Fonoaudiologa

20 Mayo 2017

Tutor: Flgo. Sebastin Gonzlez Vergara

Colegio Carlos Condell
 ndice

Introduccin
.. pg. 2

Lenguaje, habla y comunicacin

.... pg. 3-4

Cerebro y lenguaje
pg. 5

reas corticales del lenguaje

oral pg. 5-6

Desarrollo neural y
lenguaje pg. 7

Maduracin del cerebro

.. pg. 8

Modelos psicolingsticos del desarrollo del lenguaje

pg. 9-17

Aparicin del
lenguaje. pg. 18

Precursores del
lenguaje.. pg. 18-19

Desarrollo pre-lingstico
. pg. 20-23

Desarrollo lingstico
.. pg. 24-29

Instrumentos formales de evaluacin del lenguaje ...

pg. 30

Conclusin

pg. 31

Bibliografa
.. pg.
32

1
 Introduccin

Si bien es cierto no existe una forma nica y especial en la que los nios aprendan
a comunicarse, ya que cada infante sigue un proceso evolutivo de forma personal.
Es por ello que el siguiente informe tiene como propsito realizar una descripcin
general del desarrollo del lenguaje, haciendo hincapi en proporcionar un modelo
que permita evaluar y ejecutar un buen programa de intervencin segn las
necesidades de cada individuo.

Cabe destacar que es necesario tener conocimientos actuales en torno a las

relaciones entre el desarrollo del cerebro y las funciones mentales, con especial
nfasis en los procesos del lenguaje, ya que aportarn informacin respecto al
proceso de maduracin y habilidades esperadas.

Por otro lado el lenguaje es definido como la capacidad cognoscitiva de orden

superior que nos permite la comunicacin en un contexto social, y acceder a la
realizacin de una comunicacin oral a travs de un cdigo lingstico. Adems
este lenguaje se comienza a desarrollar a edades muy tempranas, concediendo la
capacidad de interaccin de forma innata frente al medio que lo rodea.

Teniendo claro lo anterior hay varios postulados que nos otorgan informacin
acerca de cmo se adquiere y desarrolla el lenguaje, aqu se plantearn posturas

2
diversas de autores reconocidos, dentro de las cuales se recogern sus nociones
ms destacadas.

Lenguaje, habla y comunicacin

Se entiende por lenguaje, en sentido restringido, como el cdigo o combinacin de

cdigos compartidos por una serie de personas, que es arbitrario y que se utiliza
para representar conocimientos, ideas y pensamientos, adems presenta
smbolos gobernados por reglas (Owens,2006). Se diferencia del habla, que es su
expresin verbal (o escritura en el caso de la lengua escrita) y que se emplea para
transmitir significados. Por comunicacin entendemos el proceso de intercambio
de mensajes (con cualquier mtodo oral, gestual o escrito). No debe confundirse,
como en los pases anglosajones, lenguaje y lengua. Existen ms de 6.000
lenguas en el mundo que evolucionan constantemente como la nuestra, y que
incluso se extinguen para no reaparecer jams.

Existen tambin dos definiciones del trmino lenguaje citadas por Acosta y Moreno
(1999) y se recogern sus aspectos comunes. Para Lahey (1988) lenguaje es el
conocimiento de un cdigo que permite representar ideas acerca del mundo por
medio de un sistema convencional de seales arbitrarias de comunicacin

Siguiendo a Owens (2003), menciona que es un cdigo compartido socialmente

o sistema convencional para la representacin de conceptos mediante el uso de
smbolos arbitrarios y reglas que gobiernan la combinacin de estos smbolos

3
Para ambas definiciones, el lenguaje es un sistema complejo, compuesto de
unidades que tienen una organizacin interna de carcter formal. Adems, su uso
permite formas singulares de relacin y accin sobre el medio social,
materializadas en formas de conducta.

Para utilizar el lenguaje correctamente, los menores necesitan:

Codificar y decodificar casi instantneamente su lengua, entendida como el

uso compartido de un determinado sistema de cdigo.
Encontrar el sistema de la informacin.
Conocer todos los sonidos y diferenciarlos correctamente. Ya que somos
capaces de distinguir los sonidos del habla muy tempranamente.
No usar palabras carentes de sentido; desde muy pequeos aprendemos a
formar una frase, aunque sea lo ms sencilla posible
.El desarrollo cognitivo desde el nacimiento se produce de forma no lineal, al igual
que el resto de dimensiones evolutivas (fsica, moral, social, etc.), producindose
tambin el lenguaje en todos sus componentes (forma, contenido y uso).

Un aspecto importante desde el punto de vista de los adultos que acompaan el

aprendizaje y evolucin del lenguaje de los menores, es que la comunicacin en
los primeros aos tiene un gran componente no verbal, que es el aspecto que ms
motiva y atiende el nio. Por el contrario, muchos adultos prestan ms atencin al
contenido, empobreciendo su relacin comunicativa con los pequeos. Por tanto,
el lenguaje no debe considerarse exclusivamente como una combinacin de
smbolos para formar palabras y oraciones, sino como una herramienta que facilita

4
las interacciones entre personas que expresan informacin, sentimientos y
emociones. Adems, el lenguaje es un instrumento de planificacin y organizacin
de nuestros pensamientos de cara a la accin. Esta concepcin del lenguaje tiene
sus consecuencias en el aprendizaje, ya que no se reduce a la adquisicin de
smbolos y cdigos en forma de fonemas, palabras, frases y textos. Son claves los
aspectos estructurales y contextuales del lenguaje. Se trata de adquirir en
un contexto determinado con unas normas establecidas los objetivos y
competencias personales, relacionales y sociales, desde una determinada
arquitectura cerebral y un contexto relacional determinado.

