CALCULO

(Semana 7): 3 Sesiones de 60 minutos cada una

Introduccin a la comprensin de la Derivada (1/3)
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Identificara y deliberar sobre la importancia de Razn, Razn de Cambio promedio
e Instantneo como una introduccin a la definicin de derivada.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Genrica: (4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados. (A) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
Disciplinar: (8) Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

TIEMPO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: PRODUCTO Estrategia
ACTIVIDADES DEL PROFESOR. ABSOLUTO/
QUE EL ALUMNO ESPERADO y/o tcnica
RELATIVO
1. Coloque en el pizarrn el orden del da y explique el objetivo 5
Observe y atienda las instrucciones del Expositivo
o aprendizajes a lograr de esta sesin.
profesor. (Profesor)
5/60
2. Solicite al alumno que piense en algunas cantidades y las
Mencione, anote en su cuaderno algunas
mencione. Al hacerlo pida a los alumnos que las escriban en su
situaciones u objetos que representen
cuaderno. Seleccione algunas de las cantidades mencionadas Listado en Lluvia de 15
cantidades (Puede ser la cantidad de dinero
para modelar como comparar las cantidades mencionadas. cuaderno Ideas
que trae un alumno con otro, el nmero de
Lance la pregunta de cmo podemos comparar las cantidades.
alumnos de un grupo con otro, etc.)
Compare aritmticamente las cantidades. 20/60
3. Distribuya el material fotocopiado para cada alumno y lea el
encabezado del documento 1 haciendo nfasis en la competencia 10
Realice la lectura RAZN. (Diferencias y
que desarrollara. Pida a un alumno que lea en voz alta las
Divisiones), de Simn Mochn, y organice Mapa
instrucciones. Despeje las dudas de estas si es necesario. Anlisis de
la informacin, extraiga los conceptos de Conceptual/
Mencione del tiempo del que disponen para realizar la lectura, Lectura 30/60
Razn Aritmtica y Razn Geomtrica y de Mental
construir el mapa, asociarse con dos de sus compaeros,
varios ejemplos de estos conceptos.
organizarse para la exposicin y la exposicin del material
seleccionado. Recalque la importancia del diseo individual.
4. Supervise el trabajo de los alumnos, esta vez sin involucrarse Socialice el mapa conceptual que elaboro Anlisis de 10
Mapa
en el diseo del mapa conceptual. Pida al grupo de alumnos que con sus asociados y seleccionen aquel que mapa
Conceptual/
argumente la seleccin del mapa a exponer. Tendrn que se expondr o elaboren uno nuevo con el conceptual
Mental
mencionarlo a la clase. complemento de los otros. o mental 40/60
5. Modere la exposicin de los alumnos. Estimule la 10
Exponga el mapa conceptual/Mental
participacin de los jvenes con un reconocimiento al final de
seleccionado o elaborado nuevamente.
esta. Mencione aspectos positivos y negativos de la exposicin. Lamina Exposicin
Argumente el porqu lo eligieron o
Formalice los conocimientos y fortalezca las competencias. 50/60
elaboraron nuevamente.
6. Organice al grupo en mesa redonda y modere un foro de 10
conclusiones al tema. Participe activamente externando en forma Participacin
Induzca a los alumnos a emitir sus argumentos y juicios de verbal las experiencias de aprendizaje activa de los Foro
valor. Solicite de alguno de ellos una coevaluacion, durante esta sesin. alumnos 60/60
autoevaluacin y evaluacin.

