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Resolucin de problemas de
funciones y grficas por estudiantes
de 3 de E.S.O.
Contenido
Introduccin general ...................................................................................................................... 5
Parte I: Las funcin cuadrtica en el currculo vigente y en los libros de texto ................................. 7
1. Funciones cuadrticas en el currculo vigente .................................................................... 11
1.1. Contenidos en primaria ............................................................................................ 11
1.2. Contenidos en ESO.................................................................................................. 12
1.3. Contenidos en Bachillerato ....................................................................................... 16
2. Criterios de evaluacin de funciones cuadrticas en el currculo vigente ............................ 19
2.1. Criterios de evaluacin en Primaria ........................................................................... 19
2.2. Criterios de evaluacin en ESO ................................................................................ 20
2.3. Criterios de evaluacin en Bachillerato...................................................................... 27
3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadrticas en libros de texto ..... 36
3.1. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1 ESO ................................................... 36
3.2. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 2 ESO ................................................... 40
3.3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 3 ESO ................................................... 44
3.4. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 4 ESO ................................................... 47
3.5. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1 Bachillerato ......................................... 51
4. Resultados ........................................................................................................................ 55
4.1. Ausencias y presencias en el currculo y en los libros de texto ................................... 55
4.2. Coherencia de los libros de texto en relacin con el currculo ................................... 58
Parte II: Anlisis de un proceso de estudio sobre las funciones y grficas en 3 ESO .................... 59
5. Funciones y grficas en el libro de texto de referencia....................................................... 63
5.1. Objetos matemticos involucrados ........................................................................... 63
5.2. Anlisis global de la unidad didctica ........................................................................ 65
5.3. Otros aspectos relevantes ......................................................................................... 68
6. Dificultades y errores previsibles en el aprendizaje de la unidad didctica.......................... 71
6.1. Dificultades .............................................................................................................. 71
6.2. Errores y su posible origen ....................................................................................... 71
7. El proceso de estudio ....................................................................................................... 73
7.1. Distribucin del tiempo de la clase ........................................................................... 73
7.2. Actividades adicionales planificadas .......................................................................... 76
7.3. La tarea: actividad autnoma del alumno prevista ..................................................... 76
3
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
8. Experimentacin .............................................................................................................. 77
8.1. Mtodo..................................................................................................................... 77
8.2. Muestra y diseo de la experimentacin .................................................................... 78
8.3. El cuestionario ......................................................................................................... 78
8.4. Cuestiones y comportamientos esperados ................................................................. 81
8.5. Resultados ................................................................................................................ 82
8.6. Discusin de los resultados ....................................................................................... 82
Sntesis, conclusiones y cuestiones abiertas ................................................................................... 83
Sntesis ................................................................................................................................. 83
Conclusiones ........................................................................................................................ 83
Cuestiones abiertas ............................................................................................................... 84
Referencias ................................................................................................................................... 85
Anexos ......................................................................................................................................... 87
A. Unidad didctica del libro de texto.................................................................................... 89
B. Prueba sobre funciones cuadrticas ................................................................................ 105
4
Eneko Irigoien Garcia
Introduccin general
Este Trabajo Fin de Mster tiene como objetivo estudiar la resolucin de problemas de funciones y
grficas por estudiantes de 3 de E.S.O.
El trabajo se estructura en dos partes. En la primera parte se realiza un estudio longitudinal del
currculo y en los libros de texto en el tercer ciclo de Primaria, en E.S.O. y en Bachillerato con
relacin al tema indicado.
El trabajo concluye con una sntesis, unas conclusiones y unas cuestiones abiertas.
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Parte I: Las funcin cuadrtica en el currculo vigente y en los libros de
texto
Eneko Irigoien Garcia
En esta primera parte del Trabajo Fin de Mster se analiza cmo se aborda el tratamiento de las
funciones cuadrticas en el currculo y en los libros de texto en el tercer ciclo de Primaria, en E.S.O.
y en Bachillerato.
Las conclusiones que se extraen del anlisis comparativo de los contenidos de ambas fuentes
(currculo y libro de texto) se exponen en el cuarto captulo. El objetivo aqu es valorar la
coherencia de los manuales con relacin al currculo vigente y resaltar las presencias o ausencias de
conocimientos matemticos relativos al tema objeto de anlisis.
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Eneko Irigoien Garcia
En este primer captulo se va a analizar el contenido de mnimos que hay en el currculo oficial, para
la educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato, para el tema de funciones y grficas.
Estos contenidos de mnimos aparecen recogidos en los Boletines Oficiales del Estado,
encontrndose en B.O.E. nmero 293, ms concretamente el Real Decreto 1513/2006, en el
B.O.E. nmero 5, ms concretamente en el Real Decreto 1631/2006 y en el B.O.E. nmero 266,
ms concretamente en el Real Decreto 1467/2007.
Dichos contenidos han sido agrupados en tres grupos: Educacin Primaria, Secundaria y Bachiller,
para facilitar su comprensin y anlisis evolutivo.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
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Eneko Irigoien Garcia
relativos.
- Identificacin de relaciones
de proporcionalidad directa a
partir del anlisis de su tabla de - Descripcin local y global de
Anlisis de grficas valores. Utilizacin de fenmenos presentados de
contraejemplos cuando las forma grfica.
magnitudes no sean
directamente proporcionales.
- Obtencin de la relacin
entre dos magnitudes directa o
inversamente proporcionales a
Tablas de valores.
- Organizacin de datos en partir del anlisis de su tabla de
Organizacin y anlisis de
tablas de valores valores y de su grfica.
datos
Interpretacin de la constante
de proporcionalidad.
Aplicacin a situaciones reales.
- Identificacin y verbalizacin
Modelado de situaciones
de relaciones de dependencia ---
cotidianas
en situaciones cotidianas.
- Utilizacin de calculadoras
grficas y programas de
ordenador para la construccin
e interpretacin de grficas.
Uso de tecnologas --- - Utilizacin de la hoja de
clculo para organizar los
datos, realizar los clculos y
generar los grficos ms
adecuados.
- Diagramas de barras, de
- Diagramas estadsticos.
lneas y de sectores. Anlisis de
Grficos Estadsticos Anlisis de los aspectos ms
los aspectos ms destacables de
destacables de los grficos.
los grficos.
E.S.O.
Descriptor Segundo ciclo
3 E.S.O. 4 E.S.O. A 4 E.S.O.- B
Lmites --- --- ---
Derivadas --- --- ---
- La tasa de variacin
media como medida
- La tasa de variacin
de la variacin de una
media como medida
funcin en un
de la variacin de una
- Utilizacin de las intervalo. Anlisis de
funcin en un
distintas formas de distintas formas de
Anlisis de funciones intervalo. Anlisis de
representar la ecuacin crecimiento en tablas,
distintas formas de
de la recta grficas y enunciados
crecimiento en tablas,
verbales.
grficas y enunciados
- Funciones definidas
verbales.
a trozos. Bsqueda e
interpretacin de
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
situaciones reales.
- Anlisis y descripcin
cualitativa de grficas
que representan
fenmenos del
entorno cotidiano y de
otras materias.
- Anlisis de una
situacin a partir del
estudio de las
caractersticas locales y
globales de la grfica
Anlisis de grficas --- ---
correspondiente:
dominio, continuidad,
monotona, extremos
y puntos de corte.
- Formulacin de
conjeturas sobre el
comportamiento del
fenmeno que
representa una grfica
y su expresin
algebraica.
- Anlisis y
comparacin de
Tablas de valores.
situaciones de
Organizacin y anlisis --- ---
dependencia funcional
de datos
dadas mediante tablas
y enunciados.
- Interpretacin de un
fenmeno descrito
- Utilizacin de mediante un
modelos lineales para enunciado, tabla,
estudiar situaciones grfica o expresin
provenientes de los - Interpretacin de un analtica. Anlisis de
diferentes mbitos de fenmeno descrito resultados.
conocimiento y de la mediante un - Reconocimiento de
Modelado de
vida cotidiana, enunciado, tabla, otros modelos
situaciones cotidianas
mediante la grfica o expresin funcionales: funcin
confeccin de la tabla, analtica. Anlisis de cuadrtica, de
la representacin resultados. proporcionalidad
grfica y la obtencin inversa, exponencial y
de la expresin logartmica.
algebraica. Aplicaciones a
contextos y situaciones
reales.
