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PESQUISAS BRASILEIRAS EM EDUCAO FSICA E ESPORTES: TENDNCIAS

DAS TESES E DISSERTAES

NBIA ROSA MARTINS 1

ROSSANA VALRIA DE SOUZA E SILVA 2
Faculdade de Educao Fsica FAEFI, Universidade Federal de Uberlndia UFU, Rua Benjamin Constant,
1286, Bairro Aparecida, Uberlndia MG, CEP: 38.400.678.

RESUMO
Este estudo teve como objetivos: a) analisar as principais alteraes ocorridas nas dissertaes
defendidas no perodo de 1995 a 2003, nos Mestrados em Educao Fsica, no Brasil, quando
comparadas quelas defendidas entre 1979 a 1994, j investigadas por Silva (1990, 1997); b)
analisar as caractersticas, tendncias e perfil epistemolgico, das teses defendidas nos
doutorados da rea da Educao Fsica no perodo de 1989 a 2003 e c) conhecer o ritmo de
crescimento da produo cientfica da rea. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, de carter
crtico-epistemolgico. Os principais resultados indicaram que: 1) houve crescimento do
nmero de programas, diversificao das reas de concentrao e linhas de pesquisa; 2)
ocorreu no perodo analisado uma reorientao metodolgica-epistemolgica da produo
cientfica da rea. A abordagem emprico-analtica ainda predominante tanto nas teses
quanto nas dissertaes, entretanto outros modelos tericos (fenomenolgicos e crtico-
dialticos) passaram a influenciar as pesquisas desenvolvidas. Alm disso, as pesquisas
realizadas j no se restringem aos estudos experimentais ou a outros modelos alicerados na
concepo positivista de cincia. Contudo, alguns antigos problemas ainda no foram
resolvidos, o carter meramente descritivo limitado constatao dos fatos, ainda
predominante nas pesquisas, mesmo que fundamentadas em referenciais tericos diferentes; a
concentrao regional dos programas ainda se apresenta como um entrave para o
desenvolvimento da rea. No obstante o inquestionvel crescimento quantitativo das
dissertaes e teses desenvolvidas, a contribuio social e cientfica da maioria dessas
pesquisas ainda questionvel e se apresenta como um desafio e uma meta a ser atingida pela
rea.

Palavras Chave: Epistemologia, Metodologias, Ps-Graduao, Teses e Educao Fsica.

1
Bolsista PIBIC/UFU/CNPq, nubiaeduca@yahoo.com.br.
2
Orientadora.
 2

ABSTRACT

BRASILIAN RESEARCH IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS:

TENDENCY OF THESIS AND DISSERTATION

This study it had as objectives: a) analyse the main changes happened in defenses dissertation
of 1995 to 2003, Masters in Physical Education, in Brazil, when compared to those defenses
between 1979 to1994, already investigated by Silva (1990, 1997); b) analyse the
characteristics, tendency and espistemologic profile, of defended thesis in doctorate of
Physical Education area in period of 1989 to 2003 and c) to know the rhythm of growth of the
scientific production of the area. Its characterized as bibliographic research, of critic
epistemologic character. The main results had indicated that: 1) there was a growth in the
number of programs, diversification in grouping areas and research lines; 2) it occurred in
the analyzed period one reorientation methodologic-epistemologic of scientific production.
The boarding empiric-analytic still is predominant such in thesis as in dissertation of area,
however another theory model (phenomenological and critic-dialectic) had start to influence
developed researches. Moreover, the carried though researches already not if restrict to the
studies experimental or the others models alicerados in the positivista conception of science.
However, some old problems had still not been decided, the mere descriptive character
limited to the constatation of the facts, still it is predominant in the research, exactly that
based on different theoretical referenciais; the regional concentration of the programs still it is
presented as an impediment for the development of the area. Despite of the unquestionable
quantitative growth of dissertation and thesis developed, the contribution social and scientific
of the most of research still is questionable and if it presents such as a challenge and a goal to
be reached by the area.

Keywords: Epistemologic, Methodologies, Postgraduate, Thesis, Physical Education.

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INTRODUO dessa rea, na USP - Universidade de So

Paulo, UFSM - Universidade Federal de
O presente relatrio tem como Santa Maria e UFRJ - Universidade
propsito descrever as principais Federal do Rio de Janeiro, bem como
atividades desenvolvidas por ocasio da naqueles desenvolvidos, posteriormente,
realizao da pesquisa intitulada: Pesquisas na Unicamp - Universidade Estadual de
brasileiras em Educao Fsica e Esportes: Campinas, UFMG - Universidade Federal
tendncias das teses e dissertaes, de Minas Gerais e UFRGS - Universidade
realizada pelo Ncleo Brasileiro de Federal do Rio Grande do Sul.
Dissertaes e Teses em Educao Fsica e Nesses estudos, a autora constatou
Esportes - NUTESES. a predominncia da utilizao da
O estudo insere-se no conjunto de abordagem metodolgica, emprico-
iniciativas que vm sendo desenvolvidas analtica e observou que o entendimento de
por pesquisadores, do Brasil e do exterior, Cincia, dominante na maior parte das
cujo foco de ateno tem sido a anlise dissertaes investigadas, esteve vinculado
crtico-epistemolgica da produo aos princpios da quantificao e
cientfica desenvolvida na Ps-Graduao. matematizao dos fenmenos, da anlise
O conhecimento dos rumos da e descrio segundo parmetros
produo cientfica de uma rea estatsticos, da descontextualizao, da a-
fundamental para a melhoria da qualidade historicidade do objeto, da aluso
da pesquisa, para os avanos da cincia e, imparcialidade e neutralidade do
principalmente, para o diagnstico do pesquisador, entre outros aspectos que
impacto dessa produo no mbito social indicavam uma concepo de Cincia
de sua criao. A busca de explicaes alicerada em pressupostos positivistas.
sobre os caminhos adotados pela pesquisa Apesar dessa predominncia, a
permite evidenciar suas conquistas, indicar autora verificou que existia, embora de
suas lacunas e, ao mesmo tempo, chamar forma tnue, uma tendncia de
ateno para novas alternativas de reorientao epistemolgico-metodolgica
investigaes. na produo cientfica da rea. Isso pde
Silva (1990, 1997), em seus estudos ser constatado pela identificao de outras
em nvel de Mestrado e Doutorado, abordagens metodolgicas nos textos das
identificou as implicaes epistemolgicas dissertaes, quais sejam: fenomenolgico-
das dissertaes produzidas, nos trs hermenutica e crtico-dialtica.
primeiros programas de mestrado criados,
 4

A literatura a respeito desse assunto professores nas escolas, aplicou

indica que nos anos 70 e 80 do sculo XX questionrios a professores de Educao
foram realizados alguns estudos Fsica do Distrito Geoducacional 38, por
relacionados produo do conhecimento estarem nele localizados as Faculdades de
na rea da Educao Fsica. Porm, foi a Passo Fundo, Cruz Alta, Santa Rosa e
partir do incio dos anos 90 que eles se UFSM, responsveis pelo quadro
intensificaram. profissional da regio. O autor concluiu
Nos anos 70 e 80 podem ser que os professores so bastante
destacados os estudos de Costa (1977); informados, conhecedores da bibliografia
Cano (1985). existente e leitor assduo, ou seja, um
Costa (1977) analisou as condies profissional altamente qualificado,
circunstanciais que envolvem o professor contrariando a literatura em relao
de Educao Fsica como produtor e formao e situao cultural dos
consumidor de pesquisas, no contexto de professores.
seu aperfeioamento. Cano (1985), por sua A obra de Faria Junior; Farinatti
vez, investigou a criao, implantao e (1992) intitulada: Pesquisa e produo do
desenvolvimento do Curso de Ps- conhecimento em Educao Fsica: livro
Graduao, em nvel de mestrado, da do ano, apresentou um conjunto de
Escola de Educao Fsica da contribuies dos cinco autores
Universidade de So Paulo com o intuito mencionados a seguir.
de sugerir medidas para implantao de Faria Junior apresentou os
cursos similares na Colmbia. Os principais enfoques e paradigmas da
resultados do estudo evidenciaram a pesquisa em Educao Fsica. Paulo
indefinio de uma filosofia e modelo Farinatti revelou aspectos tericos que
conceitual do curso, ao mesmo tempo em cercam a pesquisa em Educao Fsica no
que se registrou um nvel satisfatrio na Brasil. Lea Laborinha discutiu o processo
expectativa dos envolvidos no processo: de busca de superao da influncia
alunos, egressos, professores e dirigentes. positivista na pesquisa em Educao Fsica
Nos anos 90, podemos citar as no Brasil. Sebastio Gobbi analisou p tema
pesquisas de Vieira (1990), Faria Junior e da pesquisa no esporte, do fragmentado ao
Farinatti (1992). holstico e Luiz Alberto Batista levantou
Vieira (1990) verificou o alcance e argumentos favorveis ao
a repercusso da produo cientfica redirecionamento da pesquisa em
desenvolvida nas universidades junto aos Biomecnica no sentido de adequ-la
 5

formao do professor de Educao Fsica. delas, no foi extrado da rea especfica,

Outros estudos foram produzidos nos anos mas do campo de abrangncia mais geral,
90, voltados para uma crtica mais efetiva das cincias humanas e sociais.
produo cientfica da rea, so eles: Silva Em 1997 Silva, verificou que a
(1990); Carlan (1996); Silva (1997; Silva abordagem emprico-analtica continuava
(1998); Molina Neto (1998); Sousa (1999); dominante na produo cientfica dos trs
Kroeff (2000); Luz Junior (2001). programas de mestrado da USP, UFSM e
Silva (1990) realizou uma anlise
UFRJ. Constatou, tambm, que essa era a
crtico-epistemolgica das dissertaes
abordagem mais utilizada nas pesquisas
defendidas entre 1979 e 1987 nos trs
dos Programas mais recentes (Unicamp,
primeiros mestrados da rea da Educao UFMG e UFRGS).
Fsica: USP, UFSM e UFRJ, evidenciando J Molina Neto (1998) analisou o
a utilizao de um nico tipo de
programa de Ps-Graduao em Educao
abordagem metodolgica, a emprico
Fsica da ESEF-UFRGS. O autor concluiu
analtica, nas dissertaes produzidas
que at 1998, 65% das pesquisas
nesses programas.
produzidas foram desenvolvidas sob a
O estudo de Carlan (1996) teve o perspectiva emprico-analtica e apenas
objetivo de analisar, a partir das 35% se configuravam como outras
abordagens metodolgicas, as dissertaes abordagens. Destacou ainda que os
produzidas no perodo de 1980-1993, nos programas de ps-graduao esto
Cursos de Ps-Graduao em Educao da envolvidos em uma lgica produtivista do
UFSM, UFRGS, UFSC e Unicamp, cujos mercado de trabalho.
temas estiveram direcionados Por ocasio de sua dissertao de
especificamente Educao Fsica, mestrado Sousa (1999) investigou em que
procurando desvelar quais os medida as pesquisas em Educao Fsica
esclarecimentos ou que tipo de interveno se configuram como novas produes
era proposta para a Educao Fsica cientficas. A autora constatou que o
Escolar. Na concluso do estudo, o autor contedo distintivo e original que deve
pde evidenciar que as pesquisas na sua caracterizar toda pesquisa cientfica, na
grande maioria no apontam orientaes criao do novo pela superao do velho,
prticas para os problemas levantados nas nem sempre se faz presente nas
pesquisas indicando que o "objeto da dissertaes dos mestrados em Educao
pesquisa", em um nmero significativo Fsica no Brasil.

Kroeff (2000), por sua
analisou a produo cientfica dos
professores doutores da rea de Educao
Fsica, no Brasil, a fim de ampliar o
conhecimento a respeito dos prprios
programas de Ps-Graduao.
Luz Junior (2001) analisou como se
encontra o estado atual do conhecimento
sobre gnero na Educao Fsica/Esporte a
partir do estudo das dissertaes e teses
oriundas dos programas de ps-graduao
brasileiros em Educao e Educao Fsica
dos anos 80 e 90. O autor pde observar
que a produo acadmico-cientfica, num
primeiro momento, deteve-se em analisar
os esteretipos e a existncia do sexismo
do ponto de vista bio-psico-fisiolgico.
Posteriormente, os estudos
apresentavam uma dimenso temtica
ampliada, situando-se em torno de trs
eixos: sexualidade, poltica e cultura.
O levantamento bibliogrfico
realizado nos permitiu constatar que apesar
das importantes contribuies para a rea
da Educao Fsica, os estudos
realizados no possibilitaram uma viso de
conjunto do perfil ou tendncias das
dissertaes produzidas a partir de 1995,
como havia sido realizado por Silva (1990,
1997). Os estudos citados privilegiaram
questes mais pontuais a respeito desse
tema. Isso nos motivou a realizar a
presente investigao.
6
vez, O estudo est delimitado
temporalmente entre os anos de 1994 a
2003. Foram analisadas as dissertaes
defendidas entre 1995 e 2003. A anlise
das teses cobriu o perodo de 1994 a 2003.
A delimitao dos perodos
justifica-se pelos seguintes aspectos: o
perodo de 1995 a 2003 foi delimitado para
o estudo das dissertaes pela necessidade
de darmos continuidade s pesquisas j
realizadas sobre essa produo, no perodo
de 1979 a 1994. (SILVA 1990, 1997). O
perodo de 1994 a 2003, definido para
anlise das teses, explica-se por ter sido
defendida no ano de 1994 a primeira tese
de doutorado em Educao Fsica, no
Brasil, na USP.
j
Objetivos do estudo
Objetivo Geral
Analisar as principais alteraes
ocorridas nas dissertaes defendidas no
j
perodo de 1995 a 2003, nos Mestrados em
Educao Fsica, no Brasil, quando
comparadas quelas defendidas entre 1979
a 1994, j investigadas por Silva (1990,
1997); analisar as caractersticas,
tendncias e perfil epistemolgico, das
teses defendidas nos doutorados da rea da
Educao Fsica no perodo de 1989 a
 7

