin que incidan sobre la problemtica regional y mercado laboral con la intencin de consolidar
y diversificar los programas, optimizando los recursos existentes para la escasa investigacin aplicada a los programas del
Seminario de proyectos. Habiendo de considerar el mbito de evaluacin acadmica y reestructuracin de los contenidos
programticos para generar una mejora en la evaluacin de los resultados en sus egresados.
Palabras clave: Currcula - Estrategia Pedaggica - Recursos Didcticos - Diseo Grfico - Evaluacin.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Establecer un vnculo permanente con los programas de Dentro de esta reestructuracin, se han implementado
Preparatoria para proporcionar informacin y difusin nuevas estrategias aterrizadas en responsabilidades y
de las carreras que se imparten en la Unidad. Asmismo, actividades generales de entre los miembros docentes de
implementar mecanismos acadmicos que coadyuven los Seminarios Acadmicos. Este trabajo es organizado de
al control, seguimiento y evaluacin de los procesos de manera colaborativa, donde se integra la informacin que
enseanza-aprendizaje. coadyuve al correcto desempeo del anlisis, revisin,
Fomentar en las instituciones de educacin superior, actualizacin, mejora y divulgacin de los contenidos
a travs de sus programas acadmicos, una cultura de de las asignaturas de los diversos Programas Educati-
mejora continua. vos que la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Esta
Fortalecer los Cuerpos Acadmicos y Disciplinares de informacin lleva un diagrama de flujo reflejado en el
la FADU. siguiente diagrama, nace el representante de asignatura
Desarrollar y estructurar la sistematizacin del Programa y concluye en el Coordinador de Carrera, para llevarlo a
Institucional de seguimiento de egresados, que permita la parte ejecutiva de la Escuela: El Coordinador, el Jefe
la evaluacin del Programa de Estudios y obtener infor- de Seminario, los Especilaistas y los Representantes de
macin bsica para la toma de decisiones acadmicas. Asignatura. Para entender mejor el actuar de los actores
Adaptar los programas de estudios actuales, para lograr en el proceso, se enlistan las actividades generales que
que estos sean rentables y puedan adecuarse fcilmente competen a cada uno:
a los requerimientos del mercado de trabajo. Coordinacin de Carrera. Es la persona que dirige y
La necesidad de fortalecer el sistema de tutoras para coordina las actividades propias del departamento, ex-
guiar a los alumnos en su trnsito por el nuevo plan presadas en el manual de operacin del mismo.
MILLENIUM III. Adems de abarcar la esfera de competencia de aquello
La necesidad de consolidar y diversificar los programas que se relaciona con los procesos acadmicos y las mate-
de la FADU optimizando los recursos existentes. rias profezionalizantes del rea de Diseo de Interiores,
La escasa investigacin aplicada a los programas del son atribuciones intransferibles del Coordinador de
Seminario de proyectos, relacionado con los exmenes Interiores, las siguientes:
profesionales y en la seleccin indiscriminada de las
propuestas de trabajo recepcional. Asesorar y orientar al alumnado respecto de asuntos
Propiciar que el desempeo de los programas aca- acadmicos generales, asesoras e informacin de la area
dmicos alcance parmetros de calidad nacionales e del ncleo de formacin profesional.
internacionales. Atender al personal docente del area profesionalizante
Contribuir a que los programas dispongan de recursos con respecto a cuestiones de actas, exmenes, alumnos
suficientes y de los mecanismos idneos para asegurar u otros docentes.
la realizacin de sus propsitos. Estructurar el programa de las academias para cada pe-
Propiciar la comunicacin e interaccin entre los secto- riodo escolar, de acuerdo a los planes de estudio vigentes
res de la sociedad en busca de una educacin de mayor y mantener informado a la secretaria Acadmica sobre el
calidad y pertinencia social. funcionamiento de las mismas.
Promover cambios significativos en las instituciones Elaborar y revisar por periodo administrativo con los
y en el sistema de educacin superior acordes con las jefes de seminario, los planes y programas Acadmicos
necesidades sociales presentes y futuras. a corto, mediano y largo plazo de la unidad.
Fomentar que las instituciones y sus entidades acad- Auxiliar en el departamento de escolares, contactando
micas cumplan con su misin y sus objetivos. al personal docente cuando sea necesario corregir o llenar
Podemos mencionar que el nuevo modelo Millenium actas de exmenes ordinarios o extraordinarios.
III de la carrera de Diseo Grfico est organizado en Supervisar el cumplimiento de los planes y programas
reas de conocimiento llamados Seminarios, los cuales de estudio vigentes por parte del profesorado, llevando
integran materias en grupos de menor a mayor comple- el registro del avance de los mismos.
jidad, permitiendo de esta forma que el estudiante posea Supervisar la superacin Acadmica del profesorado,
las bases fundamentales de su quehacer. llevando el registro del avance y cumplimiento en los
distintos cursos de actualizacin y formacin profesional.
La acreditacin de un programa acadmico de nivel Proponer tanto al Director como al Jefe de Postgrado,
superior es el reconocimiento pblico que otorga un Secretaria Tcnica los cursos que para la preparacin
organismo acreditador, no gubernamental y reconocido acadmica de los docentes, estime necesarios.
formalmente por el COPAES, en el sentido de que cumple Atender a los egresados y pblico en general en aseso-
con determinados criterios, indicadores y parmetros ras, titulacin y curso del rea.
de calidad en su estructura, organizacin, funciona- Apoyar al sistema de tutoras con informacin y ase-
miento, insumos, procesos de enseanza, servicios y en sora.
sus resultados. Significa tambin que el programa tiene Revisar las propuestas de los jefes de seminario para
pertinencia social. ocupar las ctedras vacantes y trnales de la Secretaria
Entre los elementos, procesos y actividades educativas Acadmica.
descritas en las recomendaciones del comit CIEES, Corroborar el estatus de egresado del alumno de la
destacan los relativos a los siguientes mbitos: en el Plan Unidad para coordinar con la Direccin, la entrega de
de Estudios, Tesis, Gestin Acadmica, Gestin Admi- su carta pasante.
nistrativa y Proceso Acadmico y Alumnos.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 135
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Verificar el cumplimiento de la normativa vigente, para Supervisa la colaboracin de los prestatarios de servicio
considerar a un alumno como candidato a titulacin. social adscritos al Seminario, para el apoyo a docentes.
Formar parte del Comit Acadmico de la Unidad. Supervisa la correcta aplicacin de los fromatos de
Asignar, en los casos requeridos, lo asesores para la cada asignatura.
revisin de tesis, las cuales debern cubrirse en el tiempo
establecido por la normativa vigente. Representante de Asignatura. Es la persona que propone
Proponer a la Direccin para su autorizacin, previo al los alcances, actualizaciones, calendarios y rasgos es-
visto bueno del Secretario Acadmico los sinodales para pecficos de cada asignatura que le correspondan en el
exmenes profesionales. seminario por programa educativo. Adems propone el
Coordinar el proceso de ejecucin de los Exmenes consens del seminario las actualizaciones pertinentes
Profesionales. de cada asignatura, o las que este representando.
Coordinar con Comunicacin Social la difusin y pro- Adems son atribuciones intransferibles del Represen-
mocin de los programas de estudio de su rea. tante de asignatura, las siguientes:
Participar como representante suplente de la Unidad
en las reuniones de las diferentes asociaciones civiles Coadyuvar a la elaboracin revisin y correccin pe-
de su disciplina en las que participe la unidad y dar un ridica conjuntamente con los coordinadores de carrera
informe de su participacin a la Direccin. y Jefes de Seminario y especialistas, de los programas
acadmicos de la Unidad acorto, mediano o largo plazo.
Departamento de Seminarios Estructurar y presentar, al jefe de seminario y Espe-
Jefe de Seminario.Es la persona que dirige y coordina las cialista, el resumen de observaciones y propuestas por
actividades propias del departamento, expresadas en el sesin de trabajo.
manual de operacin del mismo. Compila y determina la informacin adicional que
Adems son atribuciones intransferibles del Jefe de Se- corresponde a cada asignatura y que contribuyen a la
minario, las siguientes: mejora de la asignatura.
Propone perfiles docentes de cada asignatura.
Coadyuvar a la elaboracin revisin y correccin Propones las actividades y ejercicios que coadyuven al
peridica, conjuntamente con los coordinadores de la mejor aprendizaje.
carrera, de los programas acadmicos de la Unidad a Propone los mbitos y alcances de los criterios de
corto, mediano y largo plazo. evaluacin.
Estructurar y presentar, al coordinador de la carrera, el Elabora la informacin de las fichas bsicas de las
calendario de actividades por periodo escolar. asignaturas que le corresponden.
Convocar y presidir las reuniones de Seminario.
Recabar, elaborar, calendarizar y aplicar los exmenes En base a esta estructura y proceso sistematizado, se
departamentales del Seminario. pretende lograr que la autoevaluacin del programa se
Proponer a los coordinadores de la carrera, el perfil lleva a cabo con la participacin de maestros a travs
adecuado para una ctedra, cuando haya vacantes. de los seminarios de rea y en forma particular y de los
Revisar y proponer la bibliografa actualizada para las alumnos a travs de los representantes consejeros. Los
materias de seminario. programas son presentados para su evaluacin a orga-
Presentar por escrito, a los coordinadores de carrera, con nismos externos vinculados con el ejercicio profesional,
copia al Secretario Acadmico, las minutas y reportes de como Cmaras y Colegios Profesionales. Adems, de
actividades del seminario. adaptar los programas de estudios actuales, para lograr
Coordinar y asignar a los prestatarios de servicio social que estos sean rentables y puedan adecuarse fcilmente
adscritos al Seminario , para el apoyo a docentes. a los requerimientos del mercado de trabajo. Asimismo
de incorporar al Reglamento de Exmenes Profesionales
Especialista. Es la persona que coordina las actividades y la participacin de los miembros de los Cuerpos Acad-
acuerdos con las reas de acentuacin que le correspon- micos de la FADU para evaluar y supervisar los temas de
den en el seminario por programa educativo. Auxilia en trabajo recepcional que estn relacionados con las lneas
las labores de coordinacin al Jefe del seminario. oficiales de investigacin.
Adems son atribuciones intransferibles del Especialista, Para ello, es necesario capacitar al personal docente de
las siguientes: la FADU en los parmetros y Reglamentos del Personal
acadmico, que incidan en la captura de sus probatorios
Coadyuvar a la elaboracin, revisin y correccin pe- en los formatos en lnea para la Carrera Docente Univer-
ridica, conjuntamente con los coordinadores de carrera sitaria. Tambien llevar acabo el Programa Institucional
y Jefes de Seminarios de los programas acadmicos de la de seguimiento de egresados implementado, para dar
Unidad, a corto, mediano y largo plazo. continuidad y sistematizar la informacin recabada para
Estructurar y presentar, al Jefe de Seminario, el calen- obtener parmetros relacionados con las caractersticas
dario de las actividades por sesin de trabajo. que presenta el mercado de trabajo, as como la proble-
Auxilia a los representantes de asignatura y ejecuta mtica regional.
labores de consultora con el Jefe de seminario en reas En base a esto, se ha realizado la presentacn del Plan de
de su especialidad. Trabajo 2011-3, la cual se constituye de la siguiente forma:
Asiste en la ejecucin de la aplicacin de los exmenes
departamentales del Seminario.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Evaluacin por seminario de la currcula que se pre- del Programa de Estudios y obtener informacin bsica
senta con modificaciones, las cuales sern ejercidas hasta para la toma de decisiones acadmicas.
el prximo ao.
Construccin del conocimiento donde se considere el
impacto que tendr la asignatura con los cambios reali-
zados (consensar con el resto de los seminarios). Fuentes
Revisin de la intencin educativa para ser desarrollada Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad
y/o actualizada, donde se migra del modelo constructi- Autnoma de Tamaulipas.
vista al enfoque basado en competencias. Plan de Estudios Milenium III.
La Intencin educativa como parte del conocimiento
que requiere la materia y a donde nos va a impactar. Abstract: In the Graphic Design Degree-FADU Autonomous Univer-
Entrega de Documentacin Oficial de Seguimiento sity of Tamaulipas, Mexico, this project arises in order to achieve bet-
Curricular como fecha lmite el 31 de Agosto. ter quality of curricula, develop scientific and research lines that have
Tema 0: Presentar a los alumnos los criterios de an impact on regional issues and market labor with the intention to
evaluacin, forma de trabajo, contenidos de la materia y consolidate and diversify programs, optimizing the limited resources
reglamento en clase. available for the programs applied research projects Seminary. Hav-
Preparacin de Apuntes y/o Antologas. Ordenar y ing to consider the field of academic evaluation and restructuring of
actualizar material de clase. the program content to generate an improvement in the evaluation
Pasar asistencia, recomendacin de llevar bitcora. of the results in its graduates.
Reportar inasistencias irregulares a la Secretara Aca-
dmica. Key words: Curriculum - Pedagogy strategy - Teaching Resources -
Respetar al 100% el programa de la asignatura, o en su Graphic Design - Evaluation.
defecto pasar por escrito los cambios al jefe de seminario
correspondiente. Resumo: Na licenciatura em Design Grfico FADU da Universidade
Estimular al alumno a leer, recopilar informacin Autnoma de Tamaulipas, Mxico, surge este projeto com o prop-
verdica y confiable, formalidad en la presentacin de sito de melhorar o nvel de qualidade dos currculos, desenvolver
trabajos escritos y orales de los alumnos. pesquisa cientfica e gerar linhas de pesquisa que incidam sobre a
problemtica regional e mercado laboral com a inteno de consolidar
e diversificar os programas, otimizando os recursos existentes para
a baixa pesquisa aplicada aos programas do seminrio de projetos.
Conclusiones Dever considerar-se o mbito de avaliao acadmica e re estrutu-
Los programas ofertados en la FADU, Arquitectura y rao dos contedos programticos para gerar uma melhor avaliao
Diseo Grfico se encuentran en su fase final de revisin dos resultados nos estudantes.
y actualizacin, y se busca su vinculacin con el ejerci-
cio profesional. Habr que adecuar al Plan de Estudios Palavras chave: Currculo - Estratgia pedaggica - Recursos didticos
vigente a travs de la estructuracin en reas de acentua- - Design grfico - Avaliao.
cin de las materias disciplinarias, que sern comunes
al mbito del diseo. Con ello se hace impostergable la (*) Rebeca Isadora Lozano Castro. Licenciada en Diseo Grfico por
necesidad de vincular la temtica de las tesis de los PE de la Universidad del Noreste en Tamaulipas. Especialista en Creatividad
licenciatura de la FADU con las lneas de investigacin Grfica Publicitaria -CADEC- Centro Avanzado de Comunicaciones,
de los Cuerpos Acadmicos vigentes. Con la puesta del A.C. Master en Artes Grficas de la Universidad Politcnica de Valen-
programa de captura electrnica de Carrera Docente de cia, Espaa. PTC con Perfil PROMEP en la UAT-FADU; Catedrtica,
la UAT, es necesario difundir a todos los docentes de la Tutora, Colaboradora en Cuerpo Acadmico de Diseo-Sustentable,
FADU los criterios de evaluacin de la carrera docente, Coordinadora de Carrera de Diseo Grfico.
basados en el Reglamento de Personal Acadmico y
Estatuto Orgnico. Finalmente habr que desarrollar y (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
estructurar la sistematizacin del Programa Institucional Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
de seguimiento de egresados, que permita la evaluacin Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Aires, Argentina.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 137
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: A travs de esta investigacin se plantean metodologas y didcticas investigativas que permiten a docentes de
diseo de modas en Latinoamrica, reconocer, identificar, exaltar y difundir, la produccin artesanal y ancestral de diferentes
comunidades originarias, y la labor del diseador en la hibridacin gestada entre la produccin ancestral y la moda actual;
esto con el fin de generar saberes que permitan a nuevos profesionales del diseo potenciar el desarrollo artesanal de las
poblaciones originarias y la conservacin de las mismas por medio de herramientas que contribuyan al sostenimiento del
legado aborigen y la cultura textil en Latinoamrica.
138 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Las nuevas miradas focalizadas al entorno local, re- no saban cmo comercializar sus productos, el problema
plantearon la utilizacin y la aplicacin del textil y los tambin radicaba en que la produccin industrial pro-
grficos aborgenes como alternativa productiva en el veniente de otros pases estaba invadiendo los centros
desarrollo de las creaciones, generando esto que a nivel tursticos. La conjuncin que se viene estableciendo
comercial se introdujera una mirada que relacionara en con el diseo los entusiasma, y les permite soar con la
alguna instancia lo aborigen con la identidad argentina. posibilidad de reconocimiento y de un nuevo sistema
Lo que resulta de inters en este caso es el tipo de pro- de trabajo digno.
puestas que se han ido generando a causa de esta relacin La relacin se debe hacer ms fuerte, no se trata solo
y la trascendencia de las mismas en un mercado que vincular elementos del arte popular aborigen en la moda,
empieza a reconocer las propiedades tcnicas ancestra- se trata de generar un sistema de trabajo en el que todos
les de las comunidades originarias y su perteneca en la puedan beneficiarse.
identidad argentina. En esta instancia, son muchos los diseadores que vienen
En la sociedad actual aborigen de los Collas (comunidad relacionndose con las comunidades originarias, pero
aborigen argentina), el tejido se sigue manifestando ya en realidad son muy pocos los que han establecido una
no solo como lenguaje, ahora ms all de ser una tcnica relacin justa de trabajo y de difusin de las poblaciones,
ancestral que se transfiri de generacin en generacin, se el artesano originario est trabajando por precios que no
define como una de las fuentes principales de ingresos, dan cubrimiento a la inversin de tiempo y de dinero,
sostenimiento y de difusin de su existencia, los cambios la relacin que se viene estableciendo resulta desigual,
notados y generados a lo largo de la historia no le quitan es necesario que al artesano tambin se le capacite, no
significado simblico porque se siguen realizando desde solo para que pueda potenciar las cualidades de su pro-
la premisa de la identidad del artesano, por lo tanto, los duccin sino tambin para que sepa vincularse con los
textiles aborgenes que fueron definidos como mapas diferentes diseadores.
simblicos, en la actualidad hoy se constituyen como De esta manera fue pertinente encontrar los factores que
piezas comerciales que profesan la identidad de una llevaron a los diseadores de indumentaria a realizar
comunidad Colla que se manifiesta aun como originaria. estas apropiaciones de manera adecuada y de la misma
Este vnculo encausado de la manera adecuada puede manera analizar si esta hibridacin puede establecerse
ayudar a generar trabajo y puede forjar un movimiento como una relacin productiva, rentable y enriquecedora
interesante encausado hacia la revalorizacin, la movi- para las comunidades aborgenes.
lizacin y el trabajo justo. No se puede seguir creyendo Es el momento donde debe empezar a actuar el diseador,
que las comunidades originarias tienen que estancarse el investigador, el artista, el profesional de cualquier n-
en el tiempo, es necesario entender y comprender que dole, donde debemos empezar a actuar todos, no se trata
las mismas tambin evolucionan y que esta relacin nicamente de satisfacer las necesidades de los nuevos
establecida con el mundo de la indumentaria les puede mercados que se van gestando, se trata de empezar a
ayudar a potenciar su inclusin en la sociedad actual. actuar ms all de lo que puede llegarse a hacer, empe-
La conjuncin entre la moda y lo aborigen puede generan zar a trabajar en pro de sostener nuestra cultura, definir
un beneficio mutuo, pero es importante tener en cuenta nuestra identidad y cuidar nuestro patrimonio por medio
que en este momento las comunidades originarias pre- de la difusin de la identidad originaria, su riqueza, su
sentan una mayor dependencia del diseador cuando visin, su color, su potencial y su existencia. Esta visin
se establece el vnculo. Si el artesano no sabe manejar la nos da la posibilidad de reconocernos y de plantearnos
produccin, y no sabe como comercializar la misma, es orgullosamente como latinoamericanos.
muy probable, en primera instancia que la relacin que
se viene estableciendo no genere los mismos beneficios.
Se deben empezar a establecer pautas de trabajo justo
para los artesanos que se vinculan con estos diseadores, Planteamiento del problema
adems de capacitaciones que les permitan potenciar A lo largo de la historia la indumentaria argentina se ha
su produccin artesanal y comercial, es importante que caracterizado por estar a la par de las ltimas tendencias
no solo se establezca un vnculo superficial, sino que de la moda europea, debido a esto se sealaron modelos
se instaure una conjuncin que pueda ayudarle a las estticos e imaginarios sociales, que determinaron los
diferentes comunidades originarias a trabajar de manera patrones de diseo en las creaciones de indumentaria
digna en sistema de trabajo que les permita establecerse y en la capital portea. Es por esto que no se gener la
sostenerse en un mercado que cada vez ms complicado, necesidad, ni el espacio para relacionar o involucrar la
no solo se trata de establecer un sistema que les permita produccin artesanal de las comunidades aborgenes en
vivir a travs de su produccin artesanal, sino de brindar el desarrollo de las creaciones porteas.
herramientas para que los originarios puedan difundir A partir del 2001 el diseo argentino toma nuevos rum-
la existencia del arte popular aborigen en la argentina. bos; la crisis econmica y social de la poca incide de
Los artesanos no cobran lo justo, trabajan ms por amor gran manera en la gestacin de nuevos emprendimientos
a sus races y a la artesana que por la rentabilidad de de diseo que empiezan a establecer modelos, formas,
las mismas. estilos y propuestas con identidad propia. De esta manera
Al viajar a lo largo de las provincias de Jujuy y Salta se y aos ms adelante, los diseadores porteos empiezan
encontraron diferentes artesanos colla buscando la mane- a ser reconocidos a nivel internacional como creadores
ra de potenciar su artesana y darle difusin a sus ideas. de tendencias; dejando ver a travs de sus producciones
El problema no radicaba nicamente en que los artesanos una gran gama de innovaciones generadas principalmente
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032 139
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
por la bsqueda, la exploracin, la implementacin e tcnicas y grficos de las comunidades originarias de una
investigacin de herramientas que brindaran valores argentina sin memoria aborigen empezaba a hibridarse en
agregados a sus productos y que pudieran funcionar de el Pret a porter y la alta costura portea; esto para poder
manera comercial. contextualizar el proceso en el que se fue gestando esta
En los procesos de exploracin y de implementacin relacin, sus interventores ms relevantes, las conse-
generados por los diseadores se empezaron a vislumbrar cuencias de esta mezcla y su proceso en la actualidad.
algunas apropiaciones y acercamientos por parte del A partir de esta hibridacin nacieron influencias, estilos
diseo de indumentaria porteo al desarrollo artesanal y apropiaciones que han intervenido en la gestacin de
textil y grfico de las comunidades aborgenes argentinas, una relacin, entre la produccin artesanal textil de las
establecindose a travs de esta interaccin una nueva comunidades originarias del noroeste argentino y la moda
forma de exploracin que con el tiempo tomara fuerza portea contempornea.
y se empezara a gestar como una tendencia en auge y
en crecimiento.
Organizaciones e instituciones empezaron a prestar sub-
sidios a proyectos en los que se involucrara la artesana Planteo metodolgico general
aborigen, se comenzaron a afianzar las relaciones y en Se trabaj con el mtodo cualitativo, ya que la investiga-
la capital portea se abordaron vitrinas, producciones, cin requiri de la bsqueda de conceptos y argumentos
grficas y publicaciones con identidad aborigen y una en profundidad relevantes y pertinentes, que pudieran
fuerte relacin con el noroeste argentino, debido a la establecer y comprobar, las diferentes variables de la re-
gran cantidad de artesanos descendientes aborgenes que lacin que se viene estableciendo a lo largo de la historia
seguan produciendo artesana en esta zona. entre la moda portea y las comunidades originarias en
A lo largo del territorio Latinoamericano la relacin en- argentina. Para esto fue importante conocer el proceso
tablada entre comunidades aborgenes y moda se vena en el cual se empezaron a gestar alianzas entre las dos
gestando con xito a tal punto que se empez a establecer instancias, ayudando a comprender cules fueron los
una tendencia con una fuerte influencia originaria en las principales actores a lo largo del proceso.
producciones de moda. Se empezaron a ver en pasare- Fue as que se llev a cabo una investigacin que busc
las internaciones, tejidos en caa flecha realizados por generar un recuento histrico del proceso en el cual la
artesanos aborgenes colombianos, molas realizadas por indumentaria portea empez a integrar tcnicas y sm-
aborgenes panameos, aguayos artesanales de Bolivia, bolos de las comunidades originarias, para esto fue nece-
y simbologa relacionada con toda la regin andina. sario capturar los testimonios de diferentes y reconocidos
Una tendencia que llamara la atencin de diferentes diseadores y especialistas que pudieran contextualizar
y aclamados diseadores de indumentaria porteos y el proceso del desarrollo de una tendencia en desarrollo.
que favorecera en gran medida el afianzamiento de la En primera instancia para poder entender el contexto
relacin entablada entre la produccin artesanal aborigen social y cultural de las comunidades del noroeste del pas
del noroeste y la moda portea contempornea. se realiz un trabajo de campo, se investigaron los pro-
De esta manera fue pertinente encontrar los factores que cesos textiles ms relevantes de las comunidades Colla
llevaron a los diseadores de indumentaria a realizar de las poblaciones de, Tilcara, Humauaca, San Antonio
estas apropiaciones y de la misma manera analizar si de los Cobres, y San Isidro, se realizaron entrevistas y
esta hibridacin puede establecerse como una relacin se recolecto material fotogrfico y de video contextuali-
productiva, rentable y enriquecedora tanto para las comu- zando el estado actual de las caracterizaciones textiles y
nidades aborgenes como para los diseadores porteos. simblicas de las poblaciones aborgenes.
Por esto fue necesario indagar en primera instancia de qu
manera se hibridaron las tcnicas textiles y los grficos
de las comunidades originarias del noroeste argentino
con las tcnicas contemporneas de la moda portea, Resultados - conclusiones
identificando de esta manera las apropiaciones que se La entrevistada Susana Larrambeberre concluye que A
realizaron, y si esta relacin enmarcada en el auge de la moda argentina y latinoamericana haba que ponerle
las producciones artesanales, pudo aportar a la difusin una impronta de lo que es diferente de Europa es decir
de las realizaciones artesanales de las comunidades tena que aparecer la raz (comunicacin personal, 2011)
originarias del noroeste argentino. La investigacin empieza con una premisa, la moda
De igual forma se analiz que esta hibridacin poda argentina que se haba estado caracterizando a lo largo
establecer una relacin que adems de ser rentable en de la historia por tener una fuerte influencia europea
trminos econmicos, poda llegar a difundir el arte y que develaba tendencias relacionadas con la esttica
popular de las comunidades originarias, se analiz si la francesa y inglesa, haba cambiado a partir del 2001 y
misma le brindaba valor agregado a las producciones de en su proceso de cambio haba empezando a involucrar
diferentes y reconocidos diseadores de indumentaria aspectos de las caracterizaciones artsticas y artesanales
porteos y a su difusin internacional. De la misma ma- de las poblaciones originarias.
nera se determin a travs de la investigacin el resultado La relacin se haba comenzado a gestar en diferentes pa-
de esta relacin y como la misma generaba beneficios ses, el diseo de indumentaria latinoamericano empezaba
desiguales en ambas instancias. a promover las virtudes de las poblaciones originarias,
Fue importante plantearse como objetivo el hallar, co- la conjuncin no solo generaba propuestas de diseo
nocer y analizar, las razones y modos por las cuales, las novedosas con identidad local sino compona el desa-
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rrollo de una nueva tendencia a travs del involucrarse establecido parmetros de diseo lejanos a los europeos
con las poblaciones aborgenes. El impulso de esta nueva y los ingleses. En la entrevista a Susana Larrambeberre:
tendencia latinoamericana principiaba a vislumbrarse en
una Buenos Aires generando que se empezara a reconocer Si nosotros pudiramos incorporar todo eso, a nues-
la presencia de las poblaciones originarias. tro diseo de moda me parece que le podramos dar
A travs de la investigacin se puedo establecer que una impronta totalmente distinta y creo que es impor-
la relacin entre indumentaria y artesana aborigen se tante esto , incorporarlo con la libertad del diseador,
empieza a dar a mediados de los aos 70, la conjuncin que no sea una copia de la ropa folclrica, sino que
era establecida por artistas que buscaban a travs de la sea algo que tenga el aroma de Amrica. (Comunica-
innovacin generar nuevas ideas por medio de propuestas cin personal, 2011).
que involucraran la artesana textil de las comunidades
Colla del noroeste argentino, definiendo este hecho en Hoy por hoy se puede concluir que esta hibridacin pue-
primera instancia la comunidad aborigen con la cual a de resultar altamente productiva para los diseadores no
lo largo de camino histrico se empezaran a desarrollar solo porque a partir de la incorporacin se pueden desa-
la mayora de vnculos. rrollar nuevos procesos de diseo, sino tambin porque
Fue a partir de este anlisis que se pudieron definir las esta conjuncin, es generada en respuesta a un mercado
los grficos y las tcnicas de la comunidad Colla que se en crecimiento y en respuesta al auge de una tendencia
hibridaban con la moda portea contempornea, la co- que viene afianzndose en Latinoamrica.
rrelacin en la mayora de los casos estaba relacionada La relacin se ha hecho ms fuerte, a partir de los lti-
con la apropiacin del textil y especficamente con el mos aos, diseadores destacados de diferentes mbitos
tejido barracan, la primera en percibir los beneficios de buscan desarrollar colecciones que puedan manifestar
la conjuncin fue Mary Tapia, quien desde su primer algn tipo de identidad aborigen, esto lo que refleja en
acercamiento al arte textil aborigen, destaco las propie- realidad es que el mercado interesado en adquirir este
dades del barracan como textil de gran calidad y alto tipo de producciones se ha acrecentado y que las pro-
valor cultural. puestas de indumentaria porteas con elementos de la
Es importante concluir que las diferentes crisis sociales y artesana aborigen del noroeste se estn constituyendo
econmicas incidieron en la asimilacin de nuevos con- como creaciones rentables en el mercado.
ceptos culturales que dieron apertura en mayor medida a No se trata solo de vincular elementos del arte popular
la hibridacin entre indumentaria y pueblos originarios, aborigen en la moda, se trata de un sistema de trabajo
hechos como la guerra de las Malvinas, la aparicin del en el que tanto diseadores como artesanos han podido
rock nacional y la crisis econmica del 2001 constitu- beneficiarse.
yeron quiebres importantes que generaron una mayor Se podra llegar a concluir que la mayora de diseadores
aceptacin de las comunidades aborgenes en general. que han involucrado en sus creaciones tcnicas o sim-
Es importante tener en cuenta que la hibridacin entre bologa de las comunidades Collas han sido altamente
moda y comunidades originarias fue desarrollndose reconocidos y avalados a nivel nacional e internacional,
de manera paulatina, y que aun en la actualidad, est diseadores como Francisco Ayala o Marcelo Senrra
en pleno desarrollo, la conjuncin se a afianzo gracias logran caracterizar sus creaciones no solo por su calidad
al xito de las diferentes propuestas de indumentaria y originalidad, sino porque tambin las mismas de una
latinoamericanas que incorporaban caracterizaciones de u otra manera dan difusin a la existencia de las pobla-
la artesana aborigen. Sin embargo es importante tener ciones aborgenes en argentina.
presente que las tendencias de la moda europea siguen Al viajar a lo largo de las provincias de Jujuy y Salta
influenciando en alguna instancia la indumentaria por- se encontraron diferentes artesanos Colla buscando la
tea. En la entrevista a Susana Larrambeberre: manera de potenciar su artesana y darle difusin a la
misma. El problema no radicaba nicamente en que los
Los antroplogos dicen, que cada vez que desapare- artesanos no saban cmo comercializar sus productos,
ce una cultura desaparece una manera de estar en el el problema tambin radicaba en que la produccin in-
mundo, y yo creo que nosotros tenemos nuestra ma- dustrial proveniente de otros pases estaba invadiendo
nera de estar en el mundo y la estamos dejando de los centros tursticos. La conjuncin que se viene esta-
lado , la estamos desperdiciando ,armando una mala bleciendo con el diseo los entusiasma, y les permite
copia de otras partes. (Comunicacin personal, 2011) soar con la posibilidad de reconocimiento y de un nuevo
sistema de trabajo digno.
En esta instancia, son muchos los diseadores que vienen Las poblaciones Colla se han ido distanciando en mayor
relacionndose con las comunidades originarias, pero medida de sus costumbres y sus prcticas, en la mayora
en realidad son muy pocos los que han establecido una de los casos, los artesanos desconocen los significados
relacin directa con el trabajo de las poblaciones, en la de las imgenes que reproducen y la labor del tejido est
mayora de los casos la relacin es establecida de forma dejando de ser practicada por las nuevas generaciones,
lejana y en muy pocas instancias la simbologa es involu- ya que estas no ven rentabilidad en la perpetuidad de las
crada, sin embargo las relaciones que se han establecido prcticas artesanales. Hoy por hoy se puede generar una
han generado nuevas modalidades de trabajo para el revalorizacin de las tcnicas, de los procedimientos y
diseador, han forjado el crecimiento de nuevos merca- de los tejidos, a partir de la relacin que se ha establecido
dos interesados en la artesana aborigen argentina y han con la moda portea.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
En una latinoamericana que busca unificarse, en un pue- Rossi, J. (2005). Diseos nativos de la Argentina. Buenos Aires:
blo argentino que se caracteriza en la actualizad por ser Gallerna.
cosmopolita y multicultural, en una ciudad que destaca Rex, A. y Perez J. (2000). Historia Argentina-Argentina indgena,
al diseo como una de sus mayores virtudes llega la vsperas de la conquista. Buenos Aires: Paidos.
influencia ancestral. Hoy por hoy se puede hablar de di- Sualquin, S. (1991) La moda en la Argentina. Buenos Aires: Editorial
seo de indumentaria argentino con identidad aborigen, Emec.
y de propuestas de indumentaria novedosas y rentables Sualquin, S. (1999). La moda despus. Buenos Aires, Argentina:
capaces de movilizar comunidades. Editado ISM.
Sualquin, S. (2008). Por qu argentina? Buenos Aires: Ediciones
el Paraso.
Resumen: Este artculo aborda el tema de la enseanza de proyecto en los cursos de Diseo, a la luz de los paradigmas
contemporneos de la Educacin, como transversalidad y (inter, multi y trans) disciplinariedad. El objetivo es destacar el
aprendizaje basado en proyectos, una variacin del aprendizaje basado en problemas, como un mtodo para la solucin de
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problemas dinmicos y complejos, capaz de contribuir para la prctica de la enseanza de proyecto, integrando discipli-
nas, reas y campos del saber. Se concluye que el desarrollo de un proyecto fundamentado en el aporte metodolgico del
Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye a la formacin de diseadores verdaderamente preparados para enfrentarse
con los desafos de la contemporaneidad.
O advento do sculo XXI trouxe consigo novas demandas Objetiva-se, com este artigo, ressaltar que essas preocu-
para a vida em sociedade, a qual deve ser apreendida a paes no campo do Design no so recentes e, inclusive,
partir de uma perspectiva de complexidades. Se, por motivam a adoo em massa do ensino de projeto funda-
um lado, num contexto de crescimento exponencial de mentado em pressupostos da Aprendizagem Baseada em
informaes e de produo do conhecimento, criam-se, Problemas. No entanto, apresenta-se uma variao desse
a cada dia, novas mquinas controladas por computador, mtodo, a Aprendizagem Baseada em Projetos, a qual
por outro, valorizam-se as relaes sociais e interpessoais. busca capacitar os alunos para os desafios da contempo-
Logo, exige-se dos indivduos no somente conhecimen- raneidade, integrando, de forma cooperativa, disciplinas,
tos tcnicos e a acumulao de saberem sedimentados, reas e campos do saber. Com esse mtodo, os trabalhos
mas o desenvolvimento de habilidades e competncias (inter, multi e trans) disciplinares ganham relevncia,
para lidar com problemas dinmicos e complexos. bem como aqueles que abordam temas transversais.
No mbito especfico da Educao, consolidam-se os Estruturalmente, o artigo inicia-se pela exposio da
novos paradigmas dos processos de ensino e aprendiza- transversalidade e da (inter, multi e trans) disciplina-
gem, tais como a transversalidade e a (inter, multi e trans) ridade como paradigmas do ensino contemporneo.
disciplinaridade. O conhecimento compartimentado em Apresentam-se os fundamentos da Aprendizagem Base-
disciplinas j no mais consegue oferecer respostas con- ada em Projetos, um mtodo para a soluo de proble-
venientes para as demandas atuais. Portanto, busca-se, a mas dinmicos e complexos e, em seguida, ressalta-se o
todo custo, meios para integrao de reas e campos do sa- emprego recorrente, no ensino de Arquitetura e Urba-
ber, desenvolve-se trabalhos colaborativos, rene-se arte, nismo, da Aprendizagem Baseada em Problemas. Por
cincia e tecnologia. Tambm evidente a incorporao fim, conclui-se que o desenvolvimento de um projeto
de mtodos de ensino centrados no aluno em substituio interdisciplinar, a partir do trabalho colaborativo entre
(ou complementao) daqueles centrados no professor. diversos professores, por um lado, leva a uma proble-
Tais premissas e pressupostos contemporneos tm ma- matizao das questes projetuais mais complexas e
nifestado novas demandas para os cursos de graduao, mais prximas da realidade e, por outro, incentiva aos
sobretudo no que se refere formao de um profissional alunos a encontrar solues timas de projeto, as quais
capaz relacionar-se verdadeiramente em sociedade. A sejam resultantes das negociaes dos diversos interesses
fragmentao dos contedos em disciplinas, que pouco especficos de cada rea, evidenciando-se a indissocivel
dialogam entre si, uma realidade da maioria dos cur- articulao pragmtica entre os saberes do Design e dos
sos que, em nome da flexibilidade curricular, adotam o demais campos do conhecimento.
sistema compartimentado de crditos para integralizao
da carga-horria obrigatria para obteno do diploma.
No caso dos cursos de Design (ou Desenho Industrial),
a prpria articulao necessria entre arte e tecnologia Transversalidade e (inter, multi e trans)
apresenta desafios de ordem metodolgica e de complexa disciplinaridade, paradigmas contemporneos
formulao conceitual, nem sempre problematizada nos Interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, trans-
seus Projetos Poltico-Pedaggicos. disciplinaridade e transversalidade tornaram-se pala-
No campo do Design, tais paradigmas tambm se impem vras de ordem na agenda do ensino contemporneo. Para
e refletem diretamente no ensino de projeto. Agora, mais alm das semelhanas e diferenas conceituais existentes
do que nunca, o projeto passa a ser visto como o lugar entre elas, mesmo porque as definies variam segundo
necessrio da reunio de conhecimentos at ento disper- os diversos autores, todos esses vocbulos podem ser
sos nos contedos das diversas disciplinas. Evidencia-se, agrupados sob o escopo dos novos paradigmas da apren-
portanto, que o projeto se faz e refaz no trnsito necessrio dizagem e da produo do conhecimento. Todas essas
entre os saberes, segundo as habilidades e as competn- abordagens visam, grosso modo, a romper as barreiras
cias dos projetistas. Vislumbra-se, consequentemente, a e minimizar as supostas fragmentaes existentes entre
demanda por novos mtodos de ensino. Assim, formal as disciplinas ou reas do conhecimento. Trata-se, pois,
ou informalmente, por meio de institucionalizao me- de sair da armadilha disciplinar, fazer-se indisciplina-
todolgica do ensino ou por iniciativas particulares de da, favorecer desorientamentos contnuos entre o que
professores, verifica-se uma srie de aes e propostas normalmente percebido como autnomo ou separado
de trabalhos que buscam inter-relacionar contedos di- ou de pertinncia a uma disciplina (Costa, 2010, p. 9).
daticamente dispersos e fragmentados, porm fortemente Dentro desse contexto, a transversalidade surge como
imbricados na realidade. a abordagem mais ampla, apta a acomodar os objetivos
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
especficos da (inter, multi e trans) disciplinaridade. trnsito necessrio entre disciplinas, assumindo todas as
No se trata, aqui, de pensar a transversalidade como suas complexidades. E, sendo assim, dentre os diversos
uma simples questo semntica, mas, tom-la como mtodos aplicados ao ensino de projeto, destaca-se a
um aspecto nuclear na definio da maneira como se Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) que, por sua
processa o entendimento humano sobre a construo do vocao (inter, multi e trans)disciplinar, proporciona a
conhecimento (Leon e Almeida Junior, 2010, p. 151). integrao transversal de contedos e disciplinas para,
Essa abordagem vincula-se ao pensamento de Nojima, cooperativamente, oferecerem respostas a problemas
Leon e Almeida Junior (2006), pois entendem que a mais complexos.
transversalidade corresponde a um estgio que rompe
as fronteiras entre as disciplinas, garantindo a constru-
o do conhecimento pelo reconhecimento de pontos
de convergncia entre os campos, convocados para Sobre a Aprendizagem Baseada em Projetos
uma investigao, a partir de uma abordagem conjunta, A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), original-
propiciando uma relao epistemolgica, resultante do mente intitulada Project Based Learning (PBL), trata-se
envolvimento, compromisso e integrao. de uma modalidade de aprendizagem de carter ativo
Nesse sentido, a transversalidade aproxima-se da noo de e colaborativo, que enfatiza as atividades de projeto,
interdisciplinaridade proposta por Barthes (1988, p. 99): cuja principal caracterstica a construo coletiva do
conhecimento interdisciplinar e centrada no aluno. Sua
O interdisciplinar, de que tanto se fala, no est em prxis fundamenta-se, tambm, na utilizao de temas
confrontar disciplinas j constitudas (das quais, na transversais e interdisciplinares, possibilitando ao apren-
realidade, nenhuma consente em abandonar-se). Para diz uma viso holstica do conhecimento.
se fazer interdisciplinaridade, no basta tomar um Embora a prtica que alicera a ABP no seja recente, pois
assunto (um tema) e convocar em torno de duas h anos que educadores como John Dewey aponta para os
ou trs cincias. A interdisciplinaridade consiste em benefcios da aprendizagem experiencial e dirigida pelo
criar um objeto novo que no pertena a ningum. aluno, foi somente a partir dos anos de 1990 que o seu
escopo terico comeou a ser delineado e profundamente
Emergido da Filosofia de Jean-Paul Sarte, o conceito de promovido pelo Buck Institute for Education (BIE), nos
transversalidade foi desenvolvido por Deleuze e Guattari Estados Unidos. Trata-se de uma metodologia ainda
(2007), na obra Mil plats, onde apresentam que o rizoma em construo e que no h uma conceituao nica e
rompe com a hierarquia do paradigma arbreo, pois no precisa. De acordo com o BIE, a ABP consiste em um
rizoma so possveis mltiplas conexes. A partir desse mtodo sistemtico de ensino que envolve os alunos na
referencial terico, Gallo (1995) adota o rizoma como aquisio de conhecimentos e de habilidades por meio
uma metfora para a compreenso da transversalidade e de um extenso processo de investigao estruturado em
prope que, ao romper com essa hierarquia estanque, o torno de questes complexas e autnticas e de produtos
rizoma pede, porm, uma nova forma de trnsito possvel e tarefas cuidadosamente planejadas (Buck Institute for
por entre seus inmeros devires; pode-se encontr-la na Education, 2008, p. 18).
transversalidade. Nota-se que o foco da ABP no recai sobre os contedos,
Levando-se em considerao as questes expostas por cujos fins encerram-se em si mesmos, mas sobre as habi-
Gallo (1995), observa-se que a transversalidade difere da lidades e competncias necessrias para a atuao profis-
disciplinaridade no tocante fragmentao das discipli- sional neste sculo e que os alunos devero desenvolver
nas e da interdisciplinaridade na tentativa de recuperar de acordo com o perfil de egresso desejado em cada curso
a unidade perdida. A transversalidade , pois, um ou instituio. Ela promove a articulao direta entre a
princpio terico do qual decorrem vrias consequncias teoria e a prtica, culminando com a apresentao de
metodolgicas prticas, as quais, ao lidarem com temas/ uma soluo para um problema relacionado com uma
objetivos transversais, facilitam a compreenso dos situao, sempre que possvel, mais prxima da realidade
contedos de uma forma integrada, complementando e (e da atuao profissional). Por suas caractersticas, a APB
aprimorando o conhecimento (Nojima, Almeida Junior promove a conscincia do aluno para sua participao
e Ribeiro, 2011, p. 177). ativa no processo de aprendizagem, cuja forma de ao
Mediante um mundo de complexidades, em constante se d por meio da construo de novos conhecimentos,
expanso informacional, os trabalhos (inter, multi e trans) sobretudo fundamentada em experincias cotidianas.
disciplinares, bem como os transversais, apresentam- Portanto, exige do professor tambm uma postura diferen-
se, para alm dos desafios de suas viabilizaes, como ciada daquela de um simples transmissor de informaes.
necessrios e fundamentais. Chega a ser um trusmo De acordo com o Buck Institute for Education (2008,
afirmar que o modo de produo e reproduo do co- p.18), os projetos que se apresentam como efetivos pos-
nhecimento no sculo XXI se d por meio da cooperao suem os seguintes atributos: (a) reconhecem o impulso
scio-integrativa dos saberes. Esses so os paradigmas para aprender, intrnseco dos alunos; (b) envolvem os
contemporneos da Educao. alunos nos conceitos e princpios centrais de uma disci-
Tambm no campo do Design ou do Desenho Industrial plina; (c) destacam questes provocativas; (d) requerem
tais paradigmas se impem. Entender o projeto como uma a utilizao de ferramentas e habilidades essenciais,
atividade que tem a transdisciplinaridade, a cooperao incluindo tecnologia para aprendizagem, autogesto e
entre diversos saberes, como uma de suas caractersticas, gesto do projeto; (e) especificam produtos que resolvem
significa considerar que o ensino do projeto se realiza no problemas; (f) incluem mltiplos produtos que permitem
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
feedback, (g) utilizam avaliaes baseadas em desempe- O ensino de projeto geralmente centrado na soluo
nho; e (h) estimulam alguma forma de cooperao. de problemas: formula-se um problema arquitetnico e
Cabe ainda ressaltar que, assim como no h uma de- urbanstico e incube-se o estudante de encontrar uma
finio nica para ABP, tambm so vrios os modelos soluo. Em alguns casos, avana-se um pouco mais:
de implementao desse mtodo, os quais abrangem apresentam-se os contornos de uma situao-problema
um espectro que varia desde breves projetos que se e solicita-se ao estudante que a problematize e propon-
desenvolvem durante uma ou duas semanas, restritos ha solues. () Em linhas gerais, assim que se des-
ao mbito da sala de aula e baseados em um assunto enrola o ensino de projeto, no s na Escola de Arquite-
especfico, at projetos de solues mais complexas, que tura da UFMG onde sou professora de projeto como
envolvem temas transversais e demandam a colaborao na grande maioria dos bons cursos de arquitetura e
interdisciplinar, recrutando atores de fora da instituio urbanismo do pas e no exterior. Nas escolas em que a
de ensino, com uma durao mais longa, por exemplo, etapa de formulao do problema (problematizao de
um semestre ou ano letivo. uma dada situao arquitetnica e urbanstica) tam-
Lima e Hattum-Janssen (2012, p. 29-32) apresentam qua- bm levada a cabo pelo estudante, o processo ensino/
tro tipologias de projeto, as quais podem ser aplicadas de aprendizagem se enriquece ainda mais, pois ir con-
acordo com o perfil dos alunos e os objetivos esperados tribuir para o desenvolvimento da habilidade de pro-
pelos professores. As tipologias propostas pelos autores blematizar situaes, o que , sem dvida, necessrio
consideram as diferentes posies do projeto dentro de no exerccio profissional de arquitetura e urbanismo.
uma estrutura de curso formado por vrias disciplinas e
so assim identificadas: (a) Exerccio projeto, quando o Martinez (2000, p. 55-56, grifo do autor) refora o em-
projeto aplicado no mbito de uma nica disciplina; (b) prego dos pressupostos da Aprendizagem Baseada em
Componente projeto, quando o projeto desenvolvido Problema ao afirmar que o projetista em formao toma
de modo independente das disciplinas, apresentando- conhecimento da existncia de um problema real e tenta
se como uma atividade acadmica no articulada com descrever o objeto-soluo desse problema, um edifcio.
nenhuma disciplina especfica; (c) Abordagem projeto, E, por sua vez, Lawson (2011, p. 55) tambm descreve o
quando o projeto apresenta-se como uma atividade inter- projeto como uma busca por uma soluo, mas adverte
disciplinar, ou seja, como elo entre duas ou mais discipli- que o mais provvel que projetar seja um processo no
nas; e (d) Currculo projeto, quando no mais possvel qual problema e soluo surjam juntos.
identificar uma estrutura formada por disciplinas, pois Embora o emprego da Aprendizagem Baseada em Pro-
todas elas se dissolvem e seus contedos passam a estar blemas venha sendo recorrente no ensino de projeto (no
a servio do projeto e vice-versa. campo do Design), destaca-se que, em certa medida, j
Nota-se, a partir das tipologias acima expostas e ilustradas esto embutidos nesse mtodo alguns dos operativos da
a seguir [1], que o mtodo da ABP mostra-se flexvel o Aprendizagem Baseada em Projetos. A prpria semntica
suficiente para adaptar-se aos diversos contextos de apli- do lugar de ensino de projeto reveladora da adoo,
cao, bem como aos mais variados objetivos educacio- consciente ou no, de parte dos conceitos da ABP. As
nais, destacando-se como uma estratgia que considera a salas de aula convertidas em atelis, laboratrios,
produo do conhecimento e a formao de profissionais bureau ou estdios de projeto evidenciam que os
preparados para os desafios deste novo sculo. mtodos ali praticados no so (ou, pelo menos, no
deveriam ser) os tradicionais.
No entanto, preciso salientar que, muitas vezes, as
disciplinas de projeto, embora demandem dos alunos
Da Aprendizagem Baseada em Problemas as aplicaes de contedos adquiridos em outras dis-
Aprendizagem Baseada em Projetos ciplinas, acabam por no praticar uma interdisciplina-
Uma precursora da Aprendizagem Baseada em Projetos ridade plena, na qual a construo do conhecimento se
a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based d de forma colaborativa entre contedos especficos
Learning), mtodo que teve seu advento no final dos anos de disciplinas distintas, com contribuies de diversos
de 1960, nas Universidades de McMaster (Canad) e de professores-facilitadores. Tambm, perde-se a oportu-
Maastricht (Holanda). Embora um foque mais no proble- nidade de problematizar os casos de projeto a partir
ma e a outra, no projeto ou produto, so vrios os pontos da cooperao das abordagens das diversas disciplinas
comuns aos dois mtodos, dentre os quais se destacam o diretamente envolvidas.
ensino centrado no aluno e a construo do conhecimento Conscientes dessas questes, nos dias de hoje, verificam-
de forma colaborativa e participativa, a partir de soluo se iniciativas nos cursos de Design e de Arquitetura e
de problemas vivenciados pelos aprendizes, conjugando- Urbanismo que visam ao ensino de projeto de forma
se a prtica e a teoria. Inicialmente concebido no mbito verdadeiramente interdisciplinar. Formalmente, as ex-
das faculdades de Medicina, a Aprendizagem Baseada perincias que buscam esse caminho so os trabalhos
em Problemas propagou-se para outras reas do saber integrados e as disciplinas que exigem correquisitao.
como Direito, Administrao, Engenharias e Arquitetura. Informalmente, quando no se trata de uma determinao
De fato, no campo da Arquitetura e Urbanismo, re- da grade curricular dos cursos, h os casos de professores
corrente o ensino do projeto segundo os princpios da que buscam a colaborao de seus pares, docentes de
Aprendizagem Baseada em Problemas. O depoimento outras disciplinas, para desenvolverem trabalhos em con-
de Malard (2005, p. 103-105) ilustra a aplicao desse junto ou que trazem para suas disciplinas os contedos
mtodo: de outras, com a participao de diversos professores.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
de se destacar, ainda, conforme observou Lawson (2011, Leon, M., Almeida J., Licinio, N. e Nojima, L. (2010). Design, comu-
p. 64), que o problema do projeto multidimensional e al- nicao e emitica: estudo e pesquisa das relaes transversais.
tamente interativo. Portanto, at mais que a Aprendizagem Rio de Janeiro: 2AB (p. 149-161).
Baseada em Problemas, nos dias de hoje, a Aprendizagem Lima, M. e Hattum-Janssen, N. (2012). Aprendizagem Baseada em
Baseada em Projetos oferece um aporte metodolgico para Projectos. 57 p. Notas de aula.
os alunos encontrarem as solues altura das deman- Malard, M. (2005). Alguns problemas de projeto ou de ensino de
das contemporneas, desenvolvendo suas habilidades e arquitetura. Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: Editora
competncias por meio da proposio de projetos cujos UFMG (p. 79-114).
problemas fundamentam-se em temas transversais e em Martinez, A. (2000). Ensaio sobre o projeto. Braslia: Editora Uni-
abordagens (inter, multi e trans) disciplinares. versidade de Braslia.
Nojima, L., Leon M. e Almeida J,. e Licinio N. (2006). A transversali-
dade como prtica nas linhas e entrelinhas do design. In: Congresso
Brasileiro de Pesquisa E Desenvolvimento em Design, 7. Curitiba,
Consideraes finais PR: AEND Brasil, UFPR.
Embora no esteja aqui relatado nenhuma experincia Piaget, J. (1972). L pistmologie des Rlations Interdisciplinaires.
concreta da adoo da Aprendizagem Baseada em Pro- In : CERI. LInterdisciplinarit. Problmes dEnseignement et de
jetos, pode-se verificar, sua fundamental contribuio, Recherche dans les universits. Paris: OCDE, 131-144.
tanto para alunos quanto professores, no que diz respeito Ribeiro, L. (2008). Aprendizagem Baseada em Problemas - PBL:
aos aportes metodolgicos. Nota-se, recorrentemente, um uma experincia ao ensino superior. So Carlos, SP: EDUFSCAR-
grande desenvolvimento de habilidades, bem como de
competncias tcnicas e transversais, tais como a comuni- Abstract: This article addresses the issue of teaching courses in
cao e expresses oral e escrita abrangentes o suficiente project design in the light of contemporary paradigms of education
para incorporar as especificidades de todas as disciplinas, as transversality and (inter, multi and trans) disciplinarity. The aim is
bem como a preocupao com temas como sustentabi- to highlight the Project-Based Learning, a variation of Problem-Based
lidade e responsabilidade social. Por fim, destaca-se o Learning as a method for solving dynamic and complex problems,
aprimoramento do senso de tica profissional, uma vez able to contribute to the practice of teaching project, integrating
que so diversas as variveis e interesses postos em jogo. disciplines, areas and fields of knowledge. It is concluded that
Conclui-se, portanto, a partir da adoo da Aprendizagem the development of a project based on the methodological contri-
Baseada em Projetos, que o desenvolvimento de um pro- bution of Project-Based Learning contributes to the formation of
jeto (inter, multi e trans)disciplinar no campo do Design truly prepared to meet the challenges of contemporary designers.
ou Desenho Industrial, pautado em temas transversais,
refora o trabalho colaborativo, gera situaes-problemas Key words: Learning - Project - Teaching - Methodology - Paradigm.
complexas e mais prximas da realidade, motivando
aos alunos a encontrar solues integradas, criativas Resumo: Este artigo aborda o tema do ensino de projeto nos cursos
e coerentes de projeto do ambiente construdo para a de Design, luz dos paradigmas contemporneos da Educao, como
sociedade contempornea. transversalidade e (inter, multi e trans) disciplinaridade. Objetiva-
se destacar a Aprendizagem Baseada em Projetos, uma variao da
Aprendizagem Baseada em Problemas, como um mtodo para a
soluo de problemas dinmicos e complexos, capaz de contribuir
Referncias para a prtica do ensino de projeto, integrando disciplinas, reas e
Barthes, R. (1988). O rumor da lngua. So Paulo: Brasiliense. campos do saber. Conclui-se que o desenvolvimento de um projeto
Buck Institute for Education (2008). Aprendizagem Baseada em fundamentado no aporte metodolgico da Aprendizagem Baseada
Projetos: guia para professores de ensino fundamental e mdio. 2. em Projetos contribui para a formao de designers verdadeiramente
ed. Porto Alegre: Artmed. preparados para lidar com os desafios da contemporaneidade.
Costa, C. (2010). Alm das formas: introduo ao pensamento
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: El objetivo de este artculo es describir una experiencia de enseanza realizado con alumnos ingresantes en la
carrera de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Federal de Luiz de Fora (Brasil) en la disciplina de Proyecto de
Arquitectura y Urbanismo I. Considerando que esos alumnos ya son capaces de proyectar, el mtodo de enseanza que se
expone busca en el acto de disear la motivacin para clases ms creativas, productivas y formadoras. El resultado final
incluye trabajos grficos que representan diferentes visiones, conceptos y utopas involucradas en el proceso de proyecto
de formacin de los arquitectos y urbanistas.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Desenhar: a essncia do ato projetual tituvel de conhecimento do real, mas tambm um meio
O desenho um instrumento fundamental da expresso de fazer real o mundo dos sonhos, das fantasias e emoes
humana como um todo, mais alm, parte integrante que permeiam o processo criativo do arquiteto. O desenho
do processo de aprendizagem do arquiteto que, via de torna-se uma ponte para o inconsciente criativo (Furth,
regra, insere o que projeta na realidade de um tempo e 2004), no qual h solues para as questes de projeto his-
lugar. Dessa maneira, seguro concordar com Aldo Rossi toricamente sedimentadas em nossas memrias e habitat.
quando este afirma acreditar que: pautado nesse ideal que a presente proposta merece
destaque, justamente por procurar manter vivo e atu-
(...) ainda hoje seja muito importante para um arqui- alizado o desenho como um meio de compreenso do
teto saber desenhar: esse aspecto no foi fundamental processo de projeto, alm de ser um estmulo para os
somente na poca de ouro do Renascimento um pe- alunos conhecerem o ofcio dessa profisso, por meio
rodo em que os grandes arquitetos eram geralmente de uma prtica milenar, a qual todos ns, algum dia, j
grandes pintores e vice-versa. O desenho e sempre experimentamos.
ser uma forma muito importante de conhecimento
do real, alis, insubstituvel (1995).