Representacin e
--- --- ---
interpretacin grfica
- Uso de las - Estudio y utilizacin
tecnologas de la de otros modelos - Uso de las
informacin para el funcionales no tecnologas de la
anlisis conceptual y lineales: exponencial y informacin en la
Uso de tecnologas
reconocimiento de cuadrtica. Utilizacin representacin,
propiedades de de tecnologas de la simulacin y anlisis
funciones y grficas. informacin para su grfico.
- Utilizacin de la anlisis.
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Eneko Irigoien Garcia
calculadora y la hoja
de clculo para
organizar los datos,
realizar clculos y
generar las grficas
ms adecuadas.
- Grficas estadsticas:
grficas mltiples,
diagramas de caja.
Anlisis crtico de
- Grficas estadsticas:
tablas y grficas
- Agrupacin de datos grficas mltiples,
estadsticas en los
en intervalos. diagramas de caja. Uso
medios de
Histogramas y de la hoja de clculo.
comunicacin.
polgonos de - Experiencias
Deteccin de falacias.
frecuencias. compuestas.
Grficos Estadsticos - Experiencias
- Construccin de la Utilizacin de tablas
compuestas.
grfica adecuada a la de contingencia y
Utilizacin de tablas
naturaleza de los datos diagramas de rbol
de contingencia y
y al objetivo deseado. para el recuento de
diagramas de rbol
casos y la asignacin
para el recuento de
de probabilidades.
casos y la asignacin
de probabilidades.
Probabilidad
condicionada.
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Eneko Irigoien Garcia
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
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Eneko Irigoien Garcia
En este segundo captulo se recopilan los criterios de evaluacin que existen para el tema de
funciones cuadrticas, que se recoge en los Reales Decretos 1513/2006, 1631/2006 y 1467/2007.
Primaria
Descriptor
Primer ciclo
Realizar interpretaciones elementales de los datos
presentados en grficas de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
grficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de
Representacin grafica interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y
verificar la habilidad para reconocer grficamente
informaciones cuantificables. Tambin se pretende
evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con
conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro,
posible, imposible...
Segundo ciclo
Tercer ciclo
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas
de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas
en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de
recoger y registrar una informacin que se pueda
Grficos estadsticos
cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, bloques de
barras, diagramas lineales... y de comprender y
comunicar la informacin as expresada. Adems, se
comprobar que se empieza a constatar que hay
sucesos imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o
menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn
basadas en la experiencia.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
E.S.O.
Descriptor Primer ciclo
1 E.S.O. 2 E.S.O.
3. Utilizar el lenguaje
algebraico para simbolizar,
generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer grado
como una herramienta ms con
la que abordar y resolver
problemas.
Se pretende comprobar la
capacidad de utilizar el lenguaje
algebraico para generalizar
propiedades sencillas y
Anlisis de funciones --- simbolizar relaciones, as como
plantear ecuaciones de primer
grado para resolverlas por
mtodos algebraicos y tambin
por mtodos de ensayo y error.
Se pretende evaluar, tambin,
la capacidad para poner en
prctica estrategias personales
como alternativa al lgebra a la
hora de plantear y resolver los
problemas. Asimismo, se ha de
procurar valorar la coherencia
de los resultados.
3. Identificar y describir 3. Utilizar el lenguaje
regularidades, pautas y algebraico para simbolizar,
relaciones en conjuntos de generalizar e incorporar el
nmeros, utilizar letras para planteamiento y resolucin de
simbolizar distintas cantidades ecuaciones de primer grado
y obtener expresiones como una herramienta ms con
algebraicas como sntesis en la que abordar y resolver
secuencias numricas, as como problemas.
el valor numrico de frmulas
sencillas. Se pretende comprobar la
capacidad de utilizar el lenguaje
Este criterio pretende algebraico para generalizar
Algebra comprobar la capacidad para propiedades sencillas y
percibir en un conjunto simbolizar relaciones, as como
numrico aquello que es plantear ecuaciones de primer
comn, la secuencia lgica con grado para resolverlas por
que se ha construido, un mtodos algebraicos y tambin
criterio que permita ordenar por mtodos de ensayo y error.
sus elementos y, cuando sea Se pretende evaluar, tambin,
posible, expresar la capacidad para poner en
algebraicamente la regularidad prctica estrategias personales
percibida. Se pretende, como alternativa al lgebra a la
asimismo, valorar el uso del hora de plantear y resolver los
signo igual como asignado y el problemas. Asimismo, se ha de
manejo de la letra en sus procurar valorar la coherencia
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
E.S.O.
Descriptor Segundo ciclo
3 E.S.O. 4 E.S.O. A 4 E.S.O.- B
2. Expresar mediante 4. Utilizar 4. Identificar
el lenguaje algebraico instrumentos, relaciones cuantitativas
una propiedad o frmulas y tcnicas en una situacin y
relacin dada mediante apropiadas para determinar el tipo de
un enunciado y obtener medidas funcin que puede
observar regularidades directas e indirectas en representarlas, y
en secuencias situaciones reales. aproximar e
numricas obtenidas Se pretende interpretar la tasa de
de situaciones reales comprobar el variacin media a
mediante la obtencin desarrollo de partir de una grfica,
Anlisis de funciones
de la ley de formacin estrategias para de datos numricos o
y la frmula calcular magnitudes mediante el estudio de
correspondiente, en desconocidas a partir los coeficientes de la
casos sencillos. de otras conocidas, expresin algebraica.
A travs de este utilizar los Este criterio pretende
criterio, se pretende instrumentos de evaluar la capacidad de
comprobar la medida disponibles, discernir a qu tipo de
capacidad de extraer la aplicar las frmulas modelo de entre los
informacin relevante apropiadas y estudiados, lineal,
de un fenmeno para desarrollar las tcnicas cuadrtico, de
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Eneko Irigoien Garcia
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
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Eneko Irigoien Garcia
por la expresin
algebraica.
5. Utilizar modelos
lineales para estudiar
diferentes situaciones
reales expresadas
mediante un
enunciado, una tabla,
una grfica o una
6. Analizar tablas y
expresin algebraica.
grficas que
Este criterio valora la
representen relaciones
capacidad de analizar
funcionales asociadas a
fenmenos fsicos,
situaciones reales para
sociales o provenientes
obtener informacin
de la vida cotidiana
sobre su
que pueden ser
comportamiento.
expresados mediante
A la vista del
una funcin lineal,
comportamiento de
Tablas de valores. construir la tabla de
una grfica o de los
Organizacin y anlisis valores, dibujar la ---
valores numricos de
de datos grfica utilizando las
una tabla, se valorar
escalas adecuadas en
la capacidad de extraer
los ejes y obtener la
conclusiones sobre el
expresin algebraica
fenmeno estudiado.
de la relacin. Se
Para ello ser preciso
pretende evaluar
la aproximacin e
tambin la capacidad
interpretacin de las
para aplicar los medios
tasas de variacin a
tcnicos al anlisis de
partir de los datos
los aspectos ms
grficos o numricos.
relevantes de una
grfica y extraer, de
ese modo, la
informacin que
permita profundizar
en el conocimiento del
fenmeno estudiado.
