Sie sind auf Seite 1von 4

LORIS MALAGUZZI

1.- Visin del conocimiento:

Dimensin esttica como hilo conductor de un enfoque


pedaggico.
Reivindicacin de la infancia y de sus infinitas potencialidades y
recursos creativos.

2.- El aprendizaje:

Construir pedagoga es soar la belleza de lo inslito (ideas del


extraamiento, del asombro y de lo indito para ser capaces de
ver con otros ojos lo que aparentemente se nos aparece de una
determinada manera).
Relacin coherente entre la teora y la prctica.
Persigue transformar lo utpico en posible, y lo posible en real.
Aprendizaje basado en las emociones, y las relaciones humanas
verdaderas, reales. En las potencialidades y creatividades del
ser humano.
Se respeta por completo el ritmo de aprendizaje individual de
cada alumno/a.
El dilogo ocupaba una parte importante en el aprendizaje de
los nios y nias. (ESCUCHA ACTIVA)
La cocina en las escuelas, la pareja educativa, el taller y el
atelierista, la participacin social, la formacin permanente del
profesorado, la investigacin, la documentacin, etc.
Los talleres: entrar profundamente en lo ms hermoso que los
nios puedan encontrarse en su entorno, en su da a da.
Su pedagoga es constructiva por su creencia de que es el
sujeto el que con los dems y en democracia crea de forma
laica su propia cultura, su propia epistemologa, su forma de ver
el mundo, con la conviccin de que slo es una visin parcial
que debe esperar otras vistas posibles.
La pedagoga de las relaciones, que ha exaltado la colectividad
y la cooperacin entre los nios y adultos, superando la idea de
la escuela como lugar de aislamientos individualistas, tanto
para quien ensea como para quien aprende.
La teora de los cien lenguajes de los nios, que ha valorado la
pluralidad de cdigos lingsticos, venciendo las histricas
contraposiciones culturales entre cuerpo y mente, entre accin
y pensamiento, entre ciencia y fantasa, etc.
3.- Visin del sujeto educativo y de su desarrollo:

Derecho de todos los nios y nias a ser educados en contextos


dignos, exigentes y acordes con dichas capacidades, que las
personas adultas no debemos traicionar.
El nio, para Loris, en interaccin continua con el mundo de las
personas y de las cosas, busca, como nosotros, un sentido
relacional a lo que hace, al mismo tiempo que trata de darse un
significado y sentido a s mismo.
Constructor activo y competente de la realidad.
Sujeto productor de historias y relaciones.
Ya no se considera al nio como una tabula rassa, sino como
un sujeto lleno de potencialidades.

4.- Visin de la educacin:

Educar supone desarrollar las capacidades narrativas de la


seduccin esttica, comprender todo aquello que contamos y
citamos desde un punto de vista idlico y esttico.
Relacin coherente entre la teora y la prctica.
Calidad educativa basada en la escucha, respeto y
consideracin de las potencialidades de los nios y nias.
Educar significa: optimismo, risa y una alegra desbordante.
La educacin nace y se desenvuelve cuando existe un proyecto
comn y compartido, es decir, debatido entre todos los
protagonistas de la actuacin educativa.

5.- Visin de la escuela como institucin / organizacin


educativa:

La escuela es un mbito habitable, una red de relaciones, un


mbito agradable, alegre y amable que conforma un lugar
cualificado de comunicacin.
Las escuelas son pequeas: mximo de unos 70 nios.
En la escuela se fomenta el poder de crtica, de la participacin
democrtica y de la imaginacin, con los requisitos
organizativos y culturales, cientfico y operativo.
Escuelas de calidad.
Escuela como transformacin de la sociedad, como cambio.
Una escuela no acadmica, una escuela sin muros, relacionada
con la ciudad, con la poltica, con la administracin municipal,
con las diversas organizaciones, con los cambios culturales y
sociales.
Discutir y dialogar todo entre todos (educadores, auxiliares,
cocineras, familias, administracin y ciudadanos).

6.- Relaciones escuela- sociedad:

Las relaciones entre los adultos de la escuela y los adultos de


las familias se consolidan a travs de una multidimensionalidad
de formas, intercambios, dilogos, que producen elaboraciones
y formas de compartir que son educativas y didcticas, hasta
consolidarse en los consejos de gestin social.
Discutir y dialogar todo entre todos (educadores, auxiliares,
cocineras, familias, administracin y ciudadanos).
Participacin activa de las familias.

7.- El papel del docente:

Las educadoras trabajan en parejas o en tro, se rompe con el


aislamiento docente-alumnado y familia-escuela.
Formacin permanente del profesorado, ha de ser continuo
investigador y tiene que hallarse bien documentado.
No debe marcar una programacin seguida de objetivos y fines
estrictos (aventura de las posibilidades de cada nio/a).
Una accin educativa flexible y abierta a las demandas de
dilogo que nios y adultos nos envan continuamente.

8.- Las relaciones escuela- Estado:

Una escuela no acadmica, una escuela sin muros, relacionada


con la ciudad, con la poltica, con la administracin municipal,
con las diversas organizaciones, con los cambios culturales y
sociales.
La consideracin poltica de que lo que la escuela hace debe
tener una visibilidad pblica y de que el deber de la escuela es
devolver a la ciudad lo que la ciudad invierte en ella.

9.- La concepcin de la cultura:

Una cultura que es capaz de establecer un dilogo con las


familias y con los ciudadanos.

10.- Visin de la diversidad social, cultural, intelectual,


personal:

Siempre foment la multiculturalidad, la cultura de la infancia, y


el derecho de la sociedad a decidir y cambiar en cualquier
momento, los acontecimientos que en ese instante se estaban
dando lugar.

11.- Visin del currculum:

No crea en la rigidez intelectual e instructiva de las


programaciones curriculares que siguen ms los objetivos
impuestos que los intereses y la cultura infantil.
Dinmico y flexible.

12.- Organizacin del trabajo en el aula:

La calidad espacio-ambiental descubierta como lenguaje


silencioso, que puede sugerir ideas, socializacin, propuestas y
bienestar.
La idea de la organizacin no como mero aspecto gestionario,
sino como parte integrante y elemento decisivo de la cualidad y
de las finalidades del proyecto.

13.- Visin de la enseanza:

El ncleo central de la enseanza para Loris Malaguzzi era el


inmenso respeto que tena hacia los nios. La enseanza estaba
basada en que se cumplieran y respetaran todos y cada uno de
los derechos del nio.
Odiaba el conductismo y no le gustaba el cognitivismo
racionalista.
Detestaba los mtodos de estimulacin precoz.
Aprender e inventar juntos.

14.- Visin de la evaluacin:

15.- Relaciones intersubjetivas en el interior de la institucin: