Proyecto de Aula Grupal

PROYECTO DE AULA
ANLISIS DE IMPACTO DEL MODELO E-DREA EN PROCESOS TECNO

PEDAGGICO PARA LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE
TECNOLOGA NAVIERA Y PORTUARIA DE LA FUNDACIN ANTONIO DE
ARVALO TECNAR DE LA CIUDAD DE CARTAGENA
OLIVERIO SMITH PREZ. CD.: 017101026

ERIKA CAROLINA COLLAZOS NARIO. CD.: 017100900
BRAYAN BARRIOS LPEZ. CD.: 017100501
RONY BLANCO TORRES. CD.: 017100721
FUNDACIN TECNOLGICA ANTONIO DE ARVALO TECNAR

FACULTAD DE DISEO E INGENIERA
PROGRAMA TECNOLOGA EN SISTEMAS SEMESTRE I
CARTAGENA DE INDIAS, D.T.Y.C
2017
PROYECTO DE AULA
ANLISIS DE IMPACTO DEL MODELO E-DREA EN PROCESOS TECNO
PEDAGGICO PARA LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE
TECNOLOGA NAVIERA Y PORTUARIA DE LA FUNDACIN ANTONIO DE
ARVALO TECNAR DE LA CIUDAD DE CARTAGENA
OLIVERIO SMITH PREZ. CD.: 017101026

ERIKA CAROLINA COLLAZOS NARIO. CD.: 017100900
BRAYAN BARRIOS LPEZ. CD.: 017100501
RONY BLANCO TORRES. CD.: 017100721
ING. ASTRID CALDERN HERNANDEZ

OMAR GUARDO ELLES
SABRINA CAMARGO
ASESOR (ES) METODOLOGICO(S)
FUNDACIN TECNOLGICA ANTONIO DE ARVALO TECNAR

FACULTAD DE DISEO E INGENIERA
PROGRAMA TECNOLOGA EN SISTEMAS SEMESTRE I
CARTAGENA DE INDIAS, D.T.Y.C
2017
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN 4
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 5
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 8
2 JUSTIFICACIN 9
3 OBJETIVOS 10
3.1 OBJETIVO GENERAL 10
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 10
4 REFERENTE TERICO 11
4.1 ANTECEDENTES Y MARCO TERICO 11
4.1.1 El modelo ADDIE 11
4.1.2 El modelo MISA: 12
4.1.3 Modelo PACIE: 13
4.1.4 El modelo de GAGN: 14
4.1.5 El modelo ADDIE: 15
4.1.6 Metodologa Taxonoma de Bloom 16
4.1.7 Modelo SAMR: 17
5 RESULTADOS DEL PROYECTO 31
CONCLUSIN 59
BIBLIOGRAFA 62
INTRODUCCIN
Con el auge y crecimiento del tic en la globalizacin, ha conllevado al hombre a

cambios importantes a travs de la historia y al desarrollo del mismo, aceptando
cambios y los retos que le ataen, cambiando el paradigma de cmo ver, aprender
e interpretar todo lo que rodea a la evolucin de la vida.
En la actualidad la poblacin le da gran importancia a la introduccin de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin por la manera tan oportuna cmo
nos comunicamos en el mundo sin importar los idiomas, distancias o cualquier
obstculo para estar al da con la informacin y acontecimientos relevantes.
Gracias a los avances se aprovecha al mximo el uso del tic para la implementacin
de modelos pedaggicos utilizndose al mximo sus recursos para el aprendizaje
mutuo en el entorno docente y estudiante.
Por tanto en este proyecto se presentaran algunos de los modelos pedaggicos

reconocidos en el mundo e indagaremos el modelo EDREA de la Fundacin Antonio
Arvalo Tecnar en el cuarto semestre del programa Tecnologa en Naviera y
Portuaria. Para conocer cul es el impacto causado en la enseanza-aprendizaje
en los roles participantes del proceso que implica a los estudiantes, docentes y
administracin desde sus inicios hasta la presente fecha, tambin conoceremos
cmo implementan estrategias que beneficien al mximo a todos los participantes.
4
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En las sociedades actuales las tecnologas de la informacin y la comunicacin

impregnan todos los quehaceres de la vida de las personas, de ah la importancia
que cobran los procesos de alfabetizacin tanto informacional como digitales que
provea de las herramientas necesarias tanto para el procesamiento de la
informacin como para el manejo tcnico de las mismas, lo que lleva a plantear un
modelo educativo que contemple las diferentes dimensiones: la tecnolgica, la
pedaggica y la administrativa en los procesos de formacin. De ah que esta
propuesta propone diferentes formas de implementarlas en el campo educativo que
enriquezca los procesos de enseanza-aprendizaje, introduciendo estrategias
novedosas para aprender a interactuar con la tecnologa a partir de una adecuada
planificacin curricular.
Desde el ao 2002, la fundacin tecnolgica Antonio de Arvalo Tecnar comenz

a preguntarse cmo mejorar los mtodos de enseanza aprendizaje en los
docentes de la institucin teniendo en cuenta las modalidades de formacin tcnica,
tecnolgica y profesional?; esto la llev a que dentro de sus componentes
misionales, deba incluir innovacin y TIC.
Con un grupo focal de docentes y administrativos se comenz a trabajar en unos

espacios de discusin donde se dialogaba sobre el profesor de ese entonces y los
cambios que deban realizarse para los docentes dela institucin y que estos
desarrollaran competencias en su ser, saber, conocer y convivir con las nuevas
expectativas mundiales.
5
Ese grupo focal tuvo una comisin que se especializaba en TIC, con base en ellos
se experiment con entornos tecnolgicos de aprendizaje en plataforma: Dokeos
luego Claroline, Edmodo y por ltimo Moodle.
Con cada una de las plataformas antes mencionadas, se dio un comps de espera
de por lo menos un (1) ao con los grupos de estudiantes que cada profesor tena
a su cargo.
En el ao 2004, luego de reunirse el equipo focal de TIC y entregar sus resultados,

se decidi trabajar en TECNAR con la plataforma Moodle, ya que esta presentaba
mejor aceptacin por los usuarios finales y por su administrador.
Para el ao 2005, Los resultados de la utilizacin de la plataforma fueron

presentados al comit de Vicerrectora Acadmica y socializados con los directivos
acadmicos para mirar si era viable darlo a conocer a toda la comunidad acadmica
y comenzar un proceso de socializacin masivo. La Facultad de Ciencias Sociales
fue la ms reacia a ese cambio, ya que ellos manifestaban que los abogados no
necesitaban de la tecnologa para litigar y ejercer su carrera, que eso traera apata
y desmotivacin.
Para el ao 2007, ya Tecnar se encontraba utilizando Moodle en todas las

facultades, en unas ms que en otras se poda evidenciar el uso de la misma. Por
tal motivo nace la necesidad de crear una unidad especializada que vigilara y
controlara la debida utilizacin de la plataforma y su uso en las aulas de clase. Esta
peticin se llev a Consejo Acadmico que es el mximo organismo acadmico
quien es el encargado de tomar las decisiones del rea designando a la Facultad
de Ciencias de la Ingeniera FACI, la cual nombra un docente de tiempo completo
para que lleve el control de la misma y reporte al Comit el grado de utilizacin y el
impacto que en ese momento estaba causando la asimilacin de la plataforma
Moodle.
6
Para el ao 2010 se crea la Coordinacin de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
CAVA-como ente experto en tecnologas de la informacin y la comunicacin para
toda la institucin, encarga de crear los principios, misin y visin de la coordinacin
en beneficio de la comunidad acadmica Tecnarista.
Es el CAVA quien en el estudio de todas las necesidades de la poblacin Tecnarista,

evidencia que dentro de los AVAs exista un desorden que no iba acorde con el
Modelo Pedaggico Cognitivo Social de la Institucin, con un mtodo de
operacionalizacin llamado DREA.
Los docentes y estudiantes utilizaban la plataforma SPLAVIA-Moodle solo para

apoyarse virtualmente con tareas y foros fortuitos, no como una herramienta para
lograr medir el tiempo independiente de sus estudiantes con estrategias tecno-
pedaggicas que evidenciaran aprendizaje independientemente de la clase
presencial.
Esta preocupacin se llev al Comit y se determin que se comenzara a trabajar

en la creacin de una metodologa tecno-pedaggica que involucrara el modelo
pedaggico de Tecnar con las corrientes filosficas y los estndares internacionales
de la enseanza con las TIC.
Para el ao 2012, luego de establecer y probar con muchos modelos como MISA,
ADDIE, PACIE entre otros, se determin que PACIE involucraba todo lo que DREA
persegua. DREA significa: Desequilibrio cognitivo, Re-significacin del concepto,
Explicacin conceptual por parte de los estudiantes luego de una discusin en
equipos de trabajo y por ltimo, Aplicacin de lo aprendido en el contexto.
La metodologa PACIE creada por FATLA fue la escogida por su dinamismo,

pertinencia e impacto en lo social-cognitivo y es entonces cuando nace E-DREA
como producto de la unin entre PACIE y el modelo de operacionalizacin DREA.
7
Despus de la implementacin del modelo E-DREA, no se conoce de qu manera
sta metodologa ha impactado en la comunidad acadmica, y de qu forma los
estudiantes han hecho buen uso de ste en el proceso mediatizado de enseanza
aprendizaje.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cul es el impacto del modelo E-DREA en los procesos tecno pedaggicos para
los estudiantes de tercer semestre en tecnologa naviera y portuaria de la
Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo TECNAR de la ciudad de Cartagena?
8
2 JUSTIFICACIN
A partir de las experiencias que en educacin presencial se est desarrollando, el

presente proyecto plantea la formulacin de una propuesta que permita analizar el
impacto del Modelo E-DREA (Elearning Desequilibrio Cognitivo, Resignificacin
conceptual, Explicacin terica, Aplicacin contextualizada.) en procesos tecno-
pedaggicos para los estudiantes de tercer semestre de Tecnologa en Naviera y
Portuaria de la Fundacin Antonio de Arvalo TECNAR.
Este proyecto es importante para la institucin porque al realizar anlisis de impacto,

permitir identificar algunas oportunidades de mejora que permita optimizar el
modelo objeto de estudio, lo que redundar en la formacin en que dicha institucin
quiere impartir a sus estudiantes.
De igual manera, beneficiara a los estudiantes ya que con este proyecto se busca
aportar en la potencializacin de la adquisicin del conocimiento, en la contribucin
de la participacin activa de los mismos y por ende en su mejoramiento acadmico
a travs de: la motivacin, Alfabetizacin y Desarrollo de destrezas transversales y
de competencias cognitivas de orden superior.
Es pertinente que se refleje el impacto del modelo E-DREA al integrarlo en los

cursos virtuales que los docentes de TECNAR utilizan para el aprendizaje de los
estudiantes, dado que la mediacin se ha convertido en uno de los mayores
desafos en la educacin, en razn a que los estilos pedaggicos y de aprendizaje
contribuyen a la construccin de un modelo pedaggico propio, que atiende al
crecimiento humano y perfeccionamiento de acciones dentro de un entorno real
dando respuesta a los retos de la educacin, la ciencia y la tecnologa.
9
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto del modelo E-DREA en procesos tecno-pedaggicos para los

estudiantes de tercer semestre de Tecnologa en Naviera y Portuaria de la
Fundacin Antonio de Arvalo TECNAR.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Caracterizar la poblacin de estudiantes de tercer semestre de Tecnologa en

