Tipos y Estilos de aprendizaje

Apunte Docente
2015
Tipos de aprendizaje

Sabemos que el aprendizaje es un proceso activo, que permite la construccin de nuevas ideas y conceptos
basados en el conocimiento actual y permite adquirir o modificar habilidades y conductas, a travs de la
experiencia, la observacin, el razonamiento o el estudio. El aprendizaje se ve constantemente influenciado por
variados factores que facilitan o que obstaculizan el normal desarrollo de dicho proceso. Es un proceso complejo,
en el que adems es necesario identificar como la informacin es estructurada por cada individuo, es decir que
las personas adquiere conceptos e informacin relevante de acuerdo a su propia estructura cognoscitiva. A
continuacin, se presentan los tipos de aprendizaje con mayor relevancia en la vida acadmica del estudiante
universitario.

1. Aprendizaje memorstico.
Este tipo de aprendizaje se inicia con la adquisicin de nuevos conocimientos mediante la retencin.
Se encuentra relacionado con la internalizacin de la informacin nueva de manera arbitraria y
exacta, ya que no se cuenta con conceptualizaciones previas que potencien el aprendizaje, por lo que
es considerado el tipo de aprendizaje ms elemental utilizado por las personas a travs del tiempo,
rudimentario y bsico. Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque al utilizarlo se memorizan
contenidos sin llegar a comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, por lo que no es
posible hallar el significado de los contenidos.

2. Aprendizaje observacional (por imitacin).

Planteada en la teora del aprendizaje social de Alberto Bandura, es entendida como una transmisin
social de la conducta humana, ya sea de manera intencionada o no. El aprendizaje por observacin
indica que la conducta humana es aprendida por una observacin del comportamiento de otro y se
toma como modelo. Este tipo de aprendizaje acelera y facilita el desarrollo de mecanismos cognitivos
complejos y pautas de accin social a travs de la imitacin. Es la predisposicin que presentan las
personas para reproducir las actitudes, acciones o emociones de otros y utilizarlos como modelos.

Dentro del aprendizaje por observacin es necesario identificar los siguientes pasos:

Adquisicin, relacionado con centrar la atencin y percibir los rasgos caractersticos del
comportamiento de otros individuos. Es observar y permitir la obtencin de nuevas destrezas
o la inhibicin de conductas aprendidas con anterioridad.
 Retencin, es el recuerdo de un comportamiento determinado. En este paso, las conductas
del modelo son almacenadas en la memoria del observador, mediante el incremento de la
estimulacin ambiental.

Ejecucin, fase en la que el individuo es capaz de reproducir la conducta observada en el

modelo, por considerarla adecuada y con efectos positivos para l.

Consecuencia, en esta fase el individuo se sentir altamente motivado a reproducir ciertas

conductas aprendidas basadas en la imitacin del modelo, si cuenta con la aprobacin de
otros.

Considerando estas fases, el aprendizaje por observacin es complejo, pues implica la ejecucin de
alguna habilidad de tipo cognitivo, como la memoria y la atencin.

3. Aprendizaje por descubrimiento.

Planteado por J Bruner, seala que el individuo es capaz de descubrir conceptos y sus relaciones,
teniendo la capacidad para organizarlos y adaptarlos de acuerdo a su propio esquema de
conocimiento. En otras palabras, es un sujeto activo en su propio aprendizaje, a quien se le entregan
las herramientas y este aprende a utilizarlas en beneficio de la adquisicin de conocimientos y del
desarrollo de habilidades que le facilitarn la resolucin de problemas.

El autor plantea que el aprendizaje no puede acotarse a una memorizacin mecnica de la

informacin, sino que debe potenciar las capacidades individuales para pensar y resolver problemas,
indicando que el acompaamiento en el proceso de educacin formal debe orientar el desarrollo de
nuevas ideas resolutivas acorde a las caractersticas de la sociedad actual.

4. Aprendizaje colaborativo (Kegan, 1994).

Es entendido como una interaccin y aporte de los integrantes de un grupo en la construccin del
conocimiento. En este tipo de aprendizaje se fomenta que las personas utilicen su propio
conocimiento y que lo compartan, de manera que desplieguen tanto el aprendizaje grupal como
individual. Esto permite que el individuo se comprometa, que se haga responsable, que se sienta
motivado y valorado en sus aportes y, por tanto, que participe de manera activa en su propio proceso
de aprendizaje. Al desarrollar la capacidad colaborativa, el individuo se abre a escuchar nuevas ideas,
a respetar las opiniones de otros y a ser empticos frente a diversas situaciones. El aprendizaje se
 hace ms efectivo, facilitando la aparicin de nuevas estrategias resolutivas, aplicando y
principalmente transformando el conocimiento.