Cerebro y lenguaje

Los mecanismos ms especializados en las funciones formales del lenguaje

tienen su asiento neural sobre una extensa porcin del crtex perisilviano primario,
secundario y terciario del hemisferio cerebral izquierdo en el 87% de los humanos
sin tener en cuenta la preferencia manual; en el resto; un 8% asienta su lenguaje
sobre el hemisferio derecho, mientras que un 5 % lo hacen en forma repartida en
proporcin similar sobre los dos hemisferios (Milner y cols. 1966, Subirana 1969,
Coren y Porac 1980, Springer y cols. 1999, Frost y cols.1999). Tambin participan
el tlamo, los ganglios de la base, la corteza prefrontal, el rea motriz
suplementaria y la corteza lmbica de ambos hemisferios. A las regiones
perisilvianas del hemisferio derecho conciernen las funciones Supraformales de
prosodia y de adecuacin comunicativa. Para el lenguaje escrito se requiere,
adems, el funcionamiento de la corteza calcarina y de sus reas adyacentes
secundarias de asociacin visual.

reas corticales del lenguaje oral

5
 A) Cara externa del hemisferio externo
B) Cara interna del hemisferio derecho

Las reas primarias de proyeccin simple auditiva

(1) proyectan hacia las reas secundarias y
terciarias: Wernicke, giro supramarginal, y pliegue
curvo, que forman el rea posterior integradora del
lenguaje (2). sta establece conexin mediante el fascculo arqueado directo
subcortical con la porcin ms anterior del rea de broca (pars triangularis) (3)
para la formulacin lingstica y activa la porcin posteriordel rea de Broca ( pars
opercularis) (4) para la programacin verbal; a su vez, sta activa la porcin ms
inferior de la circunvolucin frontal ascendente (5) para la emisin de rdenes
motoras hacia los ncleos de los nervios craneales, que inervan las estructuras
necesarias para la fonacin y la articulacin del lenguaje. Antes se ha recibido la
modulacin pertinente desde los ganglios basales y el cerebelo. La regin
prefrontal (6) interviene en la recuperacin lexical y en la adecuacin del mensaje
al contenido semntico a travs de su conexin rea posterior de integracin del
lenguaje. Las reas motrices suplementarias de ambos hemisferios (7) gobiernan
la iniciativa verbal activando el rea prefrontal que, a su vez, activa la porcin
anterior del Broca para la formulacin. El sistema lmbico (6) de ambos
hemisferios tiene asignada la memoria verbal y la tonalidad afectiva del lenguaje;
mediante sus relaciones con las regiones perisilvianas y parietales del hemisferio
derecho, controla la prosodia.

6
 Desarrollo neural y Lenguaje

El desarrollo del sistema nervioso central humano, al igual que en otro mamferos
puede esquematizarse en dos grandes grupos de fenmenos. En el primero
ocurre la Histognesis, se generan los elementos celulares especficos y se
disponen mediante una citoarquitectura particular. En el segundo se realiza la
hodognesis o desarrollo de las vas de conexin nerviosa, a partir de la
expansin de prolongaciones neuronales (dendritas y axones) que se
establecern un complejo sistemas de conexiones sinpticas, lo cual posibilita los
cometidos propios del sistema nervioso: conducir y procesar la informacin.
Aunque estos dos grandes grupos de fenmenos se suceden en el tiempo, entre
ellos existe cierto solapamiento durante el segundo trimestre de gestacin; el
periodo de hodognesis es el ms largo: se prolonga durante varios aos
posnatales. La definitiva configuracin del sistema nervioso ser el resultado de
procesos aditivos y sustractivos, condicionados por factores genticos y
epigenticos; stos (nutricin, aprendizaje, etc.) influyen sobre todo en el periodo
de hodognesis.

7
 Maduracin del cerebro

Como ya se ha mencionado el desarrollo del lenguaje est fuertemente

relacionado con la maduracin y la especializacin del cerebro.

Un ndice integral del desarrollo neuronal es el peso del cerebro, que cambia muy
rpidamente durante los dos primeros aos de vida, poca durante la que se
triplica el peso que tena el cerebro al nacer. Adems las conexiones internas van
haciendo ms eficaces y organizadas a medida que el organismo se desarrolla.
Hacia los 12 aos de edad, el cerebro ha alcanzado su peso total. Aunque el
nmero de neuronas no se incrementa, s lo hacen su tamao y el nmero de
dendritas y de axones, que crecen hasta construir una densa red interconectada.
Tanto la mal nutricin como la privacin sensorial tienen como una de sus
consecuencias de menor densidad neuronal (Max Well, 1984).

El principal responsable del incremento del peso del cerebro es la mielinizacin.

Las zonas mielinizadas estn ms desarrolladas y transmiten la informacin con
mayor velocidad. La mielinizacin est controlada en parte por las hormonas

8
sexuales, especficamente estrgenos, que aceleran el proceso (Geschwind y
Galaburda, 1985). Se dice que este hecho
podra explicar el desarrollo ms rpido en
las nias.

Las distintas regiones de la corteza cerebral

se mielinizan en etapas diferentes. Las reas
primarias sensoriales y motrices inician su
proceso de mielinizacin antes que las reas
de asociacin frontales y parietales; estas
ltimas solamente alcanzan un desarrollo
completo hacia los 15 aos (Kolb, 1995). Se
supone que este proceso de mielinizacin es
paralelo al desarrollo cognoscitivo en el nio.

Modelos psicolingsticos del desarrollo del lenguaje

DE entre la multitud de teoras propuestas se examinaran las cuatro que han

tenido un mayor impacto sobre el estudio del desarrollo del lenguaje. Cada una de
ellas supone un ncleo de informacin relevante para la comprensin del proceso,
mientras que la evolucin que todas ellas han sugerido refleja las modificaciones
en la concepcin del lenguaje y del desarrollo infantil.

Modelo de Skinner

Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo,

que considera al comportamiento como una funcin de las historias ambientales
de refuerzo.
Relacin entre el hombre y medio ambiente: Skinner adopta una posicin
empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende
exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje estar dado por las
respuestas que el nio aprende por condicionamientos operantes.
Define el lenguaje como: Una conducta adquirida en un proceso gradual de
relacionamiento.

9
Explica el desarrollo o adquisicin: Un modelo de aprendizaje operante, con tres
componentes bsicos: Estmulo discriminativo, respuesta y reforzador.
Para los conductistas el lenguaje se adquiere como cualquier otra conducta,
siguiendo dos principios:
a) Control de las condiciones del ambiente y la crianza (papel de los padres como
modelos del lenguaje)
b) Refuerzo de las conductas de aproximacin al lenguaje adulto.
Componentes:
a) Mandos (peticiones) como formas primitivas del lenguaje agua, quiero;
b) Tactos (contacto) como formas verbales desencadenadas por el contacto con
los estmulos del medio Museo del Prado, Manzana roja, se refuerzan a medida
que los oyentes emiten las respuestas adecuadas
c) Cadenas de palabras con sentido.

Estrategia para que se produzca: Imitacin. Los nios empiezan a decir palabras
"sin sentido", o balbucean, y ninguna de sus producciones est dotada de una
recompensa. Tan pronto como el nio empieza a imitar el lenguaje de sus padres,
el inters de los padres se despierta. El resultado es que los nios, cuando hablan
una palabra reconocible, son recompensados por sus padres. Como resultado,
esas palabras y frases son recordadas y las palabras sin sentido (que no
consiguen atencin) se olvidan.

Modelo de Chomsky

Los nios nacen con una habilidad innata para asimilar estructuras de lenguaje, de
acuerdo con el influyente lingista Noam Chomsky. En su Teora de la Gramtica
Universal, Chomsky postula que todos los lenguajes humanos estn construidos
sobre una base estructural comn. Por lo tanto, el autor argumenta que la
adquisicin del lenguaje ocurre por la capacidad del nio de reconocer la
estructura basal que es la raz de cualquier lenguaje .

10
Relacin entre el hombre y medio ambiente: A base de escuchar las
conversaciones de los adultos, el beb ir completando su lista de parmetros
para deducir cul es la gramtica de su lengua materna a partir de la gramtica
universal que tena preinstalada (innata). Lo cual es mucho ms rpido y sencillo
que deducir la gramtica desde cero, y no requiere instruccin explcita.
Se puede afirmar por tanto que, propiamente, no "aprendemos" el lenguaje (igual
que aprendemos a hacer otras mil cosas), sino que lo "adquirimos.

Define el lenguaje como: El lenguaje es un universal humano. Independientemente

de la cultura que hayan recibido (es decir, independientemente de lo diferentes
que hayan sido sus experiencias previas), todos los seres humanos en plenas
capacidades tienen un lenguaje completamente desarrollado.

Explica el desarrollo o adquisicin:

La teora del desarrollo del lenguaje en los nios de Chomsky se basa en el
principio de que "nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa
genticamente determinado". l asevera que los nios tienen inicialmente, y luego
desarrollan consecuentemente, una comprensin innata de la gramtica, sin
importar dnde han sido criados. El trmino que Chomsky asigna a este sistema
innato gramatical, sustenta todos los sistemas de lenguaje humano, es as que
surge la "Gramtica Universal".

Estrategia para que se produzca: Chomsky enfatiza que los nios pasan por una
etapa de alerta lingstica, durante la cual su comprensin del lenguaje es ms
flexible que en perodos posteriores de su vida. "Existe un perodo particular en la
maduracin en donde, con un estmulo externo adecuado, la capacidad se
desarrollar y madurar de manera bastante abrupta". Si los nios son expuestos
frecuentemente a varios lenguajes durante su perodo de formacin, normalmente
son capaces de demostrar habilidades multilinges.

Modelo de Piaget
11
De acuerdo con la teora de Piaget, los nios nacen con "esquemas de accin"
bsicos. Piaget describe a este perodo (desde el nacimiento hasta los dos aos)
como el momento en que los nios usan los esquemas de accin para "asimilar"
informacin sobre el mundo. En su libro "El Lenguaje y pensamiento infantil"
describe dos funciones del lenguaje infantil: La "egocntrica" y la "social". Durante
el perodo sensitivo-motor, el lenguaje de los nios es "egocntrico": hablan sobre
s mismos o "por el placer de asociar a cualquiera que est all con la actividad del
momento".
Relacin entre el hombre y el medio ambiente: Piaget concluye que a travs de las
interacciones con su ambiente, los nios construyen activamente su propia
comprensin del mundo. La teora pretende, que el lenguaje de un nio refleje el
desarrollo de su pensamiento lgico y sus habilidades de razonamiento en
"perodos", y cada etapa tiene un nombre y una duracin especfica.
Define el lenguaje como: El lenguaje est subordinado al pensamiento, y se
encuadra dentro de las teoras de tipo innatista (la adquisicin del lenguaje se
debe a factores biolgicos y no culturales). El ser humano llega al mundo con una
herencia biolgica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen
posible el progreso intelectual.

Explica el desarrollo o adquisicin:

Etapa preoperacional: de los 2 a los 7 aos. El desarrollo ms importante durante
esta etapa es el uso del lenguaje.
Los nios desarrollan sistemas de representacin interna (esquemas) que les
permiten describir personas, sucesos, sentimientos, etc., incluso pueden llegar a
usar smbolos durante el juego, por ejemplo, cuando pretenden que un libro que
deslizan sobre el suele es un carro.

Estrategia para que se produzca: El desarrollo de las etapas lo abordo desde un

punto de vista interaccionista, planteando que el movimiento de una etapa a la
siguiente ocurre cuando el nio alcanza un nivel apropiado de maduracin y est

12
expuesto a tipos de experiencias pertinentes, sin tales experiencias los nios no
pueden alcanzar un nivel ms elevado de desarrollo cognoscitivo.

Modelo de Halliday

"El lenguaje depende del contexto social en que se usa y su evolucin depende de
las demandas sociales".
Relacin entre el hombre y el medio ambiente: Segn Halliday la cultura se basa
en sistemas de signos, uno de estos es el lenguaje, que depende del contexto
social en que se desarrolle, puesto que naci como producto de la relacin entre
los individuos, as pues, el lenguaje refleja las situaciones sociales. Por lo tanto, el
lenguaje est sujeto a variaciones tales como la creatividad, la forma de
expresarse del usuario y el cambio de significado que emplea el hablante segn el
momento particular de la actividad comunicativa.
Define el lenguaje como: Si se parte del punto de vista de que los seres humanos
creamos las lenguas para servirnos de ellas en las ms variadas situaciones,
debemos encontrar una relacin entre las lenguas y nosotros. Una lengua es el
reflejo de sus creadores. Cada una lleva la impronta de la cultura en la cual se
usa. Pero el lenguaje presenta funciones generales ms all del uso especfico en
cada comunidad. Todos utilizamos el lenguaje para comunicarnos e interactuar
con otras personas. Segn Halliday (1975) existen tres grandes metafunciones del
lenguaje, a saber:

a) la funcin ideativa que representa la relacin entre el hablante y el mundo real

que lo rodea incluyendo el propio ser como parte de l. Expresa la experiencia del
hablante pero tambin la estructura y determina la forma en que vemos el mundo.

b) la funcin interpersonal, que permite el establecimiento y mantenimiento de

relaciones sociales. Se trata de una funcin interactiva y sirve para expresar los
diferentes roles sociales incluyendo los roles que cada uno asume en la
comunicacin.

13
Estas dos funciones bsicas manifiestan los objetivos que las personas persiguen
empleando el lenguaje: entender el mundo y actuar en l. La tercera metafuncin
es necesaria para hacer funcionar los componentes ideativo e interpersonal, en
este sentido, es instrumental para ellas. Se trata de:

c) la funcin textual, a travs de la cual la lengua establece correspondencia

entre ella misma y la situacin en la cual se emplea. Esta funcin permite
establecer las relaciones de cohesin entre las partes de un texto y su adecuacin
a la situacin concreta en que concurre.

Explica el desarrollo o adquisicin: Las funciones comunicativas se definen como

unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad comunicativa del
hablante. Existe gran variedad de clasificaciones, pero la propuesta de Halliday es
de las ms conocidas y utilizadas.
Fase I (10-18 meses) En este estadio se pueden distinguir hasta siete funciones
distintas que se definen de esta manera.
1. Instrumental: Se utiliza el lenguaje como medio para que las cosas se realicen,
se dirige a satisfacer las necesidades. La expresin caracterstica yo quiero.
2. Reguladora: Utilizacin del lenguaje como instrumento de control, para
modificar o regular la conducta de los dems. Ej. haz lo que te digo.
3. Interactiva: Utilizacin del lenguaje como medio para relacionarse con los
dems. Ej. juguemos juntos.
4. Personal: Utilizacin del lenguaje manifestando la individualidad, con el fin de
exponer y afirmar la propia personalidad frente a los dems. Ej. yo, mo.
5. Heurstica: Utilizacin del lenguaje como instrumento para investigar la realidad
y aprender sobre las cosas. Ej. Por qu?.

14
6. Imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma ldica, creando o recreando el
entorno segn sus gustos, para que las cosas sean como el hablante quiere.
7. Ritual: Lenguaje de los buenos modales. Durante esta primera fase el nio
tiene un sistema organizado, aunque no utilice unidades lxicas o palabras, pero
que no son el resultado de ninguna imitacin del habla adulta. hola, gracias,
adis.

Fase II (18-24 meses). Etapa de transicin. Las funciones se combinan, se

reagrupan. Comienza a desarrollarse la estructura gramatical y el dilogo.
1. Pragmtica: Procede de las funciones instrumental, reguladora e interactiva.
Lenguaje en cuanto accin, est vinculada al desarrollo de la sintaxis. Sirve para
satisfacer necesidades e interactuar con las dems personas.
2. Mattica: Procede de las funciones personal, heurstica e imaginativa.
Lenguaje con el propsito de aprender, facilita el desarrollo del vocabulario.
3. Informtica: El lenguaje es un medio para transmitir mensajes, dar informacin.
Aparece hacia los 22 meses.
Fase III (A partir de los 24 meses) Se inicia el sistema adulto. Existen dos
funciones bsicas:
1. Ideacional o iderativo (evolucin de la funcin mattica). Lenguaje para hablar
sobre el mundo real. Engloba la experiencia del hablante y la interpretacin del
mundo que le rodea.
2. Interpersonal (evolucin de la funcin pragmtica). Lenguaje como medio para
participar en la situacin de habla, su papel, actitudes, deseos. El hablante
participa en la situacin.
Estrategia para que se produzca: Esta teora se basa en que el significado es un
factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos
interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso
netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora,
por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en
gran medida estn determinados culturalmente.

15
 Modelo de Vigotsky
Segn Lev Vygotsky, psiclogo sovitico del siglo XX, la adquisicin del lenguaje
implica no solo la exposicin del nio a las palabras, sino tambin un proceso
interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. La influyente
teora de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo prximo" afirma que los profesores
deberan tomar en consideracin el potencial de aprendizaje futuro del nio antes
de intentar ampliar sus conocimientos.

Relacin entre el hombre y el medio ambiente: A travs de las interacciones

sociales y lingsticas, los miembros de la comunidad con ms edad y experiencia
ensean a los ms jvenes e inexpertos los mecanismos, valores y conocimientos
que precisan para convertirse en miembros productivos de esa comunidad.

Define el lenguaje como: Un hecho social que, como tal, se desarrolla a travs de
las interacciones dentro de una comunidad.

Explica el desarrollo o adquisicin: El proceso de aprendizaje de la lengua se

produce como resultado de dar y recibir. Los padres y los profesores conducen al
nio a travs de un proceso de descubrimiento guiado, dirigiendo su potencial de
aprendizaje. Finalmente, los pequeos interiorizan los conocimientos lingsticos.
Cuando los jvenes alumnos experimentan progresos en el lenguaje, "son
capaces de reflexionar mejor sobre su propio pensamiento y comportamiento y
alcanzan mayores niveles de control y domino sobre su propia conducta".

Estrategia para que se produzca: Los nios construyen su conocimiento sobre el

lenguaje a travs de un proceso complejo de asimilacin. Vygotsky remarca la
naturaleza social del aprendizaje de la lengua, subrayando la importancia que
tiene el entorno donde se desarrolla el nio. Los investigadores actuales estudian
la relacin entre la zona de desarrollo prximo, el andamiaje (scaffolding), y el
diseo instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje a
travs de Internet. Dunlap y Grabinger (1996) resumen el concepto de cmo el

16
andamiaje (scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los nios en
funcin de su edad y el nivel de experiencia. El entorno autntico busca el
equilibrio entre el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de
madurez, la edad y los conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje
(scaffolding), implica guiar a travs de consejos, preguntas y material que dirigen
al nio mientras resuelve problemas.

Modelo de Lenneberg

Lenneberg propuso que existe un periodo crtico donde se desarrollan las

funciones cognitivas humanas, pasado el mismo es ms difcil o casi imposible
realizarse en las mismas condiciones que dentro del mismo.
Durante este periodo las lesiones neurolgicas locales son fcilmente
reemplazadas por otras reas, logrando mejores resultados cuanto ms temprana
sea la lesin neuronal. Su duracin actualmente se calcula en general hasta el
desarrollo de la pubertad, aunque para el lenguaje parece ser mucho menor.

Relacin del hombre con el medio ambiente: Lenneberg encuentra una

uniformidad transcultural en la adquisicin del lenguaje; esto le lleva a relativizar la
importancia del entorno en el desarrollo temprano. Solo tras la primera aparicin
del lenguaje tendr importancia el estmulo externo, cuya ausencia o pobreza de
ste puede provocar de dficits lingsticos.
Define el lenguaje como: El lenguaje es un elemento cognitivo caracterstico por
cada especie.