5. Utilizar modelos 6. Analizar tablas y 4. Identificar
lineales para estudiar grficas que relaciones cuantitativas
diferentes situaciones representen relaciones en una situacin y
reales expresadas funcionales asociadas a determinar el tipo de
mediante un situaciones reales para funcin que puede
enunciado, una tabla, obtener informacin representarlas, y
una grfica o una sobre su aproximar e
expresin algebraica. comportamiento. interpretar la tasa de
Este criterio valora la A la vista del variacin media a
Modelado de
capacidad de analizar comportamiento de partir de una grfica,
situaciones cotidianas
fenmenos fsicos, una grfica o de los de datos numricos o
sociales o provenientes valores numricos de mediante el estudio de
de la vida cotidiana una tabla, se valorar los coeficientes de la
que pueden ser la capacidad de extraer expresin algebraica.
expresados mediante conclusiones sobre el Este criterio pretende
una funcin lineal, fenmeno estudiado. evaluar la capacidad de
construir la tabla de Para ello ser preciso discernir a qu tipo de
valores, dibujar la la aproximacin e modelo de entre los
grfica utilizando las interpretacin de las estudiados, lineal,
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
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Eneko Irigoien Garcia
Bachillerato de ciencias
Bachillerato
Descriptor Ciencias
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1. Utilizar correctamente los
nmeros reales y sus
operaciones para presentar e
intercambiar informacin;
estimar los efectos de las
operaciones sobre los nmeros
reales y sus representaciones
grfica y algebraica y resolver
problemas extrados de la
realidad social y de la
naturaleza que impliquen la
utilizacin de ecuaciones e
inecuaciones, as como
interpretar los resultados
obtenidos.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Se pretende evaluar la
capacidad para representar
geomtricamente una situacin
planteada, eligiendo y
aplicando adecuadamente las
definiciones y
transformaciones geomtricas
que permitan interpretar las
soluciones encontradas; en
especial, la capacidad para
incorporar al esquema
geomtrico las
representaciones simblicas o
grficas auxiliares como paso
previo al clculo. Asimismo, se
pretende comprobar la
adquisicin de las capacidades
necesarias en la utilizacin de
tcnicas propias de la
geometra analtica para
aplicarlas al estudio de las
ecuaciones reducidas de las
cnicas y de otros lugares
geomtricos sencillos.
3. Transcribir problemas reales
a un lenguaje grfico o
algebraico, utilizar conceptos,
propiedades y tcnicas
matemticas especficas en
4. Identificar las funciones
cada caso para resolverlos y dar
habituales dadas a travs de
una interpretacin de las
enunciados, tablas o grficas, y
soluciones obtenidas ajustada
aplicar sus caractersticas al
al contexto.
estudio de fenmenos
Este criterio pretende evaluar
naturales y tecnolgicos.
la capacidad de representar un
Este criterio pretende evaluar
problema en lenguaje
la capacidad para interpretar y
algebraico o grfico y
aplicar a situaciones del mundo
resolverlo aplicando
natural, geomtrico y
Anlisis de funciones procedimientos adecuados e
tecnolgico, la informacin
interpretar crticamente la
suministrada por el estudio de
solucin obtenida. Se trata de
las funciones. Particularmente,
evaluar la capacidad para elegir
se pretende comprobar la
y emplear las herramientas
capacidad de traducir los
adquiridas en lgebra,
resultados del anlisis al
geometra y anlisis, y
contexto del fenmeno,
combinarlas adecuadamente.
esttico o dinmico, y extraer
4. Utilizar los conceptos,
conclusiones sobre su
propiedades y procedimientos
comportamiento local o global.
adecuados para encontrar e
interpretar caractersticas
destacadas de funciones
expresadas algebraicamente en
forma explcita.
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Eneko Irigoien Garcia
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
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Eneko Irigoien Garcia
precisas sobre su
comportamiento local o global,
traducir los resultados del
anlisis al contexto del
fenmeno, esttico o dinmico,
y encontrar valores que
optimicen algn criterio
establecido.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Bachillerato
Descriptor Ciencias Sociales
1 2
4. Utilizar el clculo de
derivadas como herramienta
para obtener conclusiones
acerca del comportamiento de
una funcin y resolver
problemas de optimizacin
extrados de situaciones reales
de carcter econmico o social.
Este criterio no pretende medir
la habilidad de los alumnos en
complejos clculos de
funciones derivadas, sino
valorar su capacidad para
Derivadas ---
utilizar la informacin que
proporciona su clculo y su
destreza a la hora de emplear
los recursos a su alcance para
determinar relaciones y
restricciones en forma
algebraica, detectar valores
extremos, resolver problemas
de optimizacin y extraer
conclusiones de fenmenos
relacionados con las ciencias
sociales.
2. Transcribir a lenguaje
algebraico o grfico una
3. Analizar e interpretar
situacin relativa a las ciencias
fenmenos habituales en las
sociales y utilizar tcnicas
ciencias sociales susceptibles de
matemticas apropiadas para
ser descritos mediante una
resolver problemas reales,
funcin, a partir del estudio
dando una interpretacin de las
cualitativo y cuantitativo de sus
soluciones obtenidas.
propiedades ms
Este criterio pretende evaluar
caractersticas.
la capacidad para traducir
Este criterio pretende evaluar
algebraica o grficamente una
la capacidad para traducir al
situacin y llegar a su
Anlisis de funciones lenguaje de las funciones
resolucin haciendo una
determinados aspectos de las
interpretacin contextualizada
ciencias sociales y para extraer,
de los resultados obtenidos,
de esta interpretacin
ms all de la resolucin
matemtica, informacin que
mecnica de ejercicios que slo
permita analizar con criterios
necesiten la aplicacin
de objetividad el fenmeno
inmediata de una frmula, un
estudiado y posibilitar un
algoritmo o un procedimiento
anlisis crtico a partir del
determinado.
estudio de las propiedades
globales y locales de la funcin.
5. Utilizar las tablas y grficas
como instrumento para el
32
Eneko Irigoien Garcia
estudio de situaciones
empricas relacionadas con
fenmenos sociales y analizar
funciones que no se ajusten a
ninguna frmula algebraica,
propiciando la utilizacin de
mtodos numricos para la
obtencin de valores no
conocidos.
Este criterio est relacionado
con el manejo de datos
numricos y en general de
relaciones no expresadas en
forma algebraica. Se dirige a
comprobar la capacidad para
ajustar a una funcin conocida
los datos extrados de
experimentos concretos y
obtener informacin
suplementaria mediante
tcnicas numricas.
4. Relacionar las grficas de las
familias de funciones con
situaciones que se ajusten a
ellas; reconocer en los
fenmenos econmicos y
sociales las funciones ms
frecuentes e interpretar
situaciones presentadas
mediante relaciones
funcionales expresadas en
forma de tablas numricas,
grficas o expresiones
algebraicas.
Se trata de evaluar la destreza
para realizar estudios del
Anlisis de grficas ---
comportamiento global de las
funciones a las que se refiere el
criterio: polinmicas;
exponenciales y logartmicas;
valor absoluto; parte entera y
racionales sencillas, sin
necesidad de profundizar en el
estudio de propiedades locales
desde un punto de vista
analtico. La interpretacin,
cualitativa y cuantitativa, a la
que se refiere el enunciado
exige apreciar la importancia de
la seleccin de ejes, unidades,
dominio y escalas.
5. Utilizar las tablas y grficas
Tablas de valores. como instrumento para el
Organizacin y anlisis de estudio de situaciones ---
datos. empricas relacionadas con
fenmenos sociales y analizar
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
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Eneko Irigoien Garcia
necesiten la aplicacin
inmediata de una frmula, un
algoritmo o un procedimiento
determinado.
4. Relacionar las grficas de las
familias de funciones con
situaciones que se ajusten a
ellas; reconocer en los
fenmenos econmicos y
sociales las funciones ms
frecuentes e interpretar
situaciones presentadas
mediante relaciones
funcionales expresadas en
forma de tablas numricas,
grficas o expresiones
algebraicas.
Se trata de evaluar la destreza
para realizar estudios del
comportamiento global de las
funciones a las que se refiere el
criterio: polinmicas;
exponenciales y logartmicas;
valor absoluto; parte entera y
racionales sencillas, sin
necesidad de profundizar en el
estudio de propiedades locales
desde un punto de vista
analtico. La interpretacin,
cualitativa y cuantitativa, a la
que se refiere el enunciado
exige apreciar la importancia de
la seleccin de ejes, unidades,
dominio y escalas.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
En este captulo se ha procedido a analizar los libros de texto, que son usados diariamente en el
centro Zizur BHI, en el cual desarroll mi periodo de prcticas docentes. Identificando en cada
curso desde 1 de E.S.O. hasta 1 de Bachiller, los problemas, ejercicios y cuestiones tipo, que
aparecen en el mismo.