Apertura
Los numerales 1 y 2 corresponden a la fase de apertura de la sesin. En el primero debern mencionarse los
propsitos de la estrategia didctica y los tiempos necesarios para la sesin de 60 minutos. Para el numeral 2, la
interaccin del docente con los alumnos deber ser de vital importancia para identificar los conocimientos previos que
debern tener los alumnos y con esto nivelar a los dems con el modelado del profesor. Si es necesario estacionarse
en esta etapa con el fin de nivelar conocimientos previos, se tendr que hacer con la finalidad de reforzar
conocimientos elementales y as poder cumplir con el propsito de la clase, pues sin esta, se tendrn algunas
lagunas de comprensin con el concepto de Derivada. Esta actividad por muy sencilla que resulte es el cimiento de todo
el edificio del concepto de Derivada. Si garantizamos el cumplimiento del propsito, daremos un significado a este
concepto, por tanto tendremos un aprendizaje significativo en lo futuro. De nada servira mecanizar a el alumno con el
manejo de formulas inmediatas sin tener presente lo que significa geomtricamente la derivada y en la prctica tener
presente para que nos es til este concepto en relacin con una razn de cambio instantneo y la solucin de
problemas. Por esto si es necesario estacionarse en esta etapa se tendr que hacerlo.
Tal vez los alumnos mencionaran algunas cantidades como el dinero que traen ese da para gastar en la cooperativa
escolar, el nmero de mujeres y hombres dentro del saln de clases, la cantidad de dinero que ganaron el da martes en
el tianguis de san Martn, etc. Para aproximar a el alumno a que desarrolle la competencia genrica propuesta por medio
de esta actividad (Escucha e interpreta), seleccione las cantidades mencionadas por los estudiantes expresados en
dinero y desarrolle lo siguiente:
Ejemplo:
Arturo menciona que trae $200.00 para gastar pero Alejandra solo $50.00. Lance la pregunta Cunto dinero trae de
ms Arturo que Alejandra? Verbalmente respondern: Arturo tiene $150.00 ms que Alejandra. Ahora pregunte: Qu
operacin aritmtica hicieron para saberlo? Verbalmente respondern: Una resta
Lo dicho verbalmente ahora es momento de plasmarlo en el pizarrn:

Arturo = $200.00 Simblicamente podemos abreviar el nombre como (A1)

Alejandra = $50.00 Simblicamente podemos abreviar el nombre como (A2)
Cantidad de $ de Arturo Cantidad de $ de Alejandra = Diferencia de dinero entre Arturo y Alejandra
$200.00 $50.00 = $150.00
$A1 $A2=$

En este momento hemos inducido a el alumno a que no solo Escuche e intrprete, sino que emita mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Ahora si se invierte la
comparacin daremos inicio a cumplir la competencia disciplinar con base en que el alumno ser capaz de interpretar
tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Veamos por qu.

$A2 $A1=$
$50.00 $200.00 = $150.00
Cantidad de $ de Alejandra Cantidad de $ de Arturo = Diferencia de dinero entre Alejandra y Arturo

Tenemos dos posibles comparaciones de cantidades, pero con una pequea diferencia. El signo. Hay que interpretarlo
en el contexto que se esta dando esta situacin.
1$= +$150.00
Arturo tiene 150 peso de mas que Alejandra (el signo + se ha colocado para dar nfasis en la interpretacin)
2$= $150.00
Alejandra tiene 150 pesos menos que Arturo.

Existe alguna otra manera de comparar estas cantidades? Cul?

Dividiendo las cantidades puede compararse dichas cantidades.

En este momento se har la interpretacin de resultados por los alumnos. Formalice siempre sus respuestas, dando
prioridad a que en primera instancia el empiece por ejercitar la competencia.

Para el primer caso

Arturo tiene cuatro veces la cantidad de dinero que Alejandra.

Para el segundo caso

Alejandra tiene solamente una cuarta parte del dinero que tiene Arturo.

En los numerales 3 al 5 se establece el desarrollo de la sesin. Aqu es donde nuevamente se reforzarn conocimientos
previos, manejo de conceptos bsicos adquiridos y el desarrollo de la competencia propuesta a desarrollar a travs de
esta actividad de aprendizaje. Ahora el alumno estar en accin. Es importante que el docente ahora tome el rol de
facilitador, gua y asesor. Por esta razn esta fase de la sesin est centrada en el desarrollo de la competencia en el
alumno a travs de las tareas que le dan cuerpo a esta actividad de aprendizaje.
En el numeral 6 se desarrolla la fase de cierre donde se evaluara si el alumno cumpli con el propsito de aprendizaje y
desarrollo la competencia genrica y disciplinar. A travs del foro el alumno ser capaz de manifestar la adquisicin de
las competencias.
BIBLIOGRAFIA: (1)Simon Mochon. Quiero entender el Clculo. GRUPO EDITORIAL IBEROAMERICA. (2)FLORES F. M. Luis, Luque L. Alberto. Clculo diferencial e integral Fascculo 1 Colegio
de Bachilleres, Mxico 2000. (3) EDWARDS, Penney. Clculo con geometra analtica. Cuarta edicin, Prentice HallPearson, 1994. (4) STEWARD, James. Clculo. Segunda edicin, Grupo
Editorial Iberoamericano, 1994. (5) SWOKOSKI, Earl. Introduccin al clculo con geometra analtica. Segunda edicin, Grupo Editorial Iberoamericana, 2000.