EL USO DEL CHTE

1. INTRODUCCIN

Es frecuente que los profesores se lamenten de que sus alumnos-as tienen un bajo
rendimiento escolar porque no saben estudiar o no poseen unos adecuados mtodos
de trabajo, lo cual, les hace reflexionar sobre la importancia que tiene el ensear a los-
as alumnos-as una serie de estrategias que le permitan una autonoma progresiva en
la adquisicin de nuevos aprendizajes. El profesor, una vez, consciente del problema
puede introducir paulativamente nuevas metodologas que conduzcan al alumnado a
un aprendizaje autnomo, significativo y eficaz.

Los mtodos de estudio deben tener un enfoque preventivo. No se puede plantear el

problema de estudio personal desligado dela tarea escolar, es decir, del proceso de
aprendizaje. Ha de haber una relacin entre el ensear y el proceso de enseanza-
aprendizaje de cada una de las materias; una vez que el-la alumno-a tiene adquiridos
unos hbitos y tcnicas bsicos, los ir haciendo suyos y acabar por elaborar su
propio mtodo de trabajo.

Antes de iniciar un programa de mtodos de estudio, conviene conocer las

necesidades que los-as alumnos-as tienen al respecto. Para ello se pueden utilizar
diferentes mtodos:
A partir de la observacin de los profesores que han ido detectando
diferentes deficiencias en funcin de los objetivos a lograr en cada una de
las materias, (necesidades expresadas).
A travs de un instrumento (cuestionario) que contemple aspectos bsicos
que pueden incidir en la tarea del estudio, (necesidades inventarias).

Aqu, he optado por la presentacin del Cuestionario CHTE, el cual, tiene como
finalidad conocer la situacin real de los-as alumnos-as a nivel individual y grupal para
plantear un programa de intervencin en el aula que contemple todos aquellos
aspectos que sean susceptibles de mejora.
Adems ofrece las ventajas de poder ser auto aplicable y de tener una fcil correccin
e interpretacin.

2. DESCRIPCIN GENERAL

Ficha Tcnica

- Nombre: CHTE, Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de Estudio.

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- Autores: Manuel lvarez Gonzlez y Rafael Fernndez Valentn.
- Administracin: Individual y Colectiva.
- Duracin: Variable, unos 30 minutos, incluyendo aplicacin y autocorreccin.
- Aplicacin: Escolares de Primera Enseanza (segunda etapa) y Segunda
Enseanza.
- Significacin: Evaluacin de siete aspectos de los hbitos y tcnicas de estudio.

Fundamentacin y Descripcin de la prueba

El Cuestionario CHTE tiene como finalidad un diagnstico individual y grupal de una

serie de aspectos que inciden en la tarea del estudio, se trata de recoger una
informacin sobre los-as alumnos-as en sus hbitos y tcnicas de estudio, la cual,
puede facilitar el pronstico de la posible influencia de esos hbitos y tcnicas en las
tareas de aprendizaje y el diseo y ejecucin de un programa de intervencin con los-
as alumnos-as, para modificar aquellos aspectos que pueden influir negativamente en
el estudio o para reforzar aquellos otros que actan de forma positiva.
En la elaboracin del instrumento se han considerado tres aspectos fundamentales:

1. Las Condiciones fsicas y ambientales.

2. La Planificacin y estructuracin del tiempo.
3. El Conocimiento de las tcnicas bsicas.

Estos aspectos se han desglosado en las siguientes siete escalas:

AC : Actitud general hacia el estudio (10), incluye todo lo que hace referencia a
la predisposicin, inters y motivacin hacia el estudio.
LU : Lugar de estudio (10), alude a la ubicacin fsica que puede contribuir a
una mayor concentracin y rendimiento en el mismo.
ES : Estado fsico del escolar (6), refirindose a las condiciones fsicas
personales, en cuanto a situacin de su organismo, que le permitan un buen
rendimiento en el estudio.
PL : Plan de trabajo (10), incluye todo lo que hace referencia a una buena
planificacin y estructuracin del tiempo que se va a dedicar al estudio,
teniendo en cuenta el nmero de materias y su dificultad.
TE : Tcnicas de estudio (9), ofrece pautas de como estudiar y recoge los
diferentes pasos que deben seguirse para el estudio de un tema o leccin.
TR: Trabajo (6), incluye aspectos que se han de tener en cuenta para realizar
un trabajo, tales como, el esquema inicial, las fuentes de informacin, el
desarrollo y la presentacin.

