UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicologa
Carrera de Psicologa Educativa

Sustentado por:
Mirian Mara Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:
Psicologa Educativa

Asignatura:
Psicologa Educativa I
Fecha:
07/11/2013
 Introduccin

El presente trabajo trata el tema de aprendizaje, enseanza y psicologa

educativa, donde presento un concepto de psicologa educativa que es el estudio
del desarrollo, el aprendizaje y la motivacin dentro y fuera de la escuela. Adems
se encuentra en este trabajo lo que es una buena enseanza que es aquella que
muestra altas expectativas para sus alumnos y muestra un gran compromiso.

El papel que juega la psicologa educativa, lo que es el aprendizaje y la enseanza

en la actualidad y las diferentes teoras de la psicologa educativa, la teora de
Jean Piaget, Sigmund Freud y Erick Erikson.

Es en las pginas ms adelante donde se encuentra el desarrollo de dicho trabajo.

Psicologa Educativa
Es el estudio del desarrollo, el aprendizaje y la motivacin dentro y fuera d e las
escuelas.

Una buena enseanza

Es aquella que muestra altas expectativas para sus alumnos y muestra un gran
compromiso. Con un nivel de energa poco comn, motiva, estimula, instruye,
modela, elogia y cautiva a los estudiantes. La enseanza no debe ser un trabajo,
sino una forma de vida.

Una buena enseanza, es una ciencia o un arte? Un buen profesor es un experto

en explicar (un sabio en la tribuna) o un buen entrenador.

Los profesores deben tener conocimientos e inventiva, deben ser capaces de

utilizar una amplia gama de estrategias y de crear otras nuevas. Deben contar con
ciertas rutinas bsicas basadas en las investigaciones para manejar sus clases,
pero tambin deben estar dispuestas y ser capaces de salir de la rutina cuando la
situacin requiera de un cambio.

El papel de la psicologa educativa

Algunas personas consideran que la psicologa educativa solo es un conjunto de

conocimientos obtenidos de la psicologa y aplicados a las actividades en el saln
de clases. Otros creen que implica el uso de las tcnicas de la psicologa para
estudiar el saln de clases y la vida escolar. La historia indica que la psicologa
educativa y la enseanza han estado estrechamente vinculadas desde el principio.

La perspectiva que por lo general se acepta actualmente es que la psicologa

educativa es una disciplina distinta, con sus propias teoras, mtodos de
investigacin, problemas y tcnicas. Los psiclogos educativos hacen
investigaciones sobre el aprendizaje y la enseanza y al mismo tiempo trabajan
para mejorar la prctica educativa. Para lograr la mayor compresin posible
acerca del aprendizaje, los psiclogos educativos tambin examinan lo que
sucede cuando alguien (un profesor, un padre de familia o una computadora) en
sea algo (matemticas, tejido o danza) a otra persona (un estudiante, un
compaero de trabajo o un equipo). As, los psiclogos educativos estudian el
desarrollo de los nios y los adolecentes, el aprendizaje y la motivacin, por
ejemplo, la manera en que las personas aprenden diferentes temas acadmicos
como lectura o matemticas, las influencias sociales y culturales sobre el
aprendizaje, la enseanza y los profesores y la evaluacin incluyendo los
exmenes.

Breve ensayo acerca del aprendizaje y la enseanza en la actualidad.

En la actualidad los cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje se
enfocan en elevar la calidad y productividad de los alumnos, con el objetivo de que
tengan un mejor desempeo a nivel educativo y profesional. Esto se debe a que
sean competitivos en la organizacin de clase mundial.

Los estudiantes deben contar con herramientas y tcnicas que ayuden a realizar
su aprendizaje y que estn enfocados a la mejora continua en su preparacin
futuros profesionalistas.

Para lograr lo anterior, el docente juega un papel primordial, ya que debe sentar
bases para que se logre el aprendizaje, as como actuar como un facilitador que
guie los esfuerzos y actividades de los alumnos a obtener los objetivos planeados.
De aqu la inquietud de contribuir en que esos objetivos se logren.

Diferentes teoras de la psicologa educativa

Durante muchos aos, algunos psiclogos han explicado los cambios desde la
infancia hasta la adultez como el paso por una serie de etapas.

Jean Piaget, (1896-1980) cre una de las teoras de etapas ms conocidas, en la

cual describe cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo cognoscitivo.
De una etapa a la siguiente, el pensamiento del nio pasa por cambios que
implican algo ms que la suma de conocimientos y habilidades. Segn las teoras
de etapas Piaget, todas las explicaciones y la prctica del mundo no serviran para
que el nio que se encuentra en una etapa entienda el tipo de pensamiento
caracterstico de una etapa ms avanzada.

