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ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
BSICA
3
AO
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin

Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa

Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica

Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)

Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador

Noviembre de 2009
Quito Ecuador
Introduccin 9
1. Antecedentes 10
La nueva Constitucin de la Repblica 10
El Plan Decenal del Ministerio de Educacin 10
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin 11
La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica 11
2. Bases pedaggicas del diseo curricular 12
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin 12
Proceso epistemolgico: Un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo 13
Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo 14
3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 17

Perfil de salida 17
Objetivos educativos del rea 17
Mapa de conocimientos 17
Objetivos educativos del ao 18
Eje curricular integrador del rea 18
Ejes del aprendizaje 18
Bloques curriculares 18
Destrezas con criterios de desempeo 18
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 19
Indicadores esenciales de evaluacin 19
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica 20
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 22
Formacin ciudadana y para la democracia 22
Proteccin del medioambiente 22
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes 23
La educacin sexual en la niez y la adolescencia 23
PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 27
Perfil de salida del rea 32
1. Objetivos educativos 35
2. Planificacin por bloques curriculares 36
Bloque 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego 36
Bloque 2. Cuentos de hadas 38
Bloque 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitacin 38
Bloque 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas 40
Bloque 5. Carteleras: afiches/va pblica/cartelera de cine 40
Bloque 6. Cuentos maravillosos 42
3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 43
Precisiones para la seleccin de textos 43
Precisiones para el escuchar 44
Precisiones para el hablar 45
Precisiones para el leer 46
Precisiones para el escribir 47
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua 48
4. Indicadores esenciales de evaluacin 49
Bibliografa 50
REA DE MATEMTICA
La importancia de ensear y aprender Matemtica 55
Perfil de salida del rea 59
Bloque: Relaciones y funciones 65
Bloque: Numrico 68
Bloque: Geomtrico 74
Bloque: Medida 74
Bloque: Estadstica y probabilidad 75
Bibliografa 77
REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
La importancia de ensear y aprender entorno natural y social 79
MI CIUDAD Y MI PAS 82
Bloque 1: Necesidades de los seres vivos 86
Bloque 2: Los alimentos 87
Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo 88
Bloque 4: Parroquias, cantones y provincias 89
Bloque 5: Mi pas 90
Bloque 6: Los smbolos de los ecuatorianos 91
Bibliografa 94
Mapas de conocimientos 97
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento

progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende
diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitu-
cin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para
la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacio-
nal.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concre-
tar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la ense-
anza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional
docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente,
el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogien-
do el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos
del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en
la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales
y Ciencias Naturales.
A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortaleci-
miento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la
EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.
9
1 Antecedentes
La nueva Constitucin de la Repblica

En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en
2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa:
El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin,
que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimien-
tos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al su-
jeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,

eficaz y eficiente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo si-
guiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica
y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento nece-
sario de las instituciones educativas pblicas.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-
cin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
El Plan Decenal de Educacin

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Po-
pular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre
una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este
plan se precisa, entre otras directrices:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementa-
cin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas
del sector.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
10
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas
al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere
a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica
y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as
como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permi-
tan una correcta implementacin del currculo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular
llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin
y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la
Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permi-
ti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica
y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin,
determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan
los docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los obje-
tivos de la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente pre-
cisin de los conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones

en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios
e indicadores de evaluacin.
La elevacin de los estndares

de calidad de la Educacin Bsica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias
logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Forta-
lecimiento Curricular de la Educacin General Bsica como una contribucin
al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las des-
trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de cmo lle-
var a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisin de
los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de Educacin Bsica.
El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va
acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la proyec-
cin cientfica - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en un segui-
miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo
y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-
cluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle
ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfica y cultural.
11
2 Bases pedaggicas
del diseo curricular
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010
se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del que-
hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-
mano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin
humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana

en articulacin con la preparacin
cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusin
12
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sis-
tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, en-
tre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos
a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-
dizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de
construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del en-
frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la Educacin B-
sica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-

ciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y pro-
cesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter-
nativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
La sociedad - la naturaleza - la comunicacin

e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Situaciones - casos
Lectura - comprensin
- problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin

integradora en la formacin humana y cognitiva
13
Una visin crtica de la Pedagoga:
un aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes
visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-
so educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos
reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la
sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dina-
micen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por proce-
sos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Experimentar
Ordenar ideas Conceptualizar
Comparar Resolver
Resumir Argumentar
Elaborar mapas de la
Debatir
informacin interpretada
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza

el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha
aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico
- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente princi-
pal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el
sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los cono-
cimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integra-
cin y complejidad.
14
El empleo de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo

de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza
y el aprendizaje en procesos como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-
dad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica
a profundizar en el aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura
curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-
dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los
momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo
indispensable para hacerlo.

La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor comple-

jidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa-
rrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las
destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diag-
nstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones
de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resulta-
dos concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el domi-
nio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la inte-
gracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la
produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para
ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado,
cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales
de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
15
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico
cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante
diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria
aspectos como:
La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de
la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-
ta al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados;
y adems para emitir juicios de valor;
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-
do nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana;
La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstruccin y solucin de problemas;
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de
etapas o parciales acadmicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora
de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificacio-

nes o resultados que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los
estudiantes.
16
3 La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado
sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el d-

cimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas
y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este
desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
Objetivos educativos del rea

Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudian-
tes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern reali-

zar los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los
logros de desempeo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta
10mo. ao, conformando un sistema coherente.
17
Objetivos educativos del ao
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de
cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
Eje curricular integrador del rea

Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que
articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan las
destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-
gral, constituyendo la gua principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los
siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-

raccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para inter-
pretar y solucionar problemas de la vida.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares.
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas
de comprensin, produccin y prctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alre-
dedor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeo

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los es-
tudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y dimensionadas
por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las
destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las siguien-
tes interrogantes:
18
Qu tiene que saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor-
macin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas
para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el
desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran
a partir de las preguntas siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
19
4 El perfil de salida de
los estudiantes
de la Educacin Bsica
La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la
formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias
y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-

par en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como ciudada-
nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun-
damentos cientficos y culturales que permiten al estudiantado interpretar,
producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciuda-
danos y ciudadanas capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,
intercultural y plurinacional.
Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de com-
prensin y accin sobre problemas mundiales.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que carac-
terizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso-
lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicol-
gicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
20
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad
sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones
lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evo-
lucin del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solu-
cin de problemas prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de dife-
rentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
21
5 Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendi-
dos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General

Bsica estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia

2. La proteccin del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
Formacin ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;
los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una
sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios,
a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de
vivir en paz por un proyecto comn.
Proteccin del medioambiente

Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-
pervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la natura-
leza, estrategias de conservacin y proteccin.
22
El correcto desarrollo de la salud
y la recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de
sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura-
cin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales;
la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
_________________________________________
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profeso-
ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.
23
PROYECCIN CURRICULAR
DE TERCER AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.1
Daniel Cassany
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms im-

portante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin
no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la ensean-

za de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que
se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.
Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea,
cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categori-
zado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y
una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de
conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de
valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respe-
tarse desde esta perspectiva.
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin
social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos
con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por
lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es
su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa
la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Li-
teratura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn
y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relacio-
nes que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que
se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, mo-
dificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
1
27
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la len-
gua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comu-
nicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el de-
sarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partien-
do de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir tex-
tos completos en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de
los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estu-
diantado se convierta en comunicador eficiente.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el
alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en
beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la len-
gua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendi-
zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de

las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que
les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escri-
bir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involu-
cran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante
toda la Educacin Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin
desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud
real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la
solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se
construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar,
hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se despren-
den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
aos de Educacin Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques
Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura
2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo
Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder
usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que
decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85
3
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
28
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura
comprensiva), sino de comprensin4 de textos mediante destrezas especfi-
cas que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratex-
tos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lecto-
res curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un
nico camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al ob-
jetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo
mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerra-
do a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presenta-
cin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor impor-
tancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin de un escrito,

la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades
textuales (coherencia5, cohesin6, adecuacin7, registro8, trama, funcin, su-
perestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa,
semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos
comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta
perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es
el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de
todo tipo de textos en todos los roles sociales.
La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el
hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice ac-
tividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada prepara-
cin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se
convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y conscien-
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,
4
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
5
informacin y las ideas dentro del texto.

cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
6
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-
funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
7
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comu-
nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
8
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
29
te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn
las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla
y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan
en cada uno de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la co-
rreccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible anali-
zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las
alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin
y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que
propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis
de sus propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-

prensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, en-
tre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situacio-
nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la
idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que
estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con
la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mis-
mo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o
a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadir-
se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen
y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln
de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los
libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin
artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus
caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un
uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.
30
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional9 y funcin esttica10)
y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los
textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra
actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es acep-
table de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para
analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife-
rente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-
trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad12. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs
de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos deto-
nantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle-
gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para
que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de compren-
sin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los
textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea
es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja
con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos

de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs).
La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie
este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber,
entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de com-
plejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes
de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar
en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeo al
que han llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-
ber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso edu-
cativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
9
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto-
res. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obli-
ga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
10
funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
11
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es
decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas,
poemas).
12
desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.
31
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a
escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el
carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la com-
prensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta
manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin,
porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las des-
trezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme
y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
Perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque
es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno

y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir dife-
rentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica
y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos

literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de dife-
rentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para resca-
tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin13 y comprensin14 de textos de
todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje
como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos litera-
rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-
tos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar

las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptacin de las diferencias.
produccin. Entindase como escribir y hablar.

13
comprensin. Implica leer y escuchar.

14
32
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa
para alcanzar objetivos especficos.
Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoracin
crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comuni-
cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos17 en funcin de
la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comu-
nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-
fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin
esttica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-
tersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-
vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, dan-
za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.

Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como so-
portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
comprender. Entindase leer.

15
elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.

16
17
elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
33
34
1 Objetivos educativos
Comprender, analizar y producir

Instrucciones, reglas de juego, mensajes (postales, invitaciones, tarjetas de
felicitacin) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales,
los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos
para desarrollar la relacin interpersonal, familiar y social en el contexto en
donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisin.

Comprender, analizar y producir textos literarios
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas) diversos y apropiados con la especificidad li-
teraria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
35
2 Planificacin
por bloques curriculares
Ejes del
Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
aprendizaje
Destreza: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que
le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,
para qu, a qu se refiere). Reconocer los fonemas, morfemas y
palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la
lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras).
Diferenciar las repeticiones para captar sentido.

Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nom-
bres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, entre otras).
Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una
persona o un tema para preparar la comprensin de un texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfa-
tiva, etctera) para retener informacin.
Destreza: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con

precisin y claridad.
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con
gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo.
Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu
manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones
de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas.
Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecua-
do. Saber abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.
Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de

juego escritas con el anlisis del paratexto y el contenido.
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratex-
Leer
tos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de
personajes y palabras clave.
36
Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder pregun-
tas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del
tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informa-
cin. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes
para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas.
Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de
significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y
encontrar informacin especfica.
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes,
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y dife-
rencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente. Organi-
zar informacin en esquemas grficos.
Destreza: Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones
reales de comunicacin en funcin de transmitir consignas.
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del
texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir.
Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar
soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos,
Escribir grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para
organizarlas. Clasificar ideas.
Redactar: trazar un esquema de composicin. Escribir el texto tenien-
do en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras.
Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el
texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en
orden.
Destreza: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de
instrucciones y reglas de juego.
Elementos de la lengua
Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos:
gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero
de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos.
Texto Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas.
Uso del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin
para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p
y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la
formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso
de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y
nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.
37
Ejes del
Bloque curricular 2. Cuentos de hadas
aprendizaje
Destreza: Comprender cuentos de hadas para disfrutar de las histo-
rias y el lenguaje utilizado.
Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantsticos (ruptu-
ra de la lgica, aparecimiento de personajes maravillosos). Uso de la
literatura como disfrute.
Destreza:Contar oralmente cuentos de hadas para lograr efectos
especficos en pblicos objetivos.
Planificacin de la narracin: qu es lo que se quiere lograr con el
cuento? Sorprender, ensear y compartir una historia conocida. Orga-
nizacin del discurso y presentacin oral (presentacin libre).
Destreza: Comprender cuentos de hadas desde la identificacin de
los referentes mgicos a los que aluden sus autores.
Literatura Referente mgico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y

presenta elementos extraordinarios.
Destreza: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo
convierten en texto literario.
Texto literario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades.
Empleo del lenguaje: buscar entretener a travs de la narracin de
historias que rompen lo cotidiano.
Destreza: Escribir cuentos de hadas desde la utilizacin de algunos
recursos propios de este gnero.
Recursos: organizacin del lenguaje: planificacin del cuento, perso-
najes, historia, inicio, desarrollo y final. El tema est relacionado con

la magia, con lo imaginario que atraen a esta edad a los nios y a las
nias.
Ejes del Bloque curricular 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de

aprendizaje felicitacin
Destreza:Escuchar mensajes, invitaciones y felicitaciones para
determinar la funcin comunicativa a partir de la reflexin sobre su
repercusin en los sentimientos.
Reconocer: : la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,
para qu, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las uni-
dades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre,
verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etctera. Discri-
minar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal
Escuchar tona, entre otras (significados de palabras). Diferenciar las repeticio-
nes para captar sentido.
bres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, etctera).
Destreza: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en
Hablar postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin segn el propsito
comunicativo.
38
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos,
sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprove-
char la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera
Hablar hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los de-
ms para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el
turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber
abrir y cerrar un discurso.
Destreza: Comprender mensajes de postales, invitaciones y tarjetas
de felicitacin mediante el anlisis del paratexto y el contenido.
Leer tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informa-
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes,
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer se-

cuencias de acciones. Relacionar temporalmente personajes y acciones.
Destreza: Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas
de felicitacin estructurando adecuadamente las oraciones, tomando
en cuenta la estructura y propiedades de estos textos.
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del
texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir.
Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar
soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos,
Escribir
grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para
organizarlas. Clasificar ideas.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el tex-
to para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Destreza: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en
la creacin de postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin.
Texto Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas.
Uso del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin
para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p
y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la
formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso
de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y
nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.
39
Ejes del Bloque curricular 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalen-
aprendizaje guas, retahlas, nanas y rondas
Destreza: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y ron-
das desde la comprensin y la construccin lgica de las ideas.
Lgica en el uso del lenguaje: relacin de las palabras y sus construc-
ciones con sus objetivos. Descubrir la lgica de las ideas dentro de
los objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con
fines ldicos.
Destreza: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas
y rondas desde la valoracin del aspecto ldico de la lengua como
elemento para construir nuevas realidades.
Uso de la lengua ms all que como un instrumento de comunicacin
y descubrimiento de la importancia de la lengua en distintos campos.
Destreza: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
nanas y rondas como una forma de aduearse del lenguaje y de utili-
zarlo con finalidades estticas.
Literatura Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Es-
tructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas: uso de la lengua
para construir juegos lingsticos.
Destreza: Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y ron-
das partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto.
Adivinanza: estructura lingstica que crea una situacin de una
incgnita y se debe buscar resolverla mediante la presentacin de
variados tipos de pistas. Trabalenguas
Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en
adivinanzas, trabalenguas, retahlas y nanas para reconocer rasgos

literarios en el juego lingstico.
Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo

de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos. No
tiene valor simplemente comunicativo. Son herramientas para jugar
con la realidad.
Ejes del Bloque curricular 5. Carteleras: afiches/va pblica/cartelera de

aprendizaje cine
Destreza: Escuchar mensajes ledos por otros y valorar su informacin.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,
para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas
de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de pala-
bras). Diferenciar las repeticiones para captar sentido.
Escuchar
bres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, entre otras).
Destreza: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches,

Hablar invitaciones y carteleras de cines para emitir juicios de valor sobre
su contenido.
40
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos,
sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprove-
char la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera
Hablar hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los de-
ms para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el
turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber
abrir y cerrar un discurso.
Destreza: Comprender mensajes expresados en afiches, carteleras
de cines y va pblica en funcin de identificar el propsito comuni-
cativo de cada texto.
tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer
Leer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informa-
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, carac-

tersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias
de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Determi-
nar relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informacin en
esquemas grficos. Relacionar temporalmente personajes y acciones.
Destreza: Escribir mensajes en afiches escolares estructurando ade-
cuadamente oraciones y tomando en cuenta las propiedades del texto.
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del tex-
to (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Establecer
quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos
a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos
Escribir como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Or-
ganizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el tex-
to para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Destreza: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en
la creacin de afiches.
Texto
Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso
del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para
dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b.
Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin
del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr.
Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios
de lugares, instituciones, animales y personas.
41
Ejes del
Bloque curricular 6. Cuentos maravillosos
aprendizaje
Destreza: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificacin de
sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y desenlace).
Partes: inicio (presentacin de la historia), desarrollo (la trama se en-
reda y complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda, vuelve
a un punto lgico).
Destreza: Comprender los cuentos maravillosos para disfrutar de la
estructura de la narracin y de lo sorprendente de la historia.
Estructura: inicio, desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia
lgica de los hechos a contar. Relacin con elementos maravillosos y
sorprendentes dentro de la lgica narrativa.
Literatura Destreza: Escribir cuentos maravillosos desde la utilizacin de algu-
nos recursos propios de este gnero.
Elementos: estructura lgica, personajes y tiempo. Lo ms importante
es la planificacin de la escritura y el respeto a la lgica de la narra-
cin. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar.
Destreza: Inventar cuentos maravillosos para disfrutar del aspecto
ficcional de este tipo de texto.
Destreza: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos
especficos en pblicos determinados.
El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prctica-
mente cualquier cosa a travs de la literatura.
42
3 Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje
Los textos para trabajar en tercer ao son mensajes que se escriben con pro-
psitos comunicativos especficos y que se intercambian con el fin de al-
canzar determinados objetivos. Por lo tanto, todos estn relacionados con el
proceso de comunicacin.
Se decidi trabajar de esta manera, porque las nias y los nios que estn
en este ao de estudios ya han adquirido el conocimiento del cdigo lin-
gstico18 asociando el sonido con la grafa (desde la conciencia fonolgica);
conocen, adems, los procesos que se desarrollan al leer y al escribir.