Naviera y Portuaria.
Saber si conocen y usan las TIC e identificar que el modelo E-DREA ha sido til
en su proceso de aprendizaje.
Medir los resultados acadmicos de los estudiantes de cuarto semestre de
Tecnologa en Naviera y Portuaria que utilizan el modelo E-DREA.
Divulgar los resultados obtenidos de los estudiantes de tercer semestre de
Tecnologa en Naviera y Portuaria en un blog acadmico (BLOGGER) con el fin
de recibir retro alimentacin y proponer acciones de mejora.
10
4 REFERENTE TERICO
4.1 ANTECEDENTES Y MARCO TERICO
El anlisis del estado del arte se fundamenta en la revisin bibliogrfica de distintos

modelos que sustentan diversas teoras pedaggicas; tales como: los que orientan
al diseo instruccional para la educacin a distancia o virtual, los que favorecen el
desarrollo de ambientes o entornos de aprendizaje retadores o desafiantes, los que
privilegian el uso de distintos recursos o medios tecnolgicos, el modelo de
aprendizaje de interaccin en lnea, entre otros y de los cuales sirven de
fundamento para este estudio y son los siguientes:
4.1.1 El modelo ADDIE
Diseo de un curso en lnea para la alfabetizacin informacional bajo el modelo

ADDIE: una experiencia en la UNAM. Los estudiantes hoy en da necesitan
desarrollar habilidades y conocimientos sobre las tecnologas de la informacin
(TICs) para aprovechar la fuerza, efectividad, y eficiencia en la era del conocimiento.
La alfabetizacin tecnolgica y la alfabetizacin informacional son componentes tan
primordiales para la competencia en el manejo y recuperacin de la informacin
que, descuidarlas puede afectar de una manera significativa, el xito acadmico
futuro y las oportunidades profesionales de nuestros educandos. Los pases de
economas emergentes nos debemos de enfocar en desarrollar en todos los niveles,
las habilidades requeridas para aprovechar plenamente los recursos de informacin
de nuestras instituciones y de los que se ofrecen ampliamente en Internet, con el fin
de enriquecer la formacin acadmica, profesional e integral de nuestros
educandos. En este tenor, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
ha dispuesto un cmulo de informacin impresa y digital en sus ms de 139
bibliotecas integradas a todo un Sistema Bibliotecario. Los recursos digitales de
11
informacin han constituido un bastin importante en el desarrollo de la docencia e
Investigacin en esta Institucin. Por tal motivo, se han realizado grandes esfuerzos
para poner a disposicin de su comunidad acadmica los recursos de informacin
digital para que a lo largo y ancho del pas y a travs de las fronteras, sean
consultadas importantes fuentes biblio-hemero grficas en todas las reas del
conocimiento. En este contexto, en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitln,
se dise un curso en lnea para el desarrollo de competencias y habilidades en la
bsqueda y localizacin de informacin, que bajo el modelo ADDIE de educacin a
distancia, en el que va implcito el anlisis, diseo, desarrollo, implantacin y
evaluacin, nos permitir orientar a nuestros educandos en el uso y manejo de la
informacin digital y que sta sea aprovechada en su formacin acadmica e
incorporada a su propia base de conocimientos.1
Valadez Olgun
4.1.2 El modelo MISA:
MISA es una metodologa que ayuda al diseo de un sistema de aprendizaje. No es

solamente el resultado de numerosos aos de investigacin en el campo de la
ingeniera pedaggica sino tambin el resultado de experimentos realizados a
travs de diversos proyectos de formacin. MISA tiene como principales objetivos:
Tener en cuenta las exigencias de la formacin Online (e-learning) e integrar la

modelizacin de los conocimientos dentro de sus procesos, de sus productos y
de sus principios operativos.
1 IBERSID, El modelo ADDIE, [en lnea], [citado 8 abril 2017].

http://www.ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3313
12
Conseguir que el proceso de diseo pedaggico sea legible y estructurado de
tal manera que permita un control de calidad tanto de los procesos como de los
productos que resulten de ello.
Facilitar la comunicacin entre los diferentes actores implicados.
Organizar el proceso de diseo sin limitar la creatividad.
Facilitar la produccin de sistemas de aprendizaje que ofrezcan itinerarios de
aprendizaje variados, adaptables tanto para los formandos como para los
formadores y los responsables de gestin de la formacin.
Facilitar la produccin de un sistema de aprendizaje comprensible, completo y
que pueda ser validado por quin encarg el estudio.
Permitir nuevas utilizaciones del sistema de aprendizaje y de sus componentes.
Mantener la coherencia del conjunto del sistema de aprendizaje tanto a nivel del
contenido como de las dems dimensiones, as como entre los diferentes
proyectos que se quisiera realizar.2
4.1.3 Modelo PACIE:
PACIE, es una metodologa de trabajo en lnea, a travs del campus virtual que
facilita la introduccin del elearning en los procesos educativos evitando el fracaso
clsico de la preocupacin tecnolgica y el descuido pedaggico en el uso de los
recursos, adems de permitir un desarrollo tecno educativo, que de forma paulatina,
evitar golpes acadmicos de gran impacto, que causaran resistencia en
cualquiera de las reas de la comunidad del aprendizaje. PACIE, busca incluir las
TIC en la educacin, pensando en el docente como motor esencial de los procesos
de aprendizaje, facilitando los procesos operativos y administrativos de la vida
2 Mthete, Metodologa MISA, [en lnea], [citado 8 abril 2017].

https://sites.google.com/site/mathete1/home/1-metodologia-misa
13
acadmica y entregndole mayor tiempo para su crecimiento personal y
profesional.3
4.1.4 El modelo de GAGN:
El modelo de r.m. Gagn: En su libro Las condiciones del aprendizaje, Gagn (1971)
sistematiza su pensamiento acerca de lo que es aprender. Tomamos de la
Introduccin del mismo (p.5) la siguiente definicin: El aprendizaje consiste en un
cambio de la disposicin o capacidad humanas, con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. El cambio
a que nos referimos se manifiesta como una modificacin en la conducta y se puede
inferir de la comparacin del tipo de conducta observada por el individuo antes y
despus de ser colocado en la situacin de aprendizaje)) (1). Seguidamente
explica los trminos de esta definicin (p.6): l. En primer lugar, nos encontramos
con el sujeto que aprende, qu es un ser humano (. . .). Para nuestro propsito, las
partes ms importantes del sujeto son sus sentidos, su sistema nervioso central y
sus msculos. Los sucesos que ocurren a su alrededor impresionan sus sentidos y
dan lugar a cadenas de impulsos nerviosos organizados por su sistema nervioso
central, y especialmente por el cerebro. Esta actividad nerviosa llega a alterar el
mismo proceso organizador: se dice entonces que el sujeto aprende. 2. El conjunto
de sucesos que estimulan los sentidos se denomina situacin estimulante (o
situacin estmulo). Estmulo es la denominacin que recibe un suceso aislado. 3.
La accin que resulta de la estimulacin y subsecuente actividad nerviosa se llama
respuesta)) (1). Y aclara los conceptos que est introduciendo con un ejemplo muy
sencillo, como aprende un nio el nombre del cartero (p. 7): Al principio, el nio no
dice seor Tal cuando ve al cartero; simplemente le llama hombre o lo seala.
Suponiendo que el nio tiene cierta capacidad verbal, la situacin estimulante podra
3 METODOLOGIA PACIE. Modelo PACIE, [en lnea], [citado 8 abril 2017].

http://maribopacie.blogspot.com.co/
14
consistir simplemente en la siguiente frase de su padre: 'Este es el seor Tal'. La
respuesta provocada en el nio es 'seor Tal'. Cuando de nuevo ve al cartero, el
nio vuelve a decir: 'seor Tal'. En este momento se puede sacar la conclusin de
que el nio ha aprendido, se ha producido un cambio en su actuacin, ha adquirido
una nueva capacidad.4
4.1.5 El modelo ADDIE:
Diseo de un curso en lnea para la alfabetizacin informacional bajo el modelo