Sigmund Freud

Al analizar los sueos y los recuerdos de la niez de sus pacientes, que crean
principalmente mujeres de clase media alta, Freud planteo la existencia de cinco
etapas del desarrollo psicosexual; las mismas cinco etapas en el mismo orden en
todas las personas. Freud sugiri que si los conflictos de una etapa no se
resuelven, el individuo poda quedar fijado en esa etapa.

Erick Erikson, Freud tambin ejerci una influencia importante en la vida y en el

trabajo de Erick Erikson, quien planteo un esquema bsico para entender las
necesidades de los jvenes en relacin con la sociedad. En su teora principal,
erikson al igual que Piaget y Freud considero el desarrollo como el paso a travs
de una serie de etapas, cada una con sus metas, preocupaciones, logros y riesgos
especficos. Los logros en las etapas tardas dependen de cmo se hayan resuelto
los conflictos durante los primeros aos, al igual que plantea la teora de Freud.
Erikson sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo,
es decir un conflicto entre una alternativa positiva y una posteriormente daina.
 Conclusin

Al finalizar este trabajo puedo tener con ms claridad lo que es la psicologa

educativa los requisitos y la dedicacin que lleva dar y recibir una buena
enseanza hay que tener conocimientos e inventiva y capacidad para utilizar
estrategias cuando la situacin lo requiere.

En cuanto al papel que juega la psicologa educativa pude percatarme de lo

importante que es para la enseanza y el aprendizaje debido a que se estudia el
desarrollo de los nios y los adolescentes, el aprendizaje y la motivacin.

Tanto Jean Piaget, Sigmond Freud y Erick Erikson consideraron el desarrollo como
el paso a travs de una serie de etapas cada una con sus metas, preocupaciones,
logros y riesgos especficos.

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(UAPA)

Escuela de Psicologa
Carrera de Psicologa Educativa

Sustentado por:
Mirian Mara Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:

Asignatura:
Psicologa Educativa I
Fecha:
15/11/2013

Introduccin
En el presente trabajo se encuentra un concepto de desarrollo, que se refiere a
ciertos cambios que experimentan los seres humanos o animales desde la
concepcin hasta la muerte. Los principios generales del desarrollo. Las personas
se desarrollan a un ritmo diferente, el desarrollo ocurre en forma relativamente
ordenada, sucede de manera gradual en muy pocas ocasiones los cambios
aparecen de forma sbita.

El cerebro y el desarrollo cognoscitivo en el cerebro existen varias reas y cada

una se relaciona con funciones especficas.

Las diferentes teoras como la del desarrollo cognoscitivo Paiget y Vygotsky,

adems la diversidad y convergencia en el desarrollo cognoscitivo, todo esto y
ms se encuentra en las pginas ms adelante.

Concepto de desarrollo.

El termino desarrollo, en su acepcin psicolgica mas general, se refiere a ciertos

cambios que experimentan los seres humanos (o animales), desde la concepcin
hasta la muerte. El trmino no se aplica a todos los cambios, sino solo aquellos
que aparecen de manera ordenada y que permanecen durante un periodo
razonablemente largo.

Principios generales del desarrollo.

1- Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo

encontrara una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de
desarrollo. Otros, en cambio muestran una maduracin mas lenta en esas
areas.
2- El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos
desarrollan sus habilidades en un orden lgico. En la informacin, se
sientan antes de caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo
a travs de sus propios ojos antes de empezar a imaginar como lo ven los
dems. Sin embargo de forma ordenada, no significa lineal o predecible.
3- El desarrollo sucede de manera gradual. En muy pocas ocasiones los
cambios aparecen de forma sbita.

El cerebro y el desarrollo cognoscitivo.

En el cerebro existen barias areas y cada una se relaciona con funciones

especficas por ejemplo, el cerebelo coordina el equilibrio y los movimientos
suaves y que implican destreza. En ocasiones el cerebelo tambin
desempea un papel importante en funciones cognoscitivas superiores,
como el aprendizaje.
El hipocampo resulta fundamental para lograr recordar informacin nueva y
experiencias recientes, en tanto que la amgdala dirige las emociones. El
tlamo se relaciona con nuestra capacidad para aprender informacin
nueva, en especial de tipo verbal.
La formacin reticular tiene un papel importante en la atencin y en el
estado de alerta, al bloquear ciertos mensajes y enviar otros hacia centros
cerebrales mas elevados para su procesamiento.

Buscar teoras del desarrollo cognoscitivo

DESARROLLO COGNITIVO: Conjunto de transformaciones que se dan en el

transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la
resolucin de problemas prcticos de la vida cotidiana.

TEORAS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO COGNITIVO

PERSPECTIVA PIAGETIANA
Explica cmo el nio interpreta el mundo a diversas edades.

El organismo humano tiene una organizacin interna caracterstica. Esta

organizacin es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el
cual es invariante.

Por medio de las funciones invariantes el organismo adapta sus estructuras

cognitivas.

Desarrollo cognitivo dividido en etapas. En cada etapa el pensamiento del nio es

cualitativamente distinto al de las restantes.