Es en este momento en que debe fortalecerse la idea de que la lengua es
comunicacin. Todo lo que se escribe, se dice, se escucha y se lee posee una
finalidad comunicativa (se escribe para enviar postales, tarjetas de felicita-
cin; se escuchan instrucciones para hacer algo, se opina de manera oral pla-
nificando lo que se va a decir, se leen textos desde un propsito especfico)
que es preciso distinguir.
Precisiones para la seleccin de textos

Los docentes deben ser creativos, entregar ejemplos de textos: variados ti-
pos de tarjetas postales, tarjetas de felicitacin, instrucciones, cuentos de
hadas y cuentos maravillosos. Se sugiere analizarlos con los estudiantes, di-
vidirlos en partes y, luego, crear las situaciones para que escriban sus textos
reales. Es importante tener en cuenta la variedad, la extensin (adecuada
con su desarrollo) y, en el caso de los textos no literarios, deben ser reales
y de uso cotidiano.
Los nios y las nias no pueden producir o comprender textos de la nada. Es
necesario leer, comparar, mirar, analizar, acercarse a los textos que se deben
escribir, referir y escuchar para poder cerrar el proceso comunicativo de
la lengua.
el cdigo lingstico. Es el conjunto de elementos que se organizan para construir e intercambiar mensajes en
18
una lengua; ejemplo: cdigo espaol, cdigo francs, cdigo chino, entre otros.
43
Como se ha dicho en las precisiones generales, no se espera el anlisis y el
trabajo sobre los textos en s mismos como tales, sino que estos son el eje
vertebrador para desarrollar tanto las macrodestrezas como los elementos
de la lengua: conocimiento y uso de la morfologa, semntica, ortografa y
otros. Todos estos elementos debern trabajarse en funcin del texto, es
decir, que se aprenda qu es y cmo usar adjetivos para escribir una tarjeta
de felicitacin, por ejemplo.
Se tendr en cuenta, tambin en tercer ao, que logren utilizar los textos
de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No
se usarn para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y
reflexin literarias (no es aceptable trabajar con retahlas20 o adivinanzas
para extraer sustantivos o cuentos para analizar maysculas y minsculas)
porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la reflexin
sobre los elementos de la lengua.
Precisiones para el escuchar

El escuchar es un proceso que las nias y los nios de tercer ao comen-
zarn a trabajar conscientemente. Se pretende que se familiaricen con
ejercicios de escucha para que interioricen paulatinamente la idea de que
la lengua es escrita y tambin es oral. Se estima que hayan adquirido el
cdigo lingstico desde la conciencia fonolgica21; por lo tanto, estarn
en condiciones de entender que la lengua tiene dos dimensiones: una oral
y una escrita.
El profesorado preparar trabajos recursivos22, peridicos, variados para

desarrollar en cada trabajo las destrezas necesarias, con el objetivo de que
se conviertan en ptimos escuchantes23. Ser necesario que se trabaje
bsicamente con el discriminar 24 series rtmicas y oposiciones fonolgicas
de la lengua: vocal tnica, vocal tona, entre otros, o repeticiones para cap-
tar el sentido, debido a que an estn reforzando la conciencia fonolgica
y la diferenciacin entre varios sonidos.
Se sugiere que todas estas actividades se repitan a lo largo del ao y que se
hagan de manera exclusivamente oral. Si el docente les dice el contenido
del texto o les entrega la versin escrita de lo que escuchan, estaran des-
virtuando el trabajo.
La idea de este proceso es que los escolares desarrollen la habilidad, la
destreza de escuchar por s mismos, aprendiendo a discriminar informacin
importante, prestando atencin a las consignas orales, para que, a la larga,
puedan llegar a ser ciudadanos y ciudadanas perfectamente integrados a la
realidad social. Una realidad en la que la oralidad es sumamente importante.
19
textos literarios. Son los textos que tienen funcin esttica del lenguaje y un mbito ficcional.
20
retahla. Serie de muchas cosas que se organizan. Pueden servir para jugar, repartir turnos y, sobre todo, para
jugar con el lenguaje. Ejemplo: el fuego no quiere quemar al palo, el palo no quiere pegar al lobo, el lobo
21
conciencia fonolgica. Se refiere a la reflexin de los sonidos que forman las palabras.
22
recursivo. Que puede repetirse indefinidamente y de distintas maneras.
23
Llamaremos escuchantes a quienes estn en posibilidad no solo de escuchar pasivamente, sino de adoptar un
papel activo en su propio proceso de escucha.
24
discriminar. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.
44
Debemos recalcar que los textos que se escuchen deben ser reales25, textos
que las nias y los nios escucharan en su vida cotidiana porque este es un
proceso que tiene diferentes fases y se espera que desarrollen todas.
En definitiva, para que los estudiantes se conviertan en escuchantes com-
petentes, es imprescindible desarrollar actividades peridicas y recursivas
(hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de
ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, es conveniente
reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean
necesarias y por otra, informarles cul es el objetivo con el que van a escu-
char (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva).
Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se
debe organizar tambin un registro en el que los nios y las nias completen,
jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar
e interpretar.
Precisiones para el hablar

En tercer ao se recomienda que las maestras y los maestros trabajen para
que los escolares conozcan que el hablar es un proceso, una macrodestre-
za que est constituida por diferentes fases: planificar el discurso, condu-
cirlo y producir el texto que posibilita la interaccin social (se consiguen
objetivos si se estructura bien el mensaje). Se espera que conozcan el pro-
ceso general al llegar a este ao de estudios y continen trabajando de for-
ma permanente, para que sean conscientes de que no se habla por hablar

sino que hay pasos que se deben respetar para que la comunicacin sea
ms efectiva.
Para esto, las alumnas y los alumnos estarn inmersos en situaciones en
que sea necesario que hablen ms all de la conocida exposicin oral. Por
lo tanto, es necesario participar en debates; hacer descripciones orales de
lugares, personas u objetos desde la estructuracin26 de lo que se dice;
crear situaciones donde se brinde informacin para confeccionar tarjetas
de felicitacin; participar en actividades en las que se enven mensajes de
todo tipo y elaborar instrucciones; criticar y analizar diferencias entre sus
propios dichos y los de sus compaeros y compaeras de clase; discutir
sobre los cuentos, las rimas, los juegos de palabras, retahlas y nanas que
conocieron; leer segmentos de las obras que ms les gusten y compartir
opiniones, entre otras prcticas.
Lo esencial es la variedad de actividades y la reflexin sobre el propio dis-
curso, teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si
quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argumento), la es-
tructura del mismo (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se
describe o compara), el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien
estructuradas) y, fundamentalmente, el perceptor27 del texto (quien es el
que escucha).
25
Cuando se habla de textos reales, significa que son textos que se pueden encontrar en la vida real, sin inter-
venciones: las facturas, carteleras de cine, horscopos y otros.
26
estructuracin. Es decir, desde todo el proceso del habla, desde la planificacin hasta la concrecin misma
del mensaje.
27
perceptor. Tiene implcito la posibilidad de dar respuestas a los mensajes.
45
Precisiones para el leer
Se espera que en tercer ao las nias y los nios hayan adquirido concien-
cia de que la lectura es un proceso que est conformado por varias fases
y, por lo tanto, sean capaces de distinguir las destrezas que se desarrollan
durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos28, tener presente
expectativas de lectura, elaborar hiptesis sobre el contenido), durante la
lectura (refirindose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes des-
trezas, ordenar la informacin que aparezca en el texto y en la fase de la
poslectura, relacionar hechos, acciones y personajes.
Cabe recordar que al igual que en segundo ao de Bsica, se sugiere traba-
jar la argumentacin como medio que permita expresar opiniones a partir
de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar
y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes
insistan en el respeto por la opinin de los dems, en el planteo claro y
fundamentado de toda afirmacin, en la escucha sin interrupcin de la po-
sicin de su interlocutor o interlocutora, en el planteamiento de refutacio-
nes, y en la capacidad de utilizar mecanismos de sntesis en la elaboracin
de conclusiones.
Es importante que las nias y los nios desarrollen estas destrezas adems
de la fluidez29 que hayan alcanzado al leer. Hay que enfatizar que leer es
comprender y no existe lectura si no hay comprensin. Desarrollar estas
destrezas apunta a la comprensin (es decir a la lectura). El trabajo en la
clase se dar desde textos reales, de uso cotidiano o de la adaptacin en
algn texto con su estructura real.

La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn,
durante tercer ao, estn trabajados previamente por el profesorado desde
una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y
una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias
veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que
se espera conseguir y la manera de hacerlo.
Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos de hadas y maravillo-
sos, los juegos de palabras, las retahlas, nanas, rondas), las maestras y los
maestros planificarn varias actividades: festivales de la palabra30 donde
se juegue con los sonidos; dramatizacin de los cuentos de hadas y mara-
villosos; escritura de mensajes de un personaje de un cuento a otro; cam-
bio de los finales de los cuentos por otros imprevistos31; inventar retahlas
diversas con elementos de su realidad cotidiana; crear diferentes portadas
de cuentos; elaborar reglas de juego con elementos mgicos manifestados
en diversos cuentos de hadas y maravillosos32; escribir cuentos y elaborar
paratexto. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas,
28
ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.

fluidez. Facilidad y soltura para comprender a partir de la lectura y para leer rpidamente.
29
festivales de la palabra. Puede ser un evento de lectura colectiva, un baile, un lugar donde se use la infor-
30
macin recibida de distintas maneras, tambin la oportunidad para que las nias y los nios canten rondas
nacionales y jueguen. Incluso, puede ser una presentacin para padres de familia o para otros miembros de la
comunidad.
imprevistos. Cambio de finales de los cuentos por otros impuestos. Para esta actividad, lo esencial es que se
31
pueda reconocer cul es el final del cuento, y se d libertad y alas para que florezca la creatividad. Todo final
es permitido, lo que importa no es que se parezca a ningn preconcepto, sino que sea libre y fluya.
cuentos de hadas y maravillosos. Reglas de juego con elementos mgicos, es decir, jugar los mismos juegos
32
de siempre o inventar otros (No pisar las lneas del cemento sino te conviertes en sapo, por ejemplo).
46
antologas; publicitar las antologas de cuentos que hayan hecho a travs de
afiches, organizar reuniones imaginarias con los personajes y escribir invi-
taciones personajes para cada uno de ellos. Con estas actividades se podra
lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que
leyeron, que usen la informacin contenida en las obras para crear otros
productos que posibiliten la comunicacin literaria.
Precisiones para el escribir

En tercer ao se aconseja poner nfasis en la idea de que no se escribe
porque s, sino que se escribe de acuerdo con un propsito y un proce-
so. El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de
produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas, las
cuales deben trabajarse antes de su planificacin; por ende, se recomienda
a las maestras y a los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron
en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de instrucciones, reglas de
juego, mensajes, entre otros. En este anlisis, los educandos reconocen que
estos textos tienen una trama, estructura, y elementos especficos que los
conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos
que deben poseer para producir nuevos textos.
Todo lo que se redacta debe planificarse primero mediante dibujos, pregun-
tas y cuadros que las nias y los nios completen, entre otros. Obviamente
este proceso ser guiado. Antes debe haberse planificado el desarrollo de
esta macrodestreza, saber qu quieren desarrollar en cada caso, tener pre-

sente qu se hace primero y qu se debe hacer despus.
El docente establecer situaciones comunicativas especficas con el fin de
que se d la comunicacin y se aprendan los elementos de la lengua fun-
damentales para poder crear sus textos. Por ejemplo, el Municipio (o alguna
otra institucin de la localidad) cumple determinados aos desde su fun-
dacin y van a escribir las tarjetas de felicitacin. La idea es que las fechas
concuerden, que los estudiantes diseen las tarjetas y el profesorado las
haga llegar a su destinatario. La escritura debe darse en desempeos reales
de comunicacin; la idea es que ningn texto se escribe de la nada, todo lo
que se escribe se debe planificar, escribir un borrador y revisar junto con el
maestro o la maestra.
La publicacin del texto es la etapa en la que el escrito cumple la funcin
comunicativa y es leda por el destinatario. En esta etapa es importante que
los escolares, con la orientacin de los docentes, planifiquen la forma para
hacer llegar el escrito al lector.
Es necesario romper el paradigma33 de la redaccin libre, de la escritura
espontnea para que, desde los primeros aos de la escolaridad, junto con
la adquisicin del cdigo, se pueda adquirir el conocimiento de los distin-
tos tipos de texto y cimentar el proceso de escritura. Lo mismo ocurre con
la escritura literaria porque adems del propsito, debe implementarse la
creatividad con actividades especficas para desarrollarla.
El proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores solu-
ciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una
paradigma. Modelo.
33
47
serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole.
Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden
ser disparatadas, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que
sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso,
de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo
se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al rela-
cionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.
La escritura, la lectura, el habla y la escucha son procesos que se analizarn y
desarrollarn como tales desde los primeros aos de la enseanza bsica.
Cuando las maestras y los maestros quieran trabajar textos literarios como
cuentos, narraciones, retahlas, juegos de palabras, nanas o rondas, tendrn
presente que los textos literarios son literarios; por consiguiente, se pondr
nfasis en desarrollar la idea de ficcin, invencin y disfrute.
Precisiones para la reflexin

de los elementos de la lengua
En este ao, las nias y los nios empiezan a conocer los elementos de la
lengua; por lo tanto, las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre
en funcin del texto: partir de l y volver a l para su reflexin y aplicacin;
por ese motivo se confa en que los artculos, sustantivos, adjetivos, verbos,
sinnimos, antnimos, uso del punto final, seguido y aparte; el uso de algu-
nas letras como m antes de p y b; cambio de c por q en los dimi-
nutivos; uso de la s en la formacin del plural de las palabras se trabajen

en la produccin y comprensin de reglas de juego, instrucciones escritas,
mensajes y cartelera.
Se recalca que los textos son los ejes articuladores para desarrollar la com-
petencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente,
no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad
porque si eso ocurriera, estaramos transformando a las alumnas y a los
alumnos en expertos escritores de ciertas tipologas textuales, por ejemplo,
seran escritores de reglas de juego, de afiches y ese no es el objetivo. El
objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos.
Las destrezas deben evaluarse en cada tipologa textual que se trabaje. Por
eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o micro-
destrezas de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en
un texto y otra se evale en otro; pero se deja en claro que la lengua puede
evaluarse de manera integral.
Se sugiere elaborar previamente el instrumento de evaluacin en el que el
profesorado determine qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los
procesos, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios
que se tendrn en cuenta. Se aconseja que se reflexione en las instancias
evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de tex-
tos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin
de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del
proceso de enseanza -aprendizaje.
Se recomienda evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan
con las destrezas como elemento fundamental de la evaluacin.
48
4 Indicadores esenciales
de evaluacin
Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instruc-

ciones orales.
Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de
felicitacin.
Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas
de juego.

Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica infor-
macin solicitada.
Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera
de cine mediante un esquema simple.
Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de tex-
tos escritos.
Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido,
punto aparte y letras maysculas en las oraciones de los textos
que escribe.
Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que
los conforman.
Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas) usando sus estructuras formales propias.
49
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53
REA DE MATEMTICA
y aprender Matemtica
La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados
en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramien-
tas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constan-
temente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Mate-
mtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias
para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la
vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico.
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente nece-

sario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matema-
tizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de
razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de
un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peri-
dicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al igual que inter-
pretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su
aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas
con criterio de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran varie-
dad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar
muy especializadas.
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimien-
tos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde de los
profesionales, adems de aportar resultados positivos en el plano personal,
genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor
del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es
uno de los pilares ms importantes ya que adems de enfocarse en lo cog-
nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los
entornos, tales como el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamien-
to crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en
Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con-
55
siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin
como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen con-
juntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el apren-
dizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con dife-
rentes habilidades podrn trabajar con profesores y profesoras calificados
en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos,
siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica re-
presente un desafo tanto para docentes como para estudiantes y que se
base en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que
todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que requiere
que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender
conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en
esta materia.
Se recomienda el uso de la tecnologa para la enseanza de Matemtica,
ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea el rea como
para el que aprende. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que
posibilitan mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demos-
tracin de algunos conceptos matemticos.
La evaluacin es un elemento clave del proceso de enseanza-aprendizaje
centrado en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz
de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico en el que sus
resultados proporcionen una retroalimentacin para el docente y para el
estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del
proceso educativo.
Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseanza de

la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios mate-
mticos ms relevantes, consistente en cada ao de bsica, bien alineado y
concatenado entre ao y ao, y entre ciclos.
Es por esto que el eje integrador del rea de Matemtica es DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PRO-
BLEMAS DE LA VIDA, es decir, cada ao de la educacin general bsica
debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver pro-
blemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos
que constituyen la base del enfoque general a trabajar. Lo importante es
evitar que la resolucin de problemas se convierta en un simple proceso a
seguir, sin un anlisis que permita generar otros conocimientos.
El eje integrador del rea se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje:
razonamiento, demostracin, comunicacin, conexiones y representa-
cin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos
en la resolucin de problemas.
El razonamiento matemtico es un hbito mental y, como tal, debe ser de-
sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar
analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades,
en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. A medida que los es-
tudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su
razonamiento.
La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-
ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada
56
ao de Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un
argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos
matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como
por docentes.
La comunicacin se debe trabajar en todos los aos, es la capacidad de
realizar conjeturas, aplicar la informacin, descubrir y comunicar ideas. Es
esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y ex-
plicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar
su pensamiento lgico-matemtico, y de interpretar fenmenos y situacio-
nes cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender.
El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en
los docentes. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente,
ya que de esta manera se promover un mismo lineamiento que permita al
estudiante crecer en su saber hacer matemtica. En consecuencia, se reco-
mienda crear un espacio permanente de dilogo entre docentes de ao a
ao de bsica, as como docentes del mismo ao.
Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista, el primero es que
el estudiante debe conectar ideas matemticas. Esta conexin o interaccin
debe analizrsela desde los temas matemticos en contextos que relacio-
nen el rea con otras disciplinas, entre los propios intereses y experiencias
del estudiantado, y dentro de los conocimientos planteados en los bloques
curriculares. Todo esto genera una comprensin ms profunda y duradera.
En Matemtica, la construccin de conceptos se consolida a lo largo de los

diferentes aos de estudio; por lo cual es necesario que exista una estrecha
relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando
la secuencia. Dentro de este mbito, se requiere que los que imparten Ma-
temtica, de los diferentes aos de Bsica contiguos, determinen dentro de
su planificacin los temas y las destrezas a trabajar, para que los estudiantes
apliquen los conocimientos previos en la construccin de nuevos aprendi-
zajes.
La representacin se efecta a travs de la seleccin, organizacin, regis-
tro, o comunicacin de situaciones e ideas matemticas, mediante el uso de
material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos.
El currculo de Matemtica de Educacin Bsica est enfocado al desarrollo
de las destrezas necesarias para la resolucin de problemas, comprensin
de reglas, teoremas y/o frmulas, con el propsito de construir un pensa-
miento lgico-crtico en los estudiantes. En consecuencia se han reorgani-
zado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada
ao de estudio.
El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los
conceptos, teoremas, algoritmos y sus aplicaciones, con la finalidad de lo-
grar una slida base de conocimientos matemticos que les permitan trans-
polar situaciones cotidianas a lenguaje matemtico y viceversa, y al mismo
tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremada-
mente competitivo y cambiante.
El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica plantea tres macrodestrezas:
57
Comprensin de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos,
apelacin memorstica pero consiente de elementos, leyes, propieda-
des o cdigos matemticos en la aplicacin de clculos rutinarios y ope-
raciones simples aunque no elementales. (C)
Conocimiento de Procesos: uso combinado de informacin y de conoci-
mientos interiorizados para comprender, interpretar, emplear modelos
matemticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o
hipotticas. ( P)
Aplicacin en la Prctica: proceso lgico de reflexin que lleva a la ar-
gumentacin y demostracin de diferentes estrategias de solucin, a la
deduccin de frmulas y al empleo de teoremas. (A)
Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de des-
empeo agrupadas en bloques curriculares.
El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son:
Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los prime-
ros aos de Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de
patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identi-
ficacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo
diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores, cada ao
con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capa-
ces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con
patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos
posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un
desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica.

Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de
representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numri-
cos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan
entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de
formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argu-
mentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localiza-
ciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili-
zar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un
desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado
geomtrico en la resolucin de problemas.
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos
medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde
los primeros aos de Bsica, para posteriormente comprender las uni-
dades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas, he-
rramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de
su entorno.
Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los
estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse
con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los da-
tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems
de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos;
entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose
58
en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas
y de su vida cotidiana.
Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los edu-
candos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas
y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son riguro-
sidad los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas
correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organiza-
cin tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una
organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; lim-
pieza los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, traba-
jos y espacios fsicos limpios respeto tanto a los docentes, autoridades,
como a sus compaeros, compaeras y a los espacios fsicos; y conciencia
social los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad
y que todo aquello que ellos hagan afectar de alguna manera a los dems
miembros de la comunidad; por lo tanto, debern aprender a ser buenos
ciudadanos en este nuevo milenio.
Perfil de salida del rea

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica
busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los
procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados m-
bitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el
pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la

capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que-
remos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan
usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos.
Despus de los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos po-
seern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido
resumido en los siguientes puntos:
Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de

la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones arit-
mticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre
la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en
vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas
y con los bloques especficos del campo matemtico.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la so-
lucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana,
con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del
campo matemtico.
59
Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capaci-

dad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la so-
lucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de
las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y
natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponi-
bles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investi-
gacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al
desarrollo del entorno social y natural.
60
Reconocer, explicar y construir patrones numricos para desarrollar

la nocin de multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos
matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de activi-
dades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular can-
tidades de objetos con los nmeros del 0 al 999, para vincular sus
actividades cotidianas con el quehacer matemtico.

Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma
y resta con reagrupacin con nmeros del 0 al 999, para resolver
problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas y sus elementos en
los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes
naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea, y
para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso
con medidas no convencionales y convencionales de su entorno in-
mediato, para una mejor comprensin del espacio y de las unidades
de tiempo ms empleadas.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno in-
mediato sobre frecuencias en forma numrica en pictogramas, para
potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de pro-
blemas cotidianos.
61
2 Planificacin
Bloques
Destrezas con criterios de desempeos
curriculares
Construir patrones numricos basados en sumas y restas, contando
hacia adelante y hacia atrs. (P)
1. Relaciones Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos
y funciones del conjunto de llegada a partir de una relacin numrica entre los
elementos. (P, A)
Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares dentro de los

nmeros naturales. (C)

Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 999 en
forma concreta, grfica y simblica. ( C)
Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. (P, A)
Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C)
Ubicar nmeros naturales menores a 1 000 en la semirrecta
numrica. (C, P)
Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros de
hasta tres cifras con los signos y smbolos matemticos. (P)
Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con material
concreto y con representacin simblica. (P)
Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 a base de la
2. Numrico composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades. (C)
Reconocer los ordinales del primero al vigsimo. (C)
Resolver operadores de adiciones y sustracciones en diagramas. (P, A)
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros
de hasta tres cifras. (P, A)
Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrategias
de clculo mental. (A)
Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con
reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta nmeros de
tres cifras. (A)
Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos
iguales o con situaciones de tantas veces tanto. (P)
Redondear nmeros naturales inferiores a 100 a la decena ms
cercana. (C, A)
62
Clasificar cuerpos geomtricos de acuerdo con las propiedades. (C)
3. Geomtrico Reconocer lneas rectas, curvas en figuras planas y cuerpos. (C)
Reconocer los lados, vrtices y ngulos de figuras geomtricas. (C)
Medir, estimar y comparar contornos de figuras planas con
patrones de medidas no convencionales. (P)
Medir, estimar y comparar capacidades y pesos con medidas no
convencionales. (P)
4. Medida Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das,
horas y minutos en situaciones significativas. (P, A)
Leer horas y minutos en el reloj analgico. (A)
Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y de
monedas con billetes de hasta un dlar y viceversa. (A)
5. Estadstica y Comparar frecuencias en pictogramas. (P)

probabilidad Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)
63
y el aprendizaje
En este ao de Bsica, al igual que en los dems, es importante que los do-
centes evalen los conocimientos con los que sus estudiantes llegan luego
de las vacaciones, con el fin de asegurarse que los prerrequisitos necesarios
para iniciar con los contenidos correspondientes a este ao estn entendi-
dos. Esto facilitar la adquisicin de nueva informacin, ya que los estudian-
tes tendrn los elementos necesarios con que relacionarla.
Es esencial, en los primeros aos de Educacin Bsica, fortalecer la afectivi-
dad, paciencia y creatividad puesto que son fundamentales para el desarro-

llo del proceso enseanza - aprendizaje y mientras mayor sea la confianza
entre los alumnos1, las alumnas y el docente, ms fcil ser llegar a niveles
altos de complejidad. En particular, en este ao es importante ensear y
practicar un repertorio de clculos aditivos bsicos, y desarrollar varias es-
trategias para aplicar estas operaciones en la resolucin de problemas. Si el
ambiente en el cual se trabaja es de confianza y seguridad, los estudiantes
no temern cometer errores pues siempre podrn corregirlos y usarlos para
afianzar el aprendizaje.
El juego es una actividad creadora, donde las nias y los nios aprenden
a pensar, se expresan, desarrollan habilidades, investigan, descubren y se
hacen autnomos. Los juegos didcticos tienen la ventaja de que pueden
ser utilizados en cualquier momento del proceso como motivacin para la
enseanza - aprendizaje de un conocimiento, para desarrollar una mayor
comprensin por medio de la prctica o como herramienta valiosa para eva-
luar los conocimientos adquiridos.
El docente juega un papel significativo, pues debe ser un gua, un mediador
del aprendizaje y fomentar un clima propicio en el aula, motivando a sus
estudiantes a investigar e indagar sobre un tema. Adems, debe disear y
formular problemas que vinculen los intereses del estudiantado y su vida
cotidiana con la Matemtica y con el aprendizaje en el aula. Todo lo anterior
debe estar enmarcado en el trabajo de valores y de respeto, incentivando la
participacin de todos los involucrados en el proceso educativo.
alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo
1
alere, que significa nutrir, alimentar; tambin puede ser alimentarse desde lo alto, contraponindose al
significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
64
Es conveniente recordar que la nueva propuesta educativa integra los cinco
bloques curriculares de aprendizaje en el rea de Matemtica, cuyo prop-
sito es que los docentes los incorporen a las necesidades e intereses de los
escolares, tomando muy en cuenta que hay destrezas que se deben desa-
rrollar durante todo el ao lectivo, como por ejemplo el caso de los patro-
nes numricos basados en sumas y restas, los cuales ayudarn a las nias
y a los nios desarrollar el pensamiento lgico y la exactitud en los resul-
tados. Es importante utilizar el lenguaje matemtico correcto como patrn
numrico, estimacin, contorno, composicin, descomposicin, relacin de
orden, reagrupacin, clculo, medida no convencional, conversiones, fre-
cuencia, los mismos que a travs de su reiterativo uso se volvern familiares
y comprensibles para sus estudiantes en ste y en los siguientes aos de
Bsica. A continuacin, le presentamos sugerencias para el trabajo docente
de algunos temas relevantes en este tercer ao de Bsica.
Bloque: Relaciones y funciones

Trabajar en el reconocimiento, descripcin, clasificacin e interpretacin
de patrones es algo que nunca debe dejarse de lado si lo que se busca es
propiciar en los educandos el desarrollo del pensamiento lgico. En Ma-
temtica, la destreza en el manejo de patrones aritmticos, geomtricos
y algebraicos les permite una mejor comprensin de los problemas y les
ayudar a encontrar, de manera ms eficiente, las soluciones. Es funda-
mental reconocer patrones para poder pasar del campo de las operaciones

concretas al de las relaciones abstractas.
En el tercer ao de Bsica, los estudiantes experimentarn con varios patro-
nes utilizando objetos, colores y nmeros.
Cuente de 10 en 10: 10, 20, 30
Cuente de 5 en 5: 5, 10, 15, 20
Cuente de 2 en 2: 2, 4, 6, 8, 10
Al investigar patrones numricos, las nias y los nios analizarn los patro-
nes caractersticos de los nmeros pares e impares, observarn las caracte-
rsticas de los nmeros obtenidos del conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en
5, de 10 en 10, y se familiarizarn con diagramas de marcos y flechas que
los ayudan a explorar las secuencias numricas.
Para la construccin de patrones podemos ayudarnos de la tabla del 100,
que es una tabla de 10 filas y de 10 columnas, en la cual estn representa-
dos todos los nmeros del 1 al 100 y en cada fila consta una decena com-
pleta. En esta tabla se puede determinar un sinnmero de patrones, tanto
en la disposicin de los nmeros en las filas y en las columnas como en las
operaciones que se requiere realizar para pasar de un nmero a sus nme-
ros colindantes. As, si bajamos de un nmero al nmero inmediatamente
inferior en la siguiente fila, sumamos 10 y si nos movemos un nmero a la
derecha, sumamos 1. Tambin en esta tabla es posible trabajar en patrones
de restas, multiplicaciones y divisiones, entre otros. A continuacin, se pre-
senta la tabla hasta el nmero 50.
65
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Este material facilita tambin desarrollar los conceptos de valor posicional

y varias estrategias de resolucin de problemas de suma y resta.
Otro material que se puede emplear en la construccin de patrones es el de
marcos y flechas, que consiste en un diagrama con cuadros conectados por
flechas que se utilizan para representar secuencias numricas; cada marco
contiene uno de los nmeros de la secuencia y cada flecha representa la
secuencia en la cual se ha establecido el patrn. Por ejemplo:
Regla:
menos 35 30 25 20 15 10
cinco
Es conveniente recordar que a menudo las series numricas forman patro-

nes interesantes y que una sucesin aritmtica se construye sumando un
valor fijo cada vez. En este nivel, los educandos solo trabajarn en patrones
numricos por medio de la suma y de la resta, pero en bachillerato volvern
a revisar estos contenidos al estudiar las series aritmticas.
Ejemplos: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28,
Esta sucesin tiene una diferencia de 3 entre dos nmeros consecutivos; por lo
tanto, para continuar con el mismo, se sumar 3 al ltimo nmero obtenido.
2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37
Esta sucesin tiene una diferencia de 5 entre dos nmeros consecutivos,
y para obtener el siguiente valor se sumar 5 al ltimo nmero obtenido.
Los patrones tambin pueden aplicarse en problemas sencillos como el ex-
puesto a continuacin: Imagina que invitas a tus amigos a una pastelera,
el valor de cada pedazo de pastel es de 1 dlar. Cunto gastaras al invitar
a tus 4 amigos?
1 dlar 1 dlar 1 dlar 1 dlar
El patrn a seguir es ms 1 dlar cada vez que se incrementa un pedazo de pastel.
66
La evaluacin de patrones es posible hacerla de muchas maneras, una de
ellas puede ser pidiendo a los estudiantes que construyan patrones de
suma o resta, indicando el nmero con el que inicia la sucesin, la opera-
cin a usarse y el patrn generador, por ejemplo: Escriba los elementos de
las siguientes secuencias.
Regla:
2
ms 10
Regla:
31
menos 3
Otra manera de realizarlo puede ser: Determine la operacin usada para

construir cada uno de estos patrones, al igual que la cantidad necesaria
para pasar de un valor al siguiente.
20 40 60
80 75 70
Tambin puede evaluarse cuando se utilice la tabla de 100. Y mientras los

estudiantes realicen varios ejercicios de patrones en la misma, por medio

de la observacin y de preguntas pertinentes, usted podr evaluar el nivel
de comprensin del contenido de cada uno de ellos. Ahora le listamos va-
rias ideas de instrucciones a travs de las cuales es posible evaluar a los
alumnos2 y a las alumnas: cuente de 2 en 2, avance 10 casillas a partir de
en qu nmero termina? Coloree los nmeros impares inferiores a en
la tabla, si cuenta de 3 en 3nombrar al 100? Pinte de amarillo todos los
nmeros nombrados al contar de 5 en 5 hasta el 50; describa el patrn que
ve en estos nmeros. Tome en cuenta que su creatividad juega un papel
preponderante para el desarrollo de esta destreza en sus estudiantes.
dem 1
2
67
Bloque: Numrico
En el bloque numrico, el tema del valor posicional con nmeros de tres
cifras es de gran importancia para entender el significado de los nmeros y
de los smbolos que los representan. El valor posicional se relaciona direc-
tamente con el orden de los dgitos, con el valor que representan segn su
posicin, con la lectura y escritura de nmeros, y con los algoritmos.
El valor posicional de una cifra depender de la posicin que ocupa en un
nmero. Nuestro sistema numrico est basado en diez smbolos diferen-
tes, del 0 al 9, y en el concepto de valor posicional. Esta forma de escribir
cualquier nmero con solamente diez smbolos es posible gracias a la in-
vencin del 0 y a su uso dentro de la numeracin. En el sistema decimal,
el orden de escritura de las cifras de un nmero indica su lectura, ya que
seala el valor que tiene cada dgito segn la posicin que ocupa. Adems,
entender el valor posicional de los dgitos de un nmero constituye una he-
rramienta para solucionar diversas situaciones cotidianas, pues facilita las
sumas y restas con y sin reagrupacin, y los algoritmos usados para estas
operaciones. Se sugiere que inicie recordando el valor posicional en nme-
ros de dos cifras, siempre acompaado de material concreto. Una vez que
se ha llegado al mayor nmero de dos dgitos, el 99, se necesita pasar a la
centena, la cual se escribe con tres cifras y tienen su propia representacin
concreta. Es necesario insistir en que al igual que al completar 10 unidades
formamos una decena, al completar 10 decenas formamos una centena; el
patrn es el mismo, con 10 unidades de un mismo grupo formamos un gru-
po inmediatamente superior.
Es indispensable que realice muchos ejercicios de valor posicional para que
los estudiantes dominen esta destreza: Reconocer el valor posicional de
nmeros del 0 al 999 con base en la composicin y descomposicin en
centenas, decenas y unidades y la utilicen correctamente al sumar y restar
con reagrupacin.
Para realizar la evaluacin, el profesorado podr usar una serie de activida-
des y de ejercicios que demuestren la comprensin y correcta aplicacin
del concepto del valor posicional. Aqu juega un papel trascendente el in-
genio y creatividad del profesorado, ya que puede hacerlo por medio de
representaciones grficas, adivinanzas, por descomposicin y composicin
de nmeros, por citar algunos ejemplos.
Cuando trabaje en la suma, utilice la mayor variedad de trminos para defi-
nirla, tales como: unir, agregar, aumentar, reunir, juntar, sumar, agrupar, pues
ello incrementar tanto el vocabulario de los estudiantes como las situa-
ciones en las cuales se puede aplicar esta operacin. Al principio, traba-
jar en sumas sin reagrupacin y luego ampliar el nivel de dificultad con
la introduccin de la reagrupacin. Para que el estudiantado comprenda el
concepto de reagrupacin, es necesario que domine el concepto de decena
y centena y el uso de materiales manipulativos como el baco, las regletas,
la taptana o Nikichik y material de Base diez, los cuales facilitarn la visuali-
zacin de estas reagrupaciones y la comprensin de este concepto. Es con-
veniente que cuando est tratando la suma, involucre los trminos tcnicos
apropiados para que usen adecuadamente el lenguaje matemtico.
68
A continuacin, le presentamos un ejemplo de suma con reagrupacin y
una de las mltiples estrategias con la cual se puede resolver: Pedro tiene
169 pelotas y compra 75 ms, cuntas pelotas tendr en total? El mate-
rial concreto es un buen soporte para entender la reagrupacin y aplicar
el valor posicional, y su uso le puede permitir evaluar a sus estudiantes y
conocer cules son sus fortalezas y sus debilidades. En el ejemplo dado es
posible trabajar de la siguiente forma:
1. Distribuya a los estudiantes en grupos el material necesario de trabajo.
2. Escriba las cantidades que deben representar en forma grfica o con
material concreto:
Centenas Decenas Unidades
169
75
3. Solicite que agrupen las unidades, decenas y centenas entre s; al hacer-

lo tendremos:
4. Pida que cuenten cada uno de los grupos formados.

5. Recurdeles que si hay ms de 10 unidades de un mismo grupo, es nece-
sario realizar el cambio al grupo inmediatamente superior y ser necesario
volver a reagrupar. Al hacerlo con las unidades, obtendremos lo siguiente:
6. Al terminar los cambios con las unidades iniciaremos el mismo proceso

con las decenas.
69
=
7. Y despus con las centenas.
8. Al momento de tener agrupadas las unidades, decenas y centenas por

separado, les pedimos que las agrupen y lean la cantidad que tienen:
9. Despus de leer la cantidad realizamos su representacin con los numerales.
C D U
1 6 9
+ 7 5
2 4 4
Piense que esta es una de las muchas formas para trabajar este tema y sus
estudiantes deben llegar a comprender el proceso, para lo cual es necesa-
rio que lo practiquen varias veces, con problemas similares, antes de usar
el algoritmo directamente. Una vez que se ha comprendido el proceso, los
escolares pueden utilizar un procedimiento ms rpido, como el algoritmo,
puesto que no necesitan la mediacin de la fase grfica para resolverlo de
forma comprensiva. Sin embargo, no hay que introducir el algoritmo antes de
que los estudiantes tengan muy claro el concepto de la suma con y sin re-
agrupacin, y la suficiente prctica con material concreto es recomendable.
70
Al igual que en el caso de la suma, la enseanza de la resta como operacin
matemtica lleva consigo la utilizacin de una diversidad de verbos de ac-
cin por parte de los docentes, tales como: quitar, gastar, sacar, disminuir,
restar, sobrar, la diferencia, etctera, los cuales deben estar relacionados
con distintas aplicaciones de la vida real. En general, todas las restas se
pueden reducir a una de las tres situaciones expuestas a continuacin:
La situacin ms sencilla es aquella en la que se concibe la resta como
quitar o encontrar un resto. Por ejemplo, en el problema siguiente:
Matilde tiene 14 borregos y vende 5, cuntos le quedan? La iden-
tificacin de la operacin por parte del estudiantado no suele tener
ninguna dificultad.
En la bsqueda de un complementario se pretende hallar una canti-
dad para llegar a tener otra. Por ejemplo: Mara tiene 8 aos, cuntos
le faltan para tener 13?
En la comparacin de dos magnitudes, se trata de establecer la dife-
rencia (beneficio o prdida) de dos cantidades. Por ejemplo: Sabiendo
que Ana tiene 15 dlares y Elvira tiene 9, cunto dinero ms tiene
Ana que Elvira?
Al igual que con la suma, debemos utilizar material concreto para el proceso
de resta, y en este caso tomaremos el siguiente ejemplo: Tengo 15 carame-
los y le regalo a mi amiga 6 caramelos, cuntos caramelos me quedan?
As mismo como para el proceso de la suma, lo primero es representar la

cantidad que se posee, en este caso 15 caramelos, y solicitar que a esta
cantidad se le disminuyan o se le quiten 6 elementos. El problema que se
plantea es cmo podemos quitarle 6 unidades si solo tengo 5 unidades
sueltas?, es una de las primeras preguntas que debemos hacer y posterior-
mente preguntar si en verdad tengo solo 5 unidades o tengo ms? Cmo
podra tener ms unidades sin cambiar la cantidad? Esto sera complicado
si no cuenta con su constante gua y mediacin. Sus estudiantes debern
concluir que el 15 est formado por una decena y cinco unidades o por 15
unidades y al hacer el cambio respectivo tendremos:
Cuando realice este cambio, otra vez preguntamos: Podemos ahora quitar
6 unidades?, y si es as cunto quedara?
71
En este caso, hemos pintado de negro las unidades que quitamos y luego
volvemos a contar.
Para realizar este tipo de operacin que requiere reagrupacin, debemos

comenzar con cantidades pequeas para posteriormente ir aumentando su
complejidad, y cuando sus estudiantes comprendan qu significa restar con
reagrupacin, debemos pasar al algoritmo.
Tome en cuenta que el clculo mental es un proceso til tanto en la vida es-
colar como en situaciones cotidianas, es por esto que debe estar presente du-
rante todo el ao; adems, unas veces se trabajar solo con respuestas aproxi-
madas y otras en forma exacta, las cuales despus sern comprobadas.
Los procedimientos que se van a utilizar son muy diversos, ya que se preten-
de que los estudiantes usen diferentes estrategias para calcular de manera
exacta y aproximada. Es necesario, para poder realizar buenas estimaciones
y posteriormente clculos exactos, conocer ciertas combinaciones bsicas,
las que se encuentran resumidas en las tablas de sumar, que son combina-
ciones aritmticas bsicas que se pueden hacer con los dgitos 0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9 y 10. Estas combinaciones son:
1 + 1; 1 + 2; 1 + 3; 1 + 4; 3 + 1; 4 + 1; 5 + 1; 6 + 1; 8 + 1; 2 + 2; 2 + 3;
2 + 4; 2 + 5; 2 + 7; 2 + 8; 3 + 2; 3 + 3; 3 + 4; 3 + 5; 3 + 6; 4 + 2; 4 + 3;
4 + 4; 4 + 5; 5 + 2; 5 + 3; 5 + 4; 6 + 1; 6 + 2; 6 + 3; 6 + 4; 7 + 1; 7 + 2;
7+ 3; 8 + 1; 8 + 2; 9 + 1.
Otras destrezas muy tiles, al momento de operar con sumas y restas, son
las de contar en forma ascendente o descendente de uno en uno o forman-
do grupos, utilizar el valor posicional de los dgitos de los nmeros a ser
combinados y usar las combinaciones de 10:
Descomposicin aditiva de un sumando para completar decenas
(Ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2).
Conmutacin de sumandos (Ejemplo: 6 + 241 como 241 + 6) o (5 + 8
como 8 + 5)
Clculo por proximidad a una suma de dobles (Ejemplo: 8 + 9 como
8 + 8 + 1) son ms fciles de retener.
Los dobles ms o menos uno: 7 + 8 = 14 + 1 o 16 - 1.
Clculo mental de restas de nmeros de dos y de tres cifras menos un
nmero de una cifra, utilizando descomposicin aditiva para completar
decenas (Ejemplo: 37 - 9 como 37 - 7 - 2 = 30 - 2 = 28).
Muchas de las estrategias que comnmente se utilizan para realizar clculos
mentales son muy diferentes de los algoritmos de las operaciones y mien-
tras ms estrategias de operaciones desarrolle un estudiante, ms eficiente
ser su clculo. A continuacin, le presentamos un ejemplo de cmo se pue-
de resolver mentalmente el siguiente problema: El pap de Manuel tiene
72
373 dlares ahorrados y su mam tiene 125 dlares. Cunto dinero tienen
si juntan todo lo que han ahorrado? Una de las maneras de resolverlo es la
siguiente:
125 = 100 + 20 + 5
373 = 300 + 70 + 3
100 + 300 = 400
20 + 70 = 90
5 + 3 = 8
400 + 90 + 8 = 498
125 + 373 = 498
Para que este procedimiento sea eficaz, los escolares deben realizar previa-
mente otras actividades de suma y restas de centenas y decenas, incluso
resolver muchos problemas que les ayudarn a desarrollar la habilidad de
sumar y restar mentalmente.
La enseanza y el aprendizaje de un concepto es un proceso que suele to-
mar tiempo. Algunos conceptos necesitan de varias semanas, mientras que
otros requieren meses o an aos. Sin embargo, los estudiantes pueden
tener acceso a la nocin del concepto que es un estadio previo, para lo cual
es necesario nicamente que sepan los conocimientos previos indispensa-
bles, y en este ao trabajaremos en la nocin de multiplicacin.

El concepto de multiplicacin de nmeros reales se desarrolla poco a poco,
partiendo de la multiplicacin de nmeros naturales. Cundo podemos
y debemos iniciar la enseanza de la multiplicacin?... La respuesta es al
final del tercer ao de Bsica, una vez que las alumnas y los alumnos hayan
aprendido la suma y la resta.
La operacin de multiplicacin est muy asociada a la operacin de la suma,
por esto la primera nocin que sus estudiantes deben percibir es que la
multiplicacin es una suma repetitiva. En segundo ao, las nias y los nios
han aprendido acerca de la suma, tambin han aprendido que la operacin
inversa de la suma es la resta, y que las dos estn ntimamente relacionadas
entre s:
5 + 4 = 9 y 9 4=5
5 4 = 1 y 1+4=5
Para desarrollar la nocin de multiplicacin, los estudiantes deben apren-
der a contar de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, tanto en forma as-
cendente como descendente, y en el desarrollo de la nocin es necesario
seguir dos etapas metodolgicas: en la primera debe haber un trabajo in-
tenso de sumas con cantidades discretas (utilizando tapitas, fichas, palitos,
hojas, etctera) en grupos iguales de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5,
entre otras; y en la segunda, los estudiantes deben formar grupos iguales a
partir de una cantidad dada como por ejemplo, si partimos de 12, podremos
formar grupos iguales de 2, de 3, de 4 y de 6 unidades cada uno. En este
caso, al trabajar la nocin de multiplicacin estaremos incluyendo indirec-
tamente tambin la nocin de divisin.
73
En el tercer ao de Bsica, la nocin de multiplicacin se afianzar y se am-
pliar al uso de nmeros mayores y se espera que en el cuarto ao de Bsi-
ca, la multiplicacin se convierta en una automatizacin a partir del conoci-
miento de las tablas de multiplicar.
Bloque: Geomtrico
Una de las muchas estrategias con las que se puede iniciar el aprendizaje
de los cuerpos geomtricos es a travs de la observacin de los objetos
y de las construcciones del entorno. Los docentes pueden realizar salidas
de campo en el barrio, o a lugares de inters histrico o turstico y pedirles
que observen, representen y comparen entre s las diferentes formas que
encuentran. A partir de estas visitas, y una vez de regreso al aula, se puede
retomar la discusin sobre estas observaciones y empezar a nombrar las di-
ferentes formas encontradas como pirmides, prismas, cubos, cilindros, es-
feras y ms. Una vez que los estudiantes identifiquen los diferentes cuerpos
y los nombren correctamente, se puede pasar a analizar sus caractersticas
particulares tales como el nmero de caras, de aristas, de vrtices, la forma
de sus caras y dems.
Es recomendable que el maestro o la maestra trabaje con lugares histricos
y patrimoniales de nuestro pas, as como objetos de algunas culturas, mu-
seos, etctera, en los cuales sea posible reconocer los cuerpos, formas, lados
y caras, ya que es una manera de inculcar el respeto de valores culturales
a travs de la Matemtica y, en este caso, especficamente de la geometra.
El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos geomtricos cuya forma se puede

asociar con las cpulas de las iglesias, con pelotas o con los conos de los he-
lados, para citar algunos ejemplos. Por lo tanto, en su entorno, los estudian-
tes podrn relacionar los cuerpos geomtricos con lugares o con objetos
familiares y, de esta manera, conectar su aprendizaje con su vida cotidiana.
Los docentes pueden realizar actividades de evaluacin, para que el estu-
diantado identifique los cuerpos geomtricos con objetos del entorno. Ay-
dese con una gua de observacin, sea una coevaluacin, autoevaluacin
o heteroevaluacin.
Bloque: Medida
Para que los estudiantes aprendan a leer en el reloj anlogo, deben comen-
zar por reconocer las partes que componen el reloj e identificarlas por su
nombre. Las partes fundamentales son la manecilla que marca las horas y el
minutero; algunos relojes incluyen segundos, pero no es necesario en este
nivel que las nias y los nios manejen este concepto.
Es conveniente que inicie su trabajo con la lectura de horas exactas y, cuan-
do ya est dominada esta destreza, contine con la lectura de las medias
horas y luego con los cuartos de hora, para finalizar con lecturas de los
minutos, en general. La evaluacin la puede realizar haciendo ejercicios de
identificacin de horas exactas, de medias horas y despus de cualquier
hora. Es importante tambin conectar este aprendizaje con los dems blo-
ques y aprovecharlo para reforzar tanto el entendimiento de la medicin
74
del tiempo en horas y minutos como las sumas y restas, a travs de ejem-
plos como los que se sugieren a continuacin:
Cuntos minutos faltan para las 2:30 o dos y media:
Son las 2:00 Faltan ----------------- min (minutos)
Son las 2:10 Faltan ---------------- min (minutos)
Son las 2:20 Faltan ---------------- min (minutos)
Bloque: Estadstica y probabilidad

Las nias y los nios deben entender que la estadstica, entre otras cosas,
busca maneras de representar y de registrar todo tipo de informacin; por
lo tanto, los docentes tienen al alcance de su mano una gran variedad de re-
cursos para trabajar en este tema. Por ejemplo, si la zona donde se encuen-
tra su establecimiento educativo cuenta con sitios de inters patrimonial
o histrico, selos para tratar la estadstica y realizar comparaciones entre
dichos lugares o edificaciones. Los ingredientes de los platos tpicos, las
plantas, animales, fiestas patronales o cualquier otro recurso de su regin
son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar discu-
siones basadas en la informacin obtenida.
Otro de los temas tratados en este bloque es el de realizar combinaciones
con diferentes alternativas que el entorno les proporciona; por ejemplo,
las prendas de vestir son una buena fuente y estn muy conectadas a sus

necesidades diarias.
Las combinaciones que los educandos realicen dependern de la curiosi-
dad y la manipulacin de elementos que se quieran usar en este ao de
Bsica. Una alternativa es trabajar a travs del siguiente problema: Carlos
tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida, as que saca de su armario
dos pantalones y dos camisas. Cuntas combinaciones diferentes se pue-
den formar con estas prendas de vestir?
Para la resolucin de este problema, es conveniente trabajar con material
concreto que permita visualizar y registrar de mejor manera las diferentes
posibles combinaciones. Para este tipo de actividades, puede formar gru-
pos y despus socializar entre ellos las respuestas obtenidas. Recuerde que
el trabajo en grupo y la verbalizacin de los procesos ayudan a una mayor
comprensin de la Matemtica.
75
de evaluacin
Construye patrones numricos con el conteo hacia adelante y hacia

atrs.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de has-
ta tres dgitos e identifica nmeros pares e impares.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta
tres cifras.
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupacin con

nmeros de hasta tres cifras en la resolucin de problemas.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas
estrategias.
Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades.
Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, vrtices
y ngulos).
Mide, estima y compara medidas de longitud, capacidad y peso con
unidades no convencionales.
Lee horas y minutos en el reloj anlogo.
Compara frecuencias en pictogramas.
76
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77
REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
y aprender Entorno Natural y Social
A partir de la Reforma Curricular para la Educacin Bsica, planteada en el
ao 1996, se estableci la integracin de carcter transdisciplinario de las
Ciencias Naturales y Sociales en un rea denominada Entorno Natural y So-
cial, en segundo y tercer ao. Esta concepcin estructural posibilita el cono-
cimiento de la realidad sobre la base de las experiencias, las percepciones,
las vivencias y las representaciones, enmarcadas en la creacin de la con-
ciencia de conservacin del equilibrio ecolgico.
Desde esta visin, la importancia del estudio del rea de Entorno Natural

y Social como una asignatura dentro del programa curricular de la Educacin
Bsica, radica en el conocimiento del medio inmediato y en el desarrollo
de destrezas de interaccin social que alienten una participacin activa y
reflexiva dentro de un grupo social, en completo reconocimiento e interrela-
cin con el medio. La enseanza de Entorno Natural y Social supone pensar
en el espacio local y sus mltiples interacciones en la vida comunitaria, des-
de la preservacin del patrimonio natural y cultural, y desde la convivencia
en funcin del bienestar comn.
El eje que da unidad al conjunto de la propuesta curricular, que comienza
con el estudio del entorno y contina con los Estudios Sociales, es la identi-
dad. En este punto, el reconocimiento de la diversidad es fundamental en la
construccin de la identidad ecuatoriana y en la edificacin de identidades
ms amplias, ms abiertas, ms inclusivas y ms tolerantes. La factibilidad
de esta construccin se encuentra en la conjugacin de la experiencia y el
saber. Esto es, construir la identidad desde la base de lo conocido, discuti-
do y aprendido. De all la importancia de la capacidad de narrar lo que se
observa del entorno, posibilitando que los escolares cuenten lo que saben.
Es necesaria la puesta en relato para conectar lo conocido con lo vivido, es
decir, buscar el espacio para contar, exponer y publicar en el espacio educa-
tivo las experiencias vitales del estudiantado.
En este marco resulta fundamental hacer hincapi en el componente pro-
yectivo de la identidad, considerando que la observacin y la identificacin
de problemas en el entorno natural y en la vida cotidiana permiten la con-
cienciacin y generacin de expectativas, as como pueden hacer lugar a la
imaginacin de propuestas de accin de solucin. El deterioro del entorno,
79
la extincin de especies de flora y fauna, y la prdida de la tradicin oral
son ejemplos claros de estos problemas. Por ello, las fundamentaciones
y los conocimientos que se impartan deben ser efectivos frente a la falta de
referencialidad que tienen los escolares.
Las costumbres, las tradiciones y las formas de vida de una sociedad cons-
tituyen un referente que debe reconocerse y ser fortalecido bajo la orienta-
cin del docente. El propsito es obtener una mirada con ms apertura del
entorno natural y social que invite al estudiantado a recrearlo con el fin de
encontrar y consolidar la informacin.
La identidad se logra a travs del conocimiento profundo de lo que identi-
fica a una persona, de sus rasgos ms significativos, atendiendo a la perte-
nencia; en el caso especfico de segundo y tercer ao, la pertenencia a una
localidad y a un pas, y a la diversidad en la cual se puede y debe encon-
trar la unidad. Es primordial apreciar la diversidad para promover el dilogo
desde la diferencia, identificando y valorando la riqueza de sus particulari-
dades en cuanto a la memoria, la historia, la cultura, el trabajo y la vida coti-
diana. As, la mirada de la realidad natural y social supondr la valoracin de
lo construido y, al mismo tiempo, la necesidad de cambiar realidades que
deben ser modificadas y atender a demandas de diferente ndole.
Por otra parte, constituye un componente esencial en el planteamiento de
este currculo el rescate de procesos metodolgicos propios de la ensean-
za de los Estudios Sociales y de las Ciencias Naturales, como son la obser-
vacin directa e indirecta, la descripcin, la comparacin, la narracin, la re-
presentacin grfica, entre otros. Estos procesos permitirn el desarrollo de

las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social
en estos dos aos de escolaridad que son: la ubicacin temporal y espa-
cial, la obtencin y clasificacin de informacin mediante percepciones
sensoriales, la interpretacin y la comunicacin.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varia
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil
de salida del rea de Estudios Sociales y de Ciencias Naturales.
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Entorno
Natural y Social, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y en-
caminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad.
Los ejes del aprendizaje en Entorno Natural y Social son: el buen vivir o
sumak kawsay, la identidad local y ecuatoriana, la ciudadana responsable
y la unidad en la diversidad.
El buen vivir
Estudio del Entorno La unidad

La identidad Natural y Social en la diversidad
La ciudadana
responsable
80
Lo importante es que los modos de tratar los saberes acerca del entorno
natural y social constituyan un hilo conductor que aliente el fortalecimiento
de las diversas identidades, y que su convivencia enriquezca la vida social,
poltica y cultural del pas.
Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos

referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social
y natural.
Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad,
conociendo y valorando las necesidades y particularidades del en-
torno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde
lo inmediato hasta lo mediato.
Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno na-
tural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan
de su actuar.
Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social,
a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones positivas
que cultiven una convivencia pacfica en la diversidad social y natural.
Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural

y social de su patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la
gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.
81
MI CIUDAD Y MI PAS
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos

fundamentales para el desarrollo de la vida, a travs de su observa-
cin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin.
Demostrar hbitos alimenticios que favorezcan la conservacin de
su salud y ayuden a su crecimiento.
Identificar la ciudad o pueblo en el que habita, reconociendo sus
manifestaciones sociales y culturales para valorarlas como propias.

Adquirir una visin global de la organizacin administrativa del
Ecuador, por medio de la construccin sistemtica de sus compo-
nentes, para el reconocimiento y proyeccin de las necesidades del
entorno natural y social.
Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vnculos afectivos
que parten del participar de un mismo territorio, de una misma his-
toria, y de una gran diversidad social y cultural de su gente.
Identificar el sentido de los smbolos que representan a su patria,
describindolos y explicando su significado para los ecuatorianos.
82
2 Planificacin
Bloques
Destrezas con criterios de desempeos
curriculares
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la
identificacin del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos
importantes para el desarrollo de la vida.
Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a travs del
reconocimiento de las formas de contribuir a su conservacin.
Describir el aire desde la observacin, experimentacin

e identificacin de sus caractersticas.
Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su
1. Necesidades contaminacin, desde la prevencin tanto en el hogar como en
de los seres la escuela.
vivos Identificar las caractersticas del agua desde la observacin, la
experimentacin y explicacin de las mismas.
Expresar los beneficios del cuidado del agua a travs de la prctica
de acciones para su ahorro.
Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoracin
de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad.
Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la
promocin del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en
la escuela.
Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la

subsistencia del ser humano, desde la explicacin de su efecto en
el cuerpo.
Diferenciar el origen de los alimentos en funcin de explicar la
importancia de su ingesta diaria.
Explicar cmo los alimentos son producto del trabajo de las
2. Los personas, por medio de su valoracin y su aprovechamiento.
alimentos Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que
contribuyen al crecimiento y mantienen la salud.
Identificar los alimentos tpicos de la localidad por medio de la
descripcin de su proceso de elaboracin y significado.
Reconocer la importancia de una buena alimentacin y promoverla
en el hogar y en la escuela.
83
Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno,
por medio de la utilizacin de la salida y puesta del Sol como
referencia.
Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de la
explicacin de su nombre e historia.
Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia
mediante la identificacin de sus caractersticas y ubicacin.
Practicar normas de educacin vial, vigilando y propiciando su
cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela, con
nfasis en la seguridad.
Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por
medio del reconocimiento de sus caractersticas culturales, edad y
otras particularidades que hacen distintiva a la localidad.
Describir las actividades que realizan las personas, reconociendo
3. Mi ciudad, su aporte para la comunidad.
mi pueblo
Reconocer los beneficios de los espacios verdes, reas de
recreacin y salas comunitarias como reas para reunirse
y compartir.
Demostrar el cuidado de los espacios pblicos: sitios verdes y
sitios de recreacin comunitarios, impulsando la participacin
de todos.
Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad
o parroquia para su cuidado y preservacin.
Describir los servicios pblicos y privados con que cuenta la
ciudad o la parroquia, explicando sus beneficios para la comunidad.
Reconocer la bandera, el escudo y el himno de su ciudad, por
medio de la explicacin del significado de sus elementos.
Identificar las ventajas de participar en las actividades de su

ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario.
Explicar la divisin del pas en parroquias, cantones y provincias
para comprender la organizacin administrativa.
Explicar qu es una parroquia determinando las unidades ms
pequeas por las que est constituida (barrios, caseros, recintos,
comunas) y su organizacin administrativa, en funcin de la
atencin a los problemas y las necesidades de sus habitantes
y del entorno.
Reconocer cmo se conforma un cantn, quines son sus
autoridades y cules son sus funciones en relacin a la atencin de
4. Provincias, las necesidades del entorno natural y social.
cantones y Explicar qu es una provincia, en cuntas se divide el pas y
parroquias nombrarlas.
Indicar cules son las autoridades de la provincia y sus funciones
en relacin a la atencin social.
Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unin
de las provincias, reconociendo sus complementariedades.
Reconocer que cada uno de los pueblos, cantones y provincias
son parte del Ecuador y que juntos forman el pas, a travs de la
identificacin de acciones que se pueden realizar para el
bienestar comn.
84
Identificar su localidad como parte de un pas, a travs de la
ilustracin de mapas que describan cmo es su gente, la cultura
y los paisajes, y relatando historias sobre su diversidad.
Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria,
explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana
porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad.
Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la
utilizacin de material cartogrfico.
5. Mi pas Identificar que un pas est conformado por su gente,
reconociendo su diversidad en las particularidades culturales,
sociales y econmicas.
Reconocer las principales festividades del calendario cvico -
cultural ecuatoriano, describiendo su significado, datos y formas
de expresin.
Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador,
a travs del reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural
y la riqueza natural que posee.
Definir cmo se usan los smbolos para distinguir a las personas y

los objetos de acuerdo con las caractersticas ms relevantes
de ellas.
Explicar el significado histrico de la Bandera Nacional mediante la
representacin grfica y el anlisis de sus elementos.
Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional, a travs
6. Los smbolos de la valoracin de su significado para los ecuatorianos.
de los Analizar la letra del Himno Nacional, por medio de la valoracin de
ecuatorianos su significado de amor y esfuerzo por la patria.

Caracterizar los lugares, personajes y hechos ms representativos
del pas como otros smbolos que lo representan y que constituyen
un distintivo frente a los dems pases.
Valorar el sentido de los smbolos de la patria identificndolos
como una representacin que une a los ecuatorianos.
85
y el aprendizaje
El estudio del Entorno en el tercer ao contina con la construccin de la
identidad desde la experiencia, sobre la base del conocimiento del medio
natural y social. Dentro de este proceso de enseanza - aprendizaje la des-
cripcin, la narracin e interpretacin constituyen etapas importantes que
deben ser desarrolladas en el aula, como parte de la metodologa propia de
las Ciencias Naturales y de los Estudios Sociales. La relacin de lo conocido
con lo vivido permite una concienciacin y formacin de una sociedad ms
proyectiva que reconoce sus necesidades, propone alternativas de solucin y

alienta la generacin de iniciativas. La capacidad de pensar y relatar lo que se
observa propicia conocimientos efectivos si se identifica autnticamente qu
pasa en la localidad y qu ocurre en el pas, y si se mira con apertura y en toda
su riqueza y variedad al entorno, esto es, cmo es su gente, cul es su historia,
cules son sus tradiciones y cmo es su relacin con la naturaleza.
Bloque 1: Necesidades de los seres vivos

Durante los primeros aos de vida, el ser humano atraviesa por un proceso
de continuo aprendizaje que le permite descubrir y conocer constantemen-
te. La labor docente debe centrarse en fortalecer esa facultad de descubri-
miento del mundo. En este punto, es esencial guiar en el aprender a exa-
minar atentamente un lugar, a destacar sus caractersticas, a expresar ideas
acerca de lo que ms ha llamado la atencin y a comentar lo que se conoce
de aquello que se observ. Es sustancial aprovechar las experiencias, ya
que el nuevo conocimiento puede establecerse por asociacin. La observa-
cin guiada es fundamental, ya que facilita la obtencin y recopilacin de
informacin. En este momento se debe indicar para qu se realiza la obser-
vacin y cul es el propsito. De esta forma, el conocimiento ser asimilado
con una finalidad: qu se va a aprender y para qu servir ese aprendizaje.
La identificacin de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo:
aire, agua, luz, calor y tierra, debe orientarse al reconocimiento de estos re-
cursos naturales como valiosos y escasos, de los cuales no gozan todas las
personas y que deben cuidarse responsablemente. Existen prcticas para
evitar la contaminacin del aire, el agua y el dao del suelo que se pue-
86
den realizar desde los aos iniciales de escolaridad. Un ejemplo claro es
el reciclaje; el mecanismo de aplicacin debe orientarse empezando con
un proceso de concienciacin de por qu el manejo de residuos beneficia
a todos, incluyendo a plantas y animales. La clasificacin de desechos debe
acompaarse de la explicacin de cmo el papel y el vidrio, entre otros,
pueden reutilizarse evitando la tala de rboles y la acumulacin de basura.
La utilizacin de restos orgnicos como abonos naturales es una actividad
que puede ser realizada en la escuela con los desechos orgnicos de los
refrigerios en los huertos escolares, donde los hubiere.
De esta forma, estas mismas acciones sern promovidas por las nias y los
nios en casa, y de ellos debe salir un listado de sugerencias para el cuida-
do del entorno, acciones que puedan efectuar. Es muy importante que sean
partcipes y propositivos, y que tengan la seguridad de que sus opiniones
son escuchadas, tomadas en cuenta y puestas en marcha. Lo primordial es
la proyeccin de las propuestas escolares en el hogar, si existe plena con-
viccin, sern los vigilantes del cambio contra el malgasto de recursos que
existe en la actualidad. Por ejemplo: las envolturas de papel, las impresiones
y fotocopias en exceso dan por resultado miles de bosques desaparecidos;
las fundas y los envases plsticos pueden demorar dcadas en degradarse,
mientras tanto el dao que provocan se incrementa. Deben conocer y estar
conscientes de a dnde va toda la basura que producen y las consecuencias
en el entorno natural, donde no solamente estn los seres humanos sino
las plantas y los animales. Para la evaluacin en este bloque, se sugiere la
elaboracin de trabajos artsticos que recreen la comprensin de los estu-

diantes de los elementos de su entorno. Se recomienda poner nfasis en las
interrelaciones que se establecen entre seres humanos y elementos biti-
cos y abiticos del entorno.
Bloque 2: Los alimentos

Dentro de este bloque debe trabajarse la importancia de la buena alimenta-
cin, empezando por el conocimiento del valor nutritivo de la comida que se
ingiere. La clasificacin de alimentos en carnes, vegetales y cereales, incluido
su aporte en el mantenimiento de la salud y el crecimiento son fundamentales.
Si la persona est consciente de lo que est comiendo y de los beneficios que
tiene al hacerlo, as como de los daos que puede sufrir su organismo al ingerir
comida con altos niveles de grasa, azcar, colorantes y preservantes, cambiar
sus hbitos alimenticios. Es muy interesante lo que el profesorado puede lograr
en los estudiantes al compartir un almuerzo o desayuno con ellos; esa es una
buena oportunidad para que la explicacin del valor nutritivo de los alimentos
vaya de la mano con la ingesta. Generalmente, los vegetales crudos o cocinados
son los menos preferidos en la infancia, pero si se conoce que una zanahoria
contiene vitamina A, que favorece la capacidad visual, cambiarn su apreciacin
con respecto a esta hortaliza. De la misma forma, conocer cmo las gaseosas y
dulces acompaados de una higiene inadecuada pueden provocar daos en los
dientes que luego conllevarn a visitas dolorosas al dentista; esto crear una
reflexin y discriminacin acerca de lo que debe o no debe comer.
Muchas organizaciones han promovido una cultura consumista que se puede
combatir desde la escuela; entonces, su papel es primordial. La formacin de
estudiantes reflexivos que aprendan a separar lo que les beneficia de lo que
87
les perjudica, en muchos aspectos, no solo en la alimentacin, es una labor
que puede y debe orientar la escuela.
El desperdicio de alimentos es otro tema que merece especial atencin. En
este punto es importante conocer el proceso de cmo un alimento llega hasta
su mesa y la labor que hacen muchas personas que estn detrs de la comida
que se va a servir. Se debe reconocer y valorar el trabajo y el esfuerzo de los
dems. Por otra parte, est la desnutricin que sufren otros nios y nias de
su edad en su localidad, en su pas y en varias partes del mundo. Si tienen
clara la importancia del aprovechamiento de los alimentos, sern los gestores
de la creacin de esta conciencia en sus hogares.
Este tema, adems, favorece el conocimiento de una parte esencial de las
costumbres de su localidad, que se encuentra en la gastronoma y es pieza
clave de su patrimonio. El conocimiento de los platos tpicos, su significado
y forma de preparacin, contribuyen a la formacin de su identidad y afecto
por lo propio. Aqu juega un rol fundamental la participacin de la familia.
As, la visita de abuelos y abuelas en las aulas para relatar historias acerca de
la preparacin de los platos tpicos e incluso para preparar estos alimentos
con la ayuda de las nias y de los nios, crear un aprendizaje significativo
y vivencial. Tambin, en estos espacios se refuerza la identidad nacional.
Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo

El ser humano crece en un entorno natural y social que va desarrollndose:
la familia, la escuela, el barrio, la ciudad o pueblo. Dentro de este proceso, es
importante guiar la interpretacin de este nuevo mundo y una herramienta

imprescindible es la exploracin de los conocimientos a travs del dilo-
go. La conversacin dirigida permite un rescate del bagaje de experiencias
y conocimientos, que luego deben ser ampliados y reforzados.
Una vez que se haya interiorizado el concepto de barrio urbano, barrio ru-
ral, comuna o recinto, y la interaccin social que conlleva, puede pasarse al
estudio de los conceptos de ciudad o pueblo, entendido como una entidad
que puede haberse constituido por vnculos de vecindad y, en algunos ca-
sos, de parentesco, y que han permanecido en la misma localidad por un
perodo considerable de tiempo. Asimismo, es necesario destacar las activi-
dades cotidianas y las interrelaciones personales que se dan en lugares de
encuentro como los mercados, la iglesia, los centros educativos y de salud
o en eventos y conmemoraciones propias que pueden ser desconocidas
en otros barrios. Existen caractersticas particulares como la ubicacin, la
historia de cmo se conform, algn hecho que se recuerde como ancdota
y se transmita de generacin en generacin.
La ubicacin espacial dentro de la ciudad o pueblo est bsicamente rela-
cionada con puntos referenciales: la tienda, la farmacia, la parada de bus,
la gasolinera, entre otros, para lo cual el conocimiento de nociones bsicas
como la direccionalidad es fundamental, adems de la identificacin de di-
recciones, de nombres de calles y avenidas principales. En el campo, las
referencias se construyen a partir de lugares comunes, es decir, la iglesia, la
plaza, el lugar de reunin, entre otros.
Por una parte, dentro de toda esta exploracin, es fundamental reconocer
quines son los habitantes de la ciudad, cmo son los diferentes grupos
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tnicos (indgenas, afroecuatorianos, mestizos), las distintas generaciones
(ancianos, jvenes, nios, nias) o la variedad de situaciones econmicas.
De igual manera, se hace necesaria la reflexin acerca de las actividades
que realizan las personas, en qu trabajan y qu hacen por el bienestar co-
mn. Y por ende, cules son los servicios pblicos y privados con los que
cuenta su ciudad o pueblo. Todo el aprendizaje debe ir guiado de preguntas
que faciliten la recopilacin y asimilacin de la informacin: Cules son las
necesidades del barrio?, quines trabajan a favor del barrio?, por qu se
deben respetar las seales de trnsito?, cul es la importancia del servicio
de alcantarillado?, cul es mi aporte para cuidar la ciudad?
Por otra parte, el tratamiento de valores como la solidaridad, la buena ve-
cindad y el respeto al espacio pblico comunitario se hacen fundamentales
en la formacin integral del ser humano como miembro de una comunidad.
Debe tomarse en cuenta que una ciudad o pueblo es mucho ms que un
conjunto de barrios o caseros. Dentro de una ciudad hay toda una cultura
latente que se debe rescatar y hacer conocer a otros; para ello, un instru-
mento indispensable es la entrevista. Las conversaciones que puedan tener
las nias y los nios con personas de avanzada edad o dirigentes que co-
nozcan acerca de la historia, ancdotas, hechos sobresalientes de la ciudad
o comunidad rural, costumbres y tradiciones, contribuir a la construccin
de la propia realidad y, por consiguiente, de la identidad local. Con la in-
formacin recopilada se pueden armar recreaciones a travs de dramati-
zaciones, lbumes, peridicos murales, colajes y, lo que es primordial, la
narracin de lo indagado.

Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias
El propsito de este bloque es tratar de forma general cmo est organi-
zado administrativamente nuestro pas, conocer qu es una parroquia, un
cantn y una provincia, de tal manera que, posteriormente, se llegue a la
conceptualizacin de patria como un territorio organizado polticamente.
Sin embargo, la importancia de este bloque radica en exceder una visin
meramente administrativa, para introducirse en el reconocimiento de los
problemas y necesidades del cantn y de la provincia, para indagar qu
hacen las autoridades de la provincia, y de este modo construir los sentidos
asociados a la poltica, actualmente tan vapuleados. Es ineludible conectar
la vida con la poltica. Las nias y los nios deben aprender que hay gente
e instituciones especialmente dedicadas a tratar los problemas de la vida
comunitaria. Para el reconocimiento de las necesidades y problemas del
cantn y de la provincia, se puede partir de ejemplos concretos: qu hay
en el aula y qu queremos que haya, reconocer las necesidades inmediatas
para el reconocimiento de las mediatas.
En el segundo ao, la ubicacin espacial estaba dada por puntos referencia-
les, en este ao la ubicacin por puntos cardinales debe estar relacionada
con la salida y puesta del Sol. Este es un tema previo al uso de material
cartogrfico que empezar formalmente en el ao posterior. Los ejercicios
de ubicacin deben reforzarse con el uso y la elaboracin de planos simples
del aula, de la vivienda, del barrio, para lo cual los recorridos y observacio-
nes directas son indispensables.
89
As, al tratar la parroquia o el recinto se debe resaltar la importancia de las
parroquias en el mbito rural del pas. Las parroquias urbanas, en cambio,
solo son unidades formales, con las que el habitante no se siente identifi-
cado, puesto que su vinculacin se establece con la ciudad. En las parro-
quias rurales se debe enfatizar que son ejes de la vida social, aunque su
organizacin suele ser diversa, tanto por su tamao como por su ubicacin
territorial. En cualquier caso, se sugiere salir del centro educativo en la me-
dida de lo posible, y visitar la Junta Parroquial. Lo ptimo sera asistir a una
discusin sobre algn tema relevante para la localidad.
Al hablar de los cantones, se puede seguir la misma lgica de explicar la
estructura poltico - administrativa desde la unidad ms pequea hacia arri-
ba. En este caso, siempre que existan los medios y sea posible, se aconseja
visitar el Concejo Cantonal y conocer las propuestas concretas de obras
u ordenanzas que tienen, con el fin de mejorar la calidad de vida de los
habitantes del cantn.
En este ao el conocimiento de las provincias deber tratarse de manera
muy general, centrndose especficamente en la divisin poltica o admi-
nistrativa, ya que en cuarto ao se tratar en particular la provincia en todas
sus dimensiones sociales, histricas, econmicas y culturales. Lo importante
es que el estudiantado identifique las provincias y su posibilidad de agru-
parse en regiones. En este segmento, pueden tratarse panormicamente
algunas caractersticas especficas de cada regin como su ubicacin, com-
plementariedad territorial y medios de comunicacin.
En concordancia con la organizacin poltico - administrativa del Estado, se

sugiere, para la organizacin de la clase, formar cuerpos colegiados en lugar
de elegir a un solo o una sola estudiante. De este modo, se practican valores
de tolerancia y respeto, adems de promover mayor igualdad de oportuni-
dades para todos y aumentar la representatividad.
Bloque 5: Mi pas
En este bloque se pretende trabajar el tema de la identidad, reconociendo
la diversidad cultural y el sentimiento de pertenencia al pas. Para ello, es
importante mostrar el horizonte social y cultural de la nacin. La identidad
solamente se logra a travs del reconocimiento de los rasgos significativos
que identifican la pertenencia de una persona a una localidad, a un pas,
a un continente o al planeta. En ese sentido, la valoracin de la diversidad y
su riqueza en cuanto a la tradicin oral, la historia, la cultura, el trabajo y la
vida cotidiana constituyen los elementos fundamentales. Para este bloque
es imprescindible la elaboracin de mapas que ilustren cmo es la gente
de cada lugar, cmo son sus viviendas, cmo se visten, qu comen, en qu
trabajan, as las nias y los nios tendrn una historia que contar y, de esa
forma, reconocer y valorar la diversidad natural y social que los rodea.
El reconocimiento de pertenencia a un pas debe incluir la proyeccin ba-
sada en la manifestacin de los problemas y las formas de solucionarlos, es
decir, sentir la pertenencia a un pas de la misma manera en que se siente
la pertenencia a una familia por los lazos de correlacin, explicando que
se reconoce como ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma
historia y por los vnculos de reciprocidad compartidos. En este punto, es
90
imprescindible la ubicacin de la propia localidad dentro del territorio na-
cional y la concienciacin de que el lugar donde vive forma parte de un pas
llamado Ecuador, su tierra natal, al cual le une una conexin afectiva y de
identidad. Ecuador no est en el mapa colgado, el propsito es comenzar
a formar su conciencia de identidad ecuatoriana ayudndose con preguntas
como: Quin soy?, qu soy?, de dnde vengo?, hacia dnde voy? Es-
tas interrogantes fortalecen el autoconocimiento y la autoestima, pero para
poder responderlas es necesaria la informacin que se ha ido recopilando
sobre el entorno natural y social. La puesta en relato constituye una herra-
mienta de conocimiento y principalmente de proyeccin, conocer la reali-
dad a travs de las vivencias de los dems y de las propias. Se debe hacer
nfasis en la diversidad social y natural del Ecuador, lo esencial es reconocer
que el pas son las personas y que su riqueza radica en sus recursos, adems
en el esfuerzo y trabajo de su gente.
A breves rasgos, se pueden tratar algunas fechas relevantes del calendario
cvico, recalcando cmo tal o cual hecho, protagonizado por gente luchado-
ra, ha influido en la vida nacional.
El propsito de este bloque es permitir que el estudiantado logre manifes-
tar por qu se siente parte de Ecuador y por qu es su patria. Se debe for-
talecer la participacin de las nias y de los nios por medio de opiniones
y criterios acerca de sus ideas y sentimientos.
Bloque 6: Los smbolos de los ecuatorianos

