Elcurrículoylainclusióneducativa

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 1
MDULO I
EL CURRCULO
Y LA INCLUSIN EDUCATIVA
I. LA DIVERSIDAD EN EL MARCO DEL CURRCULO NACIONAL
De qu premisa partimos?
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica establece los

aprendizajes que se espera logren los estudiantes como
resultado de su formacin bsica, en concordancia con los
fines y principios de las educacin peruana, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin Bsica.
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 4
Cul es el reto que la sociedad actual demanda a la Educacin Bsica?
Frente a los grandes cambios sociales que venimos

experimentando en este siglo como son la produccin
acelerada de conocimiento, la revolucin tecnolgica, la
revalorizacin de los saberes culturales, la democracia, los
nuevos tipos de trabajo y el trabajo en colectivos, lo que se
demanda a la Educacin Bsica es una respuesta educativa
integral e innovadora. Formar ciudadanos capaces de ejercer

ciudadana con una importante ampliacin de sus derechos,
con criterios de inclusin, justicia y de equidad en una
sociedad diversa como la nuestra.
Qu educacin es la que aspiramos?
En una sociedad diversa y aun desigual y, al mismo tiempo,

con enormes potencialidades, aspiramos a una educacin que
contribuya a una formacin de todas las personas sin
exclusin, ciudadanos conscientes de sus derechos y sus
deberes, con una tica slida, dispuesta a procurar su bienestar
y el de los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando
el medio ambiente, investigando el mundo que los rodea,
siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento.
Esta aspiracin se incluye en los seis objetivos estratgicos del Proyecto

Educativo Nacional.
Consejo Nacional de Educacin: Proyecto Educativo Nacional al 2021, pg.

11

En dnde se hacen visibles estas aspiraciones que tenemos como
peruanos para enfrentar los desafos del presente siglo?
En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que da forma al derecho a

la educacin de nuestros estudiantes, concretamente estas aspiraciones se
hacen visibles en el Perfil de Egreso.
A quines compromete el desarrollo y logro del perfil de egreso?
Al equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas

educativos en coordinacin con las familias, quienes deben trabajar de
manera articulada, consistente y en constante accin formativa.
Qu relacin se establece entre el perfil de egreso y los enfoques

transversales?

El perfil de egreso como ya se ha mencionado, plantea la visin comn e
integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de
la Educacin Bsica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de
manera progresiva durante toda la Educacin Bsica, segn las
caractersticas de los estudiantes, as como sus intereses y aptitudes
particulares, se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del perfil,
en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales.
Esta accin formativa realizada por el docente en aula, para el logro del
perfil se basa en enfoques transversales que a su vez, responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educacin y otros
principios relacionados a las demandas del mundo contemporneo.
Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia,

conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e
innovacin, adems de igualdad de gnero y desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las

personas, su relacin con los dems, con el entorno y con el espacio comn
y se traducen en formas especficas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas formas de actuar
se traducen siempre en actitudes y comportamientos observables.
Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen

a las personas a responder de una cierta manera a determinadas
situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados mbitos de la
vida social.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedaggico en el aula e imprimen caractersticas a los diversos procesos
educativos.
Finalmente, cmo se evidencia el compromiso de las instituciones y

programas educativos trabajan los valores desde los enfoques
transversales?
Se evidencia cuando:
- Se da testimonio de equidad y justicia en todos los mbitos de la

vida escolar, esforzndose docentes y autoridades por actuar de
forma coherente con los valores que se busca proponer a los
estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un
adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelacin de los comportamientos.
- Se ofrece a los estudiantes oportunidades diversas de reflexin,
dilogo y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la
escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
II. EL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
A continuacin se presenta uno de los enfoques transversales

considerados en el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que plantea
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad para todos y todas,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas,
religiosas de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje.

(Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pag.12)
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA

DIVERSIDAD
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Respeto Reconocimiento al valor - Docentes y estudiantes

por las inherente de cada persona y demuestran tolerancia,
diferencias de sus derechos, por encima apertura y respeto a todas y
de cualquier diferencia. cada una de las personas,
evitando cualquier forma
de discriminacin basada
en el prejuicio a cualquier
diferencia.
- Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
- Las familias reciben
informacin continua sobre
los esfuerzos, mritos,
avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en Disposicin a ensear - Los docentes programan y

la ofreciendo a los estudiantes ensean considerando
enseanza las condiciones y tiempos, espacios y
oportunidades que cada uno actividades diferenciadas
necesita para lograr los de acuerdo a las
mismos resultados. caractersticas y demandas
de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones
significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Confianza Disposicin a depositar - Los docentes demuestran

en la expectativas en una persona altas expectativas sobre
persona creyendo sinceramente en su todos los estudiantes,
capacidad de superacin y incluyendo aquellos que
crecimiento por sobre tienen estilos diversos y
cualquier circunstancia ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en
contextos difciles.
- Los docentes convocan a
las familias principalmente
a reforzar la autonoma, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que cuestionarlos o
sancionarlos.
- Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda
circunstancia su
autonoma, autoconfianza y
autoestima.
Recuperado de: Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 14

III. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
Ensear no debe parecerse a llenar una botella de agua,

sino ms bien a ayudar a crecer una flor a su manera.
Noam Chomsky
Para leer
Queremos dar inicio con el tema dando una lectura al siguiente texto:
las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus

condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u
otras. Deben acoger a nios discapacitados, nios superdotados, nios que
viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas,
nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales y nios de otros grupos
o zonas desfavorecidos o marginados.

Declaracin de Salamanca, 1994: Marco de accin sobre Necesidades
Educativas Especiales
Para reflexionar
Despus de leer, reflexiona y responde con sinceridad a las preguntas que

se formulan antes de continuar con los contenidos del mdulo.
- Tu institucin est preparada para atender la diversidad? Por qu?

- Qu falta en tu institucin para atender a un estudiante con
discapacidad?
3.1 QU ES LA EDUCACIN INCLUSIVA?
(IMAGEN)
3.2 LA EDUCACIN INCLUSIVA
El principio de la Escuela Inclusiva se fundamenta en el respeto a las

diferencias y reconocimiento a la diversidad, de la diferencia en los
estudiantes para orientar las acciones a atender la cultura y la pedagoga
de la diversidad.
De esta manera, la inclusin busca eliminar las barreras que impiden la

participacin de todos y todas los estudiantes, superando su situacin de
desventaja y brindando las mismas oportunidades, el objetivos de la
escuela inclusiva es la eliminacin de los procesos de exclusin, la cual se
da cuando el sistema educativo impide y/o dificulta la participacin de los
estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje.
El respeto y la atencin a la diversidad es la esencia de la educacin

inclusiva, su razn de ser es el reconocimiento de la diversidad debe
concebirse como un rasgo personal irrenunciable y como un derecho del
individuo que ha de ser contemplado y alentado en la escuela.

New Brunswick1 en su documento de buenas prcticas puntualiza las
creencias y principios en los que basa la educacin inclusiva, los que son
reafirmados por otros autores como Raymond2 (1995). A continuacin se
presenta los 8 principios en los que se basa la educacin inclusiva:
3.3 QU NOS OFRECE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESCUELAS?
Las escuelas inclusivas deben garantizar que todos los estudiantes reciban
una educacin de calidad en base a diversos aspectos como:
- Aceptacin: ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado por esto
mismo. Los estudiantes deben aceptar a sus compaeros tal y como son
sin distincin de raza, religin, enfermedad, discapacidad, entre otras
condiciones, y a todos sus compaeros en general. Supone que todos los
estudiantes son miembros bienvenidos y valorados por la comunidad
1
Department of Education New Brunswick (1994) Bets practice for inclusion. New Brunswick: Student
Services Branch (Anglophone). Recuperado de
http://www2.gnb.ca/content/dam/gnb/Departments/ed/pdf/K12/Inclusion/BestPractic
esinInclusion.pdf
2
Raymond, H. (1995) Inclusive education stories and strategies for success.

educativa, el docente ser responsable de la educacin de todos
brindando el apoyo necesario y seguir el currculo regular realizando
las modificaciones y las adaptaciones necesarias.
- Comprensin: uno de los valores que impulsa a desarrollar la I.E
inclusivas en su comunidad educativa es la comprensin ofreciendo
apoyos pertinentes a las necesidades presentadas por los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales.
- Adaptaciones curriculares, infraestructura, metodologas: La escuela
inclusiva es para todos y todas, de ah que los estudiantes con
necesidades educativas especiales participen del currculo educativo,
siendo capaz de participar como cualquier otro compaero, en algunos
casos, se necesitara realizar adaptaciones que impliquen
modificaciones curriculares simples o complejas adaptada a su
condicin individual.
Las estrategias prcticas de aprendizaje tienen que ser efectivas para
todos los estudiantes, guardando especial consideracin a las
actividades de aprendizaje cooperativo, solucin cooperativa de
problemas, agrupamientos heterogneos para atender a la diversidad. De
esta manera, las estrategias particulares para el estudiante con
necesidades educativas especiales se deben utilizar como complemento,
sin que sea la estrategia metodolgica para toda la clase.
- Buen trato: la escuela debe fomentar relaciones de amistad, de
colaboracin y de compaerismo entre los estudiantes, fomentando el
dialogo sobre la amistad e identificando los intereses en comn,
valorando la diversidad desde la visin inclusiva entendiendo que todos
somos diferentes, dentro del espacio escolar, la diversidad se manifiesta
en los diferentes estilos, ritmos, capacidades y necesidades de

aprendizaje, siendo el fin el buen trato, la aceptacin y la atencin desde
y para la diversidad.
3.4 DERECHO A LA EDUCACIN
La educacin es un derecho bsico de toda persona, la inclusin reafirma el

derecho universal de todos y todas a educarse junto con sus iguales. De
acuerdo al Reglamento de la Ley General de Educacin, D.S. 011-2012-ED3,
en su Artculo N2 menciona la educacin como derecho fundamental de
la persona y la sociedad garantizada por el Estado, en el marco de la
Constitucin Poltica del Per y la Ley. Se viabiliza a travs de la formacin
integral de calidad para todos y mediante la universalizacin y
obligatoriedad de la Educacin Bsica. La familia y la sociedad en su
conjunto participan y contribuyen a su mejoramiento.
3
Decreto Supremo N 011-2012-ED: Reglamento de la Ley N 28044, Ley General de Educacin.

Componentes del Derecho a la Educacin inclusiva
Dimensiones del Componentes del
Derechos Esenciales
Derecho Derecho
Derecho a la Asequibilidad Derecho a contar con escuelas
educacin (disponibilidad) inclusivas en nmero suficientes.
Derecho a acceder a las escuelas
Accesibilidad
inclusivas sin discriminacin.
Derecho a una educacin que se
Derecho por la adapte a las necesidades del
Aceptabilidad
educacin estudiante con discapacidad
garantizando su permanencia.
Derecho en la Derecho a recibir una educacin
Adaptabilidad
educacin inclusiva.
Fuente: Educacin Inclusiva: Informe Defensorial N 127- Nov. 2007, Lima

Per,
citado por Foro Educativo (2007; 19)
Las 4As fueron adoptadas en 1966 en el Pacto Internacional de

Derechos Econmicos, Sociales y Culturales como categoras
universales para establecer el cumplimiento del derecho a la
educacin; posteriormente fueron adoptadas y desarrolladas
por Katarina Tomasevski, Relatora Especial de Naciones
Unidas para el Derecho a la Educacin 1998-2004, quien
contribuy a darles amplia difusin.
El pacto expresamente estableca que la educacin en todas

sus formas y en todos los niveles debe tener estas cuatro
caractersticas interrelacionadas
(Naciones Unidas, 1999).

Asequibilidad (disponibilidad) Significa dos obligaciones estatales:
como derecho civil y poltico, el derecho a la educacin
demanda del gobierno la admisin de establecimientos
educativos que respeten la libertad de y en educacin. La
educacin como derecho social y econmico, significa que
los gobiernos deben de asegurar que haya educacin gratuita
y obligatoria para todos los nios y nias en edad escolar.
Como derecho cultural, significa el respeto a la diversidad en
particular, a travs del derecho a las minoras y de las
indgenas.
Accesibilidad Tiene distintas modalidades en cada nivel educativo. El

derecho a la educacin debe ser realizado progresivamente,
asegurando la educacin gratuita, obligatoria en inclusiva, lo
antes posible, y facilitando el acceso a la educacin post-
obligatoria en la medida de lo posible. La educacin
obligatoria debe ser gratuita.
Aceptabilidad Engloba un conjunto de criterios de calidad de la

educacin, como por ejemplo los relativos a la seguridad y la
salud en la escuela, o a las cualidades profesionales de los
maestros, pero va mucho ms all. El gobierno debe
establecer o controlar y exigir determinados estndares de
calidad, se trate de establecimientos educativos pblicos o
privados. El criterio de aceptabilidad ha sido ampliado
considerablemente en el derecho internacional de los
derechos humanos.