Estructuras cognitivas con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos

niveles es un estadio evolutivo.

Teora de Piaget.

Segn Piaget, nuestros procesos mentales cambian de forma radical,

aunque lenta desde el nacimiento hasta la madurez, porque
constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo.

Piaget identifico cuatro factores:

-La maduracin biologa.
-la actividad
-las experiencias sociales
-el equilibrio, que interactan para influir en los cambios del pensamiento.
Piaget concluyo que todas las especies heredan dos tendencias bsicas o
funciones invariantes.
La orientacin y la adaptacin, en la adaptacin existen dos procesos
bsicos implicados: la asimilacin y la acomodacin.
Segn Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin podran
considerarse como un tipo de acto equilibrio complejo. En su teora, los
cambios reales del pensamiento ocurren mediante el proceso de equilibrio y
sealo que los individuos continuamente prueban la adecuacin de sus
procesos de pensamiento para logra ese equilibrio.

Teora de Vygotsky.

Vygotsky crea que las actividades humanas se llevaban a cabo en

cambiantes culturales y no pueden entenderse separados de tales
ambientes. Una de sus ideas fundamentales fue que nuestra estructura y
procesos mentales especficos pueden rastrearse a partir de las
interacciones con los dems. De hecho Vygotsky conceptualizo el
desarrollo como la transformacin de las actividades sociales en procesos
internalizados.
Vygotsky consideraba que el desarrollo cultural de un nio cada funcin
aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el nivel individual.

Teora sociocultural.

Vygotsky elaboro la teora sociocultural del desarrollo. Sus ideas acerca del
lenguaje, la cultura y el desarrollo cognoscitivo se han convertido en una
gran influencia en los campos de la psicologa de la educacin.

Comparacin de las perspectivas de Vygotsky y Piaget.

Los nios a menudo hablan consigo mismo mientras juegan. Esto ocurre
cuando el nio esta solo, y con mas frecuencia cuando esta en un grupo de
nios. Piaget llamo a esto, monologo selectivo y al discurso auto dirigido de
los nios discurso egocntrico.
Segn Piaget los nios conforme maduran y especialmente cuando tienen
desacuerdo con sus pares desarrollan un discurso socializado. Aprenden a
escuchar e intercambiar ideas.

El desarrollo de lenguaje.

Sonido y pronunciacin.
Entre dos y tres aos identifica las partes del cuerpo; usa yo para referirse
a s mismo en lugar de su nombre; combina sustantivos y verbos cuenta
con un vocabulario de 450 palabras; usa oraciones cortas; identifica tres o
cuatro colores; conoce el significado de grande y pequeo; le gusta
escuchar la misma historia varia veces, forma algunos plurales; responde a
las preguntas de donde.
Entre tres y cuatro aos pueden contar una historia; sus oraciones son de
cuatro a cinco palabras; cuenta con un vocabulario de aproximadamente mil
palabras; conoce su apellido, el nombre de la calle donde vive y barias
canciones infantiles.
Entre cuatro y cinco aos oraciones de cuatro y cinco palabras; usa el
tiempo pasado; cuenta con un vocabulario de aproximadamente mil
quinientas palabras; identifica colores y formas; hace muchas preguntas de
por qu y quien.
Entre 5 a 6 aos oracin de cinco a seis palabras; el nio promedio de 6
aos posee un vocabulario de alrededor de 10mil palabras; define a los
objetos por su uso; conoce las relaciones especiales (por ejemplo encima
de y lejos) y opuestos; conoce las direcciones; entiende los conceptos de
igual y diferente; usa todo tipo de oracin.

Diversidad y convergencias en el desarrollo cognoscitivo.

Diversidad.
Los nios occidentales generalmente pasan a la siguiente etapa alrededor
de dos a tres aos antes que los nios de sociedades no occidentales.
Cuando una cultura o un contexto hacen hincapi en las habilidades
cognoscitivas, los nios que crecen en esa cultura tienden a adquirir esa
habilidad ms pronto. En un estudio que comparo estudiantes chinos de
primero, tercero y quinto grado con estudiantes estadounidenses de los
mismos grados, los alumnos chinos dominaban una tarea piagetiana que
implicaba relaciones de distancia, tiempo y velocidad aproximadamente dos
aos antes que los alumnos estadounidenses. El sistema educativo chino
da mayor importancia alas matemticas y a la ciencia en los primeros
grados.

Convergencia.

