3° Básico Planificacion 2° Semestre Lenguaje 2015 (AGOSTO-SEPT)

PLANIFICACIN
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
3er Ao Bsico Segundo Semestre

2013
NDICE DE CONTENIDOS PLANIFICACIN SEGUNDO SEMESTRE
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIO LENGUAJE Y COMUNICACIN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
CRONOGRAMA POR UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
PLANIFICACIONES CLASE A CLASE PRIMER SEMESTRE (Por unidad de aprendizaje)
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DESCRIPCIN GENERAL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
Tercer Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin
La lectura
Formar lectores activos y competentes, capaces de recurrir a la lectura para satisfacer mltiples propsitos y para hacer
uso de ella en la vida cultural y social, requiere familiarizar a los alumnos con un amplio repertorio de textos literarios y no
literarios. El conocimiento y la familiaridad que tenga el estudiante con textos de mltiples mbitos contribuyen
decisivamente a su formacin integral.
Las obras literarias, adems de ser una forma de recreacin, constituyen un testimonio de la experiencia humana, que
abre un espacio a la reflexin sobre aspectos personales, valricos y sociales, lo que da lugar a la discusin y el anlisis de
estos temas con los estudiantes. Frente a la experiencia literaria, esta propuesta busca que el alumno elabore una
respuesta personal, por lo que resulta inconveniente abordar los textos como medios para ejemplificar teoras o
clasificaciones. Las tareas de comprensin propuestas avanzan gradualmente desde la relacin con las vivencias propias
hasta profundizar en el contexto de la obra, para aportar al estudiante una posibilidad de enriquecer su mundo personal.
Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan los dems,
aprender sobre diversos mbitos y acceder a informaciones de inters para satisfacer una variedad de propsitos. La
lectura informativa, adems, es una actividad de fuerte presencia en la vida escolar, ya que constituye el medio por el que
se comunica a los estudiantes gran parte de los conocimientos propios de las asignaturas. De acuerdo con lo anterior, los
Objetivos de Aprendizaje consideran el anlisis de una variedad de textos, que progresa desde la obtencin de
informacin hasta la evaluacin crtica de la intencin y la confiabilidad de la informacin proporcionada.
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Escritura
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse
eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. La escritura satisface mltiples necesidades: permite
reunir, preservar y transmitir informacin de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la
creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para
convencer a otros, y es un medio a travs del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia comn.
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicacin cara a
cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no est presente, por lo que se necesita un
esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito, es necesario explicar y
describir elementos que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales como el tono de voz y el
volumen o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafo
para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al
estudiante sobre cmo realizar la tarea.
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestin y, de esta manera, se modifica, precisa y
aclara las ideas y los conocimientos que se tena previamente. Al redactar, el estudiante resuelve problemas, se pregunta,
identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que crea tener resueltos y reelabora sus conocimientos. As, al
aprender a escribir, tambin se aprende a organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que
se va a comunicar y a estructurar las ideas de manera que otros las puedan comprender. En conclusin, al escribir, el
estudiante no solo comunica ideas, sino tambin aprende durante el proceso.
El aprendizaje de la escritura considera varios procesos, situaciones y conocimientos, que se describen a continuacin:
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a. Escritura libre y escritura guiada
En el presente Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de
escritura. La escritura libre promueve la experimentacin con diversos formatos, estructuras, soportes y registros que los
alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propsitos comunicativos. Mediante esta prctica, se promueve la
idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar, comunicarse con los dems y participar de la vida
social de la comunidad. Por este motivo, se han incluido actividades que abordan la escritura libre para que los alumnos
adquieran flexibilidad, descubran un estilo personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escribir con diversos
propsitos.
La escritura guiada, por su parte, contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar
sus ideas de acuerdo con sus propsitos y el gnero discursivo en estudio. Los alumnos aprenden a escribir cuando
trabajan en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Entender para qu y para quin se escribe es un
principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea. Por ende, resulta adecuado proponer tareas de redaccin
relacionadas con proyectos, comunicacin interpersonal, transmisin de conocimientos aprendidos en otras asignaturas,
entre otros.
La escritura guiada permite que los alumnos se familiaricen con las ventajas y los desafos que presenta la estructura de
cada gnero. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar las etapas de modelado, prctica guiada y prctica
independiente, de modo que los estudiantes aprendan a usar los recursos para mejorar su escritura.
b.- La escritura como proceso

Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto terminado. Sin embargo, entender realmente lo que hace un escritor
significa mirar ms all del texto final. Un escritor pone en prctica acciones complejas que implican una reflexin
constante durante todo el proceso de escritura18. La perspectiva de la escritura como proceso permite al alumno
establecer propsitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas
necesarias para la produccin. De este modo, aprende que hay mltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto
antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimentacin de los dems antes de lograr una versin
final. En consecuencia, las actividades sugeridas para abordar el proceso de escritura estn orientadas a que el alumno
adquiera las herramientas para convertirse en un escritor cada vez ms independiente, capaz de usar la escritura de
manera eficaz para lograr diversos propsitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y sus conocimientos
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c. Manejo de la lengua
El aprendizaje de las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda como un elemento necesario
para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos ortogrficos facilitan la comunicacin
por escrito, no son un fin en s mismo. Esta aproximacin contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la
nocin de que, para comunicar mejor un mensaje, la ortografa correcta es indispensable y, por otra, el hbito de prestar
atencin a este aspecto y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensin.
Por otro lado, el enfoque comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los conocimientos
gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de
comunicacin. Al comprender la funcin de las unidades de la lengua y cmo se relacionan entre s para dar significado,
los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su comprensin y su capacidad
expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramtica permite adquirir un metalenguaje que facilita la conversacin sobre los
textos y la revisin de los mismos. Los objetivos de la asignatura en relacin con la gramtica apuntan a poner estos
conocimientos al servicio de la comunicacin, induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus
producciones escritas y orales.
En cuanto al vocabulario, es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una seleccin lxica que les
permita lograr sus propsitos por medio de la escritura. Una forma de fomentar esta inquietud es el juego: el docente
muestra cmo se modifica un mensaje al cambiar algunas palabras o cmo se pierde el sentido al usar otras y luego los
estudiantes experimentan de manera independiente.
Desarrollo de la oralidad
Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el
lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para concretar sus propsitos y, a la
vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular considera que el desarrollo de la
comunicacin oral es un objetivo central en la educacin y pone en relieve que, en la sala de clases, el estudiante es un
actor protagnico que utiliza el lenguaje oral como vehculo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el
mundo que lo rodea y compartir opiniones.
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Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia
como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposicin oral y la discusin en clases, los alumnos
se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye tambin en la interaccin, cuando responden con
coherencia a lo expresado por otro, amplan lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen; es decir, aprenden a
dialogar abiertos a las ideas de otros. Adems, es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier
situacin comunicativa, lo que
implica que sean capaces de interactuar competentemente, usando tanto la norma informal como la formal. Aunque se
espera que el alumno tome conciencia de cmo cada individuo adecua su lenguaje segn el contexto y de que no existe
solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender tambin que es importante desenvolverse adecuadamente en
todas las situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la norma culta formal determina el acceso a nuevos
conocimientos, promueve la movilidad social y da acceso a mayores oportunidades laborales. Dado que esta norma es la
menos familiar para los estudiantes, es tarea de la escuela poner especial nfasis en que los alumnos adquieran la
capacidad para emplearla de manera competente.
Vocabulario
Aumentar el vocabulario que conocen los alumnos es la base para la comprensin lectora y oral, ya que, si no conocen las
palabras con las cuales estn construidos los textos, es difcil que logren entenderlos. Por otro lado, un vocabulario
abundante ampla su capacidad de expresin, por lo que es un requisito indispensable para desarrollar sus habilidades
comunicativas. Al ensear vocabulario nuevo, es importante recordar que las palabras pasan a la memoria a largo plazo
cuando se tiene contacto con ellas en diversos contextos y se usan en varias oportunidades.
Abordar explcitamente el vocabulario de los textos ledos significa que el docente planifica acciones para:
aumentar la curiosidad por el significado de palabras nuevas.
usar las palabras aprendidas en las explicaciones de clases.
exponer a los estudiantes a diferentes textos que incluyan la palabra que se est aprendiendo.
organizar discusiones en torno al significado de una palabra y graficarla de diversas maneras.
incorporar las palabras recientemente conocidas en el discurso oral y escrito de los estudiantes.
Una buena manera de fortalecer el concepto de lo impreso en los lectores emergentes es mencionar el ttulo, el autor, el
ilustrador y las partes de un libro antes de leer en voz alta a los alumnos. De esta manera, ellos se familiarizan con los
textos y se dan cuenta de que son escritos por alguien.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
Lenguaje y Comunicacin Segundo Semestre
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

OBJETIVOS PARA ABORDAR EN TODAS LAS UNIDADES (OBLIGATORIOS)
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin sugeridos
A.- Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para
diversos textos. investigar o entretenerse.
Leen peridicos, revistas y artculos en internet para
informarse sobre temas de su inters.
Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos),
manteniendo la atencin en el texto.
Comentan los libros que han ledo.
Solicitan ms libros sobre un tema o autor que les haya
gustado.
Recomiendan a sus compaeros libros que les hayan
gustado.
Expresan por qu les gust un texto ledo.
B. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de Solicitan que les lean o relean un cuento.
literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
Mencionan textos que les hayan gustado.
cuentos folclricos y de autor. Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados.
poemas. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
fbulas. Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones
leyendas. artsticas.
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.C- Leer en voz alta para adquirir fluidez: Leen correctamente las palabras de un texto adecuado
pronunciando cada palabra con precisin, aunque se para su edad.
autocorrijan en contadas ocasiones Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y
respetando el punto seguido y el punto aparte punto aparte.
sin detenerse en cada palabra Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
D.-Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar Visitan la biblioteca y seleccionan libros de su inters.
informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del
uso comn
Exploran libros de la biblioteca y los comparten con pares y adultos.
Piden ayuda a la hora de elegir un libro.
E.- Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de formato que se adecue a sus necesidades.
vida, ancdotas, cartas, recados, etc.
Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias
en una bitcora, diario de vida, agenda, etc.
Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.

F- Escribir con letra clara, separando las palabras con un
Escriben con letra legible.
espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Separan cada palabra con un espacio.
Explican oralmente la narracin que van a escribir.
G.- Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
Sealan el tema sobre el que van a escribir.
observacin de imgenes Expresan qu informacin van a incluir en un texto.
conversaciones con sus pares o el docente sobre Escriben una secuencia de los hechos que incluirn en su
experiencias personales y otros temas narracin.
Escriben un prrafo que transmite claramente un mensaje.

H.- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o punto
propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este final y las corrigen.
proceso:
Incorporan palabras recientemente aprendidas.
organizan las ideas en oraciones que comienzan Evitan el uso de palabras que no especifican
con mayscula y terminan con punto
adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestin).
utilizan un vocabulario variado Evitan la repeticin de palabras.
mejoran la redaccin del texto a partir de
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sugerencias de los pares y el docente Corrigen las faltas de concordancia de gnero y nmero
corrigen la concordancia de gnero y nmero, la entre sustantivo y adjetivo.
ortografa y la presentacin Revisan la ortografa de acuerdo con un criterio
establecido por el docente.
Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las

I.-Incorporar de manera pertinente en la escritura el palabras aprendidas.
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes
J.- Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos
Conversan con otras personas acerca de las palabras aprendidas.
Hacen un recuento de una lectura, utilizando algunas palabras del texto
original.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
K.- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales Se presentan, usando su nombre completo y entregando informacin
en diferentes situaciones: bsica sobre ellos mismos.
presentarse a s mismos y a otros. Piden la palabra antes de hablar en clases.
saludar. Esperan el momento adecuado en la conversacin para hablar.
preguntar. Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda.
expresar opiniones, sentimientos e ideas. Piden disculpas cuando la situacin lo amerita.
situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa Piden permiso cuando la situacin lo amerita (para levantarse de sus
como por favor, gracias, perdn, permiso. puestos, para ir al bao, para buscar algn material, etc.).
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DESCRIPCIN UNIDAD 3
Propsito
El propsito de esta unidad es que los alumnos continen desarrollando sus habilidades de comprensin,
escritura y comunicacin oral en torno a cuentos y poemas. Se espera que aprendan y ejerciten algunas
estrategias de comprensin que les permitirn comprender los textos con mayor profundidad. Adems, se
busca que comprendan la funcin de adjetivos y pronombres para enriquecer sus producciones orales y escritas
y mejorar la cohesin de sus textos.
Actitudes
1.
2. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada
a los propsitos de la asignatura.
herramienta de enriquecimiento personal y social.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC
Lenguaje y Comunicacin Segundo Semestre

3er Ao Bsico
U N I D AD 3
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin sugeridos Actitudes
1.- Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes 1.- Demostrar inters y una
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin. o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. actitud activa frente a la
Por ejemplo: Mencionan textos y autores que han ledo.
lectura, orientada tanto
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente. al disfrute de la misma
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos como a la valoracin del
en clase. conocimiento que se
Seleccionan textos para leer por su cuenta. puede obtener a partir de ella.
Recomiendan textos a otros.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin 2.- Demostrar disposicin e inters
2.- Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: explcita de un texto. por compartir ideas, experiencias y
extrayendo informacin explcita e implcita Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden opiniones.
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la a informacin implcita del texto.
historia Describen a un personaje, mencionando caractersticas
describiendo a los personajes fsicas y sentimientos que experimenta en algunas 3.-Reflexionar sobre s
describiendo el ambiente en que ocurre la accin situaciones, si es relevante. mismo, sus ideas y sus
expresando opiniones fundamentadas sobre Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se intereses para
hechos y situaciones del texto enfrentan los personajes y cmo se resuelven. comprenderse y
emitiendo una opinin sobre los personajes valorarse a s mismo.
Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
3.- Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar Explican con sus propias palabras un poema ledo en 4.- Demostrar respeto por
el lenguaje figurado presente en ellos. clases. las diversas opiniones y
Explican versos del poema. puntos de vista,
Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en
clases que les llaman la atencin por su contenido o su
reconociendo el dilogo
sonoridad. como una herramienta
Describen qu reaccin les produce un poema (susto, de enriquecimiento
sorpresa, risa, etc.) y explican qu versos les produjeron esa sensacin. personal y social
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4.-. Comprender textos aplicando estrategias de .Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una
comprensin lectora, por ejemplo: lectura.
visualizar lo que describe el texto Parafreasean episodios o informacin leda en un texto.
recapitular Preguntan el significado de palabras o expresiones que no
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. comprenden.
Preguntan para ampliar la informacin leda.
Formulan preguntas para especular a partir de informacin
del texto, por ejemplo, qu pasara si?, y responden a
partir de informacin del texto.
5.- Escribir creativamente narraciones (experiencias Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que un evento imaginado.
incluyan: Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia
una secuencia lgica de eventos por medio de varias acciones.
inicio, desarrollo y desenlace Escriben narraciones que tienen un desenlace.
conectores adecuados Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras tanto, entre
otros
6.- Comprender la funcin de los pronombres en textos Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres
orales y escritos, y usarlos para ampliar las personales para evitar la repeticin.
posibilidades de referirse a un sustantivo en sus
producciones
7.- Participar activamente en conversaciones grupales Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual
sobre textos ledos o escuchados en clases o temas se conversa.
de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin Se cien al tema de la conversacin.
expresando sus ideas u opiniones Formulan preguntas para aclarar dudas.
formulando preguntas para aclarar dudas Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
.
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DESCRIPCIN UNIDAD 4
Propsito
Se busca que los estudiantes continen desarrollando sus habilidades de comprensin lectora a travs de la
lectura de cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatizacin o
los juegos de roles. Por otro lado, uno de los propsitos de la unidad es que ejerciten sus habilidades de
escritura en textos con distintos formatos. En comunicacin oral, se espera que desarrollen la comprensin oral
por medio de la apreciacin de obras de teatro y de conversaciones sobre los textos escuchados en clases.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.
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3er Ao Bsico
U N I D AD 4
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin sugeridos Actitudes
1.- Leer y familiarizarse con un amplio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes 1. Demostrar inters y una
repertorio de o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. actitud activa frente a la
literatura para aumentar su conocimiento del Mencionan textos y autores que han ledo. lectura, orientada al disfrute
mundo Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en de la misma y a la
y desarrollar su imaginacin. Por ejemplo: clases con otros textos ledos previamente.
cuentos folclricos y de autor Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos 2. valoracin del
novelas en clase. conocimiento que se puede
Seleccionan textos para leer por su cuenta. obtener a partir de ella.
Recomiendan textos a otros
2.- Profundizar su comprensin de las Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin
3. Realizar tareas y trabajos
narraciones ledas: explcita de un texto.
de forma rigurosa y
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden
perseverante, con el fin de
a informacin implcita del texto.
desarrollarlas de manera
en la Describen a un personaje, mencionando caractersticas
adecuada a los propsitos
historia fsicas y sentimientos que experimenta en algunas
de la asignatura.
situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
accin cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de
hechos y situaciones del texto determinado personaje a travs de comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones
artsticas.
Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el
ambiente.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el
3.- Leer independientemente y comprender Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
textos no aprendido o descubierto en los textos que leen.
literarios (cartas, biografas, relatos histricos, Responden por escrito preguntas que aluden a informacin
instrucciones, libros y artculos informativos, explcita o implcita de un texto ledo.
noticias, Cumplen exitosamente la tarea descrita en las
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y instrucciones ledas.
formarse una opinin: Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o
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extrayendo informacin explcita e implcita glosarios.
utilizando los organizadores de textos Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto
expositivos ledo y los relacionan con la lectura.
(ttulos, subttulos, ndice y glosario) para Expresan opiniones y las justifican mencionando
encontrar informacin especfica informacin extrada de textos ledos.
comprendiendo la informacin que aportan las
ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la
lectura
fundamentando su opinin con informacin
del
texto o sus conocimientos previos
4.- Escribir cartas, instrucciones, afiches, Eligen un formato adecuado a su propsito.
reportes de una Comunican observaciones sobre una experiencia usando un
experiencia, entre otros, para lograr diferentes formato elegido por ellos.
propsitos: Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
usando un formato adecuado procedimiento.
transmitiendo el mensaje con claridad Secuencian cronolgicamente los procedimientos
necesarios para llevar a cabo una tarea.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
informacin, si es pertinente
5.- Comprender textos orales (explicaciones, Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus
instrucciones, noticias, documentales, pelculas, experiencias o conocimientos previos u otros textos
relatos, ancdotas, etc.) para obtener escuchados o ledos anteriormente.
informacin y Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos
desarrollar su curiosidad por el mundo: en clases.
estableciendo conexiones con sus propias Identifican el propsito del texto escuchado.
experiencias Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre
identificando el propsito lo que escucharon.
formulando preguntas para obtener Comparan, en una tabla, la informacin que entrega un
informacin texto escuchado con la informacin que aporta otro texto
adicional, aclarar dudas y profundizar la sobre el mismo tema.
comprensin Responden preguntas usando de manera pertinente la
estableciendo relaciones entre distintos textos informacin escuchada.
respondiendo preguntas sobre informacin Expresan una opinin sobre un aspecto del texto y dan una
explcita e implcita razn de por qu piensan as.
formulando una opinin sobre lo escuchado
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6.- Disfrutar de la experiencia de asistir a obras Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus
de teatro principales caractersticas.
infantiles o representaciones para ampliar sus Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn
posibilidades de expresin, desarrollar su interpretando.
creatividad
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en
y familiarizarse con el gnero
grupos
7,. Participar activamente en conversaciones Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus
grupales principales caractersticas.
sobre textos ledos o escuchados en clases o
Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn
temas
de su inters: interpretando.
manteniendo el foco de la conversacin Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en
grupos
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones

expresadas por otros
respetando turnos
8.- Caracterizar distintos personajes para Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus
desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a principales caractersticas.
trabajar en
equipo. interpretando.
l trabajar en
grupos
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CRONOGRAMA 3 Bsico
Lenguaje y Comunicacin
El siguiente cronograma presenta una sntesis de los objetivos de aprendizaje de los nuevos planes y programas y a su vez, la distribucin de dichos
objetivos que realiza el Programa Conctate Global a travs de sus unidades didcticas a trabajar en el semestre. Estos objetivos estn expresados en
nmeros y letras para ver y analizar el detalle de cada uno, es necesario revisar los documentos que se encuentran en la parte superior de esta
planificacin.
PERIODOS PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONCTATE GLOBAL