En el instituto de Zizur en todos los cursos utilizan los libros de la misma editorial, ANAYA
HARITZA. Los libros de texto que se van a utilizar se consensuan y despus el instituto compra los
libros con los presupuestos del gobierno de navarra para que los alumnos no tengan que
comprarlos. Es de destacar, que en 4 de E.S.O., se usa un nico libro tanto en matemticas A
como en B, utilizando el de matemticas B y siendo ampliados los conceptos que necesiten un
tratamiento ms especifico, con material adicional preparado por los profesores del departamento
de matemticas.
Como se comentado anteriormente los ejercicios analizados en todos los cursos sern de los libros
de texto son de la editorial ANAYA HARITZA as pues los siguientes ejercicios sern para el
primer curso de ESO, sobre funciones y grficas.
Esta editorial slo da un tema sobre funciones, el tema nmero 14 en el que trata los aspectos de
Coordenadas y grficas cartesianas, Tablas, grficas y frmulas. Pero en el captulo 9 del libro se
trabaja la proporcionalidad que en algunas ocasiones la trata como funcin.
Curso: 1 ESO
Ejemplos:
36
Eneko Irigoien Garcia
Ejemplos:
Ejemplos:
37
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Ejemplos:
Ejemplos:
38
Eneko Irigoien Garcia
Ejemplos:
39
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
En el libro de texto de 2 de ESO los ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones
cuadrticas y grficas son los que a continuacin se presentaran.
En esta editorial podemos encontrar hasta 3 temas donde se trabajan nociones validas para las
funciones cuadrticas. El tema 6 de ecuaciones donde se trabajan las ecuaciones de primer y
segundo grado, el tema 7 donde se trabajan los sistemas de ecuaciones lineales de dos incgnitas y
el tema 11 de funciones.
Ejemplos:
40
Eneko Irigoien Garcia
Ejemplos:
41
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Ejemplos:
Otro de los ejercicios tipo, que propone el libro al alumno, es en el que se pide que interprete
grficas, obteniendo informacin sobre la funcin que se representa en ella.
Otro ejercicio tipo que plantea el libro, es en el que se da una tabla de valores y se pide que el
alumno represente la funcin y que compruebe si cumple una expresin analtica que facilita el
libro.
Uno de los ejercicios tipo que nos encontramos repetidos en el libro, es el que trata de
interpretacin de grficas. Bsicamente consiste en responder por medio de cuestiones dirigidas al
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Eneko Irigoien Garcia
43
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Con el fin de analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo, que en 3 de E.S.O. se tratan sobre
funciones y grficas, se ha utilizado como referencia el libro de la editorial ANAYA HARITZA de
matemticas.
Ejemplos:
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Ejemplos:
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Ejemplos:
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Ejemplos:
Ejemplos:
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Ejemplos:
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Ejemplos:
Ejemplos:
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
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Eneko Irigoien Garcia
Para analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo, que se pueden encontrar en un libro de 1
de Bachiller para el tema de funciones y grficas, se han utilizado como libros de referencia de la
editorial ANAYA HARITZA Matematika 1 y Matematika gizarte zientziei aplikatua 1.
Ejemplos:
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Ejemplos:
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Eneko Irigoien Garcia
Ejemplos:
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Ejemplos:
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Eneko Irigoien Garcia
4. Resultados
Para realizar esta seccin el libro de referencia recomendado por la tutora Marisol Gmez es Calculo
I de Larson, Hostetler y Edwars de la editorial pirmide en su 7 edicin.
Es un libro muy completo que est dividido en dos tomos, para este proyecto se utilizara
nicamente el primero de los tomos. Es un libro muy completo y muy utilizado por los docentes de
matemticas de la universidad pblica de navarra. Es un libro muy interesante, ya que cada vez que
empieza un capitulo propone una situacin donde se van a utilizar las nociones que se trabajarn en
el siguiente captulo.
Las nociones matemticas que se presentan en los libros de texto analizado no varan demasiado de
un curso al siguiente. Casi siempre se repiten las nociones de un curso al siguiente con la diferencia
de que cada ao se introducen pequeas nociones nuevas o se profundiza ms en aquellas ya
introducidas. Esto es debido al currculum en espiral que se ha diseado para el aprendizaje de las
matemticas en la que los estudiantes van profundizando cada vez ms en objetos que se
introducen a una edad temprana.
1 de ESO:
o Coordenadas cartesianas.
o Concepto de funcin.
o Formas de expresin de una funcin.
o Proporcionalidad.
o Tablas y graficas.
2 de ESO:
o Concepto de funcin.
55
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
3 de ESO:
o Concepto de funcin.
o Crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
o Formas de expresin de una funcin.
o Continuidad y discontinuidad.
o Puntos de corte con los ejes.
o Dominio y recorrido.
o Simetra y periodicidad.
o Funciones lineales y afines.
o Expresin analtica de funcin lineal y=mx+n
o Formula pendiente y punto.
o Rectas que pasan por dos puntos.
o Sistemas de ecuaciones.
4 de ESO:
o Concepto de funcin.
o Formas de expresin de una funcin.
o Continuidad y discontinuidad.
o Puntos de corte con los ejes.
o Crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
o Dominio y recorrido.
o Simetra y periodicidad.
o Funciones lineales y afines.
o Funciones cuadrticas.
o Funciones de proporcionalidad inversa.
o Funciones exponenciales.
1 de bachiller
o Concepto de funcin.
o Formas de expresin de una funcin.
o Continuidad y discontinuidad.
o Puntos de corte con los ejes.
o Crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
o Dominio y recorrido.
o Simetra y periodicidad.
o Funciones lineales y afines.
o Funciones cuadrticas.
o Funciones de proporcionalidad inversa.
o Funciones exponenciales.
o Tasa de variacin media.
o Concepto de lmite.
o Clculo de derivadas.
o Funciones trigonomtricas.
Al comparar los libros de texto utilizados en el centro Zizur BHI con el Larson recomendado por
la tutora vemos como en el Larson se encuentran todas las nociones que aparecen en los libros
56
Eneko Irigoien Garcia
de texto pero para el tema de funciones cuadrticas no tiene un apartado como tienen los
libros de texto. El Larson dispone de temas ms generales donde cada vez que se estudia una
caracterstica de las funciones se estudia para todas las funciones y no para una en concreto.
Es decir el Larson no est diseado para un currculum en espiral como los libros de texto
utilizados para la educacin secundaria.
Tambin se observa que la idoneidad epistmica del Larson es mucho mayor que la de los
libros de texto, ya que este trabaja las matemticas desde problemas y situaciones donde
justifica los algoritmos y herramientas utilizadas para la realizacin de todos los problemas.
Por el contrario los libros de texto basan su aprendizaje en la realizacin de ejercicios con la
finalidad de afianzar los conceptos por medio de la prctica.
Una de las ausencias de los libros de texto ms importante es la definicin de funcin. Si que
existe la definicin de funcin en los libros de texto, pero normalmente en todos los libros de
texto vistos durante el periodo de prcticas se limita a decir que una funcin es una expresin
que asigna para cada valor de x un nico valor de y. Estas definiciones son demasiado simples y
ninguna de ellas habla sobre conjuntos contrariamente al libro de referencia recomendado por
Marisol Gmez. En alguno de los libros observados, no en los analizados, si que realizan un
smil con una maquina que relaciona dos conjuntos de nmeros, smil interesante para el
aprendizaje de las funciones.
En el anlisis de los libros de texto se puede observar como los libros no relacionan las
nociones entre ellas, es decir se dedican a ensear las nociones por separado y ayudan a los
alumnos a tener destreza en los algoritmos mediante ejercicios pero no relacionan unas
nociones con otras. Esto se puede decir de los textos hasta segundo de bachiller, puesto que
en segundo s que hace una pequea relacin entre nociones par el anlisis de funciones
relacionando derivadas, limites, mximos, mnimo, continuidad Siempre se recree que los
estudiantes aprenden a utilizar las herramientas matemticas por el hecho de haberlas
estudiado una a una, cuando el realidad esto no es as ya que se observa como los estudiantes
aprenden muy bien las herramientas cuando las estn estudiando pero al cambiar de tema se
olvidan completamente de las herramientas aprendidas porque no ven el sentido y la utilidad
de cada herramienta por estudiarlas aisladamente. Esto se ha visto por la experiencia tenida
durante 4 aos en una academia y no en el periodo de prcticas, ya que en el nico momento
que los alumnos ven algo de sentido a las nociones que estudian es en segundo de bachiller
donde s que los temas estn ms relacionados.
Otra de las observaciones importantes es como tratan los libros de texto las graficas de
funciones, ya que en la educacin secundaria las graficas son el fin de los problemas mientras
que en la enseanzas superiores como ingenieras las graficas se utilizan ms como apoyo para
57
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
la resolucin de otros problemas. Es normal ya que las matemticas son las encargadas de
ensear al alumnado a realizar las representaciones graficas, pero siempre carecen de
contextualizacin la cual ayudara a la comprensin.
Al analizar los libros de texto se ve que existe una clara coherencia de los libros de texto con
relacin con el currculo vigente. Era de esperar ya que el currculo marca los contenidos
mnimos que se deben impartir en cada ciclo. Pos ello y para que los libros de texto tengan
validez legal los textos deben ajustarse fielmente al currculo apareciendo en ellos todos los
contenidos mnimos.
Analizando los libros se observa un pequeo vacio, ya que en el currculo aparece varias veces
entre los contenidos el uso de las tecnologas y entre las habilidades que tienen que
desarrollar los alumnos entre ellas estn las competencias digitales y el uso de las TICs. En
ninguno de los libros analizados aparece ningn tipo de ejercicio para realizar con tecnologas
diferentes como puede ser el ordenador o incluso la calculadora y tampoco encontramos
ninguna alusin a las tecnologas de la informacin para conseguir informacin o realizacin de
ejercicios.
Tambin se ha observado en el periodo de prcticas que las diferencias entre unos libros y
otros son los contenidos adicionales que traen los libros: ejercicios que se adelantan un curso,
actividades para realizar con software informtico, discos con ms ejercicios para realizar o
con ejercicios resueltos, nociones adicionales interesantes que no aparezcan en el currculo o
experimentos para realizar y que el alumnado aprenda matemticas mediante un aprendizaje
basado en proyectos.
58
Eneko Irigoien Garcia
Esta segunda parte est basada en el tema impartido durante el periodo de prcticas realizado en el
centro Zizur BHI, de Zizur Mayor, con alumnos de 3 E.S.O.
En la cual, se hace un anlisis didctico de la resolucin por parte de los alumnos de problemas de
funciones cuadrticas. Para ello, se divide esta parte en cuatro captulos. En el primer captulo se
hace un anlisis de cmo trata el libro el tema de funciones y grficas. En el segundo captulo, se
hace mencin a los problemas que pueden encontrar los alumnos con este tema. En el tercer
captulo, se analiza el proceso de estudio y en el cuarto captulo se analiza la experimentacin con
los resultados esperados.
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Eneko Irigoien Garcia
En este captulo se hace un anlisis sinttico y especfico de las funciones en el libro de texto de 4
ESO (ANAYA HARITZA) que se ha usado para impartir la docencia durante el periodo de
prcticas en el curso de 3 de ESO.
Para la realizacin de este captulo, tambin se usara como texto de referencia el artculo de Anlisis
ontosemitico de una leccin sobre la suma y la resta, de Juan D. Godino, Vincen Font y Miguel R.
Wilhelmi de 2006.
Para analizar los objetos matemticos involucrados, haremos un anlisis semejante al realizado en el
artculo de referencia Anlisis ontosemiotico de una leccin sobre la suma y la resta de Juan D. Godino,
Vicen Font y Miguel R Wilhelmi.
Lenguaje
Verbal
- Funcin, expresin analtica representacin grfica, variable independiente, variable
dependiente, ejes cartesianos, ejes, ramas, eje de simetra, vrtice, foco, dominio, imagen,
abscisas, ordenadas, coordenadas, creciente, decreciente, mximo, mnimo, continuidad,
interpretacin.
Grfico
- Representaciones en ejes cartesianos de funciones cuadrticas
- Fotografas de pelotas recorriendo una parbola(bote de una pelota)
- Representacin en ejes cartesianos de una parbola y una recta para definir su
posicin relativa.
- Representacin de varias parbolas y sus expresiones analticas.
- Fotografas de antenas parablicas.
Simblico
- ,
Tablas
- Representaciones de pares de coordenadas para representar funciones cuadrticas.
Situaciones
Problemas contextualizados en los que: se presentan una expresin analtica (funcin
cuadrtica) y se pide que se obtenga el mximo, los cortes con los ejes,
Problemas contextualizados en los que: se representa grficamente un comportamiento,
explicado verbalmente y en los que: se pide que se analicen caractersticas de las grficas.
Problemas descontextualizados de tablas, funciones y grficas.
63
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Conceptos
Previos
- Funcin, funcin lineal, funcin afn, ecuaciones de segundo grado, coordenadas,
grficas cartesianas, tablas, crecimiento, decrecimiento, mximos, mnimos,
proporcionalidad, pendiente.
Emergentes
- Funcin cuadrtica, parbola, eje de simetra, vrtice, traslaciones, cnicas,
optimizacin.
Procedimientos
- Descontextualizacin del enunciado del problema.
- Contextualizacin de enunciados descontextualizados.
- Realizar tabla de pares de coordenadas.
- Representar funcin cuadrtica.
- Traslaciones de funcin cuadrtica.
- Interpretar y sacar informacin de una funcin cuadrtica.
- Caracterizacin de una funcin cuadrtica. Dada la funcin obtener sus
caractersticas y dadas sus caractersticas obtener la funcin.
- Resolucin de problemas de funciones cuadrticas
- Resolucin de problemas de posicin relativa entre funciones cuadrticas y rectas.
Propiedades
- La funcin cuadrtica tiene una nica imagen para cada x.
- Los coeficientes de la funcin cuadrtica hacen que la parbola sea diferente.
- El dominio de la funcin cuadrtica es R.
- El vrtice de la parbola es un mximo o un mnimo.
- La funcin cuadrtica es continua en R
- La expresin analtica de la funcin cuadrtica es .
- El signo de a hace que las ramas vaya para abajo o para arriba.
- Si se suma a x la parbola se mueve hacia la izquierda.
Argumentos
- Comprobacin de las propiedades en casos particulares.
- Justificacin de las propiedades, utilizando elementos genricos.
- Justificacin de las propiedades, utilizando elementos concretos.
- Representacin grfica de las funciones cuadrticas.
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Eneko Irigoien Garcia
En este apartado se realizara un anlisis del libro de texto utilizado en el centro Zizur BHI para la
docencia de las funciones cuadrticas, en este caso solamente se analizara las partes del tema donde
aparecen las funciones cuadrticas. La unidad didctica a analizar se corresponde con el tema 5 del
libro de 4 de E.S.O. de la editorial ANAYA HARITZA que se adjunta, en imgenes de las pginas
completas, en el Anexo A, al final de esta memoria.
Al observar el libro al completo se ve rpidamente que cada unidad didctica empieza con una
pgina donde se presenta una o varias situaciones en las que estn presentes las nociones que se
trabajan en la unidad didctica. Estas situaciones estn presentadas mediante una imagen grande y
prrafos muy cortos, adems de unos ejercicios muy fciles para realizarlos como introduccin.
En la unidad didctica que se va a analizar en este apartado las situaciones presentadas son dos la
primera y que ms atencin dedican es al lanzamiento de una pelota a una canasta de baloncesto,
con la introduccin de la pelota de baloncesto pide que se represente la funcin . Por otra
parte y utilizando el smil con el baloncesto dice que dos compaeros han realizado una figura
basndose en la canasta (red) de baloncesto y pide que se realice la representacin de la funcin
.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
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Eneko Irigoien Garcia
Estas pginas de presentacin tienden a ser ignoradas tanto por los alumnos como los profesores
que pasan directamente a las primeras hojas de la unidad didctica.
La siguiente pgina donde aparecen las funciones cuadrticas viene precedida por un recordatorio
de las funciones lineales de dos pginas. Como en este centro se dan las funciones cuadrticas en 3
el profesor entrega a los alumnos un ndice nuevo donde se observa lo que se va a trabar con el
libro de 4 de ESO.
Siguiendo el libro de texto en la primera pgina donde aparecen las funciones cuadrticas, se
observa como el libro nombra por primera vez la parbola y pone varios ejemplos como una pelota
de golf, los chorros de una fuente, una antena parablica. A continuacin los autores introducen
la parbola como funcin en diferentes ejemplos contextualizados como el rea de un cuadrado,
tiro parablico o el movimiento uniformemente acelerado. Esta es la primera vez que aparecen las
expresiones analticas de funciones cuadrticas, es importante sealar que estas expresiones
analticas no estn en funcin de y de x si no de las variables tpicas de cada ejemplo (aceleracin,
longitud de un lado,). Es importante ya que el alumnado tiene que aprender a reconocer objetos
matemticos independientemente de las variables que se utilicen.
67
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
eje de simetra. En este ltimo podemos encontrar que la imagen no tenga una idoneidad semitica
suficiente, ya que llama eje al eje de simetra de la parbola y este puede ser confundido por los
estudiantes por el eje cartesiano o pensar que todas las parbolas tengan como eje de simetra el eje
las ordenadas.
Siguiendo el tema aparece la posicin relativa de una funcin cuadrtica con las rectas. De igual
manera que en la pgina anterior aparece un ejercicio resuelto de un sistema de ecuaciones con una
funcin cuadrtica y una recta y despus propone unos ejercicios para resolver. Realiza lo mismo
con funciones definidas a trozos entre funciones cuadrticas y rectas.
Con esta pgina el libro de texto deja de trabar la teora de funciones cuadrticas y las aparca hasta
el final del tema con ejercicios para resolver por los alumnos en las pginas 117, 119, 120 y 121.
Estos ejercicios se han mostrado en el apartado 3.4. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo
en 4 ESO.
Por ltimo encontramos en la ltima pgina del tema unos ejercicios de autoevaluacin de todo el
tema donde se incluye alguno de funciones cuadrticas y un apartado para desarrollar competencias
donde se pide que los alumnos realicen un experimento e intenten generalizarlo mediante una
expresin algebraica.
Un aspecto a destacar es que segn el currculum oficial marcado por el BOE la nocin de
funciones cuadrticas no se ve hasta 4 de la ESO. En el centro Zizur BHI el departamento de
matemticas ha decidi impartir el tema en 3 de ESO, ya que los alumnos del modelo D en
Navarra disponen de una hora menos semanal de matemticas, debido a la LOE 2/2006 del 3 de
mayo y al decreto foral 25/1997 del 10 de febrero donde aparece la normativa y horarios para los
centros navarros. Por ello en este centro han decidido tomar esta decisin, ya que se ven con el
tiempo justo para dar todo el currculo de 4 de ESO en el mismo ao. As que decidieron
introducir nociones como las funciones cuadrticas en 3 de ESO para aliviar un poco el temario de
4 de ESO, aunque vuelven a darlo en 4 se le da menos tiempo de lo normal. El tema de funciones
68
Eneko Irigoien Garcia
cuadrticas se introduce en las clases de 3 ayudndose del libro de 4 de ESO o de unas hojas
realizadas por los profesores.
69
Eneko Irigoien Garcia
En este captulo se recogern los errores y dificultades esperados que cometer el alumno a la hora
de enfrentarse a esta unidad didctica sobre grficas y funciones.
6.1. Dificultades
La primera dificultad que se observ eran las dudas a la hora de comprender y definir lo que era el
dominio y el recorrido de una funcin. Los alumnos saban ms o menos lo que era pero ninguno
era capaz de dar una definicin correcta.
Relacionado con esta dificultad algn alumno tuvo dificultades para ver que el dominio de la
funcin cuadrtica era la recta real, ya que, observando las graficas y viendo que el modulo de la
pendiente de la recta tangente es cada vez mayor crean que la parbola no se poda hacer
infinitamente ancha. Esto era tambin porque tenan mucha dificultad para decir el dominio de una
funcin solamente observando su expresin analtica.
Muchos alumnos tuvieron dificultades con conseguir los valores de y en funcin de x en una
funcin cuadrtica. Estos alumnos no saban cmo introducir los valores de x en la funcin por
culpa del cuadrado y porque a veces tenan dos x. no comprendan que tenan que en las x tenan
que introducir el mismo valor, no entendan que era la misma variable.
En alumnado tambin tuvo dificultades con el eje de simetra de la parbola, ya que muchos de
ellos siempre decan que el eje de simetra era o el eje de las ordenadas o el de las abscisas no
comprendan que era la simetra nocin que se estudia en primaria.
Tambin se observo que los alumnos no eran capaces de entender que haba un punto mximo o
mnimo en la parbola, es decir que haba un nico punto que era el ms alto o el ms bajo, alguno
de ellos crea que tena que haber dos puntos mximos o mnimos.
Otra dificultad observada fue que el alumnado a la hora de resolver problema con funciones
cuadrticas no era capaz de diferenciar variables dependientes de independientes, es decir, en un
problema que se peda el rea de un cuadrado en funcin de su lado los alumnos no saban cul era
la variable independiente y cual la dependiente, adems de no fijarse que tener un lado negativo no
tena sentido y ver que el dominio era de cero al infinito. Todos tendan a dibujar toda la parbola y
no solo la mitad.
El error ms simple fue que el alumnado confundiese el eje de las x con el de las y, que puede ser
debido a la falta de atencin de los alumnos a la hora de realizar los ejercicios o que no lo hubieran
aprendido bien en el tema anterior el que era funciones lineales, ya que a la hora de representar una
recta si se confunden los ejes la representacin grafica sigue siendo una recta aunque no sea la
funcin exigida. En el tema de funciones lineales la retroaccin que los alumnos pueden utilizar a la
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
hora de corregir sus propios ejercicios es comprobar los valores de x e y en la expresin analtica, y
si los alumnos confunden los ejes creern que su representacin es correcta por lo tanto puede que
algn alumno no se d cuenta de que realiza los ejercicios mal.
Por culpa de este error los alumnos cometan el error de decir que una expresin del tipo
es una funcin, por lo tanto estos estudiantes no diferenciaban entre funciones y
graficas que no son funciones. Por esto el primer da que se les pidi que representaran una
parbola muchos de ellos dibujaron una grafica semejante a la siguiente:
Este error no se volvi a repetir una vez que el profesor represento la parbola en la
pizarra, que se haba pedido que representaran sin decir que era una parbola. Los alumnos no son
capaces de ver que eso no es una funcin, aunque lo han estudiado con anterioridad. Por lo tanto se
debe pensar en ensear que es una funcin de una manera diferente y no decir la frase tpica de
que una grafica no es una funcin porque para un valor de x existen dos o ms valores de y. si no
ensear al alumnado que una funcin se puede semejar a una maquina que transforma nmeros o
una definicin ms formal diciendo es una magnitud se dice que una es funcin de otra si el valor
de la primera depende exclusivamente del valor de la segunda u otro mtodo diferente.
Otro de los errores cometidos por los alumnos fue confundir la parbola con una recta, ya que
algn estudiante al representar , ya que al haber representado anteriormente la
parbola el profesor haba elegido los valores de x desde -5 a 5. Casi todos los estudiantes
decidieron coger esos mismos valores para x y muchos de ellos al intentar representar la parbola
realizaron un ajuste de los puntos a una recta viendo que algo mal estaban haciendo, un alumno
incluso defenda fervientemente que esa funcin era una recta, basndose en su representacin
grafica realizada en su cuaderno.
72
Eneko Irigoien Garcia
7. El proceso de estudio
En este captulo se detallarn las 4 sesiones que se utilizaron para impartir el tema de funciones
cuadrticas. De esas 4 sesiones una de ellas se realizo en el aula de informtica utilizando el
programa informtico Geogebra.
Las clases en el centro tenan una duracin de 55 minutos se imparti el tema en uno de los grupos
de 3 de E.S.O del modelo D. A continuacin adjunto una tabla que detalla cmo fue
aproximadamente el aprovechamiento de las clases que se hizo.
En la primera sesin de funciones cuadrticas con los alumnos de 3 se empez realizando una
introduccin sobre la funcin cuadrtica. Para ello el profesor pidi a un voluntario que saliera a la
pizarra a pedir que dibujara la estela de una pelota botando, captando as la atencin de toda la
clase. Para introducir la expresin analtica de la funcin cuadrtica el profesor basndose en la
funcin lineal, que previamente haban estudiado, introdujo la nocin de funcin cuadrtica
ampliando la expresin a la expresin . El profesor despus de
ampliar esa expresin introdujo la expresin ms utilizada y sin posibles
confusiones de pendientes u ordenadas en el origen. As pues, el profesor pidi al alumnado que
representaran grficamente la parbola , sin decir a los alumnos que eso era una parbola o
el bote de una pelota. Dando as la responsabilidad al alumnado.
Mientras los alumnos intentan representar la parbola el profesor observa los errores y dificultades
que tienen los alumnos y resuelve pequeas dudas que tienen los alumnos sin llegar a darles la
solucin, ya que la intencin no es que lo hagan bien si no que intenten llegar a tener una parbola y
observar las diferentes soluciones de los compaeros y compaeras de clase. Una vez pasados unos
minutos el profesor realiza la representacin en la pizarra correctamente y corrige los errores que
han realizado los alumnos, volviendo a coger la responsabilidad de la clase.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Una vez recibida la teora necesaria para representar funciones cuadrticas correctamente se les
puso en la pizarra varias funciones cuadrticas para que las representaran hasta que acabara la clase.
Los alumnos que no las hacan en clase deberan hacerlas para el da siguiente en casa a modo de
tarea.
En la segunda sesin el profesor realiza un pequeo resumen de la clase anterior con la intencin de
reclamar la atencin de los alumnos y que los alumnos recuerden lo impartido en la sesin anterior.
Despus una correccin compartida de los ejercicios mandados el da anterior. El profesor realiza la
correccin en la pizarra y corrige los errores de los alumnos.
Entonces imparte teora sobre la influencia de los coeficientes de la funcin cuadrtica y realiza
unas demostraciones de traslaciones de parbolas.
A continuacin el profesor reparte unos ejercicios con ejes cartesianos para realizar
representaciones de funciones cuadrticas realizando traslaciones de la parbola .
Para acabar la clase el profesor corrige los primeros ejercicios en la pizarra para ver que los alumnos
puedan comprobar si los estn realizando correctamente.
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Eneko Irigoien Garcia
La tercera sesin se realizo en el aula de informtica para que los alumnos trabajaran las funciones
cuadrticas con el software matemtico Geogebra.
La primera parte se realizo una presentacin del programa y las funciones que se iban a utilizar en
esa sesin valindose de otra herramienta informtica que proyectaba la pantalla del profesor en la
pantalla del alumnado.
Despus se pidi que los alumnos representaran unas parbolas en Geogebra para que se
familiarizaran con el software, mientras el profesor resolva las dudas que los alumnos tenan.
Una vez realizadas unas representaciones se entrego a los alumnos unos ejercicios para realizar con
Geogebra.
Por ltimo se realizo un plenario por parte del profesor recogiendo todas las conclusiones y nuevas
nociones introducidas en esta sesin. Nociones que termino de impartir en la siguiente sesin.
La sesin 4 fue la ltima sesin de funciones cuadrticas que el profesor en prcticas pudo impartir,
ya que los alumnos tuvieron un concierto al que asisti toda la clase y el periodo de prcticas se
acabo entonces. El profesor haba terminado con el temario del tema de funciones cuadrticas pero
sera necesario reforzar con algn da ms el trabajo de los alumnos mediante ejercicios y
problemas.
Esta sesin empez con un resumen de las conclusiones que se haban obtenido el da anterior en el
aula de informtica con Geogebra, ya que aparecieron nociones nuevas. El profesor se vali de la
introduccin de la clase para enlazar la teora de las nuevas nociones introducidas en los ejercicios
de Geogebra.
Para terminar la sesin los alumnos realizaron ejercicios del libro de 4 de ESO de la editorial
ANAYA HARITZA.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Las actividades adicionales que se planificaron para complementar el libro fueron la de Geogebra,
en las que se trataron tanto grficas y funciones cuadrticas, como la interpretacin grfica las races
de la funcin cuadrtica, posicin relativa con los ejes cartesianos, eje de simetra, y posicin relativa
con una recta cualquiera.
Otra de las actividades adicionales fue la hoja de ejercicios repartida por el profesor en clase, donde
se trabajo la representacin grafica de funciones cuadrticas y las diferentes traslaciones de la
funcin cuadrtica, basadas en la parbola elemental .
La tabla que se adjunta a continuacin, es una estimacin de la actividad autnoma que se prev
que realizara el alumno, para reforzar y afianzar los conceptos vistos en el tema.
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 2012
de E.S.O.
8. Experimentacin
8.1. Mtodo
La evolucin de una teora en didctica de las matemticas puede determinarse por el contraste
entre un anlisis a priori y un anlisis a posteriori. La teora busca validar las hiptesis que formula (a
priori). Los hechos observados permiten (a posteriori) validar o refutar, total o parcialmente, las
hiptesis enunciadas.
La ingeniera didctica (Artigue, 1989) permite abordar el contraste experimental necesario, que
permita determinar condiciones de reproducibilidad de situaciones didcticas. Aqu, las variables
didcticas actan de contraste o reactivo que permiten de manera controlada provocar en los
sujetos modificaciones en sus estrategias de accin para adaptarlas al medio.
El estudio de la adecuacin de las variables didcticas para determinar cambios en las estrategias de
accin representa un instrumento de validacin interna de las conclusiones que puedan extraerse de
una observacin concreta. En estas condiciones, se puede definir una situacin reproducible; es decir,
en condiciones similares, con un control del medio, la construccin del conocimiento pretendido
ser la misma.
En este trabajo, la parte I funciones cuadrticas en el currculo vigente y en los libros de texto
constituye el estudio previo de la dimensin de enseanza, desde una perspectiva eminentemente
institucional; a saber:
Este estudio precede al anlisis a priori realizado en los captulos 5, 6 y 7, donde se abordan las
dimensiones:
77
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
Partiendo de estas premisas, en este captulo se va a contextualizar las mismas en base al perfil del
alumnado que se va a utilizar en esta experimentacin y que corresponde al alumnado del centro
donde se ha realizado el Prcticum II de este Mster. El objetivo principal de este apartado era
realizar una prueba al alumnado sobre la unidad didctica impartida pero en este caso eso fue
imposible ya que no se dispuso del tiempo suficiente con el alumnado para realizar dicha prctica,
por motivos de falta de asistencia a clase por parte de los alumnos por actividades del centro
(concierto de fin de curso) y por empezar un poco ms tarde de lo debido por retraso en el
currculo. Por lo tanto se analizara la muestra a la que se iba a realizar la prueba y el diseo de la
experimentacin y se diseara una prueba acorde a dicha muestra, que no se podr poner a prueba.
La muestra que se analiz fue una de las clases de 3 de ESO del modelo D del instituto Zizur BHI
de Zizur Mayor. Esta clase tena 26 alumnos era un grupo bastante homogneo, todos los alumnos
provenan de Zizur o su cndea. En cuanto al saber matemtico se observa que existen muchas
diferencias entre unos alumnos y otros habiendo unos cuantos con un retraso considerable en la
materia y 3 o 4 incluso adelantados.