2003 e conhecer o ritmo de crescimento da tratamento e/ou construo do objeto, as

produo cientfica da rea. concepes de causalidade, os critrios de
validao cientfica, bem como as
Objetivos Especficos concepes de Homem, Histria,
Realidade, Educao, Educao
a) coletar dados referentes aos Fsica/Esportes, Corpo e Movimento
programas de Ps-Graduao em Educao Humano.
Fsica do Brasil;
b) identificar, a partir das listagens
MATERIAL E MTODOS
das pesquisas produzidas em cada
instituio, informaes gerais a respeito
Tipo de Pesquisa
de todas as teses e dissertaes e selecionar
aquelas que foram defendidas no perodo a
A pesquisa realizada foi do tipo
ser analisado;
pesquisa bibliogrfica, de carter crtico-
c) categorizar as dissertaes e epistemolgico. Procedeu-se a uma anlise
teses defendidas nos perodos definidos
quantitativo-qualitativa dos dados.
para o estudo de acordo com os seguintes
critrios de organizao: autores,
Populao e Amostra
programas nos quais foram defendidas,
reas de concentrao, linhas de pesquisa, A populao considerada para este
orientadores, datas de defesa; estudo incluiu apenas os programas que no
d) identificar a temtica central dos ano de 2003 possuam a recomendao da
estudos, seus objetivos, tcnicas de CAPES. Foram excludos, portanto as
pesquisa utilizadas e tipo de pesquisa dissertaes e/ou teses produzidas na
realizada; UFSM, UFRJ e UERJ. Embora essas
e) identificar as abordagens instituies tenham pesquisas
metodolgicas utilizadas nas pesquisas, desenvolvidas no perodo analisado neste
buscando suas relaes com questes estudo. Esta opo foi adotada em funo
pertinentes categorizao das das dificuldades enfrentadas no incio da
dissertaes e analisar as implicaes coleta de dados, em obtermos os dados
epistemolgicas das abordagens
necessrios para a investigao, visto que
metodolgicas utilizadas nas dissertaes, em alguns casos as prprias secretarias j
tentando explicitar, a partir delas, os se encontravam desativadas. Ressalta-se,
critrios de cientificidade, a forma de
 8

porm, que ao analisarmos o ritmo da e o mesmo percentual do total de teses, de

produo, que consistiu em verificar como
se deu o crescimento da produo
cientfica dos mestrados e doutorados da
rea, os programas desenvolvidos nas trs
instituies supracitadas foram includos,
visto que os dados necessrios para a
anlise encontravam-se disponveis no
Nuteses ou em fontes bibliogrficas.
A amostragem do estudo foi obtida
por meio da tcnica de seleo estratificada
e sistemtica. As dissertaes e as teses
foram organizadas por curso e data de
defesa, da mais antiga para a mais recente
e numeradas em ordem crescente.
Selecionamos 25% do total de dissertaes
cada estrato. Este percentual corresponde a
um elemento da amostra para cada quatro
da populao. O primeiro elemento (n) foi
escolhido por sorteio e os demais de
acordo com o intervalo n+4 at atingir a
totalidade da populao.
No perodo delimitado para este
estudo (1995-2003) foram defendidas 1386
dissertaes, em treze Programas. Em
2003, apenas onze programas possuam
recomendao de CAPES e neles foram
realizadas 1205 defesas. Deste montante,
foi analisado um total de 301 dissertaes,
conforme pode ser observado no Quadro 1.

Instituio Dissertaes - 1995/2003 Amostra

USP 92 23
UGF 154 38
Unicamp 228 58
UFRGS 118 30
UFMG 66 17
UFSC 100 25
UNESP 160 40
UCB/Rio 106 25
UCB/Bra 80 20
UNIMEP 32 08
UDESC 69 17
1205 301
Quadro 1: Total de dissertaes defendidas nos onze Programas
de Mestrado, com recomendao da CAPES, no ano de 2003,
e o nmero de estudos selecionados para amostra.

Entre 1994 e 2003, foram Destes, apenas quatro, mantinham a

defendidas 184 teses, em cinco Programas recomendao da CAPES at o ano de
de doutorado da rea da Educao Fsica. 2003 (USP, Unicamp, UGF e UFRGS),
 9

perfazendo um total de 147 estudos. Deste demonstra o Quadro 2.

total, foram analisadas 36 teses, como

Teses - 1994/2003 Amostra

Instituio
USP 27 06
Unicamp 91 22
UGF 23 06
UFRGS 06 02
147 36
QUADRO 2: Total de teses defendidas nos quatro Programas
de Doutorado, com recomendao da CAPES, no ano de 2003,
e o nmero de estudos selecionados para amostra.

Tcnicas, instrumentos e procedimentos todas as teses e dissertaes defendidas no

adotados para a coleta e dados.
As principais tcnicas de coleta de
dados adotadas na pesquisa foram o
levantamento bibliogrfico e documental.
Inicialmente foram coletados dados
referentes implantao e linhas de pesquisa, orientadores e datas de
desenvolvimento dos Mestrados
Doutorados em Educao Fsica no Brasil.
Esses dados foram obtidos: no Nuteses, na
pgina da CAPES, nas secretarias dos
programas e em fontes bibliogrficas da
rea.
Posteriormente partiu-se para a
obteno ou complementao dos dados
das listagens das teses e dissertaes j
existentes no Nuteses. Os dados das
listagens foram solicitados, s instituies,
por carta, telefonemas e correio eletrnico.
Este procedimento permitiu a reunio,
organizao e anlise de informaes sobre
perodo a ser analisado.
A partir da organizao das
listagens as teses e dissertaes foram
categorizadas de acordo com os seguintes
critrios: autores, programas nos quais
foram defendidas, reas de concentrao,
e defesa.
Partiu-se, em seguida, para a leitura
e anlise das teses e dissertaes. Nem
sempre foi possvel ler toda a dissertao,
uma vez que o acervo do Nuteses est
sendo digitalizado e a firma responsvel
pela realizao do servio encontra-se em
atraso com o Ncleo, apesar das reiteradas
cobranas feitas pela Universidade Federal
de Uberlndia. Em todos os casos, porm,
foram lidos os resumos das teses e das
dissertaes e, quando possvel e
necessrio, outros itens do texto que
possibilitassem a identificao dos dados
necessrios para a realizao do estudo. A
 10

leitura e anlise procuraram identificar nos RESULTADOS E DISCUSSO

textos, os seguintes indicadores que foram
organizados em uma ficha para registro Polticas de Ps-Graduao no Brasil
dos dados.
Com o intuito de responder ao
1- nvel metodolgico: abordagem
primeiro objetivo especfico deste estudo,
metodolgica predominante;
expomos um breve resgate das polticas de
2- nvel tcnico: tipo de pesquisa realizada
Ps-Graduao no Brasil para, em seguida,
e tcnicas de pesquisa utilizadas
apresentarmos algumas caractersticas dos
(principais tcnicas de coleta e tratamento
atuais programas de Ps-Graduao em
de dados);
Educao Fsica.
3- nvel terico: fenmenos educativos,
A origem da Ps-Graduao no
esportivos ou sociais privilegiados, crticas
Brasil (1931-1965) caracteriza-se pela
desenvolvidas e propostas apresentadas ou
coexistncia de modelos diferenciados de
sugeridas;
Ps-Graduao no Pas e pela falta de
4- nvel epistemolgico: concepes de
centralizao, controle e orientao por
validao cientfica, de causalidade e de
parte do governo em relao a esses cursos
Cincia, referentes aos critrios de
(SILVA, 2004).
cientificidade implcita ou explicitamente
Nos anos 40, foi utilizado pela
contidos nas pesquisas;
primeira vez de modo formal o termo
4.1- pressupostos lgico-gnosiolgicos:
Ps-Graduao no Artigo 71 do Estatuto
referentes s maneiras de tratar o real (o
da Universidade do Brasil. (SANTOS,
abstrato e o concreto), no processo de
2003 apud SILVA, 2004). Porm, foi a
pesquisa, o que implica diferentes
partir de 1968 com a Lei 5.540/68, que a
possibilidades de abstrair, conceitualizar,
Ps-Graduao se expandiu, foi
classificar, nas diversas formas de tratar o
institucionalizada e regulamentada.
sujeito e o objeto na relao cognitiva;
Outra medida importante para o
4.2-pressupostos ontolgicos:
estabelecimento de uma poltica de Ps-
relacionados s concepes de Homem,
Graduao foi adotada pelo governo
Histria, Educao Fsica, Esportes e
Mdici. Trata-se da criao do CNPG -
Educao Fsica, nas quais as pesquisas se
Conselho Nacional de Ps-Graduao. Sua
fundamentam, e que se referem viso de
importncia est na elaborao do I PNPG
mundo contida em toda produo
- Plano Nacional de Ps-Graduao,
cientfica.
aprovado durante o governo Geisel, em