Material para la aplicacin

A parte del presente Manual, con las bases tericas, descripcin, justificacin
estadstica y normas de aplicacin e interpretacin, es necesario el siguiente material:

Impreso con la prueba, que puede ser utilizado como ejemplar para ser
cumplimentado por el sujeto, o como material no fungible cuando se utilice una
Hoja de respuestas.
Hoja de Perfil con la clave de la prueba.

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Como ha quedado anteriormente indicado, es posible incluir la mecanizacin en los
procesos de correccin, puntuacin y normalizacin de los resultados del CHTE, pero
exige la utilizacin de una Hoja de diseo especial para su lectura ptima y para su
cumplimentacin, el uso de lapicero y goma de borrar.

3. NORMAS PARA SU UTILIZACIN

Normas de aplicacin

Aunque, en un principio, el CHTE puede auto aplicarse sin que sea necesaria la
presencia de un tcnico o personal cualificado, ste resulta valioso para una mejor
comprensin de las instrucciones y una adecuada cumplimentacin de las respuestas.

Cuando se trate de exmenes colectivos, estas instrucciones pueden ser ledas en voz
alta por el examinador, mientras los sujetos las siguen manualmente. En el caso de un
examen individual, el sujeto puede leerlas en silencio, y estar presente el examinador
para aclarar cualquier duda. En todo caso, las instrucciones referentes a la forma de
dar las respuestas se ajustarn al tipo de material empleado.

Si se trata de una aplicacin con la ayuda de la Hoja de respuestas, una vez

entregado a los sujetos el material y cumplimentados los datos de identificacin
necesarios, el examinador pedir al grupo que vayan leyendo mentalmente las
instrucciones impresas en la portada del Ejemplar.
Es necesario que los sujetos hayan comprendido la tarea de comenzar la prueba y el
examinador pondr especial cuidado en la comprensin de las instrucciones y la forma
de anotar las connotaciones. As pues, es aconsejable que, una vez comenzada la
prueba y durante los primeros momentos, se compruebe el seguimiento de las
instituciones, evitando que esto signifique una fiscalizacin de las respuestas
concretas que se van dando.

Si la aplicacin es realizada por personal auxiliar, queda bajo la responsabilidad del

psiclogo u otro profesional cualificado para esta tarea, la comprobacin de que dicho
personal auxiliar tenga la competencia necesaria para la aplicacin de pruebas, de
modo que se logre un buen clima y se conteste adecuadamente a las dudas o
preguntas del examinando.

En el caso de un escolar con alguna deficiencia que le impida seguir el curso normal
de la aplicacin y una vez que se haya logrado su comprensin de la tarea, el
examinador mismo puede leerle la redaccin de cada elemento y anotar la
contestacin dada por el sujeto.
No obstante, en ningn caso se debe cambiar, ampliar o interpretara las instrucciones
ni aconsejar una de las respuestas.
Una vez finalizada la prueba, y antes de que se retire el sujeto, conviene revisar el
material comprobando que se han seguido las instrucciones dadas. En caso contrario,
tal vez sea posible pedirle que reconsidere esas deficiencias, puesto que un material
mal cumplimentado puede invalidar el esfuerzo de toda aplicacin.

Normas de correccin y puntuacin

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En un primer lugar, conviene examinar previamente el material utilizado para
comprobar que no se han hecho anotaciones inapropiadas. Si se presenta alguno de
estos casos, el examinador puede hacer las correcciones oportunas.
Las connotaciones dadas por el sujeto pueden ser puntuadas manualmente o
mediante un proceso de mecanizacin. En el primer caso es necesaria la utilizacin de
la Hoja de Perfil para obtener el nmero de puntos o aciertos en cada una de las
escalas.

Cuando el proceso se haga manualmente, se comparan las alternativas indicadas en

la Hoja de Perfil con las anotaciones en el Ejemplar y en cada escala la puntuacin
directa (PD) es el nmero de coincidencias entre las respuestas del sujeto y la
alternativa existente en la Plantilla. La puntuacin directa global de todo el
Cuestionario se obtiene sumando las puntuaciones conseguidas en las siete escalas,
la puntuacin mxima es de 56 puntos.

Si el proceso es mecanizado, y se han seguido las exigencias del mismo, la mquina

realizar todo el proceso para obtener las puntuaciones directas, las derivadas o
cualquiera de las salidas existentes en dicho proceso.
En ocasiones es posible y aconsejable la autocorreccin en el mismo aula y por parte
de los/as alumnos/as. Para ello es necesaria la utilizacin de los impresos del Perfil y
su cumplimentacin.
Para realizar un diagnstico individual el/la alumno/a suma los aciertos en cada
escala, calcula su porcentaje y lo traslada al Perfil; para hacer el diagnstico grupal, en
cada escala puede seguirse el siguiente procedimiento: el profesor indica el nombre de
sta y cada alumno/a indica en voz alta su puntuacin (PD); una vez recogidas todas
las puntuaciones de una escala, se calcula su porcentaje en relacin con la puntuacin
mxima de dicha escala. Los/as alumnos/as trasladarn este valor (PC) a su Perfil
individual mientras el profesor puede ir dibujando el perfil grupal en el encerado.

4. JUSTIFICACIN ESTADSTICA

Estudio experimental para su construccin

En la Introduccin y Fundamentacin se han indicado el punto de partida y las razones

de la elaboracin del CHTE. La tcnica bsica ha consistido en la redaccin en un
nmero suficiente de elementos que midieran diversos aspectos de los hbitos y
tcnicas de estudio de los escolares.

A continuacin, y despus de una fase de depuracin en la que intervinieron varios

expertos en orientacin y en la construccin de tests, el conjunto qued reducido a los
56 elementos que constituyen la versin definitiva, la cual, fue aplicada a ms de un
millar de escolares de diversos centros escolares. Posteriormente se realizaron
algunos anlisis y sus resultados parecieron satisfactorios como para aconsejar la
edicin del instrumento y la realizacin de otra fase de recogida de muestras mayores
y ms diversas. En resumen, las fases han sido las siguientes:

a) Definir las variables a medir: componentes de las actitudes, hbitos y

tcnicas de estudio de los/as alumnos/as de primera y segunda enseanza.
b) Construir un nmero suficiente de elementos que indagaran las variables
apuntadas en las hiptesis de partida.

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 c) Aplicar la prueba a una muestra grande de escolares que conjugara la
introduccin de varios criterios de clasificacin (edad/curso, sexo y nivel
socioeconmico).
d) Analizar y tipificar los resultados obtenidos.

Anlisis de elementos

Uno de los primeros anlisis ha sido el de los ndices de atraccin de las 56 cuestiones
del CHTE, es decir, se han intentado conocer en qu medida los/as alumnos/as
contestan afirmativamente o negativamente a los estmulos que les presenta el
instrumento. Los resultados han sido satisfactorios.
Al juzgar los contenidos de estos momentos de atraccin extrema, hay que tener
presente el posible influjo de la deseabilidad social, destacando los siguientes
elementos extremos:
En la escala de Actitud general ante el estudio, destacamos tres:
1. Tener claras razones por las que se estudia.
2. Considerar el estudio una ocasin para aprender.
3. Intentar sobreponerse ante un bajn en las calificaciones.
En la escala de Lugar de estudio, destacamos dos elementos:
1. Tener suficiente luz para estudiar sin forzar la vista
2. La altura de la silla permite apoyar bien los pies en el suelo.
En la escala de Trabajo, destacamos el siguiente elemento:
1. Saber encontrar informacin cuando se necesita para hacer un
trabajo.