ADDIE: una experiencia en la UNAM. Los estudiantes hoy en da necesitan
desarrollar habilidades y conocimientos sobre las tecnologas de la informacin
(TICs) para aprovechar la fuerza, efectividad, y eficiencia en la era del conocimiento.
La alfabetizacin tecnolgica y la alfabetizacin informacional son componentes tan
primordiales para la competencia en el manejo y recuperacin de la informacin
que, descuidarlas puede afectar de una manera significativa, el xito acadmico
futuro y las oportunidades profesionales de nuestros educandos. Los pases de
economas emergentes nos debemos de enfocar en desarrollar en todos los niveles,
las habilidades requeridas para aprovechar plenamente los recursos de informacin
de nuestras instituciones y de los que se ofrecen ampliamente en Internet, con el fin
de enriquecer la formacin acadmica, profesional e integral de nuestros
educandos. En este tenor, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
ha dispuesto un cmulo de informacin impresa y digital en sus ms de 139
bibliotecas integradas a todo un Sistema Bibliotecario. Los recursos digitales de
informacin han constituido un bastin importante en el desarrollo de la docencia e
Investigacin en esta Institucin. Por tal motivo, se han realizado grandes esfuerzos
4GUTIERREZ, R. Departamento de Didctica de las Ciencias. IEPS. Madrid. [en lnea] PSICOLOGA
Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.EL MODELO DE GAGN [Citado 8 de abril 2017].
https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v7n2/02124521v7n2p147.pdf
15
para poner a disposicin de su comunidad acadmica los recursos de informacin
digital para que a lo largo y ancho del pas y a travs de las fronteras, sean
consultadas importantes fuentes biblio-hemero grficas en todas las reas del
conocimiento. En este contexto, en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitln,
se dise un curso en lnea para el desarrollo de competencias y habilidades en la
bsqueda y localizacin de informacin, que bajo el modelo ADDIE de educacin a
distancia, en el que va implcito el anlisis, diseo, desarrollo, implantacin y
evaluacin, nos permitir orientar a nuestros educandos en el uso y manejo de la
informacin digital y que sta sea aprovechada en su formacin acadmica e
incorporada a su propia base de conocimientos.5
4.1.6 Metodologa Taxonoma de Bloom
La idea de establecer un sistema de clasificacin de habilidades, comprendido

dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin
de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948.
Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin
entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e
ideas de cmo llevarla a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin
respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la
educacin. El proceso estuvo liderado por Benjamn Bloom, Doctor en Educacin
de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonoma de Bloom, que puede
entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje [1]. Esto quiere decir
que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber
adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de
Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj
5 VALADEZ, OLGUN. inicio > Vol. 1 (2007) > Diseo de un curso en lnea para la alfabetizacin
informacional bajo el modelo ADDIE: una experiencia en la UNAM. [en lnea] Ibersid: revista de
sistemas de informacin y documentacin [citado 08, abril, 2017]. <
http://www.ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3313>
16
en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor.
Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio. 6
4.1.7 Modelo SAMR:
El modelo SAMR desarrollado por el Dr. Rubn R. Puentedura, fue presentado por
primera vez en la Conferencia Internacional MERLOT4 (Puentedura, 2003a) y un
ao ms tarde en la Conferencia de Verano New Media Consortium (comunicacin
personal, 29 de octubre de 2014). Sin embargo, la primera versin oficial del modelo
fue desarrollada para el Estado de Maine en Estados Unidos de Amrica y aprobada
por ese equipo (Puentedura, 2006; 2009a). La finalidad del modelo SAMR es ayudar
a los docentes a evaluar la forma en que estn incorporando las tecnologas en sus
aulas y de esta manera, conocer qu tipo de usos de la tecnologa tienen un mayor
o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puente dura, 2008).
Consiste en un conjunto jerrquico de cuatro niveles y dos capas que describen el
uso de herramientas tecnolgicas:
Mejora:
Sustitucin: Es el nivel ms bajo de uso de la tecnologa. Se sustituye una
herramienta por otra sin que exista un cambio metodolgico, por ejemplo, en vez de
usar papel y lpiz se escribe en un procesador de texto, sin hacer uso alguno de
sus dems funciones.
Aumento: La tecnologa remplaza otra herramienta y le aade mejoras funcionales

que facilitan la tarea, sin embargo, no hay un cambio en la metodologa y el efecto
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes puede ser mnimo o nulo. Por
ejemplo, usar el corrector ortogrfico o las funciones de copiar-pegar en el
procesador de texto.
6
LPEZ GARCIA, JUAN. La taxonoma de Bloom y sus actualizaciones. [en lnea] Publicado: 2014-09-01.
[citado 08 de abril de 2017] < http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro>
17
Transformacin:
Modificacin: Implica un cambio metodolgico en el cual la tarea a realizar es

rediseada por la introduccin de la tecnologa. En el ejemplo citado anteriormente,
el procesador de texto permite ver mejoras significativas en el desempeo
acadmico de los estudiantes si se incorporan herramientas en red como el correo
electrnico, los blog y las redes sociales.
Redefinicin: En este ltimo nivel se crean nuevas actividades y ambientes de

aprendizaje que, sin el uso de la tecnologa7
Luis Garca-Utrera1 Sebastin Figueroa-Rodrguez 2 Ismael Esquivel-Gmez 3
7RESERCHGATE. Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR):

Fundamentos y aplicaciones. [en lnea]. <>[citado 08 de abril de 2017] <> http://nubr.co/hYrSF8
18
MARCO CONCEPTUAL
Para el desarrollo de esta investigacin, se tomaran como lugares comunes ciertos

conceptos que delimitan el estudio que nos ocupa. Para ello me permito
especificarlos a continuacin:
TIC: Abreviacin tecnologa en la informacin y las comunicaciones. Estas

tecnologas nos permiten acceder, producir, guardar, presentar y transferir
informacin. Ellas estn en todos los mbitos de nuestra vida En nuestra vida social
familiar y escolar.
Cuales son: televisin, telfonos, celulares computadores, radios reproductores de

audio y video, consolas de videojuegos, tabletas e Internet.
Sirve: Para divertirnos, aprender, mantenernos en contacto, saber lo que est

sucediendo en el mundo, dar nuestra opinin y conocer lo que los dems opinan.
Con ellas las distancias se disminuyen, la comunicacin y el intercambio de
informacin se hacen cada vez ms rpidos y eficientes. Gracias a las TIC, las
pelculas, los videos, la msica, los videos juegos los amigos, las noticias, el
conocimiento y el mundo entero, estn a un clic de distancia.8
http://www.enticconfio.gov.co/que-son-las-tic-hoy
ELEARNING: La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management

System (LMS) es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la
experiencia de capacitacin a distancia, tanto para empresas como para
instituciones educativas. Este sistema permite la creacin de "aulas virtuales"; en
ellas se produce la interaccin entre tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos;
8ENTICCONFIO. Qu son y para qu sirven las TIC ?. [en lnea]. <>[citado 08 de abril de 2017]
<>http://www.enticconfio.gov.co/que-son-las-tic-hoy
19
como tambin la realizacin de evaluaciones, el intercambio de archivos, la
participacin en foros, chats, y una amplia gama de herramientas adicionales.
Beneficios de una plataforma de e-learning:
Brinda capacitacin flexible y econmica.

Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnolgicas.
Anula las distancias geogrficas y temporales.
Permite utilizar la plataforma con mnimos conocimientos.
Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a travs de la interaccin entre
tutores y alumnos
Ofrece libertad en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje.9
DISEO INSTRUCCIONAL: Diseo Instruccional, en su definicin ms sencilla, es

un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad
de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurndose as la calidad del aprendizaje.10
https://ticsunermb.wordpress.com/2008/04/08/%C2%BFque-es-el-diseno-
instruccional-por-gloria-j-yukavetsky/
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE: El estudio de las interacciones en los

espacios "online" para la formacin, es una lnea de investigacin que se ha venido
desarrollando a lo largo de estos ltimos aos con el propsito de conocer el tipo de
interacciones que se producen en los foros de discusin. Esto con el propsito de
9 E-ABC Qu es una plataforma de e-Learning? [en lnea] <>[citado 08 de abril de 2017]

http://www.e-abclearning.com/queesunaplataformadeelearning
10 YUKAVETSKY, GLORIA J. Qu es el diseo Instruccional? TECNOLOGIA EDUCATIVA
UNERMB.[ en lnea] <>[citado 08 de abril de 2017]<>

https://ticsunermb.wordpress.com/2008/04/08/%C2%BFque-es-el-diseno-instruccional-por-gloria-j-
yukavetsky/
20
comprender como se produce la construccin social de conocimiento en la
colaboracin online. Dichas investigaciones se han centrado en estudios
Universitarios de pre y post grado. Estas investigaciones permiten ir ms all que la
sola constatacin de nmeros de participaciones en los foros.
Esta investigacin aborda una experiencia concreta, de utilizacin de las TIC para
capacitar a docentes, a travs de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como
un espacio para la construccin social de conocimiento. La formacin se centr en
temas relacionados a la geometra y estuvo dirigida a docentes chilenos del
segundo nivel bsico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a travs del curso
adquieren conocimiento en contenidos matemticos, aspectos metodolgicos para
su enseanza y desarrollan competencias TIC para formarse e integrarlas
curricularmente. Este proceso formativo se da al interior de una comunidad de
aprendizaje en la cual a travs de los foros de discusin se busca favorecer la
interaccin y el aprendizaje colaborativo.
Es una investigacin exploratoria, descriptiva, basada en el anlisis del espacio

virtual de aprendizaje como un conjunto de elementos que se articulan para
favorecer las interacciones. Por esta razn se analizan desde miradas cuantitativas
y cualitativas: el curso, la plataforma, el rol del tutor y las intervenciones del tutor y
los docentes participantes en el foro de discusin provisto por la plataforma,
analizando el contenido de las intervenciones, a quien se dirigen y la naturaleza
colaborativo o personal de dichas intervenciones. Para analizar las interacciones de
construy un sistema de categorizacin usando mtodo deductivo e inductivo, las
categoras de anlisis y la categorizacin se validaron con expertos, se utiliz como
unidades de anlisis los mensajes y unidades temticas y para la fiabilidad se
considera el acuerdo porcentual consensuado con expertos. Los resultados
muestran que: hay una positiva valoracin del curso y del rol del tutor; la plataforma
debe proveer de espacios diferenciados para la discusin pedaggica, compartir
recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres contribuyen en aumentar la
21
interaccin y organizarla; las intervenciones del tutor se centran en favorecer la
interaccin centrndose en incentivar los participantes a compartir informacin; las
intervenciones de los participantes se realizan mayoritariamente la teora y la
prctica; el mayor porcentaje de las intervenciones de los participantes se da en un
contexto de interaccin ya sea con el tutor o con el grupo, aunque se centran en el
tutor; colaborar no es sencillo, se requiere tiempo y aprendizaje, en ese sentido las
intervenciones de los participantes son mayoritariamente personal, aunque
paulatinamente se tornan ms colaborativas en la medida que los docentes usen
estos espacios las interacciones deberan mejorar en cantidad y calidad,
valorndose su aporte en la construccin de una cultura docente de mayor dilogo
profesional; la metodologa usada contempl aspectos cuantitativos y cualitativos
para intentar comprender el fenmeno en su conjunto, el proceso para el anlisis de
las interacciones fue laborioso, pero permite obtener una mayor validez,
confiabilidad y hace la investigacin ms plausible de ser replicada.11
E-DREA. ELEARNING DESEQUILIBRIO COGNITIVO. RESIGNIFICACIN

CONCEPTUAL. EXPLICACIN TERICA. APLICACIN CONTEXTUALIZADA.
FATLA: Fundacin de actualizacin tecnolgica para Latinoamrica. Las

tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin en cuatro pases
latinoamericanos. Fatla presenta el diseo metodolgico y los avances preliminares
de una investigacin en proceso cuyo objetivo es documentar y analizar las
experiencias y estudios sobre educacin y tecnologas de la informacin y la
comunicacin en Argentina, Costa Rica, Ecuador y Mxico en el periodo 1998-2003.
La recoleccin de los datos se realiza a travs de entrevistas y anlisis de
documentos. El trabajo incluye algunos resultados preliminares relacionados con
infraestructura y financiamiento, polticas y formas de incorporacin, as como
11SILVA QUIROZ, JUAN ECUSEBIO. DIALNET. Interacciones en un entorno virtual de aprendizaje

para la formacin continua de docentes de enseanza bsica, Las.[en lnea]<>[citado 08 de abril
de 2017]<> http://bit.ly/2oaedfm
22
proyectos y programas relacionados con el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en educacin, especialmente de las instituciones pblicas.12
http://bit.ly/2oQ86je
LMS: Un LMS (Learning Management System) es un sistema de gestin de

aprendizaje online, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar
las diferentes actividades previamente diseadas y programadas dentro de un
proceso de formacin completamente virtual (eLearning), o de formacin semi-
presencial (Blended Learning).
Su conceptualizacin est orientada a que stos sean fcilmente accesibles,

amigables, intuitivos y flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los
administradores, coordinadores y formadores, como por los estudiantes de un
determinado curso, en cualquier momento y lugar, mientras se disponga de
conexin a Internet. Por otro lado, tambin potencian de forma destacable la
interaccin online entre todos los agentes implicados dentro de un proceso de
aprendizaje con componente online.
Los LMS son cada vez ms utilizados, tanto por empresas que desean proporcionar
capacitacin para sus empleados, como tambin por organizaciones educativas y
centros escolares.13
MEDIACIN PEDAGGICA: La gestin del conocimiento viene experimentando

transformaciones radicales con la incorporacin de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin (Tics). En este proceso, es importante prestar atencin a la
12ROMERO RAMIREZ, JOSE LUIS. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA

COMUNICACIN EN LA EDUCACIN EN CUATRO PASES LATINOAMERICANOS. En: Revista
Mexicana de Investigacin Educativa; Mxico. PROQUEST.[en lnea]<>[citado 08 de abril de
2017]<> http://bit.ly/2oQ86je
13 CENTRO DE COMUNICACIN Y PEDAGOGA. LMS y LCMS: Funcionalidades y beneficios.[en

lnea]<>[citado 08 de abril de 2017]<> http://bit.ly/2oQ86je
23
evolucin de las formas de produccin de contenidos y recursos, y su respectiva
integracin en el proceso de enseanza-aprendizaje. El trabajo plantea una
reflexin sobre los procesos de intercambio producidos dentro del tringulo
pedaggico con el aporte de herramientas tecnolgicas y recursos educativos
digitales. Se toman en cuenta aspectos de diseo pedaggico y consideraciones
cognitivas sobre los contenidos y medios usados, como una estrategia para analizar
la evolucin de los roles de estudiantes y docentes en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Los cuestionamientos giran en torno de las formas de mediacin de la
relacin pedaggica y de mediatizacin del contenido a travs de recursos
educativos digitales que utilizan el lenguaje multimedia.14
MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL: El estudio de las interacciones en los

espacios "online" para la formacin, es una lnea de investigacin que se ha venido
desarrollando a lo largo de estos ltimos aos con el propsito de conocer el tipo de
interacciones que se producen en los foros de discusin. Esto con el propsito de
comprender como se produce la construccin social de conocimiento en la
colaboracin online. Dichas investigaciones se han centrado en estudios
Universitarios de pre y post grado. Estas investigaciones permiten ir ms all que la
sola constatacin de nmeros de participaciones en los foros.
Esta investigacin aborda una experiencia concreta, de utilizacin de las TIC para
capacitar a docentes, a travs de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como
un espacio para la construccin social de conocimiento. La formacin se centr en
temas relacionados a la geometra y estuvo dirigida a docentes chilenos del
segundo nivel bsico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a travs del curso
adquieren conocimiento en contenidos matemticos, aspectos metodolgicos para
14 SULMONT HAAK, LEA. Recursos educativos digitales Procesos de mediacin y mediatizacin

en la comunicacin pedaggica. Revista Digital de Investigacin en Docencia Universitaria (RIDU).
.[en lnea]<>[citado 08 de abril de 2017]<> ttp://hdl.handle.net/10757/550132
24
su enseanza y desarrollan competencias TIC para formarse e integrarlas
curricularmente. Este proceso formativo se da al interior de una comunidad de
aprendizaje en la cual a travs de los foros de discusin se busca favorecer la
interaccin y el aprendizaje colaborativo.
Es una investigacin exploratoria, descriptiva, basada en el anlisis del espacio

virtual de aprendizaje como un conjunto de elementos que se articulan para
favorecer las interacciones. Por esta razn se analizan desde miradas cuantitativas
y cualitativas: el curso, la plataforma, el rol del tutor y las intervenciones del tutor y
los docentes participantes en el foro de discusin provisto por la plataforma,
analizando el contenido de las intervenciones, a quien se dirigen y la naturaleza
colaborativo o personal de dichas intervenciones. Para analizar las interacciones de
construy un sistema de categorizacin usando mtodo deductivo e inductivo, las
categoras de anlisis y la categorizacin se validaron con expertos, se utiliz como
unidades de anlisis los mensajes y unidades temticas y para la fiabilidad se
considera el acuerdo porcentual consensuado con expertos. Los resultados
muestran que: hay una positiva valoracin del curso y del rol del tutor; la plataforma
debe proveer de espacios diferenciados para la discusin pedaggica, compartir
recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres contribuyen en aumentar la
interaccin y organizarla; las intervenciones del tutor se centran en favorecer la
interaccin centrndose en incentivar los participantes a compartir informacin; las
intervenciones de los participantes se realizan mayoritariamente la teora y la
prctica; el mayor porcentaje de las intervenciones de los participantes se da en un
contexto de interaccin ya sea con el tutor o con el grupo, aunque se centran en el
tutor; colaborar no es sencillo, se requiere tiempo y aprendizaje, en ese sentido las
intervenciones de los participantes son mayoritariamente personal, aunque
paulatinamente se tornan ms colaborativas en la medida que los docentes usen
estos espacios las interacciones deberan mejorar en cantidad y calidad,
valorndose su aporte en la construccin de una cultura docente de mayor dilogo
profesional; la metodologa usada contempl aspectos cuantitativos y cualitativos
25
para intentar comprender el fenmeno en su conjunto, el proceso para el anlisis de
las interacciones fue laborioso, pero permite obtener una mayor validez,
confiabilidad y hace la investigacin ms plausible de ser replicada.15
MODELO PEDAGGICO: Un modelo pedaggico es una forma de concebir la

prctica de los procesos formativos en una institucin de educacin superior.
Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedaggicas de cmo se
aprende, cmo se ensea, las metodologas ms adecuadas para la asimilacin
significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones
epistemolgicas en torno a la pedagoga, las aplicaciones didcticas, el currculo y
la evaluacin de los aprendizajes.16
IMPORTANCIA DEL DI EN EL ELEARNING: En la formacin virtual, tanto si se

sigue la modalidad e-learning como b-learning, cualquier propuesta de formacin o
instruccin precisa conocer no solo la materia de estudio, las teoras de aprendizaje
y las estrategias didcticas, sino que tambin es indispensable conocer el medio
tecnolgico con el fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la
modalidad virtual, considerando las tecnologas como herramientas cognitivas que
el alumno va a manejar para construir su conocimiento.
El diseo instruccional se plantea como un proceso sistmico con actividades

interrelacionadas que nos permiten crear ambientes que realmente faciliten, de
forma mediada, los procesos de construccin del conocimiento. Si estos ambientes
de aprendizaje no utilizan un diseo instruccional adecuado a la modalidad virtual
no seguirn una planificacin apropiada del proceso formativo con una propuesta
didctica definida y, por ello, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden
15 SILVA QUIROZ, JUAN ECUSEBIO. DIALNET. Interacciones en un entorno virtual de aprendizaje

para la formacin continua de docentes de enseanza bsica, Las.[en lnea]<>[citado 08 de abril de
2017]<> http://bit.ly/2oaedfm
16 UNIVERSIDAD MARIANA, Modelo pedaggico.[en lnea]<>[citado 08 de abril de
2017]<>http://www.umariana.edu.co/CatalogoLibros/index.php/catalogo-de-libros/libros-
institucionales/862-modelo-pedagogico
26
verse disminuidos notablemente. Por tanto, el diseo instruccional no debe dejarse
de lado en la produccin e implementacin de ningn recurso educativo o ambiente
virtual de aprendizaje, sino que sirve como garanta de rigor y validez de todo el
proceso.
Coll (2008) plantea el concepto de diseo tecnoinstruccional o tecnopedaggico,

haciendo referencia a que en el proceso de diseo instruccional en la formacin
virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones:
Dimensin tecnolgica. Supone la seleccin de las herramientas tecnolgicas

adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades
y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los
recursos multimedia, etc.
Dimensin pedaggica. Precisa del conocimiento de las caractersticas de los

destinatarios, anlisis de los objetivos y/o competencias de la formacin virtual,
desarrollo e implementacin de los contenidos, planificacin de las actividades, con
orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnolgicas en el
desarrollo de las actividades, y la preparacin de un plan de evaluacin de los
procesos y de los resultados.
Como indica Gillespie (citado por Gurdia,2000: 174) tendramos que esforzarnos
en conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de las teoras
conductistas, constructivistas y cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas (la
multimedia, las ciencias humanas, la ingeniera de sistemas, las
telecomunicaciones, etc.) disear y ofrecer las soluciones ms adecuadas a las
diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados.
Dicho diseo es la carta de navegacin tanto para tutores como para estudiantes,
por lo que es necesario seleccionar metodologas que respondan al conjunto de
objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles. El diseo instruccional
27
es la base para garantizar que la tecnologa no se sobrepondr al aprendizaje y
para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensin pedaggica es y ser
siempre lo fundamental. En la Educacin la tecnologa es un medio, muy importante,
pero no un fin.17
Aunque el factor humano es importante en la imparticin de un curso e-learning, hay

muchos casos en que se plantean como auto-formacin, y en mayor o menor
medida la gua del profesor se pierde. Es por esto que el diseo instruccional cobra
importancia ya que los envuelve de sentido lgico, y facilita la aplicacin de
principios pedaggicos constructivistas (entre otros).
EL DISEO INSTRUCCIONAL: Cuando un profesional se plantea el desarrollo de

un curso sigue un proceso, de forma consciente y no rutinaria, con el fin disear y
desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de modelos que guen este
proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en muchos casos
ser requerido para disear los materiales y estrategias didcticas del curso. Es en
este sentido en el Diseo Instruccional, a partir de este momento lo denominaremos
con sus siglas DI (ID-Instructional Design), establece las fases a tener en cuenta en
este proceso y los criterios a tener en cuenta en el mismo.
Son mltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseo Instruccional a
continuacin presentamos el concepto de diseo instruccional desde la perspectiva
de diferentes autores.
Para Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin

y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el
aprendizaje.
17CONOCIMIENTOSWEB.NET LA DIVISA DEL NUEVO MILENIO. .[en lnea]<>[citado 08 de abril

de 2017]<> http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha25998.html
28
Reigeluth (1983) define al diseo instruccional como la disciplina interesada en
prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de
creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin,
evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Mientras que segn Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que
ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Algo ms amplia resulta la definicin de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se

apunta que el DI supone una planificacin instruccional sistemtica que incluye la
valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el
mantenimiento de materiales y programas.18
SPLAVIA: El servicio de Plataforma virtual interactiva es una aplicacin libre

soportada en Moodle que almacena todos los cursos virtuales de aprendizaje que
utilizan tanto docentes como estudiantes para interactuar de manera conjunta en
busca del aprendizaje autnomo.19
LA EDUCACION Y EL USO DE LAS TICS: El uso de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin en las aulas se ha ido implementando paulatinamente
y en la actualidad constituyen herramientas con habitual presencia en la enseanza.
As pues, dentro del Mster de formacin del profesorado de secundaria,
18 UNIVERSITAT D VALENCIA Entorno virtual[en lnea ] [<>[citado 08 de abril de 2017]<>

https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?0
19 TECNAR plataforma virtual de aprendizaje[en lnea ] [<>[citado 08 de abril de 2017]<>
http://www.tecnar.edu.co/tecnar/splavia
29
bachillerato, FP y enseanza de idiomas, esta asignatura tiene como objeto
fomentar el debate sobre el uso de dichas tecnologas en el aula, en especial
atendiendo a su papel dentro del modelo pedaggico que se 20plantee, as como
servir de espacio de adquisicin de las competencias bsicas en el manejo As pues
se plantea un doble objetivo. Por una parte, plantear y debatir la utilidad de las Tics
en la enseanza. En este sentido nos centrremos el papel de las Tics en la
enseanza, su vinculacin a un modelo pedaggico, los condicionantes existentes
a la hora de su uso, as como otras cuestiones relativas a la presencia de dichas
tecnologas en los colegios y en la vida cotidiana del alumnado. En segundo lugar,
y desde un punto de vista aplicado, se realizar una presentacin genrica de las
diferentes herramientas existentes (en funcin de su disponibilidad desde las
instalaciones existentes), haciendo hincapi en su utilidad en el mbito escolar. Al
respecto, el aprovechamiento de este aspecto de la asignatura aumentar en
funcin de las competencias informticas del alumnado en lo relativo al uso general
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y en particular al uso
general de un PC y de las herramientas relativas a internet.
20 UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS GUA DOCENTE DE

Innovacin y tics en Economa y Empresa[en lnea] [<>[citado 08 de abril de 2017]<>
http://bit.ly/2nVQpeA
30
5 RESULTADOS DEL PROYECTO
La investigacin realizada presenta un enfoque Cuantitativo con tipo de

investigacin Descriptivo, ya que estos estudios buscan especificar las propiedades,
las caractersticas y perfiles de personas, grupos. Comunidades, procesos, objetos
cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir. Miden, evalan
recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones
componentes del fenmeno a investigar.
El mtodo es deductivo, porque se refiere a aquel mtodo donde se va de lo general

a lo especfico. Este comienza dando paso a los datos en cierta forma vlidos, para
llegar a una deduccin a partir de un razonamiento de forma lgica o suposiciones;
o sea se refiere a un proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde
gracias a su asistencia, se llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos
enunciados o premisas.
Las fuentes de Informacin que se utilizaron fueron: Fuentes primarias:

Encuesta. Fuentes secundarias: Libros o captulos de libros, Tesis resultado de
postgrados, Artculos cientficos, publicados en revistas indexadas o de divulgacin
y Blogs virtuales de expertos en la materia
La recoleccin de la informacin se realiz en forma Registro de observacin,

Informe y cuestionarios.
Las tcnicas necesarias para la realizacin de la investigacin son:

Caracterizacin de la poblacin de estudiante de tercer semestre de Ingeniera
de Sistemas y conocer si conoce y usan las TIC e identificar que el modelo E-
DREA ha sido til en su proceso de aprendizaje.
31
Medicin de los resultados acadmicos de los estudiantes de tercer semestre de
Tecnologa Naviera y Portuaria que utilizan el modelo E-DREA.
Divulgacin de los resultados obtenidos de los estudiantes de tercer semestre
de Tecnologa Naviera y Portuaria en un blog acadmico (BLOGGER) con el fin
de recibir retro alimentacin y proponer acciones de mejora.
La poblacin est compuesta por todos los estudiantes de Tercer Semestre de

Tecnologa Naviera y Portuaria de la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo
(TECNAR), que se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena Colombia,
Avenida Pedro de Heredia, Calle 49A #31 45, Sector Tesca.
El tamao de muestra para el estudio fue de n=110 estudiantes.
Desde inicio del semestre dentro de las polticas institucionales los docentes que
son contratados en TECNAR son capacitados en TIC y Uso de SPLAVIA. Los
docentes al tener un concepto claro, consistente y actualizado constantemente,
demostraron que tambin pueden apoyarse en el medio virtual SPLAVIA como si lo
estuvieran haciendo en la parte presencial en el aula de clases; ya que la
metodologa E-DREA los ilustra y los gua en un paso a paso como organizar su
syllabus y as alcanzar la meta propuesta por sesin trabajada. La metodologa E-
DREA, que parte en sus inicios con un bloque de presentacin donde el docente
plantea y expresa con sus estudiantes el plan de curso, los contenidos, la rbrica
de evaluacin y los modos de comunicacin sncrona y asncrona con el fin de
mantener una interaccin permanente con ellos, pasando por un desglose de las
unidades a trabajar en el periodo acadmico con sus hitos de autoevaluacin,
trabajo en equipo o colaboracin y evaluacin de los conceptos interiorizado por los
estudiantes para decantar en una fase de autoevaluacin de toda la aventura vivida
en un bloque de cierre con estancias de reflexin y acciones por mejorar en una
futura interaccin.
32
Para la caracterizacin de la poblacin de estudiantes de tercer semestre de
Tecnologa en Naviera y portuarias y saber si conocen y usan las TIC e
identificar que el modelo E-DREA ha sido til en su proceso de aprendizaje en
la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo TECNAR, Estadsticamente se
determin como tamao de la muestra una poblacin de solo 110 estudiantes que
respondieron la encuesta enviada a stos se les aplic una encuesta de 42
preguntas (Ver Anexo A).
En virtud a lo antes expuesto, se detallan a continuacin en tablas y grficos la

frecuencia ordinaria absoluta y el correspondiente porcentaje de sujetos que
respondieron en cada una de las alternativas de cada pregunta, base para la
posterior formulacin de las conclusiones.
Femenino 58.2%
Masculino 41.8%
No especifico 0%
En la determinacin del gnero, se puede afirmar que es ligeramente mayor la

cantidad de mujeres 58.2 % que hombres 41.8% que utilizan el modelo E-DREA;
Se incluy en el instrumento una tercera opcin correspondiente a la inclusin (no
discriminacin), ya que en nuestros das es comn encontrar personas que no se
sienten a gusto con lo general; para este tercer dato no se encontr en la institucin
personal con esta condicin, su puntuacin fue de 0%.
33
13 a 15 aos 0.9 %
15 a 17 aos 7.2 %
17 a 19 aos 42.7%
19 a 21 aos 25.5%
Ms de 21 aos 23.6%
En cuanto a la edad la gran mayora que corresponde al 42.7% se encuentran entre

los 17 y 19 aos de edad.
La edad de los estudiantes corresponde desde los 13 y 15 aos con el 0.9%, con
edades de 15 a 17 con el 7.2%, con edades de 17 a 19 con el 42.7%, con edades
de 19 a 21 con el 25.5% y con ms de 21 aos el 23.6%. Solo el 0.9% de los
estudiantes son menores de 13 aos, lo que quiere decir que el 93% son mayores
de esta edad, lo que garantiza una buena experiencia de los estudiantes en el
campo del aprendizaje.
3. En que semestre estas?
I semestre 3.0%
34
II semestre 0.9%
III semestre 77,3%
IV semestre 8.0%
V semestre 10.8%
La mayora de personas estn en el III semestre con resultado un (77.3%), le sigue

el V semestre con un resultado de (10.8%), le sigue IV semestre con un resultado
de (8.0%), le sigue I semestre con un total de (3.0%), y por ltimo el II semestre con
un total de (09%) eso quiere decir que la mayora de estudiantes estn en el 3
semestre.
4. Estas estudiando actualmente una carrera
Tcnica 0.9%
Tecnloga 85.5%
Profesional 13.6%
En esta grafica observamos que un (85.5%) de personas prefieren estudiar una

carrera tecnologa tambin encontramos un (13.6%) de personas que han escogido
carreras profesionales y por ultimo un (0.9%) de personas en carreras tcnicas.
5. El prgrama que estudias, pertenece a que facultad?
35
Si saben el nombre de su 84.5%
facultad
No saben el nombre de su 15.5%
facultad
El 84.5% de los estudiantes si saben a qu facultad pertenece el programa que

estn cursando, mientras el 15.5% no lo sabe.
6. Tienes conocimiento en tic (tecnologa de la informacin y las comunicaciones)?
Nada 10%
Poco 74.5%
Mucho 18.2%
36
El 74.5% de estudiantes tienen poco conocimiento sobre las tic, seguido de un
18.2% de personas que tienen mucho conocimiento sobre las tic y por ultimo un
10% de personas de personas que no tienen nada de idea sobre las tic.
7. Me interesan las paginas wed, blogs, foros, revistas, libros, etc. En los que se
habla del uso educativo de las tic
Si 87.3%
No 12.7%
El 87.3% de personas si le interesan usar web, blogs, foros, revistas y libros, como
tambin vemos que a un 12.7% no le interesas usarlas.
8. Considero que soy un usuario suficientemente autnomo para utilizar las tic en
mis estudios acadmico sin excesiva dependencia de los dems?
Si 75.5%
37
No 25.5%
El 75.5% de usuarios se creen suficientemente autnomo para utilizar las tic y un

25.5% de usuarios no consideran ser suficientemente autnomo para utilizar las tic.
9. Considero que las tic puede ser un recurso importante para mejorar mi
aprendizaje?
Si 100%
No 0%
El 100% de personas consideran que las tic es un recurso importante para mejorar
el aprendizaje.
10. Considero que el usuario del computador es: *seale tantas opciones como
estime conveniente.
38
Entretenido 54.5%
Rgido 27%
Manejable 55.5%
Innecesario 0%
Agradable 44.5%
Eficaz 64.5%
Complicado 4.5%
Educativo 78.4%
Practico 77.3%
Importante 77.3%
Perjudicial 6.4%
Las consideraciones del usuario frente al computador fue: educativo para el 78.4%,
importante para el 77.3%, prctico para el 77.3%, eficaz para el 64.5%, manejable
55.5%, entretenido 54.5%, agradable para el 44.5%; rgido para el 27% y perjudicial
para 6.4%.
12. Considero que las actividades que se se realizan en el servisio de plataforma

virtual de Aprendisaje SPLAVIA permiten el aprendizaje con altos niveles de
calidad.
39
Totalmente de acuerdo 32.7%
Parcialmente de acuerdo 38.2%
neutro 22.7%
Totalmente en desacuerdo 6.0%
Parcialmente en desacuerdo 0.4%
El 38.2% de estudiantes estn parcialmente de acuerdo con la plataforma virtual de

SPLAVIA considerando que las actividades que se realizan permiten el aprendizaje
con altos niveles de calidad, podemos ver que el 32.7 % est totalmente de acuerdo
con este servicio, 22.7% consideran que es neutro, 6.0% estn totalmente en
desacuerdo y el 0.4% considera que esta parcialmente en desacuerdo con este
servicio.
14. El servisio de plataforma virtual de aprendizaje SPLAVIA permite realizar

diferentes actividades para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
40
Neutro 11.8%
El 54.5% est totalemente de acuerdo que SPLAVIA permite realizar diferentes

actividades para el mejoramiento de enseanza aprendizaje, mientras que el
45.5% dice lo contrario.
15. El acceso al servicio de plataforma virtual de aprendizaje SPLAVIA desde los

equipos de la institucin es rpido

Neutro 16.4%
Totalmente en desacuerdo 20%
El 72.8% concepta que SPLAVIA en los equipos de la institucin no son rpidos y

el 28.2% de los estudiantes est totalmente de acuerdo con que la plataforma
SPLAVIA es rpida dentro de la institucin,
41
16. El acceso al servicio de plataforma virtual de aprendizaje SPLAVIA desde los
equipos de la institucin es fcil.
Totalmente de acuerdo 50%

Neutro 12.7%
El 50% de los estudiantes estn de acuerdo que el servicio de SPLAVIA desde los
equipos de la institucin es facil, el 26.4% est parcialmente de acuerdo; mientras
que el 23.6% no est de acuerdo.
17. En mi opinin, El Servicio de Plataforma Virtual de Aprendizaje - SPLAVIA es

adecuada para el desarrollo de cursos de formacin tcnica, tecnolgica y
profesional.
42
Neutro 16.4%
El 48.2% de los estudiantes est de acuerdo que SPLAVIA es adecuada para el

desarrollo de los cursos de formacin tcnica, tecnolgica y profesional, mientras
que el 30.9% est parcialmente de acuerdo y el 20.9% est en desacuerdo.
18. Considero que el Sevicio de plataforma virtual de Aprendizaje SPLAVIA es

partinente para desarrollar cursos de formacin tcnica, tecnologica y profesional.

Neutro 15.5%
El 42.7% de los estudiantes est de acuerdo que SPLAVIA es pertinente para el

desarrollo de los cursos de formacin tcnica, tecnolgica y profesional, mientras
que el 34.5% est parcialmente de acuerdo y el 22.8% est en desacuerdo.
43
19. Con que frecuencia hace uso de SPLAVIA?
Una vez al da 18.2%

Varias veces al da 32.7%
hasta 5 veces por semana 30%
Una vez por semana 16.4%
Los fines de semana 1.0%
nicamente en la semana previa a los 1.7%
parciales
Frecuencia de uso de la plataforma SPLAVIA por los estudiantes: 32.7% varias

veces al da, 30% 5 hasta 5 veces al da, 18.2% una vez al da, 16.4% una vez por
semana, el 1.7% solo en la semana para los parciales y 1.0% los fines de semana.
20. Los contenidos de los cursos desarrollados por cada docente en SPLAVIA
aparecen a tiempo para poderlos estudiar?

44
Neutro 14.5%
El 74.5% de los estudiantes (entre total y parcialmente) manifestaron que si son

oportunos los contenidos para desarrollar por cada docente en SPOLAVIA, mientras
que 25.5% no est de acuerdo.
21. Es fcil el acceso a los recursos y actividades que estn programadas en los
cursos?
Totalmente de acuerdo 50%

Neutro 21.8%
El 73.6% de los estudiantes (entre total y parcialmente) manifestaron que si son

oportunos los contenidos para desarrollar por cada docente en SPOLAVIA, mientras
que 26.4% no est de acuerdo.
22. Sabas que SPLAVIA est diseada con un mtodo llamado E-DREA:
45
Si 18.2%
No 81.8%
El 18.2% de los alumnos encuestados si saben que SPLAVIA est basado en el

mtodo E-DREA, mientras el 81.8% manifest que no lo conoce.
23. Conoce el modelo E-DREA para crear los cursos en el servicio de Plataforma
Virtual Interactiva de Aprendizaje SPLAVIA.
Nada 77.3%
Poco 20.0%
Mucho 2.7%
El 77.3% de los estudiantes manifiestan no conocer el modelo E-DREA para crear

los cursos en la Plataforma Virtual Interactiva de Aprendizaje, el 20 % lo conoce
poco y 2.7% lo conoce mucho.
24. Los cursos virtuales creados o utilizados cumplen con el mtodo E-DREA del
SPLAVIA?
46
Con mtodo 54.5%
Sin mtodo 45.5%
Para el 54 % de los alumnos si se cumple el mtodo E-DREA en SPLAVIA, pero

para el 45% no se cumple.
25. Todos los cursos que utiliza en la actualidad tienen el mismo diseo en su
construccin en el Servicio de Plataforma Virtual de Aprendizaje - SPLAVIA?
Si 72.7%
No 27.3%
El 27.3% de los alumnos no observa el mismo diseo en su construccin de

SPLAVIA para todos los cursos, pero el 72.7% si lo observa.
26. Sabas que el modelo E-DREA en sus cursos virtuales del SPLAVIA presenta
el Bloque de Informacin con sus tres secciones (Informacin, Comunicacin e
Interaccin)?
47
Si 47.7%
No 52.3%
El 52.3% de los estudiantes no sabe que en sus cursos virtuales hay un bloque
informativo con sus tres secciones (Informacin, Comunicacin e Interaccin),
mientras que el 47.7% si lo sabe.
27. Usted hace uso del Bloque de Informacin con sus docentes?

Neutro 34.5%
Totalmente en
7.1%
desacuerdo
Parcialmente en
3.0%
desacuerdo
El 34.5% en desacuerdo con sus docentes en el uso del bloque informativo, hay otro
34.5% que est parcialmente de acuerdo, un 20.9% de los alumnos est totalmente
de acuerdo, un 7.1% totalmente en desacuerdo y 3.0% parcialmente de acuerdo.
48
28. Los contenidos de los cursos que estoy recibiendo en el Servicio de Plataforma
Virtual de Aprendizaje - SPLAVIA cumplen con lo exigido en el Micro currculo?
Si 79.9%
No 20.1%
Para el 79.9% de los estudiantes el servicio de plataforma virtual de aprendizaje

SPLAVIA si cumple con lo exigido en el micro currculo; mientras que para el 20.1%
manifiestan que no lo cumplen.
29. Sabas que los contenidos utilizados en el modelo E-DREA en SPLAVIA se

encuentran en el Bloque Acadmico, el cual utiliza las cuatro secciones: (Mi material
de Estudio, Yupi! Qu tanto he Comprendido?, Wow Trabajemos en Equipo! y
Lo que me Evaluarn)?
49
Neutro 28.2%
Solo el 38.2% de los estudiantes saben del contenido de las cuatro secciones del
bloque informativo en la plataforma de SPLAVIA, el 28.2 est neutro, el 23.6% est
parcialmente de acuerdo, el 8.2% est totalmente en desacuerdo y el 1.8% est
parcialmente en desacuerdo.
30. Seale la frecuencia con la que utiliza cada una de las siguientes opciones
segn lo exigido como recurso a utilizar en el Modelo E-DREA en SPLAVIA de
acuerdo a la siguiente escala.
50
La frecuencia con la que los estudiantes usan las opciones en SPLAVIA:
En descargo con 52% de algunas veces, con 45% rara vez, con 20% nunca, con
18% muchas veces y 7% siempre.
En consulto con 55% de algunas veces, 30% muchas veces, con 18% rara vez,
con 10% siempre y con 3% nunca.
En interacto con 50% de algunas veces, 30% muchas veces 30% siempre, con
25% rara vez, y con 2% nunca.
En participo con 51% de algunas veces, 30% rara vez, 23% muchas veces, 24%
siempre y con 10% nunca.
31. Como estudiante Qu herramientas utilizas en los cursos virtuales con apoyo
tecnolgico teniendo en cuenta el Modelo E-DREA?
Tareas 85,50%
Foros de discusin 81,80%
Cuestionarios 50,90%
Grupos de trabajo virtuales 22,70%
Asesora por medio de Chat o mensajera instantnea 4,50%
Monitoreo (tracking de estudiantes) 3,60%
Talleres 75,50%
51
Consultas 45,40%
Encuestas 37,30%
OVA (Objetos Virtuales de Aprendizaje) 3,60%
Juegos 7,30%
Glosarios 13,60%
Base de Datos 24,50%
Recursos de la Web 2,0 5,50%
Las herramientas ms utilizadas por los estudiantes con el modelo E-DREA en la

plataforma SPLAVIA son: el 85.5% para tareas, el 81.8% para foro de discusiones,
3.6% para monitoreo (tracking de estudiantes), 75.5% para talleres, 46.4% para
consultas, 37.3% para encuestas, 3.6% para OVA (Objetos Virtuales de
Aprendizaje), 7.3% para juegos, 13.6% para glosarios, 24.5% para base de datos y
5.5% para recursos de la web 2.0
32. Los recursos de los cursos virtuales que estoy desarrollando en SPLAVIA segn
lo exigido en el modelo E-DREA son de buena calidad.

Neutro 40.9%
52
La calidad de los cursos virtuales en SPLAVIA el 40.9% de los alumnos se
expresaron neutro, 31.8 est de acuerdo con la calidad, el 25.5% est parcialmente
de acuerdo, y el 1.8% est totalmente en desacuerdo con la calidad.
33. Usted utiliza al final del curso, el Bloque de Cierre con sus dos secciones:
(Negociacin y Retroalimentacin) exigidos en el modelo E-DREA del SPLAVIA?
Si 23,6%
No 76.4%
El cumplimiento del bloque de cierre en sus secciones (negociacin y

retroalimentacin) el 76.4% no lo utiliza, mientras que el 23.6% lo utiliza.
34. Usted hace uso del Bloque de Cierre con sus docentes?

Neutro 43.6%
El uso del bloque de cierre de los alumnos para con el docente mostr: el 43.6% se
mostr neutro, 16.4% totalmente en desacuerdo, el 13.6% parcialmente de acuerdo
con otro 13.6% parcialmente en desacuerdo y el 12.7% totalmente de acuerdo.
53
35. Ya teniendo una idea de la aplicacin del Modelo E-DREA. Cmo calificara
usted el modelo E- DREA en el SPLAVIA?
Muy
4.1%
deficiente
Deficiente 4.1%
Regular 35.5%
Buena 50.0%
Excelente 6.3%
En la calificacin del modelo E-DREA en el SPLAVIA por los estudiantes: el 50% es

buena, para el 35% es regular, para el 6.3% es excelente, para el 4.1% es muy
deficiente y para otro 4.1% es deficiente.
36. Ahora, Qu nivel de satisfaccin tiene usted sobre el Modelo E-DREA en

SPLAVIA?
Completamente insatisfecho 7.3%

Bastante insatisfecho 15.5%
Bastante satisfecho 73.0%
Completamente satisfecho 4.2%
54
La satisfaccin sobre el modelo E-DREA en SPLAVIA presenta el siguiente estado
para los estudiantes: el 73% est bastante satisfecho, el 15.5% est bastante
insatisfecho, el 7.35% est completamente insatisfecho, mientras que el 4.2% est
completamente satisfecho.
37. Cree usted que el uso del Modelo E-DREA hace ms cmodo, eficiente y seguro
las calificaciones de trabajos, talleres, quices y parciales de los estudiantes a travs
de SPLAVIA?
Si 80%
No 20%
El 80% de los estudiantes cree que le modelo E-DREA es ms cmodo, eficiente y

seguro para las calificaciones de trabajos, talleres, quices y parciales, mientras que
el 20% no le parece cmodo.
38. Clasifique de mayor a menor importancia las dificultades encontradas en el uso

del modelo E- DREA en SPLAVIA. Siendo 5 la mayor dificultad y 1 menor dificultad.
55
CLASIFICACIN
1 - No 2 - Menor 3 - Mediana 4 - Poco 5 - Mayor
DE DIFICULTAD
dificultad dificultad dificultad dificultad dificultad
CON SPLAVIA
Complicadas
para utilizar 42% 37% 16.5% 3% 1.5%
Fallas tcnicas 15% 42,2 32,1 6,6 4%

Problemas de
comunicacin 16% 32% 30% 17% 5%
Baja o nula
conectividad 27.4% 32.5% 31% 6.5% 2.6%
Falla de
capacitacin 19% 31% 20% 19% 11%
Complicadas para utilizar: El 42% de los estudiantes no tiene dificultad con

SPLAVIA, el 37% tiene mnima dificultad; mientras que mientras que el 21% lo
encuentra complicado para su uso.
Fallas tcnicas: para ha sido el 42% con menor dificultad, el 32.1% con mediana
dificultad, mientras que el 25.9% con mayor dificultad.
Problemas de comunicacin: ha sido del 32% con mayor dificultad, 30% con
mediana dificultad, 23% si encuentran mayor dificultad, mientras que 16% sin
dificultad.
Baja o nula conectividad: el 32.5% reporta con menor dificultad, el 30% con mediana
dificultad, el 27.4% no encuentra dificultad, el 6.5% con un poco de dificultad y el
11% con mayor dificultad.
Falla de capacitacin: el 31% con menor dificultad, el 20% con mediana dificultad,
mientras que hay un 19% sin dificultad y otro 19% con poca dificultad, pero hay un
11% con mayor dificultad.
39. Cmo calificara Usted el conocimiento y dominio del modelo E-DREA en

SPLAVIA?
Nulo 7.3%
Deficiente 5.0%
Regular 37.3%
56
Bueno 46.4%
Excelente 4.0%
Los estudiantes calificaron el conocimiento y dominio del modelo E-DREA en

SPLAVIA: el 46.4% bueno, el 37.3% lo calific regular, el 7.3% nulo, el 5%
deficiente, y solo 4% lo expres excelente; lo que indica que el 49.6% requiere de
conocimiento del modelo E-DREA en SPLAVIA.
40. En general, estoy satisfecho(a) con la estructura de SPLAVIA utilizando el

Modelo E-DREA
Desacuerdo 3.6%
Poco de acuerdo 17.3%
Medianamente de acuerdo 34.5%
Muy de acuerdo 35.5%
El estado de satisfaccin con la estructura SPLAVIA por parte de los estudiantes

presenta una insatisfaccin del 55.4%, mientras que el 44.6% si est satisfecho.
41. Finalmente, indique los aspectos positivos y los aspectos a mejorar que usted
destacara del modelo E-DREA en SPLAVIA
Aspectos positivos:
57
1. La plataforma SPLAVIA es una herramienta muy til para la enseanza
aprendizaje que impacta a los que la conocen por vez primera por los
ofrecimientos de sus tantas opciones.
2. Para trabajar en casa es muy til.
Aspectos a mejorar:
1. Que los docentes se comprometan al uso de la plataforma para sacarle el
mximo provecho y para demostrar que el modelo pedaggico de TECNAR
funciona con resultados positivos, porque de lo contrario sera predicar una
falsa poltica de pedagoga, que con el tiempo terminar cayndose por
desuso.
2. Hacer de la pgina web de SPLAVIA algo interactiva y mejorar en los
instructivos para que sea muy rgida para una poblacin estudiantil juvenil,
en realidad a veces causa algo de inconformidad para la bsqueda de libros
desde la base de datos.
3. Que los docentes motiven ms a los alumnos al uso de esta, a los debates
en los foros, ya que este espacio casi NUNCA se usa.
4. Que los docentes actualicen sus micros currculos.
5. Que todas las asignaturas se puedan adaptar a la plataforma como muestra
de funcionalidad en sus diferentes asignaturas.
42. Comentarios y sugerencias.