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
referente ao presente artigo, o curso est centrado em arquiteto e cliente, enfrentando o grande desafio da
torno de trs temas a serem desenvolvidos: a) o espao profisso: dotar de forma os sonhos de outra pessoa. O
do indivduo atravs de exerccios sobre o espao mais projeto essencialmente utpico: ele pode ocorrer ou
ntimo, a casa; b) o espao do indivduo social atravs no em um lugar existente, pode ser irreal ou vivel. O
de exerccios sobre um espao de maior contato coletivo, ponto principal ser perfeito para o cliente. Juntamente
de formao de grupo e/ou de interesses semelhantes, o com a liberdade criativa, o aluno comea a desenvolver
templo e c) o espao do indivduo urbano atravs de relaes de proporo, escala e elaborao de desenhos
exerccios sobre um espao de congregao, confluncia tcnicos como plantas, fachadas e perspectivas.
de interesses e usos diversos, a praa. So as atividades Outros desafios so retornados pelo corpo discente na
referentes introduo ao projeto de arquitetura, bem dinmica de encerramento dessa primeira etapa, dentre
como aos trs referidos produtos projetuais, que sero eles destaca-se: a pesquisa por conceitos e solues cons-
exploradas na sequncia. trutivas que se mostrem compatveis com as necessidades
dos clientes e a superao envolvida no ato de projetar
segundo a viso de outra pessoa, que muitas vezes difere
em muito das condies consideradas ideais pelo autor
Metodologia de ensino: exerccios aplicados do projeto.
na disciplina de projeto No universo da disciplina de Projeto de Arquitetura e
Faz parte da metodologia utilizada na disciplina de Urbanismo 1, nenhuma atividade se mostra to utpica
Projeto de Arquitetura e Urbanismo 1 a adoo de quanto o Projeto do Templo. O foco desse exerccio
uma estrutura de aulas tericas e prticas dirigidas pelo no determinado por um edifcio para fins religiosos,
professor em sala e tambm extraclasse, podendo ser re- o templo basicamente o espao do indivduo social e
alizadas em grupo ou individualmente. A dinmica geral uma resposta arquitetnica para um carter metafrico de
pretendida para a disciplina organiza os temas de projeto um tema proposto. Os estudantes, geralmente divididos
explorados em sala atravs de exerccios de desenho, em duplas ou trios, j tiveram a oportunidade de desen-
maquetes, leituras, pesquisas, seminrios e na orientao volver variados temas que podem ser baseados em obras
diria do projeto. Utiliza-se bastante material audiovisual, literrias, de filosofia ou aspectos da cultura popular.
visando informao e ao aprendizado crtico. Foram temas de templos: Alice no Pas das Maravilhas;
As aulas tericas tm por objetivo fornecer aos alunos, O Pequeno Prncipe; Sete Pecados Capitais; Astrologia;
em incio de curso, o instrumental bsico e introdutrio Futebol; Liberdade; Robtica, entre outros.
para um primeiro contato com projetos de arquitetura e Assim como as casas dos sonhos, os templos no pre-
urbanismo. J as aulas prticas, procuram desenvolver cisam ter sua ocorrncia ligada a um lugar especfico, ou
no aluno suas capacidades projetivas individuais, em seguir preceitos comuns ao desenvolvimento do projeto
conjunto com o grupo e sob a orientao do professor. arquitetnico em condies de mercado, como uso de
Duas atividades iniciam a sequncia de estudos na dis- tcnicas construtivas triviais e economicamente viveis.
ciplina de Projeto de Arquitetura e Urbanismo 1. A O templo um edifcio fantstico, no h limites para o
primeira delas inclui representaes grficas inspiradas seu potencial criativo. Toda a concepo arquitetnica
pela ideia de casa desenvolvida por Bachelard em seu deve ser focada na transmisso de uma mensagem, ou
texto de 1983, propondo reflexes sobre o significado de at mesmo na capacidade de inspirar nos visitantes
espao, e mais alm, de habit-lo. Assim, atravs des- sentimentos e emoes especficas, adequadas sua
sa dinmica, os alunos criam desenhos que demonstram temtica principal.
impresses pessoais de um ambiente ntimo. O segundo O exerccio do templo se divide em trs atividades prin-
exerccio, por sua vez, se constitui em uma estratgia de cipais. A primeira envolve a pesquisa, leituras e semin-
estmulo criatividade e espontaneidade, em que temas, rios, nos quais so trabalhados os principais referenciais
objetos e expresses so mencionados pelo professor e tericos e tcnicos acerca do tema escolhido. nessa
devem ser traduzidos atravs de desenhos pelos alunos fase tambm que os alunos so estimulados a conhecer
em um prazo de trinta segundos. arquiteturas que exploram caractersticas mais ligadas ao
Com o despertar do inconsciente atravs do ato de dese- extraordinrio, em especial relacionadas monumentali-
nhar, promovido pelas primeiras atividades desenvolvi- dade e formao de marcos paisagsticos. Esse contato
das no curso, a disciplina tem sequncia com a elaborao se estabelece mediante s aulas expositivas, ministradas
do projeto da casa dos sonhos. Cada aluno instrudo a pelo professor, e leitura de textos pr-selecionados. A
redigir e, quando julgar necessrio, representar atravs de segunda atividade uma dinmica em que os alunos so
desenhos, as suas ideias, desejos, expectativas e concep- covidados a representar conceitos e formas arquitetnicas
es da casa ideal, ao seu entender. Aps esse momento atravs de desenhos e modelos tridimensionais trabalha-
reflexivo individual, a turma dividida em duplas, fi- dos, com frequncia, com massa de modelar. Nesse segun-
cando cada estudante responsvel pelo projeto da casa do mdulo de atividades so exercitadas: a percepo da
ideal do outro colega de sala. A dinmica entremeada forma, a criao espacial e a articulao conceitual. Na
por aulas expositivas nas quais as noes de linguagem terceira etapa h o desenvolvimento tcnico do projeto
e representao grfica, segundo as normas tcnicas, so do templo orientado pelo professor.
apresentadas aos alunos, que tem contato inicial com os A elaborao de projetos utpicos, como o do templo, no
elementos que compem o projeto arquitetnico. ensino de Arquitetura e Urbanismo importante para a
A importncia dessa dinmica reside no fato de que, compreenso do conceito de concepo, com o qual os
pela primeira vez, o estudante exerce uma relao entre estudantes lidaro em toda sua trajetria acadmica e
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
profissional e que, muitas vezes, de difcil conceituao o nvel superior de uma obra de arte. (Oscar Niemeyer,
e assimilao. De fato, uma arquitetura livre de limites 1997, p. 20)
de oramento, de vontade poltica ou amarras constru- Ainda que muito se discuta em funo da arquitetura
tivas, pode ter sua plstica e intenes exploradas ao poder ser ou no considerada uma obra de arte, bem como
mximo com uma identidade prpria. Assim, atravs se ela nasce ou no de um trao, na materializao do
dessa atividade, os alunos desenvolvem um senso de desenho que residem os desgnios acerca de uma obra de
linguagem formal, bem como significados e propsitos arquitetura edificada. Isso corrobora para a importncia
que caminham juntamente s formas, representao da breve recapitulao conceitual sobre a incorporao
grfica e maquetes de estudo. e permanncia do desenho na atividade profissional do
O projeto final da disciplina envolve um espao real do arquiteto, aqui enfatizada.
indivduo urbano: a praa, escolhida pelos alunos na Muitos mtodos de ensino do desenho foram certamente
prpria cidade. Nessa atividade, a complexidade reside testados para se atingir e aperfeioar a ideia central do
na dimenso da equipe de trabalho, que envolve todos os projeto de arquitetura, como na Bauhaus (1919-1933),
estudantes da sala em um nico projeto. Os diagnsticos escola alem que tinha a inteno de formar arquitetos
so elaborados atravs de observaes locais e entrevistas, com um conhecimento amplo de outros ofcios ligados
que resultam em projetos focados nas necessidades e pro- esfera criativa, como a pintura, a serigrafia e a fotografia.
blemas do local em questo. So desenvolvidos mtodos de Na verdade, o conhecimento tcnico foi preponderante
Avaliao Ps-Ocupao e a realizao de representaes para o domnio do desenho desde a Antiguidade, ratifi-
como o as built, onde os alunos confrontam o projeto apro- cando a inter-relao deste com o projeto e a construo.
vado com o espao construdo, bem como as implicaes Mesmo com o advento da tecnologia e o uso de programas
das solues projetuais para o uso e ocupao do lugar. de informtica voltados para o projeto de arquitetura,
Nesse exerccio o desenho tem destaque no s como o desenho no deixa de ser importante tanto tcnica
ferramenta de apresentao de ideias para intervenes como simbolicamente. Ele um poderoso auxlio na
futuras, mas sim em sua funo mais primitiva e essencial: dinmica de ensino de projeto. Como Carsalade (2003)
a representao do real, do que se v e de como se v. nos lembra, o construtivismo prope que o aprendizado
Mesmo se tratando de uma modalidade de projeto que se seja um processo pessoal de construo de conhecimen-
pauta em condies reais, a utopia, ainda assim, se faz tos individuais, balizado pela cultura, pelo contexto e
presente: no mais da forma imaginria e fantstica como pela realidade. Nesse sentido, o ensino de projeto no
em projetos anteriores, mas tangvel, possvel, embora pressupe um receiturio, sequer pode ser visto como
sua ocorrncia seja improvvel. As solues de projeto mero treinamento para o exerccio profissional atravs
so variadas e vo desde intervenes menores, como a do simples repasse de tcnicas e informaes.
incluso de mobilirio urbano e quiosques, construo Partindo desse pressuposto, o que se depreende da me-
de passarelas e estacionamentos subterrneos. Mais do todologia realizada no ensino da disciplina de Projeto
que as solues projetuais desenvolvidas, a representao de Arquitetura e Urbanismo 1 que, ao fim do perodo,
o que de fato chama ateno nas apresentaes feitas o aluno se sente arquiteto, por ter tido a experincia
pelos alunos: os desenhos daqueles espaos reais ganham real de ter projetado. No caso, trs projetos diferentes,
novos traos, interpretaes e dinmicas, refletindo os com complexidades, dificuldades e nveis de abstrao
anseios mais ntimos acerca dos locais trabalhados, como variados, que guardam em comum o suporte fornecido
deveriam ser, como os usurios os deveriam recepcionar, pela prtica do desenho aos desejos e desgnios nutridos
mediante sonhos, expectativas e esperanas registradas pelo imaginrio de cada um.
em lpis e papel. Procuramos destacar que o desenho um poderoso
Ressalta-se que na disciplina de Projeto de Arquitetura instrumento de expresso de ideias e que no devemos
e Urbanismo 1 , os alunos desenvolvem metodologias abandonar nossos insights criativos, nossa maneira
de pesquisa e consultas a projetos paradigmticos desde peculiar, utpica, de ver e entender a sociedade. Parece
seus primeiros trabalhos, como inspirao para suas con- impossvel deixar de sonhar com espaos ideais e de-
tribuies. Eles experimentam a utopia da casa ideal, a vemos insistir em solues mais compatveis com cada
fantstica e metafrica utopia dos templos, e completam lugar e mais adequadas melhor experincia e vivncia
seus estudos com uma utopia que difere de todas as apre- humana. Se muitas vezes a utopia no se centra no projeto
sentadas at ento: a possvel, que se pauta nas melhores de arquitetura em si, mas em condies e contextos aos
maneiras de satisfazer as necessidades dos usurios. Se quais ela subordinada, vale distinguir e se apropriar
em condies reais o projeto que fecha o primeiro perodo dos melhores desejos para que estes sejam a origem de
chamado de utpico, no porque ele se manifesta em projetos melhores e mais criativos.
um no lugar, ou defende uma sociedade ideal, mas Na verdade, verificamos que estamos ainda em um
simplesmente porque depende de vontade poltica e de caminho muito novo de compreenso do ensino em
recursos pblicos, que provavelmente no existiriam, arquitetura e temos tambm sempre mais questes do
inviabilizando sua realizao. que respostas, o que se assemelha ao prprio processo
de projeto, sempre em transformao, por ser de natureza
inacabada. Assim como as utopias mudam com o passar
dos anos no campo da Arquitetura e do Urbanismo, os
Consideraes finais arquitetos em formao tambm experimentam essas
De um trao nasce a arquitetura. E quando ele bonito mudanas em curtos perodos de tempo. Ao passo que se
e cria surpresa, ela pode atingir, sendo bem conduzida, tornam mais familiarizados com a profisso e se inserem
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de forma mais prxima ao mercado de trabalho, conhe- Reboul, O. (2000). A filosofia da educao. Lisboa: Edies 70.
cem a si mesmos e aos colegas tambm. Gradualmente as Rossi, A. (1995). A arquitetura da cidade. So Paulo: Martins Fontes.
parcerias, primeiramente casuais, do origem a relaes Silva, E. (1998). Uma introduo ao projeto arquitetnico. Porto
de afinidade, grupos so formados, ideias se unem, dis- Alegre: Editora da UFRGS.
ciplinas so finalizadas e, progressivamente, a pureza, a
fantasia e a espontaneidade dos traos feitos mo livre Abstract: The aim of this article is to describe an experience made
com o lpis, so substitudas por linhas caractersticas with teaching new students in the career of Architecture and Urban-
de programas grficos. Estas, por sua vez, cheias de tc- ism of the Federal University of Luiz de Fora (Brazil) in the discipline
nicas, teoria, histria e tecnologia, acrescidas de ideais of Architecture and Planning Project I. Considering that these students
de concepo e transmisso de mensagens codificadas are already capable of projecting, the teaching method that seeks to
para os espectadores. set out in the act of designing the motivation for most creative, pro-
Conclumos afirmando que, como agente de mudana, o ductive and forming classes. The end result includes graphic works
professor, arquiteto ou no, deve levar ao aluno, sobretu- that represent different visions and utopias concepts involved in the
do, a experincia da transformao, do dilogo nutritivo design process of training of architects and planners.
que promova o mtuo crescimento, tendo em vista que,
como lembra Reboul (2000, p. 80), aprender excede in- Key words: Education - Design - Project - Graphical representation
finitamente ao ato de ensinar. A possibilidade de pensar - Architecture - Urbanism.
cada vez mais sobre os desafios do arquiteto que atua como Resumo: O objetivo desse artigo descrever uma experincia de
professor permitir que a esfera pedaggica entre com ensino realizada com alunos ingressantes no curso de Arquitetura e
uma participao mais ativa em relao ao contedo tcni- Urbanismo da Universidade Federal de Juiz de Fora (Brasil), na dis-
co na formao no s de arquitetos, mas de profissionais ciplina de Projeto de Arquitetura e Urbanismo 1. Considerando que
especializados para o ingresso em um mundo competitivo. esses alunos j so capazes de projetar, o mtodo de ensino aqui retra-
A profisso de arquiteto deve ser vista como significativa tado busca no ato de desenhar, a motivao para aulas mais criativas,
no s para a construo da to propalada e almejada produtivas e formadoras. O resultado final inclui trabalhos grficos
qualidade de vida, mas para dar forma a um acmulo de que representam diferentes vises, conceitos e utopias envolvidos
conhecimentos e experincias coletivas, sedimentadas no processo de projeto e de formao dos arquitetos e urbanistas.
historicamente, em nossas memrias e em nosso habitat,
que inspiram tantos desenhos e tantos desgnios. Palavras-chave: Ensino - Desenho - Projeto - Representao grfica
- Arquitetura - Urbanismo.
Resumen: Pases como Brasil han experimentado tasas de crecimiento econmico que lo posicionan entre las siete mayores
economas mundiales (FMI, 2010)1. Este panorama de la economa emergente coloca a la Amazona y ms especficamente
al Estado del Amazonas, el desafo de dar respuestas a tal auge del desarrollo econmico, tomando como referencia las
diversidades biolgicas, culturales y sociales, entendidas como algunas de las bases de esta regin. Planteado el escenario,
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
esta comunicacin pretende reflexionar sobre las posibilidades de un protagonismo mayor de la enseanza del diseo en
el Amazonas, tomando como vectores la cultura y la identidad cultural y su importancia para el desarrollo de la regin.
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Negro com as guas barrentas do Rio Solimes que, representou o desdobramento natural dos avanos no
no se misturam como se falassem ao mesmo tempo debate e nas aes no campo das polticas de cincia,
da complexidade e da simplicidade necessrias sua tecnologia e inovao ao tempo que gerou significativas
contemplao e compreenso. contribuies para o aperfeioamento do processo7.
Cidade que cresce a cada ano, abriga uma populao Assim e seguindo este direcionamento, a quarta confe-
estimada em 1.832.423 hab. Missigenada, inquieta e de- rncia, com o ttulo Poltica de Estado para Cincia,
sejosa de ser gente grande Manaus, apresenta ndices Tecnologia e Inovao com vista ao Desenvolvimento
de crescimento, acima da mdia das capitais brasileiras, Sustentvel foi convocada por decreto presidencial
acolhendo migrantes como eu que, num primeiro mo- e suas discusses foram organizadas em torno do do
mento, se acovardam diante da grandiosidade das rvores Plano de Ao em Ciencia, Tecnologia e Inovacao para
que esto no entorno da cidade. Ao mesmo tempo que o Desenvolvimento Nacional no periodo 2007-2010. A
se espantam com a sua modernidade de cidade grande e meu ver, merece destaque o objetivo estratgico desta
ficam indignados, diante das gritantes desigualdades que, conferncia, a saber, propor ao Brasil um desenvolvi-
por teimosia ou por covardia, insiste em se perpetuar. mento cientifico e tecnologico inovador, calcado em uma
politica de reducao de desigualdades regionais e sociais,
de exploracao sustentavel das riquezas do territorio na-
cional e de fortalecimento da industria, agregando valor
Polticas Pblicas, design e desenvolvimento produo e a exportao atravs da inovao e reforando
regional o protagonismo internacional em cincia e tecnologia8.
importante destacar que no Amazonas, o distancia- Ainda com relao s conferncias, importante destacar
mento do campo do design das polticas estratgicas de a participao dos segmentos da sociedade atravs das
desenvolvimento da regio, est fundada numa reali- reunies preparatrias que ocorreram em todas as regies
dade que precisa ser constantemente questionada com do Brasil. Antecedendo as conferncias realizaram-se,
vistas a sua superao. a partir deste cenrio que esta encontros estaduais, foruns de discussao e conferencias
comunicao pretende refletir sobre as possibilidades de regionais, o que, na perspectiva dos organizadores, refor-
uma maior atuao do campo do design no Amazonas, ou ainda mais seu carater democratico e participativo.
tomando como vetores a cultura e a identidade cultural No obstante a importncia das conferncias para o
e sua importncia para o desenvolvimento regional. desenvolvimento das polticas pblicas para as reas de
Dentre os documentos oficiais que apresentam diretrizes cincia, tecnologia e inovao no Brasil, preciso res-
para as polticas de desenvolvimento regional, tomei saltar que as mesmas no possuem fora de lei, devendo
como objeto de anlise e reflexo, aqueles emanados das as ideias ali expostas, bem como as diretrizes propostas,
conferncias nacionais de cincia, tecnologia e inovao, servirem como parmetros para a criao de polticas
promovidas pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia, pblicas para o campo da cincia, tecnologia e inovao.
atual Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao. considerando este enquadramento que me propus anali-
A primeira conferncia foi convocada em 1985, quele sar o contedo produzido no mbito das conferncias no
momento, o ento ministro Renato Archer, primeiro que respeita ao desenvolvimento regional no sentido de
titular do recm criado ministrio, tencionou ouvir a identificar as interconexes e oportunidades de dilogo
sociedade sob os rumos que o novo ministrio deveria que os referidos documentos podem indicar ao campo
tomar. Uma das constataes que impulsionaram a do design na Amaznia brasileira.
realizao do evento era o fato do sistema brasileiro de
cincia e tecnologia ter alcanado, nos vinte anos ante-
riores, sob a gide do regime militar, um crescimento
considervel, no entanto, a comunidade cientfica ficara O desenvolvimento regional nas conferncias
alijada dos processos decisrios logo, sem a oportunidade de C, T&I.
de exercer influncia nas decises que nortearam aquele A partir do exame dos resultados das conferncias de
crescimento5. Cincia, Tecnologia e Inovao, atravs dos documentos
Entre a primeira e a segunda conferncia est um interva- sntese, possvel perceber que, na edio de 2001, o tema
lo de dezesseis anos. Alm de garantir uma participao do desenvolvimento regional aparece de forma tmida
mais efetiva da sociedade civil, importante destacar no escopo das constates e metas. Neste documento,
como resultado, a criao do CGEE - Centro de Estudos a questo abordada no mbito da cincia, tecnologia
Estratgicos, cujo objetivo era elaborar o Livro Branco e inovao: qualidade de vida9 que apresenta-se como
da Cincia e Tecnologia, contendo orientaes estrat- um dos grandes temas colocados como desafio cincia
gicas oriundas das discusses da segunda conferncia e e tecnologia naquele momento.
que provessem o sistema de mecanismos de prospeco, No documento supra mencionado, so discutidas a
acompanhamento e avaliao em C, T & I6. necessidade de recuperao do dfcit nacional de
A terceira conferncia foi realizada no ano de 2005, desenvolvimento tecnolgico e aponta como uma das
alm dos objetivos que j vinham pontuando as reunies aes a necessidade de uma desconcentrao regional
anteriores, teve como meta demonstrar que C,T&I so da pesquisa e dos investimentos. Tal constatao est
ferramentas essenciais e indispensveis para o desen- relacionada com o fato de que as atividades de C&T no
volvimento do Brasil. Em funo da participao efetiva Brasil encontravam-se concentradas, at aquele momen-
dos segmentos da sociedade, em especial membros da to, nas regies Sudeste e Sul do Brasil o que requisitaria
comunidade acadmica e profissional, a conferncia um esfoo no sentido de melhorar os investimentos em
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
outras regies, visando a diminuio daquele cenrio Nesta direo a Seo 5 - Polticas e aes de C,T&I para
de desigualdade. o desenvolvimento regional, merece destaque nesta
De modo que, a organizao e promoo de sistemas reflexo. Uma vez que as questes ali pontuadas colo-
locais de inovao10 so apontados como possveis so- cam em evidncia a Amaznia e a Regio Nordeste do
lues com vistas a estimular as sinergias entre agentes Brasil como locus prioritrios que precisam de ateno
locais, visando superar os entraves tecnolgicos que e investimentos diferenciados assim, a considerao das
dificultam o desenvolvimento de atividades produtivas. propostas e demandas locais, a priorizao de projetos
Seguindo esta ideia, a resoluo das disparidades regio- de desenvolvimento da regio amaznica tantos nas
nais passaria pela adoo de polticas diferenciadas de questes socioeconomicas como na melhoria sobre o
acordo com as necessidades ou potencialidades locais, conhecimento acerca da regio, aliado atrao e fixa-
onde a contribuio da CT&I giraria em torno da forma- o de cientistas15, foram apresentadas como propostas
o e consolidao de novos plos de desenvolvimento visando o equacionamento das discrepncias existentes
regional11. no mbito das regies supra mencionadas.
No caso especfico da Amaznia no mbito deste Em continuidade s ideias emanadas da conferncia rea-
documento, oberva-se uma nfase no discurso da pre- lizada em 2005, a incluso da Amaznia no conjunto das
servao ambiental e no aproveitamento dos recursos reas de interesse nacional16,representa, de certa forma
proporcionados pelas reservas naturais. A referncia ao e respeitando as devidas limitaes concetuais e tempo-
crescimento populacional destaca o impacto deste sob o rais, um reforo e ampliao das ideias apresentadas na
ecossistema para, em seguida, apontar o baixo e irris- conferncia de 2001 no entanto, o enfoque reconhece as
rio12 contingente de pesquisadores e de instituies de potencialidades naturais da regio mas, no se reduz a
pesquisa como entraves ao desenvolvimento da cincia ela nem coloca-a como prioridade. A meu ver, a sntese
e tecnologia na Amaznia e a necessidade de polticas e das propostas, gira em torno de um equilbrio entre o
aes que deem conta deste cenrio. fortalecimento das instituies bem como, de mtodos
Outrossim, as conferncias de 2005 e 2010 parecem tra- e processos de aproveitamento dos recursos, todos eles
zer um novo direcionamento para as discusses sobre a amparados no desenvolvimento de pessoal qualificado
relao entre C,T&I e o desenvolvimento regional. Esta na regio e para a regio, sendo este o ponto de maior
constatao consiste, primeiramente, na forma como destaque quando do desdobramento das propostas17.
as propostas foram construdas, atravs de uma ampla Igualmente e dando continuidade a este percurso de
consulta sociedade por meio de seminrios temticos, anlise, destaco as propostas apresentadas no mbito da
conferncias regionais e sesses plenrias, realizadas conferncia de C,T&I ocorrida no ano de 2010. Seguindo
antes e durante a 3 Conferncia Nacional de Cincia, a perspectiva dos eventos anteriores, o documento se
Tecnologia e Inovao. A consulta prvia comunidade prope indicar as metas para a elaborao da agenda bra-
oportunizou a ampliao do debate, o aprofundamento sileira para C,T&I. Sinaliza, dentre outros temas e atravs
das questes e possibilitou a intensificao das discusses do Livro Azul18, a reduo dos desequilbrios regionais e
em torno da temtica do desenvolvimento regional e em da desigualdade social como metas a serem perseguidas
especial, no cenrio amaznico. na prxima dcada, tendo em vista a constatao de que
No documento de 2005, a incluso da integrao de todas diante das disparidades regionais prevalecentes e da
as regies ao esforo nacional de capacitao para cincia, grande diversidade regional do pas, o apoio das polticas
tecnologia e inovao, me parece uma meta que merece pblicas e a elevao dos nveis de investimentos devem
ateno e destaque. De igual forma, a percepo sobre a considerar a leitura da realidade regional brasileira19.
necesside de uma maior difuso e melhoria do ensino e a Tal como apontado no j citado Livro Azul, temas tais
universalizao do acesso aos bens gerados pela cincia, como: a inovao nas empresas e na sociedade, a utili-
considerando o cenrio e a capacidade local, ampliam zao sustentvel dos grandes biomas nacionais, com
as constataes que foram indicadas na conferncia de nfase especial na Amaznia e no mar; a reduo dos
2001, quando estabelecem como uma das finalidades desequilbrios regionais e da desigualdade social; o
deste desenvolvimento a melhoria da qualidade de vida desenvolvimento de tecnologias estratgicas; a conso-
da populao das reas mais carentes do pas13. lidao do Sistema Nacional de Cincia e Tecnologia; o
De sorte que, merece destaque, oo Captulo 2 - Incluso fortalecimento da cincia bsica e da educao em todos
Social onde foram apresentadas recomendaes procu- os nveis20 se apresentam como temticas de ponta no que
rando indicar contribuies que a cincia, a tecnologia respeita aos direcionamentos para as polticas de C,T &
e a inovao podem oferecer, a curto e a mdio prazos, I, nos anos subseqentes.
para responder ao desafio da incluso social no Brasil14. Por hora quero destacar 3 (trs) pontos evidenciados no
Estas recomendaes giraram em torno de aspectos tais Livro Azul (2010) que, penso eu, so estratgicos para
como: educao profissionalizante, acesso ao trabalho, o campo do design na Amaznia, a saber: a diminuio
acesso a bens e servios, regionalizao das polticas e das desigualdades regionais e sociais, o olhar sobre a
aes de C,T&I e acesso aos meios digitais de difuso de Amaznia e Cincia, Tecnologia e inovao para o de-
informao. Questes estas que, conforme assinalado senvolvimento social. No que concerne diminuio
no prprio documento, colocam em pauta uma outra das desigualdades regionais e sociais, observa-se, no
maneira de conceber a ideia e o modelo de desenvolvi- mbito brasileiro, uma srie de medidas implementadas
mento tomando em considerao as especificidades e nos ltimos 8 (oito) anos e que j tem demonstrado seus
multiplicidade de realidades de um pas como o Brasil. efeitos, mesmo que ainda discretos. No entanto, e por
uma srie de questes, tais polticas precisam avanar na
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identificao das potencialidades, tanto no que concerne Anlise do campo do design face s polticas
ao avano, com vistas diminuio das desigualdades pblicas
entre as regies, como na continuidade de polticas que Em trabalhos anteriores22 tive a oportunidade de anunciar
favoream o desenvolvimento para que, diminudas algumas preocupaes sobre a relao entre design e
as desigualdades, o crescimento possa basear-se numa polticas pblicas para C, T & I. Na segunda parte deste
constante. trabalho e tomando aquelas preocupaes como questes
De sorte que, Demandas e potencialidades regionais norteadoras pretendo dar mais um passo no sentido de
precisam ainda ser identificadas de forma mais clara e, ampliar a discusso com foco para os temas da cultura e
para tanto, o envolvimento de diversos atores da socie- da identidade cultural e a forma como o campo do design
dade civil faz-se necessrio, objetivando dar conta da poder dar respostas a estas polticas, tanto no que se
agenda que deve nortear as aes de cincia, tecnologia refere s atividades de ensino e pesquisa, como no que
e inovao para diminuio das desigualdades regionais. concerne s relaes com o mercado e com os organismos
Por outro lado, h que se considerar a participao de pblicos, responsveis pela sua implementao.
campos de conhecimento e reas emergentes tais como Antes de mais nada, importante chamar a ateno para
o design, a Cultura, a Biotecnologia, setores de Petrleo o fato de que uma anlise da atuao do campo do design
e Gs, o Conhecimento Tradicional, Automao, Entrete- face s polticas pblicas, tanto no que respeita quelas
nimento, s para citar alguns campos que, de certa forma, para o campo, como no que tange ao posicionamento do
ainda no receberam a devida ateno na Amaznia design no tocante s polticas que so implementadas no
de forma geral, e no Amazonas de forma especfica. Brasil, apresenta-se como uma abordagem em processo,
importante observar que a ateno dada a estes campos cuja discusso tem merecido, pouco a pouco, a ateno
no nula, alguns com mais investimentos, outros com dos pesquisadores do campo.
menos e alguns at negligenciados, tanto pela academia Desde as idias de um Alosio Magalhes23, at os tra-
como pelas instituies de fomento, campos estes que balhos de Joyce Leal24, Dijon de Moraes25 e Maria Luiza
poderiam constituir-se, juntamente com outros segmentos Castro e Juliana Cardoso26, a relevncia da relao entre
emergentes, grandes oportunidades para investimentos, design e polticas pblicas e a interferncia dessas sobre
pesquisa, desenvolvimento e inovao. o trabalho dos designers e a organizao do campo no
Do mesmo modo, no que respeita ao olhar sobre a Ama- Brasil, tem merecido ateno no entanto, importante
znia21, penso que o documento traz contribuies impor- notar que ainda existe um grande caminho a percorrer no
tantes e significativas para pensar esta regio do Brasil. O que concerne a essas aproximao necessria.
desenvolvimento apontado como questo estratgica, Assim, quero chamar a ateno para quatro aspectos
e como desdobramento, o valor da biodiversidade, a constantes nas polticas de C, T&I, qual seja: desenvol-
constituio e integrao de redes de pesquisa e institui- vimento cientfico e tecnolgico inovador, reduo das
es, a ampliao e fortalecimento de recursos humanos desigualdades sociais, a investigao quanto as formas
qualificados na regio; a superao das carncias sociais; sustentveis de aproveitamento dos recursos naturais a
a consolidao de uma base tecno-cientfica para uso partir do conhecimento local e o discurso da preservao
sustentvel do territrio amaznico e a Amaznia como ambiental. Entendendo que estas questes podero, de
potencial de futuro so os pontos em destaque. alguma forma, contribuir para pensar a relao entre
O tpico cincia, tecnologia e inovao para o desenvolvi- design e polticas pblicas.
mento social, tambm merece ateno, pois a insero do O primeiro ponto diz respeito perspectiva de um de-
desenvolvimento social na agenda da cincia e tecnologia senvolvimento cientfico e tecnolgico inovador. Com
consiste em avanos que reconhecem outras formas de relao a esta questo importante destacar a necessidade
produo de conhecimento e desenvolvimento econ- de considerar a cultura e as especificidades culturais na
mico, social e ambiental, a partir de prticas e modos de Amaznia, como campos estratgicos que podero guiar
fazer que esto presentes no conjunto da vida social, ao os empreendimentos que tenham como proposta, pensar
tempo que oportuniza a gerao de novos conhecimentos o desenvolvimento nesta regio do pas e em especial
por meio da investigao e de investimentos voltados aqueles idealizados no campo do Design.
para o desenvolvimento de inovaes sociais, vistas como Esta perspectiva indica a necessidade de ressignificao
cincia e como importantes elementos para a melhoria da atividade projetual como um percurso necessrio.
da qualidade de vida e de direito cidadania. Por conseguinte, a identificao de traos culturais e sua
Dessa maneira e tomando como referncia os documentos respectiva traduo em produtos, h de ser precedida
oficiais do Governo Brasileiro, nomeadamente aqueles por um questionamento sobre as intenes que a impul-
emanados das Conferncias Nacionais de Cincia, Tec- sionam. Tal problematizao, ancorada na ideia de que
nologia e Inovao, apresentam de forma sinttica, as a traduo permite criar inteligibilidades recprocas27
propostas para as questes regionais e seu desenvolvi- entre saberes hegemnicos, consagrados como cones de
mento, com ateno especial para a Amaznia brasileira. uma determinada cultura e saberes no hegemnicos, nor-
Por outro lado e no tocante s oportunidades de dilogo malmente marginalizados, tendem a ser desconsiderados
entre o design, quero destacar que a importncia de tais como portadores de uma identidade valida e credvel.
reflexes e discusses para o campo deve-se, em primei- Assim, a atividade projetual em design, com vistas a
ro ligar, s lacunas existentes sobre a ao terica e o um desenvolvimento cientfico e tecnolgico, necessita
exerccio da prtica, no mbito da Amaznia brasileira. aproximar-se de outras formas de saber que esto pre-
sentes na Amaznia objetivando, tanto a redefinio dos
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caminhos da relao design, cultura e desenvolvimento, que conjuguem, por exemplo, sustentabilidade humana
como caminho necessrio inovao. e ambiental, tendo em vista que a mera insero de uma
Entretanto, no que respeita ao segundo ponto, a reduo lgica de produo alicerada no paradigma do cres-
das desigualdades sociais, penso que vale a pena colocar cimento econmico infinito e sustentado pelas regras
na pauta de discusses, antes de advogar a minimizao da acumulao vigentes, no atendem s expectativas
das desigualdades, a natureza das desigualdades, atravs e necessidades da Amaznia brasileira. Vale ressaltar
de perguntas sobre, como, de que forma e porque as desi- ainda que esta regio reclama pelo reconhecimento da
gualdades apresentam-se tal como so. Um percurso desta existncia de outras lgicas de produo e outras formas
natureza tem como objetivo pensar alternativas, pensar de utilizao dos recursos, to legtimos e possveis,
outros caminhos e quais os parmetros necessrios para quanto os sistemas impostos pelo capitalismo.
tornar a diminuio das desigualdades um empreendi- Similarmente, O discurso da preservao ambiental,
mento possvel. apresenta-se como o quarto aspecto que destaco, uma
No campo do design, esta realidade se reproduz, as de- vez que a idia de desenvolvimento regional na Amaz-
sigualdades se apresentam como causa e conseqncia nia precisa ser constantemente revisitada tambm pelo
de um projeto de modernizao que privilegiou deter- campo do design, visto que no possvel considerar a
minados grupos sociais em detrimento de outros. Estas idia de meio ambiente, ou de um sistema natural sem
desigualdades podem ser lidas sob a tica da produtivi- entender que no existe preservao do ecossistema sem
dade capitalista, enquanto um dos modos de produo considerar a preservao do homem, ou ainda que o
de no-existncia28. Para Santos29, a produo de no homem o principal agente de preservao. Neste senti-
existncias conseqncia do processo de invisibilidade do, a preservao ambiental passa necessariamente pela
a que a razo metonmica30 condena os saberes, prticas dimenso scio-cultural e o campo do design, enquanto
e conhecimentos por ela descredibilizados. O socilogo ao que equaciona matria-prima, uso e descarte, no
esclarece que h produo de no existncia sempre que pode olvidar esta questo Assim, a relao homem, am-
uma dada entidade desqualificada e tornada invisvel, biente, sociedade e cultura, est alicerado numa matriz
ininteligvel ou descartvel de um modo irreversvel31. que dever nortear o campo do design como propulsor
Igualmente, Santos reala ainda que, embora sendo das aes no mbito da cincia, tecnologia e inovao na
apenas uma das lgicas possveis que possibilitam Amaznia brasileira.
a compreenso do mundo, a razo metonmica vem Tais discursos/formas de preservao ambiental devero
impondo-se, no mbito da modernidade ocidental, como basear-se numa ecologia de reconhecimentos tal como
a nica racionalidade possvel, fundada em dicotomias proposta por Santos33. A perspectiva da alteridade evo-
hierarquizadas, dentre as quais sublinho no mbito da cada por esta ecologia est baseada no reconhecimento
Amaznia brasileira a relao norte (desvalorizado) e de que, para alm daquilo que se sabe sobre as prticas
sul/sudeste (valorizado), ndio e no ndio, primitivo e sociais de grupos e indivduos, no que respeita ao meio
moderno, dentre tantas outras dicotomias que reforam ambiente, existem outras formas de aproveitamento de
e essencializam as desigualdades. Assim, ao campo do recursos aliado preservao ambiental. Estas prticas e
design faz-se necessrio ter em conta a dimenso das modos de fazer esto presentes no conjunto da vida social
desigualdades ao pensar aes para a regio e que tenham de grupos e comunidades de tal forma que, excedem os
como meta promover a diminuio das desigualdades limites do conhecimento cientfico, ocidental e sistema-
sociais na Amaznia brasileira. tizado. Conhecimentos estes que podero apresentar-se
Quanto ao terceiro aspecto, a investigao quanto as como verdadeiras inovaes sociais no que respeita
formas sustentveis de aproveitamento dos recursos idia de preservao, aliada melhoria da qualidade
naturais, a partir do conhecimento local. Penso que a de vida e de direito cidadania dos sujeitos sociais
promoo de sistemas locais de produo, a identificao envolvidos.
de foras e de potencialidades regionais em segmentos
da economia para alm daqueles hegemonicamente
consagrados, se coloca como um posicionamento que
faz pensar. Neste sentido e para dar conta desta caminho Oportunidades para o campo do design no
investigativo, ao design caberia a identificao desses sis- Amazonas
temas de produo como pressuposto bsico promoo A anlise do campo do design em sua relao com as
da qualidade de vida do homem amaznico para tanto, polticas pblicas aponta para a necessidade de pensar
faz-se necessrio rever conceitos tais como: produtivida- este tema de forma multidisciplinar, objetivando encon-
de, valor, produo, tcnica e metodologia para que ou- trar pistas e caminhos que podero nortear a atuao do
tras formas de produo, ancoradas nas potencialidades campo do design na Amaznia e no Amazonas, com vistas
regionais, possam ser credibilizadas. a uma maior insero deste como fator estratgico para
Em meu entendimento a investigao quanto as formas o desenvolvimento regional, tendo como vetor a cultura
sustentveis de aproveitamento dos recursos naturais, e a identidade cultural.
a partir do conhecimento local passam eminentemente Outrossim, para que este objetivo seja alcanado, faz-se
pela necessidade de pensar numa outra lgica produti- necessrio considerar o aporte de vrios campos de co-
vista enquanto alternativa quela imposta, para alm das nhecimento na proposio de estratgias e solues que
que Santos32 denomina como ortodoxia produtivista tenham como meta a elevao da qualidade de vida na
capitalista. Esta compreenso tem como objetivo o regio de forma sustentvel, ao tempo que considera as
desenvolvimento de formas sustentveis de economia especificidades sociais, culturais, polticas e econmicas,
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bem como as tecnologias disponveis, o que envolve uma alternativas ao modelo de economia vigente, questo
intrincada cadeia de saberes que requisita a participao esta possvel de ser investigada atravs do trabalho de
do campo do design nas discusses sobre as polticas de traduo, tal como proposto por Santos36.
C,T&I tanto no mbito local como no plano nacional. Por outro lado, a impossibilidade de diminuio das
Assim e diante do surto de desenvolvimento que atraves- desigualdades precisa estar atrelados ao trabalho de
sa o Brasil, aliando a um relativo cenrio de estabilidade traduo37 que ocorre nas zonas de contato locais, (...)
econmica e distribuio de renda, destaco a posio onde diferentes modos-da-vida normativos, prticas e
estratgica da regio amaznica no que concerne sua conhecimentos se encontram, chocam e interagem. Este
instrumentalizao para, a seu tempo e considerando as processo de traduo com vistas diminuio das desi-
suas especificidades, marcar seu posicionamento neste gualdades deve considerar ainda o que traduzir, quando
processo. Neste sentido, proponho ao campo do design na traduzir, quem traduz e como traduz, numa referncia
Amaznia uma reflexo sobre os desafios, as potenciali- direta a um pensamento alternativo requisitado pela
dades bem como os limites do campo no equacionamento sociologia das ausncias e das emergncias, objetivando
de aes que tenham como base o conceito e a prtica de propor solues alternativas ao modelo de desenvolvi-
um desenvolvimento regional sustentvel. mento neo-liberal e globalizado que, por sua natureza
Por conseguinte, tal empreendimento tem como meta totalitria e hegemnica, no consegue reconhecer a
incentivar, atravs da ao projetual, a promoo de uma riqueza e a pluralidade do mundo. Eis aqui um desafio ao
conscincia crtica e ecolgica em projetos, discusso campo do design, reconhecer a existncia destas foras e
esta ancorada na percepo de que o desenvolvimento ressignificar-se para enxergar a complexidade do mundo
sustentvel no depende to somente das aes engendra- por outras vias que no a racionalidade tcnica e neo-
das pelo Estado34 mas, tende a congregar outros setores e liberal/hegemnica, assumindo um compromisso com
segmentos que respondam pelas aes e estratgias em um projeto regional de diminuio das desigualdades
regime de co-gesto, com a participao significativa sociais a partir de um pensamento local.
dos grupos sociais que so objeto das aes de desen-
volvimento.
Nesta tica, faz-se necessrio requisitar uma nova forma
de pensar e de fazer design na Amaznia brasileira para Olhar para a Amaznia
tanto, recorro s ideias de Boaventura de Souza Santos Outra questo identificada como desfio ao campo do
que antev a emergncia de novos paradigmas de produ- design na sua relao com as poltica pblicas para C,
o de conhecimento fundados, tanto num conhecimento T&I, diz respeito ao olhar para a Amaznia. Penso que o
que aspira totalidade, tal como vivenciado no paradig- enfoque com vistas a uma Amaznia sustentvel como
ma da modernidade, mas que ao mesmo tempo local. proposto nos documentos supra mencionados, talvez
Assim, no paradigma emergente, o conhecimento, sendo se apresente de forma tardia pois, o debruar-se sobre a
total, tambm local, ao reunir-se em torno de temas que Amaznia, talvez se constitua numa ao que j tenha
em dado momento so adotados como projetos de grupos sido desenvolvida por organismos externos regio,
sociais concretos com vista a resoluo de problemas rotulando-a como celeiro e propriedade transnacional.
igualmente concretos. No entanto, tal perspectiva me parece emblemtica e
Seguindo este ponto de vista, o paradigma proposto por possibilitadora de uma discusso se ousarmos questionar
Santos me parece instigante e desafiador para pensar e identificar aquilo que no alcanado pelo olhar tota-
a relao entre o campo do design e as polticas de C, litrio, fundado no que Santos38 denomina de paradigma
T&I na Amaznia brasileira, uma vez que, a proposta do dominante.
socilogo parece congregar a possibilidade de dilogo Quero apostar aqui, mesmo que provisoriamente, que
entre saberes. No entanto, convida inverso da lgica um olhar para a Amaznia precisa ser levado a cabo
de universalizao e adoo de modelos exgenos s utilizando-se de lentes desenvolvidas na regio e a
realidades locais, com vistas resoluo de problemas partir da tica desta, das suas necessidades internas, a
eminentemente locais. Nesta tica, a possibilidade de partir de demandas especficas que venham contribuir
uma sociologia das ausncias e das emergncias me com o seu desenvolvimento e emancipao. Levanto
parece um percurso reflexivo que aponta caminhos para ainda como aposta que as lentes at aqui utilizadas para
as questes aqui destacadas,qual seja: a diminuio das olhar a Amaznia brasileira assumiu como padro de
desigualdades sociais, um olhar sobre a Amaznia e o desenvolvimento, as realidades exgenas, as perspecti-
seu desenvolvimento social. vas econmicas globais, os modelos de urbanizao das
grandes metrpoles, projetos sociais importados e ali
implementados sem considerar, dentre outras questes,
as especificidades amaznicas.
Diminuio das desigualdades Neste sentido, as experincias de conhecimento de que
A diminuio das desigualdades, vista sob a tica da fala Santos39 me parecem um caminho interessante,
sociologia das ausncias e das emergncias, tal como quando chama a ateno para os conflitos bem como
proposta por Santos35, parecem constituir-se em oportuni- a possibilidade de dilogos entre diferentes formas de
dade de reflexo para o campo do design na Amaznia. A conhecimento. O desafio que se coloca a identificao
percepo/descoberta/ateno sobre outras experincias dos saberes e conhecimentos e prticas que passaram
alternativas ao modo capitalista dominante, apontam por despercebidos ou que no foram capturados pelas lentes
exemplo para modos de economia solidria que sejam utilizadas pelo paradigma dominante (racionalidade
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dominante). A identificao de tais saberes se apresenta consumo e a necessidade de repens-lo sob uma perspec-
como uma possibilidade concreta de olhar para a Ama- tiva tica; por Manzini42 e Manzini e Vezoli43 que, com
znia a partir de uma dimenso interna (de dentro para foco na sustentabilidade e nas inovaes sociais, apresen-
fora), numa possibilidade de construo de um saber tam propostas e ideias para pensar um outro papel para
contra hegemnico. o design no que se refere relao com a comunidade e
Por conseguinte, um olhar para a Amaznia e da Amaz- com os problemas enfrentados por estas.
nia requisita o fortalecimento de estruturas que permitam Ou ainda, com destaque para Papaneck44 que desenvolve
a gerao de conhecimento sobre/para a regio, a partir uma reflexo no tocante s discusses sobre a tica na
de uma agenda definida localmente, oportunizando assim atividade projetual, com vistas a um projeto de design,
um trabalho de traduo de saberes que favorea a responsvel e sensato, num mundo cada vez mais de-
transformao de prticas no-hegemnicas em prticas ficiente em recursos e energia. Assim, um exame desta
contra-hegemnicas. Neste processo, ao campo do design literatura, vista tambm sob a tica da zona de contato,
coloca-se o desafio de (re)pensar o olhar e protagonizar poder constituir-se num ponto de partida que possibi-
um outro modo de ver a Amaznia para alm da pers- lite ao campo do design em seu dilogo com as polticas
pectiva globalizadora, neo-liberal e internacionalista de pblcias de C, T&I, pensar um desenvolvimento social,
expropriao dos recursos da regio ou ainda de disse- assente nas necessidades da Amaznia brasileira e que
minao de uma identidade regional estereotipada, rumo as encare de frente e positivmante.
a uma compreenso mais densa sobre as possibilidades Assim, possvel concluir, por hora, que o cenrio atual
e impossibilidades de uma prtica projetual contra- no qual o design se encontra imerso requisita um repo-
hegemnica e que caminhe em direo ao enfretamento sicionamento que aproveite o que de melhor tem sido
dos problemas, interesses e expectativas da regio e de produzido para/na Amaznia brasileira no que respeita s
suas populaes, com vistas a um desenvolvimento mais experincias/experimentos no campo do design. Por con-
justo e menos desigual. seguinte o desafio ao design e o desenvolvimento regional
na Amaznia brasileira, lido sob a tica das polticas p-
blicas, convida superao da idia de continuidade e da
manuteno de um modelo de homem, de sociedade e de
Desenvolvimento social cultura, que no meu entendimento, traz para a Amaznia
Por fim, a vertente do desenvolvimento social tambm me respostas de baixo impacto. Portanto, ao design especifi-
parece propiciadora de oportunidades para o campo do camente, h que se ressignificar, romper com o paradigma
design, quando aponta para a uma outra lgica, colocando dominante e assumir-se como campo de fronteira que ,
em pauta a dimenso social, desmistificando a ideia de com vistas a dar contribuies inovadoras em cincia,
um desenvolvimento calcado apenas sob bases tecno- tecnologia e inovao para um desenvolvimento que
-econmicas. No caso do desenvolvimento social, h que coloque o homem, a sociedade, e a cultura como pontos
cuidar para que a lgica do paradigma racionalista e domi- de partida e de chegada, com vistas a efetivao de um
nante no se constitua a medida que dever norte-lo pois, design, comprometido com o desenvolvimento regional
visto pela tica do lucro monetrio, dos rendimentos e das sustentvel na/para a Amaznia brasileira.
metas quantitativas, o desenvolvimento social acaba por
constituir-se um feudo do desenvolvimento econmico.
Para fazer frente a esta perspectiva, proponho que pen-
semos num desenvolvimento social que tome como Agradecimentos
ponto de partida a prpria realidade social, nas con- Este trabalho foi desenvolvido durante o Doutorado Sanduche no
tradies oportunizadas pelas zonas de contato onde Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra e contou com
seja possvel observar o cmbio entre prticas sociais financiamento da CAPES atravs de concesso de bolsa de estudos.
institucionalizadas, acadmicas e hegemnicas e prti-
cas sociais tradicionais, no-cannicas, cotidianas e/ou Notas
assistemticas, onde a relao entre saberes e prticas 1. Fundo Monetrio Internacional, World Economic Outlook Data-
possa ser mais horizontal. base, Abril de 2011: Nominal GDP list of countries. Dados para
Por outro lado, o mesmo Santos40 que nos adverte o ano de 2010.
sobre o perigo de que a zona de contato no acabe por 2. BRASIL. IBGE - Censo, 2010 Disponvel em http://www.ibge.
submeter os conhecimentos e culturas que estiveram gov.br/home/estatistica/populacao/censo2010/tabelas_pdf/total_
margem, a uma linearidade tal que preserve as relaes populacao_amazonas.pdf. Acesso em 10.11.2011
de poder e hierarquias de saber, prprias do paradigma 3. Governo do Estado do Amazonas. Fundao Estadual dos Povos
dominante. Faz-se necessrio vigiar o contato, atravs de Indigenas. Dados Estatsticos - Etnias indgenas no Estado do Ama-
mecanismos que permitam as aproximaes com vistas zonas. Disponvel em http://www.fepi.am.gov.br/programas_02.
a um intercmbio de saberes efetivamente igualitrios e php?cod=1105. Acesso em 19.12.2011.
que redunde em inovaes sociais. 4. Jos Evangelista Torres Filho (Torrinho) um msico, compositor
Entretanto, ao campo do design esta matria apresenta-se e regente de banda de msica. Seu primeiro disco individual,
tambm como oportunidade, haja vista a necessidade Porto de Lenha, foi gravado no Rio de Janeiro, no ano de 1990
de mudana de foco no que respeita a um olhar para o e lanado em Manaus, no ano seguinte. A cano ttulo, Porto
design, sob a perspectiva de um design social. Assim, um de Lenha, a mais clebre do compositor, conhecida em todos
exame das ideias propostas por Whiteley41, que prope os cantos da capital e em todo o estado do Amazonas como um
uma anlise do design enquanto envolto nos sistemas de hino extra-oficial de Manaus.
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14. Idem p. 99. Inovao para o Desenvolvimento Sustentvel Braslia: Minsitrio
15. Ibidem, p. 134 e 135. da Cincia e Tecnologia/Centro de Gesto e Estudos Estratgicos.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
boom of economic development, with reference to biological, cultural entendidas como alguns dos alicerces da identidade desta regio.
and social diversity, understood as some of the bases for this region. A partir deste cenrio, esta comunicao pretende refletir sobre as
Raised stage, this paper aims to reflect on the possibilities of a greater possibilidades de uma maior atuao do campo do design no Ama-
role of design education in the Amazon, taking as vectors culture and zonas, tomando como vetores a cultura e a identidade cultural e sua
cultural identity and its importance for the development of the region. importncia para o desenvolvimento regional.
Key words: Design - Identity - Cultural - Regional development - Palavras chave: Design - Identidade - Cultura - Desenvolvimento
Amazon. regional - Amaznia.
Resumo: Pases como o Brasil tm experimentado taxas de cresci- (*) Alexandre Santos de Oliveira. Doutorando em Design na PUC-
mento econmico que o posicionam entre as sete maiores economias Rio. Mestre em Educao pela Universidade Federal do Amazonas,
mundiais (FMI, 2010). Este panorama da economia emergente coloca UFAM. Desde 2007 lder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Design
Amaznia e mais especificamente ao Estado do Amazonas, o de- na Amaznia. Publicou pela Editora SCORTECCI/FUCAPI o livro
safio de dar respostas a tal surto do desenvolvimento econmico, Cultura, sinestesia e o ensino do Design no Amazonas.
tomando como referncia as diversidades biolgica, cultural e social,
Resumen: El arte es el mediador entre lo sensible y lo razonable, tiene tanto valor como las ciencias, es la expresin del
espritu. El espritu es el contenido en la creacin artstica que encuentra su materializacin a travs de la forma. El hu-
mano crea poesa, permitiendo la generacin de ideas, facultad que no es nica de los poetas, esta es adjunta a cualquier
disciplina encargada de la utilizacin de conocimientos tericos para obtener una aplicacin prctica. Arte y diseo nunca
sern lo mismo pero ambos logran el intercambio de expresiones del espritu entre los individuos.
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
sintaxis este garantiza la objetividad de los procesos de tiene una aplicacin prctica, evidente y tangible. La
interpretacin-expresin. Objetividad que a su vez da generacin de obras de arte desde esta perspectiva, es
pie al fenmeno de la comunicacin humana y con ella entonces un proceso que, puede dar razones y justifica-
a la organizacin social y a los procesos informativos. ciones lgicas acerca de los actos realizados por el artista,
En segundo lugar, ofrece la posibilidad de asociacin para obtener los objetivos que se pretenden.
semntica, lo cual permite la configuracin de expresio- El proceso artstico es en absoluto consciente, el artista
nes subjetivas; con lo que el lenguaje escrito y hablado utiliza todo el universo de su conocimiento terico
mediante su gran capacidad simblica da nacimiento al como instrumento de su actuar. Es por esta razn que el
arte mayor: la poesa, que involucra una interpretacin- diseo grfico ha sido considerado por algunos tericos
expresin del mundo en el mayor nivel sensible posible; en Mxico (Encuadre. Asociacin Nacional de Escuela
tal capacidad esttica se comparte con el resto de los de Diseo Grfico) como techn; porqu esta disciplina
lenguajes artsticos como la pintura, la msica, la danza, cumple la funcin de aplicar diversos lineamientos te-
pues todos ellos permiten la expresin de lo que es im- ricos multidisciplinarios para la solucin de problemas
posible comunicar mediante la configuracin lgica de comunicativos en el mbito visual. En tanto, la escuela
palabras: Si pudiera decirlo, no lo tendra que bailar de diseo tiene la funcin de sistematizar los procedi-
(Gardner, H., 2010:47). mientos en los cuales el diseador aplica teoras.
Al tocar el concepto de arte mientras se habla de semi- Si se parte de los argumentos en los cuales se considera
tica, signo y lenguaje se recurre a la enunciacin que al diseo grfico como un discurso en s mismo, las apor-
hizo John Locke cuando define que an las ideas son taciones existentes sobre los estudios referentes a la cons-
signos (Cataares, W., 2011), pues son representaciones truccin del discurso visual, por una parte; y por otra, la
de interpretaciones estructurales de objetos o situaciones serie de procesos involucrados en la actividad creadora,
ocurridos en la realidad. como los actos de interpretacin sobre la realidad, as
Y es que esta afirmacin es necesaria para profundizar como el anlisis sobre la expresin y representacin
en la concepcin semitica a fin de encontrar la relacin de tal interpretacin; son desde la perspectiva de este
innata entre la teora del pensamiento simblico y la estudio, los puntos base para estructurar el desarrollo
expresin artstica al considerar que El hombre es un de la habilidad que le permita al estudiante de diseo
signo en s mismo, pues de l surgen ideas y emociones, grfico a nivel universitario, constituir mensajes visuales
las cuales desde la perspectiva del arte suponen ser la creativos e inteligibles.
expresin del espritu, el cual, es trado a la realidad Es decir, mensajes que no solo hagan referencia a la
mediante el hombre como signo de dicho espritu. La funcin que cumple el diseo grfico para potenciar el
conciencia intelectual de nosotros mismos y de todo lo consumo social, si no a esta funcin del lenguaje visual
que brota de nuestro ser humano y [] el pensamiento como factor evolutivo en el desarrollo del pensamiento
constituye la naturaleza esencial y ms ntima de nuestro humano, mensajes que constituyan un punto de desarro-
espritu (Ministerio de Educacin de Colombia, 2011:6). llo en las propiedades cognitivas mediante la asociacin
Consecuentemente, el arte tiene tanto valor como las de informacin nueva a los esquemas mentales ya esta-
ciencias, lo bello artificial, lo que ha sido creado por el blecidos, imgenes como un recurso del progreso cultural
hombre mediante la ilusin elimina la forma real del para el fomento de valores, vivencia esttica y difusin
objeto y lo convierte en la expresin del espritu. del conocimiento.
