FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PROYECTO DE TESIS
ESTRATEGIAS PSCOEDUCATIVAS PARA
NIOS QUE PRESENTAN RETRASO MENTAL
LEVE
CICLO 2017 UAC

CURSO: Atencin A Las Necesidades Educativas

DOCENTE: Roberto Cerapio Meja

ESTUDIANTE: Rina Nataly Warthon CHirinos

CDIGO: 012200803g

Cusco - Per
 INDICE

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 AREA CIENTIFICA DE LA INVESTIGACIN

1.2 AREA GEOGRAFICA DE LA INVESTIGACIN.

1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.4 FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1.5 FORMULACION DE LOS OBJETIVOS.

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.6 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN.

1.7 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.

 CAPITULO II

MARCO TERICA

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.2. BASES LEGALES.
2.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.
2.2.2. LEY 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIN
2.3. BASES TERICAS
2.3.1. RETRASO MENTAL
2.3.2. DIAGNOSTICO DEL RETRASO MENTAL LEVE
2.4. FORMULACIN DE HIPTESIS.
2.4.1. HIPTESIS GENERAL.
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS
2.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
2.5.1. VARIABLE DEPENDIENTE:
2.5.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

CAPITUO III

METODOLOGA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN.

3.2. NIVEL DE INVESTIGACIN.
3.3. MTODO DE INVESTIGACIN.
3.4. DISEO DE INVESTIGACIN
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
3.5.1. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.
3.6 POBLACIN.
3.7 MUESTRA
3.8 TECNICAS DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN.
3.8.1 INSTRUMENTOS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS.
3.8.2 PARA EL ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
 3.8.3 PARA PRESENTACIN DE DATOS.
3.8.4 PARA EL INFORME FINAL
3.9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3.10. RECURSOS DE LA INVESTIGACIN.
3.10.1. RECURSOS HUMANOS.
3.10.2. RECURSOS MATERIALES:
3.11. PRESUPUESTO
3.12. BIBLIOGRAFIA
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. AREA CIENTIFICA DE LA INVESTIGACIN

rea Educativa Nivel Especial
1.2. AREA GEOGRAFICA DE LA INVESTIGACIN.
El Proyecto de Investigacin est circunscrito al mbito del Departamento

de Cusco, distrito de san jernimo- vino canchn

1.3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El retraso mental no tiene causas especificas del porque se da sus causas

etiolgicas son muy diversas como factores constitucionales, aspectos

fsicos, hereditarios, congnitos orgnicos y suele tambin tener un

retardo psicomotor. El retardo, se pone de relieve coincidiendo con la

etapa escolar donde las exigencias son mayores. Tienen capacidad

para desarrollar los hbitos bsicos como alimentacin, vestido,

control esfnteres, entre otros. el retraso mental es incoercible donde

la inteligencia es uno de los dficit ms destacables y su principal

caracterstica frente a ello la nia requiere mtodos y enfoques para

su desarrollo individual de las actividades de la vida cotidiana y de

ese modo facilitarle un diario vivir de calidad .

1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
Cules son los criterios y diagnsticos del retraso mental leve en los

adultos, jvenes y nios en el lugar del vino canchn san jernimo?

1.5. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS.
1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Demostrar los conocimientos bsicos, causas y algunos

diagnsticos sobre el retraso mental leve.

 1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los efectos que genera el retardo mental, tanto fsico

como psicolgico

Elaborar y adaptar los efectos que genera el retardo mental

en las competencias sociolingsticas.