17
Explica el desarrollo o adquisicin: El lenguaje involucra un proceso cognitivo
constante de categorizacin y extraccin de semejanzas. La funcin cerebral es
un elemento determinante de la conducta lingstica. El lenguaje puede
desarrollarse por medio de un proceso de actualizacin (competencia lingstica
especfica).
Hiptesis del perodo crtico (Entre los 2 aos a la pubertad): Plantea que la
adquisicin del lenguaje se atrofia en la pubertad. Acepta que despus de ella
puede adquirirse otra lengua pero con mayor dificultad que en edades tempranas.
El lenguaje no es una decisin consciente. No aparece por eventos externos
(aunque s se necesita un ambiente enriquecedor). La enseanza directa y la
prctica intensiva tienen poco efecto en la adquisicin del lenguaje, sin embargo la
edad, entre otros factores, determina su desarrollo.

Estrategia para que se produzca: Aborda el proceso de la referencia, es decir, las

formas a travs de las cuales las palabras llegan a alcanzar esa capacidad de
nombrar o identificar objetos, o ms bien categoras de objetos o situaciones; este
proceso que es de orden biolgico y no puede explicarse como un simple
mecanismo de condicionamiento de eventos y auditivos, sino ms bien como la
superacin de esos esquemas asociativos primarios por actos ms complejos de
categorizacin, clasificacin o formacin de conceptos a partir de ciertas
particularidades comunes a los hechos o situaciones clasificadas o categorizadas
y de las capacidades del individuo para identificar similitudes de hechos y
situaciones ambientales.

Aparicin del lenguaje

De la misma manera que el problema del nacimiento del lenguaje est todava hpy
lejos de ser resuelto, en lo que concierne a las etapas de la adquisicin del
lenguaje en el nio tambin se han formulado numerosas hiptesis.
Aunque se pueden diferencias varios estadios en la adquisicin del lenguaje, es
menos fcil precisar el momento en el que aquella se acaba. Las hiptesis que se

18
pueden hacer respecto a este tema reposan sobre los datos obtenidos de dos
importantes orientaciones psicolingsticas actuales. Estas hiptesis podran
corresponder a los factores madurativos de los sistemas neurosensorial y motor
implicados, pero tambin a los del desarrollo cognitivo, afectivo y social.

Precursores del lenguaje

Atencin selectiva y percepcin categrica de los sonidos del habla
Tan importante como la reaccin emotiva a las entonaciones es la evidencia, en el
recin nacido e incluso antes, durante el periodo fetal, de que existen sistemas de
tratamiento de la informacin relativamente especializados, apoyados por
procesos de atencin selectiva y sensibles a la novedad de estimular. Son
numerosos los autores que han aportado pruebas de una organizacin cognitiva
inicial, y aun de una cognicin fetal que presenta ya aspectos de la organizacin
adulta.
Tambin se ha podido establecer por medio del mtodo de habituacin, la
percepcin categrica de los sonidos utilizados en el lenguaje: el beb reduce el
ritmo de succin si el estmulo acstico no vara; por el contrario, cuando se le
hace or un estmulo diferente del primero, el ritmo de succin se acelera. Con
este mtodo pues, se pone de manifiesto que el beb discrimina clases de sonidos
adoptando un comportamiento de succin diferente segn permanezcan los
sonidos a los que se le expone en una zona que, en diferentes lenguas,
corresponde a los fonemas sordos, o franqueen en la frontera entre sordos y
sonoros. (Eimas y cols. 1971, Mehler y cols. 1988).

Recepcin auditiva del habla

Mucho antes de poder hablar, el nio es sensible a la comunicacin verbal del
entorno. Reacciona selectivamente a la voz humana. Cesa de llorar cuando
alguien le habla. Parecera que el beb fuera desde el principio sensible a las
palabras muy acentuadas y a las terminaciones de frases (Menyuk 1977). Hacia la
sexta o sptima semana puede distinguir entre entonaciones ascendentes y
descendentes. Muy pronto los estadios afectivos del nio pueden varias a causa

19
de los diferentes patrones entonativos del adulto. Mucho antes de poder
comprender la lengua de su entorno, el beb siente que el adulto est dispuesto a
jugar o, por el contrario, que est enojado, si quiere iniciar la accin o acabarla.
Para ello se sirve de indicadores como la cantidad de habla, el volumen y la
meloda del habla que se le dirige.

Desarrollo pre lingstico

Bates en 1976 defini dos diferentes precursores de los usos funcionales del
lenguaje en los nios (las protodeclarativas y las protoimperativas). Las primeras
se definen como el intento directo de conseguir la atencin del adulto para un
objeto o suceso del mundo. Se consideran protodeclarativas la exhibicin de s
mismo, el mostrar objetos. La protoimperativas se describen como los intentos
infantiles para conseguir que el adulto haga algo; a diferencia de las
protodeclarativas, estos enunciados tienen un uso ms instrumental, en el cual el
nio trata de conseguir algo no por s mismo, sino a travs del control de los
adultos, emitiendo acciones y gestos que estos deben atender, por ejemplo,
abriendo o cerrando las manos, extendiendo la mano hacia los objetos,
intensificando vocalizaciones.

Las producciones fonticas infantiles en los primeros meses de vida avanzan en

aproximaciones graduales hacia la normativa propia del idioma adulto, en hitos o
niveles de desarrollo, caracterizados por aspectos y logros que dan coherencia al
nivel como un todo. En la etapa pre lingstica los fonemas se identifican como
semejantes o no a un idioma dado.

20
Se ha tomado la revisin que Vinter (1994) ha realizado de la literatura sobre el
desarrollo prelingstico adoptando el marco de las cinco etapas descritas por
Oller (1980) y por Oller y Lynch (1993). Las edades consideradas en los prrafos
siguientes, toman en cuenta las diferencias individuales, a veces notables, que
existen entre los nios.

Produccin de vocalizaciones (0-2)

Se trata de un estadio de vocalizaciones reflejas o casi reflejas en el que se

incluyen gritos y sonidos vegetativos como bostezos, arrullos, suspiros. Se
observan sonidos que no son gritos y sonidos casi resonantes, casi voclicos.
La fonacin es normal pero el tracto vocal est en reposo. La concentracin de
energa se mantiene en bajas frecuencias, lo que tiene un papel esencial en la
formacin de las coordinaciones neuromotrices de la articulacin. Autores han
observados, desde el primer mes e incluso antes, movimientos fonatorios casi
reflejos, esencialmente producidos en la interaccin. Segn autores estos sonidos,
que no provienen de un estado de malestar, pasan a menudo desapercibidos a
causa de su dbil intensidad. Piaget (1945) haba notado imitaciones precoces de
bebs de menos de dos meses.