Adaptabilidad Requiere que las escuelas se adapten a los nios segn
el principio del inters superior del nio de la Convencin
sobre los derechos del Nio. Esto revoca en la tradicin de
forzar a los nios a adaptarse a cualesquiera condiciones que
la escuela hubiese previsto para ellos. Dado que los derechos
humanos son indivisibles, deben establecerse salvaguardas
para garantizar todos los derechos humanos a travs de la
educacin de modo de adaptar progresivamente a la
educacin a todos los derechos humanos.
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad4
Sostenemos que las 4 A, pueden ser criterios tiles para identificar y

desarrollar buenas prcticas educativas, tanto en el mbito escolar como
fuera de este.
IV. EL MODELO SOCIAL PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La mejora de la calidad de la enseanza est en el plano

de la motivacin del personal que la atiende, mucho ms
que en las modificaciones estructurales o en la
abundancia de medios materiales
Los procesos de cambio llevan tiempo y no se pueden

imponer desde fuera, sino facilitar para que fluyan desde
4
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2016) comentario General N4.
Articulo 24 el Derecho a la Educacin Inclusiva. Recuperado de:
http://altascapacidades.es/portalEducacion/contenidos/noticia/Derecho-a-la-Educacion-Inclusiva-Art-
24-Comentario-ONU-2016.pdf
dentro, por los agentes: docentes, padres de familia,
estudiantes y toda la comunidad educativa
Ministerio de Educacin, 2011
4.1 CMO HA EVOLUCIONADO EL CONCEPTO?
Modelos Qu es? Qu causas Cmo se trata?

sobre tiene?
discapacidad
Son un Causa religiosa Se considera que la
Modelo problema y y msticas persona con
Prescindencia una carga discapacidad no tiene
para las nada que aportar a la
familias y comunidad y son
la sociedad marginados y en
muchos casos
asesinados
Modelo Es un Por Con cuidados mdicos
Rehabilitador problema enfermedad o individuales para
personal trauma adaptar a las personas a
individual (cientficas) las necesidades de la
sociedad
Es un Ineficiencia de Realizando
Modelo social problema la sociedad modificaciones
social para responder ambientales y
a las culturales para la
necesidades de participacin plena de
estas personas la persona con
discapacidad
Evolucin del concepto de discapacidad (Fuente: Tomado de Foro
Educativo, 2007)
Maestra de 3 grado de primaria dice: Si este alumno tiene discapacidad

intelectual, No le puedo ensear a leer y escribir!, mejor lo dejo pintando,
cortando y armando rompecabezas, para que se incluya en el aula y me
deje trabajar con los otros nios

Muchos docentes desconocen sobre las necesidades del estudiante, y
demuestra una actitud de rechazo para valorar y aceptar la discapacidad.
En el aula tendremos que actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa

a las necesidades, al progreso personal, al ritmo y estilo de aprendizaje; y
estar siempre dispuestos a modificar las estrategias utilizadas, si los
resultados no son los esperados.1
Una persona con discapacidad no debe inspirar sentimientos de

conmiseracin o pena, es una persona con habilidades y capacidades
diferentes, que puede realizar diversas actividades, de acuerdo a su
potencial.
Recuerda: los falsos conceptos y creencias sobre discapacidad, impiden

que la escuela, familia y sociedad admitan a las personas con discapacidad
como parte de un todo, negando la oportunidad de ejercer sus derechos
constitucionales.
4.2 MODELO SOCIAL
- La discapacidad es el resultado de una sociedad que no considera ni

tiene presente a las personas con discapacidad (barreras fsicas y
sociales)
- El problema est en las limitaciones de la sociedad para prestar servicios
apropiados y para asegurar que las necesidades de las personas con
discapacidad sean consideradas
- Reconoce que la diversidad forma parte de la sociedad.
- Se busca la rehabilitacin o normalizacin de la sociedad: eliminacin
de cualquier tipo de barrera
- El objetivo es la inclusin de las personas con discapacidad a travs de
la igualdad de oportunidades