Hegel define que, es precisamente el arte, el encargado de Es conveniente reparar entonces, acerca de que el concep-
encontrar el equilibrio entre lo ambiguo y lo estable, une to de civilizacin se encuentra ligado a la imagen, que la
lo subjetivo con lo objetivo, tal como en otras palabras civilizacin humana es una civilizacin de imgenes
lo defini Kant: el arte es el mediador entre lo sensible (Vitta, M., 2003:27); la naturaleza hace poco ms de un
y lo razonable (Gonzlez, M. 2010). milln de aos, con la especie homo ergaster otorga a
Con tales bases tericas, la bsqueda de los principios los homnidos la caracterstica de tener la esclertica
pedaggicos que rigen la estructura del proyecto para el significativamente ms grande que la pupila y ya sin
desarrollo de la creatividad en la formacin universitaria tanto bello en el rostro, los homnidos son capaces de
del diseador grfico, encuentra el pilar ms firme en las expresar e interpretar estados anmicos (De Fleur, M.L.
consideraciones sobre la educacin para el arte, pues y Ball-Rokeach, S.J., 1993).
el arte constituye la fuente por excelencia de creacin El ser humano desarrolla una cultura en la cual, preci-
humana. samente uno de los grandes sistemas bajo los cuales se
Es cierto que los objetivos finales entre un artista y un rige es el de la imagen.
diseador son distintos, pero tambin es real la existencia Si bien, lo icnico no es el nico estmulo al que est
de un vnculo en el proceso de trabajo de ambos, dicho expuesto el individuo, tambin es cierto que este factor
vnculo es precisamente el acto creativo, mientras existe tiene una fuerte influencia en la organizacin mental
creacin existe arte. que el individuo hace del mundo, pues la imagen obliga
El arte o techn se obtiene a partir de la experiencia, a trabajar con un grandes volmenes de informacin al
de la sistematizacin terica sobre dicha experiencia y mismo tiempo y ello a su vez permite al sujeto analizar,
de la facultad de utilizar dicha teora en un problema clasificar, categorizar, identificar, reconocer la realidad,
especfico (Rivera Daz, A., 2007:12). As, una de las entre otras habilidades cognitivas como el interpretar.
caractersticas prioritarias de la definicin de arte es el El pensamiento en imgenes domina las manifesta-
hecho de considerarse como un proceso de pensamiento ciones del inconsciente, el sueo, el semisueo, [] el
que resuelve problemas, un proceso de pensamiento que mayor cumplido que podemos hacer a los que muestran
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gran fluidez verbal es llamarlos pensadores visionarios Por lo tanto, para esta comunicacin se ha generalizado el
(Koestler en Dondis, A. D., 2000:19). concepto metfora para hacer referencia a esta como un
En medida que la imagen es un medio fiel para la repre- producto mental. Definindola como la forma natural de
sentacin de la realidad tambin es una potencia para asociar la experiencia material y el saber conceptual, las
la representacin de emociones y sensaciones, puesto metforas dan expresin a las abstracciones conceptuales
que el haber generado una idea implica la creacin pero convirtindolas mediante la asociacin simblica en
siempre derivada de la experiencia con la realidad, realidades concretas. La metfora est presente en todos
Para el momento en el que l individuo crea una idea los aspectos de la vida cotidiana porqu es a partir de
es porque ya ha comprendido al interior de su psique el ella que se define la realidad del ser humano, por ello,
mundo objetual, ha generado procesos mentales que le el lenguaje escrito, hablado y el visual son de naturaleza
permiten asociar simblicamente todas las experiencias metafrica, de naturaleza potica.
sensoriales y fronteras perceptuales, a cada una de las Los principios de enseanza del lenguaje constituyen
cuales atribuye una representacin tanto mental como entonces, para este estudio uno de los principales li-
material y un significado al exterior y al interior de s. neamientos didcticos, pues mediante las asociaciones
Se sabe que la mente recurre para ello a las imgenes men- simblicas y el dominio de la estructura sintctica se
tales como representaciones de la realidad, guardadas en aprende el lenguaje a nivel utilitario.
memoria para poder derivar en la formacin conceptual As que lo mismo aplica al lenguaje visual; de hecho en la
(Kosslyn, S. M. y Smith, E. E., 2008). En particular, la formacin del diseador grfico, la mayora de las escue-
imagen mental visual representa de forma descriptiva las en el mundo, incluyendo a la Bauhaus, hacen nfasis
y con caractersticas definidas a detalle, una impresin en la preparacin sobre el conocimiento y utilizacin
objetiva-subjetiva de un objeto real o de alguna parte de correcta del cdigo visual; el conocimiento de la lnea,
la realidad (Cardoso, Villegas, A. J. y Serrano, Acua, M. forma, color, volumen, textura, y dems signos visuales
E., 2009) a manera de un grfico; as, una cada persona as como las reglas de composicin, constituyen en ge-
cuenta con un archivo de grficos en memoria por cada neral el primer nivel de alfabetizacin para el estudiante
experiencia visual que ha presenciado, esta serie de (D. A Dondis, 2000); a tal grado que en muchas ocasiones
imgenes mentales visuales, acta de forma simblica la escuela puede caer en el error de exagerar la prepa-
y constituye la formacin conceptual, es as como El racin sintctica y generar deficiencias en la enseanza
pensamiento en conceptos emergi del pensamiento en del diseo puesto que limitan el proceso educativo a la
imgenes a travs del lento desarrollo de los poderes de reproduccin de imgenes en absoluto realistas a modo
abstraccin y simbolizacin (Vitta, M. 2003:25). de copia del objeto real que representan.
En este proceso se ha generando de forma natural la Este problema es comn en la enseanza del arte visual,
conformacin de metforas de pensamiento. La mente representar es la posibilidad de volver a presentar un
humana evoluciona hacia la formacin de elementos objeto en su ausencia(Frega, A., 2009:19) pero esto no es
conceptuales que le permiten comprender eventos de sinnimo de orientar a los alumnos a generar imgenes
carcter complejo tales como las emociones, las sensa- en serie exactamente iguales, si en eso se centra el fin l-
ciones vivenciales, el conocimiento cientfico. timo del aprendizaje, entonces los estudiantes trabajaran
En s, las formas conceptuales sirven para la aplicacin demasiado para lograr un proyecto que al exponerse ser
del pensamiento hacia la comprensin y solucin de indistinguible de los dems, se perder el carcter nico,
problemas y tambin para la comunicacin; En tanto original e individual de la expresin artstica.
pensamiento directo la metfora surge espontneamente Si lo que se pretende es una educacin integral, en reali-
en momentos en que intentamos aprender o comunicar dad se debe modular de un modo eficaz los valores de
hechos y situaciones complejos. La metfora permite que la cultura, los medios disponibles para la educacin en
surja en la conciencia la imagen de lo que de otra manera las artes, y para la evaluacin, y los particulares perfiles
permanecera indeterminado, borroso, difuso (Oliveras, individuales y desarrollo de los estudiantes a educar.
E., 2009:25), bajo este argumento es posible inferir que (Gardner, H., 2010:16).
hasta este punto, cuando aparece la estructura metafrica As el dominio sintctico del lenguaje visual es necesario
es que se constituye a nivel conceptual la capacidad para para la formacin creativa, el dibujo, los materiales, ins-
crear soluciones aplicadas a problemas de la vida del trumentos y tcnicas para la representacin se vuelven
sujeto, as con el pensamiento metafrico se posibilita herramientas bsicas para el cumplimiento del objetivo
la habilidad creativa y cuanto ms la habilidad creativa en cuestin.
para disear imgenes de carcter metafrico. Considerando tambin que la creacin artstica traza su
As mismo, Jakobson define dos formas generales de principio de valoracin sobre la individualidad. Y es que
pensamiento: es el diseo grfico una actividad creativa, en tanto, se
declara que tambin es una actividad artstica, y en el arte
Una de ellas es el mecanismo metafrico basado en se pretende formar a los estudiantes para externalizar
las relaciones de semejanza entre elementos y la otra la conciencia subjetiva (Ministerio de Educacin de
es el metonmico basado en las relaciones de conti- Colombia, 2011:35)
gidad, sin embargo estudiosos como el propio Aris- De ah la importancia de recurrir al principio de la asequi-
tteles declaran que en realidad todos los tropos pue- bilidad didctica como siguiente punto de la estructura
den llamarse metforas. (Oliveras, E., 2009:30). pedaggica que se esboza en este documento.
El tomar a cada uno de los estudiantes, uno por uno como
la complejidad del ser que es, constituido por su propia
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historia de vida, emociones y expresiones, es un factor al sujeto y estando libre de presiones las ideas nacen con
prioritario de apoyo para el desarrollo creativo, puesto mayor fluidez.
que para hacer que los alumnos elaboren las tareas que Y en tercer lugar, al vincular la importancia de la defensa
el docente promueve en clase, se necesita interesarlos de la individualidad del estudiante con el dibujo como
en el tpico de clase; para conseguir inters se necesita habilidad fundamental en la formacin del artista visual
a su vez motivacin. y como medio para la materializacin de la expresin,
Por esta razn es fundamental conocer sus intereses, in- es necesario tomar en cuenta las coincidencias entre el
quietudes, gustos, preocupaciones a fin de tener material estilo artstico de grandes pintores como Paul Klee y el
con el cual generar la motivacin en clase. arte infantil pues son vastas, como la abstraccin de la
representacin y la expresividad en el trazo, por mencio-
Lograr la confianza en s mismo [] para que [] se nar algunas. Al respecto, Gardner (2010) menciona que
anime o lo intente [] como ha planteado Carl Ro- las opiniones sobre esta aseveracin son encontradas,
gers, un ambiente que permite la espontaneidad y pero tambin es cierto que la sntesis de una represen-
la bsqueda es condicin vital y determinante para tacin grfica, es decir la representacin no figurativa
el desarrollo de la capacidad expresiva de nuestros de una imagen denota la capacidad de abstraccin de la
alumnos (Frega, A., 2010:42). mente humana; la idea que rige es la de la abstraccin
matemtica, [] si existe geometra existe inteligencia
Derivado de lo anterior, se puntualizan tres aspectos im- [] As la traduccin del mundo en smbolos visuales
portantes, en primer lugar se infiere que el fomento de la trazo desde el comienzo una frontera infranqueable entre
consciencia sensible del estudiante debe encontrar apoyo civilizacin y barbarie (Vitta, M., 2003: 19).
en la interaccin del alumno con el espacio en el aula. Estudios elaborados en referencia a los estilos cognitivos
As, las actividades que involucren la participacin de los revelan que las personas categorizadas bajo el estilo cog-
procesos de sensacin es imprescindible cuando se trata nitivo creativo (Nickerson R. S., Perkins D. N., Smith Ed-
del desarrollo artstico, ya que se persigue la sensibilidad ward E., 1994:118), tienen preferencia por la abstraccin
como materia prima para la conceptualizacin de una como nivel de representacin grfico y como perspectiva
idea creativa Tanto el material sensorio como la palabra a adquirir ante la solucin de problemas.
constituyen elementos indispensables para la formacin Aunado a esto, se tiene el planteamiento estructuralista
del concepto (Vygotsky, Lev S., 1996:71). de A. Moles, quien explica lineamientos bajo los cuales la
Entonces, los cinco sentidos se tornan en las mejores mente estructura y reestructura los esquemas cognitivos
herramientas didcticas, pues la implementacin de acti- utilizando estructuras de la informacin que recibe del
vidades que involucren sonido, movimiento estimulan canal visual.
sensaciones que al ser vividas por el sujeto en formacin, Moles (Piuel, J., 1999) define que el nivel de iconicidad
sern interpretadas estimulando a su vez, la asociacin de una imagen es menor cuando ms la imagen se pare-
simblica y por lo tanto el ciclo de actividad del pensa- ce a su referente fsico y la iconicidad es menor cuanto
miento metafrico que culmina con la expresin. menos se parece; este ltimo nivel icnico, el nivel 0, es
En segundo lugar se reafirma el planteamiento clsico el asignado a las representaciones simblicas como los
de la psicologa educativa, donde se indica que el de- nmeros, y letras, los cuales son en s mismos sistemas
sarrollo del pensamiento est determinado por [] la complejos de lenguaje, cuya estructuracin habra sido
experiencia sociocultural (Vygotsky, Lev S., 1996:68). imposible sin el uso del pensamiento abstracto.
En la formacin del diseador grfico como profesional Y es que como ya se ha mencionado, un individuo
creativo se ha aplicado exitosamente dicha teora; en la creativo es capaz de lidiar con grandes volmenes de
gran escuela de Diseo ms importante de la historia, la informacin, por lo cual habilita la capacidad de anlisis
Bauhaus se implement el sistema de trabajo por taller; y en consecuencia la capacidad para procesar varios datos
hacia 1919 el director Walter Gropius, se dio cuenta que en el canal visual de entrada de estmulos.
la convivencia multicultural y la observacin de los Es decir, al trabajar con muchos datos tambin se estimula
procesos de trabajo de otros ayudaban a los sujetos para la capacidad de sntesis que posteriormente deriva en abs-
estructurar ideas y resolver problemas en menos tiempo traccin. Lo mismo sucede con la forma, el individuo es
y con mayor nivel de innovacin, El individuo aislado capaz de sintetizar la informacin grfica en mayor medi-
no puede lograr ese objetivo; slo en la colaboracin de da, mientras que su cerebro sea ms hbil en el tratamiento
muchos puede hallarse la solucin que por encima de lo de datos y en la capacidad para generar asociaciones
individual conserve validez a travs de los aos(Satue, simblicas que expresen las configuraciones subjetivas-
E., 2006:164 ). emotivas, hasta llegar a las representaciones abstractas.
As, a lo largo de la historia del diseo grfico un grueso Por su parte los dibujos infantiles se encuentran alejados
considerable de las mejores aportaciones disciplinarias de la realidad, debido a que los esquemas de interpre-
se han dado a consecuencia de la interaccin social tacin del mundo en la mente del nio apenas estn
multicultural, puesto que a partir de las expresiones de en formacin. Puesto que los canales perceptuales an
pensamiento entre los estudiantes, el sistema mental son inexpertos, no toda la informacin llega al almacn
encuentra mayor volumen de esquemas cognitivos para memorstico, entonces, la percepcin funciona como un
relacionar y por lo tanto enriquecer el universo de ideas gran filtro que no es capaz de guardar a detalle todo lo
a generar en el proceso creativo en cuanto a volumen y que el infante ha visto, dejndole expresar mediante el
variedad; las relaciones personales como lo diran varios grficos simples solo aquellas partes que quedaron en su
constructivistas, generan estados emocionales agradables mente, como fragmentos de las formas, o formas irregu-
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
lares, texturas exageradas, en general nula proporcin o representacin mental y material y un significado interno
ubicacin de los objetos en la representacin con respecto y externo. En este proceso se ha generando de forma
al referente fsico. natural, este proceso es en s la constante conformacin
En pocas palabras la estructura representativa del nio de metforas a nivel de pensamiento.
no se constituye bajo los principios lgicos de la imagen As para cerrar esta reflexin diremos que la Metfora
verdadera, y esta misma caracterstica la comparten los como producto mental, es la forma natural de asociar lo
trabajos de los grandes pintores de la historia. que se vive (mundo sensible) y lo que se sabe (mundo
El arte permite, como ya se sabe la expresin del espritu, racional), las metforas dan expresin a las abstracciones
la expresin del ser del artista como ente nico, singular, convirtindolas mediante la asociacin simblica en
original; puesto que el lenguaje es un sistema simblico realidades concretas. La metfora est presente en todos
que se rige bajo la lgica para lograr su objetividad, y los aspectos de la vida cotidiana porqu es a partir de la
con la sintaxis como rea que define las construcciones metfora que se define la realidad del ser humano.
lgicas del lenguaje para evitar la ambigedad la parti- En consecuencia, los estudiantes de diseo, los de artes,
cipacin de la capacidad de abstraccin ha permitido al tomar conciencia de la naturalidad con que surge la
desarrollar sistemas de lenguaje en absoluto precisos estructura metafrica desde su propio pensamiento mul-
como el matemtico, pero en dichos mbitos cientficos la tiplican su capacidad creativa, trabajan creando ideas
lgica del lenguaje, la sintaxis del cdigo y la abstraccin que plasman en los planos bi y tridimensional y de los
se convierten en una estricta precisin que restringe las cuales derivan representaciones con cargas conceptuales
fronteras de interpretacin subjetiva. simblicas o metafricas, las cuales en s mismas son
Para los objetivos del arte entonces la lgica no es ade- variantes grficas de la expresin metafrica del pensa-
cuada; ni los nios ni los adultos utilizan un discurso miento mediante el discurso visual.
lgico para expresar emociones porque se trata de entes
en absoluto complejos (Gardner, H., 2010:47); si la lgica
fuera la nica manera de dominar las interpretaciones
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Ahora bien, el haber generado una idea implica una Abstract: Art is the mediator between the sensible and reasonable,
interpretacin de la realidad, es decir el individuo ha is as valuable as science, and is the expression of spirit. The spirit is
comprendido al interior de su psique el mundo objetual, content in artistic creation that finds its realization through the form.
ha generado procesos mentales que le permiten asociar The human creates poetry, allowing the generation of ideas, which
simblicamente todas las experiencias sensoriales y fron- is not a unique faculty of poets. This is attached to any discipline
teras preceptales, a cada una de las cuales atribuye una responsible for the use of theoretical knowledge for practical appli-
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cation. Art and design will never be the same but both manage the Palavras chave: Design grfico - Metfora visual - Educao - Arte
exchange of expressions of spirit between individuals. - Linguagem.
Resumen: Esta ponencia busca establecer un campo de interacciones entre las huellas urbanas, el arte y el diseo que se
concreta al final en una propuesta de taller terico-prctico transversal, enfocado en el estudio de las ciudades contem-
porneas, desde su geografa cultural, sus historias locales y las distintas practicas creativas. Se esbozan unas bases desde
campos tericos y se dan ejemplos prcticos a partir de la lectura y revisin de experiencias artsticas personales y de otros
referentes aplicados al aula de clase.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Campos de estudio iniciales grfico del que soy docente, en la Fundacin Universita-
El primer gran bloque terico que no sirve de sustento en ria del rea Andina en la ciudad de Pereira, Colombia.
esta indagacin y propuesta es el del campo de la cultura Este es a grandes rasgos el producto de un largo viaje de
y en l quiero hacer nfasis en un sub terreno como el de 15 aos en el que ciudades tan cercanas y distantes a la
la geografa cultural, que propone un encuentro abierto vez, como Bogot, Mxico DF o Cartagena, Medelln o
al estudio de los espacios geogrficos desde lo multidis- la Habana han sido algunos de los sitios de exploracin
ciplinar, combinando aspectos de las ciencias sociales y que desde la investigacin y la produccin artstica he
las metodologas propias de la creacin. Paralelamente a podido estudiar y comprender.
la consideracin geogrfica, pueden estudiarse tambin Quiero centrarme en cuatro proyectos y en dos expe-
los conceptos y los modos de los estudios culturales, los riencias de clase realizadas por colegas docentes dentro
estudios visuales y entre ellos, la cultura visual. de la asignatura de Tipografa. Todos ellos buscan una
El segundo conjunto terico que se suma a esta propuesta conexin entre los vestigios y los lugares urbanos junto
de indagar las ciudades desde sus huellas es el campo con las historias locales y algunas formas y conceptos
histrico. Aqu el enfoque es doble, por un lado est la del diseo.
historia de la ciudad, sus orgenes, sus evoluciones, sus
apuestas urbansticas, tanto en lo universal como en el
caso particular de cada ciudad. Y de otro lado, est la
historia del arte y el diseo en el contexto urbano. Aproximaciones desde la creacin
De las asignaturas tradicionales sobre este ultimo tema
podemos tomar aquellos hitos, humanos, conceptuales
y formales, en los que el producto artstico tuvo un Hotel en cada
impacto en la construccin de la ciudad o en los que A partir de la bsqueda de la memoria urbana y cmo
la propuesta crtica de la accin creativa, se opona a la puede ser leda en viejos edificios, objetos en desuso y
idea establecida de urbanismo, logrando as ampliar y en residuos de distintas actividades humanas, localic
expandir lo que hasta en ese momento era lo urbano en y registr fotogrficamente varios conjuntos de imgenes
relacin al arte y el diseo. que fueron agrupadas siguiendo la idea de cuatro mo-
En tercer lugar es fundamental el apoyo de los estudios y mentos o edades en la historia de cualquier ciudad: Su
conceptos propios de las disciplinas del diseo. Si pensa- florecimiento (Primavera), su apogeo intenso (Verano), el
mos, por ejemplo, en el rea del diseo grfico tendramos deterioro y la cada (Otoo) y su letargo esttico (Invier-
inicialmente, la tipografa, la teora del color, las tcnicas no). Aunque todo se trataba de huellas ruinosas, si eran
grficas, la animacin, la fotografa. Este ltimo listado ledas sus intenciones en el contexto de localizacin y
debe ser visto en su dual condicin, tanto como campos su actual condicin y exposicin, era posible escudriar
tericos y como herramientas prcticas que forman parte historias actuales e ideas de uso, construccin, progreso y
de una especie de kit de intervencin y anlisis, aplicable diseo urbano. Hotel en cada, es una composicin foto-
en el aula y en el trabajo de en la ciudad. grfica de 69 partes, que como un rompecabezas, duplica
Esta tercera columna nos ofrece el sustento desde la a escala la imagen de uno de los muros principales del
creacin y puede robustecerse hacia vas muy especiales que en otra poca fuera ejemplo de los hoteles ms lujosos
como lo audiovisual y cinematogrfico, o girar hacia el de la capital colombiana. El Hotel Continental, activo y
estudio humano de comportamientos o acciones, caso en en esplendor en la primera mitad del siglo XX, poco a
el que lo performativo y lo teatral nos aportan una nueva poco se fue convirtiendo en la ruina urbana moderna
mirada y forma de comprender y crear. ms famosa y visible del centro histrico. Durante aos
En resumen, las tres columnas que sustentaran curricu- su abandono, deterioro y la imposibilidad de acceder a
larmente un estudio de las ciudades desde sus huellas sus pasillos, aun en medio del auge de las renovaciones
con miras a poder proponer una asignatura experimental de calles, andenes y nuevos medios de transporte, lo
que se dedique a entender y crear diseo desde lo urba- instituyeron en un smbolo de un proyecto de ciudad
no serian: La cultura y sus teoras contemporneas, las fracasado y desconectado de los nuevos usos y ritmos
historias de la ciudad y la creacin. Esta molcula inicial econmicos y sociales.
C-HC-C es completamente orgnica, mvil y expandible El mural fotogrfico transportado desde el espacio publico
segn el contexto histrico y el rea de diseo que se hacia el campo del arte, enfatizaba la extraeza. El muro
involucre. La molcula funciona en la macro historia de - piel, lmite entre edificio ruinoso y mundo urbano en
la cultura oficial como en las micros polticas de las cul- renovacin, era el sitio de contacto, la superficie donde
turas ms locales, as como en relacin a la arquitectura se inscribieron los textos de la historia que el edificio
monumental o a los cortes personalizados de una ten- no pudo seguir. Sobre la letra tallada en piedra, con una
dencia de moda de un grupo minoritario. Esto es posible tipografa slida, perfectamente construida, encontramos
pensarlo por la inevitable interconexin de un sitio con la fluidez del grafiti, la descolocacin de la letra que no
otro, porque una ciudad es la suma de esos lugares con respeta retcula, ni formato. Sobre la pared, consignas po-
sus fronteras y sus ordenes, donde se negocia la diferen- lticas y religiosas, publicidad pegada en carteles masivos
cia y donde ese proceso creativo deja permanentemente y desechables, manchas de humo de fogatas realizadas
huellas, rastros y trazas. noche tras noche por los habitantes de la calle. Visto en
Para ejemplificar algunas opciones desde procesos crea- conjunto y en el dilogo de su palimpsesto, este muro es
tivos usar ejemplos artsticos de mi autora y algunas espacio grfico para gestos pensados o involuntarios de
experiencias ulicas observadas en el programa de diseo orden espiritual, comercial, ideolgico y de lo cotidiano.
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La espontaneidad, misterio y diversidad para superponer de la actividad de los ciudadanos. Pensar en aquello que
en el tiempo y en el espacio tantos gestos grficos y de tan se desplaza en la ciudad y que nunca vuelve a quedar en
diversos autores y valores simblicos, nos recuerda a uno orden, es pensar tambin en la gente que se ve forzada a
de los primeros captulos de los textos de historia del arte movilizarse contra su propia voluntad.
y el diseo, el de las pinturas en los muros de las cavernas.
Oferta de Empleo
Proyecto CAI y Desplazamientos Urbanos Como producto de vivir dos aos y recorrer la Ciudad
En ocasiones la huella urbana lleva una carga poltica de Mxico, recolect cerca de 900 pequeos volantes de
por si misma y en otras puede inferirse dicho significado ofrecimiento de empleo, muchos de ellos con diseos
desde el sealamiento creativo sobre dicha huella. El simples, tipografas escogidas sin mayor criterio, frases
primer caso es el de las obras del Proyecto CAI, trabajo comunes y sobre todo falsas promesas de prosperidad.
que inicia con la catalogacin fotogrfica realizada por Pude detectar todo un proceso repetitivo y continuo que
toda Bogot a partir de recorridos de deteccin de los se recicla y actualiza da a da, en donde el volante, pieza
vestigios arquitectnico - grficos resultantes de la demo- de informacin visual, es la ficha clave que inicia y ter-
licin de unas pequeas estaciones de polica barriales. mina la cadena. Sin mayores retos estilsticos, estticos
De la proliferacin de la arquitectura de vigilancia y o de propuesta visual especfica, estos volantes actan y
control, la ciudad pas en el transcurso de uno a dos generan acciones en relacin a las olas migratorias y al
aos, a la mltiple visibilidad de los terrenos baldos sub empleo en la ciudad, ofreciendo una incursin en el
con seales de lo que eran paredes y baos policiales. nicho de mercado donde el desempleado incauto quisiera
Estos suelos arqueolgicos, de lo cotidiano y lo cercano, estar contratado. Estos pequeos papeles, bombardean
eran la metfora urbana de lo que estaba sucediendo en visualmente postes y cabinas telefnicas, conscientes
el conflicto armado a lo largo de gran parte del territorio de que maana sern basura. Son como un virus que se
rural colombiano. disfraza de diseo grfico, son tambin grfica popular
El siguiente paso del proyecto fue la construccin de en su escala ms primaria. Litografa anzuelo esperando
una propuesta de intervencin grfica directa sobre estos a que alguien caiga para iniciar de nuevo el ciclo y lanzar
sitios. Los signos diseados para la cartografa militar otra vez sus redes.
eran las marcas idneas para minar los terrenos que Todo esto y algunas otras inferencias pudieron obtenerse
haban sido abandonados por la autoridad. La tcnica de recolectar estos rastros. El siguiente paso era inser-
del estncil, la repeticin del signo, el sealamiento tarme en la trama, contaminar el virus y sub disear mi
seriado sobre el sitio, funcionaba como el impulsor de propio volante para ofrecer empleo desde mi postura
la idea y ataba historias urbanas, tambin violentas, con como artista que buscaba desempleados para que tra-
historias polticas de lucha por el poder. El gesto simb- bajaran en un proyecto de arte. Luego vino una etapa
lico apropiado de los mapas militares, esta vez puesto de realizacin de pinturas por parte de los contratados,
en el terreno mismo, elevaba el espacio urbano a mapa una transformacin cromtica y en escala de los volantes
expandido, recordndonos el cuento de Borges donde originales, que llev el proyecto de lo popular al campo
el reino y el mapa llegaron a ser uno mismo y los dos de lo artstico acadmico. El gesto de calle fue llevado
finalmente ruinas y girones. as al espacio expositivo.
En la serie Desplazamientos Urbanos, el asunto tambin Las pirmides del subempleo usan con gran efectividad
era la lectura grafica del suelo encontrado. La piel de la los medios de impresin, as como tambin en otros con-
cuidad, superficie y suelo soporte, es un prolfico con- textos lo hacen los chamanes, brujos, adivinos o tarotistas
tenedor de trazos efmeros o permanentes. Dentro de que ofrecen devolver y atar al ser querido. Iguales estrate-
tantos, el dibujo en cuestin de este proyecto eran las gias de comunicacin rpida usan los polticos cada vez
lneas de sealizacin de las ciclo rutas, cada vez ms que quieren conseguir ser elegidos. Este es sin duda un
abundantes en la ciudades contemporneas. Mi labor espacio de tensin para el diseo grfico y un lugar para
sobre los signos grficos, ya no era la del productor de los preguntarse por cul es su ubicacin y compromiso en
mismos sino la del observador de cmo otros modifican estas circunstancias. Lo que equivaldra en un sentido
y generan dibujos nuevos con los dibujos ya hechos. La ms amplio, a preguntarse por Cmo estn siendo usadas
serie inici con recorrer la ciudad a pie y en bicicleta, las tcnicas y los medios de produccin del diseo y el
detenindome a fotografiar cada tapa de alcantarillado arte en relacin a la tica, la esttica y la poltica?
movida y desplazada de su posicin original, lo cual
generaba lneas de discontinuidad que hacan evidente
un conjunto repetido de intervenciones humanas no Un ao en el metro - 12 horas 12 minutos
intencionales pero si con un valor transformador en la Siguiendo algunos postulados situacionistas, y algunas
imagen de la ciudad. reglas de accin me propuse contestar desde la crea-
Darse cuenta que esa mutacin se visualiza y se concreta cin mis inquietudes sobre la relacin entre el arte de
con los movimientos de los grafismos del suelo es un performance, el dibujo y los medios de transporte. Para
punto de partida para entender que nada en la urbe es esto llev a cabo un conjunto de acciones en el Sistema
esttico y que existe una constante relacin de intercam- de Transporte Colectivo de Mxico DF. Una de ellas me
bio entre planos de accin ciudadana. El sub suelo y la permiti vivir 12 horas y 12 minutos dentro del sistema,
exterioridad mediaos por el asfalto y las alcantarillas, son recorriendo todas las estaciones y lneas posibles, lle-
el escenario de lo visible y lo oculto que regula gran parte vando una bitcora de viaje en la que consignaba tanto
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
texto como dibujo. En el STC todo era posible, comer, un desarrollo de producto que por sus caractersticas
dormir, ir al bao, ver arte, conocer de historia, observar tridimensionales tiene relacin con el diseo industrial.
la ciudad y su gente, hablar con otras personas, entrar a El objeto que se deja de tarea es la produccin de un
internet, comprar, vender y viajar. Como registro de este mueble, cruzando elementos estticos y conceptuales de
aprendizaje condensado sobre una de las ciudades ms la tipografa desarrollada que son traducidos a las tres
grandes del mundo, desde su subsuelo, quedaron unas dimensiones y a lo utilitario. El resultado final de todo el
paginas y unas fotos, donde los valores compositivos o proceso del curso es un recorrer desde las metodologas
de alta resolucin tcnica fueron a un segundo plano del diseador como etngrafo hasta el productor de un
para dar paso a la rapidez y clandestinidad de la toma prototipo industrial. Aqu la tipografa transita desde
fotogrfica. La bitcora funcion como la memoria escri- su uso cotidiano callejero hasta las aulas acadmicas
ta de un recorrido que muy rpidamente se cargaba de y finalmente se expande en objeto que puede incluso
afectos, recordando en sus apuntes, los postulados sobre regresar a lo cotidiano y a la calle.
psicogeografa y deriva situacionistas. La metodologa de La segunda experiencia de aula que quiero mencionar
trabajo de campo, etnogrfica y participativa se encuentra tambin refiere a otro momento de la clase de tipografa,
en un primer plano y sigue la forma en la que hoy se en este caso dictada por el profesor Camilo Martnez.
desarrollan gran parte de las investigaciones en diseo. Aprovechando coyunturas conmemorativas, el profesor
En Un ao en el metro, la duracin se expandi en el les propuso a los estudiantes, la elaboracin de una
tiempo pero no se restringi en lo geogrfico. Cul es el solucin tipogrfica, que pudiera ser susceptible de lle-
dibujo que mi cuerpo inscribe en la ciudad, al cabo de varse al espacio publico en donde se insertara como un
usar un ao su metro? La pregunta fue contestada en 12 elemento conmemorativo de los 150 aos de fundacin
impresiones digitales, de fondo blanco y trazos mnimos. de la ciudad de Pereira.
Doce mapas que se produjeron al sumar sobre el mapa El desarrollo metodolgico inclua tambin tres etapas.
oficial del STC, el trazo que mi cuerpo en movimiento, La primera de trabajo de campo en los sitios especficos
sealaba dentro del sistema, da a da, mes a mes. La seleccionados a partir de su inters dentro de la ciudad,
huella de la que aprend era entonces mi propia huella. en relacin a su memoria y a su historia. Dicha labor
La ciudad que conoca era la misma que una punto a etnogrfica, implic el uso de bitcoras para dibujos in
punto el trazo de mi cuerpo sobre el trazo del metro. situ, fotografa, registro de entrevistas e investigacin
documental previa. De las imgenes base obtenidas en
la ciudad, donde se mostraban los sitios y todas sus par-
ticularidades, espaciales, de luz, de uso, de estructura,
Dos referentes pedaggicos en la clase de de estado o deterioro, se pasaba a la etapa dos, donde se
Tipografa propona paralelamente un cierto tipo de intervencin
La primera experiencia que resulta relevante para nuestro posible y un alfabeto nuevo para dicha intervencin.
recorrido, es la propuesta por el profesor Juan Manuel El alfabeto desarrollado y formalizado digitalmente era
Mesa, quien ha venido perfeccionando una metodologa la materia prima para construir textos, frases, anotacio-
de trabajo para la clase de tipografa de la Fundacin Uni- nes en el espacio o simplemente palabras, con las que
versitaria del rea Andina, que consistente bsicamente se propona intervenir los sitios histricos de la ciudad
en tres etapas: El trabajo de campo a nivel de la ciudad, permitiendo una nueva visibilidad de dichos espacios
el desarrollo tipogrfico de un alfabeto completo y la y una activacin en el transente local o extranjero. La
realizacin de un modelo prototipo de objeto tipo mueble. tercera etapa iniciaba con la construccin de los montajes
En la primera etapa, luego de un previo desarrollo de los digitales que simulaban la implementacin de la solucin
conceptos bsicos de la tipografa y sus explicaciones en el espacio urbano, los cuales se exponan al pblico
histricas, se le propone al estudiante que salga a la calle y a jurados externos a la universidad en un intento de
y comience a detectar los usos cotidianos de la tipografa, retroalimentacin y correccin de los detalles finales. El
en carteles, publicidad, avisos comerciales, medios de proceso aun sigue abierto, en espera de que los mejores
transporte, peridicos, revistas y dems elementos del trabajos, sean acogidos econmicamente por la alcalda
mundo donde esta pueda encontrarse. Con unas pautas local u otra institucin interesada y puedan ser llevados
de chequeo, se le da paso a un proceso de seleccin de en toda su magnitud, al espacio publico, en el marco de
las imgenes y dibujos tomados por el estudiante en sus las celebraciones de Agosto de 2013.
visitas de campo, revisin a partir de la cual se comienzan La ciudad en este ltimo caso actuaba como inicio y
a configurar tipos, estilos, modos de hacer y conjuntos final. La tipografa era un puente que unira un estado
de similitudes. primario del sitio con un deseado estado final producto
La segunda etapa se desarrolla a partir de lo aprendido de la intervencin y el sealamiento. La letra, el texto
y recolectado en ese contacto directo con la vida urbana real aplicado sobre muros, esculturas, ventanas, pisos,
de la tipografa. Se inicia con bocetos de desarrollo a paraderos de bus, o el aire mismo, viva una expansin
mano alzada, con distintas pruebas y opciones letra por de su inicial sentido editorial y converta la urbe en so-
letra, hasta que resulte aprobado el conjunto alfabtico porte para ser literalmente ledo. El publico, estara all
por parte del docente. El siguiente paso es construir para leer el texto propuesto y seguidamente el subtexto
el alfabeto digitalmente, en programas de computador que implica renovar dichos sitios histricos a la luz del
especializados para esta labor. diseo grfico.
El tercer momento tambin comienza con el bocetado
a mano alzada, pero esta vez teniendo como objetivo
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Comunicaciones enviadas para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
no estudo das cidades contemporneas, desde sua geografia cultural, en Arte Urbano. UNAM, Mxico DF. Maestro en Interdisciplinar en
suas histricas locais e as diferentes prticas criativas. Se esboarem Teatro y artes vivas. UNAL, Bogot, Colombia. Docente del programa
umas bases desde campos tericos e se do exemplos prticos a partir de Diseo grfico. Fundacin Universitaria del rea andina, Pereira.
da leitura e reviso de experincias artsticas pessoais e de outros Colombia.
referentes aplicados aula.
(**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Palavras chave: Cidade - Arte - Design - Cultura - Geografia - Curso Cuarto Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2013).
- Oficina. Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Aires, Argentina.
(*) Alvaro Ricardo Herrera. Maestro en artes plsticas. Universidad
de los Andes, Bogot Colombia. Maestro en Artes visuales, con nfasis
170 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 35-170. ISSN 1850-2032
Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: La concepcin que se tenga del conocimiento est en relacin con la mirada pedaggica. Las formas clsicas son:
como un descubrir esencias pertenecientes a las cosas, y como una construccin que implica un proceso. Cada una supone
un trabajo pedaggico: los descubrimientos se transmiten, se perciben como inmodificables, y van de quien lo posee a quien
no; en cambio, entenderlo como un proceso supone una intervencin del investigador o docente, en el cual el conocimiento
puede ser modificado, este se construye en el vnculo ulico, apuntando ms a los procesos que al producto en s.
Desde el sentido comn, cuando pensamos acerca de responda a una teora theorein: mirada que nos ilumine
cul es la representacin tradicional del cientfico algn aspecto del objeto investigado pero que, en ese
que est investigando, lo hacemos desde la accin del mismo movimiento, proyecte alguna sombra.
descubrimiento, y si nos propusiramos tambin pre-
sentar una imagen del investigador, la primera imagen En esa lnea de concepcin del conocimiento como
que tendramos sera la de alguien con una bata blanca, produccin, Gaston Bachelard planteaba que el mis-
un anotador, un lpiz y mirando algo muy atentamente. mo avanza por rupturas, y que siempre se conoce en
Esta representacin estereotipada y esquemtica funcio- contra de un conocimiento anterior. Esto quiere decir
na, como dijimos, como modelo de lo que se entiende que la produccin de conocimiento (nuevo) no par-
de la tarea de investigador o cientfico. Y plantea una te de la simple experiencia sino que esa experiencia
forma especfica de relacin con el conocimiento, asig- debe estar informada (en el sentido de otorgar for-
nndole un lugar y unas tareas especficas a aquel que se ma) por una perspectiva terica que la organice. La
desempee en el cumplimiento de la labor cientfica o experiencia nunca es el punto de partida: para en-
investigativa: lugar de la observacin pasiva, su tarea con- tender qu aporte cientfico implicaba la cada de la
siste en descubrir o develar aquello que no conoca(mos) manzana, Newton tena que poder observar ese hecho
y que le pertenece, como esencia, a la cosa estudiada. desde una perspectiva terica en la que la experiencia
As, entender al conocimiento como un descubrimiento de la gravedad pudiera tener lugar2.
(sin metforas, entenderlo como des-cubrir aquello que
estaba cubierto) implica concebir a la ciencia y la inves- En este sentido, entender al conocimiento y su pro-
tigacin como intentando describir correctamente aquello duccin como un proceso implica un lugar diferente
que las cosas son esencialmente, y que no podran ser de para el cientfico/investigador, no ya de contemplacin
otra manera1; o dicho en otras palabras: el conocimiento sino productivo: desde una mirada, es decir desde una
es conocimiento de una esencia inmutable, eterna. teora, construye conocimiento nuevo sobre el objeto de
La circulacin de este tipo de conocimientos se da, enten- investigacin. Como sealara Ferdinand de Saussure: el
demos, como una transmisin: hay algo que es, y en tanto punto de vista crea el objeto. Para ejemplificar de manera
su esencia le pertenece y no puede ser modificada ni por tajante en la contraposicin: un mismo objeto real, por
el investigador ni por el conocimiento que tengamos de ejemplo: una botella de Coca-Cola, puede ser construida
esa cosa, se transmite de un sujeto a otro (en el tem que como un objeto de investigacin del diseo o la publi-
nos convoca, la educacin escolstica: alguien sabe, posee cidad, entonces analizaremos sus formas, sus colores,
el conocimiento, y lo transmite a los alumnos a-lumni: su tipografa, sus materiales; pero tambin puede ser un
sin luz, sin luminosidad) como lo que las cosas son; es objeto de investigacin desde una perspectiva marxista,
decir, un conocimiento cerrado en tanto inmodificable. y all podremos verla como un smbolo del imperialis-
Ahora bien, nuestra postura es opuesta a esta expe- mo cultural, como un representante de la invasin del
riencia de la experiencia, en el sentido de ubicar a american way of life en otros territorios.
los sentidos como punto de partida del conocimiento: El ejemplo anterior est all, con lo burdo que pueda
siguiendo la propuestas del epistemlogo francs Gaston resultar, para sealar que la corriente que sostiene la
Bachelard, diremos que el conocimiento es construido, construccin del objeto de investigacin (que es otro
en tanto obedece siempre a una perspectiva terica que respecto del objeto real) para el conocimiento no es una
organiza esa experiencia (y, as, se la ubica en el ltimo carta libre para la invencin sin ms; sin anclaje en lo
lugar del proceso de conocimiento). No hay experiencia real, nos abandonamos a la mera especulacin terica
investigativa, y por lo tanto de conocimiento, que no
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
en el mejor de los casos, cuando no en la opinin lisa y lo transmito y no hay proceso; el vnculo es unilineal, del
llana o, por qu no decirlo, la mentira3. iluminado a los a-lumni, que lo reciben y lo incorporan.
Hasta aqu, sealamos cul es la concepcin del cono- Nuestra postura implica un ejercicio extra por parte del
cimiento que gua nuestra tarea en tanto cientficos o cuerpo docente (del cual formamos parte), al ser necesario
investigadores; es, por el momento, una reflexin episte- abandonar las concepciones de sentido comn del proce-
molgica. Pero sostenemos que tambin tiene una estre- so de aprendizaje (no una clase sino una serie de clases:
cha relacin en la tarea pedaggica, en tanto cada una de es en su totalidad, como proceso de conocimiento, que se
estas formas de comprender al conocimiento implican, puede evaluar el aprendizaje) y tener que pensar, cada
creemos, distintas formas de relacin entre profesores y vez, la manera de comunicar y transmitir al conocimiento
estudiantes en el vnculo ulico. Relacin que en el nivel como un proceso, en la forma de sistema de hbitos
universitario implica tambin otra forma de intervencin intelectuales4, y no como un producto acabado, termi-
del estudiante, en tanto la eleccin de una carrera uni- nado, clausurado, incluso antes de su descubrimiento.
versitaria sea, tal vez, la primera decisin autnoma que En este sentido, Bachelard seala que debe combatirse
toma un sujeto, y a partir de la cual propone y produce contra la concepcin de sentido comn de la educacin,
otro tipo de vnculo con el otro, en este caso el docente: la concepcin en la que los profesores imaginan que el
eleccin de la carrera universitaria constituye por primera espritu comienza como una leccin, que siempre puede
vez una forma especfica de subjetividad, que si bien se rehacerse una cultura perezosa repitiendo una clase, que
mantiene en tanto estudiante (como en la primaria y la puede hacerse comprender una demostracin repitin-
secundaria) esta vez est organizada en torno del inters dola punto por punto5, idea que retoma la metfora de
sobre su propio futuro, define tambin una nueva forma la iluminacin que desarrollamos ms arriba: somos
de relacin con el conocimiento. los propios docentes los primeros que debemos desem-
El trnsito por cada una de las instancias de evaluacin en barazarnos de esta idea del proceso educativo para que
sus distintos niveles es una cuestin formal que legitima las operaciones pedaggicas, los procesos educativos y
el otorgamiento de un ttulo que valida, a nivel institu- las prcticas que desarrollamos en las aulas (y, por qu
cional, el haber superado satisfactoriamente cada una de no, tambin fuera de ellas) obtengan sus frutos en tanto
esas instancias evaluativas. Pero, como dijimos, esa es produccin de conocimiento.
slo la cuestin formal. La pregunta que para nosotros Es en este proceso, y su reconocimiento, que la plani-
tiene mayor inters, por lo menos en esta convocatoria, ficacin de un curso puede ofrecer resultados cada vez
es: en qu consiste efectivamente ese (nuevo) vnculo mejores en cuanto a profundizar la capacidad reflexiva
entre los distintos sujetos (estudiantes y profesores) que de quienes estudian: como lo remarca el epistemlogo
se establece en el aula? Ese nuevo lazo, cmo se cons- francs, al romper con aquella concepcin Iluminista
tituye y modifica las subjetividades que forman parte? del conocimiento se est rompiendo tambin con la idea
Esa pregunta es central, ya que si entendemos al co- de que se trata de adquirir una cultura experimental,
nocimiento como un proceso, y a la relacin profesor- sino de cambiar una cultura experimental, de derribar
estudiante como un vnculo relacionado a la produccin los obstculos amontonados por la vida cotidiana y el
de conocimientos, los sujetos involucrados en ese vnculo sentido comn. Y ofrece un ejemplo:
(que es la relacin pedaggica) deberan terminar ese
proceso habiendo vivido transformaciones subjetivas El equilibrio de los cuerpos flotantes es objeto de una
relacionadas l. Esta no es una afirmacin menor: no intuicin familiar que es una maraa de errores. De
slo en el estudiante deben operarse transformaciones una manera ms o menos clara se atribuye una activi-
que hagan del sujeto saliente un sujeto diferente al dad al cuerpo fsico que flota, o mejor, al cuerpo que
que comenz el curso; tambin en el profesor deben nada. Si se trata con la mano de hundir en el agua un
operarse transformaciones que hagan de l otro sujeto; trozo de madera, ste resiste. No se atribuye fcilmen-
en otras palabras: que el vnculo ulico, en tanto proceso, te esa resistencia al agua. Es, entonces, bastante difcil
produzca transformaciones subjetivas en ambos polos de hacer comprender el principio de Arqumedes, en su
esta relacin. Muy probablemente sean transformaciones asombrosa sencillez matemtica, si de antemano no
diferentes, pero debe haberlas. se ha criticado y desorganizado el conjunto impuro
Hay una razn por la cual se sostiene esta tesis: si el cono- de las intuiciones bsicas. En particular, sin este psi-
cimiento es un producto que se constituye en un proceso, coanlisis de los errores iniciales, jams se har com-
los elementos (en este caso, estudiantes y docentes) que prender que el cuerpo que emerge y el cuerpo total-
forman parte de ese proceso salen de manera diferente mente sumergido obedecen a la misma ley6.
a la que entraron en l; si no, no sera un proceso. Qu
proceso no opera transformaciones? En el estudiante, Es imprescindible, para comprender esto, la formacin
esa transformacin tiene una manera sencilla de com- de una curiosidad epistemolgica que permita al sujeto
probacin: la adquisicin de conocimiento (aunque no que conoce el ejercicio de reflexin que le posibilite el
es la nica). Pero en el otro polo, en el polo profesor, conocimiento, independientemente de la disciplina en
es ms complejo de asir. Aun as, nos parece pertinente la que se especialice, que permita observar que es el
plantear que esta negacin de la transformacin subjetiva mismo principio el que gobierna al cuerpo sumergido y
del docente estara ms relacionada con una concepcin al cuerpo que flota.
escolstica de la pedagoga como transmisin, y del cono- Todo lo planteado hasta aqu implica que quien se
cimiento como descubrimiento. Lo que s, lo comunico, enfrenta a un curso como profesor debe concebir a los
estudiantes como sujetos reflexivos, capaces de romper
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con las falsas demostraciones y explicaciones que puede no tendra consistencia. Y siempre a partir de una pre-
proporcionar el sentido comn y las experiencias prime- gunta, que es lo que nos permite corregir y mejorar el
ras, como en el ejemplo citado de Bachelard de la tabla conocimiento que tenemos. Como bien deca Bachelard:
que flota. Y esto implica tratar de ubicar en un plano de El hombre animado por el espritu cientfico, sin duda
relativa igualdad intelectual (decimos relativa porque desea saber, pero es por lo pronto para interrogar mejor8.
no desconocemos lo que implica la relacin social que
se establece entre estudiantes y profesores, sobre todo
en trminos acadmico-administrativos), pero tambin
siendo conscientes de que en esa equivalencia reflexi- Notas
va, en tanto pertenecemos e integramos una institucin 1. Sin ser tan taxativos en sus planteos que en este texto tensa-
educativa con reglas especficas, debe existir una instan- mos al mximo para poder ejemplificar ms claramente nuestra
cia de evaluacin que legitime la incorporacin (o no) postura pueden buscarse referencias de estas propuestas en
de los contenidos mnimos de cada asignatura, tarea que Francis Bacon y, ms crtico de la postura empirista aunque sin
desempea uno de los polos de la relacin. abandonarla, David Hume.
2. Ackerman, Sebastin (2012), La relacin entre profesores y es-
Sin dudas, la evaluacin puede hacerse desde otras tudiantes y la produccin de conocimiento en el vnculo ulico,
perspectivas pedaggicas. La ms tradicional, la Ilu- en XIX Reflexin Acadmica en Diseo & Comunicacin. Ao
minista, se basa casi exclusivamente en ello. Pero no XIII, volumen XIX.
podemos convertir a la educacin (y las relaciones 3. El referente emprico, en esta propuesta (que podramos denomi-
sociales que implica) en una mera confirmacin de nar, grosso modo, epistemologa francesa), no es dejado de lado.
adquisiciones: debemos concebirla como un proceso Simplemente, lo que se seala es que su conocimiento depende
en el que el resultado sea la incorporacin de estruc- de la mirada desde la que se haga el anlisis. Y que, adems,
turas reflexivas que permitan ver ms all del caso ese conocimiento no transforma al objeto real, sino que tan solo
particular estudiado para poder analizar, definir y re- cambia el conocimiento que se tiene del objeto; es decir, le agrega
construir casos anlogos, que se organizan de la mis- su conocimiento. Como lo seala Louis Althusser (atento lector
ma manera que el caso estudiado7. de Bachelard): He sugerido que si todo conocimiento, cuando es
adquirido, es por ciento el conocimiento de un objeto real que tan-
Hay dos concepciones posibles de estudiante aqu pues- to antes como despus sigue siendo independiente del espritu,
tas en juego: la primera se relaciona con la concepcin entonces quiz no fuese intil interrogarse acerca del intervalo que
instrumental del conocimiento, como mera transmisin separa ese antes de ese despus, que es el proceso mismo de
de informacin ya cerrada, clausurada y posiblemente conocimiento, y reconocer que tal proceso, definido por el trabajo
eterna (en tanto esencia de las cosas), lo que habilitara a de elaboracin de formas sucesivas se inscriba precisamente
una posicin subjetiva de estudiante heternomo; es decir desde el comienzo hasta el fin dentro de una transformacin que
por fuera del proceso de produccin de conocimiento, no afecta al objeto real sino a sus lugartenientes, las intuiciones y
dependiente siempre de un otro que lo ilumine, en representaciones iniciales, y luego a los conceptos ulteriores. De
una posicin pasiva de mera adquisicin y reproduc- all mi tesis: si el proceso de conocimiento no transforma al objeto
cin de conocimientos. La otra, la que nos parece ms real sino slo a su intuicin en conceptos y luego en concreto de
productiva, concibe al conocimiento como producto de pensamiento, y si todo este proceso como repite Marx ocurre
un proceso, entonces la posicin subjetiva del estudiante en el pensamiento y no en el objeto real, entonces lo que sucede
ser autnoma, en tanto produce conocimiento a partir es que el pensamiento trabaja a propsito del objeto real y para
de procesos a travs de los cuales interviene activamente conocerlo sobre una materia distinta que ese objeto real: trabaja
en el conocimiento nuevo. En esta perspectiva, es tarea sobre las formas transitorias que designan a ese objeto real en el
de los profesores proveer y ejercitar en la utilizacin de proceso de transformacin y lo hace para producir finalmente su
esa caja de herramientas que permite llevar adelante concepto, el concreto de pensamiento. () El conocimiento de lo
la investigacin, es decir, la produccin de conocimiento concreto no se encuentra en el comienzo sino al cabo del anlisis,
nuevo. y el anlisis slo es posible sobre la base de los conceptos de Marx
Y tambin supone un doble esfuerzo en la relacin que y no de las evidencias inmediatas de lo concreto de las que no
se establece en el aula: por parte de los estudiantes, se puede prescindir pero las cuales no exhiben su conocimiento
correrse de la comodidad de simplemente tomar nota sobre el rostro. Althusser, Louis (2002), Defensa de Tesis en
y esperar que la verdad les sea develada por quien Amiens en Posiciones, Editorial Nacional, Madrid, p. 143, 145.
(supuestamente) la posee; y por parte de los docentes, 4. Bourdieu, Pierre; Chamboredon, Jean-Claude; Passeron, Jean-Clau-
en un movimiento anlogo, correrse del lugar en el que de (2008), El oficio de socilogo. Editorial Siglo XXI, Buenos Aires.
encarnara la Verdad (con mayscula) donde lo puso la 5. Bachelard, G. (2007) La formacin del espritu cientfico. Editorial
escolstica, para ubicarse en el terreno, a nuestro enten- Siglo XXI, Mxico, p. 21.
der ms productivo, del conocimiento como proceso, 6. dem.
y conformar de esta manera una dupla pedaggica con 7. Ackerman, Sebastin E., op cit.
los estudiantes, concibindolos (y tratndolos) como
sujetos reflexivos y no meros agentes de repeticin de Bibliografa
conocimientos establecidos. Ackerman, S. (2012), La relacin entre profesores y estudiantes y la
Propuesta, como se dijo, enmarcada en una perspectiva produccin de conocimiento en el vnculo ulico, en XIX Reflexin
terica que nos permita organizar y observar lo real desde Acadmica en Diseo & Comunicacin. Ao XIII, volumen XIX.
un punto de vista especfico, sin la cual su conocimiento
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 173
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Althusser, L. (2002), Defensa de Tesis en Amiens en Posiciones, descobrir essncias das coisas e como uma construo que implica um
Madrid: Editorial Nacional. processo. Cada uma supe um trabalho pedaggico: os descobrimen-
Bachelard, G. (2007) La formacin del espritu cientfico. Mxico: tos se transmitem, se percebem como imodificveis, e vo de quem
Editorial Siglo XXI. o posei a quem no; em cambio, entende-lo como processo supe a
Bourdieu, P.; Chamboredon, J.C.; Passeron, J.C. (2008), El oficio de interveno do pesquisador ou professor, no qual o conhecimento
socilogo. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI. pode ser modificado, este se constri no vnculo ulico, apontando
mais aos processos que ao produto em se.
Abstract: The concept everybody has of knowledge is related to the
pedagogical gaze. The classic shapes are as essences belonging to Palavras chave: Epistemologia - Pedagogia - Aula - Pesquisador -
discover things, and as a construction that involves a process. Each Processos de Aprendizagem.
represents a pedagogical work: discoveries are transmitted, are per-
ceived as unchangeable, and goes from who owns it and who does (*) Sebastin E. Ackerman. Licenciado en Ciencias de la Comunica-
not, but instead of understanding it as a process involves a researcher cin de la Universidad de Buenos Aires. Maestrando (con el ttulo
or teacher involvement, in which knowledge can be modified, this intermedio de Especialista en Gestin de la Empresa Periodstica)
link is built in the aulic space, pointing more to the process than en Periodismo por la misma Facultad. Docente en la Universidad
the product itself. de Buenos Aires y en la Faculta de Diseo y Comunicacin de la
Universidad de Palermo.
Keywords: Epistemology - Education - Classroom - Investigator -
Learning Processes. (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
Resumo: A concepo que as pessoas tm do conhecimento est em Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
relao com a mirada pedaggica. As formas clssicas so: como um Aires, Argentina.
Resumen: El diseador an se comporta como un artesano que crea piezas con improntas nicas -se esfuerza por eso-, en
vez de tratar de ingresar al modelo industrial.
Partiendo del anlisis del nuevo plan de estudios de las Carreras de Diseo recientemente implementado en la UNNOBA,
surge la inquietud y necesidad de definir firmemente el perfil del futuro egresado. Si bien es cierto que una particularidad
de esta disciplina es su movilidad, sus lmites imprecisos, tambin es cierto que ya tiene ms de un siglo de historia como
prctica, y bien podra haber desarrollado con mayor rigor un corpus terico que le permita definirse con mayor claridad.
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
De los alcances de los ttulos surge la pregunta especializaciones interacten; las afines (grfico, in-
en cual marco profesional el egresado podr dustrial, textil) y muy particularmente las tecnolgicas
desarrollar las actividades en las que estar (informtica, TICs, biotecnologa, etc.).
capacitado? El diseador debe abandonar su visin de artesano
Actualmente el diseador se comporta como un artesano; con aspiraciones de artista y reclamos salariales de un
reducido en su cubculo crea piezas con improntas nicas operario y concebirse como gestor de innovacin que
e irrepetibles, se esfuerza por eso, pero luego las comer- puede cambiar el proceso industrial con el que interacta.
cializa al minoreo en un mercado que por desconocer el Incentivando desde el inicio de la carrera el inters por
proceso las paga al valor que tendra un Recuerdo de la investigacin y desarrollo ya que estos son los pilares
Cafayate en cualquier puesto de venta ambulante de ese con los que podr seguir produciendo la innovacin ne-
pintoresco pueblo de la Quebrada Saltea. cesaria en un campo de caractersticas muy dinmicas6.
Son pocos los que alcanzan el reconocimiento de un
artista, al que su produccin se valora de otro modo Si tomamos como ejemplos trabajos realizados hace 10
por su calidad, originalidad, detalle, etc. A fin de cuentas aos en proyectos de tesis de alumnos de las carreras de
se valora su genialidad. diseo; hoy el avance de las tecnologas, su masividad,
Es sustentable y real la suposicin de que todos los egre- la facilidad de uso por parte de los nativos digitales, los
sados luego de un proceso de maduracin experiencia, bajos costos, la reduccin de la brecha digital y otros
prctica, actualizacin constante, etc. lograrn que su factores, permiten que llegue a los mismos resultados
trabajo artesanal sea considerado lo suficientemente bue- ya en los primeros aos de la carrera, o sea que los pla-
no como para alcanzar un prestigio, reconocimiento y un nes de estudios que no acompaaron este dinamismo
valor que supere con creces los costos de su produccin? estn mnimamente 3 aos obsoletos. Si no hay un
En todas las profesiones existen personalidades destaca- constante flujo de profesionales que generen I+D en el
das que marcan hitos y generan tendencias. Pero tambin campo del diseo, lo lmites se van diluyendo cada vez
en casi todas las profesiones existen marcos contenedores ms y las distancias con el mundo real y productivo se
que delimitan funciones e instituciones legitimadas que hacen insalvables.
parametrizan su ejercicio.