(Distribucin do O.A. por Unidades y Clases)
MES SEMANAS N N OBJETIVO O.A PARA
UNIDAD DE ABORDAR EN N NOMBRE N
APRENDIZAJE TODAS LAS UNIDAD UNIDAD CLASE
(O.A) UNIDADES
(Obligatorios)
Semana 1 Unidad 3 1- A-B-C-H-J 3 Leyendo aprendo ms Clase 1

Unidad 3 A-B-C-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 2
Unidad 3 A-B-C-J-K- 3 Leyendo aprendo ms Clase 3
Unidad 3 A-B-B-J-K- 3 Leyendo aprendo ms Clase 4
Semana 2 Unidad 3 B-H-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 5
Agosto
Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 6

Unidad 3 A-B-C-E-F-G-H-I-
J-K
3 Leyendo aprendo ms Clase 7
Semana 3 Unidad 3 C-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 8
Unidad 3 A-B-C 3 Leyendo aprendo ms Clase 9
Unidad 3 H-K-J-I 3 Leyendo aprendo ms Clase 10
Semana 4 Unidad 3 A-C-E-F-G-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 12
Unidad 3 A-C-E-F-G-H-I-J-K
18
Unidad 3 -B-C-H-J 3 Leyendo aprendo ms Clase 14
A-B-C-H-J
Unidad 3 3 Leyendo aprendo ms Clase 15
Semana 5 Unidad 3 A-B-C-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 16

Unidad 3 A-B-C-J-K- 3 Leyendo aprendo ms Clase 17
Unidad 3 A-B-B-J-K- 3 Leyendo aprendo ms Clase 18
Septiembre
Unidad 3 B-H-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 19

Semana 6 Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 20
Unidad 3 A-B-C-E-F-G-H-I-
J-K
Unidad 3 C-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 23
A-B-C
Semana 7 Unidad 3 3 Leyendo aprendo ms Clase 24
Unidad 3 H-K-J-I 3 Leyendo aprendo ms Clase 25
Unidad 3 A-C-E-F-G-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 27
Semana 8 Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 28
C-H-I-J-K Leyendo aprendo ms
Unidad 3 3 Clase 29
Unidad 3 C-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 30
Unidad 4
Octu
bre
19
20
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicacin.
Primer 1 2 3 4 CURSO A B C
Ciclo
N UNIDAD N de N de horas OBJETIVO DE LA CLASE
clases
3 Clases1 y 2 4 Leer fbula Los dos amigos y el oso y reforzar comprensin
lectora a partir de ella. Identificar la idea principal en el
texto.
Objetivo de Aprendizaje Comunicacin oral lectura Escritura
MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES
INICIO ANTES:
- Observan lmina de dos personas y un oso Lmina motivacin
Realizar predicciones sobre lo que ocurrir

Por qu creen ustedes que puse la imagen de un oso y dos Predictograma
personas?
Qu les podran ocurrir a estas personas?
Dnde deberan estar para encontrase con un oso?
Qu podra hacerles el oso?
-Qu tipo de texto ser el que vamos a leer?
Qu personajes creen aparecern?
21
En qu lugar ocurrir esta historia?
Cmo creen terminar esta historia?
Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el Tarjetas con palabras del
texto (pre-vocabulario: cadver, susurr, gil, fingir. Escribir en pre-vocabulario
tarjetas las palabras y mostrarlas, pedir que expliquen el
significado. Guardarlas en una caja. Todas las semanas repasar el
significado de las palabras de la caja.
. Forman una oracin con cada palabra del pre-vocabulario para
aplicar lo comprendido en el contexto de la lectura.
DESARROLLO DURANTE:
-Observan papelgrafo o pawer point con el texto escrito. Papelgrafo o presentacin

en power point Fbula del
-Sin realizar la lectura an, infieren acerca del tipo de texto oso.
presentado, su estructura y propsito comunicativo. Responden
preguntas tales como: Atrapapalabras.
Qu tipo de texto es?

Por qu?
Cmo est escrito? Pelota preguntona.
Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito comunicativo?
A qu tipo de lectores va dirigido?
-Participan en la pizarra, elegidos al azar; identificando y contando

los prrafos con uso del atrapapalabras. Cuaderno del subsector.
- Buscan las palabras de pre-vocabulario usando el atrapalabras y

recordando su significado. Antes de leer en el texto pedir que las
busquen con estrategia de salteo y rastreo. las subrayan. Organizador grfico.
-Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente
22
(lectura modelada). Realizan lectura combinando los pasos (eco,
coro, individual, silenciosa)
Gua de trabajo.
-Responden preguntas de comprensin, usando la pelota
preguntona: Qu tipo de texto es el que lemos? Quin me puede
decir cules son las caractersticas de una fbula? Cmo se
pueden dar cuenta que no es un cuento? Qu personajes
aparecen en la historia? Cul es el conflicto de esta historia?
Quin es el personaje principal? Cul es la enseanza o moraleja?
Qu opinan de la actitud del amigo que se subi al rbol? Por qu
no mat el oso al hombre que estaba en el suelo? Qu habras
hecho t para ayudar a tu amigo?
Cul es la idea principal del texto?
Comentar: Cada texto tiene una idea principal que indica de

lo que trata principalmente el texto. Cada prrafo tiene
tambin su propia idea principal. Generalmente el ttulo y la
enseanza o moraleja resumen la idea principal del texto.
La idea principal es acompaada de detalles que son datos
que aportan informacin sobre el tema de un escrito .Los
detalles explican la idea principal. Indican quin, qu,
dnde, cundo o por qu. Los detalles pueden describir a
una persona, lugar o cosa. Tambin puede indicar el orden
en que ocurren las cosas
Actividad: .Solicitar que encuentren la idea principal y detalles del

primer prrafo. Solicitar la misma actividad en el segundo prrafo.
Les ha ocurrido una experiencia donde se hayan dado cuenta que

tienen un buen amigo o un mal amigo? Comprueban hiptesis e
23
inferencias realizadas con el predictograma
Nuevamente se retoman las palabras de vocabulario y se revisan su

significado de acuerdo al contexto ( cadver, susurr, gil, fingir)
DESPUS:
_ Copian en sus cuadernos las principales caractersticas del tipo de
texto trabajado en la clase y moraleja, (propsito comunicativo,
estructura, etc)
Escriben palabras de vocabulario : Cadver ,susurr, gil, fingir
- Desarrollan gua de trabajo.
_ Crean en grupo preguntas acerca del texto usando el organizador

la gran pregunta y luego formulan respuestas en forma oral con la
pelota preguntona.
-Sintetizan el texto en forma escrita escribiendo en organizador

grfico inicio, desarrollo y final del texto.
CIERRE -Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,

tales como:
Qu tipo de texto vimos hoy?

Cul es su propsito comunicativo?
Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene?
Cul era el ttulo?
Qu palabras de vocabulario vimos hoy?
Quin se acuerda de su significado?
24
25
TARJETAS PRE-VOCABULARIO
cadver susurr
gil fingir
26
____________________________
Dos viajeros iban juntos por la carretera cuando de repente apareci un oso. Uno de ellos corri
a un rbol del camino, trep a las ramas de un rbol y se ocult .El otro no era tan gil como
su compaero y como no pudo escaparse, se arroj al suelo y fingi estar muerto. El oso se le
acerc y lo olfate, pero el viajero se qued muy quieto, contuvo el aliento, ya que dicen que
los osos No tocan los muertos.
El oso lo tom como cadver y se alej. Cuando pas el peligro, el viajero baj del rbol y
pregunt al otro que le haba susurrado el oso en su oreja.
El otro respondi:
_Me aconsej que nunca ms viajara con un amigo que te abandona ante la primera seal de
peligro.
Los peligros ponen a prueba la sinceridad de la amistad.
27
La gran pregunta
Por qu?
Qu? Quin?
Cundo? ?
Cmo?
Dnde?
28
Nombre: _________________________________Curso: _________ Fecha: ______________________
Objetivo: Leer comprensivamente el texto la fbula Los dos amigos y el oso.
I.- Lee y marca con una cruz la respuesta correcta.
1.- El texto que acabas de 2.- El propsito comunicativo del 3.- El mejor ttulo para este texto es
leer corresponden a: texto que acabas de leer es: a) Los enemigos
a) un cuento a) entretener
b) Los animales peligrosos
b) un texto informativo b) informar
c) El oso y un viajero
c) una fbula c) dejar una enseanza o moraleja.
d) Los dos amigos y el oso
d) una leyenda d) hacer o construir algo.
4.- Segn el texto, el amigo que 5.- El oso no toc al amigo que 6.- La enseanza que dej esta
subi al rbol: estaba en el suelo porque fbula es :
a) No lo vio. a) No caminar por la carretera.
a) Estaba preocupado por su amigo b) Tena mal aliento. b) No tener de mascota a un oso
de abajo. c) A los osos no les gustan los cuerpos c) Nunca abandonar a un amigo cuando
b) trep rpidamente y se ocult en muertos. est en peligro.
las ramas . d) El oso se asust d) Preocpate de salvarte tu primero.
c) ayud a su amigo a subir al rbol
d) Trat de distraer al oso para
ayudar a su amigo.
29
II. Responde las siguientes preguntas en forma completa.
Nombra dos cualidades del hombre que qued tendido en el suelo
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Por qu el texto es una fbula?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Nombra los personajes del texto
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Qu hubieses hecho t?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
30
III. Lee con atencin e inventa otra oracin con la palabra subrayada .
Se arroj al suelo y fingi estar muerto
El oso lo tom como un cadver y se alej
El hombre contuvo el aliento
31
IV. Escribe un breve resumen del texto ledo. Aydate siguiendo la estructura presentada a continuacin (considera
de la idea principal de cada parte y detalles
INICIO: Haba una vez ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
DESARROLLO: Entonces ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________
FINAL O DESENLACE: Finalmente
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
V. Realiza un dibujo del amigo que subi al rbol y escribe cuatro caractersticas del personaje.
________________________________________________________________________________________
32
V. Realiza un dibujo del amigo que subi al rbol y escribe cuatro caractersticas del personaje.
Las caractersticas o cualidades de las personas, animales o cosas se llaman:______________________
33
Ciclo
N UNIDAD N de N de horas OBJETIVO DE LA CLASE
clase
3 Clase 3 2 Leer poemas y desarrollar la habilidad de interpretar
lenguaje figurado
Objetivos de aprendizaje Comunicacin oral lectura escritura
INICIO ANTES:
Observan imgenes de una luna ,estrellas, noche
Preguntar: Lmina de una noche
Qu tipo de texto sirve para que el autor exprese lo que siente al estrellada ,luna
ver una noche estrellada?
De qu forma tiene que estar escrito el texto? plumn
Qu caractersticas debe tener?
Qu expresiones se les ocurre a ustedes que el poeta podra decir
acerca de la luna?
(anotar en la pizarra las oraciones que los alumnos dicen).
Qu expresiones se les ocurre a ustedes que el poeta podra decir
acerca de una noche estrellada?
(anotar en la pizarra las oraciones).
Comentan acerca de las oraciones creadas y observan si tienen rima.
34
Tratan de formar palabras que rimen
*Al escribir un poema se utiliza muchas veces un lenguaje

figurado, es decir las palabras son usadas con un significado
distinto al que tienen verdaderamente para transmitir
aquellas ideas que de otro modo resulta muy complicado o
demasiado largo de decir. Los refranes y los poemas son un
ejemplo de lenguaje figurado.
Pida a los alumnos que le digan que interpretacin podra decirse de

las siguientes expresiones:
Al que madruga Dios lo ayuda
se me pas el tiempo volando escribir en la pizarra las
interpretaciones del lenguaje figurado. (Se le hizo tarde, que el
tiempo que tena para hacer sus deberes se acab)
A continuacin leeremos un poema y encontrarn palabras y
expresiones que se estn usando en lenguaje figurado.
Pre-vocabulario: Con qu relacionan la palabra firmamento (cielo),

quin sabe un sinnimo de la palabra tez (piel), onza
(moneda)
DESARROLLO Durante: Papelgrafo o presentacin
Escuchan lectura modelo del poema del profesor. en power point.
Leen en eco
Leen a coro el poema Atrapapalabras
Leen individualmente el poema.
(Indicar que la lectura de un poema debe ser hecha con Argollas
mucha expresividad ,es decir hay que pronunciar ms
lentamente las palabras y con mayor nfasis en las palabras
Cuaderno del subsector
importantes. elevar o disminuir, segn sea adecuado, el
volumen de la voz)
Gua de comprensin lectora
Volver a leer poniendo atencin en la expresividad y al vocabulario.
Detenerse en el verso donde aparece la palabra firmamento y
35
preguntar cul es su significado. Hacer lo mismo con la palabra tez
y onza.
La docente realiza las siguientes preguntas para responder con la

pelota preguntona:
Qu hay en el firmamento?
Qu palabras usa el poeta para decir que la doncella es muy bella?
Qu sucede cuando la doncella mira el firmamento?
El sol Cmo es? Por qu lo compara?
Cmo es la luna? Por qu lo compara?
Cmo son las estrellas?Por qu la comparan?
Cmo es la tez? Por qu lo compara?
Qu personajes aparecen? (anotar en la pizarra los personajes y
preguntar:)
Qu ofrece platero? Cul es la respuesta al firmamento? Por qu?
El jardinero Qu ofrece? Cul es la respuesta del firmamento?
Por qu?
Qu quiso comprar el jardinero?
La doncella qu ofrece? Cul es la respuesta al firmamento?
Por qu?
Pasan adelante con el atrapapalabra y encuentran versos con
lenguaje figurado. Las subrayan.
Despus:
Completan en la pizarra en forma colectiva el siguiente cuadro a
partir del poema:
Lenguaje figurado Cul es el sentido de lo

que quiere decir?
Vino una doncella tez de
terciopelo
Los ojos azules como
otros dos cielos.
36
Unen con una lnea los signos que se relacionan con la manera de
leerlos.
Signos Manera de expresarlos
De interrogacin Se hace una pausa
Coma Sube la entonacin al final
Letra en negrita Resaltan ritmo
Copian las actividades en el cuaderno.

Escriben en el cuaderno las palabras de vocabulario.
Onza, tez y firmamento, escriben su significado y crean una
oracin. (Dibujan en casa).
Copian las dos primeras estrofas en casa y las ilustran.
CIERRE Qu tipo de texto vimos hoy?

Cmo estaba escrito?
Cuntos versos tena?
cuntas estrofas?
Cul era su ttulo?
Qu lenguaje utilizan los poetas preferentemente?
Qu es el lenguaje figurado? Quin da un ejemplo?
37
38
ROMANCE DE El sol es de oro; El sol es de oro;
BEATRIZ La Luna de plata; La Luna de plata;
Y las estrellitas, Y las estrellitas,
de hoja de lata. de hoja de lata.
Vino un gran platero, Vino una doncella:

que quiso comprarlas: Tez de terciopelo,
-Cunto das por ellas? Los ojos azules
-Mil onzas labradas. Como otros dos cielos
-Para tantas joyas, -Doncella preciosa,
es poco dinero. Cunto das por ellas?
Vete con tus onzas, -Con slo mirarlas,
Msero platero. me quedo con ellas.
El sol es de oro; Mientras lo deca,

La Luna de plata; Mir al firmamento:
Y las estrellitas, Y Sol, Luna, estrellas,
de hoja de lata Y hasta los luceros,
Tomando sus ojos
Vino un jardinero, por otros dos cielos,
Que quiso comprarlas. radiantes de gozo,
-Cunto da por ellas? se metieron dentro.
-Mil rosas de Arabia.
-Para tantas joyas,
Tus rosas son pocas. El sol es de oro;
Vete jardinero, La Luna de plata;
Vete con tus rosas Y las estrellitas,
de hoja de lata
39
1 Qu hay en el 2.-Qu sucede 3. Qu significa la palabra

firmamento? cuando la doncella onza?
mira el firmamento?
6.-Dibuja lo que entendiste del poema.

4. Qu significa la 5.-Escribe una oracin con la
palabra firmamento? palabra tez.
40
7.- Elige y copia tres estrofas del poema Romance de Beatriz y dibuja la idea principal de cada una
______________________________
______________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
41
8.- Algunas palabras tienen ms de un significado. Lee y dibuja:
estrella del cielo estrella de mar estrella de cine
9.- Relaciona estas oraciones con el significado real de la palabra estrella. Une con una lnea.
_Estrella de mar Se convirti en una estrella al interpretar pelculas del Oeste
_Estrella de cine Vimos pasar una estrella fugaz
_Estrella del cielo Los buceadores vieron muchas estrellas.
10.- Cuenta el nmero de estrofas que tiene el poema Romance de Beatriz y completa:
-Romance a Beatriz tiene ..estrofas
-Hay estrofas de ..versos y de versos
42
Ciclo
N UNIDAD N de clase N de horas OBJETIVO DE LA CLASE
3 Clase 4 2 Leer poema y desarrollar la habilidad de interpretar lenguaje

figurado. Trabajar figura literaria de comparacin
Objetivos de Aprendizaje Comunicacin oral Lectura Escritura
INICIO ANTES:
Recuerdan texto ledo la clase anterior Romance a Beatriz
Tipo de texto Lmina con imgenes
Cantidad de estrofas
Cantidad de versos. Bolsa preguntona
Vocabulario recordar significado de palabras: tez ,onza y
firmamento.
Recuerdan algunos versos donde interpretan lenguaje figurado
Qu interpretacin le dan al verso : Vino la doncella: tez de
terciopelo? A qu se refiere con terciopelo?
Hoy encontraremos algunas comparaciones
Ejemplo: El poeta se refiere a la tez de terciopelo ya que
en lenguaje figurado est diciendo que la tez de la
doncella es muy suave.
43
Escribir en la pizarra como comparacin: La tez de la doncella era
suave como el terciopelo.
El smil o la comparacin consiste en relacionar, mediante

un nexo comparativo (como, as), un trmino real con una
imagen.
Por ejemplo, si se quiere hablar de unos dientes muy blancos:
Sus dientes (trmino real) son como (nexo) perlas (trmino

imaginario o imagen).
Los dientes (el objeto del que se habla) es el trmino real,

las perlas es la imagen con la que se compara. Es
imprescindible que haya un nexo comparativo para que
haya comparacin.
DESARROLLO DURANTE:
_ Leer nuevamente el poema en eco, a coro ,individual con mucha
expresividad.(tratar que lo reciten sin leer) Papelgrafo o presentacin
_ Los alumnos analizan cada estrofa y hacen una comparacin en power point de los textos
Encuentran el elemento que se est comparando, pasan con el ya trabajados.
atrapapalabras a mostrar en el texto).
Atrapapalabras.
Ejemplo: El sol Cmo es? de oro ,podra decir El sol es amarillo
como el oro(agregan nexo comparativo)
Es decir, en el poema se est comparando al sol con el oro porque
es amarillo.
Pelota preguntona.
La luna Cmo es? Por qu lo compara? .Digan como tendra que
escribirse la comparacin .(agregar nexo comparativo)
44
Con los siguientes versos: Vino una doncella:
Tez de terciopelo,
los ojos azules
como otros dos cielos Cuaderno del subsector.
Dnde hay una comparacin? Qu est comparando? Cul es el

trmino real? Cul es la imagen? Que nexo comparativo est
usando? En los dos primeros versos Tez de terciopelo y los ojos
azules que nexo comparativo podemos usar.
DESPUS
Escriben en su cuaderno:
La comparacin es una figura literaria que utiliza el poeta Caja con palabras de
para dar mayor fuerza expresiva o belleza a lo que quiere vocabulario trabajado en
decir , para ello relaciona un trmino real con una imagen cada clase.
y debe ir acompaado de un nexo comparativo (como,
as).El poeta est utilizando un lenguaje figurado para
darle otro sentido a una idea o palabra ,apelando a una
semejanza que puede ser real o imaginaria.(interpretacin
de lenguaje figurado).
La figura literaria de comparacin se utiliza tambin en
nuestro lenguaje cotidiano, ejemplo:
Estas roja como tomate
Estas gorda como una pelota.
Escriben dos comparaciones cotidianas que se les ocurra.

La leen y las comentan.
Escriben las comparaciones trabajadas antes y durante la lectura.
Escriben las comparaciones cotidianas encontradas por
ellos.(subrayan nexos comparativos)
45
Tarea: A partir del poema entregado en una gua copian en casa
las dos primeras estrofas y las ilustran en su cuaderno.
CIERRE Qu aprendimos hoy acerca del poema? Caja con palabras de

Qu figura literaria aprendimos? vocabulario trabajado en
En qu consiste? cada clase.
Cules son los nexos comparativos?
Para qu hace comparaciones el poeta?
Quin me puede dar un ejemplo?
46
1.-Relaciona y escribe en tu cuaderno la comparacin adecuada:
dientes Son rubios
labios Es suave
ojos como
Son blancos
piel
Son rojos
cabellos
Son azules
47
2.-Relaciona cada expresin con su significado
Expresin Interpreta el Significado

No dejar ni a sol ni a sombra No prestar nada a nadie
Tomar el sol.
Perseguir continuamente
Pedir la luna Querer algo imposible

Pedir de malos modos
Ser porfiado
Nacer con estrella Doler la cabeza

Tener suerte
Tener muchas preocupaciones
48
3.- Comentar las interpretaciones de lenguaje figurado y luego completa las
oraciones con las expresiones que concluyeron.
a.-Siempre tiene suerte; naci ..:.
b.- Tu primo no me ;siempre est conmigo
c.- No puedo hacer lo que me dices; es como
49
Ciclo X
N UNIDAD 3 Clase 5 N de horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer , analizar y memorizar un poema .
Confeccionar una antologa potica entre todo el curso.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Lectura Escritura Comunicacin oral
INICIO ANTES Libro de poemas

Mostrar a los alumnos un libro de poemas.(seleccione uno y lea
con mucha expresin) Imagen instrumento musical
-Preguntar Qu le? Qu ttulo le pondran? Qu sentimientos lira.
creen que quiso expresar el poeta? Qu o quin habr sido la
fuente de su inspiracin? Quin me dice, qu es la poesa?,
(Es la expresin de la belleza por medio de las palabras, ya
sea en prosa o verso.)
Las emociones que expresa el hablante en cada momento de una
obra lrica , ante un objeto , elemento o aspecto de la realidad se
llama Motivo lrico.
Cul ser el motivo lrico del poema que acaban de escuchar?
. Explicar que el poema es un texto literario que pertenece

al gnero lrico.
Preguntar si alguien sabe algo sobre el gnero lrico-
50
El gnero lrico es aquel en que el poeta canta sus propios
sentimientos. Es de carcter subjetivo porque la fuente, el
sujeto de inspiracin, es el poeta mismo. El nombre de
lrico viene de los griegos, que cantaban estas
composiciones al son de la lira. (instrumento musical
mostrar imagen)
Preguntar si conocen algn nombre de algn Poeta Chileno.
Mostrar imgenes de diferentes poetas chilenos y nombrarlos
Preguntar si recuerdan o conocen algn poema de ellos.
Explicar que este mes trabajarn conociendo la vida y obras

de algunos poetas chilenos importantes. Y que entre todos
recopilarn poemas para hacer una antologa potica Cada
da un alumno se llevar una libreta o cuaderno y escribir
un poema que compartir en la maana con sus
compaeros.
Al terminar los dos meses de la unidad haremos un libro

donde ustedes ilustraran lo que entienden de los poemas y
escribiremos el nombre del autor y agregaremos aspectos
de su vida como biografa. Haremos nuestro propio libro de
poemas que llevarn a casa a fin de ao y entregaremos
una copia a la biblioteca del colegio.
51
DESARROLLO DURANTE: Cuaderno del subsector.
Escuchan poema y recitan en voz alta y expresividad , tratando de
memorizarlo. Hacer lectura modelo, eco , coro ,individual, por filas Organizador grfico.
etc. para ejercitar expresividad y memorizacin. Hacer que cada fila
lea una estrofa. Gua de comprensin lectora.
Hacer que diferentes alumnos de cada fila lean una estrofa.
Pedir a los alumnos que lean diferentes versos en forma saltada
para ejercitar estructura.
Ejemplo:
Lee el primer verso de la segunda estrofa
Lea el tercer verso de la cuarta estrofa
Lea el ltimo verso de la ltima estrofa
, etc
Encontrar si hay alguna comparacin como recurso literario y
marcarla.
Realizan interpretacin de lenguaje figurado y analizan el
significado.
DESPUS:
Copian poema en el cuaderno con letra cursiva y dibujan lo que
entienden de cada estrofa.
Escriben significado de palabras de vocabulario en el cuaderno.
Escriben la siguiente tarea:
Busca poemas y canciones populares. Pregunta a tus
amigos y familiares.
Confecciona con tus compaeros un libro para regalar a la

biblioteca de nuestro colegio.
Para ello cada da se llevarn un cuaderno y copiarn un poema . Y
deben hacer un dibujo alusivo. En la maana lo leeremos y
analizaremos, conoceremos de quien es y otro alumno se llevar
el cuaderno.
52
Qu vimos hoy sobre el poema?
CIERRE
Qu poetas nombramos?
Alguien memoriz algn poema?
Cul es el gnero al que pertenece el poema?
Cul es su origen?
Qu confeccionaremos para la biblioteca?
(entregar el cuaderno por orden de lista)*revisar cada da

los poemas trados.
53
La Lira Instrumento musical griego
54
PARA que t me oigas
mis palabras
se adelgazan a veces
como las huellas de las gaviotas en las playas.
Fragmento Poema 5 Collar, cascabel ebrio
para tus manos suaves como las uvas.
Y las miro lejanas mis palabras.

Ms que mas son tuyas.
Van trepando en mi viejo dolor como las yedras.
Ellas trepan as por las paredes hmedas.

Eres t la culpable de este juego sangriento.
Ellas estn huyendo de mi guarida oscura.

Todo lo llenas t, todo lo llenas.
Antes que t poblaron la soledad que ocupas,

y estn acostumbradas ms que t a mi tristeza.
Ahora quiero que digan lo que quiero decirte

para que t las oigas como quiero que me oigas.
Pablo Neruda
55
Poetas chilenos
GABRIELA MISTRAL PABLO NERUDA
NICANOR PARRA VICENTE HUIDOBRO
56
1.- Crea un poema de una estrofa
57
2,. Investiga sobre la biografa de Vicente Huidobro y Nicanor Parra.
Una biografa es la narracin de la vida de una persona, en la que no slo se informan
datos y fechas sino que se plantean vivencias e influencias de otros personajes en su vida,
as como la aportacin de su obra a la humanidad. Mientras algunas biografas son
sumamente breves por formar parte de un diccionario o una enciclopedia, otras son tan
extensas como una novela.
BIOGRAFA VICENTE HUIDOBRO
58
BIOGRAFA NICANOR PARRA
59
NOMBRE DOCENTE SECTOR Lenguaje y Comunicacin
APRENDIZAJE
Ciclo x
Unidad 3 Clase 6 N de horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE
Conocer estrategias para escribir un poema.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE lectura Escritura Comunicacin oral
INICIO Antes Imgenes o pawer point

Leer la libreta o cuaderno con el poema escrito por el alumno que
se la llev. Comentar y leer con expresividad antes de comenzar
la clase. Hacerlo todos los das.
Bolsita con palabras de pre
La docente muestra lminas, fotografas o pawer point con vocabulario.
diferentes paisajes y lugares.
Conversan acerca de qu sensaciones les producen las imgenes.
Detenerse en una y preguntar.
A alguien se le ocurre hacer un verso que se relacione con la
imagen y realice por ejemplo una comparacin?
DESARROLLO Durante: Papelgrafo o presentacin en

La docente lee los siguientes versos: power point
El sol sale cada da Atrapapalabras.
va tocando en cada casa, Cuaderno de la asignatura.
60
da un golpe con su bastn Guas de aprendizaje.
y suelta una carcajada.
Nicols Guilln
Leen varias veces el texto y responden las siguientes preguntas:

De quin habla el poema? A qu se refiere que el sol va tocando en
cada casa? Con qu tocar la casa? (en lenguaje figurado se refiere a
que los rayos del sol entran a las casas).
En forma colectiva crear otra estrofa para el poema anterior.

Escribir en la pizarra dos posibles comienzos:
El sol se pone La luna sale
Va caminando.
Escriben la estrofa creada en la pizarra y lee la docente nuevamente el

poema agregando las estrofas inventadas por los alumnos.
Actividad 2
Escribir en la pizarra las siguientes palabras : como-tin-tan-estn-alba-
dan. (preguntar si saben que significa la palabra alba . la docente lee del
diccionario o internet los distintos significados que pueda tener.
Poner en power point o papelgrafo el siguiente poema : leerlo y pedir

que completen lo que falta de los versos con las palabras expuestas en la
pizarra .Preguntar nuevamente por la palabra alba, segn ahora el poema
ledo.
Las campanas del alba
Sonando estn.
Como lgrimas de plomo
En mi odo;
Y en tu sueo, nia,..
Copos de lana sern.
Tin, tan,..,,
61
Las campanas del
sonando ..
La docente escribe las palabras y leen varias veces el poema para ver
cmo qued.
Pasan a encontrar la figura literaria de comparacin.
Despus
Escriben en el cuaderno el verso donde aparece una comparacin.
Completan el poema con las palabras que faltan en los versos en su

cuaderno y subrayan la comparacin.
Copian el poema actividad nmero 1 en su cuaderno y lo ilustran.
Poner en el diario mural las creaciones de los alumnos.
CIERRE Qu aprendimos hoy de los poemas? _ Argollas

Cmo se escriben?
Qu caractersticas deben tener los versos?
Cuntas estrofas tiene el poema de la actividad 1?
Cuntos versos?
Qu figura literaria aparece el poema de la actividad 2?
Cul verso es el de la comparacin?
62
PAISAJES PARA CREAR VERSOS
VERSO:
_____________________________________________________________________
63
VERSO:
_______________________________________________________________
64
VERSO:
_________________________________________________________________
65
VERSO:
___________________________________________________________________
66
El sol sale cada da
va tocando en cada casa,
da un golpe con su bastn
y suelta una carcajada.
Nicols Guilln
67
Las campanas del alba
sonando estn.
Como lgrimas de plomo
en mi odo;
Y en tu sueo, nia,
copos de lana sern.
Tin,tan,.
Las campanas del
sonando .
68
Objetivos: Trabajar la rima y crear un poema
1.-Debes buscar palabras que suenen como las subrayadas y reemplazarlas.
La seora Luna
le pidi al naranjo,
una roja tuna
y un limn blanco
2.-Inventa una estrofa guindote por algunas de las imgenes mostradas al inicio de la clase.
Comprtela con tus compaeros.
69
NOMBRE DOCENTE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicacin
Ciclo X
N UNIDAD 3 Clase 7 N de horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE
Reforzar lectura expresiva y declamacin de un poema .
Creacin de un poema diamante.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIN ORAL
C-3-4 E-F-G-H-I-8 J-K-9
MOMENTO ESTRATEGIAS MATERIALES
INICIO Antes: _ Imagen

La docente muestra papelgrafo de un texto potico Mar.
Escuchan la lectura y repiten la ltima palabra de cada verso. Poema Mar
La docente pregunta que indiquen las palabras que riman.
Pasan adelante a identificar y subrayar versos que riman y se repiten
(subrayan sonido final que se repite)
Reconocen propsito y tipo de texto.
Cuentan estrofas y versos.

Leen en eco, coro y en forma individual el texto potico. Mar power point con el texto
Responden preguntas especficas del texto:
De qu o de quin se habla en el poema? Atrapapalabras.
Qu sentimientos se expresan?
Identifican versos que presentan una descripcin del objeto. Cuaderno del subsector.
A partir del poema presentado crean nuevos ejemplos orales de rimas.
70
Dar la siguiente estrategia: Gua de aprendizaje.
Creacin de un poema diamante:
En el ejemplo del poema mar si se fijan est en el primer verso un nombre
de persona o cosa (en este caso mar),en el segundo verso hay dos adjetivos
(bondadoso ,intenso) que describen al nombre del verso anterior.
Tercer verso: A qu corresponden gramaticalmente las palabras baa
,relaja, sorprendente? .Son verbos que se relacionan con el primer verso que
es mar.
Qu podran decir del cuarto verso? (hay cuatro sustantivos, dos
relacionados con el primer verso y dos con el sptimo verso.
Quinto verso tiene tres verbos relacionados con el sptimo verso que son
(atrapa , hipnotiza, desespera).
Sexto verso tiene dos adjetivos que describan al sustantivo de la sptima
lnea.
Sptimo verso: Un nombre contrario o antnimo al de la primera lnea.
Este tipo de poema se llama diamante.
Mar
bondadoso, intenso
baa, relaja, sorprende
peces, arena, solo, inmenso
atrapa, hipnotiza, desespera
inmenso, seco
desierto
Despus:
Creacin colectiva de poema diamante a partir del primer verso que
es el sustantivo luna
La docente lo escribe en la pizarra.
Los alumnos lo copian en su cuaderno.
Completan gua .
71
Reciben texto potico La coneja Valentina
Observan la estructura del texto.
Hacen gua de cambiar las palabras por otras que tambin rimen
Gua Qu oso perezoso!

Completan ficha en relacin al poema La coneja Valentina y Qu
oso perezoso!(anexo)
Memorizan versos para su declamacin, aplicando tcnicas de
declamacin, con expresin de las emociones que contiene
Para la casa: elegir un sustantivo y crear en forma individual un
poema diamante.
CIERRE
Qu aprendimos hoy?
Qu aprendieron de nuevo con respecto al poema?
De quin o qu se hablaba en el segundo poema ledo?
Cuntas estrofas y versos tena el segundo poema?
72
Mar
bondadoso, intenso
baa, relaja, sorprende
peces, arena, solo, inmenso
atrapa, hipnotiza, desespera
inmenso, seco
desierto
73
CREACIN DE UN POEMA DIAMANTE
Indicaciones:
Primer verso: un nombre de persona o de cosa

Segundo verso: dos adjetivos que describan el nombre anterior
Tercer verso: tres verbos relacionados con el primer verso.
Cuarto verso: cuatro sustantivos, dos relacionados con el primer verso y
dos con el sptimo verso.
Quinto verso: tres verbos relacionados con el sptimo verso.
Sexto verso: dos adjetivos que describan al sustantivo de la sptima
lnea.
Sptimo verso: un nombre contrario o antnimo al de la primera lnea.
74
OBSERVA LAS PALABRAS SUBRAYADAS
!
La coneja Valentina
Se cay en una tina
La tina estaba con agua,
Se mojaron las enaguas.
Las enaguas encogieron
Y en un cordel se tendieron.
Pero vino un remolino
que las tir en el camino.
El camino era de tierra
Y en la tierra, con el agua
Se ensuciaron las enaguas
Vuelve a meterte a la tina,
conejita Valentina
75
Cambia las palabras por otras que tambin
rimen
Para mam Osa empez

el invierno _______________________________________
No importa si llueve, lo pasa
durmiendo._______________________________________
Ya sus tres ositos estn
acostados________________________________________
En la casa cueva roncan

abrigados________________________________________
Los osos abuelos guardan sus
anteojos,_________________________________________
bostezan de sueo los muy
perezosos________________________________________
Suerte mam Osa, hasta la
primavera________________________________________
Que duerma y descansa la familia entera!
76
FICHA DE TEXTO POTICO
Ttulo del texto:

Propsito:
Tipo de texto:
Nmero de estrofas:
Nmero de versos:
Motivo lrico:
Versos que riman:
Nombre del autor:
Palabras de Vocabulario:
Nombre del alumno/a: ________________________________
Curso: ___________________ Fecha: __________________
77
Ciclo X
N UNIDAD 3 Clase 8 N horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE
Conocer estructura y reforzar comprensin lectora a partir
del texto no literario; Biografa de Gabriela Mistral.
INICIO Antes: Imgenes de Gabriela Mistral

Observan fotos o pawer point de fotografas de Gabriela Mistral.
Recuerdan lo que aprendieron durante el Primer Semestre.
Realizar las siguientes preguntas:
Quin es?
Por qu es importante?
Alguien sabe cmo se llama el tipo de texto que cuenta la vida de
una persona?
Qu caractersticas debe tener?
Cmo estar escrito en prosa o en verso? igual que un poema?
Explicar que para hacer una Antologa Potica hay que poner la
biografa de los escritores que las irn conociendo en las clases.
Hoy nos toca conocer acerca de la poetisa chilena ms importante
de nuestro pas Gabriela Mistral o Lucila Godoy Alcayaga
que es su nombre verdadero. (pre-vocabulario palabra
saudnimo) Gabriela Mistral es su seudnimo es el nombre
ficticio que el poeta se pone para no dar a conocer su
nombre verdadero).
78
DESARROLLO Escuchan lectura modelo del profesor de la biografa de Gabriela Papelgrafo o presentacin en power
Mistral. point Biografa de Gabriela Mistral
Realizan lectura en eco, coro, individual.
Pelota preguntona
Responden preguntas con la pelota preguntona
Cul es el verdadero nombre de la poetisa? Cuaderno del subsector.
Cul es el seudnimo?
A qu llamamos seudnimo?
Cundo naci? Gua de aprendizaje.
dnde naci?
Dnde muri?
Qu otras cosas hizo en su vida adems de escribir poemas?
Qu premios recibi?
Nombra una obra (preguntar a 3 o 4 alumnos )
De qu muri?
A qu edad muri?
Despus
Escriben en su cuaderno caractersticas de la biografa.
Biografa viene del griego bos que significa Vida
Es la historia de la vida de una persona narrada desde su
nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos
logrados y sus fracasos.
Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y
frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de
un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta
79
la actualidad.
Hacen un resumen de la biografa de Gabriela Mistral.
CIERRE Qu tipo de texto vimos hoy?

Qu caractersticas tiene?
Qu nos dio a conocer?
Qu aprendimos de Gabriela Mistral.
80
Biografa Gabriela Mistral
Gabriela Mistral es el seudnimo de Lucila Godoy Alcayaga, quien naci en Vicua, Chile. Hija de
Petronila Alcayaga, modista, y el preceptor Juan Gernimo Godoy, este ltimo, que abandon la familia
cuando apenas tena 3 aos. Tuvo una media -hermana quince aos mayor que ella , Emelina, quien
mantena la familia, trabajando como maestra en la aldea de Monte Grande, en el Valle de Elqui, en
Chile.
En 1904 es nombrada profesora ayudante de la Escuela de La Compaa Baja y empieza mandar

colaboraciones al diario El Coquimbo de La Serena. Al ao siguiente escribe peridicamente en el diario
anteriormente mencionado y en La Voz de Elqui de Vicua. Desde 1908 es maestra en la localidad de La
Cantera y despus en Los Cerillos. Posteriormente (1910) valida sus estudios ante la Escuela Normal N 1
de Santiago obteniendo el ttulo oficial de Profes a Primaria.
En 1906, durante su desempeo como profesora, conoci a Romelio Ureta, trabajador ferroviario.
Ureta se convirti en la amistad con la entonces Lucila Godoy, pero en 1909, Romelio Ureta se suicid. La
muerte, que ya se vio reflejado en su obra, se convirti en tema importante, ligado con el amor, despus
del tal suicidio.
El 12 de diciembre de 1914 fue galardonada con el primer premio en el concurso nacional de

literatura Juegos Florales en Santiago, por Sonetos de la Muerte. Desde entonces util iz el pseudnimo
literario Gabriela Mistral en casi todos sus escritos, en homenaje a dos de sus poetas favoritos, Gabriele
D'Annunzio y Frdric Mistral.
Petronila Alcayaga muri en 1929, por lo cual Gabriela Mistral le dedic la primera parte de su libr o
Tala.
El 10 de diciembre de 1945 recibi el Premio Nobel de Literatura de manos del Rey Gustavo I de
Suecia. Con este galardn se convierte en el primer autor latinoamericano y en la primera mujer en ser
81
premiada con el Nobel.
82
Escuela donde inici sus estudios
Su dormitorio
83
Material para fotocopiar y pegar en el cuaderno. Escribe lo ms importante que recuerdes de la vida de Gabriela Mistral.
Gabriela
Mistral
84
NOMBRE SECTOR APRENDIZAJE Lenguaje y Comunicacin
DOCENTE
Ciclo X
N UNIDAD 3 Clase 9 N de horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Conocer poemas de Gabriela Mistral para reforzar declamacin.
OBJETIVOS DE LECTURA ESCRITURA COMUNICACIN ORAL

APRENDIZAJE
INICIO Antes: Pawer point Imgenes vida Gabriela

Observan Pawer Point con algunas imgenes de la vida de Mistral
Gabriela Mistral
Recuerdan algunos aspectos de su vida en la biografa. Predictograma
Escuchan algunos poemas ledos por la docente de algunas

de sus obras o en internet
DESARROLLO Durante: Pawer Point Poemas de Gabriela Mistral.
Leen poemas sin sus ttulos.
cada alumno selecciona uno que le llame la atencin. Cuaderno del subsector.
Comentan y deducen cules podran ser sus ttulos.
La docente entrega una gua con varios poemas y cada Gua de comprensin lectora.
alumno selecciona el que ms le gusta , lo lee y llena ficha
literaria. www.chileparaninos.cl/temas/gabrielam
Para llenar la ficha literaria la docente escribe los ttulos
istral/index.html
reales de los poemas en desorden los comparan con los que
los alumnos pusieron y deducen a cual poema correspondera
cada ttulo.
El papagayo, Ojitos
El ngel guardin .La pajita
85
Resaltar que el ttulo resume la idea ms importante de un
texto, identifica el tema.
Una vez ledo y llenado la ficha lo lee individualmente
,memoriza o lee a sus compaeros.
Cada da al menos dos alumnos deben declamar su poema
seleccionado.
Se evaluar:
Expresividad
Claridad
Pronunciacin
Memorizacin del poema
Despus:
Cada alumno completa la ficha literaria del poema
que seleccion.
Subrayan en su poema las palabras que desconocen.
Buscan el significado en el diccionario.
Escribe el ttulo del poema seleccionado en su
cuaderno e ilustra su poema. Cada alumno debe
agregar su poema al cuaderno comn para la
antologa. no repetir los poemas se selecciona uno.
CIERRE Qu aprendimos hoy?
Quin puede declamar el poema que eligi?
Quin se acuerda del ttulo de algunos de sus

poemas?
86
FICHA DE TEXTO POTICO
Ttulo del texto:

Propsito:
Tipo de texto:
Nmero de estrofas:
Nmero de versos:
Motivo lrico :
Versos que riman:
Nombre del autor:
Palabras de vocabulario:
Nombre del alumno:_______________________________
Curso:_________________ fecha: ___________________
87
Ojitos de las estrellas
abiertos en un oscuro El papagayo verde y amarillo
terciopelo: de lo alto, el papagayo verde azafrn
me veis puro?
Ojitos de las estrellas, me dijo fea con su habla gangosa
prendidos en el sereno y con su pico que es de Satans.
cielo, decid: desde arriba,
me veis bueno?
Ojitos de las estrellas, Yo no soy fea, que si fuese fea,
de pestaitas inquietas,
por qu sois azules, rojos fea es mi madre parecida al sol
y violetas? fea la luz en que mira mi madre
Ojitos de la pupila
curiosa y trasnochadora,
y feo el viento en que pone su voz,
por qu os borra con sus rosas y fea el agua en que cae su cuerpo
la aurora?
Y feo el mundo y El que lo cre.
Ojitos, salpicaduras
de lgrimas o roco,
cuando temblis all arriba, El papagayo verde y amarillo
es de fro?
Ojitos de las estrellas, El papagayo verde y tornasol
fijo en una y otra os juro Me dijo fea porque no ha comido
que me habis de mirar siempre,
siempre puro. Y el pan con vino lo llevo yo,
Que ya me voy cansando de mirarlo
Siempre colgado y siempre
tornasol..
88
Es verdad, no es un cuento;
hay un ngel Guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
Tiene cabellos suaves
sta que era una nia de cera;
que van en la venteada, Pero no era una nia de cera,
ojos dulces y graves Era una gavilla parada en la era.
que te sosiegan con una mirada Pero no era una gavilla
y matan miedos dando claridad.
(No es un cuento, es verdad.) sino la flor tiesa de la maravilla.
l tiene cuerpo, manos y pies de alas Tampoco era la flor sino que era
y las seis alas vuelan o resbalan, un rayito de sol pegado a la vidriera.
las seis te llevan de su aire batido
y lo mismo te llevan de dormido.
No era un rayito de sol siquiera:
Hace ms dulce la pulpa madura una pajita dentro de mis ojitos era.
que entre tus labios golosos estrujas;
rompe a la nuez su taimada envoltura Allguense a mirar cmo he perdido
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Es quien te ayuda a que cortes las rosas, entera, en este lagrimn, mi fiesta
que estn sentadas en trampas de espinas, verdadera!
el que te pasa las aguas maosas
y el que te sube las cuestas ms pinas.
Y aunque camine contigo apareado,
como la guinda y la guinda bermeja,
cuando su sea te pone el pecado
recoge tu alma y el cuerpo te deja.
Es verdad, no es un cuento:
hay un ngel Guardin
que te toma y te lleva como el viento
y con los nios va por donde van.
89
NOMBRE DOCENTE SECTOR Lenguaje y Comunicacin
APRENDIZAJE
Ciclo X X
N UNIDAD 3 Clase 10 N HORAS 2 OBJETIVO DE LA CLASE
Recordar poemas de Gabriela Mistral y trabajar
declamacin.
Revisar la diferencia del significado denotativo y
connotativo de una palabra.
INICIO Antes:
Lee a sus compaeros el poema escrito en el cuaderno viajero de poemas.
Comentan .(entregar a otro compaero que le toque llevarse el cuaderno). Poemas de Gabriela Mistral.
.Recuerdan a travs de lluvia de ideas los ttulos de los poemas de Gabriela
Mistral.(seleccionar uno o dos)
Recuerdan su estructura (cantidad de versos, estrofas)
Recuerdan motivo lrico.
La docente resalta que para declamar un poema se necesita pronunciar muy
bien las palabras ,deben marcar las pausas y las interrogaciones segn los
signos de puntuacin. Elevar o disminuir la voz, segn sea adecuado ,el
volumen de la voz.
La docente recita uno de los poemas de memoria dando la expresin para que
los alumnos observen.
La docente pregunta quin quiere pasar a declamar el poema que eligi en su
ficha la clase anterior.
(la idea es que pasen dos a tres alumnos cada da)
90
DESARROLLO Durante:
Una vez escuchado la declamacin de dos o tres compaeros, leen sus poemas
seleccionados. Material fotocopiable para el
Analizan el ttulo ej. .Por qu el poema se llama El papagayo?(ejemplo).Qu cuaderno.
sentimientos expresa el hablante lrico?
Cul creen ustedes es el motivo lrico. Poemas escritos para seleccionar .
Revisan significado de palabras de vocabulario .Ejemplo .azafrn, Satans,
tornasol (poema El papagayo) Leen la definicin que encontraron en el
diccionario y vuelven a leer el verso donde aparece la palabra. Analizan si ese
es el significado o el significado que quiso darle el poeta es otro y cul podra
ser? (interpretacin de lenguaje figurado).
Preguntar:Cul ser el propsito del autor al escribir estos poemas?
Despus:
Escriben las palabras de vocabulario y sus significados del poema seleccionado
ese da para su anlisis.
Hacen la diferencia entre significado denotativo y connotativo.
Identifican y escriben los propsitos del autor en estos poemas.
*Todos los autores escriben por alguna razn. La razn por la que escribe un
escritor se llama propsito del autor. Al averiguar por qu escribi Gabriela
Mistral esta seleccin de poemas, ests identificando el propsito del autor.
Los autores escriben por una de cuatro razones: para describir, para
entretener, para explicar o para persuadir.*(ver anexo con material
fotocopiable).
Indican cul ser en este caso el propsito y escriben la explicacin
en el cuaderno.
CIERRE Qu aprendimos hoy?
Qu poemas escuchamos recitar?
Cul eran sus ttulos?
Cuntas estrofas tena?
Cuntos versos?
Cul era el motivo lrico?
Qu palabras de vocabulario aprendimos?
Cul era el propsito del autor al escribir estos poemas?
91
Material para fotocopiar y pegar en el cuaderno
Describir :
Describen algo, como Entretener:
una persona, lugar o Cuentan una historia
cosa personal o algo
entretenido, o usan un
cuento para ensear una
leccin.
Propsito del autor
(Los autores escriben
por una de cuatros
Persuadir :
razones: Explicar :
Intentan hacer que
Cuentan cmo hacer
los lectores hagan,
algo o contiene
compren o crean
mucha informacin
algo.
sobre alguna
persona, lugar o cosa
92
Ciclo X
Unidad N 3 Clase 11 N horas 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Conocer texto no literario; biografa de Pablo Neruda.
Conocer algunos de sus poemas.
Identificar propsito del autor.
INICIO ANTES: Pawer Point Biografa Pablo

Leen cuaderno viajero de poemas antes de comenzar la clase. Neruda.
Comentan brevemente y se lleva otro compaero el cuaderno.
Observan fotos de Pablo Neruda.
La docente pregunta
Alguien sabe quin es?
Por qu es importante en nuestro pas?
Alguien conoce alguna de sus obras?
Qu tipo de texto nos sirve para conocer la vida de Pablo Neruda?
Cul ser el propsito comunicativo del que escribi la Biografa? Ser el
mismo propsito del Poeta?
Aclarar haciendo un paralelo en la pizarra.
Propsito biografa: Describir algo. en este caso la vida de Pablo Neruda.
Propsito del Poeta: Entretener a la gente a travs de sus obras.
Recuerdan la palabra Seudnimo aprendida en la clase sobre Gabriela Mistral.
Preguntar: El nombre de Pablo Neruda ser su seudnimo o su nombre real?
Quin se acuerda a qu nos referimos cuando decimos que es su
93
seudnimo?
Escribir en la Pizarra su nombre y su seudnimo.
DESARROLLO DURANTE: Pelota preguntona ,bolsa

Leen biografa de Pablo Neruda.(alternando lectura modelo, eco, coro, mgica.
individual)
Responden a preguntas de comprensin con la pelota preguntona o bolsa
mgica:
Cul es el verdadero nombre de Pablo Neruda?
Cundo naci?
Quines fueron sus padres?
Qu profesin tena su mam?
Qu otras cosas hizo Pablo Neruda aparte de escribir poemas?
Qu premios recibi?
Quin recuerda el ttulo de algunos poemas?
Cundo muri?Cundo naci?
Cules son sus casas?
Qu le gustaba coleccionar a Pablo Neruda?
Dnde estaban ubicadas sus casas?
En honor a quin adopta su seudnimo?
Qu poema te gust ms?
Te gustaron ms los poemas de Gabriela Mistral o Pablo Neruda?Por qu?
DESPUS: Organizador grfico para
Pegan en su cuaderno biografa. completar
Hacen una sntesis a travs de organizador grfico de Pablo Neruda (anexo)
Escriben ttulos de algunos de sus poemas.
CIERRE Qu tipo de texto vimos hoy? Cul era el propsito del autor?Quin
recuerda algn ttulo de sus poemas?Quin recuerda algo sobre su
vida?Cul es su verdadero nombre?Por qu fue importante?
94
Pablo Neruda
(Seudnimo de Neftal Ricardo Reyes Basoalto; Parral, Chile, 1904-Santiago de Chile, 1973) Poeta chileno.
Comenz muy pronto a escribir poesa, y en 1921 public La cancin de la fiesta, su primer poema, con el
seudnimo de Pablo Neruda, en homenaje al poeta checo Jan Neruda, nombre que mantuvo a partir de
entonces y que legaliz en 1946.
Su madre muri slo un mes ms tarde de que naciera l, momento en que su padre, un empleado
ferroviario, se instal en Temuco, donde el joven Pablo Neruda curs sus primeros estudios y conoci a
Gabriela Mistral. All tambin comenz a trabajar en un peridico, hasta que a los diecisis aos se
traslad a Santiago, donde public sus primeros poemas en la revista Claridad.
Neftal Reyes naci el 12 de julio de 1904 en Parral, Chile. Su padre fue Jos del Carmen Reyes Morales,
obrero ferroviario y su madre Rosa Basoalto Opazo, maestra de escuela.
Ya desde muy nio gan premios por sus poemas. Mientras crece como poeta se forma tambin en la
Universidad como diplomtico. Empieza a viajar a partir de 1927 por Asia, Sudamrica y Europa.
En 1966 se cas con Matilde Urrutia, que se convertira en su compaera para siempre. Ella es la
inspiradora de Cien sonetos de amor y Los versos del capitn. Tuvo tres casas en Chile: La chascona,
en Santiago, La Sebastiana en Valparaso y la de Isla Negra ,las cuales hoy en da se convirtieron en
museo.
Pablo recoge muchos objetos de naufragios, restos de otras pocas ,mascarones de proa, barquitos en
botellas, brjulas. Coleccionaba muchas cosas bellas y particulares.
Muri el 23 de septiembre de 1973 en Santiago.
Pablo fue poeta, diplomtico y coleccionista. Fue un hombre comprometido con la vida y los ms
desfavorecidos. Los libros Residencia en la tierra, y Canto general son su modo de celebrar la lucha
del hombre para alcanzar la libertad. Es uno de los ms grandes poetas del siglo XX,en 1971 fue
galardonado con el Premio Nobel de Literatura
95
Material para fotocopiar y pegar en el cuaderno
Pablo
Neruda
96
Poemas Pablo Neruda
El viento en la isla
El viento es un caballo:
yelo cmo corre
por el mar, por el cielo.
Quiere llevarme: escucha

cmo recorre el mundo
para llevarme lejos.
Escndeme en tus brazos

por esta noche sola,
mientras la lluvia rompe
contra el mar y la tierra
su boca innumerable.
De qu se trata este poema?
Escucha como el viento
______________________________________________
me llama galopando
para llevarme lejos. ______________________________________________
Cuntas estrofas tiene? Cuntos versos?
______________________________________________
______________________________________________
97
Picaflor I
Se escap el fuego y fue llevado

por un movimiento de oro
que lo mantuvo suspendido,
fugaz, inmvil, tembloroso:
vibracin erctil, metal:
ptalo de los meteoros.
Sigui volando sin volar

concentrando el sol diminuto
en helicptero de miel,
en slaba de la esmeralda
que de flor a flor disemina
la identidad del arcoiris.
Al sol sacude el tornasol

la suntuaria seda suntuosa De qu se trata este poema?
de las dos alas invisibles ______________________________________________
y el ms minsculo relmpago ______________________________________________
arde en su pura incandescencia,
esttico y vertiginoso.
______________________________________________
______________________________________________
98
Juguetes
En mi casa he reunido juguetes

pequeos y grandes, sin los cuales
no podra vivir.
El nio que no juega no es nio,

pero el hombre que no juega
perdi para siempre al nio que
viva en l y que le har mucha
falta.
De qu se trata este poema?

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
99
Ciclo X
Unidad N 3 CLASE 12 N DE HORAS 2 OBJETIVO DE LA CLASE:
Realizar comparacin y contraste entre la vida de Gabriela
Mistral y Pablo Neruda.
-
INICIO Antes:
Revisar el cuaderno viajero de poemas antes de comenzar la clase.
Recordar los poetas vistos.
Preguntar:
qu poetas chilenos hemos conocido hasta ahora?
Qu tipo de texto sirve para conocer la vida de alguien?
Cul es el propsito del autor que escribe la biografa?
Quin recuerda algo sobre la vida de Gabriela Mistral?
Quin recuerda algo sobre la vida de Pablo Neruda?
Se conocen ambos poetas?
Quin muri primero?
La docente nombra algunos ttulos estudiados y los alumnos indican si es de
Pablo Neruda o Gabriela Mistral.
100
Observan nuevamente los poemas . power point con poemas.
Eligen el poema que ms les gust de Pablo Neruda y Gabriela Mistral.
Argumentan porque les gust. Atrapapalabras
Leen el poema con mayor votacin de Gabriela Mistral.
Leen el Poema con mayor votacin de Pablo Neruda.
Qu poeta les gust ms? por qu? Cuaderno del subsector
Cuentan versos y estrofas de las dos ms seleccionadas.
Gua de aprendizaje
Despus: (pegar en el cuaderno)
Escriben en su cuaderno el poeta que ms les gust y por qu?
Escriben el ttulo del poema que ms les gust y por qu?
Copian su poema favorito y lo ilustran
CIERRE Qu fue lo que ms les gust de esta unidad?
Qu poetas estudiamos?
Qu aprendimos de los poemas?
Pueden nombrar los ttulos de algunos poemas?
Para qu se escriben los poemas?
Para qu se escriben las biografas?
101
Ciclo X
Unidad N 3 Clase 13 y 14 N horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios (Cuento: El
pescado grande y el pescado chico), identificar las
principales caractersticas, estructura y propsito
comunicativo. Reconocer la idea principal del texto e
incrementar su vocabulario.
INICIO
Observan una lmina con el ttulo del cuento El pescado grande y el
pescado chico con una imagen.
Responden preguntas para activar conocimientos tales como: Lmina con imagen y ttulo El
Qu observan en la lmina? Alguna vez han visto un pescado? En dnde? pescado grande y el pescado
Dnde los podemos encontrar ? Qu diferencias observas en la imagen ? chico.
Formulan predicciones e hiptesis relacionadas con el texto a trabajar
en la clase, respondiendo preguntas, tales como:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu? Quines podran ser los
personajes? Por qu? Dnde ocurrirn los sucesos? Bolsa con palabras de pre-
Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto. vocabulario
(pre-vocabulario: robusto-redes-atrapados-imposible-caba-huecos-
arranc).
Opinan acerca de lo que comprenden de cada trmino y aclaran sus
significados con la ayuda de la profesora.
Forman una oracin de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario.
102
DESARROLLO Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.
Sin realizar la lectura an, infieren acerca del tipo de texto
preguntas tales como: Papelgrafo o presentacin en
Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito? Cul es el ttulo? power point del texto El
Cuntos prrafos tiene? Cul es el propsito comunicativo? pescado grande y el pescado
A qu tipo de lectores va dirigido? chico
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el ttulo, Atrapa-palabras

identificando prrafo.
Pelota preguntona
Buscan las palabras subrayadas de pre-vocabulario usando el atrapa -
palabras y recordando su significado.
Argollas
Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente
Cuaderno de la asignatura
(lectura modelada). Realizan lectura del prrafo en eco, y a coro. Leen en
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas lneas del texto.
Gua de trabajo
Realizan parafraseo del texto ledo, usando las argollas.
Responden preguntas de comprensin, usando la pelota o bolsa

preguntona: Organizador grfico.
Qu tipo de texto es el que lemos? Qu personajes aparecen en la historia?
Qu ocurri la poza? Cmo era el pescado grande y chico? Qu le pas al
pescado grande? Cmo logr huir el pescado chico? Qu pas con el pescado
chico al final de este historia?
Qu opinas de la actitud del pescado grande cuando viva en la poza? Te
gust el cuento?
103
Con el atrapa-palabras identifican adjetivos en el texto y escriben en
su cuaderno oraciones con ellos.
Escriben en el cuaderno la idea principal del texto.
Desarrollan gua de comprensin lectora.
Completan organizador grfico
CIERRE Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,

tales como:
Cul es la idea principal del texto?
Cmo est escrito?
Qu significa: robusto redes atrapado imposible caba
huecos arranc?
104
El pescado grande y el pescado chico
105
El pescado grande y el pescado chico
En la poza de la laguna vivan dos pescados. Uno era grande y

robusto. El otro era flaco y chico.
Cuando apareca algo de comer, el pescado gordo siempre
llegaba primero. El pescado chico estaba cada da ms flaco. El
pescado grande estaba cada da ms gordo.
Un da llegaron unos pescadores y echaron sus redes en la
laguna.
Sin darse cuenta, los dos pescados quedaron atrapados.
El pescado grande quiso salir. Fue imposible: estaba tan gordo,
que no caba por los huecos de la red.
El chico tampoco poda pasar. Pero haba un hueco un poquito
ms grande que los dems. Por ah arranc el chico.
-Ahora tienes la poza para ti- grit el pescado grande, mientras los
pescadores lo suban al bote.
-Chao, pescado- le respondi el chico.
Condemarn, Mabel, Comprensin de la Lectura I.
El pescado grande y el pescado chico.
Santiago: Editorial Andrs Bello.
106
La idea principal, es una frase o una palabra que indica de que trata el texto ledo. Puede
aparecer en cualquier lugar (al inicio, al medio o al final) del texto o del prrafo.
Para identificar la idea principal debemos:
1.- Observar cual es la palabra que ms se repite (objeto, persona, cualidad, etc.).
2.- Una vez encontrada la palabra que ms se repite, identificaremos la frase central del
prrafo.
La idea principal encierra todo lo que aparece en las dems frases. Es como un resumen de las
dems. A veces se indica explcitamente, con expresiones como Lo ms importante, Lo
Principal, Destaquemos, Concluyendo, En resumen etc...
Para comprobar si la idea principal elegida es la correcta, puedes eliminar la frase del prrafo.
Si el prrafo queda incompleto y no parece claro su significado, esto nos indica que hemos
encontrado correctamente la idea principal.
107
Lenguaje y
Comunicacin
3 bsico
Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________
Comprensin Lectora
1.- Despus de la lectura del texto, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de Cul es el personaje En qu lugar se desarroll

leer? principal? esta historia?
a) Una fbula a) La laguna a) En las redes del pescador

b) Una cuento b) Los pescadores b) mar
c) Una leyenda c) Pescado grandes c) poza
d) Un mito d) Pescado chico d) laguna
En la poza vivan? Cmo era el pescado chico? Por qu no pudo salir el

pescado grande?
a) Varios pescadores a) Grande y robusto
b) Dos pescados b) Robusto y flaco a) No caba por los huecos de
c) Muchos pescados c) Flaco y chico la red.
d) Tres pescados d) Chico y robusto b) Era lento
c) No poda nadar bien
d) Por burlarse de los dems.
108
2.- Haz un circulo a SI o NO segn corresponda.
El pescado gordo nadaba ms rpido. SI NO

Un pescado ech sus redes en la poza. SI NO
El pez gordo se arranc de la red. SI NO
El pez grande era gordo y robusto. SI NO
Los dos pescadores subieron al bote. SI NO
3.- Ordena secuencialmente las acciones, colocando nmeros del 1 al 7.
_________ Un pescado era grande y robusto. El otro era flaco y chico.

_________ Los dos pescados quedaron atrapados.
_________ Los pescadores se llevaron en su red al pescado grande.
_________ El pescado chico sali por el hueco de la red.
_________ Los pescadores echaron sus redes.
_________ El pescado grande no pudo salir, pero no caba por los huecos de la red.
_________ En una poza vivan dos pescados.
109
4.- Coloca al lado de cada palabra su antnimo.
Flaco ___________________________________
Robusto ___________________________________
Grande ___________________________________
5. Inventa un final diferente para el cuento que acabas de conocer.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
110
Escribe en tu cuaderno un final distinto para este cuento.
1 El fin de semana pasado sub a la montaa y me encontr latas y bolsas de plstico.

Mi amigo ngel fue con los submarinistas y en el fondo del mar encontr una bicicleta vieja y una
red de los pescadores.
En la tele un astronauta cont que en sus viajes espaciales se encuentra chatarra espacial que
navega sin rumbo por el espacio.
Y digo yo: Por qu somos tan guarros?
a) Los problemas de la contaminacin

b) Que la montaa estaba contaminada
c) Que el fondo del mar est contaminado
111
2. Aquel medioda su madre se asom por la puerta de la cocina y grit:
- Ernesto!
Y le dijo:
- Ahora resulta que no tengo azafrn para la paella y ya sabes que pap no se la quiere comer si
no est amarilla como un canario. Corre! Ve por una bolsita y vuelve enseguida, que tengo que
echarle el agua dentro de un cuarto de hora. Vamos date prisa!
Maite Carranza
a) Una madre grita a un nio
b) El padre quiere la paella amarilla
c) Una madre manda a un nio a un recado.
3.- Adems de mis continuas equivocaciones y de las cosas que pierdo, tengo mala memoria. Entro
a una cafetera, cuelgo mi abrigo, y me voy sin l. Cuando me acuerdo de que tengo que volver
a buscarlo, ya he olvidado dnde estuve. Pierdo sombreros, libros, paraguas, y, sobre todo,
manuscritos. En alguna ocasin he olvidado mi propia direccin y no recuerdo donde vivo.
Isaac Bashevis Singe

a) Un hombre pierde su abrigo
b) A un hombre se le olvida todo lo que hace
c) Un hombre pierde el sombrero
112
Idea principal
Personajes
Escenario
Ttulo:
__________________
__________________
______
Solucin
Problema
Opinin
113
Ciclo X
Unidad N 3 Clase 15 y 16 N horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios (Cuento: La

sirenita), identificar las principales caractersticas,
estructura y propsito comunicativo. Reconocer
sinnimos y antnimos e incrementar su vocabulario.
INICIO Antes:
Observan lmina con imagen de sirenas.
Responden preguntas para activar conocimientos tales como: Lmina con imagen de unas
sirenas
Qu observan en la lmina? Alguna vez han visto una sirena? En dnde?
Dnde las podemos encontrar ? Qu las diferencia de los humanos? Bolsa con palabras de pre-
vocabulario
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu? Quines podran ser los
personajes? Por qu? Dnde ocurrirn los sucesos?
114
Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en el texto.
(pre-vocabulario: sirenas superficie - profundo msica
guapsimo)
Opinan acerca de lo que comprenden de cada trmino y aclaran sus

significados con la ayuda de la profesora.

power point del texto La
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito. sirenita
Sin realizar la lectura an, infieren acerca del tipo de texto Atrapa-palabras
preguntas tales como: Pelota o bolsa preguntona
Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito? Cul es el ttulo? Argollas
Cuntos prrafos tiene? Cul es el propsito comunicativo?
A qu tipo de lectores va dirigido?
Gua de trabajo
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el ttulo,
identificando prrafo.
Buscan las palabras del pre-vocabulario usando el atrapa -palabras y Organizador grfico.
recordando su significado.
115
Lectura silenciosa guiada.
Realizan parafraseo del texto ledo, usando las argollas.

preguntona: (predictograma)
Qu tipo de texto es el que lemos? Cules son los personajes del texto?
Dnde ocurre la historia? Para qu se asomaron las sirenas? Qu vieron?
Qu pas? Cmo era la sirenita? Cmo era el prncipe? Por qu la sirenita
volvi al mar?
Qu opinas de la actitud de la sirenita? Te gust el cuento? Por qu?
Despus:
Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del el texto y

nombran un sinnimo de cada una de ellas.
Escriben en su cuaderno oraciones con los sinnimos nombrados.
Definen con sus palabras el significado de sinnimos y antnimos.
Comparan con significado presentado en power por el/la docente,

escriben definicin en el cuaderno.
116
Completan organizador grfico del cuento.
Trabajar en asignatura de Msica
Escuchar la cancin Rap de los sinnimos y antnimos, leer la letra,

memorizar por estrofa y cantarla al curso.

tales como:
Qu tipo de texto vimos hoy? Cul es la idea principal del texto?
Cmo est escrito?
Qu significa: sirenas superficie - profundo msica guapsimo?
Cul es la diferencia entre sinnimos y antnimos?
117
118
La sirenita
En lo profundo del mar, vivan unas hermosas sirenas con colas brillantes y
plateadas.
Un buen da, las sirenas oyeron una msica que vena de la superficie. Con
curiosidad se asomaron y ah vieron un hermoso barco. En la cubierta haba
un prncipe guapsimo. La ms pequea de las sirenas se enamor de l y
no poda dejar de mirarlo.
El barco se alej y la sirenita volva todos los das al lugar donde haba visto al
prncipe. Pero el barco no volvi jams.
Un da, la sirenita lleg nadando a una playa. De pronto reconoci al prncipe

del barco que paseaba cerca del mar, su alegra fue enorme, pero cuando
mir su cola de pez, suspir con tristeza, porque no poda salir del mar.
119
Qu? Quin? Dnde? Cundo? Por qu? Parte favorita
Qu escucharon las Quin estaba en Dnde vivan las Cundo volva la Por qu se asomaron a la Te gust el
sirenas? la cubierta del sirenas? sirenita a la superficie las sirenas? cuento?
barco? superficie?
Por qu?
Qu vieron las Quin se Dnde lleg Cundo se puso Por qu la sirena ms Te gustan las
sirenas en la enamor del nadando la sirenita? muy alegre la pequea no poda dejar de historias de
superficie? prncipe? sirenita? mirar al prncipe? sirenas?
Por qu?
Quin paseaba Por qu la sirenita
cerca del mar? suspir con tristeza?
Por qu la sirenita no
poda salir del mar?
120
Material informativo para leer, fotocopiar y pegar en el cuaderno.
Quieres saber qu son los sinnimos y antnimos?
SINNIMO: Es una palabra que tiene un significado similar o equivalente a

otra.
Ejemplo: pequeo - chico

moderno - actual
frgil - dbil
ANTNIMO: Es una palabra que tiene un significado totalmente opuesto a

otra.
Ejemplo: abierto - cerrado

caliente - fro
enfermo - saludable
121
ACTIVIADES PARA DESARROLLAR EN EL CUADERNO
Comprensin de lectura
1.- Cul es la idea principal del cuento?
2.- Cul es el personaje principal?
3.- Cuntos prrafos tiene?
4.- Busca en el diccionario sinnimos de las palabras ennegrecidas del texto y

escrbelas.
5.- Reescribe el segundo prrafo, remplazando las palabras en negrita por su

sinnimo.
6.- Busca en el diccionario antnimos de las palabras: profundo hermosa

guapsimo pequea alegra y escriben una oracin con ellas.
122
1.- Une cada palabra con otra que signifique lo mismo. (sinnimo)
msica bellsimo
vivan
observaron
oyeron habitaban
vieron meloda
guapsimo escucharon
123
2.- Une cada palabra con otra que signifique lo contrario. (antnimo)
tristeza silencioso
profundo
grande
ruidoso alegra
hermosa superficie
pequeo fea
124
3.- Observa atentamente la imagen y crea una breve historia que tenga relacin con el contenido del dibujo.
125
Mapa de un Cuento (PONER COLORES PARA DIFERENCIAR CADA
PARTE)
Redacta el texto ledo considerando su estructura.
LA SIRENITA
INICIO
DESARROLLO
DESCENLASE O FINAL
126
Material fotocopiable para pegar en el cuaderno y trabajar en asignatura de Msica.
RAP DE LOS SINNIMOS Y ANTNIMOS
Coro: Ahora dime t:

A que correspondern,
Sinnimo es lo mismo, Estos pares de palabras,
antnimo es lo contrario, sinnimos o antnimos sern?
atencin a estas palabras
que habrn escuchado a diario. Fro y calor ..
fuente y pozo .
Sinnimo de gara es llovizna, palacio y castillo ..
de adornar es decorar, seco y mojado ..
la pena es la tristeza accin y suceso
y conducir es manejar. duro y blando ..
mojado y empapado .
Antnimo de dulce es salado
y de bajar es subir, Sinnimo es lo mismo,
antnimo de abierto es cerrado antnimo es lo contrario,
y de entrar es salir. atencin a estas palabras
que habrn escuchado a diario.
127
Ciclo X
Unidad N 3 Clase 17 18 N horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto
informativo: La minga, una actividad solidaria),
identificar las principales caractersticas, estructura y
propsito comunicativo. Uso de combinaciones mp mb e
incrementar su vocabulario.
INICIO Antes:
Observan lmina con imagen de una minga.

Responden preguntas para activar conocimientos tales como: Lmina con imagen de una
minga
Qu observan en la lmina? Sabes lo que es una minga? Alguna vez han
visto una minga? En dnde? En qu lugar de Chile se realizan las mingas?
Formulan predicciones e hiptesis relacionadas con el texto a trabajar Bolsa con palabras de pre-
en la clase, respondiendo preguntas, tales como: vocabulario
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu? De qu se tratar?

(pre-vocabulario: miembros rucas trabajo comunitario rucan o
128
minga chilota empresas tradicin residencia)
La docente muestra tarjetas con las nuevas palabras de vocabulario, opinan

acerca de lo que comprenden de cada trmino y aclaran sus significados con la
ayuda de la profesora.

power point del texto La
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito. minga, una actividad solidaria
preguntas tales como:
Pelota o bolsa preguntona
Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito? Cul es el ttulo? Argollas
Cuntos prrafos tiene? A qu tipo de lectores va dirigido?
identificando prrafo..
Gua de trabajo
Buscan las palabras del pre-vocabulario usando el atrapa -palabras y
Organizador grfico.
129
preguntona:
Qu tipo de texto es el que lemos? Cul es su propsito comunicativo?

Cules son las partes de la estructura de un texto informativo? De qu trata
el texto? Dnde ocurre la historia? Qu significa rucan o minga chilota? Qu
pueblo indgena usaba este medio de trabajo comunitario? Qu animales se
utilizan en una minga? Quines participan? Qu aspectos positivos tiene?
Se conversa con los alumnos/as en torno al concepto de minga y los

valores que estn detrs de esta forma de trabajo.
Observan texto trabajado en power y con uso del atrapapalabras,

identifican cada parte de su estructura: iintroduccin desarrollo
conclusin, definen cada una de ellas.
Despus:
Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del texto y

comentan su significado.
Escriben en su cuaderno oraciones con las palabras del vocabulario.
Con el atrapapalabras identifican palabras escritas con las
combinaciones mp y mb (miembros cambio hombre siempre
comparten sembrar empresas imposibles cambiar), las
escriben en la pizarra y luego en el cuaderno separando las que se
escriben con la combinacin mp en una columna y en otra las que se
escriben con la combinacin mb.
130
Escriben en el cuaderno uso de las combinaciones mp y mb.
Observando una ilustracin, realizan una descripcin de una minga.
Completan organizador de la torta.

tales como:
Cul es el tema principal del texto?
Cmo est escrito?
Qu significa: rucan o minga chilota?
Alguien puede definir lo que significa trabajo comunitario.
Nombrar palabras con combinaciones mp y mb.
Cul es la estructura de un texto informativo?
131
132
LA MINGA, UNA ACTIVIDAD SOLIDARIA
Los antiguos mapuches pedan ayuda a los miembros de la comunidad

para construir sus rucas. Lo hacan gratuitamente y a cambio el hombre de la casa
siempre los atenda con generosidad. Este trabajo comunitario, era llamado rucan
y es el origen de la minga chilota.
Los chilotes an se ayudan y comparten trabajos:, sembrar, cosechar,
construir un bote o trasladar una casa. Con este sabio sistema comunitario logran
empresas que para una sola familia seran imposibles de realizar.
Para los chilotes es una tradicin cultural que al cambiar su residencia no
dejan su casa abandonada sino que la llevan consigo a travs de tierras y mares.
133
Observa la ilustracin y describe la minga.
La minga
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
134
135
Ciclo X
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto

informativo: La bicicleta, un gran invento), apreciar los
inventos como aporte al desarrollo personal y social.
Reconocer verbos e incrementar su vocabulario.
INICIO Antes:
Observan lmina con imagen de una bicicleta

Lmina con imagen de una
Responden preguntas para activar conocimientos tales como: bicicleta
Qu observan en la lmina? Te gustan las bicicletas? has andado alguna

vez en ella? Con quin te gustara salir de paseo en bicicleta?
Bolsa o caja con palabras de
Los alumnos/as expresan sus ideas y opiniones sobre este medio de transporte pre-vocabulario
que para muchos es til y entretenido.

136

(pre-vocabulario: vencer nobles velocpedo dot - ruedan)

ayuda de la profesora. la docente guarda las tarjetas en una caja o bolsa con
la finalidad de ir reforzando el vocabulario trabajado.
DESARROLLO Durante:
Papelgrafo o presentacin en
power point del texto
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito. La bicicleta, un gran invento
preguntas tales como:
Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito? Cul es el ttulo?
Argollas
Cuntos prrafos tiene? A qu tipo de lectores va dirigido? De qu se
tratar el texto?
Gua de trabajo
identificado prrafo..
Buscan las palabras del pre-vocabulario usando el atrapa -palabras y

Organizador grfico.
137
Responden preguntas de comprensin, usando la pelota preguntona:
Qu tipo de texto es el que lemos? Cul es su propsito comunicativo?

Cules son las partes de la estructura de un texto informativo? De qu trata
el texto? Por qu son tan importantes los inventos y descubrimientos? Cmo
te imaginas la vida sin inventos? Qu diferencia encuentras entre inventar
y descubrir? Qu importancia tiene hoy el uso de la bicicleta?
Ahora s que
El trmino descubrimiento indica el momento en el cual el

hombre se da cuenta de algo que existe en la naturaleza.
El invento indica la creacin de algo con un objeto preciso. Los

inventos pueden ser modificados y perfeccionados.
Se pide a los alumnos y alumnas que nombren inventos que se han ido
perfeccionando para obtener mejores resultados.
Comentar con los alumnos/as: Si tuvieran la oportunidad de inventar algo qu

inventaran?, cmo sera?, para qu servira? qu creen que se necesita
para ser inventor?
Despus:
Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del texto y
138
comentan su significado.
Escriben en su cuaderno oraciones con las palabras del vocabulario.
Responden gua de trabajo Reconociendo verbos

tales como:
Cmo est escrito?
Cul es la diferencia entre inventar y descubrir?
Cul es la estructura de un texto informativo?
139
140
Si el francs De Sivrac no
hubiese inventado a fines del
siglo XVIII este aparato de
dos ruedas unidas o
conectadas por una barra,
hoy yo no podra estar
paseando en esta bicicleta.
141
LA BICICLETA, UN GRAN INVENTO
Para vencer el aburrimiento de los nobles franceses de la poca, el conde

Mede De Sivrac puso a prueba su ingenio ideando un novedoso juguete tanto para
adultos como para los nios; se trata del velocpedo.
El invento consista en dos ruedas de madera, que se unan entre s por

medio de una tabla horizontal, sobre la que se sentaba el conductor. Montar era
entretenido, pero tambin agotador, porque para que avanzara era necesario
impulsarla con los pies. Posteriormente este invento fue mejorado por Karl Von
Drais quien lo dot de una manilla conectada a la rueda delantera.
Finalmente en 1839, se le agreg un sistema de pedales y frenos.
La bicicleta es el medio de transporte ms saludable y ecolgico que se ha

inventado. Se estima que actualmente ms de 800 millones de bicicletas ruedan
por el mundo, transportando cada da a millones de personas.
142
143
1.- Observa las lminas. Encierra la palabra que te indica la accin que realizan.
La mujer toca el arpa.
La mujer teje en el telar.
2.- Escribe tres acciones que realizas en el colegio, como por ejemplo, escribir.
_____________ ___ _________________ __________________ _________________
144
3.- Lee las acciones. Encierra en un crculo de color rojo sus dos ltimas letras.
cantar - leer - rer - bailar - comer - sentir
4.- Clasifica segn su terminacin.
ar _____________________ _______________________
er ____________________ _______________________
ir ____________________ _______________________
145
5.- Lee y subraya las formas verbales que aparecen en el texto.
En las sociedades primitivas todos colaboraban con su trabajo. Los nios guardaban el
ganado, las nias recogan flores y plantas medicinales, las mujeres tejan en el telar. Los
hombres trabajaban el campo
Escribe a qu verbo corresponden
colaboraban colaborar___
______________________________ ___________________________
_______________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
146
Ahora sabemos que
Las palabras que expresan acciones se llaman

verbos. Los nombres de los verbos o
infinitivos terminan en: ar er ir.
Ejemplo: comprar, beber, vivir
147
Cundo sucede?
6.- Observa los dibujos y completa.
pasado / antes presente / ahora futuro / despus
Responde:
Antes las personas _______________________ en cuevas.
Ahora las personas _______________________ en casas o edificios.
Despus las personas _____________________ en casas espaciales.
148
7.- Subraya los verbos de las oraciones. Une el tiempo verbal que le corresponde.
Conoceremos algn da el origen de los moais? PRESENTE
PASADO
Nuestros antepasados escriban en piedras?
FUTURO
Los rancaginos viven en la ciudad de Rancagua?
149
8.- Lee y subraya los verbos.
Estbamos tan entusiasmados jugando en el recreo que no mirbamos hacia arriba.
Estbamos riendo y corriendo, para evitar que nos pillaran antes de alcanzar un
rbol que era capilla, salvacin si logrbamos abrazar su tronco circular.
En qu tiempo est escrito el texto? Encierra.
PASADO PRESENTE FUTURO
AHORA S QUE
LOS VERBOS EXPRESAN ACCIONES QUE OCURREN EN UN TIEMO

DETERMINADO
150
Ciclo X
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto la

noticia: Feria de inventos), apreciar los inventos como
aporte al desarrollo personal y social. Ubicar verbos en el
diccionario e incrementar su vocabulario.
INICIO Antes:
Observan lmina con imagen de un inventor

Lmina con imagen de un
Responden preguntas para activar conocimientos tales como:
inventor
Qu observan en la lmina? Qu crees que hace el personaje?
Cmo se llaman las personas que inventan cosas interesantes?

pre-vocabulario
Los alumnos/as expresan sus ideas y opiniones sobre este tema que para
muchos es entretenido.

151

(pre-vocabulario: centenar motor hidrulico integrados
dcadas)

ayuda de la profesora. la docente guarda las tarjetas en una caja o bolsa con
la finalidad de ir reforzando el vocabulario trabajado.
DESARROLLO Papelgrafo o presentacin en

Durante:
power point del texto
Feria de inventos
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.
Atrapa-palabras
presentado y propsito comunicativo. Responden preguntas tales
como:
Argollas
Cuntos prrafos tiene? A qu tipo de lectores va dirigido? De qu se
tratar el texto?
Gua de trabajo
identificando prrafo..

Organizador grfico.
152
Lectura silenciosa guiada. Diccionario
Responden preguntas de comprensin, usando la pelota preguntona:
Qu tipo de texto es el que lemos? Cul es su propsito comunicativo? Cul

es el tema de la noticia? Por qu son tan importantes los inventos? Cul de
los inventos te parece ms interesante? Por qu? Dnde se realiz la IV Feria
de inventos?
Quines participaron en el evento?
Despus:
Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del texto, se

pide a los nios/as que las definan con sus palabras con el objeto de
que vayan desarrollando sus habilidades lingsticas.
Escriben palabras en el cuaderno y forman oraciones con cada una de

ellas.
Responden gua de trabajo Ubico los verbos en el diccionario.
Copian en sus cuadernos el Ahora s qu de la gua de trabajo,

para que recurran a l cuando tengan que buscar los verbos en el
diccionario.
153
tales como:
Cmo est escrito?
Qu significan las palabras centenar y dcadas
Cmo se buscan las formas verbales en el diccionario?
154
155
FERIA DE INVENTOS
En la Estacin Mapocho de Santiago se realiz la IV Feria de

Inventos. All un centenar de inventores presentaron sus obras que
competan en creatividad e ingenio.
Entre ellos se destac un vehculo que se mueve con un

pequeo motor hidrulico. Otro de los inventos que llam la atencin
fueron los cepillos dentales con pasta e hilo dental integrados. Tambin
se presentaron otros inventos novedosos, como las casas esfricas. Como
podemos ver, nada escapa al ingenio de los inventores chilenos.
Se comenta que esta feria sera una

oportunidad para revivir la Sociedad de Inventores
de Chile, que en dcadas pasadas lleg a agrupar
a ms de 20 personas.
156
157
1.- Observa las palabras destacadas del texto y realiza las siguientes actividades.
realiz - presentaron - competan - mueve - llam - podemos - lleg - comenta.
Marca con una X a qu corresponden:
____ formas verbales ____ sustantivos _____ adjetivos
158
2.- Escribe el infinitivo de las siguientes formas verbales y bscalas en el diccionario.
FORMA VERBAL INFINITIVO

realiz realizar
presentaron
competan
mueve
llam
podemos
lleg
comenta
3.- Responde: Cmo se buscan las formas verbales en el diccionario?
_________________________________________________________________
159
4.- Qu debes hacer para encontrar estos verbos en el diccionario?
callaba combin ejecuta
______ Buscar por una forma verbal _____ Buscar por infinitivo
5.- Busca en el diccionario y escribe la definicin.
combin combinar : ____________________________________
(infinitivo) ___________________________________
callaba ____________ : ____________________________________
____________________________________
ejecuta ____________ : ____________________________________
____________________________________
160
Ahora sabemos que
Para encontrar un verbo en el diccionario es necesario buscarlo por

su infinitivo, que corresponde al nombre del verbo, en las
terminaciones ar er ir.
En ocasiones puedes encontrar algunas formas verbales en su tiempo

presente, pero el diccionario te referir al infinitivo.
161
Ciclo X
Leer en forma comprensiva textos literarios (cuento: El

loro pelado), apreciar los inventos como aporte al
desarrollo personal y social. incrementar su vocabulario.
INICIO Antes:
Observan lmina con imagen de unos loros.

Lmina con imagen de loros
Responden preguntas para activar conocimientos tales como:
Qu observan en la lmina? Dnde ocurrirn los hechos??
pre-vocabulario.
Qu personajes aparecen? Qu hacen los loros? Conoces los loros?

162

(pre-vocabulario: bandada chacra barullo centinela peones -
amans)

acerca de lo que comprenden de cada trmino (lluvia de ideas) y aclaran sus
significados con la ayuda de la profesora. la docente guarda las tarjetas en una
caja o bolsa con la finalidad de ir reforzando el vocabulario trabajado.

power point del cuento:
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.
El loro pelado
presentado y propsito comunicativo. Responden preguntas tales Atrapa-palabras
como:
Cuntos prrafos tiene? A qu tipo de lectores va dirigido? De qu se Argollas
tratar el texto?
identificando prrafo.. Gua de trabajo

163
forma individual, elegidos aleatoriamente, algunas lneas del texto-. Organizador grfico.
Prafraseo del cuento con uso de las argollas. Diccionario
Responden preguntas de comprensin, usando la pelota preguntona.
Qu tipo de texto es el que lemos? Cul es su propsito comunicativo? Cul

es la idea principal del cuento? Dnde viva la bandada de loros? Cules son
los personajes? Cul es el personaje principal?Quines participaron en el
evento? Continuar con las preguntas de PREDICTOGRAMA.
Despus:
Con el atrapa-palabras identifican palabras en negrita del texto, se

pide a los nios/as que las definan con sus palabras con el objeto de
que vayan desarrollando sus habilidades lingsticas.
Escriben palabras en el cuaderno y forman oraciones con cada una de

ellas.
Completan organizador del personaje principal.
Responden gua de trabajo.
Completan organizador grfico de La flor.
164
tales como:
Cmo est escrito?
Qu significan las palabras bandada peones barullo?
165
166
El loro Pelado
Un cuento de Horacio Quiroga
Haba una vez una bandada de loros que viva en el monte. De

maana temprano iban a comer choclos a la chacra, y de tarde
coman naranjas. Hacan gran barullo con sus gritos, y tenan
siempre un loro de centinela en los rboles ms altos, para ver si
vena alguien.
Los loros son tan dainos como la langosta, porque abren los
choclos para picotearlos, los cuales, despus se pudren con la lluvia.
Y como al mismo tiempo los loros son ricos para comerlos guisados,
los peones los cazaban a tiros.
Un da un hombre baj de un tiro a un loro centinela, el que cay

herido y pele un buen rato antes de dejarse agarrar. El pen lo llev
a la casa, para los hijos del patrn; los chicos lo curaron porque no
tena ms que un ala rota. El loro se cur muy bien, y se amans
completamente.
167
Se llamaba Pedrito. Aprendi a dar la pata; le gustaba estar
en el hombro de las personas y les haca cosquillas en la oreja. Viva
suelto, y pasaba casi todo el da en los naranjos y eucaliptos del
jardn. Le gustaba tambin burlarse de las gallinas.
A las cuatro o cinco de la tarde, que era la hora en que
tomaban el t en la casa, el loro entraba tambin en el comedor, y se
suba por el mantel, a comer pan mojado en leche. Tena locura por el
t con leche. Tanto se daba Pedrito con los chicos, y tantas cosas le
decan las criaturas, que el loro aprendi a hablar. Deca: "Buen da,
lorito! Rica la papa! Papa para Pedrito!..." Deca otras cosas ms que no
se pueden decir, porque los loros, como los chicos, aprenden con gran
facilidad malas palabras.
Era, como se ve, un loro bien feliz, que adems de ser libre,
como lo desean todos los pjaros, tena tambin, como las personas ricas,
su five o clock tea.
168
Qu? Quin? Dnde? Cundo? Por qu? Parte favorita
Qu era lo que ms le Quin era Dnde vivan los Cundo Pedrito Por qu los loros no eran Te gust el
gustaba comer a Pedrito? loros? tomaba su muy queridos? cuento?
Pedrito? alimento
preferido? Por qu?
Qu cosas deca Quines curaron Dnde hirieron a Cundo iban los Por qu Pedrito se Te gustan las
Pedrito? a Pedrito de su ala Pedrito? loros a comer transform en la mascota historias de
rota? choclos? de la casa? animales?
Por qu?
Qu haca Pedrito Quines lo Dnde se ubicaba el Por qu los loros Cmo era la
cuando lo hirieron? amansaron? loro centinela? centinelas se ubicaban en relacin de
los rboles ms altos? Pedrito con los
nios?
Qu significa five o Quines se Por qu Pedrito era un

cloc tea? coman los loro feliz?
choclos?
Qu haca en el
comedor Pedrito?
169
Completa el organizador escribiendo cuatro caractersticas que describan al personaje
principal del cuento.
El loro
pelado
170
Inventa una portada para el cuento El loro pelado
171
1.- Completa las oraciones:
a) Pedrito fue ________________________ por el tiro de un cazador.
b) A Pedrito le encantaba ____________________________________ .
c) El loro tambin aprendi_________________________________ _, pero ellas no

se pueden repetir.
d) A Pedrito le gustaba burlarse de las __________________________ .
e) Los loros son sabrosos para los peones como ___________________________ .
f) Los loros iban a comer choclos en ________________________________ y coman
naranjas en la __________________________-
g) Los loros centinelas se ubicaban en ____________________________________ .
h) A Pedrito le gustaba estar ______________________________ de las personas y
les haca ______________________________________ .
172
2.- Ordena cronolgicamente los hechos y escrbelos segn sucedieron.
El loro entraba tambin al comedor y se suba en el mantel.
Una bandada de loros viva en el monte.
El loro aprendi a hablar.
Un da un hombre baj de un tiro a un loro centinela.
Los loros abran los choclos y los picoteaban.
El loro pedrito fue curado y amansado por los nios.
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________________
6. ________________________________________________________________________
173
3.- Qu opinas acerca de domesticar a un ave o animal silvestre?
Resp:___________________________________________________________________________
4.- Lee atentamente y marca con una X la respuesta correcta.
Qu tipo de texto es el que Cuntos prrafos tiene el texto?

acabas de leer?
a. leyenda a. 7
b. informativo b. 4
c. cuento c. 6
d. fbula d. 5
Cul es el propsito Cmo era el loro?

comunicativo del texto?
a. Informar. a. curioso.
b. Comunicar. b. pelado.
c. Entretener. c. feliz.
d. Expresar sentimientos. d. todas las anteriores.
174
5.- Busca y subraya en el tercer prrafo del texto tres sustantivos comunes.
Luego forma una oracin con cada uno.
SUSTANTIVO COMN ORACIN
6.- Busca y subraya tres verbos del quinto prrafo del texto, escrbelos en la tabla en infinitivo y
completa en tiempo pasado, presente y futuro.
VERBO INFINITIVO PASADO PRESENTE FUTURO
175
Nombre: _______________________
Curso: ________ Fecha: ___________
Idea principal
Personajes
Escenario
Ttulo:
______________
______________
________ Solucin
Problema
176
Ciclo X
Leer en forma comprensiva textos literarios (Cuento: El
Leyendo aprendo zapatero y los duendes), identificar las principales
ms caractersticas, estructura y propsito comunicativo.
Reconocer la idea principal del texto e incrementar su
vocabulario.
INICIO ANTES
Observan imagen en la que est un zapatero y responden preguntas para
activar conocimientos previos.
Qu observan en la imagen?
En qu trabaja este hombre?
Es un oficio o una profesin?
Qu materiales utiliza en su trabajo?
En qu consiste su trabajo? Imagen de un zapatero
Conocen a algn zapatero?
Creen que su trabajo es importante? Por qu?
Aclaran conceptos que aparecern en el texto con la ayuda de la docente (pre-

vocabulario: trozo, fabricar, duende, zapatero.
177
DESARROLLO DURANTE
Realizan lectura del cuento El zapatero y los duendes, usando y combinando Texto para proyectar: El
los cinco pasos. duende y los zapateros
Responden preguntas sobre el tipo de texto y de comprensin cn la pelota
preguntona: Atrapapalabras
Qu tipo de texto es el que lemos? Cmo se escriben los cuentos?
Para qu se escriben los cuentos? Cuntos prrafos tiene este texto? Pelota preguntona
Qu personajes aparecen en esta historia?
Cul es el personaje principal? En qu trabaja? Material para realizar sntesis
Qu participacin tienen los duendes? En qu lugar se desarrolla la historia?
del cuento.
De qu forma ayudaron los duendes al zapatero?
Cmo agradeci el zapatero a los duendes por la ayuda que le dieron?
Cmo termina el cuento?
Parafraseo del texto con uso de las argollas. Gua de comprensin lectora.
Participan identificando las partes del texto: ttulo, cantidad de prrafos.

(atrapapalabras)
DESPUS
Realizan una sntesis del cuento ledo en sus cuadernos. (tres prrafos)
CIERRE Responden preguntas para sintetizar lo aprendido.

Cul es el ttulo del cuento ledo?
De qu se trata?
Qu personajes aparecen?
Para qu se escriben los cuentos?
Les gust el cuento? Por qu?
178
179
El zapatero y los duendes
Haba una vez un zapatero que era tan pobre que slo tena un trozo de cuero para hacer un par de zapatos. Una noche, decidi cortar
aquel cuero para coser los zapatos al otro da.
En la maana se sorprendi al ver que los zapatos ya estaban fabricados. No poda creer lo que sus ojos vean; cada puntada del zapato
era exacta. Qu manos habran hecho esto tan perfecto?
El zapatero estaba tan feliz que no se dio cuenta cuando un cliente entr a la tienda y se los compr a un buen precio. As, el zapatero
pudo comprar cuero para hacer dos pares de zapatos ms.
Hizo lo mismo que el da anterior y al levantarse, cul no sera su sorpresa!, los encontr terminados y los vendi de inmediato.
Y as pasaron los das, las semanas y los meses. Siempre suceda lo mismo. De esta manera el zapatero pudo vivir cmodamente.
Una noche, cuando faltaban pocos das para la navidad, el zapatero le dijo a su mujer: - Qu te parece si esta noche no nos acostamos?
As descubriremos quien nos ha ayudado a hacer los zapatos. La mujer estuvo de acuerdo.
Los dos se escondieron detrs de una cortina y se pusieron a observar. A la media noche, vieron a dos hombrecitos que comenzaron a
coser y a clavar. Cuando terminaron de hacer los zapatos estos duendecitos desaparecieron.
Al otro da, la mujer le dijo a su marido: - Esos hombrecitos nos han ayudado tanto que me gustara hacerles ropa nueva. T te
encargars de los zapatos.
Con gran entusiasmo empezaron su tarea. A la hora de acostarse, dejaron los regalos sobre la mesa y se escondieron. Nuevamente para
observar a los duendecillosY Qu fue lo que sucedi?
Cuando el reloj marc las doce campanadas los duendes aparecieron listos para trabajar, pero al ver la ropa nueva, se pusieron tan
contentos que cantaban y bailaban mientras se ponan su nueva ropa.
Por fin, sin dejar de bailar, salieron silenciosamente de vuelta a su barrio, a lucir sus elegantes ropas.
Y de los duendes nunca ms se supo.
180
Tipo de texto :_____________________________________________________________________
Ttulo del texto :_____________________________________________________________________
Personajes : ____________________________________________________________________
Ambiente : ____________________________________________________________________
Sntesis de la historia:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
181
Comprensin Lectora
Despus de la lectura del texto, responde marcando con una x la alternativa correcta.
1. Qu tipo de texto 2. Cul es el personaje 3. La idea principal de este texto es:

acabas de leer? principal? a. El zapatero y la ayuda de los duendes.
e) Una fbula e) Los zapatos b. Los duendes no volvieron.
f) Una cuento f) Los duendes c. La mujer regala ropa a los duendes.
g) Una leyenda g) El zapatero d. El trabajo de un zapatero.
h) Un mito h) La seora del zapatero
4. No poda ver lo que sus 5. La causa por la cual los 6. No poda ver lo que sus
ojos vean, significa que duendecitos no volvieron a ayudar al ojos vean, significa que
estaba: zapatero y a su mujer fue porque: estaba:
a. Quedando ciego. a. Se aburrieron y se fueron. e) Quedando ciego.
b. Asombrado. b. Haban cumplido su misin. f) Asombrado.
c. Recobrando la vista. c. Se entretuvieron y se olvidaron de ellos. g) Recobrando la vista.
d. Restregndose los ojos. d. Ya tenan alguien ms a quien ayudar. h) Restregndose los ojos.
7. Busca en el diccionario las palabras ennegrecidas del texto y escribe en el

cuaderno su significado, luego forma una oracin con cada una de ellas.
182
Ciclo X
Unidad N 3 Clase 23 - 24 N horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender el tipo de texto entrevista
Leyendo aprendo Identificar las principales caractersticas de este tipo de
ms texto.
INICIO ANTES
Observan imagen de dos personas dialogando y responden preguntas para
activar conocimientos previos:
Qu creen que estn haciendo estas dos personas?
Qu es conversar?
Cuntas personas se necesitan para conversar o dialogar? Imagen de dos personas
Sobre qu tema creen que estarn conversando? conversando (entrevista)
Sera una conversacin formal o informal?
Por qu el seor tendr una hoja en la mano? Qu estar registrando?
Ser una entrevista? Por qu?
Qu saben de las entrevistas?
Han realizado alguna vez una entrevista a alguien? Cundo?
DESARROLLO DURANTE Texto para proyectar:
Realizan lectura del texto que se trabajar en la clase: Entrevista a la escritora Entrevista a la escritora
chilena Cecilia Beuchat. Utilizan y combinan los cinco pasos de la lectura. chilena Cecilia Beuchat
Responden preguntas sobre el tipo de texto y de comprensin:

Qu tipo de texto es el ledo?
183
Es un texto literario o no literario? Atrapapalabras
Quines participan en una entrevista?
Qu profesionales realizan las entrevistas? Gua de comprensin lectora
Cmo deben ser formuladas las preguntas?
En qu medios de comunicacin aparecen entrevistas?
A quin se entrevista en este texto?
A qu se dedica la persona entrevistada? Material informativo sobre el
De qu nacionalidad es?
tipo de texto: entrevista
Qu tipo de libros escribe la entrevistada?
De acuerdo a la entrevista Por qu se dedic a ser escritora?
Qu libros impresionaron a esta escritora en su infancia?
Qu te pareci la entrevista realizada? Por qu?
Qu otras preguntas te hubiese gustado hacerle? Material para elaborar
A qu persona o personaje te gustara entrevistar? Por qu? entrevistas
Qu le preguntaras?
Te gustara que te entrevistaran a ti? Por qu?
Participan usando el atrapa-palabras, identificando y diferenciando las

preguntas formuladas y las respuestas dadas en el entrevista.
DESPUS
Socializan y copian en sus cuadernos (o pegan) informacin relacionada con el
tipo de texto trabajado en la clase: entrevista.
Desarrollan gua de trabajo de comprensin lectora (texto trabajado en la
clase)
Eligen personas o personajes a los cuales quisieran entrevistar y con la ayuda

de la docente, formulan preguntas para llevar a cabo la entrevista.
Tarea:
Entrevistar a sus padres, con cuestionario dado.
184
CIERRE Responden preguntas para sintetizar aprendizajes de la clase:
Qu caractersticas tiene este tipo de texto?
Cuntas personas deben participar en una entrevista?
Qu hace el entrevistador?
Qu hace el entrevistado?
En qu medios de comunicacin podemos ver entrevistas?
185
186
La escritora chilena Cecilia Beuchat revela su amor por los libros
La realidad tiene su propia magia
La escritora chilena Cecilia Beuchat, en su casa refleja su personalidad, especialmente en su escritorio donde
atesora sus queridos libros de la infancia y tambin una importante coleccin de obras antiguas y modernas.
Sobresalen aquellas para nios, escritas en alemn antiguo con hermosas ilustraciones, porque ella es de origen
suizo y tiene especial pasin por el mundo germano. En este dilogo hablaremos del origen de su amor a la
literatura y sobre los mundos imaginarios que ella ha creado a travs de su arte.
Cmo influy su familia, su casa, sus padres, su infancia, en el gusto por los libros?
Nac y me cri entre libros. Mi padre tena una gran biblioteca y lea siempre. Por razones familiares no pudo
terminar el colegio y debi trabajar desde muy joven. Saba mucho de literatura, arte, de msica, todo lo
aprendi de los libros.
Entonces. desde pequea ha estado relacionada con historias y libros?
Desde pequea inventaba historias. Durante mi niez pas horas contndole cuentos a una seora que iba a
planchar a mi casa. Debo haber inventado docenas de cuentos al calor de la plancha.
Cules fueron los libros que ms le impresionaron en su infancia?
Primero fueron los cuentos de hadas; luego toda la coleccin de Rapa-Nui, que diriga Hernn del Solar, pero
fue, en definitiva, Mujercitas de Luisa May Alcott la que dej huellas imborrables.
Qu temas aborda en sus libros?
De todo, fundamentalmente cosas del diario vivir. Mis personajes son nios, con sus problemas y sus vivencias.
Siento que en realidad tiene su propia magia. ltimamente, he incursionado en lo maravilloso. He redescubierto
a las hadas, a los geniecillos que habitan en las flores.
19 entrevistas a la imaginacin. Santiago, Chile: Ediciones SM.
187
Comprensin Lectora
Lee con atencin y marca con una x la respuesta correcta.
2. Cul es el propsito del primer prrafo?