Una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras
que una incapacidad para entrar a un edificio debido a que
la entrada consiste una serie de escalones es una
discapacidad.
Jenny Morris
"Cuando hayamos asumido, sin limitaciones, los derechos

de las personas con capacidades diferentes y ellas hayan
alcanzado los niveles de bienestar a que tienen derecho
todos los seres humanos, podremos decir que la nuestra es
una sociedad plenamente civilizada.
Vicente Fox Quesada

4.3 EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
El modelo social, todava en proceso de implantacin, al

menos entre nosotros- considera que las bases en que se
asienta la discapacidad son, preponderantemente, de carcter
social, y fundamenta sus polticas en principios tales como el
de la vida independiente, la no discriminacin, la accesibilidad
universal, la normalizacin del entorno y el dilogo civil, entre
otros, este modelo aboga, en definitiva, por la rehabilitacin o
normalizacin de una sociedad que debe ser pensada y
diseada con el fin ltimo de lograr hacer frente a las
necesidades de todas las personas, sea cual sea su situacin.
Palacios Rizzo, Agustina. Universidad Carlos III de Madrid
V. MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL Y NACIONAL

QUE DEFINEN Y ORIENTAN LA EDUCACIN INCLUSIVA
Las personas, al igual que las aves son diferentes en su

vuelo, pero iguales en su derecho a volar
Pablo Pineda
Me es muy difcil entender la naturaleza de todas las cosas,

es natural ser diferente, esta diferencia nos hace nicos
ante los dems entonces por qu me sealas como
diferente a m?, acaso no somos distintos y por lo tanto en
esencia lo mismo?
Yadiar Julin

5.1 MARCO LEGAL QUE SUSTENTA LA EDUCACIN INCLUSIVA EN EL
PER
La normativa vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de

Educacin Bsica Regular, Bsica Alternativa y Educacin Tcnico
Productiva a toda la comunidad, incluyendo a los nios, nias,
adolescentes y jvenes con discapacidad. Porque la educacin es un
derecho de todas y todos.
La orientacin inclusiva es uno de los pilares fundamentales de la

Declaracin de Salamanca de Principios, Polticas y Prctica para las
Necesidades Educativas Especiales, aprobada por representantes de 92
gobiernos y 25 organizaciones internacionales en junio de 1994.
UNESCO 2004
5.2 MARCO INTERNACIONAL
A continuacin se exponen los principales eventos y acuerdos que dan

sustento a la educacin inclusiva a nivel internacional.
Desde Jomtiem (Declaracin Mundial sobre Educacin para todos) hasta

hoy el pensamiento desarrollado en torno a la materia ha evolucionado. La
presencia casi simblica de las necesidades educativas especiales, sobre el
pensamiento actual tiende hacia la educacin inclusiva cuyo objeto es
restructurar las escuelas segn las necesidades de todos los estudiantes.
5.3 MARCO NORMATIVO NACIONAL
A continuacin se exponen aspectos de la Constitucin Poltica del Per y

de leyes generales que dan sustento a la educacin inclusiva.
(Grfico)
5.4 ACUERDO NACIONAL DE GOBERNABILIDAD
Se compromete a garantizar el acceso universal e irrestricto a una

educacin integral, pblica gratuita y de calidad, que promueva la equidad
entre hombres y mujeres, afiance los valores democrticos y prepare
ciudadanos y ciudadanas para su incorporacin activa, a la vida social. Se
busca adems, poner nfasis en valores ticos, sociales y culturales para la
incorporacin de las personas con discapacidad.
A partir de lo mencionado, si la sociedad en conjunto respeta el marco

normativo para asumir los problemas generados por la falta de
accesibilidad, son problemas directamente relacionados con el ejercicio de
derechos y cumplimiento de deberes y, por tanto, no son problemas que se
pueden atajar mediante la mera supresin de barreras fsicas cuando stas
se producen. De acuerdo al Diseo Universal de Aprendizaje es necesario
identificar por qu se producen esas barreras, qu se puede hacer para que
no se vuelvan a originar y cmo desarrollar las medidas, programas y
polticas necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los
ciudadanos.
(Grfico)
VI. EL MODELO SOCIAL PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
S que ensear no es cosa fcil, ensear valores, principios y teoras es

cosa difcil, y lo es an ms, cuando el que ensea no est convencido de
que sus alumnos son seres humanos con fortalezas y limitaciones.
Yadiar Julin

Para leer:
Queremos dar inicio con el tema con una lectura corta:
Las escuelas inclusivas deben reconocer las diferentes necesidades de sus

estudiantes y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los nios y garantizar una enseanza de calidad a travs
de un programa de estudio apropiado, una buena organizacin escolar, una
utilizacin adecuada de los recursos y una relacin con sus comunidades.
Ahora reflexiona y responde a las preguntas que se le formula antes de

continuar con los contenidos del mdulo.
- Cmo reconocemos las necesidades de nuestros estudiantes?