Incluyendo estos elementos extremos en los clculos, y atendiendo a la muestra

general, las siete escalas del CHTE tienen una atraccin que supera el cincuenta por
ciento, y en slo des de ellas se alcanzan el nivel del sesenta por ciento.
El esquema de atraccin de los varones es muy similar al de las mujeres, aunque
stas presentan tres cuestiones ms clasificadas como extrema, una en la Actitud
general: pedir informacin a otro compaero o al profesor sobre la marcha de la
actividad escolar cuando se ha faltado a clase; otra en el Plan de trabajo: tener
organizado todo el material de trabajo en cada materia; y otra en Exmenes y
ejercicios: procurar que la expresin escrita sea clara, ordenada y comprensiva; el
conjunto parece reflejar caractersticas o aspectos que, en los estudios de
personalidad, se presentan ms adecuados en el perfil de la mujer.

En esta misma lnea, se calcularon las razones crticas entre los porcentajes de
atraccin de ambos sexos a los 56 elementos del CHTE y se han encontrado 6
cuestiones significativamente ms femeninas, pero las cuantas de las diferencias no
superan el valor diferencial de un diez por ciento.

Para que el lector comprenda el citado influjo de la persona diferencial de los sujetos,
se resean seis elementos ms varoniles:
1. Tratar de estudiar slo lo indispensable para una prueba o control.
2. Descuidar la redaccin y presentacin del trabajo.
3. Entregar inmediatamente el examen aunque sobre tiempo.

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 4. Observar que la actividad extraescolar/diversin influye negativamente en los
resultados de los estudios.
5. Soler dormir mal y levantarse candado y poco repuesto.
6. Tener la costumbre de preparar los exmenes con poca antelacin

Homogeneidad

En la muestra total experimental se ha realizado un anlisis de relacin de cada uno

de los elementos con la puntuacin en la escala a la que pertenece. Para la
interpretacin de estos ndices de homogeneidad hay que tener en cuenta que estn
contaminados, porque el mismo elemento forma parte de la medida (escala) con la
que se correlaciona.

Validez

La definicin de un ndice de validez es el grado en que el instrumento mide lo que

dice de medir, en el caso de un test aptitudinal o de conocimientos esa apreciacin es
fcil y se puede hacer directamente con claridad un criterio objetivo. Desde un punto
de vista general, existen varios procedimientos e interpretaciones del concepto de
validez.
Aplicados a la medida que intenta el CHTE, podran ser los siguientes:
Validez Predictiva o grado en que con la medida alcanzada se pueden estimar
conductas futuras del sujeto.
Validez concurrente o grado en que la medida obtenida correlaciona con las
medidas recogidas con instrumentos que midan variables similares.
Validez de constructo o grado en que el instrumento evala las variables o
aspectos definidos por el investigador.
Validez criterial o grado en que la prueba discrimina entre varios grupos de
sujetos claramente diferenciados segn unos criterios relacionados con la
variable estudiada.
Se han podido formar subgrupos dentro de la muestra, atendiendo al rendimiento
escolar que expresan las calificaciones acadmicas ocurridas en el momento de la
aplicacin del CHTE, para aplicar una tcnica de calidez criterial.

5. BIBLIOGRAFA

-http://www.uned.es/feop-reop/

-BISQUERRA ALZINA, RAFAEL y ALVAREZ GONZALEZ, MANUEL (2006): Modelos

de orientacin e intervencin psicopedaggica. Madrid: Cisspraxis.

-ALVAREZ GONZLEZ, MANUEL (1995): Orientacin Profesional. Barcelona:

Cedecs.