A pesar de esas diferencias transculturales en el desarrollo cognoscitivo,

existen algunas convergencias. Quizs Piaget, Vygotsky e investigadores
mas recientes que estudian el desarrollo cognoscitivo y el cerebro,
coincidiran con las siguientes ideas generales:
1- El desarrollo cognoscitivo requiere de estimulacin tanto fsica como
social.
2- Para desarrollar el pensamiento, los nios deben ser activos a nivel
mental, fsico y lingstico. Necesitan experimentar, hablar, describir,
reflexionar, escribir y resolver problemas. Sin embargo, tambin se
benefician de la enseanza, la gua, las preguntas, las explicaciones, las
demostraciones y los desafos a sus pensamientos.
3- Es aburrido ensear a los estudiantes lo que ya saben. Tratar de
ensear al alumno lo que aun no esta preparado para aprender es
frustrante e ineficaz.
4- El desafo combinado con apoyo mantendr a los estudiantes
comprometidos, pero sin temores.
5- Una conclusin de aos de investigacin es que los nios que viven en
ambientes sociales con un discurso mas dirigido al nio y producido por
adulto, especialmente el discurso que usa un amplio vocabulario y una
estructura compleja, adquieren el lenguaje con mayor rapidez.
 Conclusin

Al concluir el trabajo antes expuesto tengo un significado de lo que es el

desarrollo, ya que, se refiere a los diferentes cambios por lo que pasa una
persona o animal desde la concepcin gasta la muerte.

Adems me quedo claro que las personas a pesar de que en su desarrollo,

todos seguimos un patrn ordenado no todo lo hacemos del mismo modo ni
al mismo tiempo. En cuanto al desarrollo del lenguaje como un nio va
conociendo y aumentado su vocabulario.

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(UAPA)

Escuela de Psicologa
Carrera de Psicologa Educativa

Sustentado por:
 Mirian Mara Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:

Asignatura:
Psicologa Educativa I
Fecha:
29/11/2013

Introduccin.

En el trabajo a continuacin se detalla en que consiste la confianza autonoma e

iniciativa en los aos preescolares, segn Erikson como el conflicto bsico de la
infancia, el deca que el nio desarrolla un sentimiento de confianza si sus
cuidadores satisfacen sus necesidades bsicas. Durante los aos de la escuela
primaria y secundaria los nios durante los cinco y siete aos de edad el
desarrollo cognoscitivo avanza con gran rapidez, estn pasando del conocimiento
preoperacionl al operacional, Deben aprender a confiar en nuevos adultos, actuar
con autonoma en esa situacin ms compleja e iniciar acciones que se ajusten a
las nuevas reglas de la escuela, a ese desafo fue que Erikson le llamo
laboriosidad.

Durante la transicin a la secundaria, los nios descubren que en este periodo las
calificaciones y el desempeo adquieren mayor importancia,

Cuando los estudiantes entran en la adolescencia, desarrollan capacidades para

el pensamiento abstracto y para entender las perspectivas de los dems. De esta
manera, con mentes y cuerpos en desarrollo, los adolescentes jvenes deben
enfrentar el problema crucial de desarrollar una identidad que les de una base
firme para la adultez.

El autoconcepto evoluciona a travs de una autoevaluacin constante en distintas

situaciones. El autoconcepto y la autoestima a menudo se utilizan de manera
indistinta, aun cuando tienen significados diferentes.

Por ultimo las etapas del desarrollo moral segn Kohlberg:

- preconvencional, convencional, posconvencional.

Los aos preescolares: confianza, autonoma e iniciativa.

*Erikson identifico la confianza versus desconfianza como el conflicto bsico de la

infancia. Segn este autor, el nio desarrollar un sentimiento de confianza si sus
cuidadores satisfacen con regularidad y sensibilidad sus necesidades de
alimentacin y de cuidados. Durante este primer ao los bebes se encuentran en
la etapa sensoriomotriz de Piaget y a penas estn comenzando a aprender que
estn separados del mundo que los rodea.

*Para Erikson, la segunda etapa, autonoma versus vergenza y duda, marca el

inicio del autocontrol y de la autoconfianza. Los nios pequeos empiezan a
asumir responsabilidades importantes de autocuidado, como alimentarse,
controlar sus esfnteres y vestirse. Durante este periodo los padres deben utilizar
un lmite til: ser protectores pero no sobreprotectores. Si los padres no apoyan
los esfuerzas del nio por dominar sus habilidades motrices y cognoscitivas
bsicas, el nio podra empezar a sentirse avergonzado y aprender a dudar de sus
habilidades para desenvolverse en el mundo.

*para Erikson la etapa siguiente de iniciativa versus culpa agrega a la autonoma

las cualidades de emprender, planear y ejecutar una tarea por el placer de estar
activo y en movimiento. En este periodo el desafo consiste en mantener el
entusiasmo por la actividad y al mismo tiempo entender que no es posible seguir
todos los impulsos.

Los aos de la escuela primaria y secundaria. Laboriosidad versus

inferioridad.