1.6. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN
En la actualidad se gestan diferentes programas de integracin e inclusin

estructurada sobre la base de la diversidad, pensada y organizada en

funcin de las diferencias personas. Sin embargo encontramos que en

realidad los nios y jvenes retraso mental son los que deben adaptarse a

La integracin estructurada, realizada desde el punto de vista fsico, social,

psicolgico y pedaggico. Pues los nios y los jvenes comparten la jornada

completa en el dia
1.7. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
La limitacin ms importante ser la veracidad de los datos, por tratarse de un

trabajo con un componente subjetivo muy importante en el rea geogrfica de la

investigacin que se tiene con los jvenes y nios

Otra limitacin la constituye el tamao de la muestra, que se tomar en los

servicios de jvenes y nios, lo que no posibilitar generalizar los resultados a

obtener
Otro factor es la limitada empata que pueda existir el entrevistador y el

entrevistado que debe general una confianza entre ambas personas.

CAPITULO II

MARCO TERICA

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

TITULO: Evaluacin Del Desarrollo Potencial En Sujetos Escolarizados Con Retraso Mental
AUTOR: JOAQUN GONZLEZ PREZ
AO: 1997
CONCLUSION: En la investigacin realizada se ha partido de un anlisis exhaustivo de la

literatura cientfica relacionada con el retraso mental, abordando especialmente los modelos de

evaluacin, los instrumentos de evaluacin y las implicaciones del nuevo concepto de

necesidades educativas especiales. Del anlisis hemos sacado las conclusiones para el diseo

de unas escalas desarrollo que permiten la evaluacin mediante el procedimiento de Test-

Entrenamiento-Test. Nuestra intencin ha sido la de contribuir al estudio del retraso mental,

basndonos en el modelo del Potencial de Aprendizaje (PA) y proponiendo una alternativa

validada experimentalmente, que fuese til para el diseo de programas de mejora de los

dficits presentes de los nios escolarizados con retraso mental y permitiera orientar sobre las

adaptaciones del currculo.

COMENTARIO: Cabe resaltar que las dificultades que ha supuesto contar con personas

que voluntariamente aplicasen las escalas en las mejores condiciones y siguiesen todas las

instrucciones como si de personal cualificado se tratase.

TITULO: Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la asociacin americana

sobre retraso mental

AUTOR: miguel angel verdugo Alonso
AO: 2002
CONCLUSION: Lo ms es apreciar la rapidez con la que se suceden cambios conceptuales

profundos que implican nuevas y mejores prcticas que van directamente a mejorar las

condiciones de vida y las posibilidades de independencia de las personas Con limitaciones

intelectuales. A aquellos que estamos implicados e identificados con el apoyo a la poblacin

con estas caractersticas nos produce gran satisfaccin observar, participar e impulsar esos

cambios. Sin embargo, hay que ser conscientes de las dificultades que entra la puesta en

marcha de cambios tan sustanciales, que se vienen proponiendo desde la anterior definicin
Comentario: se presenta en este artculo la definicin de la discapacidad sobre el retraso

mental y esto nos lleva a dar a conocer como est formado la sociedad alrededor que este

articulo nos da da a conocer muchas facilidades de interpretar y descubrir el retraso mental de

 las personas en este caso de mi investigacin sobre los nios jvenes y adultos en el rea

geogrfica que se escogi en la investigacin

2.2. BASES LEGALES.
2.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.

En el Ttulo I, Captulo II, Artculo 14 se menciona que: La educacin promueve el

conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las

artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la

solidaridad.

Comentario: La educacin es un derecho bsico de la persona porque gracias a esta el

ser humano es capaz de transformar la sociedad, todas las personas tienen derecho al

acceso de una educacin de calidad donde se fomente hbitos que beneficien al

desarrollo personal de los individuos. Creo que al cultivar el hbito de la lectura se

formar ciudadanos con espritu libre y crtico necesario para la construccin de una

sociedad slida

2.2.2. LEY 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIN

En su artculo 4 menciona que, la educacin es un servicio pblico; cuando lo provee

el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido

en la Constitucin Poltica y en la presente ley. En la Educacin Inicial y Primaria se

complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega de

materiales educativos.