Ante todo, es importante conocer el sentido de algunos smbolos que permi-
ten reconocerse e identificarse, es decir, comprender que un smbolo repre-
senta la pertenencia a un grupo. A lo largo del tiempo, la gente ha empleado
distintivos para hacerse reconocer como parte de un grupo y hay smbolos
que han perdurado por siglos, un ejemplo claro es la vestimenta. As, el traje
tpico de un grupo social lo diferencia de otros.
Partiendo de ello, en este bloque se debe hacer hincapi en el verdadero
significado de cada elemento de los smbolos patrios y por qu cada uno de
ellos fue escogido para ser una insignia de su patria. Es relevante conocer
los detalles de cada uno, en especial del Escudo Nacional, por la gran canti-
dad de elementos representativos de la geografa e historia del Ecuador que
contiene.
Es fundamental reconocer el sentido que tienen los smbolos patrios, antes
que el conocimiento de cules son las normas de respeto que se les deben
guardar. Encontrar el sentido implica incluir y expresar un sentimiento, la
razn de ser, cul es su importancia y cul es su significado.
Por otra parte, es necesario reconocer que existen otros smbolos que re-
presentan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al pas por las islas
Galpagos, por el equipo de ftbol, por el ganador olmpico Jefferson Prez,
entre otros. Todos ellos constituyen smbolos que enorgullecen a los ecuato-
rianos y que son reconocidos como tales. De esta forma, se puede promover
la identificacin de otros personajes o lugares que se consideren smbolos
y la justificacin del porqu representan a todos los ecuatorianos y a todas
las ecuatorianas.
91
de evaluacin
Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas

y las formas de evitar su contaminacin.
Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela.
Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar.
Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas
personas.
Explica cules son los alimentos que deben ingerirse diariamente

para mantener una buena salud.
Describe los alimentos tpicos de su localidad.
Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia
la salida y puesta del Sol.
Relata la historia de su localidad y la recrea grficamente.
Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su
pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican.
Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus
ideas para solucionar los problemas.
Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una
parroquia.
Manifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto
social y econmico.
Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura
y paisajes, y narra su contenido.
Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calen-
dario cvico - cultural nacional.
Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por qu
se reconoce como ecuatoriano.
92
Explica el significado de los smbolos patrios y por qu representan
a su pas.
Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa
por qu representan al Ecuador.
93
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Aos de
Educacin Bsica
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
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Clasificados Conversacin Chat (Emoticones)
Cartelera: entrevista Informe /
Argumentacin telefnica
afiches / va Ancdota / Diario Resumen
pblica / cartelera personal
EJES de cine
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc.
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona,
etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones,
lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos
en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que
tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever
el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula)
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que
ESCUCHAR se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global,
el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin,
grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles
o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso
(sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel
de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y
lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso:
agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e
ideas durante unos segundos para poder interpretarla ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema
y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
97
98
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se
quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu
manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un
interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el
momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno
HABLAR viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir
todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso
(tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos
lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales:
controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
PRE
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
LECTURA
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn
explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se
saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra
nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla
en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas
formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar
su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre
LECTURA
ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
PROCESO PARA EL LEER

Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para
POS
informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con
LECTURA
una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el
proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir
PLANIFICAR
de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para
organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto.
REDACTAR
Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin
PROCESO PARA EL ESCRIBIR

escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de
correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar
diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse
REVISAR
al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del
texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos
tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y
en orden, de acuerdo con las normas.
Funcin del Funcin del Funcin del Cohesin: Texto: esquema

lenguaje: lenguaje (como lenguaje (como tiempo, espacio, de contenido
informativa. intencin intencin del conclusivos Diferencia entre
Coherencia: del emisor): emisor): literaria Hipernimos/ oralidad
prrafo: persuasiva Cohesin: hipnimos. y escritura
concepto. Trama: conectores Elipsis
Texto: concepto. descriptiva adversativos, Coherencia:
y narrativa disyuntivos. resumen.
Cohesin: Sustitucin Problema-
TEXTO
conectores sinonmica, solucin
aditivos causales pronominal.
consecutivos Opuestos
cohesin, coherencia.
Propiedades del texto

condicionales; complementarios.
sustitucin; Coherencia:
antonimia prrafo
Funciones del lenguaje, trama textual,

deductivo,
99
100
Superestructura Coherencia: inductivo.

del texto Ideas prrafo Texto: Idea
principales conclusivo global
Distribucin de
la informacin Texto: ideas
en el contexto: secundarias
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto
Variedades Variedades Variedades Variedades
lingsticas y lingsticas y lingsticas y lingsticas y
lengua estndar lengua estndar lengua estndar lengua estndar
Extranjerismos Variedad segn Dialecto, tema: Sociolecto.
/ Influencia de procedencia: especializado / Propsito:
idiolecto
TEXTO
lenguas indgenas tcnico objetivo /
(cronolecto);
Variedades
subjetivo
lingsticas
situacin
(formalidad:
Propiedades del texto

formal / informal)
Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la
comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin:
emisor / mensaje retroalimentacin mensaje: cdigo (lingstico competencias competencias
/ receptor. entre emisor y referente y no lingstico), (lingsticas, (culturales)
Situacin receptor canal (auditivo, paralingsticas) Condicin
comunicativa visual, tctil) psicolgica
Circuito de la
comunicacin
Interferencia en
la comunicacin
Artculos: Artculos: Sustantivos: Sustantivos: Adjetivos: Adjetivos:
gnero y nmero definidos e concreto / individual adjetivos no diferencia entre
indefinidos abstracto / colectivo connotativos: connotativo y
Sustantivos:
Sustantivos: Adjetivos: Adjetivos: mltiplos, no connotativo
gnero y nmero
comn / propio adjetivo adjetivo partitivos y Verbos: modo:
Adjetivos:
Adjetivos: connotativo: connotativo: distributivos. subjuntivo
gnero y
calificativo, gentilicio; y no eptetos; y no Verbo: Verboides:
nmero.
pronombres,
posesivo connotativo: connotativo: tiempo. Modo: participio
Verbo: acciones
Verbo: concepto demostrativo, indefinido.Grado indicativo. Voz Pronombres:
Pronombres: numerales: del adjetivo: activa y pasiva. pronombre
pronombre ordinales, superlativo Verboides: relativo
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,
a0dverbios, conjunciones y preposiciones
personal cardinales. infinitivo
Grado del Verbo: modo: Pronombres: Adverbios: Verbos: verbos Verbo: verbos
adjetivo: imperativo. pronombre adverbio de defectivos de irregularidad
comparativo, Regulares e enftico: duda, negacin, Verboides: propia. Estilo
positivo. irregulares. interrogativo afirmacin gerundio directo e
Verbos: nmero Verboides y exclamativo Adverbios: indirecto
y persona. Pronombres: Adverbios: adverbio de
pronombre
Pronombres: adverbio cantidad, orden,
posesivo
demostrativo. Adverbio. de modo lugar y tiempo
Interjecciones Preposiciones Preposiciones
(a, ante, bajo, (a, ante, bajo,
cabe, con, cabe, con,
contra, de, contra, de,
pronombres,
desde, durante, desde, durante,
en, entre, hacia, en, entre, hacia,
hasta, mediante, hasta, mediante,
para, por, pro, para, por, pro,
segn, sin, so, segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,

sobre, tras, va)
a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Conjunciones Conjunciones
Interjecciones
Interjecciones
TEXTO
Oracin simple Oracin simple: Oracin simple: Oracin simple Oracin simple: Oracin Oracin
unimembre y ncleo y bimembre. bimembre subordinada: subordinada:
bimembre modificadores Ncleo y Clases de sustantiva, adverbial.
del sujeto: modificadores predicado: adjetiva; Correlacin
Clases de sujeto: del sujeto:
modificador clases: no coordinadas de pretritos;
clases: tcito, aposicin,
directo, verbal: nominal, con nexos y gerundio;
expreso, simple construccin
modificador adverbial. yuxtapuestas adverbios;
y compuesto comparativa.
indirecto Ncleo y Ncleo y pronombres
Clases de modificadores modificadores relativos
Verbos:
predicado: del predicado: del predicado:
clasificacin
clases: verbal, objeto directo, atributo,
sintctica:
simple y objeto indirecto predicativo y
personal e
compuesto y complemento complemento
impersonal
Gramtica oracional
circunstancial agente. Verbos:
Verbos: pronominal:
copulativo / reflejo / cuasi
no copulativo; reflejo /
transitivo / recproco
intransitivo.
101
102
Uso de m Cambio de Uso de la c Uso de la c en Uso de la c Uso de la c Uso de la c Uso de la c

antes de p y z por c del en palabras diminutivos con en adjetivos en palabras en las palabras en verbos
b. Cambio de singular al terminadas en sufijos cito, terminados en terminadas terminadas en terminados en
c por q en plural. Uso de cin. Uso de la cillo, cico y ciosa, cioso. en cimiento. ancia, encia. ceder, ciar;
los diminutivos. la s en las s en palabras sus femeninos. Uso de la s en Uso de la s Uso de la s cer, cir. Uso
Uso de la s terminaciones terminadas Uso de la s en los numerales en las palabras en vocablos de la s en
en sin y de
en la formacin de los adjetivos los superlativos terminados terminadas en terminados en el pronombre
los adjetivos
del plural de oso, osa. gentilicios simo, sima en simo, sivo, siva, sis. Uso de encltico se.
las palabras. Uso de la h en terminados Uso de la h sima. Uso este, esta, la b despus Uso de la b
Palabras los diptongos en s, esa en las races de la h en los esto. Uso de la de las slabas en el pretrito
terminadas en iniciales hue, y ense. Uso griegas: hidr, verbos hacer v en las formas tur, sa. Uso imperfecto
y. Uso de r hie. Uso de de la h en hemo, hema, y haber. Uso verbales de de la j en los de los verbos
y rr. Uso de la v despus las palabras hemi, homo, de la v en los andar, estar, verbos decir de la primera
la h. Uso de de n - l. Uso que inician con hiper, hipo, verbos hervir, ir, tener. Uso y traer (y en conjugacin
la y como de la b en las hum. Uso de hexa, hepta, servir, vivir, de la b en las sus compuestos) terminados en
nexo. Grupos palabras que la v en los hecto. Uso venir, ver. formas de los en el pretrito aba, abas,
consonnticos empiezan con sustantivos de la v en el Uso de la v verbos haber indefinido y bamos,
bl-br, pl-pr, la slaba ban. y adjetivos prefijo vice. en palabras y saber. Uso sus derivados: abais, aban.
cl-cr, dr, Uso de la ll terminados en Uso de la b terminadas en de la z en el pretrito Uso de la j
iva, ivo. Uso
fl-fr, gl-gr, en palabras en palabras voro, vora. los verbos y el futuro en los verbos
de la b en las
tl, tr; dgrafos terminadas en palabras que que terminan Uso de la b en terminados en imperfecto del terminados en
ch, rr, ll. illo, illa. Uso en bundo, las palabras que ecer y ucir subjuntivo. ger, gir en
TEXTO
comienzan con
Separacin de de la z en los bu, bur, bunda y comienzan con en presente Las formas su infinitivo,
Uso de letras
letras, palabras y aumentativos bus. Uso de bilidad. Uso las slabas abo. del indicativo verbales de los delante de a
prrafos aza, azo; la z en los de la z en los Uso de la z en y subjuntivo. verbos coger, u o
y adjetivos sustantivos despectivos los sustantivos Uso de la j proteger,
terminados en abstractos terminados terminados en en verbos dirigir, exigir
izo, iza terminados en en zuelo, anza. Uso de terminados
ez, eza. Uso zuela, uza. la g en las en ducir
de la j en las Uso de la j formas verbales en pretrito
palabras con en las palabras de los verbos perfecto simple.
este sonido
terminadas en terminados en Uso de la g en
delante de a
o u. Uso de aje, jero, ger, gir el prefijo geo y
la j en las jera, jera. el sufijo loga
palabras que Uso de la g
comienzan con en palabras
eje. Uso de g terminadas en
en las palabras
agio, agia
terminadas
en gencia y egio, egia,
gente igio, igia
Adquisicin del Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la
cdigo alfabtico. mayscula en mayscula mayscula mayscula en mayscula en mayscula mayscula en mayscula
Identificar en forma nombres propios despus del en nombres citas textuales. abreviaturas en siglas y nombres de la diacrtica. Elipsis
oral el nmero de lugares, punto: seguido, y adjetivos Palabras y ttulos de acrnimos historia: edades
de palabras que instituciones, aparte y final; que forman homgrafas dignidades, histricas,
forma una frase u animales y y, puntos el titulo de autoridades y movimientos
oracin y el orden
personas. Clases suspensivos. textos. Palabras tratamientos religiosos,
que tienen las
palabras para dar de palabras por Diptongo, homfonas. polticos y
sentido a la oracin el nmero de triptongo, hiato. Diccionario culturales;
(conciencia lxica). slabas. Familia Diccionario documentos.
Manipular en forma de palabras Palabras
oral las palabras por derivacin. parnimas.
dentro de la Sinnimos. Hipernimos /
oracin sin cambiar Antnimos Hipnimos
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
TEXTO
Palabras
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ -
e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ -
u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l
103
104
Una letra que no

tiene sonido h.
Segn las
variedades
lingsticas: /ll, y/.
Partir de palabras
que contengan
los fonemas
que tienen dos
representaciones
grficas: /j/ j-g; /b/
b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch.
Partir de palabras
que contengan los
fonemas // que
tienen ms de dos
representaciones
grficas: /k/ qu-c-k;
TEXTO
Palabras
/g/ g-gu-g ; /s/
s-c-z.
Dos sonidos para
una grafa: /ks/ x.
Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.
Posicin de Acento y tilde. Clasificacin de Clasificacin de Uso de la tilde Tilde diacrtica: Otros casos de Otros casos de
la slaba en la Clasificacin de las palabras por las palabras por en adverbios en monoslabos acentuacin: acentuacin:
palabra. Slabas las palabras por el lugar donde el lugar donde terminados en maysculas y palabras
tonas y tnicas el lugar donde llevan el acento: llevan el acento: mente latinismos procedentes
llevan el acento: agudas, graves y agudas, graves de voces
agudas, graves y esdrjulas. Tilde y esdrjulas. extranjeras y
esdrjulas. Uso enftica Diptongos y la conjuncin
de la tilde en triptongos. "" cuando se
Acentuacin
hiatos Tilde diacrtica: emplea entre
en palabras dgitos
interrogativas y
exclamativas
Uso del punto Uso del punto Uso del guin: Uso del Uso de la coma Uso del punto Uso de comillas Uso de la coma Uso de la coma
TEXTO
final seguido y aparte. como raya del guin: para para separar despus de las en los ttulos en el hiprbaton en la elipsis
Uso del guin: dilogo. Uso de unir trminos conectores. Uso abreviaturas. de artculos o
para dividir una los dos puntos compuestos. de los puntos Uso de la coma conferencias
palabra al final que introducen a Uso de la suspensivos para la aposicin
de una lnea la enumeracin. coma en frases y punto y y el vocativo
Signos de explicativas. coma. Uso del
interrogacin Uso de los dos parntesis
Puntuacin
y exclamacin. puntos antes de
Uso de la frases textuales.
coma en Uso de comillas
enumeraciones para encerrar
frases textuales
105
106
Mapa de conocimientos de Literatura
Aos de
Educacin Bsica
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Cuentos de hadas Fbulas