- Qu requiere una institucin educativa para ser inclusiva?
- Consideras que tu institucin educativa es inclusiva? Por qu?
A nivel internacional existen propuestas para mejorar la inclusin en las

escuelas, como la planteada por el Index for inclusion5, la cual propone tres
dimensiones interconectadas para crear culturas inclusivas, establecer
polticas inclusivas y desarrollar prcticas inclusivas.
La experiencia de muchos centros escolares a travs del Index for

inclusion, en diferentes pases seala acciones educativas muy
significativas a partir de la mejora estructural de sus instituciones.
A continuacin sealamos las dimensiones y sus criterios para el

desarrollo del enfoque inclusivo en las escuelas, recogido de Index for
inclusion (2015, p.50).
5
BOOTH, T y AINSCOW, M. (2015) Gua para la Educacin Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en los centros escolares. Adaptacin de la 3ra edicin revisada del Index for inclusin.

5.1 DIMENSIN A: CREAR CULTURAS INCLUSIVAS
SECCIN: CONSTRUIR COMUNIDAD
Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad segura,

acogedora, colaborativa y estimulante, en la que cada uno es valorado, por
lo cual es la fase fundamental primordial para que todo el alumnado tenga
mayores niveles de logro.
INDICADORES
- Todo el mundo merece ser acogido.

- Los estudiantes se ayudan unos a otros.
- Los profesores colaboran entre ellos.
- El profesorado y el alumnado se trata con respeto.
- Existe colaboracin entre el profesorado y las familias.
- El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos.
- Todas las instituciones de la comunidad estn involucradas en el centro.

5.2 DIMENSIN B: ELABORAR POLTICAS INCLUSIVAS
SECCIN: DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS
Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro
del desarrollo de la escuela permeando todas las polticas, para que mejore
el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado.
INDICADORES
- Los nombramientos y las promociones de los docentes son justas.

- Se ayuda a todo nuevo miembro del profesorado a adaptarse en la
institucin educativa.
- La IE intenta admitir a todos los estudiantes de su localidad.
- La IE hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos.
- Cuando los estudiantes acceden a la IE por primera vez se le ayuda a
adaptarse.
- La IE organiza grupos de aprendizaje para que todos los estudiantes se
sientan valorados.
5.3 DIMENSIN C: DESARROLAR PRACTICAS INCLUSIVAS

SECCIN: ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura

y las polticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las
actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la
participacin de todos los estudiantes y tengan en cuenta el conocimiento
y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela.
INDICADORES
- Las unidades didcticas responden a la diversidad de los estudiantes.

- Las unidades didcticas se hacen accesibles a todos los estudiantes.

- Las unidades didcticas contribuyen a una mayor comprensin de la
diferencia.
- Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
- Los estudiantes aprenden de una manera colaboradora.
- La evaluacin motiva los logros de los estudiantes.
- La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.
- Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin.
- Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin de
todos los estudiantes.
- El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la
participacin de todos los estudiantes.
- Los deberes para casa contribuyen al aprendizaje de todos.
El significado de cada uno de estos indicadores se explica a travs de una

serie de preguntas que tienen como finalidad concretar an ms cada
indicador.
No obstante, estas cuestiones no son estticas sino que pueden ser

modificadas en relacin con las caractersticas del centro y con las
prioridades de innovacin que se hayan establecido en el mismo.
Por tanto, dimensiones, secciones, indicadores y preguntas configuran un

amplio y coherente cuerpo de aspectos positivos, de facilitadores para la
inclusin, los mismos que cuando nos estn satisfactoriamente
desarrollados en las instituciones educativas se configuran como barreras
para el aprendizaje y la participacin.
Como por ejemplo, en el indicador correspondiente a la Dimensin B:

Elaborar polticas inclusivas. Seccin Desarrollar una Escuela para Todos.
La IE organiza grupos de aprendizaje para que todos los estudiantes se
sientan valorados. Las preguntas de las que consta son:

VII. BIBLIOGRAFA
1. BOOTH, T y AINSCOW, M. (2015) Gua para la Educacin Inclusiva:

Desarrollando el aprendizaje y la participacin en los centros escolares.
Adaptacin de la 3ra edicin revisada del index for inclusin.
2. Consejo Nacional de Educacin: Proyecto Educativo Nacional al 2021
3. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

(2016) comentario General N4. Articulo 24 el Derecho a la Educacin
Inclusiva. Recuperado de:
http://altascapacidades.es/portalEducacion/contenidos/noticia/Derech
o-a-la-Educacion-Inclusiva-Art-24-Comentario-ONU-2016.pdf
4. Currculo Nacional de la Educacin Bsica
5. Declaracin de Salamanca, 1994: Marco de accin sobre Necesidades

Educativas Especiales.
6. Decreto Supremo N 011-2012-ED: Reglamento de la Ley N 28044, Ley

General de Educacin.
7. Department of Education New Brunswick (1994) Bets practice for

inclusion. New Brunswick: Student Services Branch (Anglophone).
Recuperado de
http://www2.gnb.ca/content/dam/gnb/Departments/ed/pdf/K12/Inclusi
on/BestPractic esinInclusion.pdf
8. Educacin Inclusiva: Informe Defensorial N 127- Nov. 2007, Lima

Per, citado por Foro Educativo (2007; 19)
9. MINEDU (2013) Mdulo de educacin Inclusiva. Programa de Segunda

Especialidad. Lima
10. Palacios Rizzo, Agustina. Universidad Carlos III de Madrid

11. Raymond, H. (1995) Inclusive education stories and strategies for
success.

Elcurrículoylainclusióneducativa

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Elcurrículoylainclusióneducativa

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 1

I. LA DIVERSIDAD EN EL MARCO DEL CURRCULO NACIONAL

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica establece los

Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 4

Cul es el reto que la sociedad actual demanda a la Educacin Bsica?

Frente a los grandes cambios sociales que venimos

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 2

Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 5

Qu educacin es la que aspiramos?

En una sociedad diversa y aun desigual y, al mismo tiempo,

Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 6

Esta aspiracin se incluye en los seis objetivos estratgicos del Proyecto

Consejo Nacional de Educacin: Proyecto Educativo Nacional al 2021, pg.

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 3

En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que da forma al derecho a

A quines compromete el desarrollo y logro del perfil de egreso?

Al equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas

Qu relacin se establece entre el perfil de egreso y los enfoques

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 4

Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia,

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las

Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 5

Finalmente, cmo se evidencia el compromiso de las instituciones y

- Se da testimonio de equidad y justicia en todos los mbitos de la

Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 12

II. EL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A continuacin se presenta uno de los enfoques transversales

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 6

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

Respeto Reconocimiento al valor - Docentes y estudiantes

Equidad en Disposicin a ensear - Los docentes programan y

Confianza Disposicin a depositar - Los docentes demuestran

Recuperado de: Currculo Nacional de la Educacin Bsica, pg. 14

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 8

Ensear no debe parecerse a llenar una botella de agua,

las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 9

Despus de leer, reflexiona y responde con sinceridad a las preguntas que

- Tu institucin est preparada para atender la diversidad? Por qu?

3.1 QU ES LA EDUCACIN INCLUSIVA?

3.2 LA EDUCACIN INCLUSIVA

El principio de la Escuela Inclusiva se fundamenta en el respeto a las

De esta manera, la inclusin busca eliminar las barreras que impiden la

El respeto y la atencin a la diversidad es la esencia de la educacin

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 10

3.3 QU NOS OFRECE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESCUELAS?

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 11

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 12

3.4 DERECHO A LA EDUCACIN

La educacin es un derecho bsico de toda persona, la inclusin reafirma el

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 13

Fuente: Educacin Inclusiva: Informe Defensorial N 127- Nov. 2007, Lima

Las 4As fueron adoptadas en 1966 en el Pacto Internacional de

El pacto expresamente estableca que la educacin en todas

(Naciones Unidas, 1999).

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 14

Accesibilidad Tiene distintas modalidades en cada nivel educativo. El

Aceptabilidad Engloba un conjunto de criterios de calidad de la

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 15

Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad4

Sostenemos que las 4 A, pueden ser criterios tiles para identificar y