Produccin de slabas arcaicas (1-4 meses)

Los sonidos producidos por el nio estn ligados a la aparicin de la sonrisa, el

primer indicio de la comunicacin social, entre los no gritos del beb, se distingue
la produccin de secuencias fnicas, constituidas por slabas primitivas claramente
perceptibles para el entorno, formada por sonidos casi-voclicos y por sonidos
casi- consonnticos articulados en la parte posterior de la faringe. Estos sonidos
tienen a menudo una calidad nasal. Un estudio de las producciones vocales de
dos nios ha permitido a Koopmans y cols. (1979) diferenciar:

1. Esquemas meldicos montonos y descendentes desde la primera

semana. Pueden ser producidos por un descenso de la presin de aire
subgltica, as como el relajamiento de las cuerdas vocales.

21
 2. Esquemas ascendentes, hacia la sexta semana que revelan un comienzo
de control de la tensin de las cuerdas.
3. Esquemas complejos desde la dcima semana, a esta edad estn
presentes en la produccin del nio todos los esquemas meldicos aunque
las curvas de tipo descendentes representan el 80% del conjunto de las
emisiones.

Los parmetros temporales han sido menos estudiados. Tanto Oller (1980) como
otros muchos autores sealan un aumento de la duracion de las vales aisladas
entre los 3 y los 5 meses, que va desde 700 a 1.400 mseg.

Desde el tercer mes el beb imita melodas y los sonidos que emite el adulto
cuando estos entran en su repertorio de posibilidades. Los padres estimulan la
imitacin vocal y la recompensan afectivamente cuando es conseguida. En el
beb de cuatro meses este refuerzo social aumenta la tasa de vocalizaciones
(Stark 1984). Todos los autores insisten en el placer que el nio experimenta al
producir sonidos cuando comienza a controlar las actividades respiratorias (sobre
todo la espiracin) implicadas en la fonacin, asi como en los parmetros de
frecuencia. Estos comportamientos de imitacin mutua suscitan el inters
creciente de los psicolingstas a causa de su influencia en la comunicacin
preverbal.

Balbuceo rudimentario (3-8 meses)

Esta etapa se caracteriza por nuevas producciones que incluyen sonidos

plenamente resonantes que son lo que tienen la frecuencia de ocurrencia ms
elevada. Los investigadores insisten en la extraordinaria capacidad del beb para
jugar con su voz, controlando los diferentes parmetros. Se nota un aumento del
campo de frecuencias y se percibe la aparicin de sonidos muy graves (gruidos)
y muy agudos (chillidos). Estos efectos de contraste ataen igualmente los niveles
de intensidad: los gritos y los susurros pueden sucederse.

Si, hasta el quinto mes la frecuencia fundamental media es relativamente estable,

ms tarde por el contrario, muestra variaciones importantes. Durante este periodo

22
se observan igualmente cambios bruscos de la frecuencia fundamental,
producciones bitonales y trmolos vocales, presentes en las emisiones infantiles
hasta el noveno mes. El repertorio fnico se ampla con la aparicin de sonidos
consonnticos largamente sostenidos. Hacia los seis meses aparecen las
primeras combinaciones de sonidos de las clases consonante y vocal con cierre
del tracto vocal. La produccin de estas protoslabas, llamadas balbuceo
marginal por Oller (1980), y balbuceo rudimentario por Vinter, se compone de
conjuntos difilmente analizables debido a una articulacin bastante relajada y a
transiciones muy lentas entre los movimientos de cierre y apertura del tracto vocal.

Las diferencias caractersticas, puestas en manifiesto por el nio en el curso de

estas tres etapas pre cannicas, van a permitir la aparicin del balbuceo cannico,
etapa clave del desarrollo pre lingstico

Balbuceo cannico (5-10 meses)

En este estadio los nios comienzan a producir silabas bien formadas de tipo
consonante vocal. Segn Oller (1980) el balbuceo cannico es un conjunto
articulatorio que se compone de un ncleo de energa, del sonido voclicos y de
al menos un margen, el sonido consonantico, que posee caractersticas
temporales de la lengua de su entorno. Segn Oller y Eilers (1988), el balbuceo
seria, desde luego, reduplicado, formando una cadena de silabas idnticas.
Despus, las slabas se diversificaran, diferencindose unas de otras, bien por las
consonantes, bien por la vocal, o bien por ambas [patata, tokaba, badata], estos
dos comportamientos pueden ser simultneos (Bacri y De Boysson- Bardie 1981;
Stoel-Gammon 1985)

Balbuceo mixto (9-18 meses)

Los nios comienzan a producir palabras dentro del balbuceo. Esto se denomina
balbuceo mixto o enunciados mixtos. Este balbuceo contiene a la vez lexias

23
identificables como elementos significativos y silabas no reconocibles como
unidades lxicas (Konopczynski 1990, 1991).

A pesar de las indudables de las predisposiciones del nio al lenguaje y de su

placer al or los sonidos emitidos por el entorno en las conversaciones, hasta los
12-15 meses no adquirirn para el valor representativo y no llegarn a ser
realmente palabras (Locke 1986).

Las preferencias fonticas que caracterizan las formas del balbuceo se vuelven a
encontrar en las primeras palabras. Puede verse una relacin entre el repertorio
consonntico producido en el balbuceo y las primeras formas lxicas? Se podra
extraer una seleccin fnica precoz de un conjunto de palabras, tomando en su
contexto lingstico, que tendra una significacin importante para el nio (De
Boysson- Bardies y Durand 1991)

Desarrollo de los sistemas lingsticos

El lenguaje constituye un sistema muy complejo, por lo que para poder
comprenderlo es necesario descomponerlo en sus constituyentes funcionales. Se
puede dividir el lenguaje en tres componentes principales: forma, contenido y uso
(L. Bloom y Lahey, 1978). La forma incluye la sintaxis, la morfologa y la fonologa,
esto es, los componentes que conectan sonidos o smbolos en un orden
determinado.
A su vez, el contenido abarca el significado o semntica, mientras que el uso se
denomina pragmtica. Estos componentes constituyen el sistema fundamental de
reglas del uso del lenguaje.
Cuando cada individuo utiliza el lenguaje, codifica ideas (semntica); esto es,
utilizar un smbolo, un sonido, una palabra, etc. para representar un
acontecimiento, un objeto o una relacin. Para comunicar dichas ideas a otras
personas, se recurre a ciertas formas, que incluyen las unidades sonoras
apropiadas (fonologa), el orden adecuado de las palabras (sintaxis), y las
palabras precisas con una determinada organizacin interna (morfologa), con el

24
objetivo de clarificar al mximo su significado. Los hablantes utilizan estos
componentes para lograr ciertos objetivos comunicativos, tales como obtener
informacin, expresar su acuerdo, o responder a estmulos anteriores
(pragmtica).
A continuacin se clarificaran detenidamente los cinco componentes del lenguaje.

Desarrollo del sistema sintctico

La forma o estructura de la oracin depende de las reglas de la sintaxis. Dichas
reglas especifican la organizacin de las palabras, frases, clusulas, el orden y la
organizacin de las oraciones, as como las relaciones entre las palabras, los tipos
de palabras, y otros elementos de la oracin.
Las oraciones se organizan segn su funcin; por ejemplo las declarativas sirven
para hacer afirmaciones, mientras que las interrogativas se utilizan para hacer
preguntas. Los elementos principales, o partes constituyentes, de una oracin son
los sintagmas nominales y los sintagmas verbales, cada uno de los cuales est
compuesto de diferentes tipos de palabras, tales como nombres, verbos, adjetivos,
etc.
La sintaxis especifica qu combinaciones de palabras pueden considerarse
aceptables, o gramaticales, y cules no. Adems de las reglas para combinar las
palabras, la sintaxis tambin especfica qu tipo de palabras pueden aparecer en
los sintagmas nominales y los verbales, as como la relacin entre ambos tipos de
sintagmas.
En el desarrollo del nio la sintaxis, en el periodo lingstico refiere que las
primeras palabras del nio se han considerado como holofrases, ya que se
interpretan como la expresin de deseos, es evidente que no pueden tomarse
como manifestaciones sintcticas. La sintaxis y la morfosintaxis tendrn su razn
de ser cuando el nio tenga capacidad para unir dos palabras. Y, para su
comprensin, habr que tener presente el contexto en que se pronuncian estas
frases elementales.

Desarrollo del sistema morfolgico

25
Este nivel tiene que ver con la organizacin interna de las palabras, ya se tiene
conocimiento que las palabras estn formadas por combinaciones de sonidos que
se denominan fonemas, los cuales carecen de significado por s mismos. La
unidad mnima de significado se denomina morfema. Una pieza que, junto a otros
morfemas, constituye una palabra aportando a cada uno de ellos su significado
particular.
Desarrollo del sistema lxico

Las primeras palabras pronunciadas por el nio tienen la funcin de designar,

expresar y de ordenar. Muy a menudo es necesario conocer el contexto para
interpretar las primeras palabras o las seudofrases binarias. Las primeras palabras
estn constituidas por dos slabas idnticas formadas por una consonante y una
vocal. El nio las utiliza para designar toda una gama de objetos basndose en
una imagen global de parecido.

Desarrollo del sistema fonolgico

El anlisis fonolgico revela la existencia de un sistema propio del nio, que se

manifiesta sobre todo en las modificaciones sistemticas que aqul introduce en
las palabras del adulto.

El habla de beb se caracteriza por las siguientes modificaciones: una forma

sintagmtica, con reduplicaciones y omisiones; una forma paradigmtica con
sustituciones y una forma a la vez sintagmtica y paradigmtica con asimilaciones
o realizaciones distorsionadas de los rasgos pertinentes.

Por otro lado se debe manejar el concepto de conciencia fonolgica, el cual es

considerada como una habilidad metalingstica definida como: La reflexin
dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema
o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y
escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado
significado.

26
Es la capacidad o habilidad que posibilita a los nios reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
componen a las palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y
el anlisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia
de la informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en
aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas
e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de
la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es como un puente entre las
instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del nio, necesaria para
poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema

Desarrollo de las funciones pragmticas

Aqu se trata sobre la evolucin de las intenciones comunicativas, llamadas

funciones pragmticas. Estas funciones se refieren a los indicadores que
determinan qu tipo de lenguaje conviene en un contexto dado. El conocimiento
de tales indicadores permite comunicarse eficazmente por medio de la eleccin de
expresiones apropiadas, segn sea el status del interlocutor.

Las primeras investigaciones sobre el desarrollo de las aptitudes para

comunicarse fueron efectuadas por Piaget (1923). A partir de sus observaciones
realizadas sobre conversaciones de nios, este autor concluy que el nio es
inferior al adulto en lo que se refiere a la utilizacin de las funciones pragmticas.
Segn l, el nio pone de manifiesto su dificultad para distanciarse y para concebir
la posicin del interlocutor. El lenguaje que resulta de ellos, pues no contiene
todas las informaciones necesarias para la buena comprensin del oyente. Piaget
defini este estadio con la expresin del lenguaje egocntrico. Solo hacia los 6-7

27
aos el nio desarrollar su capacidad para establecer diferencias entre su
percepcin y la de otros.

Hay un amplio consenso entre los cientficos sociales del siglo XX sobre el papel
de la interaccin del sujeto con el entorno en la generacin de la realidad subjetiva
e intersubjetiva. Esta, la interaccin, se ha convertido en el foco de la investigacin
social para explicar la accin humana (Ray 2003; Noya 1999; Gregorio 2007;
Prez 2007).

En esta perspectiva, la accin humana es la dimensin tangible de los cdigos

culturales con que el sujeto interpreta, estructura y transforma la realidad que
construye con otros, donde el lenguaje es eje del mundo generado (Bernstein
1990a, 1990b; Halliday 1994; Echeverra 2006).

La conversacin supone reglas formales y de contenido complejas, que se supone

que el nio debe empezar a aprender en esta etapa. En una conversacin hay
intercambio de informacin, explicaciones, respuestas, discusin, expresin de
estados, peticin de aclaraciones, relacionar lo que dice con lo anteriormente
dicho.

Caractersticas de la conversacin (Ninio y Snow, 1996)

El nio las aprende a partir de los 18 meses:

Turnos rpidos: el nio tiene que aprender pronto que debemos contestar
rpido; adems, uno no puede estar hablando mucho tiempo, la
conversacin tiene que ser gil, no tiene que haber demasiados silencios, ni
se debe hablar a la vez.
Evitacin de interrupciones y superposiciones: dejar que los dems
terminen de hablar.