Es as que un egresado de la carrera de Abogaca3, esta- Identificando constantemente los nichos productivos
dsticamente tendr pocas posibilidades de emular los en los que el diseador puede insertarse, explicando los
logros y exposicin meditica de Fernando Burlando4, alcances de las funciones en las que el diseador podr
pero s podr desde el momento de su egreso establecer desarrollar sus competencias.
su posicin y mensurar sus ingresos logrando previsibi-
lidad y contencin. El Diseo en si es un proceso que se sigue para conse-
Salvo que por su incapacidad pierda su matrcula, man- guir un fin determinado pero que este proceso no es
tenindose en el lmite de su escalafn podr obtener una estandarizado; es decir, que el proceso se da de acuer-
compensacin monetaria establecida por las instituciones do a las necesidades del diseador y del problema,
legitimadas y aceptadas por todos los individuos que por lo tanto el Diseador debe estar preparado para
requieran sus servicios. utilizar los pasos adecuados para que su diseo sea
Partiendo de esta base NO MENOR, la carrera que realice el ms indicado.
como profesional podr llevarlo a otros niveles dentro
del complejo sistema social - productivo. Promoviendo que desde el momento que se concibe al
diseo como un proceso industrial el mismo puede SI
puede ser estandarizado y seguir normas de calidad que
lo certifiquen. Esto adems de garantizar una produccin
Cmo puede la universidad resolver en estable le da un gran valor agregado y lo distingue del
alguna medida esta compleja disyuntiva en producto artesanal.
un campo cuyos lmites no estn marcados
y constantemente ingresan en conflicto o
superposicin con otros
Debemos seguir produciendo artesanas o
Dando a entender que desde siempre el diseo est tenemos que ingresar de lleno en un proceso
inmerso en el proceso industrial como un engranaje industrial?
fundamental y hoy ms que nunca es necesario para Es un debate que se debera dar en una etapa en la que
reasignar valor a muchas piezas que a diario consumimos la carrera ya tiene la edad suficiente y es altamente ne-
todos los habitantes de este planeta de recursos finitos5 (y cesario para conocer nuestra condicin.
aqu me refiero a todos los diseos, desde el mobiliario No se propone la anulacin de un modelo que sobrevivi
hasta las nuevas tendencias en libros digitales necesitan muchos aos y donde hay casos exitosos, pero la inten-
constantemente redisearse y adecuarse a los urgentes cin es definir una postura como institucin, sobre el
requerimientos de reduccin de impacto ambiental y tipo de profesional que se entregar a un mundo con una
promocin de la sustentabilidad en todo el proceso: necesidad imperiosa de cambios y procesos.
produccin, consumo y desecho). Como ejemplo el software ya se dio cuenta, desde hace
Instruyendo que diseador debera moverse en ma- aos se est hablando de la industria del software y en
nada pero de grupos multidisciplinarios donde varias muchas jurisdicciones de la Argentina las empresas de
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
este rubro se enmarcan en los beneficios de las leyes de Based on the analysis of the new planning of the design careers in
promocin industrial que promueven su desarrollo (reduc- UNNOBA recently implemented, the profile of the future graduate
cin de impuestos, planes de promocin, subsidios, etc.) must be defined. While it is true that a peculiarity of this discipline
Esta industria est muy relacionada con el diseo y re- is its mobility, its vague boundaries, it is also true that it has over a
quiere constantemente profesionales que ingresan a sus century of history as a practice, and may well have more rigorously
filas, pero todava la tendencia actual de los egresados de developed a body of theory that allows defining more clearly.
diseo es montar su propio artesanato en vez de tratar
de ingresar al modelo industrial. Keywords: Education - Curriculum - University Student - Gradu-
ate - Process.
Abstract: The designer still behaves like a craftsman who creates (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
pieces with unique impressions they strive because of that instead Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
of trying to enter the industrial model. Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Aires, Argentina.
Resumen: El siguiente texto busca comprender el aula como un espacio heterogneo de aprendizaje, lo que ayudar a formar
los diseadores que nuestra profesin necesita con urgencia.
Uno de los grandes problemas que enfrentamos los aca- y dinamismo que nuestra disciplina y los estudiantes
dmicos en las aulas de diseo grfico, es la complejidad imprimen a cada sesin.
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Nos enfrentamos a jvenes inquietos, multifuncionales, puede enfocar hacia la obtencin de datos en estudios
absortos en los medios digitales, crticos y conscientes de campo o la ejecucin tcnica del diseo.
de que las soluciones de diseo deben ser inmediatas. Si diversificamos el aula, podremos obtener como resulta-
Quiz una de las principales deficiencias de quienes do una cohesin en el grupo que desencadenar sinergias
impartimos clases de diseo, y esto se replica en cual- por dems interesantes en las cuales los estudiantes
quier otra disciplina, es la concepcin de la enseanza unirn sus capacidades para desarrollar lo mejor posible
desde un punto de vista absolutista. De modo que, por los productos de diseo. Esto no significa que se asle el
lo general, partimos de una tesis falsa al concretizar en conocimiento al volver especfica la construccin de las
un cuerpo homogneo a todos los estudiantes dejando de tareas de diseo. Por el contrario, cada alumno valora y
lado la diversidad, sus particularidades que los diferen- aprende del otro si logramos construir una comunidad
cian y los convierten en seres nicos; seres que aprenden de aprendizaje. Esto favorecer el crecimiento de nuevas
de manera especfica. aptitudes en los alumnos producto de la sociabilizacin
Como profesores preparamos nuestras sesiones asumiendo de las asignaciones acadmicas.
que nos dirigimos a un solo espectador, pasando por alto En suma, diversificar el aula nos ayuda a evitar que los
muchos aspectos que obligan a realizar diferenciaciones. estudiantes ms avanzados se detengan al plantearles
No slo se trata de cuestiones de gnero, socioeconmicas, retos que los mantengan en un nivel de superacin cons-
polticas o religiosas. Como docentes debemos estar prepa- tante. En contraparte, aquellos alumnos con deficiencias
rados para afrontar una realidad evidente; cada estudiante especficas se desarrollarn mejor si les asignamos labores
construye su conocimiento de manera autnoma, ligado mediante las cuales puedan descubrir los talentos que
al proceso de afirmacin de su identidad en evolucin. poseen y acrecentarlos.
Aqu es donde a menudo fallamos en nuestra labor ya De este modo, los estudiantes sern capaces de realizar
que no ayudamos a fortalecer las cualidades de cada estu- una investigacin cercana a la comprensin profunda
diante. El error estriba desde la deteccin de las mismas. de los fenmenos sociales mediante un abordaje que
Pensemos en un grupo de nuevo ingreso a la carrera involucre distintas habilidades y enfoques disciplina-
de diseo grfico, si bien muchos tienen una visin en rios. Adems, podremos propiciar que el grupo elabore
comn, y en ocasiones errnea de lo que es la profesin, su propio marco referencial el cual ser imprescindible
cada uno de los alumnos posee una cosmovisin nica para elaborar una estrategia de persuasin que movilice
que se diferencia por completo de su compaero. Existen las emociones del auditorio a quien se dirigir el diseo.
personas que les fascina la animacin, otras cuya pasin Para los profesores, esta forma de concebir el proyecto
es la imagen fija y unas ms que desean ser editores de de diseo nos da la libertad de utilizar todos los canales
alguna revista. Pero lo ms importante es que cada uno que estn a nuestro alcance para que el aprendizaje sea
de ellos aprende de manera distinta. De modo que al paso construido por los mismos estudiantes.
de las primeras clases debemos poder discernir cules Adems, un alumno que vive su educacin en un ambien-
son sus habilidades y reas de oportunidad. te donde la diversificacin es una constante, se prepara
Este esquema es el que rige la forma de trabajo de las mejor para participar en un mundo donde la colaboracin
agencias profesionales de diseo, en donde se organiza se convierte en una mxima. Fomentar espacios donde
un equipo de trabajo con cualidades distintas que al cada persona desarrolle sus talentos, propicia que el con-
sumarse producen resultados holsticos. junto logre una mejora continua basada en la experiencia
de la diversidad.
A modo de conclusin, podemos enumerar puntos fun-
damentales para construir un ambiente de aprendizaje
Diversificacin; hacer que el estudiante diversificado en el aula de diseo.
produzca
Diversificar el aprendizaje es un concepto que implica la 1. Conocer las caractersticas de cada uno de los estudian-
comprensin profunda de la heterogeneidad de los estu- tes. Este punto es crtico y demanda un agudo sentido de
diantes. De modo que el reto para el educador es lograr observacin y anlisis por parte del docente. Se sugiere
asignar tareas diferenciadas a cada uno de ellos para lograr elaborar varios ejercicios que proporcionen indicadores
que su desarrollo corresponda a los aspectos individuales sobre las fortalezas de cada alumno. Variar las dinmicas
que los caracterizan. Es as como el manejo de la diversidad en el aula nos ayudar a la identificacin temprana de
en el aula de diseo, obliga a que como decentes observe- las capacidades de nuestros alumnos.
mos y reflexionemos sobre el perfil y el desempeo de cada 2. Generar un ambiente de respeto en donde cada
alumno para designar distintas labores que construyan un estudiante pueda construir sin lmites su propio cono-
objetivo comn. (Tomlinson, 2005, p. 44) cimiento. Recordemos que de suyo el diseo grfico es
Adems, si consideramos que la elaboracin de un pro- una profesin altamente competitiva, sin embargo en el
yecto de diseo es una labor compleja, esto nos obliga a aula se debe generar un espacio en donde cada individuo
que detectemos las cualidades de cada estudiante para pueda aportar sin menospreciar el avance del otro. La
desarrollar las distintas actividades y potenciar as su tarea del docente es que se viva una atmsfera en donde
conocimiento. se favorezca el aprendizaje por medio de la valoracin
De esta manera, los estudiantes que tienen un desarro- de las virtudes del compaero para generar as un cre-
llado sentido de anlisis se les debe asignar procesos cimiento colectivo. La competencia desmedida cuyo
de investigacin y conceptualizacin. En tanto que los nico propsito es evidenciar quin es el mejor, debemos
alumnos con un perfil extrovertido y dinmico se les confinarla a los programas de reality televisivo.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 177
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: El desafo es cmo desarrollar una manera acadmica de ensear la escritura creativa sin restringir la libertad.
Las palabras son el soporte vital de la escritura y permiten infinidad de conexiones. Lo escrito es vehculo de conceptos,
y stos son infinitos: siempre se puede combinar de una nueva manera, agregar, corregir, improvisar, cambiar, variar, de-
sarrollar, descubrir o inventar nuevos sentidos. Siempre.
Pero es al escribir cuando se aclaran los pensamientos; no es antes, sino durante la escritura que se comprende el sentido
que va tomando el texto.
Despus de coordinar talleres de escritura creativa du- modalidad de taller con alumnos de 18 a 93 aos no me
rante muchos aos en forma independiente, me encontr parecan suficientes para sustentar la actividad desde un
con el desafo de implementar una manera acadmica punto de vista terico. Al menos, la mayora de las con-
de enfocar la enseanza de esta herramienta en la ctedra signas que doy no tienen un fundamento terico, aunque
de Redaccin Publicitaria I en la Universidad de Palermo. apunten claramente a la adquisicin de herramientas
Mi confianza y experiencia en el rea prctica y en la prcticas especficas.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
cuando la msica nos estimula, sin mediar la voluntad, Escribir es una experiencia refrescante.
del mismo modo sentimos el impulso hacia el papel (o Utilizar estas herramientas de una manera sencilla y se-
la computadora) cuando una idea, un proyecto o una gura que me permite mover las fichas en mi propio traba-
emocin nos estimulan. jo, ver nuevas maneras de pensar, distintas alternativas.
Sin embargo, la escritura es diferente en varios sentidos. Me ayud a ver cmo hacen los dems lo mismo que
Todos nos expresamos constantemente, de uno u otro estoy haciendo yo, me dio confianza.
modo. An por medio del silencio o la ausencia, que El taller imprimi una dinmica muy vital.
tantas veces decodificamos como una falta de respuesta; Como facilitadora, es reconfortante sentir que uno es
tambin en esos casos estamos expresndonos. No obs- un canal para que esto suceda, para que las emociones
tante, de todas las formas en que podemos manifestarnos, encuentren su cauce y, fundamentalmente, para que
escribir es aquella que posibilita cosas imposibles en otras surja lo autntico, lo nico de cada persona a travs de
reas, como por ejemplo: estar y no estar a la vez, ser otra la escritura creativa.
persona, estar en el mundo antes de nuestro nacimiento, Esto que afirmo no es novedoso, muchos escritores con-
reparar una realidad dolorosa, construir nuevos sentidos, sagrados expresaron conceptos similares acerca de la
ver el punto de vista de otros, unir dos planos que antes escritura creativa, como por ejemplo:
estaban separados, revelar nuestras zonas ignoradas, Ser escritor son como momentos en que el cielo y la
provocar una reaccin, inventar de un modo nico y tierra se tocan, y uno es inmortal por un ratito. (Eduardo
personal y, lo ms interesante: apropiarse, literalmente, Galeano)
de las infinitas posibilidades que ofrece el crear un texto. El escritor, fatalmente, se hace. Y en esa tarea, los ritos
Esto es as porque las palabras, que son el soporte vital y los mtodos ayudan. Se requiere un 99% de talento,
de la escritura, permiten infinitas conexiones, cosa que 99% de disciplina y 99% de trabajo para lograrlo. (Wi-
no pueden el cuerpo de la danza o del teatro, la voz o la lliam Faulkner)
pintura, por estar mediados por un soporte fsico.
Lo escrito, si bien se construye con un nmero limitado de Las cosas se me ocurren en forma de frases, como a
palabras, es vehculo de conceptos, y stos son verdadera- otros se les ocurren en forma de imgenes o de melo-
mente infinitos: siempre se puede combinar de una nueva das... Lo que me gusta de estar escribiendo es que la
manera, agregar, corregir, improvisar, cambiar, variar, de- obra acta como un principio ordenador que organiza
sarrollar, descubrir o inventar nuevos sentidos. Siempre. el caos del mundo. Si no estoy escribiendo algo, todas
Y es al escribir cuando se aclaran los pensamientos, no las cosas que percibo pasan, se pierden, se dispersan.
es antes sino durante la escritura que se comprende el Para m, es muy placentero el falso orden que propo-
sentido que va tomando el texto en forma prcticamente ne la escritura. La escritura, para m, es una especie
autnoma, independiente de la voluntad o control. de descubrimiento permanente. (Martn Caparr
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Cada uno hizo un anuncio publicitario de s mismo. A Abstract: The challenge is how to develop an academic way to
partir de ah surgi el anlisis de cada pieza: si se trata de teach creative writing without restricting freedom.
un producto, una marca o un servicio; segn el estilo, para Words are the life support of writing and allow plenty of connec-
qu medio sera adecuado; para qu productos se ajusta el tions. The writing is vehicle concepts, and these are infinite: always
tono que eligieron, para cules no; a quin se dirigieron be combined in a new way, add, edit, improvise, change, develop,
en el mensaje, qu vendan y otros aspectos que les discover or invent new meanings, forever.
permitieron tomar conciencia de que la creatividad no But it is to write when clarifying the thoughts not before, but it is
es un flecha lanzada al vaco. Comprendieron en forma during the writing when the sense the text is taking is understood.
prctica y concreta que los mensajes se escriben para algo
y para alguien. De hecho, uno de los temas incluidos en Key words: Teaching - Creative - Writing - Workshop - Freedom.
un trabajo prctico fue argumentar el porqu del refrn
popular chino: Una flecha sin un objetivo, jams dar Resumo: O desafio como desenvolver um modo acadmico de
en un blanco. ensinar a escritura criativa sem restringir a liberdade.
Con esto quiero ilustrar que desde el comienzo aborda- As palavras so os suportes vitais da escritura e permitem infinidade
mos todos los aspectos contenidos en el programa, slo de conexes. O escrito veculo de conceitos, e estes so infinitos:
que en forma gradual. Y luego, despus de la experiencia sempre pode se combinar de uma nova maneira, agregar, corrigir,
(nunca antes), viene el anlisis, la toma de conciencia, la improvisar, mudar, variar, desenvolver, descobrir ou inventar novos
conceptualizacin, la profundizacin y la asimilacin del sentidos. Sempre.
conocimiento. A partir de ah utilizan conscientemente Mas ao escrever quando se aclaram os pensamentos; no antes,
y a voluntad las herramientas adquiridas. seno durante a escritura que se compreende o sentido que v to-
Llegando al ltimo tramo del cuatrimestre, sin tener to- mando o texto.
dava notas finales, me aventuro a decir que recorrimos
un camino lleno de aprendizajes, tanto mis alumnos Palavras chave: Ensino - Criatividade - Escritura - Oficina - Liberdade.
como yo, que pudimos dar lugar a lo creativo de cada
uno, compartimos ideas, desafos y, fundamentalmente, (*) Betina Mariel Bensignor. Tcnica Superior en Publicidad (Fun-
recorrimos kilmetros de tinta que nos llevaron a nuevos dacin de Altos Estudios). Profesora de la Universidad de Palermo
titulares, textos y slogans osados e innovadores. Cada uno en el Departamento de Comunicacin y Creatividad Publicitaria en
pudo descubrir el creativo que llevaba dentro y desarro- la Facultad de Diseo y Comunicacin.
llar herramientas que posibiliten, ms que aprobar una
materia, entender cunto trabajo y cunto conocimiento (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
hay detrs de una simple frase publicitaria. Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Aires, Argentina.
Resumen: Muchas veces nos adelantamos a decir que alguien no encaja en los cnones sociales. Pero ese alguien puede
estar queriendo invitarnos a cambiar nuestras rigideces que se cierran a lo nuevo. Lo nuevo, siempre molesta. Conocer
caractersticas del ser creativo nos ayuda a saber que a primera vista quizs estas personas no encajarn en moldes sociales,
correctos y esperados. Decir creativo es pensar en seres pintorescos, pero saber ms nos ayuda a conocerlos realmente.
A un alumno correcto lo reconocemos fcilmente porque hay empata con los lugares conocidos. La verdad es que a los
Einstein y a los Galileos los aceptamos despus. Estemos preparados para verlos y no anularlos.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Para quienes no lo saben, David Ogilvy es un pionero de que los que no lo son, y enuncia hiptesis acerca de las
la publicidad y hoy es el nombre de una de las agencias personas creativas:
ms reconocidas en el mundo.
Decimos un Ogilvy, pero estamos hablando en forma Prefieren la complejidad y cierto desequilibrio aparente
general de un iniciador, de toda persona que lanza una en los fenmenos.
propuesta para hacer las cosas de un modo nuevo. Ha- Son psicodinmicamente ms complejos y tienen un
blamos de un ser creativo. mayor mbito personal de creatividad.
En el cmo reconocer a un talento, en todo caso lo Ms independientes en sus juicios.
que nos tendremos que proponer es sospechar de noso- Ms autoafirmativos y dominantes.
tros mismos cuando ese talento aparezca, as podemos Rechazan la represin como mecanismo para el control
alentarlo y no anularlo. Somos profesores que nunca de los impulsos.
terminan de aprender. Y dudar no es propiedad nica de Dotados de grandes reservas de energa disponible. Esta
los inseguros, muchas veces es de inteligentes. energa puede ser, con frecuencia, resultado de un alto
A un alumno correcto lo reconocemos fcilmente porque nivel de salud psquica.
hay empata con los lugares conocidos: nos encanta que El valor es uno de los componentes necesarios en el
alguien no moleste. Al brillante con genio podremos carcter del creativo. Hace falta valor para hacer frente a
verlo, pero por momentos nos incomodar. Aunque ser la muchedumbre incrdula con una nueva teora o una
mejor preferir alguien que nos desafe y que nos haga obra original. Einstein arriesg su vida profesional con
correr de nuestros lugares conocidos. la teora de la relatividad, Freud fue objeto de burla, a
Este escrito no se trata de una lista de tips a seguir, sino Darwin se le tach de enemigo del cristianismo y Galileo
de una reflexin sobre lo que pasa cuando la norma fue encarcelado y obligado a retractarse.
establecida y la creatividad o lo que rompe formas se
encuentran.
Seguramente no sabremos cmo se hace para reconocerlo,
porque ser creatividad pura. Ser alguien que nos sacar Caractersticas bsicas de las personas
de lo que hasta hoy conocemos. altamente creativas
Conozcamos algunas caractersticas para que podamos
saber que a primera vista quizs estas personas no enca- Son ms observadores que la mayora.
jarn en moldes sociales, correctos y esperados. Expresan verdades a medias.
Adems de ver las cosas como otras personas, las ven
de diferente manera.
Se sienten motivados por su talento y valores.
El interior del individuo creativo Son capaces de manejar y comparar varias ideas al
El Instituto para el Anlisis e Investigacin de la Per- mismo tiempo y efectuar sntesis ms elaboradas.
sonalidad de la Universidad de California llev a cabo Su impulso sexual es ms acentuado, son ms vigorosos
estudios de la personalidad de individuos creativos en fsicamente y ms sensibles.
diversos campos de la ciencia y de la cultura. Tanto su vida como su percepcin del universo son
ms complejos.
Estos individuos son inteligentes, originales, inde- Estn ms conscientes de sus motivaciones y fantasas.
pendientes en su pensar y en su hacer, abiertos a la Su yo es suficientemente fuerte como para efectuar
experiencia de su medio interior y del exterior, intui- regresiones sin riesgo de desintegracin.
tivos, estticamente sensibles y libres de limitaciones Permiten que la distincin entre sujeto y objeto des-
inhibidoras. Poseen tambin un alto grado de energa, aparezca en algunas situaciones, como en el amor y el
un compromiso perseverante en el esfuerzo creador y misticismo.
un fuerte sentido de predestinacin, que incluye cier-
to grado de capacidad de decisin y egosmo. Negativos a primera vista: por ejemplo, la persona se
siente descontenta, perturba la organizacin, estructura
Tambin se cuentan entre las caractersticas del individuo defectos, se equivoca, es terca y temperamental.
creativo, el humor, la curiosidad, el afn de manipular Deseables para cualquier ser humano: por ejemplo, la
los objetos, la capacidad para encontrar interrogantes y persona que manifiesta creatividad es descripta como
para estructurar de otra forma las ideas que se presentan. altruista, energtica, trabajadora, persistente y verstil.
Las caractersticas de personalidad que se citan son las de Divergentes: por ejemplo, se sienten atradas hacia lo
autonoma, femineidad de los intereses, dominancia, au- misterioso, desafan las convenciones sociales, son in-
toafirmacin, autoaceptacin y complejidad psicolgica. dependientes en sus juicios y pensamiento, sus hbitos
Para resumir diferentes investigaciones acerca de las son raros y tajantes.
caractersticas de la creatividad podramos agrupar los
resultados de la siguiente manera: Estos sujetos se interesan poco en los detalles y aspectos
El individuo creativo es capaz de tolerar la ambigedad prcticos y concretos de la vida, se inclinan a los signi-
conceptual; no se angustia por el desorden configurativo, ficados y equivalentes simblicos de las cosas e ideas,
sino que lo percibe ms bien como una limitacin a una son capaces de tolerar la tensin provocada por valores
sntesis de orden superior. Como parte del informe, en conflicto y efectuar una sntesis e integracin entre
los individuos creativos toleraban el desorden mejor
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
ambos aspectos. A estas cualidades distintas se agrega To know characteristics of being creative helps to know that at first
el sentido del humor. glance may not fit these people in social, correct and expected molds.
La sensibilidad hace referencia a un estado de conciencia Saying creative is to think in picturesque people, but knowing more
de las cosas tal y como ellas son, ms bien que tratando helps us to know them really. A right student can be easily recognized
de conformarlos a un contexto determinado previamen- because there is empathy with the known places. The truth is that
te. La persona creativa es receptiva ante el mundo de the Einsteins and the Galileos accept them later. Be prepared to see
los objetos, ante los problemas, ante los dems, ante la them and not to annul them.
evidencia a los impulsos inconscientes.
Otro rasgo generalmente aceptado es el de la tolerancia Keywords: Creativity - Student - Guy - Classroom - Teacher.
frente a la ambigedad. Se trata de la capacidad para
aceptar el conflicto, tolerar las incoherencias y contra- Resumo: Muitas vezes dizemos que algum no concorda com os
dicciones, aceptar lo desconocido, no sentirse incmodo cnones sociais. Mas esse algum pode estar-nos invitando a mudar
ante lo ambiguo, lo no del todo exacto, lo inseguro. nossos preconceitos que se fecham ao novo. O novo sempre moles-
El individuo creativo puede posponer sus decisiones ta. Conhecer caractersticas do ser criativo nos ajuda a saber que, a
y aceptar su dilacin como una exigencia y un reto primeira impresso, estas pessoas no coincidem com os modelos
placentero. sociais, corretos e esperados. Dizer criativo pensar em seres
La flexibilidad constituye una extensin de los rasgos de diferentes, mas saber mais nos ajuda a conhec-los realmente. A um
receptividad y tolerancia de la ambigedad. estudante correto o reconhecemos facilmente porque h empatia
Estas caractersticas permiten al individuo asumir el com os lugares conhecidos. A verdade que aos Einstein e aos
cambio y sacar provecho de l. Esta flexibilidad permite Galileo os aceitamos depois. Devemos estar preparados para v-los
operar sin estar atado a formas rgidas y escapar a las e no anul-los.
soluciones tradicionalmente dadas.
Pero siempre volvemos a estar en el comienzo. Hoy Palavras chave: Criatividade - Estudante - Individuo - Classe - Do-
es slo un chico que est ah sentado, vemos que dice cente.
Ogilvy escrito en la portada de su trabajo prctico, pero
todava no es Ogilvy. La verdad es que, a los Einstein y a (*) Marcelo Cabot. Redactor Publicitario de la Asociacin Argentina
los Galileos los queremos despus. de Agencias de Publicidad. Docente de la Universidad de Palermo
Estemos preparados para verlos y no anularlos. en el Departamento de Comunicacin y Creatividad Publicitaria en
la Facultad de Diseo y Comunicacin.
Resumen: Basndonos en la Teora del Significado (Kreitler & Kreitler, 1990), la investigacin trata sobre el uso de referentes
arquitectnicos y su relacin con la creatividad en diseo. Los resultados de los coeficientes de la regresin realizada entre
los factores de los referentes, y las variables de la creatividad indicaron que los aspectos ms valorados fueron aquellos que
tenan que ver con experiencias y conceptos derivados del referente, y en segundo trmino los aspectos relacionados con las
funciones del referente. Ambos factores estuvieron estrechamente relacionados con la creatividad en diseo. Proponemos
un programa de intervencin para la enseanza de diseo.
En los inicios del siglo XX, cuando finaliza la dcada del dejando una Europa desvastada, moralmente, econmi-
10, termina la Primera Guerra Mundial, en el ao 1918, camente y socialmente, surge un grupo de artistas entre
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
ellos el arquitecto Walter Gropius, el msico y artista de Artes y oficios prusianos. Crecieron las escuelas alema-
plstico Vasily Kandinsky, Paul Klee, Laszlo Moholy- nas y se increment el nmero de mujeres con el objeto
Nagy, Schlemer, que, bajo la direccin de Walter Gropius, de cubrir mano de obra cualificada para la industria.
fundan una Escuela de Artes y Oficios en 1919 en Weimar Se fundaron talleres privados por toda Alemania, si-
con el nombre de Bauhaus, dnde se plantan las bases, guiendo el estilo ingls, donde producan enseres de
por medio de una forma distinta de enseanza, los dise- casa, muebles, textiles, y utensilios de metal. Los talle-
os y utilidades de los objetos, la arquitectura, la pintura, res de Arts and Crafts de Inglaterra haban rechazado la
el vestuario, el textil, la escultura, dnde se enfoca de produccin por mquinas, los alemanes la apoyaron sin
una manera diferente la elaboracin y la produccin de inconvenientes.
muebles, experimentando otros materiales, cuyo objetivo Se desarroll un programa de fabricacin mecnica de
era llegar a todos los sectores sociales. muebles.
Si nos remontamos a los finales del siglo XIX, la creciente A fines del siglo XIX, el estilo alemn difera notable-
industrializacin trajo consigo desbastadoras consecuen- mente del estilo de las Arts and Crafts.
cias, primero en Inglaterra y luego en Alemania, en la Alemania logra ser la primera nacin industrializada
produccin de los artesanos y de la clase obrera. desde fines del siglo XIX hasta 1914., cuando estall la
El progreso tecnolgico gener un cambio en las es- Primer Guerra Mundial.
tructuras sociales y grandes sectores de la poblacin se Alemania se convertira de esta manera en la nacin que
proletarizaron. a travs de la fundacin de la Werkbund (Liga de talleres),
Inglaterra se convierte en el primer pas industrializado logra una exitosa fusin entre arte y economa.
de Europa. En Munich, artistas y empresarios industriales, se unen
John Ruskin, escritor ingls, se manifest en oposicin para ennoblecer a las artes, la artesana la industria a
a los cambios producidos por la industrializacin y pro- travs de la propaganda, la educacin y los criterios
mocion el trabajo medieval. lgicos ante cuestiones importantes.
William Morris, tradujo con hechos las ideas de Ruskin, Calidad de trabajo y mantener la supremaca alemana
compartan su adversin a la civilizacin moderna y como potencia comercial.
consideraban que deban ser inventados cada uno de los Los aos que presidieron a la Primer Guerra Mundial,
objetos de uso diario como cada silla, cada mesa, cada fueron ricos en el florecimiento de los movimientos
cama, cada cuchara, entre otras. Morris funda talleres de contraculturales y reformadores de la Alemania del em-
trabajo cuya influencia deriva en un estilo propio, desde perador Guillermo I. Por primera vez se tena en cuenta
la ltima tercera parte del siglo XIX, el llamado Arts and a la juventud, considerndola una edad autnoma y no
Crafts Stil, se inspira en modelos gticos y orientales. un estadio preparatorio para la edad adulta.
Los ingleses haban modificado el sistema educativo en Ms tarde se vincularon las escuelas reformadoras y la
el cual los alumnos deban disear sus propios modelos Bauhaus. Se llev a cabo la reforma pedaggica.
en vez de copiar modelos dados. Se fundaron escuelas privadas. Se organizaron en el
Los talleres de Morris representaron un sueo hecho movimiento de los boy scouts, sostenan debates, eran ve-
realidad, fuertes intereses econmicos respaldaron la re- getarianos y practicaban el nudismo y el antialcoholismo.
forma educativa. Inglaterra quera mantener su liderazgo Proliferaron comunas y cooperativas que no duraban
en el campo de las artes y oficios. mucho. Una de las pocas excepciones era la colonia
Se fundaron gremios de artesanos que se transformaron Edn, incluso Walter Gropius soaba con tener una
en comunas. Morris no se da cuenta que no logra su come- colonia propia.
tido y que no llega a la masa de la poblacin, se afilia al Hubo quienes apoyaron estos movimientos, otros, como
partido socialista y es uno de los mayores representantes Nietzche fueron ms pesimistas. Se formaron movimien-
en los aos ochenta y noventa. tos culturales, conservadores como el Grupo Durero de
Pensar en una cultura del pueblo y para el pueblo era 1902. Por otro lado, se empezaban a manifestar posiciones
uno de los desafos ms importantes en aquellos tiempos anti-judas, nacionalistas y germano-cristiana.
de los movimientos culturales innovadores, los cuales La mujer cada da tena ms protagonismo.
tambin apadrinaron la fundacin de la Bauhaus. Cuando lleg la primer guerra Mundial, fue recibida con
En el resto de Europa se trat de imitar los progresos entusiasmo y muchos artistas se alistaron voluntariamen-
de Inglaterra en el campo de la industria. Para ello era te como Otto Dix, Franz Marc, Oskar Kokoschka,, Max
primordial el cambio en los fundamentos de las artes y Beckmann y August Macke. Los intelectuales bregaban
de la reforma en las polticas educativas. Se fundaron por la renovacin espiritual, como as el emperador
varias instituciones en toda Europa. Guillermo II deseara que Alemania pudiera acreditarse
La emperatriz Augusta, esposa de Guillermo I de Ale- como potencia mundial.
mania quera poner fin a la crisis en que se hallaban las Hasta los aos 16-17 no se tena idea del sentido de la
artes en el campo de la industria, para ello se fundan guerra.
escuelas y esta nueva tendencia originada en Inglaterra, Gropius en 1917 haba hablado de la urgencia de un cam-
pasa a Alemania por intermedio de Blgica y se introdujo bio en el campo intelectual. Mantena correspondencia
el jugendstil (modernismo) que dur aproximadamente con el arquitecto Van del Velde desde 1915, quin era
quince aos. el fundador y director de la escuela de Artes y Oficios
Durante seis aos, en 1896, el gobierno prusiano enva a de Weimar. En 1914, antes de la guerra, Van del Velde
Hermann Muthesius a investigar el buen gusto ingls. A su renuncia a la escuela y propone a Gropius entre otros
regreso y siguiendo la propuesta se ampliaron los talleres como sucesor.
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
La escuela fue clausurada en 1915, pero haba otra escuela mtodo de arte de la invencin que tena sus bases en el
en Weimar dirigida por Fritz Mackensen quin propuso descubrimiento, la certeza y la demostracin.
a Gropius para que d una clase de arquitectura. El curso bsico dado por Johannes Itten, se basaba en el
Gropius, siendo an soldado, public: sugerencias conocimiento de los principios del diseo y la naturaleza
para la fundacin de un centro docente como oficina de de los materiales.
orientacin para industria, comercio y artesana, lo en- La Bauhaus reflejaba una esttica funcional donde las
vi al Ministerio de Estado del Gran Ducado de Sajonia, lneas rectas y la geometra ms estricta hallaban su lugar.
y tambin en la Escuela de artes y Oficios de Turingia, Caractersticas de la arquitectura de la Bauhaus:
Gropius consideraba que tena que haber una estrecha
relacin entre el comerciante, el tcnico y el artista. Predileccin por las formas geomtricas simples, con
El Mariscal del Gran Ducado rechaz la propuesta de criterios ortogonales.
Gropius, porque prefera un buen artesano industrial Empleo del color y del detalle constructivo en lugar de
frente a una escuela a un arquitecto. la decoracin sobrepuesta.
Gropius sigui manteniendo contacto con la escuela. El uso limitado de materiales como el arco, el hormign
Present en la Escuela de Bellas Artes, en el ao 1917, o el vidrio (nuevos materiales). As pues, se puede decir
un pedido de ampliacin del centro con una seccin de que el racionalismo arquitectnico, es la depuracin de
arquitectura y arte industrial. En 1919, Gropius todava lo ya sobresaturado, dejando solamente lo esencial, lo
no haba sido nombrado, pero recibe el apoyo unnime prctico y funcional para cada situacin.
del colegio de Profesores, como nuevo director y el ma-
riscal de Palacio y el Gobierno Provisional del entonces Talleres:
estado Sajonia-Weimar, dieron tambin su aprobacin. Iniciaron con los talleres de encuadernacin, impresin
Gropius asume al cargo en una nueva escuela de Artes y grfica y textil, y ms tarde carpintera, pintura en vidrio
Oficios, dnde present programas y proyectos nuevos y alfarera.
y el 12 de abril de 1919 se funda la escuela llamada Arte y tcnica una nueva unidad: a la escuela se une Theo
Bauhaus Estatal de Weimar Van Doesburg y aporta a esta una concepcin ms tcnica
Gropius dijo en 1919: y constructiva, el programa de enfoca ms a la investiga-
cin y experimentacin en varios medios, como tejido,
Fundemos un nuevo gremio de artesanos sin las trabajos con metales, fotografa, diseo de mobiliario,
distinciones de clase que levantan una barrera de diseo escenogrfico, pintura, escultura y arquitectura.
arrogancia entre el artesano y el artista! Deseemos, Taller de muebles: se destacaban los diseos de Marcel
concibamos y creemos juntos la nueva estructura del Breuer. Los muebles mostraban un anlisis de la funcio-
futuro, que abarca la arquitectura, la escultura, y la nalidad para definir la forma.
pintura en una unidad y que algn da brotar hacia El taller de impresin y fotografa estaba bajo el mando
el cielo de las manos de un milln de trabajadores de Herbert Bayer (alumno egresado), todos los diseos
como smbolo cristalino de una nueva fe. que necesitaba la escuela se realizaban en este taller por
los estudiantes o por Bayer y as como el diseo grfico
Los principios programticos de Gropius: La Bauhaus se fue definiendo como nueva profesin.
intenta formar en estos talleres un tipo nuevo, an no Talleres de carpintera, metal, pintura mural y escultura:
existente, de colaboradores para la industria y la artesana muebles hechos en la escuela cuyos diseos de lneas
que dominen tecnologa y forma en igual medida. puras y simples, sin ornamentos y funcionales siguen
Las vanguardias artsticas de los aos 10 y 20 ven en utilizndose actualmente.
la desvastacin dejada por la Primera Guerra Mundial, Cuando Meyer toma posesin de la direccin de la escue-
una oportunidad para crear un nuevo modo de vida, ya la modific la estructura de los talleres, enfocndose a la
no arraigado a los estilos del pasado, sino orientado a utilidad de los objetos producidos segn investigaciones
transformar el entorno por medio de la aplicacin y el de las necesidades del consumidor.
uso del arte a los objetos. Los diseos de esta nueva poca se caracterizaban porque
La escuela de la Bauhaus haca que sus alumnos crearan la mayora se podan plegar y eran ms ligeros, tambin
los productos que tuvieran un alto grado de funciona- se moderniz el taller textil con la elaboracin de reves-
lidad, que cumplieran las exigencias de la produccin timientos para muebles, cortinajes y pisos.
industrial, que fueran accesibles respondieran a las ne- Talleres de publicidad y fotografa: Joost Schmidt elabor
cesidades de la poca. Se analiz terica y prcticamente un programa donde se trabajaba fotografa y texto, dado
el concepto de funcin. Los talleres que dictaban, con- que l pensaba que la publicidad deba comunicar e
taban con dos profesores: un artista, quin les enseaba informar, no persuadir.
aspectos formales, y un artesano, quin les enseaba de Meyer crea que la forma deba estar sometida a la funcin
fabricacin o medios de produccin. Los artistas que y al costo, para que los productos fueran prcticos y al
dictaban los talleres venan de las vanguardias de los aos alcance de los consumidores de la clase obrera. Introdujo
10 y 20. El alumno trabajaba en las clases por el mtodo conferencias sobre economa, sociologa y biologa. Bajo
de la experimentacin y descubrimiento personal. Esta la direccin de Meyer, la Bauhaus tuvo una posicin
metodologa tiene su origen en el cientfico matemtico ms cientfica respecto al diseo y la primera influencia
Leibniz, para quin el pensamiento cientfico deba constructivista desapareci por completo.
verificarse en la relacin recproca entre hallazgo (inves- El educarse para construir era, por principio aplicable a
tigacin, descubrimiento), y demostracin. Desarrolla el cada tarea de construccin.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
La Bauhaus por presin del partido nacionalsocialista se Key words: Artist - Designer - Creativity - Meaning - Architecture.
tuvo que cerrar en 1933 cuyo director era el arquitecto
Ludwing Mies Van der Rohe, quin, pese a sus esfuerzos Resumo: Baseada na Teoria do Significado (Kreitler & Kreitler,
de despolitizar la escuela no pudo enfrentar al nuevo 1990), a pesquisa trata sobre o uso de referentes arquitetnicos e sua
rgimen de Hitler. relao com a criatividade em design. Os resultados dos coeficientes
Su pionero enfoque funcionalista ejerci un impacto da regresso feita entre os fatores dos referentes, e as variveis da
fundamental en la prctica posterior del diseo industrial criatividade indicaram que os aspectos mais valorados foram queles
y proporcion los cimientos filosficos del movimiento relacionados com experincias e conceitos derivados do referente, e
moderno. Tambin tuvo una profunda y amplia influencia em segundo lugar aqueles aspetos relativos s funes do referente.
en el sistema educativo de las escuelas de diseo. Ambos os fatores estiveram estreitamente relacionados com a cria-
El Bauhaus Archiv es un edificio pstumo de Walter Gro- tividade em design. Prope-se um programa de interveno para o
pius, ubicado en Berln, Alemania, conserva la coleccin ensino do design.
sobre el diseo ms grande del mundo.
Palavras chave: Artista - Designer - Criatividade - Significado - Ar-
quitetura.
Abstract: Based on the theory of meaning (Kreitler & Kreitler, (*) Graciela Casella. Profesora en Actividades Prcticas y del Hogar.
1990), research is about the use of architectural references and their Profesora Nacional de Pintura. Profesora Nacional de Dibujo. Pro-
relationship to creativity in design. The results of the regression fesora de Artes en Artes Visuales, Instituto Universitario Nacional
coefficients on the factors of the leaders, and the creativity of the de Artes.
indicated variables that the most valued aspects were those that
had to do with experiences and concepts derived from the reference (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
and second aspects reference functions. Both factors were closely Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
related to creativity in design. We propose an intervention program Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
for teaching design. Aires, Argentina.
Resumen: La Maestra en Diseo de la UP y las carreras de grado se integran en un mismo proyecto acadmico y de inves-
tigacin, de modo de garantizar la actualizacin del conocimiento transferido. La Poltica Editorial de la Facultad, por su
parte, ha hecho que las producciones de la Facultad obtengan el aval del CAICyT/CONICET.
En este marco de madurez institucional se propone la creacin de un Doctorado en Diseo que articule con la Maestra,
impulsando as las lneas de investigacin planteadas oportunamente y nutrindose de otro proyecto institucional: el Ins-
tituto de Investigaciones DC que unifica y da organicidad a los esfuerzos realizados en el rea hasta el momento.
La Maestra en Diseo de la Facultad de Diseo y Comuni- La Poltica Editorial de la Facultad cumple tambin diez
cacin de la UP cumple diez aos y articula verticalmente aos y ha demostrado un desarrollo cualitativo tal, que
con las carreras de grado que comenzaron a dictarse ha sido aceptada en distintas Bases de Datos y Bibliotecas
desde la creacin de la universidad en el ao 1991 en un digitales internacionales de publicaciones peridicas,
mismo proyecto acadmico y de investigacin. Las reas con el aval del CAICyT/CONICET.
de investigacin propuestas para el trabajo final de los En este marco de madurez institucional un Doctorado en
maestrandos refuerzan las reas en las que las carreras de Diseo posibilita a los Magisters y maestrandos en Diseo
grado se desarrollan, con el objetivo de garantizar la ac- articular y continuar su formacin orientndola a la in-
tualizacin del conocimiento transferido en las mismas. vestigacin, entendiendo que los objetivos del programa
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
son formar investigadores con rigor cientfico capaces de incluye patrocinar encuentros, cursos y conferencias
innovar y hacer aportes originales en materia de diseo. sobre el diseo, la comunicacin y dems ciencias afines,
Del mismo modo, las actividades propias del doctorado promover el intercambio de profesores o especialistas con
como coloquios, seminarios, foros, etc. contribuyen a aquellas universidades de Latinoamrica y otros institu-
impulsar las lneas de investigacin y la formacin de tos similares del mundo entero y mantener vinculacin
equipos acadmicos de calidad. permanente con los institutos similares internacionales,
La creacin del Doctorado en Diseo resuelve una ne- particularmente del continente.
cesidad acadmica an no cubierta en Argentina y en En relacin con la docencia, intenta promover y estimu-
gran parte de Latinoamrica: que los acadmicos de lar entre los estudiantes o profesores de la Facultad las
la disciplina puedan alcanzar el grado de doctor en su vocaciones por la investigacin y difundir el resultado
propio campo. Se contina as, con la estrategia inno- de la misma para la actualizacin de contenidos de las
vadora instalada por la Maestra en Diseo que dicta diferentes asignaturas. En relacin con la difusin del
regularmente la Facultad de Diseo y Comunicacin de conocimiento, busca publicar monografas, ensayos, in-
la Universidad de Palermo, que permite que numerosos formes de investigacin, traducciones, tesis, libros y, en
profesores y profesionales de diferentes instituciones ar- general, toda obra que se encuadre dentro de su especia-
gentinas y latinoamericanas alcancen el nivel de magster lidad y de sus elevados propsitos en articulacin con el
jerarquizando y enriqueciendo su desempeo acadmico Centro de Estudios de Diseo y Comunicacin, sumando
y contribuyendo con la calidad de la enseanza en sus a la biblioteca de la Universidad material especializado
universidades. y manteniendo su vinculacin con otras bibliotecas o
El proyecto Doctorado se origina en la demanda de los bases de datos internacionales.
egresados de la Maestra en Diseo y de las carreras de Finalmente, en relacin con la transferencia tecnolgi-
grado de la Universidad de Palermo y de otras universi- ca, su objetivo es fomentar la relacin con la industria
dades del pas y del exterior que requieren, acompaando cultural o de diseo para el desarrollo de proyectos
la tendencia ya instalada en otras disciplinas, avanzar y innovadores en base a los descubrimientos realizados
completar su formacin. Dicha formacin es requerida y as enriquecer los procesos de construccin del co-
por los profesionales provenientes de disciplinas pro- nocimiento con los aportes de sector empresario, sus
yectuales (Diseo, Arquitectura, Comunicacin Visual) inquietudes e intereses.
y otras afines, que en su ejercicio profesional tienen que Ambos proyectos el Doctorado en Diseo de la UP y el
resolver cuestiones vinculadas al diseo. Esta demanda Instituto de Investigaciones DC se apoyan, justifican y
seala que el diseo, en los ltimos aos ha expandido fundamentan mutuamente, por lo tanto, se conciben si-
sus fronteras vinculndose, en forma interdisciplinaria multneamente para enfatizar sus puntos de contacto y de
con numerosos campos de la actividad humana. ese modo potenciar sus posibilidades de xito acadmico.
En la actualidad no existe una oferta de posgrado de
nivel de Doctorado en Diseo en Argentina, habiendo
solamente 18 carreras a nivel mundial, entre las que se
puede destacar la universidad Autnoma Metropolitana Abstract: The Master of Design from UP and undergraduate courses
de Mxico, el Illinois Institute of Tecnology y Carnegie are integrated in the same academic and research project, in order to
Mellon en los EEUU, el Royal Collage of Arts en Londres guarantee the updating of knowledge transferred. The editorial policy
y el Instituto Politcnico de Miln en Italia. of the Faculty, in turn, has led productions of the School obtained
El Doctorado surge, entonces, como necesidad a partir the endorsement of CAICYT / CONICET.
del anlisis de la experiencia de la Maestra en Diseo In this context of institutional maturity proposes the creation of
que dicta la Universidad de Palermo y de la consulta a design that articulates PhD with the Master, thereby driving the
realizada al Foro de Escuelas de Diseo. Dicho Foro es la research filed appropriately and institutional feeding on another
nica red de instituciones educativas de nivel superior project: DC Research Institute that unifies and organizes the efforts
de Iberoamrica, fue creado por la Facultad de Diseo done in the area to date.
y Comunicacin en el ao 2005 y actualmente agrupa
formalmente a ms de 200 instituciones, muchas de ellas Key words: Design - Doctoral - Academic Project - Editorial policy
argentinas. Con la coordinacin de esta unidad acad- - Master.
mica se realizan plenarios anuales en los que se plante
insistentemente la necesidad de que la enseanza uni- Resumo: A Maestria em Design da UP e as carreiras de grau se
versitaria del Diseo avance al nivel de Doctorado para integram num mesmo projeto acadmico e de pesquisa, com o fim
contribuir con su jerarquizacin disciplinar y profesional de garantir a atualizao do conhecimento transferido. A Poltica
en el continente. Editorial da Faculdade, por o seu lado, fez que as publicaes da
En tal sentido, se prev como soporte un Instituto de In- Faculdade obtivessem o aval do CAICyT/CONICET.
vestigaciones que unifique y de organicidad a los esfuer- Neste marco de maturidade institucional se prope a criao de um
zos realizados hasta el momento, para que la generacin doutorado em design que articule com a Maestria, impulsionando
de conocimiento de la unidad acadmica sustente la assim as linhas de pesquisa apresentadas oportunamente e nutrindo-
actividad en el Doctorado, a la vez que se enriquezca con se de outro projeto institucional: o Instituto de Pesquisas DC que
el aporte de sus Tesis doctorales. Esta estrategia institucio- unifica e sistematiza os esforos feitos na rea at hoje.
nal tiene por objeto coordinar las investigaciones relativas
a todas las manifestaciones del diseo en especial las que Palavras chave: Design - Doutorado - Projeto acadmico - Poltica
se refieran a Latinoamrica y nuestro pas. El proyecto editorial - Maestria.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 187
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
(*) Roberto Cspedes. Doctorando en Educacin Superior (UNESCO- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
UP). Magster en Gestin de Proyectos Educativos (CAECE). Diploma Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
PDE (ESADE Barcelona). Arquitecto (UM). Enviromental Design Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
(UCBerkeley USA). Profesor de la Universidad de Palermo en la Aires, Argentina.
Facultad de Diseo y Comunicacin.
Resumen: Esta ponencia analiza las relaciones entre la Msica, como disciplina del dominio de las Artes y el Diseo sonoro,
como dominio relativamente nuevo y en proceso de institucionalizacin. Las relaciones se analizan a partir de dos variables
centrales, por un lado, la produccin en manos de las industrias de la cultura a partir de la reproductibilidad tecnolgica; y
por otro, las diferencias y ocultamientos entre las instancias de produccin y las significaciones en las etapas de recepcin.
Palabras clave: Diseo sonoro - Msica - Arte - Industria cultural - Medio audiovisual - Industria discogrfica.
El diseo sonoro es un dominio en vas de construc- heredados del arte. Esto presenta una diferencia con los
cin. Frente a la trayectoria e historia de otros diseos otros diseos, por ejemplo la distincin disciplinar entre
(arquitectnico, industrial, grfico, etc.) su delimitacin Diseo Grfico y Artes Visuales es bastante ms clara.
disciplinar es en la actualidad an difusa. Histricamente, mientras que el oficio de comunicar
Parte de la complejidad para establecer su dominio re- con sonidos ya tena un largo recorrido en la radio, el
side en que se pueden observar prcticas denominadas rol del diseador sonoro recin adquiere denominacin
de diseo sonoro disgregadas en variadas disciplinas institucional con el cine, cuando el montajista de sonido
como la msica, el cine y la publicidad entre otras. Los deviene sound designer, y a principios de la dcada de
profesionales que las ejercen tambin provienen de otras 1970 comienza a tomar un rol protagnico en las deci-
disciplinas u oficios, como la msica, la ingeniera acsti- siones sonoras y musicales de los filmes.
ca, las tecnicaturas de sonido y grabacin o la realizacin Para abordar estos tpicos se realizar una aproximacin
audiovisual en general. a la distincin entre estas categoras a partir de la teora
Esta situacin recuerda en parte a la constitucin hist- de los campos de Pierre Bourdieu. Esta teora permite
rica de los campos disciplinares del diseo industrial o comprender los procesos de funcionamiento de lo social
grfico como desprendimientos de la arquitectura o de mediante el recorte conceptual en campos, definidos
las artes y como resultado del racionalismo instrumen- como campos de quehaceres disciplinares y reconocidos
tal moderno y su aplicacin como procedimiento en la socialmente como tales (campo poltico, cultural, arts-
industria. Es decir, la constitucin del diseo sonoro se tico, econmico, etc.). Estos campos se plantean como
delinea cuando comporta modos, operativas y procesos campos de juego en los cuales se disputa un bien.
de racionalizacin de lo proyectual heredados de un As expuestos, entonces, estos campos son espacios
modus oprandi de la cultura industrializada moderna antagnicos o de lucha, en donde los agentes asumen
en relacin dialgica con las industrias de lo cultural. posiciones y tomas de posiciones que se jerarquizan o
La hiptesis de esta ponencia estipula que la mayora devalan como consecuencia de la puja sostenida por el
de la msica que circula masivamente ha abandonado propio juego. Los agentes creen en el juego, participan
el campo del arte para pertenecer al del entretenimiento; en tanto portan la illusio, la conviccin en la legitimidad
y que en esta transformacin sus modos de produccin del juego.
se asemejan al procedimiento proyectual en su gnesis, El campo es una red de relaciones objetivas (de domi-
y a la cadena de montaje fordista en su ejecucin. En las nacin o subordinacin, de complementariedad o anta-
instancias de recepcin la condicin de diseo de la gonismo, etc.) entre posiciones (Bourdieu, 1995:342).
msica envasada permanece oculta, lo que en produc- Histricamente la msica pertenece al campo del Arte,
cin se realiza como diseo, en recepcin conserva la la msica occidental acadmica es considerada Arte. La
ilusin de las cualidades de autora autntica y original msica de vaudeville, la chanson popular, las operetas
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ligeras pueden ser consideradas artes menores, pero no asimilable en forma masiva por el mercado que s
siguen estando dentro de la rbita del Arte. El descu- mantiene su filiacin al campo del arte pero que cambia
brimiento y revalorizacin occidental de las distintas su denominacin de msica, y tambin el uso de la ad-
msicas etnogrficas del mundo, los folklores exticos jetivacin aclaratoria de msica experimental por la
y la llamada world music tambin ingresan al campo del expresin arte sonoro.
arte a fines del siglo XIX y durante el XX y por consi- Keith Negus en su libro Los gneros musicales y la cul-
guiente fuerzan la expansin de sus fronteras. tura de las multinacionales (2005), desnuda el aparato
Hasta aqu, se considera un campo musical que se operativo, ideolgico y econmico de las compaas dis-
mantiene en el campo del Arte y que con una tolerancia cogrficas. Si bien reformula el concepto de la cadena de
contra-Moderna acoge y valora msicas de culturas no montaje fordista aplicado a las industrias de la cultura
europeas, pero que, industrias culturales mediante (in- por el de una cultura que produce una industria, queda
dustria discogrfica principalmente), desva y escapa a la claro a partir de su estudio la lgica de la produccin
delimitacin del arte para convertirse en entretenimiento. de mercancas a gran escala en la cual se prioriza la
En diversas categorizaciones y en, por ejemplo, motores rentabilidad y la adquisicin de una porcin de mercado
de bsqueda de Internet la msica no est en el rubro significativa por parte de las disqueras. Esto sumado a
arte, reservado casi en su totalidad para las artes visua- la sntesis del procedimiento proyectual (idea-proyecto-
les, sino que aparece como entretenimiento. materializacin del objeto) lleva a pensar las produccio-
Arthur Danto toma a Bourdieu para construir lo que se lla- nes de la llamada msica envasada como producciones
m la Teora institucional del Arte que funciona bastante con una operatoria equiparable a la del diseo.
bien para explicar esta cuestin: Perplejidades paralelas Cuando Adorno y Horkheimer analizan ya en los aos
me parece- se reproducen en la correspondiente teora cuarenta este fenmeno e introducen la denominacin de
del arte, segn la cual un objeto material (o artefacto) se industrias culturales su visin es absolutamente crtica
dice obra de arte cuando as se considera desde el marco y hasta apocalptica: ven al arte convertido en produc-
institucional del mundo del arte (Danto, 2004: 27). ciones en serie, complacientes y subordinadas al orden
Para Bourdieu, el bien en juego en el campo del arte es dominante, homogenizadoras del gusto y hasta portado-
la definicin legtima de arte (Bourdieu, 1995). Las ras de las ideologas hegemnicas como quintaesencia
respuestas a Qu es el arte? y las acciones que de all de lo superestructural. (Adorno, 1998). Probablemente
se desprenden (legitimaciones, premios, etc.) constituyen el problema en la actualidad sea pretender incluir en
la disputa central del campo y definen adems los posi- el campo del arte a cosas que no lo son y adems no lo
cionamientos de los agentes. Partiendo de este supuesto pretenden ser; nuevamente, la msica de produccin a
se puede afirmar que la msica renunci a la discusin gran escala se considera a s misma entretenimiento y
del campo; dej de llamarse a s misma Arte. En cambio, no arte. De la misma manera que a nadie enoja una pie-
en la pelea por qu es la msica gan la industria. La za de diseo grfico que en origen no se considera arte
denominada msica envasada es la msica que es gesta- (aunque algunas piezas especficas pasado el tiempo y en
da como producto por las compaas discogrficas como una etapa de reconocimiento se expongan en museos), se
productoras del sentido musical que ser consumido. pueden tomar los ejemplos de diseo musical.
En su doble labor de por un lado de tomarle el pulso al Estas piezas de diseo sonoro o musical tendran algn
mercado advirtiendo tendencias para producir lo que la tipo de funcin como entretener, divertir o producir
gente quiere y por otro lado por intermedio del aparato identificacin social (los diversos gneros musicales);
meditico industrial producir y formar el gusto masivo comunicar o persuadir (en el caso de la msica publi-
mantienen un equilibrio entre repeticin de frmulas citaria), comunicar y producir sentido (en el caso de la
probadas (como garanta de que lo conocido funciona) e msica para audiovisual) o decorar un ambiente (como
innovacin (para aportar aire fresco a las producciones el caso de la msica justamente llamada funcional o
mil veces recicladas). ambiental en bares, consultorios y dems sitios pblicos).