dezembro de 1974, para o perodo de 1975
a 1979 (SILVA, 1997).
Foi a partir de 1975, com o I
PNPG, que a Ps-Graduao passou a
expandir-se dentro de
implementao sistemtica e sob
vigilncia mais severa. O PNPG se
configura, portanto, como uma iniciativa
governamental que tinha como inteno
imprimir disciplina expanso
programas de Ps-Graduao.
O aumento acelerado dos cursos de
Ps-Graduao estrito-senso gerou uma
srie de problemas incompatveis com o
padro de qualidade. A partir dessa
constatao o II PNPG, 1982-1985, visou
no s a consolidao dos cursos existentes
como tambm a elevao dos nveis de
qualidade. Neste Plano ressalta-se que,
apesar dos esforos enviados, alguns
problemas estruturais ainda dificultavam a
institucionalizao e consolidao da Ps-
Graduao no Brasil (Silva, 1997).
No II PNPG enfatiza-se
importncia da avaliao, da participao
da comunidade cientfica e do
desenvolvimento da pesquisa cientfica e
tecnolgica, embora este ltimo aspecto
seja mais enfatizado no III PNPG.
A rigor, porm, apenas no final dos
anos 80 e incio dos anos 90, quando j
estava em vigor o III PNPG, comeam a se
concretizar algumas mudanas referentes
11
ao processo de reestruturao dos
programas de Ps-Graduao.
O III PNPG foi aprovado para o
perodo de 1986-1989, no Governo Sarney.
uma O Plano destaca que o Pas no possua,
at ento, um quantitativo de cientistas que
permitisse, em curto prazo, atingir plena
capacitao cientfica e tecnolgica. Por
esse motivo, salientava a urgncia de
dos elaborao de um programa agressivo de
Formao de Recursos Humanos
qualificados.
O III PNPG, mais que nos dois
planos anteriores, destaca a necessidade de
uma maior flexibilidade nas estruturas dos
cursos e nas oportunidades de formao
oferecidas pelo sistema. Menciona que os
projetos de cooperao entre instituies
precisariam ser ampliados e os projetos de
cooperao internacional, apropriadamente
articulado com os de cooperao nacional.
O mais recente Plano Nacional de
Ps-Graduao - PNPG 2005-2010 -
a incorpora o princpio de que o sistema
educacional fator estratgico no processo
de desenvolvimento scio-econmico e
cultural da sociedade brasileira. Refora-
se no novo Plano a idia, j contida em
Planos anteriores, de que compete Ps-
Graduao a tarefa de produzir os
profissionais aptos a atuar, nos diferentes
setores da sociedade e capazes de
contribuir, a partir da formao recebida,
 12

para o processo de modernizao do pas Ps-Graduao e seminrios abordando

(CAPES, 2004a). temas como: regionalizao, cooperao
O novo PNPG reconhece que os internacional, modelos de Ps-Graduao e
dados disponveis demonstram, atuao das agncias de financiamento,
sobremaneira, que no interior do Sistema alm de audincias e debates com o setor
Nacional de Ps-Graduao que, empresarial e com o setor de ensino
basicamente, ocorre a atividade da superior privado.
pesquisa cientfica e tecnolgica brasileira. De acordo com o PNPG 2005-
O PNPG (2005-2010) tem como 2010, o desempenho da Ps-Graduao
um dos seus objetivos principais a encontra-se intimamente ligado a uma
expanso do sistema de ps-graduao que mobilizao permanente da comunidade
leve a expressivo aumento do nmero de acadmica nacional, bem como a um
ps-graduandos requeridos para a processo contnuo de integrao com a
qualificao do sistema de ensino superior comunidade cientfica internacional,
do pas, do sistema de cincia e tecnologia orquestrado e apoiado pela CAPES e
e do setor empresarial (CAPES, 2004a). CNPq. Ao lado disso, a Ps-Graduao
O atual Plano enfatiza que a partir contou com um planejamento de mdio e
da retrospectiva das Polticas de Ps- de longo prazo que, desde cedo,
Graduao, pode-se concluir que estas, incorporou um adequado sistema de
inicialmente, tinham como objetivo avaliao institucional e financiamento do
capacitar os docentes das universidades, poder pblico.
posteriormente, se preocupou com o O objetivo principal do PNPG o
desempenho do sistema de Ps-Graduao crescimento equnime do sistema nacional
e, finalmente, voltou-se para o de Ps-Graduao, com o propsito de
desenvolvimento da pesquisa na atender, com qualidade, as diversas
universidade, Entretanto, deve-se ressaltar demandas da sociedade, visando ao
que sempre esteve presente a preocupao desenvolvimento cientfico, tecnolgico,
com os desequilbrios regionais e com a econmico e social do pas. Esse Plano tem
flexibilizao do modelo de Ps- ainda como objetivo subsidiar a
Graduao (CAPES, 2004a). formulao e a implementao de polticas
A aprovao do PNPG inicia-se em pblicas voltadas para as reas de
2005 e vai at 2010. Para a elaborao educao, cincia e tecnologia (CAPES,
deste plano, fez-se necessrio realizar 2004a).
audincias com os Fruns Regionais de
 13

Ps-Graduao em Educao Fsica no iniciado na USP, podem ser assim

Brasil resumidas.
O mestrado da USP possua apenas
A Ps-Graduao estrito-senso em uma rea de concentrao, denominada:
Educao Fsica no Brasil, teve incio em Educao Fsica. Atualmente existem duas
1977, na USP, com a criao do primeiro reas: Biodinmica do Movimento
mestrado da rea. Atualmente so treze Humano e Pedagogia do Movimento
mestrados recomendados pela CAPES, Humano. Alm disso, a USP tambm saiu
desenvolvidos nas seguintes instituies: na frente iniciando em 1989 o primeiro
UCB - Universidade Catlica de Braslia; Doutorado em Educao Fsica da
UGF - Universidade Gama Filho; UFSC - Amrica Latina. O Doutorado iniciou suas
Universidade Federal de Santa Catarina; atividades, e permanece at os dias atuais,
USP- Universidade de So Paulo; com apenas uma rea de concentrao:
Unicamp - Universidade Estadual de Biodinmica do Movimento Humano.
Campinas; UNIMEP - Universidade A Ps-Graduao da USP fez dessa
Metodista de Piracicaba; UFPR - Instituio a maior formadora de recursos
Universidade Federal do Paran; USJT - humanos ps-graduados na rea de
Universidade So Judas Tadeu; UCB-RJ, Educao Fsica. At dezembro de 2001 o
Universidade Castelo Branco -RJ; programa outorgou 221 graus acadmicos
UNESP/Rio Claro - Universidade Estadual em nvel de mestrado e 20 em nvel de
Julio de Mesquita Filho; UFMG- doutorado (AMADIO, 2003).
Universidade Federal de Minas Gerais; Outra mudana no conjunto da Ps-
UFRGS - Universidade Federal do Rio Graduao da rea diz respeito s
Grande do Sul; UDESC- Universidade Universidades Federal de Santa Maria -
Estadual de Santa Catarina. UFSM e Federal do Rio de Janeiro - UFRJ.
Alm disso, esto em A primeira criou, em 1979, o segundo
desenvolvimento, 5 Doutorados, tambm Mestrado da rea, em Cincia do
recomendados pela CAPES, na USP, Movimento. Em 1991 teve incio a
UFRGS, UGF, UNESP/Rio Claro e primeira turma de Doutorado. No entanto,
UNICAMP. a partir do ano 2000, o Programa deixou de
Algumas das principais mudanas ser recomendado pela CAPES.
ocorridas nos Mestrados, desde 1977, com Quanto UFRJ, cujo mestrado teve
o curso pioneiro da Amrica Latina, incio em 1980 com duas reas de
concentrao: Didtica da Educao Fsica
 14

