Como sealbamos antes, la reflexin sobre nuestros supuestos y concepciones

es central en el anlisis de la cultura escolar. Por ello, es pertinente que en un

proceso de formacin docente como el que estamos desarrollando en este Curso,
exista un componente de prctica reflexiva que permita explicitar progresivamente
el contenido de nuestras concepciones ms implcitas. El conocimiento resultante
de esta reflexin conjunta puede orientar de modo ms acertado nuestras
prcticas al desarrollar explicaciones ms complejas sobre el aprendizaje. Esta
perspectiva se fundamenta en el hecho de que las representaciones adquiridas
por procesos de aprendizaje implcitos, como aquellos que suelen dar forma y
sentido a la cultura de una escuela, slo cambian en la medida en que se
desarrollan procesos de explicitacin y articulacin de aquellas representaciones
implcitas en otras ms complejas. Este proceso debera permitir a los docentes la
explicacin de los xitos y dificultades en el aprendizaje, mediante nuevas teoras
y razonamientos, que provean de nuevos significados a nuestra prctica
cotidiana como docentes. Pero ello requiere, adems, tal cmo hemos visto en los
estudios revisados en ste y otros Mdulos, la puesta a prueba de nuevas
prcticas educativas que respondan efectivamente a la diversidad de los
estudiantes. Aun cuando puedan existir resistencias por parte del profesorado, es
necesario impulsar la innovacin, superando aquellas prcticas que sean poco
eficaces y que promuevan la inequidad. En este sentido, la propuesta de este
Curso es fomentar en los participantes la capacidad de liderar procesos de cambio
quese requieren para avanzar hacia la inclusin. En este sentido, es clave la
ideade liderazgo distribuido y transformacional en las comunidades
educativas,donde distintos actores puedan asumir diferentes aspectos del
liderazgo de laescuela, contribuyendo a cambiar la cultura hacia nuevos
horizontes.

Educacin en conocimientos y habilidades para la vida

Es funcin de la escuela como primordial objetivo garantizar que todo el alumnado
(incluidos el alumnado desfavorecido y los que tienen necesidades especiales)
tenga realmente acceso a las capacidades bsicas, y deber empearse en hallar
formas de hacer ms atractivo el aprendizaje dentro y fuera de los sistemas
formales de educacin y formacin, fomentando una cultura del aprendizaje para
todos y todas y mejorando la concienciacin de los interesados acerca de los
beneficios sociales y prcticos del aprendizaje. Un programa destinado a
promover una educacin para todos y todas tiene entre sus actividades aquellas
interdisciplinares que son vlidas para desarrollar una actitud positiva y para
contribuir a la formacin de personas con espritu ciudadano que aborden los retos
ms fundamentales que el ser humano tiene planteados hoy: la igualdad entre
hombres y mujeres, la salud, el cuidado y conservacin del medio ambiente, el
desarrollo de un consumo sostenible y coherente, el desarrollo de la sociabilidad y
la participacin cvica, el trabajo en grupo, la contribucin en la mejora de las
relaciones entre las personas, la aportacin en el voluntariado
social y en el asociacionismo estudiantil y cvico...Se pretende contemplar en las
convocatorias de Innovacin Educativa proyectos interdisciplinares sobre igualdad
entre hombres y mujeres, educacin para la salud, educacin afectiva sexual,
prevencin de drogodependencias, educacin vial y desarrollar un marco sobre la
orientacin personal, acadmica y profesional en el sistema educativo vasco, te-
niendo en cuenta las dimensiones de una escuela inclusiva