Entre los cinco y siete aos de edad, cuando la mayora de los nios ingresan a la
escuela, el desarrollo cognoscitivo ocurre con gran rapidez. Ellos pueden
procesar mas informacin a mayor velocidad, y su capacidad de memoria se
incrementa; estn pasando del pensamiento preoperacional al operacional
concreto. Deben aprender a confiar en nuevos adultos, actuar con autonoma en
esa situacin ms compleja e iniciar acciones que se ajusten a las nuevas reglas
de la escuela.

*El siguiente desafo psicosocial durante los aos escolares es lo Erikson llamo
laboriosidad versus inferioridad. Los nios empiezan a ver la relacin que hay
entre la perseverancia y la satisfaccin de un trabajo terminado las dificultades
ante tales desafos podran ocasionar sentimientos de inferioridad.

Despus de la escuela primaria, durante la transicin a la secundaria, los nios

descubren que en este periodo las calificaciones y el desempeo adquieren mayor
importancia, y que deben enfrentar una mayor competencia en todos los frentes:
acadmico, social y atltico. Dejan de tener una relacin cercana con un profesor
durante todo el ao para establecer relaciones ms impersonales con muchos
profesores.

Adolescencia: la bsqueda de la identidad.

Cuando los estudiantes entran en la adolescencia, desarrollan capacidades para

el pensamiento abstracto y para entender las perspectivas de los dems.
Conforme los estudiantes se aproximan a la pubertad, ocurren cambios fsicos an
mayores. De esta manera, con mentes y cuerpos en desarrollo, los adolescentes
jvenes deben enfrentar el problema crucial de desarrollar una identidad que les
de una base firme para la adultez.

Autoconcepto.
La estructura del autoconcepto. El autoconcepto general de un estudiante se
forma de otros conceptos mas especficos incluyendo los autoconceptos
acadmicos y no acadmicos.

Cmo se desarrolla el autoconcepto. El autoconcepto evoluciona a travs de una

autoevaluacin constante en distintas situaciones.

Autoestima.

La autoestima es una reaccin afectiva: el juicio general de la vala personal, que

implica sentir confianza y orgullo de uno mismo como persona. El autoconcepto y
la autoestima a menudo se utilizan de manera indistinta, aun cuando tienen
significados diferentes.

Etapas del desarrollo moral segn Kohlberg.

Kohlberg evalu el razonamiento moral tanto de nios como de adultos al

plantearles dilemas morales, o situaciones hipotticas en las que las persona
deben tomar decisiones difciles y expresar sus razones. Con base al
razonamiento de los sujetos, Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas
del razonamiento moral en tres niveles:

1-preconvencional, donde el juicio se basa tan solo en las propia necesidades y

percepciones de un individuo.

2-convencional, en el que se toman en cuenta las expectativas de la sociedad y de

la ley.

3-posconvencional, donde los juicios se basan en principios de justicia abstractos

y ms personales, que no necesariamente estn definidos por las leyes de la
sociedad.
 Conclusin

Al finalinalisar este importante trabajo pude percatarme de cmo van

evolucionando los nios desde el preescolar hasta la adolescencia, la forma como
se van adaptando a su entorno y a las personas que lo rodean, donde es de suma
importancia la forma de cmo se desenvuelve la persona adulta encargada del
cuidado del nio en sus primeras etapas, porque es ah donde el nio desarrolla la
primera segunda y tercera etapa que son la confianza autonoma e iniciativa, ya
en los aos de primaria y secundaria comienzan a confiar en nuevos adultos. . Los
nios empiezan a ver la relacin que hay entre la perseverancia y la satisfaccin
de un trabajo terminado las dificultades ante tales desafos podran ocasionar
sentimientos de inferioridad, a esto Erikson le llamo laboriosidad.

En mi opinin el desarrollo de un nio depende de cmo sean sus primeras

etapas, debido a que esa es la base de formar un adulto capaz.

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Escuela de Psicologa
Carrera de Psicologa Educativa

Sustentado por:
Mirian Mara Javier Reynoso 11-0192
 Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:

Asignatura:
Psicologa Educativa 1
Fecha:
19/12/2013

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA

1. Da un concepto de "inteligencia"

Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para

resolver problemas.

2. Haz un mapa conceptual con las inteligencias mltiples.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Espacial Musical Lgico Corporal Lingstica Interpersonal

Matemt
ica
 3. Enumera y describe al menos tres formas de medir la inteligencia.

Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la

inteligencia de manera muy similar. Algunos tests incluyen palabras o nmeros y
requieren un conocimiento cultural especfico (como el vocabulario). Otros, en
cambio, no requieren este conocimiento, e incluyen formas y diseos que slo
exigen conocer conocimientos universales simples (mucho/poco, abierto/cerrado,
arriba/abajo...).

4. Explica en que consiste las puntuaciones de CI.

Consiste en una puntuacin, resultado de alguno de los test

estandarizados diseados para medir la inteligencia.

5.Describe como interfiere la herencia y el ambiente con la inteligencia.

En un primer momento nos habla de la importancia que tiene la Herencia y el

ambiente en el ser humano. Como sabemos todo ser humano est influenciado
por unos rasgos genticos que se trasmite a travs de los cromosomas y por unos
factores ambientales que envuelve estos genes. Esto significa que el ambiente y la
herencia van cabalgando cogidas de las manos.

6.Explica en trminos cuantitativos las diferencias entre el Retardo mental, Sobre

dotados y talentosos, y los problemas que enfrenta cada grupo.

Retardo mental consiste en una adquisicin lenta e incompleta de las

habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce
finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente.
Problemas que enfrentan, Ridculo

Un problema grave que todos los discapacitados fsicos y mentales enfrentan es la

burla y el escarnio de los dems.

Aislamiento

Otra dificultad es el aislamiento. Aunque no siempre es el caso, los nios con

estos problemas pueden ser ignorados por sus compaeros y figuras adultas.
Abuso y negligencia

Una tragedia que algunos enfrentan es el abuso o la negligencia. Los nios con
ciertas discapacidades son incapaces de valerse por s mismos, o pueden no ser
conscientes de que estn siendo objeto de abusos.

Pobreza

Tambin hay un fuerte vnculo entre la pobreza y la discapacidad. Sin el cuidado

adecuado o la educacin, los nios con discapacidad se encuentran en mayor
riesgo de convertirse en pobres o sin hogar.

Mientras que el sobre dotado es una habilidad intelectual significativamente

superior a la media. Es diferente de una capacidad o habilidad concreta, dado que
stas pueden obtenerse a travs del aprendizaje o por comportamientos
adquiridos. Entre los problemas que enfrentan se pueden mencionar: No le
gusta relacionarse con nios de su edad puesto que no le aportan nada a
mayores, por ello prefiere jugar y relacionarse con nios de mayor edad.
Se aburre en clase puesto que sus capacidades son mayores a las del resto de
nios de su clase por lo que no aprende nada. Esto hace que a veces tenga baja
autoestima.
Llegan a sentirse incomprendidos y a sufrir un poco de estrs o incluso
ansiedad ante la situacin.

7.Describe los estilos cognoscitivos impulsivo y reflexivo.

ESTILOS COGNOSCITIVOS Se deriva de la investigacin sobre la manera

que los sujetos perciben y organizan la informacin del mundo que los rodea

Los estilos impulsivo/reflexivo fueron estudiados por Jerome Kagan (1965, en

Lozano, 2000), quien analiz el tiempo que los sujetos invierten en la solucin de
problemas con relacin a la exactitud de las respuestas.

Sujetos impulsivos:

Procesamiento ms rpido, cometen ms errores, no miden las consecuencias de

sus acciones, perciben la velocidad de las respuesta como indicador de
competencia y no manifiestan pensamiento inferencial.
 Sujetos Reflexivos:

Procesan ms lento, cometen menos errores, consideran las consecuencias de

sus acciones, perciben el ndice de error como indicador de competencia y
manifiestan pensamiento con pensamiento inferencial.

8. Describe las principales necesidades educativas especiales que puede

presentar los estudiantes.

El concepto de Necesidad educativa tal como lo enfoca la nueva ley, es clave. Se

considera que un nio o una nia necesitan una educacin especial si tienen
alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial.

El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un nio tiene

una dificultad para aprender significativamente mayor que la mayora de los nios
de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le impide o dificulta el uso de
las instalaciones educativas que generalmente tienen a su disposicin los
compaeros de su misma edad.

Completa el siguiente cuadro Trastorno por dficit de atencin con

hiperactividad TDAH

SINTOMAS DEFINICION EJEMPLOS

INDICADORES
CONDUCTUALES

IMPULSIVIDAD Los impulsivos muestran

menos ansiedad por
Es una predisposicin cometer errores y
a reaccionar de forma orientacin adems se hace
brusca y no un lugar hacia el xito
planificada ante rpido, ms que a evitar el
estmulos internos o fracaso, tienen bajos
externos, sin estndares de rendimiento
considerar las y menor motivacin por
consecuencias para s tareas que implican
mismo o para los aprender.
otros; es un tipo
especfico de agresin
inmediata, una
 respuesta ante un
estmulo ambiental
interpretado como
amenazante o como
un rasgo de
personalidad.

HIPERACTIVIDAD A menudo la hiperactividad

se considera ms un
Es un estado de problema para la escuela y
demasiada actividad los padres que para el nio
muscular. afectado. Sin embargo,
muchos nios hiperactivos
El trmino son infelices e incluso
"hiperactividad" depresivos. El
tambin se utiliza para comportamiento hiperactivo
describir una situacin puede llevar a que el nio
en la que una porcin sea blanco de burlas y
particular del cuerpo agresiones o que se le
est muy activa, como dificulte conectarse con
cuando una glndula otros nios. El trabajo
produce demasiada escolar puede ser ms
cantidad de una difcil. Los nios que son
hormona. hiperactivos
frecuentemente reciben
castigos por su
comportamiento.