8.3. El cuestionario
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de E.S.O.
Matematikako azterketa
Izena:
Data:
a) b)
c) d)
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Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 2012
de E.S.O.
La primera cuestin es una pregunta puramente terica y adems muy simple, as que se espera que
todos los alumnos la realicen correctamente, aunque tambin puede pasar que no sepan que es una
expresin analtica y dejen la pregunta en blanco. Se espera que los que sepan que es una expresin
analtica sepan cual es la de la funcin cuadrtica de lo contrario demostrara que no han estudiado
nada.
La segunda cuestin tambin es terica, se espera que los alumnos no tengan dificultades con esta
pregunta, ya que en clase se ha utilizado el lenguaje correspondiente a las funciones cuadrticas
hasta la saciedad.
La siguiente cuestin s que puede generar ms confusiones, ya que los alumnos deben decir el
nmero de races que tienen las funciones cuadrticas representadas. Los alumnos pueden
confundir las races con los puntos de corte con el eje de ordenadas en vez de decir los puntos de
corte con el eje de las abscisas. Adems si se pide que se diga cuantas races tiene algn alumno
puede dar por hecho que todas las funciones tengan races y equivocarse en su respuesta
confundido por la pregunta (contrato didctico).
En la siguiente cuestin se espera que un gran nmero de alumnos falle debido a que las ecuaciones
tanto de la recta como de la parbola estn dadas en su forma implcita y no sean capaces de
reconocer los objetos recta y parbola. Tambin se espera que algn estudiante no sepa resolver
sistemas de ecuaciones.
En el ejercicio 5 se espera que los alumnos que comentar errores los hagan por falta de estudio, es
decir que no sepan para donde tienen que trasladar la parbola. Que se confundan entre izquierda y
derecha o arriba y abajo, aunque en clase se explico concienzudamente se demostr por qu y cmo
era cada traslacin y adems se cito el pequeo truco de que la parbola se mueve a izquierdas y a
derechas al contrario que su signo, se espera que algn alumno no haya prestado suficiente atencin
y falle.
En la siguiente cuestin se esperan errores similares a los de la cuestin anterior adems de que
algn alumno no sepa cmo empezar o no le se ocurra que tiene que aplicar las traslaciones
estudiadas en clase.
Por ltimo encontramos en el cuestionario un problema para realizar con funciones cuadrticas.
Este problema se espera que salga mal debido a la baja idoneidad epistmica del currculum
matemtico, y de la baja idoneidad epistmica de los libros de texto, que no acostumbran al
alumnado a realizar problemas. Por lo tanto se espera que no sepan capaces de encontrar la
funcione que rige el rea, ya que no hay ningn dibujo que facilite el problema. No se ha puesto
ningn dibujo para no solucionar el problema a los alumnos. Otro de los errores esperados es que
los alumnos no sean capaces de ver que el rea mxima se encuentra en el vrtice de la parbola.
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8.5. Resultados
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Sntesis
En este trabajo fin de mster, se ha pretendido hacer un anlisis dentro de lo que el contexto, la
habilidad y experiencia del autor ha permitido, del tema de grficas y funciones en tercero de E.S.O.
El trabajo fin de mster en formacin del profesorado de educacin secundaria est vinculado al
periodo de prcticas obligatorio en un centro educativo, tras el que se procede a realizar un anlisis
de la experiencia docente. El estudio llevado a cabo durante la prctica docente, basado en la
nocin de funciones cuadrticas, se realiz con estudiantes de 3 ESO de modelo D del instituto de
Zizur Mayor.
Conclusiones
Otra de las conclusiones que se pueden obtener del currculum es que puede ser demasiado para las
condiciones de la clase actuales. Despus de la experiencia de las practicas en el centro docente y al
hilo de la conclusin anterior se ha visto como no se interrelacionan las nociones entre s, ya que se
pasa mucho tiempo afianzando los algoritmos y herramientas matemticas en la realizacin
repetitiva de ejercicios, tambin necesaria, y no en esa interrelacin porque no queda tiempo
suficiente para esa interrelacin. Tambin se ha observado como casi todos los profesores y
profesoras deciden recortar el currculo y no impartir los temas referidos a la estadstica, haciendo
una brecha cada vez ms grande en el conocimiento estadstico. Esto se vio en que de 15 profesores
del departamento de matemticas solamente iban a impartir nociones de estadista 6 de ellos en el
curso actual.
Esta no interrelacin hace que los alumnos tengan preguntas como Esto para qu sirve?, Cundo
voy a usar yo esto en mi vida?,... preguntas que no se resuelven por la atomizacin de los
contenidos.
En cuanto a la unidad didctica a la que se dedica este trabajo de fin de mster se ve que las
mayores dificultades que tienen los estudiantes con la unidad didctica vienen de no haber
relacionado las ecuaciones con funciones en cuanto se aprendieron las ecuaciones. Los alumnos
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tienen dificultades, ya que piensan que en las funciones el valor de la x no puede ser cualquiera, es
decir, que solo pueden ser ciertos nmeros como en las ecuaciones. Aunque el alumnado tiene una
facilidad sorprendente con el anlisis grafico de las funciones no relaciona las graficas con sus
expresiones graficas.
Tambin se concluye que en educacin secundaria la obtencin de graficas es el fin de los ejercicios
y no como ms adelante, en ingenieras, medicina, ciencias sociales el apoyo para la resolucin de
problemas mayores.
Tambin se concluye que una de las dificultades mayores de la prctica docente es el control del
alumnado, cosa que no se aprende en ninguna clase si no con la experiencia de aos de docencia.
Por ltimo se concluye que con la situacin econmica y social de hoy en da estas dificultades se
van a incrementar, ya que los recortes en educacin harn que la prctica docente sea ms difcil
todava y el currculo se quede todava ms largo. Si el ratio de alumnos por clase se aumenta el
control de la clase y la imposibilidad de motivar al alumnado ser mayor perdiendo ms tiempo y
teniendo que ajustar el currculo mucho ms si cabe. Adems si al personal docente se le sube las
horas de docencia tendr menos tiempo para la preparacin y anlisis de contenidos, con lo que se
le cierran las puertas a posibles experimentaciones de didctica como puede ser el aprendizaje
basado en proyectos.
Cuestiones abiertas
La primera cuestin abierta que deja este trabajo de fin de mster es la conveniencia del uso de los
libros de texto. Este tema podra ser susceptible de prximos estudios o incluso podran disearse
textos nuevos para la educacin secundaria donde interrelacionen mejor los contenidos
Otro posible estudio al que abre las puertas este trabajo es cul sera la forma ms correcta de
impartir el tema de funciones en la educacin secundaria para una mejor comprensin de las
nociones.
Por otra parte sera conveniente que estudiar como contestar a la eterna pregunta de los estudiantes:
Para qu sirve esto? Es decir sera interesante realizar un estudio sobre cada tema que se imparte
en secundaria y resolver esa pregunta para cada tema impartido para que la prctica docente tenga
mayor idoneidad epistmica y emocional. Consiguiendo ejemplos donde se justifiquen y se acerque
al alumnado a las matemticas. Una vez realizado el estudio sera conveniente dar cursos al
profesorado para presentar situaciones para resolver la eterna pregunta en cada tema, ya que es muy
difcil tener una respuesta correcta y cercana a los intereses de los estudiantes para cada nocin.
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Referencias
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Anexos
A. Unidad didctica del libro de texto
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B. Prueba sobre funciones cuadrticas
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Matematikako azterketa
Izena:
Data:
a) b)
c) d)
6. 800 m-ko hesia daukagu ardiak hesi batekin inguratzeko lauki forma izango duen
hesiarekin. Zein da azalera adierazten duen adierazpen analitikoa? Zer luzera izan
behar du alde bakoitzak hesitutako soroaren gainazala handiena izan dadin?
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Eneko Irigoien Garcia
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