Las msicas herederas de las vanguardias del siglo XX El hecho de ahondar esta diferencia entre arte y diseo en
(electroacstica, concreta, etc.) han perdido de alguna el caso de la produccin sonora puede ayudar a compren-
manera la discusin dentro del campo de la msica, las der el fenmeno: un diseo sonoro o musical que sigue la
estructuras masivas de gusto an limitan y describen lgica de la produccin y comercializacin industrial y
como msica aquello que conserva al menos una meloda un arte sonoro que participa de los circuitos establecidos
y una rtmica regular; a nivel del anlisis econmico y para el arte, para las artes visuales mejor dicho; como
sociolgico, Msica es la msica posible de ser editada festivales, museos, bienales, premios, conciertos, etc. Se
por las compaas discogrficas y por tanto plausible de estara aqu frente a una nueva escisin arte-diseo que
ser consumida por pblicos. De todas formas, aquella entendida de esta manera produce un corrimiento de la
msica llamada experimental s se qued dentro del disputa del campo.
campo del arte, y resignando la palabra msica que es Ahora bien, la cuestin no es tan sencilla; los discos que
captada por el mercado utilizando una expresin sino- en produccin pueden ser entendidos como diseo, en
nmica comenz, desde hace algunos aos, a llamarse a recepcin estn cargados de una mstica y una emotivi-
s misma Arte sonoro. dad por parte de los consumidores. Ningn fan acep-
Se asiste, entonces, a un campo musical dominado por tara comprar un disco de su banda favorita aceptando
el campo econmico, con la lgica de la industrializa- que compra, sin ms, un producto de diseo como si
cin y con un abandono explcito del arte en pos del comprase un par de zapatillas (la diferencia puede no ser
entretenimiento; y, a un campo conformado por msica muy grande si se analizan los significados de los cuales
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estn investidos los dos productos). Diego Fisherman de estas posiciones estigmatizadas existe un mundo de
en su libro El efecto Beethoven transita justamente por ejemplos, que combinando las variables de artisticidad,
aquello que distingue a la msica de otras producciones esttica, experimentacin, autenticidad, xito, calidad,
culturales: es capaz de desatar las pasiones ms encon- etc. complejizan mucho ms el estudio de la delimitacin
tradas en los oyentes. Cuando Fisherman plantea que de estos campos de arte-diseo.
tienen en comn Beethoven con la cumbia villera, o Negus al estudiar la cuestin de la msica y las compa-
mejor dicho los oyentes de Beethoven y los de cumbia as discogrficas, justamente cuestiona determinados
villera; y la respuesta es justamente la pasin con que estigmas que circulan en los discursos respecto al valor
ambos son capaces de sostener su eleccin. Disputas as de las producciones segn su circulacin:
no son vistas entre el pblico que asiste a una muestra de
Marcel Duchamp vs. una muestra de Leonardo Da Vinci. Por tanto, al estudiar la interaccin (o constitucin
De hecho cuesta encontrar contradicciones feroces en mutua) de la industria y la cultura no propongo un
otras artes, en tanto que es muy posible que el pblico simple conflicto entre comercio y creatividad. Tam-
que va a la muestra de Duchamp tambin disfrute de la bin rechazo otros modelos dicotmicos de la indus-
exposicin de algn maestro del Renacimiento y esto tria musical, ya sea el de las compaas independien-
no ser opuesto a que visite la retrospectiva de Berni, tes (creativas, artsticas, democrticas) contra las ma-
el pblico de la cumbia y el del Coln parecen ms que jors (comerciales, conservadoras, oligrquicas); indi-
irreconciliables. Esta eleccin musical no habla sola- viduos maquiavlicos (explotadores, cnicos) contra
mente de lo estrictamente musical, sino tambin de un msicos esforzados (talentosos e inocentes) subcultu-
entramado de significados, valores, hbitos, consumos, ras (innovadoras, rebeldes) contra tendencia general
clases sociales, etc. asociados a la msica. (previsible, poco estimulante). (Negus, 2005:61).
Retomando la diferencia entre produccin y recepcin
de la msica industrializada (lo que es diseo calculado Respecto de la msica para cine, su sistematizacin
en produccin se transforma en recepcin apasionada), industrial no se hace esperar, estas etapas explicadas
un caso paradojal surgi en los ltimos tiempos: es el de la cadena de montaje se ajustan rpidamente a los
de los reality shows de castings musicales como Opera- requerimientos industriales en los comienzos del sonoro
cin triunfo y similares. El aparato industrial se devela (1930). Russell Lack, en su minucioso estudio La msica
brutal a la vista de todos, se muestran los entretelones en el cine, describe esta realidad:
de la fabricacin de un producto musical y esto, lejos
de enojar a las audiencias por la falta de autenticidad Hacia 1935, el departamento de msica de un gran
(una de las condiciones de histricas de la valoracin estudio cinematogrfico de Estados Unidos constitua
artstica) genera mayor aficin y empata emocional con un sistema muy desarrollado de trabajo intrincada-
los participantes considerados ya artistas. mente repartido. Las divisiones funcionales entre los
Esto puede explicarse comprenderse a partir del concepto sistemas de Investigacin, Produccin y Posproduc-
de illusio de Bourdieu: cin garantizaban que los departamentos musicales
de los estudios funcionasen con una capacidad p-
La creencia colectiva en el juego (illusio) y en el valor tima en una serie de pelculas simultneas. En los
sagrado de sus envites es a la vez la condicin y el departamentos musicales haba caza-talentos, espe-
producto del funcionamiento mismo del juego; est cialistas en grandes ttulos y otras innumerables cate-
en el origen del poder de consagracin que permite a goras de especialistas. (Lack, 1999:167).
los artistas consagrados constituir determinados pro-
ductos, mediante el milagro de la firma (o del sello), En cualquier caso, la asignacin de valor aplicado a las
en objetos sagrados. (Bourdieu, 1995:340). categoras de msica, diseo sonoro o arte sonoro no parte
de cuestiones inmanentes de los objetos (producciones
El sueo del participante de convertirse en artista musicales, piezas de arte sonoro, etc.). Cuestiones como
aclamado tiene el poder de contagiar todo el entorno de la calidad, el grado de complejidad en la elaboracin
emotividad, as la industria del espectculo a pesar de entre otros como parmetros medibles de las obras no
desnudar su cara ms maqunica aparece impregnada determinan su valoracin ni en el campo del diseo ni
de una efectividad benevolente. El sistema no es puesto en el del arte. El valor y la ubicacin en categoras es
en duda ya que es la herramienta que posibilita lograr un fenmeno netamente relacional y dado, en mucho
los sueos. Lo superestructural radica en que aparece mayor medida, por las variables contextuales que por
como un medio inevitable para lograr fines y a pesar de los esencialismos de las obras.
desnudar sus mtodos no se visualiza que en realidad es Al respecto Bourdieu expresa: El productor del valor de
la industria la que fabrica las ilusiones y no simplemente la obra de arte no es el artista sino el campo de produc-
las hace posibles. cin como universo de creencia que produce el valor de
As planteadas las cosas cabe aclarar que la cuestin la obra de arte como fetiche al producir la creencia en el
tampoco es tan fcilmente reductible a soluciones mani- poder creador del artista (Bourdieu, 1995:339).
queas: en un extremo las industrias culturales y la pro- Tambin Bourdieu cuestiona de esta manera el pensa-
duccin masificadora de productos de entretenimiento, miento idealista, la explicacin de los fenmenos segn
en sintona con lo que el pblico quiere, y en el otro las sus rasgos esenciales y trascendentes, planteando en
producciones de arte comprometido y valioso que per- cambio, explicaciones de tipo relacional y donde las
manece por fuera de los circuitos comerciales. En medio significaciones, sobre todo en el campo de las ciencias
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sociales son construcciones culturales relacionales. El domain and institutionalization. The relationships are analyzed from
sentido de algo no es inherente a su esencialidad sino two central variables, on the one hand, production in the hands of the
que deviene de lo que los grupos, sociedades o culturas cultural industries from technological reproducibility, and secondly,
le han investido. La significacin, entonces, est tanto the difference between concealment and production instances and
ms vinculada a la nocin de funcin que a la de esencia. meanings through the reception stages.
Resumen: Una tabla de surf con madera de agave fue desarrollada a partir de un proyecto interdisciplinario dirigido a estu-
diantes de la Cultura Martima del Instituto Politcnico de la Universidad Federal de Ro de Janeiro. El proyecto promovi
la contextualizacin de la tabla de surf Agave, conocimientos tcnicos y prcticos en diferentes reas del conocimiento
y la conciencia de los estudiantes para la produccin y uso de los productos de una manera sostenible. En este trabajo se
relata en la perspectiva de un Diseador su experiencia en el proyecto haciendo hincapi en la importancia del diseo en
la educacin y el proceso de formacin de la persona.
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Partindo da popularizao da prtica do surf e do avan- tres, CA - Cincias do Ambiente, RS - Relaes Sociais e
o da tecnologia, as pranchas foram aos poucos sendo CNTEC Cincias da Natureza e suas Tecnologias.
modernizadas, se tornando menores, com diferentes O projeto da Prancha de surfe com madeira de agave
tamanhos e se aperfeioando de modo a propiciar di- teve o enfoque do trabalho em politecnia, de carter
versos tipos de manobras. Outro fator importante para a interdisciplinar, foi apresentado pelos alunos do 2 ano
popularizao do surfe foi o aprimoramento dos estrepes aos demais alunos do curso de cultura martima, compar-
facilitando a prtica, fazendo com que no s os nada- tilhando assim, de todos os conhecimentos adquiridos
dores profissionais mais tambm o resto da populao atravs do projeto, como seus objetivos, metodologia e
executasse esta atividade. resultados apresentados.
Com crescimento que as cidades passaram a experimentar
foram aparecendo alguns problemas ecolgicos, entre eles
despejo de resduos de materiais resultantes do fabrico
das pranchas convencionais tais como, lixos txicos, 2. Objetivos gerais
poluentes e inflamveis como: poliuretano, fibra de vidro Promover atravs da construo da prancha de agave a
e resina polister, gerando poluies principalmente, na contextualizao de conhecimentos tcnicos e prticos
gua e no ar. Partindo destes problemas surgiu na socie- em diferentes reas do conhecimento, a partir de estudos
dade uma preocupao com o meio ambiente, trazendo de politecnia em construo naval, a fim de aplic-los
assim necessidade de confeccionar o objeto, usando na construo de outros produtos de modo sustentvel.
um material no poluente.
A partir deste contexto os professores bolsistas do IPUFRJ
Instituto Politcnico da UFRJ desenvolveram um pro-
jeto interdisciplinar para ser desenvolvido com os alunos 3. Metodologia
da turma de 2 Ano do curso de Cultura Martima do A construo da prancha de agave foi desenvolvida a
IPUFRJ em Cabo Frio. Pesquisas anteriores identificaram partir de encontros semanais entre os professores de
a existncia da produo de pranchas sustentveis com a diferentes reas de conhecimento que desenvolveram
utilizao da madeira de Agave, o que inspirou o desen- em conjunto o planejamento das aulas ao longo do 1
volvimento do referido projeto (Ulyssa, Silvestro, 2010). semestre de 2011, aonde cada rea apresentava as suas
Dentro de este contexto, los profesores del IPUFRJ Ins- propostas de atividades prticas e tericas contem-
tituto Politcnico de la UFRJ desarroll un proyecto plando os respectivos PCNs - Parmetros Curriculares
interdisciplinario que trabaj con los estudiantes en la Nacionais. Esses encontros, alm de possibilitarem a
clase de 2 ao del curso de la Organizacin Martima discusso e entendimento quanto aos melhores materiais
IPUFRJ Cultura en Cabo Frio. Investigaciones previas e mtodos e tcnicas a serem trabalhadas, promoveram
identificaron la existencia de las juntas de produccin maior interao entre as diferentes reas contribuindo
con el uso sostenible de la madera de Agave, que inspir para um trabalho interdisciplinar. Esses momentos de
el desarrollo de este proyecto (Ulyssea, Silvestre, 2010). debates entre os docentes foram imprescindveis para o
Conforme Nogueira (2006), em seu livro Pedagogia dos desenvolvimento de estratgias de avaliao dos alunos,
Projetos: etapas, papis e atores, prope o trabalho com quanto s atividades propostas.
projetos como uma das possibilidades para a questo da Para as aulas prticas os alunos se deslocavam ao atelier
formao integral dos alunos. de construo duas vezes por semana e, nos demais dias,
Esta planta, originria do Mxico e disseminada no dedicavam-se s demais atividades propostas.
Brasil nas regies Nordeste e Sudeste, possuiu presena
marcante em nosso ecossistema, em especial na restinga
de Cabo Frio.
A madeira de agave foi apontada como uma opo em 4. Desenvolvimento
relao ao material mais utilizado atualmente, o poliure- Cada rea do conhecimento dedicou-se a, dentro dos
tano, que apresenta como uma das qualidades negativas objetivos propostos, a desenvolverem suas atividades a
a baixa resistncia em relao fora de impacto das qual descrevemos:
ondas e o fato de se constituir um poluente aps quebra
da prancha. Aliado a este fato, julga-se relevante a questo CA - Ciencias do Ambiente
do trabalho se realizar numa rea de restinga, ecossiste- Ecologia e importncia dos ecossistemas costeiros (praia,
ma com presena marcante na regio, que vem sofrendo restinga, lagoas, deltas e esturios, costes e dunas), e
processos constantes de ocupao ilegal e conseqente fragilidades destes em casos de derramamento de leo;
degradao do ambiente. Estudo da fauna e flora local (entre elas, os possveis
Nesse projeto foram trabalhados conceitos e habilida- vegetais biorremediadores de hidrocarboneto de petrleo)
des necessrias para a construo de pranchas e para a e suas adaptaes nos diferentes ambientes;
prtica do surfe, com a integrao de atividades fsicas Nicho ecolgico;
e intelectuais. O carter interdisciplinar do projeto foi Endemismo e espcies cosmopolitas; espcies invasoras;
possibilitado pela orientao de professores de diversas Relaes ecolgicas (processos de competio); De-
reas de conhecimento trabalhadas no IPUFRJ em Cabo gradao ambiental e unidades de conservao; Reino
Frio tais como: PCSA - Prticas de Comunicao Social plantae e sistemas abiticos.
e Artes, PDAT - Prticas Desportivas Aquticas e Terres-
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CNTEC - Ciencias da Natureza e suas Tecnologias cificaes tcnicas; para que pudessem eleger o shape
Peso, densidade e resistncia de materiais, flutuabili- (forma) que confeccionariam segundo suas necessida-
dade, equilbrio e hidrosttica (empuxo), Velocidade e des. Dentre diversos modelos pesquisados pelos alunos
composio de movimentos, reflexo e refrao de ondas; e discutidos em aula suas vantagens e desvantagens, o
Esttica (equilbrio) e hidrosttica (empuxo), Energias modelo escolhido foi a funboard. Visto que a maioria
potencial e cintica (energia mecnica). dos alunos estavam aprendendo a surfar com as oficinas
Aspectos meteorolgicos como formao de frentes elaboradas e no dominavam a prtica, a prancha funbo-
frias, gerao de ventos e a interao ar- mar. Diferentes ard mais recomendada para iniciantes por obter todas
tipos de onda, formao de valas e correntes costeiras; as medidas mais largas, tornando a aprendizagem mais
Mars, dinmica sedimentar e perfil de praia, rpida e eficiente. Alm disso no to grande quanto a
Corte e trabalho com madeira, tcnicas de laminao; outros modelos como o longboard, o que facilitaria sua
Geometria (retas, ngulos); Desenho Tcnico, Simetria, confeco pelos alunos.
rea, escala mtrica e decimal; Plano cartesiano e geo-
metria espacial 4.1.3 Desenvolver alternativa
Introduo metodologia para projeto de produto. Aps eleio do modelo da prancha a ser confeccionado
os alunos desenvolveram desenho tcnico da prancha a
RS - Relaes Sociais ser confeccionada. O desenho tcnico possui como objeti-
Aspectos social, histrico, cultural e econmico do surf, vo a sntese de todas as informaes tcnicas necessrias
Conceitos de cultura, memria, identidade, trabalho, para a confeco da prancha como medidas, formato, e
fronteira, territrio, cidadania, espao, polticas pblicas, todas as vistas da prancha: lateral, frontal e superior.
imigrao e migrao. A partir do desenho tcnico foi possvel obter o molde
Metodologia de pesquisa em cincias humanas para recorte da miniatura da prancha e posteriormente
da prancha em tamanho real.
4.4 PCSA - Prticas de Comunicao Social e Artes
Leitura de textos informativos, tcnicos e leis ambien- 4.1.4 Coleta de Agave
tais; Conceito de gria Foi necessrio a coleta da agave para a construo das
Mecanismos de coerncia e coeso: concordncia verbal miniaturas e da funboard. A mesma foi feita em um stio
e nominal; Uso das preposies de um dos professores do IP UFRJ. Esse se localizava
Confeco do manual de construo da Prancha prximo a Restinga do Per, local que apresentam mui-
O Romantismo: leitura de Os trabalhadores do Mar, tas dessas plantas. Para retirarmos as agaves da prpria
de Victor Hugo; Poesias romnticas e msicas atuais restinga seria preciso de uma autorizao dos rgos
criao de poesias ou msicas fiscalizadores responsveis. No tnhamos tempo hbil,
Ingls: traduo e confeco de abstract para o manual; porque aps a coleta a planta necessita de pelo menos
Conhecimentos de ingls no vocabulrio dos surfistas dois meses de secagem. E o projeto precisava ser conclu-
Diversidade do uso de agave, o sisal em artesanato, do em dois bimestres.
uma produo artstica do romantismo com base nisso,
Desenho de observao. 4.1.5 Produo da Miniatura
A partir do desenho tcnico da prancha desenvolver
PDAT - Prticas desportivas Aquticas e Terrestres sua miniatura em escala a fim de antecipar e conhecer o
Adaptao ao meio lquido; Equilbrio; Aspectos do re- processo para a prancha em tamanho real, identificando
levo submarino que influenciam o surfe; Estudo fsico das e prevendo possveis necessidades no processo de cons-
ondas relacionado ao surfe; Natao martima sem ondas truo da prancha em tamanho real.
e com ondas; Familiarizao com a prancha sem ondas e
com ondas; Surfe e experimentao da prancha de agave. 4.1.6 Confeco da Prancha Funboard
As etapas para a construo da prancha em tamanho
real foram:
4.1. Processo de Construo 1 Passo: Preparo das ripas de Agave: Desempenar e
A metodologia utilizada para o processo de construo plainar; 2 Passo: Alinhamento e colagem do bloco; 3
da prancha consistiu nas seguintes etapas: Passo: Modelagem do bloco; 4 Passo: Desenho e Corte da
linha de fora (outline); 5 Passo: Curvatura da Prancha; 6
4.1.1 Identificar PASSO: Simetria, caimento e arredondamento das bordas;
Alm de ser necessrio que os alunos identificassem 7 Passo: Laminao; 8 Passo: Colocao da quilha e
importncia do projeto e suas necessidades segundo as copinho e 9 Passo: Aplicao do desenho na Funboard.
justificativas e contedos apresentados foi preciso que os
prprios alunos identificassem o modelo da prancha a ser
confeccionado. Esta tomada de deciso se daria atravs 4.1.7 Confeco do manual
pesquisa em fontes, como em sites, catlogos de prancha E paralelo a tudo isso ainda existia a confeco do Ma-
e entrevista com profissionais do segmento. nual de Construo que descreve todos os detalhes da
produo.
4.1.2 Analisar O manual inicia mostrando detalhes de todas as visitas
Atravs de atividades em grupos os alunos pesquisaram restinga do Per em Cabo Frio para observao a planta
os tipos de pranchas existentes, seus formatos e espe- invasora. Depois mostra que o processo de construo
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da funboard iniciou com as miniaturas, mostrando os esporte proporciona, esteja sintonizado de forma mais
possveis problemas que podem acontecer. E por ltimo harmnica com o meio ambiente.
mostra a construo da prancha, tudo detalhado em mais
de 1500 fotografias. Demonstrando como as ripas de agave
devem ser preparadas, o desenho e corte da linha de fora
(outline), a curvatura e Simetria da prancha, caimento Referncias
e arredondamento e por ltimo a laminao. Alm de Agave, H. Disponvel em: www.agavehunter.com.br. Acesso em 20
citar detalhadamente as ferramentas utilizadas em todo de julho de 2011.
o processo. Nogueira, N. (2006) Pedagogia dos Projetos: etapas, papis e atores.
Para a confeco do mesmo os alunos utilizaram uma So Paulo: Editora Erica, .
Ficha Descritiva para cada etapa do processo com o ob- Saviani, D. (2003) Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproxi-
jetivo de registrar todos materiais, tcnicas, orientaes maes. 8 ed. Campinas, SP: Autores Associados.
e observaes para que todos as informaes importantes Ulyssa, M.; Silvestro M. Prancha de surfe ambientalmente corretas,
fossem contempladas. utilizando madeira de agave, espcie extica e invasora de vege-
Para o manual tambm os alunos desenvolveram ilustra- tao nativa brasileira. 1 Congresso de Inovao, Tecnologia e
es artsticas, tanto para a capa do manual quanto para Sustentabilidade. Centro Universitrio de Brusque - UNIBEFE, 25
personalizao da prancha de agave. de agosto de 2010. Disponvel em: http://sites.unifebe.edu.br/congre
O manual serve de auxlio para que qualquer leigo pos- ssoits2010/artigos/artigos/084_-_PRANCHAS_DE_SURF_AMBIEN
sa construir uma prancha de surfe utilizando a agave e TALMENTE_CORRETAS,_UTILIZANDO_MADEIRA_DA_AGAVE.
tambm serviu para que os alunos colocassem nele todos pdf. Acesso em: 20 de fevereiro de 2011.
os conhecimentos adquiridos diariamente durante cada
etapa alcanada. Conhecimentos de matemtica, fsica, Abstract: A wooden surfboard with agave was developed from an
oceanografia e lngua portuguesa. interdisciplinary project aimed at students of Maritime Culture of
the Polytechnic Institute of the Federal University of Rio de Janeiro.
The project promoted the contextualization of the surfboard Agave,
skills and knowledge in different areas of knowledge and awareness
5. Resultados e discusses of students to the production and use of products in a sustainable
Como profissional de design e docente do projeto, obser- manner. In this work the project experience is reported in the perspec-
vei que o desenvolvimento da prancha de agave atravs tive of a Designer emphasizing the importance of design in education
do projeto politcnico permitiu maior integrao entre os and training process of the person.
estudantes mediante o trabalho em equipe, proporcionou
uma contextualizao dos conhecimentos interdiscipli- Keywords: Wood - Project - Sustainability - Student-Designer.
nares e promoveu uma maior assimilao do contedo
atravs do desenvolvimento prtico de um produto. Resumo: uma tabela de surf com madeira de agave foi desenvolvida
Todos esses fatores contriburam favoravelmente para o a partir de um projeto interdisciplinrio dirigido a estudantes da
aprimoramento na aprendizagem do estudante. Cultura Martima do Instituto Politcnico da Universidade Federal
Os alunos puderam perceber a viabilidade de se pensar do Rio de Janeiro. O projeto promoveu a contextualizao da tabela
outros materiais alternativos para o desenvolvimento de de surf de agave, conhecimentos tcnicos e prticos em diferentes
produtos, de modo a contribuir, atravs de uma consci- reas do conhecimento e a conscincia dos estudantes para a produ-
ncia ambiental, na promoo de uma maior qualidade o e uso dos produtos de uma maneira sustentvel. Neste trabalho
de vida para a sociedade. se relata na perspectiva de um designer sua experincia no projeto
Notou-se que vrios estudantes perceberam surpreen- fazendo nfase na importncia do design na educao e no processo
deram-se com seu excelente desempenho em determi- de formao da pessoa.
nadas atividades, as quais antes desconheciam ou no
se sobressaam favoravelmente, tais como: atividades de Palavras chave: Madeira - Projeto - Sustentabilidade - Estudantes
clculo, desenho e a prpria prtica da construo. Tal - Designer.
fato contribuiu para a participao e integrao desses
alunos nas aulas tericas e prticas, repercutindo em um (*) Dbora Franco. Licenciada en Diseo Industrial con habilitacin
ambiente favorvel ao aprendizado e a integrao entre en Grfico de la UFES - Universidad Federal de Esprito Santo, Bra-
os seus colegas e professores. sil y Diseo de Producto por la UVV - Centro Universitario de Vila
No decorrer do planejamento do projeto, os professores Velha, Brasil. Maestrando en Diseo y procesos innovativos en la
sugeriram a confeco pelos alunos de um Manual de Universidad Catlica de Crdoba - Argentina. Desde 2011 compone
Construo, o que tambm possibilitou o exerccio da el Instituto Politcnico de la UFRJ - Universidad Federal de Ro de
observao, organizao, registros, atividades de co- Janeiro, ciudad de Cabo Frio.
municao escrita e visual, fundamentais a reproduo
desse conhecimento. (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Propomos ento o estmulo construo da prancha de Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
agave assim como prtica do surf de modo que, alm Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
de todos os seus benefcios sade e bem estar que esse Aires, Argentina.
194 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032
Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: La presente es una nueva metodologa para la enseanza del Diseo. Sus bases estn en la Gestin del Diseo y
permite la enseanza de la misma a la vez que del proceso de diseo. A travs del ejercicio de simulacin de trabajo profe-
sional en una consultora de diseo, con roles definidos para los proyectistas y en equipo, otorgando ms responsabilidad
en su propia formacin a los estudiantes y responsabilizndolos frente a sus compaeros se logra elevar el nivel acadmico
en procesos llevados adelante con autonoma y responsabilidad.
Rotaciones
Funcionamiento Al finalizar una etapa se producen rotaciones de los
El taller funcionar como simulacin de una agencia de proyectos y rotacin tambin de la figura del lder de
diseo, para acercarnos a una situacin de la prctica equipo. De este modo todos los alumnos se desempearn
profesional. Dentro del taller el docente cumplir el rol al menos una vez como lderes de equipo, y al rotar los
de director de la agencia, y los alumnos trabajarn en proyectos se aprende a trabajar por objetivos, con control
equipos. de los procesos de diseo evitando caer en el diseo de
Cada equipo definir un Lder de Equipo (o lder de pro- autor o el producto firmado. Se establece una distancia
yecto) para cada etapa (trabajos prcticos). Al finalizar la personal con el proyecto que facilita el trabajo objetivo
etapa, los proyectos rotarn entre los grupos, y la figura y evidencia la construccin colectiva.
del Lder de Equipo ser ejercitada por otro compaero,
buscando que cada alumno asuma por lo menos una vez
el rol de Lder de Equipo. De este modo, la cantidad de
integrantes de los equipos depende de la cantidad de Reunin de lderes
trabajos prcticos a desarrollar. El resto de los alumnos Las correcciones del docente dejan de ser individuales.
del equipo asumirn el rol de Proyectistas, quienes son El docente se rene con los lderes de equipo y se realiza
los encargados de hacer avanzar el proyecto guiados por en manera conjunta el cronograma y objetivos parciales,
el Lder de Equipo. se discute sobre el avance del trabajo, las dificultades
encontradas, y se efecta el control del avance. Luego
cada lder coordina a su equipo para alcanzar los obje-
tivos que se fijaron.
Temas En esta modalidad, los lderes de equipo son quienes
En el caso de la Ctedra Diseo Industrial III el tema a interactan con el docente elevando los informes de
abordar durante todo el ao es el diseo de un vehculo gestin e informarn de la evolucin del trabajo. De este
autopropulsado que se define en funcin de un eje (ej. modo, otorgamos ms responsabilidad a cada uno de los
Salud, educacin, agro, turismo, transporte, etc.) y una integrantes de los equipos. Cada uno tendr un rol y res-
regin (NOA, NEA, Cuyo, Patagonia, Centro, etc.). El tra- ponsabilidades especficas. Los dems alumnos tendrn
bajo de los equipos inicia en manera individual, siendo el el rol de Proyectistas, debiendo responder en tiempo y
foco del primer trabajo prctico la bsqueda de la opor- forma a los objetivos proyectuales, siguiendo la gua del
tunidad, para lo cual se analiza el contexto utilizando Lder de Equipo.
herramientas como l anlisis PEST (Poltico, Econmi-
co, Social y Tecnolgico) y la matriz FODA (Fortalezas,
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 195
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
compaeros, aprender de ellos e identificar las mejores dificultades y un coordinador generar o alguien que
prcticas, lo que lleva a una nivelacin hacia arriba. A propicia el intercambio, el consenso y la construccin
fin de ao, el alumno se fortaleci, se puso a la altura de colectiva del conocimiento.
sus compaeros, o si eventualmente debe recursar, ya lo Finalmente se logr que los alumnos aprendan a gestionar
hace con un conocimiento y prctica proyectuales muy los tiempos del proceso de diseo y aprendan a trabajar
superiores a los que tena cuando ingres al curso. con autonoma, lo que es fundamental para afrontar el
Finalmente es el docente el encargado de codificar toda la siguiente nivel de la carrera: el Trabajo Final, en el cual
informacin recibida en las grillas de informacin, reali- no hay horarios de clases y cada alumno se mueve con
zar anlisis cruzados, evaluar la informacin en funcin autonoma y el avance del trabajo depende exclusiva-
de diferentes claves de lectura, y completarla con la pro- mente de l.
pia apreciacin personal de la actuacin de cada alumno
a lo largo del ao para llegar a una evaluacin integral.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 197
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: Generar una reflexin sobre el propio cuerpo es la consigna de un trabajo que aborda un acercamiento a la relacin
entre el cuerpo y el espacio, interior y exterior del individuo. Apunta a la toma de conciencia de la propia corporeidad
y la de los dems, mediante la realizacin de un objeto textil. En este trabajo creativo el estudiante vuelca en el objeto
caractersticas de su personalidad, descubrindose en una actitud que expresa su visin de la realidad, del entorno, del
mensaje que quiere transmitir. Construye un personaje a travs de una narracin, poniendo de manifiesto su entorno y su
historia, evidenciando un recorrido individual e introspectivo que apunta a encontrarse con el propio ser, sus conflictos,
llevndolo a tomar decisiones y a distinguir su estilo como diseador.
Palabras clave: Metodologa - Tcnica - Diseo de autor - Cuerpo humano - Objeto - Espacio interior.
Abordar la enseanza del diseo implica la utilizacin de slo es til para el profesor, pero la informacin de sus
recursos de fuentes muy diversas. No existe un modelo o resultados se comunica al grupo para que al ser socia-
esquema posible de aplicacin en todos sus campos, y si lizada cada uno pueda hacer su propia evaluacin, de
lo hubiere no sera suficiente para abarcar su complejidad su situacin y la de los dems. Luego los alumnos son
y diversidad. Mucho ms all de una preparacin tcnica inducidos a realizar un viaje a su interior, ellos inician
o cultural, procuramos formar diseadores, con todas las este viaje a partir de pautas de ejercitacin sin saber hacia
aristas posibles que reflejen y proyecten la problemtica dnde van a dirigirse. Deben recrear un laberinto, puede
de la sociedad en la que estn inmersos. Se trata de que ser un diseo bidimensional o un objeto tridimensional,
no slo piensen en el diseo, sino de que se piensen a si pero su aplicacin debe justificarse desde lo morfolgico,
mismos como diseadores. funcional y conceptual.
Esta ponencia plantea la utilizacin de metodologas Para ello atraviesan distintos procesos psquicos y ex-
que quizs hayan tenido mayor influencia en el campo periencias empricas, con la gua de la docente, como
de las artes plsticas que en el diseo, pero como hoy en por ejemplo:
da la frontera entre estas actividades est cuestionada
y difusa, considero que vale su aplicacin. En definitiva Introyeccin: proceso inconsciente que consiste en la
ambas se nutren a partir del acto modificatorio que genera internalizacin de representaciones psquicas de objetos
la creatividad, y tienen un fuerte anclaje en los sistemas externos bien sea odiados o amados, con la meta de esta-
conceptuales que las sustentan. blecer cercana y presencia constante de ese objeto; El su-
Por otro lado, estas metodologas se aplican en la cotidia- jeto hace pasar de fuera a dentro cualidades inherentes a
neidad aunque tal vez de manera mas inconsciente, por esos objetos. Guarda ntima relacin con la identificacin.
lo tanto sus resultados no se miden en obras o trabajos Introspeccin: La palabra introspeccin viene del latn
sino en la simple modificacin del hecho cotidiano. intro que significa dentro y de spectare que significa mi-
Son acciones que redundan en una elaboracin mental, rar. Observacin interior de los propios actos o estados
que reflejan la necesidad de aceptacin, identificacin de nimo o de conciencia.
y trascendencia. Proyeccin: operacin de localizar en el exterior, ya sea
La dinmica creativa segn Renart (Renart, E., 1987) del centro a la periferia, del sujeto al objeto, cualidades,
implica: descubrir - develar - intuir - indagar - optar - sentimientos, deseos, etc.
elaborar - reflexionar - razonar - imaginar.
Estas acciones se relacionan con el hemisferio derecho Renart plantea que: para ser, primero hay que re-cono-
o izquierdo del cerebro de acuerdo a su matiz intuitivo cerse (introyeccin). por medio de la autoindagacin.
o racional. Todas ellas se encuentran presentes en el Esto constituye un primer espejo.
desarrollo de cualquier proyecto de diseo, no obstante Este re-conocerse interno exige un re-conocerse externo
la manera de enlazarlas y utilizarlas ser lo que defina (proyeccin). Segundo espejo, lo hacemos por los hechos
el estilo personal del diseador. que producimos.
En este indagar surge la pregunta qu es y cmo se El re-conocerse externo tiene validez cuando es con
detecta un estilo personal? relacin a los dems, nica forma de compararnos, co-
En mi experiencia docente trato de establecer en la pri- tejarnos, competir. Tercer espejo.
mera o segunda clase un mapeo del grupo, que permite El reconocimiento de los dems implica que por moti-
distinguir roles y evaluar conductas. Hasta aqu el mapa vos afines, han concordado, se han visto reflejados en
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
nuestro objetivo, coincidimos. Esta coincidencia significa La relacin entre identificacin y modificacin de la
haber trascendido en los otros. Creatividad trascenden- manera en que es percibida la realidad de los objetos,
te*. Cuarto espejo. produce la aceptacin y el xito de los diseos y su
*Se entiende por creatividad trascendente a aquella que diseador.
modificando al individuo tambin modifica a la especie. Para llegar a esto en el diseo de indumentaria creo que
es necesario primero reconocerse en el propio cuerpo,
para extender luego esta reflexin al espacio corpreo
de los dems.
Ejercicio de introspeccin Lo contrario de la trascendencia sera el anonimato, el
Generar una reflexin sobre el propio cuerpo es la con- temor a ser annimo siempre angusti al ser humano,
signa de un trabajo que realizamos en la materia Diseo porque esto implica no verse reflejado en los dems,
de objetos 2 la ltima de las asignaturas proyectuales no estar registrado en sus memorias, lo cual deriva en
dentro de la carrera de Diseo textil e indumentaria. sentirse desprotegido, ausente. No se puede proteger a
Este trabajo titulado Introspeccin - El cuerpo, pretende quien no existe, no se recuerda. Miedo a no ser recor-
abordar un acercamiento a la relacin entre el cuerpo y el dado, miedo a morir.
espacio, interior y exterior del individuo. Apunta a que el En contraposicin generamos hechos, testimonios, que
estudiante tome conciencia de su propia corporeidad y la no solamente nos permitan comunicarnos, sino tambin
de los dems, mediante la realizacin de un objeto textil. tascender. (Renart. E. 1987)
El cuerpo es parte fsica y material de un ser; a travs de El resultado de este trabajo se exhibe en forma de objetos o
los siglos se lo relacion con el alma, la personalidad y micro-instalaciones en la galera que tiene la Universidad
el comportamiento, algunas veces tomndolo como algo en la sede de la calle Jean Jeuares, durante la semana de
aislado y otras como una unidad. la moda, al final de cada cuatrimestre.
Cada grupo humano codifica y articula prcticas cultu-
rales respecto del cuerpo, establece discursos, maneras
de pensarlo y percibirlo.
El trabajo consiste en crear un mueco de trapo con Bibliografa
diversos materiales textiles, pero no se trata simplemente Renart, E. (1987) Creatividad. ISBN 950-43-1612-3. Buenos Aires.
de un juego infantil, si bien el componente ldico est http://www.uninorte.edu.co/publicaciones/discernimiento/edicion
presente en el proceso. El estudiante se expresar me- 03/3.htm
diante la seleccin de los materiales y la construccin de http://www.revistapsicologiayvida.com/glosario/glosario_i.html
las diversas piezas que conforman esta nueva anatoma.
Volcar en el objeto caractersticas de su personalidad, - Abstract: To generate a reflection on ones own body is the slogan
por lo general, surgen inconscientemente - a lo largo del of a job that deals with an approach to the relationship between
desarrollo del trabajo creativo se descubren a si mismos body and space, inside and outside the individual. It aims for the
en una actitud que expresa su visin de la realidad, del awareness of ones physicality and the one of others, by performing a
entorno, del mensaje que quieren transmitir. textile object. In this creative activity the student turns in the object
La consigna es crear un personaje: realista o fantstico; the characteristics of its personality, discovering itself in an attitude
arquetpico o autorreferencial; idealizado o estereotipado. that expresses its vision of reality, the environment, the message
El objeto debe ser antropomorfo pero pueden sumar otros that wants to convey. Build a character through a story, showing its
atributos. La tcnica de ensamble es libre. Adems tienen environment and its history, showing a personal and introspective
que realizar tres cambios de vestuario con criterio de journey that aims to meet the self, their conflicts, leading him to make
serie de diseo que acompaen la historia del personaje. decisions and distinguish its style as a designer.
A todo esto lo antecede una narracin, que pone de
manifiesto la construccin de ese personaje, con los Keywords: Methodology - Technique - Author design - Human body
elementos que hacen al desarrollo de una historia. La - Object - Interior space.
misma puede transcurrir en un determinado tiempo-
espacio, ser o no lineal. Resumo: Gerar uma reflexo sobre o prprio corpo a consigna de
El desarrollo del personaje, su entorno y su historia, um trabalho que aborda uma aproximao relao entre o corpo
llevan a reflexionar al alumno sobre su propio proceso e o espao, interior e exterior do individuo. Alm disso, aponta a
creativo con referencia a l mismo como sujeto de diseo. tomar conscincia da corporeidade prpria e dos outros, atravs da
A la vez evidencia un recorrido individual e introspectivo realizao de um objeto txtil. Neste trabalho criativo o estudante
para cada estudiante, que apunta a encontrarse con el pe no objeto caractersticas da sua personalidade, descobrindo-se
propio ser, con sus propios conflictos, lo obliga a tomar numa atitude que expressa sua viso da realidade, do entorno, da
decisiones, a distinguir su estilo personal como disea- mensagem que quer transmitir. Constri um personagem atravs de
dor, esto es fundamental, dado que la materia se plantea uma narrao, manifestando seu entorno e sua histria, evidenciando
como Diseo de autor. um percurso individual e introspectivo que aponta a encontrar-se
Este trmino muchas veces causa confusin, pero al ha- com o prprio ser, seus conflitos, o qual o leva a decidir e distinguir
blar de Diseo de autor se entiende por ello a una obra seu estilo como designer.
cuyo contenido conceptual procura imprimir un estilo
propio, que pretende la identificacin del espectador- Palavras chave: Metodologia - Tcnica - Design de autor - Corpo
usuario con las emociones de su autor, e intenta que sta humano - Objeto - Espao interior.
cause en aquel reflexiones crticas.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 199
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
(*) Ximena Gonzlez Eliabe. Diseadora Textil de la Universi- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
dad de Buenos Aires. Docente de la Universidad de Palermo en Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
el Departamento de Diseo de Modas de la Facultad de Diseo Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
y Comunicacin. Aires, Argentina.
Resumen: Reflexionar sobre la insercin laboral durante el proceso de formacin universitaria, teniendo en cuenta las
distintas posibilidades, ellas, el desarrollo de un emprendimiento independiente. Este planteo es necesario para reducir la
distancia que encuentra el estudiante entre la formacin acadmica y su insercin en el mercado. Para ello, entendemos
necesario que el mismo reciba herramientas para poder desarrollarse como profesional, y que stas estn incluidas en el
programa de las carreras. Es importante que conozca el desarrollo de los mercados, el contexto socioeconmico en el que
se va a insertar, y por otra parte poder incorporar una reflexin acerca de cules son sus motivaciones y sus deseos.
Palabras clave: Proceso educativo - Insercin laboral - Emprendimiento - Formacin acadmica - Mercado.
Nos proponemos dejar abierta la reflexin acerca del La adaptacin dinmica se refiere a la satisfaccin de las
significado de la libertad y de la creatividad del indi- necesidades del hombre en conformidad con aquello
viduo en la actividad profesional. Cmo resignificar el que es necesario y deseable en las condiciones sociales
concepto de libertad en el ejercicio profesional? Cmo especficas en la que vive. Ahora bien, si la gente trabajara
preparar al individuo para el buen desempeo de la ac- tan solo en funcin de las necesidades externas, surgiran
tividad fundamental de la existencia humana: el trabajo? muchos conflictos entre sus deseos y sus obligaciones, y
Una posible definicin de la libertad es la posibilidad como resultado, la eficiencia de su trabajo se vera dismi-
de eleccin, poder elegir lo que deseo hacer, y por otra nuida. La estructura social moldea al hombre, pero a la
parte la posibilidad de llevarlo adelante Cmo puedo vez existen ciertas cualidades del hombre que necesitan
alcanzarlo? Se presentan muchas salidas laborales cuan- ser satisfechas, tales como la tendencia a crecer y a desa-
do los alumnos egresan de sus carreras, pero muchos no rrollar sus potencialidades. De este modo, ciertos rasgos
saben qu quieren hacer, en dnde les gustara trabajar, caracterolgicos del individuo, al tener la posibilidad de
en qu rea se quisieran desarrollar o muchas veces no se desarrollarse, de satisfacer sus necesidades, se vuelven
animan a comprometer con aquello que les gusta hacer, a su vez, fuerzas constructivas que moldean el proceso
porque no saben cmo hacerlo o por miedo a que les salga social. Proponemos una manera de definir la libertad,
mal. La clave es saber que le gustara hacer a cada uno, la de actuar consecuentemente con los propios deseos e
para analizar de qu manera ponerlo en marcha. Por otra intereses, y ver de qu manera llevarlos adelante en el
parte, planteamos la necesidad del autoconocimiento de contexto de esta sociedad.
la personalidad, para tener en cuenta que caractersticas Voy a citar a Erich Fromm en el miedo a la libertad, l
me pueden jugar a favor o en contra para el desarrollo de desarrolla el concepto de libertad, propio de la socie-
mis potencialidades. Y a la vez, para poder definir cul dad contempornea. El revela como consecuencias en
es mi identidad, Qu es lo que me atraviesa? Y en tal el hombre moderno, el sentimiento de aislamiento y
caso, Qu atraviesa mi proyecto? de impotencia, asumiendo ste un espritu de instru-
Las tendencias individuales estn arraigadas en el con- mentalidad, al ser despojado de su yo personal, ya que
texto social. El hombre es un ser social, y sus formas de el hombre se convierte en un eslabn de la cadena que
pensar, de sentir y de accionar estn determinadas por sirve para alcanzar fines que le son externos, como ser
los modos de existencia peculiares de una sociedad, por contribuir al crecimiento del sistema y a la acumulacin
su estructura social y econmica. Si bien hay un carcter de capital. En este sentido, realiza un anlisis del signifi-
nico en cada individuo, tambin hay un carcter comn cado de la libertad para el hombre moderno, y sus formas
que se ha desarrollado como resultado de las experiencias de evadirla, como ser la sumisin a un poder exterior y
bsicas y los modos de vida comunes a un grupo humano. la automatizacin. La nueva libertad que el capitalismo
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
proporciona al individuo, la libertad de, la libertad de profesional sea vasto y podamos considerarlo como una
comprarse un auto, la libertad de viajar, la libertad de... fortaleza para su emprendimiento, ciertas caractersticas
se transforma en una limitacin, ya que el hombre intenta personales como ser la dispersin, no colaboraban para su
escapar de la insignificancia y de la impotencia a partir crecimiento. Es decir, si nosotros pudiramos reconocer
de la sumisin a un lder y de la automatizacin. La per- dichas caractersticas, y distinguir cules nos juegan a
sona se define a partir de lo que posee, y no de lo que es. favor y cules en contra, y aprovechar unas y aplacar las
Entonces lo primero es preguntarse qu quiero hacer, otras, este mtodo funcionara como facilitador para el
cules son mis intereses, por dnde pasa mi bsqueda. mismo. Qu opciones tengo para resolver esta caracters-
La palabra poder tiene dos significados, uno se refiere tica? Delegar? Y si no es posible contratar a otra persona?
a la dominacin sobre alguien, y el otro a la capacidad de Poder plantearse objetivos y tiempos para realizarlos?
hacer algo, es decir a la potencia del yo de hacer lo que En otros casos, la dificultad tiene que ver con la imposi-
quiere, a la posibilidad de desarrollar sus potencialidades bilidad para distanciarse de lo emocional, por ejemplo
en funcin de la libertad y de la integridad propia. Para si dependo del estado de nimo para tomar confianza
poder alcanzar la libertad, es necesario preguntarse por en el proyecto, tendramos que pensar de qu manera
sus motivaciones, sus gustos, sus intereses; y en funcin puedo dejar de lado esta inseguridad o inestabilidad, de
de estos desarrollar su personalidad de una manera la misma manera que cuando otra persona me contrata
creadora, no se trata de hacer caprichosamente, sino de para realizar un trabajo. Otra caracterstica comn es la
hacer lo que genuinamente deseamos hacer. Queremos dificultad de delegar, esto muchas veces no se registra
hacer referencia al concepto de empoderamiento que como un aporte negativo, porque se considera que uno lo
viene de la palabra apoderarse e implica tomar poder puede realizar de la mejor manera, pero la realidad es que
de decisin para mejorar sus condiciones de vida me- si no tengo posibilidades de delegar, tampoco voy a tener
diante la autogestin, para eso es necesario tener acceso muchas posibilidades de crecimiento, ya que mi persona
a la informacin y los recursos para tomar una decisin tiene un lmite de tiempo y espacio, que al ampliarlo,
apropiada y por otro lado tener un pensamiento positivo tambin se ampliaran nuevas posibilidades. Entonces,
y creativo para poder generar los cambios intrnsecos a lo importante es poder enfocar estos temas desde otra
todo proceso de crecimiento. perspectiva que en general tengo en mi vida cotidiana,
El carcter creador est relacionado por una parte con la ya que esto puede presentar una amenaza para mi pro-
experiencia emocional, es decir con la sensibilidad para yecto. Proponemos plantear alguna alternativa para que
percibir cules son los deseos personales y la posibilidad las caractersticas que nos juegan en contra las podamos
de cambios que existen a travs del ejercicio de la propia eliminar, por ejemplo haciendo las preguntas correctas,
voluntad. Por otra parte con una experiencia intelectual En qu momento actuamos de tal o cual manera? De
para poder entender y organizar mi accionar, mi forma qu manera solemos reaccionar frente a determinada
de relacionarme con los otros para llevar adelante mis situacin? Cul es nuestra forma de comunicarnos con
deseos. Las potencialidades estn presentes en todos, los otros? Cul es mi capacidad de anlisis para tomar
slo se actualizan mientras sean expresadas activamente. una decisin?
Qu queremos hacer y cmo alcanzarlo? Cmo orien- La pregunta Qu queremos? va a acompaada de la
tar nuestra fuerza creadora? Para ello debemos tener en pregunta Quines somos? Qu nos identifica y a la
cuenta los deseos propios tanto individuales como del vez qu nos diferencia de los otros? Qu nos permite
crecimiento del proyecto, por ejemplo quiero reconoci- crecer y desarrollarnos? Qu nos interesa? Esto lo po-
miento, quiero ganar mucha plata, quiero equilibrar el demos definir como un hilo conductor que nos atraviesa
tiempo de trabajo y tiempo de ocio, quiero tener tiempo a lo largo de nuestra vida, y que va a estar presente en
para estar en familia o vida social, etc. y cules las ac- todo lo que hagamos. Esto es lo que vamos a vender, no
ciones para llevarlos a cabo. lo que hacemos sino el sello que le imprimimos a aque-
La experiencia emocional y sensible propia del carcter llo que realizamos, ya sea un servicio o un producto. El
creador implica un autoconocimiento, tanto las carac- cliente me compra en lugar de a aquel, por ese plus que
tersticas positivas y las negativos de la personalidad. represento y me diferencia del otro; hay muchos que
Cules de ellas juegan a favor de mi proyecto y cmo probablemente realicen el mismo producto o servicio,
las puedo explotar al mximo, y cules juegan en contra pero no hay muchos que realicen el mismo producto
para poder eliminarlos, o transformarlos, o delegarlos? con esta identidad, eso es lo que me va a diferenciar de
Cul es mi disponibilidad de tiempo, cmo lo organizo? mis competidores. Cmo se pone en juego esa identidad
Cules son mis tareas? Cmo administro mi dinero? en cada una de las reas de negocio? Cmo se pone en
Cmo administro mis emociones? Una de las premisas juego en la forma de relacionarme con el cliente? Cmo
para la actividad creadora es la aceptacin de la per- se pone en juego en la grfica? Esta es la forma en la que
sonalidad en su totalidad. Es decir lo genuino de cada voy a presentar mi producto o servicio en el mercado.
personalidad, al integrar las distintas esferas de su vida. La identidad debera se define a partir de lo que me
Qu recursos tengo y cules tengo que salir a buscar identifica, me permite crecer, y me diferencia de otros.
para desarrollar mis potencialidades? Qu necesitamos Creemos importante tener en cuenta la funcin que el
hacer para transformarnos en quienes queremos ser? Qu proceso educativo desempea en la formacin del carc-
necesitamos para que nuestro proyecto logre posicionarse ter social, que se define por preparar al individuo para el
en el lugar que deseamos que est? En muchos casos, la buen desempeo de la actividad que ms tarde realizar
dificultad est relacionada con la organizacin del tiempo en la sociedad, motivando la libertad, la iniciativa y la
para llevar adelante los proyectos, aunque el recorrido espontaneidad en la actividad fundamental de la existen-
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 201
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
cia humana: su trabajo. Cmo insertarse en el mercado ment, the socioeconomic context in which to insert, and moreover to
laboral teniendo en cuenta lo que me gusta hacer? Qu include some reflection about what their motivations and desires are.
factores debemos tener en cuenta a la hora emprender un
proyecto independiente? Cmo organizar las reas de Key words: Educational process - Job placement - Entrepreneurship
negocio a fin de desarrollar sus potencialidades? Podemos - Academic formation - Markets.
decir que son varios elementos para tener en cuenta a la
hora de emprender un proyecto propio. Antes que nada Resumo: O trabalho apresenta uma reflexo sobre a insero laboral
es importante reconocer qu quiero hacer, por dnde pasa durante o processo de formao universitria, tendo em conta as
mi bsqueda, para poder desarrollar las reas que cubran diferentes possibilidades, entre elas, o desenvolvimento de um
mis necesidades. En segundo lugar, es necesario definir empreendimento independente. De esta maneira, pode se reduzir a
cul es mi identidad, es decir cul es la marca personal distancia que o estudante percebe entre a formao acadmica e sua
de aquello que voy a vender. As como tambin definir insero no mercado. necessrio que o estudante receba ferramentas
cul es el contexto social, cultural y econmico en el para desenvolver-se como profissional, que estejam includas nos
que estoy desarrollando este proyecto, y el ncleo ms planos de estudos. importante que conhea o desenvolvimento
prximo con el que me relaciono. Esta interaccin entre dos mercados, o contexto socioeconmico no qual vai se insertar,
el individuo y el contexto es absolutamente dinmica, como tambm promover a reflexo sobre suas motivaes e desejos.
para poder aprovechar las oportunidades, para entender
cules son las caractersticas negativas que tengo que Palavras chave: Processo educativo - Insero laboral - Empreendi-
dejar de lado, y cules son las positivas que tengo que mento - Formao acadmica - Mercado.
aprovechar al mximo.
(*) Dolores Guzmn. Licenciada en Psicologa de la Universidad de
Buenos Aires. Realiz capacitaciones del perfil emprendedor, para
el curso de formacin en primera infancia y crianza, en la Fundacin
Abstract: Reflecting on employment during university education, Psicoanaltica Buenos Aires; y para el curso de puericultura, dictado
taking into account the various possibilities, includes the develop- en la Fundacin Laura Krochik.
ment of an independent venture. This position is necessary to reduce
the distance that the student finds between academic formation and (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
market integration. To do this, we understand that it receives neces- Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
sary tools to develop as a professional, and that they are included in Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
the program of careers. It is important to know the market develop- Aires, Argentina.
Resumen: Los congresos de enseanza, seminarios y foros de diseo, representan una oportunidad de reflexionar y contri-
buir a la formacin profesional y a mejorar nuestras prcticas docentes, y es altamente positivo que tengamos un espacio
de encuentro y debate para jerarquizar la enseanza. Desde las entidades del diseo identificamos en nuestros diseadores
recin recibidos y en los estudiantes, una idea errnea sobre la praxis y una duda existencial al abordar el camino del
desempeo profesional; disear o emprender o producir, y esto es evidente por varios factores que desarrollaremos
para compartir nuestras miradas sobre el tema.
Palabras claves: Diseo - Produccin - Formacin profesional - Investigacin - Medio Ambiente - Materialidad - Tecnolo-
ga - Emprendimiento.
Disear o emprender, cmo producir y convertir un pro- graduarse. Dudas que surgen al transitar el camino labo-
yecto en empresa, es un conflicto en curso con el cual se ral, cuestionndose si empezar a emprender o trabajar en
enfrentan naturalmente nuestros jvenes al momento de las ramas del diseo en las que se han formado, emplen-
202 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032
Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
dose en relacin de dependencia, o poner en marcha su debe ser cubierta mediante cursos, seminarios y extensin
propio estudio o bien asumir el desafo de un proyecto universitaria para formar emprendedores en diseo.
productivo para sus propios diseos, todos escenarios de Por ello proponemos la realizacin de talleres de capaci-
duda a la hora de tomar una decisin. Indudablemente tacin para emprendedores2 que aspiran ser empresarios,
desde los entidades del diseo1 observamos este gran ya que estamos altamente preocupados por la insercin
dilema como una oportunidad de reflexionar desde los al mundo laboral de los diseadores que surgen de las
distintos sectores educativos, acadmicos, sociales, universidades y centros de formacin y capacitacin
institucionales, empresarios sobre la formacin para la profesional, dada la tendencia a una economa cerrada
insercin de nuestros estudiantes. por la escasa inversin y apoyo a proyectos innovadores
La formacin profesional, nos est dando la pauta por escepticismo financiero.
evidente de una falta de preparacin para el mercado Emprender un negocio, es una decisin para la cual hay
laboral, que conlleva a una frustracin de los graduados que estar capacitado, porque supone riesgos, sortear obs-
en Diseo. tculos y tomar decisiones permanentemente basadas en
Identificamos que existe una idea errnea sobre la praxis una investigacin y observacin de la realidad, y muchos
en un gran nmero de diseadores recin recibidos, emprendedores fracasan por no saber utilizar herramien-
porque sus conceptos sobre el diseo distan de brindar tas de gestin y porque sencillamente no saben investigar.
un servicio. El alumno necesita incorporar conocimientos para
Flujos intelectuales y superficialidad en los temas, falta comprender que un emprendimiento tiene que ver con
de profundizacin en el conocimiento tcnico y exceso un desarrollo, con el proceso, las ideas, la planificacin,
de confianza en las resoluciones tecnolgicas, marcan con llevar adelante un sistema productivo, lo cual es
una comodidad del trabajo resuelto mediante el uso un verdadero desafo, en el que interviene la accin en
del Google para obtener respuestas hechas presionado la continuidad de ambas instancias proyecto-proceso
una tecla. A ello se suma, inexperiencia en prototipaje, en conjuncin con la implementacin de un plan de
falta de entrenamiento en gestin, mercadeo y relacin negocios, y es importante que el alumno lo pueda vi-
usuario/mercado, y desconocimiento en el desarrollo del venciar a travs de una tarea significativa en el aula.
producto y sistemas de reciclado. Entendemos que estos temas necesitan ser evaluados
Vemos necesario educar para pensar ms all de la he- dentro del aprendizaje de las asignaturas troncales de las
rramienta y no depender solo de ella. carreras de diseo. Es preciso que los estudiantes sepan
El estudiante de diseo parece no tener claro que disear fehacientemente que producir con diseo otorga valor
es una tarea compleja, una respuesta a una necesidad que agregado, y que identifiquen la diferencia, que sepan que
gira entorno a un requerimiento, por tanto la relacin con producir sin pensar la fabricacin de un elemento desde
el cliente, el contexto social/cultural, el medio ambien- la observancia del diseador, puede ocasionar daos
te, y las previsiones econmicas y las necesidades del ecolgicos considerables.
usuario/consumidor son slo una parte a considerar, y le Por eso es preciso realizar trabajo de campo con los
resulta ajeno tener que asumir responsabilidad ecolgica alumnos que estudian diseo, tener contacto con plantas
sobre la materialidad, funcionalidad, durabilidad hasta de produccin, de extraccin de materias primas y de
la conclusin de vida del producto, incluso parece no elaboracin de productos e insumos, con los estudios
haber entendido que la tarea del diseador, es mucho de diseo, para que comprueben que disear, emprender
ms que seleccionar la forma, el color, el volumen y el y producir con el valor agregado del diseo, comienza
espacio. Por ende, el descuido en la comprobacin de los con una necesidad, que se transforma en idea, que se
proyectos que no se verifican, ni testean, puede causar convierte en proceso, para lograr el objeto, producirlo y
daos ecolgicos irreparables, de ah que la concientiza- comercializarlo constituyndose en un negocio.
cin a los alumnos, respecto de la responsabilidad tica El mercado demanda decisiones y estrategias empresa-
del diseo y del diseador, no debera estar ausente en la riales para un Diseo que resuelva problemas concretos
currcula, es parte de la responsabilidad social empresaria de manera sustentable, incorporando el talento empren-
que empieza a gestarse desde el aula. dedor, con nuevas formas de ver la realidad industrial y
Estudios realizados desde la Asociacin Latinoamericana productiva, formas que valga la expresin, incluyan al
de Diseo / ALADI, reflejan a nivel latinoamericano, un diseo como la valiosa herramienta para proponer nuevas
deterioro de los sistemas de investigacin, provocado respuestas a la cadena de valor.
en gran medida por falta de dedicacin exclusiva a esa Se requiere para ello una gestin inteligente del capital
tarea en los mbitos universitarios, por bajos recursos. humano y aptitudes de liderazgo3 para ejecutar propues-
Lamentablemente en muchas universidades y centro de tas innovadoras con capacidad tcnica para producir
enseanza no hay investigacin de campo, y uno de los con diseo, como ventaja competitiva para la empresa.
mayores obstculos que enfrenta un estudiante al con- Esto significa una oportunidad de superacin para los
vertirse en emprendedor es que al comenzar su plan de aspirantes a diseadores pues en su capacidad tcnica
negocios desconoce el ejercicio de la investigacin y la y potencial creativo encontraremos el factor diferencial
prctica profesional. del producir con diseo.