No puede concentrarse en
INATENCION los detalles o comete
errores que parecen ser por
Incapacidad de descuido tanto en
concentrarse de forma el colegio como en las
durable sobre una tareas domesticas o en
materia o hacia una otras actividades.
meta.
 - Tiene dificultar
para mantener atencin en
las actividades recreativas

- Parece que no escucha lo

que se le est
diciendo cuando se le habla
directamente

- No sigue las instrucciones

-
Le cuesta trabajo organizar
se para las tareas y
actividades

- Tiende a evitar las tareas

que requieren esfuerzo
mental

- Pierde con frecuencia las

cosas que son necesarias
para hacer las tareas

- Los estmulos externos los

distrae con facilidad

- Se olvida de hacer las

actividades cotidianas

DISTRACTIVILIDAD

Estado mental en el
que la atencin no se
mantiene fija en un
tema determinado,
sino que oscila o se
desva.
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

Escuela de Psicologa
Carrera de Psicologa Educativa

Sustentado por:
Mirian Mara Javier Reynoso 11-0192
Facilitador:
Licda. Eleisida Almonte

Tema:
 Asignatura:
Psicologa Educativa 1
Fecha:
19/12/2013

Introduccin.

El presente trabajo trata de las teoras conductuales del aprendizaje, el

aprendizaje es la generacin de un cambio permanente en el conocimiento y la
conducta. En cuanto a las teoras del condicionamiento clsico de Pavlov y el
operante de Skinner.

En el condicionamiento clsico que un estimulo previamente neutro se aparea de

manera repetida con un estimulo que provoca una respuesta emocional o
fisiolgica, es decir el estimulo neutro se condiciona para provocar una respuesta
condicionada. El condicionamiento operante, la gente aprende a travs de los
efectos de sus respuestas deliberadas.

Hablamos un poco de lo que es la extincin y de que forma se utilizara es

termino. Esta se refiere a desaparecer una conducta aprendida.

El reforzamiento y el castigo, el reforzamiento puede ser positivo y negativo en

muchos casos el reforzamiento negativo se confunde con el castigo, pero el
reforzamiento sea positivo o negativo siempre significa fortalecer la conducta
mientras que el castigo significa disminuir la conducta.

Teora del aprendizaje social.

Teora que destaca el aprendizaje adquirido al observar a otras personas. La

teora cognitivo social

Enfoque que aade el inters por factores cognitivos como creencias,

autopercepciones y expectativas a la teora de aprendizaje social.
Es en las pginas ms adelante donde se encuentra el desarrollo de dicho trabajo.

Tarea 5 psicologa Educativa 1

Definicin de aprendizaje:

Aprendizaje es el proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio

permanente en el conocimiento o la conducta. El cambio puede ser deliberado o
involuntario, para mejorar o para empeorar, correcto o incorrecto y consciente o
inconsciente. El aprendizaje no se limita al mbito acadmico, aprendemos todos
los das.

Descripcin de los principales elementos de las teoras del

condicionamiento clsico y condicionamiento operante.

Condicionamiento clsico.

El condicionamiento clsico fue descubierto en la dcada de 1920 por Ivn pavlov,

un filosofo ruso que pretenda determinar el tiempo que tardaba un perro en
secretar jugos digestivos despus de ingerir alimentos, pero los intervalos de
tiempo cambiaban constantemente.

Al principio los perros salivaban de la forma esperada mientras se le alimentaba,

luego empezaban a salivar tan pronto como observaban la comida y finalmente
salivaban al cientfico entrar a la habitacin.
La comida era el estimulo incondicionado, porque no era necesario ningn
entrenamiento previo para estos tener la conexin natural entre el alimento y la
salivacin. La salivacin era una respuesta incondicionada porque ocurra de
forma automtica.

Con estos elementos, la comida, la salivacin y el diapasn, Pavlov demostr que

un perro podra ser condicionado a salivar despus de or solo el diapasn. Es
posible que muchas reacciones emocionales entre diversas situaciones las
aprendamos, al menos en parte, a travs del condicionamiento clsico.

El condicionamiento clsico tendra implicaciones tanto para los profesores como

para los gerentes de mercadeo. Los procedimientos que se basan en el
condicionamiento clsico tambin serian tiles para ayudar a la gente a aprender
respuestas emocionales ms adaptativas.

Condicionamiento operante.

Es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades

de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el
contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus
consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre
en el condicionamiento clsico.

Las personas operan de forma activa en su entorno. Estos actos deliberados se

denominan operantes. El proceso de aprendizaje implicado en la conducta
operante se conoce como condicionamiento operante, porque aprendemos a
comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente.