Sin ms comentarios y como sugerencia que esta gestin sea para mejorar y no
quedar en papel.
58
Para Saber si conocen y usan las TIC e identificar que el modelo E-DREA ha
sido til en su proceso de aprendizaje se presenta el siguiente anlisis:
Segn el resultado evidenciado anteriormente en las respuestas a las preguntas 6

al 10 se puede deducir que los estudiantes de tercer semestre en tecnologa naviera
y portuaria si conocen y usan las tic, y la encuesta demostr que un promedio del
80% de esta poblacin ha crecido en su aprendizaje con el modelo E-DREA.
La Medicin de los resultados acadmicos de los estudiantes de tercer

semestre de Tecnologa en Naviera y Portuaria que utilizan el modelo E-DREA.
Con la aplicacin de la encuesta, se pudo medir el grado de aceptacin del uso de

SPLAVIA por parte de los estudiantes, y como la aplicacin del nuevo modelo E-
DREA impactara en el proceso de enseanza aprendizaje.
Para divulgar los resultados obtenidos de los estudiantes de cuarto semestre

de Tecnologa en Naviera y Portuaria se desarroll un blog acadmico
(BLOGGER) con el fin de recibir retro alimentacin y proponer acciones de
mejora.
El link de ingreso al Blog es:
http://proyectodeaulabse.blogspot.com.co/2017/05/blog-post.html
59
CONCLUSIN
De los resultados obtenidos, se pudo determinar que, los estudiantes hacen uso de
las TIC, y han adquirido muchas habilidades tecnopedaggicas para aplicarlas en
su aprendizaje en los cursos virtuales.
Se evidenci que el poseer un modelo pedaggico tradicional Tecnarista basado en

un modelo cognitivo-social y operacionalizado con una metodologa clara e intuitiva
como lo es el DREA, los estudiantes respondieron con altura y motivacin a su real
dedicacin del trabajo en el aula utilizando la plataforma SPLAVIA.
Siguiendo con ello, el Modelo E-DREA que naci de la fusin metacognitiva del
modelo operacional DREA y la metodologa PACIE de la fundacin FATLA, los
estudiantes al tener un concepto claro y consistente, demostraron que tambin
pueden apoyarse en el medio virtual SPLAVIA como si lo estuvieran haciendo en la
parte presencial en el aula de clases; ya que la metodologa E-DREA los ilustra y
los gua en un paso a paso como organizar su actividades y as dar respuesta a sus
trabajos. La metodologa E-DREA, que parte en sus inicios con un bloque de
presentacin donde el docente plantea y expresa con sus estudiantes el plan de
curso, los contenidos, la rbrica de evaluacin y los modos de comunicacin
sncrona y asncrona con el fin de mantener una interaccin permanente con ellos,
pasando por un desglose de las unidades a trabajar en el periodo acadmico con
sus hitos de autoevaluacin, trabajo en equipo o colaboracin y evaluacin de los
conceptos interiorizado por los estudiantes para decantar en una fase de
autoevaluacin de toda la aventura vivida en un bloque de cierre con estancias de
reflexin y acciones por mejorar en una futura interaccin.
Los profesores que ya vienen familiarizados con el modelo Cognitivo social, vieron
en el E-DREA el mismo camino pero apoyado ahora en las TIC y representaba
60
mucha ms pertinencia y motivacin para trabajar colaborativamente con los
estudiantes que vienen con unas competencias desarrolladas como buenos nativos
digitales que son. Por lo tanto, se evidenci que el modelo tradicional Tecnarista
sigue vivo e inmerso en el E-DREA, permitiendo que la comunidad acadmica se
sienta plenamente identificada con su misin, visin, principios y valores apoyados
en las TIC.
Una vez, socializado el modelo E-DREA con la comunidad acadmica, se evidencio

que los estudiantes se relacionaron muy rpido con la estructura de guionizacin y
construccin de un ambiente virtual de aprendizaje para cada una de sus
asignaturas por las cuales fueron contratados. La estructura del modelo E-DREA,
es un diseo fresco, simple, agradable y que induce al profesor a ser creativo en su
labor y lograr que el estudiante interacte con l y con sus compaeros.
Con la aplicacin de la encuesta a estudiantes, se pudo medir el grado de utilizacin,

aceptacin por parte de docentes, y como la aplicacin del nuevo modelo impactara
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los resultados obtenidos mostraron una buena aceptacin por parte de los
estudiantes adems un gran impacto en el proceso de aprendizaje, por lo anterior
se concluye con esto, que la nueva metodologa con la utilizacin del E-DREA,
mejoro los resultados desde todo punto de vista.
61
BIBLIOGRAFA
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11SILVA QUIROZ, JUAN ECUSEBIO. DIALNET. Interacciones en un entorno virtual
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Las.[en lnea]<>[citado 08 de abril de 2017]<> http://bit.ly/2oaedfm
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PROQUEST.[en lnea]<>[citado 08 de abril de 2017]<> http://bit.ly/2oQ86je
13CENTRO DE COMUNICACIN Y PEDAGOGA. LMS y LCMS: Funcionalidades
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14SULMONT HAAK, LEA. Recursos educativos digitales Procesos de mediacin y
mediatizacin en la comunicacin pedaggica. Revista Digital de Investigacin en
Docencia Universitaria (RIDU). .[en lnea]<>[citado 08 de abril de 2017]<>
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15SILVA QUIROZ, JUAN ECUSEBIO. DIALNET. Interacciones en un entorno
virtual de aprendizaje para la formacin continua de docentes de enseanza
bsica, Las. [En lnea]<>[citado 08 de abril de 2017]<> http://bit.ly/2oaedfm
16UNIVERSIDAD MARIANA, Modelo pedaggico. [En lnea]<> [Citado 08 de abril
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libros/libros-institucionales/862-modelo-pedagogico
17CONOCIMIENTOSWEB.NET LA DIVISA DEL NUEVO MILENIO. .[En
lnea]<>[citado 08 de abril de 2017]<>
http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha25998.html
18UNIVERSITAT D VALENCIA Entorno virtual [en lnea] [<> [citado 08 de abril de
2017] <> https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?0
19TECNAR plataforma virtual de aprendizaje [en lnea] [<> [citado 08 de abril de
2017]<> http://www.tecnar.edu.co/tecnar/splavia
63
20 UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS GUA DOCENTE DE
Innovacin y tics en Economa y Empresa [en lnea] [<> [citado 08 de abril de
2017]<> http://bit.ly/2nVQpeA
64
ANEXOS
ANEXO A.
65

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PROYECTO DE AULA

ANLISIS DE IMPACTO DEL MODELO E-DREA EN PROCESOS TECNO

OLIVERIO SMITH PREZ. CD.: 017101026

FUNDACIN TECNOLGICA ANTONIO DE ARVALO TECNAR

OLIVERIO SMITH PREZ. CD.: 017101026

ING. ASTRID CALDERN HERNANDEZ

FUNDACIN TECNOLGICA ANTONIO DE ARVALO TECNAR

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5

Con el auge y crecimiento del tic en la globalizacin, ha conllevado al hombre a

En la actualidad la poblacin le da gran importancia a la introduccin de las

Por tanto en este proyecto se presentaran algunos de los modelos pedaggicos

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En las sociedades actuales las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Desde el ao 2002, la fundacin tecnolgica Antonio de Arvalo Tecnar comenz

Con un grupo focal de docentes y administrativos se comenz a trabajar en unos

En el ao 2004, luego de reunirse el equipo focal de TIC y entregar sus resultados,

Para el ao 2005, Los resultados de la utilizacin de la plataforma fueron

Para el ao 2007, ya Tecnar se encontraba utilizando Moodle en todas las

Es el CAVA quien en el estudio de todas las necesidades de la poblacin Tecnarista,

Los docentes y estudiantes utilizaban la plataforma SPLAVIA-Moodle solo para

Esta preocupacin se llev al Comit y se determin que se comenzara a trabajar

La metodologa PACIE creada por FATLA fue la escogida por su dinamismo,

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

A partir de las experiencias que en educacin presencial se est desarrollando, el

Este proyecto es importante para la institucin porque al realizar anlisis de impacto,

Es pertinente que se refleje el impacto del modelo E-DREA al integrarlo en los

3.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar el impacto del modelo E-DREA en procesos tecno-pedaggicos para los

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Caracterizar la poblacin de estudiantes de tercer semestre de Tecnologa en

4.1 ANTECEDENTES Y MARCO TERICO

El anlisis del estado del arte se fundamenta en la revisin bibliogrfica de distintos

4.1.1 El modelo ADDIE

Diseo de un curso en lnea para la alfabetizacin informacional bajo el modelo

4.1.2 El modelo MISA:

MISA es una metodologa que ayuda al diseo de un sistema de aprendizaje. No es

Tener en cuenta las exigencias de la formacin Online (e-learning) e integrar la

1 IBERSID, El modelo ADDIE, [en lnea], [citado 8 abril 2017].

4.1.3 Modelo PACIE:

2 Mthete, Metodologa MISA, [en lnea], [citado 8 abril 2017].

4.1.4 El modelo de GAGN:

3 METODOLOGIA PACIE. Modelo PACIE, [en lnea], [citado 8 abril 2017].

4.1.5 El modelo ADDIE:

Diseo de un curso en lnea para la alfabetizacin informacional bajo el modelo

4.1.6 Metodologa Taxonoma de Bloom

La idea de establecer un sistema de clasificacin de habilidades, comprendido

4.1.7 Modelo SAMR:

Aumento: La tecnologa remplaza otra herramienta y le aade mejoras funcionales

Modificacin: Implica un cambio metodolgico en el cual la tarea a realizar es

Redefinicin: En este ltimo nivel se crean nuevas actividades y ambientes de

Luis Garca-Utrera1 Sebastin Figueroa-Rodrguez 2 Ismael Esquivel-Gmez 3

7RESERCHGATE. Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR):

Para el desarrollo de esta investigacin, se tomaran como lugares comunes ciertos

TIC: Abreviacin tecnologa en la informacin y las comunicaciones. Estas

Cuales son: televisin, telfonos, celulares computadores, radios reproductores de

Sirve: Para divertirnos, aprender, mantenernos en contacto, saber lo que est

ELEARNING: La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management

Brinda capacitacin flexible y econmica.

DISEO INSTRUCCIONAL: Diseo Instruccional, en su definicin ms sencilla, es

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE: El estudio de las interacciones en los

9 E-ABC Qu es una plataforma de e-Learning? [en lnea] <>[citado 08 de abril de 2017]

UNERMB.[ en lnea] <>[citado 08 de abril de 2017]<>

Es una investigacin exploratoria, descriptiva, basada en el anlisis del espacio

E-DREA. ELEARNING DESEQUILIBRIO COGNITIVO. RESIGNIFICACIN