1. El texto ledo es una entrevista porque:
a. Narra la biografa de una autora
a. Contar como fue la infancia de la escritora
b. Entrega informacin relevante y de actualidad.
b. Convencer al escritor que lea la entrevista
c. Tiene una introduccin que explica de quin se hablar en el
c. Opinar acerca de la escritora a la que se entrevistar
relato.
d. Presentar a la entrevistada y dar a conocer el objetivo de la entrevista
d. Es una conversacin guiada donde participan personas con
distintos roles.
3. Cul de las siguientes preguntas sera adecuada 4. Cul fue el libro que marc la infancia de Cecilia Beuchat?
para continuar la entrevista?
a. Cuntos libros suyos se venden al ao? a. Rapa-Nui
b. Cul de sus libros es el que ms le ha gustado? b. Mujercitas
c. Qu piensa usted acerca de los nios que no les gusta leer c. Hernn del Solar
d. Qu otros escritores chilenos escriben historias como la d. Todos los libros para nios.
suya?
5. Qu quiere decir la escritora con la expresin 6. Cul de las siguientes expresiones corresponde a una
La realidad tiene su propia magia? opinin?
a. La realidad a veces permite crear historias. a. Mis personajes son nios

b. Es necesario escribir historias mgicas y reales. b. Siento que la realidad tiene su propia magia.
c. Es importante buscar historias en los mundos mgicos. c. Mi pap no pudo terminar el colegio debi, trabajar desde
d. Dentro del diario vivir se dan cosas dignas de contarse muy joven.
d. Lea obras escritas en alemn por su origen suizo.
188
7. Cul de las siguientes expresiones corresponde a un
hecho?
a. Los temas de sus libros tratan de cosas del diario vivir. Mis
personajes son nios. 8. Ordena cronolgicamente segn la lectura:
b. Saba mucho de literatura, de arte, de msica. 1. Durante mi niez pas horas contndole cuentos a una
c. La escritora Cecilia Beuchat, en su casa refleja su personalidad, seora que iba a planchar a la casa.
especialmente en su escritorio donde atesora sus queridos libros de 2. ltimamente he incursionado en lo maravilloso.
su infancia y tambin una importante coleccin de obras antiguas y 3. Ella es de origen suizo y tiene especial pasin por el mundo
modernas. germano
d. Tiene especial pasin por el mundo germano. 4. Mi padre tena una gran biblioteca y lea siempre.
a. 1-2-3-4
b. 3-4-1-2
c. 3-4-2-1
d.3-2-1-4
189
Material para copiar o pegar en el cuaderno
LA ENTREVISTA
La entrevista es un acto comunicativo o conversacin que se establece entre dos o ms personas y

que tiene una estructura particular organizada a travs de la formulacin de preguntas y respuestas
La entrevista se establece siempre entre dos o ms personas (aunque en la mayora de los casos es
suficiente la presencia de dos): alguien que cumple el rol de entrevistador o formulador de preguntas
y alguien que cumple el rol de entrevistado o aquel que responde las preguntas. A diferencia de
otras formas de comunicacin en las cuales la interaccin y las preguntas pueden ser formuladas por las
diversas partes que componen el acto comunicativo, en la entrevista las preguntas son siempre hechas
por una persona y respondidas por la otra. De este modo, el dilogo se vuelve dinmico
pero estructurado y formal.
Partes de una entrevista:
- Presentacin: Toda entrevista debe tener una presentacin de la persona o personaje, en la cual se
den a conocer los datos de su personalidad y el motivo de la entrevista.
- Cuerpo: El cuerpo de la entrevista lo forman las preguntas y respuestas. Es en esta parte donde se
obtiene toda la informacin.
- Conclusin: La conclusin puede ser un prrafo o frase de salida que indique al lector que la
entrevista ha finalizado. Tambin puede ser terminada con una frase de agradecimiento hacia el
entrevistado o con un resumen de lo ms destacado.
190
Material para trabajar con los/as alumnos/as
ENTREVISTA
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: _______________________________________________________

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ________________________________________________________
PROFESIN, OFICIO O TRABAJO: ______________________________________________________
MOTIVO DE LA ENTREVISTA: _________________________________________________________
FECHA DE REALIZACIN: ____________________________________________________________
PREGUNTA 1: _________________________________________________________________________?
RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
PREGUNTA 2: ___________________________________________________________________________
RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
191
PREGUNTA 3: ___________________________________________________________________________
RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
PREGUNTA 4: ___________________________________________________________________________
RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
PREGUNTA 5: ___________________________________________________________________________
RESPUESTA: ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
RESUMEN DE LA ENTREVISTA:
___________________________________________________________________________________________________
192
ENTREVISTA
Entrevista a mis padres"
Presentacin de la entrevista:
.
1) En qu ao nac? A qu hora?
____________________________________________________________________________________________
2) En qu lugar?
______________________________________________________________________________________________
193
3) Qu sintieron cuando me vieron por primera vez?
______________________________________________________________________________________________
4) Quines me visitaron?
______________________________________________________________________________________________
5) Qu regalos me hicieron?
______________________________________________________________________________________________
6) Cundo empec a caminar?
______________________________________________________________________________________________
7) A qu edad dije mis primeras palabras?
______________________________________________________________________________________________
8) A qu edad inici mi perodo escolar?
______________________________________________________________________________________________
9) Qu edad tena cuando entr a primero bsico
194
______________________________________________________________________________________________
10) A qu edad me ensearon a leer?
______________________________________________________________________________________________
Conclusin de la entrevista:
.
195
Ciclo X
Leer y comprender el tipo de texto carta (personal)
ms texto.
INICIO ANTES
Observan la imagen de una nia en una granja y responden preguntas para
activar conocimientos previos:
Qu observan en la imagen? Imagen de una nia en una
En qu lugar est la nia? granja.
Qu est haciendo?
Qu animales observan?
Qu caractersticas tiene una granja?
Qu trabajos se realizan en una granja?
Qu animales hay en una granja?
Qu quiere decir ordear?
Aclaran significados de conceptos que aparecern en el texto a leer, con la

ayuda de la profesora: bonaerense, ordear, peridicamente, raza,
196
nutritiva, almacenar, silo, granero, contraer, grmenes, tico.
DESARROLLO DURANTE
Realizan lectura del texto a trabajar en la clase (carta), usando y combinando
los cinco pasos de la lectura.
Responden preguntas sobre la estructura del texto y de comprensin:

Qu tipo de texto es el que lemos?
Para qu se escriben las cartas? Texto para proyectar: carta.
Cules son las partes de una carta?
Qu tipos de carta existen? (explicar carta personal y formal) Atrapapalabras
La carta leda es personal o formal? Por qu?
Quin escribe esta carta? Material informativo sobre el
A quin va dirigida? tipo de texto: carta.
Cul es el contenido de la carta?
En qu lugar se escribe la carta?
Cmo se llama el to de Jssica?
Cada cunto tiempo son ordeadas las vacas segn la carta?
Qu quiere decir Jssica cuando dice maana tengo un da muy largo? Gua de comprensin lectora.
Cmo crees que es la vida de Jssica en el campo?
Te gustara estar en el lugar de Jssica? Por qu?
Participan identificando las partes de la carta y contando los prrafos de sta. Formato de una carta.
(atrapa-palabras)
DESPUS
Escriben o pegan en el cuaderno material informativo sobre el tipo de texto La

carta.
Desarrollan gua de comprensin de lectura.
197
Escriben una carta a algn amigo, ayudados por un formato dado.
CIERRE Responden preguntas para sintetizar aprendizajes:
Para qu se escriben las cartas?
Cules son los tipos de cartas que existen?
La que lemos hoy es una carta formal o personal? Por qu?
198
199
Buenos Aires, 15 de enero de 2015.
Querido Diego:
Cmo est todo en casa? Disculpa que me haya perdido tu cumpleaos. No puedo esperar volver a casa para ver a todos mis amigos,
especialmente a ti. Quiero que todos hagamos algo entretenido, como ir al cine o jugar video juegos. No hay nada divertido para hacer aqu en el
campo bonaerense de mi to.
Tal como te dije en mi ltima carta, el to Ral se lastim el brazo tratando de arreglar el tractor y como l vive solo, mi pap me trajo para ayudar
hasta que l se mejore. Mi pap dice que slo necesitamos quedarnos dos semanas ms. Ya s que no parecen mucho tiempo, pero diariamente
hay demasiado que hacer ac. Ni siquiera quiero pensar en todo el trabajo que estar haciendo durante los prximos catorce das. Por lo menos
hay un pen llamado Juan que viene a ayudarnos. l es muy agradable y divertido. Tambin es bastante fuerte. Cada da me cuenta un nuevo
chiste. La mayor parte del tiempo slo se dedica a trabajar.
Aqu los das estn llenos de trabajo y adems son bastante aburridos. No hay mucho que mirar, excepto a las vacas, pero estoy aprendiendo
mucho sobre las labores de una granja lechera. Manejar una granja lechera es un trabajo duro. Esa es una de las razones por las que no me
gusta. No puedo creer que mi to Ral haya hecho todo este trabajo durante veinte aos.
A las vacas lecheras hay que ordearlas peridicamente, una vez en la maana y otra al anochecer. El to Ral tiene 40 vacas lecheras de tipo
Holsteins que son blancas y negras. Sabas que una vaca lechera pesa ms de 200 kilos? Las Holsteins son la raza ms popular porque producen
la mayor cantidad de leche. Las vacas raza Jersey son las siguientes en popularidad. Su leche es la ms nutritiva, tiene ms cantidad de grasa y
es alta en protenas.
Dos veces al da, Juan se asegura de que las vacas sean ordeadas. La primera vez que vi cmo se haca el ordeo, sent lstima por ellas. Usaban
unas mquinas especiales y pareca que les estaban haciendo dao, pero Juan me dijo que no era as, que las vacas estaban acostumbradas a las
mquinas. Despus de que son ordeadas, la leche se enfra y se almacena en un gran tanque llamado silo. La leche se queda ah hasta que se
enva al mercado. Con parte de la leche se har crema, queso, mantequilla y helado.
Ayer estuve todo el da limpiando el granero donde se ordean las vacas. Los graneros deben mantenerse muy limpios. Lav el piso y las paredes
con un limpiador especial que mata los grmenes. Esto asegura que las vacas no contraigan ninguna enfermedad. No creo que yo contraiga
alguna enfermedad tampoco. El limpiador huele horrible!
Hoy pap, Juan y yo almacenamos la paja en el tico del granero. sta ya estaba en pacas. Mquinas grandes toman la paja suelta y la enrollan
en grandes y apretadas parvas. Deberas ver las mquinas empacadoras, son gigantes! Despus de que almacenamos la paja, Juan me dijo que
llevara al campo el alimento para las vacas. Ellas comen todas juntas de una caja grande. Pueden comer muchsimo! Slo son las siete en punto
de la noche y ya me voy a dormir. Maana tengo un da muy largo. Probablemente debamos limpiar las mquinas ordeadoras. Ajj!
Piensa en m mientras tienes tus diversiones de verano. Estoy enviando una foto que el to Ral nos tom a Juan y a m enfrente del granero.
Tu mejor amiga, Jessica.
200
LA CARTA
Una carta es un mensaje que una persona enva a otra. Se utilizan como medio de comunicacin cuando
las personas se encuentran lejos. Cuando se establece un intercambio de correspondencia, se establece
entre ambas una conversacin por escrito.
Estructura (partes de una carta):
- Lugar y fecha: Indican dnde se encuentra la persona que enva la carta y qu da la escribe.
- Encabezamiento: Es la oracin con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor,
invitndolo a leer el contenido de la misma.
- Cuerpo de la carta: Es el texto principal que se desea comunicar.
- Despedida: Es una frase con la cual se termina una carta.
- Firma: Es el nombre de la persona que enva la carta.
Las cartas se colocan en un sobre para ser enviadas a travs del correo. Debe contener los datos
del remitente en el reverso y del destinatario en el anverso:
- Nombre y apellido del remitente o destinatario
- Direccin, localidad y cdigo postal.
201
Tipos de cartas:
- Carta personal: Comunicacin entre dos personas que se conocen y en la que el tema a tratar permite la
utilizacin del lenguaje informal.
- Carta formal: Comunicacin entre dos personas que no se conocen o en la que el tema a tratar obliga a
la utilizacin del lenguaje formal. Generalmente se utilizan para comunicarse con alguna autoridad o con
alguna persona con un cargo importante.
202
Estructura o partes de una carta
Estructura o partes de una carta
Santiago, 16 de Septiembre de 2009. Lugar y fecha

Encabezado o
Amigo Martn:
saludo
Quiero decirte que tu cumpleaos fue muy
entretenido. Tu familia es muy simptica. No
saba que tu hermano era doctor y que tu
Cuerpo hermana era profesora.
Por favor, dile a tu mam que la comida

estuvo muy deliciosa y a tu pap que me hizo
rer mucho contando esos chistes.
Se despide con cario. Despedida
Pedro.
Firma
203
204
Comprensin Lectora
19 1. La carta de Jessica trata 2. Jessica escribi la carta principalmente para:

principalmente de:
a. Que Diego tuviera lstima por ella.
b. Explicar acerca de las granjas lecheras.
a. Un to enfermo
c. Decirle a Diego cundo retornar.
b. Una visita a la granja de su to.
d. Describir el tipo de vida que ha llevado en la granja del to.
c. Unas vacaciones aburridas
d. Un pen divertido
a.
3. Jessica us un limpiador especial 4. Las vacas son En 5. En qu se diferencia una

en el granero para: ordeadas: vaca Jersey de una Holstein?
L a. Las Jersey no dan leche.
a. Que los pisos estuvieran brillantes. A a. Dos veces a la semana.
b. Las Jersey son ms grandes.
b. Matar los grmenes b. Dos veces al da.
c. Las Jersey dan leche ms nutritiva.
c. Que las vacas estuvieran limpias. c. Cada dos das.
d. d. Las Jersey producen ms leche.
d. Que ella no contraiga una enfermedad. d. d. Slo cada maana
205
24 6. Cul de los siguientes sucesos ocurri 7. Qu har Jessica el da que
primero? regrese a casa?
a. To Ral se lastim el brazo.
b. Jessica limpi el granero. a. Ir sola al cine.
c. Pap y Jessica almacenaron la paja en el tico. b. Escribirle una carta al to Ral.
d. Juan le dijo a Jessica que fuera al campo a alimentar a c. Juntarse con sus amigos.
las vacas. d. Ir a la fiesta de cumpleaos de Diego.
9. Puede decirse que Jessica:
26 8. Un silo es: a. a. Est disfrutando su tiempo en la granja.

b. No es de mucha ayuda en la granja.
28. 10. .Qu quiere decir Jessica
27 cuando dice Maana tengo un da
c. Est trabajando mucho en la granja.
U a. Un lugar para vender leche. muy largo?
D d. Estar fuera de casa por otro mes.
b. Un tipo de mquina.
A a. Necesita mucho descanso.
c. Un tipo de tanque.
d. d. Un lugar donde permanecen b. Tratar de no trabajar maana.
las vacas. c. Estar muy ocupada maana.
d. Maana tiene que levantarse temprano.
29 11. Qu detalle de la carta es un hecho? 3 12. Qu podra no ocurrir en la

a. Los das aqu son largos y muy aburridos. realidad?
b. Las vacas comen juntas de una caja grande. a. La paja es empacada.
c. No hay nada divertido que hacer en la granja de mi to. b. De leche se hace queso.
D d. l es muy agradable y divertido. c. Las vacas se ordean a s mismas.
d. Un granjero trata de arreglar un tractor.
206
Aprendamos a escribir una carta
Mi mejor amigo
Aydate con este modelo para escribir una carta a tu mejor amigo o amiga. Lee los pasos que se deben
seguir.
San Fernando, 10 de Octubre de 2006. 1. Lugar donde escribimos la carta y fecha.

2. Nombre de la persona a quien escribimos.
Querida Sofa: 3. Lo que le queremos contar.
Te quiero contar que me encanta ser 4. Despedida y nombre del que escribe la carta.
tu amigo.
Te encuentro simptica y divertida
ojal siempre seamos amigos.
Con cario, Pedro.
207
Ciclo X
Leer y comprender el tipo de texto carta (formal)
ms texto.
INICIO ANTES
Recuerdan lo realizado en la clase anterior y responden preguntas tales como:
Qu tipo de texto conocimos la clase anterior?
Para qu sirven las cartas?
Cmo se llama la persona que escribe la carta?
Cmo se llama la persona que recibe la carta?
DESARROLLO DURANTE
Leen el texto a trabajar en la clase (carta formal), usando y combinando los
cinco pasos.
Texto para proyectar: Carta
Responden preguntas sobre la estructura del texto y de comprensin:
formal.
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu tipos de carta existen? (explicar carta formal e informal)
La carta leda es informal o formal? Por qu?
208
Quin escribe esta carta?
A quin va dirigida?
Por qu es una autoridad?
Cul es el contenido de la carta?
Qu peticin hacen los apoderados al director?
En qu lugar se escribe la carta?
En qu fecha se escribi?
Participan identificando las partes de la carta y contando los prrafos de sta.