e Bases Biomdicas da Educao Fsica, Pedagogia do Movimento, Atividade

tambm enfrentou problemas na avaliao Fsica, Adaptao e Sade, Cincias do
da CAPES e deixou o grupo dos Desporto e Biodinmica do Movimento
programas recomendados por essa agncia. Humano e diferentes linhas de pesquisa,
O primeiro Programa da rea criado como: Inter-relaes do Lazer na
em uma instituio privada teve incio em Sociedade, Corporeidade, Educao Fsica
1985, na Universidade Gama Filho, com Escolar, Atividade Fsica para Pessoas com
duas reas de concentrao: Pedagogia do Necessidades Especiais, Teoria do
Movimento Humano e Planejamento e Treinamento Desportivo, Desporto, Sade
administrao em Educao Fsica e Educao, Metodologia e Instrumentao
(RESENDE e VOTRE, 2003). Em 1994, em Biomecnica, dentre outras. O
teve incio o Doutorado na UGF, com as Doutorado teve incio em 1993 com as
mesmas reas de concentrao e linhas de mesmas reas de concentrao e linhas de
Pesquisa do Mestrado. De acordo com pesquisa do programa de Mestrado. At
Resende; Votre (2003) o doutorado foi julho de 2005 foram outorgados cento e
implantado num momento em que o dez ttulos de doutor.
programa j demonstrava sinais Em 1989 foi criado, na
inequvocos de consolidao. Segundo Universidade Federal do Rio Grande do
esses autores, optou-se pelo Sul - UFRGS, mais um mestrado na rea
credenciamento gradativo dos docentes da Educao Fsica. O Mestrado iniciou
com experincia comprovada na orientao suas atividades com quatro linhas de
de mestres e doutores. Alm disso, adotou- pesquisas: Desenvolvimento Humano e
se o controle rgido do ingresso de novos Educao Fsica, Movimento Humano e
alunos de modo que, na fase inicial, se Educao, Exerccio e Sade e, Ensino e
cumprisse proporo-limite de dois Educao Fsica. Posteriormente, devido
orientandos por orientador em estgios vocao do corpo docente o curso
diferentes de formao. reorganizou-se em sete linhas de pesquisa
O Mestrado em Educao Fsica da quais sejam: Atividade Fsica e Sade,
Unicamp foi criado em 1988 com quatro Pedagogia do Movimento, Histria e
reas de concentrao: Estudos do Lazer; Filosofia do Movimento, Psicologia e
Educao Motora; Cincias do Esporte e Sociologia do Movimento, Atividades
Atividade Fsica e Adaptao. Atualmente Motoras Adaptadas, Atividades corporais
o programa conta com cinco reas de alternativas e Estudos bsicos do
concentrao: Estudos do Lazer, movimento. (MOLINA NETO et. al.,
 15

2003). O Doutorado da UFRGS foi criado Educao Fsica, Esporte e Lazer e

em 1999, contendo as mesmas linhas e Sociologia e Filosofia da Motricidade
reas de concentrao do Programa de Humana. Atualmente o Programa possui
Mestrado. No ano de 2004 foram duas reas de concentrao para o
defendidas as primeiras teses do Programa. Mestrado: Pedagogia da Motricidade
O Programa da UFRGS conta hoje Humana e Biodinmica da Motricidade
com duas reas de concentrao: Humana. O Doutorado criado no ano de
Movimento Humano, Cultura e Educao e 1999 possui apenas uma rea de
Movimento Humano, Sade e Performance concentrao: Biodinmica da Motricidade
e as seguintes linhas de pesquisa: Humana (CAPES, 2004b).
Representaes Sociais do Movimento O Programa de Mestrado da UERJ
Humano; Formao de Professores e foi criado em 1993, com 2 linhas de
prtica pedaggica; Movimento Humano e pesquisa: Desporto de crianas e jovens, e
Portadores de Necessidades Especiais, Desporto de alto rendimento. O objetivo
Atividade Fsica e sade; Atividade Fsica inicial era formar pessoal qualificado para
e Performance e Neuromecnica do o exerccio das atividades de pesquisa e de
Movimento Humano. magistrio superior. (SOUSA, 1999)
Em 1989, tambm tem incio outro Posteriormente este mestrado foi extinto.
Mestrado em Educao Fsica, na UFMG, Em 1995, com a transformao das
com uma nica rea de concentrao: Faculdades Integradas Castelo Branco-
Cincias do Esporte, com a subrea FICAB em UCB/Rio, o Curso de Mestrado
Treinamento Esportivo. Em 1995 esta em Cincia da Motricidade Humana foi
subrea passa transformada em rea de reestruturado, deixando de ser rea de
concentrao. concentrao de um mestrado em
Os programas da UNESP/Rio Educao e se constituindo numa Ps-
Claro, UCB/Rio e UFSC foram criados j Graduao da rea de Educao Fsica.
nos anos 90 do sculo passado. Atualmente possui duas reas de
Na UNESP/ Rio Claro o Mestrado concentrao, Dimenso Biofsica da
foi criado em 1991. O Programa possua Motricidade Humana e Dimenso Scio-
uma nica rea de concentrao histrica da Motricidade Humana e quatro
denominada Motricidade Humana e cinco linhas de pesquisa: Atividade Fsica,
linhas de pesquisa: Aprendizagem e Epidemiologia e Performance Motora;
Desenvolvimento Humano; Metabolismo e Estudos das Variveis Biofsicas das
Exerccio; Pedagogia e Administrao da Condutas e dos Comportamentos Motores
 16

e Mecanismos e Processos da de Braslia - UCB/Braslia teve incio em

Aprendizagem Hbil-motora, Estudos
Filosficos, Polticos e Psicossociais e
Educacionais.
No ano de 1996, foi criado o
Mestrado em Educao Fsica da UFSC.
Este programa possui atualmente duas
reas de concentrao: Atividade Fsica
relacionada Sade e Teoria e Prtica
Pedaggica em Educao Fsica e as
seguintes linhas de pesquisa: Educao
para um Estilo de Vida Ativa; Inter-relao
Atividade Fsica, Aptido Fsica e Sade;
Ambiente, Atividade Fsica e Bem Estar;
Cineantropometria e Desempenho
Humano; Metodologia do Ensino da
Educao Fsica; Teorias do Movimento
Humano; Currculos e Programas em
Educao Fsica e Esporte e Lazer nas
Sociedades Contemporneas.
Um ano aps, em 1997, foi criado
tambm no Estado de Santa Catarina, o
Programa de Ps-Graduao, em nvel de
Mestrado, da UDESC. Atualmente o
referido Programa possui uma rea bsica:
Cincias do Movimento Humano; uma
rea de concentrao: Estudos
Biocomportamentais do Movimento
Humano; trs subreas e trs linhas de
pesquisas com a mesma denominao:
Biomecnica Fisiologia do Movimento e
Desenvolvimento e Aprendizagem Motora.
O Programa de Mestrado em
Educao Fsica da Universidade Catlica
1998, com uma rea de concentrao,
Atividade Fsica e Sade, com as seguintes
linhas de pesquisa: Aspectos biolgicos
relacionados atividade fsica e sade;
Exerccio fsico, reabilitao e doenas
crnico-degenerativas e Aspectos scio-
culturais e pedaggicos relacionados
atividade fsica e sade.
Na Universidade Metodista de
Piracicaba - UNIMEP, no ano de 2000, foi
criado mais um Mestrado em Educao
Fsica, estruturado em dois grandes
ncleos de pesquisa: Corporeidade,
Pedagogia do Movimento e Lazer e
Performance Humana. As linhas de
pesquisa em desenvolvimento so:
Corporeidade e Pedagogia do Movimento;
Corporeidade e Lazer; Estudos e Avaliao
em Desenvolvimento Humano; Imunologia
do Exerccio, Metabolismo, Nutrio e
Performance e Fisiologia, Metodologia e
Avaliao da Performance Humana.
O Programa de Mestrado da
Universidade Federal do Paran - UFPR
foi criado em 2002, devido a grande
expanso do nmero de instituies de
ensino superior na rea de Educao Fsica
no Estado do Paran (o maior crescimento
nacional). De acordo com os documentos
do Programa, no incio dos anos 90,
aproximadamente 10 instituies de ensino
superior eram responsveis pela formao
acadmica em Educao Fsica e Esportes,
 17