28
 Observancia de la obligacin de responder a las preguntas.
Observancia de las obligaciones de escuchar y parecer que escucha,
prestar atencin.
Pertinencia y relevancia temtica: el tema tiene que tener una relacin, ser
coherente aunque haya pocos contenidos.
Estrategias de aclaracin y correccin de errores.

A modo de resumen a continuacin se exponen los hitos ms importantes del

desarrollo del lenguaje segn el rango de edad, el cual va desde 1 mes hasta los 5
aos del nio. Aqu se muestra un progreso en los niveles del lenguaje y cmo
estos van influenciando en el desempeo de la adquisicin de otras habilidades.

Durante los primeros 6 meses de vida son capaces de responder de responder a

la voz de la madre, que suele tener un efecto relajante, es capaz de llorar con el
fin de que lo atiendan, adems puede producir sonidos de placer con ncleos
cuasi resonantes. Por otro lado distingue diferentes sonidos del habla, produce
gorjeos guturales y con slabas aisladas (C+V), gira la cabeza cuando escucha
una voz, es capaz de responder verbalmente al habla de los dems produciendo
sonidos fundamentalmente voclicos. Es capaz de balbucear y de modificar el
tono.

En el proceso de los 7 a 12 meses ya inician los juegos vocales y escucha las

vocalizaciones de los dems, por otro lado reconoce tonos y cambios de
inflexiones. El nio es capaz de identificar algunas palabras y repite slabas
pronunciadas con nfasis, puede tambin atender a una conversacin e imita el
habla adulta. En la etapa correspondiente de los 12 a 24 meses es capaz de
sealar los objetos que se le nombran, utiliza jergas y palabras en sus

29
conversaciones. Realiza emisiones de dos palabras y tiene unas 20 palabras en
su vocabulario, identifica algunas partes del cuerpo. Se evidencia un aumento de
las experiencias, por lo que tiene intenciones de contarlas. Comprende algunos
pronombres personales, y finalmente cabe destacar que llegando al final de este
periodo, alcanza un manejo de 200 a 300 palabras utilizando as frases cortas
(aunque a veces incompletas). En el desarrollo involucrado entre los 3 a 5 aos,
ya se evidencia un avance en su lxico, teniendo un vocabulario productivo de
unas 1000 palabras, adems ya es capaz de construir oraciones de 3 0 4
palabras, a pesar de que sus frases son sencillas, estn compuestas de sujeto y
verbo. En este periodo comienzan a hacer muchas preguntas y sus oraciones son
cada vez ms complejas, el nio recuerda historias y comprende la mayora de las
preguntas de su entorno inmediato. Al finalizar esta etapa adquiere un vocabulario
productivo de unas 2.200 palabras, comprende trminos de antes y despus,
obedece a instrucciones de tres pasos y se puede apreciar por otro lado que es
capaz de discutir sobre los sentimientos. El menor ha adquirido el 90 % de la
gramtica.

INSTRUMENTOS FORMALES DE EVALUACION.

Llamamos instrumentos formales de evaluacin, a los test necesarios que se

deben aplicar para obtener informacin de cmo se encuentra el lenguaje en el
infante y as poder tratarlo si es necesario.

Los instrumentos formales necesarios que debemos aplicar son uno expresivo
y otro de comprensin, por lo tanto segn el decreto N 1300, los que debemos
usar son TEPROSIF-R, TECAL Y STSG.

TEPROSIF-R

Test para Evaluar los Procesos Fonolgicos de Simplificacin, que utilizan los
nios para simplificar su uso del lenguaje en el habla, por lo tanto mide la
expresin del lenguaje. Este test se aplica a nios desde los 3 aos hasta los 6
aos.

30
TECAL:
Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje, se evalavocabulario, morfologa
y sintaxis, el TECAL mide la compresin dellenguaje.Se realiza en nios de 3 a 6
aos 11meses

STSG:

Test Exploratorio de Gramtica Espaola, evala el desarrollogramatical del nio,

consta de una parte expresiva y de otra comprensiva. Se aplica entre 3 aos a
6.11 meses.

Otra forma de evaluar aspectos del lenguaje es mediante el juego, en donde se

puede obtener informacin importante para planificar el tratamiento. Aqu se busca
potenciar, mediantes actividades ldicas, la expresin del lenguaje para que se
puedan observar as sus habilidades comunicativas. Es importante que el
terapeuta realice la evaluacin en un ambiente ptimo, proporcionando las
herramientas necesarias para el desarrollo de la sesin.

Conclusin

El Lenguaje y su desarrollo es un tema complejo, ya que exigen una gran cantidad

de estudios e investigacin. Se pudo evidenciar que varios autores presentan sus
teoras y postulados referentes al tema, y a pesar de sus puntos de vista, se tiene
conocimiento que durante un periodo de 12 aos, los nios pueden ser bebs
dependientes a adolescentes casi adultos. Si bien el crecimiento fsico va
ligeramente a la par de la maduracin cognitiva y lingstica, el ritmo global de
desarrollo resulta interesante.

El desarrollo del lenguaje tiene lugar a una velocidad increble durante los
primeros 5 aos de vida, y adems sin que haya tenido lugar una enseanza
formal del mismo.

Por otro lado gracias al trabajo de psicolingistas, se esclarece que no cabe duda
de que el cerebro est especializado para el anlisis de la informacin lingstica,

31
en donde desde edades tempranas los nios comienzan a explorar el lenguaje y a
construir reglas siguiendo algunos mecanismos, as ir transformando y
desarrollando sus propios conceptos de lenguaje.

Cabe considerar que para que los resultados de las evaluaciones de esas
investigaciones tengan valor, es necesario que los investigadores expongan sus
argumentos teniendo en cuenta la cantidad de asuntos relacionados con las
caractersticas lingsticas, la forma en la que se selecciones a los sujetos de
estudio, la cantidad de datos y procedimientos para recoger la informacin y su
posterior anlisis. En efecto el estudio del desarrollo lingstico es una tarea muy
difcil y costosa.

Bibliografa

Owens. R. (2003). Desarrollo del Lenguaje 5ta edicin. Madrid: Pearson.

Estevan, R. A. (2009). Desarrollo del lenguaje manual para profesionales de la

intervencion en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro.

Narbona. J. (2001). El lenguaje del nio, desarrollo normal, evaluacin y

trastornos 2da edicin. Espaa: Masson.

Lara, E. M. (2006). Trastorno especifico de lenguaje. Madrid: Edisiones Piramide

32
33