VIOLENCIA ESCOLAR Y SU VNCULO

CON LA VIOLENCIA DE GNERO

Mara del Carmen Gallegos Argello

Resumen: En los ltimos aos un tema que ha ido cobrando importancia en la

investigacin educativa es la violencia presente en los espacios educativos, si bien
es cierto que no es un problema nuevo, lo que es novedoso son algunas de las
formas en las que actualmente se est presentando y la naturalidad con la que se
integra a las relaciones entre escolares. En la escuela la violencia toma diferentes
rostros, motivo por el cual el objeto de este artculo es abordar la violencia que
se da entre compaeros, tomando en cuenta las diferencias y los significados que 33
se le atribuyen en funcin de su gnero. Se trata de visibilizar a la violencia esco-
lar como un fenmeno que produce violencia de gnero; mirar ciertas prcticas
cotidianas de los estudiantes implica explorar la forma en que se construyen los
vnculos entre mujeres y hombres, as como el componente dominio-sumisin
que prevalece en las relaciones asimtricas de poder.

U
no de los problemas que forman parte de nuestra realidad social es la violen-
cia, no hay ms que ver las noticias y leer los peridicos, la mayora de la in-
formacin gira en torno a hechos fatdicos. La violencia se asocia con hechos
brutales, y se relaciona, hoy en da, con las bandas organizadas de narcotraficantes
y sus acciones, como: el secuestro, el robo, las ejecuciones, los multihomicidios, la
tortura, la trata de personas, la venta de estupefacientes y los enfrentamientos por el
control territorial, entre tantas formas ms. Son parte del cotidiano acontecer en el
pas, motivo por el cual, Mxico es considerado a nivel mundial como uno de los seis
pases ms violentos, entre los que se encuentran, por orden, Sudn, Somalia, Irak,
Afganistn, Mxico y Paquistn, segn el barmetro de conflictos 2010 realizado por
la Universidad de Heidelberg en Alemania, citado por Teresa Prieto (2011:26).
La violencia debe ser reconocida como un problema complejo porque impacta
todas las dimensiones de la vida social (la familia, la escuela, el noviazgo, el traba-

Licenciada en Sociologa y Maestra en Pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma

de Mxico (UNAM), especialista en temas socioeducativos. Contacto: karmengallegos@gmail.com.
 Revista Iberoamricana

jo, el barrio, etc.), en el que intervienen diversos actores con mltiples formas de
manifestarla. Se expresa, tambin, con acciones tan cotidianas que difcilmente se
reconocen porque cada vez se van naturalizando como una forma habitual de inte-
rrelacin. Por eso, cuando pensamos en la violencia de inmediato la asociamos con
la brutalidad, pasando por alto otras formas de exteriorizarla, y que constituyen una
amenaza no solamente al quebrantar las relaciones de quienes forman parte de ella
sino la posibilidad de desencadenar mayor violencia.
La violencia puede ocurrir en mltiples contextos, uno de ellos es la escuela. La
violencia en la escuela, dice Alfredo Furln tiene una larga historia, al mismo tiempo
que ha permanecido ms tiempo en la sombra (2004:12), por ser un fenmeno poco per-
cibido y porque ha pesado ms el silencio. Hasta hace unas dcadas empez a ser
foco de atencin en las investigaciones educativas, sobre todo en Europa y Estados
Unidos. En los ltimos 20 aos, en nuestro pas, ha crecido la preocupacin por ex-
plicar el fenmeno de la violencia escolar desde diferentes enfoques y disciplinas,
con la idea no solamente de analizar la problemtica sino aportar propuestas para
mejorar el clima escolar, al ser considerado un problema de convivencia escolar.
Sin duda, la violencia escolar pas de ser inadvertida a tener una mayor visibili-
dad en las investigaciones. As, tenemos una gran produccin analtica sobre la vio-
lencia en las escuelas y desde diferentes concepciones: conductas antisociales, inci-
vilidades, conductas disruptivas, indisciplina, bullying, violencia simblica, estudios
culturales. Reconocer la violencia en las instituciones educativas y hacerla pblica
a travs de investigaciones, desde cualquier marco terico-conceptual o perspectiva
de abordaje, es un paso muy importante porque ha significado documentar y seguir
esclareciendo el tema, el cual se difunde en los medios de comunicacin con notas
34 amarillistas, sensacionalistas y falta de seriedad. Adems, no debemos olvidar que la
violencia escolar es un fenmeno educativo porque, como escribe Rosario Ortega:

... compromete las finalidades y los procesos de enseanza y aprendizaje a su nivel

ms bsico (las escuelas obligatorias), interrumpiendo o dificultando que la escuela
cumpla con sus objetivos que no son otros que lograr el desarrollo intelectual, social y
moral de los escolares. Al mismo tiempo, dificulta el trabajo profesional de los docentes
al crear un clima social injusto, agresivo y perturbador (2007:64).

Es decir, estamos frente a un problema que dificulta la convivencia en las es-

cuelas y por ende, el proceso de enseanza-aprendizaje. Ante esto, surge la prime-
ra interrogante qu se entiende por violencia escolar? Ortega (2005) y Serrano
(2010), consideran a la violencia escolar como una forma de relacin concreta
referida a los distintos tipos de interaccin que se dan en la institucin escolar, la
cual puede ocurrir entre un individuo u otro y entre grupos, dentro de la escuela
o sus alrededores. Claudia Lucy Saucedo se refiere a la violencia escolar como a
todo aquello que es producto del conjunto de participaciones socioculturales de los actores en
la escuela y de su estructura de funcionamiento (2010:68).
En este tenor, Saucedo va ms all de las interacciones que se producen en la es-
cuela o sus alrededores porque le da prioridad a las prcticas socioculturales que pro-
mueve la propia organizacin escolar y que puede, como afirma, fomentar o mitigar la
expresin de los problemas. Ese entramado de prcticas culturales que tienen lugar en
la escuela e interacciones, asume varias modalidades, entre ellas la violencia del pro-
fesor contra el alumno; la del alumno contra el profesor; entre compaeros; entre
profesores; de profesores contra padres de familia y viceversa. Es decir, desde los su-
 Participacin de nias y nios

jetos implicados en el espacio escolar se puede ofrecer un panorama distinto sobre el

fenmeno de la violencia, cada forma de manifestarse adopta ciertas especificidades.
De tal manera, la violencia escolar, como objeto de estudio, es un problema
complejo, porque al manifestarse como una problemtica heterognea no puede
ser estudiada de manera global, sino se debe elegir alguna o algunas de las aristas
en las que se presenta. Para este trabajo es de inters hacer visible la violencia en-
tre escolares. La violencia entre compaeros, segn ngela Serrano, se manifiesta
de dos formas:

a) En la interaccin entre compaeros, donde no hay una vctima especfi-

ca, el papel de la vctima y el agresor cambian constantemente, y,

b) La violencia entre compaeros con el acoso escolar (bullying), la cual

hace referencia a un comportamiento repetitivo de hostigamiento y una
forma extrema de violencia, donde las agresiones van creciendo en intensi-
dad y cuyas consecuencias pueden ser el aislamiento y la exclusin social de
la vctima (2010:148-149).

A partir de las definiciones anteriores que distinguen la violencia entre com-

paeros, desde el acoso hasta el comportamiento violento escolar en general, se
observan, las siguientes diferencias, en la primera no hay una vctima concreta,
el papel del agresor y la vctima es movible, las expresiones de violencia son ms
constantes pero quiz menos dainas a diferencia del acoso cuyas consecuencias
puede ser la intimidacin, el aislamiento y la exclusin social de la vctima. Subra-
yar el inters por analizar la violencia escolar desde donde no existe una vctima 35
concreta, hombres y mujeres participan, se da a partir de la convivencia cotidiana
que se establece entre los estudiantes al interior del aula o la escuela. Dice Sylvia
Ortega que, ... la violencia escolar es un fenmeno que parece formar parte habitual de
la cultura escolar tradicional, dado que un buen nmero de individuos refieren haber tenido
contacto con ella (2010: 118).
En la escuela, entre los alumnos la violencia adopta una lgica particular, es am-
pliamente aceptada y tolerada, aunado a que el gnero, tambin es un factor que
determina ciertas prcticas e incluso es diferente cuando se dirige contra hombres
que contra mujeres. As, en el hecho mismo de la violencia escolar, se reproduce en
forma mimtica la violencia de gnero. Las prcticas culturales de los adolescentes
o cultura estudiantil est atravesada por procesos de construccin de su identidad
y el ejercicio de la violencia tiende a reflejar los estereotipos sobre la masculinidad
o feminidad ms arraigados en la sociedad.
Los siguientes datos registrados en diferentes estudios consultados ejemplifi-
can tal situacin, como seala Catherine Blaya:

Las diferencias de gnero permanecen similares cualquiera sea el pas estudiado (se
refiere a los pases europeos): los chicos agreden ms que las chicas y resultan ms
frecuentemente victimizados. Las chicas declaran mayores ndices de violencia verbal
(81%, comparado a un 75% de los chicos) y de acoso sexual (5.8%, frente a 3.7% de
los hombres) (2010:35 y 27).

Otro estudio sobre violencia escolar realizado por la UNESCO concluye que
... en relacin a la poblacin femenina es tres veces ms probable que la masculina tenga un
 Revista Iberoamricana

comportamiento violento, los hombres son mayormente perpetradores de acciones

violentas, y significativamente ms agredidos a diferencia de las mujeres, a quienes
se les asocia con la violencia verbal y la relacional. Estos datos y prcticas estudian-
tiles expresan que se manifiesta la violencia de acuerdo a las diferencias de gnero,
segn Marta Lamas ... construcciones sociales y culturales en la forma de actuar, pensar y
sentir (1996:10), con respecto a los estereotipos sobre lo femenino y lo masculino,
pero dentro de esas diferencias se produce la violencia de gnero.
Entre los pocos estudios que consideran la variable violencia de gnero que
intervienen en la violencia escolar, se encuentra el Informe Nacional sobre la Violencia
de Gnero en la Educacin Bsica en Mxico (2009), en el cual se advierte que la vio-
lencia de gnero en las escuelas primarias y secundarias se basan en las diferencias
que construyen a hombres y mujeres:

... pareciera que en la escuela se estn reproduciendo prcticas agresivas de los nios
hacia las nias, pero tambin hacia otros nios, en el marco de un estereotipo sobre la
masculinidad que supone que las formas violentas son uno de sus componentes consecu-
tivos (SEP/UNICEF, 2009:119).

De tal forma, la violencia escolar tambin cruza a la violencia de gnero. Para

comprender el concepto sobre violencia de gnero, revisemos el elaborado por el
Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres), quien la define de la siguiente manera:
... la forma de violencia que se fundamenta en relaciones de dominacin y discriminacin por
razn de gnero y en definiciones culturales donde lo femenino y lo masculino se entienden de
manera desigual y jerrquica (2006:98).
36 Cuando se habla de violencia de gnero se piensa de inmediato en la violencia
contra las mujeres, exclusivamente, sin embargo, es la que se refiere a las diferen-
cias que se han construido culturalmente por el slo hecho de pertenecer a uno
de los sexos: hombre o mujer, que se enmarcan en una sociedad de dominacin
masculina, lo que ha determinado distintas posiciones de poder entre ambos g-
neros. Pero la construccin masculina tambin se da en el marco de ese sistema
de dominacin patriarcal y esto no hace que los hombres sean sujetos plenos, pues
este orden les impone patrones de conducta cargados de incomodidades existen-
ciales (demostrar de manera constante su virilidad, agresividad, audacia coraje,
violencia, enfrentarse a riesgos, etc.). Hombres y mujeres se encuentran atrapados
en un laberinto de roles, exigencias y mandatos sociales que se expresan a travs
de estereotipos de identidad masculina y femenina.
Para Alicia Pereda la expresin violencia de gnero, alude a la imposicin de
un orden que vlida las asimetras de poder:

a) Entre varones y mujeres con base en la construccin social de las diferencias entre
los sexos; b) Entre los varones, segn la mayor o menor distancia del modelo hegemni-
co de masculinidad; y c) Entre las mujeres que subrogan la autoridad masculina y
aqullas que ocupan posiciones subordinadas (2009:2).