Estamos comprobando que el emprendedorismo se ha Para ello es preciso formar capital humano sensible a
instalado como una necesidad dentro del sistema socio- las realidades de un mundo globalizado, con capacidad
poltico para movilizar la economa, con resultados no de visin crtica, con el objetivo de insertarse en un uni-
siempre favorables, sin embargo la tendencia se profundi- verso de cosmovisiones con responsabilidades sociales
za e ingresa al mbito educativo como una demanda que y medio ambientales.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 203
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
En los ltimos aos, la gestin del conocimiento se ha educativo del sector4, pensando al diseador/a como la
considerado una estrategia vital para obtener una venta- persona que aporta y se involucra en el tejido productivo
ja competitiva (Ndlela y du Toit, 2001; King, 2001) sin y social an desde lo comercial generando beneficios a
embargo los modelos estratgicos de gestin en muchos la par que potencia el bienestar humano que trascienda
pases de Latinoamrica, parecen no contemplar las lo meramente econmico, ya que el acto de emprender
ideas de progreso e impiden el desarrollo evolutivo de no slo es caracterstico del mundo de los negocios, sino
nuestros jvenes. que es transversal a la sociedad del tercer milenio.
Afortunadamente en algunos lugares se empieza tener Gracias por leernos.
otra mirada, al evaluar el rendimiento del sector produc-
tivo y comprobar que las PYMES carecen de tecnologa
de gestin y se est instrumentando una lnea de capa-
citacin para el diseo de productos con herramientas Notas
tecnolgicas modernas que facilitaran la elaboracin 1. Asociacin Latinoamericana de Diseo - ALADI fundada en 1980
considerando la reduccin de desperdicios de materiales y la Confederacin Panamericana de Alta Costura fundada en
utilizados al aplicar diseo para agregar valor al producto. 1965, como la Asociacin Argentina de la Moda creada en 1977
Analizar las funciones empresariales y el rol del em- y Modelba como Book 21 analizamos esta problemtica.
prendedor en su contexto, haciendo hincapi en varios 2. En la web pueden uds. encontrar nuestros papers sobre este tema:
puntos que identificamos necesitan ser pensados y que Diseo para competir, emprender y exportar: Pensar en disear es-
van desde la capacitacin y el desarrollo del producto trategias para alcanzar el xito empresario. De emprendedor a em-
como la toma de decisiones y en la relacin con el capi- presario, diseando el camino. Praxis empresarial. Sueo diseo.
tal humano que trabaja en el emprendimiento, en cuyo 3. Liderar con proyeccin en el campo del diseo.
tejido buscamos forzar la insercin del diseador, en el 4. Calidad educativa en la formacin de los diseadores en Lati-
objetivo de lograr productos calificados, sustentables y noamrica
que maximicen la capacidad productiva de la empresa,
ver el rol del diseador y del emprendedor. Bibliografa de referencia
Por lo expuesto, entendemos que a la par del diseador, Actas de Diseo Nro. 8, 10 y 11. Universidad de Palermo.
el emprendedor es otro de los actores indispensables en Bernatene, M. del R.; Molinari, G.; Muraca, T.; Mter. Ungaro, P.; Ca-
una economa demandante de talentos innovadores y nale, G. Vivir con un emprendimiento. Indicadores para evaluacin
creativos, porque se trata de una persona con ideas que integral de reas administrativas, de relaciones laborales, diseo,
enfrenta con resolucin situaciones de incertidumbre, produccin y desarrollo local.
asumiendo riesgos econmicos que generan proyectos en Datos institucionales y archivo de anotaciones de ALADI, MODELBA,
escenarios productivos an difciles, que identifica como CONPANAC, Asociacin Argentina de la Moda , Museo del Diseo
oportunidad de negocio. Su capacitacin como factor y de la Industria Hecho en Argentina, RES NOM VERBA y HDB
de adecuacin a los tiempos es esencia del programa de editores documentado de las empresas del sector.
actividades productivas de un negocio. David, F. (1990) La gerencia estratgica. Bogot: Ed. Legis.
Imposible entonces pensar en desarrollar diseo en el Educacin, formacin y capacitacin para un diseo sostenible con
tejido productivo sin la aceptacin intelectual, fctica y identidad latinoamericana pgina 75 a pgina 83 en Reflexin
estratgica del emprendedor. Acadmica en Diseo y Comunicacin NXIX.
Consustanciados con nuestra lnea de pensamiento, Emprendedores con diseo para una competencia glotal. Disponible
puntualizamos que las ideas originales se convierten en en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2010/admi
proyectos sustentables si se trabaja con tica, honestidad, nistracion-concursos/archivos_conf_2011/presentaciones/852
calidad, compromiso y responsabilidad social, pilares _3643_755eld.pdf
sobre los cuales deben desarrollarse las acciones de Fisher, R.; Patton, B. y Ury, W. S de acuerdo.
todaempresa exitosa, dando respaldo al prestigio de sus http://www.minetur.gob.es/Publicaciones/Publicacionesperiodicas/
acciones y decisiones. EconomiaIndustrial/RevistaEconomiaIndustrial/362/123.pdf
Debatir estos temas en los congreso de enseanza, semi- http://www.proyectaryproducir.com.ar/?page_id=14
narios y foros de diseo, representa una oportunidad de Jie Yang. La Estrategia de gestin del conocimiento y su efecto en el
reflexionar y entendemos que contribuir a la formacin crecimiento corporativo. Informe (Profesor adjunto de Gestin de
profesional de nuevos talentos creativos resulta un bene- Operaciones. Escuela de Negocios Universidad del Sur de Misisipi
ficio ponderable para el pas ya que el talento de nuestros y la Costa del Golfo. U.S.A
jvenes merece cultivarse y exige responsabilidad de Lopez, C. Contribuyendo a formar lderes en el siglo XXI. En Reflexin
parte de los sectores institucionales involucrados en la Acadmica en Diseo y Comunicacin NXVIII, pp. 40-47.
educacin. Stamateas B. Resultados extraordinarios.
Superar retos es posible aplicando conocimiento en la Sun Tzu (1990). El arte de la guerra. Buenos Aires: Ed. Kier.
gestin y produccin, para una comercializacin que
planifique una rentabilidad que permita inversin en Abstract: The educational conferences, seminars and design forums
tecnologa y capacitacin en los distintos sectores invo- represent an opportunity to reflect and contribute to training and
lucrados en el proyecto, y es con diseo como podemos improving our teaching practices, and it is very positive that we
lograr resultados exitosos. have a meeting and discussion to prioritize education. From design
Creemos entonces que se hace preciso instalar el tema entities identified in newly received our designers and students, a
para lograr cambios y avances sustanciales que impul- misconception about the practice and existential doubt in address-
sen y promuevan el desarrollo econmico, cultural y ing the way of professional performance; design or undertake or
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
produce and this is evident from several factors will be developed Palavras chave: Design - Produo - Formao profissional - Pesquisa
to share our views on the subject. - Mdio ambiente - Materialidade - Tecnologias - Empreendimento.
Key words: Design - Production - Vocational - Research - Environ- (*) Cristina Amalia Lopez. Docente de la Universidad de Palermo.
ment - Materiality - Technology - Entrepreneurship. Presidente de la Confederacin Panamericana de Profesionales de
Alta Costura. Presidente de la Asociacin Argentina de la Moda.
Resumo: Os congressos de ensino, seminrios e foros de design, re- Directora de MODELBA . Co Directora de BOOK 21 y Columnista de
presentam uma oportunidade de reflexionar e contribuir formao Impulso Cultural. Paolo I. G. Bergomi. Gruppo Bergomi. Presidente
profissional e a melhorar nossas prticas de ensino, e altamente de ALADI - CEPRODI. Director del Museo del Diseo y de la Industria
positivo ter um espao de encontro e debate para hierarquizar o ensi- Hecho en Argentina.
no. Desde as entidades do design identificamos em nossos designers
recm recebidos e nos estudantes, uma idia errnea sobre a prxis e (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
uma dvida existencial ao comear o caminho profissional; dese- Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
nhar, ou empreender ou produzir e isto evidente por vrios fatores Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
que se apresentaro para compartilhar nossas miradas sobre o tema. Aires, Argentina.
Resumen: En momentos en que nuevos modelos de sensibilidad articulan la lgica y la imaginacin se producen modifi-
caciones en el modo de estructurar la enseanza. Resulta importante entonces, crear narrativas que aporten, fundamental-
mente, sentido, sentidos en y con el mundo. Por ende, forjar y alentar capacidades configura uno de los actos educativos
solicitados por la subjetividad contempornea. Asimismo, recuperar y recrear el valor de la palabra del docente en virtud
de la particular relacin que existe entre la manera de decir, de hacer y de ser.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
de aprendizaje significa modificaciones no slo en la travs del cual se intenta regular lo que es naturaleza y
conducta cognitiva sino tambin en la social y afectiva. lo que es sociedad.
Es decir, instaura nuevas relaciones en la subjetividad. Para completar esta idea y para que no nos convirtamos
A partir de la pregnancia de fenmenos que saturan la en docentes sorprendidos ante la complejidad que la vi-
atmsfera contempornea como la visualidad y la tec- sualidad y la tecnologa nos instauran, Michel Foucault
nologa se puede aseverar que nos encontramos ante un (2006, pp. 298-299) establece:
nuevo paradigma de complejidad para cuyo anlisis se
debe considerar lo que Edgar Morin (1994, p. 34) indica: Cuando hablo de episteme entiendo todas las relacio-
() habra que sustituir al paradigma de disyuncin// nes que han existido en determinada poca entre los
reduccin/unidimensionalizacin por un paradigma de diversos campos de la ciencia () Todos estos fen-
distincin/conjuncin que permita distinguir sin desar- menos de relaciones entre las ciencias o entre los di-
ticular, asociar sin identificar o reducir. Ese paradigma versos discursos en los distintos sectores cientficos
comportara un principio dialgico y translgico. son los que constituyen la que llamo episteme de una
Dentro de la complejidad se encuentra la comprensin de poca.
que las profesiones relacionadas al diseo, de acuerdo al
planteo de la dualidad planteada por Aristteles en tica Adems, la estrecha relacin que se mantiene hoy con la
Nicomquea, se hallan conformadas por una permanente tecnologa, a travs de dispositivos y softwares, modifica
interaccin entre praxis y poiesis. Cabe destacar que el nuestra estructura de pensamiento, nuestro modo de
mismo Aristteles prefigur las bases pticas de la c- entablar un proyecto o un trabajo. Esta modificacin se
mara oscura que despus cuaj en un lenguaje en el cual produce tambin por la posibilidad de la inmediatez, la
tcnica y enunciacin transitan juntas. interactividad y la infinita abundancia de informacin
La visualidad forma parte del mundo contemporneo (concepto traducido como archivo por muchos artistas
ya que la imagen resulta un elemento objetivador del visuales).
escenario circundante. Si bien objetivador, tambin ad- Ms an, existe una relacin entre experimentacin y
jetivador: las imgenes pueden tratar de mostrar (segn profundidad en la que la presencia del docente tambin
distintos puntos de vista), convencer, seducir o represen- asume un protagonismo. Michel Foucault en una confe-
tar hiperrealidades. En este sentido, lo que se denomina rencia del ao 1967 diagnostica:
como alfabetizacin visual implica el conocimiento
de cmo la fotografa, el cine y el video contribuyen Estamos en la poca de lo simultneo, estamos en la
a una aprehensin de la totalidad y cmo la narracin poca de la yuxtaposicin, en la poca de lo prximo
audiovisual es una forma de construir conocimiento y lo lejano, de lo uno al lado de lo otro, de lo dis-
que encierra una bsqueda de sentido de la realidad. El perso. Estamos en un momento en que el mundo se
trmino alfabetizacin proviene del valor que Paulo experimenta, creo, menos como una gran vida que se
Freire le otorga a un aprendizaje hermenutico que pueda desarrolla a travs del tiempo que como una red que
atender a la complejidad. Para ello resulta importante la une puntos y se entreteje.
concepcin de un currculo transdisciplinar tendiente a
una comprensin crtica. Por todo esto, es necesaria la voz del docente para elabo-
Los desarrollos de la antropologa visual (tambin llama- rar esta cantidad informativa ya que en muchas ocasiones
da etnografa visual) ponen enfticamente el acento en se considera que favorece la mirada dispersa a la que
que la imagen es dadora de conocimiento y utilizan por aluda Walter Benjamn.
ello la fotografa, el cine y el video como modalidades En la relacin educativa se recrea el conocimiento como
de escritura dentro de sus indagaciones. un pensar y un actuar con el otro en una correspondencia
La relacin ciencia-tecnologa-sociedad-economa se ha dinmica y dialctica donde los sujetos intervinientes de-
estrechado en la actualidad pero no deja de suscitar re- ben estar comprometidos con el objeto de conocimiento.
flexiones epistemolgicas en tanto remite a pares binarios Por experiencia sabemos que los grados de empeo no
como cultura / naturaleza. De esta forma, Bruno Latour son siempre los mismos y otro aspecto a tener muy en
(1993, pp. 38-39) considera: cuenta: no se mantienen inalterables a lo largo de todo el
proceso (a veces ni siquiera de una clase a otra). Justamen-
() el reto fundamental de la conceptualizacin de te, nuestra creatividad debe estar puesta tambin en este
las innovaciones tecnocientficas consiste en tratar aspecto. Es interesante desmitificar aqu el pensamiento
sus diversas manifestaciones como conectadas conti- de que cierta falta de inters o de desconcentracin son
nuamente entre s, en lugar de analizarlas separando fenmenos que surgieron recientemente. Erasmo de
las mismas. Se trata, sin duda, de un reto terico y Rtterdam (1466-1536) elega para la enseanza de temas
filosfico decisivo para el siglo XXI con relacin a la literarios, filosficos y teolgicos el gnero del dilogo
comprensin y el manejo de los componentes esen- para que resultara menos aburrido a los lectores y las
ciales de nuestra tecnociencia y nuestra tecnocultura. ideas penetraran ms fcilmente en los nimos de los
jvenes (2009, p.66).
El mismo autor considera que el xito cientfico se logra Todo esto supone tambin un reconocimiento del com-
a travs de articular los debates en torno a lo social (para plejo fenmeno interaccional que implica esta relacin
ello deben tenerse en cuenta los debates y derroteros pol- educador/educando.
ticos y econmicos). Finalmente, este antroplogo afirma
que las prcticas cientficas se convierten en el medio a
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
La creatividad ha sido reconocida por Chomsky como Si reemplazamos espectador por alumno, estaramos
un fenmeno antropolgico de base. Hace falta agre- frente a esa semilla que el docente siembra para que el
gar que la creatividad marca todas las evoluciones alumno la deje crecer. Es decir, la voluntad del docente
biolgicas de manera an ms novedosa que la evolu- puesta al servicio de que el alumno pueda establecer
cin histrica, la cual est an lejos de haber redescu- una relacin inteligente y emancipada con el objeto de
bierto todas las invenciones de la vida, comenzando conocimiento.
por la maravilla constituida por la clula.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Resumen: Los Proyectos de Graduacin (PG) son un gran desafo para los estudiantes porque constituyen uno de los pri-
meros mbitos donde deben hacer escuchar su voz como profesionales y, a su vez, para los docentes que los evalan ya que
tienen que despojarse de sus propias miradas para poder analizar adecuadamente las propuestas de los alumnos. El trabajo
que se presenta describe la experiencia de la autora en este sentido como integrante del Equipo de Evaluacin de PG de
la Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo e intenta mostrar como la evaluacin comprendida
como una instancia ms de aprendizaje es posible.
Palabras clave: Proyecto de graduacin - Criterios de evaluacin - Proceso de aprendizaje - Docente - Alumno.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
sus posturas como futuros profesionales; y obliga a los incorporados a lo largo de la etapa universitaria, en una
docentes a recordar que evaluar no es calificar. produccin singular que permita vislumbrar el perfil
La calificacin est asociada a una serie de supuestos del incipiente profesional, en un marco de creatividad,
que no siempre se dan en la realidad: que l que califica innovacin, solidez de lenguaje acadmico, fundamenta-
es objetivo y que todo es susceptible de ser medido con cin, reflexin y aporte profesional (Facultad de Diseo
un patrn comn que permite eliminar las zonas grises. y Comunicacin, 2012; p. 10).
Esta concepcin deja de lado aquellos aspectos funda- El objetivo es que a travs de su PG el futuro egresado
mentales para el crecimiento de cualquier disciplina tenga una referencia, tangible, de su propio proceso
como los planteos exploratorios y cualitativos, muchas acadmico a travs de un producto destinado no slo al
veces imprecisos, la elaboracin de nuevas hiptesis, o comit de evaluacin de la Facultad sino tambin a los
las miradas nuevas. En contraposicin, la evaluacin es profesionales del rea al que se incorporar a partir del
un instrumento de intervencin y no de simple constata- cierre del ciclo de formacin de grado o posttulo. En
cin. (Alonso Snchez, Gil Prez y Martnez Torregrosa, resumen, este proyecto apunta a mostrar la madurez del
1996, p. 18). estudiante para incorporarse al mercado laboral cum-
A su vez, la evaluacin para convertirse en un instru- pliendo los estndares requeridos en su campo especfico
mento de aprendizaje debe brindar una orientacin e (Facultad de Diseo y Comunicacin, 2012; p. 11).
impulsar el trabajo de los estudiantes, y ser percibida Desde hace algunos aos para acompaar a los alum-
como una ayuda, no como un juicio. nos en el proceso de elaboracin de su trabajo final de
Una caracterstica central de la evaluacin es que debe grado, se estableci una modalidad a travs de la cual a
ser integral: debe incluir los aspectos conceptuales, los lo largo de dos materias cuatrimestrales Seminario de
procedimientos y las actitudes del alumno. En este sen- Integracin I y II desarrollan la tres cuartas partes del
tido, Alonso Snchez, Gil Prez y Martnez Torregrosa mismo. Esto permite que cuenten con la mirada perma-
consideran que: nente y el asesoramiento metodolgico de un docente
para encarar la elaboracin del PG de manera ordenada
Hay que romper con la habitual reduccin a aquello y sistemtica. Asimismo, todos los docentes de la carrera
que permite una medida ms fcil y rpida: la reme- deben brindarles apoyo en los aspectos relacionados con
moracin repetitiva de los conocimientos tericos y el contenido disciplinar.
su aplicacin igualmente repetitiva a ejercicios de l- Finalmente, los alumnos deben entregar en plazos esta-
piz y papel. Se trata de ajustar la evaluacin es decir, blecidos la versin final de sus Proyectos de Graduacin,
el seguimiento y la retroalimentacin a las finalida- los que son evaluados por un equipo de profesores que
des y prioridades establecidas para el aprendizaje de comparten criterios comunes para la lectura de los tra-
las ciencias. (1996, p. 19) bajos y los puntos que sern motivo de charla con los
autores de los PG en el mbito de los coloquios, con los
Otro aspecto es el carcter individual de la evaluacin y que se cierra esta etapa o en encuentros donde se les
su carcter de largo plazo. No estamos frente a la obser- marcan los aspectos a reforzar en caso que los trabajos
vacin de quien hace mejor las cosas en relacin a otro , no alcancen el nivel requerido y deban reentregarse.
sino de ver quienes consiguen hacer las cosas bien como Esta metodologa est permitiendo que se incremente
resultado de un proceso sostenido a lo largo del tiempo y la tasa de graduacin y se disminuya significativamente
que a la vez sea integrador de los aspectos aprendidos por el fracaso acadmico en el ltimo ao de cada carrera
esa persona en funcin de sus habilidades particulares. (Facultad de Diseo y Comunicacin, 2012; p. 11).
Aqu tambin se debe remarcar la necesidad de que las Paralelamente, la Facultad cuenta con un volumen de
evaluaciones a lo largo de los procesos articulen saberes producciones acadmicas que brindan al estado del arte
para evitar que los alumnos slo aprendan para pasar de muchos temas aportes muy interesantes y disparadores
una prueba puntual. de reflexiones en el mbito de las distintas disciplinas
En todo proceso de aprendizaje se debe comprender muy enriquecedores.
que el error es parte del mismo proceso, para ello es
fundamental que el alumno entienda esto y que las ex-
periencias le permitan rectificar aquellas ideas errneas;
y al mismo tiempo tenga la capacidad de visualizar l La evaluacin de los PG
mismo sus avances (Alonso Snchez, Gil Prez y Martnez A partir del ao 2011, se cre un equipo integrado por
Torregrosa, 1996, p. 20). docentes de las distintas carreras que se dictan en la Fa-
cultad de Diseo y Comunicacin cuya funcin es evaluar
los aspectos disciplinares de los distintos proyectos. Esta
evaluacin se suma a otras realizadas por docentes que
Proyecto de Graduacin: un puente entre la hacen foco en los aspectos metodolgicos y formales de
vida estudiantil y profesional las distintas presentaciones.
A continuacin, nos detendremos en el modelo elegido El equipo se rene una vez por semana a lo largo de cin-
por la Facultad de Diseo y Comunicacin de la UP para co horas. Esta mecnica permite una interaccin de los
que los alumnos elaboren sus PG. miembros que fortalece dos aspectos de la evaluacin: a)
Para recibir su ttulo de grado o posttulo, los alumnos la mirada interdisciplinar, porque cuando los PG utilizan
deben cumplir un el ltimo requisito acadmico: elaborar abordajes interdisciplinarios la charla entre docentes
un trabajo que les posibilite mostrar los conocimientos permite una devolucin ms rica y b) la deteccin de
210 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032
Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 211
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: Este trabajo presenta la experiencia de una estrategia pedaggica experimental basada en la construccin de
argumentos como proceso de diseo de arquitectura. La metodologa se basa en, aprehender ms que en aprender, para es-
tablecer la investigacin como la fuente generadora de expresiones formales basadas en un argumento de diseo justificado.
Palabras clave: Proceso de diseo - Investigacin - Argumento - Estrategia pedaggica - Arquitectura - Investigacin.
El objetivo de este trabajo es el de comunicar los resul- 2. Explorar la cuestin: bsqueda de argumentos
tados de una estrategia pedaggica implementada en el Antes de proyectar a travs de argumentos es necesario
proceso de diseo de arquitectura, que busca consolidar examinar el estado de la cuestin para poder determinar
el posicionamiento del estudiante ante su propuesta diferentes posiciones sobre un tema especfico. El obje-
mientras encuentra la especificidad de su pensamiento al tivo principal del ejercicio preparatorio es iniciar a los
construir argumentos que se transforman en su proyecto, estudiantes sobre el tema a desarrollar a travs del estudio
al tiempo que permite establecer el dilogo y pensamiento de referentes, generalmente maestros de la arquitectura
crtico entre los estudiantes y profesores. moderna y contempornea, para que rpidamente am-
Debe quedar claramente establecido que el objetivo no es plen su bagaje arquitectnico y desarrollen un contexto
simplemente establecer argumentos por el puro hecho de base que posibilitar a los estudiantes implementar pos-
fundar opiniones de una forma nueva o de establecer una teriormente diferentes estrategias de diseo a partir de la
disputa o discusin infructfera, definiciones con la que construccin de sus propios argumentos.
usualmente se asocia el termino argumentar. Se trata en Al explorar la cuestin, haciendo uso de silogismos hipo-
este caso de entender que, como lo seala Anthony Wes- tticos que le permitan establecer argumentos deductivos,
ton (2001-6): un argumento es un medio para indagar. el estudiante encontrar diferentes posiciones a favor y en
contra del arquitecto y la obra de arquitectura estudiada,
igualmente encontrar relaciones y diferencias entre su
obra de estudio y las de los otros estudiantes. Como seala
1. Argumentar como forma de investigacin Weston (2006: 43) el silogismo hipottico puede ser
La disciplina de la arquitectura ha estado siempre sus- usado de esta manera para explicar las conexiones entre
pendida entre mtodos cientficos y humansticos, entre causas y efectos. Tambin puede ser usado para examinar
la prctica y la teora. El taller de diseo en la mayora las posibles conexiones que puede haber en los casos
de los casos es visto como el lugar para ejercer los cono- donde no est seguro que haya una conexin.
cimientos prcticos, para ejecutar; sin embargo, en lugar En esta fase los estudiantes recopilan, registran y des-
de facilitar el camino a travs de la sistematizacin del cubren teoras y testimonios en imgenes y textos de
proceso de diseo, proponemos estrategias educaciona- autoridades reconocidas sobre el tema y casos o ejemplos
les que obliguen al estudiante a reflexionar y reaccionar relevantes a la cuestin. Al final de este proceso inicial
positiva y emergentemente para as determinar su propio de anlisis el estudiante debe presentar su opinin
proceso a travs de la construccin de argumentos ejecu- argumentada donde concluye explicando y calificando
tando la prctica a partir de un pensamiento razonado. al arquitecto y la obra estudiada, estableciendo lo que
As, la metodologa propuesta se basa en, aprehender considera las virtudes y debilidades de un determinado
ms que en aprender, tratando de: a) destacar nuevas pensamiento y quehacer arquitectnico.
posibilidades de los mtodos de diseo, b) desarrollar
habilidades para comunicar el proceso de diseo y no
slo el resultado final, c) establecer la investigacin como
la fuente bsica de generacin de expresiones formales 3. Explicar el compromiso: fortalecimiento del
basadas en un concepto de diseo completamente jus- argumento
tificado. Vale esclarecer la diferencia de los trminos, El estudiante debe ejercitar el proceso de argumentacin
utilizamos aprehender en lugar de aprender ya que el y persuasin comenzando por aclarar la importancia del
ltimo de los vocablos simplemente alude a la adquisi- tema que est tratando, para luego concentrarse en el
cin de conocimientos, mientras que el primero implica desarrollo del argumento que sostiene su propuesta, debe
asirse de esos conocimientos. demostrar que su argumento podra llegar a convertirse
en proyecto. As, y siguiendo el modelo de argumento de
Stephen Toulmin cuyas categoras son: tesis, evidencia,
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
garantas, soportes, objecin y calificativo (2003), se in- Uno de los mayores logros que hemos obtenido bajo esta
duce al estudiante a que comience con el planteamiento metodologa de enseanza-aprendizaje es el desarrollo
de su tema, tesis o un argumento que se propone para de la capacidad de entendimiento y empleo del razona-
ser aceptado por los dems. Seguidamente el estudiante miento lgico que los estudiantes alcanzan en referencia
debe presentar la evidencia que recolect en el ejercicio al proceso de diseo, as como la concienciacin sobre
preparatorio que sustentan su argumento a travs de he- las particularidades de sus propios procesos. Un proceso
chos y datos, para posteriormente justificar la relevancia de diseo que surge a partir de la organizacin de las
de la evidencia a travs de garantas que ilegitimicen la ideas, obteniendo resultados que demuestran que los
informacin con soportes que aseguren que estas garan- estudiantes logran: evitar ser dispersos, demuestran co-
tas sean fidedignas. Se promueve con esta estrategia la nocimiento y credibilidad al desarrollar el pensamiento
iniciacin en la disciplina de la investigacin, al requerir crtico y la capacidad de ofrecer una clara explicacin de
que el estudiante presente la fuente y localizacin de la cada componente de su propuesta. De esta manera, los
informacin. futuros arquitectos pueden explorar nuevas posibilidades
Finalmente llegamos al calificativo modal a travs del arquitectnicas que se producen desde el principio de
cual el estudiante especifica la fuerza de su argumento y sus carreras.
el convencimiento de su aseveracin, que posteriormente Sin embargo, dentro de los inconvenientes en este tipo de
se convertir en proyecto. metodologas, en las que la atencin para con el alumno
es completamente individualizada, encontramos que se
requiere trabajar con una ratio reducida, adems de ser
mucho ms exigente con el docente, ya que no se desa-
4. Desarrollar el proyecto: construir con rrolla un solo ejercicio, sino tantos ejercicios como alum-
argumentos nos atiendan al taller. Asimismo, la evaluacin de cada
Luego de haber explorado la cuestin y de haber ex- estudiante es igualmente individualizada y se pondera
plicado el compromiso, ahora slo queda terminar el segn la fidelidad y firmeza con la que ste desarroll y
proyecto. Lo que se busca en esta fase es, materializar de proyect su argumento.
la manera ms precisa posible la propuesta de diseo de Esta aproximacin metodolgica, por muy bsica que
acuerdo con los planteamientos previamente establecidos parezca, introduce cambios cualitativos considerables
y posibilitados por el calificativo modal. a la profesin arquitectnica, y por consiguiente en
Desde la implantacin en el sitio, la concepcin del nuestro ambiente construido tambin. Se trata de una
espacio hasta el ms mnimo de los detalles, deben mate- aproximacin que se complejiza y adquiere personali-
rializarse de manera acorde con las ideas establecidas por dad propia en manos de cada uno de los docentes en
el argumento. El estudiante debe explicar con la mayor conjuncin con los estudiantes, y es en la relacin entre
claridad posible como estos se relacionan entre si y como ambos que esta aproximacin se fortalece. La aplicacin
fundamentan el resultado final, es decir, el estudiante del mtodo no es predecible, por el contrario, su desa-
debe esclarecer qu est construyendo y cmo lo est rrollo es completamente inesperado, como sucede con la
haciendo, y ese cmo debe estar en total concordancia arquitectura, la cual no deja de sorprendernos a diario,
con su argumento inicial. por tanto su proceso de diseo debe permitir el espacio
En el caso del ejemplo del taller de diseo MGL+PR1 rea- de la sorpresa, de la misma manera como el proceso de
lizado en el segundo ao que mostramos, Casa cmplice enseanza-aprendizaje de la arquitectura debe permitir
corresponde a ese calificativo modal que se comprueba en sorprendernos.
el desarrollo del proyecto, esto es cuando el argumento o
tesis inicial se materializa arquitectnicamente.
As, la propuesta se propone ser cmplice del entorno
asumiendo sus colores, para categorizar sus componentes Notas
en planos proyectores horizontales en amarillo y planos 1. Es necesario hacer un parntesis para aclarar que el taller MGL+PR
detentores verticales en rojo. Es a partir de estos planos fue creado en 1995 como unidad docente en la Facultad de Ar-
que la nueva vivienda encuentra sentido, los espacios y quitectura de la Universidad del Zulia (LUZ, Venezuela), en una
el programa se disponen a partir de espacios recprocos poca donde los profesores se agrupaban de acuerdo a su afinidad
a merced de la intencional complicidad entre sus planos. con respecto a la manera de hacer arquitectura escudndose en
La vivienda se hace cmplice no solo de su contexto sino diferentes corrientes o ideologas arquitectnicas especficas.
que tambin plantea esa complicidad desde su propio En este caso el nombre MGL+PR responde a las iniciales de sus
espacio interior. integrantes, de esta manera se evitaba ser reconocido bajo una
tendencia especfica, porque lo que se buscaba era reafirmar las
particularidades y especificidades de pensamiento de cada uno
de los integrantes donde el dilogo argumental se convierte en
Conclusiones su fuerza motora.
El objetivo de estos estudios es traer problemas, no
solucionarlos; para llamar la atencin hacia un campo Referencias bibliogrficas
de cuestionamientos, ms que slo contemplarlo; y para Toulmin, S. (2003). The Uses of Arguments, New York: Cambridge
provocar la discusin, ms que servir como un tratado University Press.
sistemtico (Stephen Toulmin). Weston, A. (2001). Las claves de la argumentacin, Barcelona: Ariel.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 213
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Abstract: This paper presents the experience of an experimental (*) Lourdes Pearanda. Profesora e Investigadora de la Universidad
teaching strategy based on the construction of arguments as archi- del Zulia. Arquitecto en 1990 de la Universidad del Zulia, Venezuela
tectural design process. The methodology is based on, rather than y Magster en Arquitectura del Paisaje en 1993 en RISD, recibiendo
learning apprehend, to establish research as the source of formal el Merit Award por la ASLA en Providence, USA. Especializacin en
expressions based on a justified design argument. Gestin Urbana en la Universidad del Zulia (2000). Master La cultura
de la Metrpolis en la UPC, Barcelona, Espaa (1999) obteniendo en
Key words: Process Design - Research - Plot - Pedagogical strategy - 2011 el Titulo de Doctor en Arquitectura en la misma Universidad.
Architecture - Research. Su tesis doctoral fue premiada en la VIII Bienal Iberoamericana de
Arquitectura y Urbanismo 2012 en Cdiz, Espaa. Laura Rodrguez.
Resumo: Este trabalho apresenta a experincia de uma estratgia Profesora Agregado de la Universidad del Zulia, adscrita al Departa-
pedaggica experimental baseada na construo de argumentos mento de Teora y Prctica del Diseo desde 2000. Obtuvo el ttulo de
como processo de design de arquitetura. A metodologia se baseia arquitecto en 1998 y en el 2007 culmina la Maestra en Arquitectura,
em compreender mais que em aprender, para estabelecer a pesquisa Mencin Computacin en la Facultad de Arquitectura y Diseo de
como a fonte geradora de expresses formais baseadas num argumento la Universidad del Zulia.
de design justificado.
(**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Palavras chave: Processo de design - Pesquisa - Argumento - Arqui- Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
tetura - Estrategia pedaggica. Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Aires, Argentina.
Resumen: Desde la insercin de las carreras de Diseo de Espectculos y Direccin Teatral en la Facultad de Diseo y
Comunicacin de la Universidad de Palermo, se ha trabajado en lograr la transversalidad de contenidos entre diferentes
saberes que desde una postura tradicional se ven como especficos de otras reas. En este trabajo se presentarn algunas de
las lneas de desarrollo del rea a travs de incorporacin de nuevas carreras y de conexiones que se establecen con otras
reas como la audiovisual o el interiorismo y el marketing en donde se abren caminos hacia nuevas experimentaciones.
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
otras ediciones del Congreso latinoamericano de tanto management musical ya que al basarse en el espectculo
en el 2010 como en el 2011. en vivo, se ocupa de todo tipo de espectculos de esta
caracterstica. El estado de desarrollo de este proyecto
se encuentra en la misma instancia que Produccin de
Espectculos.
Nuevas carreras
Dentro de este marco es que se abren las lneas de desarro-
llo de nuevas carreras para el rea. En estos ltimos aos,
a la vez que lo especfico del teatro se ha incorporado a los Transversalidad hacia otras reas
planes de otras carreras, los conocimientos de otras reas La ltima lnea de desarrollo en la que estamos traba-
han confluido en la creacin de nuevos planes de estudio jando es la carrera de Actuacin, en este caso se trata de
en el rea especfica del teatro. En este sentido, a partir un desafo mayor ya que implica el abordaje de toda una
del concepto de espectculos en vivo se est trabajando serie de disciplinas diferentes al campo del diseo y la
en la incorporacin de nuevas carreras como Produccin comunicacin pero a la vez una incorporacin de estos
Musical, Produccin de Espectculos, Marketing de Es- saberes a la Facultad como parte de la misma incorpo-
pectculos y Actuacin. Podramos establecer dos lneas rando el perfil que lgicamente se imprime por el slo
de desarrollo para encuadrar estas nuevas carreras que hecho de formar parte. Esta nueva carrera nos permitir
por supuesto no son estancas y tienen puntos de contacto complementar el trabajo que se viene realizando en las
entre s y que se enmarcan en un concepto general que Carreras de Direccin y Diseo de Espectculos (Esceno-
es el espectculo en vivo. grafa y Vestuario) incorporando a la matriz de creacin
Por un lado, entonces, tendramos a Produccin Musi- la parte viva del espectculo que son los actores. Hasta
cal, Produccin de Espectculos y Mkt Teatral, que son ahora en los proyectos pedaggicos llevados a cabo por los
carreras cortas de dos aos de duracin que desarrollan estudiantes de nuestras carreras se vienen incorporando
una lnea que se ocupa de los saberes que confluyen en actores de afuera de la facultad, esta nueva carrera permi-
el desarrollo y comunicacin de un espectculo y que tir un mayor intercambio entre las distintas disciplinas
comparte disciplinas de diferentes reas no solamente y entre sus estudiantes permitiendo realizar proyectos en
especficamente teatrales y por otro, tendramos la carrera comn. A la vez permitir un cruce transversal con el rea
de Actuacin que nos desarrollar todo un conjunto de Audiovisual en donde se han incorporado las Carreras de
saberes y disciplinas inherentes al teatro pero que inclui- Direccin de actores de Cine y TV, Guin Cinematogrfico
rn desarrollos y transversalidad hacia otras reas. Nos y Direccin de Arte de Cine y TV. Desde el punto de vista
ocuparemos en este apartado del primer eje de desarrollo del diseo, algunas de las asignaturas de estas carreras
y en el siguiente de Actuacin. se comparten con el rea de Teatro y Espectculos . La
La carrera de Produccin Musical toma todo un saber que incorporacin de Actuacin permitir tambin contar con
est ligado al universo de la msica pero la impronta de la los actores necesarios para llevar adelante los proyectos.
carrera tiene que ver con poner el foco en el espectculo
de la msica, desde el punto de vista de su produccin
y en el management artstico. En el diseo del plan de
estudios confluyen saberes que marcan la especificidad Conclusiones
de la carrera y otros ligados a reas como comunicacin y En realidad, ms que dar un cierre, estamos en un pleno
relaciones pblicas que completan la formacin integral. momento de apertura en donde ampliamos nuestros ho-
En esta carrera lo comunicacional y la gestin se vuelven rizontes y abrimos el rea hacia nuevas posibilidades,
imprescindibles a la vez que se remarca la creatividad. en el contexto actual en donde cada vez es ms difcil
La idea es formar profesionales que puedan producir establecer los lmites entre un arte y otro entre una dis-
eventos musicales, desde shows alternativos hasta un ciplina y otra, la idea de planes de estudios abiertos que
megafestival y asesorar a los msicos en su imagen y su se plantean como una formacin integral con una fuerte
insercin en el mercado musical. La carrera se lanz en identidad planteada por un eje troncal de asignaturas
el 2011 y est cursando su primer ao en este momento y a la vez transversal, nutrindose con saberes de otras
Produccin de Espectculos se focalizar en los espect- reas, nos permite realizar cruces y formar profesionales
culos en vivo, pasando por la produccin en los distintos capaces de trabajar en proyectos diferentes, y abiertos a
circuitos: el alternativo, empresarial y pblico, para llegar las posibilidades cambiantes que todos los das se abren
a producir espectculos no convencionales y megaespec- en la actualidad.
tculos. Esta carrera tendr un eje basado en la produccin
y un cruce con las carreras del rea de teatro y espect-
culos dado que tambin se cursarn los niveles uno de
direccin, escenografa y vestuario. El objetivo es lanzar Referencias bibliogrficas
la carrera a fin de ao y abrirla en el ciclo lectivo 2013. AAVV (2009) Ensayos sobre la imagen. Edicin IV. Buenos Aires:
MKT del Teatro, se abre como una mirada innovadora so- Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Mayo 2009.
bre el campo del espectculo ya que no existe una carrera AAVV (2009) Ensayos sobre la imagen. Edicin V. Buenos Aires:
de esta caractersticas. Tambin se va a encuadrar dentro Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin. Octubre 2009.
de la idea del espectculo en vivo, pero en este caso se Pontoriero, A. (2006) Espectculo integrado. Acercamiento a una ex-
incorporarn todos los saberes relacionados con el mkt, la periencia de aprendizaje significativo en el mbito del espectculo
comercializacin, las estrategias de posicionamiento y el en Experimentacin, Innovacin, Creacin. Aportes a la enseanza
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 215
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
del Diseo y la comunicacin. Buenos Aires: Universidad de Pa- look like other areas specific. In this paper we present some of the
lermo. Febrero 2006, p. 193-194. lines of development of the area through incorporation of new careers
Pontoriero, A. (2007) La formacin integral en diseo de espectculos and establishing connections with other areas such as audiovisual and
en Experiencias y Propuestas en la Construccin del Estilo Peda- marketing interior where open paths to new experiments.
ggico en Diseo y Comunicacin. Buenos Aires: UP. Ao VII. Vol
7. Febrero de 2007, p 256-259 Key words: Mainstreaming - Experimentation - Career - Theatre - Show.
Pontoriero, A. (2008) Seminarios de autor Escena Creativa. Una
indagacin en las tendencias del espectculo en Reflexin Acad- Resumo: Desde a insero das carreiras de Design de Espetculos
mica en Diseo y Comunicacin. Ao IX. Vol 9. Buenos Aires: UP, e Direo Teatral na Faculdade de Design e Comunicao da Uni-
Febrero de 2009, p. 93-96 versidade de Palermo, se trabalhou em lograr a transversalidade de
Pontoriero, A. (2009) Espectculo y Diseo. Reflexiones sobre proyec- contedos entre diferentes saberes que desde uma postura tradicional
tos y acciones de un rea en desarrollo en Reflexin Acadmica en se vem como especficos de outras reas. Neste trabalho se apresen-
Diseo y Comunicacin. Ao X. Vol 12. Buenos Aires: UP. Febrero taro algumas das linhas de desenvolvimento da rea atravs da
de 2009, p. 81-84. incorporao de novas carreiras e de conexes que se estabelecem
Pontoriero, A. (2010a) Espectculo y Diseo. Consolidacin de un com outras reas como a audiovisual ou o interior e o marketing onde
proyecto en Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao se abrem caminhos para novas experimentaes.
XI. Vol 14. Buenos Aires:UP. Febrero de 2010, p. 156-159.
Pontoriero, A. (2010b) La insercin de las Carreras de Diseo de Espec- Palavras chave: Transversalidade - Experimentao - Carreira - Te-
tculos y Direccin Teatral en la Facultad de Diseo y Comunicacin atro - Espetculo.
en Actas de Diseo. Ao 4. N 8. Buenos Aires: UP. Marzo 2010, p. 1
Pontoriero, A. (2011) Teatro y Espectculo: un rea en crecimiento (*) Andrea Pontoriero. Licenciada en Artes de la Universidad de
en Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin. Ao XII. Vol Buenos Aires. Profesora de Enseanza Media y Superior en Artes,
16. Agosto 2011. Buenos Aires: UP, pp. 113-117. de la misma institucin. Profesora de la Universidad de Palermo en
Pontoriero, A. (2011) Proyectos Pedaggicos en el rea Teatro y Es- el Departamento de Teatro y Espectculo de la Facultad de Diseo
pectculo en Actas de Diseo N 10. Buenos Aires. Marzo de 2011. y Comunicacin.
Abstract: Since the inclusion of the careers of Design Shows and (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Theatre Direction at the Faculty of Design and Communication at the Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
University of Palermo, we have worked to achieve mainstreaming of Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
content between different knowledge from a traditional stance that Aires, Argentina.
Resumen: Este artculo tiene el objetivo de mostrar una experiencia de aproximacin de alumnos del curso de diseo grfico
con la realidad de mercado por medio de un proyecto de utilidad pblica, como as tambin de la exposicin del objeto
de trabajo de estos futuros diseadores para la sociedad.
216 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032
Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Este artigo tem como objetivo apresentar uma estratgia Critrios: Cartaz Impresso: 8 pontos, Defesa: 5 pontos, CD:
de apropriao de uma realidade urbana como fomento 2 pontos. Total da Parte 2: 10 pontos. Entrega impresso
ao estimulo de trabalho de avaliao intermediria nas A3 e CD. Total Geral: 25 pontos.
matrias de Teoria da Cor, Layout e Mercado Comercial e
Editorial como forma de aproximao do egresso a prtica Disciplina de Layout
da cidadania por meio de sua profisso. Esta estratgia - Parte 1: Resenha do A Sntese do Estilo Visual do livro
tem ainda como objetivo secundrio fazer conhecer, por Sintaxe da Linguagem Visual (Dondis, 1997).
outros agentes da sociedade (como governo, empresas e Composto de capa com ttulo do trabalho e nome do(s)
populao) a relevncia do design grfico na atualidade aluno(s) e de no mnimo 1, mximo 3 pginas composta
como agente de modificao cultural. em A4, fonte Times New Roman, corpo 11 e entrelinha 1,5.
Critrios: Resumo: 3 pontos, Formatao: 2 pontos,
Concluso: 5 pontos. Total da Parte 1: 10 pontos. Entrega
impresso A4
2. Desenvolvimento
A primeira parte do projeto consistia em identificar al- - Parte 2: Criar um infogrfico A3 sobreo ciclo do lixo
gum acontecimento de relevncia social em que o design na limpeza urbana. O Infogrfico dever conter algum
poderia ser fator efetivo de mobilizao, informao ou elemento que tenha como base o estilo Primitivismo.
conscientizao. Alm disso, o evento deveria ter uma Seguir o layout anexo como forma de apresentao do
abrangncia tal que permitisse as abordagens especficas Infogrfico. Entregar o infogrfico com a defesa impresso
para a produo de projetos de design pertinentes aos em A3 conforme o modelo e o arquivo da imagem em CD.
contedos exigidos nas matrias de Teoria da Cor, Layout Critrios: Cartaz Impresso: 8 pontos, Defesa: 5 pontos, CD:
e Mercado Comercial e Editorial. 2 pontos. Total da Parte 2: 10 pontos. Entrega impresso
Para tal o evento escolhido como inspirao foi uma ao A3 e CD. Total Geral: 25 pontos.
educativa da Superintendncia de Limpeza Urbana de
Belo Horizonte (SLU) em que a Praa Sete de Setembro Mercado Comercial e Editorial
(a mais central da capital de Minas Gerais) deixou de - Parte 1: Resenha do Captulo 9 - O processo criativo
ser varrida regularmente por 3 dias. Nesta ao, houve a do livro Como ser um Designer Grfico Sem Vender Sua
instalao de um Lixmetro, uma caixa transparente Alma (Shaughnessy, 2010).
feita de policarbonato, de 16 metros cbicos e 2 metros Composto de capa com ttulo do trabalho e nome do
de altura, no canteiro central da Avenida Afonso Pena. aluno e de no mnimo 1, mximo 3 pginas composta em
O equipamento recebeu todo o lixo recolhido na varrio A4, fonte Times New Roman, corpo 11 e entrelinha 1,5.
e das lixeiras da praa, com o objetivo de mostrar para Critrios: Resumo: 3 pontos, Formatao: 2 pontos,
a populao a quantidade de lixo gerada no corao de Concluso: 5 pontos. Total da Parte 1: 10 pontos. Entrega
Belo Horizonte. Destacando o tamanho do problema que impresso A4.
representa o lixo jogado nas ruas e a importncia de todos
colaborarem com limpeza da cidade. - Parte 2: Criar um cartaz A3 relacionando os 3R,s (redu-
O tema foi proposto e aceito pelos alunos das matrias cita- zir, reutilizar e reciclar) realidade urbana de Belo Hori-
das e, em seguida foram elaborados os critrios de criao zonte. Seguir o layout anexo como forma de apresentao
dos trabalhos que foram expostos no evento Uni+ Co- do cartaz. Entregar o cartaz com a defesa impresso em
municao que ocorreu de 8 a 10 de novembro de 2011. A3 conforme o modelo e o arquivo da imagem em CD.
As orientaes e critrios para cada disciplina foram Critrios: Cartaz Impresso: 8 pontos, Defesa: 5 pontos, CD:
elaborados conforme descritos abaixo: 2 pontos. Total da Parte 2: 10 pontos. Entrega impresso
A3 e CD. Total Geral: 25 pontos.
Teoria da Cor
- Parte 1: Resenha do Captulo Amarelo: tesouros do Uma vez que foram definidos os trabalhos e critrios
arco da velha do livro A Cor como Informao. (Gui- de avaliao estabelecemos contato com a SLU para
mares, 2000 ). divulgao da execuo do trabalho. Neste caso, alm
Composto de capa com ttulo do trabalho e nome do da exposio pblica dos trabalhos que divulgariam a
aluno e de no mnimo 1, mximo 3 pginas composta em questo de cidadania da limpeza urbana, foi consegui-
A4, fonte Times New Roman, corpo 11 e entrelinha 1,5. da, com a assessoria de imprensa da Superintendncia
Critrios: Resumo: 3 pontos, Formatao: 2 pontos, de Limpeza Urbana de Belo Horizonte, a cobertura do
Concluso: 5 pontos. Total da Parte 1: 10 pontos. Entrega evento. A reportagem saiu no Dirio Oficial Municipal
Impresso A4. de Belo Horizonte em 22 de novembro de 2011.
Desta forma o trabalho abordava alguns aspectos muito
- Parte 2: Criar um cartaz A3 de conscientizao e est- pertinentes na formao do egresso. Sua proximidade
mulo limpeza urbana para o cidado de Belo Horizonte. com a realidade urbana e participao do docente na
O cartaz dever usar somente duas cores (o preto pode formulao do trabalho e aprovao do tema proposto
ser usado como uma terceira cor caso seja necessrio). No conferiu uma maior apropriao do trabalho pelo aluno
caso de meios tons (retculas) estas devem ser visveis. e garantiu um melhor envolvimento no projeto. O tema,
Seguir o layout anexo como forma de apresentao do por ser de relevncia social e ter visibilidade aproximou
cartaz. Entregar o cartaz com a defesa impresso em A3 o aluno da realidade de mercado no tocante aplicao
conforme o modelo e o arquivo da imagem em CD. das tcnicas de design e linguagens visuais.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 217
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: El propsito de toda Investigacin Aplicada y Desarrollo Tecnolgico consiste en resolver un problema mediante
el empleo de conocimiento. Entonces, el Tesauro es resultado de una investigacin que presenta un anlisis documental de
las tesis de las licenciatura en Arquitectura, Diseo Grfico y Diseo Industrial, de investigaciones finiquitadas dentro de la
Facultad de Arquitectura y Diseo, de la UAEMx, con el objeto de saber si en esta facultad se hace innovacin tecnolgica
que permita saber cuales son los resultados que se han obtenido con ello y como se puede gestionar en la FAD el desarrollo
de proyectos de innovacin tecnolgica. Actualmente los sistemas nacionales de innovacin obligan a la participacin
activa de las universidades, en el desarrollo del sector empresarial mexicano.
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Fase Analtica
En esta fase fue necesario determinar las definiciones de
Desarrollo los siguientes conceptos: tecnologa, desarrollo tecnolgi-
Dentro del marco de la globalizacin y el rumbo que ac- co, innovacin, innovacin tecnolgica, innovador, origi-
tualmente ha tomado el desarrollo, la innovacin tecnolo- nal, escalable, factibilidad, requisitos de patentabilidad.
ga y la participacin de las Universidades como centros A partir de estos conceptos se gener un formato para
de desarrollo de conocimiento, innovacin y tecnologa, recabar la informacin de las tesis, que permitiera hacer
est dado por la necesidad de dar una respuesta ms el vaciado de la informacin de cada tesis que se fuera
adecuada al nuevo mercado internacional que requiere revisando por licenciatura. Ver anexos.
de nuevas formas de apropiarse de los avances y el pro- Se determin el lugar de estudio para este anlisis,
greso tecnolgico. El acceso al mercado determina nuevas siendo la Biblioteca de la Facultad de Arquitectura y
formas de cooperacin y competencia, afrontar los riesgos Diseo de la UAEMx, durante los meses de Mayo 2009
de la innovacin, y la necesidad de encontrar otro tipo a Mayo 2011 y desde la primera generacin a la fecha,
de activo que permita ser ms eficiente a las empresas. de las licenciaturas de: Arquitectura, Diseo Grafico y
La poblacin de jvenes ubicados dentro de los niveles Diseo Industrial.
de educacin superior y posgrado, quizs sea la fortaleza
tecnolgica de nuestro pas, quienes con una visin com- Fase de Desarrollo
petitiva sean capaces de afrontar los retos tecnolgicos Con base en el formato desarrollado se fueron analizando
sin prejuicios y con una creciente necesidad de encontrar cada una de las tesis de las licenciaturas anteriormente
formas originales de incorporarse al mercado laboral; citadas, desde la primera generacin a la fecha.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: El mercado de la publicidad a nivel digital crea cada da nuevos paradigmas superando a las formas convencio-
nales de la publicidad en medios televisivos convencionales por el avance de las nuevas tecnologas y las redes sociales.
Esto permite crear una forma de publicidad nueva, que a diferencia de la pauta publicitaria para televisin que se dirige
por un tiempo corto a un tipo de pblico especfico, llega a crear comunidades 2.0, que crecen cada da, a lo largo de un
tiempo extenso y que participan e interactan con el producto elegido.
En el marco acadmico, avanzar sobre estas cuestiones, coloca a los alumnos en contacto con los desarrollos actuales in-
novadores para el campo del diseo de imagen y sonido y el diseo audiovisual abriendo la exploracin a nuevas formas
narrativas.
Palabras clave: Publicidad interactiva - Digital - Nuevas tecnologas - Redes Sociales - Diseo de Imagen y Sonido - Diseo
Audiovisual.
Publicidad interactiva en tiempo real para Youtube, Twitter, fue tratar de que estas personas fueran
redes sociales desconocidas para los alumnos, para ver como reaccio-
Dada la estrategia constante, que llevo adelante hace aos, naban frente a sus prototipos.
de trabajar con currculas por proyecto, que varan peri- Esto evit la tendencia natural de los alumnos de sumar,
dicamente para mantener actualizados a los alumnos en a priori, a sus amigos ms cercanos de la Universidad o
un rea de constante transformacin me permiti generar familiares y les permiti llegar a otras personas desco-
dos proyectos de ctedra simultneos para desarrollar en nocidas, sumando otros nichos de mercado.
el segundo cuatrimestre del 2011. Esto produjo dos hechos interesantes:
Se me ocurri la idea de desarrollar un Proyecto para
crear una Ciudad Interactiva online, para una Marca 2.0, 1. Los desarrollos realizados llegaron a gente de dife-
que ncleo a las materias Comunicacin Interactiva IV y rentes edades y niveles socioculturales a nivel local e
Produccin Digital IV, en donde los equipos de alumnos internacional, no solo al pblico universitario o a la
de las carreras de E-Design, Diseo de Imagen y Sonido y gente ms cercana.
Comunicador Web desarrollaron para que fuera testeado 2. Permiti superar la cifra de 12000 personas nuevas
online en tiempo real en distintas redes sociales, un mun- en distintas redes sociales entre suscriptores, visitantes,
do inmersivo interactivo asociado a una marca existente, amigos, contactos, etc en funcin de las caractersticas
elegida por ellos, de la que se creo un relanzamiento para especificas de la cada red social, para lo cual adems
su insercin en el mundo virtual. cada equipo desarrollo un Facebook customizado para
Adems otro proyecto llevado a cabo en las materias Di- la marca en s y un Canal de TV, especfico en Youtube.
seo de Imagen y Sonido IV (DyS) y Produccin Digital III
(Cweb) tuvo como objetivo el Diseo de una Publicidad En una segunda fase, los equipos con seguidores con-
Interactiva para redes sociales, en donde los equipos solidados en sus cuentas, pudieron sumar alianzas
trabajaron en el esquema de una Agencia de Comunica- estratgicas con los otros equipos a excepcin de la
cin Interactiva testeando lo que iban desarrollando en marca rival, invitando a realizar junto a estos acciones
sus prototipos digitales, con los usuarios de las mismas de difusin conjunta.
en tiempo real. En una tercera fase y medida que nos acercamos al cierre
Ambos proyectos supusieron relanzar en el mundo virtual de cursada y entramos en la etapa del Producto para el
nuevas variantes de distintas marcas como Pepsi y Coca Trabajo Final, les propuse ampliar el proyecto a nuevas
Cola, Apple y Windows 8, Quilmes y Heineken, Sprite redes sociales, doce en total, que incluyen un blog y un
y Seven Up , creando para ello guiones interactivos, que sitio web de la agencia interactiva propia, para difundir
fueron integrando medios, diferentes tcnicas y estilos la marca, considerando adems, la ausencia de un centro
compositivos y narrativos, aptos para el mundo digital . en el crecimiento expansivo de la world wide web, razn
por la cual es fundamental llegar a diferentes tipos de
pblicos en las distintas redes sociales.
En esta fase adems, el proyecto se lleva a la interactivi-
Fases de desarrollo proyectual dad online, sumndole el estndar de calidad de la alta
La propuesta sugerida, en una primera fase proyectual y definicin, y con la posibilidad de interactuar adems de
para contactarse con usuarios nuevos, sumndolos a las las pcs, desde nuevos dispositivos como Tablets, Ipads,
cuentas de las redes sociales como Google+, Facebook, Netcast, PodCast (fue difundida en estos meses por radio
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
online (Podcast) para todo Coronel Pringles y zona de de las nuevas formas y lenguajes con que se comunican
influencia), Celulares multibanda y Smart TV, colocando y comunicaran los ciudadanos de la red dentro de la
el desarrollo de nuestro prototipos acadmicos en lnea cultura digital.
con las propuestas del mercado digital internacional. Una vez que el mainstream y el pblico en general absor-
ba, esta manera de intercomunicacin, la misma construi-
r posiblemente una corriente poderosa, culturalmente
hablando. Esta corriente posiblemente se encaminar cada
Difusin hacia la Universidad vez ms, hacia la interactividad, ocurriendo un desarrollo
En todos los casos las publicidades digitales que se fueron en el campo comunicacional nunca antes experimentado
poniendo online en tiempo real, contenan enlaces o in- a nivel social, que posibilitar una masividad de este
vitaciones a visitar www.palermo.edu/dyc, permitiendo nuevo lenguaje. Esto alcanzar distintos estratos cultu-
sumar visitantes que ya han conocido la universidad en rales, econmicos y sociales, abrindose paso a nuevos
estos meses, alrededor de 6000 personas en los primeros mercados, en un mundo donde la innovacin es un valor
meses (Septiembre-Octubre 2011) y con una cifra pro- cada vez mayor y en donde debemos tener una mente
yectada que se estima en ms de 12000 personas para el abierta dispuesta a aceptar nuevos desafos acadmicos.
mes de Abril de 2012.