BLOQUES Novela policial
Juegos del lenguaje: Juego de palabras: Novela de ciencia
Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Poesa de amor
adivinanzas, adivinanzas, ficcin
trabalenguas, trabalenguas, Rimas Poema popular Poema de Autor Cancin Teatro: tragedia y
Romances
retahlas, nanas, retahlas, refranes, comedia
rondas chistes Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa
Teatro: drama
EJES
Cuentos maravillosos Cuentos breves
Cuentos de hadas: Fbulas: definicin Cuento popular: El cuento: Leyenda literaria: Cuento de terror: Novela de ciencia Novela policial:
definicin de de fbulas. definicin de definicin definicin de definicin de ficcin: rasgos caractersticas de
cuentos de hadas. Estructura y cuento popular. de cuento. leyenda literaria: cuento de terror. literarios de los la novela policial:
Estructura: inicio, caractersticas de Estructura bsica Estructura formal: papel del autor en Estructura de la textos de ciencia enigma, roles de
nudo, desenlace. la fbula. Intencin del cuento popular Inicio, nudo, su propia lectura narracin oral. ficcin (estructura los personajes,
Elementos: didctica. Uso de Caractersticas del desenlace. El de las leyendas Caractersticas aristotlica, recursos de
personajes, los personajes, cuento popular: cuento como tradicionales. del cuento: definicin de la narrativa
acciones, tema que gira autor desconocido, gnero base de la Estructura de Introduccin, personajes, (presencia de
escenarios. Uso alrededor de algn transmisin va literatura (orden la leyenda: desarrollo, nudo, presencia de pistas que llevan
de la literatura valor humano, oral. Sucesin del tiempo del elementos desenlace. elementos a descubrir
como disfrute. moraleja final. de hechos. relato, formas inexplicables Efectos del cientficos el enigma).
Planificacin: Uso de temas Caractersticas del narrativas, llevados a la cuento de terror: (posibles o no). Importancia de los
propsito de cercanos a su gnero: Narrativo, importancia realidad para construccin Toma de apuntes paratextos (ttulo,
NARRATIVA la narracin realidad, animales presencia del narrador). poder ser de mundos durante la escucha ilustraciones)
Organizacin de su zona, etc. de narrador, Imaginacin a comprendidos. imaginarios o no de acuerdo para predecir un
del discurso y Objetivos de la personajes. travs del cuento Estrategias de que rompen lo a objetivos posible desarrollo
presentacin oral. fbula. Planificar el Proceso del (construir nuevos lectura crtica, cotidiano y seguro. concretos. de la historia.
Referente mgico. texto de acuerdo habla, desde la finales, interrogar discriminacin de Preparacin del Caractersticas Elementos de la
Texto literario: uso a su pblico y a planificacin de personajes, los elementos ms texto de acuerdo de la novela de narrativa (narrador,
del lenguaje: para sus intenciones. los objetivos, cambiar de importantes de a objetivos de ciencia ficcin: personajes,
construir nuevas La fbula como los pblicos, etc. escenarios). este tipo de texto. comunicacin invencin contextos, trama,
realidades y un gnero que Historias desde los Intenciones Importancia de la concretos. de mundos tema, formato
entretener a travs permite educar propios contextos de un cuento narracin oral en Efectos de los fantsticos, (captulos,
de la narracin desde lo ldico de produccin. (fines ldicos, la trasmisin de recursos literarios: personajes apartes, acpites).
de historias estticos, morales, leyendas. hiprboles, relacionados con Voz narrativa,
que rompen lo educativos). metforas, la ciencia, investigacin de
cotidiano. los contextos en
Recursos: Cuentos breves: Caractersticas: Proceso de Funcin potica personificaciones invencin los que el autor
organizacin elementos unidad, belleza, lectura (revisin del lenguaje, que buscan tomar del futuro. escribi el texto.
del lenguaje. del cuento y trama (principio, de vocabulario, la palabra para lo cotidiano Importancia de los La inferencia.
Planificacin del estructura bsica: medio y final) inferencia de crear realidades para provocar paratextos (ttulo, Identificacin de
cuento escrito inicio, desarrollo, Tradicin local del significados), desde la literatura. miedo. La funcin ilustraciones) ideas y temas
desenlace. uso de los cuentos. Diferenciacin ldica y potica para predecir un principales.
Cuentos Elaboracin de Funcin ldica de identificacin de entre leyendas del lenguaje. posible desarrollo Elementos de la
maravillosos: predicciones y la lengua. la historia central, populares y Estrategias de la historia. exposicin oral
estructura: re narracin. El de los personajes mitos (desde de escritura, Anlisis literario. (planificacin,
inicio, desarrollo, cuento como parte Otros formatos: y de los lugares. dnde fueron partiendo Aspectos del desarrollo,
final. Relacin de la narrativa: peridico mural, Anlisis de la creados y con de distintos lenguaje: fontico, desenlace).
con elementos gnero que canciones, libros, vida del autor en qu expectativas). detonadores para morfolgico, Estrategias para
maravillosos, relata hechos ilustraciones, relacin con el Intencionalidad conseguir efectos sintctico, lxico, seleccionar
sorprendentes en situaciones etc. Cuentos tipo de cuento. esttica del autor de terror. Proceso pragmtico. fragmentos.
dentro de la concretas, con orales y escritos. Reconocimiento de leyendas. de escritura. Estrategias para Argumentacin
lgica narrativa. una estructura Valoracin de de los efectos Proceso de Funcin literaria hablar, construir y justificacin
Planificacin aristotlica las idiosincrasias producidos por escritura del lenguaje. un discurso con con elementos.
de la escritura. y personajes y relacin con el cuento y sus partiendo de un Funciones de objetivos claros, Organizacin de
Secuencia lgica involucrados. sus contextos. causas (risa, texto. Revisin los personajes. organizar el textos escritos:
de la narracin. Planificar la Rasgos literarios; miedo, sonrisa, de leyendas Funcin esttica discurso, presentar planificar la
Uso de paratextos escritura desde personajes, curiosidad). tradicionales, del lenguaje: la el juego de roles. escritura del
para ilustrar la los elementos lugares, tiempos, Planificar el ubicacin de palabra como Organizacin de cuento usando
NARRATIVA narracin. Aspecto narrador cuento de acuerdo
narrativos, elementos reflexin sobre textos escritos: diversas
ficcional explicacin de los a los objetivos caractersticos. misma para planificar la estrategias de
Leyendas (para quin se
personajes del Tradicionales: Reescritura de buscar expresar escritura del organizacin,
cuento, estructura va escribir, qu planes para un belleza. Intencin cuento usando escritura de
proceso de queremos contar,
aristotlica del escucha: pblico objetivo. comunicativa del diversas un primer
cuento, diversos qu caractersticas Cualidades arte. Tipologa estrategias de borrador, edicin
organizacin de va a tener el
desenlaces y la informacin, textuales (partir de del cuento de organizacin. y publicacin.
expectativas. cuento, qu un solo elemento terror Elementos Escritura de Uso de diversos
tomas de registros efectos). Uso de
Planificacin del (apuntes, dibujos). sin importar literarios: narrador un primer formatos
proceso de habla. rasgos literarios las cualidades omnisciente y borrador, edicin expresivos para
Reflexin sobre (comparaciones,
Uso de temas las tradiciones. del cuento). protagonista y publicacin. demostrar su
cercanos para descripciones). Recopilar datos Tiempo de Caractersticas comprensin del
Leyendas Escritura en
ser reinventados tradicionales. de la comunidad la narracin: de los textos texto literario y
a travs de la otros formatos: (identificacin cronolgico, cientficos que desarrollar sus
Funcin de peridicos
estructura del la oralidad. de elementos tiempo de la aparecen en habilidades para
cuento. La creacin murales, legendarios: narracin y del los medios de volver a contar la
Narracin ficticia, ilustraciones,
literaria como originalmente historia de lugares, relato relato comunicacin historia original
herramienta de dramatizaciones. personajes, Estudio de y divulgacin. con otros formatos.
oral, siempre Planificacin de la
goce ligado a un objeto hechos histricos, personajes: Relacin de los Estrategias para
lectura: objetivos, narraciones orales, principales, inventos con su escribir peridicos
especfico, lugar, diversin,
personaje, objeto. elementos ligados secundarios; realidad.
107
108
Proceso del habla: aprendizaje, con lo mgico, protagonista, Creacin murales, afiches,
planificacin comparacin fiestas populares). antagonista. de inventos maquetas,
desde los con otros textos. Planificacin de Mitologa: mito cientficos que dramatizaciones
objetivos sobre Identificar los un texto escrito como construccin podran solucionar o radionovelas.
todo desde los elementos de que explique simblica sus problemas Investigacin
distintos pblicos. acuerdo a cada la leyenda con de un hecho reales. Recursos sobre contextos
objetivo adaptaciones sobrenatural.
Organizacin literarios, figuras (autor, corrientes
a su realidad Funcin esttica
del texto de Descripcin actual. Escritura de lenguaje en la semnticas, literarias, historia
acuerdo a lo literaria: de leyendas construccin de sintcticas, uso de la literatura).
requerido. Ncleo uso de elementos teniendo como mitos utilizando de neologismos Importancia de
de la historia y de la descripcin, base el pblico a figuras como como estrategia los contextos
relacin con el comparaciones, quien va dirigido la exageracin. para la ciencia en la literatura.
lugar geogrfico. imgenes, y la posible Anlisis de varios ficcin, adaptacin Elementos
organizacin de interpretacin mitos clsicos.
Planificar la de la funcin implcitos
los elementos que le pueda dar Pensamiento
escritura de mediante la cientfica del (dentro del
acuerdo a el autor. Edicin mtico: justificacin lenguaje dentro texto). Elementos
enumeracin y publicacin de lo inexplicable
sus objetivos. de detalles. de la literatura propios del texto
Elementos reales Elementos a travs de la Elementos policial Elementos
Descripciones literarios: representacin
y mgicos. Uso de objetos y literarios: narrador literarios: puntos
concepto literaria. Uso
de la lengua, personas y su omnisciente, de focalizacin
de narrador de imgenes
nivel sencillo, uso intencionalidad. omnisciente. y smbolos. protagonista y (narrador) Tiempo
NARRATIVA Establecer el
de la oralidad Tiempo de Elementos testigo de la narracin:
al transmitirse objetivo de la narracin: inexplicables Tiempo de cronolgico,
en lo escrito. escritura qu se cronolgico. de su entorno la narracin: tiempo de la
Valoracin del va a describir?, Estudio de (sentimientos, cronolgico, narracin y del
lenguaje dentro para quin?, personajes: fenmenos tiempo de la relato, flashback
cul es la razn principales, fsicos, naturales).
de su sencillez narracin y del y flashforward,
de describir este secundarios. Planificacin de
de acuerdo a los objeto y no otro?. relato, flashback tiempo circular,
objetivos de los Historieta: la estructura de y flashforward estructura
Respeto al uso elementos de un mito con las
autores de las del lenguaje en Estudio de narrativa puzzle
leyendas la historieta: caractersticas personajes: Estudio de
las descripciones. recursos icnicos, mgicas.
Elementos principales, personajes:
convenciones Desarrollo
contextuales: textuales. Relacin del proceso secundarios; principales,
Presencia de de lo dicho con lo de escritura. protagonista, secundarios;
elementos no dicho. Anlisis Establecimiento antagonista; chatos protagonista,
a comparar, del lenguaje del de objetivos para y redondos antagonista;
presencia de la texto de acuerdo la expresin del chatos, redondos y
primera persona a los personajes texto mitolgico. comparsa
narrador, uso que lo expresen. Interpretacin oral
de los sentidos Importancia de los
como fuente de paratextos en la
comparacin.
Elementos que construccin del y toma de posicin

ayudan a la mensaje. Relacin argumentada
descripcin: de la importancia sobre los
comparaciones, del humor en referentes
enumeracin la literatura y explicados en el
de detalles. especficamente texto mitolgico.
Funcin literaria:
Relaciones de lo en la historieta
uso del lenguaje
lgico y cotidiano para crear nuevas
hacia el plano realidades,
literario. Lectura inventar
NARRATIVA
de comparaciones elementos
variadas. fantsticos,
Elementos producir placer,
comunes y disfrute y gozo
diferenciadores al leer textos
Elementos mitolgicos
literarios: y encontrar
concepto de explicaciones
narrador a misterios
universales
Juegos del Juegos del Rimas: funcin Poemas Poema de autor: Canciones: Romances: Poesa de
lenguaje: lenguaje: esttica de la Populares: anlisis literario: formato de caractersticas amor: rasgos
adivinanzas, adivinanzas, lengua. Definicin caractersticas Identificacin de las canciones. de los romances: literarios (recursos
trabalenguas, trabalenguas, de rima, sonido, de los poemas la idea central Relacin entre el funcin del estilsticos,
retahlas, retahlas, refranes, musicalidad. populares. Papel del texto y de aspecto musical y ritmo y de la contexto de
nanas, rondas: chistes: textos Importancia de de la oralidad en los elementos meldico y la letra rima de acuerdo escritura, forma
lgica en el uso educativos que la sonoridad en la construccin de que sirvan para de las canciones. a la intencin del texto).
del lenguaje: usan la rima, la poesa para las definiciones sustentarla. La cancin como del romance, Caractersticas de
Relacin de las chistes, ruptura conseguir belleza y de la cultura de la Aspectos formales poesa, funcin caractersticas un poema de amor:
palabras y sus de lo cotidiano disfrute. Estructura regin. Tipos de de un poema ldica y esttica formales. Recursos tema intimista
construcciones y bsqueda de de la rima, sonidos poemas populares (estrofas, versos). del lenguaje. literarios: figuras relacionado con
POESA con sus objetivos. objetivos cmicos. iguales con del Ecuador Recursos literarios Estructura potica: semnticas, la prdida o no
Lgica de las ideas Funcin ldica objetivos ldicos y (copla, arrullo, y sus efectos (para paratextos que sintcticas y del ser amado.
dentro de los del lenguaje. estticos. Proceso dcimas y otros). qu sirven y con lo definen (verso, morfolgicas. Revisin de la
objetivos: jugar Funcin esttica del habla para la Reconocimiento qu fin se usan, ttulo, separacin Rima, ritmo y historia de la
con el lenguaje, del lenguaje: el repeticin de las del uso del comparaciones, en estrofas, coro). caractersticas literatura con
entretenerse, usar lenguaje como una rimas establecidas lenguaje para metforas, smiles, Anlisis de rasgos de las estrofas los elementos
la lengua con fines herramienta para y de los sonidos producir efectos: exageraciones). literarios desde la y versos de los caractersticos.
ldicos. Uso de la jugar y para buscar con la misma tristeza, sorpresa, Ideas principales y primera lectura. romances. Relacin Paratextos de
lengua ms all belleza. Proceso bsqueda ldica y alegra, llanto. secundarias. Citas Rasgos literarios, entre fondo y poesa. Verso,
que como de narracin, esttica. Relacin exactas sobre figuras retricas, forma en los estrofa, rima, ttulo.
figuras fonticas, romances.
109
110
instrumento de planificacin, que existe en la Importancia de ideas presentes en uso del ritmo Planificacin del Relacin de la
comunicacin. determinacin literatura entre el la sonoridad del el poema. Escritura y la rima para texto de acuerdo estructura formal
Importancia de de objetivos, fondo y la forma, la poema en relacin del poema: buscar los efectos. a la intencin con el contenido
la lengua en y arriesgarse a intencin potica con los contenidos planificacin Uso de ritmos potica, al pblico del texto.
distintos campos. inventar. Proceso y el producto. a transmitir. Uso desde las para expresar establecido y a Finalidad de la
Planificacin del de escritura: Definicin de particular de la intenciones, su realidad. las necesidades lectura. Poema de
proceso de habla: planificacin, rimas y de lengua (dialectos estructuras Planificacin del comunicativas del amor. Expresin
finalidad esttica escritura y procesos lgicos regionales, planteadas y texto, escritura autor. Escritura del sentimiento
del lenguaje. correccin. Rasgos de comprensin. estructuras deseos. Escritura de una primera del texto teniendo amoroso con la
Estructura de literarios: uso Proceso de locales del de borradores versin, revisin en cuenta los utilizacin del
las adivinanzas, del lenguaje con escritura. Figuras idioma). Respeto y paratextos de los efectos recursos literarios. registro potico de
trabalenguas y fines estticos, la literarias: a las diversidades, (ilustraciones, buscados con el Proceso de la lengua. Proceso
retahlas. Uso de palabra no solo comparaciones, expresiones dedicatorias, ritmo, reescritura correccin potica. de escritura
la lengua para como instrumento exageraciones, culturales, etc.). Edicin del de una versin Identificacin (planificacin
construir juegos de comunicacin personificaciones. artsticas y texto potico definitiva. de los autores. partiendo de los
lingsticos. sino tambin para La literatura lingsticas y preparacin Identificacin de Investigacin propsitos del
Rasgos literarios: expresar otro tipo como gnero de propias). Proceso de trabajos los rasgos literarios cientfica de sus texto). Planificar
caractersticas del se sentimientos, ficcin. Funcin de escucha: definitivos. (figuras de estilo, contextos y la las condiciones
uso de la lengua juegos, dudas, ldica y esttica discriminacin de Paratextos de comparaciones, relacin entre del contexto y
con el objetivo de intencin ldica y del lenguaje. ideas importantes la poesa: ttulo, estructura musical ste y el momento las situaciones
divertir, entretener mgica Funcin ldica y de referencias ilustraciones de la poesa). de produccin de comunicacin,
o expresar del lenguaje. culturales propias (si las hubiere), Ideas principales del texto. planificar el
sensaciones y Repeticin de de cada regin. estructura de los de las canciones Identificacin contenido,
POESA sentimientos sonidos para Elementos versos y estrofas, descartando de referencias estructurar el texto
buscar nuevas comunes: temas dedicatoria, la informacin histricas dentro de acuerdo con
creaciones. cercanos a la epgrafe. superflua. Tomar de los romances. las convenciones
Valorar realidad, autores Caractersticas posicin respecto Lectura crtica de del gnero, uso
producciones annimos, rima literarias de un a la informacin varios romances. consciente de
propias y ajenas, y ritmo que poema: brevedad, lograda, Desarrollar procedimientos
respeto, empata. permiten su expresin de los argumentacin cuadros u poticos. Ideas
Proceso de memorizacin. sentimientos, con citas precisas organizadores principales de
comparacin Anlisis: unin de un fondo y adecuadas. grficos con un texto potico.
de elementos, identificar el emotivo y otro Importancia de la elementos Proceso de lectura.
organizadores tema, la intencin formal. Elementos crtica frente a los comunes y (vocabulario,
grficos, y las razones literarios: gneros literarios diferentes comprensin,
caractersticas de escritura o imgenes, (como la cancin) entre los textos. significados).
de la lengua en creacin del comparacin y Elementos Relacin de Anlisis de
la rima: juego, poema. Respeto personificacin literarios: contextos con el recursos
musicalidad, sin a la diversidad imgenes, producto final, retricos: figuras
sentido lingstica y a comparacin, importancia de los pragmticas,
los contextos de personificacin y mismos Elementos
produccin del metfora literarios:
poema popular. imgenes,
Uso de imgenes comparacin, figuras semnticas,

y sonidos que personificacin, figuras textuales,
representan el metfora e figuras sintcticas
habla popular. hiprbole Elementos
Recursos literarios:
literarios: figuras, imgenes,
sonoridades. comparacin,
Relacin entre personificacin,
textos y contextos metfora,
POESA para identificar hiprbole y
las intenciones. enumeracin
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes
Teatro: drama: Teatro: tragedia
rasgos literarios y comedia:
del dilogo distinguir
teatral: presencia caractersticas de
de personajes, los subgneros del
rol de cada uno, teatro. Tragedia,
caractersticas que papel inalterable
se pueden usar en del destino,
la lectura en voz catarsis. Comedia,
alta. Convenciones bsqueda de
paratextuales la risa a travs
(acotaciones, de la sorpresa.
DRAMTICA apartes) que Convenciones
no se debe teatrales: actos,
leer. Recursos personajes,
dramticos: conflictos. Proceso
niveles de la de lectura:
lengua (juvenil, Prediccin de lo
clsico, jocoso); que va a suceder
convenciones partiendo de
teatrales la informacin
(acotaciones, recibida
monlogos). (escenarios,
personajes,
111
112
Especificidad ilustracin,
de pblicos. ttulo), lectura y
Convenciones confrontacin de
teatrales: los pronsticos.
(definicin de Convenciones
personajes, teatrales:
unidades de acto, escena,
tiempo y accin, personajes,
la cuarta pared, conflictos, guin
las acotaciones, teatral. Gneros
monlogos dramticos,
interiores tragedia y
como dilogo, comedia. Papel
conflicto. Proceso del personaje en la
de escritura. obra, (protagonista,
Lectura de textos antagonista). Uso
narrativos, toma de de los recursos
apuntes, definicin extra textuales,
del mismo texto msica, vestuario,
en formato etc. Convenciones
de dilogo. teatrales.
DRAMTICA Interpretacin del Creacin teatral,
teatro: elementos construccin
convencionales. de, vestuario,
Reflexin sobre el identificacin de
texto dramtico caractersticas de
y su puesta en los personajes, a
escena como poner en escena.
representacin Planificacin del
del contexto de texto, escritura
creacin. Rasgos y valoracin
literarios del posterior.
dilogo teatral: Elementos del
presencia de hecho teatral:
personajes, rol (interpretacin,
de cada uno, direccin,
caractersticas que decorados, msica,
se pueden usar luz, vestuario,
en la lectura en maquillaje)
voz alta. Toma de Planificacin del
apuntes de rasgos texto, personajes,
caractersticos de lugares, historia,
textos teatrales. escritura y
Resmenes, correccin.
cuadros. Convenciones
Comparacin teatrales de
de elementos escritura, apartes,
comunes y acotaciones,
diferentes. monlogos, etc.
Efecto artstico Elementos del
conseguido: risa, texto dramtico.
llanto, indiferencia. Referencias
Valoracin de extra literarias.
los elementos y Relacin entre
toma de postura ambos puntos
respecto del de vista. Carcter
DRAMTICA mismo de manera interdisciplinario
crtica y con del teatro,
argumentos influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios
Aspecto ldico de Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico.
la literatura. Escrita Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como
para el disfrute y hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social.
el juego Compartir, Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de
socializar a partir la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para
de la tipologa desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las
HECHOS textual especfica destrezas literarias destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias.
DE LA Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas.
LITERATURA Deducir las ideas Deducir las Deducir las Deducir las ideas Deducir las ideas
del autor ideas del autor. ideas del autor del autor Juicio del autor. Juicio
Comprender Juicio esttico. esttico: justificar esttico: justificar
autnomamente Elaboracin su gusto o no por su gusto o no por
puntos de vista de opiniones el texto aludiendo el texto aludiendo
de los distintos personales sobre referentes referentes
autores, dentro los textos aprendidos. aprendidos.
113
114
de los textos Recursos literarios, Recursos literarios,

especficos pertinencia pertinencia
de la historia, de la historia,
involucramiento. involucramiento.
Identificacin de Caractersticas
HECHOS distintas tipologas de los distintos
de gnero gneros literarios
DE LA
para su lectura,
LITERATURA disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico
Mapa de conocimientos de Matemtica
Contenidos
SEGUNDO TERCERO CUARTO
BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES
Patrones de objetos y figuras Patrones numricos decrecientes Patrones numricos crecientes

Con dos atributos Sumas y restas Suma y multiplicacin
Relacin de correspondencia Relacin de correspondencia Relacin de correspondencia
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales del 0 al 99 Nmeros naturales del 1 al 999 Nmeros naturales hasta el 9 999
Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto Numeracin Valor posicional: unidades, decenas, centenas
Valor posicional Nocin y presentacin de subconjuntos y unidades de millar
Relacin de orden Secuencia y orden Relacin de orden
Nocin de adicin sin reagrupacin Valor posicional Adicin y sustraccin con reagrupacin
Nocin de sustraccin sin reagrupacin Nmeros pares e impares Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales)
Combinaciones de 10 Unin de conjuntos en forma grfica Resolucin de problemas
Resolucin de problemas con estrategias simples Adicin y sustraccin con reagrupacin
Nmeros ordinales: primero al dcimo Operadores de suma y de resta en diagramas
Nmeros ordinales: primero al vigsimo
Nocin de multiplicacin Multiplicacin