En el condicionamiento operante de Skinner, la gente aprende a travs de los

efectos de sus respuestas deliberadas. Para un individuo, los efectos de
consecuencias que siguen a una accin podran servir como reforzadores. Un
reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la conducta que le sigue.

La extincin.

En el condicionamiento clsico la respuesta se extingue, o sea, desaparece

cuando se presenta el estimulo condicionado, pero no va seguido por el estimulo
incondicionado. En el condicionamiento operante, ni un ser humano ni un animal
persistiran en ciertas conductas si el reforzador habitual se retira durante tiempo
suficiente. Al final la conducta se extinguir.
Podemos utilizar este concepto en un nio que ha obtenido una mala conducta
aprendida, si el reforzador que en este caso seria quien de quien el nio aprende
se retira por un buen tiempo esa conducta desaparecer, (se extinguir).

Clases de consecuencias, reforzamiento y castigo.

Existen dos tipos de reforzamiento. El primero llamado reforzamiento positivo,

ocurre cuando la conducta produce la presencia de un nuevo estimulo. En cambio
cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la desaparicin de un
estimulo, el proceso se denomina reforzamiento negativo.

A menudo el reforzamiento negativo se confunde con el castigo, pero el

reforzamiento negativo o positivo siempre implica fortalecer la conducta. Por otro
lado el castigo implica disminuir o suprimir conductas.

Castigo por presentacin, disminucin de las probabilidades de que una conducta

ocurra nuevamente al presentar un estimulo aversivo despus de la conducta.
Tambin se conoce como castigo tipo 1

Castigo por omisin, disminucin de las probabilidades de que una conducta se

vuelva a presentar, al retirar un estimulo agradable despus que se presenta la
conducta. Tambin se conoce como castigo tipo 2.

Explica la teora del aprendizaje social y el enfoque cognitivo social.

Teora del aprendizaje social.

Teora que destaca el aprendizaje adquirido al observar a otras personas.

Hace ms de 30 aos, Albert Bandura sealo que las perspectivas conductistas

tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero incompletas, ya que solo daban
una explicacin parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos importantes,
en especial las influencias sociales. Sus primeros trabajos sobre el aprendizaje se
basaron en los principios conductuales del reforzamiento y el castigo aunque
aadi un enfoque en el aprendizaje por la observacin de otros. Esta perspectiva
mas amplia se conoci como teora del aprendizaje social y se considero como
u8n enfoque neoconductista.

La teora cognitivo social

Enfoque que aade el inters por factores cognitivos como creencias,

autopercepciones y expectativas a la teora de aprendizaje social.

Establece una distincin entre el aprendizaje activo y el vacio. El aprendizaje

activo es aquel que se logra al realizar y experimentar las consecuencias de los
propios actos. El aprendizaje vacio, es aquel que ocurre al observar a otros, por lo
que con frecuencia tambin se le llama aprendizaje por observacin.

Descripcin del proceso del aprendizaje por observacin.

Mediante el aprendizaje por observacin aprendemos no solo a ejecutar una

conducta, sino tambin lo que nos sucedera en situaciones especificas si la
llevamos a cabo. La observacin puede ser un proceso de aprendizaje muy
eficiente.

Bandura seala que el aprendizaje por observacin incluye cuatro elementos.

Poner atencin, retener la informacin o las impresiones, generar conductas y
estar motivado para repetir las conductas.

Atencin. Para aprender mediante la observacin, es necesario poner atencin.

En la enseanza usted deber asegurarse de que los estudiantes presten
atencin.

Retencin. Para imitar la conducta de un modelo, es necesario recordarla, lo cual

implica representar a nivel mental los actos del modelo de alguna forma.

Generacin. Una vez que sabemos, como se realiza una conducta y recordamos
los elementos o pasos, es probable que aun no la realicemos con precisin. En
ocasiones necesitamos una gran cantidad de prctica.

Motivacin y reforzamiento. El reforzamiento desempea varios roles en el

aprendizaje por observacin adems el reforzamiento es importante para
mantener para mantener el aprendizaje.

En mi opinin la observacin es la mejor forma de aprender, pero es necesario

siempre ir reforzando los conocimientos a travs de las practicas, ya que muchas
veces observamos la forma como se hace algo y a pesar de tener el conocimiento
cuando lo llevamos a la practica muchas veces no sale como esperbamos.
 Conclusin.

Al finalizar este importante trabajo adquir conocimientos de suma importancia,

como distinguir entre el condicionamiento clsico y operante los tipos de
aprendizaje entre todos el aprendizaje por observacin que en mi opinin es la
mejor forma de aprender siempre que se lleven a cabo las cuatro elementos como
expreso Bandura.

En mi opinin la observacin es la mejor forma de aprender, pero es necesario

siempre ir reforzando los conocimientos a travs de las prcticas, ya que muchas
veces observamos la forma como se hace algo y a pesar de tener el conocimiento
cuando lo llevamos a la practica muchas veces no sale como esperbamos.

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