em todo o Estado do Paran. Em 2002, j linhas de pesquisa: Bases Biodinmicas da

eram 25 instituies em funcionamento, o Atividade Fsica; Educao Fsica na
que representa um crescimento de mais de Promoo da Sade; Bases
150%, somente na ltima dcada. Biopsicossociais do Esporte e Intervenes
O mestrado da UFPR possui Pedaggicas na Educao Fsica e no
atualmente uma rea de concentrao, Esporte (CAPES, 2004b).
Exerccio e Esporte, e quatro linhas de O que pudemos observar desse
pesquisa: Fisiologia da Performance, breve balano sobre a Ps-Graduao
Atividade Fsica e Sade, Comportamento estrito-senso da rea da Educao Fsica?
Motor e Histria e Sociologia do Esporte a) um fato que a Ps-Graduao
(CAPES, 2004b). da rea tem evidenciado um quadro de
Finalmente, em 2003, o Mestrado constante expanso a partir de 1977.
em Educao Fsica da USJT d incio s Foram criados dois programas nos anos 70,
suas atividades. O programa possui uma cinco nos anos 80, seis nos anos 90 e trs a
rea de concentrao, denominada: partir do ano 2000, at o ano de 2003
Atividade Fsica, Esporte e Sade e quatro (Quadro 3).

1977 1979 1980 1985 1988 1989 1991 1993 1995 1996 1997 1998 2000 2002 2003
USP X
UFSM X
UFRJ X
UGF X
Unicamp X
UFRGS X
UFMG X
UNESP X
UERJ X
UCB/RJ X
UFSC X
UDESC X
UCB/BR X
UNIMEP X
UFPR X
USJT X
Quadro 3: Ano de criao dos mestrados em Educao Fsica no Brasil.

b) H trs dcadas os programas se reconhecido pela CAPES, o programa da

concentram nas regies Sul e Sudeste. No USP.
existe nenhum mestrado nas regies Norte, d) Dos treze programas
Nordeste ou Centro-Oeste. reconhecidos atualmente pela CAPES, a
c) Dos trs primeiros mestrados maior parte concentra-se em instituies
criados nos anos 70, apenas um continua privadas, cinco programas (38,6%). Os
 18

demais se distribuem entre as instituies (30,7%) e federais, tambm quatro (30,7%)

pblicas estaduais, quatro programas (Quadro 4).

USP UGF Unicamp UFRGS UFMG UNESP UERJ UCB/RJ UFSC UDESC UCB/BSB UNIMEP UFPR USJT
P/E Pr P/E P/F P/F P/E P/E Pr P/F P/E Pr Pr P/F Pr
Quadro 4: Distribuio dos mestrados em Ed. Fsica em funo do tipo de instituio.
Legenda: P/E- pblica/estadual; Pr-privada; P/F-pblica/federal

e) Os programas mais recentes com os mestrados. O primeiro foi criado na

apresentam em seu nascedouro uma maior
diversificao de linhas de pesquisa, do
que aqueles criados nos anos 70, e mesmo
nos anos 80, do sculo passado. Alm
disso, as mudanas imprimidas
programas mais antigos tambm
possibilitaram uma maior amplitude das
linhas de pesquisa oferecidas.
f) Os doutorados apresentam uma
expanso mais lenta, quando comparada
USP, em 1989, o segundo na Unicamp,
1993, seguidos pela UGF, 1994, UFRGS e
UNESP/Rio Claro, 1999. A maioria dos
Doutorados da rea, 60%, est sendo
nos oferecido em instituies pblicas
estaduais, 20% em instituies federais e
20% em instituies privadas (Quadro 5).

Instituio USP Unicamp UGF UNESP UFRGS

Tipo P/E P/E Pr P/E P/F
Incio 1989 1993 1994 1999 1999
Quadro 5: Distribuio dos doutorados em Ed. Fsica em funo do
tipo de instituio e ano de criao.
Legenda: P/E- pblica/estadual; Pr-privada; P/F-pblica/federal

Dissertaes e teses em Educao Fsica analisado e categorizar as dissertaes e

no Brasil: dados gerais teses defendidas nos perodos definidos
para o estudo de acordo com os seguintes
O segundo e terceiro objetivos critrios de organizao: autores,
especficos deste estudo foram: identificar, programas nos quais foram defendidas,
a partir das listagens das pesquisas reas de concentrao, linhas de pesquisa,
produzidas em cada instituio, orientadores, datas de defesa. Para atingi-
informaes gerais a respeito de todas as los foram adotadas as aes j
teses e dissertaes e selecionar aquelas mencionadas no item procedimentos
que foram defendidas no perodo a ser metodolgicos quais sejam: consultas s
 19

listas do Nuteses, identificao dos Pelos motivos anteriormente expostos, as

problemas existentes (como por exemplo listas das dissertaes tm incio no ano de
ausncia de dados sobre algumas 1995 e a lista das teses em 1994.
dissertaes ou teses), solicitaes de A organizao desses dados
informaes junto aos programas, tambm permitiu a obteno de outras
consultas s pginas dos programas na informaes importantes para o
internet e pgina da CAPES. conhecimento da produo cientfica
Uma primeira constatao diz brasileira, teses e dissertaes da rea de
respeito ausncia de padronizao das Educao Fsica. sobre elas que
informaes existentes. Em algumas falaremos a seguir.
listagens no existe a data de defesa da Quanto produo de dissertaes
dissertao ou tese e sim, apenas, o ano de dos Mestrados em Educao Fsica no
defesa. Em outros casos no informada a Brasil constatamos que houve um
linha de pesquisa, ou nome do orientador. crescimento acentuado do nmero de
Para dirimir essas dificuldades encontradas dissertaes defendidas entre os anos de
procurou-se no somente coletar os dados 1979 e 2003. Agrupando as defesas em
nas fontes supracitadas, como tambm dois grandes perodos percebemos que: de
confrontar as informaes fornecidas, 1979 a 1994 foram defendidas quinhentos
buscando-se, como isso, diminuir a e seis (506) dissertaes em 07 mestrados
possibilidade de erro. da rea. Entre 1995 e 2003 foram
A partir da reunio desses dados realizadas mil trezentos e oitenta seis
foram elaboradas listas, por instituio e (1386) defesas, perfazendo um total de
ano defesa. Nelas podem ser localizados os 1892 dissertaes defendidas no total do
autores dos estudos, programas nos quais perodo (Quadros 6 e 7).
as dissertaes e teses foram defendidas, as
reas de concentrao, linhas de pesquisa,
nomes dos orientadores e datas de defesa.
 20

1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 TOTAL
USP 02 03 09 03 09 13 10 09 12 11 19 18 05 09 09 08 149
UFSM - - 06 09 09 09 09 06 11 09 04 12 05 07 11 20 127
UFRJ - - - 03 01 0 08 09 11 10 18 06 08 06 06 10 96
UGF - - - - - - - - 02 02 04 15 06 13 07 15 64
Unicamp - - - - - - - - - - - - 03 10 19 13 45
UFRGS - - - - - - - - - - - - - 04 01 07 12
UFMG - - - - - - - - - - - - - 10 03 13
UFSC - - - - - - - - - - - - - - - - 0
UNESP - - - - - - - - - - - - - - - - 0
UCB/Rio - - - - - - - - - - - - - - - - 0
UCB/Bra - - - - - - - - - - - - - - - - 0
UNIMEP - - - - - - - - - - - - - - - - -
UDESC - - - - - - - - - - - - - - - - 0
TOTAL 2 3 15 15 19 29 20 24 37 30 45 49 27 50 52 76 506
Quadro 6: Nmero de dissertaes produzidas nos Programas de Mestrado em Educao Fsica do Brasil -
1979- 1994.
FONTE: Listagens fornecidas ao Nuteses pelos Programas de Mestrado em Educao Fsica brasileiros.

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 TOTAL
USP 06 03 10 06 12 17 16 09 13 92
UFSM 08 12 20 16 14 23 07 11 06 117
UFRJ 10 06 03 02 0 01 0 0 0 22
UGF 17 17 16 16 18 21 18 19 12 154
UNICAMP 11 23 16 27 37 23 23 27 41 228
UFRGS 01 07 10 19 19 22 11 15 14 118
UFMG 04 06 01 08 10 04 07 09 17 66
UFSC - - - 04 16 11 10 33 26 100
UNESP 03 09 07 11 22 14 19 33 42 160
UERJ - - - - - - - - - 42
UCB/Rio 01 10 15 13 13 22 10 04 18 106
UCB/Bra - - - - - 01 18 36 25 80
UNIMEP - - - - - - - - 32 32
UDESC - - - - 01 06 22 26 14 69
TOTAL 61 93 98 122 162 165 161 222 260 1386
Quadro 7: Nmero de dissertaes produzidas nos Programas de Mestrado em Educao Fsica do
Brasil - 1995-2003.
FONTE: Listagens enviadas pelos Programas de Mestrado em Educao Fsica brasileiros.

At o ano de 2003 as trs (273), UFSM (244) e a USP (241) (Quadro

instituies com o maior nmero de 8).
dissertaes defendidas foram a Unicamp

INSTITUIO TOTAL
USP 241
UFSM 244
UFRJ 118
UGF 218
UERJ 42
UNICAMP 273
UFRGS 130
UFMG 79
UFSC 100
UNESP 160
UCB/Rio 106
UCB/Bra 80
UNIMEP 32
UDESC 69
TOTAL 1892
Quadro 8: Total de dissertaes defendidas, por instituio,
de 1979 a 2003.
 21

Os grficos 1 e 2 permitem uma defendidas 27 dissertaes. Dez anos

melhor visualizao do ritmo de depois, em 1995, a rea produziu 61
crescimento da produo de dissertaes dissertaes/ano. Maior crescimento,
da rea entre os anos de 1979 a 1994 e porm se observa nos anos que se
1995 - 2003. Se adotarmos como marco o sucedem, ou seja, apenas no ano de 2003,
ano de 1985, veremos que nesse ano foram foram defendidas 260 dissertaes.

QUANTIDADE DE DISSERTAES EM CURSOS DE MESTRADO

EM EDUCAO FSICA, POR ANO, DE 1979 A 1994
80
76
70 63
60 51
45 49
50
40 36 QUANTIDADE DE
32 27
27 24 DISSERTAES
30 22 DEFENDIDAS
15 15 19
20
3
10
2
0
1979
1980

1982
1983
1984
1985
1986

1988
1989
1990
1991
1992

1994
1981

1987

Grfico 1-Total de dissertaes defendidas na rea de Educao Fsica, por 1993

ano (1979-1994).

QUANTIDADE DE DISSERTAES PRODUZIDAS

NOS PROGRAMAS DE MESTRADO EM
EDUCAO FSICA DO BRASIL 1995-2003.
300
260
250 222
200
122 162 165 161
QUANTIDADE DE
150
93 98 DISSERTAES
100 DEFENDIDAS
61
50
0
1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

Grfico 2-Total de dissertaes defendidas na rea de Educao Fsica, por

ano (1995-2003).

rea. Se em 1994 tnhamos apenas uma

No que se refere s teses tambm se tese defendida, em apenas um doutorado,
observa um crescimento da produo da terminamos o ano de 2003 com um total de
 22

184 teses, defendidas em cinco programas. passou de uma/ano, em 1994, para 33/ano
(Quadro 9). A produo anual de teses, em 2003 (Grfico 3).

1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 TOTAL
USP 01 02 03 01 02 04 02 06 02 04 27
UFSM - 02 05 0 01 07 10 04 05 03 37
Unicamp - 02 01 08 18 11 11 14 12 14 91
UGF - - - - 03 05 03 02 04 06 23
UFRGS - - - - - - - - - 06 06
TOTAL 01 06 09 09 24 27 26 26 23 33 184
Quadro 9: Nmero de teses produzidas nos Programas de Mestrado em Educao Fsica
do Brasil 1994-2003.
FONTE: Listagens enviadas pelos Programas de Mestrado em Educao Fsica brasileiros.

Quantidade de teses produzidas nos cursos de

doutorado em Educao Fsica, por ano, de 1994
a 2003.
35
33
30
27 26 26
25 24 23
20
15
10 9 9
5 6

0 1
1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Grfico 3: Teses produzidas, por ano, entre 1994 e 2003.

As tendncias das dissertaes e teses As anlises das dissertaes

demonstraram que houve alteraes no
O quarto objetivo especfico deste perfil epistemolgico da produo
estudo voltou-se para identificao da cientfica da rea. Isto, se comparados os
temtica central das dissertaes e teses, resultados obtidos neste estudo com
seus objetivos, tcnicas de pesquisa aqueles encontrados por Silva (1990,
utilizadas e tipo de pesquisa realizada. Para 1997). Apesar da abordagem emprico-
alcan-lo procedeu-se leitura dos textos analtica continuar predominante, a
da pesquisa, conforme descrito no item fenomenolgica-hermenutica e a crtico-
cinco deste estudo.