De acuerdo a Scagnoli (2006) el aprendizaje colaborativo es la instancia de aprendizaje que se

concreta mediante la participacin de dos o ms individuos en la bsqueda de informacin, o en la
exploracin tendiente a lograr una mejor comprensin o entendimiento compartido de un concepto,
problema o situacin.

Este tipo de aprendizaje fomenta el consenso de ideas en el grupo, la responsabilidad, la participacin

y valoracin del aporte de cada participante, por lo que contribuye significativamente con el
desarrollo de habilidades individuales y sociales.

Es importante mencionar que el aprendizaje colaborativo se basa en los siguientes principios:

Interdependencia positiva, que se presenta cuando los participantes del grupo son plenamente
conscientes que el esfuerzo de todos es vital para el logro de los objetivos y que con su contribucin
cada uno tiene una responsabilidad y una incidencia en el esfuerzo comn, es decir que nadie lograr
alcanzar sus objetivos si no lo alcanzan tambin el resto de componentes del grupo. En sntesis, es la
realizacin de un esfuerzo en beneficio de todos.

Interaccin es entendida como la relacin o influencia recproca entre dos o ms personas. La

interaccin en el proceso de aprendizaje incide en las actividades que se realizan, potenciando la
comunicacin entre los participantes del grupo en torno al desarrollo y comprensin de los
contenidos. Se relaciona con promover el xito del equipo.

Contribucin individual indica que el conocimiento y la experiencia individual deben estar al servicio
de los intereses del grupo, en donde cada integrante debe asumir un rol y desempear ntegramente
las tareas con las que se ha comprometido su tarea. Se debe propiciar la existencia de espacios para
compartir sus conocimientos con el grupo y recibir sus contribuciones.

Habilidades personales y de grupo la relacin del grupo debe permitir que cada integrante pueda
potenciar sus capacidades individuales, como tambin fomentar el desarrollo de habilidades grupales
como liderazgo, participacin, escucha activa, empata y coordinacin. Deben ser capaces adems de
 dirigir al grupo y tomar decisiones que contribuyan al aprendizaje grupal, creando un clima de
confianza.

5. Aprendizaje cognitivo
Es entendido como un proceso activo, a travs del cual el individuo es capaz de transformar su
conducta, imprimindole un sello personal al conocimiento aprendido. El aprendizaje cognitivo
permite conocer los procesos que intervienen durante el procesamiento de la informacin, ya que
aprender implica una modificacin en las pautas de conocimiento, junto a una integracin y
asimilacin de los contenidos.

El aprendizaje cognitivo se centra en indagar lo que sucede en la mente con la recepcin del nuevo
conocimiento y la relacin que se establece con lo que ya se ha aprendido. Es un proceso dinmico,
de origen interno en el que interviene la memoria, la percepcin, el lenguaje y el razonamiento, que
permite identificar los estmulos.

Como se mencion en apuntes anteriores, el ser humano tiene una capacidad infinita para recopilar
informacin. Toda interaccin con el entorno aporta al conocimiento humano. El aprendizaje es un
proceso que se desarrolla durante toda la vida a travs del uso de los sentidos, por lo que el
aprendizaje cognitivo nos demuestra que el individuo es capaz de captar informacin por diversos
medios, como la observacin, las experiencias que ha tenido o el entorno en el que se desenvuelve.

De acuerdo a lo planteado anteriormente, es posible deducir que este tipo de aprendizaje indica que
aprendemos a travs de la experiencia, y a partir de ello cada persona interpreta la realidad segn su
propia estructura cognitiva, incorporando y comprendiendo la informacin necesaria.

Dentro de la teora del aprendizaje cognitivo, Ausubel plantea cuatro formas de aprendizaje en el aula
(Grfica N 1), siendo la ms relevante el aprendizaje significativo, ya que integra la informacin
nueva al conocimiento previo, reajustando y reconstruyendo sus estructuras mentales.

Forma de aprendizaje Descripcin

Aprendizaje receptivo El individuo solo tiene un rol pasivo, sin mediar ningn tipo de descubrimiento.

Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje significativo
Grfica N 1: Formas de aprendizaje en el aula segn Ausubel
Se limita a recepcionar la informacin para comprenderla y posteriormente
reproducirla.
En este aprendizaje el individuo asume un rol activo, descubriendo los
conceptos inmersos en la informacin y es capaz de establecer relaciones entre
los mismos, lo que le permitan adecuarlos a su propio proceso cognitivo.
Indica una memorizacin en el proceso de aprendizaje, sin que la persona
comprenda y relacione los nuevos conocimientos con lo que ya posee
Es el que permite al estudiante relacionar la informacin que ya posee con los
nuevos conocimientos adquiridos, es decir existe una vinculacin directa de la
estructura cognitiva con las nuevas ideas. Este tipo de aprendizaje colabora en
la conservacin de la informacin, estimula una actitud crtica y reflexiva y
permite interrelacionar la informacin antigua con la aprendida ltimamente.

- Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo se origina cuando la ltima informacin recopilada se conecta con un concepto
previamente existente en la estructura cognitiva del individuo. Dado esto, la unin de estos dos tipos de
informacin genera en la estructura cognitiva del individuo el aprendizaje significativo, siempre que los
conceptos, proposiciones y conocimientos sean claros, sean fciles de recuperar en la memoria, y
funcionen como punto de partida para la adquisicin y comprensin de los conocimientos nuevos. En
sntesis, las personas aprenden de la experiencia pero son ellas mismas quienes construyen conocimiento
del entorno.

Para llevar a cabo este tipo de aprendizaje, se requiere la presencia de tres aspectos importantes:
motivacin, conocimientos previos y construccin de significados. Al respecto, el alumno debe poseer
motivacin (de tipo intrnseca), es decir, deseos de aprender significativamente, y, en el contexto del aula,
se requiere de una motivacin externa por parte del docente para facilitar la adquisicin de
conocimientos. Adems, deben existir conocimientos previos para as relacionarlos con los nuevos
aprendizajes. Finalmente, la informacin nueva debe ser lgica, especfica y clara para que sea posible la
construccin de nuevos significados.

Algunas de las caractersticas ms importantes del aprendizaje significativo son:

- Es recproco, existe una retroalimentacin por parte del estudiante y del docente que entrega los
conocimientos.
 - Conduce a la transferencia, pues sirve para extrapolar los contenidos aprendidos a otras
situaciones de la vida cotidiana en diversos contextos.
- Es un aprendizaje relacional, pues establece conexiones entre la informacin previa con la ltima
recopilada.
- Se aprende slo lo que tiene lgico y sentido para el sujeto.
- La asimilacin de los contenidos o actividades de aprendizaje dependern de los rasgos cognitivos
de cada alumno, lo que incidir en que el proceso sea activo y dinmico.
- Al relacionar los conocimientos previos con los nuevos, lo aprendido permanecer guardado en la
memoria a largo plazo para su posterior recuperacin y utilizacin.
- Implica el desarrollo de la metacognicin.

Considerando lo anteriormente mencionado, el aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas:

- Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos
- Retiene a largo plazo la informacin
- Potencia un aprendizaje activo, pues depende de la asimilacin de parte del estudiante de cada
una de las tareas de aprendizaje
- La enseanza es personal, ya que depende de la estructura cognitiva de cada sujeto.
- Posee una motivacin intrnseca.

Finalmente, es posible sealar que la comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la

informacin son procesos determinantes que contribuyen en la adquisicin efectiva de conocimientos,
generando as un aprendizaje significativo.

Los estilos de aprendizaje

Estilo se puede entender como el conjunto de rasgos peculiares que caracterizan una cosa, una persona u grupo o
un modo de actuacin1. Como se ha mencionado en los apuntes anteriores, cada individuo presenta
determinadas cualidades fsicas, espirituales, psicolgicas que conforman una identidad personal, irrepetible y
nica, las cuales inciden en diversos aspectos de nuestro comportamiento personal y profesional; dichos rasgos
corresponden a los estilos. Los estilos presentan un componente biolgico heredado, pero adems estn influidos
por el ambiente (estmulos y experiencias). Por lo tanto, considerando el proceso del aprendizaje, es posible
definir los estilos de aprendizaje como el modo en que una persona recopila, almacena, transforma e interpreta la
informacin proveniente del entorno y conocimientos atesorados en su interior.