(atrapa-palabras)
CIERRE Responden preguntas para sintetizar aprendizajes:
Para qu se escriben las cartas?
Cules son los tipos de cartas que existen?
La que lemos hoy es una carta formal o personal? Por qu?
209
Santiago, 25 de Marzo de 2015.
Seor
Francisco Reyes
Director Colegio El Remolino
PRESENTE
Estimado seor Reyes:
Junto con saludarlo cordialmente, nos dirigimos a usted para transmitirle una inquietud
generalizada de un grupo de apoderados del establecimiento que usted dirige.
Todos los das, en el horario de salida, nos hemos encontrado con la preocupante situacin de
que los nios nos esperan en el estacionamiento del colegio, sin la supervisin de ningn
adulto, lo cual representa peligros y riesgos para nuestros hijos.
Por medio de la presente, solicitamos a usted, velar por el bienestar de nuestros pupilos y
buscar alguna alternativa para retenerlos en el interior del establecimiento hasta que cada
apoderado llegue a retirarlos.
Esperando contar con una buena acogida, se despiden cordialmente.
Mara Paz Ossandn

Jos Pablo Arriaga
Apoderados 1 bsico
210
LUGAR Y FECHA
SALUDO
CUERPO
DESPEDIDA
FIRMA
211
Comprensin Lectora
19 1. La carta de los apoderados trata

principalmente de:
a. Pedir ms vigilancia en horas de recreo. 2. Qu tipo de lenguaje se utiliza en esta carta?
b. Pedir ms vigilancia a la hora de entrada a
clases. a. Lenguaje informal.
c. Pedir permiso para realizar una actividad. b. Lenguaje coloquial.
d. Pedir ms vigilancia a la hora de salida de los c. Lenguaje formal.
alumnos. d. Ninguna de las anteriores.
a.
4. Quin es el destinatario
de la carta? En 5. En qu se diferencia una
3. Quin es Francisco Reyes?
carta formal de una informal?
A a. El director del colegio.
a. El profesor de 1er ao. L a. En su estructura.
b. Los profesores de 1er ao.
b. El director del colegio b. En su lenguaje.
c. Los alumnos del colegio.
c. Un apoderado. c. En su propsito.
d. d. Los apoderados de 1er ao.
d. El inspector del colegio. d. d. Ninguna de las anteriores.
212
24 6. Cul es el propsito de una carta?
a. Comunicarse.
b. Entretenerse.
c. Instruirse.
d. Informarse.
28.
8. Busca en el diccionario las palabras ennegrecidas del texto y escribe
en el cuaderno su significado, luego forma una oracin con cada una
de ellas.
Instruir .
d. Juan le dijo a Jessica que(cordialmente
fuera al campoa supervisin
alimentar a velar acogida)
las vacas.
213
Aprendamos a escribir una carta formal
Aydate con el modelo del organizador grfico para escribir una carta a tu profesor/a jefe,
plantendole alguna inquietud que quieras mejorar en el curso.
Lee los pasos que se deben seguir.
Lugar donde escribimos la carta y fecha.

Nombre de la persona a quien escribimos.
Lo que le queremos contar.
Despedida y nombre del que escribe la carta.
214
Ciclo X
Unidad N 3 Clase 27 - 28 N horas 4 OBJETIVO DE LA CLASE:
Leyendo aprendo Comparar y diferenciar tipos de carta (personal- formal)

ms
INICIO ANTES
Reciben al azar, partes de dos cartas (formal-personal) escritas en cartulinas.
Participan ordenndolas en el pizarrn, de manera que queden completas con
Partes de la carta escritas en
cada una de sus partes.
cartulina. (una personal y una
Identifican cual corresponde a una carta formal y a una personal, entregando
sus principales caractersticas. formal)
DESARROLLO DURANTE
Realizan lectura de dos cartas (personal y formal), usando y combinando los Texto para proyectar: carta
cinco pasos de la lectura. personal y formal.
Responden preguntas sobre la estructura y de comprensin lectora (para cada

carta responden las mismas preguntas por separado)
Cuestionario con preguntas de
Qu tipo de carta es? Es personal o formal? cada tipo de carta.
Cmo es su lenguaje?
215
Quin escribi la carta?
A quin estaba dirigida
Dnde se escribi?
Cundo fue escrita?
Cul es su contenido
Qu frase de saludo emple el remitente?
Qu frase de despedida emple el remitente?
Lo trata de t o de usted?
En qu se diferencian ambas cartas?
Si quisieras escribir una carta a tu mejor amigo de qu tipo sera?
Si quisieras escribir una carta al alcalde de qu tipo sera?
Copian o pegan en sus cuadernos un cuestionario con preguntas

correspondientes a cada carta.
Escriben una carta personal y una carta formal, a personas elegidas por ellos,
respetando el formato ya conocido y trabajado en clases.
CIERRE Responden preguntas para sintetizar aprendizajes de la clase:
Qu tipo de texto trabajamos hoy?

Para qu sirven las cartas?
Por qu una carta es un medio de comunicacin?
Crees que el correo electrnico es un mejor medio de comunicacin
que la carta? Por qu?
216
CARTAS
1 2
Graneros, 24 de abril de 2015 Pichilemu, 8 de mayo de 2015
Querido Esteban: Sr. Hernn Gonzlez

Director de la Escuela Los Sauces
Te quiero contar algo divertido que me Bernardo O"Higgins 43
pas el otro da. Resulta que mi mam me mand a dejar Pichilemu
un planchado donde una seora. Como siempre me
acompa mi perrita La Negra; como ese da estaba bien Estimado Sr. Director:
loca me arrebat una falda y la arrastr como dos
cuadras. Yo la persegua gritando Negra, Negra, para, Tenemos el agrado de solicitar su
para! Pero no haba caso. En eso paso una seora que autorizacin para que los alumnos de Tercero y Cuarto
ataj a mi perrita y me entreg la falda. Aunque no me ao de nuestra escuela nos ayuden el martes 24 en
creas, era la misma duea de la ropa. Al verme afligida, nuestra campaa de limpieza de la playa Punta de
me hizo cario y me dijo muy simptica: Lobos. Nosotros estamos realizando el proyecto de
- Veo que a la Negra le encant mi falda; se nota que es Curso: "Limpiemos Punta de Lobos" y seguramente la
perrita. mayora de los alumnos estara dispuesta a cooperar, si
Bueno Esteban, contstame pronto y Ud. lo autoriza.
cuntame algo que te haya pasado ltimamente.
Le agradeceramos respondernos a la
Te enva un saludo muy carioso.
brevedad posible.
Lorena
Le saludan atentamente,
Los alumnos de Cuarto B.
217
1 2
Qu tipo de carta es? Qu tipo de carta es?

_______________________________________ _______________________________________
Cmo es su lenguaje? Cmo es su lenguaje?
________________________________________ ________________________________________
Quin escribi la carta? Quin escribi la carta?
________________________________________ ________________________________________
A quin estaba dirigida? A quin estaba dirigida?
________________________________________ ________________________________________
Dnde se escribi? Dnde se escribi?
_______________________________________ _______________________________________
Cundo fue escrita? Cundo fue escrita?
_______________________________________ _______________________________________
Cul es su contenido? Cul es su contenido?
________________________________________ ________________________________________
Qu frase de saludo emple el remitente? Qu frase de saludo emple el remitente?
________________________________________ ________________________________________
Qu frase de despedida emple el remitente? Qu frase de despedida emple el remitente?
_______________________________________ _______________________________________
Lo trata de t o de usted? Lo trata de t o de usted?
________________________________________ ________________________________________
218
Creacin carta formal
___________________________________________.
____________________
____________________
____________________
___________________
___________________________________:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________
____________________________________________________
219
Creacin carta personal
_________________________________________.
__________________________________:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________
__________________________
220
NOMBRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Ciclo x
N UNIDAD FECHA N horas OBJETIVO DE LA CLASE
3 Clase 29 2 Realizar una sntesis de todos los textos trabajados en la

unidad.
A-C-3 E-F-G-7-8 J-K-9
INICIO ANTES: Bolsa preguntona con preguntas de

_ Participan en un concurso en el cual extraen de la sntesis
bolsa preguntona una serie de preguntas que resumen lo
trabajado en la unidad.
DURANTE:
DESARROLLO _ Observan power point que resume lo aprendido Power point con sntesis de los textos
en la unidad en el cual recuerdan los textos trabajados, Trabajados.
(cuento, fbula, poemas, entrevista, biografas,
textos informativos, noticia, carta formal y
221
personal), sus definiciones y caractersticas principales,
indicando estructura, propsito con el cual fue escrito, Organizadores grficos.
idea principal, etc.
DESPUS:
_ Pegan en sus cuadernos organizador grfico para
sintetizar algunos de los textos trabajados,
CIERRE _ Responden a las preguntas:
Qu aprendimos en esta unidad?
Qu tipos de textos aprendieron?
Qu clase les gust ms? Por qu?
Cul fue la clase ms difcil? Por qu?
222
Cmo se llama?
Dibuja a tu personaje
Cmo se ve?
favorito:
Cmo se siente?
Qu hace en la historia?
Por qu te gust?
223
Ttulo del texto: _______________________________________________________
Escenario (Tiempo y Lugar)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Personajes:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
224
Problema:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Solucin:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Qu sucedi primero? _______________________________________________________________

Qu sucedi despus? _______________________________________________________________
Qu sucedi al final? ________________________________________________________________
225
Ttulo del texto: _________________
TIEMPO
LUGAR O
ESCENARIO
PERSONAJE PROBLEMA
SOLUCIN
226
Ttulo del texto: _________________ Idea principal
Escenario Personajes
Ttulo
Solucin
Solucin
Problema Opinin
227
228
NOMBRE DOCENTE SECTOR
APRENDIZAJE
Ciclo x
N UNIDAD FECHA N horas OBJETIVO DE LA CLASE
3 Clase 30 2 Que los alumnos retroalimenten sus conocimientos a travs

de la evaluacin de comprensin lectora de textos.
INICIO Los alumnos realizan evaluacin en forma individual de Prueba individual

comprensin lectora y reconocimiento del tipo de texto.
La docente entrega las prueba da las instrucciones

DESARROLLO generales y les da 60 minutos para resolverla. Lpiz grafito
El resto del tiempo revisa los diferentes items una vez Goma de borrar
retirada la prueba para aclarar conceptos y chequear
conocimiento de los alumnos.
La prueba evala:
Habilidades especficas de comprensin lectora.
229
Reconocimiento del tipo de texto
Propsito comunicativo.
Funciones del lenguaje
A) interactiva
B) metalingstica
C) imaginativa
CIERRE Qu evaluamos hoy? argollas
Qu tipo de textos venan?
Quin se acuerda de que se trataba cada uno?

(parafrasean con las argollas).
230
Nombre: __________________________________________ Curso: ___________________
Fecha: __________________ Puntaje Total: puntos Puntaje Obtenido: __________
I. COMPRENSIN LECTORA
Lee atentamente el siguiente texto y marca con una X la alternativa correcta.
La Naranja voladora
Haba no hace mucho una Naranja en la huerta que tena una fea costumbre. Se arrojaba desde el Naranjo y con toda la
fuerza que le da la gravedad Pumba! Caa sobre las pobres Hierbas que rodeaban al Naranjo.
- Ya me est cansando a m esta Naranjita! Opin una Mala Hierba.
- De Naranjita nada, que por lo menos pesa un cuarto kilo! Fjate cmo me ha dejado esta maana; toda planchada.
- La Naranja era muy aficionada a ir al mercado, en realidad, de all fue de donde vino porque no soportaba el fro de la cmara
frigorfica, ni la cmara frigorfica la soportaba a ella. Sea como fuese, todas las maanas aplastaba a una Hierba como
entretenimiento para comenzar el da, y se largaba al mercado silbando y escuchando cancin espaola en la radio con auriculares
que haba hurtado de los grandes almacenes de los que huy. Haba que verla tan gorda, tan arrugada, tan presumida, y con
los auriculares puestos era ridcula. Ella no lo pensaba as y, da a da, seoreaba su redondez por doquier. Sin olvidarse
nunca de dejar a las Malas Hierbas maltrechas.
Ms un da las Hierbas maquinaron un desenlace electrizante para la jornada vespertina de la Naranja: colocaron bajo el Naranjo
una licuadora y cuando la Naranja aquella maana a la Mala Hierba quiso aplastar, fue con sus posaderas a la licuadora a dar.
1.- Por qu Antonio menciona el funicular del Cerro San Cristobal?
Ziiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiuuuuuuuuuuuuuuuu! Pshhhhhhhhhhhhhhhiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.
a) Porque all tambin hay personas que viven en los cerros.
La Naranja mir con muy mala cara a las Malas Hierbas. La verdad es que se pasaron un poco, pero qu rica estaba la dichosa
Naranja!
231
b) Para que las personas que lo conocen lo visiten.
c) Para compararlo con los ascensores que existen en Valparaso.
Responde las siguientes preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
1. Por qu la Naranja dejaba a las 2.- Por qu la Naranja era aficionada a ir
Hierbas planchadas? al mercado?
a) Porque pesaba mucho. a) Porque le gustaba salir de compras.
b) Porque estaba arrugada. b) Porque las Malas Hierbas la enviaban. .
c) Porque era presumida. c) Porque la cmara frigorfica no la soportaba.
d) Porque era juguetona. d) Porque se entretena con las dems frutas.
2. El carcter de la Naranja era 4. En qu convirtieron las Hierbas a la

Naranja?
a) Humilde. a) En mermelada.
b) Bondadosa. b) En jugo.
c) Cariosa c) En caramelo
d) Presumida d) En postre.
5. Cuntos prrafos tiene el texto que 6. Cul es la idea principal del texto?
acabas de leer? a) Una naranja aficionada a ir al mercado.
a) Seis. b) Una Naranja que le gustaba escuchar
b) Cinco. msica.
c) Cuatro c) Una naranja que tena la fea costumbre de
d) Siete molestar a las Hierbas.
d) Una Naranja muy amistosa.
232
7.Qu opinin te merece la decisin que tomaron las Hierbas con la Naranja?
Fundamenta tu respuesta.
______________________________________________________________________________________
8.Te parece correcta la actitud de la Naranja hacia las Malas Hierbas?

Fundamenta tu respuesta.
_______________________________________________________________________
9.Qu grupo de palabras corresponden a sustantivos comunes?
a) Naranja Hierbas licuadora.

b) Naranjo presumida huerta.
c) Mercado cancin gorda.
233
d) da maana arrugada.
10.Qu grupo de palabras estn ordenadas alfabticamente?
a) Mercado Hierbas Licuadora Naranja,

b) Licuadora Mercado Hierbas Naranja.
c) Hierbas Licuadora Mercado Naranja.
d) Licuadora Hierbas Mercado Naranja.
11. El infinitivo del verbo jugar es
a) jugabas
b) jugar
c) juega
d) jugaste
12.- El antnimo de la palabra hermoso es
a) bonito
b) lindo
c) feo
d) bello
234
II. COMPRENSIN LECTORA
Lee atentamente el siguiente texto y marca con una X la alternativa correcta.
Mi amiga sombra
Yo tengo una amiga Pero ms me gusta

que aunque no me habla con la luna llena
siempre va conmigo es larga, y mis gestos
a donde yo vaya. graciosa remeda.
Si muevo una mano Cmo me acompaa!

la mueve tambin. aunque no se nombra
Parece que nace siempre va conmigo
de mis mismos pies! mi amiguita sombra.
Cuando el sol entibia

mi espalda de nio
ella va adelante Luca Aguirre del Real
pegada al camino
235
13. Cul es el tema o idea general del 14. Cul es el propsito comunicativo de
tema? este texto?
a) La sombra a) Entregar una opinin sobre la sombra.

b) La amistad b) Informar las caractersticas de la sombra.
c) la luna llena c) Ensear como descubrir nuestra sombra.
d) El calor del sol d) Expresar el sentir frente a nuestra sombra.
15. Segn el texto, cmo es la sombra? 16. Quin es la persona que expresa en
este poema?
a) No habla.
b) Le gusta la luna llena. a) El sol.
c) Le gusta mucho el sol. b) La luna.
d) Est pegada a la espalda. c) Un nio.
d) La sombra.
17. Segn el texto, quin es la amiga del 18. Qu quiere decir la expresin:
nio? que aunque no me habla?
a) El sol. a) Es silenciosa.
b) La luna. b) Est enojada.
c) La sombra c) Le gusta jugar.
d) Las manos. d) Solo se mueve.
236
19. Segn este poema, qu significa ir 20. Cuntas estrofas tiene el poema que
pegada al camino? acabas de leer?
a) No salirse del camino. a) Tres.

b) Conocer bien el camino. b) Seis.
c) Estar adherido al camino. c) Cinco.
d) Usar el camino para avanzar. d) Cuatro.
21. Cuntos versos tiene cada estrofa? 22. Qu alternativa presenta palabras que
pertenezcan a la misma familia de sombra?
a) Dos.
b) Tres. a) mancha nube humo.
c) Cinco. b) silueta estructura perfil.
d) Cuatro. c) quitasol paragua techo.
d) sombrilla sombrero sombreado.
23. Del poema Mi amiga sombra, busca tres verbos y los escribes en infinitivo en la tabla
que va a continuacin, luego conjgalos en tiempo pasado. presente y futuro.
VERBO INFINITIVO PASADO PRESENTE FUTURO
237
238

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PLANIFICACIN

3er Ao Bsico Segundo Semestre

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIO LENGUAJE Y COMUNICACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

CRONOGRAMA POR UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

PLANIFICACIONES CLASE A CLASE PRIMER SEMESTRE (Por unidad de aprendizaje)

b.- La escritura como proceso

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin sugeridos

Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.

Escriben un prrafo que transmite claramente un mensaje.

Usan adecuadamente en la escritura de textos, las

herramienta de enriquecimiento personal y social.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

formulando preguntas para aclarar dudas

demostrando inters ante lo escuchado

mostrando empata frente a situaciones

PERIODOS PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC PROGRAMA CONCTATE GLOBAL

Semana 1 Unidad 3 1- A-B-C-H-J 3 Leyendo aprendo ms Clase 1

Unidad 3 C-E-F-G-H-I-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 6

Semana 5 Unidad 3 A-B-C-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 16

Unidad 3 B-H-J-K 3 Leyendo aprendo ms Clase 19

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

- Observan lmina de dos personas y un oso Lmina motivacin

Realizar predicciones sobre lo que ocurrir

-Observan papelgrafo o pawer point con el texto escrito. Papelgrafo o presentacin

Qu tipo de texto es?

-Participan en la pizarra, elegidos al azar; identificando y contando

- Buscan las palabras de pre-vocabulario usando el atrapalabras y

-Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente

Cul es la idea principal del texto?

Comentar: Cada texto tiene una idea principal que indica de

Actividad: .Solicitar que encuentren la idea principal y detalles del

Les ha ocurrido una experiencia donde se hayan dado cuenta que

Nuevamente se retoman las palabras de vocabulario y se revisan su

Escriben palabras de vocabulario : Cadver ,susurr, gil, fingir

- Desarrollan gua de trabajo.

_ Crean en grupo preguntas acerca del texto usando el organizador

-Sintetizan el texto en forma escrita escribiendo en organizador

CIERRE -Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,

Qu tipo de texto vimos hoy?

Objetivo: Leer comprensivamente el texto la fbula Los dos amigos y el oso.

I.- Lee y marca con una cruz la respuesta correcta.

Nombra dos cualidades del hombre que qued tendido en el suelo

Por qu el texto es una fbula?

Nombra los personajes del texto

Se arroj al suelo y fingi estar muerto

El oso lo tom como un cadver y se alej

El hombre contuvo el aliento

INICIO: Haba una vez ________________________________________________________________

DESARROLLO: Entonces ________________________________________________________________

Las caractersticas o cualidades de las personas, animales o cosas se llaman:______________________

Objetivos de aprendizaje Comunicacin oral lectura escritura

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

*Al escribir un poema se utiliza muchas veces un lenguaje

Pida a los alumnos que le digan que interpretacin podra decirse de

Pre-vocabulario: Con qu relacionan la palabra firmamento (cielo),

La docente realiza las siguientes preguntas para responder con la

Lenguaje figurado Cul es el sentido de lo

Signos Manera de expresarlos

De interrogacin Se hace una pausa

Coma Sube la entonacin al final

Letra en negrita Resaltan ritmo