EVALUACIN POR

COMPETENCIAS

ISOTOH
 CONTENIDO

Evaluacin

Principios, caracteristicas y tipos de evalucin

Evaluacin por competencias

Evidencias y criterios de evaluacin

Indicadores de evaluacin

Instrumentos de evaluacin
 Observa la imagen

Joaqun Salvador (Quino)

 EVALUACIN

La evaluacin es un procedimiento intencionado,

funcional, sistemtico, continuo e integral, destinado a
obtener informaciones sobre los diversos aspectos de
los fenmenos educativos con el fin de valorar la
calidad y adecuacin de estos con respecto a los
objetivos planteados para que, con base en los
antecedentes juzgados, puedan tomarse decisiones
tendientes a mejorar a aumentar la eficiencia de los
procedimientos educativos.
(Santibez, 2005)
 CARACTERSTICAS

Flexible

Procesal
Integral

CARACTERSTICAS

Criterial
Sistmica
 PROCESO DE EVALUACIN

Identificacin de
criterios e
indicadores Seleccin de
Toma de tcnicas y
decisin elaboracin de
instrumentos
EVALUACIN
Recoleccin y
Emisin de registro de
un juicio informacin
Organizacin y
tabulacin de los
resultados
 TIPOS DE EVALUACIN
FINALIDAD Y MOMENTO DE
OBJETO EXTENSIN
FUNCIN APLICACIN
qu evaluar?) qu evaluar? para qu? cundo?

Global Diagnstica Inicial

Currculo,
Programas,
Parcial Sumativa Proceso
Proyectos
Estrategias
Formativa Final

AGENTE EVALUADOR CRITERIO DE

MODELO COMPARACIN
quin?
cmo? referente

Interna :
Cuantitativa Autoevaluacin Normativa
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Cualitativa Criterial
Externa
Qu sugiere la imagen?
 EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS (1)

Es un proceso de recogida de evidencias sobre el

desempeo de una competencia. El resultado es el
juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido
dominar y poner en prctica la competencia requerida.
(Ruiz, M. 2012)

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y

se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar
finalmente una retroalimentacin que busque mejorar la
idoneidad. (Tobn, S. 2006)
CONCEPCIN DE LA UCV EVALUACIN

Proceso de recojo de informacin

para emitir un juicio de valor que
ayude a tomar decisiones en los
procesos de aprendizaje en el marco
de la mejora continua, tomando en
cuenta que el resultado final de los
aprendizajes debe ser el logro de las
competencias del perfil.
(Currculo UCV, 2014)
 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

UN PROCESO

CURRCUL0
SUJETOS
SELECCIONAR Y
OBTENER PROCESOS
INFORMACIN
ELEMENTOS

propsito

Diagnosticar
EMITIR JUICIOS TOMA DE
DE VALOR Calificar
DECISIONES
Retroalimentar
 PROCESO DE EVALUACIN

EL RECOJO DE INFORMACIN
EMISIN DE JUICIOS DE VALOR
Instrumentos
(medios): LA TOMA DE DECISIONES
Es la ponderacin de
evidencias.
Eleccin de una opcin entre
* Rbricas, distintas acciones posibles
* Pruebas objetivas, relacionadas con la funcin de
Emisin de un juicio de
* Portafolio, valor codificada. la evaluacin formativa.
* Exposiciones
Actividades de recuperacin o
* Cuestionarios
Comparacin de datos modificaciones a los programas,
* Pruebas de ensayo obtenidos con unos la metodologa, etc.
* Escalas valorativas parmetros de referencia:
norma o criterios Finalidad:
establecidos.
Mejora continua (Elaboracin
del Plan de Mejora)

(Currculo UCV, 2014)

 PRINCIPIOS

PRINCIPIO 1: Es un proceso metacognitivo

La evaluacin de las competencias

PRINCIPIO 2: Se basa en criterios pertinentes al desempeo en el contexto

PRINCIPIO 3: Busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo

PRINCIPIO 4: Se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje

PRINCIPIO 4: La retroalimentacin motiva al mejoramiento continuo

PRINCIPIO 5: Es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad

Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.