Existen diversas conceptualizaciones relacionadas con los estilos de aprendizaje:

- Kirby y Schemeck (1988) plantean el concepto de estilo de aprendizaje como la utilizacin habitual de
grupos o clases de estrategias cognitivas semejantes en diversas situaciones.
- Camarero, Martn y Herrero (2000) lo definen como variables personales que, a mitad de camino entre la
inteligencia y la personalidad, explican diferentes formas e abordar, planificar y responder ante las
demandas del aprendizaje.
- Keefe (1998), define estilos de aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
- Pashler, McDaniel, Rohrer y Bjork (2008), al trmino estilos de aprendizaje se se refiere al concepto que
los individuos difieren en cuanto a qu modo de instruccin o el estudio, es ms eficaz para ellos.
- Honney y Munford (1992) definen dichos estilos como descripcin de las actitudes y comportamientos
que determina la forma preferida de aprendizaje de los alumnos.

Los estudiantes estn inmersos en un contexto determinado, frente al cual deben reaccionar, adoptando diversas
estrategias particulares segn su experiencia y motivaciones, por lo que el estudio y el entendimiento de los
estilos de aprendizaje es fundamental para que cada alumno alcance un aprendizaje efectivo. Cada estudiante usa
diversas tcnicas y modos para aprender, conformando un propio estilo, el cual le permite potenciar sus
fortalezas, manejar sus debilidades, al concentrase en la adquisicin de nuevos conocimientos y desarrollo de
habilidades y actitudes. Al respecto, Esteban, Ruiz y Cerezo (1996), refieren que los estilos de aprendizaje sirven
para conceptualizar un conjunto de orientaciones (preferencias) que la persona tiende a utilizar de forma habitual

1 Oxford Dictionaries, Language matters. Recuperado de http://www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/estilo

y estable cuando se enfrenta a las tareas de aprendizaje, en las que se incluyen tipos de procesamiento de la
informacin y otros componentes cognitivos de la persona.

Tipos de estilos de aprendizaje

Las ciencias bsicas, educacin y salud se han interesado en estudiar y conceptualizar las caractersticas del
aprendizaje de los alumnos, con el fin propiciar mejores ambientes educativos para cada estudiante y as,
favorecer el aprendizaje efectivo de los mismos. En funcin de esto, diversos autores han efectuado aportes en
clasificacin y caracterizacin de los tipos de estilos de aprendizaje, considerando aspectos como la forma en que
se recopila y representa la informacin, como se almacena, cmo se trabaja la informacin, la preferencia en el
uso del cerebro, entre otros. A continuacin, se presentan algunas clasificaciones de estilos aprendizaje, las
cuales permitirn comprender mayormente la forma en que cada uno de los estudiantes se enfrenta en la
adquisicin de nuevos conocimientos.

Hemisferios
Cerebrales

Inteligencia Cuadrantes
s Mltiples Cerebrales

Estilos de
aprendizaje

Felder y Modelo de
Silverman Kolb

Programacin
Neurolingstica

Grfica N 2: Modelos de Estilos de Aprendizaje

1. Modelo de los Hemisferios Cerebrales de Sperry

El Modelo de los hemisferios cerebrales se basa en la estructura y funcionalidad del cerebro humano, el
cual se compone de hemisferios (cada uno con cuatro lbulos) que estn conectados entre s por el
 corpus calloso. Cada uno de estos hemisferios procesa de distinta forma la informacin, por lo que hay
distintos modos de pensamiento asociados con cada hemisferio.

a. Hemisferio Lgico: este hemisferio, normalmente correspondiente al hemisferio izquierdo, es

analtico, lineal, procede de forma lgica, por lo que est ms especializado en el manejo de diversos
smbolos, como por ejemplo, lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales, entre otros.
Es capaz de detectar detalles y caractersticas, trabaja la informacin paso por paso, se interesa en las
partes que componen un todo y piensa en nmeros y palabras. Los estudiante.

b. Hemisferio Holstico: este hemisferio, normalmente correspondiente al hemisferio derecho, es

imaginativo, emocional, es ms global, sinttico e intuitivo, por lo que se especializa en el manejo de
informacin espacial, viso-perceptiva, musical, as como en buscar pautas y construir. Es capaz de
establecer relaciones (se especializa en procesos simultneos y paralelos), combina las partes para
formar un todo. Se concentra y aprende si la informacin se presenta localmente en un cuadro.

En el proceso de aprendizaje, es necesario el uso de ambos hemisferios, no obstante, la mayora de las

personas utilizan mayormente uno en relacin al otro, lo cual determina nuestras habilidades del
pensamiento.

Los estudiantes que usan mayormente el hemisferio holstico (enfoque global y sinttico) se caracterizan
por elaborar la informacin de forma subjetiva y segn esquemas, utilizando el contexto para entender el
significado de palabras nuevas; reaccionan positivamente frente estmulos positivos y el humor, y, se
interesan mayormente por la fantasa que la realidad; detecta fcilmente las ideas principales de un texto
y, por el contrario, no gustan de aprender fechas o nombres de memoria.

En cambio, los estudiantes que usan mayormente el hemisferio lgico (enfoque analtico), se concentran
y aprenden frente a informacin presentada en pequeas unidades, reaccionando positivamente si debe
pensar lgicamente; resuelve los problemas sistemticamente, siguen adecuadamente las instrucciones y
se entretienen frente a crucigramas y rompecabezas; aprenden fcilmente nociones (ej., fechas y
nombres) y encuentran con rapidez los detalles de un texto.

2. Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

 Fue formulado por investigador estadounidense Ned Herrmann, cuyo modelo se fundamenta en los
conocimientos del funcionamiento cerebral para explicar los estilos de aprendizaje. Herrmann plantea
que el funcionamiento del cerebro humano es dirigido por cuatro cuadrantes interconectados
representados por cuatro modalidades de procesamiento mental. Adems de la existencia de las mitades
izquierda y derecha representadas por los hemisferios, existiran mitades superior (cerebral) e inferior
(lmbica), lo que da origen a cuatro partes o cuadrantes, cuatro modos especficos, diferentes e
independientes de operar, pensar, crear, aprender y, convivir con el entorno.

Los cuadrantes son: cortical izquierdo o el experto, lmbico izquierdo o el organizador, cortical derecho o
el estratega y, lmbico derecho o el comunicador. A continuacin, se expone una grfica N 3 con los
cuadrantes y las principales caractersticas de los estudiantes en los que predomina cada estilo.

Lgico Holstico
Analtico Intuitivo
Se basa en hechos Integrador
Cuantitativo Sintetizador
Realista Idealista
Cortical Cortical
Izquierdo Derecho
EL EXPERTO EL ESTRATEGA

Lmbico Lmbico
Izquierdo Derecho
EL EL
ORGANIZADOR COMUNICADOR
Organizado Interprersonal
Secuencial Sentimental
Planeador Esttico
Detallado Emocional

Grfica N 3: Cuadrantes corticales y sus principales caractersticas segn Herrmann

En funcin de estas caractersticas, las personas encasilladas en cada cuadrante pueden desarrollar las
siguientes competencias:

- El experto (cortical Izquierdo): abstraccin, matemtico, cuantitativo, finanzas, tcnico, resolucin de

problemas.
 - El organizador (Lmbico Izquierdo): administracin, organizacin, realizacin, puesta en marcha,
dirigente, orador, trabajador, consagrado.
- El Estratega (Cortical Derecho): creacin, innovacin, espritu de empresa, artista, investigacin,
visin de futuro.
- El comunicador (Lmbico Derecho): relacional, contactos humanos, dilogo, educacin, trabajo en
equipo, expresin oral y escrita.

3. Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar
o procesar la informacin que recibimos. Segn este autor, primeramente para aprender podemos partir
de una experiencia directa y concreta (alumno activo) o tambin de una experiencia abstracta al leer algo
o al escuchar el relato de alguien (alumno terico). Luego, estas experiencias, ya sean abstractas o
concretas, se trasforman en conocimiento cuando las procesamos de alguna de estas dos formas,
reflexionando y meditando sobre ellas (alumno reflexivo) o experimentando de forma activa con la
informacin (alumno pragmtico).

Por lo tanto, para Kolb, se alcanza un aprendizaje ptimo cuando es posible trabajar la informacin a
travs de estas cuatro fases, actuar, reflexionar, teorizar y experimentar, las cuales dan origen a los 4
tipos de alumnos, respectivamente: alumno activo, alumno reflexivo, alumno terico y alumno
pragmtico (ver grfica n 4).

Grfica N 4: Fases del aprendizaje segn Kolb

Si bien, en nuestro aprendizaje pasamos por estas cuatro etapas, la mayora de las personas suele
especializarse en una de estas fases, dando origen a los 4 tipos de alumnos antes mencionados, segn la
etapa que prefieren trabajar. Al respecto, el alumno activo posee un estilo de aprendizaje basado en la
experiencia directa; el alumno reflexivo, fundamentado en la observacin y recoleccin de datos; el
 alumno terico, fundado en la conceptualizacin y elaboracin de conclusiones; y, el alumno pragmtico,
cimentado en la directa experimentacin y bsquedas de aplicaciones prcticas.

Alonso, Domingo y Honey (1994), estudiaron las caractersticas principales de estos 4 tipos de alumnos,
as como las situaciones en las que aprenden mejor o peor. A continuacin se presenta una tabla (grafica
n 5) que resume dichos aspectos.

TIPOS DE Caractersticas Situaciones en las que aprende mejor Situaciones en las que aprenden
ALUMNOS Principales peor
Animador, - En desafos, donde se resuelven - Frente a rol pasivo
Improvisador, problemas - Al asimilar, analizar e interpretar
descubridor, arriesgado - Actividades cortas o resultado datos
Alumno Activo y entusiasta inmediato - Trabajo individual
- Frente a emocin, drama y crisis
- Competencia en equipo.
- En debates.
Ponderado, - Frente a rol de observador - Se convierte en el centro de
Concienzudo, - Investigacin: en observacin y atencin
Alumno
Receptivo, Analtico, anlisis de situaciones - Al apresurarlos en la actividades
Reflexivo
exhaustivo. Observador - Al pensar antes de actuar - Al actuar sin planificar
- Trabaja sin presin.
Metdico, lgico, - A partir de teoras, modelos y - Actividades con ambigedades
objetivo, crtico y sistemas con ideas y conceptos - En situaciones que resalten
estructurado que presenten un desafo. emociones y sentimientos
Alumno Terico - Si pueden preguntar e indagar - Al actuar si fundamento terico.
- Si hay dificultad.
- Si puede generalizar
- Si todo est estructurado
Experimentador, - -Tareas relacionadas con teora y - -Si lo aprendido no se relaciona
prctico, directo, eficaz, prctica (experimentacin) con sus necesidades inmediatas
realista - Al poder poner en prctica - -Con tareas sin fin aparente.
Alumno
inmediatamente lo aprendido. - -Si lo que hacen no est
Pragmtico
- Hay ejemplos relacionado con la realidad.
- - Las explicaciones se acompaan
de imgenes
Grfica N 5: Tipos de alumnos segn Kolb con sus caractersticas y situaciones de aprendizaje

4. Modelo de Programacin Neurolingstica (PNL)

Este modelo plantea la existencia de una conexin entre los procesos neurolgicos (neuro), el lenguaje
(lingstica), y los patrones de comportamiento aprendidos a travs de la experiencia (programacin). La
expresin neuro alude a que todo comportamiento es el resultado de procesos neurolgicos. El trmino
lingstica se refiere a que usamos el lenguaje para organizar los pensamientos y el comportamiento y
para comunicarse. En cuanto al trmino programacin se relaciona con las formas que el sujeto escoge
para ordenar sus ideas y acciones, a fin de generar resultados.

De acuerdo al significado expuesto con anterioridad, es posible sealar que la PNL permite al individuo
saber el modo de pensar de otros y por ende como transmitirles informacin para que la puedan
comprender de manera ms rpida y fcil.

En relacin al aprendizaje Blander y Grinder ( 1988) presentan el modelo de PNL, tambin es conocido
como modelo VAK ( visual- auditivo-kinestsico). Este considera 3 sistemas para representar la
informacin en la estructura mental de cada individuo: visual, auditivo y kinestsico.

Representacin visual
Permite al individuo recordar imgenes abstractas (letras y nmeros) y concretas. Este tipo de
estudiante aprende mejor cuando lee o ve la informacin grafica en alguna de las siguientes formas:
ver, mirar, imaginar, leer, ver pelculas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos. Presenta mayor
facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Representacin auditiva
A travs de este sistema el individuo relaciona su pensamiento a travs de sonidos, voces y msica.
Se potencia el aprendizaje en este tipo de alumnos cuando reciben las explicaciones oralmente y
 pueden hablar y/ o explicar esa informacin a otra persona. Se relaciona con las siguientes
actividades: or, escuchar, cantar, debates, discusiones, cintas de audio, lecturas, hablar en pblico,
telefonear, grupos pequeos, entrevistas. El individuo auditivo necesita escuchar su grabacin
mental paso a paso, no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual, no obstante este estilo es fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la msica.

Representacin Kinestsica
En este sistema el individuo procesa la informacin asocindola a sensaciones y movimientos, en
definitiva al cuerpo, relacionado con acciones como: tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar,
dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas. El aprendizaje utilizando el sistema
kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. Poseen la
manera menos eficiente para almacenar informacin acadmica, pero la mejor para almacenar
informacin que tenga que ver con lo deportivo y artstico.

Es necesario sealar que la mayora de las personas emplean sistemas de representacin de la

informacin heterogneamente, potenciando unos y utilizando con menor frecuencia otros, por lo tanto
existen situaciones especficas de aprendizaje que facilitarn el proceso a unos y lo dificultarn para
otros. A continuacin se presenta un tabla que caracteriza los tipos alumnos segn su estilo de
aprendizaje (Tocci, 2013).

TIPOS DE ALUMNOS
SEGN SU ESTILO DE Aprendizaje
APRENDIZAJE
- Absorbe gran cantidad
de informacin con
rapidez.
Visual - Establece relaciones
entre distintas ideas.
- Planifica en funcin de
lo que visualiza.
Conductas Actividades
- Organizado, Ideal para todo lo
ordenado, observador imaginativo, creador de
y tranquilo. pelculas, videos dibujos,
- Se le ven las mapas, pinturas,
emociones en la cara exposiciones,
microscopios, y todo lo
relacionado a la vista.
 - Memorizan cuando
escuchan a otro o se
escuchan a s mismos.
Auditivo - No relaciona los
conceptos tan rpido.
- Procesa la informacin
asocindola a
sensaciones y
movimientos.
- Es un sistema ms lento
Kinestsico que el de los otros dos
aprendizajes pero lo
fijan mejor.
- Necesitan ms tiempo
que los otros sistemas
- Se distrae fcilmente. Ideal para la msica y los
Facilidad de palabra. idiomas.
- No le preocupa su Puede hablar en pblico,
aspecto. entrevistar y ms
- Expresa sus relacionado a lo social.
emociones
verbalmente.
- Responde a las Ideal para aquellos
muestras fsicas de trabajos de campo, con
cario. reparaciones, donde
- Se mueve y gesticula puede sentir lo que hace,
mucho. aprende con el hacer.
- Expresa sus
emociones con
movimientos.

Grfica N 6: Caractersticas de los tipos de alumnos segn estilo de aprendizaje (Tocci, 2013)

5. Modelo de Felder y Silverman

Este modelo elaborado en el ao 1988 plantea los estilos de aprendizaje en 5 dimensiones, relacionadas
con la percepcin, representacin, el procesamiento, y tipo de razonamiento:

a. Percepcin: de acuerdo al tipo de informacin que se recibe o prefiere el individuo es posible

clasificarla en sensorial o intuitivo:
Sensitivos: Las personas sensitivas perciben con mayor facilidad los estmulos
provenientes del exterior, es decir, a travs de los sentidos. Este tipo de estudiantes
funcionan en base a cosas concretas, prcticas, orientados hacia hechos y
procedimientos, resuelven problemas siguiendo procedimientos estructurados,
detallistas, disfrutan del trabajo prctico (de laboratorio, por ejemplo); presentan
facilitad para memorizar hechos. Por el contrario, evitan las actividades a las que no le
ven conexiones inmediatas con el mundo real.

Intuitivos: son personas que perciben con mayor facilidad la informacin proveniente de
su interior, es decir, a travs de la memoria, ideas, etc. Este tipo de estudiantes son
conceptuales, innovadores, orientados hacia la teora y los significados; optan por
descubrir posibilidades y relaciones, tienen facilidad para comprender conceptos, y,
 prefieren las abstracciones y formulaciones matemticas. Por el contrario, evitan las
reiteraciones, y tareas que impliquen memorizacin o clculos rutinarios.

b. Representacin: de acuerdo a la modalidad sensorial que se percibe ms efectivamente la

informacin se puede clasificar como visuales o verbales:

Visuales: este tipo de sujeto recibe la informacin externa en formatos visuales, de

cuadros, diagramas, grficos y demostraciones. Por lo tanto, recuerdan con mayor
facilidad lo que ven.

Verbales: este tipo de personas perciben los estmulos mediante sonidos, expresin oral
y escrita, frmulas y simbologa. Por lo tanto, recuerdan con mayor facilidad lo que leen o
lo que oyen.

c. Tipo de razonamiento: de acuerdo a la organizacin de la informacin se puede clasificar como

inductivos o deductivos:

Inductivos: estas personas comprenden mejor la informacin cuando est organizada

inductivamente, es decir, cuando los hechos y observaciones se dan y se infieren los
principios o generalizaciones.