Comentario: De acuerdo al articulo N 4 de ley general de educacin todos los nios

y adolescentes tenemos derecho a una educacin desarrolla en un excelente nivel y

aprovechar la facilidad de la educacin para cada nio, joven y adulto

2.3. BASES TERICAS

2.3.1. RETRASO MENTAL
Los termino usados para referirnos a personas con discapacidades cognoscitivas y del

comportamiento adaptativo, han evolucionado buscando disminuir el estigma social.

Se han propuesto nuevos trminos como deficiencia cognitiva, discapacidad intelectual

y discapacidad para el aprendizaje para reemplazar el de retardo mental, termino que

implica que hay una demora en el desarrollo pero que es posible recuperarla. Segn la

OMS (organizacin mundial de la salud), el retraso mental es el desarrollo general

incompleto o insuficiente de las capacidades mentales. Las definiciones actuales

enfatizan en un diagnostico descriptivo, ya que se pueden encontrar diferentes niveles

de discapacidad intelectual. Se ha tratado de medir la capacidad intelectual, pero dado

que estas son un continuo, la definicin cuantitativa de retraso mental y sus

subdivisiones basadas en el coeficiente intelectual (IQ) es arbitraria. La definicin

operacional de funcionamiento intelectual esta basada en la ejecucin de pruebas

estandarizadas de inteligencia; cuyo puntaje se deduce de la relacin entre la edad en la

cual funciona el nio en la prueba (edad mental) y la edad cronolgica. El promedio de

coeficiente intelectual para la poblacin general es de 100, los retardos mentales leves,

moderados, severos y profundos se, asocian con medidas de 70; 50, 35,20,

respectivamente. Pero la inteligencia medida no revela las habilidades adaptativas

individuales; y es aqu donde se ha creado controversia en si enfatizar en el IQ o en los

dficits adaptativos comportamentales como las caractersticas de definicin central

del retraso mental. Los mas recientes esfuerzos para definir retraso mental han

enfatizado en la cantidad de apoyo requerida por un individuo para conseguir o

mantener las actividades bsicas del diario vivir, en cambio de centrarse en el grado de

prejuicios o daos. La intensidad de ayuda esta subdividida en 4 niveles intermitente,

limitada, extensiva y pervasiva. El IQ y el nivel de habilidades adaptativas pueden

estar afectados por la educacin especial y por la rehabilitacin vocacional. Todas las

tcnicas de valoracin deben tomarse dentro de un contexto cultural, de diversidad

 lingstica de diferencias en la comunicacin, factores comportamentales y otras

limitaciones en las destrezas adaptativas.

2.3.2. DESORDENES PSIQUITRICOS EN PERSONAS CON RETRASO

MENTAL
Las personas con retraso mental tienen mayor riesgo de presentar desordenes

psiquitricos. Entre las causas que se asocian a estas alteraciones se encuentran

desordenes neurosicolgicos primarios, efectos secundarios a enfermedades,

dependencia, depravacin medioambiental, frustracin y baja autoestima. El espectro

de desrdenes que se puede presentar incluye: desordenes afectivos, ansiedad,

comportamientos similares al autismo, desordenes de la conducta, psicosis y

comportamientos de mala adaptacin.

2.3.3. CAUSAS DE RETRASO MENTAL

El retraso mental puede ser causado por factores genticos, medioambientales y eco

genticos. El proceso diagnostico se mejora considerablemente si la temporalidad de la

injuria en el desarrollo mental puede ser determinada. Segn el momento de

presentacin de la injuria se pueden distinguir las causas, aunque algunos individuos

pueden tener ms de una causa en el retraso de su desarrollo mental, y estas causas

puede ocurrir en diferentes periodos del desarrollo.

2.4 FORMULACIN DE HIPTESIS.
2.4.1 HIPTESIS GENERAL.
Consiste en obtener informacin historia adicionales o un examen fsico mas

extenso
2.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
2.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE:
Estrategias Pscoeducativas Para Nios Que Presentan Retardo Mental Leve
2.5.2 VARIABLE INDEPENDIENTE
ser conformada por las diferentes dimensiones psicolgicas evaluadas por el

basc (ejes clnicos y adaptativo) y dimensiones neuropsicolgicas evaluadas

por un protocolo de test neuropsicolgicos.

Puntuaciones obtenidas en las diferentes pruebas aplicadas para evaluar el

perfil psicolgico y neuropsicolgico.

 CAPITUO III

METODOLOGA

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Se realizara una investigacin cualitativa y cuantitativa
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIN
Se realizara un nivel de investigacin explorativa o formulativa
3.3 MTODO DE INVESTIGACIN
Se realizara una investigacin Aplicada (d enominada prctica o emprica, guarda ntima

relacin con la investigacin bsica, porque depende de los descubrimientos y avances de esta

ltima, enriquecindose de los mismos, con utilizacin y consecuencias prcticas de los

conocimientos. La Investigacin aplicada busca el conocer, para hacer, para actuar, para construir y

para modificar.)
3.4 DISEO DE INVESTIGACIN
Es una investigacin transversal para una muestra dirigida, conformada por menores con

retraso mental leve comprendidas para los nios, jvenes y adultos pertenecientes al rea de

investigacin
3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
3.5.1 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
WISS III prorrateado: Es una prueba que permite determinar el CI para el diagnstico de

RM
BASC: Escala multidimensional de la conducta que permite determinar la presencia de

indicadores clnicos y adaptativos para la evaluacin de trastornos, sntomas psicolgicos, y

habilidades que se necesitan para funcionar favorablemente en el medio.

PROTOCOLO NEUROPSICOLOGICO: conformado por tolousse, control mental,

Figuras simple y compleja de Rey, Stroop Test, Test de percepcin de diferencias (caras),

Trail Making Test (TMT TIPOS A - B), Ejecucin auditiva continua. Ejecucin visual
 continua, Escala de memoria de Wechsler, Curva de memoria verbal, Curva de memoria

visoverbal, Fas fonolgico, Fas semntico, Test de Boston, Token test, Wisconsin. Para

evaluar de los procesos psicolgicos bsicos (atencin, memoria, lenguaje, inteligencia,

praxias, gnosias, funcin ejecutiva)

3.6 POBLACIN
Se encuentra conformada por todos que tienen Retraso Mental leve con un rango de edad ,

perteneciente al rea de investigacin ubicada en el vinocanchon san jernimo

3.7 MUESTRA
Los estudiantes participantes de la investigacin no sern asignados al azar
3.8 TECNICAS DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN.
3.8.1 INSTRUMENTOS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS.
Se realizara mediante encuestas, entrevistas recoleccin de documentacin,

observacin
3.8.2 PARA EL ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Se interpretara cualitativamente y cuantitativamente
3.8.3 PARA PRESENTACIN DE DATOS.
La representacin de datos se dara grficamente y escrita
3.8.4 PARA EL INFORME FINAL
Para el informe final se realizara mediante exposicin, informe grfico, informe

escrito y digitalmente

3.9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

3.10 RECURSOS DE LA INVESTIGACIN.
3.10.1 RECURSOS HUMANOS.
3.10.2 RECURSOS MATERIALES:
3.11 PRESUPUESTO
3.12 BIBLIOGRAFIA
MOLINA G, Santiago. (1991) Psicopedagoga de la lectura Madrid CEPE S.A.
BURON, J. (1993) Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin
Bilbao. Ediciones Mensajero.
COOLI CAN, Hugo. (1997) Mtodos de Investigacin y Estadstica en Psicologa

Mexico. Editorial Manual Moderno.

HERNANDEZ, Roberto y otros. (2000 y 2005). Metodologa de la Investigacin

Mxico. Editorial Mc Graw Hill II y IV edicin,

PGINAS WEB.
http://webquest.sdsu.edu/fanmail.html BErnie dodge 1995.
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/QUE%20ES.htm
http://roble.pntic.mec.es/~atejero/recursos/presentawq.pdf