 ENFOQUES
El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de
evidencia que se aporta para ser evaluada

Conductual-
Funcionalista Constructivista Complejo
organizacional

Enfatiza en
Registro de Procesos Anlisis de
actividades y comportamientos laborales problemas
tareas

El comportamiento vs La capacidad

Tobn, S. (2006). Ruiz, M.(2012)

 COMPETENCIA COMO CAPACIDAD
UCV_Sistema de Enseanza Modular Avanzada (SEMAS)

Competencias

Competencia Saber ser

personal
Saber Conocer
Competencia tcnica
Competencia
Saber Hacer metodolgica
Saber convivir Competencia
participativa

Implica Resolucin de
actuaciones Habilidades problemas del
integrales contexto
 CARACTERSTICAS

Centrado
Basado en
Continua Sistmica en el evidencias
aprendizaje

Habilidades para la vida

 LAS EVIDENCIAS (1)
Las evidencias son pruebas concretas de aprendizaje que presentan los
estudiantes.
Tobn, S. (2006)

Las evidencias se convierten en pruebas que aportan los alumnos. Pruebas

tangibles que comprenden determinado criterio, son productos o registros
(demostraciones objetivas y pertinentes) del desempeo, en relacin con las
competencias.
Ruiz, M.(2012)

Son pruebas manifiestas de aprendizajes recogidas directamente del proceso

de formacin. Son recolectadas con orientacin del instructor utilizando
mtodos, tcnicas, instrumentos de evaluacin seleccionados, segn sean
evidencias de conocimiento o de desempeo (proceso y producto),
permitiendo reconocer los logros obtenidos por el aprendiz.
SENA (2011)
 RASGOS DE LAS EVIDENCIAS

CONSTRUIDAS PLAUSIBLES INTEGRADORAS

Accesibles Relevantes De significados

Potentes Compartidas De medicin
Evocativos Flexibles De contexto

Tarea integradora

Tarea integradora:
Tarea de restitucin o memorizacin del
conocimiento en el que el alumno
maneja una sola variable
Cul es el concepto de ciencia en la
actualidad?
Cules son los propsitos de la
actividad cientfica?
Cul es el papel del cientfico en el
desarrollo actual de la ciencia y la
tecnologa?
Ejemplo:
Tarea en la que el alumno enfrenta una
situacin compleja en la cual debe manejar
ms de una variable
Elabore un texto argumentativo en el cual
interrelacione el papel del cientfico ante los
propsitos de la actividad cientfica en la
actualidad, con vistas a refutar la idea
centrada en que el hecho de que el futuro
humano este ligado indisolublemente a la
preservacin de los sistemas de
sustentacin de vida justifica que las
acciones priorizadas para el uso responsable
del saber se dirijan a las ciencias naturales
 TIPOS DE EVIDENCIAS
TIPOS Ejemplos
Evidencia de CONOCIMIENTO Exposiciones
Debates
Manifestaciones de teoras, procedimientos, Pruebas escritas abiertas, cerradas
metodologas como sustento de desempeo. Pruebas orales

Evidencias de PRODUCTO Proyectos

Informes, ensayos, artculos
Objetos, maquetas
Resultado que se obtienen del desarrollo
Organizadores grficos
de actividades del proceso de formacin. Investigaciones
Son tangibles.
Evidencias del SER Registro de actitudes
Pruebas de actitudes
Actitud (acciones) para realizar una tarea. Autovaloracin
Sociodramas
Evidencias de DESEMEPEO Audios y videos
Registro de observaciones
Son comportamientos observables que Resolucin de problemas
requieren criterios de saber hacer. Planes de mejora
 Ejemplo:
CAPACIDAD EVIDENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN
Exposicin sobre la Dominio conceptual y tipologa de las
construccin de test pruebas
Manejo del escenario, coherencia.
Informe del anlisis de Revisin por expertos, anlisis y
los tems. seleccin de tems, tcnica de
traduccin, equivalencias entre test.
Informe de evaluacin
de la calidad de la Confiabilidad, validez, utilidad practica.
Construye y prueba.
adapta test Coevaluacin de trabajo Trabajo colaborativo.
psicolgicos en equipo Disposicin y solucin de problemas
Procedimiento de Contextualizacin, adaptacin
construccin y
adaptacin de la prueba Aplicacin , interpretacin
 DESAGREGACIN DE LA COMPETENCIAS

COMPETENCIA
CAPACIDADES

DESTREZAS HABILIDADES ACTITUDES

CRITERIOS EVIDENCIAS

INDICADORES TIPOS

TAXONOMA DE LA
TEMS PREGUNTA

La capacidad es cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, destrezas y

habilidades, que articulados armnicamente constituyen la competencia.
Delgado, A. (2008)
 RUTA
Indicador 1 tem 1
CAPACIDAD 1 Indicador 2 tem 1
COMPETENCIA

Otros Otros
Indicador 1 tem 1
CAPACIDAD 2 Indicador 1 tem 1
Otros Otros

Indicador 1 tem 1
CAPACIDAD 3 Indicador 1 tem 1
Otros Otros

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN EVALUACIN
 CRITERIOS DE EVALUACIN (1)

Los criterios de desempeo son las normas o estndares de

evaluacin que identifican o determinan la calidad que debe
mostrar el estudiante que ha logrado una competencia o
propsito de aprendizaje. Expresan los niveles de exigencia
bsicos para lograr el dominio de una competencia.

PARMETRO DE BASE DE DOMINIO DE

REFERENCIA COMPARACIN CONTENIDOS
 CRITERIOS DE EVALUACIN (2)

Es formular

FALIBLES COMPARATIVOS FINALISTAS

DIAGNOSTICOS

Que pueden ser

FORMATIVOS
CONOCIMIENTO CRITERIOS PROPOSITOS

Situaciones previstas
SUMATIVOS

Objetivos preestablecidos

Situaciones ideales

Entidades similares
 PAUTAS PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS

Los criterios deben abordar los diferentes saberes

Saberes de la competencia en lo posible.

Los criterios deben comparar un qu con una

Comparacin condicin de referencia.

Los criterios deben ser fcilmente comprensibles

Claridad y claros.

Los criterios deben ser pertinentes al desempeo

Pertinencia profesional idneo.

Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.

 Ejemplo:

SITUACIN PROPSITO CRITERIOS INFORMACIN

Saber cules de los
Preparar una Maduros disponibles cumplen
ensalada o Consistentes mejor los criterios.
salsa. Tamao grande
Natural Manipular, observar.

Emitir un Comparar datos La obtencin de datos

diagnostico (temperatura, de la revisin, de los
del estado de frecuencia cardiaca, resultados de los
salud, para triglicridos, etc.) con exmenes y de la
curarlo. estndares humanos historia del paciente.
que son conocidos.
 Ejemplo:

CAPACIDAD Ejecuta trabajos en equipo multidisciplinarios en contextos

determinados.
EVIDENCIAS CRITERIOS
1. Registro de un equipo conformado y 1. Conceptualiza qu es el trabajo en equipo,
funcionando. sus caractersticas y responsabilidades,
teniendo en cuenta los retos del contexto.
2. Informe del establecimiento de un plan de
accin en equipo. 2. Participa en las actividades conjuntas, con
aceptacin de las diferencias y
3. Mapa argumentado sobre trabajo en comunicacin asertiva, acorde con unos
equipo. objetivos.

4. Registro sobre el abordaje de conflictos y la 3. Contribuye en el anlisis y resolucin

manera de superarlos. creativa de los conflictos.

4. Direcciona al grupo al alcance metas

acorde con la visin compartida del
equipo.

5. Se comunica de forma cordial y con

asertividad con otras personas
 INDICADOR DE EVALUACIN

Son conductas observables, signos, seales o indicios que esperamos que

exteriorizan los estudiantes para verificar el nivel de logro de las capacidades
o competencias. Se derivan de los criterios de evaluacin y hacen referencia
a las capacidades , habilidades y destrezas.
 CARACTERSTICAS DE UN INDICADOR

Objetivo
Cuantificable
Verificable
Medible
Confiable
Controlable
Comparable
Estadsticamente valido
Relevante y oportuno
Que agrega valor al proceso de toma de decisiones
Que reflejan el compromiso de quienes lo establecen
Establecido por consenso
 ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

PRODUCTO O
CAPACIDAD CONTENIDO
CONDICIN

CAPACIDAD CONTENIDO PRODUCTO O REACTIVO / ITEM

CONDICIN
Redacta un texto argumentativo
Redacta Textos Con cohesin y respetando su estructura, cohesin,
argumentativos coherencia y coherencia entre prrafos en 10
lneas.
En una tabla de Elabora la tabla de Gantt con los
Organiza Datos estadsticos Gantt. resultados de la 1ra. Aplicacin del
test de desempeo.
Las causas y Lee el siguiente caso, luego elabora
consecuencias Empleando un un cuadro de doble entrada donde
Discrimina psicolgicas y cuadro describas las causas y
sociales del comparativo consecuencias psicolgicas del
feminicidio en el feminicidio en el Per.
Per
 DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO A EVALUAR

Ser

Espiritual

Expresar Saber

Comunicacional Intelectual

Saber hacer Sentir

Psico-motor Socio-afectivo

ACODESI (2002).
 MBITOS DE LAS CAPACIDADES HUMANAS

CAPACIDAD ALCANCES
Encargada de ayudar a procesar la informacin
CAPACIDAD recogiendo bien los datos, elaborndolos y
COGNITIVA expresndolos.

Ponen al mximo nuestras posibilidades motoras y nos

CAPACIDAD ubican en el espacio, siendo nuestro cuerpo un elemento
PSICOMOTRIZ fundamental para ello.