Deductivos: Estos estudiantes prefieren deducir, es decir, extraer ellos mismos las
consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

d. Comprensin: segn la forma en que entienden y justifican la informacin se puede clasificar

como secuenciales o globales:

Secuencial: estos estudiantes necesitan progresar de manera lgica para aprender

apropiadamente; son ordenados y lineales, por lo que al solucionar los problemas siguen
una sucesin de pequeos pasos lgicos.

Globales: estos estudiantes comprenden la informacin de manera generalizada e

integral, es decir, aprenden a grandes saltos, casi al azar y de pronto visualizando la
 totalidad. Presentan facilidad para resolver problemas complejos y reunir informacin
de modo innovador, no obstante, pueden tener dificultades para explicar cmo lo
efectu.

e. Procesamiento: segn el modo como procesan la informacin se puede clasificar en activos o

reflexivos:

Activos: estas personas retienen y entienden mejor la informacin nueva cuando realizan
tareas de discusin, aplicacin explicacin, es decir, tareas activas y con compromiso
fsico. Presentan facilidad para aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos: estos estudiantes comprenden y retienen mayormente los conocimientos

nuevos por medio de la reflexin e introspeccin, es decir, prefieren aprender meditando,
pensando y trabajando solos.

6. Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

La inteligencia se entiende como la facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar
decisiones y formarse una idea de las realidades. La inteligencia es una cualidad que todos los individuos
poseen, no obstante, todos las tenemos estimulada y desarrollada de manera diferente.

En funcin de esto, Gardner (1988) plantea la teora de las inteligencias mltiples. Este autor refiere que
la inteligencia representa el conjunto de capacidades mltiples, distintas y semindependientes que nos
permite resolver problemas. Adems, seala que la inteligencia es un potencial biopsicolgico que
permite procesar informacin, activndose en un marco cultural para la resolucin de problemas o
creacin de productos con valor para una o ms culturas. Por lo tanto, Gardner identifica 8 tipos de
inteligencia, las cuales sern descritas a continuacin.

a. Inteligencia intrapersonal: es la inteligencia de autorreflexin y autopercepcin que cada

persona tiene de si mismo. Es el conocimiento de los aspectos internos de un individuo,
relacionado con la vida emocional, sentimental, con la capacidad de realizar diferenciaciones
entre las distintas emociones del sujeto, para utilizarlas en la interpretacin y orientacin de la
propia conducta. Se relaciona con la autoestima, automotivacin, felicidad personal y social.
 b. Inteligencia Interpersonal: Es la inteligencia que permite leer las intenciones y deseos de los
dems y no depende necesariamente del lenguaje. Permite percibir contrastes en estados de
nimo, temperamento, motivacin e intencin. Se relaciona con la empata y la habilidad para
vincularse con los dems e integrarse en un gripo determinado.

c. Inteligencia lingstica: corresponde a la capacidad comunicativa del individuo, y de cmo este

utiliza los significados de las palabras y del lenguaje. Se relaciona con la habilidad para hablar y
escribir eficazmente.

d. Inteligencia lgico-matemtico: es la facultad del individuo para resolver problemas, encontrar

soluciones, realizar deducciones e inducciones y fundamentarlas adecuadamente. Esta
inteligencia permite construir la solucin de problema antes que sea articulada.

e. Inteligencia visual-espacial: Es la capacidad para calcular los espacios e imaginara de manera

espacial. Este tipo de inteligencia se utiliza preferentemente en el desarrollo de las artes visuales.
Se relaciona con percibir, visualizar, imaginar y transformar.

f. Inteligencia musical: Se relaciona con la percepcin de tipo auditiva, que permite crear y analizar
la msica. Es la habilidad de apreciarla, transformarla y expresarla.

g. Inteligencia cintico corporal: esta inteligencia permite adquirir la informacin relacionndose

con el mundo que nos rodea de forma tangible; permite retener, aprender y comprender la
informacin obtenida. Se relaciona con la capacidad para realizar actividades que requieren uso
de fuerza, flexibilidad, coordinacin, equilibrio y rapidez, habilidades para crear o expresarse
utilizando como medio el cuerpo.

h. Inteligencia naturalista: Es la facultad relacionada con la sensibilidad especial hacia el medio

ambiente. Se relaciona con la capacidad del individuo para observar, identificar y clasificar
especies. El individuo interacta con el mundo, lo que permite el desarrollo de la percepcin de
causas y efectos en la naturaleza.

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