Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente".
Para Ausubel, el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin. Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin; en otras palabras, la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento
previo a la instruccin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin
que posee, sino cules son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de
estabilidad.
Aprendizaje Significativo
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se va
aprendiendo a partir de lo que ya se conoca. La significatividad del aprendizaje se refiere a la
posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo contenido y lo que
ya se saba (los conocimientos previos). Ante la nueva informacin presentada, se produce una
revisin, modificacin y enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras de
pensamiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la funcionalidad y la
memorizacin comprensiva de lo aprendido. Se entiende que un aprendizaje es funcional
cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en una situacin concreta
para resolver un problema determinado y en nuevas situaciones, para efectuar nuevos
aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad de aprender se encuentra en relacin directa a
la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a las conexiones que se
establecen entre ellos. Cuanto ms rica, en elementos y relaciones, es la estructura cognitiva
de una persona, ms posibilidades tiene de atribuir significado a materiales y situaciones
novedosos y, por lo tanto, ms posibilidades tiene de aprender significativamente nuevos
contenidos. Por otro lado, el aprendizaje significativo supone que la informacin aprendida es
integrada a una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez, por la inclusin
del nuevo material. La memoria no es slo el recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el
bagaje que hace posible abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende
significativamente es significativamente memorizado, lo cual tiene poco que ver con la
memorizacin mecnica que permite la reproduccin exacta del contenido memorizado bajo
determinadas condiciones.
BIBLIOGRAFA
1.- Funciones Mentales: Existen las funciones mentales inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro
comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente, siendo una conducta impulsiva. Las
funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social.
Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, las
funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente y por tanto, el comportamiento est
abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la
interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los
smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para
Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales. De acuerdo con este enfoque, el ser humano es ante todo un ser
cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre funciones mentales
inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su
ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems individuos
(producto mediado por la cultura). Podra decirse que somos, porque los dems son.
3.- Zona de Desarrollo Prximo: En el paso de una habilidad interpsicolgica a una habilidad
intrapsicolgica los dems juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y
significado, se requiere que el padre o la madre presten atencin a ese llanto. La posibilidad o
potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un
primer momento dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin
con los dems es llamado por Vygotsky, zona de desarrollo prximo. Desde esta perspectiva, la
zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente
social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems es
lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la
interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. Aprendemos con la
ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social
como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo. A modo de resumen la ZDP
se define como:
Inicialmente las personas (padres, profesores o compaeros) que interactan con el estudiante
son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprenda. En esta etapa, se
dice que el individuo est en su zona de desarrollo prximo. Gradualmente, el individuo
asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal
vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo prximo es
decir que sta consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los
dems. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, gua
o colaboracin de los adultos o de sus compaeros siempre ser mayor que el nivel que pueda
alcanzar por si slo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin
social.
5.- Mediacin: Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las
funciones mentales superiores todava no estn desarrolladas. A travs de la interaccin con
los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genticamente por
herencia. Ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que
tenemos, y a su vez, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y
nuestras acciones estn culturalmente mediadas. La cultura proporciona las orientaciones que
estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como
deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la
sociedad de la cual somos parte. En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es
la mediacin. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los
objetos; el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de que dispone, y el
conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los dems, mediadas
por la cultura y la historia. Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo
individual. Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los medios para
adquirir el conocimiento. La cultura nos dice qu pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento
y la forma de construir ese conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje
es un proceso de Mediacin.
BIBLIOGRAFA