Como vemos, la violencia de gnero se basa en el sistema de dominacin mas-

culina o androcentrismo, en una relacin vertical y desigual que afecta diferencial-
mente a hombres y mujeres, aunque contundentemente, ha afectado ms a las
mujeres. Al acentuar las desigualdades, porque se estructura en funcin del ms
fuerte, tambin se expresa de forma intragnerica, entre hombres o entre mujeres,
 Participacin de nias y nios

sobre todo cuando se alejan de los modelos hegemnicos de gnero. La violencia

de gnero est sostenida en una plataforma de violencias estructurales y culturales
que no son visibles porque forman parte de la organizacin de la vida social.
Esa violencia invisible, estructural y cultural, desde el punto de vista de Pierre
Bourdieu (2000), tiene que ver con la violencia simblica, la cual se entiende como
la capacidad para imponer (mediante cualquier medio) no slo la dominacin en
s misma, sino las condiciones para que esta relacin asimtrica pueda perpetuar-
se. Entre esas condiciones estn: la imposicin de una visin del mundo (andro-
centrismo y con ello, la superioridad de un gnero sobre otro), la legitimacin de
desigualdad de unas clases sociales sobre otras y la clasificacin y construccin de
los grupos sociales. As pues, la violencia simblica, produce las condiciones para
que la sociedad se reproduzca a travs de las prcticas culturales y con la compli-
cidad de los dominados.
La violencia escolar tiene vnculo con la violencia de gnero, la cual se mime-
tiza en tanto se conciben como normales y naturales ciertas prcticas sociocul-
turales. La mayora de las investigaciones sobre violencia escolar reconocen que
son los hombres quienes se caracterizan por ejercer violencia fsica y las mujeres
por practicar violencia relacional, es decir, la violencia se ejerce en el marco de los
estereotipos de gnero. Dichas formas de violencia estn atravesadas por relacio-
nes de poder, ocultando su arbitrariedad e imposicin de significados al presentar
como legitimas ciertas formas de interrelacionarse. La violencia encarna poder y
eso, precisamente, tiene que ver con producir sometimiento. En la accin de so-
metimiento no hay paridad y por tanto, se presenta una relacin desigual.
Diversas prcticas socioculturales de los alumnos/as que estn relacionadas con
manifestaciones de violencia son expresiones de violencia de gnero, pero se invisibi- 37
lizan como tales, de ah la importancia de analizar con perspectiva de gnero. As al
hablar de violencia de gnero en la escuela nos referimos a la clase de violencia que es
ms sutil, silenciosa, tcita, implcita, contenida en las relaciones interpersonales y sus
prcticas socioculturales, aunque tambin, puede encontrarse en el currculum expli-
cito: planes y programas, libros de texto, materiales didcticos y otros. Entre hombres
y mujeres se suscitan agresiones de mayor o menor intensidad y gravedad, las cuales
estn dirigidas a su integridad fsica, moral, autoestima, a sus propiedades y objetos,
etc. Y stas se producen en el receso, al salir al patio, en las aulas, pasillos, baos, y/o
fuera de la escuela, lo que en ocasiones, conlleva a situaciones de vandalismo, invo-
lucrando a otros grupos pertenecientes no solamente a la comunidad escolar sino a
familias, bandas o pandillas del barrio al que pertenecen los alumnos y alumnas.
Dice Araceli Mingo ... el slo hecho de ser mujer u hombre incrementa o disminuye el
riesgo de recibir o cometer alguna de estas conductas (2010: 26). En las investigaciones
suele darse como un hecho que las prcticas de la violencia, relacionadas con
los hombres, estn implicadas en la construccin de la masculinidad: agresividad,
prestigio, dominio, fuerza, valenta, etc.; mientras que la participacin de las mu-
jeres, estn constituidas, bajo lo femenino: el chisme, los rumores, la rivalidad, la
exclusin, discriminacin, principalmente.
En este sentido, cuando se estudia la violencia escolar, no necesariamente se
enfatiza la violencia de gnero en las prcticas socioculturales de los estudiantes
porque emergen y se legitiman con base en diferencias construidas socialmente,
as que estas violencias vividas cotidianamente en la escuela se invisibilizan. Cabe
sealar que a pesar de los datos surgidos de las investigaciones donde se hace evi-
dente las formas en que se presenta la violencia en la escuela, desde las relaciones
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de gnero, siguen siendo muy pocos los estudios que consideran la perspectiva de
gnero como un referente analtico.

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