Educacin para la convivencia y la paz

El sistema educativo tiene la responsabilidad de formar personas con sentido de

convivencia democrtica. Eso exige, no slo replantearse las prcticas educativas
que acompaan a las rutinas escolares, sino tambin educar directamente desde
los derechos humanos, la justicia, la lucha contra todo tipo de discriminacin por
razn de gnero, raza o religin, el rechazo de estereotipos, la aceptacin del otro,
el interculturalismo, la solidaridad con los ms dbilesSe propone en este
programa experimentar estrategias de transformacin de conflictos y de
convivencia en el aula y otros espacios sustentadas en el dilogo y el respeto
mutuo dentro de la ptica de una escuela inclusiva y fomentar la participacin e
implicacin de los agentes de la comunidad educativa en las iniciativas para la
mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje y convivencia y generar
espacios de colaboracin y coordinacin entre profesionales de distintas redes
que actan en un mismo centro. Igualmente se propone experimentar estrategias
de transformacin de conflictos y de con-vivencia en el aula y otros espacios
sustentadas en el dilogo y el respeto mutuo dentro de la ptica de una escuela
inclusiva y revisar el funcionamiento, desde la ptica de la inclusin educativa, de
las comisiones de convivencia y otros rganos de participacin y mediacin

Educacin intercultural
La llegada cada vez ms frecuente de personas inmigrantes a nuestra comunidad
y la presencia de culturas minoritarias, pero asentadas desde hace siglos en
nuestros territorio,

plantea nuevos retos a nuestro sistema educativo y comporta activar lneas de

innovacin educativa que d respuestas cada vez ms adecuadas a la cuestin de
cmo, desarrollan-do prioritariamente los valores propios de nuestra cultura vasca,
se abre a la vez la escuela a una dimensin intercultural que prepare a todo el
alumnado para afrontar su ser en un mundo donde la pluralidad cultural es ya una
nota esencial. Para ello se pretende generar espacios de colaboracin y
coordinacin entre profesionales de distintas redes que actan en un mismo
centro para la atencin de las minoras tnicas y culturales y del alumnado
inmigrante as como contemplar en las convocatorias de Innovacin Educativa el
desarrollo de Proyectos Educativos y Curriculares, siguiendo los pasos de una
escuela para todos y todas, que permitan la respuesta inclusiva a todo el
alumnado y publicar y difundir materiales de apoyo para una educacin
intercultural de carcter inclusivo
Aunque el problema de la exclusin social sobrepasa el mbito educativo, la
escuela es una institucin que puede contribuir a perpetuarla a travs del fracaso
escolar del alumna-do de medio desfavorecido, o, por el contrario, puede ayudar a
superarla. Para ello no es suficiente centrarse exclusivamente en el alumnado,
como sucede con la mayora de los intentos que se han hecho hasta ahora,
sino que hay que incidir en todos los contextos del hecho educativo. Como
acciones de especial relevancia en el campo de la intervencin en medio
desfavorecido cabra sealar la importancia de promover proyectos globales de
intervencin en centros escolares, tanto en Educacin Infantil y Educacin
Primaria como en Educacin Secundaria Obligatoria. Dentro de estas propuestas
estn las de potenciar modelos concretos de abordaje de la intervencin, como
son las
Comunidades de Aprendizaje
, desarrollando procesos de reflexin en los centros que lo soliciten as como
promoviendo una red de Comunidades de Aprendizaje o de otros proyectos afines,
con el objeto de poner en comn buenas prcticas educativas y servir como apoyo
y ayuda mutua en este tipo de iniciativas. Del mismo modo, es importante
promover procesos de mejora de las prcticas profesionales en los centros que
acogen alumnado de medio desfavorecido, potenciando la coordinacin tanto del
propio profesorado como del profesorado y los agentes de la comunidad que
inciden en los procesos educativos, impulsando el asociacionismo en el interior de
la escuela y el voluntariado para el enriquecimiento de las prcticas educativas.La
atencin a las familias y el desarrollo de iniciativas para su vinculacin al objetivo
educativo de sus hijos e hijas ser otra estrategia de gran potencial para compartir
la responsabilidad en la tarea educativa de los alumnos y alumnas de medio
desfavorecido.