Bibliografa recomendada
Conclusiones Barahona, J. (2009) Schematic y el futuro de la publicidad interactiva
La experiencia desarrollada en ambos proyectos y la que fuera de casa. Caso de estudio. Incae Business Review.
se est gestando en ellos mientras escribo estas lneas, es Belch, G. (2005) Advertising and Promotion an integrated marketing
un puente para sumar un pequeo aporte a las nuevas communications perspective. N.Y.: Fifth Edition.
formas de construccin de los procesos de interactividad De Ugarte, D. (2008) El poder de las redes. Espaa.
y la expresin de otras formas narrativas en las fases Franch, L. (2009) Los nuevos formatos de publicidad interactiva en
proyectuales del diseo del mundo digital. Esto me TV. Ed. Universidad de Barcelona.
permite pensar en la idea de la creacin de una carrera Fumero, A. (2007) Web 2.0. Espaa: Fundacin Orange.
de Publicidad Interactiva, en el campo universitario, Pascual, J. (2002) Esttica de los Entornos Virtuales. Barcelona.
que permita estudiar las nuevas formas gramaticales Rolando, F. L. (2011) Hipermedia y su aplicacin en la construccin
y los nuevos hiper lenguajes para hacer publicidad a de nuevas interfases dinmicas de alta complejidad en Reflexin
los estudiantes de diferentes pases. Consideremos por Acadmica en Diseo y Comunicacin NXVI [ISSN: 1668-1673].
ejemplo, que el devenir de los textos de los escritores Rolando, F. L. (2011) Hacia las fronteras de la hiperrealidad social
de fines del Siglo XIX sent las bases de una gramtica en Cuadernos del Centro de Estudios de Diseo y Comunicacin
diferente. Esta gramtica se profundiz a lo largo del Siglo N39 (Ao XII, Vol. 39, Buenos Aires, Argentina).
XX y gracias a los avances del ingenio humano puede Van Peborgh, E. (2010) Odisea 2.0 . Las marcas en las redes sociales.
hoy plasmarse en formas nuevas, en soportes diferentes Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
que nos auguran que esto es solo el comienzo. Esto que Zanoni, L. (2008) El Imperio digital: El nuevo paradigma de la co-
es valido para la narrativa hipertextual, lo es tambin municacin 2.0. Buenos Aires: Ediciones B.
para el proceso de germinacin y desarrollo de un nuevo
tipo de publicidad, la publicidad interactiva, en donde Abstract: The market for digital advertising creates every day new
los que antes eran espectadores casi pasivos de un spot paradigms beating conventional forms of advertising in conventional
publicitario, tienen hoy la posibilidad de interactuar con television media by the advance of new technologies and social
este, mientras lo visualizan y de formar comunidades que networks. This creates a new form of advertising, which unlike
crecen alrededor del producto. the advertising for television that goes for a short time to a specific
Esto propone nuevos desafos dentro del mbito acad- type of audience, reaches to create 2.0 communities that grow each
mico en la tarea de formar a las nuevas generaciones de day, over an extended time and participate and interact with the
diseadores de imagen y sonido, publicistas, directores product chosen.
de arte, creativos, diseadores, guionistas, escengrafos, Under academic progress these issues, put students in touch with
actores y directores audiovisuales, dentro de este nuevo current innovative developments for the design of image and sound
paradigma. Seguramente requerir dentro del mbito field and visual design exploration, opening the new narrative forms.
universitario de la reflexin y el estudio profundo acerca
de las corrientes estilsticas que permiten estos nuevos Key words: Interactive Advertising - Digital - New Technology - Social
paradigmas y que adems incorporan otros modos de networks - Image and Sound Design - Audiovisual Design.
distribucin a travs de circuitos digitales, muchos
gratuitos, en donde las palabras hiperrealidad social, Resumo: O mercado da publicidade a nvel digital creia cada dia
entorno viral, mercado digital y experimental, cobrarn novos paradigmas superando s formas convencionais da publici-
cada vez ms fuerza. dade em meios televisivos convencionais por o avance das novas
Esta propuesta dinmica sobre Publicidad Interactiva tecnologias e as redes sociais. Isto permite criar uma maneira de
en tiempo real para Redes Sociales, llevada a cabo en la publicidade nova, que a diferena da pauta publicitria para televiso
Universidad de Palermo a fines del 2011, fue la primera que se dirige por um tempo curto a um tipo de pblico especfico,
en su tipo generada en los claustros de una Universidad creia comunidades 2.0, que crescem dia a dia, ao longo de um tempo
Latinoamericana y es solo un eslabn en el desarrollo extenso e que participam e interagem com o produto eleito.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
No marco acadmico, avanar sobre estas questes, coloca aos alunos 1983). Profesor de la Universidad de Palermo en el Departamento
em contato com os avanos atuais inovadores para o campo do design de Multimedia de la Facultad de Diseo y Comunicacin. Miembro
de imagem e sonido e o design audiovisual abrindo a explorao a del Consejo Superior Acadmico de la Facultad de Diseo y Comu-
novas formas narrativas. nicacin de la Universidad de Palermo. Integrante del Comit de
Arbitraje de publicaciones Cuadernos del CEDyC, Facultad de
Palavras chave: Publicidade interativa - Digital - Novas tecnologias Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo.
- Redes Sociais - Design de imagem e sonido - Design audiovisual.
(**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
(*) Fernando Luis Rolando. Arquitecto de la Universidad de Bel- Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
grano. Asistente en Diseo (UB, 1981). Profesor de Artes Visuales Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
(IUNA, 1990). Especializacin en Planeamiento y Sistemas (UB, Aires, Argentina.
Resumen: Si sabemos que el diseo grfico es comunicacin visual, podemos entender que las escuelas de diseo tenemos la
responsabilidad de educar a los estudiantes y a la sociedad en su conjunto sobre el impacto ambiental que esta puede tener
sobre su entorno. En esta investigacin se propone utilizar el diseo como medio de educacin para el manejo adecuado de
materiales de reuso provenientes del proceso de reciclaje para utilizarse en el diseo de mobiliario urbano, diseo urbano
y del espacio considerando factores medioambientales.
Palabras clave: Educacin - Reutilizacin de residuos - Reciclado - Diseo de mobiliario - Diseo Urbano.
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
En el Distrito Federal, la Secretara del Medio Ambiente suponer escenarios alternativos y adaptarse a condiciones
y Recursos Naturales encabez el proyecto denominado: cambiantes (CECADESU, 2011).
Cruzada Nacional por un Mxico Limpio: Escuela Limpia, El Centro de Ingeniera y Tecnologa (CITEC) es el espacio
donde participaron las comunidades escolares urbanas de ms reciente creacin de la Universidad Autnoma de
y rurales de la zona y se generaron materiales didcticos Baja California (UABC), su oferta acadmica es de trece
como apoyo al programa, en la presentacin del proyecto carreras, y dentro de ellas se encuentran tres reas del
se anunciaba a las escuelas como un eje estratgico para diseo: Arquitectura, Diseo Grfico y Diseo industrial.
lograr un alto impacto en la bsqueda por reducir la En esta convergencia del diseo, existe el inters por par-
generacin de basura, fomentar su separacin y apoyar te de los profesores e investigadores por trabajar en pro
su reciclamiento. de la educacin ambiental en el campus del Valle de las
En otras escuelas de nivel medio superior se han do- Palmas. El producto de trabajo esperado es la elaboracin
cumentado proyectos de manejo de residuos, caso CO- de material de contenido ambiental, el mensaje visual
NALEP Santiago Huajolotitln, Oaxaca y se menciona se traducir en conocimiento de los conceptos; y en una
como una conclusin importante que la falta de hbito segunda fase realizar el diseo de un plan de manejo de
de la comunidad para separar los residuos slidos en residuos no orgnicos; para en un tercer periodo producir
su disposicin es una gran limitante (Quintero, 2011). prototipos de diseo.
Una de las actividades ms fuertes del proyecto ser el
reciclado, de acuerdo a la Ley General para la Prevencin
y Gestin Integral de los Residuos vigente, se reconoce
Definicin del problema como una transformacin de los residuos a travs de di-
En el aula de clases se suele hablar de la conciencia am- versos procesos buscando restituir su valor econmico,
biental, las competencias valorales se enfocan en ensear evitando su disposicin final, considerando favorecer un
el buen actuar, sin embargo, los ejercicios generados en ahorro de energa y materias primas sin perjuicio para los
el aula no siempre llegan a conocer el mbito prctico. individuos, los ecosistemas o sus elementos.
La educacin ambiental tiene como objetivo el que los El proyecto plantea dentro de sus etapas la medicin del
individuos respeten su entorno natural, se consideren conocimiento que se tiene sobre reciclaje de residuos en
parte del sistema natural, sean conscientes de que sus la comunidad del CITEC y la recepcin de propuestas
acciones generan reacciones en el ambiente dainas o de aplicacin, implementacin y seguimiento. Presenta
benficas, o ambas, segn la perspectiva, y la tarea sigue, a su vez, una oportunidad de beneficio y aprendizaje
pues la educacin debe ensear lenguaje cotidiano de local, donde los resultados pueden medirse en trminos
temtica ambiental y clarificar conceptos que se usan econmicos, operativos y de enseanza-aprendizaje.
indiscriminadamente, como: sustentabilidad, cambio
climtico, huella ecolgica, entre otras.
Son incontables las acciones de capacitacin, concienti-
zacin y educacin ambiental que realizan entidades p- Justificacin
blicas y privadas orientadas al conocimiento y compren- A travs de los medios visuales existe una posibilidad
sin de la problemtica del deterioro medio ambiental, insuperable de ensear educacin ambiental a los alum-
pero parecen mnimos los resultados; la sociedad dedica nos y docentes. Desde la perspectiva de diseadores, la
ms recursos a tecnologas o instituciones que tendrn tarea de educadores se facilita, puesto que el lenguaje
como funcin la reparacin de daos, prolongando las grfico es universal. La educacin ambiental es una parte
actuales tendencias (Arias, 1995). medular del proyecto pues la poblacin estudiantil es
Asimismo, se parte de la base de que los individuos aproximadamente de 2,2001 y los docentes se estiman en
tienen la buena voluntad de atender las campaas con casi 150. De acuerdo a datos de la SEMARNAT (2002) en
fines ambientales, pero la falta de conocimiento de la los aos 50s la generacin de basura habitante por da
importancia de su labor, del significado de sus acciones era equivalente a 370 gramos. Actualmente, la cantidad
y su participacin poco directa en el propio proceso los de residuos que un individuo promedio genera en las
vuelve ajenos. Los estudiantes de nivel superior son un zonas urbanas, es equivalente a 1.2 kg.2 Aunque en la
recurso humano capacitado para emprender proyectos frontera norte est por arriba de la media nacional por
innovadores, siendo la escuela y el aula el espacio donde la enorme accesibilidad a comprar productos altamente
pasan suficiente tiempo y donde tienen el incentivo de industrializados y desechables.
ver materializados los conceptos de clase en un proyecto Uno de los beneficios del proyecto previstos a mediano
objetivo o investigacin prctica. plazo ser la reduccin en los costos de operacin, con-
Ahora bien, los mensajes de comunicacin visual tienen trol y manejo de los residuos en el CITEC, al aprovechar
fines muy concretos de difusin, existe la tendencia los residuos de papel, cartn, madera, plstico que se
natural de enviar informacin de esquemas prohibitivos generan en las actividades administrativas, escolares y
o informativos, pero el fin educativo tiene exigencias de servicios del Centro para integrarse en una cadena de
mayores. Existe mucha incertidumbre y diversas pers- reuso o reciclaje, de la cual se generarn materias primas
pectivas sobre los problemas ambientales, no existe una para la elaboracin de prototipos de diseo.
respuesta correcta o un camino para dar solucin a los Los estudiantes de diseo deben invertir grandes cantida-
problemas, es aqu donde la educacin ambiental debe des de dinero en la compra de material para las prcticas
desarrollar capacidades para reconocer la incertidumbre, de clase. Existe la opcin de que ellos tengan acceso a un
banco de materias primas. Cabe decir que la acumulacin
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
de desechos en un espacio no le quita el significado de turos usuarios para la campaa de educacin y el plan de
basura, si no est clasificado no es til, no es aprovecha- manejo de residuos con el uso de encuestas de opinin.
ble. Es tambin una oportunidad de enfatizar la cultura Para cumplir el Objetivo 3 se pretende: desarrollo de
del Ecodiseo o Green Design, una vertiente del diseo una batera de material de educacin ambiental digital/
donde los productos, proyectos y sistemas se disean impreso: carteles, manual, sealizacin.
con armona y con respeto a las especies vivientes y la Para cumplir el Objetivo 4 se pretende: elaboracin de
ecologa del planeta (Garca, 2008). la fase diagnstico de un plan de manejo de residuos
La formacin en valores ticos y ambientales ser un donde se minimice la generacin y maximice la valora-
elemento base en la investigacin planteada, los centros cin del residuo, e involucra a todos los sectores de la
de educacin deben resaltar por llevar a la prctica estos comunidad CITEC.
valores y abanderar iniciativas donde el cuidado al medio
ambiente no sea solamente un tarea de un da y la entrega
de un trabajo de clase. Asimismo, se asume que cuando
los individuos se involucran en todas las fases del proyec- Metodologa
to, se logra un nivel de conciencia superior y encuentran La metodologa es de tipo mixto: cuantitativa/cualitativa.
una manera de aplicar esto en su desarrollo profesional. El primer aspecto cubrir todas las mediciones realizadas
La SEMARNAT (2010) ha enfatizado el compromiso de las en la aplicacin de instrumentos con escalas de medicin
instituciones de educacin superior sobre la prevencin numricas para emitir mediciones de tendencia central
y gestin integral del residuo y ha creado el Consorcio y dispersin. El segundo punto emitir cualidades, ca-
Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para ractersticas y opiniones abiertas, las cuales permitirn
el Desarrollo Sustentable conformado por un conjunto enfocar con mayor precisin el contenido y presentacin
de universidades pblicas y privadas que buscan com- de los materiales de educacin ambiental.
partir experiencias en aspectos como: ambientalizacin La seleccin de ambos mtodos obedece a que la primera
curricular, sistemas de manejo ambiental, estrategias de fase del proyecto es un diagnstico del conocimiento y
educacin ambiental, investigacin, entre otros. status quo del problema, donde importa cuntas personas
conocen sobre el tema y que tipo de conocimiento tienen.
La metodologa del diseo de los materiales de educa-
cin se realizar de acuerdo a lo dictado en la Gua para
Objetivo Elaborar Materiales de Educacin Ambiental promovido
Desarrollar una campaa de educacin ambiental en el por el Centro de Educacin y Capacitacin del Desarrollo
centro escolar CITEC de manejo adecuado de materiales Sustentable (CECADESU) organismo dependiente de la
de reuso basada en una estrategia innovadora de comuni- Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales
cacin visual, para la obtencin de materiales y posterior (SEMARNAT).
diseo de mobiliario y del espacio. La poblacin de estudio es la comunidad CITEC Valle de
las Palmas (UABC), el cual incluye alumnos, personal
docente, personal administrativo, personal de seguridad y
visitantes. La comunidad tendr para inicios del semestre
Objetivos especficos 2012-1 (febrero), aproximadamente 2,000 alumnos en
Se plantean cuatros objetivos especficos: curso normal y 200 personas como personal vario. Para
fines de este estudio se realizar un muestreo probabilsti-
1. Medir el conocimiento que se tiene acerca del reuso y co para determinar la muestra susceptible a la aplicacin
reciclaje de residuos en la comunidad CITEC. de los instrumentos.
2. Conocer las propuestas de la comunidad CITEC para El tipo de instrumentos a utilizar sern: encuestas, entre-
la creacin, implementacin y regulacin de una cam- vistas, bitcoras de servicio de recoleccin de residuos,
paa de educacin y un plan de manejo de residuos observacin participante, diario de campo.
inorgnicos. El anlisis estadstico de datos se realizar utilizando
3. Elaborar material de educacin ambientales para que programas especializados del rea (como SPSS) y los
los usuarios conozcan el tipo de desechos y su potencial resultados sern presentados en tablas y grficas. Adems
de reciclaje. se utilizar informacin estadstica para complementar
4. Desarrollar la fase diagnstico de un plan de manejo la informacin de los materiales grficos de educacin
de residuos inorgnicos considerando cadenas de reuso a disear.
para realizar prototipos de diseo.
Observaciones finales
Metas Al momento, el financiamiento del proyecto de las tareas
Para cumplir el Objetivo 1 se pretende: elaboracin de de programacin est siendo apoyado por el CITEC y
un diagnstico sobre el conocimiento que los usuarios el recurso humano se genera a partir de los programas
a travs de aplicacin de instrumentos de medicin de servicio social de primera etapa y segunda etapa del
(encuesta y entrevista). Tronco Comn de Arquitectura, Diseo Grfico y Diseo
Para cumplir el Objetivo 2 se pretende: compilacin de Industrial, y los docentes de las propias carreras.
las propuestas, ideas, recomendaciones de todos los fu-
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
Previo a la implementacin de este proyecto los in- Abstract: If we know that graphic design is visual communication, we
vestigadores participantes han trabajado en la Agenda can understand that design schools have a responsibility to educate
Ambiental del Centro (ciclo escolar 2011-1 continuando students and the society as a whole about environmental impact
hasta el 2011-2) y a travs de ella se han realizado esfuer- that this can have on their environment. This research aims to use
zos particulares para generar una cultura de manejo de design as a means of education for the proper management of reuse
residuos en el Centro. materials from the recycling process to be used in furniture design,
urban design and from the space considering environmental factors.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 227
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Resumen: El proceso de enseanza y aprendizaje que construimos se relaciona en forma estrecha con el contrato comuni-
cacional que acordamos con nuestros alumnos.
El proceso de enseanza debe estar orientado al alumno. Es por ello que tratamos de repensar quin es nuestro alumno,
qu necesidades y conocimientos posee, cules son sus intereses e inquietudes. La formulacin de estas preguntas implica
pensar en el destinatario de nuestro discurso, un supuesto bsico de la comunicacin, pensar en el otro. Cmo puedo
activar, motivar un cambio de comportamiento en el otro? Cmo podemos incentivar su pensamiento crtico en el anlisis
de los medios?
El consumo de los medios y de tecnologas por parte de formas de ver e interpretar el mundo. Las producciones
los jvenes adquiere en la actualidad ribetes inditos. de Disney, como ejemplifica Giroux, no son un mero
El uso y los sentidos que le atribuyen son muchas veces entretenimiento sino que plantean una postura poltica
incomprensibles para los adultos. A travs de la educa- sobre las historias que cuentan.
cin en medios es posible promover el anlisis crtico de Buckingham afirma que en una sociedad en la cual los
los consumos que los alumnos y alumnas experimentan medios y el mercado aparecen como promotores de nue-
en su vida cotidiana, lo cual indudablemente conduce vas formas culturales y nuevas identidades, la escuela
a desnaturalizar sus prcticas y a reflexionar sobre las debe adecuarse para achicar la brecha entre los mundos
mismas. Asimismo, a partir de la contextualizacin de extraescolares de los nios y los objetivos de muchos
la cuestin tecnolgica en el marco de las condiciones sistemas escolares.
de la sociedad actual, es posible comprender su carcter Como afirma Sacristn, la funcin didctica en los do-
histrico y promover una toma de posicin basada en la centes no puede estudiarse como si se ejerciese en el
educacin en valores. aire. Es fundamental por lo tanto, recuperar en el aula
Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas los conocimientos que los alumnos llevan consigo. En la
ocupan un lugar relevante en la vida cotidiana de los actualidad los jvenes poseen una gran competencia en
alumnos y alumnas; forman parte de su mundo: chat, bs- lo que respecta al lenguaje audiovisual y a los productos
queda de informacin en Internet, uso de redes sociales, tecnolgicos que no se puede desconocer. Son consu-
etc. La sociedad actual se ve atravesada por el desarrollo midores muy alfabetizados en los medios y establecen
del mercado que genera nuevos productos y tecnologas y un vnculo intenso con las nuevas tecnologas. Esto da
apela a los jvenes como sujetos consumidores (Minzi). cuenta de una experiencia cultural nueva. Justamente
Pero no slo consumen los productos que se promocionan este vnculo contribuye a naturalizar las representaciones
a travs de los medios y usan las nuevas tecnologas, mediticas, en lugar de visualizarlas como construidas.
sino que adems establecen relaciones sociales a partir Es en este objetivo de desmontar estas representaciones
de estos consumos y le dan sentido a sus prcticas co- en las cuales tiene que trabajar el docente.
tidianas. Tener amigos virtuales o encontrarse con Giroux plantea que el docente es un trabajador cultural
alguien en el chat son prcticas que cobran sentido para que debe reflexionar sobre las formas a travs de las cuales
esta generacin. Asimismo, los programas de televisin los saberes son producidos y compartidos socialmente a
que ven proponen formas de hablar, de relacionarse, y travs de mltiples espacios: bibliotecas, escuelas, peri-
plantean en muchos casos imgenes de cmo son los dicos, cines, revistas, anuncios, programas de televisin,
adolescentes con los cuales se identifican. A esto se suma internet, entre otros.
el acceso a mltiples fuentes de informacin a travs de A travs de la educacin en medios se plantea la pro-
la navegacin en internet. mocin de procesos de enseanza y aprendizaje que
Los medios actan como agentes de socializacin y como contemplen el entramado cultural en el cual se inscribe
productores de smbolos y sentidos que circulan en la la vida y los alumnos. Si bien los medios y el consumo
sociedad y que le disputan a la familia y a las institucio- de tecnologas adquieren en la actualidad ribetes inditos
naes educativas el rol tradicional como transmisores de para los adultos ello no debe conducir a su condena ni
valores y saberes. Los medios de comunicacin, a travs menos an a su negacin. Por el contrario, a travs de
la insercin de imgenes y textos en la vida cotidiana, se la educacin en medios es posible promover el anlisis
ubican como lugares pedaggicos(Minzi) generadores crtico de los consumos de los medios, lo cual puede
de saberes; no slo entretienen sino que promueven conducir a desnaturalizar sus prcticas y a reflexionar
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
sobre las mismas. Como seala Hart, la tarea de los alumnos, tales como: Cules son las representaciones
docentes es no hacer distinciones cualitativas y escalas que se realizan en este texto?, Cmo los pueden identi-
jerrquicas entre los textos literarios y mediticos, sino ficar?, Creen que los argumentos de este texto se sostie-
ayudar a los alumnos a aprender a evaluar por s mismos nen sobre estereotipos? Por qu? Cul es e sentido
cualquier tipo de texto de acuerdo a su contenido, forma, de esa representacin en funcin de la argumentacin
contextos de produccin y consumo, ejes analticos cen- del texto?, etc. Este tipo de ejercicios nos permite a los
trales para desarrollar un nivel ms alto de habilidades docentes trabajar conjuntamente con los alumnos sobre
para la lectura. los interrogantes y cuestionar tambin las certezas
El objetivo de la educacin en medios es que los alumnos
puedan leer los mensajes de los medios a partir de una
postura crtica, ms all de unos contenidos determina-
dos. Es decir que puedan trasladar esos aprendizajes a la Bibliografa
vida cotidiana. En este sentido, Piette (1998) indica que la Barbero, J. (2003) Retos culturales de la comunicacin a la educacin.
escuela debe ensear a tratar informacin y ensearle Elementos para una reflexin que est por comenzar, en Comuni-
a aprender; slo as el alumno podr desarrollar su pen- cacin, medios y educacin, Roxana Morduchowicz, compiladora,
samiento crtico. Es en este sentido que se vuelve priori- Barcelona: Octaedro.
tario analizar el impacto de los cambios tecnolgicos y Bazalgette, C. (1993) La enseanza de los medios de comunicacin en
los medios en las prcticas docentes. De esta manera, se la enseanza primaria y secundaria, en La revolucin de los medios
pueden disear herramientas terco-metodolgicas que audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Madrid: Ed. Del Torre.
permitan teorizar para las instituciones educativas.. La Buckingham, D. (2005) Alfabetizacin en medios, en Educacin
preparacin del docente se vuelve esencial para repen- en medios, Buenos Aires: Paids.
sar los medios como objeto de estudio en el aula. Para Buckingham, D. (2005) La infancia que ha crecido con los nuevos
lo cual, los docentes deben revisar su vnculo con los medios, en Educacin en medios. Buenos Aires: Paids.
medios, desnaturalizarlo. Diker y Terigi afirman que un Buckingham, D. (2005) Por qu ensear los medios de comunicacin
docente estar en mejores condiciones de modificar su social (Cap I) , en Educacin en medios. Buenos Aires: Paids.
prctica en forma conciente y creativa en la medida en Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004) Existe el pensamiento infantil?
que est dispuesto a analizarla, es decir, trabajar sobre Qu hacen los chicos con la tele? en Pedagoga del aburrido,
los modelos interiorizados. Buenos Aires: Paids.
La educacin en medios necesita formas pedaggicas Cullen, C. (2003) Educacin en y para la democracia en Comuni-
renovadas pues el modelo bancario, la imposicin de cacin, medios y educacin, Roxana Morduchowicz, compiladora,
una lista finita de conceptos, no permite capacitar ante Barcelona: Octaedro.
las demandas actuales de saber. Si el alumno se ve mo- Diker G. y Terigi, F. (1999) La formacin de los maestros y profesores:
tivado a aprender a aprender ser capaz de cuestionar hojas de ruta, Buenos Aires: Paids.
el rol de repetidor dependiente de conceptos como Ferguson, B. (1997) Educacin en medios de comunicacin: desarrollo
seala Jorge Freira para convertirse en constructor de una pedagoga adecuada, en Los Medios de Comunicacin y la
de su propio aprendizaje. El pensamiento creativo est representacin cultural, ADIRA.
relacionado con esta posibilidad de crear nuevos saberes Giroux, H. (1996) Placeres inquietantes, Barcelona, Bs.As., Mxico:
mediante un proceso de dilogo. Requiere originalidad, Paids.
flexibilidad y fluidez (Freira en Prez Lindo, 2004). Giroux. H y Mc Laren, P. (1998). La formacin de los maestros en
Buckingham plantea los pilares a partir de los cuales nuestra esfera contra-pblica: notas hacia una redefinicin, en Pe-
se esquematiza la educacin en medios mediante una dagoga, Identidad y poder, Buenos Aires: Homo Sapiens.
propuesta viable para pensar y desarrollar las prcticas Gutirrez Prez y Prieto Castillo (2007) La mediacin pedaggica,
educativas indica que la educacin en medios tambin Buenos Aires: La Cruja.
debe promover la produccin creativa de los alumnos ya Hart, A. (1998) Lo que todo docente en medios debera saber, en Actas
que es una forma de comprender los procesos producti- Congreso El diario en la escuela, Baha Blanca.
vos; hacer escuchar sus voces y generar nuevas ideas. El Huergo, J. (1997) Los modos de relacionar comunicacin y educa-
anlisis crtico y la produccin creativa pueden conducir cin en Comunicacin / educacin. Ambitos, prcticas y pers-
a una comprensin amplia de cmo operan los medios. pectivas, UNLP , Cap. II.
La didctica de la comunicacin debe contemplar Makau, J. (1986) Perspectives on Argumentation Instruction en: Frans
estrategias para desmontar el funcionamiento de este- H. van Eemeren, Rob Grootendorst, J. Anthny Blair, Charles A.
reotipos naturalizados a travs de los medios, a travs Willard (eds.), Argumentation: Analysis and Practices. Proceedings
de estrategias didcticas que motiven el anlisis de los of the Conference on Argumentation. Dordrecht: Foris Publicatons.
criterios y supuestos de los textos mediticos con los Masterman, L.(1993) La revolucin de la educacin audiovisual
que interactan los alumnos. Es fundamental que los en La revolucin de los medios audiovisuales. Roberto Aparici
alumnos internalicen un supuesto esencial: los medios compilador, Madrid: Ed. De la Torre.
construyen lo real, no lo reflejan. A partir de este su- Masterman, L. (1993) La enseanza de los medios de comunicacin,
puesto podemos trabajar conjuntamente sobre por qu Madrid: Ed. De la torre, Cap I,II y III.
hay hechos que los tomamos como naturales cuando Minzi, V. (2003) Mercado para la infancia o una infancia para el
en realidad son construidos como tales por el proceso mercado, Buenos Aires: La cruja.
de mediatizacin. Rabello de Castro (2001) Consumo e infancia barbarizada: Elementos
Es por esta razn que las actividades que desarrollamos de la modernizacin brasilea?, Buenos Aires: Lumen Humanytas.
en clase deberan incentivar el pensamiento crtico de los
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 229
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Sacristn, J. G. (1997) El perfeccionamiento como desarrollo de la que conhecimentos possui, quais so seus interesses e inquietudes. A
profesionalidad docente, en La formacin del profesorado, Paids. formulao destas perguntas implica pensar no destinatrio do nosso
discurso, um suposto bsico da comunicao, pensar no outro. Como
Abstract: The teaching and learning process we build is related close- posso ativar, motivar uma mudana de comportamento no outro? Como
ly with the communications contract we agreed with our students. podemos incentivar seu pensamento crtico na anlise dos meios?
The teaching process should be directed to the student. That is why
we try to rethink who our students are, what they need and what Palavras chave: Didtica - Comunicao - Pensamento crtico - Aluno
knowledge they have, what their interests and concerns are. The for- - Ensino - Aprendizagem.
mulation of these questions involves thinking about the recipient of
our discourse, a basic assumption of communication, to think about (*) Lorena Steinberg. Lic. y Prof. En Ciencias de la Comunicacin de
the other. How can I activate, motivate a behavior change in the other? la Universidad de Buenos Aires, Investigadora formada de Proyectos
How can we encourage critical thinking in the analysis of the media? UBACyT con categora IV. Asimismo, es docente de la U.B.A., Uni-
versidad de Palermo y de la Tecnicatura en Periodismo Deportivo
Key words: Teaching - Communication - Critical Thinking - Student del Crculo de Periodistas Deportivos -Escuela Jos Lpez Pjaro. Es
- Teaching - Learning. socia gerente de Procomunicar, consultora en comunicacin organi-
zacional y empresarial.
Resumo: O processo de ensino y aprendizagem que construmos
se relaciona de modo estreito com o contrato comunicacional que (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
acordamos com nossos alunos. Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
O processo de ensino deve ser orientado ao aluno, por isso que Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
temos que repensar quem nosso aluno, quais so suas necessidades, Aires, Argentina.
Resumen: Por su propia especificidad, en el campo de las disciplinas proyectuales se suele focalizar el aprendizaje en torno
a lo visual; sin embargo, en muchas instancias de su actividad profesional, el diseador necesitar dar cuenta de su labor
mediante la palabra dicha y escrita. De ah la necesidad de desarrollar estas competencias en forma paralela e integrada con
el resto de la formacin profesional. El presente trabajo intenta reflejar algunas cuestiones vinculadas con esta problemtica
como tambin presentar ciertas propuestas metodolgicas de aplicacin.
230 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032
Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
escritura con el pensamiento, por su condicin de inte- aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas
rioridad manifiesta, los avances en este campo se dan a que estos graduados tambin deben conocer.
partir del acompaamiento de otro; otro que, fuera de esa
interioridad, pueda leer y evaluar si lo escrito transmite
lo que en realidad quiere comunicar. Estas son algunas
de las razones que nos llevan a plantear, o al menos a 3. La escritura, una prctica social
abrir la discusin, del vnculo entre Diseo y escritura. La lectura y la escritura son dos procesos intrnsecamente
relacionados. La experiencia propia como escritores nos
muestra que para poder escribir un prrafo, por ejemplo
de un artculo o paper como ste, hay que realizar una
2. Una aproximacin a la alfabetizacin lectura previa de una gran cantidad de textos. Por otra
acadmica parte, la lectura, especialmente aquella que se hace de
Durante muchos aos, las dificultades en la escritura y modo consciente o como denomina Cassany (1995) leer
tambin en la comprensin lectora que se observaba en como un escritor ayuda notablemente a la elaboracin
los alumnos al inicio de los estudios superiores, daba lu- del texto propio. Leer como escritor significa leer dete-
gar a la queja reiterada de los profesores y la consecuente nindose, entre otras cosas, en observar cmo el escritor
mirada crtica hacia los niveles anteriores de escolaridad, ha resuelto determinadas cuestiones, de qu forma or-
especialmente el nivel medio. Paradjicamente, en el ganiza las ideas para que el texto resulte ms ordenado
mbito universitario se les peda a los alumnos una tesina y claro, cmo realiza una descripcin o cmo construye
escrita como condicin para obtener el ttulo de grado, su argumentacin.
pero en muchos casos poco era lo que se enseaba acer- Todo proceso de escritura se da en un contexto social
ca de la escritura acadmica. La ptica acerca de cmo y cultural determinado. En el caso de la escritura enfo-
enfocar el problema ha cambiado. En las ltimas dcadas cada a la formacin del diseador, el estudiante deber
comenz a circular por casas de estudio de Australia, incorporar algunas cuestiones vinculadas con la propia
Europa y Estados Unidos el concepto de Alfabetizacin prctica de la escritura. A continuacin atenderemos a
acadmica. En efecto, la cultura universitaria es un m- algunas cuestiones que se registran en los primeros aos
bito de lectura y escritura, y estas prcticas revisten, en de la formacin.
este nivel de formacin, de ciertas especificidades que La escritura inaugura un proceso de comunicacin con
difcilmente puedan aprenderse espontneamente. Slo caractersticas particulares; esto es, la construccin de
algunos alumnos que han contado con una formacin sentido a partir de lo escrito. Una de las primeras dificul-
media particular, o por un especial apoyo de sus familias, tades radica en la ubicacin del estudiante en posicionar-
o por poseer condiciones naturales, pueden transitar se como escritor. Sobre ello, Eliseo Vern sostiene que en
sus estudios superiores y llegar a la tesis de grado sin todo discurso se construye un dispositivo que incluye:
mayor dificultad. Pero la mayora queda abandonada a La imagen del que habla (o escribe), llamaremos a esta
su suerte. En este sentido, la alfabetizacin acadmica imagen El enunciador () y la imagen de aquel a quien
habla de un proceso de insercin en esta cultura escrita. se dirige el discurso: el destinatario. Posicionarse como
Para definir qu se entiende por Alfabetizacin acadmi- escritor es constituirse en enunciador. Esa imagen meta-
ca, recurrimos a Paula Carlino, quien sostiene que: La fricamente hablando llevar, por ejemplo en el caso de
alfabetizacin acadmica remite al conjunto de nociones los textos acadmicos, a presentarse como conocedor del
y estrategias necesarias para participar en la cultura dis- tema y del vocabulario tcnico. Pero adems, el escritor
cursiva de las disciplinas, as como en las actividades de prefigura al lector, y este es uno de los problemas que
produccin y anlisis de textos requeridos para aprender aparecen con ms frecuencia. Muchas veces, aquellos
en la universidad (2005). que se inician en la escritura escriben para un lector que
Los modos de leer y escribir, de buscar, adquirir, elabo- puede definirse como ellos mismos; en este sentido dan
rar y comunicar conocimiento, si bien guardan algunas conceptos por supuestos u olvidan de ubicar al referente
similitudes, presentan tambin algunas especificidades (aquello de lo que se est hablando) cada tanto. Un lector
propias de cada mbito. La alfabetizacin no es una ha- que no estuvo con el escritor preparando el tema, se per-
bilidad bsica, que se logra de una vez y para siempre. der entonces fcilmente en ese laberinto. Todo escritor
Carlino cuestiona la idea de que aprender a producir e reconoce que la competencia del destinatario no coincide
interpretar lenguaje escrito sea un asunto concluido al necesariamente con la suya. De modo tal que escribe para
ingresar en la educacin superior. Por alfabetizacin un lector que es otro diferente de l (Bas et al, 1999:28).
habra que entender, como dicen Tolchinsky y Sim Es importante concientizar al alumno que la escritura es
(2001) citados por Carlino: la participacin activa en la un proceso y como tal no se da de una vez y para siempre.
cultura escrita, para ser parte de ella, para disfrutarla y Una gran dificultad, en este sentido, es pensar que la
para acrecentarla (2005). correccin de un texto termina con la revisin ortogrfica
Es usual suponer que la escritura y la lectura son habilida- y gramatical. Esta es una revisin de superficie textual;
des aprendidas fuera de una disciplina especfica. Segn sin embargo, conviene revisar la claridad en la expresin
Carlino hay que integrar la produccin y el anlisis de de las ideas, la coherencia en el desarrollo lgico de las
textos en la enseanza de todas las ctedras porque leer y ideas y la pertinencia de lo expuesto. Algunos estudiantes
escribir forman parte del quehacer profesional/acadmico suelen desanimarse cuando un profesor de escritura les
de los graduados que esperamos formar, y porque elaborar indica que tienen que re escribir partes de texto, cambiar
y comprender escritos son los medios ineludibles para algunas, eliminar otras.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 231
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
Escribir es, como ya se ha comentado, reescribir (un Snchez, E. Nicasio Garca, J. y Del Ro, P. (2002), Escribir es re-
proceso recursivo y progresivo de mejora Elbow, escribir. Un anlisis de contenido de los informes a los artculos
1988; 2000; Kellogg, 1994; Sorenson, 1997, de toma no publicados en Infancia y Aprendizaje, Espaa: Universidades
de conciencia y de re-pensamiento Wong, 1999; de Salamanca y De Len.
Wray, 1998) no hay razn para que esa labor, de por Cassany, D.(1995), Describir el escribir, Barcelona: Paids.
s exigente, sea ms incmoda de lo necesario. En una Tolchinsky, L. & Sim, R. (2001), Escribir y leer a travs del curricu-
palabra, el rigor con el que hay que emprender el pro- lum, Barcelona: Universidad de Barcelona.
ceso (Snchez, E. et al). Vern, E. (2004), Fragmentos de un tejido, Barcelona: Gedisa.
Centrados en esta mirada, la escritura se vuelve un Abstract: Due to its very specificity, in the field of projective dis-
ejercicio donde no importa las veces que haya que rees- ciplines usually focus the learning around the visual, but in many
cribir mientras se logre un texto ms claro, ordenado y instances of its business, the designer will need to account for their
transparente para el receptor. work through the written and spoken word, hence the need to develop
these skills in parallel and integrated with the rest of the training.
This paper attempts to reflect some issues related to this problem as
well as present some methodological proposals for implementation.
4. Cierre y vuelta a abrir
Hemos expuesto algunas de las dificultades que aparecen Keywords: Design - Writing - Teaching - Methodology - Proyectual
con aquellos estudiantes del campo proyectual que se Discipline.
aventuran a la tarea de la escritura. Creemos que escri-
bir es una tarea cuyo aprendizaje lleva tiempo, que no Resumo: A aprendizagem das disciplinas projetuais focaliza-se no
basta con un solo taller ubicado al inicio de los estudios visual pela sua prpria especificidade, no entanto, em muitas oca-
superiores; sino que, como sostiene Carlino, es responsa- sies na vida profissional, o designer dever dar conta da sua tarefa
bilidad de cada materia abordar las cuestiones pertinentes atravs da palavra dita e escrita. necessrio ento desenvolver essas
al texto escrito. Nadie conoce mejor que el profesor de competncias paralelamente aos outros aspetos da formao profis-
cada asignatura de los mecanismos discursivos que esta sional. Este trabalho intenta refletir algumas questes vinculadas a
posee. Tal vez, tambin sea una tarea compartida por to- esta problemtica, como tambm apresentar propostas metodolgicas
dos los docentes y profesionales, cambiar la concepcin de aplicao.
que separa al capo proyectual de la escritura. As, desde
las casas de estudio se podr, sin lugar a dudas, avanzar Palavras chave: Design - Escritura - Ensino - Metodologia - Disci-
como en las otras reas en la formacin de profesionales plina projetual.
del diseo capaces de compartir el conocimiento a partir
del texto escrito, de publicar e investigar y hacer de ello
algo frecuente. (*) Bernardo Surez, Magister en Anlisis del Discurso de la Univer-
sidad de Buenos Aires. Licenciado en publicidad (UNLZ). Docente
e investigador en Universidad de Palermo, Seminario Investigacin
en Diseo y Comunicacin I; Semitica de la publicidad y Taller de
Bibliografa de referencia redaccin (UADE); Semiologa (CBC, UBA). Miembro fundador del
Arnoux, E. et al (2002), La lectura y la escritura en la universidad. Comit de Posgrado (Universidad de Palermo).
Buenos Aires: Eudeba.
Bas, A. Klein, I. Lotito, L. y Vernino, T. (1999), Escribir: Apuntes para (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
una prctica, Buenos Aires: Eudeba. Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
Carlino, P. (2005), Escribir, leer y aprender en la universidad. Una Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
introduccin a la alfabetizacin acadmica, Buenos Aires: Fondo Aires, Argentina.
de Cultura Econmica.
Resumen: En los Congresos precedentes se plante el tema de Responsabilidad Social Universitaria como una pregunta para
responder entre todos. Hoy, hemos podido transformar la pregunta en respuesta. Es por ello, que se presenta el Programa de
Responsabilidad Social Universitaria, de la Licenciatura en Diseo Grfico y Comunicacin Audiovisual, de la Universidad
232 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032
Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
CAECE sede Mar del Plata. Hoy, el objetivo es crear una red de Escuelas que estn desarrollando o proyecten desarrollar
Programas semejantes, para continuar encauzando y alimentando este propsito de instaurar la temtica en la currcula.
Palabras clave: Responsabilidad Social- Diseo Grfico- Programa de estudios- Currcula- Proyecto
El diseo necesario y posible: la enseanza del diseo, permanente en la vida y como principio de incumbencia
mediante la creacin e innovacin, puede comprometerse para el profesional de la comunicacin, es que, desde el
con su entorno econmico, social y medioambiental, ao 2008, se desarrolla en la Licenciatura el Programa
hacia un desarrollo responsable, solidario y sustentable. Responsabilidad social y diseo sustentable, que com-
promete a los cuatro aos de la carrera, y se instala como
La Responsabilidad Social es una estrategia de geren- propuesta temtica en el cuarto ao a travs del proyecto
cia tica e inteligente de los IMPACTOS que genera la final de grado.
organizacin en su entorno humano, social y natural. Este proceso tiene su inicio, a partir de un conjunto de
Gerencia tica: Todos los potenciales afectados por estrategias institucionales que posibilitaron el vnculo
la actividad de la organizacin deben de retirar los entre los alumnos y organizaciones no gubernamentales.
mayores beneficios y menores daos de ella. La orga- As, y enmarcados en la bsqueda de temticas para
nizacin debe servir al mundo, y no slo servirse del desarrollar sus trabajos de graduacin, los estudiantes
mundo. Gerencia inteligente: La gestin responsable comienzan su trayecto con las primeras entrevistas rea-
de los impactos de la organizacin debe de retornar lizadas a los responsables de las organizaciones, en un
en beneficios para la organizacin, cada vez que sea proceso que debe definir roles y acciones de grupo, para
posible, para que la Responsabilidad Social de la or- alcanzar dicho logro. Por lo tanto, se genera un proceso
ganizacin sea una poltica sostenible y eficiente. Al a cumplir y que necesariamente requiere de la participa-
ser socialmente responsable, la organizacin se desa- cin de todas las reas de conocimiento recorridas en la
rrolla mejor en un entorno mejor (...) carrera, que aseguren una eficaz solucin del problema
Una de las responsabilidades tica y social de la en tratamiento, trabajando durante este proceso con los
Universidad es de gestionarse a s misma como una responsables activos de las organizaciones, que interac-
comunidad socialmente ejemplar (siguiendo valores tan con los futuros profesionales en verdaderas prcticas
democrticos y ecolgicos y cumpliendo con crite- interdisciplinarias.
rios de calidad social y ambiental) lo que permitir a En estos cuatro aos de desarrollo, el programa cuenta
los estudiantes beneficiarse con una doble fuente de con trabajos finalizados, en proceso y otros en etapa
aprendizaje: el estudiante aprende en la Universidad inicial. Trabajos que han abordado temticas sociales y
su carrera, pero tambin aprende de la Universidad que implicaron el desarrollo de sistemas completos de
los hbitos y valores ciudadanos. (Franois Vallaeys) informacin, en el rea salud, educacin y sustentabi-
lidad. Los trabajos finalizados han sido cedidos por los
Retomando las conferencias presentadas en los anteriores alumnos a las organizaciones, mantenindose an el
Congresos, estos encuentros nos dan la oportunidad de vnculo de solidaridad y compromiso.
dejar de ser solos para ser uno con sus pares. En este El programa pretende garantizar una formacin continua
trabajo consecutivo y peridico de Profesionales de la y sostenida, basada en el derecho a la informacin como
enseanza y la gestin, hemos encontrado cada uno de uno de los principios a asumir en el pilar de la responsa-
nosotros un espacio que enmarca y a su vez alimenta bilidad social, integrando definitivamente a aquello que
el trabajo particular de las instituciones que hoy tienen pareciera haberse desvinculado: la formacin profesional,
la responsabilidad de asumir la enseanza del diseo. el compromiso social y la tica del que tendr en sus
En los Congresos precedentes se plante el tema de Res- manos la tarea de disear informacin.
ponsabilidad Social Universitaria como una pregunta Los objetivos del Programa son:
para responder entre todos. Hoy, en el avance de estos
encuentros y en el trabajo cotidiano, entre pares, con la Incorporar el Principio Institucional Responsabilidad
experiencia compartida, hemos podido transformar la Social Universitaria a la currcula de la Licenciatura en
pregunta en respuesta. Es por ello, que en este Tercer Diseo y Comunicacin Audiovisual.
Encuentro Latinoamericano, se presenta el Programa de Promover un desarrollo ms humano y sostenible en la
Responsabilidad Social Universitaria, de la Licenciatura formacin universitaria.
en Diseo Grfico y Comunicacin Audiovisual, de la Extender el impacto educativo en la formacin acad-
Universidad CAECE sede Mar del Plata. Hoy, el objetivo mica, generando temticas que a futuro sean proyectos
es crear una red de Escuelas que estn desarrollando de investigacin.
o proyecten desarrollar Programas semejantes, para Dar respuesta a necesidades sociales, proyectando
continuar encauzando y alimentando este propsito de espacios de transferencia y extensin.
instaurar la temtica en la currcula. Concientizar al alumno respecto de su injerencia en
As es que, con el propsito de asumir la Responsabilidad el ambiente, garantizando una formacin continua y
Social Universitaria como un proceso de aprendizaje sostenida, basada en el derecho a la informacin como
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 233
Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
uno de los principios a asumir en el pilar de la respon- damentan la profundizacin y continuidad de su avance.
sabilidad social. En respuesta a la necesidad de disear lneas de trabajo,
Comunicar lo producido: en muestras especficas itine- encausar las actividades actuales y programar las futuras,
rantes en la Universidad y en Instituciones involucradas. es que los convocamos a la participacin conjunta frente
Difundir el programa y sus resultados en Congresos y al ineludible compromiso de una formacin universitaria
encuentros nacionales e internacionales. socialmente responsable.
Crear espacios de intercambio de experiencias entre
alumnos de distintas Universidades del pas y del
extranjero, organizando una Red de Instituciones de
Diseo en RSU. Abstract: In previous congresses, the issue of University Social Re-
sponsibility as a question to answer together was proposed. Today,
Los beneficios institucionales esperados, se vern refleja- we could transform the question in response. That is why University
dos en una mejora continua de la calidad en la formacin, Social Responsibility Program of the Bachelor of Graphic Design
que tienda al cumplimiento efectivo de la misin social and Communication Studies, University of Mar del Plata CAECE
de la Universidad, mediante la gestin tica y ambiental headquarters is presented. Today, the goal is to create a network of
de la institucin, la formacin de ciudadanos conscientes schools that are developing or planning to develop similar programs
y solidarios, la produccin y difusin de conocimientos to continue channeling and feeding the purpose of introducing the
socialmente pertinentes, y la participacin social en subject in the curriculum.
promocin de un Desarrollo ms equitativo y sostenible
Las estrategias para su xito, son la participacin inte- Key words: Social Responsibility - Graphic Design - Syllabus - Cur-
grada de los grupos de inters internos y externos en el riculum - Project.
cometido de la Universidad, la articulacin de los planes
de estudios, la investigacin, la extensin y los mtodos Resumo: Nos Congressos precedentes se tratou o tema da Respon-
de enseanza con la solucin de los problemas de la sabilidade Social Universitria como uma pergunta para responder
sociedad, el autodiagnstico regular de la institucin, la entre todos. Hoje, ns transformamos a pergunta em resposta. Se
comunicacin de lo producido. apresenta ento o Programa de Responsabilidade Social Universitria,
Participan actualmente del programa las Organizacio- da Licenciatura em Design Grfico e Comunicao Audiovisual, da
nes no gubernamentales, instituciones de bien pblico, Universidade CAECE sede Mar del Plata. Hoje, o objetivo criar uma
educativas y culturales, de salud y accin social, a travs rede de Escolas que estejam desenvolvendo o projetem desenvolver
de un representante que se comprometa a brindar la programas semelhantes, para continuar encaminhando e alimentando
informacin requerida por los alumnos para facilitar el este propsito de instaurar a temtica no currculo.
desarrollo proyectual eficiente y eficaz, las autoridades
de la Universidad en la firma de convenios marco, apro- Palavras chave: Responsabilidade Social - Design Grfico - Plano de
bacin y autorizacin ante cada nueva propuesta, pro- estudos - Currculo - Projeto.
mocin y exposicin de lo realizado y en la publicacin
y presentacin en Congresos. Docentes, incorporando las (*) Mara Marcela Vicente. Adjunta en las materias: Introduccin al
temticas a la currcula, atendiendo a los contenidos y al diseo I y II Desarrollo de Proyecto - tutora de trabajos finales de
programa de cada materia en los cuatro aos de la carrera, Licenciatura Desde 2005 - Lic. en Diseo Grfico y Comunicacin
Instituciones Universitarias nacionales y extranjeras a Audiovisual, Universidad CAECE. Coordinadora de Licenciatura
travs de encuentros, de la generacin de documentos desde el ao 2007. Directora del Programa Responsabilidad Social
conjuntos, y del proyecto de tareas futuras, alumnos a Universitaria en la carrera de Diseo.
los que previamente se les informa y con los cuales se
acuerdan las pautas de trabajo. (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Desde su gnesis en el ao 2008, la tarea realizada se Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
transforma en Programa Institucional a partir de la fecha, Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
en base a la consecucin de proyectos realizados que fun- Aires, Argentina.
Resumen: La problemtica educativa desde el enfoque en la que los alumnos no estn suficientemente preparados para
disear publicaciones corporativas y Memorias Anuales. Son trabajos para grandes clientes que generalmente los lleva
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
un ejecutivo de cuentas, por lo que los diseadores no tenemos contacto directo con el cliente. Qu aportarles para que
salgan ms preparados.
Hoy quisiera contarles las diferencias entre mi experien- Por ej: caso Lladr, empresa de porcelanas valenciana,
cia como alumna que sali de la universidad y lo que bastante caras. Una seccin siempre se basaba en mostrar
aprend en el mundo laboral y que al da de hoy veo que la decoracin de una casa. Para esto, como director de
los alumnos siguen sin estar preparados. He tenido pa- arte, hay que conseguir la localizacin (alguien que tenga
santes a mi cargo y aun con el ttulo no manejan nociones una casa que alquila por un da para la sesin de fotos), el
bsicas para la creacin y el desarrollo de publicaciones fotgrafo en cuestin (que debe ser de arquitectura, con
editoriales corporativas. cmaras de mediano o gran formato, porque las mismas
Este tipo de publicaciones no se venden. En cuanto a respetan las paralelas en las perspectivas), la estilista
revistas, pueden ser para clientes, empleados, socios o (quien llevar material para decorar y agiornar los
accionistas de empresas. Y en las Memorias Anuales, espacios) y con el ejecutivo de cuentas, organizar con el
directamente para accionistas, que se presentan en su cliente qu piezas quisiera publicar. En la sesin hay que
reunin anual. Una revista corporativa puede ser por ej, coordinar todo, pensando desde el vamos con qu foto
las de servicios de cable, servicios de prepagas (clientes), se va a abrir el reportaje, si la fotografa va a ir a doble
para empleados (tipo newsletter pero con el concepto de pgina, para que la pieza no quede en el centro de la
revista), para socios (como puede ser un club de tarjeta de revista, es decir, un sinnmero de detalles que harn que
crdito, o de adquisicin de algn producto especfico), o el reportaje camuflado de decoracin cumpla su funcin:
de accionistas, tambin newsletter pero con informacin que el lector vea la pieza, le guste el estilo decorado, se
mucho ms desarrollada y ampliada. sienta identificado y la compre.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
de los accionistas son muy mayores de edad, se siguen Es fundamental que el diseador, aunque desconozca los
necesitando las publicaciones en papel (por temas de idiomas, sepa cules son las opciones que brindan los pro-
legibilidad) y a veces se realizan resmenes, como quinta gramas actuales para respetar la naturaleza de cada uno.
publicacin, de alguno de los libros. Disear con textos en ingls americano no es igual que en
Desde la coordinacin, normalmente, se trabaja en para- britnico, mdico o internacional. Las cifras pueden tener
lelo con un ejecutivo de cuentas, que tiene comunicacin coma donde nosotros usamos puntos. Y las particiones,
directa con el cliente, y con periodistas y editores espe- por supuesto, tampoco.
cializados, tanto en los temas como en los idiomas. Este Las comillas en francs son diferentes, y llevan espacio
trabajo en equipo con gente de otras profesiones es algo antes y despus de las palabras donde el castellano no.
que ech en falta una vez recibida. En la facu siempre En cuanto al interletrado, he trabajado mayormente con
se trabaja con colegas, pero no con gente que hace otra periodistas que seguan la hoja de estilo de El Pas, diario
parte de las tareas. espaol, que ofrece un master muy completo. Las normas
Desde el diseo, generalmente el comienzo es a travs de son no pasarse de entre -30 y +30 de tracking.
un concurso en donde se presenta un boceto muy bonito Y preferentemente, si las columnas son marginadas, no
y poco aplicable de las tapas, ndice, algn reportaje llevan particin y si son justificadas, s. Para destacados o
(de pregunta y respuesta) y otro de inters general y otro pies de foto marginados, es bueno cuidar y esto lo puede
de producto. En las memorias, se intenta presentar un hacer el diseador al volcar el texto que los renglones no
par de dobles pginas de texto general, estilos de grficos terminen con artculos o preposiciones cortas (y, el, la, los,
para tortas y barras y tablas de datos numricos. de, etc.). Visualmente parecen quedar colgadas y queda
En la prctica, la falta de retculas que organicen los in- feo. Y bajando las palabras como corresponde, es decir,
terlineados, los ttulos y todos los elementos es notable. con Shift+Enter, que es oracin siguiente, y no con Enter
En lneas generales hay que volverlo a hacer, con lo cual, solo, que para cualquier programa significa cambio de
perdemos mucho tiempo. Quien realiza el diseo original prrafo. Este dato tan pequeo nos puede ahorrar muchos
suele entregar todo flotando. En cuanto a las tablas problemas si las hojas de estilo estn bien programadas.
(numricas) sera bueno estipular cul ser el contenido Y una cosa puntual que veo en Argentina es la excusa
mayor para plantear correctamente los diferentes anchos que se permite pero que no debera ocurrir, son las
de columnas. palabras en maysculas sin acentuar. Esto no debera
Con respecto a la tarea conjunta con los ejecutivos de pasar. Nuestro idioma es muy rico y hermoso, para man-
cuentas, es complicado porque slo funcionan como char una comunicacin visual (que para eso estamos) con
mensajeros. Envan y reciben textos en Word, que el una errata de ese tipo porque nos queda ms cmodo.
cliente no tiene real idea de cmo usar, por lo que en un Debera ser nuestro reto ajustar las frases de manera tal
mundo ideal estos archivos deberan venir con criterios que cumplan su funcin.
marcados de hojas de estilos tambin que nos indiquen En cuanto a la eleccin de tipografas, como en toda pieza
a los diseadores qu categoras tiene cada texto. Como editorial larga, sugiero familias nobles, bien completas,
lo ideal no existe, es importante crear hojas de estilo que tengan posibilidades para los dems idiomas. Suele ser
con suficientes alternativas y variables para subsubsub un error hacerse el original con el uso de algunas que no
ttulos e tems. En cuanto a los datos numricos, si no tienen acentos, ni ees, o smbolos de diferentes monedas
vienen los datos tabulados es tambin muy difcil vol- (muy inservibles para ediciones de memorias y balances).
carlos con hojas de estilo. Actualmente todas las empresas filman cada edicin
Una particularidad es que a diferencia de las revistas, en por separado. Sin embargo, algunas publicaciones slo
donde se establece una cantidad de pginas determinadas cambian un color. Para este caso, lo recomendable es, una
para cada artculo, y si sobra texto, el editor lo corta, en vez cerrado el master espaol, bloquear todas las capas y
las memorias no puede suceder porque es texto legal, volcar lo que va a cambiar en una nueva. De esta forma
tiene que caber como sea. Entonces, en cuanto a los datos no tendremos problemas de movimientos de registro en
numricos no debemos tipear ni una coma. la impresin.
Otro tema son las imgenes. Antiguamente (y estoy ha-
blando de 10 aos atrs) la seleccin se realizaba en mesas
de luz, con diapos. Y para las memorias, que muchas ve-
Caso a parte son las ediciones ces la misma empresa llama a un concurso, eran en papel.
En mi experiencia, el ingls suele ser entre un 70-75% Hoy es todo digital, entonces es muy importante ver hasta
ms corto, el francs, un 10-15% ms largo, el italiano dnde da cada archivo en cuanto al tamao de publica-
es casi igual y casos puntuales: cin, para mantener la calidad. Y en lo que se refiere a
Chino: creando la maqueta base o como le llamamos, revistas corporativas para empleados, que generalmente
el master espaol se le entregaban los archivos al di- llevan secciones con noticias de ellos, y ellos mismos
seador en chino, quien volcaba los textos y luego nos aportan el material, plantear un diseo realista con es-
entregaba archivos TIFF en pixels, a los que haba que pacios para imgenes pequeos.
calcular un porcentaje fijo de reduccin y con coordena- En las revistas, s podemos jugar junto con los periodis-
das, ubicarlos en la maqueta en otra capa. tas, sobre todo para las imgenes de apertura de la nota.