CAPACIDAD DE Nos permite entrar en dialogo con los otros a travs de

COMUNICACIN todos los lenguajes posibles.

CAPACIDAD DE Permite al estudiantes ser un ser social integrado en los

INSERCIN SOCIAL distintos grupos a los que pertenece.

CAPACIDAD Se encargan del desarrollo emocional y de establecer de

AFECTIVAS forma positiva las relaciones.
 TIPOS DE INDICADORES

CUANTITATIVO

DE
DESEMPEO CUALITATIVO

TIPOS
DE
ESTANDARES DE PROCESO

DE
COMPETENCIA
 Definicin Seal o indicio observable de un conocimiento adquirido.

Reglas de
Se disea como un indicador de estndar.
Diseo
INDICADOR CUANTITATIVO

Presente Cerrado Especifico

- Nombra con propiedad las partes del sistema nervioso.

Ejemplo
- Sabe relacionar adecuadamente localizacin y funcin.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIN

Nombra las partes del sistema con propiedad
nervioso.
Sabe localizacin y funcin. relacionar adecuadamente

Delgado, R. (2008)
 Definicin Seal observable de un dominio conceptual preciso.

Reglas de Presente cerrado especifico

Diseo
INDICADOR DE ESTNDAR

Presente Cerrado Especfico

Ejemplo
Conoce la teora del psicoanlisis y sus
principales representantes.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIN

Conoce la teora del psicoanlisis y sus principales representantes.
Resume

Delgado, R. (2008)
 Definicin Seal vital de crecimiento personal
Reglas de
Se redacta como un indicador de proceso.
Diseo
INDICADOR CUALITATIVO

Presente Cerrado Especfico

Toma decisiones autnomas en diversas

Ejemplo
situaciones y contextos.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIN

Toma decisiones autnomas en diversas situaciones y contextos.
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

Delgado, R. (2008)
 Definicin Seal vital de crecimiento personal.

Reglas de
Presente abierto - global
Diseo
INDICADOR DE PROCESO

Presente Abierto Global

Ejecuta dinmicas que implican coordinacin

Ejemplo
motriz, equilibrio, resistencia y ubicacin espacial.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIN

Ejecuta dinmicas que implican coordinacin motriz, equilibrio,
resistencia y ubicacin espacial.
Aplica test psicolgicos considerando los criterios tcnicos.

Delgado, R. (2008)
 Seal reveladora del nivel de comprensin y del tipo de
Definicin
razonamiento o habilidades alcanzados en una disciplina
particular.
Reglas de
INDICADOR DE COMPETENCIA

Diseo Presente abierto especifico

Presente Abierto Especifico

Ejemplo Aplica procedimientos y tcnicas cientficas en la atencin

psicolgica integral.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIN

Aplica procedimientos y en la atencin psicolgica integral.
tcnicas cientficos
Establece secuencias entre elementos del texto.
temporales
Delgado, R. (2008)
 Definicin Evidencia practica de habilidades para aplicar competencias y
estndares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la
tecnologa, y al campo laboral.
Reglas de
INDICADOR DE DESEMPEO

Presente cerrado global

Diseo

Presente Cerrado Global

Elabora y aplica un programa de intervencin, considerando el

Ejemplo diagnostico, as como sus procesos, procedimientos, mtodos y
tcnicas

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIN

Elabora y un programa de considerando el diagnostico, as como sus
aplica intervencin procesos, procedimientos, mtodos y tcnicas.

Delgado, R. (2008)
Meza, E & Blum, B. (2009).
 Bibliografa

ACODESI. (2002). La formacin integral y sus dimensiones. Bogot DC.: Editorial Kimpres Ltda.
Alarcn, E., Medina, J. & Loyo, C. (2010). Manual para elaboracin de reactivos bajo el enfoque por
competencias. Editorial: Tempera, Mxico.
Delgado, R. (2008). Evaluacin educativa: tabla de especificaciones. Santo Domingo. Lima.
Meza, E & Blum, B(2009). Evaluacin del programa para optimizar la formacin del psiclogo clnico.
Revista de la educacin superior. Rev. educ. up vol.38 no.152 Mxico.
Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe.
Tobn, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educacin superior. Madrid: UCM.
Tobn, S. (2008). Diseo sistmico de mdulos en la educacin superior. Bogot: Cife.
Lpez, V. (2011). Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Narcea. Espaa.
Ravela, P. (2006). Fichas didcticas para comprender las evaluaciones educativa. PREAL
Ruiz, M. (2012). Cmo evaluar el dominio de competencias. Trillas. Mxico.