Patrones de sumandos iguales Modelo lineal
Tantas veces tanto Modelo grupal
Series numricas Modelo geomtrico
Resolucin de problemas aditivos con estrategias Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
desarrolladas en el ao Trminos de la multiplicacin
Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y
asociativa)
Memorizacin de las combinaciones multiplicativas
(tablas de multiplicar)
115
116
Operadores: aditivos (+), sustractivos ()
y multiplicativos (x)
Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
Clasificacin de objetos, formas y figuras segn Lneas rectas, curvas y vrtices Nocin de semirrecta, segmento y ngulo
propiedades propuestas Lados, vrtices y ngulos Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo
y obtuso
Lado, interior, exterior y frontera de las figuras Cuerpos geomtricos Cuadrados y rectngulos
geomtricas Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base Permetro de cuadrados y rectngulos
Figuras geomtricas: cuadrados, tringulos, rectngulos cuadrada, prisma rectangular
y crculos Propiedades
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Medidas de longitud Medidas de longitud

Unidades no convencionales Unidades no convencionales El metro y submltiplos (dm, cm, mm)
Medicin de contornos Estimaciones y mediciones
Conversiones simples del metro a submltiplos
Medicin de capacidades Medicin de capacidades Medicin de capacidades

Unidades no convencionales Unidades no convencionales Litro
Medicin de peso Medicin de peso Medicin de peso

Unidades no convencionales Unidades no convencionales Libra
Medidas monetarias Medidas monetarias Medidas monetarias

Unidades monetarias Unidades monetarias Unidades monetarias
Conversiones Conversiones
Medidas de tiempo Medidas de tiempo Medidas de tiempo

Das de la semana Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, Conversiones simples de medidas de tiempo
Meses del ao meses, semanas, das, horas y minutos (de horas a minutos)
Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos
BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Pictogramas Pictogramas Diagramas de barras

Recoleccin Frecuencias simples Recoleccin
Representacin Representacin
Combinaciones Combinaciones
Combinaciones simples de dos por dos Combinaciones simples de tres por tres
Contenidos
QUINTO SEXTO SPTIMO
Patrones numricos decrecientes Sucesiones Sucesiones

Restas sucesivas Con sumas y restas Con multiplicaciones y divisiones
Divisiones sucesivas
Cuadrcula Pares ordenados Pares ordenados

Coordenadas Plano cartesiano con nmeros naturales Plano cartesiano con decimales
Ubicacin en una cuadrcula Plano cartesiano con fracciones
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales hasta seis cifras Nmeros naturales Potenciacin y radicacin

Numeracin Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros
Secuencia y orden Mltiplos y divisores inferiores a 20
Clculo de cuadrados y cubos con calculadora
Valor posicional Potenciacin (cuadrados y cubos)
Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros
Adiciones y sustracciones Radicacin como operacin inversa de potenciacin menores a 100
Resolucin de problemas con operaciones combinadas Ubicacin de races cuadradas y cbicas con
descomposicin en factores primos
Multiplicacin de nmeros naturales Nmeros primos y compuestos Divisin

De hasta tres cifras Definicin Entre un nmero natural y un nmero decimal
Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Descomposicin en factores primos y viceversa
Propiedad distributiva Mximo comn divisor (MCD)
Mnimo comn mltiplo (mcm)
117
118
Divisin de nmeros naturales Divisin de nmeros naturales Fracciones
Divisor de una cifra y con residuo Divisor de dos cifras Orden entre fracciones, decimales y naturales
Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Divisin entre un nmero natural Multiplicacin
y un nmero decimal Divisin
Resolucin de operaciones combinadas de suma,
resta y multiplicacin
Nmeros decimales Nmeros decimales Razones y proporciones

Definicin Redondeo Directa
Relacin de orden Dcimas, centsimas y milsimas Inversa
Ubicacin en la semirrecta numrica Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Resolucin de problemas
Transformacin a fracciones con denominadores Divisiones para 10, 100 y 1 000
de 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25%
Adiciones, sustracciones y multiplicaciones y sus mltiplos)
Redondeo Resolucin de operaciones combinadas con naturales
Fracciones Fracciones Porcentajes

Definicin y notacin Relaciones de orden Representacin en diagramas circulares
Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Adicin y sustraccin Expresin en fracciones
Dcimos, centsimos y milsimos Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus Expresin en decimales
Representacin grfica mltiplos) Aplicaciones cotidianas
Ubicacin en la semirrecta numrica
Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa Proporcionalidad directa Nmeros romanos

Reconocimiento Entre dos magnitudes medibles Lectura y escritura
BLOQUE DE GEOMETRA
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Tringulo Rectas

Representacin grfica Construccin con regla y comps Posicin relativa
Reconocimiento en figuras geomtricas rea Graficacin
Paralelogramos y trapecios Polgonos regulares Polgonos irregulares

Caractersticas Clasificacin Clasificacin segn sus lados
Propiedades Permetro Clasificacin segn sus ngulos
Permetro
Permetro Paralelogramos y trapecios Polgonos regulares
De tringulos rea rea
De paralelogramos Deduccin de frmulas
De trapecios
Tringulos Prismas y pirmides

Clasificacin por sus lados Caractersticas
Clasificacin por sus ngulos Elementos
Frmula de Euler
Crculo
Graficacin
Elementos
Circunferencia
Trazar
Paralelogramos y trapecios
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Metro cuadrado y cbico Metro cuadrado y cbico

El metro Submltiplos Mltiplos
Mltiplos
Conversiones
Medidas de rea y volumen Peso Medidas de superficie agrarias

Metro cuadrado Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de Hectrea
Metro cbico la localidad) rea
Centirea
Relacin con las medidas de superficie
Peso ngulos
Kilogramo Medicin con graduador
Gramo Sistema sexagesimal
Libra Conversin a grados y minutos
Relacin
119
120
ngulos
Rectos
Agudos
Obtusos
Medicin con plantillas de 10 en 10
Medida de tiempo
Lustro
Dcada
Siglo
Diagramas de barras Diagramas Datos discretos

Interpretacin Barras Recoleccin
Rango Circulares Diagramas de barras y circulares
Poligonales
Tablas
Combinaciones Medidas de tendencia central Medidas de tendencia central de datos discretos

De hasta tres por cuatro Media, mediana y moda Media, mediana y moda
Probabilidad Probabilidad
Representacin grfica con fracciones Representaciones grficas
Contenidos
OCTAVO NOVENO DCIMO
Sucesiones con nmeros enteros Patrones de crecimiento lineal Funcin lineal

Sucesiones con sumas y restas Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta Patrn creciente o decreciente
Sucesiones con multiplicacin y divisin Tablas de valores Tabla de valores
Sucesiones con operaciones combinadas Grficos de crecimiento lineal Grafica
Ecuacin
Pares ordenados con enteros Polinomios Funcin exponencial
Ubicacin en el plano cartesiano Representacin concreta (hasta grado 2) Patrn generador
Simplificacin Tendencia creciente o decreciente
Factorizacin y productos notables
Monomios Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
Representacin concreta (hasta grado 2) Planteamiento Representacin grfica
Agrupacin de monomios homogneos Resolucin Resoluciones algebraicas
Expresin de un enunciado simple en lenguaje Polinomios

matemtico Operaciones con nmeros reales
Uso de variables para representar incgnitas
BLOQUE NUMRICO
Nmeros enteros Nmeros racionales Notacin cientfica

Orden y comparacin Orden y comparacin Expresin decimal con exponentes positivos
Ubicacin en la recta numrica Representacin decimal y fraccionaria y negativos
Resolucin de las cuatro operaciones bsicas Ubicacin en la recta numrica
Resolucin de operaciones combinadas de adicin, Resolucin de operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin exacta sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
Potenciacin y radicacin Potenciacin y radicacin.
Nmeros irracionales Expresiones algebraicas y numricas

Representacin grfica Simplificacin
Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Racionalizacin
Resolucin con operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
Potenciacin y radicacin
Nmeros reales Nmeros reales

Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Resolucin con operaciones combinadas de adicin,
Exponentes negativos sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin
y radicacin
Simplificacin expresiones
Exponentes fraccionarios
121
122
BLOQUE DE GEOMETRA
Figuras geomtricas Pirmides y conos Teorema de Pitgoras

Construccin con el uso de regla y comps Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Aplicaciones en reas y volmenes
Resolucin de problemas
Tringulos Reconocimiento de lneas de simetra en figuras Pirmides y conos

Congruencia y semejanza geomtricas. Volumen
Factor de escala entre dos tringulos semejantes reas laterales
Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices
Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro
Volumen de prismas y de cilindros reas de polgonos regulares Razones trigonomtricas

Deduccin de frmulas Deduccin de frmulas por descomposicin en Definicin
Resolucin de problemas tringulos Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos
Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas Resolucin de problemas
Teorema de Thales: reas laterales de prismas y cilindros ngulos

Figuras geomtricas semejantes reas de sectores circulares Internos en polgonos regulares
Complementarios, suplementarios, coterminales y de
referencia
Crculo Teorema de Pitgoras

rea Resolucin de tringulos rectngulos
BLOQUE DE MEDIDA
Teorema de Thales ngulos notables Conversiones

Factor de escala entre figuras semejantes Medidas en grados en los cuatro cuadrantes Entre unidades del Sistema Internacional de medidas
Otros sistemas
ngulos notables
Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes
Conversiones de ngulos entre radianes y grados
Frecuencias absolutas y acumuladas Diagramas de tallo y hojas Media aritmtica

Clculo Representacin Clculo
Contraste Anlisis Resolucin de problemas
Analisis
Medidas de tendencia central Probabilidades simples

Media, mediana y moda Clculo
Rango Representaciones grficas
123
Mapa de conocimientos de Entorno Natural y Social
Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Ao Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Mi familia, mi vecindad y mi escuela
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 3: BLOQUE 4: BLOQUE 5: BLOQUE 6:

Mi Familia Mi vecindad Mi escuela Vivimos juntos Los seres vivos Soy un ser vivo
Vivimos unos junto con Cmo sabemos donde Mi escuela es mi familia Las personas vivimos Cules son los seres Mi cuerpo
otros estamos? grande. Datos de la juntas para ayudarnos vivos? Las partes de mi cuerpo
Cmo soy yo? Quines viven cerca de escuela Todos recibimos de los Las plantas Los sentidos, los rganos
Quines son mi familia? mi familia? Mis compaeros y dems, pero tambin Diversas clases de de los sentidos
Dnde vivimos? compaeras debemos dar plantas
Mi familia me cuida y yo Los sentidos, los rganos
ayudo a mi familia Lo que mi vecindad Todos trabajamos en la Los dems deben Los animales de los sentidos
necesita escuela respetarnos
En mi familia se trabaja Diversas clases de Los sexos: hombres y
Lo que mi vecindad En la escuela jugamos Debemos respetar animales mujeres
Tenemos animales
necesita y estudiamos a los dems
domsticos? El ciclo de los seres vivos Debemos respetar y
Jugar con los vecinos Cmo voy a la escuela? proteger nuestro cuerpo
Dnde est la casa Debemos respetar y
Dnde est mi
donde vivo? Se rene la gente de mi proteger a los seres vivos
escuela?
Yo amo a mi familia vecindad?
Cmo voy a la escuela?
SEGUNDO
Cmo nos comunicamos
Dnde est mi
y cmo nos
escuela?
transportamos?
Los maestros y las
Ayudo en mi vecindad?
maestras quieren ensear
Soy parte de mi vecindad
Yo quiero aprender
Todos debemos
Aprendo de mis
ayudarnos
compaeros y
compaeras
Yo cuido mi escuela
125
126
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
AO
Mi ciudad y mi pas
BLOQUE 1: BLOQUE 4: BLOQUE 6:

BLOQUE 2: BLOQUE 3: BLOQUE 5:
Necesidades de los Provincias, cantones Los smbolos
Los alimentos Mi ciudad, mi pueblo Mi pas
seres vivos y parroquias de los ecuatorianos
Lo que se necesita para Qu comemos? Vivo en una ciudad o en En Ecuador hay El lugar donde vivo est Cmo se distingue a las
la vida De dnde vienen los una parroquia provincias, cantones y en Ecuador personas y a las cosas?
El suelo y sus beneficios alimentos? Sus casas, calles y plazas parroquias Ecuador es mi pas Los smbolos
El aire Los alimentos son Soy un buen peatn Qu son las parroquias o Mi pas tiene un territorio La Bandera
producto del trabajo pueblos? El Escudo
Peligros de la La gente que vive all La gente es parte del pas
contaminacin No toda comida es Qu son los cantones? El Himno Nacional
En qu trabaja la gente? El calendario cvico de mi
El agua alimento Qu son las provincias? pas Otros smbolos que
Dnde se rene la
Cuidar el agua Los alimentos tpicos del gente? Las provincias pueden Soy parte del Ecuador, tenemos
lugar donde vivo juntarse en regiones sta es mi patria Con los smbolos nos
La luz y el calor Los que sirven a la ciudad
Hay que saber o la parroquia Todos los pueblos, Amamos a nuestra patria sentimos parte de la
Debemos proteger el
alimentarse cantones y provincias son patria. Normas de respeto
TERCERO
ambiente. Reciclemos Cuido de los espacios
parte del Ecuador
pblicos
Los servicios para la
gente
La bandera, el escudo, el
himno
Participo en mi ciudad o
mi parroquia
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta Ins Constante Jorge Hernndez

Hctor Alcvar Luis Coque Gladys Hidalgo
Jorge Alcvar Clver Coronel Hugo Horna
Magdalena Almeida Libertad Coronel Mara Huertas
Mnica Ambrossi Matilde Coronel Janeth Jaramillo
ngel Anchundia Doris Cortez Manuel Jaramillo
Marcia Andino Lorena Costa Marcelo Jaramillo
Consuelo Andrade Bolvar Costales David Jimbo
Rugero Aguiar Gloria Criollo Lidia Jimbo
Csar Aguilar Esman Cueva Paco Lamar
Rodrigo Aguilar Martha Cuzco Mara Lara
Ren Aguirre Rosa Chafla Raquel Larrea
Amanda Aponte Sonia Chamorro Matilde Len
Carlos Argello Nancy Chanalata Estela Llerena
Gladys Argello Liamela Chang Luis Llivicura
Abdn Armijos Jairo Chvez Rolando Lomas
Eladio Armijos Rosa Chvez Elena Loaiza
Ermel Arteaga Willian Chvez Gloria Lpez
Germn Arteaga Laura De Mora Laura Lpez
Nuvia Arteaga Margarita Del Pezo Ma. Ins Lpez
Mariana Astudillo Csar Delgado Sonia Lpez
Antonio Araujo Enrique Daz Luis Lozada
Linda Banegas Rosa Daz Arturo Macas
Fausto Bao Nastha Doumet Edison Madrid
Elsa Barrera Carlos Duarte Humberto Maldonado
Alicia Bastidas Manuel Dutn Elaynes Maffare
Isabel Bastidas Washington Espinoza Elva Marchena
Roberto Bastidas Carmela Estrella Carmen Martnez
Csar Bautista Silvia Fabara Zoila Marn
Guido Benavides July Fabre Kleber Mario
Edgar Betancourt Mara Feijo Concepcin Mrquez
Luisa Blacio Mariana Feijo Isaas Mayorga
Mara Borja Patricia Flores Mercy Mena
Elena Borja Abdn Fogacho Rodrigo Meneses
Gladys Bravo Hctor Franco Mariana Meneses
Jorge Bravo Vicente Gaibor Denny Merchn
Mercy Bravo Cristbal Gaibor Miguel Merchn
Susana Bravo Jos Gaibor Oscar Meza
Silverio Briones Patricio Gallardo Patricio Meza
Julia Brito Geovani Gallegos Mariela Mier
Luis Cabadiana Marieta Gallegos Julia Moncayo
Mariana Cabrera Mery Garca Wilson Montenegro
Manuel Calle Mariana Garzn Nelson Morales
Luis Camacho Enith Gonzlez Luis Morn
Nelson Campoverde Rosa Gonzlez Rosario Morn
Luis Cando Agustn Granda Eudolifo Moreira
Norma Cando Sonia Gualpa Harol Mosquera
Mario Cantos Carlos Guallpa Mariana Moya
Amalia Carpio Giovanny Guamn Silvia Moya
Mercedes Carrillo Patricia Guanochanga Alicia Muoz
Yolanda Carrillo Luis Guapulema Irma Muoz
Luis Castillo Martha Guerra Blanca Njera
Luisa Castillo Rosario Guerra Jaime Naranjo
Juana Castro Pilar Guerrero Abraham Naranjo
Guadalupe Catota Estilita Guevara Mirella Navarrete
Fabin Cerda Glenda Guevara Enzo Neira
Carmen Cevallos Nelly Guevara Rmulo Ninacuri
Denny Cevallos Wilson Guevara Edison Noguera
Elva Cisneros Alexandra Haro Camilo Noriega
Elicio Conlago Martha Heras Eva Oa
Mara Ochoa Segundo Ruano Mercy Trujillo
Wagner Olarte Jaime Ruiz Luis Ulloa
Marlene Olmedo Norma Saldarriaga Ruth Urgils
Cecilia Palacios Laura Salazar Aurelio Valdivieso
Lindon Palacios Luis Salazar Concepcin Vsquez
Mara Palacios Sandra Salazar Marco Vsquez
Norma Parra Susana Salazar Alba Velasco
Janeth Palma Mara Salcedo Maura Vlez
Saln Pastrana Miriam Salvador Germania Vera
Elio Pea Fabin Snchez Mercedes Villacrs
Irma Prez Nelly Snchez ngel Villarroel
William Pazmio Rosa Snchez Francisco Vinueza
Marcos Peralvo Enma Sanmartn Jenny Vivar
Miguel Pinto Flavio Santamara Anita Vizcano
Luisa Ponce Edison Sarango Holger Ynez
Susana Ponce Beatriz Saritama Colombia Ypez
Miriam Portilla Mirtha Segarra Honorio Zambrano
Maribel Pozo Jos Solrzano Jorge Zambrano
Juan Quezada Dolores Sols Mirian Zambrano
Luisa Quinez Fernando Sols Marisol Zambrano
Raquel Quinez Juan Sols Martha Zambrano
Adela Reyes Nelly Surez Vernica Zambrano
Euclides Rivadeneira Carlos Tamayo Ruth Zaruma
Cecilia Romero Elena Tapia Gloria Zarzosa
Francisca Romero Mariana Tinizaray Eduardo Zurita
Milton Romero Wilson Tinoco Elvia Zurita
Patricia Robles Elvia Trilles Mariana Zurita
Roberto Robles Luis Tomal
Irma Rodrguez Luis Togra
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE

EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Enna Nuques
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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ACTUALIZACIN

Subsecretaria General de Educacin

Subsecretario de Calidad Educativa

Directora Nacional de Educacin Bsica

Directora Nacional de Currculo (E)

Ministerio de Educacin del Ecuador

3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 17

PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA

El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento

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La nueva Constitucin de la Repblica

jeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,

El Plan Decenal de Educacin

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La elevacin de los estndares

El desarrollo de la condicin humana

El desarrollo de la condicin humana

Jerarquizacin de la formacin humana

La comprensin entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusin

Proceso epistemolgico: un pensamiento

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Resultados del aprendizaje con proyeccin

Comprender textos Experimentar

Ordenar ideas Conceptualizar

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor comple-

formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificacio-

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Objetivos educativos del rea

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern reali-

Eje curricular integrador del rea

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-

natural y sus cambios.

Ejes del aprendizaje

Destrezas con criterios de desempeo

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-

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perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General

1. La formacin ciudadana y para la democracia

Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:

Formacin ciudadana y para la democracia

Proteccin del medioambiente

La educacin sexual en la niez y la adolescencia

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Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms im-

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zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de

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