Japons: el mismo trabajo pero en este caso la disea- En casos como el de revistas econmicas, en donde los
dora nos entregaba archivos vectoriales EPS, con lo que temas, para m, son aburridsimos, elegir imgenes re-
nos quedaba exactamente igual en porcentaje y con una tricas que apoyen los titulares puede ser otra forma de
calidad excelente. aportar creatividad. Ya sea eligiendo la imagen y que el
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periodista reescriba el titular despus, o bien que busque- Abstract: Educational problems from the approach in which students
mos ideas en las imgenes para apoyar los titulares. Si el are not prepared enough to design corporate publications and annual
presupuesto da para hacer una produccin fotogrfica, reports. They are works for big customers that generally are followed
es genial. Sino, la gran cantidad de bancos de imgenes by an executive account, so that designers do not have direct contact
a los que podemos acceder por internet con bsquedas with the client. What to bring them to come out more prepared.
por conceptos es ms que suficiente.
Insisto, depende del presupuesto y de los tiempos. Key Words: Corporate magazines - Design - Education - Publica-
El caso puntual de las memorias, como coment, algunas tions - Customer.
organizan concursos para acompaar los libros, y en
otros, se suele usar el material grfico de sus otras publi- Resumo: O trabalho aborda a problemtica educativa desde o enfoque
caciones que realizaron durante el ao. Esto ltimo es una em que os alunos no esto suficientemente preparados para o design
ventaja, porque ya tenemos las imgenes sper ajustadas de publicaes corporativas e memrias anuais. So trabalhos para
de color, ya que hubo un cromaln previo. grandes clientes que geralmente leva um executivo de contas, por o
En cuanto a los grficos, plantearlos con hojas de estilos, que os designers no temos contato direto com o cliente. por isso
como unidad en cuanto a cuerpos tipogrficos y una que o trabalho apresenta aqueles elementos que fazem que os alunos
paleta cromtica suficiente es lo recomendable. possam estar mais preparados.
Y tanto para esto como para las ilustraciones, aunque
muchos diseadores hacemos ms que disear, es bue- Palavras chave: Revistas corporativas - Design - Educao - Publi-
no tener en cuenta que estas cosas se contratan, ya sea cao - Cliente.
infografistas o ilustradores.
Por ltimo, y no menos importante, como en cualquier
caso del diseo de un libro, el clculo del ancho del (*) Laura Vigo. Fotgrafa Profesional, EFTI, Madrid. Especialista en
lomo, por suerte, nos lo brindan en la imprenta en base internet e intranets. ETSIT, UPM, Madrid. Diseadora Grfica de la
al gramaje del papel que se va a utilizar, por lo tanto se Fadu/Universidad de Buenos Aires. Especialista en publicaciones
hace al final, una vez aprobado todo por el cliente cuando editoriales corporativas. Directora de Arte en Elev Design.
se sabe por fin, la cantidad de pginas.
Todas estas cosas, que aprend trabajando, me hubieran (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
servido de mucho si me las hubieran enseado en la Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
facultad. Entiendo que son muy especficas, pero no Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
estamos exentos en esta era globalizada de que se nos Aires, Argentina.
presente un cliente que requiera estos servicios.
Resumen: El presente escrito pretende explicitar un conjunto de argumentos que demuestren la ventaja de guiar la prc-
tica proyectual hacia una produccin de forma que enfatice el estmulo de lecturas metafricas abiertas, incrementando
as la intensidad de la experiencia esttica destinada al fruidor. Cumplir este objetivo exige revisar diversos criterios e
instrumentos conceptuales que permitan establecer operatorias eficaces para un diseo ms intencionado y riguroso del
mensaje objetual. Un mensaje objetual ms rico, profundo e intenso cuya interpretacin exija al fruidor mayores compro-
misos intelectuales y emocionales, evitando la banalizacin o trivializacin, tanto del objeto, como del sujeto, y alejando
en ambos la posibilidad de establecer una relacin kitsch degradante o infecunda.
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primaria en el decir de Eco). El grupo de los significados taforizacin o traduccin formal de una nocin abstracta
denotados constituye el aspecto semntico sobre el que como sabidura, vejez, paz, alegra, o tristeza?
se apoya el aspecto esttico o conjunto de significados Qu configuraciones estimulan respuestas conductales
connotados (funcin secundaria). Ser obvio sealar en- en funcin de lecturas de origen filogentico? Son las
tonces que las configuraciones literales exaltan el aspecto transformaciones propioceptivas la base biolgica del
semntico y las metafricas el aspecto esttico. proceso de metaforizacin?
Obviamente tambin debemos aceptar que probable- Estos interrogantes y otros muchos ms que, an no es
mente algunos objetos marcadamente utilitarios como las posible o pertinente enunciar, sern oportunamente con-
herramientas puedan y deban evitar poseer configuracin testados dentro y desde la explicitacin del marco terico
metafrica. que origina y determina el presente escrito.
Advirtamos asimismo que no debemos confundir la con- Como adelantramos nuestro marco terico configura una
figuracin metafrica de un objeto intencionada desde un mirada desde la morfologa entendida como disciplina
acto de diseo consciente con aquella posible configura- cientfica orientada hacia una produccin potica, inten-
cin metafrica inconsciente que sin embargo promueve cionando as una seleccin de enfoques y saberes que
o estimula lecturas abiertas en el fruidor quien en funcin confluyen en una gua eficaz para la prctica proyectual
de su riqueza o pobreza cultural, puede asignrselas o no. entendida como construccin de conocimiento.
Sabemos que los objetos promueven lecturas que pueden Conocimiento til para producir formas ms intensas,
ser tanto coherentes como aberrantes a sus funciones ricas y profundas, en las que podamos transmutarnos y
primarias o secundarias. Una configuracin metafrica in- expresarnos para al fin encontrarnos a nosotros mismos.
tencionada debe obviamente evitar lecturas aberrantes
Oportunamente profundizaremos sobre las lgicas pro-
pias de la configuracin metafrica abierta. Reiteremos
por ahora que, para ser convenientemente ambigua y Bibliografa
auto-reflexiva, la configuracin metafrica debe soste- Arnheim, R. (2001) La forma visual de la arquitectura, Barcelona:
nerse prioritariamente sobre los signos que guarden o Gustavo Gili.
propongan alguna semejanza o analoga estructural con Dondis, D. A. (1990) La Sintaxis de la imagen, Barcelona: Gustavo
las nociones abstractas que buscamos expresar (libertad, Gili.
democracia, serenidad, fuerza, vitalidad, alegra, etc.) Eco, U. (1984) Apocalpticos e integrados, Barcelona: Lumen.
por ello seguramente su configuracin descansar pro- Eco, U. (1986) La estructura ausente, Barcelona: Lumen.
tagnicamente en la organizacin formal de signos na- Hesselgren, S. (1973) El Lenguaje de la Arquitectura, Buenos Aires:
turales en el decir de Jencks (1977), es decir, indciales Eudeba.
e icnicos. Signos que si bien exigen, segn Eco, algn Jencks, C. (1977) El lenguaje de la arquitectura posmoderna, Barce-
tipo de aprendizaje o manejo convencional, poseen una lona: Gustavo Gili.
relacin entre significados y significantes escasamente Moles, A. (1973) El Kitsch. El arte de la felicidad, Buenos Aires:
arbitraria, estimulando en forma filogentica la lectura Paids.
o significacin. Advirtamos en este sentido que, en Moles, A. (1983) Teora de los objetos, Barcelona: Gustavo Gili.
principio, deberamos minimizar el empleo de signos Oliveras, E. (1993) La metfora en el arte, Buenos Aires: Almagesto.
convencionales sujetos a inestabilidades culturales que Zatonyi, M. (1990) Una esttica del arte y del diseo, Buenos Aires:
implicaran su obsolescencia o transformacin. CP67.
Aqu no podemos ahondar en este y otros temas. Digamos,
por ahora, que la nocin de configuracin metafrica Abstract: This paper seeks to explain a set of arguments that prove
abierta es, en definitiva, una nocin til para analizar, the advantage of guiding the design practice into a form that empha-
generar, clasificar y comprender un universo de formas sizes production stimulating open metaphorical readings, increasing
objetuales de protagnica presencia en nuestro entorno. the intensity of aesthetic experience intended to spectator. Obtain
Esta nocin establece o propone numerosos interrogantes: this objective requires review several criteria and conceptual tools
Cuntos tipos de configuracin metafrica existen? that enable to establish effective operative for a more deliberate and
Cmo pueden clasificarse? Cules son las diferencias rigorous design objetual message. A rich, deep and intense objetual
o similitudes entre las configuraciones metafricas de las message whose interpretation requires the spectator greatest intel-
formas arquitectnicas, grficas o industriales? Existen lectual and emotional commitments, avoiding the trivialization, the
tantas configuraciones metafricas objetuales como object and the subject, and away in both the possibility of a fruitless
tropos del lenguaje? Qu operaciones retricas son las relationship or degrading kitsch.
ms favorables para la organizacin formal de cada tipo
objetual? Existen casos en que la configuracin metaf- Key words: Message - Metaphor - Kitsch - Objetual - Form.
rica de la forma objetual sea innecesaria o indeseable?
Qu mecanismos perceptuales conviene estimular en el Resumo: O escrito pretende explicitar um conjunto de argumentos
sujeto fruidor para desencadenar la lectura del mensaje que demonstrem a vantagem de guiar a prtica projetual a uma produ-
esttico? Qu tipos de lectura o interpretacin contiene o de forma que enfatize o estmulo de leituras metafricas abertas,
o propone el mensaje objetual global? Qu enfoques incrementando a intensidade da experincia esttica destinada ao
hay para clasificar los tipos de mensajes y sus lecturas? fruidor. Cumprir este objetivo exige revisar critrios e instrumentos
Cmo se intensifica una lectura sobre otra? Existe conceptuais que permitam estabelecer operatrias eficazes para um
alguna configuracin formal que vehiculice mejor el design mais intencionado e rigoroso da mensagem objetual. Uma men-
mensaje esttico? Cmo se concibe e instrumenta la me- sagem objetual mais rica, profunda e intensa, cuia interpretao exija
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ao fruidor maiores compromissos intelectuais e emocionais, evitando Proyectual FADU-UBA. Profesor de Diseo en FADAU-UM; Docente
a banalizao do objeto e do sujeito, e removendo em ambos a possi- e investigador de la carrera de Investigacin Proyectual de FADU
bilidade de estabelecer uma relao kitsch degradante ou infecunda. UBA. Jorge Eduardo Pokropek. Arquitecto y Especialista en Lgica
y Tcnica de la Forma, FADU-UBA. Maestrando en Lgica y Tcnica
Palavras chave: Mensagem - Metfora - Kitsch - Objetual - Forma. de la Forma FADU-UBA, Profesor en en FADAU-UM y FADU-UBA.
(*) Juan Enrique Amoroso. Arquitecto y Especialista en Lgica y (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Tcnica de la Forma, FADU-UBA. Maestrando en Lgica y Tcnica Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
de la Forma FADU-UBA. Profesor en FADAU-UM y FADU-UBA. Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
Rodrigo Fernndez Buffa Arquitecto y Especialista en Investigacin Aires, Argentina.
Resumen: La escuela de arquitectura de la Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS), de la ciudad de Ccuta,
Colombia propone el desarrollo de procesos pedaggicos, como mtodo de exploracin en la permanente bsqueda de la
forma, estructura, el envolvente y la fenomenologa de cada una de las propuestas de los primeros talleres; a travs de un
contacto directo con el arte y la experimentacin de materiales, conceptualizacin de ideas y materializacin de las mismas.
Este proceso es desarrollado a travs de un constante laboratorio experimental dentro y fuera del aula generador de insta-
laciones artsticas y habitculos penetrables conceptualmente diseados a partir de un proceso riguroso de investigacin
y experimentacin que evidencia la sensibilidad hacia las artes y la arquitectura del nuevo milenio.
Palabras clave: Abstraccin - Espacialidad - Experimentacin - Exploracin - Geometrizacin - Fenomenologa - Objeto - Sujeto.
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ser indisoluble en la memoria, en lo cotidiano, en lo conformado por tres (3) fases y el segundo por cinco
romntico, en lo emotivo. (5); completando de esta manera las bases de esta etapa
Disponer entonces en el vaco los nuevos proyectos lle- inicial en la escuela.
nos de experiencia sensorial, a travs del anlisis de lo
local, de la ciudad, de la experiencia del otro, traducir
esas cosas intangibles que muchas veces se pierden en el Configuracin Espacial
mundanal ruido de lo cotidiano, son premisas que resca- 1. En conjunto con los conceptos de diseo una composi-
taremos los llamados a formar la capacidad de asombro cin tridimensional. La fase inicial va desde lo bidimen-
de los otros. No obstante sin olvidar lo que la tecnologa sional y el individuo crea objetos a escala menor, pasando
puede brindar, el confort, la comunicacin, lo virtual; lo a lo tridimensional; complejizando la construccin de
lgico, el orden la funcin. proyectos. Se realizan siete (7) ejercicios rpidos o que-
Es posible que hayamos perdido la capacidad de asom- ma neuronas, incluyendo el primer previo, estos son:
bro, de extasiarnos, de descansar, de habitar, tal vez por a) Las cartas se incluyen en ellas los conceptos bsicos
la ausencia de pertenencia a un lugar a la morada a la de diseo, deben incluirse de manera abstracta diez (10)
casa. Todo se vuelve moda, costumbre, lo in, lo out. de ellos en tamao naipe y con el diseo de empaque
Saber comunicar las ideas que hay en nuestra mente, es contenedor.
clave en la arquitectura, es lograr establecer relaciones b) El pliego material bidimensional, con dobleces y per-
entre el propio lenguaje y el lenguaje de cada individuo y foraciones lograr un elemento tridimensional basado en
su colectividad, pasar del concepto a la materializacin. dos conceptos bsicos de diseo.
Generar Arquitectura como obra de Arte, para nuestra c) Caja de pandora contenedor que contenga el factor
regin, requiere posibilitar que el habitante se encuentre sorpresa en su interior, diseo del contendor.
con su esencia, sin caer en lo mstico, en la relacin con d) Reciclaje in situ, se utilizan nicamente materiales
el otro, con el vaco, con su propio centro. reciclados en el campus universitario.
Cabe afirmar que se rescata desde la escuela esa sensi- e) La tira de tres (3) mts, utilizando objetos producidos
bilidad que est en letargo, esta es definitivamente la por la industria en serie e instalarlo de la manera ms
oportunidad conveniente que rompe paradigmas, que creativa solucionando el tema del ensamblaje entre uno
propone nuevas formas de mirar el mundo y de igual y otro, este no puede perder sus caractersticas bsicas.
manera a la Arquitectura como la ms alta de las artes; f) Multiplicidad (previo 1), se utiliza nuevamente un
con ella el hombre adquiere la inmortalidad. objeto producido por la industria y desarrollar una com-
El primer contacto de los estudiantes que inician ar- posicin tridimensional. Sujeto > objeto.
quitectura en la universidad es el encuentro con una
propuesta un poco alejada de los fundamentos conven- 2. La segunda fase aborda los temas intangibles, pueden
cionales de la carrera; se parte con la experiencia aborda ir desde la perspectiva conceptual como desde la tcnica,
el proceso con el anlisis subjetivo ante sus compaeros se experimenta con el cuerpo los efectos sensoriales que
y docentes, contando al respecto de su singularidad; este se desarrollan a travs de objetos y sus resultados pueden
es la primera vez que es sacado de su rea de confort con adaptarse al contexto o intervenirlo. Tambin son rpidos
un ejercicio denominado Este soy yo, enfrentando el de una clase para clase siguiente y los ejercicios son:
duro reto de sorprender al pblico presente por medio a) Configuracin con luz, puede realizarse bien sea por
de objetos encontrados al dar un paseo fuera de las aulas espacios u objetos que estn afectados con la luz y con
de arquitectura. ello produzca una alteracin espacial o elementos que
La experiencia obtenida durante el proceso de ensean- emitan luz y de la misma manera logran un cambio o
za - aprendizaje como equipo docente en los primeros impacto espacial y a los espectadores.
talleres de estudio de la carrera de arquitectura eviden- b) Engao a la percepcin, se trata de los sentidos, como
cia la necesidad de desarrollar los componentes de un podemos alterar imgenes, visuales, sensaciones espa-
sistema de pensamiento que permita a los estudiantes ciales, sonido, olfato.
la construccin de nuevos escenarios mentales, basados Sujeto + objeto = afectacin espacial.
en el Grupo IDEO dentro de su proceso Desing Thinking c) La Mquina intil, se disea y construye un objeto con
for Educators1 y sus herramientas creativas (creative apariencia de mquina que tenga un uso especfico (te-
Tools) adquiridas en un proceso pedaggico paso a paso rico y/o prctico) que no sea creativo y no convencional
en una serie de fases propuestas para el aprendizaje del o existente en el mercado del diseo industrial.
estudiante, estas son el pilar de la formacin acadmica
en los restantes aos de estudio1. 3. Para la fase tres se suman los conocimientos adquiri-
La inmersin en este proceso permite que los estudian- dos de las dos primeras, a partir de un gusto personal se
tes, apliquen las herramientas adquiridas y propongan produce un objeto o instalacin a escala 1/1, generando
modelos conceptuales y materiales a priori, que se han en el espectador impacto tanto visual como sensorial.
gestados al momento de interpretar la realidad por medio En este punto del semestre la sinestesia tiene un papel fun-
de la ruptura de paradigmas mentales. damental en el desarrollo fenomenolgico en el espacio.
Este kit de herramientas sern los fundamentos que Objeto o instalacin + efectos sensoriales = configuracin
deben interpretar los aprendices en dos (2) dos talleres espacial su Objeto > sujeto
experimentales; cada uno con durabilidad de un semes-
tre. El primero denominado Configuracin Espacial Estos procesos de entender esta nueva realidad es de-
y el segundo Espacio Penetrable. En el primero est sarrollado por medio de proyectos rpidos los cuales
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
exigen por parte de los estudiantes, respuestas mentales de una modalidad sensorial a otra, usando lo tangible e
inmediatas, por medio de la construccin de elementos intangible logra sensibilizar el espacio y sus espectadores,
tangibles a travs de la exploracin de materiales y en- demostrando as, la categora y el nivel adquirido durante
cuentros geomtricos propositivos. el proceso de los talleres de primero y segundo semestre
Este primer taller Configuracin Espacial, exige a los de la carrera de arquitectura de nuestra universidad.
estudiantes romper con los esquemas mentales antes de Como experiencia docente los proyectos de Diseo de
ingresar a la carrera y evolucionar en un periodo estable- los primeros semestres de la UFPS, logran el objetivo
cido la construccin de una nueva forma de pensamiento primordial de que el estudiante transforme, intervenga,
por medio de la Experimentacin continua. genere experiencias en un espacio; adems de proponer
nuevas formas de penetrar el mismo, el adentro y el
afuera olvidando los lmites fsicos, hablamos entonces
Espacio Penetrable de lo virtual, lo intangible, lo sensorial.
El segundo taller interioriza al estudiante dentro de los Definitivamente es la oportunidad que tenemos para
espacios, conociendo al usuario y las condiciones del romper paradigmas, para proponer nuevas formas de
contexto; esto obliga al alumno a conocer, investigar y ver el mundo, como si no en ella, la Arquitectura como
analizar la antropometra del hombre. la ms alta de las artes, es donde el hombre adquiere la
Dentro del desarrollo del taller se busca que el estudiante inmortalidad.
sensibilice su apreciacin personal acerca de los diferen- El arquitecto tiene que dejar de ser un genio, tiene que
tes escenarios extremos que se muestran; conjuntamente dejar de decirle a la gente como tiene que vivir.
con el enfoque individual respecto de la escala humana, Hay que recuperar la humildad, realizar proyectos de
a travs de conceptos como: estrechez, estructura, envol- calidad (Carlos Pezzi. Barcelona 1996)
vente, piel instalacin macro, espacialidad, ensamble,
fenomenologa.
El abordaje de este ejercicio propicio a ser desarrollado
como habitculo se realiza en cinco fases: Notas
1. IDEO, contiene el proceso y los mtodos de diseo, adaptado es-
1. En la fase 1 los estudiantes trabajan en un mapa de pecficamente para el contexto en educacin. Contiene cinco fases:
contexto que contiene condiciones extremas climticas Discovery, Interpretation, Ideation, Experimentation y Evolucion;
generando caracterizaciones para el usuario y la accin permitiendo a los educadores a crear soluciones de gran impacto.
que all suceda. Mapa de contexto + condiciones = accin. http://www.designthinkingforeducators.com/
2. En la fase 2 interpretar a travs de la exploracin
(fotografa, videos, collage, geometrizacin), con los
resultados se realiza la abstraccin formal permitiendo
las infinitas posibilidades que pueden surgir a travs de Referentes
este mtodo.
Fotografa + video + collage + geometrizacin = abstrac- Movimientos y tendencias: Dadasmo, Cubismo, Constructivismo,
cin formal. Bauhaus, Op art / arte cintico. Minimalism, Arte conceptual, Fluxus,
3. La fase 3 se clasifican las ideas resultantes del proceso Land art. - Pop art. - Video art - Installation.
anterior; sta lluvia de ideas debe aportar opciones para
la composicin del habitculo, este paso se hace de Artistas: Pablo Picasso, Marcel Duchamp, Jorge Oteiza, Vladimir Tat-
manera separada para ir engranando cada componente lin, Henry Moore, Onstantin Brancusi, Alberto Giacometti, Alexander
del proyecto definitivo. Abstraccin formal + ideas = Calder. Piet Mondrian, Vasili Kandinsky, Anton Pevsner, Naum Gabo,
componentes de proyecto Antoni Tapies, Lucio Fontana, Jackson Pollock, Roberto Rauschenberg,
4. La fase 4 se materializan los componentes buscando Andy Warhol. Claes Oldenburg, Victor Vasarely, Jesus Rafael Soto,
resolver el volumen, estructura (resolviendo acoples y Joseph Beuys, Nam June, Paik, Carl Andre, Sol Lewitt, Donald Judd,
ensambles), pieles, espacialidad y no menos importante Yoko Ono. Keith Haring, Jean-Michel Basquiat, Guerrilla Girls, Pink
la fenomenologa. Lady, Eduardo Ramrez Villamizar, Bernardo Salcedo, Elas Heim.
Volumen + estructura + espacialidad + fenomenologa
= habitculo. Arquitectos: Frank Gehry, Norman Foster, Rem Koolhaas, Ole Schee-
5. Esta fase final es la conclusin y el uso de toda la in- ren, Vincent Callebaut, Richard Rogers, Jean Nouvel, Le Corbusier,
formacin combinada con materiales que proporcionen Kengo Kuma, Kester Rattenbury, Michel Rojkind, Santiago Calatrava,
al resultado acabados cercanos a la realidad. Renzo Piano, Peter Eisenman, Miralles Tagliabue, Simon Vlez, Frank
Lloyd Wright, Ludwig Mies Van der Rohe, Oscar Niemeyer, Tadao
En la clausura para cada taller se realiza un montaje en Ando, Maximiliano Fuckas, Zaha Hadid, Herzog & de Meuron.
la Biblioteca Pblica Julio Prez Ferrero, utilizando sus
salas o espacios abiertos, con la libertad de la apertura a la Libros
ciudad y su frontera Binacional; este lugar diseado para Bahamn A. y lvarez A. (2010), Luz, Color, Sonido. Efectos Senso-
la cultura y las artes se carga de todos los componentes de riales de la Arquitectura Contempornea. Madrid: Rosello.
los proyectos, permitiendo nuevamente el desarrollo de
la sinestesia segn Bahamn y lvarez (2010), formulada Abstract: The school of architecture of the Francisco de Paula
por V. Kandinsky en De lo espiritual en el arte, donde Santander University in the city of Ccuta, Colombia proposes the
aade un fenmeno de transposicin de la experiencia development of pedagogical processes, as a method of ongoing explo-
242 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032
Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
ration in the search for the shape, structure, envelope and the phe- rigoroso de pesquisa e experimentao que evidencia a sensibilidade
nomenology of each of the first workshops proposals; through direct s artes e a arquitetura do novo milnio.
contact with art and experimentation of materials, forms, construction
of mind maps, conceptualization of ideas and realization of them. Palavras chave: Abstrao - Espacialidade - Experimentao - Explo-
This process is developed through a constant laboratory in and out rao - Geometrizao - Fenomenologia - Objeto - Sujeito.
of the generator Room of art installations and penetrable dwellings
conceptually designed from a rigorous process of research, experi- (*) Liliana DPablo. Diplomada en Docencia y Didctica de la Uni-
mentation which showed sensitivity towards the arts and architecture versidad Francisco de Paula Santander (UFPS). Maestrante de la
of the new millennium. Universidad Nacional Experimental del Tchira, Venezuela en Ar-
quitectura, Ciudad e identidad. Docente en la UFPS y la Universidad
Key words: Abstraction - Spatiality - Experimentation - Exploration de Pamplona, Sede Villa del Rosario. Claudia Rangel: Arquitecta
- Geometrization - Phenomenology - Object - Subject. de la Universidad de la Salle, Especialista en Administracin de la
Construccin. Maestrante de la Universidad Nacional Experimental
Resumo: A escola de arquitetura da Universidade Francisco de Paula del Tchira. Docente de la Universidad Francisco de Paula Santander.
Santander (UFPS) da cidade de Ccuta, Colmbia, prope o desen- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
volvimento de processos pedaggicos, como mtodo de explorao Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
na permanente procura da forma, estrutura, o envolvente e a feno- Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
menologia de cada uma das propostas das primeiras oficinas, atravs Aires, Argentina.
de um contato direto com a arte e a experimentao de materiais,
conceitualizaco de idias e materializao delas. Este processo de- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
senvolvido atravs de um constante laboratrio experimental dentro Tercer Congreso Latinoamericano de Enseanza del Diseo (2012).
e fora da sala de aula geradora de instalaes artsticas e habitculos Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo, Buenos
penetrveis conceitualmente desenhados a partir de um processo Aires, Argentina.
Resumen: Este paper trata sobre las estrategias de enseanza en la materia Publicidad I, desde una mirada constructivista.
Se enfoca especialmente en los temas de Conocimientos Previos, Zona de Desarrollo Prximo y Esquemas Mentales. Estos
temas aplicados a la materia, intentan mejorar el proceso de enseanza aprendizaje para lograr, con nuevas y distintas
estrategias, aprendizajes significativos.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
previos de los alumnos. En el caso de la materia Publi- trabajo prctico creado por la docente sobre Historia de
cidad I hay mucho material para utilizar dado que los la Publicidad.
estudiantes son espectadores de publicidad desde nios. Este contenido, obligatorio en el programa, la docente
La materia se basa en analizar y poder crear campaas pu- lo incluye en su planificacin en la unidad 4, la cuarta
blicitarias basadas en las necesidades del mercado y los clase aproximadamente. Se trata de cmo comenzaron a
anunciantes. En general los estudiantes slo han mirado funcionar las primeras agencias de publicidad, ubicacin
los anuncios como parte del espectculo comunicacional, espacial y temporal de ellas, y el desarrollo de las agen-
no lo hay analizado como posibles productores de esos cias y de los mensajes hasta como las conocemos hoy.
avisos. Por lo tanto el desmenuzamiento de los avisos El tema puede resultar entretenido para los estudiantes
en el transcurso de la materia se asemeja a un anlisis de la carrera Licenciatura en Publicidad, pero en ge-
forense, el aviso ya est en el aire, y la propuesta es: neral no sucede lo mismo con los alumnos de las otras
ahora veremos como se lleg a realizar eso y por qu carreras. Los grupos fluctan en una cantidad entre 15
sin contar con los datos exactos del mercado de cada caso. a 30 alumnos por cuatrimestre, y existe un porcentaje
En la materia se recurre constantemente a la memoria de alto de alumnos extranjeros (chilenos, colombianos,
los estudiantes, qu avisos recuerdan para ejemplificar ecuatorianos, bolivianos, venezolanos), por lo que la
los temas que se estn tratando. docente debe hacer que todos se sientan interesados en
Otra de las estrategias es que el docente proyecte en el los ejemplos y el tema en general.
aula avisos televisivos que han tenido cierto xito y que Las experiencias vividas con respecto a la enseanza de
esos spots acten como disparadores de contenidos (si la Historia de Publicidad arrojaron los resultados que se
los estudiantes los han visto con anterioridad an mejor). expresan a continuacin:
La metodologa didctica de la unidad Proceso de Co-
municacin Publicitaria es un claro ejemplo de cmo se Si la docente solicitaba a los alumnos que leyeran el
pueden tomar los conocimientos previos de los estudian- tema antes del dictado de la clase, la minora asista a la
tes para lograr un aprendizaje significativo. El Proceso de clase con el texto realmente ledo. (La docente entrega un
Comunicacin los alumnos lo han estudiado en la escuela mdulo de fotocopias, indicando los autores de los textos,
primaria y en la secundaria en diversas oportunidades. al comienzo del cuatrimestre e indica la bibliografa.)
Llegan a la universidad con un claro concepto del Pro- Si la docente peda que el texto sea ledo durante la
ceso de Comunicacin, a los docentes slo les hace falta clase, el grupo se dispersaba, la dinmica se complicaba
introducir el papel que juega el anunciante y la agencia de y costaba continuar con una clase ordenada y entretenida.
publicidad como emisores, cuales son las caractersticas Si la docente lo comentaba durante la clase, indicando
de un mensaje publicitario, no hace falta explicar qu fechas y nombres de las agencias, los alumnos pregun-
es el receptor, el emisor, el canal o el feedback, porque taban si eso lo va a tomar, lo cual hace suponer que
los alumnos en general ya tienen estos conocimientos el tema no les atraa y solamente lo revisaran si fuera
aprendidos. Si el docente comienza explicando el tema sumamente necesario.
en su totalidad pierde la atencin de los alumnos y la
posibilidad ver la aplicacin especfica en publicidad de Dado que, como se puede notar, estas estrategias no
ese tema. Tal como Mario Carretero (tomando a Ausubel dieron resultado, la docente gener un nuevo trabajo
como referente) expresa: prctico. Este trabajo tiene pocas guas, e intenta que el
alumno se acerque por s mismo al tema, para tratarlo
El conocimiento que se transmite en cualquier situa- luego, cuando el trabajo ya est concluido. Se transcribe
cin de aprendizaje debe estar estructurado no solo a continuacin tal como se encuentra en la planificacin.
en s mismo, sino con respecto al conocimiento que
ya posee el alumno. Es decir, en cualquier nivel edu- Trabajo Prctico N 4
cativo es preciso tener en cuenta lo que el alumno ya Ttulo: Historia de la Publicidad
sabe sobre lo que vamos a ensearle, puesto que el Consigna: Realizar un aviso publicitario de poca anterior
nuevo conocimiento se asentar sobre el viejo. (1997) (aproximadamente ao 1900-1910), en base al producto
elegido para el proyecto.
Se puede considerar que Mario Carretero le puso un Forma de presentacin: grupal. El aviso en tamao hoja
nombre a esta estrategia didctica que clarifica el objetivo: carta o A4, solo o colocado dentro de una hoja de diario/
puentes cognitivos, pasar de un conocimiento menos revista de la poca y la justificacin en hoja separada.
elaborado o incorrecto a un conocimiento ms elaborado. Bibliografa: Investigacin del alumno, se recomienda ir
a la biblioteca de la Universidad.
Fecha de Entrega: Clase N5.
Zona de desarrollo prximo Las respuestas a este pedido fueron muy satisfactorias
La Zona de desarrollo prximo es otro de los pilares del para la docente. Los estudiantes generaron avisos muy
constructivismo, se intenta poner al alumno el borde del similares a los producidos en la poca del 1900 y las
conocimiento para que l, por sus propios medios, de justificaciones fueron bastante precisas. Otro aspecto
el paso que le permitir adquirir nuevos aprendizajes, positivo fue que al compartir los trabajos de todos los
experiencias o contenidos. grupos en el aula, los estudiantes se favorecieron con las
Como ejemplo de una estrategia didctica constructivista investigaciones de los compaeros. La dinmica del aula
basada en la Zona de desarrollo prximo se citar un se torn muy divertida, dado que los productos de hoy
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Resumen: El texto ofrece una mirada sobre la ilustracin vista como una metodologa que permite encarar y presentar
alternativas de solucin a problemas de comunicacin mediante un proceso que articula la investigacin, el diseo y el
pensamiento creativo.
Se inicia con un planteamiento acerca de la ilustracin como disciplina para ahondar en una estrategia metodolgica que
a manera de tips traza un posible camino para abordar proyectos de ilustracin desde la generacin de ideas hasta la pro-
mocin de resultados de ilustracin a travs de lo multimedial. Finalmente se confronta y valida la teora expuesta con un
caso de ilustracin denominado proyecto ATIKUX.
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El proyecto ATIKUX, presenta una mirada sobre la ilus- recopilada la informacin y las referencias visuales del
tracin como alternativa para dar respuesta a problemas tema es necesario identificar las ideas fuerza o palabras
de comunicacin, mediante un proceso que articula la clave con sus correspondientes significados y acepciones
investigacin (indagacin), el diseo y el pensamiento para encontrar fuentes de inspiracin que conduzcan a
creativo. Desde esta premisa se asume una postura con la creacin de imgenes (es escarbando y ahondando
respecto al por qu? y cmo? del proceso de ilustracin. en el lenguaje como se visualizan los caminos creativos
Partiendo de esta ptica, el proyecto ATIKUX conside- para dar luz a las ilustraciones Zeegen 2006). En esta
ra a la ilustracin como una disciplina que exige una fase es indispensable considerar las caractersticas del
metodologa y pensamiento creativo que conlleve a la pblico para quien se ilustra, pues ste permite matizar
representacin de conceptos y la creacin de imgenes la propuesta acorde a sus preferencias y expectativas.
con una importante carga de significacin y contundencia
comunicativa. 2. La determinacin de palabras clave y la creacin de
instrumentos para ilustrar son un buen punto de partida
La esencia de una ilustracin radica en el pensamien- para dar forma a las ideas y conceptos. Toda la informa-
to las ideas y los conceptos que forman la columna cin resultante del proceso investigativo es susceptible
vertebral de lo que una imagen intenta comunicar. de agruparse por categoras y de hacerse visible a travs
La funcin del ilustrador consiste en dar vida y forma de herramientas que doten elementos conceptuales y for-
visual a un texto o mensaje. (Zeegen, 2006, p. 17). males al ilustrador. Los diagramas son tiles y prcticos
cuando se trabaja con gran cantidad de informacin, con
De esta manera, para encarar problemas de comunica- grupos complejos de conceptos o con datos difciles de
cin, derivados de la cultura y la sociedad, se parte de la definir visualmente. stos permiten identificar relaciones
investigacin y la creatividad para dar respuestas desde y recurrencias entre los conceptos, as como definir co-
la disciplina de la ilustracin. nexiones, oposiciones, verbos rectores, etc. que induzcan a
As planteadas las cosas, se tiene que para ilustrar no la creacin de enlaces visuales tendientes a clarificar pen-
es suficiente elegir un estilo, una tcnica y un mtodo samientos y a marcar pautas en la recreacin de la imagen.
ya que las imgenes deben sustentarse sobre un slido Las palabras clave se pueden ordenar en tablas conceptua-
pensamiento creativo; es decir, que las ilustraciones no les y formales que ayuden a definir tendencias de color, de
solo deben gozar de una buena apariencia sino que deben forma, de textura, pero tambin para agrupar conceptos y
proporcionar informacin y conocimientos sobre el tema, elementos que permitan construir escenas, puntos de refe-
idea o concepto que se ilustra. rencia y guas visuales para ilustrar.
De ah que la ilustracin debe acompaar al receptor
en los procesos de pensamiento y lectura de la imagen 3. La bsqueda de enlaces y conexiones entre palabras
que coadyuven a obtener ms informacin, incluso ms clave definen conceptos para ilustrar. Con los datos y la
all del mensaje explcito contenido en las imgenes. informacin categorizada y convertida a palabras clave o
En consecuencia se puede considerar a las ilustraciones verbos rectores, se establecen posibles conexiones entre
como historias que involucran al creador y al receptor palabras o imgenes aparentemente inconexas que una
activamente en los procesos de comprensin e interpre- vez articuladas proporcionan nuevos significados o nue-
tacin de la imagen. vas conexiones. La yuxtaposicin de dos o tres elementos
Entonces en el trnsito de la comprensin de las ilus- pueden conducir a una nueva idea o a direccionar una
traciones, las ideas o conceptos que le dan origen a idea desde diversos enfoques. El proceso de seleccin de
stas pueden aparecer ocultas en una primera lectura palabras y bsqueda de posibles enlaces tanto conceptua-
o impresin, pero cuando el receptor desglosa las les como visuales debe ser dinmico, flexible, espontneo
imgenes, el mensaje se enriquece y retroalimenta, lo y seguir rutas inexploradas.
que da cuenta de una transmisin exitosa de la infor-
macin y el significado contenido en las ilustraciones. 4. La formalizacin de los conceptos mediante la grafica-
En concordancia con el planteamiento anterior, el pro- cin y la aplicacin de principios visuales y retricos de
yecto ATIKUX pone a consideracin, un proceso de la imagen, concluyen en ilustraciones vigorosas. A partir
ilustracin para hacer frente a diversos problemas de de las palabras o conceptos clave se inicia la fase de boce-
comunicacin susceptibles de ser abordados desde esta tacin, con trazos simples y espontneos se da el primer
disciplina. El proceso es el que se describe a continuacin paso para la visualizacin del lenguaje escrito o los con-
y est sujeto a discusiones: ceptos abstractos, puede que no tengan la contundencia
para una ilustracin definitiva pero constituyen una base
1. Para dar vida a las ilustraciones es ineludible partir de sobre la que se construir las ilustraciones posteriores.
la investigacin y la documentacin. La labor de acopiar Los bosquejos y primeros dibujos, por simples y ligeros
e interpretar informacin textual y grfica sobre los te- que parezcan, deben reflejar el sentido de la ilustracin.
mas, ideas y/ conceptos a ilustrar dotan a las imgenes Por otra parte, para que en la creacin de imgenes no
posteriores de un claro soporte conceptual, cognitivo y se revele literalmente la idea o concepto, se recurre a un
semntico. Cuanta mayor informacin se tenga sobre el lenguaje figurado que aluda a metforas, comparaciones,
tema, ms fuerte y concluyente ser el concepto creativo subordinaciones, coordinaciones, adiciones, personifica-
que da origen a las ilustraciones. Es importante estructu- ciones, etc. Se puede apelar a la utilizacin de imgenes
rar un relato amplio, desde diferentes pticas y miradas que no representen cosas reales; es en esta instancia
sin perder la esencia de los conceptos originales. Una vez donde se evidencia el pensamiento creativo.
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5. Para ilustrar se requiere de elementos inspiradores. La de los valores culturales de Nario, en este caso de los
inspiracin para el desarrollo de ilustraciones depende bailes tpicos: La vaca loca, La siembra y la cosecha
de la investigacin realizada, de los referentes y los re- y La caa y la molienda. El proceso creativo inici
cursos compilados. Una palabra, una frase, una imagen, con una exhaustiva investigacin de un valor cultural,
una textura, pueden ser elementos inspiradores dentro en particular de la danza, la cual se analiz e interpret
de la ilustracin. Por ello la coleccin de referencias es para desentraar su esencia conceptual, expresiva, evo-
til a la hora de configurar una ilustracin, el uso de las cativa y esttica.
referencias depende de la intensin comunicativa y de la Dentro del proceso investigativo se trabaj con grupos
resignificacin que se le pretenda dar a stas. Es as como focales pertenecientes a tres variables poblacionales de
un archivo de referencias constituye un elemento til en jvenes entre 13 y 17 aos, a quienes se les aplic talleres
el proceso creativo para derivar influencias y estticas con instrumentos especialmente creados por el equipo
visuales que conduzcan a obtener ideas e inspiracin de diseo para este proyecto. Como resultado de los
para ilustrar. talleres se identificaron, dentro de lo conceptual: ideas,
emociones, sentimientos y en la parte formal: tendencias
6. La tcnica y la esttica potencian el significado de las de color, textura y forma. Los datos resultantes de los
ilustraciones. La aplicacin de una determinada tcnica talleres se agruparon en tres categoras dentro de una
y esttica de ilustracin amplia la gama de posibilidades ruleta conceptual y un formulario conceptual para la
comunicativas y semnticas de las imgenes; cada tcni- creacin de personajes, estos instrumentos permitieron,
ca y recurso esttico aporta nuevas formas de expresar la eleccin de palabras clave y perfiles de personajes para
ideas. Las tcnicas abren nuevas puertas y enfoques en iniciar con el proceso de ilustracin que comprendi la
la creacin de imgenes. La seleccin de la tcnica y la bocetacin, la eleccin de un estilo grfico, el empleo
esttica dependen del contexto donde sern dispuestas de principios retricos de ilustracin, y la aplicacin de
las ilustraciones. El ilustrador debe llevar el dibujo y la diferentes tcnicas de expresin. La metodologa adopta-
aplicacin de tcnicas hasta el lmite, explotar todo su da en el proyecto coadyuv a la creacin de personajes,
potencial expresivo para ponderar el significado de las el desarrollo de ilustraciones conceptuales, elementos
imgenes. El uso de un color, una textura, una forma, decorativos y patrones modulares.
una manera de ordenar los elementos en el espacio, Cmo resultado final, se articul el material ilustrado
le aporta informaciones a las ilustraciones y confieren ms representativo, a una pieza multimedial, que es un
potentes significados. espacio pensado para los jvenes, navegable y verstil que
recrea un taller de diseo y produccin donde el usuario
7. Hacer visibles las ilustraciones es ventajoso para los puede componer imgenes y personalizar prendas de ves-
creadores. El proceso de ilustracin no termina con la tir. En esta parte se ilustraron mquinas y herramientas
finalizacin de las imgenes, sino con su difusin y de trabajo y produccin grfica cuya alegora conlleva al
valoracin. Existen diversas formas de mostrar y promo- movimiento (esencia de la danza).
cionar las ilustraciones como los portafolios analgicos De esta manera, Atikux busca nuevas propuestas grficas
y digitales, los books, las aplicaciones multimedia, etc. y presenta una opcin alternativa para expresar los valo-
En el contexto actual un espacio web fcil de utilizar y res culturales narienses de una manera original, impac-
con funcionamiento dinmico es imprescindible para tante y desde una visin contempornea de lo ancestral.
la muestra de resultados y sirve como mecanismo de
promocin, es una ventana para hacer visible el trabajo
de ilustracin en un amplio contexto, permite impactar
y diferenciarse, adems de gestionar y dinamizar el A manera de conclusin
contenido del trabajo de ilustracin. Es un mecanismo El proceso de creacin de ilustraciones es un viaje
de comunicacin masiva que conlleva a atender reque- complejo y atrayente que combina un excelente dise-
rimientos del pblico, a motivar a clientes potenciales o, un mtodo coherente, una tcnica apropiada y un
y contactar a otros ilustradores que retroalimenten las fuerte pensamiento creativo, al que se articula tambin
propuestas personales. la expresin personal del ilustrador, el concepto y la
representacin pictrica a la hora de transmitir ideas.
Estas consideraciones trabajadas en el proyecto ATIKUX,
se aplicaron de manera sistemtica en el desarrollo de un Las ilustraciones que nos presentan Edison Ramos
trabajo de ilustracin inspirado en las fiestas y tradiciones Bastidas, Ramn Ortega Enrquez y Fredy Portilla
populares de Nario, representadas en tres bailes tpicos, Espaa en su proyecto Atikux, agregan mundos po-
con el fin de hacer una confrontacin y validacin de la sibles. Aun cuando estos jvenes ilustradores se ocu-
metodologa expuesta. Como resultado se obtuvo una pan de su entorno, de las costumbres, del ritmo, de la
propuesta slida, coherente y vigorosa, la cual se presenta textura y del color de una regin donde un solo verde
a continuacin: puede contener todos los colores, sus miradas agre-
gan algo nuevo, son imaginacin pura. A travs de sus
imgenes conviven la riqueza cultural ancestral con
la urbana contempornea, la magia del mito con los
El proceso de ilustracin en ATIKUX imaginarios del cine y la literatura, hacen posible algo
Atikux es pionero en la interpretacin y recreacin grfica imposible; de nuevo la ilustracin es la invencin de
de los contenidos conceptuales y formales derivados un mundo.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
La combinacin de tcnicas que confluyen en lo digi- problems through a process that articulates the research, design and
tal fue una decisin acertada tanto para optimizar re- creative thinking.
cursos y tiempos como para dar la textura ideal a este It starts with an approach about illustration as a discipline to delve
tipo de imaginario. En ese sentido hay un uso claro de into a methodological strategy that how tips to trace a possible path
las potencias especficas de cada medio que liberan to address illustration projects from the generation of ideas to the
las posibilidades expresivas convenientes a estos tres promotion of illustration results through the multimedia. Finally
tratamientos de la ilustracin, con un rasgo de unidad confronts and validates the theory presented with an illustration
evidente. (Carlos Riao Mondaca, ilustrador y docen- case called ATIKUX project.
te de la Universidad Nacional de Colombia comenta
sobre el proyecto ATIKUX) Key words: Illustration - Research - Creative thinking - Method - Image.
Resumen: A partir de una descripcin sucinta de los procesos de evaluacin orientados al reconocimiento por parte del Estado
de la calidad de las instituciones de educacin superior y de los programas acadmicos en Colombia, junto al sealamiento de
las dificultades planteadas por la diversidad de modelos cognitivos y de pensamiento de los diferentes actores involucrados
al adelantar dichos procesos, se presenta una estrategia apoyada en las aportaciones realizadas por el diseo de informacin,
la cual permite a los diferentes actores involucrados evaluar y entender, de manera comprensiva, los resultados de las acti-
vidades acadmicas del Programa de Diseo Industrial de la Universidad Jorge Tadeo Lozano y adelantar en consecuencia
acciones complementarias orientadas a la modificacin del comportamiento de los miembros de dicha comunidad acadmica,
impactando de manera natural los factores, caractersticas e indicadores utilizados en la evaluacin de programas acadmicos.
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Diseo en Palermo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseo 2014
interaccin (Tromp, Hekkert, y Verbeek, 2011), se busca mismo modo, se decidi utilizar las monografas de los
reconocer y modificar el comportamiento de los miem- trabajos de grado de los ltimos cinco aos como base de
bros de la comunidad acadmica respecto a los procesos la informacin requerida para evidenciar cules fuentes
acadmicos y administrativos, tomando como caso piloto y de qu manera son utilizadas por los estudiantes en el
el uso de las fuentes de informacin empleadas en la desarrollo de dichos trabajos, lo cual condujo al diseo
construccin de los trabajos de grado. de un instrumento particular en donde se definieron los
campos informativos y posibles cruces entre los mismos,
con el propsito de construir una estructura de datos que
permita de manera innovadora la generacin de artefactos
Mtodo producto del diseo de la informacin.
En la etapa inicial del proyecto se defini el equipo
de trabajo, compuesto por dos profesores de tiempo
completo, un tercero de ctedra y un grupo de cuatro
estudiantes pertenecientes al semillero de investigacin Resultados
del Programa, buscando representatividad en el equipo Los resultados obtenidos a partir del cruce de los datos
al contar con experticia respecto a las actividades acad- han permitido elaborar una serie de mapas e imgenes
micas y administrativas del Programa, sobre procesos de que permiten visualizar y enriquecer la comprensin
autoevaluacin y en actividades de Evaluacin Externa de los diferentes actores involucrados respecto a los
de Programas Acadmicos bajo el modelo del CNA. procesos acadmicos asociados al uso de fuentes de
Paso seguido, se acord enfocar el proyecto en las posi- informacin, responder con suficiencia las inquietu-
bles intersecciones entre los datos (informacin institu- des inicialmente planteadas y determinar otra serie de
cional del Programa de Diseo Industrial de La Tadeo) y conclusiones respecto a las temticas dominantes del
los casos de uso demandados por un grupo meta a definir, discurso, los conceptos recurrentes desde donde son
de acuerdo con los criterios que conduzcan a evidencias estructuradas y fundamentadas las unidades de anlisis
en trminos de impacto, buscando abarcar la genera- de los proyectos, las tendencias sobre las preferencias
cin de artefactos y acciones de transformacin social temticas de los estudiantes, el tipo de fuentes de infor-
mediante la interaccin con la informacin presentada. macin usadas en relacin con la procedencia acadmica
Por lo tanto, se acord ampliar el alcance del proyecto, y geogrfica de los estudiantes, el grado de rigor en el
comprendiendo tanto la etapa de acopio, procesamiento uso de los sistemas empleados en la elaboracin de citas
y visualizacin de la informacin, como la de generacin bibliogrficas, la vigencia de las referencias ofrecidas en
de posibilidades de uso de la misma. los syllabus y algunos resultados bsicos a partir de la
Posteriormente se catalogaron los posibles usuarios de la relaciones entre gnero y proyecto.
informacin por grupos de inters as: estudiantes, pro- A partir de la compresin obtenida, actualmente se
fesores, egresados, padres, pares, administrativos, otros vienen desarrollando estrategias basadas en diseo de
programas de diseo industrial, sectores productivos, interaccin orientadas al desarrollo, fortalecimiento y
dependencias estatales y finalmente otros programas consolidacin, segn sea el caso, del comportamiento
acadmicos dentro de la Facultad y de la Institucin. de los miembros de la comunidad acadmica que se vea
En la siguiente etapa, se modelaron cuatro escenarios a reflejado de manera natural en los factores, caractersticas
partir del estudio de los puntos de contacto entre indi- e indicadores que componen el modelo de autoevalua-
viduos e informacin y de la identificacin de oportuni- cin propuesto por el CNA.
dades para proponer acciones concretas. Los escenarios
modelados fueron denominados:
a. Planeador de vida, centrado en el proceso administra- Nota: no se incluyen los mapas producto del proyecto, sin embargo,
tivo de inscripcin tanto a espacios acadmicos como a constituyen el material visual de base para la presentacin de la
los dems que forman parte de la propuesta de formacin comunicacin en Buenos Aires.
integral.
b. Modelos de evaluacin, enfocado en las particulari- Referencias Bibliogrficas
dades disciplinares de los procesos de evaluacin de Consejo Nacional de Acreditacin. (2012). Sistema Nacional de Acre-
proyectos de diseo. ditacin Colombia. Recuperado de http://www.cna.gov.co/1741/
c. Puntos de contactos no tradicionales, orientado a article-186365.html
reconocer y capitalizar las experiencias derivadas del Krippendorff, K. (2005). The Semantic Turn: A New Foundation for
currculum oculto. Design. CRC Press.
d. Biblioteca, encaminado a estimular el rigor en el uso y Perkins, D. (1989). Conocimiento como diseo. Bogot: Publicaciones
consulta de fuentes de informacin para la construccin Universidad Javeriana.
e proyectos de diseo. Tromp, N., Hekkert, P., y Verbeek, P. (2011). Design for Socially Res-
ponsible Behavior: A Classification of Influence Based on Intended
Al evaluar los escenarios propuestos a partir de la User Experience. Design Issues, 27, 3-19.
informacin disponible, el tiempo de ejecucin del
proyecto y el impacto buscado, el grupo de trabajo se Abstract: After a brief description of the evaluation process oriented to
decidi por un escenario combinado entre los modelos the recognition by the state of the quality of higher education institu-
de evaluacin y el uso de fuentes de informacin. Del tions and academic programs in Colombia, together with the marking of
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Resmenes enviados para el Congreso de Enseanza (2012-2013)
the difficulties posed by the diversity of cognitive models and thinking Palavras chave: Design - Informao - Interao - Auto avaliao -
of different stakeholders to advance these processes, a strategy sup- Programa acadmico - Educao.
ported by the contributions made by information design, which allows
the different stakeholders to assess and understand, comprehensively, (*) Manuel Humberto Parga. Diseador Industrial de la Pontificia
the results of academic program activities of Industrial Design at the Universidad Javeriana, Master en Information Designde la UDLA-
University Jorge Tadeo Lozano are presented and advance accordingly Mxico, cuenta con 20 aos de experiencia acadmica en diversas ins-
complementary actions aimed at changing the behavior of the members tituciones de educacin superior, dentro y fuera de Colombia, fue De-
of the academic community, naturally impacting factors, characteristics cano del Programa de Diseo Industrial de la Universidad Jorge Tadeo
and indicators used in the evaluation of academic programs. Lozano (2009-2012), Profesor Asociado II en dicha institucin hasta
el 2012 y actualmente Comisionado Aseguramiento de la Calidad en
Palabras clave: Design - Information - Interaction - Self - Assessment el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Mauricio Vargas.
- Academic Program - Education. Diseador Industrial de la Pontificia Universidad Javeriana, con 30
aos de experiencia en diseo y programacin de aplicaciones inte-
Resumo: A partir da descrio dos processos de avaliao orientados ractivas, animacin 2D y 3D, efectos digitales, direccin, produccin
ao reconhecimento por parte do Estado da qualidade das instituies y posproduccin para televisin, diseo, produccin y programacin
de educao superior e dos programas acadmicos em Colmbia, web, aplicaciones multimedia educativas y promocionales, diseo y
junto identificao das dificuldades expostas pela diversidade de produccin de prendas tcnicas para deportes, director de proyectos
modelos cognitivos e de pensamento dos diferentes atores envolvidos en turismo sostenible, cinco aos de experiencia acadmica en la PUJ
ao adiantar esses processos, se apresenta uma estratgia apoiada nos y la UJTL, actualmente profesor de ctedra en la Universidad Jorge
aportes feitos pelo design de informao, que permite aos diferentes Tadeo Lozano. Juan Jos Arango. Profesor Asociado del Programa de
atores avaliar e entender, de modo compreensivo, os resultados Diseo Industrial de la Universidad Jorge Tadeo Lozano. Diseador
das atividades acadmicas do Programa de Design Industrial da Industrial de la Pontificia Universidad Javeriana, Especialista en
Universidade Jorge Tadeo Lozano e adiantar em conseqncia aes Edicin Digital y Multimedia de la Universidad Jorge Tadeo Lozano
complementarias orientadas modificao do comportamento dos Candidato a la Maestra en Publicidad de la Universidad Jorge Tadeo
membros dessa comunidade acadmica, impactando de modo natural Lozano. Nueve aos de experiencia docente en programas de Diseo
os fatores, caractersticas e indicadores utilizados na avaliao dos Industrial, Diseo Grfico y Gastronoma en diferentes instituciones
programas acadmicos. de educacin superior.
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 171-251. ISSN 1850-2032 251
Actas de Diseo 17. ndice alfabtico por ttulo
Desenho como um processo inconsciente e criativo Prolegmenos metodolgicos sobre la gestin estratgica
de projeto del diseo: la cultura como desarrollo social
Antonio Colchete Filho y Carina Folena Miguel ngel Rubio, Alejandro Higuera,
Cardoso.................................................................pp. 147-151 Arturo Santamara y Erika Rivera..........................pp. 103-113
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 253-254. ISSN 1850-2032 253
Actas de Diseo 17. ndice alfabtico por ttulo
Cmo reconocer a un pequeo Ogilvy sentado en el aula Gestin del diseo en la didctica del taller de diseo
Marcelo Cabot......................................................pp. 181-183 Enrique Alejandro Goldes......................................pp. 195-197
Construir argumentos como estrategia educativa Introspeccin como metodologa creativa. Tcnicas
Lourdes Pearanda y Laura Rodriguez..................pp. 212-214 conceptuales de proyeccin en diseo de autor
Ximena Gonzlez Eliabe......................................pp. 198-200
Didctica de la comunicacin: cuando de incentivar el
pensamiento crtico se trata La formacin universitaria con la visin del diseo como
Lorena Steinberg..................................................pp. 228-230 un proceso industrial
Alejandro Aramayo..............................................pp. 174-176
Diseo de revistas corporativas e informes anuales desde
la problemtica educativa Las fronteras abiertas entre el diseo sonoro y la msica
Laura Vigo.............................................................pp. 234-237 Rosa Chalkho........................................................pp. 188-191
Diseo y escritura: problemtica de la enseanza de Los tres mensajes de la forma: metafrico, kitsch y literal
la expresin escrita en el campo de las disciplinas Juan Enrique Amoroso, Rodrigo Fernndez Buffa y
proyectuales Jorge Eduardo Pokropek......................................pp. 237-240
Bernardo Surez...................................................pp. 230-232
Metodologa para la ilustracin desde el pensamiento
Diversificacin en la enseanza del Diseo Grfico. creativo
Comprender el aula como un espacio heterogneo de Ramn Ortega.......................................................pp. 245-248
aprendizaje
Fabin Bautista Saucedo.....................................pp. 176-178 Nuevas instancias en la formacin del diseador. Pensar
ms all de la herramienta
Doctorado en Diseo en la UP con el soporte de un Cristina Amalia Lopez y Paolo I. G. Bergomi.........pp. 202-205
Instituto de Investigacin DC
Roberto Cspedes.................................................pp. 186-188 Prancha de surfe com madeira de agave: Projeto
interdisciplinar e sustentvel
El artista: un diseador creativo Dbora Franco......................................................pp. 191-194
Graciela Casella...................................................pp. 183-186
Publicidad interactiva para rdes sociales
El desafo de la correccin de Proyectos de Graduacin Fernando Luis Rolando........................................pp. 222-224
Gabriela Pagani....................................................pp. 209-211
Reflexiones sobre el proceso de enseanza y de
El diseo como medio de educacin para el manejo aprendizaje en la materia Publicidad I
adecuado de materiales de reuso Eugenia lvarez del Valle......................................pp. 243-245
Isabel Salinas, CarolinaTrejo, Karina Landeros y
Ervey Hernndez..................................................pp. 224-227 Relato de uma experincia da aproximao entre o curso
Tecnolgico de Design Grfico do Centro Universitrio de
El diseo de informacin como herramienta de Belo Horizonte - UNIBH e o Mercado
evaluacin y socializacin de los procesos acadmicos Rodrigo Antnio Queiroz Costa............................pp. 216-218
Manuel Humberto Parga, Mauricio Vargas y
Juan Jos Arango..................................................pp. 248-251 Tesauro de la Facultad de Arquitectura y Diseo de la
UAEMX
El diseo necesario y posible Erika Rivera, Sandra Alicia Utrilla, Miguel Angel
Mara Marcela Vicente.........................................pp. 232-234 Rubio y Alejandro Higuera..................................pp. 218-221
254 Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. pp. 253-254. ISSN 1850-2032
Actas de Diseo 17. ndice alfabtico por autor
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. p. 255. ISSN 1850-2032 255
Actas de Diseo. Sntesis de las instrucciones para autores
Actas de Diseo 17. Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo. p. 257. ISSN 1850-2032 257