dialtica apresentaram crescimento no
perodo analisado.
No que se refere s temticas
abordadas nas dissertaes, podemos
resumidamente registrar que:
1- Nos estudos de abordagem
emprico-analtica, foram identificadas
temticas como: avaliao antropomtrica,
influncia de treinamentos mentais no
desempenho de atletas, aquisio de
habilidades motoras e atividade fsica
relacionada nutrio, sade, lazer e
recreao, etc.
2- As dissertaes que adotaram a
abordagem fenomenolgico-hermenutica,
deram espao, dentre outros, para os
seguintes temas de pesquisa:
corporeidade; o contexto pedaggico da
Educao Fsica e prticas corporais dos
alunos; as representaes sociais, culturais
e pedaggicas de professores e de alunos;
o imaginrio social; o ldico e o esporte; a
ludicidade e a corporeidade, as concepes
de corpo, de esporte e de lazer, etc.
3- Naquelas dissertaes cujas
abordagens se aproximaram mais de uma
perspectiva crtico-dialtica os assuntos
voltaram-se para: a anlise
contradies ou incoerncias entre o
discurso e a prtica; relaes entre gnero
e esporte; Educao Fsica e portadores de
necessidades educacionais especiais;
formao profissional em Educao Fsica
e prtica educativa no incio do sculo
23
XX; avaliao de disciplinas desportivas
do curso de Graduao em Educao
Fsica e modificaes curriculares e
perspectiva crtica na pedagogia da
Educao Fsica, dentre outras.
Quanto ao tipo de pesquisa,
tcnicas, instrumentos de coleta de
dados e procedimentos de anlise
utilizados nas dissertaes foram obtidos
os seguintes resultados.
1- Nas pesquisas que adotaram a
abordagem emprico-analtica
predominaram os estudos experimentais e
quase-experimentais, alm de pesquisas de
campo, de carter descritivo e exploratrio.
Tambm possvel observar estudos que
a se denominam como quantitativos e de
delineamento longitudinal e transversal.
As tcnicas de coleta de dados mais
utilizadas foram a testagem, a medio e a
observao. Foi freqente a utilizao de
protocolos padronizados, bem como
instrumentos e recursos como: cmaras de
vdeo, programas especficos de
computador, eletromigrafo, monitores de
freqncia cardaca e de lactato e balanas.
No que diz respeito ao tratamento
das dos dados coletados os estudos desse grupo
priorizaram a quantificao dos resultados.
Utilizaram-se procedimentos estatsticos,
como clculos de freqncia, mtodo
mnimo quadrado, anlise de varincia,
Anova, Teste t de Student e correlao
de Pearson. Apesar da predominncia de
 24

anlises estatsticas, alguns autores estudos de caso, bibliogrficos,

tambm utilizaram procedimentos documentais e pesquisas de campo de
complementares de anlises qualitativas. carter histrico e exploratrio. Entre as
comum, ainda, nos estudos tcnicas de coleta de dados utilizadas,
emprico-analticos a descrio dos inclui-se a inquirio, o levantamento
resultados obtidos a partir da aplicao de bibliogrfico e documental. Os
testes comparativos ou da verificao da instrumentos de dados utilizados foram
eficincia e validade de protocolos questionrios com questes abertas,
existentes ou propostos pela pesquisa. entrevistas, levantamento bibliogrfico e
2- J as pesquisas de abordagem documental. Sobressaram-se nesses
fenomenolgica-hermenutica adotaram estudos as anlises do tipo qualitativa ou
modelos de estudos de campo, estudos de quantitativo-qualitativa.
caso, pesquisas bibliogrficas e As anlises das teses defendidas
documentais. Em vrios estudos os autores entre 1994 e 2003, evidenciam que a
combinaram dois ou mais tipos de abordagem emprico-analtica tambm
pesquisa. predominante, apesar de existirem estudos
As tcnicas de coleta de dados das abordagens fenomenolgica-
utilizadas com maior freqncia foram: a hermenutica e crtico-dialtica
inquirio, a observao participante e a As temticas abordadas nas teses
histria de vida. Para isso, os autores so bastante diversificadas. A ttulo de
lanaram mo de instrumentos de coleta exemplo podemos citar que:
como: roteiros de entrevistas, fichas de 1-As temticas priorizadas nos
registro, questionrios (contendo questes estudos da abordagem emprico-analtica
fechadas e abertas), registros de imagens e referem-se: ao crescimento e estado
de voz, dentre outras. nutricional, efeito da ingesto de
Nas pesquisas dessa abordagem h carboidrato e sistema de medio baseado
predomnio de procedimentos qualitativos em imagens e sistema para anlise
de anlise de dados, dentre esses podemos cinemtica de movimentos humanos;
citar: anlise de contedo e de discursos, atividade fsica e investigao de leses
anlise de acontecimentos e interaes sensitivo-motoras na hansenase;
sociais, anlise descritiva e interpretativa performance da resistncia muscular de
dos fenmenos. membros inferiores; resposta
3-As abordagens crtico-dialticas eletromiogrfica de msculos e da presso
adotaram modelos de pesquisas como: intradiscal da coluna lombar; efeitos da
 25

atividade fsica sobre o sistema locomotor, fenomenolgico- hermenuticas,

cardiorespiratrio e nos hbitos de vida; priorizaram os estudos etnogrficos, a
transio entre caminhada e corrida; e pesquisa participante, documental, o
fatores antropomtricos e fisiolgicos. estudo de caso, com o auxlio de
2- Nos estudos de abordagem questionrios, entrevistas estruturadas,
fenomengico-hermenutica, o foco observao, inquirio e levantamento
central esteve voltado para assuntos como: documental. As anlises dos dados foram
concepes, imaginrio, motivao; de cunho qualitativo, nas quais
percepo corporal, formao de privilegiaram-se a anlise de discursos,
professores, depresso e esporte, ansiedade contedos e a observao de fim
e atividade fsica, qualidade de vida, dentre meramente descritivo.
outros. 3- As teses de abordagem crtico-
3- As teses que adotaram a dialtica priorizaram estudos bibliogrficos
abordagem crtico-dialtica, adotaram e documentais. Um dos recursos mais
como temticas: raa e esporte, gnero e utilizado foi a anlise de contedo As
esporte, histria de instituies esportivas, anlises realizadas foram do tipo
violncia no esporte, etc. qualitativa ou quantitativo-qualitativa.
Quanto ao tipo de pesquisa,
tcnicas, instrumentos de coleta de CONCLUSO
dados e procedimentos de anlise
utilizados nas teses foram obtidos os O estudo permitiu constatar que
seguintes resultados. houve no perodo analisado uma
1-As teses que adotaram a reorientao metodolgica-epistemolgica
abordagem emprico-analtica optaram por da produo cientfica da rea da Educao
modelos de pesquisa experimental e estudo Fsica, principalmente se comparados os
de caso. As tcnicas de coleta de dados resultados atuais com aqueles obtidos por
utilizadas foram: medies, testagens, as Silva (1990, 1997). um fato que a
avaliaes biomecnicas e abordagem emprico-analtica ainda
eletromiogrficas. Esses estudos predomina tanto nas teses quanto nas
apresentam carter descritivo e do nfase dissertaes da rea. Porm, tambm
aos procedimentos quantitativos para certo que outros modelos tericos
anlise dos dados. passaram a influenciar as pesquisas
2- As teses que utilizaram desenvolvidas.
abordagens metodolgicas

O nmero de programas tem
crescido, as reas de concentrao e linhas
de pesquisa tm se diversificado e os
modelos de pesquisa realizados j no se
restringem aos estudos experimentais ou a
outros modelos alicerados na concepo
positivista de cincia. Contudo, alguns
antigos problemas ainda no foram
sanados. O carter meramente descritivo
limitado constatao dos fatos, ainda
predominante nas dissertaes e nas teses,
mesmo que fundamentadas em referenciais
tericos diferentes, como
fenomenolgico e o emprico-analticos.
No que se refere aos programas, a
concentrao regional ainda se apresenta
como um entrave para o desenvolvimento
da rea. Alm disso, no obstante o
inquestionvel crescimento quantitativo
das dissertaes e teses desenvolvidas, a
contribuio social e cientfica da maioria
dessas pesquisas ainda questionvel e se
apresenta como um desafio e uma meta a
ser atingida pela rea.
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